Приложение к ООП ООО
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 19
СОГЛАСОВАНО
на педагогическом
совета протокол № 1
от 27.08.2020г.

СОГЛАСОВАНО
с советом школы
протокол №1
от 27.08.2020 г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ СОШ № 19
__________ М.Н. Душко
Приказ №27.08.20г. № 68/1

Адаптированная
образовательная программа
основного
общего образования для
обучающихся с задержкой
психического развития
(срок реализации программы 5 лет)

(в редакции от 30.08.2021г., приказ 93/5 от 30.08.2021г.)

г. Серов
2021 г.

№
п/п

Содержание

1

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1

Пояснительная записка

1.2

Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития Адаптированной образовательной программы
основного общего образования

1.3

Система оценки достижения обучающимися с задержкой
психического развития планируемых результатов Адаптированной
образовательной программы основного общего образования

2

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1

Направление и содержание коррекционной работы

2.2

Программы коррекционной работы специалистов

3

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1

Учебный план

3.2

Календарный учебный график

3.3

Внеурочная деятельность

3.4

Система условий реализации Адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования
обучающихся с ЗПР

Стр.
3
3
8

9

12
13
23
41
41
46
46
47

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка
Признание государством ценности социальной и образовательной интеграции детей
с ОВЗ обусловливает необходимость создания для них адекватной образовательной
деятельности именно в общеобразовательном учреждении, которому отводится
центральное место в обеспечении так называемого «инклюзивного» (включенного)
образования.
Инклюзивное образование - это специально организованная образовательная
детельность, обеспечивающая ребенку с ОВЗ обучение в среде сверстников в
общеобразовательном учреждении по стандартным программам с учетом его особых
образовательных потребностей. Главное в инклюзивном образовании ребенка с
ограниченными возможностями здоровья - получение образовательного и социального
опыта вместе со сверстниками.
Основной критерий эффективности инклюзивного образования - успешность
социализации, введение в культуру, развитие социального опыта ребенка с ОВЗ наряду с
освоением им академических знаний.
Одной из важнейших задач образования в соответствии с ФГОС ООО является
обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности
тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения - детей с
задержкой психического развития (ЗПР).
Адаптированная образовательная программа для обучающихся с задержкой
психического развития (АОП ООО) - это комплексная программа, направленная на
обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с
задержкой психического развития и оказание помощи детям этой категории в освоении
образовательной программы основного общего образования.
Всё большее число учеников относят к группе риска - проблемным:
интеллектуально пассивным, испытывающим трудности в обучении, поведении.
Повышенная уязвимость детей из группы риска требует большего внимания к
индивидуализации образовательной деятельности с учетом социальной и психологопедагогической компенсации трудностей развития и обучения.
Нормативный срок освоения АОП ООО предполагает, что обучающийся с ЗПР
получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту
завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья, в те же сроки обучения (5 лет), в исключительных случаях, по
рекомендациям ПМПК, срок обучения может увеличиться.
АОП ООО реализуется организацией, осуществляющей образовательную
деятельность, как самостоятельно, так и посредством сетевых форм их реализации.
АОП ООО представляет собой адаптированный вариант основной образовательной
программы основного общего образования (далее - ООП ООО). Требования к структуре
АОП ООО (в том числе соотношению обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений и их объему) и результатам ее освоения
соответствуют федеральному государственному стандарту
основного
общего
образования.
В основу формирования АОП ООО обучающихся с ЗПР положены следующие
принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования,
адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки
обучающихся и воспитанников и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
3

-

-

-

-

принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его
на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с
учетом особых образовательных потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип преемственности,
принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а - «образовательной области»;
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной
им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и
учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном
мире;
принцип сотрудничества с семьей.
Цель программы: обеспечение выполнения требований ФГОС ООО обучающихся
с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими
социального и культурного опыта.
Задачи программы:
- своевременно выявлять детей с трудностями адаптации, обусловленными задержкой
психического развития;
- определять особые образовательные потребности детей с задержкой психического
развития;
- определять особенности организации образовательной деятельности для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребѐнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
- создать условия, способствующие освоению детьми с задержкой психического развития
основной образовательной программы основного общего образования и их интеграции в
образовательной организации (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
- осуществлять индивидуально ориентированную психолого-педагогическую помощь
детям с задержкой психического развития с учѐтом особенностей психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- обеспечить возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
- оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным
представителям) детей с задержкой психического развития по медицинским, социальным,
правовым и другим вопросам.
Обязательными условиями реализации АОП ООО обучающихся с ЗПР является
психолого-педагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа учителей
со специалистами (учителем-логопедом, учителем-дефектологом, педагогом-психологом,
социальным педагогом), реализующими программу коррекционной работы.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР

В МБОУ СОШ № 19 обучаются ученики, имеющие статус ОВЗ (обучающиеся с ЗПР).
В МБОУ СОШ № 19 реализуется инклюзивный подход к образованию. Право каждого
обучающегося с задержкой психического развития на получение образования по месту
4

жительства путём организации совместного обучения их в общеобразовательном классе.
Обучение по АОП ООО осуществляется на основе рекомендаций ПМПК,
сформулированных по результатам их комплексного обследования, в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации.
Обучающиеся с ЗПР - это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания
специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР - наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа
школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация.
Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный
диапазон выраженности нарушений - от состояний, приближающихся к уровню возрастной
нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения
в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными
способностями,
специфическими
расстройствами
психологического
развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или
поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные
недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной
саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой
ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития ребѐнка с ЗПР зависит не только от характера и
степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей природе)
нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и
дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые
трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями
когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при
специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до
обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в
систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной
помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования
и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям
обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в
получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и
способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого
по срокам с образованием здоровых сверстников.
Коррекционно-развивающая программа адресована обучающимся с ЗПР, у которых
отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях
деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально- эмоциональной
незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки
легкой органической недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся
в повышенной психической истощаемости с
сопутствующим снижением умственной работоспособности и устойчивости к
5

интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Но при этом наблюдается устойчивость
форм адаптивного поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют
особую логику построения учебной деятельности и находят своѐ отражение в структуре и
содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об
особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить
образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и
специфические.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между школьным этапами;
получение основного общего образования в условиях образовательной
организации, адекватного образовательным потребностям обучающегося с ЗПР;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающей деятельности,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной
работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АОП ООО, характерны следующие
специфические образовательные потребности:
адаптация основной общеобразовательной программы основного общего
образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития;
обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы
(ЦНС) и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой
истощаемости, низкой работоспособности, пониженного
общего тонуса и др.);
организация учебной деятельности с учетом специфики усвоения знаний,
умений и навыков обучающимися с ЗПР («пошаговом» предъявлении материала,
дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития);
обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в
образовательном пространстве для разных категорий обучающихся с ЗПР;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых
знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
6

специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование
навыков социально одобряемого поведения;
специальная психо-коррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации
(сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально
активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Особенности
детей с задержкой психического развития в условиях
образовательной деятельности в общеобразовательных классах :
сниженная работоспособность;
повышенная истощаемость;
неустойчивость внимания;
более низкий уровень развития восприятия;
недостаточная продуктивность произвольной памяти;
отставание в развитии всех форм мышления;
своеобразное поведение;
бедный словарный запас;
низкий навык самоконтроля;
незрелость эмоционально-волевой сферы;
ограниченный запас общих сведений и представлений;
слабая техника чтения;
трудности в решении задач, выполнении математических действий.
Рекомендуемые условия обучения и воспитания:
организация детей с ЗПР в классе, занимающихся по АОП;
соответствие темпа, объема и сложности учебной программы реальным познавательным
возможностям обучающегося, уровню его когнитивной сферы, уровню подготовленности т.е. уже
усвоенным знаниям и навыкам;
целенаправленное развитие общеинтеллектуальной деятельности (умение осознавать
учебные задачи, ориентироваться в условиях, осмысливать информацию);
сотрудничество со взрослыми, оказание педагогом необходимой помощи ученику с учетом
его индивидуальных проблем;
индивидуальная дозированная помощь ученику;
развитие у обучающегося чувствительности к помощи, способность воспринимать и
принимать помощь;
щадящий режим, соблюдение гигиенических и валеологических требований
специальная подготовка педагога;
-создание у ученика чувства защищенности и эмоционального комфорта;
поддержка ученика учителями школы.

7

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР Адаптированной
образовательной программы основного общего образования
Самым общим результатом освоения АОП ООО обучающихся с ЗПР должно
стать полноценное основное общее образование, развитие социальных (жизненных)
компетенций.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
ЗПР АОП ООО соответствуют ФГОС ООО, указаны в ООП ООО МБОУ СОШ №19.
Личностные результаты освоения АОП ООО включают индивидуально-личностные
качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые
ценностные установки, необходимые для достижения основной цели современного
образования - введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социокультурным
опытом.
Метапредметные результаты освоения АОП ООО обучающихся с ЗПР - освоенные
обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные). Раскрываются через умения и универсальные учебные действия. В
соответствии с ФГОС ООО они отражают базовый уровень планируемых результатов.
Предметные результаты освоения АОП ООО обучающихся с ЗПР – освоенный
обучающимися с ЗПР в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой
предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и
применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в
основе современной научной картины мира. Предметные результат отражены в рабочих
программах по учебным предметам (рабочие программы учебных предметов являются
приложением к АОП ООО, являются адаптированными рабочими программами к ООП
ООО с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. Учет особых
образовательных потребностей выражен в использовании опорного материала (памятки,
алгоритмы, опорные таблицы, схемы разбора и др.), применении дифференцированной
работы. Для контроля и оценки используются иные КИМы).
Планируемые коррекционно-развивающей работы представлены в рабочих
программах специалистов (учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога).
АОП ООО обучающихся с ЗПР определяет уровень овладения предметными
результатами: базовый уровень («ученик научиться») – является обязательным для всех
обучающихся с задержкой психического развития.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АОП ООО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы.
Результаты
освоения
программы
коррекционной
работы
отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
- овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
- способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
Результаты специальной поддержки освоения АОП ООО должны отражать:
- способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий;
- способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть
8

понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
- способность к наблюдательности, умение замечать новое;
- стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической
деятельности;
- умение ставить и удерживать цель деятельности, планировать действия;
- определять и сохранять способ действий, использовать самоконтроль на всех этапах
деятельности;
- осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности;
- оценивать процесс и результат деятельности;
- сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АОП ООО
предметные, метапредметные и личностные результаты;
- сформированные в соответствии АОП ООО универсальные учебные действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями в
программе психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ (карта
развития обучающегося, получающего психолого-педагогического сопровождения).
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АОП
ООО, заданной действующим ФГОС ООО, учитель, педагог-психолог, учитель-логопед,
учитель-дефектолог, социальный педагог могут оперативно дополнить структуру
коррекционной программы соответствующим направлением работы, которое будет
сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших затруднений. В случае
нарастания значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями
и с обучающимися класса (школы) обучающийся с ЗПР направляется на комплексное
психолого-медико-педагогическое обследование с целью выработки рекомендаций по его
дальнейшему обучению.
1.3. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения Адаптированной образовательной программы основного общего
образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательной
организации и педагогических кадров. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР
планируемых результатов освоения АОП ООО предполагает комплексный подход к
оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися
всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АОП ООО осуществляется в
соответствии с требованиями ФГОС ООО.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо
при завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может
быть индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация
планируемых результатов образования в более короткие промежутки времени объективно
невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АОП ООО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АОП ООО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
- особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
ЗПР;
- привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
9

обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
- присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
- адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;
- при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт,
четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению и др.);
- при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
- увеличение времени на выполнение заданий;
- возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения;
- недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АОП ООО должна предусматривать оценку достижения обучающимися с ЗПР
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС ООО обучающихся
с ОВЗ. При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на
следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического
и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с
ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АОП ООО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений
развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг,
обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность,
информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку
достижений
планируемых
результатов
освоения
обучающимися
программы
коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее
10

содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы целесообразно использовать все три формы
мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на уровне ООО. Данные эксперсс-диагностики
выступают в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии:
продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения
в нее определенных корректив (окончание учебного года).
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание
обучения на уровне ООО), выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в
соответствии с планируемыми результатами освоения обучающимися программы
коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатываются с учетом типологических и индивидуальных особенностей
обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные
Формы учета достижений
формы и методы контроля
урочная
текущая
итоговая
внеурочная
деятельность
(четверть, год)
аттестация
деятельность
аттестация
- устный опрос;
- письменная и
самостоятельная
работа;
- диктанты;
-контрольное
списывание;
тестовые задания;
- графическая работа;
- изложение;
- доклад;
- творческая работа;
- посещение уроков по
программам
наблюдения

-диагностическая;
контрольная работа;
- диктанты;
- изложение;
- контроль
техники чтения

-анализ динамики;
текущей
успеваемости;
-активность в
проектах и
программах в
урочной
деятельности

-участие в
выставках,
конкурсах,
соревнованиях;
- активность в
проектах и
программах
внеурочной
деятельности;
- творческий
отчет

- портфолио
- анализ психолого-педагогических
исследований
Формы представления образовательных результатов:
- табель успеваемости по предметам;
- тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания знания, понимания, применения, систематизации);
- устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций
11

по устранению пробелов в обученности по предметам;
- портфолио ученика, карты развития обучающихся, получающих психолого-педагогическое
сопровождение;
- результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося с ЗПР, УУД.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов (карты развития
обучающихся, получающих психолого-педагогическое сопровождение), портфеля
достижений, делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а
также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения
образования в основной школе;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности - мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы используется метод экспертной оценки, который представляет
собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов ППк
(экспертов) . Данная группа экспертовобъединяет всех участников образовательной
деятельности, ктообучает, воспитывает и тесно контактирует с обучающимся.
Задачей ППк (экспертной группы) является выработка общей оценки достижений
обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции, которая обязательно
включает мнение семьи, близких ребенка. Основой оценки продвижения ребенка в
социальной компетенции служит анализ изменений его поведения в повседневной жизнив школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых
результатов
освоения
обучающимися программы коррекционной работы, учитывается мнение родителей
(законных представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся
по интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии
ослабления) степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся,
проявляется не только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей)
необходимо
направить
на
расширенное
психолого-медикопедагогическое обследование для получения необходимой информации, позволяющей
внести коррективы в организацию и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Освоение Адаптированной основной образовательной программы должно
обеспечить введение в культуру обучающегося, который выпадает из образовательного
пространства в связи с особенностями своего физического или психического развития.
Введение такого ученика в контекст культурных ценностей открывает ему возможность
осмысления собственного существования, задает ориентиры для реализации личных
устремлений, пробуждает стремление, а во многих случаях и готовность, взять на себя
посильную ответственность за близких, занять активную жизненную позицию в
сообществе.
Получая, таким образом, осмысливаемое образование, обучающийся овладевает
действительно полезными для него знаниями, умениями и навыками, достигает
12

максимально доступного ему уровня жизненной компетенции, осваивает необходимые
формы социального поведения, оказывается способным реализовать их в условиях семьи
и гражданского общества.
Содержание подготовки обучающихся: на уровне ООО продолжается формирование
познавательных интересов обучающихся и их самообразовательных навыков,
педагогический коллектив основной школы стремится заложить фундамент общей
образовательной
подготовки
школьников,
необходимый
для
освоения
общеобразовательной программы (для детей, обучающихся по Адаптированной
образовательной программе с задержкой психического развития); создать условия для
самовыражения обучающихся на учебных и внеучебных занятиях в школе.
Программа развития универсальных учебных действий; программа воспитания и
социализации; программы отдельных учебных предметов и курсов внеурочной
деятельности для обучающихся с ЗПР, обучающихся по АОП, соответствуют ФГОС
ООО и реализуются в соответствии с ООП ООО МБОУ СОШ № 19 (Содержательный
раздел, п. 2.1, 2.2).
Структура АОП ООО предполагает введение программы коррекционной работы. Рабочие
программы учебных предметов, курсов, курсов внеурочной деятельности являются
приложением 1 к АОП ООО.
2.1 Направление и содержание программы коррекционной работы
Адаптированная образовательная программа позволяет реализовать личностноориентированный подход через психолого-педагогическое сопровождение ребенка,
способствующее достижению обучающимся с задержкой психического развития
стандарта образования. Она имеет подчиненную, вспомогательную функцию по
отношению к Образовательной программе, может уточняться и корректироваться.
К числу основных условий необходимых для повышения эффективности
обучения и воспитания обучающихся с задержкой психического развития относятся:
- введение системы регулярного, углубленного, комплексного и разностороннего
изучения обучающихся в процессе различных видов деятельности на уроке, во
внеурочное время, в семье;
- интеграция полученных в ходе медицинского, психологического и педагогического
изучения обучающихся данных;
- разработка и реализация педагогических технологий (диагностико- информационных,
обучающе-образовательных, коррекционных);
- объединение усилий педагогов, специалистов, медицинского работника и
социального педагога в оказании всесторонней помощи и поддержки обучающимся с
задержкой психического развития;
- расширение перечня педагогических, психотерапевтических, социальных и правовых
услуг детям и родителям;
- развитие системы отношений в направлении педагог-ученик-родитель.
Практическая работа по реализации Адаптированной образовательной программы
предполагает: повышение уровня педагогической компетентности педагогов,
родителей; применение новых педагогических технологий, учитывающих особенности
детей с задержкой психического развития; координацию деятельности медицинских и
образовательных учреждений по осуществлению комплексного медико-психологопедагогического сопровождения.
Программа позволяет педагогам обеспечить возможность оптимального
применения методов и приемов коррекционно-развивающей работы с учетом
индивидуально-типологических особенностей обучающихся.
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на
создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями
13

здоровья в освоении основной образовательной программы основного общего
образования. Программы коррекционной работы основного общего образования и
начального общего образования являются преемственными.
Цель программы: определение комплексной системы психолого-медикопедагогической и социальной помощи обучающимся с ЗПР для успешного освоения
основной образовательной программы на основе компенсации первичных нарушений и
пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации ресурсов социальнопсихологической адаптации личности ребенка.
Задачи программы:
- определить особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР и оказать им
специализированную помощь при освоении адаптированной образовательной программы
основного общего образования;
- создать оптимальные специальные условия для получения основного общего
образования обучающимися с ЗПР, для развития их личностных, познавательных,
коммуникативных способностей;
‒
разработать и реализовать индивидуально-ориентированные коррекционноразвивающие программы, учебные планы для обучения школьников с ОВЗ, с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей;
‒
реализовать комплексное психолого-педагогическое сопровождение обучающихся
с ЗПР (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии
(ПМПК), психолого-педагогического консилиума МБОУ СОШ № 19 (ППк));
- обеспечить возможность воспитания и обучения по дополнительным
образовательным программам социально-педагогической и других направленностей,
получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
- формировать зрелые личностные установки, способствующие оптимальной адаптации
в условиях реальной жизненной ситуации;
- расширить адаптивные возможности личности, определяющие готовность к решению
доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
- развивать коммуникативные компетенции, навыки конструктивного личностного
общения в группе сверстников;
- реализовать комплексную систему мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ЗПР;
- оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным
представителям) детей с ЗПР по медицинским, социальным, правовым и другим
вопросам.
- обеспечить сетевое взаимодействие специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися с ЗПР;
- осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с ЗПР.
Программа составлена на основе следующих принципов:
- принцип системности – единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции
нарушений детей с ОВЗ, взаимодействие учителей и специалистов различного профиля
в решении проблем этих детей;
- принцип обходного пути – формирование новой функциональной системы в обход
пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;
- принцип комплексности – преодоление нарушений должно носить комплексный
медико-психолого-педагогический характер и включать совместную работу педагогов
и ряда специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог,
медицинские работники, социальный педагог и др.);
- принцип преемственности - создание единого образовательного пространства при
переходе от начального общего образования к основному общему образованию;
- принцип гуманистической направленности - опора на потенциальные возможности
14

обучающегося, учет его интересов и потребностей; создание ситуаций успеха в учении,
общении со сверстниками и взрослыми.
Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений работы, способствующих освоению обучающимися с особыми
образовательными потребностями Адаптированной образовательной программы
основного общего образования
Программа коррекционной работы на уровне основного общего образования
включает в себя следующие направления:
- диагностическое направление обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи
в условиях образовательной организации;
коррекционно-развивающее
направление
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях общеобразовательной организации; способствует
формированию универсальных учебных действий, обучающихся (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных);
- консультативное направление обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
- информационно-просветительское направление обеспечивает разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Характеристика содержания программы
Диагностическое направление
Цель: выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР при
освоении Адаптированной образовательной программы основного общего образования
Задачи
(направления)
деятельности
Организация
учёта
обучающихся с
ОВЗ
Изучение
социальной
ситуации
развития и
условий
семейного
воспитания
ребёнка с ОВЗ

Планируемые
результаты
Создание банка
данных
обучающихся,
нуждающихся в
специализированной
помощи
Получение данных
об особенностях
семейного
воспитания,
социально-бытовых
условий жизни,
обучающихся с ОВЗ

Виды и формы
деятельности,

Сроки

Ответственные

Анкетирование
родителей.
Беседы с
педагогами

сентябрь Классный
руководитель
Социальный
педагог

Анкетирование.
Беседы с
обучающимися, с
родителями.
Посещение семей

в
течение
года

Классный
руководитель
Социальный
педагог

15

Определение
Получение
уровня
объективной
организованности информации о

Анкетирование,
беседа с
родителями,

первая
Классный
четверть руководитель
Социальный

16

обучающихся с
ОВЗ
Изучение
потребности в
создании особых
условий
получения
образования для
обучающихся с
ОВЗ
Диагностика
особенностей
эмоционально
-волевой и
личностной
сферы
обучающихся с
ОВЗ
Определение
уровня
обученности по
учебным
предметам
обучающихся с
ОВЗ

включенности
обучающихся с ОВЗ
во внеурочную
деятельность
Получение
объективной
информации об
образовательных
потребностях
данной категории
обучающихся

посещение семьи

педагог

Анкетирование.
Беседы с
педагогами.
Беседы с
родителями.
Совещания при
завуче

в
течение
года

Классный
руководитель
Социальный
педагог
Педагогпсихолог

Получение
объективных
сведений об
особенностях
развития
обучающихся.
Выявление
нарушений в
развитии
Получение
объективной
информации об
уровне
сформированности
предметных и
метапредметных
УУД

Психологопедагогическая
диагностика.
Анкетирование.
Беседы с
педагогами,
наблюдение

по мере
необходимости

Педагогпсихолог
Классный
руководитель

Мониторинг
в
сформированности течение
предметных и
года
метапредметных
УУД

Учителяпредметники
Заместитель
директора

Коррекционно-развивающее направление
Цель: реализация комплексного индивидуально ориентированного социальнопсихолого-педагогического сопровождения в условиях образовательной деятельности
обучающихся с ОВЗ с учётом особенностей психофизического развития
Задачи
(направления)
деятельности
Организация
педагогического
сопровождения
обучающихся с
ОВЗ

Планируемые
результаты
Достижение
обучающимися с
ОВЗ качественных
результатов
освоения основной
образовательной
программы
основного общего
образования

Виды и формы
деятельности,
мероприятия.
Составление
расписания
индивидуальных
занятий (в
соответствии с
рекомендациями
ПМПК)
Реализация
программы по
учебным
предметам с
учётом
психофизических
особенностей,

Сроки

Ответственные

по мере Заместитель
необхо- директора
димости

в
течение
года

Учителяпредметники

17

Организация
психологического
сопровождения
обучающихся с
ОВЗ

Позитивная
динамика
развиваемых
параметров

Создание
условий для
сохранения и
укрепления
здоровья
обучающихся с
ОВЗ

Укрепление
здоровья
обучающихся с
ОВЗ

обучающихся с
ОВЗ.
Осуществление
педагогического
мониторинга
достижений
данной категории
обучающихся
Осуществление
мониторинга
образовательных
достижений
обучающихся с
ОВЗ (Портфолио
обучающегося)
Привлечение к
работе с данной
категорией
обучающихся
специалистов,
осуществляющих
коррекционную
работу
Проведение
коррекционноразвивающих
занятий.
Разработка
рекомендаций для
педагогов и
родителей по
работе с данной
категорией
обучающихся
Организация и
проведение
мероприятий,
направленных на
сохранение
здоровья,
профилактику и
развитие навыков
здорового образа
жизни

в
течение
года

Классный
руководитель

по мере Заместитель
необхо- руководителя
димости Специалисты

по мере Специалисты
необходимости

в
течение
года

Классный
руководитель
Социальный
педагог
Учителя ФЗК
и ОБЖ

18

Консультативное направление
Цель: консультирование педагогов и родителей по выбору индивидуально
ориентированных методов и приёмов воспитания и обучения детей с ЗПР
Задачи
(направления)
деятельности
Консультировани
е педагогических
работников

Консультирование родителей
обучающихся с
ОВЗ

Консультирование обучающихся
с ОВЗ

Планируемые
результаты.

Виды и формы
деятельности

Сроки

Ответственные

Рекомендации по
вопросам
организации работы
с обучающимися с
ОВЗ по выбору
индивидуально
ориентированных
методов и приёмов
Рекомендации по
вопросам выбора
стратегии
воспитания и
обучения ребёнка с
учетом его
психофизиологичес
ких возможностей
Рекомендации по
вопросам
обращения.
Оказание
психологопедагогической
поддержки

Индивидуальные, групповые
консультации

в течение
года

Заместитель
руководителя
Специалисты
Социальный
педагог

Индивидуальные, групповые
консультации

по мере
необходи
-мости

Учителяпредметники
Специалисты
Социальный
педагог
Заместитель
руководителя

Индивидуальные, групповые
консультации

по мере
необходимости

Учителяпредметники
Классный
руководитель
Специалисты
Социальный
педагог

Информационно-просветительское направление
Цель: информационная поддержка всех участников образовательных отношений
Задачи
(направления)
деятельности
Информирование
родителей
(законных
представителей)
по специальным
вопросам
образовательной
деятельности

Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности

Сроки

Информационная
поддержка
родителей (законных
представителей) в
вопросах воспитания
и обучения детей с
ОВЗ

Информационные
мероприятия:
лекции,
беседы,
тематические
консультации.
Размещение
информационных
материалов на
сайте школы

в течение
года

Ответственные
Классный
руководитель
Педагогпсихолог
Заместитель
директора

19

Психологопедагогическое
просвещение
педагогов по
вопросам
развития,
обучения и
воспитания,
обучающихся с
ОВЗ
Психологопедагогическое
просвещение
обучающихся с
ОВЗ

Совершенствование
профессионального
мастерства
педагогов по
вопросам
организации
обучения и
воспитания
обучающихся
с ОВЗ
Информационная
поддержка
образовательной
деятельности
обучающихся с ОВЗ

Организация
методических
мероприятий
по вопросам
обучения
данной
категории
обучающихся

по
запросу
педагогов

Заместители
директора
Специалисты

Информационные
мероприятия:
беседы,
тематические
консультации,
анализ памяток
различного
характера

в течение
года

Классный
руководитель.
Специалисты
Социальный
педагог
Учителяпредметники

20

Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной
тактики учителей, специалистов в области коррекционной педагогики,
специальной
психологии,
медицинских
работников
организации,
осуществляющей образовательную деятельность, других образовательных
организаций и институтов общества, реализующийся в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности
Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во
внеурочное время в объеме не менее 5 часов. Объем и содержание определяются в
зависимости от образовательных потребностей обучающихся. Основными
направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь в овладении
базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и
коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное
формирование высших психических функций; развитие зрительно-моторной
координации; формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение ребенку успеха в
различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к
учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному
обучению.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всей образовательной деятельности,
при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно-развивающих
занятиях, где осуществляется коррекция дефектов психофизического развития
обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного материала на
уроке и в освоении АОП ООО в целом.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АОП
ООО педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, структура
программы коррекционной работы оперативно корректируется соответствующим
направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента
преодоления возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких
затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и обучающимися класса
обучающийся с ЗПР направляется на комплексное психолого-медико-педагогическое
обследование с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы
являются:
- оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной
организации, обеспечивающее системное сопровождение обучающихся специалистами
различного профиля;
- социальное партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных
ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют
специалисты: учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный
педагог. Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные
формы специального сопровождения обучающихся с ЗПР.
Варьироваться могут содержание, организационные формы работы, степень участия
специалистов сопровождения, что способствует реализации и развитию больших
потенциальных возможностей, обучающихся с ЗПР и удовлетворению их особых
образовательных потребностей.

18

Рекомендуется планировать коррекционную работу во всех организационных
формах деятельности образовательной организации: в учебной (урочной и внеурочной)
деятельности и внеучебной (внеурочной деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной
урочной деятельности при освоении содержания основной образовательной
программы. На каждом уроке учитель-предметник может поставить и решить
коррекционно-развивающие задачи. Содержание учебного материала отбирается и
адаптируется с учетом особых образовательных потребностей, обучающихся с ОВЗ.
Освоение учебного материала этими школьниками осуществляется с помощью
специальных методов и приемов.
В учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия со
специалистами (учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог, социальный
педагог) по программам психолого-педагогического сопровождения.
При реализации содержания коррекционной работы
рекомендуется
распределить зоны ответственности между учителями и разными специалистами,
описать их согласованные действия (план обследования детей с ОВЗ, особые
образовательные потребности этих детей, индивидуальные коррекционные программы,
специальные учебные и дидактические, технические средства обучения, мониторинг
динамики развития и т. д.). Обсуждения проводятся на ППк образовательной
организации.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимодействии
разных педагогов (учителя, социальный педагог, педагог дополнительного образования
и др.) и специалистов внутри образовательной организации; в сетевом взаимодействии
в многофункциональном комплексе и с другими образовательными организациями.
Взаимодействие включает в себя следующее:
- комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития, обучающегося;
- коррекцию общего развития и коррекцию отдельных сторон учебно-познавательной,
речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер обучающегося.
Циклограмма работы
№
Содержание работы
Сроки
п/п
1 Составление списка класса
Май-август
обучающихся детей с ОВЗ
2 ППк по организации работы с
Сентябрь
обучающимися с ОВЗ в текущем
учебном году
3 Организация контроля за учебным В течение
процессом обучающихся с ОВЗ
года
В течение
4 Индивидуальное
года
консультирование педагоговпредметников (цель:
индивидуально-личностный
подход при работе с детьми с
ОВЗ)
5 Посещение уроков с целью
1 раз в
наблюдений за обучающимися
четверть
6 Посещение семей обучающихся с Август (при
ОВЗ классными руководителями
необходи-

Ответственные
Заместитель директора,
классный руководитель
Заместитель директора
Заместитель директора
Заместитель директора
Специалисты

Заместитель директора
Специалисты
Классный руководитель
Социальный педагог
19

7

8

(определение условий проживания
детей, их готовности к учебному
году: наличие учебников,
школьно-письменных
принадлежностей, рабочего места
и др.)
Обеспечение присутствия
обучающихся с ОВЗ (по
возможности) на праздничных
школьных мероприятиях
Обследование обучающихся с
ОВЗ школьными специалистами

9

Консультирование родителей с
ОВЗ специалистами

10

Консультирование обучающихся с
ОВЗ специалистами

11

Организация и проведение
Коррекционно-развивающих
занятий
Участие обучающихся с ОВЗ в
школьных мероприятиях,
проводимых в течение учебного
года
Формирование толерантного
отношения в обществе к
проблемам детей с ОВЗ
Подготовка к государственной
итоговой аттестации обучающихся
с ОВЗ (9 класс): урочная,
внеурочная, консультации
обучающихся, родителей
Организация отдыха обучающихся
с ОВЗ в ГОЛ
Подведение итогов работы с
обучающимися с ОВЗ за учебный
год; планирование работы на
следующий учебный год
Взаимодействие с
коррекционными
образовательными учреждениями,
медицинскими учреждениями
города, учреждениями культуры

12

13

14

15
16

17

мости), в
течение
учебного года

В течение
года

Классные руководители

В течение
года (по
необходимости)
В течение
года (по
необходимости)
В течение
года
(по
необходимости)
В течение
года

Специалисты

В течение
года

Классный руководитель
Учителя-предметники

В течение
года

Классный руководитель

Март - апрель

Заместитель директора
Учителя-предметники
Педагог-психолог

Специалисты

Специалисты

Учителя-предметники
Специалисты

Ноябрь,
Классный руководитель
декабрь, июнь Начальник ГОЛ
Май, август
Заместитель директора
Учителя-предметники
Специалисты
В течение
года

Заместители директора

20

Коррекционно-развивающие занятия.
Занятия проводит учитель-предметник, педагог-психолог, учитель-дефектолог,
учитель-логопед. Цель – коррекция недостатков и развитие познавательной и
эмоциональноличностной
сферы обучающихся
средствами
изучаемого
программного материала.
Задачи: создание условий для развития сохранных функций, формирование
положительной мотивации к обучению, восполнение пробелов предшествующего
развития и обучения, коррекция отклонений в развитии познавательной и
эмоционально- личностной сферы, формирование механизмов воле-вой регуляции в
процессеосуществления заданной деятельности, развитие коммуникативных навыков.
Занятия строятся с учетом принципов:
- системности (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития,
преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и
трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания
развития, опора на зону ближайшего развития) задач;
- единства диагностики и коррекции. Началу коррекционной работы
предшествовует этап комплексного диагностического обследования, позволяющий
выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их
возможных причинах и на основании этого заключения строить коррекционную
работу, исходя из ближайшего прогноза развития деятельности. Определяет тактику
проведения коррекционной работы через активизацию деятельности ученика, в ходе
которойсоздается основа для позитивных сдвигов в развитии личности школьника;
- учета индивидуальных особенностей личности. Позволяет наметить программу
оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ученика.
Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для
индивидуализации развития;
- динамичности восприятия. Заключается в разработке таких заданий, при решении
которых возникают какие-либо препятствия. Их преодоление способствует развитию
обучающихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно
проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть
доступен конкретному ученику. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает
возможность испытать радость преодоления трудностей;
- продуктивной обработки информации. Заключается в организации обучения таким
образом, чтобы у обучающихся развивался навык переноса обработки информации,
следовательно – механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения;
- учета эмоциональной окрашенности материала. Предполагает, что игры, задания и
упражнения
создают благоприятный
эмоциональный
фон,
стимулируют
положительные эмоции.
Планируемые результаты коррекционной работы
Коррекционная работа включает систематическое психолого-педагогическое
наблюдение в учебной и внеурочной деятельности, разработку и реализацию
индивидуального маршрута комплексного психолого – педагогического
сопровождения каждого обучающегося с ЗПР на основе психолого-педагогической
характеристики, составленной по результатам изучения его особенностей и
возможностей развития, выявления трудностей в овладении содержанием основного
общего образования, особенностей личностного развития, межличностного
взаимодействия с детьми и взрослыми и др.
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный
характер и могут определяться программами психолого-педагогического сопровождения
21

детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются
разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В
урочной
деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты.
Во внеурочной – личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в
личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к
собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на
анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных
действий, направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение
содержанием ООП ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с
учетом индивидуальных возможностей разных категорий детей с ОВЗ;
индивидуальные достижения по отдельным учебным предметам (умение учащихся
с нарушенным слухом общаться на темы, соответствующие их возрасту; умение
выбирать речевые средства адекватно коммуникативной ситуации; получение
опыта решения проблем и др.).
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание
организации и содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности по каждому классу, а также обобщенные
результаты итоговой аттестации на основном уровне обучения.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса.
Это может быть накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных
достижений ребенка, а также оценка на основе его портфолио, карты развития
обучающегося, получающего психолого-педагогическое сопровождение.
Требования к условиям реализации программы

-

-

Организационные условия
Программа коррекционной работы предусматривает получение
образования
в общеобразовательном классе при организации
индивидуальных, групповых занятий со специалистами службы сопровождения.
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
дифференцированные условия
оптимальный режим учебных нагрузок
психолого-педагогические условия
коррекционная направленность образовательной деятельности;
учёт индивидуальных особенностей обучающихся;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий, в том числе информационных,
компьютерных для оптимизации образовательной деятельности, повышения его
эффективности, доступности;
специализированные условия:
введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач
развития обучающегося;
использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных
образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые
образовательные потребности обучающихся;
22

-

дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики
нарушения здоровья обучающегося;
комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и/или
групповых коррекционных занятиях;
здоровьесберегающие условия:
оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся,
соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм;
участие обучающихся с ОВЗ в воспитательных, культурноразвлекательных,спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятиях;
развитие системы обучения и воспитания обучающихся, имеющих ОВЗ.
Информационное обеспечение
Создание:
– системы широкого доступа детей с ОВЗ, родителей (законных представителей),
педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим
фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем
направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудиои видеоматериалов.
2.2 Программы коррекционно-развивающей работы специалистов
Программа коррекционно-развивающей работы педагога-психолога

Обучающиеся с ЗПР – это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания
специальных условий. Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди
детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу
группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать
органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы,
конституциональные
факторы,
хронические
соматические
заболевания,
неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация. Подобное
разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон
выраженности нарушений – от состояний, приближающихся к уровню возрастной
нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными
способностями,
специфическими
расстройствами психологического развития (школьных
навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения.
Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные
недостатки формировании высших психических функций, замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной
саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и
мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки,
умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно
легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по
структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От
обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно
со здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального
23

общего образования в систематической и комплексной (психолого-медикопедагогической) коррекционной помощи.
Программа коррекционно-развивающих занятий с педагогом-психологом
предусматривает индивидуализацию специального сопровождения обучающегося с
ЗПР.
Содержание программы коррекционно-развивающей работы с педагогомпсихологом для каждого обучающегося определяется с учетом его особых потребностей
на основе рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы реабилитации.
Коррекционно-развивающая работа осуществляется во внеурочное время; частота
встреч – 1 раз в неделю; форма занятий – индивидуальная/групповая.
Цель: создание

условий для оптимизации психического развития
детей
сограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Задачи:
1. Осуществлять индивидуальную психологическую помощь детям с ЗПР
2.
Своевременно выявлять обучающихся с трудностями адаптации в
образовательно-воспитательном процессе
3.
Проводить коррекционно-развивающие занятия для детей с ЗПР,
способствующие успешному освоению образовательной программы основного общего
образования и интеграции в образовательном учреждении
4.
Оказать консультативную помощь родителям и педагогам, осуществляющим
учебно-воспитательную функцию детей с ЗПР
5. Отслеживать динамику развития детей с ЗПР
Основными направлениями коррекционно-развивающей работы педагогапсихолога сдетьми с ОВЗ являются:
- диагностическая работа,
- коррекционно-развивающая работа,
- консультативная и информационно-просветительская работа с родителями.
Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей развития издоровья
обучающихся с ОВЗ с целью создания благоприятных условий дляовладения ими
содержанием АОП ООО.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1)
психолого-педагогического и медицинского обследования с целью
выявления ихособых образовательных потребностей:
развития познавательной сферы, специфических трудностей в
овладениисодержанием образования и потенциальных возможностей;
развития эмоционально-волевой
сферы и личностных
особенностейобучающихся;
2)
мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
АОПООО;
3)
анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции недостатков в
психофизическом развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- составление программы психолого-педагогического сопровождения обучающегося
(совместно с педагогами);
разработка оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и
индивидуальных коррекционных программ/планов (методик, методов и приёмов
обучения) в соответствии с их особыми образовательными потребностями;
- организацию и проведение индивидуальных и групповых занятий, необходимых для
24

преодоления нарушений развития обучающихся (коррекция и развитие компетенций
коммуникативной, эмоционально-волевой и личностной сферы, навыков социального
поведения, адаптивных форм поведения, профориентация; развитие функций
программирования и контроля; развитие продуктивного взаимодействия; формирование
и развитие учебной мотивации; развитие эмоционально-волевой и личностной сферы
обучающегося и коррекцию его поведения;
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
обучающихся с ЗПР в освоении АОП ООО, консультирование специалистов,
работающих с детьми, их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся с ЗПР.
Консультативная работа включает:
психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем
в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
обучающихся;
консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной помощи обучающемуся в освоении
общеобразовательной программы.
Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам,
связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания
обучающихся с ОВЗ, взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями
(законными представителями) и др.
Информационно-просветительская работа включает:
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
обучающихся;
оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
психологическое просвещение педагогов с целью повышения их
психологическойкомпетентности;
психологическое просвещение родителей с целью формирования у них
элементарной психолого-психологической компетентности.
Программа
психокоррекционных
занятий
может
предусматривать
индивидуализацию специального сопровождения обучающегося с ОВЗ.
Занятия строятся с учетом принципов:
системности (исправление или сглаживание отклонений и нарушений
развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение
отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение
содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач;
единства диагностики и коррекции. Началу коррекционной работы должен
предшествовать этап комплексного диагностического обследования, позволяющий
выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их
возможных причинах и на основании этого заключения строить коррекционную работу,
исходя из ближайшего прогноза развития деятельности. Определяет тактику проведения
коррекционной работы через активизацию деятельности ученика, в ходе которой
создается основа для позитивных сдвигов в развитии личности школьника; ‒ учета
индивидуальных особенностей личности. Позволяет наметить программу оптимизации в
пределах психофизических особенностей каждого ученика. Коррекционная работа
должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития;
динамичности восприятия. Заключается в разработке таких заданий, при
решении которых возникают какие-либо препятствия. Их преодоление способствует
развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно
25

проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть
доступен конкретному ученику. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает
возможность испытать радость преодоления трудностей;
продуктивной обработки информации. Заключается в организации обучения
таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации,
следовательно – механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения;
учета эмоциональной окрашенности материала. Предполагает, что игры,
задания и упражнения создают благоприятный эмоциональный фон, стимулируют
положительные эмоции.
Методы, используемые на занятиях:
Игровые методы
Арт-терапия
Сказкотерапия
Кинезиологические упражнения
Релаксационные упражнения
Структура занятия:
Занятия имеют определённую структуру, которая включает вводную часть,
основную и заключительную.
Задача вводной части – тренировка элементарных мыслительных операций,
активизация мыслительной деятельности, создание у учащихся определённого
положительного эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний
невозможно.
Задача основной части – диагностика, коррекция и развитие.
Заключительная часть занятия – подведение итогов и рефлексия.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
– дифференцированные условия;
– коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса;
– учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
– соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
–
использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных для оптимизации образовательной деятельности,
повышения его эффективности, доступности;
–
комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальныхи/или групповых коррекционных занятиях;
–
профилактика физических, умственных и психологических
перегрузокобучающихся,
– соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм.
Планируемые результаты:
- своевременное выявление обучающихся с ОВЗ и раннее определение специфики их особых
образовательных потребностей;
- успешная адаптация обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к условиям
образовательной среды образовательного учреждения, расширение адаптивных возможностей
личности обучающего с ОВЗ;
- социализация обучающихся с ОВЗ, овладение навыками коммуникации и социального
взаимодействия, социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
формирование жизненно значимых компетенций;
- увеличение доли обучающихся с ограниченными возможностями здоровья качественно
освоивших адаптированную образовательную программу начального общего образования;
- достижение обучающимися с ОВЗ метапредметных и личностных результатов в
соответствии с ООП; повышение психолого-социально-педагогической грамотности
26

родителей обучающихся с ОВЗ по вопросам воспитания и обучения детей с особенностями
психического и (или) физического развития.
- рост устойчивости, концентрации и переключаемости внимания
- развитие навыков самоконтроля через выполнение заданий по образцу (дыхательные
упражнения, раскрась узор, скопируй узор):
- развитие мышления и внимания (управлять своим произвольным запоминанием (владеет
способностью к заучиванию небольшого стихотворения, пересказ текста);
- коррекция импульсивности и самоконтроля (уметь разбивать сложное действие на ряд
простых операций и сосредоточиваться на выполнении каждой их них, доводя ее до
логического завершения)
- увеличение объема памяти, освоение мнемических приемов запоминания, увеличение уровня
слуховой, зрительной, моторно-двигательной памяти
- повышение активности мыслительной деятельности, рост уровня развития словеснологического мышления
- развитие наглядно-образного мышления:( уметь выделять главное, доказывать и опровергать,
делать несложные выводы; может оценить себя, осуществляет самоконтроль своих действий;
уметь планировать и выполнять по плану учебные и внеучебные действия).
Программа коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда.
Современная эпоха предъявляет высокие требования к личности человека. Он
должен быть гармонично развит во всех сферах жизни. По данным мировой статистики,
число речевых расстройств неуклонно растёт, поэтому актуальность проблемы
своевременной коррекции речевых нарушений принимает глобальный характер. В
настоящее время наблюдается неблагополучная тенденция к увеличению количества
неуспевающих школьников, не справляющихся с учебной программой. Наиболее
многочисленную группу риска составляют ученики с ОВЗ. Логопедическая работа в
школе с обучающимися с ЗПР является важным звеном в общей системе коррекционной
работы.
У обучающихся 5-9 классов должен быть определенный уровень речевого развития:
правильное звукопроизношение, способность опознать и дифференцировать акустические
признаки звуков; достаточный уровень сформированности словаря и грамматического
строя речи.
У детей с ЗПР в 5-9 классах устная речь характеризуется незрелостью,
неполноценностью, примитивностью содержания, бедностью словарного запаса.
Недостаточный уровень развития речи детей, особенно словаря, приводит к
дополнительным сложностям при речевом развитии.
В письменной речи учащиеся с ЗПР делают специфические ошибки: не соблюдают
строку, элементы букв непропорционально увеличены или уменьшены, пропуск букв,
замена букв, перестановка слогов и др. В работах много исправлений, помарок; они с
трудом усваивают правила выделения границ предложения.
Интеллектуальная недостаточность отрицательно сказывается на речевом развитии
ребёнка. Недостатки речи у детей имеют сложную структуру и стойкий характер. Чаще
всего это дети с полиморфным нарушением звукопроизношения, у них нарушаются
процессы формирования фонематического восприятия, фонематического анализа и
синтеза, аграмматизмы при словообразовании и словоизменении, несформированность
связной речи. Как правило, у таких детей дисграфия переплетается с дизорфографией.
Стойкие и многочисленные ошибки, называемые дизорфографией не являются
случайными и требуют квалифицированной коррекционной работы для их преодоления.
Такую работу должен вести учитель-логопед, а не учитель русского языка, незнакомый с
речевой патологией. Только знание и понимание механизмов таких нарушений может
привести
к
положительному
результату
в
коррекционной
работе. В
27

связи с вышеизложенным основной практической задачей школьного логопеда является
помощь обучающимся с ОВЗ в овладении программным материалом по русскому языку.
Программа составлена для обучающихся 5 – 9 классов с ОВЗ, обучающимся по
адаптированной образовательной программе МБОУ СОШ № 19.
Приведено тематическое планирование для каждого класса, которое
характеризуется гибкостью и не может быть жестко регламентированным ввиду
сложности прогнозирования с точностью до занятия возможной результативности
коррекционной работы. Количество часов может меняться в зависимости от степени
выраженности речевого недоразвития, компенсаторных возможностей ребёнка,
психофизиологических особенностей ребёнка, состояния его интеллекта, регулярности
посещения ребёнком занятий, качества и скорости усвоения материала. Также
возможны исключения и добавление изучаемых тем.
Цель программы:
- коррекция нарушений устной и письменной речи, способствующей успешной адаптации
в учебной деятельности и дальнейшей социализации обучающихся.
Задачи коррекционного обучения:
- исследование навыков звукового анализа, лексико-грамматического строя речи, навыков
словообразования, связной и письменной речи;
- формирование навыков языкового анализа и синтеза.
- развитие фонематического слуха.
- развитие связной речи.
- повысить уровень общего речевого развития путём уточнения, расширения и активизации
словаря учащихся; развития навыков словоизменения и словообразования; развития связной
устной и письменной речи;
- развить логическое и образное мышление;
- развить устойчивый интерес к урокам русского языка.
- различные формы просветительской деятельности
Содержание программы:
Программа рассчитана на весь курс обучения (5 - 9 класс), с часовой нагрузкой в
34часа (1 раз в неделю) в каждом классе.
В зависимости от особенностей речевого нарушения у учеников и их
психофизического развития учитель-логопед организует фронтальные, групповые или
индивидуальные занятия.
Методы и приёмы коррекционной работы направлены на совершенствование
устной речи, коррекцию и предупреждение ошибок в письменной речи, развитие
психических процессов, тесно связанных с формированием полноценной речи. Это
различные упражнения по развитию мышления и воображения; игры, направленные на
коррекцию внимания, памяти, фонематического слуха; упражнения, способствующие
формированию полноценных речевых навыков: объяснение правильно написанных
слов, их запись; восстановление пропущенных букв; поиск слов на изучаемое правило;
самостоятельный поиск орфографических ошибок; запись под диктовку.
Для усвоения программы используются основные методы обучения: наглядный,
словесный, метод практических знаний, проблемно-поисковый. Коррекционная работа
включает также нетрадиционные методы: элементы музыкотерапии и литотерапии,
которые помогают более глубокой и качественной коррекции.
Планируемые результаты
- положительная мотивация к изучению русского языка;
- уметь самостоятельно писать слуховые, зрительные диктанты, изложения и сочинения с
использованием оппозиционных звуков.
- знать термины, используемые для обозначения основных понятий – речь, оппозиционные
звуки, артикуляция, фонетический разбор слова и т.д.; пары согласных звуков по твердости –
мягкости, звонкости – глухости;
28

- уметь дифференцировать оппозиционные звуки;
- знать образовывать новые слова при помощи суффиксов и приставок;
- владеть достаточно развитой речью для усвоения учебной программы на минимальном
базовом уровне;
- различать на слух и в произношении смешиваемые звуки;
- производить фонетический разбор слова;
- производить звукобуквенный разбор слогов и слов;
- подбирать слова на заданный звук;
- сравнивать слова со сходными звуками;
- составлять словосочетания и предложения со смешиваемыми звуками;
- восстанавливать предложения и текст с заданными звуками
Программа коррекционно-развивающей работы учителя – дефектолога.
Коррекционно-развивающие занятия особенно актуальны, т. к. дают дополнительную
возможность коррекции знаний, умений и навыков. Образовательная среда – необходимое
условие для качественного и поступательного развития личности каждого ученика, если
учебный процесс и содержание образования соответствует его индивидуальным возможностям.
Учащиеся с ЗПР не в состоянии без специальной помощи освоить ООП ООО. Им трудно
соблюдать принятые в школе нормы поведения. Они испытывают трудности в произвольной
организации деятельности. Эти трудности усугубляются ослабленным состоянием их нервной
системы. Существуют типичные особенности, свойственные всем детям с ЗПР. Ученик с ЗПР
уже на первый взгляд не вписывается в атмосферу класса массовой школы своей наивностью,
непосредственностью. Он часто конфликтует со сверстниками, не воспринимает и невыполняет
школьных требований, но в то же время очень хорошо чувствует себя в игре. Не осознавая себя
учеником и не понимая мотивов учебной деятельности и ее целей, такой ребенок затрудняется
в организации собственной целенаправленной деятельности.
Учащимся с ЗПР свойственна пониженная работоспособность, неустойчивость
внимания; у многих наблюдаются трудности с восприятием. Это говорит о
недостаточности, ограниченности фрагментарности знаний об окружающем мире. Это
обусловлено тем, что его восприятие неполноценно и не обеспечивает достаточной
информацией. Отставание в развитии зрительного восприятия является одной из причин
трудности в обучении. Серьезный недостаток восприятия – это значительная замедленность
процесса переработки информации.
У всех детей с ЗПР наблюдается недостаток памяти, причем они касаются всех видов
запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременного и долговременного. В
первую очередь снижена прочность запоминания. Это распространяется на запоминание как
наглядного, так и (особенно) словесного материала, что не может не сказываться на
неуспеваемости.
У учащихся с ЗПР характерно снижена познавательная активность. Это проявляется
недостаточной любознательностью. Такие дети медлительны, пассивны, с замедленной речью.
Они не готовы к решению познавательных задач, т.к. нет особой сосредоточенности и
собранности. Значительное отставание и своеобразие обнаруживается в развитии
мыслительной деятельности. Это выражается в
несформированности таких операций, как анализ, синтез, неумение выделять существенные
признаки и делать обобщения. Для этих учеников характерны – неумение организовать свою
деятельность, отсутствие самоконтроля.
Учащиеся с ЗПР нуждаются в специальной помощи учителя-дефектолога.
Коррекционно-развивающая работа учителя-дефектолога, основываясь на принципах
коррекционной педагогики, строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
учащихся, в соответствии со структурой и характером нарушений, их влиянием на учебную
деятельность и общее развитие ребенка. В теории и практике обучения детей с ЗПР умственное
развитие рассматривается как наиболее значимое направление коррекционной работы.
Важным средством умственного развития и его коррекции является формирование у
29

учащихся приемов умственной деятельности и, в частности, приемов мышления, определяемых
как способы, которыми осуществляется умственная деятельность и которые могут быть
выражены в перечне соответствующих интеллектуальных действий (Е.Н. Кабанова-Меллер,
В.И. Решетников и др.). Специальное формирование приемов мыслительной деятельности у
учащихся с ЗПР существенно повышает возможности их обучения в условиях
общеобразовательной школы.
Содержание программного материала учитывает общие принципы воспитания и
обучения: научность, системность, доступность, концентричность изложения материала,
повторяемость, единство требований к построению системы воспитания и обучения детей с
ОВЗ.В программе предоставлены коррекционные занятия, которые направлены на
компенсацию недостатков развития детей, восполнение пробелов предшествующего обучения,
преодоление негативных особенностей эмоционально-личностной сферы, нормализацию и
совершенствование учебной деятельности, повышение самооценки, работоспособности,
активной познавательной деятельности.
Цель программы – индивидуальная коррекция познавательной сферы учащихся,
направленная подготовка к усвоению ими учебного материала.
Задачи программы:
- коррекция и развитие познавательной деятельности, мыслительных операций на основе
изучаемого программного материала
- восполнение пробелов предшествующего обучения, формирование базовых учебных
действийОбеспечение оптимальных условий для развития личности учащегося путемсоздания:
- стимуляция познавательной активности как
средство
формирования
устойчивой познавательной мотивации к учебной деятельности;
- расширение словарного запаса учащихся при ознакомлении с миром вещей, явлений, их
свойствами и качествами;
- формирование сенсомоторных координаций, формирование и развитие пространственной
ориентировки;
- обучение
приемам
планирования
деятельности,
контроля
и
самоконтроля,
целенаправленности деятельности;
- формирование математических знаний, навыков письма и чтения
Занятия строятся с учетом принципов:
принцип соблюдения интересов ребенка – педагог работает с максимальной
пользой и в интересах ученика;
принцип системности обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений
учеников с разными возможностями здоровья, нарушением интеллекта, а также
многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность
их действий в решении проблем ученика, участие в данном процессе всех участников
образовательного процесса;
принцип деятельного подхода предусматривает формирование различных
функций в процессе организации совместной деятельности;
принцип развития предполагает выделение в процессе коррекционной
работы тех задач, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка;
принцип комплексности предполагает, что устранение психических
нарушений должно носить медико-психолого-педагогический характер, т.е. опираться на
взаимосвязь всех специалистов. Программа предусматривает полное взаимодействие и
преемственность действий всех специалистов учреждения и родителей учащихся. Совместная
работа учителя-дефектолога и других педагогов является залогом успеха коррекционной
работы. Комплексный подход обеспечивает более высокие темпы динамики общего и
психического развития детей.
Содержание программы:
Программа рассчитана на весь курс обучения (5 - 9 класс), с часовой нагрузкой в 34 часа (1 раз
30

в неделю). В зависимости от особенностей речевого нарушения у учеников и их
психофизического развития учитель-дефектолог организует групповые или индивидуальные
занятия.
Методы, используемые на занятиях:
- Игровые методы
- Арт-терапия
- Сказкотерапия
- Кинезиологические упражнения
- Релаксационные упражнения
Структура коррекционно – развивающих занятий:
- приветствие.
- рефлексия предыдущего занятия;
- разминка;
- основное содержание занятия;
- рефлексия прошедшего занятия;
- прощание.
Требования к условиям реализации программы
- демонстрационный материал по предметам;
- коррекционно-развивающие пособия;
- дидактический
раздаточный
материал
для
обеспечения прохождения
разделов программы;
- учебные пособия по развитию устной и письменной речи, математическихпредставлений;
- цифровые образовательные ресурсы;
- методическое сопровождение к материалу.
Планируемые результаты:
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных
средах:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении, проявляющееся:

в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для
её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;

в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать
запрос о специальной помощи;

в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;

в умении написать при необходимости sms-сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
-овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:

в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и
вещей;

в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
участие;

в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в
этой деятельности;

в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной
жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
31


в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;

в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;

в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
-овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия,
проявляющееся:

в расширении знаний правил коммуникации;

в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;

в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию
как средство достижения цели (вербальную, невербальную);

в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;

в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;

в умении получать и уточнять информацию от собеседника;

в освоении культурных форм выражения своих чувств.
-способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-временной
организации, проявляющаяся:

в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об
опасности и безопасности;

в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды;

в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами
дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и других.

в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;

в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;

в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной
жизни в семье и в школе;

в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.

в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы;

в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;

в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;

в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;

в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;

в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
-способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:

в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с
близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;
32


в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать
принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с
возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе
внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.

в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;

в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;

в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;

в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Система показателей оценки достижений обучающихся с ОВЗ.
Мониторинг сформированности знаний, умений, навыков по предметам.
В ходе контроля проверяется соответствие достигнутых обучающимися знаний- уменийнавыков установленным государством эталонам (стандартам), а оценка выражает реакцию на
степень и качество этого соответствия, (отлично, хорошо, удовлетворительно, плохо).
Система контроля и оценки позволяет установить персональную ответственность учителя и
школы в целом за качество обучения. Результат деятельности учительского коллектива
определяется прежде всего по глубине, прочности и систематичности знаний обучающихся,
уровню их воспитанности и развития.
Особенностями системы оценки индивидуальных образовательных достижений обучащихся с
ОВЗ являются:
-комплексный
подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов ООО);
использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ
в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
-оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системнодеятельностного подхода;
-создание условий для сочетания внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения
качества образования (на максимальном уровне, возможном для ребенка с ОВЗ);
-использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся
и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы
образования;
-опора на принцип разноуровневой дифференциации, уровневый подход к разработке
планируемых результатов, инструментария и представлению их в зависимости от уровня
овладения темой, уровня и особенностей психо-физического развития ребенка с ОВЗ;
-использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких
форм и методов оценки, как проектные задачи, задания и деятельность, практических работы,
творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др. (на максимально возможном
уровне для детей с ОВЗ с учетом особенностей их развития и компенсаторных
возможностей).
При оценке результатов освоения АОП учитываем индивидуальный темп освоения
содержания образования обучающегося с ОВЗ. Нецелесообразно оценивать результаты
овладения программой по отдельным предметам в силу особенностей развития обучающегося
с ОВЗ, необходим комплексный подход к оценке знаний по всем учебным дисциплинам.
Учет особых образовательных потребностей ребенка с ЗПР предполагает использование
специальной и подробной шкалы оценок. Подобные шкалы необходимыдля выявления даже
минимальных шагов в продвижении ученика в достижении ориентиров заданных стандартом
и максимально точной оценки соотношения между ожидаемым и полученным результатом.
Формы представления образовательных результатов.
33


табель успеваемости по предметам;

анализ итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и др. (информация об
элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания,
применения, систематизации);

обсуждение на школьном ПП консилиуме и устная оценка успешности результатов,
формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению проблем;

результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.
Оптимальным способом организации индивидуальной оценки образовательных достижений является портфолио обучающегося. Результаты коррекционно-развивающей работы
представлены в листах наблюдений специалистов, осуществляющих психолого-педагогическое
сопровождение, представленных в картах развития обучающихся.
Отслеживание результатов достижений может вестись по следующим критериям:
по темпу освоения учебного материала;
по объему выполнения учебных (письменных и устных) заданий на уроке;
по качеству выполнения письменных и устных учебных заданий;
по познавательной самостоятельности выполнения учебных заданий.
по виду, объему и длительности оказываемой помощи при выполнении заданий;
по специфике организационной и произвольной деятельности
При оценке результатов на уроке определяется уровень овладения темой: репродуктивный,
частично-поисковый или проблемный.
При оценивании индивидуальных образовательных достижений ученика с ОВЗ необходимо
учитывать:
-психо-физиологические особенности, характерные для обучающихся с ОВЗ;
-индивидуальные особенности конкретного ребенка
Оцениванию не подлежат:
-темп работы ученика;
-личностные качества школьников;
-своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания,
восприятия ит. д.).
Оценочные и методические материалы
Педагогическая поддержка индивидуальности обучающихся с задержкой
психического развития осуществляется через систему заданий разного уровня
трудности, сочетание индивидуальной работы с работой в малых группах
позволяет обеспечить условия, при которых обучение идет в зоне ближайшего
развития каждого ученика.
Соответственно при разработке оценочных материалов педагогами учитываются
следующие положения:
- возраст школьника;
-разный уровень его развития,
-разный уровень владения русским языком,
- особенности мировосприятия школьника.
Методические материалы, используемые педагогическими работниками, позволяют
осуществлять индивидуализацию и дифференциацию образования обучающихся с ЗПР.
РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЯМ ПО ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (ОВЗ)
Для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья необходимы изменения
способов подачи информации или модификации учебного плана с целью более успешного
освоения общеобразовательной программы. Необходимо предоставление особых условий:
изменения сроков сдачи, формы выполнения задания, его организации, способов
34

представления результатов.
В процессе обучения учителю следует:
использовать четкие указания;
поэтапно разъяснять задания;
учить последовательно выполнять задания;
повторять инструкции к выполнению задания;
демонстрировать уже выполненное задание (например, решенная математическая
задача).
При обучении использовать различные виды деятельности:
чередовать занятия и физкультурные паузы;
предоставлять дополнительное время для завершения задания;
предоставлять дополнительное время для сдачи домашнего задания;
использовать листы с упражнениями, которые требуют минимального заполнения;
использовать упражнения с пропущенными словами/предложениями;
обеспечивать школьника копией конспекта. Способы оценки достижений и знаний
обучающихся:
использовать индивидуальную шкалу отметок в соответствии с успехами и
затраченными усилиями;
ежедневная словесная оценка работы на уроке обучающегося;
акцентирование внимания на хороших отметках;
разрешать переделать задание, с которым ученик не справился;
проводить оценку переделанных работ.
При организации образовательной деятельности необходимо:
использовать вербальные поощрения;
свести к минимуму наказания за невыполнение правил; ориентироваться более на
позитивное, чем негативное;
составлять планы, позитивно ориентированные и учитывающие навыки и умения
школьника;
предоставлять обучающимся права покинуть рабочее место и уединиться, когда этого
требуют обстоятельства;
разработать кодовую систему общения (слова, жесты), которая даст обучающемуся
понять, что его поведение является недопустимым на данный момент;
игнорировать незначительные поведенческие нарушения;
разработать меры вмешательства в случае недопустимого поведения, которое
является непреднамеренным;
осваивать знания об изменениях в поведении, которые предупреждают о
необходимости применения медикаментозных средств или указывают
на
переутомление обучающегося с ограниченными возможностями здоровья.
Необходимая специальная организация педагогом работы в классе:
- наличие индивидуальных правил для обучающихся;
- использование невербальных средств общения, напоминающих о данных правилах;
- использование поощрений для обучающихся, которые выполняют эти правила;
- оценка организации класса в соответствии с нуждами обучающихся;
- близость учеников с ЗПР к учителю;
- наличие в классе дополнительных материалов (карандашей, ручек, книг);
- сохранение достаточного пространства между партами;
- распределение обучающихся по парам для выполнения проектов и заданий;
- предоставление права покинуть класс и уединиться в так называемом «безопасном
месте», когда этого требуют обстоятельства;
- игнорирование незначительных поведенческих нарушений;
разработка мер вмешательства в случае недопустимого поведения,
котороеявляется непреднамеренным.
35

Учет

работоспособности и особенностей психофизического развития
обучающихся с ОВЗ:
замедленность темпа обучения; упрощение структуры учебного материала в
соответствии с психофизическими возможностями ученика;
рациональная дозировка на уроке содержания учебного материала;
дробление большого задания на этапы;
поэтапное разъяснение задач;
последовательное выполнение этапов задания с контролем/самоконтролем
каждогоэтапа;
осуществление повторности при обучении на всех этапах и звеньях урока;
повторение обучающимся инструкций к выполнению задания;
предоставление дополнительного времени для сдачи домашнего задания;
сокращенные задания, направленные на усвоение ключевых понятий;
сокращенные тесты, работы, направленные на отработку правописания;
предоставление дополнительного времени для завершения задания;
выполнение диктантов в индивидуальном режиме; максимальная опора на
чувственный опыт обучающегося, что обусловлено конкретностью мышления ученика;
максимальная опора на практическую деятельность и опыт ученика; опора на
болееразвитые способности обучающегося.
Использование дополнительных вспомогательных приемов и средств:
памятки; образцы выполнения заданий; алгоритмы деятельности;
печатные копии заданий, написанных на доске;
использование упражнений с пропущенными словами/предложениями;
использование печатных листов с упражнениями, которые требуют
минимальногозаполнения;
- использование маркеров для выделения важной информации;
предоставление краткого содержания глав учебников;
использование учетных карточек для записи главных тем;
предоставление обучающимся списка вопросов для обсуждения до чтения текста;
указание номеров страниц для нахождения верных ответов;
- предоставление альтернативы объемным письменным заданиям (например,
напишите несколько небольших сообщений; представьте устное сообщение по
обозначенной теме);
- альтернативные замещения письменных заданий (творческие задания:
иллюстрации, поделки, мини-проекты и др.).
Работа с родителями
Одной из задач коррекционно-развивающей работы является оказание родителям
(законным представителям) обучающихся с ОВЗ консультативной и методической помощи по
медицинским, социальным, правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и
обучение.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
обучающихся с ОВЗ в освоении АОП ООО МБОУ СОШ №19, консультирование специалистов,
работающих с детьми, их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся с ОВЗ.
Консультативная работа включает консультативную помощь семье в вопросах решения
конкретных вопросов воспитания и оказания возможной помощи обучающимся в освоении
адаптированной образовательной программы, рекомендации по вопросам выбора стратегии
воспитания и обучения ребёнка с учетом его психофизиологических возможностей
Информационно-просветительская работа предполагает осуществление разъяснительной
деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с особенностями
осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ, взаимодействия с
36

педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями) и др.
Информационно-просветительская работа включает:
― проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся;
― оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
― психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной
психолого-психологической компетентности.
Задачи
(направления)
деятельности
Информирование
родителей
(законных
представителей) по
специальным
вопросам
образовательной
деятельности

Планируемые
результаты
Информационная
поддержка
родителей (законных
представителей)
в
вопросах воспитания
и обучения детей с
ОВЗ

Виды и формы
деятельности
Информационн
ые
мероприятия:
лекции, беседы,
тематические
консультации.
Размещение
информационных материалов
на сайте школы

Сроки
в
течение
года

Ответств
енные
Клас.
рук.,
специа
листы
служб
ы
сопров
ожден
ия
Заместите
ль
директора

Тематика консультаций для родителей обучающихся с ОВЗ.
В ходе индивидуальных и тематических консультаций, родительских собраний,
занятий-практикумов родители получают всю необходимую информацию о том, как создавать
спокойную, доброжелательную атмосферу по отношению к ребенку, организовывать
правильный режим дня, занятия в домашних условиях, помочь ребенку при дальнейшей жизни
после школы.
Тема консультации и содержание

Срок

Ответственный

Общегородское родительское собрание
«Организация специальных условий ГИА
выпускников 9 и 11 классов»

октябрь

ТПМПК,
социальный
педагог

1. Консультация по теме: «Организация обучения
с использованием дистанционных технологий»

октябрь

Кл.руководитель

декабрь

Школьный
фельдшер,

Просветительское направление

(все классы)
2. Консультация по теме: « Особенности обучения
обучающихся, имеющие различные нарушения»

кл.руководитель
3. Консультация по теме: « Особенности обучения
обучающихся, имеющие нарушения зрения»

ноябрь

Кл.руководитель

февраль

Кл.руководитель

(родители обучающегося с нарушением зрения)
4. Консультация по теме: «Влияние родительского
стиля воспитания детей на формирование

37

личности»
(родители обучающихся 1-5 классов)
5. Консультация по теме: « Проблема адаптации
первоклассников в школе».

сентябрь –
октябрь, март

(родители обучающихся 1 классов)
6. Консультация по теме: « Проблема адаптации
пятиклассников в школе».

педагогпсихолог
сентябрь –
октябрь, март

(родители обучающихся 5 классов)
6. Консультация по вопросам изучения
федеральных законов, инструктивных писем,
приказов по обучению и воспитанию детей с ОВЗ

Учитель, зам.
дир по УВР,

Учитель, зам.
дир по УВР,
педагогпсихолог

август-сентябрь

Директор,
зам.дир по УВР

(родители обучающихся 1-9 классов)
Профориентационное направление
1.Консультация по теме: «Готовность школьника с
ОВЗ к профессиональному самоопределению

ноябрь

Кл.руководитель,
педагогпсихолог

в течении
учебного года

Специалисты
центра
занятости, кл.
руководитель.

сентябрь

Школьный
фельдшер,
кл.руководитель

октябрь,
февраль

Кл.руководитель,
учитель
физической
культуры

январь

Кл.руководитель

декабрь

Кл.руководитель,
учитель

(родители обучающихся 9 классов)

2.Консультация по теме: «Ознакомление с путями
приобретения профессии, знакомство с рынком
труда»
( родители обучающихся 9 классов)

Здоровьесберегающее направление
1.Консультация по теме: « Создание условий для
сохранения и укрепления здоровья, обучающихся
с ОВЗ, детей-инвалидов» (с приглашением врача –
педиатра).
(родители обучающихся 1-9 классов)
2.Консультация – практикум: « Физическое
развитие младшего школьника в школе и дома»
(родители обучающихся 1-4 классов)
3.Консультация по теме: «Режим дня ребенка»
-Мини спектакль «Мой режим дня» (с участием
детей с ОВЗ)
(родители обучающихся 1-5 классов)
4.Консультация для родителей по составлению
индивидуальных планов с детьми, имеющими

38

отклонения в здоровье.

физкультуры,
школьный
фельдшер.

-Буклет с комплексом упражнений.
(родители обучающихся 5-9 классов)
5. Консультация по теме: «Садимся за уроки»

март

-Памятка для родителей «Как правильно
организовать домашнее задание»

Педагогпсихолог,
кл.руководитель

(родители обучающихся 5-6 классов)
Направление по проблеме развития познавательных процессов у детей с ОВЗ
1.Консультация – презентация «Особенности
развития памяти у обучающихся с ОВЗ»

сентябрь

Педагогпсихолог,
учителя предметники

ноябрь

Педагогпсихолог,

- Буклет «Игры для развития памяти
(родители обучающихся 1-5 классов)
2.Консультация «Специалисты о развитии памяти
у детей с ОВЗ»
-Буклет «Игры для развития внимания и
усидчивости»

учительдефектолог

(родители обучающихся 1-5 классов)
3.Консультация – тест «Правильно ли мы
говорим»

февраль

логопед

февраль

Зам. дир. по УВР

апрель

Педагогпсихолог

- Практическое занятие «Говорящие игры»
- Памятка для родителей «Лучшие игры для
развития речи»
(родители обучающихся 1-5 классов)
Направление по итоговой аттестации
1.Консультация – презентация «Подготовка и
сдача ОГЭ - общая задача семьи»
(родители обучающихся 9 классов)
2.Консультация психолога «Особенности
подготовки к итоговой аттестации детей с ОВЗ»
(родители обучающихся 9 классов)

№
1
2

График индивидуальных консультаций родителей обучающихся с ОВЗ
2020-2021 учебный год
Специалист
ФИО
Время консультации
Директор МБОУ СОШ №19 Душко М.Н.
Вторник
16-30 – 17-00
Заместитель директора по
Колганова Т.Н.
Вторник
39

3

учебно-воспитательной
работе
Социальный педагог

17-00 – 18-00
Иванова Е.Н.

4

Педагог-психолог

Фукалова Г.С.

5

Педагог-психолог

Яско Л.М.

6

Учитель-логопед

Чистякова А.А.

7

Учитель-дефектолог

Якимова А.А.

Вторник
9-00 – 10-00
Четверг
8-00 - 9-00
Четверг
14-30 – 15-30
Пятница
9-00 – 10-00
Среда
14-00 -14-30
Четверг
16 –30 - 17-00
Суббота
12-00 – 12-30

40

Организационный раздел
1.1. Учебный план
Учебный план основного общего образования МБОУ СОШ № 19 на 2021-2022 учебный год
является основным организационным механизмом реализации основной образовательной
программы основного общего образования.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа №19 Серовского городского округа реализует учебный план основного общего
образования в соответствии с действующими нормативно – правовыми документами,
определяющими содержание общего образования ФГОС ООО и методическими
рекомендациями Министерства просвещения РФ, Министерства образования и молодёжной
политики Свердловской области, а также Уставом и Основной образовательной программой
основного общего образования МБОУ СОШ № 19.
Программно-целевые основания учебного плана
Целями реализации Программы являются:
обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок,
знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
становление и развитие личности в еѐ индивидуальности, самобытности, уникальности,
неповторимости.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:
обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиямСтандарта;
обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего(полного)
общего образования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и
детьми с ограниченными возможностями здоровья;
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала
школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на
знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию
необходимых условий для ее самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной
программы с социальными партнерами;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей
через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной
деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей
образовательных учреждений дополнительного образования детей;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества,
проектной и учебно-исследовательской деятельности;
—
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды,
школьного уклада;
41

—
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды для приобретения опыта реального управления и действия;
—
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
1. Условия реализации учебного плана.
Продолжительность учебного года с 01.09.2021 г. по 30.05.2022 г. и составляет 34 учебных
недель, разделенных на четыре четверти (для выпускников 9-х классов) окончание учебного
года устанавливается в соответствии с графиком проведения Государственной итоговой
аттестации).
Продолжительность урока составляет 40 минут.
Учебные занятия проводятся по 6-дневной учебной недели в первую смену.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество учебных часов) соответствует
требованиям СанПиН 1.2.3685-21 (5-кл. - 32 часа; 6 кл. – 33 часа;, 7 кл. – 35 часов, 8, 9 кл. – 36
часов)
Плотность образовательной деятельности на уроках соответствует СанПиН 1.2.3685-21 и
составляет 60-80% учебного времени. Моторная плотность уроков по учебному предмету
«Физическая культура» соответствует СанПиН 1.2.3685-21 и составляет не менее 70%
учебного времени.
Во время уроков осуществляется чередование различных видов образовательной
деятельности (за исключением контрольных и проверочных работ). Средняя непрерывная
продолжительность различных видов образовательной деятельности (чтение с бумажного
носителя, письмо, слушание т.д.).
Объем домашних заданий (по всем учебным предметам) соответствует СанПиН
1.2.3685-21 и не превышает (в астрономических часах) в 5 –х классах – 2 часа; в 6
– 8 классах – 2,5 часа, в 9-х классах – 3,5 часа.
2. Структура учебного плана
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов, обязательных
предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Учебный план представлен следующими предметными областями:
Русский язык и литература;
Родной язык и родная литература;
Иностранный язык
Математика и информатика;
Основы духовно-нравственной культуры народов России;
Общественно-научные предметы;
Естественно-научные предметы;
Искусство;
Технология;
Физическая культура и Основы безопасности жизнедеятельности.
Предметная область «Русский язык и литература» представлена учебными предметами:
«Русский язык», «Литература». Изучение русского языка и литературы направлено на развитие
речи, мышления, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения,
на воспитание позитивного эмоционально- ценностного отношения к русскому языку,
пробуждение познавательного интереса к слову, стремления совершенствовать свою речь, на
развитие нравственных качеств школьника, способного к творческой деятельности.
42

Предметная область «Родной язык» и «Родная литература» представлена учебными
предметами «Родной язык» и «Родная литература». Изучение данных учебных предметов
направлено на воспитание ценностного отношения к родному языку и родной литературе как
хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа; приобщение к
литературному наследию своего народа; формирование причастности к свершениям и
традициям своего народа, осознание исторической преемственности поколений, своей
ответственности за сохранение культуры народа; обогащение активного и потенциального
словарного запаса, развитие у обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте
его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи,
правилами речевого этикета
Предметная область «Иностранный язык» представлена учебным предметом
«Иностранный язык» (английский). Освоение учебного предмета «Иностранный язык»
направлено на
достижение обучающимися допорогового уровня
иноязычной коммуникативной компетенции, позволяющем общаться на иностранном языке в
устной и письменной формах в пределах тематики и языкового материала основной школы как с
носителями иностранного языка, так и с представителями других стран, которые используют
иностранный язык как средство межличностного и межкультурного общения. Предметная
область «Второй иностранный язык» представлена учебным предметом
«Второй иностранный язык» (испанский) направлен на развитие способности к межкультурной
коммуникации, осуществляемой с помощью итальянского языка, предполагает формирование у
учащегося прежде всего знаний, навыков и умений, владение которыми позволяет ему
приобщиться к лингвоэтнокультурным ценностям страны изучаемого второго иностранного
языка и практически пользоваться этим языком в ситуациях межкультурного взаимодействия и
детерминированных ситуациях речевого непосредственного и опосредованного общения.
Предметная область «Математика и информатика» представлена учебным предметом
«Математика» (5-е, 6-е классы); «Алгебра», «Геометрия», «Информатика» (7-9
е классы). Изучение математики направлено на формирование первоначальных представлений
о математике как части общечеловеческой культуры, на развитие образного и логического
мышления, воображения, математической речи, формирование предметных умений и
навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач и продолжения
образования. Учебный предмет «Математика» в 5, 6 классах представлен в учебном плане в
объёме 5 часов в неделю; в 7-х классах – 3 часа
«Алгебра», 2 часа «Геометрия».
При реализации программы учебного предмета «Информатика» у учащихся формируется
информационная и алгоритмическая культура; формируется представление о компьютере как
универсальном устройстве обработки информации; развивается алгоритмическое мышление,
необходимое для профессиональной деятельности в современном обществе; формируются
представления о роли информационных технологий и роботизированных устройств в жизни
людей, промышленности и научныхисследованиях; вырабатывается, умение соблюдать нормы
информационной этики и права. Учебный предмет «Информатика» представлен в учебном
плане в объеме 1 часа в неделю.
Предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов России», 5-е, 6-е
классы, направлен на воспитание способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, на знание основных норм морали и др;
Предметные области «Общественно-научные предметы» и «Естественно-научные
предметы» представлены учебными предметами: «История России. Всеобщая история»,
«Обществоведение», «География», «Физика, «Химия», «Биология».
Учебный предмет «История России. Всеобщая история» изучается в 5-8 классах по 2 часа в
неделю, в 9 классе – 3 часа. Учебный предмет «Обществознание» изучается с 6 класса.
Учебный предмет является интегрированным , построен помодульному принципу и включает
содержательные разделы: «Общество», «Человек», «Социальная сфера», «Политика»,
«Экономика» и «Право». Учебный предмет «География» Изучается в 5,6 классах в объеме по 1
43

часу в неделю, в 7-9 классах – 2 часа в неделю. Учебный предмет «Биология» Изучается в 5-7
классах в объеме по 1 часу в неделю, в 8,9 классах – 2 часа в неделю. Учебный предмет
«Физика» изучается с 7 класса в объеме 2 часа в неделю. Учебный предмет «Химия» изучается
с 8 класса в объеме 2 часа в неделю
Осваивая эти предметы, учащиеся получают знания о живой природе и присущих ей
закономерностях, воспринимают целостную естественно научную картину мира,
ориентированы на формирование общеучебных, общеинтеллектуальных компетенций,
получают опыт исследовательской деятельности, носящий надпредметный и межпредметный
характер.
Предметные области «Искусство» представлены учебными предметами «Музыка» и
«Изобразительное искусство» Каждый предмет изучается в объёме 1 часа в неделю в 5-8
классах в соответствии с примерным учебным планом. Предметная область «Технология»
представлена учебным предметом «Технология», который изучается в объеме 2 часов в
неделю в 5-8 классах.
Учебные предметы «Изобразительное искусство» и «Технология» формируют практикоориентированную направленность содержания обучения, которая позволяет реализовать
практическое применение знаний, полученных при изучении других учебных предметов
(математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык, литературное
чтение), в интеллектуально-практической деятельности ученика. Это, в свою очередь, создает
условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости и вариативности
мышления у школьников.
Предметная область «Физическая культура и Основы безопасности жизнедеятельности»
представлена учебными предметами «Физическая культура» и
«Основы безопасности и жизнедеятельности». Занятия по физической культуре направлены на
укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому развитию и всесторонней
физической подготовленности ученика. Реализуется в объёме 3 часа в неделю. "Основы
безопасности жизнедеятельности" - общеобразовательный предмет, в
которой соединена тематика безопасного взаимодействия человека со средой обитания
(производственной, бытовой, городской, природной) и вопросы защиты от негативных
факторов чрезвычайных ситуаций. Изучением курса достигается формирование у школьников
представления о неразрывном единстве жизнедеятельности с требованиями к безопасности и
защищенности
человека.
Реализация
этих
требований
гарантирует сохранение
работоспособности и здоровья человека, готовит его к действиям в экстремальных условиях.
В инвариантной части учебного плана полностью реализуется федеральный компонент
государственного стандарта, который обеспечивает единство образовательного пространства
Российской Федерации и гарантирует овладение выпускниками школы необходимым
минимумом знаний, умений и навыков, обеспечивающим возможности адаптации в
современных социальных реалиях и продолжения образования.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей
обучающихся, их родителей (законных представителей), образовательного учреждения,
учредителя образовательного учреждения (организации).
Время, отводимое на данную часть учебного плана использовано на:
—
введение учебных предметов (курсов) темы которых расширяют,
углубляют отдельные предметы обязательной части УП;
—
введение специально разработанных учебных предметов (курсов),
обеспечивающих интересы и потребности участников образовательного процесса, в том числе
этнокультурные;
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена следующими
учебными предметами:
учебный предмет «Математика в задачах», направлен на создание условий
для развития логического мышления, математической культуры и интуиции учащихся
44

посредством решения задач повышенной сложностинетрадиционными методами;
- учебный предмет «Информатика вокруг нас» в 5-х, 6-х классах направлен на отработку
элементарных знаний, умений и навыков работы с компьютерной техникой, на усиление
межпредметных связей; способствует развитию творческой и самостоятельной работы
обучающихся;
учебный курс «Теория и практика сочинений разных жанров» направлен на
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой
культуры, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами
речевого этикета, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание
эстетической ценности родного языка.
- учебный предмет «Культура безопасности жизнедеятельности» изучается в 5 - 7 классах по
1 часу в неделю. В рамках преподавания предмета предусмотрены часы на изучение Правил
дорожного движения, Правил поведения при пожаре и др.;
- учебный предмет «Краеведение» направлен на последовательное и целенаправленное
проведение в школьную географию региона идей гуманизации, социологизации и
экологизации, пронизывающих современную географическую науку, и идей личностноориентированного обучения;
- учебный курс «Профессиональное самоопределение» направлен на формирование общих
и профессиональных компетенций;
- учебный курс «Математика плюс» направлен на развитие математических способностей,
логического мышления умения решать нестандартные задачи;
- учебный курс «Профессиональное самоопределение» проводиться в 9 кл. направлен на
профориентацию выпускников;
- учебные курсы «Познай физику в задачах и экспериментах», «Занимательная биология» в
7
классе носит практический характер, на изучение отводится по 1 час в неделю, в
8 классе изучается предмет «Решение физических задач» в объеме 0,5 часа.
- учебный курс «Процентные вычисления в современной жизни» (9 класс). Предлагаемые
курсы расширяют и углубляют учебный материал, позволяют развить коммуникативные
навыки, информационные компетенции, логическое и креативное мышление.
Цель изучения предмета: развитие математических способностей.
Освоение адаптированной образовательной программы основного общего образования для
обучающихся с ЗПР сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся.
Адаптация ООП ООО предполагает введение коррекционных мероприятий, четко
ориентированных на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР. Коррекционные мероприятия реализуется во внеурочной деятельности в коррекционноразвивающая направлении и представлена следующими
курсами: «Коррекционноразвивающие занятия с педагогом-психологом», «Коррекционно-развивающие занятия с
учителем-дефектологом»
«Коррекционно-развивающее
логопедическое
занятие»,
«Индивидуальные коррекционные занятия по русскому языку», «Индивидуальный
коррекционные занятия по математике».
Курс «Коррекционно-развивающее логопедическое занятие» направлен на - коррекцию
нарушений устной и письменной речи, способствующей успешной адаптации в учебной
деятельности и дальнейшей социализации обучающихся.
Курс «Коррекционно-развивающие занятия с педагогом-психологом» направлен на создание
условий для оптимизации психического развития обучающихся с ОВЗ.
Курсы «Индивидуальные коррекционные занятия по русскому языку», «Индивидуальный
коррекционные занятия по математике» направлены на коррекция индивидуальных пробелов в
знаниях.
Курс «Коррекционно-развивающие занятия с учителем-дефектологом» направлен на
индивидуальная коррекция познавательной сферы учащихся, направленная подготовка к
усвоению ими учебного материала.
Кроме коррекционно-развивающего направления внеурочная деятельность организуется по
45

направлениям развития личности (спортивно- оздоровительное, духовно-нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное), в таких формах, как экскурсии, кружки,
секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и др.
Внеурочная деятельность реализуется во второй половине дня, время, отведенное на
внеурочную деятельность, не включается в расчет допустимой (максимальной) нагрузки
обучающихся. Приложение 2

1.2.
Календарный учебный график
Календарный учебный график МБОУ СОШ № 19 (АОП ООО)
(уровень основного общего образования)
Календарный учебный график определяет чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных
социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
Календарный учебный график является Приложением № 3 к АОП ООО.
3.3

Внеурочная деятельность для обучающихся с ЗПР

Внеурочная деятельность в рамках реализации федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ОО) рассматривается как
процесс взаимодействия педагогов и обучающихся в ходе образовательной деятельности,
осуществляемой в формах, отличных от классно-урочной, и направленной на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы соответствующего
уровня образования.
Целевые ориентиры и основные преимущества внеурочной деятельности – закрепление
и практическое использование отдельных аспектов содержания программ учебных предметов,
курсов.
Внеурочная деятельность организуется с классом, группой обучающихся с целью
обеспечения их индивидуальных потребностей и интересов.
Внеурочная деятельность направлена на формирование личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий, имеет выраженную
воспитательную и социально-педагогическую направленность.
Основание выбора модели внеурочной деятельности
Разработка модели организации внеурочной деятельности школьников в условиях
реализации образовательной деятельности производятся на основании нормативных
документов федерального уровня и методических рекомендаций федерального
государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего, среднего
общего образования.
Содержание модели плана внеурочной деятельности в МБОУ СОШ № 19 сформировано
с учетом пожеланий учащихся и их родителей (законных представителей) и направлено на
реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения.
Инвариантными компонентами модели организации внеурочной деятельности в МБОУ
СОШ № 19 в условиях реализации образовательной деятельности являются следующие
позиции:
- основная образовательная программа основного общего образования реализуется через
учебный план и внеурочную деятельность;
- план внеурочной деятельности обеспечивает учёт индивидуальных особенностей и
потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности;
- план внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы
организации, объём внеурочной деятельности для каждого обучающегося или группы
46

обучающихся на соответствующих уровнях общего образования (до 1750 ч за пять лет
обучения – на уровне основного общего образования);
- внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивнооздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное)
соответствуеь плану внеурочной деятельности ООП ООО;
- внеурочная деятельность дополнена курсами коррекционно-развивающего направления,
реализуемыми в соответствии с учебным планом.
Внеурочная деятельность осуществляется на принципах деятельностного подхода, в том числе
и через такие формы как экскурсии, секции, конференции, олимпиады, соревнования,
поисковые и научные исследования, общественно полезные и социальные практики; модели и
формы определяются на основе анализа совокупности условий реализации образовательной
деятельности. В рамках внеурочной деятельности также организуются занятия в
художественных, культурологических, филологических, хоровых студий; школьных
спортивных секций; научно-практических конференциях; интеллектуальных марафонах;
командных метапредметных играх; школьных научных обществ; олимпиад; проектной и
исследовательской деятельности; общественно полезных практик; военно-патриотических и
туристических объединениях на добровольной основе в соответствии с выбором участников
образовательных отношений.
3.4 Система условий реализации адаптированной образовательной программы для
обучающихся с ЗПР
3.4.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования.
Образование детей с ограниченными возможностями здоровья предусматривает
создание для них адекватных условий воспитания и обучения, коррекции нарушений
развития, социальной адаптации и равных с обычными детьми возможностей для получения
образования в пределах образовательных стандартов.
Нормативно–правое обеспечение реализации АОП ООО представлено:
пакетом нормативно-правовых актов, регламентирующих образование детей с ОВЗ и детей
–инвалидов, федерального, регионального и муниципального уровней; банком локальных
актов МБОУ СОШ № 19.
Кадровое обеспечение: 100 % укомплектованность образовательного учреждения
педагогическими, руководящими и иными работниками, обеспечивающими реализацию
образования детей с ОВЗ и детей-инвалидов.
Педагогические кадры
Учителя-предметники
Учитель-логопед
Педагог-психолог
Социальный педагог
Учитель-дефектолог

Наличие в ОО
Укомплектованность - 100%
1
2
1
1

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с
новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
В МБОУ СОШ № 19 разработаны планы-графики, включающие различные формы
непрерывного повышения квалификации всех педагогических работников, а также графики
аттестации кадров на соответствие занимаемой должности и квалификационную категорию в
47

соответствии с приказом Минобрнауки России от 7 апреля 2014 г. № 276 «О порядке
аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных
организаций», а также методикой оценки уровня квалификации педагогических работников1
(прилагаются).
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
В МБОУ СОШ № 19 созданы психолого-педагогические условия для реализации
основной образовательной программы основного общего образования. Образовательный
процесс осуществляется на основе рабочих программ с учётом индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, соблюдением комфортного психоэмоционального режима. Активное
использование современных педагогических технологий, в том числе информационно –
коммуникационных, а также профилактика физических, умственных и психологических
перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм, позволяют
педагогам школы осуществлять образовательную деятельность на оптимальном уровне.
Работа по психолого-педагогическому сопровождению участников образовательного
процесса осуществляется педагогом – психологом, учителем-логопедом, учителемдефектологом, социальным педагогом и педагогами школы. В школе создана программа
педагогического сопровождения детей «группы риска». Разработан перспективный план
работы социально- психологической службы школы, включающий мероприятия по психологопедагогическому сопровождению.
Можно выделить следующие уровни психолого­педагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Основными формами психолого­педагогического сопровождения являются:
- диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она может
проводиться на этапе перехода в 5 класс и в конце каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учётом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого­педагогического сопровождения можно отнести:
- сохранение и укрепление психологического здоровья;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
- психолого­педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
- формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- развитие экологической культуры;
- выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
- поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
- выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности.
анизационное обеспечение реализации АОП ООО включает наличие:
- учебного плана основного общего образования для обучающихся с задержкой
психического развития;
- рабочих программ отдельных учебных предметов; программ комплексного психологопедагогического сопровождения обучающихся, карт развития обучающихся.
Письмо Департамента общего образования Минобрнауки России « О методике оценки уровня квалификации
педагогических работников (от 29 ноября 2010 г. № 03339).
1

48

- индивидуальных планов работы с детьми–инвалидами;
- обеспеченность психолого-педагогического сопровождения обучающихся с задержкой
психического развития и детей – инвалидов, а именно: функционирование социально –
психологической службы сопровождения обучающихся, школьного психологопедагогического консилиума;
-взаимодействие с Территориальной ПМПК.
Образовательная деятельность в школе осуществляется на основе учебного плана,
разрабатываемого школой самостоятельно и регламентируется расписанием учебных
занятий. Основная форма обучения обучающихся с ЗПР – очная. При необходимости
возможно изменение формы обучения (например: при наличии медицинских показаний и
согласия родителей (законных представителей) обучающегося).
3.2.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
основного общего образования
Отражены в ООП ООО.
3.2.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально–техническое
и
информационно-методическое
обеспечение
заключаются в:
-соответствии помещений и мебели, предназначенных для урочной и внеурочной
деятельности обучающихся, санитарно-гигиеническим нормам образовательной
деятельности;
-соответствии санитарно-бытовых условий (наличии оборудованного рабочего места
учителя и обучающихся, наличии спортзала, оборудованного гардероба и т. д.);
-соответствии условий жизнедеятельности участников образовательной деятельности
требованиям охраны труда;
-соответствии помещения для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего
питания, в том числе горячих завтраков, действующим нормам;
-соответствии ОУ нормам пожарной и электробезопасности;
-соответствии требованиям к организации безопасной эксплуатации спортивных
сооружений,
спортивного
инвентаря
и
оборудования,
используемого
в
общеобразовательных учреждениях;
-укомплектованности учебно-методической литературой.
В школе имеется Интернет, разработан собственный сайт, где обучающиеся и их
родители (законные представители) могут получить информацию по реализации АОП ООО.
При организации образовательной деятельности применяются информационнокоммуникационные технологии, которые направлены как на совершенствование
эффективности организации процесса обучения, так и на формирование информационной
культуры и компьютерной грамотности школьников.
Библиотека укомплектована печатными образовательными ресурсами по всем
учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд дополнительной литературы. Фонд
дополнительной литературы включает детскую художественную и научно- популярную
литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие
реализацию АОП.
Создание и обеспечение перечисленных условий для организации образовательной
деятельности для обучающихся с задержкой психического развития и детей-инвалидов –
одно из приоритетных направлений работы школы.

49

50