МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 19
СОГЛАСОВАНО
на педагогическом
совете протокол № 1
от 27.08.20г

СОГЛАСОВАНО
с советом школы
протокол № 1
от 27.08.20г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ СОШ № 19
__________ М.Н.Душко
Приказ № 68/1
от 28.08 2020г.

Адаптированная образовательная программа
Обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
(вариант 1)

(в редакции от 30.08.2021 г приказ №93/6)

Серов
2021 г

СОДЕРЖАНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка ......................................................................................................... 3
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с умственной отсталостью
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
общего
образования ................................................................................................................................... 9
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы общего образования ....................................... 30

II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Программа формирования базовых учебных действий ................................................... 33
2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области ........... 42
2.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся ............. 102
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни ............................................................................................................................. 112
2.5. Программа коррекционной работ ............................................................................... 119
2.6. Программа внеурочной деятельности ........................................................................ 128

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Учебный план общего образования обучающихся с умственной отсталостью ..... 130
3.2.Система специальных условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта… ..................................................................... 136

2

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка

Адаптированнаяя образовательная программа образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 1 вариант (далее ― АОП) ―
это образовательная программа, адаптированная для этой категории обучающихся с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, и
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АОП
реализуется
муниципальным
бюджетным
общеобразовательным
учреждением средней общеобразовательной школой №19.
Нормативными и правовыми основаниями разработки, адаптированной основной
общеобразовательной программы являются:
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г.
№ 273-ФЗ (с изменениями);
2. Федеральный государственный образовательный стандарт образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ № 1599 от 19.12.2014;
3. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования от 22 марта 2021 г. № 115;
5. Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных)
Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в
специальных (коррекционных) образовательных учреждениях;
6.Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года № 78-ОЗ «Об образовании в
Свердловской области»;
7.Закон Свердловской области от 23.10.1995 № 28-ОЗ «О защите прав ребенка»;
9.Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020
года № 28 СанПиН 2.4.3648-20«Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
10. Постановление Правительства Свердловской области от 23.04.2015 № 270-ПП
«Об утверждении Порядка регламентации и оформления отношений государственной и
муниципальной образовательной организации, и родителей (законных представителей)
обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов в части
организации обучения по основным общеобразовательным программам на дому или в
медицинских организациях, находящихся на территории Свердловской области»;
11. Устав МБОУ СОШ №19
Цель реализации АОП: создание условий для максимального удовлетворения
особых образовательных потребностей обучающихся с легкой умственной отсталостью,
обеспечивающих коррекцию нарушений развития и их социальную адаптацию.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных
задач:
- достижение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) планируемых результатов освоения АОП с учетом их особых
образовательных потребностей, а также возрастных, типологических и индивидуальных
особенностей и возможностей;

3

- овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных
компетенций;
- формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями;
- выявление и развитие возможностей и способностей, обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через организацию их общественно
полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию
художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и
кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
- участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) в проектировании и развитии внутришкольнойсоциальной среды.
АОП направлена на формирование общей культуры воспитанников,
обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственное, эстетическое,
социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в
семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной
деятельностью. Программа способствует эстетическому, трудовому и физическому
воспитанию обучающихся с нарушениями интеллекта. Она ориентирована на коррекцию
общего, речевого, физического и психического развития воспитанников в целях их
успешной социализации в современное общество.
Принципы и подходы к формированию АОП ОО с УО
Принципы
построения
и
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы:
гуманизации,
культуросообразности,
индивидуализации и дифференциации образовательной деятельности, преемственности
основных образовательных программ, системности, комплексного обучения на основе
передовых психолого-медико-педагогических технологий, эмоционально-ценностной
ориентации образовательного процесса, принцип приоритета личностного развития,
принцип коррекционной направленности образовательного процесса.
В основу образовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) положены деятельностный и дифференцированный
подходы, осуществление которых предполагает:
признание обучения как процесса организации речевой, познавательной и
предметно-практической деятельности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), обеспечивающего овладение ими содержанием
образования и являющегося основным средством достижения цели образования;
признание того, что развитие личности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) зависит от характера организации в образовательном
процессе доступной им деятельности, в первую очередь, учебной;
развитие личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в соответствии с требованиями современного общества, обеспечивающими
возможность их успешной социализации и социальной адаптации;
разработку содержания и технологий общего образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), определяющих пути и
способы достижения ими социально желаемого уровня личностного и познавательного
развития с учетом их особых образовательных потребностей;
ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент
Стандарта, где общекультурное и личностное развитие обучающегося с умственной

4

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составляет цель и основной результат
общего образования;
реализацию права на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивающего
развитие способностей каждого обучающегося, формирование и развитие его личности в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями;
разнообразие
организационных
форм
образовательного
процесса
и
индивидуального развития каждого обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), обеспечивающих рост творческого потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми
в познавательной деятельности.
Дифференцированный подход предполагает организацию специальных условий
обучения и воспитания для реализации как общих, так и особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения
содержания образования, при необходимости создание индивидуальных учебных планов.
В основу АОП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) положены следующие принципы:

― принципы государственной политики РФ в области образования3
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы 3 Статья 3 часть 1 Федерального закона Российской
Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных
законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ). 7 образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
― принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного
процесса, обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
― принцип практической направленности, предполагающий установление тесных
связей между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся;
формирование знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения
практико ориентированных задач;
― принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у
обучающихся нравственных представлений (правильно/неправильно; хорошо/плохо и т.
д.) и понятий, адекватных способов поведения в разных социальных средах;
― онтогенетический принцип; ― принцип преемственности, предполагающий
взаимосвязь и непрерывность образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) на всех этапах обучения: от младшего до старшего
школьного возраста; ― принцип целостности содержания образования, обеспечивающий
наличие внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными
предметными областями и учебными предметами, входящими в их состав;
― принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий
содержание предметных областей и результаты личностных достижений;
― принцип учета особенностей психического развития разных групп
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
― принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) всеми видами доступной им 8 предметно-практической деятельности,
способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
― принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и
5

активной деятельности в реальном мире;
― принцип сотрудничества с семьей.
Освоение АОП (вариант 1) предполагает, что обучающийся получает образование,
которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения
школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников,не имеющих
ограничений по возможностям здоровья, и в сроки, которые определяются Стандартом.
АОП включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательного процесса.
Обязательная часть АОП составляет не менее 70%, а часть, формируемая
участниками образовательных отношений, не более 30% от общего объема АОП.
Срок реализации АОП составляет 9 лет.
(*Пункт 13, части 1 Федерального государственного образовательного
стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). Приказ Минобрнауки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)». Зарегистрировано в
Минюсте РФ 3 февраля 2015 г.)
Этапы реализации АОП:
I этап ― 1-4 классы;
II этап ― 5-9 классы.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Контингент обучающихся, осваивающих АОП МБОУ СОШ №19 представлен детьми с
лёгкой умственной отсталостью.
Освоение АОП НОО обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) предполагает, что обучающийся получает
образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту
завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников,
не имеющих ограничений по возможностям здоровья, и в сроки, которые определяются
Стандартом.
Умственная отсталость – это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной
деятельности вследствие диффузного органического поражения центральной нервной
системы. Понятие «умственной отсталости» по степени интеллектуальной
неполноценности применимо к разнообразной группе детей. Степень выраженности
интеллектуальной неполноценности соотносится со сроками, в которые возникло
поражение ЦНС – чем оно произошло раньше, тем тяжелее последствия.
Подавляющее большинство обучающихся с УО (интеллектуальными нарушениями)
составляют дети-олигофрены, у которых интеллектуальная недостаточность обусловлена
поражением мозговых структур на самых ранних этапах развития (внутриутробно, в
момент рождения, до 1,5 лет постнатальной жизни).
Общим признаком у всех обучающихся с умственной отсталостью выступает
недоразвитие психики с явным преобладанием интеллектуальной недостаточности,
которое приводит к затруднениям в усвоении содержания школьного образования и
социальной адаптации. Категория обучающихся с умственной отсталостью представляет
собой неоднородную группу. В соответствии с международной классификацией
умственной отсталости (МКБ-10) выделяют четыре степени умственной отсталости:
легкую, умеренную, тяжелую, глубокую. Своеобразие развития детей с легкой
умственной отсталостью обусловлено особенностями их высшей нервной деятельности,
которые выражаются в разбалансированности процессов возбуждения и торможения,
нарушении взаимодействия первой и второй сигнальных систем. В структуре психики
6

такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие познавательных интересов и
снижение познавательной активности, что обусловлено замедленностью темпа
психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью. При умственной
отсталости страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля,
поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным
является процесс мышления, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению.
Вместе с тем, Российская дефектология руководствуется теоретическим постулатом
Л.С.Выготского о том, что своевременная педагогическая коррекция с учетом
специфических особенностей каждого ребенка с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
«запускает»
компенсаторные
процессы,
обеспечивающие реализацию их потенциальных возможностей. Развитие всех
психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью отличается
качественным своеобразием, при этом нарушенной оказывается уже первая ступень
познания – ощущения и восприятие. Неточность и слабость дифференцировки
зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых
ощущений приводят к затруднению адекватности ориентировки детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в окружающей среде. В процессе
освоения отдельных учебных предметов это проявляется в замедленном темпе узнавания
и понимания учебного материала, в частности смешении графически сходных букв, цифр,
отдельных звуков или слов. Вместе с тем, несмотря на имеющиеся недостатки,
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывается
значительно более сохранным, чем процесс мышления, основу которого составляют такие
операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация.
Названные логические операции у этой категории детей обладают целым рядом
своеобразных черт, проявляющихся в трудностях установления отношений между
частями предмета, выделении его существенных признаков и дифференциации их от
несущественных, нахождении и сравнении предметов по признакам сходства и отличия и
т. д. У этой категории обучающихся из всех видов мышления (наглядно-действенное,
наглядно-образное и словесно-логическое) в большей степени нарушено логическое
мышление, что выражается в слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления
или факта. Особые сложности возникают у обучающихся при понимании переносного
смысла отдельных фраз или целых текстов. В целом мышление ребенка с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) характеризуется конкретностью,
некритичностью, ригидностью (плохой переключаемостью с одного вида деятельности на
другой).
Обучающимся с легкой умственной отсталостью присуща сниженная активность
мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления: как правило, они
начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, не имея
внутреннего плана действия. Однако при особой организации учебной деятельности
обучающихся этой группы, направленной на их обучение пользованию рациональными и
целенаправленными способами выполнения задания, оказывается возможным в той или
иной степени скоррегировать недостатки мыслительной деятельности. Использование
специальных методов и приемов, применяющихся в процессе коррекционноразвивающего обучения, позволяет оказывать влияние на развитие различных форм
мышления, обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
в том числе и словесно-логического.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно
связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение
полученной информации обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) также обладает целым рядом специфических особенностей: они лучше
запоминают внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом,
труднее осознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у
7

нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, которое требует
многократных повторений. Менее развитым оказывается логическое опосредованное
запоминание, хотя механическая память может быть сформирована на более высоком
уровне.
Недостатки памяти обучающихся с умственной отсталостью проявляются не
столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения:
вследствие трудностей установления логических отношений полученная информация
может воспроизводиться бессистемно, с большим количеством искажений; при этом
наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала. Однако
использование различных дополнительных средств и приемов в процессе коррекционноразвивающего обучения (иллюстративной, символической наглядности, различных
вариантов планов, вопросов педагога и т. д.) может оказать значительное влияние на
повышение качества воспроизведения словесного материала. Вместе с тем, следует иметь
в виду, что специфика мнемической деятельности во многом определяется структурой
дефекта при умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями). В связи с этим
учет особенностей, обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) разных клинических групп (по классификации М. С. Певзнер) позволяет
создавать условия, способствующие развитию всех процессов памяти. Особенности
нервной системы школьников с умственной отсталостью проявляются и в особенностях
их внимания, которое отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями
его распределения, замедленностью переключения. В значительной степени нарушено
произвольное внимание, которое связано с волевым напряжением, направленным на
преодоление трудностей, что выражается в его нестойкости и быстрой истощаемости.
Однако, если задание посильно и интересно для обучающегося, то его внимание может
определенное время поддерживаться на должном уровне. Также в процессе обучения
обнаруживаются трудности сосредоточения на каком-либо одном объекте или виде
деятельности. Под влиянием специально организованного обучения и воспитания объем
внимания и его устойчивость значительно улучшаются, что позволяет говорить о наличии
положительной возрастной динамики, но вместе с тем, эти показатели не достигают
возрастной нормы. Для успешного обучения необходимы достаточно развитые
представления и воображение. Представлениям детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
свойственна
недифференцированность,
фрагментарность, уподобление образов, что, в свою очередь, сказывается на узнавании и
понимании учебного материала. Воображение как один из наиболее сложных процессов
отличается значительной несформированностью, что выражается в его примитивности,
неточности и схематичности. У школьников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) отмечаются недостатки в развитии речевой
деятельности, физиологической основой которых является нарушение взаимодействия
между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь, проявляется в
недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Трудности
звуко-буквенного анализа и синтеза, восприятия и понимания речи обусловливают
различные виды нарушений письменной речи. Снижение потребности в речевом общении
приводит к тому, что слово не используется в полной мере как средство общения;
активный словарь не только ограничен, но и наполнен штампами; фразы однотипны по
структуре и бедны по содержанию. Недостатки речевой деятельности этой категории
обучающихся напрямую связаны с нарушением абстрактно-логического мышления.
Следует отметить, что речь школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в должной мере не выполняет своей регулирующей функции, поскольку
зачастую словесная инструкция оказывается непонятой, что приводит к неверному
осмысливанию и выполнению задания. Однако в повседневной практике такие дети
способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при этом
несложные конструкции предложений. Психологические особенности обучающихся с
8

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в нарушении
эмоциональной сферы. При легкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны,
однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и
поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены переживания, определяющие
интерес и побуждение к познавательной деятельности, а также с большими
затруднениями осуществляется воспитание высших психических чувств: нравственных и
эстетических. Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений,
большой внушаемостью. Такие школьники предпочитают выбирать путь, не требующий
волевых усилий, а вследствие непосильности предъявляемых требований у некоторых из
них развиваются такие отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство.
Своеобразие протекания психических процессов и особенности волевой сферы
школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывают
отрицательное влияние на характер их деятельности, особенно произвольной, что
выражается в недоразвитии мотивационной сферы, слабости побуждений,
недостаточности инициативы. Эти недостатки особенно ярко проявляются в учебной
деятельности, поскольку учащиеся приступают к ее выполнению без необходимой
предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с
конечной целью. В процессе выполнения учебного задания они часто уходят от правильно
начатого выполнения действия, «соскальзывают» на действия, произведенные ранее,
причем переносят их в прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе с тем, при
проведении длительной, систематической и специально организованной работы,
направленной на обучение этой группы школьников целеполаганию, планированию и
контролю, им оказываются доступны разные виды деятельности: изобразительная и
конструктивная деятельность, игра, в том числе дидактическая, ручной труд, а в старшем
школьном возрасте и некоторые виды профильного труда. Следует отметить
независимость и самостоятельность этой категории школьников в уходе за собой,
благодаря овладению необходимыми социально-бытовыми навыками. Нарушения высшей
нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и эмоционально-волевой
сферы обусловливают проявление некоторых специфических особенностей личности
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что затрудняет
формирование правильных отношений со сверстниками и взрослыми.
Особые образовательные потребности обучающихся с легкой степенью умственной
отсталости (интеллектуальными нарушениями).
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер,
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разных
групп проявляется не только в качественных и количественных отклонениях от нормы, но
и в глубоком своеобразии их социализации. Они способны к развитию, хотя оно и
осуществляется замедленно, атипично, а иногда с резкими изменениями всей психической
деятельности ребёнка. При этом, несмотря на многообразие индивидуальных вариантов
структуры данного нарушения, перспективы образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) детерминированы в основном степенью
выраженности недоразвития интеллекта, при этом образование, в любом случае, остается
нецензовым. Таким образом, современные научные представления об особенностях
психофизического развития разных групп, обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) позволяют выделить образовательные потребности,
как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические. К общим потребностям
относятся: время начала образования, содержание образования, создание специальных
методов и средств обучения, особая организация обучения, расширение границ
образовательного пространства, продолжительность образования и определение круга
лиц, участвующих в образовательном процессе.
9

Для обучающихся с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными
нарушениями), характерны следующие специфические образовательные потребности:
 Раннее получение специальной помощи средствами образования;
 Выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
 наглядно-действенный характер содержания образования;
 упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
 введение учебных предметов, способствующих формированию представлений об
естественных и социальных компонентах окружающего мира;
 отработка средств коммуникации, социально-бытовых навыков; специальное обучение
«переносу» сформированных знаний умений в новые ситуации взаимодействия с
действительностью;
 обеспечение обязательности профильного трудового образования;
 необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения;
 обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и
нейродинамики психических процессов, обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
 использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
 стимуляция познавательной активности, формирование потребности в познании
окружающего мира и во взаимодействии с ним.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
адаптированной образовательной программы

Планируемые результаты освоения АОП обеспечивают связь между требованиями
ФГОС образования обучающихся умственной отсталостью, образовательным процессом и
системой оценки достижения планируемых результатов освоения АОП.
К числу планируемых результатов освоения АОП отнесены:
- личностные, включающие овладение обучающимися жизненными и социальными
компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающими становление социальных отношений, обучающихся в различных
средах;
- предметные, связанные с овладением обучающимися содержанием каждой предметной
области и характеризующие их достижения в усвоении знаний и умений, возможности их
применения в практической деятельности и жизни.
Личностные результаты формируются за счёт реализации как программ отдельных
учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области, курсов внеурочной
деятельности, так и программ формирования базовых учебных действий, духовнонравственного развития, воспитания обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни, коррекционной работы.
К личностным результатам освоения АОП относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину;
2) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
3) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
10

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
9) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
12) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
13) формирование готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты включают освоенный обучающимися в ходе изучения
конкретного учебного предмета опыт специфической для данной предметной области
деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также
систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной
научной картины мира. Предметные результаты овладения содержанием коррекционноразвивающей области обеспечивают обучающимся эффективное освоение АООП,
коррекцию и профилактику нарушений развития, социализацию и социальную адаптацию.
АОП
определяет два уровня овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный.

11

Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных
результатов по отдельным учебным предметам на конец обучения в
младших классах (IV класс):

Предме
т

Русск
ий
язык

Минимальный уровень

различение гласных и
согласных звуков и букв;
ударных ибезударных согласных
звуков; оппозиционных
согласных по звонкостиглухости, твердостимягкости;
деление слов на слоги
дляпереноса;
списывание по слогам и
целыми словами с рукописного и
печатного текста с
орфографическим
проговариванием;
запись под диктовку слов
и коротких предложений (2-4
слова) сизученными
орфограммами;
обозначение
мягкости итвердости
согласных звуков на
письме гласными буквами и буквой
Ь(после предварительной
отработки);
дифференциация и
подборслов, обозначающих
предметы,
действия, признаки;
составление предложений,
восстановление в них нарушенного
порядка слов с ориентацией на
сериюсюжетных картинок;
выделение из текста
предложений на заданную
тему;
участие в обсуждении
темытекста и выбора заголовка к
нему.

Достаточный уровень

различение звуков и
букв;характеристика
гласных и
согласных звуков с опорой на
образеци опорную схему;
списывание рукописного и
печатного текста целыми словами
с орфографическим
проговариванием;
запись под диктовку
текста, включающего слова с
изученными орфограммами (3035 слов);
дифференциация и подбор
слов различных категорий по
вопросуи грамматическому
значению (название предметов,
действий и признаков предметов);
составление и
распространение предложений,
установление связи между словами
с помощью учителя, постановка
знаковпрепинания в конце
предложения (точка,
вопросительный и
восклицательный знак);
деление текста
напредложения;
выделение темы текста (о
чём идет речь), выбор одного
заголовка изнескольких,
подходящего по смыслу;
самостоятельная запись 3-4
предложений из составленного
текстапосле его анализа.

12

Чтение

осознанное и
правильноечтение текст
вслух по слогам и целыми
словами;
пересказ содержания
прочитанного текста по
вопросам;
участие в коллективной
работепо оценке поступков героев
и событий;
выразительное
чтениенаизусть 5-7
коротких стихотворений.

чтение текста после
предварительного анализа вслух
целыми словами (сложные по
семантике и структуре слова ―
послогам) с соблюдением пауз,
с соответствующим тоном
голоса и темпом речи;
ответы на вопросы учителя
попрочитанному тексту;
определение основной
мыслитекста после
предварительного его анализа;
чтение текста молча с
выполнением заданий
учителя;
определение главных
действующих лиц произведения;
элементарная оценка их
поступков;

13

Речев
ая
практ
и-ка

формулировка просьб и
желаний с использованием
этикетныхслов и выражений;
участие в ролевых
играх всоответствии с
речевыми
возможностями;
восприятие на слух сказок
и рассказов; ответы на вопросы
учителя по их содержанию с
опоройна иллюстративный
материал;
выразительное
произнесениечистоговорок,
коротких стихотворений с опорой
на образецчтения учителя;
участие в беседах на
темы,близкие личному опыту
ребенка;
ответы на вопросы учителя
посодержанию прослушанных
и/или просмотренных радио- и
телепередач.

чтение диалогов по ролям
с использованием некоторых
средств устной выразительности
(после предварительного
разбора);
пересказ текста по частям
с опорой на вопросы учителя,
картинный план или
иллюстрацию;
выразительное
чтениенаизусть 7-8
стихотворений.
понимание
содержаниянебольших по
объему сказок,
рассказов и стихотворений; ответы
навопросы;
понимание содержания
детских радио- и телепередач,
ответына вопросы учителя;
выбор правильных средств
интонации с опорой на образец
речи учителя и анализ речевой
ситуации;
активное участие в
диалогахпо темам речевых
ситуаций;
высказывание своих
просьб ижеланий; выполнение
речевых
действий (приветствия,
прощания, извинения и т. п.),
используя соответствующие
этикетные слова ивыражения;
участие в коллективном
составлении рассказа или сказки
потемам речевых ситуаций;
составление рассказов с
опорой на картинный или
картинно-символический план.

14

Матем
а-тика

знание числового ряда 1—
100в прямом порядке;
откладывание любых чисел в
пределах 100, с использованием
счетного материала;
знание названий
компонентовсложения, вычитания,
умножения,
деления;
понимание смысла
арифметических действий
сложенияи вычитания, умножения
и деления (на равные части).
знание таблицы
умноженияоднозначных чисел
до 5;
понимание связи таблиц
умножения и деления, пользование
таблицами умножения на печатной
основе для нахождения
произведенияи частного;
знание порядка действий в

знание числового ряда 1—
100в прямом и обратном порядке;
счет, присчитыванием,
отсчитыванием по единице и
равными числовыми
группами впределах 100;
откладывание любых
чисел впределах 100 с
использованием счетного
материала;
знание названия
компонентовсложения,
вычитания, умножения,
деления;
понимание смысла
арифметических действий
сложенияи вычитания, умножения
и деления (на равные части и по
содержанию);различение двух
видов деления на уровне
практических действий;
знание способов чтения и записи

15

примерах
в
два
арифметическихдействия;
знание
и
применение
переместительного
свойства сложения
и
умножения;
выполнение устных и
письменных действий
сложения ивычитания чисел в
пределах 100;
знание единиц
измерения (меры) стоимости,
длины, массы,времени и их
соотношения;
различение чисел,
полученныхпри счете и измерении,
запись числа, полученного при
измерении двумя мерами;
пользование календарем
дляустановления порядка
месяцев в году, количества суток
в месяцах;
определение времени по
часам(одним способом);
решение, составление,
иллюстрирование изученных
простых арифметических
задач;
решение составных
арифметических задач в два
действия(с помощью учителя);
различение замкнутых,
незамкнутых кривых, ломаных
линий; вычисление длины
ломаной;
узнавание, называние,
моделирование взаимного
положениядвух прямых, кривых
линий, фигур; нахождение точки
пересечения без вычерчивания;
знание названий элементов
четырехугольников; вычерчивание
прямоугольника (квадрата) с
помощью чертежного
треугольника на нелинованной
бумаге (с помощьюучителя);
различение окружности
и
круга,
вычерчивание
окружностиразных радиусов.

каждого вида деления;
знание таблицы умножения
всех однозначных чисел и числа
10; правила умножения чисел 1 и
0, на 1
и 0, деления 0 и деления на 1, на
10;понимание связи
таблиц
умножения и деления, пользование
таблицами умножения на печатной
основе для нахождения
произведенияи частного;
знание порядка
действий впримерах в два
арифметических действия;
знание
и
применение
переместительного
свойство сложения
и
умножения;
выполнение устных и
письменных действий
сложения ивычитания чисел в
пределах 100;
знание единиц (мер)
измерения стоимости, длины,
массы,времени и их соотношения;
различение чисел,
полученныхпри счете и измерении,
запись чисел, полученных при
измерении двумя мерами (с
полным набором знаков в мелких
мерах);
знание порядка месяцев
вгоду, номеров месяцев от
началагода; умение
пользоваться календарем для
установления порядка месяцев
в году; знание количества
суток в месяцах;
определение времени по
часамтремя способами с точностью
до 1 мин;
решение, составление,
иллюстрирование всех
изученныхпростых
арифметических задач;
краткая запись,
моделирование содержания,
решениесоставных
арифметических задач в
два действия;
16

различение замкнутых,
незамкнутых кривых, ломаных
линий; вычисление длины
ломаной;
узнавание, называние,
вычерчивание, моделирование
взаимного положения двух
прямых икривых линий,
многоугольников,
окружностей; нахождение
точкипересечения;

17

знание названий
элементов четырехугольников,
вычерчивание прямоугольника
(квадрата) с помощью
чертежного треугольникана
нелинованной бумаге;
вычерчивание
окружностиразных радиусов,
различение окружности и
круга.

18

Мир
природ
ыи
челове
-ка

представления о
назначенииобъектов изучения;
узнавание и
называниеизученных
объектов на иллюстрациях,
фотографиях;
отнесение изученных
объектов к определенным
группам(видо-родовые
понятия);
называние сходных
объектов,отнесенных к одной и
той же изучаемой группе;
представления об
элементарных правилах
безопасногоповедения в природе и
обществе;
знание требований к
режимудня школьника и
понимание необходимости его
выполнения;
знание основных правил
личной гигиены и выполнение
их вповседневной жизни;
ухаживание
за
комнатными
растениями;
кормление зимующихптиц;
составление
повествовательного или
описательного рассказа из
3-5
предложений об изученных
объектахпо предложенному плану;
адекватное
взаимодействие сизученными
объектами
окружающего мира в учебных
ситуациях; адекватно поведение в
классе, в школе, на улице в
условияхреальной или
смоделированной учителем
ситуации.

представления о
взаимосвязяхмежду изученными
объектами, их месте в
окружающем мире;
узнавание и называние
изученных объектов в
натуральномвиде в естественных
условиях;
отнесение изученных
объектов к определенным
группам с учетом различных
оснований для классификации;
развернутая
характеристикасвоего
отношения к изученным
объектам;
знание отличительных
существенных признаков
группобъектов;
знание правил
гигиеныорганов чувств;
знание некоторых правила
безопасного поведения в природе
иобществе с учетом возрастных
особенностей;
готовность к
использованию полученных
знаний при решении учебных,
учебно-бытовых и учебнотрудовых задач.
ответы на вопросы и
постановка вопросов по
содержаниюизученного,
проявление желания рассказать о
предмете изучения или
наблюдения, заинтересовавшем
объекте;
выполнение задания без
текущего контроля учителя (при
наличии предваряющего и
итоговогоконтроля), оценка своей
работы и одноклассников,
проявление к ней ценностного
отношения, понимание замечаний,
адекватное восприятие похвалы;
проявление
активности ворганизации
совместной
деятельности и ситуативном
общении с детьми;
адекватное
19

взаимодействие с
объектамиокружающего
мира;
соблюдение
элементарныхсанитарногигиенических норм;
выполнение доступных
природоохранительных
действий;
готовность к
использованию сформированных
умений при решении учебных,
учебно-бытовых и учебнотрудовых задач в объеме
программы.

20

Изоб
разите
льное
искусс
т-во

знание названий
художественных материалов,
инструментов и приспособлений;
ихсвойств, назначения, правил
хранения, обращения и
санитарно- гигиенических
требований при
работе с ними;
знание элементарных
правил композиции, цветоведения,
передачиформы предмета и др.;
знание некоторых
выразительных средств
изобразительного
искусства:
«изобразительная поверхность»,
«точка», «линия», «штриховка»,
«пятно», «цвет»;
пользование материалами
длярисования, аппликации, лепки;
знание названий
предметов,подлежащих
рисованию, лепке и аппликации;
знание названий
некоторыхнародных и
национальных
промыслов, изготавливающих
игрушки: Дымково, Гжель,
Городец,Каргополь и др.;
организация рабочего
места взависимости от характера
выполняемой работы;
следование при
выполненииработы инструкциям
учителя; рациональная
организация своей
изобразительной деятельности;
планирование работы;
осуществление текущего и
заключительного контроля
выполняемых практических
действийи корректировка хода
практической работы;
владение некоторыми
приемами лепки
(раскатывание,

знание названий жанров
изобразительного искусства
(портрет, натюрморт, пейзаж и
др.);
знание названий
некоторыхнародных и
национальных
промыслов (Дымково,
Гжель,Городец, Хохлома и
др.);
знание основных
особенностей некоторых
материалов,используемых в
рисовании, лепке и аппликации;
знание выразительных
средствизобразительного
искусства:
«изобразительная поверхность»,
«точка», «линия», «штриховка»,
«контур», «пятно», «цвет»,
объем идр.;
знание правил
цветоведения, светотени,
перспективы; построения
орнамента, стилизации формы
предмета и др.;
знание видов
аппликации(предметная,
сюжетная,
декоративная);
знание способов лепки
(конструктивный,
пластический,
комбинированный);
нахождение необходимой
длявыполнения работы
информации в материалах
учебника, рабочей тетради;
следование при
выполненииработы инструкциям
учителя или инструкциям,
представленным в
других
информационных
источниках;
оценка результатов
собственной
изобразительной
деятельности
и
одноклассников
(красиво,
некрасиво, аккуратно, похоже
на образец);
21

сплющивание,
отщипывание) иаппликации
(вырезание и наклеивание);
рисование по образцу, с
натуры, по памяти,
представлению, воображению
предметов несложнойформы и
конструкции; передача в рисунке
содержания несложных
произведений в соответствии с
темой;
применение приемов
работы карандашом, гуашью,
акварельнымикрасками с целью
передачи фактурыпредмета;
ориентировка в
пространствелиста; размещение
изображения одного или группы
предметов в соответствии с
параметрами изобразительной
поверхности;
адекватная передача цвета
изображаемого объекта,
определениенасыщенности цвета,
получение смешанных цветов и
некоторых оттенков цвета;
узнавание и
различение вкнижных
иллюстрациях и
репродукциях изображенных
предметов и действий.

использование
разнообразныхтехнологических
способов выполнения аппликации;
применение разных способов
лепки;
рисование с натуры и
по
памяти
после
предварительных
наблюдений, передача всех
признаков и свойств изображаемого
объекта; рисование по
воображению;различение и
передача в
рисунке эмоционального состояния
исвоего отношения к природе,
человеку, семье и обществу;
различение
произведенийживописи,
графики, скульптуры,
архитектуры и декоративноприкладного искусства;
различение жанров
изобразительного искусства:
пейзаж,портрет, натюрморт,
сюжетное изображение.

22

Музыка

определение характера и
содержания знакомых
музыкальныхпроизведений,
предусмотренных Программой;
представления о
некоторыхмузыкальных
инструментах и их звучании
(труба, баян, гитара);
пение с
инструментальным
сопровождением и без него (с
помощью педагога);
выразительное, слаженное
идостаточно эмоциональное
исполнение выученных песен с
простейшими элементами
динамических оттенков;
правильное формирование
припении гласных звуков и
отчетливое произнесение
согласных звуков в конце и в
середине слов;
правильная передача
мелодиив диапазоне ре1-си1;
различение
вступления,запева, припева,
проигрыша, окончания
песни;

самостоятельное
исполнениеразученных детских
песен; знание динамических
оттенков (форте- громко, пианотихо);
представления о народных
музыкальных инструментах и их
звучании (домра, мандолина,
баян, гусли, свирель, гармонь,
трещотка идр.);
представления об
особенностях мелодического
голосоведения (плавно,
отрывисто,скачкообразно);
пение хором с
выполнениемтребований
художественного исполнения;
ясное и четкое
произнесение слов в песнях
подвижного характера;
исполнение выученных
песенбез музыкального
сопровождения, самостоятельно;
различение разнообразных
по характеру и звучанию песен,
маршей,танцев;

23

различение песни,
танца,марша;
передача
ритмического рисунка
попевок (хлопками, на
металлофоне, голосом);
определение
разнообразныхпо содержанию и
характеру
музыкальных произведений
(веселые, грустные и
спокойные);
владение элементарными
представлениями о нотной
грамоте.

владение элементами
музыкальной грамоты, как
средстваосознания музыкальной
речи.

24

Физич
ес-кая
культур
а

представления о
физическойкультуре как
средстве укрепления здоровья,
физического развития и
физической подготовки
человека;
выполнение
комплексовутренней
гимнастики под
руководством учителя;
знание основных
правил поведения на уроках
физическойкультуры и
осознанное их применение;
выполнение
несложных упражнений по
словесной инструкции при
выполнении строевых
команд;
представления о
двигательныхдействиях; знание
основных строевых команд;
подсчёт при выполнении
общеразвивающих упражнений;
ходьба в различном
темпе сразличными исходными
положениями;
взаимодействие со
сверстниками в организации и
проведении подвижных игр,
элементов соревнований;
участие вподвижных играх и
эстафетах под руководством
учителя;
знание правил
бережногообращения с
инвентарём и оборудованием,
соблюдение
требований техники
безопасности впроцессе участия
в физкультурно- спортивных
мероприятиях.

практическое
освоение
элементов
гимнастики, легкой атлетики,
лыжной
подготовки,
спортивных и подвижных
игр и
других видов физической
культуры;самостоятельное
выполнение
комплексов утренней
гимнастики;владение
комплексами
упражнений для формирования
правильной осанки и развития
мышцтуловища; участие в
оздоровительных занятиях в
режимедня (физкультминутки);
выполнение
основныхдвигательных
действий в
соответствии с заданием учителя:
бег,ходьба, прыжки и др.;
подача и выполнение
строевых команд, ведение
подсчётапри выполнении
общеразвивающихупражнений.
совместное участие со
сверстниками в подвижных
играх иэстафетах;
оказание посильной
помощь иподдержки сверстникам
в процессе участия в подвижных
играх и соревнованиях;
знание спортивных
традицийсвоего народа и других
народов;
знание способов
использования различного
спортивного инвентаря в
основных видах двигательной
активности и ихприменение в
практической
деятельности;
знание правил и техники
выполнения двигательных
действий,применение усвоенных
правил при
выполнении двигательных
действийпод руководством
учителя;

25

знание и применение правил
бережного обращения с
инвентарём иоборудованием в
повседневной
жизни;
соблюдение требований
техники безопасности в процессе
участия в физкультурноспортивныхмероприятиях.

26

Ручн
ой
труд

знание правил
организации рабочего места и
умение самостоятельно его
организовать взависимости от
характера
выполняемой работы,
(рационально располагать
инструменты, материалыи
приспособления на рабочем столе,
сохранять порядок на рабочем
месте);
знание видов трудовых
работ;знание названий и
некоторых
свойств поделочных материалов,
используемых на уроках ручного
труда; знание и соблюдение
правилих хранения, санитарногигиенических требований при
работе с ними;
знание названий
инструментов, необходимых на
уроках ручного труда, их
устройства,правил техники
безопасной работы сколющими и
режущими инструментами;
знание приемов работы
(разметки деталей, выделения
деталииз заготовки,
формообразования, соединения
деталей, отделки
изделия), используемые на
урокахручного труда;
анализ объекта,
подлежащегоизготовлению,
выделение и
называние его признаков и
свойств;определение способов
соединения деталей;
пользование
доступными
технологическими
(инструкционными) картами;
составление
стандартногоплана работы по
пунктам;
владение некоторыми
технологическими приемами
ручнойобработки материалов;
использование в работе
доступных материалов (глиной и

знание правил
рациональнойорганизации труда,
включающих упорядоченность
действий и самодисциплину;
знание об исторической,
культурной и эстетической
ценностивещей;
знание видов
художественныхремесел;
нахождение необходимой
информации в материалах
учебника,рабочей тетради;
знание и использование
правил безопасной работы с
режущими и колющими
инструментами, соблюдение
санитарно-гигиенических
требованийпри выполнении
трудовых работ;
осознанный подбор
материалов по их
физическим, декоративнохудожественным и
конструктивным свойствам;
отбор оптимальных и
доступных технологических
приемовручной обработки в
зависимости от свойств
материалов и поставленных целей;
экономное расходование
материалов;
использование в работе
с разнообразной наглядности:
составление плана работы над
изделием с опорой на
предметнооперационные и графические
планы,распознавание простейших
технических рисунков, схем,
чертежей, их чтение и выполнение
действий в соответствии с
ними впроцессе изготовления
изделия;
осуществление текущего
самоконтроля выполняемых
практических действий и
корректировка хода
практическойработы;
оценка своих изделий

27

пластилином; природными
материалами; бумагой и
картоном;нитками и тканью;
проволокой и металлом;
древесиной; конструировать из
металлоконструктора);
выполнение
несложногоремонта одежды.

(красиво, некрасиво,
аккуратно,похоже на
образец);
установление
причинно- следственных
связей между выполняемыми
действиями и ихрезультатами;
выполнение
общественныхпоручений по
уборке
класса/мастерской после
уроковтрудового обучения.

Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных
результатов по отдельным учебным предметам на конец школьного
обучения (IX класс):

Предме
т

Минимальный уровень

Достаточный уровень

28

Русск
ий
язык

знание отличительных
грамматических признаков
основныхчастей слова;
разбор слова с опорой
на представленный образец,
схему,вопросы учителя;
образование слов с
новымзначением с опорой на
образец;
представления о
грамматических разрядах
слов;
различение изученных
частейречи по вопросу и
значению;
использование на письме
орфографических правил после
предварительного разбора текста
наоснове готового или
коллективногосоставленного
алгоритма;
составление различных
конструкций предложений с
опоройна представленный
образец;
установление смысловых
связей в словосочетании по
образцу,вопросам учителя;
нахождение главных и
второстепенных членов
предложениябез деления на виды
(с помощью учителя);
нахождение в тексте
однородных членов
предложения;различение
предложений,
разных по интонации;
нахождение в тексте
предложений, различных по цели
высказывания (с помощью
учителя);
участие в
обсуждениифактического
материала

знание значимых частей
словаи их дифференцировка по
существенным признакам;
разбор слова по
составу сиспользованием
опорных схем;
образование слов с новым
значением, относящихся к
разным частям речи, с
использованием приставок и
суффиксов с опорой насхему;
дифференцировка слов,
относящихся к различным
частям речи по существенным
признакам;
определение
некоторыхграмматических
признаков изученных
частей
(существительного,
прилагательного,глагола) речи по
опорной схеме или вопросам
учителя;
нахождение
орфографическойтрудности в
слове и решение орографической
задачи (под руководством
учителя);
пользование
орфографическим словарем
дляуточнения написания
слова;
составление простых
распространенных и сложных
предложений по схеме,
опорнымсловам, на
предложенную тему ит. д.;
установление смысловых
связей в несложных по
содержанию иструктуре
предложениях (не более 4-5 слов)
по вопросам учителя, опорной
схеме;

29

высказывания, необходимого
дляраскрытия его темы и
основной мысли;
выбор одного заголовка
изнескольких предложенных,
соответствующих теме текста;
оформление изученных
видовделовых бумаг с опорой на
представленный образец;
письмо небольших по
объему изложений
повествовательного текста и
повествовательного текста с
элементами описания (50-55 слов)
после предварительного
обсуждения (отработки) всех
компонентов текста;
составление и письмо
небольших по объему сочинений
(до50 слов) повествовательного
характера (с элементами описания)
на основе наблюдений,
практическойдеятельности,
опорным словам и предложенному
плану после
предварительной отработки
содержания и языкового
оформления.

нахождение главных и
второстепенных членов
предложенияс использованием
опорных схем;
составление
предложений с однородными
членами с опорой наобразец;
составление
предложений,
разных
по
интонации с опорой наобразец;
различение предложений
(спомощью учителя) различных
по цели высказывания;
отбор фактического
материала, необходимого
дляраскрытия темы текста;
отбор фактического
материала, необходимого для
раскрытия основной мысли текста
(спомощью учителя);
выбор одного заголовка
из нескольких предложенных,
соответствующих теме и
основноймысли текста;
оформление всех
видовизученных деловых
бумаг;
письмо изложений
повествовательных текстов и
текстовс элементами описания и
рассуждения после
предварительногоразбора (до 70
слов);
письмо сочиненийповествований с элементами
описания после
предварительного
коллективного разбора темы,
основной мысли, структуры
высказывания и выбора
необходимыхязыковых средств
(55-60 слов).

30

Чтение

правильное, осознанное
чтение в темпе, приближенном
к темпу устной речи,
доступных посодержанию
текстов (после
предварительной
подготовки);
определение темы
произведения (под
руководствомучителя);
ответы на вопросы учителя
пофактическому содержанию
произведения своими
словами;участие в
коллективном
составлении словеснологического плана прочитанного
и разобранногопод руководством
учителя текста;

правильное, осознанное и
беглое чтение вслух, с
соблюдениемнекоторых
усвоенных норм орфоэпии;
ответы
на
вопросы
учителя своими словами и
словами автора (выборочное
чтение);
определение темы
художественного произведения;
определение
основной
мысли
произведения
(с
помощью
учителя); самостоятельное
деление на
части
несложного
по
структуре
и содержанию
текста;
формулировка заголовков

31

пересказ текста по частям
наоснове коллективно
составленного плана (с помощью
учителя);
выбор заголовка к пунктам
плана из нескольких
предложенных;
установление
последовательности
событий впроизведении;
определение главных
героевтекста;
составление элементарной
характеристики героя на основе
предложенного плана и по
вопросамучителя;
нахождение в тексте
незнакомых слов и выражений,
объяснение их значения с
помощью учителя;
заучивание
стихотворенийнаизусть (7-9);
самостоятельное чтение
небольших по объему и
несложныхпо содержанию
произведений для внеклассного
чтения, выполнение посильных
заданий.

пунктов плана (с помощью
учителя); различение главных и
второстепенных героев
произведения
с элементарным
обоснованием;
определение
собственного
отношения к поступкам героев
(героя); сравнение собственного
отношения и отношения автора к
поступкам героев с
использованиемпримеров из
текста (с помощью учителя);
пересказ текста по
коллективно составленному
плану;
нахождение в тексте
непонятных слов и
выражений,
объяснение их значения и
смысла сопорой на контекст;
ориентировка в
круге доступного чтения;
выбор интересующей
литературы (спомощью
взрослого);
самостоятельное чтение
художественной
литературы;знание
наизусть 10-12
стихотворений и 1
прозаическогоотрывка.

32

Матем
а-тика

знание числового ряда
чисел впределах 100 000; чтение,
запись и сравнение целых чисел в
пределах 100 000;
знание
таблицы
сложенияоднозначных чисел;
знание
табличных
случаев
умножения
и
получаемых из них случаев
деления;
письменное выполнение
арифметических действий с
числамив пределах 100 000
(сложение, вычитание, умножение
и деление наоднозначное число) с
использованием таблиц
умножения, алгоритмов
письменных
арифметических действий,
микрокалькулятора (легкие
случаи);
знание обыкновенных и
десятичных дробей; их
получение,запись, чтение;
выполнение
арифметических действий
(сложение, вычитание, умножение
и деление на однозначное
число) с десятичными дробями,
имеющими в записи менее 5
знаков

знание числового ряда
чисел впределах 1 000 000; чтение,
запись и сравнение чисел в
пределах
1 000 000;
знание таблицы
сложения однозначных чисел, в
том числе спереходом через
десяток;
знание
табличных
случаев
умножения
и
получаемых из них случаев
деления;
знание
названий,
обозначений,
соотношения
крупных и мелких
единиц измерения стоимости,
длины, массы, времени, площади,
объема;
устное выполнение
арифметических действий с
целымичислами, полученными
при счете и при измерении, в
пределах 100 (простые случаи в
пределах
1 000 000);
письменное выполнение
арифметических действий с
многозначными числами и
числами,полученными при
измерении, в пределах 1 000 000;
знание обыкновенных и

33

(цифр), в том числе с
использованием
микрокалькулятора;
знание названий,
обозначения,соотношения крупных
и мелких
единиц измерения стоимости,
длины,массы, времени;
выполнение
действий с числами,
полученнымипри измерении
величин;
нахождение доли величины
ивеличины по значению её доли
(половина, треть, четверть, пятая,
десятая часть);
решение простых
арифметических задач и
составныхзадач в 2 действия;
распознавание, различение
иназывание геометрических
фигур ител (куб, шар,
параллелепипед), знание свойств
элементов многоугольников
(треугольник, прямоугольник,
параллелограмм);
построение с помощью
линейки, чертежного угольника,
циркуля, транспортира линий,
углов,многоугольников,
окружностей в разном положении
на плоскости;

десятичных дробей, их
получение,запись, чтение;
выполнение
арифметическихдействий с
десятичными дробями;
нахождение одной или
нескольких долей (процентов)
отчисла, числа по одной его
доли (проценту);
выполнение
арифметическихдействий с
целыми числами до
1 000 000 и десятичными дробями
сиспользованием
микрокалькулятораи проверкой
вычислений путем повторного
использования
микрокалькулятора;
решение простых
задач всоответствии с
программой, составных задач
в 2-3
арифметических действия;
распознавание,
различение и
называние геометрических фигур
ител (куб, шар, параллелепипед,
пирамида, призма, цилиндр,
конус);
знание свойств
элементов многоугольников
(треугольник, прямоугольник,
параллелограмм),
прямоугольного
параллелепипеда;
вычисление площади
прямоугольника, объема
прямоугольного
параллелепипеда(куба);
построение с помощью
линейки, чертежного угольника,
циркуля, транспортира линий,
углов, многоугольников,
окружностей в разном положении
на плоскости, в том числе
симметричных относительно оси,
центра симметрии;
применение
математическихзнаний для
решения профессиональных
трудовых задач;
представления о
34

персональном компьютере как
техническом средстве, его
основных устройствах и их
назначении;

Природ
оведение
(V
класс)

узнавание и
называниеизученных
объектов на иллюстрациях,
фотографиях;
представления о
назначенииизученных объектов,
их роли в окружающем мире;

узнавание и называние
изученных объектов в
натуральномвиде в естественных
условиях; знание способов
получения необходимой
информации об изучаемых
объектах по заданию
35

отнесение изученных

педагога;

36

объектов к определенным
группам(осина – лиственное
дерево леса);
называние сходных
объектов,отнесенных к одной и
той же изучаемой группе
(полезные ископаемые);
соблюдение режима дня,
правил личной гигиены и
здоровогообраза жизни,
понимание их значение в жизни
человека;
соблюдение элементарных
правил безопасного поведения в
природе и обществе (под
контролемвзрослого);
выполнение
несложных заданий под
контролем учителя;
адекватная оценка
своейработы, проявление к
ней
ценностного отношения,
пониманиеоценки педагога.

представления о
взаимосвязяхмежду изученными
объектами, их месте в
окружающем мире;
отнесение изученных
объектов к определенным
группам с учетом различных
оснований для классификации
(клевер ―
травянистое дикорастущее
растение;растение луга; кормовое
растение; медонос; растение,
цветущее летом);
называние сходных по
определенным признакам
объектовиз тех, которые были
изучены на уроках, известны из
других источников; объяснение
своего решения;
выделение
существенныхпризнаков
групп объектов;
знание и соблюдение
правил безопасного поведения в
природе и обществе, правил
здорового образажизни;
участие в беседе;
обсуждениеизученного;
проявление желания рассказать о
предмете изучения,
наблюдения,
заинтересовавшемобъекте;
выполнение здания без
текущего контроля учителя (при
наличии предваряющего и
итогового контроля), осмысленная
оценка своейработы и работы
одноклассников, проявление к ней
ценностного отношения,
понимание замечаний,
адекватное восприятие
похвалы;совершение
действий по
соблюдению санитарногигиенических норм в
отношенииизученных объектов
и явлений;
выполнение доступных
возрасту
природоохранительных
действий;
осуществление
37

деятельностипо уходу за
комнатными и культурными
растениями.

Биологи
я

представления об объектах
и явлениях неживой и живой
природы,организма человека;
знание особенностей
внешнего вида изученных
растений иживотных, узнавание и
различение изученных объектов в

представления об
объектахнеживой и живой
природы, организме человека;
осознание основных
взаимосвязей между
природнымикомпонентами,
природой и человеком,
38

окружающем

органами и системами

39

мире, моделях,
фотографиях,рисунках;
знание общих
признаковизученных групп
растений и
животных, правил поведения в
природе, техники
безопасности, здорового
образа жизни в объеме
программы;
выполнение
совместно сучителем
практических работ,
предусмотренных
программой;
описание особенностей
состояния своего
организма;знание
названий
специализации врачей;
применение
полученных
знаний и сформированных
умений вбытовых ситуациях
(уход за растениями, животными
в доме, измерение температуры
тела, правила первой доврачебной
помощи).

органов у человека;
установление взаимосвязи
между средой обитания и
внешнимвидом объекта
(единство формы и функции);
знание признаков сходства и
различия между группами растений
иживотных; выполнение
классификаций на основе
выделенияобщих признаков;
узнавание изученных
природных объектов по внешнему
виду (натуральные объекты,
муляжи,слайды, рисунки, схемы);
знание названий,
элементарных функций и
расположения основных
органов ворганизме человека;
знание способов
самонаблюдения, описание
особенностей своего
состояния,самочувствия,
знание основныхпоказателей
своего организма
(группа крови, состояние
зрения,слуха, норму
температуры тела, кровяного
давления);
знание правил
здорового образа жизни и
безопасного поведения,
использование их для
объяснения новых ситуаций;
выполнение
практическихработ
самостоятельно или при
предварительной
(ориентировочной)помощи
педагога (измерение температуры
тела, оказание
доврачебной помощи при
вывихах,порезах, кровотечении,
ожогах);
владение
сформированными знаниями и
умениями в учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых
ситуациях.

40

Геогр
афия

представления об
особенностях природы,
жизни,культуры и
хозяйственной
деятельности людей,
экологических проблемах России,
разных материкови отдельных
стран;
владение
приемами
элементарного чтения
географической карты:
декодирование условных знаков
карты; определение направлений
на

применение
элементарныхпрактических
умений и приемов
работы с географической картой
дляполучения географической
информации;
ведение наблюдений за
объектами, процессами и
явлениямигеографической среды,
оценка их изменения в результате
природных иантропогенных
воздействий;
нахождение в различных

41

карте; определение расстояний по
карте при помощи масштаба;
умениеописывать географический
объект покарте;
выделение, описание и
объяснение существенных
признаковгеографических
объектов и явлений;
сравнение географических
объектов, фактов, явлений,
событийпо заданным критериям;
использование
географических
знаний в
повседневной жизни для
объяснения явлений и процессов,
адаптации к условиям территории
проживания, соблюдения мер
безопасности в
случаях стихийных бедствий
итехногенных катастроф.

источниках и анализ
географическойинформации;
применение приборов и
инструментов для
определения количественных
и качественныххарактеристик
компонентов природы;
называние и показ
наиллюстрациях
изученных культурных и
историческихпамятников
своей области.

42

Основ
ы
социа
ль-ной
жизни

представления о разных
группах продуктов питания;
знание отдельных видов продуктов
питания,относящихся к различным
группам; понимание их значения
для
здорового образа жизни
человека;приготовление
несложных
видов блюд под
руководством учителя;
представления о
санитарно-гигиенических
требованиях к процессу
приготовления пищи;
соблюдение требований техники
безопасности при
приготовлениипищи;
знание отдельных видов
одежды и обуви, некоторых
правил ухода за ними;
соблюдение усвоенных правил в
повседневной жизни;
знание правил личной
гигиеныи их выполнение под
руководством взрослого;
знание названий
предприятийбытового
обслуживания и их назначения;
решение типовых практических
задач под руководством педагога
посредствомобращения в
предприятия бытового
обслуживания;
знание названий торговых
организаций, их видов и
назначения;
совершение покупок
различных товаров под
руководством

знание способов хранения
ипереработки продуктов
питания;
составление ежедневного
меню из предложенных
продуктовпитания;
самостоятельное
приготовление несложных
знакомыхблюд;
самостоятельное
совершениепокупок товаров
ежедневного назначения;
соблюдение
правил
личной гигиены по уходу за
полостью рта, волосами, кожей
рук и т.д.;
соблюдение правила
поведения в доме и
общественных местах;
представления о моральноэтических нормах поведения;
некоторые навыки ведения
домашнего хозяйства (уборка
дома,стирка белья, мытье посуды
и т. п.);
навыки обращения в
различные медицинские
учреждения(под руководством
взрослого);
пользование
различнымисредствами связи
для решения практических
житейских задач;
знание основных статей
семейного бюджета; коллективный
расчет расходов и доходов
семейногобюджета;
составление различных
видовделовых бумаг под
руководством учителя с целью
обращения в

43

Мир
истор
ии

взрослого;
первоначальные
представления о статьях
семейногобюджета;
представления о
различныхвидах средств связи;
знание и соблюдение
правилповедения в
общественных местах
(магазинах, транспорте, музеях,
медицинских учреждениях);
знание названий
организацийсоциальной
направленности и их назначения;
понимание
доступных исторических
фактов;
использование некоторых
усвоенных понятий в активной
речи;
последовательные ответы
на вопросы, выбор правильного
ответа из ряда предложенных
вариантов;
использование помощи
учителя при выполнении учебных
задач, самостоятельное
исправлениеошибок;
усвоение элементов
контроля учебной деятельности (с
помощью памяток, инструкций,
опорных схем);
адекватное реагирование
наоценку учебных действий.

различные организации
социальногоназначения;

знание изученных
понятий иналичие представлений
по всем разделам программы;
использование
усвоенных исторических
понятий в самостоятельных
высказываниях;
участие в беседах
по основным темам
программы;
высказывание собственных
суждений и личностное
отношение кизученным фактам;
понимание содержания
учебных заданий, их
выполнениесамостоятельно
или с помощью учителя;
владение элементами
самоконтроля при
выполнениизаданий;
владение элементами
оценки исамооценки;
проявление
интереса кизучению
истории.

44

Истор
ия
Отечества

знание некоторых дат
важнейших событий
отечественнойистории;
знание некоторых
основныхфактов исторических
событий,
явлений, процессов;
знание имен некоторых
наиболее известных
исторических
деятелей (князей, царей,
политиков,полководцев, ученых,
деятелей культуры);
понимание значения
основныхтерминов-понятий;
установление по датам
последовательности и
длительностиисторических
событий, пользование
«Лентой времени»;

знание хронологических
рамок ключевых процессов, дат
важнейших событий
отечественнойистории;
знание некоторых
основныхисторических фактов,
событий,
явлений, процессов; их причины,
участников, результаты и
значение;составление рассказов
об исторических событиях,
формулировка выводов об
ихзначении;
знание мест совершения
основных исторических
событий;
знание имен
известных исторических
деятелей (князей,царей,
политиков, полководцев,

45

описание предметов,
событий,исторических героев с
опорой на наглядность,
составление рассказов оних по
вопросам учителя;
нахождение и показ на
исторической карте основных
изучаемых объектов и
событий;
объяснение значения
основных исторических
понятий спомощью учителя.

ученых, деятелей культуры) и
составление элементарной
характеристики исторических
героев;
формирование
первоначальных представлений о
взаимосвязи и
последовательности важнейших
исторических событий;
понимание «легенды»
исторической карты и «чтение»
исторической карты с опорой на
ее
«легенду»;
знание основных
терминовпонятий и их
определений;
соотнесение года с веком,
установление последовательности
и длительности исторических
событий;
сравнение, анализ,
обобщениеисторических фактов;
поиск информации в
одномили нескольких
источниках;
установление и раскрытие
причинно-следственных связей
между историческими
событиями иявлениями.

46

Физич
ес-кая
культур
а

знания о физической
культурекак системе
разнообразных форм занятий
физическими упражнениямипо
укреплению здоровья;
демонстрация правильной
осанки; видов стилизованной
ходьбыпод музыку; комплексов
корригирующих упражнений на
контроль ощущений (в постановке
головы, плеч, позвоночного
столба), осанки в движении,
положений тела и его частей (в
положении стоя); комплексов
упражнений для укрепления
мышечного корсета;
понимание
влияния физических
упражнений на
физическое развитие и
развитиефизических качеств
человека;
планирование
занятий физическими
упражнениями в режиме дня
(под руководством учителя);
выбор (под руководством
учителя) спортивной одежды и
обувив зависимости от погодных
условий ивремени года;
знания об основных
физических качествах человека:
сила,

представление о состоянии
и организации физической
культуры испорта в России, в том
числе о Параолимпийских играх и
Специальной олимпиаде;
выполнение
общеразвивающих и
корригирующих упражнений без
предметов:
упражнения на осанку, на
контроль осанки в движении,
положений телаи его частей стоя,
сидя, лёжа; комплексы
упражнений для укрепления
мышечного корсета;
выполнение строевых
действий в шеренге и колонне;
знание видов лыжного
спорта,
демонстрация техники лыжных
ходов; знание температурных
нормдля занятий;
планирование
занятий физическими
упражнениями в
режиме дня, организация отдыха
идосуга с использованием
средств физической культуры;
знание и измерение
индивидуальных
показателей
физического развития (длина и
массатела),

47

быстрота, выносливость,
гибкость,координация;
демонстрация
жизненно важных способов
передвижениячеловека
(ходьба, бег, прыжки,
лазанье, ходьба на лыжах,
плавание);определение
индивидуальных
показателей физического
развития(длина и масса тела)
(под руководством учителя);
выполнение технических
действий из базовых видов
спорта, применение их в игровой
и учебнойдеятельности;
выполнение
акробатических игимнастических
комбинаций из числа усвоенных
(под руководством учителя);
участие со
сверстниками вподвижных и
спортивных играх;
взаимодействие со
сверстниками по правилам
проведения подвижных
игр исоревнований;
представления об
особенностях физической
культурыразных народов, связи
физической культуры с
природными,
географическими
особенностями,традициями и
обычаями народа;
оказание посильной
помощисверстникам при
выполнении
учебных заданий;
применение спортивного
инвентаря, тренажерных
устройствна уроке физической
культуры.

подача строевых команд,
ведение подсчёта при
выполнении
общеразвивающих упражнений
(подруководством учителя);
выполнение
акробатических игимнастических
комбинаций на
доступном техническом уровне;
участие в подвижных играх
со
сверстниками, осуществление их
объективного судейства;
взаимодействие со сверстниками
по правилам проведения
подвижных игри соревнований;
знание
особенностей физической
культуры разных
народов, связи физической
культурыс природными,
географическими особенностями,
традициями и обычаями народа;
доброжелательное и
уважительное объяснение
ошибокпри выполнении
заданий и
предложение способов
их устранения;
объяснение правил, техники
выполнения двигательных
действий, анализ и нахождение
ошибок (с помощью учителя);
ведение подсчетапри выполнении
общеразвивающих упражнений;
использование
разметкиспортивной
площадки при выполнении
физических упражнений;
пользование
спортивныминвентарем и
тренажерным оборудованием;
правильная ориентировка
в пространстве спортивного зала
и настадионе;
правильное
размещениеспортивных
снарядов при организации и
проведении подвижных и
спортивных игр.

48

Профильн
ый
труд

знание названий некоторых
материалов; изделий, которые из
нихизготавливаются и
применяются в
быту, игре, учебе, отдыхе;
представления об основных
свойствах используемых
материалов;
знание правил
храненияматериалов;
санитарно-

определение (с помощью
учителя) возможностей
различныхматериалов, их
целенаправленныйвыбор (с
помощью учителя) в
соответствии с физическими,
декоративно-художественными
иконструктивными свойствам
в зависимости от задач
предметно-

49

гигиенических требований
приработе с
производственными
материалами;
отбор (с помощью
учителя)материалов и
инструментов, необходимых
для работы;
представления о принципах
действия, общем устройстве
машиныи ее основных частей (на
примере изучения любой
современной машины:
металлорежущего станка, швейной
машины, ткацкого станка,
автомобиля, трактора и др.);
представления о правилах
безопасной работы с
инструментамии оборудованием,
санитарно- гигиенических
требованиях при выполнении
работы;
владение базовыми
умениями,лежащими в основе
наиболее распространенных
производственныхтехнологических
процессов (шитье, литье, пиление,
строгание и т. д.);
чтение (с помощью
учителя)технологической карты,
используемой в процессе
изготовления изделия;
представления о разных
видахпрофильного труда
(деревообработка,
металлообработка,швейные,
малярные, переплетнокартонажные работы, ремонт и
производств обуви,
сельскохозяйственный труд,
автодело, цветоводство и др.);
понимание значения
иценности труда;
понимание красоты труда
иего результатов;
заботливое и
бережноеотношение к
общественному достоянию
и родной природе;
понимание значимости
организации школьного
рабочегоместа,

практической деятельности;
экономное
расходование
материалов;
планирование (с помощью
учителя) предстоящей
практическойработы;
знание оптимальных и
доступных технологических
приемовручной и машинной
обработки материалов в
зависимости от свойствматериалов
и поставленных целей;
осуществление текущего
самоконтроля выполняемых
практических действий и
корректировка хода
практическойработы;
понимание
общественнойзначимости
своего труда, своих
достижений в области
трудовой деятельности.

50

обеспечивающего внутреннюю
дисциплину;
выражение отношения к
результатам собственной и
чужойтворческой деятельности
(«нравится»/ «не нравится»);
организация (под
руководством учителя)
совместной

51

работы в группе;
осознание необходимости
соблюдения в процессе
выполнениятрудовых заданий
порядка и аккуратности;
выслушивание предложений
имнений товарищей, адекватное
реагирование на них;
комментирование и
оценка вдоброжелательной
форме
достижения товарищей,
высказывание своих предложений
ипожеланий;
проявление
заинтересованногоотношения к
деятельности своих товарищей и
результатам их работы;
выполнение
общественныхпоручений по
уборке мастерской после
уроков трудового обучения;
посильное участие в
благоустройстве и
озеленениитерриторий;
охране природы и
окружающей среды.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы общего
образования

Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной
общеобразовательной программы образования обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
— закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности, описание
объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
— позволяет осуществлять оценку динамики учебных достижений, обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и развития их жизненной
компетенции;
— обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения АОП,
позволяющий оценивать в единстве предметные и личностные результаты образования
обучающихся с легкой умственной отсталостью.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МБОУ
СОШ №19 являются:
— оценка образовательных достижений, обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутренней системы оценки качества образовательной деятельности;
— оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью
52

(интеллектуальными нарушениями), которые
результатах освоения обучающимися АОП.

конкретизируются

в

планируемых

53

Система оценки достижения планируемых результатов освоения АОП включает
описание организации и содержания промежуточной и итоговой аттестации обучающихся
в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Указанные позиции отражены в локальной нормативной базе МБОУ СОШ №19:
— Положении о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МБОУ СОШ №19;
— Положении об организации внеурочной деятельности обучающихся;
— Положении о внутренней системе оценки качества образования.
Системы оценки достижения планируемых результатов освоения АОП
обеспечивает:
— комплексный подход к оценке результатов образования (оценка личностных и
предметных результатов);
— использование планируемых результатов освоения АОП в качестве
содержательной и критериальной базы оценки;
— сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
— использование персонифицированных процедур итоговой аттестации
обучающихся и не персонифицированных процедур оценки состояния и тенденций
развития системы образования;
— уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
— использование контекстной информации об условиях и особенностях
реализации АОП при интерпретации результатов педагогических измерений.
Оценка личностных достижений производится 1 раз в год. Оценка овладения
обучающимися жизненными и социальными компетенциями осуществляется на основании
применения метода экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки
результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Состав экспертной
группы представлен членами Ппк МБОУ СОШ №19 (учителей, учителя-логопеда,
педагога-психолога, социального педагога, учителя-дефектолога), которые хорошо знают
ученика. Для полноты оценки личностных результатов освоения АОП обучающимися
учитывается мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки
служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных
социальных средах (школьной и семейной).
Оценка личностных достижений производится путем фиксации фактической
способности к выполнению действия или операции, обозначенной в качестве возможного
результата личностного развития по следующей шкале:
0 –действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в
процесс выполнения вместе с педагогом;
1 – выполняет действие совместно с педагогом, помощь использует с трудом, с
ошибками. В отдельных случаях способен выполнить его самостоятельно;
2 – способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,
нередко допускает ошибки, которые исправляет после индивидуальной помощи педагога;
3 –обучающийся выполняет действие после инструкции, по подражанию, образцу.
Хорошо использует незначительную помощь педагога;
4 – обучающийся выполняет действие после первичной инструкции без помощи и
без ошибок или с одной незначительной ошибкой, которую сам исправляет после
самопроверки. В помощи педагога почти не нуждается.
На основании сравнения показателей текущей и предыдущей оценки экспертная
группа делает вывод о динамике развития жизненной компетенции каждого
обучающегося за год по каждому показателю в условных единицах:
0 баллов ― нет фиксируемой динамики;
54

1 балл ― минимальная динамика;
2 балла ― удовлетворительная динамика;
3 балла ― значительная динамика.
Основной формой работы участников экспертной группы является психологопедагогический консилиум.
В соответствии со Стандартом АОП
определяет два уровня овладения
предметными результатами: минимальный и достаточный. Минимальный уровень
является обязательным для большинства обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Оценка предметных результатов начинается со II-го класса, т. е. в тот период,
когда у обучающихся будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма
и счета. Кроме того, сама учебная деятельность для них будет привычной, и они смогут ее
организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в первом классе целесообразно всячески поощрять и
стимулировать работу учеников, используя только качественную оценку. При этом не
является принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении того
или иного учебного предмета. Во время обучения в первом классе используется
качественная оценка деятельности обучающегося через словесное и эмоциональное
поощрение.
Ожидаемые результаты на этапе обучения в 1 классе:
- появление значимых предпосылок учебной деятельности, способность к ее
осуществлению под непосредственным контролем педагога;
- развитие определенной доли самостоятельности во взаимодействии с педагогом
и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) возможных предметных результатов МБОУ СОШ
№19 базируется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по
содержанию знания и умения выполняют коррекционно-развивающую функцию,
поскольку они играют определенную роль в становлении личности ученика и овладении
им социальным опытом.
В МБОУ СОШ №19 применяется балльная оценка, которая свидетельствует о
качестве усвоенных знаний и ориентирована на следующие критерии:

соответствие / несоответствие усвоения научных знаний и использование их
в практике (критерий «верно» / «неверно» (правильность выполнения задания)
свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их
появления, способах их предупреждения или преодоления);

полнота и надежность усвоения (по критерию полноты предметные
результаты можно оценить, как полные, частично полные и неполные);

самостоятельность применения усвоенных знаний (по критерию
самостоятельность результаты оцениваются с позиции наличия/отсутствия помощи и ее
видов).
Результаты овладения АОП выявляются в ходе выполнения обучающимися
разных видов заданий, требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Мониторинг итоговой оценки достижения планируемых результатов в реализации
АОП «удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50%
заданий; «хорошо» — от 51% до 65% заданий, «очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
Педагог ориентируется на балльную систему оценки: 3, 4, 5. (1, 2 не выставляются, так как
такие баллы не приемлемы в обучении детей с умственной отсталостью). Каждый
педагог
55

обязан подобрать задание в соответствии с интеллектуальными возможностями
обучающегося.
По завершению реализации АОП проводится итоговая аттестация в форме двух
испытаний:
первое ― предполагает комплексную оценку предметных результатов усвоения
обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения), математики и основ
социальной жизни;
второе ― направлено на оценку знаний и умений по выбранному профилю труда.
Предметные результаты не являются основным критерием при принятии решения
о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из
составляющих при оценке итоговых достижений.
В целях обеспечения эффективности оценки достижения планируемых
результатов предусмотрено осуществление обратной связи через информирование
педагогов об эффективности педагогической деятельности (педагогический совет,
методический совет, совещания, посвященные анализу образовательного процесса);
обучающихся об их личных достижениях (индивидуальные беседы); родителей (законных
представителей) о достижениях их детей (индивидуальное консультирование,
родительские собрания).
Механизмом отслеживания процесса формирования планируемых результатов
освоения обучающимися АОП является педагогический мониторинг.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования базовых учебных действий

Программа формирования базовых учебных действий (далее — БУД)
конкретизирует требования ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к личностным и предметным результатам освоения
АОП. Программа формирования БУД реализуется в урочной и внеурочной деятельности.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в
формировании школьника с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) как субъекта учебной деятельности, которая обеспечивает одно из
направлений его подготовки к самостоятельной жизни в обществе и овладения
доступными видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
- формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
- овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности;
- развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую
деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную
помощь педагога.
Уровень сформированности базовых учебных действий, обучающихся с легкой
умственной отсталостью, определяется на момент завершения обучения школе.
Базовые учебные действия рассматриваются на различных этапах обучения с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей, обучающихся с легкой умственной
отсталостью.
I—IV классы
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с
одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к
обучению, с другой — составляют основу формирования в старших классах более
56

сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как
субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию
новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в
процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в
коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом
уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и
реализации начальных логических операций.
4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных
логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и
умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования
логического мышления школьников.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных
ситуациях является показателем их сформированности. Связи базовых учебных действий
с содержанием учебных предметов отражены в табл.

Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
1 – 4 классы

Б
У

осознание себя как ученика,
заинтересованного посещением
школы, обучением, занятиями,
как члена семьи, одноклассника,
друга
способность к осмыслению
социального окружения, своего
места в нем, принятие
соответствующих возрасту
ценностей и социальных ролей;
положительное отношение к
окружающей действительности,
готовность к организации
взаимодействия с ней и
эстетическому ее восприятию

Личностные учебные
действия

Д

Перечень учебных действий

целостный, социально
ориентированный
взгляд на мир в единстве его
природной и социальной частей;
самостоятельность в
выполнении
учебных заданий, поручений,

Обязательн
ая
предметная
область
Язык и речевая
практика
Математика
Язык и речевая
практика
Технология
Язык и речевая
практика
Искусство
Физическая
культура
Технология
Язык и речевая
практика

Учебные предметы

Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Ручной труд
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Музыка
Изобразительное
искусство
Физическая культура

Язык и речевая

Ручной труд
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Мир природы и
человека
Русский язык

практика

Чтение

Естествознание

57

договоренностей;

Математика

Речевая практика
Математика и

58

понимание личной
ответственности за
своипоступки на
основе
представлений об этических
нормах и правилах
поведения всовременном
обществе;
готовность к безопасному и
бережному поведению в
природеи обществе.

Технология
Язык и
речевая
практика
Физическая
культура
Технология
Язык и
речевая
практика
Естествознание

вступать в контакт и
работать вколлективе
(учитель — ученик, ученик —
ученик, ученик — класс,
учитель — класс)

Язык и
речевая
практика
Математика
Естествознание

Коммуникативные учебные
действия

использовать принятые
ритуалысоциального
взаимодействия
с одноклассниками и учителем

обращаться за помощью
ипринимать помощь

Физическая
культура
Технология
Язык и
речевая
практика
Математика
Естествознание
Искусство

Физическая
культура
Технология
Технология
Искусство

Математика
Язык и
речевая
практика

информатика
Ручной труд
Русский
язык
Чтение
Речевая практика
Физическая культура
Ручной труд
Русский
язык
Чтение
Речевая практика
Мир природы и
человека
Русский
язык
Чтение
Речевая практика
Математика и
информатика
Мир природы и
человека
Физическая культура
Ручной труд
Русский
язык
Чтение
Речевая практика
Математика и
информатика
Мир природы и
человека
Музыка
Изобразительн
ое
искусство
Физическая культура
Ручной труд
Ручной труд
Музыка
Изобразительн
ое
искусство
Математика и
информатика
Русский
язык
Чтение

59

Речевая практика
слушать и понимать
инструкциюк учебному
заданию в разных видах
деятельности и быту

Технология
Искусство
Математика

Ручной труд
Музыка
Изобразительн
оеискусство
Математика и
информатика

60

сотрудничать со
взрослыми исверстниками
в разных социальных
ситуациях

Регулятивные учебные
действия

доброжелательно
относиться, сопереживать,
конструктивно
взаимодействовать
с
людьми

договариваться и изменять
своеповедение в
соответствии с объективным
мнением
большинства в конфликтных
илииных ситуациях
взаимодействия с
окружающими
передвигаться по школе,
находить свой класс,
другие
необходимые помещения
входить и выходить из учебного
кабинета
ориентироваться в пространстве
класса
пользоваться учебной мебелью
адекватно соблюдать
ритуалышкольного
поведения (поднимать руку,
вставать и
выходить из-за парты и т. д.)
работать с
учебными
принадлежностям
и
(инструментами,
спортивным инвентарем) и
организовыватьрабочее
место
принимать цели и
произвольновключаться в
деятельность,
следовать предложенному
плануи работать в общем

Физическая
культура
Технология
Искусство

Физическая
культура
Естествознание
Технология
Искусство
Физическая
культура
Язык и
речевая
практика
Физическ
ая
культура

Язык и
речевая
практика
Математика
Естествознан
иеИскусство
Физическая
культура
Технология

Физическая культура
Ручной труд
Музыка
Изобразительн
ое
искусство
Физическая культура
Мир природы и
человека
Ручной труд
Музыка
Изобразительн
оеискусство
Физическая культура
Русский
язык
Чтение
Речевая практика
Физическая культура

Русский
язык
Чтение
Речевая
практика
Математика
Мир природы
ичеловека
Музыка
Изобразительное
искусство
Физическая
культураРучной
труд

61

темпе

активно участвовать в
деятельности,
контролировать иоценивать
свои действия и
действия одноклассников
соотносить свои действия и
ихрезультаты с заданными
образцами,
принимать оценку
деятельности,

62

оценивать ее с учетом
предложенных
критериев,
корректировать свою
деятельность с
учетом выявленных
недочетов
передвигаться по
школе,находить свой
класс, другие
необходимыепомещения
выделять существенные,
общие иотличительные
свойства
предметов;

Язык и
речевая
практика
Математика
Естествознание
Искусство

Познавательные учебные
действия

устанавливать видородовыеотношения
предметов

делать простейшие обобщения,
сравнивать, классифицировать
нанаглядном материале

Язык и
речевая
практика
Математика
Естествознание
Язык и
речевая
практика
Математика
Естествознание
Искусство

пользоваться знаками,
символами,
предметамизаместителями

Язык и
речевая
практика
Математика
Естествознание

Русский
язык
Чтение
Речевая практика
Математика и
информатика
Мир природы и
человека
Музыка
Изобразительн
ое
искусство
Русский
язык
Чтение
Речевая практика
Математика и
информатика
Мир природы и
человека
Русский
язык
Чтение
Речевая практика
Математика и
информатика
Мир природы и
человека
Музыка
Изобразительн
ое
искусство
Русский
язык
Чтение
Речевая практика
Математика и
информатика
Мир природы и
человека
63

Искусство

читать

Язык и
речевая
практика
Математика

Музыка
Изобразительн
ое
искусство
Русский
язык
Чтение
Речевая практика
Математика и
информатика

64

Естествознание
писать

Язык и
речевая
практика
Математика

наблюдать

Естествознание
Искусство

выполнять
арифметическиедействия
работать с информацией
(понимать изображение,
текст, устное высказывание,
элементарное схематическое
изображение, таблицу,
предъявленные на бумажных
иэлектронных и других
носителях)

Математика
Технология
Язык и
речевая
практика
Математика
Естествознание
Искусство

Мир природы и
человека
Русский
язык
Чтение
Речевая практика
Математика и
информатика
Мир природы и
человека
Музыка
Изобразительн
ое
искусство
Математика и
информатика
Ручной труд
Русский
язык
Чтение
Речевая практика
Математика и
информатика
Мир природы и
человека
Музыка
Изобразительн
ое
искусство

Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
5 – 9 классы

Б
У

Осознанно выполнять
обязанностиученика, члена
школьного коллектива,
пользоваться соответствующими
правами
Гордиться
школьными
успехами и достижениями как
собственными, так и своих
товарищей

Личностные учебные
действия

Д

Перечень учебных действий

Обязательн
ая
предметная
область
Челове
ки
общест
во
Язык и
речевая
практика
Человек и
общество
Физическая
культура
Технология

Учебные предметы

Основы
социальнойжизни

Русский
язык
Чтение
Речевая практика
Основы социальной
жизни
Физическая культура
Профильный труд
65

Адекватно эмоционально
откликаться на произведения
литературы, музыки, живописи и
др.

Язык и
речевая
практика
Челове
ки
общест
во

Русский
язык
Чтение
Речевая практика
Основы
социальнойжизни
Мир истории
История
Отечества

66

Уважительно и бережно
относитьсяк людям труда и
результатам их
деятельности
Активно включаться в
общеполезную
социальнуюдеятельность
Осознанно относиться к
выборупрофессии

Бережно
относиться
к
культурноисторическому
наследию родногокрая и стран

Язык и
речевая
практика
Технология
Естествознание
Технология
Челове
ки
общест
во
Технология
Язык и
речевая
практика
Естествознание
Челове
ки
общест
во

Понимать личную
ответственностьза свои поступки
на основе
представлений об этических
нормахи правилах поведения в
современном обществе

Язык и
речевая
практика

Соблюдать
правила
безопасного
и
бережного
поведения в природе иобществе

Язык и
речевая
практика

Челове
ки
общест
во

Естествознание
Челове
ки
общест
во
Язык и
речевая
практика

у
ч
е
б
н
ы
е

К
о
м
м
у
н
и
к
а
т
и
в
н
ы
е

Вступать и поддерживать
коммуникацию в разных
ситуацияхсоциального

Музыка
Изобразительн
оеискусство
Русский
язык
Чтение
Речевая практика
Профильный труд
Природоведение
Биология
Профильный труд
Основы
социальнойжизни
Мир истории
История
Отечества
Профильный труд
Русский
язык
Чтение
Речевая практика
Мир природы и
человека
Основы
социальнойжизни
Мир истории
История
Отечества
Русский
язык
Чтение
Речевая практика
Основы
социальнойжизни
Мир истории
История
Отечества
Русский
язык
Чтение
Речевая практика
Мир природы и
человека
Основы
социальнойжизни
Мир истории
История
Отечества
Русский
язык
Чтение
Речевая практика

д
е
й
с
т
в
и
я

Искусство

67

взаимодействия
(учебных, трудовых, бытовых и
др.)

Слушать собеседника,
вступать вдиалог и
поддерживать его,
признавать возможность

Челове
ки
общест
во
Технология
Язык и
речевая
практика

Основы
социальнойжизни
Мир истории
История
Отечества
Профильный труд
Русский
язык
Чтение
Речевая практика

68

существования различных точек
зрения и права каждого иметь свою
точку зрения, аргументировать
своюпозицию

Челове
ки
общест
во

Дифференцированно
использовать разные виды
речевых высказываний(вопросы,
ответы, повествование, отрицание
и др.) в коммуникативных
ситуациях с учетом специфики
участников (возраст,
социальный статус, знакомый
—незнакомый идр.)

Язык и
речевая
практика

Использовать разные виды
деловогописьма для решения
жизненно значимых задач

Язык и
речевая
практика

Челове
ки
общест
во

Челове
ки
общест
во

Регулятивные учебные действия

Использовать разные источники
исредства получения
информации для решения
коммуникативных и
познавательных задач, в том
числеинформационные

Принимать и сохранять цели и
задачи решения типовых учебных
ипрактических задач,
осуществлять коллективный
поиск осуществления
Осознанно действовать на
основеразных
видов инструкций для
решенияпрактических и
учебных задач
Осуществлять взаимный контроль
всовместной деятельности,
адекватно
оценивать собственное
поведение иповедение
окружающих

Язык и
речевая
практика
Математика

Основы
социальнойжизни
Мир истории
История
Отечества
Русский
язык
Чтение
Речевая практика
Основы
социальнойжизни
Мир истории
История
Отечества
Русский
язык
Чтение
Речевая практика
Основы
социальнойжизни
Мир истории
История
Отечества
Русский
язык
Чтение
Речевая практика
Математика
и
информати
ка
Русский язык

Язык и
речевая
практика
Математика
Естествознан
иеЧеловек и
общество
Искусство
Физическая
культура
Технология

Чтение
Математика и
информатика
Природоведен
иеБиология
География
Мир истории
Основы
социальнойжизни
История
Отечества
Изобразительное
искусство

69

Познавате
льные

Осуществлять
самооценку и
самоконтроль
в деятельности,
адекватнореагировать
на
внешний контроль и оценку,
корректировать в
соответствии сней свою
деятельность
Дифференцированно воспринимать
окружающий мир, его
временно-пространственную
организацию
Использовать логические действия
(сравнение, анализ, синтез,

Музыка
Физическая
культура
Профильный труд

Язык и
речевая
практика
Математика
Естествознан
иеЧеловек и

Русский
языкЧтение
Математика
и
информати
ка
Природоведение

70

обобщение,
классификацию,
установление аналогий,
закономерностей,
причинноследственных связей) на
наглядном,доступном вербальном
материале, основе практической
деятельности всоответствии с
индивидуальными
возможностями
Применять начальные сведения о
сущности и особенностях
объектов,процессов и явлений
действительности (природных,
социальных, культурных,
технических и др.) в
соответствии ссодержанием
конкретного учебного
предмета идля решения
познавательных и
практических задач
Использовать в жизни
и
деятельности
некоторые
межпредметные
знания, отражающие
доступные
существенные
связи
и
отношения между объектами и
процессами

общество
Искусств
о
Физическ
ая
культура
Технология

Биология
География
Мир
истории
Основы
социальнойжизни
История
Отечества
Изобразительное
искусство
Музыка
Физическая
культура
Профильный труд

В процессе обучения осуществляется мониторинг всех групп БУД, который
отражает индивидуальные достижения обучающихся и позволяет делать выводы об
эффективности, проводимой в этом направлении, работы. Для оценки сформированности
каждого действия педагоги школы используют следующую систему оценки:
0 баллов — действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не
включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл — смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание
помощи;
2 балла — преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в
отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла — способен самостоятельно выполнять действие в определенных
ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию
учителя;
4 балла — способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает
ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов — самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и
итоговые достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными
действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у всех
71

учащихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на
протяжении всего времени обучения.

72

2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области
I-IV классы (годы обучения
Пояснительная записка РУССКИЙ ЯЗЫК

Обучение русскому языку в I-IV классах предусматривает включение в учебную
программу следующих разделов: «Русский язык», «Чтение», «Речевая практика».
В младших классах изучение всех предметов, входящих в структуру русского языка,
призвано решить следующие задачи:
- уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и овладение
на этой основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);
- формирование первоначальных «дограмматических» понятий и развитие
коммуникативно-речевых навыков;
- овладение различными доступными средствами устной и письменной коммуникации для
решения практико-ориентированных задач;
- коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
- формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов доступных
для понимания по структуре и содержанию;
- развитие навыков устной коммуникации;
- формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
Русский язык
Добукварный период
Развитие слухового внимания, фонематического слуха. Элементарный звуковой
анализ. Совершенствование произносительной стороны речи. Формирование
первоначальных языковых понятий: «слово», «предложение», часть слова - «слог» (без
называния термина), «звуки гласные и согласные». Деление слов на части. Выделение на
слух некоторых звуков. Определение наличия/отсутствия звука в слове на слух.
Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки на плоскости
листа. Совершенствование и развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение
гигиенических правил письма. Подготовка к усвоению навыков письма.
Понимание обращенной речи. Выполнение несложных словесных инструкций.
Обогащение словарного запаса за счет слов, относящихся к различным грамматическим
категориям. Активизация словаря. Составление нераспространенных и простых
распространенных предложений (из 3-4 слов) на основе различных опор (совершаемого
действия, простой сюжетной картинки, наблюдению и т. д.).
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения.
Формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы на
вопросы собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе предметнопрактической деятельности, наблюдений за окружающей действительностью и т.д.
Формирование элементарных навыков чтения
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое произнесение.
Определение места звука в слове. Определение последовательности звуков в несложных
по структуре словах. Сравнение на слух слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы.
Звукобуквенный анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной,
закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых трёхбуквенных слогов с
твердыми и мягкими согласными, со стечениями согласных в начале или в конце слова).
Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур. Формирование основ навыка
правильного, осознанного и выразительного чтения на материале предложений и
73

небольших текстов (после предварительной отработки с учителем). Разучивание с голоса
коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения руки.
Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное
списывание слов и предложений; списывание со вставкой пропущенной буквы или слога
после предварительного разбора с учителем. Усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических
правил: обозначение на письме границ предложения; раздельное написание слов;
обозначение заглавной буквой имен и фамилий людей, кличек животных; обозначение на
письме буквами сочетания гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши).
Речевая практика
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и конструкций
предложений) для выражения просьбы и собственного намерения (после проведения
подготовительной работы); ответов на вопросы педагога и товарищей класса. Пересказ
прослушанных и предварительно разобранных небольших по объему текстов с опорой на
вопросы учителя и иллюстративный материал. Составление двух-трех предложений с
опорой на серию сюжетных картин, организованные наблюдения, практические действия
и т.д.
Практические грамматические упражнения и развитие речи
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные.
Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные
по твердости - мягкости, звонкости - глухости. Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё,
и,ю, я. Разделительный ь. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие название предметов. Различение
слова
и
предмета. Слова-предметы, отвечающие на вопрос кто? и что? расширение круга слов,
обозначающих фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления природы, растения,
животных. Слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках
животных, названиях городов, сёл и деревень, улиц, географических объектов.
Знакомство с антонимами и синонимами без называния терминов («Слова-друзья»
и «Слова-враги»).
Слова, обозначающие название действий. Различение действия и его названия.
Название действий по вопросам что делает? что делают? что делал? что будет
делать? Согласование слов-действий со словами- предметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по
вопросам какой? какая? какое? какие? Название признаков, обозначающих цвет, форму,
величину, материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог.
Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со словами. Роль
предлога в обозначении пространственного расположении
предметов. Составление предложений с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия городов,
сел, улиц, площадей).
74

Правописание
Правописание сочетаний шипящих с гласными. Правописание парных звонких и
глухих согласных на конце и в середине слова. Проверка написания безударных гласных
путем изменения формы слова.
Родственные слова. Подбор родственных слов. Общая часть родственных слов.
Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор проверочных слов. Слова с
непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки предложения.
Главные и второстепенные члены предложений. Оформление предложения в устной и
письменной речи.
Повествовательные,
вопросительные
и
восклицательные
предложения. Составление предложений с опорой на сюжетную картину, серию
сюжетных картин, по вопросам, по теме, по опорные слова. Распространение
предложений с опорой на предметную картинку или вопросы. Работа с
деформированными предложениями. Работа с диалогами.
Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка к из
нескольких предложенных. Различение текста и «не текста». Работа с деформированным
текстом. Коллективное составление коротких рассказов после предварительного разбора.
Чтение
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества
(пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие
рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о
жизни детей и взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и этических
нормах поведения. Статьи занимательного характера об интересном и необычном в
окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом и пр.
Тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об отношении
человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни детей, их дружбе и
товариществе; произведении о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы,
поговорки, загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение
целыми словами вслух и «про себя». Формирование умения самоконтроля и самооценки.
Формирование навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания,
выбор соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных
диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте.
Различение простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части,
составление простейшего плана и определение основной мысли произведения под
руководством учителя. Составление картинного плана. Пересказ текста или части текста
по плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание
заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на
вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.
Речевая практика
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных устных
инструкций учителя, словесный отчет о выполненных действиях. Прослушивание и
выполнение инструкций, записанных на аудионосители. Чтение и выполнение словесных
инструкций, предъявленных в письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову,
предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов,
предложений.
75

Слушание небольших литературных произведений в изложении педагога и с аудионосителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики.
Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса,
тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого
общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки и др.). Условные
знаки в общении людей. Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио. Виртуальное
общение. Общение в социальных сетях. Влияние речи на мысли, чувства, поступки
людей. Организация речевого общения
Базовые формулы речевого общения
Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству, по
фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение,
нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые
обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные,
бытовые, ласковые обращения. Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику
полиции и др.). Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тетенька,
девушка, мужчина и др.). Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком без
обращения («Скажите, пожалуйста...»). Обращение в письме, в поздравительной
открытке.
Знакомство, представление, приветствие.
Формулы «Давай познакомимся», «Меня зовут ...», «Меня зовут ..., а тебя?».
Формулы «Это ...», «Познакомься, пожалуйста, это ...». Ответные реплики на
приглашение познакомиться («Очень приятно!», «Рад познакомиться!»).
Приветствие и прощание.
Употребление различных формул приветствия и прощания в зависимости от
адресата (взрослый или сверстник). Формулы «здравствуй», «здравствуйте», «до
свидания». Развертывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты
приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или
остановиться, посмотреть в глаза человеку.
Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной ночи».
Неофициальные разговорные формулы «привет», «салют», «счастливо», «пока». Грубые
(фамильярные) формулы «здорово», «бывай», «чао» и др. (в зависимости от условий
школы). Недопустимость дублирования этикетных формул, использованных
невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания «Как дела?», «Как
живешь?», «До завтра», «Всего хорошего» и др. Просьбы при прощании «Приходи(те)
еще», «Заходи (те», «Звони(те)».
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление,
пожелание. Формулы «Поздравляю с ...»,
«Поздравляю с праздником» и их развертывание с помощью обращения по имени и
отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия
пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы «Желаю тебе ...», «Желаю Вам ...»,
«Я хочу пожелать ...». Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка «Это Вам (тебе)», «Я хочу подарить
тебе» и др. Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы «Мне очень нравится твой», «Как хорошо ты .»,
«Как красиво!» и др.
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном
разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой
76

связи). Выражение просьбы позвать к телефону («Позовите пожалуйста ...», «Попросите
пожалуйста.», «Можно попросить (позвать).»). Распространение этих формул спомощью
приветствия. Ответные реплики адресата «алло», «да», «Я слушаю».
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на
перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к
сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы
«Пожалуйста, ...», «Можно ..., пожалуйста!», «Разрешите», «Можно мне», «Можно я .».
Мотивировка отказа. Формулы «Извините, но ...».
Благодарность. Формулы «спасибо», «большое спасибо»,
«пожалуйста». Благодарность за поздравления и подарки («Спасибо. имя»), благодарность
как ответная реакция на выполнение просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы
«Очень приятно», «Я очень рада» и др. как мотивировка благодарности. Ответные
реплики на поздравление, пожелание («Спасибо за поздравление», «Я тоже поздравляю
тебя (Вас)». «Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю»).
Замечание, извинение. Формулы «извините пожалуйста» с обращением и без него.
Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я нечаянно», «Я не хотел» и
др.). Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим,
ровесником. Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова
поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки:
«Молодец!», «Умница!», «Как красиво!»
Примерные темы речевых ситуаций
«Я - дома» (общение с близкими людьми, прием гостей)
«Я и мои товарищи» (игры и общение со сверстниками, общение в школе, в секции,
в творческой студии)
«Я за порогом дома» (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью (в т.ч.
в экстренной ситуации), поведение в общественных местах (кино, кафе и др.)
«Я в мире природы» (общение с животными, поведение в парке, в лесу) Темы
речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития коммуникативных и
речевых умений, обучающихся и социальной ситуации их жизни. Например, в рамках
лексической темы «Я за порогом дома» для отработки этикетных форм знакомства на
уроках могут быть организованы речевые ситуации «Давайте познакомимся!»,
«Знакомство во дворе», «Знакомство в гостях».
Алгоритм работы над темой речевой ситуации
Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации. Актуализация,
уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы и
формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации. Выбор атрибутов
к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей, сюжета игры, его
вариативности.
Моделирование речевой ситуации.
Составление устного текста (диалогического или несложного монологического) по
теме ситуации.
Математика
Пояснительная записка
Математика является одним из важных общеобразовательных предметов в
образовательных организациях, осуществляющих обучение учащихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Основной целью обучения математике
77

является подготовка обучающихся этой категории к жизни в современном обществе и
овладение доступными профессионально-трудовыми навыками.
Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:
-формирование доступных умственно обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) математических знаний и умений, необходимых для
решения учебно-познавательных, учебно-практических, житейских и профессиональных
задач и развитие способности их использования при решении соответствующих возрасту
задач;
-коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств, обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами математики с
учетом их индивидуальных возможностей;
-формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности,
настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности,
умений планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять
контроль и самоконтроль.
Пропедевтика
Свойства предметов
Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма, размер
(величина), назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся), другие.
Сравнение предметов
Сравнение двух предметов, серии предметов.
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой,
маленький, больше, меньше, равные, одинаковые по величине; равной, одинаковой, такой
же величины.
Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный, короткий
(широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий); длиннее, короче
(шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше); равные, одинаковые по длине
(ширине, высоте, глубине, толщине); равной, одинаковой, такой же длины (ширины,
высоты, глубины, толщины). Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине,
высоте, глубине, толщине); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче,
тоньше, толще); самый длинный, самый короткий (самый широкий, узкий, высокий,
низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче,
равные, одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести (равного,
одинакового, такого же веса). Сравнение трех-четырех предметов по тяжести (весу):
тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий.
Сравнение предметных совокупностей по количеству
предметов,
их
составляющих
Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало,
больше, меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного, несколько, один,
ни одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения
количества предметов, ее составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно
однозначного соответствия между ними или их частями: больше, меньше, одинаковое,
равное количество, столько же, сколько, лишние, недостающие предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях. Слова:
больше, меньше, одинаково, равно, столько же.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и после
изменения объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости
78

Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно учащегося, по
отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу,
выше, ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед,
за, над, под, напротив, между, в середине, в центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре);
верхний, нижний, правый, левый край листа; то же для сторон: верхняя, нижняя, правая,
левая половина, верхний правый, левый, нижний правый, левый углы.
Единицы измерения и их соотношения
Единица времени - сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера, на
следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.
Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100. Разряды.
Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение
чисел, знаки сравнения.
Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их
измерения. Единица массы (килограмм), емкости (литр), времени (минута, час, сутки,
неделя, месяц, год), стоимости (рубль, копейка), длины (миллиметр, сантиметр, дециметр,
метр). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление
неотрицательных целых чисел. Названия компонентов арифметических действий, знаки
действий. Таблица сложения. Таблица умножения и деления. Арифметические действия с
числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Числовое выражение. Скобки. Порядок действий.
Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических
действий в вычислениях (переместительное свойство сложения и умножения). Алгоритмы
письменного сложения, вычитания, умножения и деления. Способы проверки
правильности вычислений.
Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом.
Простые арифметические задачи на нахождение суммы и разности (остатка). Простые
арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц. Простые
арифметические задачи на нахождение произведения, частного (деление на равные части,
деление по содержанию); увеличение в несколько раз, уменьшение в несколько раз.
Простые арифметические задачи на нахождение неизвестного слагаемого. Задачи,
содержащие отношения «больше на (в).», «меньше на (в).». Задачи на расчет стоимости
(цена, количество, общая стоимость товара). Составные арифметические задачи,
решаемые в два действия.
Геометрический материал. Пространственные отношения. Взаимное расположение
предметов в пространстве и на плоскости (выше-ниже, слева-справа, сверху-снизу, ближедальше, между и пр.).
Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических фигур:
точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Замкнутые и незамкнутые кривые:
окружность, дуга. Ломаные линии -замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника замкнутая ломаная линия. Использование чертежных инструментов для выполнения
построений.
Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение отрезков
ломаной и вычисление ее длины.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения).
79

Геометрические формы в окружающем мире.
Мир природы и человека
Пояснительная записка
Данный учебный предмет является специфическим для обучения младших умственно
отсталых школьников. Его введение в учебный план специальных (коррекционных)
образовательных
учреждений
VIII
вида
обусловлено значительным
отставанием первоклассников в общем и речевом развитии от своих сверстников с
нормальным интеллектом. Занятия по этому учебному предмету имеют интегративный
характер, рассматриваются как коррекционные. Их целью является направленное
исправление дефектов общего и речевого развития детей, их познавательной
деятельности. У учащихся формируются элементарные представления и понятия,
необходимые при обучении другим учебным предметам, расширяется и обогащается
представление о непосредственно окружающем мире, они получают некоторые
представления о мире, который находится вне поля их чувственного опыта.
Обучение способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать
элементарные выводы, устанавливать несложные причинно-следственные связи и
закономерности способствует развитию аналитико-синтетической
деятельности
учащихся, коррекции их мышления.
В связи с расширением и уточнением круга представлений о предметах и явлениях
окружающей действительности обогащается словарный запас учащихся: вводятся
соответствующие термины, наглядно дифференцируется значение слов (стебель - ствол,
трава - куст - дерево), показывается различие между видовым и родовым понятием (роза цветок), ученики упражняются в адекватном и более точном сочетании слов,
обозначающих предметы, их признаки и действия. В процессе непосредственных
наблюдений реальной действительности обогащается словарь учащихся, при организации
беседы он активизируется, т. е. усвоенные слова включаются в речь.
Разговорная устная речь представляет собой сложный вид речевой деятельности. Она
включает в себя ответы на вопросы и диалог, описание предметов и явлений, собственных
действий и впечатлений и т. д.
Основным методом обучения является беседа. Беседы организуются в
процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности на
предметных уроках, экскурсиях, во время наблюдений за сезонными изменениями в
природе и труде людей, на основе имеющегося опыта, практических работ, демонстрации
учебных кинофильмов, диафильмов, предметных и сюжетных картин.
Главным компонентом беседы является речь самих учащихся. Учитель руководит
речевой деятельностью детей, активизирует её, исправляет ошибки, учит сосредоточивать
внимание на определённых предметах и явлениях, правильно наблюдать и устанавливать
связи, выражать свои впечатления и суждения в словесной форме. При формулировании
ответов на вопросы у учащихся закрепляется умение правильно строить предложения;
описывая предметы, явления, рассказывая о виденном, они учатся связному
высказыванию.
На экскурсиях учащиеся знакомятся с предметами и явлениями в естественной
обстановке; на предметных уроках - на основе непосредственных чувственных
восприятий. Наблюдая, дети учатся анализировать, находить сходство и различие, делать
простейшие выводы и обобщения.
Практические работы помогают закреплению полученных знаний и умений.
Наблюдения за погодой и сезонными изменениями в природе расширяют представления
об окружающем мире, развивают внимание, наблюдательность, чувственное восприятие.
Правильная организация занятий, специфические методы и приёмы обучения
способствуют развитию речи и мышления учащихся.

80

Музыка
(I-V классы)

Пояснительная записка
«Музыка» - учебный предмет, предназначенный для формирования у обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) элементарных знаний,
умений и навыков в области музыкального искусства, развития их музыкальных
способностей, мотивации к музыкальной деятельности.
Цель - приобщение к музыкальной культуре обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой части духовной
культуры.
Задачи учебного предмета «Музыка»:
- накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и получение
доступного
опыта
(овладение
элементарными
музыкальными
знаниями, слушательскими и доступными исполнительскими умениями).
- приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от музыкального
искусства, формирование стремления и привычки к слушанию музыки, посещению
концертов, самостоятельной музыкальной деятельности и др.
- развитие способности получать удовольствие от музыкальных произведений, выделение
собственных предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта самостоятельной
музыкально деятельности.
- формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в организации
обыденной жизни и праздника.
- развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных процессов,
певческого голоса, творческих способностей обучающихся.
Коррекционная
направленность
учебного
предмета
«Музыка»
обеспечивается композиционностъю,
игровой
направленностью,
эмоциональной дополнительностью используемых
методов. Музыкальнообразовательный процесс основан на принципе индивидуализации и дифференциации
процесса
музыкального
воспитания,
взаимосвязи обучения
и воспитания,
оптимистической перспективы, комплексности обучения, доступности, систематичности
и последовательности, наглядности.
Содержание учебного предмета
В содержание программы входит овладение обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в доступной для них форме и объеме
следующими видами музыкальной деятельности: восприятие музыки, хоровое пение,
элементы музыкальной грамоты, игра на музыкальных инструментах детского оркестра.
Содержание программного материала уроков состоит из элементарного теоретического
материала, доступных видов музыкальной деятельности, музыкальных произведений для
слушания и исполнения, вокальных упражнений.
Восприятие музыки
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной культуры;
музыка народная и композиторская; детская, классическая, современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни и пр.
Слушание музыки:
-овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на художественные
образы, воплощенные в музыкальных произведениях; развитие элементарных
представлений о многообразии внутреннего содержания прослушиваемых произведений;
-развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального реагирования на произведения
различных музыкальных жанров и разных по своему характеру;
81

-развитие умения передавать словами внутреннее содержание музыкального
произведения;
-развитие умения определять разнообразные по форме и характеру музыкальные
произведения (марш, танец, песня; весела, грустная, спокойная мелодия);
-развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению; развитие
умения различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном
произведении;
-развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш, окончание);
-ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о различных
музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
-знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (фортепиано, барабан,
скрипка и др.)
Хоровое пение
Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной
культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая, современная.
Используемый песенный материал должен быть доступным по смыслу, отражать
знакомые образы, события и явления, иметь простой ритмический рисунок мелодии,
короткие музыкальные фразы, соответствовать требованиям организации щадящего
режима по отношению к детскому голосу
Тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных явлениях,
детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые песни,
колыбельные песни и пр.
Навык пения:
-обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое положение корпуса с
расправленными спиной и плечами, прямое свободное положение головы, устойчивая
опора на обе ноги, свободные руки;
-работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного глубокого,
одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу песни; формирование
умения брать дыхание перед началом музыкальной фразы; отработка навыков экономного
выдоха, удерживания дыхания на более длинных фразах; развитие умения быстрой,
спокойной смены дыхания при исполнении песен, не имеющих пауз между фразами;
развитие умения распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными
динамическими оттенками (при усилении и ослаблении дыхания);
-пение коротких попевок на одном дыхании;
-формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного звучания; развитие
умения правильно формировать гласные и отчетливо произносить согласные звуки,
интонационно выделять гласные звуки в зависимости от смысла текста песни; развитие
умения правильно формировать гласные при пении двух звуков на один слог; развитие
умения отчетливого произнесения текста в темпе исполняемого произведения;
-развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над кантиленой способностью певческого голоса к напевному исполнению мелодии);
-активизация внимания к единой правильной интонации; развитие точного интонирования
мотива выученных песен в составе группы и индивидуально;
-развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения без
сопровождения учителя и инструмента (а капелла); работа над чистотой интонирования и
выравнивание звучания на всем диапазоне;
-развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных ритмических
упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо знакомой песни путем
беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента;
-дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии (звуки
высокие, средние, низкие; восходящее, нисходящее движение мелодии, на одной высоте);
82

развитие умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу-вверх);
развитие умения определять сильную долю на слух;
-развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии (веселого,
грустного, спокойного) и текста; выразительно эмоциональное исполнение выученных
песен с простейшими элементами динамических оттенков;
-формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и окончание
пения);
-развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с педагогом и
без него, прислушиваться к пению одноклассников; развитие пения в унисон; развитие
устойчивости унисона; обучение пению выученных песен ритмично, выразительно с
сохранением строя и ансамбля;
-развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства (темп,
динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен;
-пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное
в
пределах mezzo piano (умеренно тихо) и mezzo forte (умеренно громко);
-получение эстетического наслаждения от собственного пения.
Элементы музыкальной грамоты
Содержание:
-ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
-ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая -forte, тихая - piano);
-развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):
-элементарные сведения о нотной записи.
Игра на музыкальных инструментах детского оркестра.
Репертуар
для
исполнения: фольклорные
произведения,
произведения
композиторов-классиков и современных авторов.
Жанровое разнообразие: марш, полька, вальс
Содержание:
-обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен, треугольник;
металлофон; ложки и др.);
-обучение игре на доступных народных инструментах.
Изобразительное искусство
(I-VII классы)
Пояснительная записка
Основная цель изучения предмета заключается во всестороннем развитии личности
обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе
приобщения его к художественной культуре и обучения умению видеть прекрасное в
жизни и искусстве; формировании элементарных знаний об изобразительном искусстве,
общих и специальных умений и навыков изобразительной деятельности (в рисовании,
лепке, аппликации), развитии зрительного восприятия формы, величины, конструкции,
цвета предмета, его положения в пространстве, а также адекватного отображения его в
рисунке, аппликации, лепке; развитие умения пользоваться полученными практическими
навыками в повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:
-воспитание интереса к изобразительному искусству,
-раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека;
-воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты окружающего мира,
художественного вкуса;
-формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного искусства
искусствах. Расширение художественно - эстетического кругозора;
-развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения анализировать их
содержание и формулировать своего мнения о них;
-формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка;
83

-обучение изобразительным техникам и приёмам с использованием различных
материалов, инструментов и приспособлений, в том числе экспериментирование и работа
в нетрадиционных техниках;
-обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию, аппликации, лепке);
-обучение правилам и законам композиции, цветоведения, построения орнамента и др.,
применяемых в разных видах изобразительной деятельности;
-формирование умения создавать простейшие художественные образы с натуры и по
образцу, по памяти, представлению и воображению;
-развитие умения выполнять тематические и декоративные композиции;
-воспитание у учащихся умения согласованно и продуктивно работать в группах,
выполняя определенный этап работы для получения результата общей изобразительной
деятельности («коллективное рисование», «коллективная аппликация»).
Коррекция недостатков психического и физического развития обучающихся на
уроках изобразительного искусства заключается в следующем:
-коррекции познавательной деятельности учащихся путем систематического и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия
формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения
находить в изображаемом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и
различие между предметами;
-развитии аналитических способностей, умений сравнивать, обобщать; формирование
умения ориентироваться в задании, планировать художественные
работы,
последовательно выполнять рисунок, аппликацию, лепку предмета; контролировать свои
действия;
-коррекции ручной моторики; улучшения зрительно-двигательной координации путем
использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением
разнообразных технических приемов рисования, лепки и выполнения аппликации.
-развитие зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного мышления,
представления и воображения.
Содержание предмета
Содержание программы отражено в пяти разделах: «Подготовительный период
обучения», «Обучение композиционной деятельности», «Развитие умений воспринимать
и изображать форму предметов, пропорции, конструкцию»; «Развитие восприятия цвета
предметов и формирование умения передавать его в живописи», «Обучение восприятию
произведений искусства».
Программой предусматриваются следующие виды работы:
-рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование по памяти,
представлению и воображению; рисование на свободную и заданную тему; декоративное
рисование.
-лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с натуры или по
образцу, по памяти, воображению; лепка на тему; лепка декоративной композиции;
-выполнение плоскостной и полуобъемной аппликаций (без фиксации деталей на
изобразительной поверхности («подвижная аппликация») и с фиксацией деталей на
изобразительной плоскости с помощью пластилина и клея) с натуры, по образцу,
представлению, воображению; выполнение предметной, сюжетной и декоративной
аппликации;
-проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с картины художников,
книжной иллюстрации, картинки, произведения народного и декоративно-прикладного
искусства.
Введение
Человек и изобразительное искусство; урок изобразительного искусства; правила
поведения и работы на уроках изобразительного искусства; правила организации рабочего
84

места; материалы и инструменты, используемые в процессе изобразительной
деятельности; правила их хранения.
Подготовительный период обучения
Формирование организационных умений: правильно сидеть, правильно держать и
пользоваться инструментами (карандашами, кистью, красками), правильно располагать
изобразительную поверхность на столе.
Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи зрения, осязания
и обводящих движений руки; узнавание и показ основных геометрических фигур и тел
(круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб); узнавание, называние и отражение в
аппликации и рисунке цветов спектра; ориентировка на плоскости листа бумаги.
Развитие моторики рук: формирование правильного удержания.
карандаша и кисточки; формирование умения владеть карандашом; формирование навыка
произвольной регуляции нажима; произвольного темпа движения (его замедление и
ускорение), прекращения движения в нужной точке; направления движения.
Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке, выполнении
аппликации, рисовании):
Приемы лепки:
-отщипывание кусков от целого куска пластилина и разминание;
-размазывание по картону;
-скатывание, раскатывание, сплющивание;
-примазывание частей при составлении целого объемного изображения.
Приемы работы с «подвижной аппликацией» для развития целостного восприятия
объекта при подготовке детей к рисованию:
-складывание целого изображения из его деталей без фиксации на плоскости листа;
-совмещение аппликационного изображения объекта с контурным рисунком
геометрической фигуры без фиксации на плоскости листа;
-расположение деталей предметных изображений или силуэтов на листе бумаги в
соответствующих пространственных положениях;
-составление по образцу композиции из нескольких объектов без фиксации на плоскости
листа.
Приемы выполнения аппликации из бумаги:
-приемы работы ножницами;
-раскладывание деталей аппликации на плоскости листа относительно друг друга в
соответствии с пространственными отношениями: внизу, наверху, над, под, справа
от ..., слева от ..., посередине;
-приемы соединения деталей аппликации с изобразительной поверхностью с помощью
пластилина.
-приемы наклеивания деталей аппликации на изобразительную поверхность с помощью
клея.
Приемы рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером, ручкой):
-рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по заранее
расставленным точкам предметов несложной формы по образцу).
-рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам прямых
вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий; рисование
дугообразных, спиралеобразных линии; линий замкнутого контура (круг, овал). Рисование
по клеткам предметов несложной формы с использованием этих линии (по образцу);
-рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением силы нажима на
карандаш. Упражнения в рисовании линий. Рисование предметов несложных форм (по
образцу);
-штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования; приемы
штрихования (беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в виде сеточки);
-рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя руками.
85

Приемы работы красками:
-приемы рисования руками: точечное рисование пальцами; линейное рисование пальцами;
рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
-приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой, смятой бумагой,
трубочкой и т.п.;
-приемы кистевого письма: примакивание кистью; наращивание массы; рисование сухой
кистью; рисование по мокрому листу и т.д.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:
-правила обведения шаблонов;
-обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов несложных форм, букв,
цифр.
Обучение композиционной деятельности
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции,
конструкцию
Формирование понятий: «предмет», «форма», «фигура», «силуэт», «деталь»,
«часть», «элемент», «объем», «пропорции», «конструкция», «узор», «орнамент»,
«скульптура», «барельеф», «симметрия», «аппликация» и т.п.
Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм. Геометрические
фигуры. Природные формы. Трансформация форм. Передача разнообразных предметов на
плоскости и в пространстве и т.п.
Обследование предметов, выделение их признаков и свойств, необходимых для
передачи в рисунке, аппликации, лепке предмета.
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод
обобщения). Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных
и др. Передача движения различных одушевленных и неодушевленных предметов.
Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из отдельных
деталей и целого куска пластилина; составление целого изображения из деталей,
вырезанных из бумаги; вырезание или обрывание силуэта предмета из бумаги по
контурной линии; рисование по опорным точкам, дорисовывание, обведение шаблонов,
рисование по клеткам, самостоятельное рисование формы объекта и т.п.
Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов по форме: в полосе,
замкнутый, сетчатый, по содержанию: геометрический,
растительный, зооморфный, геральдический и т.д. Принципы построения орнамента в
полосе, квадрате, круге, треугольнике (повторение одного элемента на протяжении всего
орнамента; чередование элементов по форме, цвету; расположение элементов по краю,
углам, в центре и т.п.).
Практическое применение приемов и способов передачи графических образов в
лепке, аппликации, рисунке.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения
передавать его в рисунке с помощью красок
Понятия: «цвет», «спектр», «краски», «акварель», «гуашь», «живопись»
и т.д.
Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные). Теплые и
холодные цвета. Смешение цветов. Практическое овладение основами цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых оттенков цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем смешения на
палитре основных цветов, отражение светлостности цвета (светло-зеленый, темнозеленый и т.д.).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния (радость, грусть). Роль белых и черных красок
в эмоциональном звучании и выразительность образа. Подбор цветовых сочетаний при
создании сказочных образов: добрые, злые образы.
86

Практическое применение цвета для передачи графических образов в рисовании с
натуры или по образцу, тематическом и декоративном рисовании, аппликации.
Обучение восприятию произведений искусства
Темы бесед:
-«Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа художников,
скульпторов, мастеров народных промыслов, дизайнеров».
-«Виды изобразительного искусства». Рисунок, живопись, скульптура, декоративноприкладное искусства, архитектура, дизайн.
-«Как и о чем создаются картины» Пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетная картина. Какие
материалы использует художник (краски, карандаши и др.). Красота и разнообразие
природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи и графики.
Художники создали произведения живописи и графики: И. Билибин, В. Васнецов, Ю.
Васнецов, В. Канашевич, А. Куинджи, А Саврасов, И .Остроухова, А. Пластов, В.
Поленов, И Левитан, К. Юон, М. Сарьян, П. Сезан, И. Шишкин и т.д.
-«Как и о чем создаются скульптуры». Скульптурные изображения (статуя, бюст,
статуэтка, группа из нескольких фигур). Какие материалы использует скульптор (мрамор,
гранит, глина, пластилин и т.д.). Объем - основа языка скульптуры. Красота человека,
животных, выраженная средствами скульптуры. Скульпторы создали произведения
скульптуры: В. Ватагин, А. Опекушина, В. Мухина и т.д.
-«Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного искусства». Истоки
этого искусства и его роль в жизни человека (украшение жилища, предметов быта, орудий
труда, костюмы). Какие материалы используют художники-декораторы. Разнообразие
форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска
бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах). Сказочные образы в
народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Ознакомление
с
произведениями народных художественных промыслов в России с учетом местных
условий. Произведения мастеров расписных промыслов (хохломская, городецкая,
гжельская, жостовская роспись и т.д.).
Физическая культура
Пояснительная записка
Физическая культура
является
составной
частью
образовательного
процесса обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Она решает образовательные, воспитательные, коррекционно-развивающие и лечебнооздоровительные задачи. Физическое воспитание рассматривается и реализуется
комплексно, и находится в тесной связи с умственным, нравственным, эстетическим,
трудовым обучением; занимает одно из важнейших мест в подготовке этой категории
обучающихся к самостоятельной жизни, производительному труду, воспитывает
положительные качества личности, способствует социальной интеграции школьников в
общество.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
процессе приобщения их к физической культуре, коррекции недостатков
психофизического развития, расширении индивидуальных двигательных возможностей,
социальной адаптации.
Основные задачи изучения предмета:
Разнородность состава учащихся начального звена по психическим, двигательным
и физическим данным выдвигает ряд конкретных задач физического воспитания:
-коррекция нарушений физического развития;
-формирование двигательных умений и навыков;
-развитие двигательных способностей в процессе обучения;
-укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной осанки;
87

-раскрытие возможных избирательных способностей и интересов ребенка для освоения
доступных видов спортивно-физкультурной деятельности;
-формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении физических
упражнений;
-формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни;
-поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом уровне;
-формирование познавательных интересов, сообщение доступных теоретических сведений
по физической культуре;
-воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями;
-воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости, смелости),
навыков культурного поведения;
Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом возрастных
особенностей обучающихся, предусматривает:
-обогащение чувственного опыта;
-коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;
-формирование навыков общения, предметно-практической и познавательной
деятельности.
Содержание программы отражено в пяти разделах: «Знания о физической
культуре», «Гимнастика», «Легкая атлетика», «Игры». Каждый из перечисленных
разделов включает некоторые теоретические сведения и материал для практической
подготовки обучающихся.
Программой предусмотрены следующие виды работы:
-беседы о содержании и значении физических упражнений для повышения качества
здоровья и коррекции нарушенных функций;
-выполнение физических упражнений на основе показа учителя;
-выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения, под словесную
инструкцию учителя;
-самостоятельное выполнение упражнений;
-занятия в тренирующем режиме;
-развитие двигательных качеств на программном материале гимнастики, легкой атлетики,
формирование двигательных умений и навыков в процессе подвижных игр.
Знания о физической культуре
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для человека.
Правила поведения на уроках физической культуры (техника безопасности). Чистота зала,
снарядов. Значение физических упражнений для здоровья человека. Формирование
понятий: опрятность, аккуратность. Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие.
Осанка. Физические качества. Понятия о предварительной и исполнительной командах.
Предупреждение травм во время занятий. Значение и основные правила закаливания.
Понятия: физическая культура, физическое воспитание.
Гимнастика
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные сведения о
гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения на уроках гимнастики.
Понятия: колонна, шеренга, круг. Элементарные сведения о правильной осанке,
равновесии. Элементарные сведения о скорости, ритме, темпе, степени мышечных
усилий. Развитие двигательных способностей и физических качеств с помощью средств
гимнастики.
Практический материал.
Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (коррегирующие и общеразвивающие упражнения):
-основные положения и движения рук, ног, головы, туловища;
88

-упражнения для расслабления мышц шеи; укрепления мышц спины и живота; развития
мышц рук и плечевого пояса; мышц ног; на дыхание; для развития мышц кистей рук и
пальцев; формирования правильной осанки; укрепления мышц туловища.
Упражнения с предметами:
-с гимнастическими палками; флажками; малыми обручами; малыми мячами; большим
мячом; набивными мячами (вес 2 кг);
-упражнения на равновесие; лазанье и перелезание;
-упражнения для развития пространственно-временной дифференцировки и точности
движений;
-переноска грузов и передача предметов; прыжки.
Легкая атлетика
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге,
прыжках и метаниях. Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие
оначале ходьбы и бега; ознакомление учащихся с правилами дыхания во время ходьбы и
бега. Ознакомление учащихся с правильным положением тела во время выполнения
ходьбы, бега, прыжков, метаний. Значение правильной осанки при ходьбе. Развитие
двигательных способностей и физических качеств средствами легкой атлетики.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба парами по кругу, взявшись за руки. Обычная ходьба в умеренном
темпе в колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьба по прямой линии, ходьба на
носках, на пятках, на внутреннем и внешнем своде стопы. Ходьба с сохранением
правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом. Ходьба с изменением скорости.
Ходьба с различным положением рук: на пояс, к плечам, перед грудью, за голову. Ходьба
с изменением направлений по ориентирам и командам учителя. Ходьба с перешагиванием
через большие мячи с высоким подниманием бедра. Ходьба в медленном, среднем и
быстром темпе. Ходьба с выполнением упражнений для рук в чередовании с другими
движениями; со сменой положений рук: вперед, вверх, с хлопками и т. д. Ходьба
шеренгой с открытыми и с закрытыми глазами.
Бег. Перебежки группами и по одному 15-20 м. Медленный бег с сохранением
правильной осанки, бег в колонне за учителем в заданном направлении. Чередование бега
и ходьбы на расстоянии. Бег на носках. Бег на месте с высоким подниманием бедра. Бег с
высоким подниманием бедра и захлестыванием голени назад. Бег с преодолением
простейших препятствий (канавки, подлезание под сетку, обегание стойки и т. д.).
Быстрый бег на скорость. Медленный бег. Чередование бега и ходьбы. Высокий старт. Бег
прямолинейный с параллельной постановкой стоп. Повторный бег на скорость. Низкий
старт. Специальные беговые упражнения: бег с подниманием бедра, с захлестыванием
голени назад, семенящий бег. Челночный бег
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед, назад, вправо,
влево. Перепрыгивание через начерченную линию, шнур, набивной мяч. Прыжки с ноги
на ногу на отрезках до. Подпрыгивание вверх на месте с захватом или касанием висящего
предмета (мяча). Прыжки в длину с места. Прыжки на одной ноге на месте, с
продвижением вперед, в стороны. Прыжки с высоты с мягким приземлением. Прыжки в
длину и высоту с шага. Прыжки с небольшого разбега в длину. Прыжки с прямого разбега
в длину. Прыжки в длину с разбега без учета места отталкивания. Прыжки в высоту с
прямого разбега способом «согнув ноги». Прыжки в высоту способом «перешагивание».
Метание. Правильный захват различных предметов для выполнения метания одной
и двумя руками. Прием и передача мяча, флажков, палок в шеренге, по кругу, в колонне.
Произвольное метание малых и больших мячей в игре. Броски и ловля волейбольных
мячей. Метание колец на шесты. Метание с места малого мяча в стенку правой и левой
рукой. Метание большого мяча двумя руками из -за головы и снизу с места в стену
Броски набивного мяча (1 кг) сидя двумя руками из-за головы. Метание теннисного мяча
с места одной рукой в стену и на дальность. Метание мяча с места в цель. Метание мячей
89

с места в цель левой и правой руками. Метание теннисного мяча на дальность отскока от
баскетбольного щита. Метание теннисного мяча на дальность с места. Броски набивного
мяча (вес до 1 кг) различными способами двумя руками.
Игры
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и поведении во
время игр. Правила игр. Элементарные игровые техникотактические взаимодействия
(выбор места, взаимодействие с партнером, командой и соперником). Элементарные
сведения по овладению игровыми умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по
мячу Практический материал.
Подвижные игры:
-коррекционные игры;
-игры с элементами общеразвивающих упражнений: игры с бегом; прыжками;
лазанием; метанием и ловлей мяча (в том числе пионербол в IV-м классе); построениями и
перестроениями; бросанием, ловлей, метанием.
Ручной труд
Пояснительная записка
Труд - это основа любых культурных достижений, один из главных видов
деятельности в жизни человека.
Огромное значение придается ручному труду в развитии ребенка, так как в
нем заложены неиссякаемы резервы развития его личности, благоприятные условия для
его обучения и воспитания.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии
личности учащегося младшего возраста с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в процессе формирования трудовой культуры и подготовки его к
последующему профильному обучению в старших классах. Его изучение способствует
развитию созидательных возможностей личности, творческих способностей,
формированию мотивации успеха и достижений на основе предметно- преобразующей
деятельности.
Задачи изучения предмета:
-формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека.
-формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного мира
и о месте в нём человека.
-расширение
культурного
кругозора,
обогащение
знаний
о культурноисторических традициях в мире вещей.
-расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования.
-формирование практических умений и навыков использования различных материалов в
предметно-преобразующей деятельности.
-формирование интереса к разнообразным видам труда.
-развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения,
мышления, речи).
-развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация,
обобщение).
-развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование практических
умений.
-развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание,
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с
поставленной целью).
-формирование информационной грамотности, умения работать с различными
источниками информации.

90

-формирование коммуникативной культуры, развитие активности, целенаправленности,
инициативности; духовно-нравственное воспитание и развитие социально ценных качеств
личности.
Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их возрастных
особенностей, которая предусматривает:
-коррекцию познавательной деятельности учащихся путем систематического и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия
формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения
находить в трудовом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие
между предметами;
-развитие аналитико-синтетической деятельности, деятельности сравнения, обобщения;
совершенствование умения ориентироваться в задании, планировании работы,
последовательном изготовлении изделия;
-коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной координации путем
использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением
разнообразного трудового материала.
Работа с глиной и пластилином
Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов, цвет, форма).
Глина - строительный материал. Применение глины для изготовления посуды.
Применение глины для скульптуры. Пластилин - материал ручного труда. Организация
рабочего места при выполнении лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином.
Инструменты для работы с пластилином. Лепка из глины и пластилина разными
способами: конструктивным, пластическим,
комбинированным. Приемы
работы:
«разминание», «отщипывание кусочков пластилина», «размазывание по картону»
(аппликация из пластилина), «раскатывание столбиками» (аппликация из пластилина),
«скатывание шара», «раскатывание шара до овальной формы», «вытягивание одного
конца столбика», «сплющивание», «пришипывание», «примазывание» (объемные
изделия). Лепка из пластилина геометрических тел (брусок, цилиндр, конус, шар). Лепка
из пластилина, изделий имеющих прямоугольную, цилиндрическую, конусообразную и
шарообразную форму.
Работа с природными материалами
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где находят,
виды природных материалов). Историко-культурологические сведения (в какие игрушки
из природных материалов играли дети в старину).
Заготовка природных материалов. Инструменты, используемые с природными
материалами (шило, ножницы) и правила работы с ними. Организация рабочего места
работе с природными материалами. Способы соединения деталей (пластилин, острые
палочки). Работа с засушенными листьями (аппликация, объемные изделия). Работа с
еловыми шишками. Работа с тростниковой травой. Изготовление игрушек из желудей.
Изготовление игрушек из скорлупы ореха (аппликация, объемные изделия).
Работа с бумагой
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги
(бумага для письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая/гигиеническая,
крашеная). Цвет, форма бумаги (треугольник, квадрат, прямоугольник). Инструменты и
материалы для работы с бумагой и картоном. Организация рабочего места при работе с
бумагой. Виды работы с бумагой и картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:

разметка с помощью шаблоном. Понятие «шаблон». Правила работы с шаблоном.
Порядок обводки шаблона геометрических фигур. Разметка по шаблонам сложной
конфигурации;

разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке, угольнику, циркулем).
Понятия: «линейка», «угольник», «циркуль». Их применение и устройство;
91

разметка с опорой на чертеж. Понятие «чертеж». Линии чертежа. Чтение чертежа.
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги. Правила
обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание ножниц. Приемы
вырезания ножницами: «разрез по короткой прямой линии»; «разрез по короткой
наклонной линии»; «надрез по короткой прямой линии»; «разрез по длинной линии»;
«разрез по незначительно изогнутой линии»; «округление углов прямоугольных форм»;
«вырезание изображений предметов, имеющие округлую форму»; «вырезание по
совершенной кривой линии (кругу)». Способы вырезания: «симметричное вырезание из
бумаги, сложенной пополам»; «симметричное вырезание из бумаги, сложенной несколько
раз»; «тиражирование деталей».
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание мелких
кусочков от листа бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по контуру (аппликация).
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги: «сгибание
треугольника пополам», «сгибание квадрата с угла на угол»; «сгибание прямоугольной
формы пополам»; «сгибание сторон к середине»; «сгибание углов к центру и середине»;
«сгибание по типу «гармошки»; «вогнуть внутрь»; «выгнуть наружу».
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и скатывание в
ладонях бумаги (плоскостная и объемная аппликация).
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей; на основе
геометрических тел (цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем и
кистью. Приемы клеевого соединения: «точечное», «сплошное». Щелевое соединение
деталей (щелевой замок).
Картонажно-переплетные работы
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта картона. Свойства
картона. Картонажные изделия. Инструменты и приспособления. Изделия в переплете.
Способы окантовки картона: «окантовка картона полосками бумаги», «окантовка картона
листом бумаги».
Работа с текстильными материалами
Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение ниток.
Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с нитками:
Наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки).
Связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы).
Шитье. Инструменты для швейных работ. Приемы шитья: «игла вверх-вниз»,
Вышивание. Что делают из ниток. Приемы вышивания: вышивка «прямой
строчкой», вышивка прямой строчкой «в два приема», «вышивка стежком «вперед иголку
с перевивом», вышивка строчкой косого стежка «в два приема».
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в жизни
человека. Из чего делают ткань, Свойства ткани (мнется, утюжится; лицевая и изнаночная
сторона ткани; шероховатые, шершавые, скользкие, гладкие, толстые, тонкие; режутся
ножницами, прошиваются иголками, сматываются в рулоны, скучиваются). Цвет ткани.
Сорта ткани и их назначение (шерстяные ткани, хлопковые ткани). Кто шьет из ткани.
Инструменты и приспособления, используемые при работе с тканью. Правила хранения
игл. Виды работы с нитками (раскрой, шитье, вышивание, аппликация на ткани, вязание,
плетение, окрашивание, набивка рисунка).
Раскрой деталей из ткани. Понятие «лекало». Последовательность раскроя деталей
из ткани.
Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей, выкроенных из ткани,
прямой строчкой, строчкой «косыми стежками и строчкой петлеобразного стежка
(закладки, кухонные предметы, игрушки).
Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие, плотные
переплетения). Процесс ткачества (основа, уток, челнок, полотняное переплетение).


92

Скручивание ткани. Историко-культурологические сведения (изготовление куколскруток из ткани в древние времена).
Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой. Применение
тесьмы. Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц, вешалок, карманом
и т.д.). Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя сквозными отверстиями, с ушком).
Отделка изделий пуговицами. Изготовление и пришивание вешалки
Работа с древесными материалами
Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия «дерево» и
«древесина». Материалы и инструменты. Заготовка древесины. Кто работает с
древесными материалами (плотник, столяр). Свойства древесины (цвет, запах, текстура).
Способы обработки древесины ручными инструментами и приспособлениями
(зачистка напильником, наждачной бумагой).
Способы обработки древесины ручными инструментами (пиление, заточка
точилкой).
Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки, древесных
заготовок для спичек). Клеевое соединение древесных материалов.
Работа с проволокой
Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая, стальная). Применение
проволоки в изделиях. Свойства проволоки (толстая, тонкая, гнется). Инструменты
(плоскогубцы, круглогубцы, кусачки). Правила обращения с проволокой.
Приемы работы с проволокой: «сгибание волной», «сгибание в кольцо», «сгибание
в спираль», «сгибание вдвое, втрое, вчетверо», «намотка на карандаш», «сгибание под
прямым углом».
Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных фигурок птиц,
зверей, человечков.
Работа с металлоконструктором
Элементарные сведения о металлоконструкторе. Изделия из металлоконструктора. Набор
деталей металлоконструктора (планки, пластины, косынки, углы, скобы планшайбы,
гайки, винты). Инструменты для работы с металлоконструктором (гаечный ключ,
отвертка).
Соединение планок винтом и гайкой.
Комбинированные работы с разными материалами
Виды работ по комбинированию разных материалов: пластилин, природные материалы;
бумага, пластилин; бумага, нитки; бумага, ткань; бумага, древесные материалы; бумага
пуговицы; проволока, бумага и нитки; проволока, пластилин, скорлупа ореха.
V-IX классы
Русский язык

Пояснительная записка
Содержание программы по русскому языку составляют два раздела: «Русский
язык», «Чтение». Коммуникативная направленность является основной отличительной
чертой каждого из двух разделов.
Изучение русского языка в старших классах имеет своей целью развитие
коммуникативно-речевых навыков и коррекцию
недостатков
мыслительной
деятельности.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:
-расширение представлений о языке как важнейшем средстве человеческого общения;
-ознакомление с некоторыми грамматическими понятиями и формирование на этой
основе грамматических знаний и умений;
-использование усвоенных грамматико-орфографических знаний и умений для решения
практических (коммуникативно-речевых) задач;
93

-совершенствование
навыка
полноценного чтения
как
основы понимания
художественного и научно-познавательного текстов;
-развитие навыков речевого общения на материале доступных для понимания
художественных и научно-познавательных текстов;
-развитие положительных качеств и свойств личности.
Грамматика, правописание и развитие речи
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные.
Согласные твердые и мягкие. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё,
и, ю, я. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные по твердости мягкости, звонкости - глухости. Разделительный ь. Ударение. Гласные ударные и
безударные. Проверка написания безударных гласных путем изменения формы слова.
Слог. Перенос слов. Алфавит.
Морфология
Состав слова. Корень и однокоренные слова. Окончание. Приставка. Суффикс.
Образование слов с помощью приставок и суффиксов. Разбор слов по составу. Сложные
слова: образование сложных слов с соединительными гласными и без соединительных
гласных. Сложносокращенные слова.
Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных
в корне слова. Единообразное написание ударных и безударных гласных, звонких и
глухих согласных в корнях слов. Непроверяемые гласные и согласные в корне слов.
Правописание приставок. Единообразное написание ряда приставок. Приставка и
предлог. Разделительный ъ.
Части речи
Имя существительное, глагол, имя прилагательное, имя числительное,
местоимение, наречие, предлог. Различение частей речи по вопросам и значению.
Предлог: общее понятие, значение в речи. Раздельное написание предлогов со
словами.
Имя существительное: общее значение. Имена существительные собственные и
нарицательные, одушевленные и неодушевленные. Род имен существительных.
Написание мягкого знака (ь) после шипящих в конце слов у существительных женского
рода. Число имен существительных. Имена существительные, употребляемые только в
единственном или множественном числе. Понятие о 1, 2,3-м склонениях
имен существительных. Склонение имен существительных в единственном и
множественном числе. Падеж. Изменение существительных по падежам. Правописание
падежных окончаний имён существительных единственного и множественного числа.
Несклоняемые имена существительные.
Имя прилагательное: понятие, значение в речи. Определение рода, числа и падежа
имени прилагательного по роду, числу и падежу имени существительного. Согласование
имени прилагательного с существительным в роде, числе и падеже. Спряжение имен
прилагательных.
Правописание родовых и падежных окончаний имен прилагательных в
единственном и множественном числе.
Глагол как часть речи. Изменение глагола по временам (настоящее, прошедшее,
будущее). Изменение глагола по лицам и числам. Правописание окончаний глаголов 2-го
лица -шь, -шься. Глаголы на -ся (-сь). Изменение глаголов в прошедшем времени по
родам и числам. Неопределенная форма глагола. Спряжение глаголов. Правописание
безударных личных окончаний глаголов I и II спряжения. Правописание глаголов с -ться,
-тся. Повелительная форма глагола. Правописание глаголов повелительной формы
единственного и множественного числа. Правописание частицы НЕ с глаголами.
Местоимение. Понятие о местоимении. Значение местоимений в речи. Личные
местоимения единственного и множественного числа. Лицо и число местоимений.
Склонение местоимений. Правописание личных местоимений.
94

Имя
числительное. Понятие
об
имени
числительном.
Числительные
количественные и порядковые. Правописание числительных.
Наречие. Понятие о наречии. Наречия, обозначающие время, место, способ
действия. Правописание наречий.
Синтаксис
Словосочетание.
Предложение.
Простые
и
сложные
предложения.
Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения. Знаки препинания
в конце предложений. Главные и второстепенные члены предложения. Предложения
распространенные и нераспространенные.
Установление последовательности предложений в тексте. Связь предложений в
тексте с помощью различных языковых средств (личных местоимений, наречий, повтора
существительного, синонимической замены и др.).
Однородные члены предложения. Союзы в простом и сложном предложении, знаки
препинания перед союзами. Обращение, знаки препинания при обращении. Прямая речь.
Знаки препинания при прямой речи.
Сложное предложение. Сложные предложения без союзов и с сочинительными
союзами И. А, НО. Сравнение простых предложений с однородными членами и сложных
предложений. Сложные предложения с союзами что, чтобы, потому что, который.
Развитие речи, работа с текстом
Текст, признаки текста. Отличие текстов от предложения. Типы текстов: описание,
повествование, рассуждение. Заголовок текста, подбор заголовков к данному тексту.
Работа с деформированным текстом. Распространение текста.
Стили речи (на основе практической работы с текстами): разговорный, деловой и
художественный. Основные признаки стилей речи. Элементарный стилистический анализ
текстов.
Составление рассказа по серии сюжетных картин, картине, по опорным словам,
материалам наблюдения, по предложенной теме, по плану.
Изложение текста с опорой на заранее составленный план. Изложение по
коллективно составленному плану.
Сочинение творческого характера по картине, по личным наблюдениям, с
привлечением сведений из практической деятельности, книг.
Деловое письмо
Адрес на открытке и конверте, поздравительная открытка, письмо. Записки:
личные и деловые. Заметка в стенгазету, объявление, заявление, автобиография, анкета,
доверенность, расписка и др. Письмо с элементами творческой деятельности.
Чтение
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества
(сказка, былина, предание, легенда). Стихотворные и прозаические произведения
отечественных и зарубежных писателей XIX - XXI вв. Книги о приключениях и
путешествиях. Художественные и научно - популярные рассказы и очерки. Справочная
литература: словари, книги- справочники, детская энциклопедия и пр.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, героических подвигах
во имя Родины, об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о
жизни детей, их дружбе и товариществе; о нравственно-этических понятиях (добро, зло,
честь, долг, совесть, жизнь, смерть, правда, ложь и т.д.)
Жанровое разнообразие: народные и авторские сказки, басни, былины, легенды,
рассказы, рассказы-описания, стихотворения.
Ориентировка в литературоведческих понятиях:
-литературное произведение, фольклор, литературные жанры (сказка, былина, сказ, басня,
пословица, рассказ, стихотворение), автобиография писателя.
-присказка, зачин, диалог, произведение.
-герой (персонаж), гласный и второстепенный герой, портрет героя, пейзаж.
95

-стихотворение, рифма, строка, строфа.
-средства выразительности (логическая пауза, темп, ритм).
-элементы книги: переплёт, обложка, форзац, титульный лист,
оглавление, предисловие, послесловие.
Навык чтения: чтение вслух и про себя небольших произведений и целых глав из
произведений целыми словами. Выразительное чтение произведений. Формирование
умения самоконтроля и самооценки. Формирование навыков беглого чтения.
Работа с текстом. Осознание последовательности смысла событий. Выделение
главной мысли текста. Определение мотивов поступков героев. Сопоставление и оценка
поступков персонажей. Выявление авторской позиции и собственного отношения к
событиям и персонажам. Деление текста на части и их озаглавливание, составление плана.
Выборочный, краткий и подробный пересказ произведения или его части по плану.
Внеклассное чтение. Самостоятельное чтение книг, газет и журналов.
Обсуждение прочитанного. Отчет о прочитанном произведении. Ведение дневников
внеклассного чтения (коллективное или с помощью учителя).
Математика
Пояснительная записка
Курс математики в старших классах является логическим продолжением изучения
этого предмета в I-IV классах. Распределение учебного материала, так же, как и на
предыдущем этапе, осуществляются концентрически, что позволяет обеспечить
постепенный переход от исключительно практического изучения математики к практикотеоретическому изучению, но с обязательным учетом значимости усваиваемых знаний и
умений в формировании жизненных компетенций.
В процессе обучения математике в V-IX классах решаются следующие задачи:
-дальнейшее формирование и развитие математических знаний и умений, необходимых
для решения практических задач в учебной и трудовой деятельности; используемых в
повседневной жизни;
-коррекция недостатков познавательной деятельности и повышение уровня общего
развития;
-воспитание положительных качеств и свойств личности.
Нумерация. Чтение и запись чисел от 0 до 1 000 000. Классы и
разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение и упорядочение многозначных чисел.
Единицы измерения и их соотношения. Величины (стоимость, длина, масса,
емкость, время, площадь, объем) и единицы их измерения. Единицы измерения
стоимости: копейка (1 к.), рубль (1 р.). Единицы измерения длины: миллиметр (1 мм),
сантиметр (1 см), дециметр (1 дм), метр (1 м), километр (1 км). Единицы измерения
массы: грамм (1 г), килограмм (1 кг), центнер (1 ц), тонна (1 т). Единица измерения
емкости - литр (1 л). Единицы измерения времени: секунда (1 с), минута (1 мин), час (1 ч),
сутки (1 сут.), неделя (1нед.), месяц (1 мес.), год (1 год), век (1 в.).Единицы измерения
площади: квадратный миллиметр (1 кв. мм), квадратный сантиметр (1 кв. см), квадратный
дециметр (1 кв. дм), квадратный метр (1 кв. м), квадратный километр (1 кв. км).Единицы
измерения объема: кубический миллиметр (1 куб. мм), кубический сантиметр (1 куб. см),
кубический дециметр (1 куб. дм), кубический метр (1 куб. м), кубический километр (1
куб. км).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин.
Преобразования чисел, полученных при измерении стоимости, длины, массы.
Запись чисел, полученных при измерении длины, стоимости, массы, в
Виде десятичной дроби и обратное преобразование. Арифметические действия.
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий.
96

Все виды устных вычислений с разрядными единицами в пределах
1. 000 000; с целыми числами, полученными при счете и при измерении, в пределах
100, легкие случаи в пределах 1 000 000.
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Нахождение неизвестного компонента сложения и вычитания.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности результата).
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной, двумя мерами,
без преобразования и с преобразованием в пределах 100 000.
Умножение и деление целых чисел, полученных при счете и при измерении, на
однозначное, двузначное число.
Порядок действий. Нахождение значения числового выражения, состоящего из 3-4
арифметических действий.
Использование микрокалькулятора для всех видов вычислений в
пределах 1 000 000 с целыми числами и числами, полученными при измерении, с
проверкой результата повторным вычислением на микрокалькуляторе.
Дроби. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Получение долей. Сравнение долей.
Образование, запись и чтение обыкновенных дробей. Числитель и знаменатель
дроби. Правильные и неправильные дроби. Сравнение дробей с одинаковыми
числителями, с одинаковыми знаменателями.
Смешанное число. Получение, чтение, запись, сравнение смешанных чисел.
Основное свойство обыкновенных дробей. Преобразования обыкновенных дробей
(легкие случаи): замена мелких долей более крупными (сокращение), неправильных
дробей целыми или смешанными числами, целых и смешанных чисел неправильными
дробями. Приведение обыкновенных дробей к общему знаменателю (легкие случаи).
Сравнение дробей с разными числителями и знаменателями.
Сложение
и
вычитание
обыкновенных
дробей
с
одинаковыми
знаменателями. Нахождение одной или нескольких частей числа.
Десятичная дробь. Чтение, запись десятичных дробей. Выражение десятичных
дробей в более крупных (мелких), одинаковых долях. Сравнение десятичных
дробей. Сложение и вычитание десятичных дробей (все случаи).
Умножение и деление десятичной дроби на однозначное, двузначное число.
Действия сложения, вычитания, умножения и деления с числами, полученными при
измерении и выраженными десятичной дробью.
Нахождение десятичной дроби от числа.
Использование микрокалькулятора для выполнения арифметических действий с
десятичными дробями с проверкой результата повторным вычислением на
микрокалькуляторе.
Понятие процента. Нахождение одного процента от числа. Нахождение нескольких
процентов от числа.
Арифметические задачи. Простые и составные (в 3-4 арифметических действия)
задачи. Задачи на нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого, на
разностное и кратное сравнение. Задачи, содержащие отношения «больше на (в).»,
«меньше на (в).». Задачи на пропорциональное деление. Задачи, содержащие зависимость,
характеризующую процессы: движения (скорость, время, пройденный путь), работы
(производительность труда, время, объем всей работы), изготовления товара (расход на
предмет, количество предметов, общий расход). Задачи на расчет стоимости (цена,
количество, общая стоимость товара). Задачи на время
(начало,
конец,
продолжительность события). Задачи на нахождение части целого.
97

Простые и составные задачи геометрического содержания, требующие вычисления
периметра многоугольника, площади прямоугольника (квадрата), объема прямоугольного
параллелепипеда (куба).
Планирование хода решения задачи.
Арифметические задачи, связанные с программой профильного труда.
Геометрический материал. Распознавание и изображение геометрических фигур:
точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг, параллелограмм, ромб. Использование
чертежных документов для выполнения построений.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения) и линий (пересекаются, в том числе перпендикулярные, не пересекаются, в
том числе параллельные).
Углы, виды углов, смежные углы. Градус как мера угла. Сумма смежных углов.
Сумма углов треугольника.
Симметрия. Ось симметрии. Симметричные предметы, геометрические фигуры.
Предметы, геометрические фигуры, симметрично расположенные относительно оси
симметрии. Построение геометрических фигур, симметрично расположенных
относительно оси симметрии.
Периметр. Вычисление периметра треугольника, прямоугольника, квадрата.
Площадь геометрической фигуры. Обозначение: S. Вычисление площади
прямоугольника (квадрата).
Геометрические тела: куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр,
конус. Узнавание, называние. Элементы и свойства прямоугольного параллелепипеда (в
том числе куба). Развертка и прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Площадь боковой и полной поверхности прямоугольного параллелепипеда (в том числе
куба).
Объем геометрического тела. Обозначение: V. Измерение и вычисление объема
прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Геометрические формы в окружающем мире.
Информатика
(VII-IX классы)
Пояснительная записка
В результате изучения курса информатики у учащихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) будут сформированы представления, знания и
умения, необходимые для жизни и работы в современном высокотехнологичном
обществе. Обучающиеся познакомятся с приёмами работы с компьютером и другими
средствами икт, необходимыми для решения учебно-познавательных, учебнопрактических, житейских и профессиональных задач. Кроме того, изучение информатики
будет способствовать
коррекции и
развитию познавательной деятельности
и личностных качеств обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с учетом их индивидуальных возможностей.
Практика работы на компьютере: назначение основных устройств компьютера для
ввода, вывода, обработки информации; включение и выключение компьютера и
подключаемых к нему устройств; клавиатура, элементарное представление о правилах
клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств
текстового редактора. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере;
бережное отношение к техническим устройствам.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Ввод и редактирование небольших
текстов. Вывод текста на принтер. Работа с рисунками в графическом редакторе,
программах WORD и POWER POINT.
98

Организация системы файлов и папок для хранения собственной информации в
компьютере, именование файлов и папок.
Работа с цифровыми образовательными ресурсами, готовыми материалами на
электронных носителях.
Природоведение
(V-VI классы)
Пояснительная записка
Курс «Природоведение» ставит своей целью расширить кругозор и подготовить
учащихся к усвоению систематических биологических и географических знаний.
Основными задачами курса «Природоведение» являются:
-формирование элементарных научных знаний о живой и неживой природе;
-демонстрация тесной взаимосвязи между живой и неживой природой;
-формирование специальных и общеучебных умений и навыков;
-воспитание бережного отношения к природе, ее ресурсам, знакомство с основными
направлениями природоохранительной работы;
-воспитание социально значимых качеств личности.
В процессе изучения природоведческого материала у учащихся развивается
наблюдательность, память, воображение, речь и, главное, логическое мышление, умение
анализировать, обобщать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные
связи и зависимости.
Первые природоведческие знания умственно отсталые дети получают в дошкольном
возрасте и в младших классах. При знакомстве с окружающим миром у учеников
специальной коррекционной школы формируются первоначальные знания о природе: они
изучают сезонные изменения в природе, знакомятся с временами года, их признаками,
наблюдают за явлениями природы, сезонными изменениями в жизни растений и
животных, получают элементарные сведения об охране здоровья человека.
Курс «Природоведение» не только обобщает знания о природе, осуществляет
переход от первоначальных представлений, полученных в I-IV классах, к
систематическим знаниям по географии и естествознанию, но и одновременно служит
основой для них.
Природоведение как учебный предмет в 5 классе состоит из следующих разделов:
-«Окружающий
нас
мир»;
наша
местность
(дом,
адрес,
школа,
природа вокруг нас);
-«Сезонные изменения в природе»;
-«Наша страна» (расположение на карте, население, столица);
-«Природа нашей Родины»:
-«Неживая природа» (рельеф, вода, воздух, полезные ископаемые);
-«Живая природа» (растения, грибы, животные, человек; природные сообщества: лес, сад,
огород, поле, луг, болото, водоем);
-«Охрана здоровья человека»;
-«Охрана природы и экология»;
-«Труд на пришкольном участке».
Экскурсии и практические работы.
Окружающий нас мир
Дом, в котором мы живем. Наша школа. Наша улица, район, деревня (село, город).
Домашний адрес. Адрес школы.
Природа нашей местности вокруг нас (пришкольный участок, сад, огород, лес, сквер,
парк, воздух, которым мы дышим).
Сезонные изменения в природе
Погода (облачность, осадки, гроза, сила ветра, температура воздуха).
Смена времен года (осень, зима, весна, лето). Календарь природы. Высота Солнца и
продолжительность дня в разные времена года.
99

Осень (ранняя, золотая, поздняя). Признаки осени. День равен ночи. Изменения в жизни
растений и животных (плоды, семена, окраска листьев, листопад, отлет птиц,
исчезновение насекомых). Человек и природа осенью. Праздник урожая. Подготовка к
зиме. Народные приметы.
Зима (снежная, малоснежная, теплая, холодная, морозная). Признаки зимы. Самый
короткий день и самая длинная ночь в году. Изменения в жизни растений и животных
(деревья лиственные и хвойные зимой, птицы неперелетные и зимующие, зимняя спячка
и питание животных). Подкормка животных зимой. Зимние праздники. Новый год.
Народные приметы.
Весна (ранняя, поздняя). Признаки весны. День равен ночи. Изменения в жизни растений
и животных (пробуждение природы, первоцветы — весенние цветущие травы,
распускающиеся почки, первые листочки, появление насекомых, прилет перелетных
птиц, поведение разных животных весной). Весенние заботы человека (работа на земле:
вспашка, посев, посадка). Весенние праздники. Народные приметы.
Лето (жаркое, сухое, теплое, холодное, дождливое). Признаки лета. Самая короткая ночь и
самый длинный день в году. Летнее солнцестояние. Растения и животные летом. Уход
человека за растениями (прополка, полив, сенокос, жатва, сбор летнего урожая). Летние
праздники. Народные приметы.
Наша страна
Российская Федерация (расположение на географической карте). Многонациональное
население. Москва — столица нашей Родины. Достопримечательности Москвы (музеи,
театры, площади, исторические и культурные памятники, парки, улицы). Транспорт в
Москве (метро, автобусы, троллейбусы, трамваи, такси).
Города нашей Родины. Средства сообщения между городами (транспорт
железнодорожный, воздушный, водный).
Природа нашей Родины
Неживая природа.
Разнообразие поверхности (рельеф): равнины, горы, овраги, холмы. Почвы: песчаная,
глинистая, черноземная; плодородная, неплодородная.
Вода в природе: реки, озера, болота, ручьи, родники; моря, океаны. Свойства воды.
Значение воды для жизни человека. Вода и пар, снег и лед.
Воздух. Воздух вокруг нас. Значение воздуха. Ветер — движение воздуха. Температура
воздуха. Знакомство с термометрами. Измерение температуры воздуха, воды, своего тела.
Полезные ископаемые: песок, глина, торф, каменный уголь, мел, гранит, мрамор, нефть,
газ, каменная соль. Внешний вид, свойства (твердость, сыпучесть, газообразное
состояние). Использование человеком.
Живая природа.
Растения, грибы и животные леса
Растения леса. Лиственные деревья: береза, клен, дуб, липа, осина, рябина, и др. Хвойные
деревья: ель, сосна, лиственница.
Кустарники: калина, шиповник, можжевельник, бузина, малина и др. Кустарнички:
брусника, черника.
Травы: ландыши, земляника, ветреница, кислица, мать-и-мачеха и др.; мох кукушкин лен.
Грибы леса: съедобные и несъедобные.
Животные леса. Звери (медведь, волк, лиса, заяц, белка, лось, барсук, кабан и др.). Птицы
(кукушка, дятел, синица, соловей и др.). Насекомые (жуки, бабочки, муравьи, комары,
мухи и др.).
Растения и животные сада, огорода и поля
Растения сада. Плодовые деревья: яблоня, груша, вишня, слива, черешня и др. Ягодные
кустарники: крыжовник, смородина, малина. Садовая земляника -клубника. Декоративные
растения: весенние (тюльпаны, нарциссы), летние (пионы, гладиолусы, розы), осенние
(астры, хризантемы).
100

Животные сада: птицы, насекомые, земноводные — лягушки, жабы. Сезонные работы в
саду.
Растения огорода: овощи (картофель, капуста, морковь, свекла, помидор, огурец, кабачок,
горох и др.); зеленые культуры (лук, чеснок, укроп, петрушка, салат и др.). Друзья
огородных растений (птицы, дождевые черви,
жуки,
божьи
коровки,
жабы,
лягушки); враги (гусеницы бабочек и личинки жуков, кроты, мыши).
Растения поля: зерновые культуры (рожь, пшеница, ячмень, овес, кукуруза и др.).
Вредители полей: суслик, полевая мышь, хомяк, насекомые и их личинки.
Растения и животные луга.
Растения луга - травы: клевер, колокольчик, нивяник (ромашка), мятлик, тимофеевка и
др.
Животные луга: насекомые (бабочки, жуки и др.), птицы, звери (крот, полевка, кузнечик и
др.).
Использование лугов как пастбища и для сенокоса.
Растения и животные болота.
Растения болота: травы, мхи, кустарничек багульник, ягодные растения (клюква,
морошка). Животные болота: птицы, лягушки, насекомые.
Растения и животные водоемов.
Растения водоемов: водоросли и цветковые (кувшинка, кубышка, рогоз и др.).
Животные пресных водоемов (рек, озер, ручьев): рыбы, раки, улитки, жуки. Животные
морей и океанов: рыбы, киты, крабы, креветки, тюлени, моржи и др.
Охрана здоровья и человека
Организм человека. Строение тела человека: туловище, верхние и нижние
конечности, голова. Органы чувств. Волосяной покров. Кожа. Уход за своим
организмом. Соблюдение гигиены.
Внутренние органы: головной и спинной мозг, сердце, легкие, желудок, кишечник,
печень, почки, мышцы, скелет (позвоночник, череп, конечности). Значение
правильной
осанки для
здоровья
человека. Правильные питание
и
дыхание. Предупреждение заболеваний (желудочно-кишечных, простудных,
инфекционных). Вред курения и употребления алкоголя, наркозависимость.
Занятия физкультурой и спортом - залог здоровья.
Охрана природы и экология
Охрана природы. Чистота воздуха, почвы, водоемов. Охрана лесов, лугов,
растительного и животного мира. Растения и животные, занесенные в «Красную
книгу». Человек и разрушения в природе. Экологические катастрофы. Труд на
пришкольном участке. Посев и посадка растений. Уход за
растениями:
полив, посадка.
Повторение пройденного. Закрепление знаний на практике:
Экскурсии, наблюдения и практические работы по темам
Ежедневные наблюдения за погодой. Систематические наблюдения за сезонными
изменениями в природе. Экскурсии в природу для проведения этих наблюдений (1
раз в месяц). Ведение сезонного календаря природы и труда. Экскурсии для
ознакомления с окружающей местностью, с особенностями ее поверхности, с
водоемами. Экскурсии в сад, лес (или парк), к строительным объектам (или
почвенным
обнажениям),
в
местный краеведческий музей. Практические работы по выращиванию комнатных
растений и уходу за ними; участие в работах на пришкольном участке;
ведение дневников (о наблюдениях).
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны уметь:
-называть конкретные предметы и явления в окружающей обстановке, давать им
обобщенные названия;
101

-устанавливать простейшие связи: между обитателями природы (растениями и
животными, растениями и человеком, животными и человеком);
-связно пояснять проведенные наблюдения, самостоятельно делать выводы на основании
наблюдений и результатов труда
-выполнять рекомендуемые практические работы;
-приводить примеры некоторых представителей растений и животных леса, луга, поля,
сада;
-соблюдать правила личной гигиены, правильной осанки, безопасности в труде;
-соблюдать правила поведения в природе (на экскурсиях): не шуметь, не беспокоить птиц
и других животных, не ловить их и не губить растения.
Учащиеся должны знать:
-обобщенные и конкретные названия предметов и явлений природы, их основные
свойства; что общего и в чем различие неживой и живой природы;
-где располагается наша страна в мире; где находится ее столица; каковы ее особенности;
чем занимается население страны (хозяйство); каковы ее природа и природные богатства
(леса, луга, реки, моря, полезные ископаемые);
-основные правила охраны природы и необходимость бережного отношения к ней;
-основные отделы тела человека, значение его наружных и внутренних органов, их
взаимосвязь.
Биология
Пояснительная записка
Программа по биологии продолжает вводный курс «Природоведение», при
изучении которого учащиеся в V и VI классах, получат элементарную естественнонаучную подготовку. Преемственные связи между данными предметами обеспечивают
целостность биологического курса, а его содержание будет способствовать правильному
поведению обучающихся в соответствии с законами природы и общечеловеческими
нравственными ценностями.
Изучение биологического материала в VII-IX классах позволяет решать задачи
экологического, эстетического, патриотического, физического, трудового и полового
воспитания детей и подростков.
Знакомство с разнообразием растительного и животного мира должно воспитывать
у обучающихся чувство любви к природе и ответственности за ее сохранность. Учащимся
важно понять, что сохранение красоты природы тесно связано с деятельностью человека и
человек — часть природы, его жизнь зависит от нее, и поэтому все обязаны сохранять
природу для себя и последующих поколений.
Курс «Биология» состоит из трёх разделов: «Растения», «Животные», «Человек и
его здоровье».
Распределение времени на изучение тем учитель планирует самостоятельно, исходя
из местных (региональных) условий.
Программа предполагает ведение наблюдений, организацию лабораторных и
практических работ, демонстрацию опытов и проведение экскурсий - всё это даст
возможность более целенаправленно способствовать развитию любознательности и
повышению интереса к предмету, а также более эффективно осуществлять коррекцию
учащихся: развивать память и наблюдательность, корригировать мышление и речь.
С разделом «Неживая природа» учащиеся знакомятся на уроках природоведения в
V и VI классах и узнают, чем живая природа отличается от неживой, из чего состоит
живые и неживые тела, получают новые знания об элементарных физических и
химических свойствах и использовании воды, воздуха, полезных ископаемых и почвы,
некоторых явлениях неживой природы.
Курс биологии, посвящённый изучению живой природы, начинается с раздела
«Растения» (VII класс), в котором все растения объединены в группы не по семействам, а
по месту их произрастания. Такое структурирование материала более доступно для
102

понимания
обучающимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями). В этот раздел включены практически значимые темы, такие, как
«Фитодизайн», «Заготовка овощей на зиму», «Лекарственные растения» и др.
В разделе «Животные» (8 класс) особое внимание уделено изучению животных,
играющих значительную роль в жизни человека, его хозяйственной деятельности. Этот
раздел дополнен темами, близкими учащимся, живущим в городской местности
(«Аквариумные рыбки», «Кошки» и «Собаки»: породы, уход, санитарно-гигиенические
требования к их содержанию и др.).
В
разделе
«Человек»
(IX
класс)
человек
рассматривается
как биосоциальное существо. Основные системы органов человека предлагается изучать,
опираясь на сравнительный анализ жизненных функций важнейших групп растительных и
животных организмов (питание и пищеварение, дыхание, перемещение веществ,
выделение, размножение). Это позволит обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) воспринимать человека как часть живой природы.
За счет некоторого сокращения анатомического и морфологического материала в
программу включены темы, связанные с сохранением здоровья человека. Обучающиеся
знакомятся с распространенными заболеваниями, узнают о мерах оказания доврачебной
помощи. Привитию практических умений по данным вопросам (измерить давление,
наложить повязку и т. п.) следует уделять больше внимания во внеурочное время.
Основные задачи изучения биологии:
-формировать элементарные научные представления о компонентах живой природы:
строении и жизни растений, животных, организма человека и его здоровье;
-показать практическое применение биологических знаний: учить приемам выращивания
и ухода за некоторыми (например, комнатными) растениями и домашними животными,
вырабатывать умения ухода за своим организмом, использовать полученные знания для
решения бытовых, медицинских и экологических проблем;
-формировать навыки правильного поведения в природе, способствовать экологическому,
эстетическому, физическому, санитарно-гигиеническому, половому воспитанию
подростков, помочь усвоить правила здорового образа жизни;
-развивать и корригировать познавательную деятельность, учить анализировать,
сравнивать природные объекты и явления, подводить к обобщающим понятиям, понимать
причинно-следственные зависимости, расширять лексический запас, развивать связную
речь и другие психические функции.
Растения
Введение
Повторение основных сведений из курса природоведения о неживой и живой
природе. Живая природа: растения, животные, человек.
Многообразие растений (размеры, форма, места произрастания). Цветковые и
бесцветковые растения. Роль растений в жизни животных и человека. Значение растений и
их охрана.
Общие сведения о цветковых растениях.
Культурные и дикорастущие растения. Общее понятие об органах цветкового растения.
Органы цветкового растения (на примере растения, цветущего осенью: сурепка, анютины
глазки или др.).
Подземные и наземные органы растения
Корень. Строение корня. Образование корней. Виды корней (главный, боковой,
придаточный корень). Корневые волоски, их значение. Значение корня в жизни растений.
Видоизменение корней (корнеплод, корнеклубень).
Стебель. Разнообразие стеблей (травянистый, древесный), укороченные стебли.
Ползучий, прямостоячий, цепляющийся, вьющийся, стелющийся. Положение стебля в
пространстве (плети, усы), строение древесного стебля (кора, камбий, древесина,
сердцевина). Значение стебля в жизни растений (доставка воды и минеральных солей от
103

корня к другим органам растения и откладывание запаса органических веществ).
Образование стебля. Побег.
Лист. Внешнее строение листа (листовая пластинка, черешок). Простые и сложные
листья. Расположение листьев на стебле. Жилкование листа. Значение листьев в жизни
растения — образование питательных веществ в листьях на свету, испарения воды
листьями (значение этого явления для растений). Дыхание растений. Обмен веществ у
растений. Листопад и его значение.
Цветок. Строение цветка. Понятие о соцветиях (общее ознакомление). Опыление
цветков. Образование плодов и семян. Плоды сухие и сочные. Распространение плодов и
семян.
Строение семени (на примере фасоли, гороха, пшеницы). Условия, необходимые
для прорастания семян. Определение всхожести семян.
Демонстрация опыта образование крахмала в листьях растений на
свету.
Лабораторные работы по теме: органы цветкового растения.
Строение цветка. Строение семени.
Практические работы. Образование придаточных корней (черенкование стебля,
листовое деление). Определение всхожести семян.
Растения леса
Некоторые биологические особенности леса.
Лиственные деревья: береза, дуб, липа, осина или другие местные породы.
Хвойные деревья: ель, сосна или другие породы деревьев, характерные для данного
края.
Особенности внешнего строения деревьев. Сравнительная характеристика.
Внешний вид, условия произрастания. Использование древесины различных пород.
Лесные кустарники. Особенности внешнего строения кустарников. Отличие
деревьев от кустарников.
Бузина, лещина (орешник), шиповник. Использование человеком. Отличительные
признаки съедобных и ядовитых плодов.
Ягодные кустарнички. Черника, брусника. Особенности внешнего строения.
Биология этих растений. Сравнительная характеристика. Лекарственное значение
изучаемых ягод. Правила их сбора и заготовки.
Травы. Ландыш, кислица, подорожник, мать-и-мачеха, зверобой или
-3 вида других местных травянистых растений. Практическое значение этих растений.
Грибы леса. Строение шляпочного гриба: шляпка, пенек, грибница. Грибы
съедобные и ядовитые. Распознавание съедобных и ядовитых грибов. Правила сбора
грибов. Оказание первой помощи при отравлении
грибами. Обработка съедобных грибов перед употреблением в пищу. Грибные заготовки
(засолка, маринование, сушка).
Охрана леса. Что лес дает человеку? Лекарственные травы и растения. Растения
Красной книги. Лес -наше богатство (работа лесничества по охране и разведению лесов).
Практические работы. Определение возраста лиственных деревьев по годичным
кольцам, а хвойных деревьев - по мутовкам. Зарисовки в тетрадях, подбор иллюстраций и
оформление альбома «Растения леса». Лепка из пластилина моделей различных видов
лесных грибов. Подбор литературных произведений с описанием леса («Русский лес в
поэзии и прозе»),
Экскурсии в природу для ознакомления с разнообразием растений, с
распространением плодов и семян, с осенними явлениями в жизни растений.
Комнатные растения
Разнообразие комнатных растений.
Светолюбивые (бегония, герань, хлорофитум).
104

Теневыносливые (традесканция, африканская фиалка, монстера или другие, характерные
для данной местности). Влаголюбивые (циперус, аспарагус).
Засухоустойчивые (суккуленты, кактусы).
Особенности внешнего строения и биологические особенности растений. Особенности
ухода, выращивания, размножения. Размещение в помещении. Польза, приносимая
комнатными растениями. Климат и красота в доме. Фитодизайн: создание уголков отдыха,
интерьеров из комнатных растений.
Практические работы. Черенкование комнатных растений. Посадка окоренённых черенков.
Пересадка и перевалка комнатных растений, уход за комнатными растениями: полив,
обрезка. Зарисовка в тетрадях. Составление композиций из комнатных растений.
Цветочно-декоративные растения
Однолетние растения: настурция (астра, петуния, календула).
Особенности внешнего строения. Особенности выращивания. Выращивание через рассаду
и прямым посевом в грунт. Размещение в цветнике. Виды цветников, их дизайн.
Двулетние растения: мальва (анютины глазки, маргаритки).
Особенности внешнего строения. Особенности выращивания. Различие в способах
выращивания однолетних и двулетних цветочных растений. Размещение в цветнике.
Многолетние растения: флоксы (пионы, георгины).
Особенности внешнего строения. Выращивание. Размещение в цветнике. Другие
виды многолетних цветочно-декоративных растений (тюльпаны, нарциссы). Цветы в
жизни человека.
Растения поля
Хлебные (злаковые) растения: пшеница, рожь, овес, кукуруза или другие злаковые
культуры. Труд хлебороба. Отношение к хлебу, уважение к людям, его выращивающим.
Технические культуры: сахарная свекла, лен, хлопчатник,
картофель,
подсолнечник.
Особенности внешнего строения этих растений. Их биологические особенности.
Выращивание полевых растений: посев, посадка, уход, уборка. Использование в народном
хозяйстве. Одежда изо льна и хлопка.
Сорные растения полей и огородов: осот, пырей, лебеда.
Внешний вид. Борьба с сорными растениями.
Овощные растения
Однолетние овощные растения: огурец, помидор (горох, фасоль, баклажан, перец,
редис, укроп - по выбору учителя).
Двулетние овощные растения: морковь, свекла, капуста, петрушка.
Многолетние овощные растения: лук.
Особенности внешнего строения этих растений, биологические особенности
выращивания. Развитие растений от семени до семени.
Выращивание: посев, уход, уборка.
Польза овощных растений. Овощи - источник здоровья (витамины).
Использование человеком. Блюда, приготавливаемые из овощей.
Практические работы: выращивание рассады. Определение основных групп семян
овощных растений.
Растения сада
Яблоня, груша, вишня, смородина, крыжовник, земляника, абрикосы, персики.
Биологические особенности растений сада: созревание плодов, особенности
размножения. Вредители сада, способы борьбы с ними.
Способы уборки и использования плодов и ягод. Польза свежих фруктов и ягод.
Заготовки на зиму.
Практические работы в саду: вскапывание приствольных кругов плодовых
деревьев. Уборка прошлогодней листвы. Беление стволов плодовых деревьев. Экскурсия в
цветущий сад.
105

Животные
Введение. Разнообразие животного мира. Позвоночные и беспозвоночные
животные. Дикие и домашние животные.
Места обитания животных и приспособленность их к условиям жизни (форма тела,
покров, способ передвижения, дыхание, окраска: защитная, предостерегающая).
Значение животных и их охрана. Животные, занесенные в Красную
книгу.
Беспозвоночные животные
Общие признаки беспозвоночных (отсутствие позвоночника и внутреннего
скелета).
Многообразие беспозвоночных; черви, медузы, раки, пауки, насекомые.
Дождевой червь
Внешний вид дождевого червя, образ жизни, питание, особенности дыхания,
способ передвижения. Роль дождевого червя в почвообразовании. Демонстрация живого
объекта или влажного препарата.
Насекомые
Многообразие насекомых (стрекозы, тараканы и др.). Различие по внешнему виду,
местам обитания, питанию.
Бабочки. Отличительные признаки. Размножение и развитие (яйца, гусеница,
куколка). Характеристика на примере одной из бабочек. Павлиний глаз, траурница,
адмирал и др. Их значение. Яблонная плодожорка, бабочка- капустница. Наносимый вред.
Меры борьбы.
Тутовый шелкопряд. Внешний вид, образ жизни, питание, способ передвижения,
польза, разведение.
Жуки. Отличительные признаки. Значение в природе. Размножение и развитие.
Сравнительная характеристика (майский жук, колорадский жук, божья коровка или
другие - по выбору учителя).
Комнатная муха. Характерные особенности. Вред. Меры борьбы. Правила
гигиены.
Медоносная пчела. Внешнее строение. Жизнь пчелиной семьи (состав семьи).
Разведение пчел (пчеловодство). Использование продуктов пчеловодства (целебные
свойства меда, пыльцы, прополиса).
Муравьи -санитары леса. Внешний вид. Состав семьи. Особенности жизни. Польза.
Правила поведения в лесу. Охрана муравейников.
Демонстрация живых насекомых, коллекций насекомых - вредителей
сельскохозяйственных растений, показ видеофильмов.
Практическая работа. Зарисовка насекомых в тетрадях.
Экскурсия в природу для наблюдения за насекомыми.
Позвоночные животные Общие признаки позвоночных животных. Наличие
позвоночника и внутреннего скелета.
Классификация животных: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы,
млекопитающие.
Рыбы
Общие признаки рыб. Среда обитания.
Речные рыбы (пресноводные): окунь, щука, карп.
Морские рыбы: треска, сельдь или другие, обитающие в данной местности.
Внешнее строение, образ жизни, питание (особенности питания хищных рыб),
дыхание, способ передвижения. Размножение рыб. Рыбоводство (разведение рыбы, ее
охрана и рациональное использование). Рыболовство. Рациональное использование.
Домашний аквариум. Виды аквариумных рыб. Среда обитания (освещение,
температура воды). Особенности размножения (живородящие). Питание. Кормление
(виды корма), уход.
106

Земноводные

Общие признаки земноводных.
Лягушка. Место обитания, образ жизни. Внешнее строение, способ передвижения.
Питание, дыхание, размножение (цикл развития).
Знакомство с многообразием земноводных (жаба, тритон, саламандра).
Особенности внешнего вида и образа жизни. Значение в природе.
Черты сходства и различия земноводных и рыб.
Польза земноводных и их охрана.
Демонстрация живой лягушки или влажного препарата. Практические
работы. Зарисовка в тетрадях. Черчение таблицы (сходство и различие).
Пресмыкающиеся
Общие признаки пресмыкающихся. Внешнее строение, питание, дыхание.
Размножение пресмыкающихся (цикл развития).
Ящерица прыткая. Места обитания, образ жизни, особенности питания.
Змеи. Отличительные особенности животных. Сравнительная характеристика:
гадюка, уж (места обитания, питание, размножение и развитие, отличительные признаки).
Использование змеиного яда в медицине. Скорая помощь при укусах змей.
Черепахи, крокодилы. Отличительные признаки, среда обитания, питание,
размножение и развитие.
Сравнительная характеристика пресмыкающихся и земноводных (по внешнему
виду, образу жизни, циклу развития).
Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Черчение таблицы.
Птицы
Дикие птицы. Общая характеристика птиц: наличие крыльев, пуха и перьев на теле.
Особенности размножения: кладка яиц и выведение птенцов.
Многообразие птиц, среда обитания, образ жизни, питание, приспособление к
среде обитания. Птицы перелетные и неперелетные (зимующие, оседлые).
Птицы леса: большой пестрый дятел, синица.
Хищные птицы: сова, орел.
Птицы, кормящиеся в воздухе: ласточка, стриж.
Водоплавающие птицы: утка-кряква, лебедь, пеликан.
Птицы, обитающие близ жилища человека: голубь, ворона, воробей, трясогузка или
другие местные представители пернатых.
Особенности образа жизни каждой группы птиц. Гнездование и забота о потомстве.
Охрана птиц.
Домашние птицы. Курица, гусь, утка, индюшка. Особенности внешнего строения,
питания, размножения и развития. Строение яйца (на примере куриного). Уход за
домашними птицами. Содержание, кормление, разведение. Значение птицеводства.
Демонстрация скелета курицы, чучел птиц. Прослушивание голосов птиц. Показ
видеофильмов.
Экскурсия с целью наблюдения за поведением птиц в природе (или экскурсия на
птицеферму).
Практические работы. Подкормка зимующих птиц.
Млекопитающие животные
Общие сведения. Разнообразие млекопитающих животных. Общие признаки
млекопитающих (рождение живых детенышей и вскармливание их молоком).
Классификация млекопитающих животных: дикие (грызуны, зайцеобразные,
хищные, пушные и морские звери, приматы) и сельскохозяйственные.
Дикие млекопитающие животные
Грызуны. Общие признаки грызунов: внешний вид, среда обитания, образ жизни,
питание, размножение.
107

Мышь (полевая и серая полевка), белка, суслик, бобр. Отличительные особенности
каждого животного. Значение грызунов в природе и хозяйственной деятельности
человека. Польза и вред, приносимые грызунами. Охрана белок и бобров.
Зайцеобразные. Общие признаки: внешний вид, среда обитания, образ жизни,
питание, значение в природе (заяц-русак, заяц-беляк).
Хищные звери. Общие признаки хищных зверей. Внешний вид,
отличительные особенности. Особенности некоторых из них. Образ жизни. Добыча пиши.
Черты сходства и различия.
Псовые (собачьи): волк, лисица.
Медвежьи: медведи (бурый, белый).
Кошачьи: снежный барс, рысь, лев, тигр. Сравнительные характеристики.
Пушные звери: соболь, куница, норка, песец. Пушные звери в природе. Разведение
на зверофермах.
Копытные (парнокопытные, непарнокопытные) дикие животные: кабан, лось.
Общие признаки, внешний вид и отличительные особенности. Образ жизни, питание,
места обитания. Охрана животных.
Морские животные. Ластоногие: тюлень, морж. Общие признаки, внешний вид,
среда обитания, питание, размножение и развитие.
Отличительные особенности, распространение и значение.
Китообразные: кит, дельфин. Внешний вид, места обитания, питание. Способ
передвижения. Особенности вскармливания детенышей. Значение китообразных.
Охрана морских млекопитающих. Морские животные, занесенные в Красную
книгу (нерпа, пятнистый тюлень и др.).
Приматы. Общая характеристика. Знакомство с отличительными
особенностями различных групп. Питание. Уход за потомством. Места
обитания.
Демонстрация видеофильмов о жизни млекопитающих животных. Экскурсия в
зоопарк, краеведческий музей.
Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Игры (зоологическое лото и др.).
Сельскохозяйственные животные
Кролик. Внешний вид и характерные особенности кроликов. Питание. Содержание
кроликов. Разведение.
Корова. Отличительные особенности внешнего строения. Особенности питания.
Корма для коров. Молочная продуктивность коров. Вскармливание телят. Некоторые
местные породы. Современные фермы: содержание коров, телят.
Овца. Характерные особенности внешнего вида. Распространение овец. Питание.
Способность к поеданию низкорослых растений, а также растений, имеющих горький и
соленый вкус. Значение овец в экономике страны. Некоторые породы овец. Содержание
овец в зимний и летний периоды.
Свинья. Внешнее строение. Особенности внешнего вида, кожного покрова
(жировая прослойка). Уход и кормление (откорм). Свиноводческие фермы.
Лошадь. Внешний вид, особенности. Уход и кормление. Значение в народном
хозяйстве. Верховые лошади, тяжеловозы, рысаки.
Северный олень. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к
условиям жизни. Значение. Оленеводство.
Верблюд. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к условиям
жизни. Значение для человека.
Демонстрация видеофильмов.
Домашние питомцы
Собаки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход. Санитарногигиенические требования к их содержанию. Заболевания и оказание первой помощи
животным.
108

Кошки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход. Санитарногигиенические требования. Заболевания и оказание им первой помощи.
Человек
Введение. Роль и место человека в природе. Значение знаний о своем организме и
укреплении здоровья.
Общее знакомство с организмом человека
Краткие сведения о клетке и тканях человека. Основные системы органов
человека. Органы опоры и движения, дыхания, кровообращения, пищеварения,
выделения, размножения, нервная система, органы чувств. Расположение внутренних
органов в теле человека.
Опора и движение
Скелет человека
Значение опорных систем в жизни живых организмов: растений, животных,
человека. Значение скелета человека. Развитие и рост костей. Основные части скелета:
череп, скелет туловища (позвоночник, грудная клетка), кости верхних и нижних
конечностей.
Череп.
Скелет туловища. Строение позвоночника. Роль правильной посадки и осанки
человека. Меры предупреждения искривления позвоночника. Грудная клетка и ее
значение.
Кости
верхних
и
нижних
конечностей. Соединения
костей:
подвижные, полуподвижные, неподвижные.
Сустав, его строение. Связки и их значение. Растяжение связок, вывих сустава,
перелом костей. Первая доврачебная помощь при этих травмах.
Практические работы. Определение правильной осанки.
Изучение внешнего вида позвонков и отдельных костей (ребра, кости черепа, рук,
ног). Наложение шин, повязок.
Мышцы
Движение - важнейшая особенность живых организмов (двигательные реакции
растений, движение животных и человека).
Основные группы мышц в теле человека: мышцы конечностей, мышцы шеи и
спины, мышцы груди и живота, мышцы головы и лица.
Работа мышц: сгибание, разгибание, удерживание. Утомление мышц.
Влияние физкультуры и спорта на формирование и развитие мышц. Значение
физического труда в правильном формировании опорно- двигательной системы. Пластика
и красота человеческого тела.
Наблюдения и практическая работа. Определение при внешнем осмотре
местоположения отдельных мышц. Сокращение мышц при сгибании и разгибании рук в
локте. Утомление мышц при удерживании груза на вытянутой руке.
Кровообращение
Передвижение веществ в организме растений и животных. Кровеносная система
человека.
Кровь, ее состав и значение. Кровеносные сосуды. Сердце. Внешний вид, величина,
положение сердца в грудной клетке. Работа сердца. Пульс. Кровяное давление. Движение
крови по сосудам. Группы крови.
Заболевания сердца (инфаркт, ишемическая болезнь, сердечная недостаточность).
Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний.
Значение физкультуры и спорта для укрепления сердца. Сердце тренированного и
нетренированного человека. Правила тренировки сердца, постепенное увеличение
нагрузки.
Вредное влияние никотина, спиртных напитков, наркотических средств на
сердечно - сосудистую систему.
109

Первая помощь при кровотечении. Донорство - это почетно.
Наблюдения и практические работы. Подсчет частоты пульса и измерение
кровяного давления с помощью учителя в спокойном состоянии и после дозированных
гимнастических упражнений. Обработка царапин йодом. Наложение повязок на раны.
Запись в «Блокноте на память» своей группы крови, резус-фактора, кровяного давления.
Демонстрация примеров первой доврачебной помощи при кровотечении.
Дыхание
Значение дыхания для растений, животных, человека.
Органы дыхания человека: носовая и ротовая полости, гортань, трахея, бронхи,
легкие.
Состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха. Газообмен в легких и тканях.
Гигиена дыхания. Необходимость чистого воздуха для дыхания. Передача болезней
через воздух (пыль, кашель, чихание). Болезни органов дыхания и их предупреждение
(ОРЗ, гайморит, тонзиллит, бронхит, туберкулез и др.). Влияние никотина на органы
дыхания.
Гигиенические требования к составу воздуха в жилых помещениях. Загрязнение
атмосферы. Запыленность и загазованность воздуха, их вредное влияние.
Озеленение городов, значение зеленых насаждений, комнатных растений для
здоровья человека.
Демонстрация опыта. Обнаружение в составе выдыхаемого воздуха углекислого
газа.
Демонстрация доврачебной помощи при нарушении дыхания (искусственное
дыхание, кислородная подушка и т. п.).
Питание и пищеварение
Особенности питания растений, животных, человека.
Значение питания для человека. Пища растительная и животная. Состав пищи:
белки, жиры, углеводы, вода, минеральные соли. Витамины. Значение овощей и фруктов
для здоровья человека. Авитаминоз.
Органы пищеварения: ротовая полость, пищевод, желудок, поджелудочная железа,
печень, кишечник.
Здоровые зубы - здоровое тело (строение и значение зубов, уход, лечение).
Значение пережевывания пищи. Отделение слюны. Изменение пищи во рту под действием
слюны. Глотание. Изменение пищи в желудке. Пищеварение в кишечнике.
Гигиена питания. Значение приготовления пищи. Нормы питания. Пища народов
разных стран. Культура поведения во время еды.
Заболевания пищеварительной системы и их профилактика (аппендицит,
дизентерия, холера, гастрит). Причины и признаки пищевых отравлений. Влияние
вредных привычек на пищеварительную систему.
Доврачебная помощь при нарушениях пищеварения.
Демонстрация опытов. Обнаружение крахмала в хлебе, картофеле. Действие слюны
на крахмал.
Демонстрация правильного поведения за столом во время приема пищи, умения
есть красиво.
Выделение
Роль выделения в процессе жизнедеятельности организмов. Органы образования и
выделения мочи (почки, мочеточник, мочевой пузырь, мочеиспускательный канал).
Внешний вид почек, их расположение в организме человека. Значение выделения
мочи.
Предупреждение почечных заболеваний. Профилактика цистита.
Практические работы. Зарисовка почки в разрезе.
Размножение и развитие
Особенности мужского и женского организма.
110

Культура межличностных отношений (дружба и любовь; культура поведения
влюбленных; добрачное поведение; выбор спутника жизни; готовность к браку;
планирование семьи).
Биологическое значение размножения. Размножение растений, животных,
человека.
Система органов размножения человека (строение, функции, гигиена юношей и
девушек в подростковом возрасте). Половые железы и половые клетки.
Оплодотворение. Беременность. Внутриутробное развитие. Роды. Материнство.
Уход за новорожденным.
Рост и развитие ребенка.
Последствия ранних половых связей, вред ранней беременности. Предупреждение
нежелательной беременности. Современные средства контрацепции. Аборт.
Пороки развития плода как следствие действия алкоголя и наркотиков, воздействий
инфекционных и вирусных заболеваний.
Венерические заболевания. СПИД. Их профилактика.
Покровы тела
Кожа и ее роль в жизни человека. Значение кожи для защиты, осязания, выделения
пота и жира, терморегуляции.
Производные кожи: волосы, ногти.
Закаливание организма (солнечные и воздушные ванны, водные процедуры,
влажные обтирания).
Оказание первой помощи при тепловом и солнечном ударах, термических и
химических ожогах, обморожении, поражении электрическим током.
Кожные заболевания и их профилактика (педикулез, чесотка, лишай, экзема и др.).
Гигиена кожи. Угри и причины их появления. Гигиеническая и декоративная косметика.
Уход за волосами и ногтями. Гигиенические требования к одежде и обуви.
Практическая работа. Выполнение различных приемов наложения повязок на
условно пораженный участок кожи.
Нервная система
Значение и строение нервной системы (спинной и головной мозг, нервы).
Гигиена умственного и физического труда. Режим дня. Сон и значение.
Сновидения. Гигиена сна. Предупреждение перегрузок, чередование труда и отдыха.
Отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на нервную
систему.
Заболевания нервной системы (менингит, энцефалит, радикулит, невралгия).
Профилактика травматизма и заболеваний нервной системы.
Демонстрация модели головного мозга.
Органы чувств
Значение органов чувств у животных и человека.
Орган зрения человека. Строение, функции и значение. Болезни органов зрения, их
профилактика. Гигиена зрения. Первая помощь при повреждении глаз.
Орган слуха человека. Строение и значение. Заболевания органа слуха,
предупреждение нарушений слуха. Гигиена.
Органы осязания, обоняния, вкуса (слизистая оболочка языка и полости носа,
кожная чувствительность: болевая, температурная и тактильная). Расположение и
значение этих органов.
Охрана всех органов чувств.
Демонстрация муляжей глаза и уха.

111

География

Пояснительная записка
География - учебный предмет, синтезирующий многие компоненты общественнонаучного и естественно-научного знания. Вследствие этого содержание разных разделов
курса географии, насыщенное экологическими, этнографическими, социальными,
экономическими аспектами, становится тем звеном, которое помогает учащимся осознать
тесную взаимосвязь естественных и общественных дисциплин, природы и общества в
целом. В этом проявляется образовательное, развивающее и воспитательное значение
географии.
Основная цель обучения географии - сформировать у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) умение использовать географические
знания и умения в повседневной жизни для объяснения, оценки разнообразных
природных, социально-экономических и экологических процессов и явлений, адаптации к
условиям окружающей среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности,
экологически сообразного поведения в окружающей среде.
Задачами изучения географии являются:
-формирование представлений о географии и ее роли в понимании природных и
социально-экономических процессов и их взаимосвязей;
-формирование представлений об особенностях природы, жизни, культуры и
хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков
и отдельных стран.
-формирование умения выделять, описывать и объяснять существенные признаки
географических объектов и явлений;
-формирование умений и навыков использования географических знаний в повседневной
жизни для объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям территории
проживания, соблюдения мер безопасности в случаях стихийных бедствий и техногенных
катастроф
-овладение основами картографической грамотности и использование элементарных
практических умений и приемов использования географической карты для получения
географической информации;
-формирование умения вести наблюдения за объектами, процессами и явлениями
географической среды, их изменениями в результате природных и антропогенных
воздействий.
Содержание курса географии позволяет формировать широкий спектр видов
учебной деятельности, таких, как умение классифицировать, наблюдать, делать выводы,
объяснять, доказывать, давать определения понятиям.
В соответствии с требованиями ФГОС предметом оценки освоения обучающимися
АООП должно быть достижение обучающимися предметных и личностных результатов,
которые применительно к изучению географии должны быть представлены в
тематическом планировании в виде конкретных учебных действий
Начальный курс физической географии
Понятие о географии как науке. Явления природы: ветер, дождь, гроза.
Географические сведения о своей местности и труде населения.
Ориентирование на местности. Горизонт, линии, стороны горизонта. Компас и
правила пользования им.
План и карта. Масштаб. Условные знаки плана местности. План и географическая
карта. Масштаб карты. Условные цвета и знаки физической карты. Физическая карта
России.
Формы поверхности земли. Рельеф местности, его основные формы. Равнины,
холмы, горы. Понятие о землетрясениях и вулканах. Овраги и их образование.
Вода на земле. Река и ее части. Горные и равнинные реки. Озера, водохранилища,
пруды. Болота и их осушение. Родник и его образование. Колодец. Водопровод. Океаны и
112

моря. Ураганы и штормы. Острова и полуострова. Водоемы нашей местности. Охрана
воды от загрязнения.
Земной шар. Краткие сведения о Земле, Солнце и Луне. Планеты. Земля
-планета. Освоение космоса. Глобус - модель земного шара. Земная ось, экватор, полюса.
Физическая карта полушарий. Океаны и материки на глобусе и карте полушарий. Первые
кругосветные путешествия. Значение Солнца для жизни на Земле. Понятие о климате, его
отличие от погоды. Основные типы климата. Пояса освещенности, их изображение на
глобусе и карте полушарий. Природа тропического пояса. Природа умеренных и
полярных поясов.
Положение России на глобусе, карте полушарий, физической карте. Границы
России. Океаны и моря, омывающие берега России. Острова и полуострова России.
География России
Общая характеристика природы и хозяйства России. Географическое положение
России на карте мира. Морские и сухопутные границы. Европейская и азиатская части
России. Разнообразие рельефа. Острова и полуострова. Административное деление
России.
Полезные ископаемые, их месторождения, пути рационального использования.
Типы климата в разных частях России. Водные ресурсы России, их использование.
Экологические проблемы. Численность населения России, его размещение. Народы
России.
Отрасли промышленности. Уровни развития европейской и азиатской частей
России.
Природные зоны России. Зона арктических пустынь. Тундра. Лесная зона. Степи.
Полупустыни и пустыни. Субтропики. Высотная поясность в горах.
География материков и океанов
Материки и океаны на глобусе и физической карте полушарий. Атлантический
океан. Северный Ледовитый океан. Тихий океан. Индийский океан. Хозяйственное
значение. Судоходство.
Африка, Австралия, Антарктида, Северная Америка, Южная Америка, Евразия:
географическое положение и очертания берегов, острова и полуострова, рельеф, климат,
реки и озера, природа материка, население и государства.
Государства Евразии
Политическая карта Евразии. Государства Евразии. Западная Европа, Южная
Европа, Северная Европа, Восточная Европа. Центральная Азия. Юго-Западная Азия.
Южная Азия. Восточная Азия. Юго-Восточная Азия. Россия.
Свой край. История возникновения. Положение на карте, границы. Рельеф.
Полезные ископаемые и почвы нашей местности. Климат. Реки, пруды, озера, каналы
нашей местности. Охрана водоемов. Растительный и животный мир нашей местности.
Население нашего края. Национальные обычаи, традиции, национальная кухня.
Промышленность нашей местности. Специализация сельского хозяйства. Транспорт
нашего края. Архитектурно-исторические и культурные памятники нашего края.
Основы социальной жизни
Пояснительная записка
Учебный предмет «Основы социальной жизни» имеет своей целью практическую
подготовку обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
к самостоятельной жизни и трудовой деятельности в ближайшем и более отдаленном
социуме.
Основные задачи, которые призван решать этот учебный предмет, состоят в
следующем:
-расширение кругозора обучающихся в процессе ознакомления с различными сторонами
повседневной жизни;
113

-формирование и развитие навыков самообслуживания и трудовых навыков, связанных с
ведением домашнего хозяйства;
-ознакомление с основами экономики ведения домашнего хозяйства и формирование
необходимых умений;
-практическое ознакомление с деятельностью различных учреждений социальной
направленности; формирование умений пользоваться услугами учреждений и
предприятий социальной направленности;
-усвоение морально-этических норм поведения, выработка навыков общения (в том числе
с использованием деловых бумаг);
-развитие навыков здорового образа жизни; положительных качеств и свойств личности.
Личная гигиена и здоровье
Значение личной гигиены для здоровья и жизни человека.
Утренний и вечерний туалет: содержание, правила и приемы выполнения,
значение. Личные (индивидуальные) вещи для совершения туалета (зубная щетка,
мочалка, расческа, полотенце): правила хранения, уход. Правила содержания личных
вещей.
Гигиена тела. Уход за телом. Уход за кожей рук и ногтями: значение чистоты рук;
приемы обрезания ногтей на руках. Косметические средства для ухода кожей рук. Уход за
кожей ног: необходимость ежедневного мытья ног; приемы обрезания ногтей на ногах.
Гигиенические требования к использованию личного белья (нижнее белье, носки,
колготки).
Закаливание организма. Значение закаливания организма для поддержания
здоровья человека. Способы закаливания. Воздушные и солнечные процедуры. Водные
процедуры для закаливания. Способы и приемы выполнения различных видов процедур,
физических упражнений. Утренняя гимнастика. Составление комплексов утренней
гимнастики.
Уход за волосами. Средства
для
ухода
за
волосами:
шампуни,
кондиционеры, ополаскиватели. Виды шампуней в зависимости от типов волос. Средства
для борьбы с перхотью и выпадением волос.
Гигиена зрения. Значение зрения в жизни и деятельности человека. Правила
бережного отношения к зрению при выполнении различных видов деятельности: чтения,
письма, просмотре телепередач, работы с
компьютером.
Правила и приемы ухода за органами зрения. Способы сохранения зрения.
Гигиенические правила письма, чтения, просмотра телепередач
Особенности соблюдения личной гигиены подростком. Правила и приемы
соблюдения личной гигиены подростками (отдельно для девочек и мальчиков).
Негативное влияние на организм человека вредных веществ: табака, алкоголя,
токсических и наркотических веществ. Вредные привычки и способы предотвращения их
появления. Табакокурение и вред, наносимый здоровью человека. Наркотики и их
разрушительное действие на организм человека.
Охрана здоровья
Виды медицинской помощи: доврачебная и врачебная.
Виды доврачебной помощи. Способы измерения температуры тела. Обработка ран,
порезов и ссадин с применением специальных средств (раствора йода, бриллиантового
зеленого («зеленки»). Профилактические средства для предупреждения вирусных и
простудных заболеваний.
Лекарственные растения и лекарственные препараты первой необходимости в
домашней аптечке. Виды, названия, способы хранения. Самолечение и его негативные
последствия.

114

Первая помощь. Первая помощь при ушибах и травмах. Первая помощь при
обморожениях, отравлениях, солнечном ударе. Меры по предупреждению несчастных
случаев в быту.
Уход за больным на дому: переодевание, умывание, кормление больного.
Виды врачебной помощи на дому. Вызов врача на дом. Медицинские показания
для вызова врача на дом. Вызов «скорой» или неотложной помощи. Госпитализация.
Амбулаторный прием.
Документы,
подтверждающие
нетрудоспособность: справка
и
листок
нетрудоспособности.
Жилище
Общее представление о доме. Типы жилых помещений в городе и сельской
местности. Виды жилья: собственное и государственное. Домашний почтовый адрес.
Коммунальные удобства в городе и сельской местности. Общие коммунальные удобства в
многоквартирных домах (лифт, мусоропровод, домофон, почтовые ящики).
Комнатные растения. Виды комнатных растений. Особенности ухода: полив,
подкормка, температурный и световой режим. Горшки и кашпо для комнатных растений.
Домашние животные. Содержание животных (собак, кошек, птиц) в городской
квартире: кормление, выгул, уход за внешним видом и здоровьем домашнего питомца.
Домашние животные и птицы в сельской местности: виды домашних животных,
особенности содержания и уход. Наиболее распространенные болезни некоторых
животных. Ветеринарная служба.
Планировка жилища. Виды жилых комнат: гостиная, спальня, детская комната.
Виды нежилых помещений: кухня, ванная комната, санузел. Назначение жилых комнат и
нежилых (подсобных) помещений.
Кухня. Нагревательные приборы: виды плит в городской квартире; печь и плита в
сельской местности; микроволновые печи. Правила техники безопасности пользования
нагревательными приборами. Электробытовые приборы на кухне (холодильник,
морозильник, мясорубка, овощерезка и др.): назначение, правила использования и ухода,
техника безопасности.
Кухонная утварь. Правила гигиены и хранения. Деревянный инвентарь. Уход за
деревянными изделиями. Кухонная посуда: виды, функциональное назначение, правила
ухода. Предметы для сервировки стола: назначение, уход. Посуда для сыпучих продуктов
и уход за ней.
Кухонное белье: полотенца, скатерти, салфетки. Материал, из которого изготовлено
кухонное белье (льняной, хлопчатобумажный, смесовая ткань). Правила ухода и
хранения.
Кухонная мебель: названия, назначение.
Санузел и ванная комната. Оборудование ванной комнаты и санузла, его
назначение. Правила безопасного поведения в ванной комнате.
Электробытовые приборы в ванной комнате: стиральные машины, фены для сушки
волос. Правила пользования стиральными машинами; стиральные средства для машин
(порошки, отбеливатели, кондиционеры), условные обозначения на упаковках. Техника
безопасности. Ручная стирка белья: замачивание, кипячение, полоскание. Стиральные
средства для ручной стирки. Техника безопасности при использовании моющих средств.
Магазины по продаже электробытовой техники (стиральных машин).
Мебель в жилых помещениях. Виды мебели в жилых помещениях и их назначение
(мягкая, корпусная). Уход за мебелью: средства и правила ухода за различными видами
мебели. Магазины по продаже различных видов мебели.
Убранство жилых комнат: зеркала, картины, фотографии; ковры, паласы;
светильники. Правила ухода за убранством жилых комнат.
Уход за жилищем. Гигиенические требования к жилому помещению и меры по их
обеспечению. Виды уборки жилища (сухая, влажная), инвентарь, моющие средства,
115

электробытовые приборы для уборки помещений. Правила техники безопасности
использования чистящих и моющих средств. Уборка санузла и ванной комнаты. Правила
техники безопасности использования бытовых электроприборов по уборке жилого
помещения. Уход за различными видами напольных покрытий. Ежедневная уборка.
Сезонная уборка жилых помещений. Подготовка квартиры и дома к зиме и лету.
Насекомые и грызуны в доме: виды; вред, приносимый грызунами и насекомыми.
Профилактика появления грызунов и насекомых в доме. Виды химических средств для
борьбы с грызунами и насекомыми. Правила использования ядохимикатов и аэрозолей
для профилактики и борьбы с грызунами и насекомыми. Предупреждение отравлений
ядохимикатами. Городские службы по борьбе с грызунами и насекомыми.
Одежда и обувь
Одежда. Виды одежды в зависимости от пола и возраста, назначения (деловая,
праздничная, спортивная и т.д.), способа ношения (верхняя, нижняя), сезона (летняя,
зимняя, демисезонная), вида тканей. Особенности разных видов одежды. Головные
уборы: виды и назначение. Роль одежды и головных уборов для сохранения здоровья
человека. Магазины по продаже различных видов одежды.
Уход за одеждой. Хранение одежды: места для хранения разных видов одежды;
правила хранения. Предупреждение появление вредителей на одежде (моли). Правила и
приемы повседневного ухода за одеждой: стирка, глажение, чистка, починка. Ручная и
машинная стирка изделий. Чтение условных обозначений на этикетках по стирке белья.
Правила сушки белья из различных тканей. Чтение условных обозначений на этикетках.
Электробытовые приборы для глажения: виды утюгов, правила использования. Глажение
изделий из различных видов тканей. Правила и приемы глажения белья, брюк,
спортивной одежды. Правила и приемы глажения блузок и рубашек. Правила пришивания
пуговиц, крючков, петель; зашивание распоровшегося шва Продление срока службы
одежды: штопка, наложение заплат. Выведение пятен в домашних условиях. Виды
пятновыводителей. Правила выведение мелких пятен в домашних условиях. Санитарногигиенические требования и правила техники безопасности при пользовании средствами
для выведения пятен.
Предприятия бытового обслуживания. Прачечная. Виды услуг. Правила
пользования прачечной. Прейскурант. Химчистка. Услуги химчистки. Правила приема
изделий и выдачи изделий. Стоимость услуг в зависимости от вида одежды.
Выбор и покупка одежды. Выбор одежды при покупке в соответствии с
назначением и необходимыми размерами. Подбор одежды в соответствии с
индивидуальными особенностями.
Магазины по продаже одежды. Специализированные магазины по продаже
одежды. Правила возврата или обмена купленного товара (одежды). Хранение чека.
Гарантийные средства носки.
Обувь. Виды обуви: в зависимости от времени года; назначения (спортивная,
домашняя, выходная и т.д.); вида материалов (кожаная, резиновая, текстильная и т.д.).
Магазины по продаже различных видов обуви. Порядок приобретения обуви в
магазине: выбор, примерка, оплата. Гарантийный срок службы обуви; хранение чека или
его копии.
Уход за обувью. Хранение обуви: способы и правила. Чистка обуви. Использование
кремов для чистки обуви. Виды кремов для чистки обуви; их назначение. Сушка обуви.
Правила ухода за обувью из различных материалов.
Предприятия бытового обслуживания. Ремонт обуви. Виды услуг. Прейскурант.
Правила подготовки обуви для сдачи в ремонт. Правила приема и выдачи обуви.
Обувь и здоровье человека. Значение правильного выбора обуви для здоровья
человека.

116

Питание
Организация питания семьи. Значение питания в жизни и деятельности людей.
Влияние правильного питания на здоровье человека. Режим питания. Разнообразие
продуктов, составляющих рацион питания.
Приготовление пищи. Место для приготовления пищи и его оборудование.
Гигиена приготовления пищи.
Виды продуктов питания. Молоко и молочные продукты: виды, правила хранения.
Значение кипячения молока. Виды блюд, приготовляемых на основе молока (каши,
молочный суп).
Хлеб и хлебобулочные изделия. Виды хлебной продукции. Правила хранения
хлебобулочных изделий. Вторичное использование черствого хлеба. Приготовление
простых и сложных бутербродов и канапе.
Мясо и мясопродукты; первичная обработка, правила хранения. Глубокая
заморозка мяса. Размораживание мяса с помощью микроволновой печи.
Яйца, жиры. Виды жиров растительного и животного происхождения. Виды
растительного масла (подсолнечное, оливковое, рапсовое). Правила хранения. Места для
хранения жиров и яиц.
Овощи, плоды, ягоды и грибы. Правила хранения. Первичная обработка: мытье,
чистка, резка. Свежие и замороженные продукты.
Мука и крупы. Виды муки (пшеничная, ржаная, гречневая и др.); сорта муки
(крупчатка, высший, первый и второй сорт). Правила хранения муки и круп. Виды круп.
Вредители круп и муки. Просеивание муки.
Соль, сахар, пряности и приправы. Соль и ее значение для питания. Использование
соли при приготовлении блюд. Сахар: его польза и вред. Виды пряностей и приправ.
Хранение приправ и пряностей.
Чай и кофе. Виды чая. Способы заварки чая. Виды кофе. Польза и негативные
последствия чрезмерного употребления чая и кофе.
Магазины по продаже продуктов питания. Основные отделы в продуктовых
магазинах. Универсамы и супермаркеты (магазины в сельской местности).
Специализированные магазины. Виды товаров: фасованные, на вес и в разлив. Порядок
приобретения товаров в продовольственном магазине (с помощью продавца и
самообслуживание). Срок годности продуктов питания (условные обозначения на
этикетках). Стоимость продуктов питания. Расчет стоимости товаров на вес и разлив.
Рынки. Виды продовольственных рынков: крытые и закрытые, постоянно
действующие и сезонные. Основное отличие рынка от магазина.
Прием пищи. Первые, вторые и третьи блюда: виды, значение.
Завтрак. Блюда для завтрака; горячий и холодный завтраки. Бутерброды. Каши.
Блюда из яиц (яйца отварные; яичница-глазунья). Напитки для завтрака. Составление
меню для завтрака. Отбор необходимых продуктов для приготовления завтрака.
Приготовление некоторых блюд для завтрака. Стоимость и расчет продуктов для завтрака.
Посуда для завтрака. Сервировка стола.
Обед. Питательная ценность овощей, мяса, рыбы, фруктов. Овощные салаты: виды,
способы приготовления. Супы (виды, способы приготовления). Мясные блюда (виды,
способы приготовления). Рыбные блюда (виды, способы приготовления). Гарниры:
овощные, из круп, макаронных изделий. Фруктовые напитки: соки, нектары. Составление
меню для обеда. Отбор необходимых продуктов для приготовления обеда. Стоимость и
расчет продуктов для обеда. Посуда для обедов. Праздничный обед. Сервирование стола
для обеда. Правила этикета за столом.
Ужин. Блюда для ужина; холодный и горячий ужин. Составление меню для
холодного ужина. Отбор продуктов для холодного ужина. Приготовление несложных
салатов и холодных закусок. Стоимость и расчет продуктов для холодного ужина.
117

Составление меню для горячего ужина. Отбор продуктов для горячего ужина. Стоимость
и расчет продуктов для горячего ужина.
Изделия из теста. Виды теста: дрожжевое, слоеное, песочное. Виды изделий из
теса: пирожки, булочки, печенье и др. приготовление изделий из теста. Составление и
запись рецептов. Приготовление изделий из замороженного теста. Приготовление
Домашние заготовки. Виды домашних заготовок: варка, сушка, соление,
маринование. Глубокая заморозка овощей и фруктов. Меры предосторожности при
употреблении консервированных продуктов. Правила первой помощи при отравлении.
Варенье из ягод и фруктов.
Транспорт
Городской транспорт. Виды городского транспорта. Оплата проезда на всех видах
городского транспорта. Правила поведения в городском транспорте.
Проезд из дома в школу. Выбор рационального маршрута проезда из дома в разные
точки населенного пункта. Расчет стоимости проезда.
Пригородный транспорт. Виды: автобусы пригородного сообщения, электрички.
Стоимость проезда. Расписание.
Междугородний железнодорожный транспорт. Вокзалы: назначение, основные
службы. Платформа, перрон, путь. Меры предосторожности по предотвращению
чрезвычайных ситуаций на вокзале. Расписание поездов. Виды пассажирских вагонов.
Междугородний автотранспорт. Автовокзал, его назначение. Основные автобусные
маршруты. Расписание, порядок приобретения билетов, стоимость проезда.
Водный транспорт. Значение водного транспорта. Пристань. Порт.
Авиационный транспорт. Аэропорты, аэровокзалы.
Средства связи
Основные средства связи: почта, телефон, телевидение, радио, компьютер.
Назначение, особенности использования.
Почта. Работа почтового отделения связи «Почта России». Виды почтовых
отправлений: письмо, бандероль, посылка.
Письма. Деловые письма: заказное, с уведомлением. Личные письма. Порядок
отправления писем различного вида. Стоимость пересылки.
Бандероли. Виды бандеролей: простая, заказная, ценная, с уведомлением. Порядок
отправления. Упаковка. Стоимость пересылки.
Посылки. Виды упаковок. Правила и стоимость отправления.
Телефонная связь. Виды телефонной связи: проводная (фиксированная),
беспроводная (сотовая). Влияние на здоровье излучений мобильного телефона. Культура
разговора по телефону. Номера телефонов экстренной службы. Правила оплаты
различных видов телефонной связи. Сотовые компании, тарифы.
Интернет-связь. Электронная почта. Видеосвязь (скайп). Особенности, значение в
современной жизни.
Денежные переводы. Виды денежных переводов. Стоимость отправления.
Предприятия, организации, учреждения
Образовательные учреждения. Дошкольные образовательные учреждения.
Учреждения дополнительного образования: виды, особенности работы, основные
направления работы. Посещение образовательных организаций дополнительного
образования.
Местные промышленные и сельскохозяйственные предприятия. Названия
предприятия, вид деятельности, основные виды выпускаемой продукции, профессии
рабочих и служащих.
Исполнительные органы государственной власти (города, района). Муниципальные
власти. Структура, назначение.

118

Семья
Родственные отношения в семье. Состав семьи. Фамилии, имена, отчества
ближайших родственников; возраст; дни рождения. Место работы членов семьи,
должности, профессии. Взаимоотношения между родственниками. Распределение
обязанностей в семье. Помощь старших младшим: домашние обязанности.
Семейный досуг. Виды досуга: чтение книг, просмотр телепередач, прогулки и др.
правильная, рациональная организация досуга. Любимые и нелюбимые занятия в
свободное время.
Досуг как источник получения новых знаний: экскурсии, прогулки, посещения
музеев, театров и т. д.
Досуг как средство укрепления здоровья: туристические походы; посещение
спортивных секций и др.
Досуг как развитие постоянного интереса к какому-либо виду деятельности
(хобби): коллекционирование чего-либо, фотография и т. д.
Отдых. Отдых и его разновидности. Необходимость разумной смены работы и
отдыха. Отдых и бездеятельность. Летний отдых. Виды проведения летнего отдыха, его
планирование. Бюджет отдыха. Подготовка к летнему отдыху: выбор места отдыха,
определение маршрута, сбор необходимых вещей.
Экономика домашнего хозяйства. Бюджет семьи. Виды и источники дохода.
Определение суммы доходов семьи на месяц. Основные статьи расходов. Планирование
расходов на месяц по отдельным статьям. Планирование дорогостоящих покупок.
Мир истории
Пояснительная записка
В
основу
изучения
предмета
«Мир
истории»
положен
принцип цивилизационного анализа исторических фактов, позволяющий на конкретных
примерах познакомить обучающихся с историей развития человека и человеческой
цивилизации. Такой подход позволяет создать условия для формирования нравственного
сознания, усвоения и накопления обучающимися социального опыта, коррекции и
развития высших психических функций.
Цель изучения предмета «Мир истории» заключается в подготовке обучающихся к
усвоению курса «История Отечества». Для достижения поставленной цели необходимо
решить следующие задачи:
-формирование первоначальных представлений об особенностях жизни, быта, труда
человека на различных исторических этапах его развития;
-формирование первоначальных исторических представлений о «историческом времени»
и «историческом пространстве»;
-формирование исторических понятий: «век», «эпоха», «община» и некоторых других;
-формирование умения работать с «лентой времени»;
-формирование умения анализировать и сопоставлять исторические факты; делать
простейшие выводы и обобщения;
-воспитание интереса к изучению истории.
Введение
Представление о себе и окружающем мире
Твое имя, отчество, фамилия. История имени. Возникновение и значение имен.
Отчество в имени человека. Происхождение фамилий. Семья: близкие и дальние
родственники. Поколения, предки, потомки, родословная. Даты жизни. Понятие о
биографии. Твоя биография.
Дом, в котором ты живешь. Место нахождения твоего дома (регион, город,
поселок, село), кто и когда его построил. Твои соседи.
Пословицы и поговорки о доме, семье, соседях.
История улицы. Названия улиц, их происхождение. Улица твоего
дома, твоей школы.
119

Местность, где мы живем (город, село). Происхождение названия местности. Край
(область, республика), в котором мы живем; главный город края, национальный состав,
основные занятия жителей края, города.
Россия - страна, в которой мы живем: ее столица, население, национальный состав.
Республики в составе Российской Федерации. Государственные символы РФ.
Руководитель страны (президент РФ).
Большая и малая родина.
Другие страны мира (обзорно, с примерами). Планета, на которой мы живем.
Представления о времени в истории
Представление о времени как о прошлом, настоящем и будущем. Понятия: вчера,
сегодня, завтра. Меры времени. Измерение времени. Календарь (происхождение, виды).
Представление об историческом времени: век, (столетие), тысячелетие,
историческая эпоха (общее представление). «Лента времени». Краткие исторические
сведения о названии месяцев (римский календарь, русский земледельческий календарь).
Части века: начало века, середина века, конец века, граница двух веков (конец одного века
и начало другого); текущий век, тысячелетие. Основные события ХХ века (обзорно, с
примерами). Новое тысячелетие (XXI век).
Начальные представления об истории
История _ наука о прошлом (о жизни и деятельности людей в прошлом). Значение
исторических знаний для людей. Историческая память России.
Науки, помогающие добывать исторические сведения: археология, этнография,
геральдика, нумизматика и др. (элементарные представления на конкретных примерах).
Источники исторических знаний: вещественные (предметы быта; памятники
зодчества, строительства и архитектуры; живопись и т.д.), устные (фольклор),
письменные (летописи, старинные книги, надписи и рисунки и т.д.). Архивы и музеи
(виды музеев). Библиотеки.
Историческое пространство. Историческая карта.
История Древнего мира
Версии о появлении человека на Земле (научные, религиозные). Отличие человека
от животного.
Время появления первобытных людей, их внешний вид, среда обитания, отличие от
современных людей.
Стадный образ жизни древних людей. Занятия. Древние орудия труда. Каменный
век.
Постепенные изменения во внешнем облике. Зарождение речи. Совершенствование
орудий труда и занятий. Защита от опасностей. Образ жизни и виды деятельности.
Причины зарождения религиозных верований. Язычество.
Изменение климата Земли, наступление ледников. Смена образа жизни древних
людей из-за климатических условий: борьба за выживание. Способы охоты на диких
животных. Приручение диких животных. Пища и одежда древнего человека.
Конец ледникового периода и расселение людей по миру. Влияние различных
климатических условий на изменения во внешнем облике людей. Развитие земледелия,
скотоводства. Появление новых орудий труда. Начало бронзового века. Оседлый образ
жизни. Коллективы древних людей: семья, община, род, племя.
Возникновение имущественного и социального неравенства, выделение знати.
Зарождение обмена, появление денег. Первые города Создание человеком
искусственной среды обитания. Возникновение древнейших цивилизаций.
История вещей и дел человека (от древности до наших дней)
История освоения человеком огня, энергии
Источники огня в природе. Способы добычи огня древним человеком. Очаг.
Причины сохранения огня древним человеком, культ огня. Использование огня для
жизни: тепло, пища, защита от диких животных.
120

Использование огня в производстве: изготовление посуды, орудий труда, выплавка
металлов, приготовление пищи и др.
Огонь в военном деле. Изобретение пороха. Последствия этого изобретения в
истории войн.
Огонь и энергия. Виды энергии: электрическая, тепловая, атомная (общие
представления). Изобретение электричества как новый этап в жизни людей. Современные
способы получения большого количества энергии. Экологические последствия при
получении тепловой энергии от сжигания полезных ископаемых (угля, торфа, газа), лесов.
Роль энергетических ресурсов Земли для жизни человечества.
История использования человеком воды
Вода в природе. Значение воды в жизни человека. Охрана водных угодий.
Причины поселения древнего человека на берегах рек, озер, морей. Рыболовство.
Передвижение человека по воде. Судоходство, история мореплавания, открытие новых
земель (общие представления).
Вода и земледелие. Поливное земледелие, причины его возникновения. Роль
поливного земледелия, в истории человечества.
Использование человеком воды для получения энергии: водяное колесо,
гидроэлектростанция. Использование воды при добыче полезных ископаемых.
Профессии людей, связанные с освоением энергии и водных ресурсов.
История жилища человека
Понятие о жилище. История появления жилища человека. Первые жилища:
пещеры, шалаш, земляные укрытия. Сборно-разборные жилища. Материалы,
используемые для строительства жилья у разных народов (чумы, яранги, вигвамы, юрты и
др.). История совершенствования жилища. Влияние климата и национальных традиций на
строительство жилья и других зданий. Архитектурные памятники в строительстве, их
значение для изучения истории.
История появления мебели
Назначение и виды мебели, материалы для ее изготовления.
История появления первой мебели. Влияние исторических и национальных
традиций на изготовление мебели. Изготовление мебели как искусство. Современная
мебель. Профессии людей, связанные с изготовлением мебели.
История питания человека
Питание как главное условие жизни любого живого организма. Уточнение
представлений о пище человека в разные периоды развития общества.
Добывание пищи древним человеком как борьба за его выживание. Способы
добывания: собирательство, бортничество, рыболовство, охота, земледелие, скотоводство.
Приручение человеком животных. Значение домашних животных в жизни человека.
История хлеба и хлебопечения.
Способы хранения и накопления продуктов питания.
Влияние природных условий на традиции приготовления пищи у разных народов.
Употребление пищи как необходимое условие сохранения здоровья и жизни человека.
История появления посуды
Посуда, ее назначение. Материалы для изготовления посуды. История появления
посуды. Глиняная посуда. Гончарное ремесло, изобретение гончарного круга, его
значение для развития производства глиняной посуды. Народные традиции в
изготовлении глиняной посуды.
Деревянная посуда. История появления и использования деревянной посуды, ее
виды. Преимущества деревянной по суды для хранения продуктов, народные традиции ее
изготовления.
Посуда из других материалов. Изготовление посуды как искусство.
Профессии людей, связанные с изготовлением посуды.
121

История появления одежды и обуви
Уточнение представлений об одежде и обуви, их функциях. Материалы для
изготовления одежды и обуви. Различия в мужской и женской одежде.
Одежда как потребность защиты человеческого организма от неблагоприятных
условий среды. Виды одежды древнего человека. Способы изготовления, материалы,
инструменты. Совершенствование видов одежды в ходе развития земледелия и
скотоводства, совершенствование инструментов для изготовления одежды. Влияние
природных и климатических условий на изготовление одежды. Народные традиции
изготовления одежды. Изготовление одежды как искусство. Изменения в одежде и обуви
в разные времена у разных народов. Образцы народной одежды (на примере региона).
История появления обуви. Влияние климатических условий на возникновение
разных видов обуви. Обувь в разные исторические времена: лапти, сапоги, туфли,
сандалии и др.
Профессии людей, связанные с изготовлением одежды и обуви.
История человеческого общества
Представления древних людей об окружающем мире. Освоение человеком морей и
океанов, открытие новых земель, изменение представлений о мире.
Истоки возникновения мировых религий: иудаизм, христианство, буддизм, ислам.
Значение религии для духовной жизни человечества.
Зарождение науки, важнейшие человеческие изобретения.
Направления в науке: астрономия, математика, география и др. Изменение среды и
общества в ходе развития науки.
Значение устного творчества для истории: сказания, легенды, песни, пословицы,
поговорки. История возникновения письма. Виды письма: предметное письмо, клинопись,
иероглифическое письмо. Латинский и славянский алфавит. История книги и
книгопечатания.
Культура и человек как носитель культуры. Искусство как особая сфера
человеческой деятельности.
Виды и направления искусства.
Условия для возникновения государства. Аппарат власти. Право, суд, армия.
Гражданин. Виды государств: монархия, диктатура, демократическая республика.
Политика государства, гражданские свободы, государственные законы.
Экономика как показатель развития общества и государства. История денег,
торговли. Государства богатые и бедные.
Войны. Причины возникновения войн. Исторические уроки войн.
Рекомендуемые виды практических заданий:
-заполнение анкет;
-рисование на темы: «Моя семья», «Мой дом», «Моя улица» и т. д.;
-составление устных рассказов о себе, членах семьи, родственниках, друзьях;
-составление автобиографии и биографий членов семьи (под руководством учителя);
-составление родословного дерева (рисунок); рисование Государственного флага,
прослушивание Государственного гимна;
-изображение схем сменяемости времен года; составление календаря на неделю, месяц:
изображение «ленты времени» одного столетия, одного тысячелетия; ориентировка на
«ленте времени»;
-объяснение смысла пословиц и поговорок о времени, временах года, о человеке и
времени и др.
-чтение и пересказы адаптированных текстов по изучаемым темам;
-рассматривание и анализ иллюстраций, альбомов с изображениями гербов, монет,
археологических находок, архитектурных сооружений, относящихся к различным
историческим эпохам;
122

-экскурсии в краеведческий и исторический музеи; ознакомление с историческими
памятниками, архитектурными сооружениями;
-просмотр фильмов о культурных памятниках; викторины на темы: «С чего начинается
Родина?», «Моя семья», «Мой род», «Я и мои друзья», «Страна, в которой я живу»,
«События прошлого», «Время, в котором мы живем», «История одного памятника»,
«История в рассказах очевидцев», «Исторические памятники нашего города» и др.
История отечества
Пояснительная записка
Предмет «История Отечества» играет важную роль в процессе развития и
воспитания личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), формирования гражданской позиции учащихся, воспитания их в духе
патриотизма и уважения к своей Родине, ее историческому прошлому.
Основные цели изучения данного предмета - формирование нравственного
сознания развивающейся личности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), способных к определению своих ценностных
приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны; развитие умения
применять исторические знания в учебной и социальной деятельности; развитие
нарушенных при умственной отсталости высших психических функций. Достижение этих
целей будет способствовать социализации учащихся с интеллектуальным недоразвитием.
Основные задачи изучения предмета:
-овладение учащимися знаниями о выдающихся событиях и деятелях отечественной
истории;
-формирование у учащихся представлений о жизни, быте, труде людей в разные
исторические эпохи;
-формирование представлений о развитии российской культуры, ее выдающихся
достижениях, памятниках;
-формирование представлений о постоянном развитии общества, связи прошлого и
настоящего;
-усвоение учащимися терминов и понятий, знание которых необходимо для понимания
хода развития истории;
-формирование интереса к истории как части общечеловеческой культуры, средству
познания мира и самопознания.
-формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления
сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в
современном поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном обществе;
-воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству;
-воспитание гражданственности и толерантности;
-коррекция и развитие познавательных психических процессов.
Введение в историю
Что такое история. Что изучает история Отечества. Вещественные, устные и
письменные памятники истории. Наша Родина - Россия. Наша страна на карте.
Государственные символы России. Глава нашей страны. История края - часть истории
России. Как изучается родословная людей. Моя родословная. Счет лет в истории. «Лента
времени».
История нашей страны древнейшего периода
Древнейшие поселения на территории Восточно-Европейской равнины. Восточные
славяне - предки русских, украинцев и белорусов. Родоплеменные отношения восточных
славян. Славянская семья и славянский поселок. Основные занятия, быт, обычаи и
верования восточных славян. Взаимоотношения с соседними народами и государствами.
Объединение восточных славян под властью Рюрика.

123

Русь в IX - I половине XII века
Образование государства восточных славян -Древней Руси. Формирование
княжеской власти. Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика. Крещение
Руси при князе Владимире: причины и значение.
Социально-экономический и политический строй Древней Руси. Земельные
отношения. Жизнь и быт людей. Древнерусские города, развитие ремесел и торговли.
Политика Ярослава Мудрого и Владимира Мономаха.
Древнерусская культура.
Распад Руси. Борьба с иноземными завоевателями (XII - XIII века)
Причины распада единого государства Древняя Русь. Образование земель самостоятельных государств, особенности их социально-политического и культурного
развития. Киевское княжество. Владимиро-Суздальское княжество. Господин Великий
Новгород. Культура Руси в XII- XIII веках.
Русь между Востоком и Западом. Монгольские кочевые племена. Сражение на
Калке. Нашествие монголов на Русь. Походы войск Чингисхана и хана Батыя.
Героическая оборона русских городов. Значение противостояния Руси монгольскому
завоеванию. Русь и Золотая Орда. Борьба населения русских земель против ордынского
владычества.
Отношения Новгорода с западными соседями. Борьба с рыцарями- крестоносцами.
Князь Александр Ярославич. Невская битва. Ледовое побоище.
Начало объединения русских земель (XIV - XV века)
Возвышение Москвы при князе Данииле Александровиче. Московский князь
Иван Калита и его политика. Расширение территории Московского княжества.
Превращение Москвы в духовный центр русской земли. Князь Дмитрий Донской и
Сергий Радонежский. Куликовская битва, ее значение.
Объединение земель Северо-Восточной Руси вокруг Москвы. Князь Иван III.
Освобождение от иноземного господства. Образование единого Русского государства и
его значение. Становление самодержавия. Система государственного управления.
Культура и быт Руси в XIV - XV вв.
Россия в XVI - XVII веках
Расширение государства Российского при Василии III. Русская православная
церковь в Российском государстве. Первый русский царь Иван IV Грозный. Система
государственного управления при Иване Грозном. Опричнина: причины, сущность,
последствия. Внешняя политика
Московского государства в XVI веке. Присоединение Поволжья, покорение Сибири.
Строительство сибирских городов. Быт простых и знатных людей.
Москва - столица Российского государства. Московский Кремль при Иване
Грозном. Развитие просвещения, книгопечатания, зодчества, живописи. Быт, нравы,
обычаи.
Россия на рубеже XVI-XVII веков. Царствование Бориса Годунова. Смутное время.
Самозванцы. Восстание под предводительством И. Болотникова. Освободительная борьба
против интервентов. Ополчение К. Минина и Д. Пожарского. Подвиг И. Сусанина.
Освобождение Москвы. Начало царствования династии Романовых.
Правление первых Романовых. Конец Смутного времени. Открытие новых земель.
Русские первопроходцы. Крепостные крестьяне. Крестьянское восстание под
предводительством С. Разина. Власть и церковь. Церковный раскол. Внешняя политика
России в XVII веке. Культура и быт России в XVII веке.
Россия в XVIII веке
Начало царствования Петра I. Азовские походы. «Великое посольство» Петра I.
Создание российского флота и борьба за выход к Балтийскому и Черному морям. Начало
Северной войны. Строительство Петербурга. Создание регулярной армии. Полтавская
битва: разгром шведов. Победы русского флота. Окончание Северной войны. Петр I 124

первый российский император. Личность Петра I Великого. Реформы государственного
управления, губернская реформа. Оппозиция реформам Петра I, дело царевича Алексея.
Экономические преобразования в стране. Нововведения в культуре. Развитие науки и
техники. Итоги и цена петровских преобразований.
Дворцовые перевороты: внутренняя и внешняя политика преемников Петра I.
Российская Академия наук и деятельность М. В. Ломоносова. И. И. Шувалов покровитель просвещения, наук и искусства. Основание первого Российского
университета и Академии художеств.
Правление Екатерины II - просвещенный абсолютизм. Укрепление императорской
власти. Развитие промышленности, торговли, рост городов. «Золотой век дворянства».
Положение крепостных крестьян, усиление крепостничества. Восстание под
предводительством Е. Пугачева и его значение. Русско-турецкие войны второй половины
XVIII века, их итоги. Присоединение Крыма и освоение Новороссии. А. В. Суворов, Ф. Ф.
Ушаков. Культура и быт России во второй половине XVIII века. Русские изобретатели и
умельцы, развитие исторической науки, литературы, искусства.
Правление Павла I.
Россия в первой половине XIX века
Россия в начале XIX века. Приход к власти Александра I. Внутренняя и внешняя
политика России. Отечественная война 1812 г. Основные этапы и сражения войны.
Бородинская битва. Герои войны (М. И. Кутузов, М. Б. Барклай-де-Толли, П. И.
Багратион, Н. Н. Раевский, Д. В. Давыдов и др.). Причины победы России в
Отечественной войне. Народная память о войне 1812 г.
Правление Александра I. Движение декабристов: создание тайных обществ в
России, их участники. Вступление на престол Николая I. Восстание декабристов на
Сенатской площади в Санкт-Петербурге. Суд над декабристами. Значение движения
декабристов.
Правление Николая I. Преобразование и укрепление государственного аппарата.
Введение военных порядков во все сферы жизни общества. Внешняя политика России.
Крымская война 1853-1856 гг. Итоги и последствия войны.
«Золотой век» русской культуры первой половины XIX века. Развитие науки,
техники, живописи, архитектуры, литературы, музыки. Выдающиеся деятели культуры
(А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов,Н. В. Гоголь, М. И. Глинка, В. А. Тропинин, К. И. Росси
и др.).
Россия во второй половине XIX - начале XX века
Правление Александра II. Отмена крепостного права, его значение. Жизнь крестьян
после отмены крепостного права. Социально-экономическое развитие России. Реформы,
связанные с преобразованием жизни в стране (городская, судебная, военная реформы,
открытие начальных народных училищ). Убийство Александра II.
Приход к власти Александра III. Развитие российской промышленности,
формирование русской буржуазии. Положение и жизнь рабочих. Появление
революционных кружков. Жизнь и быт русских купцов, городского и сельского
населения. Наука и культура во второй половине XIX века. Великие имена: И. С.
Тургенев, Ф. М. Достоевский, Л. Н. Толстой, В. И. Суриков, П. И. Чайковский, А. С.
Попов, А. Ф. Можайский и др.
Начало правления Николая II. Промышленное развитие страны. Положение
основных групп населения. Стачки и забастовки рабочих. Русско- японская война 19041905 гг.: основные сражения. Причины поражения России в войне. Воздействие войны на
общественную и политическую жизнь страны.
Первая русская революция 1905-1907 гг. Кровавое воскресенье 9 января 1905 г. начало революции, основные ее события. «Манифест 17 октября 1905 года». Поражение
революции, ее значение. Реформы П. А. Столыпина и их итоги.
125

«Серебряный век» русской культуры. Выдающиеся деятели культуры: А. М.
Горький, В. А. Серов, Ф. И. Шаляпин, Анна Павлова и др. Появление первых
кинофильмов в России.
Россия в Первой мировой войне. Героизм и самоотверженность русских солдат.
Победы и поражения русской армии в ходе военных действий. Брусиловский прорыв.
Подвиг летчика П. Н. Нестерова. Экономическое положение в стране. Отношение к войне
в обществе.
Россия в 1917-1921 годах
Революционные события 1917 года. Февральская революция и отречение царя от
престола. Временное правительство. А. Ф. Керенский. Создание Петроградского Совета
рабочих депутатов. Двоевластие. Обстановка в стране в период двоевластия. Октябрь
1917 года в Петрограде. II Всероссийский съезд Советов. Образование Совета Народных
Комиссаров (СНК) во главе с В. И. Лениным. Принятие первых декретов «О мире» и «О
земле». Установление советской власти в стране и образование нового государства —
Российской Советской Федеративной Социалистической Республики (РСФСР). Принятие
первой Советской Конституции — Основного Закона РСФСР. Судьба семьи Николая II.
Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы
вооруженной борьбы. Борьба между «красными» и «белыми». Положение населения в
годы войны. Интервенция. Окончание и итоги Гражданской войны. Экономическая
политика советской власти во время Гражданской войны: «военный коммунизм».
Экономический и политический кризис в конце 1920 - начале 1921 г. Массовые
выступления против политики власти (крестьянские восстания, восстание в Кронштадте).
Переход к новой экономической политике, положительные и отрицательные результаты
нэпа.
СССР в 20-е - 30-е годы XX века
Образование СССР. Первая Конституция (Основной Закон) СССР 1924 года.
Система государственного управления СССР. Смерть первого главы Советского
государства — В. И. Ленина. Сосредоточение всей полноты партийной и государственной
власти в руках И. В. Сталина. Культ личности Сталина. Массовые репрессии. ГУЛаг.
Последствия репрессий.
Индустриализация страны, первые пятилетние планы. Стройки первых пятилеток
(Днепрогэс, Магнитка, Турксиб, Комсомольск-на-Амуре и др.). Роль рабочего класса в
индустриализации. Стахановское движение. Ударничество.
Коллективизация сельского хозяйства:
ее насильственное осуществление, экономические и социальные последствия. Создание
колхозов. Раскулачивание. Гибель крепких крестьянских хозяйств. Голод на селе.
Новая Конституция СССР 1936 года. Ее значение. Изменения в системе
государственного управления СССР. Образование новых республик и включение их в
состав СССР. Политическая жизнь страны в 30-е годы. Основные направления внешней
политики Советского государства в 19201930-е годы. Укрепление позиций страны на
международной арене.
Культура и духовная жизнь в стране в 1920-е - 1930-е гг. «Культурная революция»:
задачи и направления. Ликвидация неграмотности, создание системы народного
образования. Развитие советской науки, выдающиеся научные открытия (И. П. Павлов, К.
А. Тимирязев, К. Э. Циолковский и др.) Идеологический контроль над духовной жизнью
общества. Русская эмиграция. Политика власти в отношении религии и церкви. Жизнь и
быт советских людей в 20-е - 30-е годы.
СССР во Второй мировой и Великой Отечественной войны 1941-1945 годов.
СССР накануне
Второй
мировой войны.
Мероприятия по
укреплению
обороноспособности страны. Первое военное столкновение между японскими и
советскими войсками в 1938 г. Советско-германский договор о ненападении. Советско126

финляндская война 1939-1940 годов, ее итоги. Начало Второй мировой войны, нападение
Германии на Польшу и наступление на Запад, подготовка к нападению на СССР
Нападение Германии на Советский Союз. Начало Великой Отечественной войны.
Героическая оборона Брестской крепости. Первые неудачи Красной армии, героическая
защита городов на пути отступления советских войск. Битва за Москву, ее историческое
значение. Маршал Г. К. Жуков. Герои-панфиловцы.
Героизм тружеников тыла. «Все для фронта! Все для победы!». Создание новых
вооружений советскими военными конструкторами. Блокада Ленинграда и мужество
ленинградцев. Города-герои.
Сталинградская битва. Начало коренного перелома в ходе Великой Отечественной
войны. Зверства фашистов на оккупированной территории, и в концентрационных
лагерях. Подвиг генерала Д. М. Карбышева. Борьба советских людей на оккупированной
территории. Партизанское движение. Герои-подпольщики и партизаны. Битва на Курской
дуге. Мужество и героизм советских солдат. Отступление немецких войск по всем
фронтам. Наука и культура в годы войны.
Создание антигитлеровской коалиции. Открытие второго фронта в Европе в конце
войны. Изгнание захватчиков с советской земли, освобождение народов Европы. Битва за
Берлин. Капитуляция Германии. Решающий вклад СССР в разгром гитлеровской
Германии. Завершение Великой Отечественной войны. День Победы — 9 мая 1945 года.
Вступление СССР в войну с Японией. Военные действия США против Японии в
1945 г. Атомная бомбардировка Хиросимы и Нагасаки. Капитуляция Японии.
Окончание Второй мировой войны. Нюрнбергский процесс. Героические и трагические
уроки войны. Причины победы советского народа. Советские полководцы (Г. К. Жуков,
К. К. Рокоссовский, А. М. Василевский, И. С. Конев и др.), герои войны. Великая
Отечественная война 1941-1945 гг. в памяти народа, произведениях искусства.
Советский Союз в 1945 - 1991 годах. Возрождение Советской страны после войны.
Трудности послевоенной жизни. Восстановление разрушенных городов. Возрождение и
развитие промышленности. Положение в сельском хозяйстве. Жизнь и быт людей в
послевоенное время, судьбы солдат, вернувшихся с фронта. Новая волна репрессий.
Голод 1946-1947 гг. Внешняя политика СССР в послевоенные годы. Укрепление статуса
СССР как великой мировой державы. Формирование двух военно-политических блоков.
Начало «холодной войны». Политика укрепления социалистического лагеря.
Смерть И. В. Сталина. Борьба за власть. Приход к власти Н. С. Хрущева.
Осуждение культа личности, начало реабилитации репрессированных. Реформы Н. С.
Хрущева. Освоение целины. Жилищное строительство. Жизнь советских людей в годы
правления Н. С. Хрущева. Выработка новых подходов к внешней политике. Достижения в
науке и технике в 50-60-е годы. Исследование атомной энергии. Выдающиеся ученые И.
В. Курчатов, М. В. Келдыш, А. Д. Сахаров и др. Освоение космоса и полет первого
человека. Ю. А. Гагарин. Первая женщина космонавт В. В. Терешкова. Хрущевская
«оттепель». Противоречия внутриполитического курса Н. С. Хрущева, его отставка.
Экономическая и социальная политика Л.И. Брежнева. Экономический спад.
Конституция СССР 1977 г. Внешняя политика Советского Союза в 70-е годы. Война в
Афганистане. XXII летние Олимпийские игры в Москве. Ухудшение материального
положения населения и морального климата в стране. Советская культура, жизнь и быт
советских людей в 70-е - начале 80-х годов XX века.
Смерть Л. И. Брежнева. Приход к власти М. С. Горбачева. Реформы Горбачева в
политической,
социальной
и
экономической
сферах.
Вывод
войск
из
Афганистана. Избрание первого президента СССР - М.С. Горбачева. Нарастание
экономического кризиса и обострение межнациональных отношений в стране.
Образование новых политических партий и движений. Августовские события 1991 г.
Распад СССР. Принятие Декларации о государственном суверенитете РСФСР. Первый
127

президент России Б. Н. Ельцин. Образование СНГ. Причины и последствия кризиса
советской системы и распада СССР.
Россия (Российская Федерация) в 1991 - 2015 годах
Вступление России в новый этап истории. Формирование суверенной российской
государственности. Политический кризис осени 1993 г. Принятие Конституции России
(1993 г.). Символы государственной власти Российской Федерации. Экономические
реформы 1990-х гг., их результаты. Жизнь и быт людей в новых экономических и
политических условиях Основные направления национальной политики: успехи и
просчеты. Нарастание противоречий между центром и регионами. Военно-политический
кризис в Чеченской Республике. Внешняя политика России в 1990-е гг. Отношения со
странами СНГ и Балтии. Восточное направление внешней политики. Русское зарубежье.
Отставка Б. Н. Ельцина; президентские выборы в 2000 году. Второй президент
России - В.В. Путин. Его деятельность: курс на продолжение реформ, стабилизацию
положения в стране, сохранение целостности России, укрепление государственности,
обеспечение согласия и единства общества. Новые государственные символы России.
Развитие экономики и социальной сферы. Политические лидеры и общественные деятели
современной России. Культура и духовная жизнь общества в начале XXI века. Русская
православная церковь в новой России.
Президентские выборы 2008 г. Президент России - Д. А. Медведев. Общественнополитическое и экономическое развитие страны, культурная жизнь на современном этапе.
Разработка новой внешнеполитической стратегии в начале XXI века. Укрепление
международного престижа России.
Президентские выборы 2012 г. Президент России -В.В. Путин. Сегодняшний день
России. Проведение зимних Олимпийских игр в Сочи в 2014 г. Воссоединение Крыма с
Россией. Празднование 70-летия Победы в Великой Отечественной войне.
Физическая культура
Пояснительная записка
Программа по физической культуре для обучающихся V-IX-х классов является
логическим продолжением соответствующей учебной программы I-IV классов.
Основная цель изучения физической культуры заключается во всестороннем
развитии личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в процессе приобщения их к физической культуре, повышении уровня их
психофизического развития, расширении индивидуальных двигательных возможностей,
комплексной коррекции нарушений развития, социальной адаптации.
Задачи, реализуемые в ходе уроков физической культуры:
-воспитание интереса к физической культуре и спорту;
-овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой, гимнастикой, лыжной
подготовкой и др.) в соответствии с возрастными и психофизическими особенностями
обучающихся;
-коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного развития; развитие и
совершенствование волевой сферы; формирование социально приемлемых форм
поведения, предупреждение
проявлений
деструктивного
поведения
(крик,
агрессия, самоагрессия,
стереотипии
и
др.)
в
процессе
уроков
и
во внеучебной деятельности;
-воспитание нравственных качеств и свойств личности; содействие военнопатриотической подготовке.
Содержание программы отражено в следующих разделах: «Гимнастика», «Легкая
атлетика», «Подвижные игры», «Спортивные игры». В каждом из разделов выделено два
взаимосвязанных подраздела: «Теоретические сведения» и «Практический материал».
Кроме этого, с учетом возраста и психофизических возможностей, обучающихся им,
также предлагаются для усвоения некоторые теоретические сведения из области
физической культуры, которые имеют самостоятельное значение.
128

В разделе «Гимнастика» (подраздел «Практический материал») кроме построений
и перестроений представлены два основных вида физических упражнений: с предметами
и без предметов, содержание которых по сравнению с младшими классами в основном
остается без изменений, но при этом возрастает их сложность и увеличивается дозировка.
К упражнениям с предметами добавляется опорный прыжок; упражнения со скакалками;
гантелями и штангой; на преодоление сопротивления; упражнения для корпуса и ног;
элементы акробатики.
В раздел «Легкая атлетика» включены традиционные виды: ходьба, бег, прыжки,
метание, которые способствуют развитию физических качеств, обучающихся (силы,
ловкости, быстроты и т. д.).
Особое место в системе уроков по физической культуре занимают разделы
«Подвижные игры» и «Спортивные игры», которые не только способствуют укреплению
здоровья обучающихся и развитию у них необходимых физических качеств, но и
формируют навыки коллективного взаимодействия. Начиная с V-го класса, обучающиеся
знакомятся с доступными видами спортивных игр: волейболом, баскетболом, настольным
теннисом, хоккеем на полу (последнее может использоваться как дополнительный
материал).
Теоретические сведения
Личная гигиена, солнечные и воздушные ванны. Значение физических упражнений
в жизни человека.
Подвижные игры. Роль физкультуры в подготовке к труду. Значение физической
культуры в жизни человека. Самостраховка и самоконтроль при выполнении физических
упражнений. Помощь при травмах. Способы самостоятельного измерения частоты
сердечных сокращений.
Физическая культура и спорт в России. Специальные олимпийские
игры.
Здоровый образ жизни и занятия спортом после окончания школы.
Гимнастика
Теоретические сведения.
Элементарные сведения о передвижениях по ориентирам.
Правила поведения на занятиях по гимнастике. Значение утренней гимнастики.
Практический материал:
-построения и перестроения.
-упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие упражнения):
-упражнения на дыхание; для развития мышц кистей рук и пальцев; мышц шеи;
расслабления мышц; укрепления голеностопных суставов и стоп;
укрепления мышц туловища, рук и ног; для формирования и укрепления правильной
осанки.
Упражнения с предметами:
-с гимнастическими палками;
-большими обручами; малыми мячами; большим мячом; набивными мячами;
-со скакалками; гантелями и штангой;
-лазанье и перелезание;
упражнения на равновесие; опорный прыжок;
-упражнения для развития пространственно-временной дифференцировки и точности
движений;
-упражнения на преодоление сопротивления; переноска грузов и передача предметов.
Легкая атлетика
Теоретические сведения.
Подготовка суставов и мышечно-сухожильного аппарата к предстоящей
деятельности. Техника безопасности при прыжках в длину.
129

Фазы
прыжка
в
высоту
с
разбега.
Подготовка
суставов
и мышечносухожильного аппарата к предстоящей деятельности. Техника безопасности
при выполнении прыжков в высоту.
Правила судейства по бегу, прыжкам, метанию; правила передачи эстафетной
палочки в легкоатлетических эстафетах.
Практический материал
Ходьба. Ходьба в разном темпе; с изменением направления; ускорением и
замедлением; преодолением препятствий и т. п.
Бег. Медленный бег с равномерной скоростью. Бег с варьированием скорости.
Скоростной бег. Эстафетный бег. Бег с преодолением препятствий. Бег на короткие,
средние и длинные дистанции. Кроссовый бег по слабопересеченной местности.
Прыжки. Отработка выпрыгивания и спрыгивания с препятствий. Прыжки в длину
(способами «оттолкнув ноги», «перешагивание»). Прыжки в высоту способом «перекат».
Метание. Метание малого мяча на дальность. Метание мяча в вертикальную цель.
Метание в движущую цель.
Подвижные игры
Практический материал.
Коррекционные игры; игры с элементами общеразвивающих упражнений: игры с
бегом; прыжками; лазанием; метанием и ловлей мяча; построениями и перестроениями;
бросанием, ловлей, метанием и др.
Спортивные игры
Баскетбол
Теоретические сведения. Правила игры в баскетбол, правила поведения учащихся
при выполнении упражнений с мячом.
Влияние занятий баскетболом на организм учащихся.
Практический материал.
Стойка баскетболиста. Передвижение в стойке вправо, влево, вперед, назад.
Остановка по свистку. Передача мяча от груди с места и в движении шагом. Ловля мяча
двумя руками на месте на уровне груди. Ведение мяча на месте и в движении. Бросок
мяча двумя руками в кольцо снизу и от груди с места. Прямая подача.
Подвижные игры на основе баскетбола. Эстафеты с ведением мяча.
Волейбол
Теоретические сведения. Общие сведения об игре в волейбол, простейшие правила
игры, расстановка и перемещение игроков на площадке. Права и обязанности игроков,
предупреждение травматизма при игре в волейбол.
Практический материал.
Прием и передача мяча снизу и сверху. Отбивание мяча снизу двумя руками через
сетку на месте и в движении. Верхняя прямая передача в прыжке. Верхняя прямая подача.
Прыжки вверх с места и шага, прыжки у сетки. Многоскоки. Верхняя прямая передача
мяча после перемещения вперед, вправо, влево.
Учебные игры на основе волейбола. Игры (эстафеты) с мячами.
Настольный теннис
Теоретические сведения. Парные игры. Правила соревнований. Тактика парных
игр.
Практический материал. Подача мяча слева и справа, удары слева, справа, прямые с
вращением мяча. Одиночные игры.
Хоккей на полу
Теоретические сведения. Правила безопасной игры в хоккей на полу.
Практический материал. Передвижение по площадке в стойке хоккеиста влево,
вправо, назад, вперед. Способы владения клюшкой, ведение шайбы. Учебные игры с
учетом ранее изученных правил.
130

Профильный труд

Пояснительная записка
Среди различных видов деятельности человека ведущее место занимает труд; он
служит важным средством развития духовных, нравственных, физических способностей
человека. В обществе именно труд обусловливает многостороннее влияние на
формирование личности, выступает способом удовлетворения потребностей, созидателем
общественного богатства, фактором социального прогресса.
Цель изучения предмета «Профильный труд» заключается во всестороннем
развитии
личности
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениям) старшего возраста в процессе формирования их
трудовой культуры.
Изучение
этого
учебного
предмета
в V-IX-х классах
способствует
получению обучающимися первоначальной профильной трудовой подготовки,
предусматривающей формирование в процессе учебы и общественно полезной работы
трудовых умений и навыков; развитие мотивов, знаний и умений правильного выбора
профиля и профессии с учетом личных интересов, склонностей, физических
возможностей и состояния здоровья.
Учебный предмет «Профильный труд» должен способствовать решению
следующих задач:
-развитие социально ценных качеств личности (потребности в труде, трудолюбия,
уважения к людям труда, общественной активности и т.д.);
-обучение обязательному общественно полезному, производительному труду; подготовка
учащихся к выполнению необходимых и доступных видов труда дома, в семье и по месту
жительства;
-расширение знаний о материальной культуре как продукте творческой предметнопреобразующей деятельности человека;
-расширение
культурного
кругозора,
обогащение
знаний
о культурноисторических традициях в мире вещей;
-расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования;
-ознакомление с ролью человека-труженика и его местом на современном производстве;
-ознакомление с массовыми рабочими профессиями, формирование устойчивых
интересов к определенным видам труда, побуждение к сознательному выбору профессии
и получение первоначальной профильной трудовой подготовки;
-формирование представлений о производстве, структуре производственного процесса,
деятельности производственного предприятия, содержании и условиях труда по массовым
профессиям и т. п., с которыми связаны профили трудового обучения в школе;
-ознакомление с условиями и содержанием обучения по различным профилям и
испытание своих сил в процессе практических работ по одному из выбранных профилей в
условиях школьных учебно-производственных мастерских в соответствии с физическими
возможностями и состоянием здоровья учащихся;
-формирование трудовых навыков и умений, технических, технологических,
конструкторских и первоначальных экономических знаний, необходимых для участия в
общественно полезном, производительном труде;
-формирование знаний о научной организации труда и рабочего места, планировании
трудовой деятельности;
-совершенствование практических умений и навыков использования различных
материалов в предметно-преобразующей деятельности;
-коррекция и развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти,
воображения, мышления, речи);
-коррекция и развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение,
классификация, обобщение);
131

-коррекция и развитие сенсомоторных процессов в процессе формирование практических
умений;
-развитие регулятивной функции деятельности (включающей целеполагание,
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с
поставленной целью);
-формирование информационной грамотности, умения работать с различными
источниками информации;
-формирование коммуникативной культуры, развитие активности, целенаправленности,
инициативности.
Содержание
Программа по профильному труду в V-IX-х классах определяет содержание и
уровень основных знаний и умений учащихся по технологии ручной и машинной
обработки производственных материалов, в связи с чем определены профили трудовой
подготовки: «Столярное дело», «Швейное дело». В содержание программы включены
первоначальные сведения об элементах организации уроков трудового профильного
обучения.
Структуру программы составляют следующие обязательные содержательные
линии, вне зависимости от выбора общеобразовательной организацией того или иного
профиля обучения.
Материалы, используемые в трудовой деятельности. Перечень основных
материалов, используемых в трудовой деятельности, их основные свойства.
Происхождение материалов (природные, производимые промышленностью и проч.).
Инструменты и оборудование: простейшие инструменты ручного труда,
приспособления, станки и проч. Устройство, наладка, подготовка к работе инструментов и
оборудования, ремонт, хранение инструмента. Свойства инструмента и оборудования качество и производительность труда.
Технологии изготовления предмета труда: предметы профильного труда; основные
профессиональные операции и действия; технологические карты. Выполнение отдельных
трудовых операций и изготовление стандартных изделий под руководством педагога.
Применение элементарных фактических знаний и (или) ограниченного круга специальных
знаний.
Этика и эстетика труда: правила использования инструментов и материалов,
запреты и ограничения. Инструкции по технике безопасности (правила поведения при
проведении работ). Требования к организации рабочего места. Правила
профессионального поведения.
Программы коррекционных курсов
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех
сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической),
связной речи; формировании навыков вербальной коммуникации.
Основными направлениями логопедической работы является:
-диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
-диагностика и коррекция лексической стороны речи; диагностика и коррекция
грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых высказываний,
словоизменения и словообразования);
-коррекция диалогической и формирование монологической форм речи; развитие
коммуникативной функции речи;
-коррекция нарушений чтения и письма;
-расширение представлений об окружающей действительности;
-развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
132

Психкоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление
проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и
межличностных отношений учащихся; формирование навыков адекватного поведения.
Основные направления работы:
-диагностика и развитие познавательной сферы (формирование учебной мотивации,
активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);
-диагностика
и
развитие
эмоционально-личностной
сферы
(гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к
своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование
навыков самоконтроля);
-диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию);
-формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса ребенка в коллективе, формирование и развитие навыков
социального поведения).
Ритмика
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности ребенка в
процессе восприятия музыки.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной,
эмоционально-волевой, познавательной сфер, которая достигается средствами
музыкально-ритмической деятельности. Занятия способствуют развитию общей и речевой
моторики, ориентировке в пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков
здорового образа жизни у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Основные направления работы по ритмике:
-упражнения на ориентировку в пространстве;
-ритмико-гимнастические упражнения (общеразвивающие упражнения, упражнения на
координацию движений, упражнение на расслабление мышц);
-упражнения с детскими музыкальными инструментами;
игры под музыку;
-танцевальные упражнения.
Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области (далее — программы) составлены в соответствии с требованиями к результатам
освоения АООП и с учетом примерной адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
В программах учтены задачи воспитания, обучения и развития обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), их возрастные и
иные особенности, а также условия, необходимые для развития их личностных качеств.
Программы составлены в соответствии с ФГОС образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и с учетом примерной
адаптированной основной общеобразовательной программой.

2.3. Программа воспитания

Данная программа воспитания направлена на решение проблем гармоничного вхождения
школьников в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их
людьми. Воспитательная программа показывает, каким образом педагоги могут реализовать
воспитательный потенциал их совместной с детьми деятельности. В центре программы воспитания
МБОУ СОШ № 19 находится личностное развитие обучающихся в соответствии с ФГОС общего
образования, формирование у них системных знаний о различных аспектах развития России и мира.
133

Одним из результатов реализации программы школы станет приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе.
В центре Программы в соответствии с Федеральными государственными образовательными
стандартами (далее – ФГОС) общего образования находится личностное развитие обучающихся,
формирование у них системных знаний о различных аспектах развития России и мира. Одним из
результатов реализации программы станет приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе. Программа призвана
обеспечить достижение обучающимися личностных результатов, указанных во ФГОС:
- формирование у обучающихся основ российской идентичности;
- готовность обучающихся к саморазвитию;
- мотивацию к познанию и обучению;
- ценностные установки и социально-значимые качества личности;
- активное участие в социально-значимой деятельности.
Данная программа воспитания показывает систему работы с детьми в школе.
1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Процесс воспитания в МБОУ СОШ № 19 основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и обучающихся:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для
каждого неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося, соблюдения
конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритета безопасности
обучающегося при нахождении в образовательной организации;
- обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие педагогов
и обучающихся;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые бы объединяли обучающихся и педагогических работников яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел обучающихся и педагогических работников как
предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в МБОУ СОШ № 19 являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые общешкольные
дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других
совместных дел педагогических работников и обучающихся является коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются условия, при которых по мере взросления обучающегося увеличивается и
его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами, поощряется
конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их
социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
134

2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего общества
ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек) общая
цельвоспитания в МБОУ СОШ № 19 – личностное развитие обучающихся, проявляющееся:
- в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих
ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
- в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в развитии их
социально значимых отношений);
- в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения
сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими опыта
осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогических работников не на обеспечение соответствия личности
обучающегося единому уровню воспитанности, а на обеспечение позитивной динамики развития его
личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагогического работника по развитию личности
обучающегося и усилий самого обучающегося по своему саморазвитию. Их сотрудничество,
партнерские отношения являются важным фактором успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
обучающихся позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, которым необходимо
уделять чуть большее внимание на разных уровнях общего образования.
1. В воспитании обучающихся младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения
обучающимися социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций того общества, в
котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями обучающихся младшего школьного
возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе – статусе
обучающегося, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса
нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в школе
педагогическими работниками и воспринимаются обучающимися именно как нормы и традиции
поведения обучающегося. Знание их станет базой для развития социально значимых отношений
обучающихся и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в
подростковом и юношеском возрасте. К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком
(внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для
обучающегося домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу – время, потехе – час» как в учебных занятиях, так
и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе
или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в
своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса,
водоемы);
- проявлять миролюбие – не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не
прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться устанавливать
хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере
135

возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной
национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного положения, людям с
ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чем-то непохожим на
других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать свое мнение
и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание обучающимся младших классов данных социальных норм и традиций, понимание
важности следования им имеет особое значение для обучающегося этого возраста, поскольку
облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных
отношений.
2. В воспитании обучающихся подросткового возраста (уровень основного общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально значимых
отношений обучающихся, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его
успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и
познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в
защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как результату
кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком
полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое
самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным социальным
партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и взаимоподдерживающие
отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся
личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного развития
обучающегося, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели, его поступки, его
повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании обучающихся, обучающихся на
ступени основного общего образования, связано с особенностями обучающихся подросткового
возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в системе отношений, свойственных
взрослому миру. В этом возрасте особую значимость для обучающихся приобретает становление их
собственной жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст –
наиболее удачный возраст для развития социально значимых отношений обучающихся.
Выделение
в
общей
цели
воспитания
целевых
приоритетов,
связанных
с возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих
общей цели воспитания. Приоритет – это то, чему педагогическим работникам, работающим с
обучающимися конкретной возрастной категории, предстоит уделять большее, но не единственное
внимание.
Добросовестная работа педагогических работников, направленная на достижение
поставленной цели, позволит обучающемуся получить необходимые социальные навыки, которые
помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее
налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними,
136

продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения, смелее
искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный
путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать решение
следующих основных задач:
1. реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, поддерживать
традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в школьном
сообществе;
2. реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся, поддерживать
активное участие классных сообществ в жизни школы;
3. вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие по
школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные
возможности;
4. использовать в воспитании обучающихся возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с обучающимися;
5. инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так и на
уровне классных сообществ;
6. поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных
объединений и организаций;
7. организовывать в образовательной организации волонтерскую деятельность и привлекать к ней
школьников для освоения ими новых видов экологически и социально значимой деятельности;
8. организовывать для обучающихся экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
9. организовывать профориентационную работу с обучающимися;
10. организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
11. развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные
возможности;
12. организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
обучающихся.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную и
событийно насыщенную жизнь обучающихся и педагогических работников, что станет
эффективным способом профилактики антисоциального поведения обучающихся.
3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
3.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие
большая часть обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совместно педагогическими работниками и обучающимися. Это не набор календарных
праздников, отмечаемых в школе, а комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых
для обучающихся, объединяющих их вместе с педагогическими работниками в единый коллектив.
Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа обучающихся и взрослых,
способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в
школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характер
воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогическими работниками для
обучающихся.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы:
Вне образовательной организации:
- социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися
и педагогическими работниками комплексы дел (благотворительной, экологической,
137

патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума;
- проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями обучающихся
спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают
возможности для творческой самореализации обучающихся и включают их в деятельную
заботу об окружающих;
- участие
во
всероссийских
акциях,
посвященных
значимым
отечественным
и международным событиям.
На уровне образовательной организации:
- разновозрастные сборы – ежегодные многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых складывается особая детсковзрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными,
поддерживающими
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта, доброго юмора и общей радости;
- общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для обучающихся и
педагогических работников знаменательными датами и в которых участвуют все классы
школы;
- торжественные
ритуалы
посвящения,
связанные
с
переходом
обучающихся
на следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в школе и развивающие школьную идентичность обучающихся;
- капустники – театрализованные выступления педагогических работников, родителей и
обучающихся
с
элементами
доброго
юмора,
пародий,
импровизаций
на темы жизни обучающихся и педагогических работников. Они создают в школе атмосферу
творчества и неформального общения, способствуют сплочению детского, педагогического и
родительского сообществ школы;
- церемонии награждения (по итогам года) обучающихся и педагогических работников за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в развитие школы.
Это способствует поощрению социальной активности обучающихся, развитию позитивных
межличностных отношений между педагогическими работниками и воспитанниками, формированию
чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
- выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел, ответственных за
подготовку общешкольных ключевых дел;
- участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
- проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных
советов дела.
На уровне обучающихся:
- вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
- индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими обучающимися, с
педагогическими работниками и другими взрослыми;
138

- при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими обучающимися, которые могли бы стать
хорошим примером для обучающегося, через предложение взять в следующем ключевом деле
на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
3.2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагогический работник (классный руководитель, воспитатель,
куратор, наставник, тьютор и т.п.) организует работу с коллективом класса; индивидуальную работу с
обучающимися вверенного ему класса; работу с учителями-предметниками в данном классе; работу с
родителями обучающихся или их законными представителями.

Работа с классным коллективом:

- инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
- организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося, совместных дел
с обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности),
позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них обучающихся с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, –
установить и упрочить доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
- проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагогического работника и обучающихся, основанных на принципах уважительного
отношения к личности обучающегося, поддержки активной позиции каждого обучающегося в
беседе, предоставления обучающимся возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения;
- сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
- однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и
родителями; празднования в классе дней рождения обучающихся, включающие в себя
подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и
розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому обучающемуся
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса;
- выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих обучающимся освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.

Индивидуальная работа с обучающимися:

- изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение за
поведением обучающихся в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих обучающегося в мир человеческих отношений, в
организуемых педагогическим работником беседах по тем или иным нравственным проблемам;
результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями
обучающихся, учителями-предметниками, а также (при необходимости) – со школьным
психологом;
- поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими работниками, выбор профессии,
организации высшего образования и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда
каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для обучающегося,
которую они совместно стараются решить;
- индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых обучающиеся не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи;
- коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими обучающимися класса; через включение в проводимые
139

школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за
то или иное поручение в классе.
Работа с учителями-предметниками в классе:
- регулярные
консультации
классного руководителя
с
учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогических работников по
ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между
учителями-предметниками и обучающимися;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
- привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогическим работникам возможность лучше узнавать и понимать своих обучающихся,
увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
- привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
- регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их обучающихся, о
жизни класса в целом;
- помощь родителям обучающихся или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
- организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания обучающихся;
- создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их обучающихся;
- привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел класса;
- организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на
сплочение семьи и школы.
Модуль 3.3. «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит
им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в
себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт
участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей, которые
могли бы объединять обучающихся и педагогических работников общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях обучающихся с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогическими работниками детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в рамках
следующих выбранных обучающимися ее видов:
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на передачу
обучающимся социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь
их внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего
общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество.Курсы внеурочной деятельности, создающие благоприятные
условия для просоциальной самореализации обучающихся, направленные на раскрытие их творческих
способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного
отношения обучающихся к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение.Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие
140

коммуникативных компетенций обучающихся, воспитание у них культуры общения, развитие умений
слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться
к разнообразию взглядов людей.
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
воспитание у обучающихся любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие
самостоятельности и ответственности обучающихся, формирование у них навыков
самообслуживающего труда.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на физическое развитие обучающихся, развитие их ценностного отношения к своему здоровью,
побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование
установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на развитие творческих способностей обучающихся, воспитание у них трудолюбия
и уважительного отношения к физическому труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на раскрытие творческого, умственного и физического потенциала обучающихся, развитие у них
навыков конструктивного общения, умений работать в команде.
3.4. Модуль «Школьный урок»
Реализация педагогическими работниками воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
- установление
доверительных
отношений
между
педагогическим
работником
и его обучающимися, способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и
просьб
педагогического
работника,
привлечению
их
внимания
к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
- побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками (обучающимися),
принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
- применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые
дают обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы или работы в парах, которые учат обучающихся командной работе и
взаимодействию с другими обучающимися;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию обучающихся
к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
- организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их неуспевающими
одноклассниками, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
обучающимся возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
141

отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
3.5. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогическим работникам
воспитывать в обучающихся инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие,
чувство собственного достоинства, а обучающимся – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку обучающимся
младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность,
детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения
функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
На уровне школы:
- через деятельность выборного Совета обучающихся, создаваемого для учета мнения
обучающихся по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
- через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для облегчения
распространения значимой для обучающихся информации и получения обратной связи от
классных коллективов;
- через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и организующего
проведение личностно значимых для обучающихся событий (соревнований, конкурсов,
фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.);
- через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
- через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и курируемой
школьным психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в школе.
На уровне классов:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся класса лидеров
(например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса в общешкольных
делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных органов
самоуправления и классных руководителей;
- через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные направления
работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел, штаб работы с
обучающимися младших классов);
- через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся в
походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди
участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
- через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.
3.6. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе обучающихся и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения. Его правовой основой является Федеральный закон от 19 мая 1995 г. №
82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском общественном объединении
осуществляется через:
- утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность выборных
142

органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.), дающих
обучающемуся возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
- организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность получить важный
для
их
личностного
развития
опыт
деятельности,
направленной
на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как
забота,
уважение,
умение
сопереживать,
умение
общаться,
слушать
и слышать других. Такими делами могут являться: посильная помощь, оказываемая
обучающимися пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы
(проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих
учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т.п.); участие
обучающихся в работе на прилегающей к школе территории (работа в школьном саду, уход за
деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и другие;
- договор, заключаемый между обучающимися и детским общественным объединением,
традиционной формой которого является Торжественное обещание (клятва) при вступлении в
объединение. Договор представляет собой механизм, регулирующий отношения, возникающие
между обучающимся и коллективом детского общественного объединения, его руководителем,
обучающимися, не являющимися членами данного объединения;
- клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского общественного
объединения для обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в школе и
микрорайоне, совместного пения, празднования знаменательных для членов объединения событий;
- лагерные сборы детского объединения, проводимые в каникулярное время на базе загородного
лагеря. Здесь, в процессе круглосуточного совместного проживания смены формируется костяк
объединения, вырабатывается взаимопонимание, система отношений, выявляются лидеры,
формируется атмосфера сообщества, формируется и апробируется набор значимых дел;
- рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации деятельности
детского общественного объединения, привлечения в него новых участников (проводятся в форме
игр, квестов, театрализаций и т.п.);
- поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у
обучающегося чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что
происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики детского
объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения,
создания и поддержки интернет-странички детского объединения в социальных сетях, организации
деятельности пресс-центра детского объединения, проведения традиционных огоньков – формы
коллективного анализа проводимых детским объединением дел);
- участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях, деятельности на
благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть как участием
обучающихся в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер, так и
постоянной деятельностью обучающихся.
Модуль 3.7. «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают обучающемуся расширить свой кругозор, получить
новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и
бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются благоприятные условия
для воспитания у обучающихся самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, преодоления
их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего
времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и
форм деятельности:
- регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в классах их
классными руководителями и родителями обучающихся: в музей, в картинную галерею, в
технопарк, на предприятие, на природу (проводятся как интерактивные занятия с
143

распределением среди обучающихся ролей и соответствующих им заданий, например:
«фотографов», «разведчиков», «гидов», «корреспондентов», «оформителей»);
- литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые педагогическими
работниками и родителями обучающихся в другие города или села для углубленного изучения
биографий проживавших здесь российских поэтов и писателей, произошедших здесь
исторических событий, имеющихся здесь природных и историко-культурных ландшафтов,
флоры и фауны;
- турслет с участием команд, сформированных из педагогических работников, обучающихся и их
родителей, включающий в себя, например: соревнование по технике пешеходного туризма,
соревнование по спортивному ориентированию, конкурс на лучшую топографическую съемку
местности, конкурс знатоков лекарственных растений, конкурс туристской кухни, конкурс
туристской песни, конкурс благоустройства командных биваков, комбинированную эстафету.
3.8. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение обучающихся; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
обучающихся. Задача совместной деятельности педагогического работника и обучающегося –
подготовить обучающегося к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
обучающегося к выбору, педагогический работник актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только
профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа
осуществляется через:
- циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку обучающегося к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
- профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в
которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания
обучающихся о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках
той или иной интересной обучающимся профессиональной деятельности;
- экскурсии на предприятия города, дающие обучающимся начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
- посещение
профориентационных
выставок,
ярмарок
профессий,
тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в
профессиональные образовательные организации и организации высшего образования;
- совместное с педагогическими работниками изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн
курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети: просмотр
лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер-классах, посещение открытых
уроков;
- индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
- освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по выбору, включенных
в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов дополнительного
образования.
3.9. Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых обучающимися и педагогическими работниками
средств распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной
культуры обучающихся, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации обучающихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
144

- разновозрастный редакционный совет обучающихся, обучающихся старших классов и
консультирующих их педагогических работников, целью которого является освещение (через
школьную газету, школьное радио или телевидение) наиболее интересных моментов жизни
школы, популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов
ученического самоуправления;
- школьная газета для обучающихся старших классов, на страницах которой ими размещаются
материалы о профессиональных организациях, об организациях высшего образования и
востребованных рабочих вакансиях, которые могут быть интересны обучающимся;
организуются конкурсы рассказов, поэтических произведений, сказок, репортажей и научнопопулярных статей; проводятся круглые столы с обсуждением значимых учебных, социальных,
нравственных проблем;
- школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа информационнотехнической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку и
мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей,
капустников, вечеров, дискотек;
- школьная интернет-группа – разновозрастное сообщество обучающихся и педагогических
работников, поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных
сетях с целью освещения деятельности образовательной организации в информационном
пространстве, привлечения внимания общественности к школе, информационного продвижения
ценностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой
обучающимися, педагогическими работниками и родителями могли бы открыто обсуждаться
значимые для школы вопросы;
- школьная киностудия, в рамках которой создаются ролики, клипы, осуществляется монтаж
познавательных, документальных, анимационных, художественных фильмов, с акцентом на
этическое, эстетическое, патриотическое просвещение аудитории;
участие обучающихся в региональных или всероссийских конкурсах школьных медиа.
3.10. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая
обучающегося
предметно-эстетическая
среда
школы,
при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир обучающегося, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта,
поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
обучающимся школы. Воспитывающее влияние на обучающегося осуществляется через такие формы
работы с предметно-эстетической средой школы как):
- оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить
хорошим средством разрушения негативных установок обучающихся на учебные и внеучебные
занятия;
- размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
обучающихся, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих
их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего
обучающихся с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных
событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях,
походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
- озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей, оборудование во дворе
школы беседок, спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для
обучающихся разных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих
разделить свободное пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
- создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле школы стеллажей свободного
книгообмена, на которые желающие обучающиеся, родители и педагогические работники могут
выставлять для общего пользования свои книги, а также брать с них для чтения любые другие;
- благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе с
обучающимся и своих классов, позволяющее обучающимся проявить свои фантазию и
145

творческие способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со
своими обучающимися;
- событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных событий
(праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний,
конференций и т.п.);
- совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного костюма
и т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни
образовательной организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых
общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
- регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по благоустройству
различных участков пришкольной территории (например, высадке культурных растений,
закладке газонов, сооружению альпийских горок, созданию инсталляций и иного декоративного
оформления отведенных для детских проектов мест);
- акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметно-эстетической среды
(стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях,
правилах.
3.11. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и
школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями обучающихся
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:

На групповом уровне:

Общешкольный родительский комитет и попечительский совет школы, участвующие в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их
обучающихся:
- родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
обучающихся, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с обучающимися,
проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
- родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные уроки и внеурочные
занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в школе;
- общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания обучающихся;
- семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и советы от
профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться собственным
творческим опытом и находками в деле воспитания обучающихся;
- родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и
педагогических работников.
На индивидуальном уровне:
- работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых
проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного обучающегося;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных
мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогических работников и родителей.
4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется и проводится с
целью выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
146

Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогическим
работникам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на
изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между обучающимися
и
педагогическими работниками;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогических работников: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с обучающимися деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития обучающихся,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие обучающихся – это
результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития обучающихся.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса могут
быть следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития обучающихся каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по
воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредотачивается на следующих вопросах: какие
прежде существовавшие проблемы личностного развития обучающихся удалось решить за минувший
учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем
далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с деятельностью
школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть беседы с обучающимися и их
родителями, педагогическими работниками, лидерами ученического самоуправления, при
необходимости – их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
147

качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
качеством профориентационной работы школы;
качеством работы школьных медиа;
качеством организации предметно-эстетической среды школы;
качеством взаимодействия школы и семей обучающихся.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.
-

148

ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ МБОУ СОШ № 19

НА 2020-2021 УЧЕБНЫЙ ГОД
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Дела
Торжественная линейка День
Знаний
Праздник «Мы вместе»
Проведение декады филологии
(русский язык, литературное
чтение) в школе
Праздничный классный час,
посвященный Дню Знаний (+ 75летию Победы)
День здоровья

Ключевые общешкольные дела
Период
Классы
проведения
1
01.09.2020

Ответственные
Зам.директора по ВР,
педагог-организатор

1-4

Сентябрь 2020

Учителя начальной школы,
зам.директора по ВР

1-4

01.09.2020

Классные руководители

1-4

Сентябрь 2020

Кросс «Золотая осень»

1-4

Сентябрь 2020

Неделя безопасности

1-4

02-08.09.2020

Международный день
распространения грамотности
Месячник пожарной безопасности

1-4

08.09.2020

1-4

15-30.09.2020

День работника дошкольного
образования
День гражданской защиты

1

27.09.2020

1-4

Проведение декады иностранного
языка (английский язык) в школе

1-4

Сентябрь-октябрь
2020
Октябрь 2020

Педагог-организатор БЖ,
учителя ФЗК,
классные руководители
Учителя ФЗК,
классные руководители
Педагог-организатор БЖ,
руководители ДЮП и ЮИД
Учителя русского языка и
литературы
Педагог-организатор БЖ,
классные руководители
Классные руководители 1
классов
Педагог-организатор БЖ,
классные руководители
Учителя иностранного языка,
учителя начальной школы,
зам.директора по ВР
Учителя ФЗК,
классные руководители
Педагог-организатор БЖ,
классные руководители
Педагог-библиотекарть

Первенство по прыжкам в длину с 1-4
места
1-4
Единый день профилактики

Октябрь 2020

Экологически-познавательная
викторина к Всемирному дню
защиты животных «Мы в ответе за
тех, кого приручили»
Фотовыставка, посвященная
Всемирному дню защиты
животных
Поздравление с Днем учителя

1-4

Октябрь 2020

1-4

04.10.2020

Педагог-организатор,
классные руководители

1-4

05.10.2020

Педагог-организатор,
классные руководители
Педагог-организатор,
классные руководители
Педагог-библиотекарь

Выставка поделок из природного
1-4
материала «Осенние фантазии»
Экскурсия в школьную библиотеку+ 1
познавательная игра

Октябрь 2020

1-3 неделя октября
2020
26.10.2020

149

Международный день школьных
библиотек
Праздник для первоклассников
«Посвящение в первоклассники»
День народного единства (4
ноября)
Проведение недели толерантности
в школе, приуроченной к
Международному Дню,
посвященному терпимости
Час поэзии «Нежные слова о маме»

1-4

26.10.2020

Классные руководители

1
1-4

4 неделя октября
2020
03.11.2020

1-4

Ноябрь 2020

Классные руководители,
педагог-организатор
Педагог-организатор,
классные руководители
Педагог-психолог,
учителя начальной школы,
зам.директора по ВР

1-4

4 неделя ноября 2020

День словаря (22 ноября)

1-4

20.11.2020

День матери в России,
изготовление «букета» для мамы и
поздравления
Выставка рисунков ко Дню
матери «Мама – первое слово»
Проведение научно-практической
конференции «К новым
вершинам» в школе
Новогодние приключения
литературно-сказочное путешествие
Выставка-конкурс поделок,
посвященная празднику Нового
года
День рождения школы

1-4

4 неделя ноября 2020

1-4

4 неделя ноября 2020

1-4

Декабрь 2020

1-4

Декабря 2020

1-4

1-2 неделя декабря
2020

1-4

12.12.2020

Новогодние утренники

1-4

Проведение декады общественнонаучных дисциплин (окружающий
мир, краеведение, история) в школе
Спортивные соревнования
«Зимние забавы»

1-4

4 неделя декабря
2020
Январь 2021

1-4

Январь 2021

Проведение декады математики в
школе
Лыжная эстафета, посвященная
Дню зимних видов спорта
Турнир по пионерболу,
посвященный Дню защитника
отечества
Игра «Курс молодого бойца» ко
Дню защитника Отечества
Проведение декады экологии в
школе
Выставка-вернисаж «Красивые,
милые, добрые»
Турнир по пионерболу,

1-4

Февраль 2021

1-4

Февраль 2021

3-4
Февраль 2021
мальчики

1-4

4 неделя февраля
2021
Март 2021

1-4

Март 2021

3-4

Март 2021

1-4

Педагог-библиотекарь,
классные руководители
Педагог-библиотекарь,
классные руководители
Классные руководители
Педагог-библиотекарь,
классные руководители
Учителя начальной школы,
зам.директора по ВР
Педагог-библиотекарь,
классные руководители
Педагог-организатор,
классные руководители
Зам.директора по ВР,
педагог-организатор
Классные руководители
Учителя начальной школы,
зам.директора по ВР
Учителя ФЗК,
классные руководители,
Совет старшеклассников
Учителя начальной школы,
зам.директора по ВР
учителя ФЗК,
классные руководители
Учителя ФЗК
Педагог-организатор БЖ,
классные руководители
Учителя начальной школы,
зам.директора по ВР
Педагог-библиотекарь,
классные руководители
Учителя ФЗК
150

посвященный Международному
женскому дню
Конкурс чтецов «Живая классика» к
8 марта
Праздник «Забавы на масленицу»
Всероссийская неделя детской и
юношеской книги. Литературный
час «Интересно и увлекательно»
по детским, смешным
произведениям
Всероссийская неделя музыки для
детей и юношества
Проведение декады прикладного и
художественного творчества
(музыка, рисование, технология) в
школе
Литературная викторина «Детям
о детях» по произведениям о детях
к Международному дню детской
книги
Веселые старты, посвященные
Всемирному дню здоровья
Познавательная игра-викторина
по БДД «На дороге не зевай!» ко
дню здоровья
Литературный час «Интересно и
увлекательно» по детским,
смешным произведениям к Недели
детской, юношеской книги
60-летие полета в космос
Ю.А.Гагарина. День
космонавтики. Гагаринский урок
«Космос – это мы»
День пожарной охраны.
Тематический урок ОБЖ
День защиты детей

девочки
1-4

1 неделя марта 2021

Педагог-библиотекарь,
классные руководители
Классные руководители
Педагог-библиотекарь,
классные руководители

1-4
1-4

2 неделя марта 2021
23-29.03.2021

1-4

23-29.03.2021

1-4

Апрель 2021

1-4

Апрель 2021

Педагог-библиотекарь,
классные руководители

1-2

Апрель 2021

Учителя ФЗК

1-4

Апрель 2021

Педагог-библиотекарь,
классные руководители

1-4

1.04. 2021

Педагог-библиотекарь,
классные руководители

1-4

12.04.2021

Педагог-организатор,
классные руководители

1-4

30.04.2021

1-4

Апрель-май 2021

Проведение декады ЗОЖ (ФЗК,
здоровье) в школе

1-4

Май 2021

Педагог-организатор БЖ,
классные руководители
Педагог-организатор БЖ,
классные руководители
Учителя ФЗК,
учителя начальной школы,
зам.директора по ВР

Литературно-творческий час по
устному народному творчеству к
Всемирному дню культуры
«Чудесный туесок»
Конкурс чтецов «Песни и стихи
Великой Победы» ко дню Победы
Конкурс стенгазет «Мы за ЗОЖ»

1-4

Май 2021

Педагог-библиотекарь,
классные руководители

1-4

Май 2021

1-4

Май 2021

Игра «ЗОЖик»

3-4

Май 2021

Педагог-библиотекарь,
классные руководители
Учителя ФЗК,
классные руководители
Учителя ФЗК

Учителя музыки, классные
руководители
Учителя начальной школы,
зам.директора по ВР

151

Легкоатлетическая эстафета,
посвященная Дню победы
Торжественная линейка,
посвященная Победы в ВОВ
Международный день семьи
День славянской письменности и
культуры
Праздник «До свидания,
начальная школа!» выпускников
4-х классов
Звездный прием

1-4

Май 2021

1-4

1 неделя мая 2021

1-4
1-4

15.05.2021
24.05.2021

4

4 неделя мая 2021

Учителя ФЗК,
классные руководители
Зам.директора по ВР,
педагог-организатор
Классные руководители
Педагог-организатор,
классные руководители
Классные руководители,
педагог-организатор

Директор,
зам.директора по ВР
Ключевые общешкольные дела, запланированные к реализации в период с 01.09.2020 до 31.12.2020,
проходят с соблюдением санитарно-эпидемиологических требований санитарноэпидемиологические требования, направленные на предупреждение распространения COVID-19
или с использованием дистанционных образовательных технологий.
Классное руководство
(согласно индивидуальным планам работы классных руководителей)
Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования
Количество
Название курса
Классы
Ответственные
часов в неделю
1
1
Учителя начальных классов
Книжный дом
2,3
1
Смирнов А.А.
Шахматы
2,3
0,5
Ознобишина Е.С.
Хоровое пение
2-4
1
Щеменок П.С.
Информатика
1-4
1
Учителя начальных классов
Юным умникам и умницам
1-4
1
Учителя начальных классов
Учусь создавать проект
4
0,5
Бузюров С.В.
Юнармия
4
0,5
Кораблева Е.Г.
Истоки
1-4

Май 2021

Школьный урок
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)
Самоуправление
Время
Дела, события, мероприятия
Классы
проведения
Проект для учащихся 1-х
5 классы В течение учебного
классов
года, 1 раз в месяц
Проект для учащихся 2-х
6 классы В течение учебного
классов
года, 1 раз в месяц
Проект для учащихся 3-х
7 классы В течение учебного
классов
года, 1 раз в месяц
Проект для учащихся 4-х
8 классы В течение учебного
классов
года, 1 раз в месяц
Рейд «Сбережём учебники»,
1-4
1 раз в месяц
«Школьная форма», «Чистый класс»
и т.д.
Дежурство по школе
1-4
В течение учебного
года
Волонтерство

Ответственные
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Дежурные
Учащиеся по графику

152

Дела, события, мероприятия
«Крышечки доброТЫ»

Классы
1-4

Время проведения
В течение года

«БабушкиНа радость»
«ЭкоБатарейка»

1-4
1-4

По графику
По графику

Сбор макулатуры
«Добро рядом» взаимодействие с
детским садом, приютом и пр.

1-4
1-4

1 раз в четверть
В течение года

Ответственные
Педагог-организатор,
классные руководители
Классные руководители
Педагог-организатор,
классные руководители
Классные руководители
Классные руководители

Экскурсии, экспедиции, походы
Время
Дела, события, мероприятия
Классы
Ответственные
проведения
Посещение театральных спектаклей 1-4
1 раз в четверть
Классные руководители
Посещение Серовского
1-4
1 раз в четверть
Классные руководители
исторического музея
Посещение Детской библиотеки,
1-4
1 раз в четверть
Классные руководители
дворовых клубов
Реализация
модуля
«Экскурсии,
экспедиции,
походы»
осуществляется
классными
руководителями. В период с 01.09.2020 до 31.12.2020, проходят с соблюдением санитарноэпидемиологических требований санитарно-эпидемиологические требования, направленные на
предупреждение распространения COVID-19 или в формате видеоэкскурсий на классных часах с
последующим обсуждением онлайн в группах/беседах классов, в формате видеоконференций.
Профориентация
(согласно индивидуальным планам работы классных руководителей)
Реализация модуля «Профориентация» осуществляется классными руководителями
периодичностью 1 час в месяц. В период с 01.09.2020 до 31.12.2020, проходят с соблюдением
санитарно-эпидемиологических
требований
санитарно-эпидемиологические
требования,
направленные на предупреждение распространения COVID-19.
Школьные медиа
Время
Дела, события, мероприятия
Классы
Ответственные
проведения
Выпуск стенгазеты «Наша жизнь»
1-4
1 раз в месяц
Классные руководители,
редколлегия 1-4 классов
Организация предметно-эстетической среды
Время
Дела, события, мероприятия
Классы
Ответственные
проведения
Оформление классного уголка и
1-4
Сентябрь
Классные руководители
уголка безопасности
Выставочные проекты конкурсов,
1-4
В течение года
Классные руководители
рисунков и поделок
Благоустройство школьной и
1-4
По отдельному
Педагог-организатор,
пришкольной территории
плану
классные руководители
Работа с родителями
Время
Дела, события, мероприятия
Классы
Ответственные
проведения
Родительские собрания
1-4
1 раз в четверть
Классные руководители
Дни открытых дверей
1-4
12.12.2020
Администрация
Совместная подготовка и
1-4
По плану
Классные руководители
проведение утренников, КТД с
воспитательной
родителями учащихся
работы
153

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни
2.4.1.Актуальность.
Здоровый образ жизни не занимает пока первое место в иерархии потребностей и ценностей
человека в нашем обществе. Но если мы не научим детей с самого раннего возраста ценить, беречь и
укреплять свое здоровье. Если мы будем личным примером демонстрировать здоровый образ жизни, то
только в этом случае можно надеяться, что будущие поколения будут более здоровы и развиты не
только личностно, интеллектуально, духовно, но и физически. Если раньше говорили: “В здоровом
теле - здоровый дух”, то не ошибется тот, кто скажет, что без духовного не может быть здорового.
Наблюдения показывают, что использование здоровьесберегающих технологий в учебном процессе
позволяет учащимся более успешно адаптироваться в образовательном и социальном пространстве,
раскрыть свои творческие способности, а учителю эффективно проводить профилактику асоциального
поведения.
Гуманистическая направленность современного образования выдвигает требования более полной
реализации идеи дифференциации и индивидуализации обучения, учитывающего готовность детей к
школе, состояние здоровья, степень тяжести нарушения психического здоровья детей, компенсаторные
возможности их организма, индивидуально-типологические особенности. Обучение - самый значимый
фактор по продолжительности и по силе воздействия на здоровье школьников. Интенсификация
учебного процесса, использование новых форм и технологий обучения, ранее начало систематического
обучения привело к значительному росту количества детей, не способных полностью адаптироваться к
нагрузкам. Внедрение в учебный процесс здоровьесберегающих технологий позволяет добиться
положительных изменений в состоянии здоровья школьников. Важно не только сохранить здоровье в
процессе обучения, но и научить детей заботиться о нем:
формировать установки на здоровый образ жизни;
формировать нетерпимость и умение противодействовать
действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих
возможностей.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм
поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одного
из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию
ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
должна обеспечивать формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей
среды; пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного
отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и
организации здоровье сберегающего характера учебной деятельности и общения, формирование
познавательного интереса и бережного отношения к природе, формирование установок на
использование здорового питания; использование оптимальных двигательных режимов для детей с
учетом их возрастных психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях
физической культурой и спортом; соблюдение здоровьесозидающих режимов дня; формирование
негативного отношения к факторам риска здоровья детей (сниженная двигательная активность,
курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ; формирование потребности ребенка безбоязненно
обращаться к врачу по любым вопросам связанным с особенностями роста и развития состояния
здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования
навыков личной гигиены; формирование основ здоровьесберегающей культуры: умений
154

организовывать успешную работу, создавая здоровье сберегающие условия, выбирая адекватные
средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей; формирование
умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в экстремальных
(чрезвычайных) ситуациях.
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на уровне начального
общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на
состояние здоровья детей:
‒ неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
‒ факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему
ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
‒ чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе,
обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть
значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением
неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в
целом;
‒ активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил
поведения, привычек;
‒ особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что
связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими
заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения
свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.
2.4.2. Цель, задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся:
Основная цель настоящей программы – сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся младшего школьного возраста как одной из
ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка,
достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Задачи:
‒ сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
‒ научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и
укреплять здоровье;
‒ научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования
самостоятельно поддерживать своё здоровье;
‒ сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных
продуктах;
‒ сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха,
двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим
дня;
‒ дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах
риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания,
переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя,
наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
‒ дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе
получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
‒ обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
‒ сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
‒ сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа
жизни;
‒ сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам
состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
155

В основу программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни положены
принципы:
– актуальности.
Он отражает насущные проблемы, связанные со здоровьем детей, гигиеническими,
культурными, социальными нормами и ценностями; обеспечивает знакомство учащихся с наиболее
важной гигиенической информацией;
– доступности.
В соответствии с этим принципом младшим школьникам предлагается оптимальный для
усвоения объем информации, который предполагает сочетание изложения гигиенической информации
теоретического характера с примерами и демонстрациями, что улучшает его восприятие.
Предусматривает использование ситуационных задач с необходимостью выбора и принятия решения,
ролевых игр, информационного поиска, рисования, моделирования драматических сцен.
– положительного ориентирования.
В соответствии с этим принципом уделяется значительное внимание позитивным, с точки зрения
здоровья, стилям жизни, их благотворному влиянию на здоровье. Реализация данного принципа, т.е.
показ положительных примеров, более эффективна, чем показ отрицательных последствий
негативного в отношении здоровья и поведения;
– последовательности
Он предусматривает выделение основных этапов и блоков, а также их логическую
преемственность в процессе его осуществления;
– системности
Определяет постоянный, регулярный характер его осуществления, что позволяет усвоить знания,
имеющие отношения к здоровью, в виде целостной системы;
– сознательности и активности
Направлен на повышение активности учащихся в вопросах здоровья, что возможно только при
осознании ответственности за свое здоровье и здоровье окружающих. Этот принцип выступает в
качестве основополагающего для изучения форм поведения и стилей жизни.
2.4.4.Направления реализации программы
Создание
здоровьесберегающей
инфраструктуры
образовательного
учреждения.
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся. Все школьные
помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности,
требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся. В школе работает столовая, позволяющая
организовывать горячие завтраки и обеды в урочное время.
Бесплатным питанием обеспечены обучающиеся 1-4 классов и дети из малообеспеченных и
многодетных семей.
В школе работает оснащенный спортивный зал, возле школы находится стадион, есть
баскетбольная площадка, сектор для прыжков в длину, сектор для метания гранаты, полоса
препятствий.
В школе работает медицинский кабинет.
Использование возможностей системы учебников
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной
деятельности может быть реализована с помощью предметов.
Система учебников «Школа России» формирует установку школьников на безопасный, здоровый
образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание
направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением
собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и наше здоровье»,
«Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный проект «Путешествуем без
опасности»), «Чему учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг нас может быть опасным?», «Зачем мы
спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть
156

руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?», «Почему на корабле
и в самолете нужно соблюдать правила безопасности?».
При выполнении упражненийна уроках русского языка обучающиеся обсуждают вопросы
внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и мира
способствуют
разделы,
темы учебников, художественные тексты, упражнения, задачи,
иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.
Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы рубрики «Наши
проекты», представленной в учебниках 1-4 классов по математике, русскому языку, литературному
чтению, окружающему миру, а также материал для организации проектной деятельности в учебниках
технологии, иностранных языков, информатики.
Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что способствует организации
проектной деятельности, как на уроке, так и во внеурочной работе.
Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к материальным и
духовным ценностям решается средствами всей системы учебников «Школа России», в течение всего
учебно-воспитательного процесса.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их
деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического коллектива над
вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального напряжения и
утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и требований к
организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в
кружках и спортивных секциях).
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные
возрастным возможностям и особенностям обучающихся. Используемый в школе учебнометодический комплекс содержит материал для регулярного проведения учеником самооценки
результатов собственных достижений на разных этапах обучения: в результате работы на конкретном
уроке, в результате изучения темы или раздела, в результате обучения в том или ином классе
начальной школы. Система заданий направленных на самооценку результатов собственных
достижений, их сравнение с предыдущими результатами, на осознание происходящих приращений
знаний, способствует формированию рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности в
приобретении, расширении знаний и способов действий. Содержание учебников имеет
культурологический, этический и личностно ориентированный характер и обеспечивает возможность
понимания школьниками основных правил поведения в обществе на основе традиционных духовных
идеалов и нравственных норм. Достижению указанных личностных результатов способствует тесная
связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка, с реальными проблемами окружающего
мира, материал о правах ребенка, о государственных и семейных праздниках и знаменательных датах.
Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения
ребенка в природном и социальном окружении.
В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения,
в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные особенности развития учащихся: темпа развития и темп деятельности: на уроках применяются
разноуровневые задания для самостоятельной работы, разработаны индивидуальные карточкиалгоритмы (для детей, испытывающих трудности в обучении)
В используемой в школе системе учебников учтены психологические и возрастные особенности
младших школьников, различные учебные возможности детей. В этой связи и для достижения
указанных личностных результатов в учебниках всех предметных линий представлены разнообразные
упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются
красочными
иллюстрациями,
способствующими
повышению
мотивации
обучающихся,
учитывающими переход детей младшего школьного возраста от игровой деятельности к учебной.
157

Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение
рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и
двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей
организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья.
Сложившаяся система включает:
- полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в
секциях и т. п.);
- рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активнодвигательного характера на уровне начального общего образования (в зимнее время – обязательная
лыжная подготовка: в школе имеются лыжи в количестве
пар);
- организацию занятий с детьми специальной медицинской группы;
- организацию часа активных движений – прогулки в рамках ГПД;
- организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной
разгрузке и повышению двигательной активности;
- работа спортивных объединений в рамках внеурочной деятельности («Здоровейка», спортивные игры)
- регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий ( «Дни здоровья», «Весёлые
старты», соревнования по волейболу, пионерболу, баскетболу, футболу, теннису и т.д.).
Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями) по вопросам охраны и
укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и включает:
- проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
- привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований («Папа, мама, я – спортивная семья»,
«Взрослые + дети»);
- создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей, уголков здоровья в учебных
кабинетах и рекреациях
2.4.5.Деятельность по реализации программы
Творческие конкурсы:
‒ рисунков «Здоровье в порядке – спасибо зарядке!», «Мы здоровыми растем», «Физкульт-ура!»;
‒ поделок «Золотые руки не знают скуки»;
‒ фотоколлажей «Выходной день в нашей семье», «Семейные праздники», «Традиции семьи»;
‒ стихов на заданные рифмы «От простой воды и мыла у микробов тают силы», «Я здоровье сберегу
– сам себе я помогу!»;
‒ сказок «О значимости здорового образа жизни», «В здоровом теле здоровый дух».
Работа клуба «Здоровье»
1-й год. Дружи с водой. Секреты доктора Воды. Друзья Вода и Мыло.
Глаза – главные помощники человека. Профилактика близорукости. Правила сохранения зрения.
В гости к королеве «Зубной щетке». Уход за зубами. Как сохранить улыбку здоровой.
Надежная защита организма. Забота о коже.
Чтобы уши слышали (правила навыков личной гигиены).
«Рабочие инструменты» человека (уход за руками и ногами).
Незаменимые помощники (расческа, носовой платок и др.).
Если хочешь быть здоров – закаляйся! Обтирание, обливание. Я выбираю ЗОЖ.
2-й год. Здоровье в порядке – спасибо зарядке!
Сон – лучшее лекарство.
Здоровая пища для всей семьи. Как следует питаться.
Мышцы, кости и суставы. Осанка – стройная спина.
Физкультура в молодости – здоровье в старости.
Движение и здоровье.
158

Подвижные игры.
Народные игры.
Доктора природы.
3-й год. Расти здоровым. Правила ЗОЖ.
Как воспитать в себе уверенность и бесстрашие?
Как настроение? Эмоции, чувства, поступки.
Как справиться со стрессом? Умей сдерживать себя.
Мальчишки и девчонки! Давайте жить дружно!
Красоты души и тела.
Учение с увлечением.
Лучший отдых – любимое занятие.
Умей организовывать свой отдых.
4-й год. Как помочь себе сохранить здоровье?
Что зависит от моего решения?
Почему некоторые привычки называют вредными.
Зло – табак.
Зло – алкоголь.
Зло – наркотик.
Помоги себе сам. Волевое поведение. Тренинг безопасного поведения.
Телевизор и компьютер – друзья или враги?
Будем делать хорошо и не будем плохо.
Праздники здоровья
1-й класс – «Друзья Мойдодыра» (утренник).
2-й класс – «С режимом дня друзья!» (устный журнал).
3-й класс – «Парад увлечений» (форум).
4-й класс – «Нет вредным привычкам!» (марафон).
Работа «Клуба интересных встреч» (в организации и проведении занятий задействованы
родители, медицинский работник, специалисты различных профессий).
1-й год
1. О чем поведал микроскоп. (Врач-гигиенист)
2. Береги свои зубы. (Врач-стоматолог)
3. Первая помощь при обморожении. (Школьная медсестра)
4. Внимание, клещ! (Врач,медсестра)
2-й год
1. Профилактика детского травматизма. Операция «Внимание: дети!» (Инспектор ГИБДД)
2. Если дружишь с физкультурой. (Учитель физкультуры)
3. Профилактика простудных заболеваний. (Медсестра)
4. Витамины вокруг нас. (Врач-педиатр)
3-й год
1. Профилактика эмоциональных стрессов (обидчивость, страх, раздражительность). (Психолог)
2. В мире прекрасного (Учитель ИЗО, технологии)
3. Встреча со спортсменами
4. Профессия - журналист. (Встреча с корреспондентом местной газеты)
4-й год
1. Береги здоровье смолоду! (Детский врач)
2. Профилактика алкоголизма и табакокурения. (Социальный педагог)
3. Профилактика наркомании (ТКДН)
4. Как быть другом.
Экскурсии
1-й год – «По безопасному маршруту в библиотеку поселка Новая Кола»;
2-й год – «По безопасному маршруту в пожарную часть;
3-й год – «По безопасному маршрутув краеведческий музей;
159

4-й год – «По безопасному маршруту в церковь.
Работа с родителями. Главная задача – сформировать здоровый досуг семьи.
Тематика родительских собраний
1-й год. Здоровье ребенка – основа успешности в обучении (проблемная лекция).
Режим дня в жизни школьника (семинар-практикум).
2-й год. Путь к здоровью (собрание-калейдоскоп). Что нужно знать родителям о физиологии младших
школьников. (Полезные советы на каждый день).
3-й год. Спортивные традиции нашей семьи (круглый стол). Эмоциональное состояние.
4-й год – Как уберечь от неверного шага. (Профилактика вредных привычек)
Ежегодно: Итоговое собрание «Неразлучные друзья – родители и дети».
Парад достижений учащихся.
Тематика консультативных встреч
Гигиенические требования к организации домашней учебной работы.
Комплекс микропауз при выполнении домашней работы.
От чего зависит работоспособность младших школьников.
Утомляемость младших школьников, способы предупреждения утомляемости.
Профилактика близорукости.
Профилактика нарушения осанки.
Упражнения на развития внимания.
Упражнения на развитие зрительной и слуховой памяти.
Упражнения на развитие логического мышления.
Предупреждение неврозов.
Циклограмма работы класса
Ежедневно

Еженедельно
Ежемесячно
Один раз в
четверть
Один раз в
полугодие
Один раз в год

Утренняя зарядка (перед уроками), контроль за тепловым, санитарным
режимом и освещенностью, охват горячим питанием, выполнение динамических,
релаксационных пауз, профилактических упражнений и самомассажа на уроках,
прогулки.
Выпуск «Страничек здоровья», проведение уроков на свежем воздухе.
Заседание клуба «Здоровье», консультационные встречи с родителями,
диагностирование, генеральная уборка классной комнаты.
Занятие «Клуба интересных встреч», классные семейные праздники,
экскурсии, родительские собрания
Дни открытых дверей (для родителей), посещение кабинета стоматологии.
Медицинский осмотр, операция «Витаминный чай», заполнение паспорта
здоровья, профилактика гриппа и других вирусных инфекций, День здоровья,
праздники здоровья
План организации оздоровительной работы

№
п/п
1

Мероприятия

Ответственный

Физкультурно-оздоровительные
мероприятия в режиме рабочего дня:

совещания
на
темы:
«Реализация программы «Школа –
территория здоровья», «Двигательная администрация
активность детей», «Как воспитать в
детях
негативное
отношение
к

Срок
выполнения
в течение года

160

вредным привычкам»;

назначение ответственных за
проведение
оздоровительных
мероприятий в школе, проведение для
них инструктажей;

проведение бесед в классах о
режиме дня для школьника, о порядке
проведения ФМ и подвижных игр на
переменах;

организация утренней зарядки
для учащихся школы

2

3

4

5

6

сентябрь

классные руководители
учителя-предметники
физорги

Занятия физическими упражнениями и
игры в группах продленного дня:

ФМ во время выполнения
домашнего задания, прогулки и Воспитатель ГПД
экскурсии;

физкультурные упражнения и
игры в часы отдыха, занятия в
спортивных секциях и кружках.
Организация спортивной работы:

назначить физоргов в классах
для подготовки команд;

составить расписание занятий
секций и кружков;

подготовка команд по видам
спорта, включенным в городскую
спартакиаду;

осуществлять связь с ДЮСШ
и т.д.
Агитация и пропаганда:

оформить уголок физической
культуры,
стенд нормативных
показателей,
расписание работы
спортивных секций,

выпуск
информационных
листов
о
проведении
спортивных мероприятий.
Подготовка физкультурно-спортивного
актива:

проведение заседания судей
накануне соревнований
Работа с родителями учащихся и
педагогическим коллективом:

лекции для родителей на темы:
«Распорядок дня и двигательный
режим школьника», «Личная гигиена
школьника», «Воспитание правильной

кл. руководители
учителя физ-ры
педагоги ДО

учитель физ-ры

в течение года
ежедневно

ежедневно

2-3 раза
неделю
сентябрь

в течение года

постоянно

Учитель физ-ры

сентябрь

Совет
старшеклассников

в течение года

Учитель физкультуры

в течение года

Администрация,
кл. руководители
медработник

в

в течение года

161

осанки у детей»;

консультация для родителей по
вопросам физического воспитания
детей в семье; закаливания и
укрепления их здоровья;

участие
родителей
в
спортивных
праздниках,
Днях
здоровья;

консультации для классных
руководителей
по
планированию
спортивно-оздоровительной
деятельностьи в классе

7

8

9.

Внеурочная работа в школе:
См.
план
спортивно-массовых
мероприятий
Организационные
и
лечебнопрофилактические работы:

проверка
санитарного
состояния школы перед началом
учебного года;

подготовка
медицинского
кабинета, выписка аптеки;

получение медицинской карты
(ф.26) для учащихся 1 классов и вновь
поступивших;

проведение
витаминизации
учащихся и педагогов;

организация
и
проведение
медицинских осмотров;

анализ результатов медосмотров
и доведение полученных данных до
сведения родителей и учителей;

регулярное
проведение
профилактики детского травматизма.

медработник
учитель физ-ры
кл. руководители
учительфиз-ры

Сентябрь-май

Учительфиз-ры
кл. руководители

в течениегода

администрация
медработник

август

медработник

ноябрьоктябрь

столовая

сентябрь

медработник
медработник
администрация
инженер по ТБ и ОТ
кл. руководители

1) согласно рекомендации врача
рассадить
детей в классах;
2) соблюдение светового режима
3) контроль за ношением очков;

контроль
за
уроками
физкультуры:
а) проверка санитарного состояния кл. руководитель
медработник

2 раза в год
в течение 2х
мес.
ежедневно
октябрь
ноябрь
в течение года

течение года

1
раз
в
четверть,
в
течение года
2

раза
162

в

10

11

спортзала;
б) соблюдение температурного режима,
освещение, проветривание;
учитель физ-ры
в) наличие спортивной одежды у детей
на уроках физкультуры;
г) контроль за правильной осанкой,
пульсом, дыханием учащихся;
д)
тренировка
нервно-мышечной,
сердечно-сосудистой и дыхательной
системы;
е) развитие физических качеств,
поднятие эмоционального тонуса.
Санитарно-эпидемическиеработы:
медработник

составление плана прививок;

обследование
детей
на
гельминты
и
дегельминтизация
нуждающихся;

проведение
осмотра
на
педикулез;

контроль за
санитарно
гигиеническими условиями обучения и
воспитания учащихся, соблюдение
режима в 1-х классах, ГПД;

контроль
за
технологией
приготовления пищи, мытьем посуды,
сроками реализации скоропортящихся
продуктов;
бракераж
готовой
продукции;

осмотр сотрудников пищеблока
на
гнойничковые
заболевания;
регистрация осмотра в журнале;

регистрация
инфекционных
заболеваний в школе; осмотр детей,
находящихся
в
контакте
с
инфекционными больными.
Санитарно-просветительная работа:
а) беседы, лекции для учащихся на
медработник
тему: «Профилактика заболеваний»,
«Профилактика травматизма» и т.д.;
б) выступление на педсоветах по
вопросам:
«Охрана
здоровья»,
«Питание
учащихся»,
«Профилактика
травматизма
в
школе»;
в) оформление уголка здоровья,
выпуск санитарных бюллетений;
б) ознакомление с актами проверок
СЭС;
проведение бесед с техническим
персоналом.

неделю

1 раз в год
4 раза в год
ежедневно

ежедневно
в течение года

в течениегода

163

2.4.6.Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и безопасного
образа жизни учащихся оцениваются:
‒ черезанкетированиеродителей и обучающихся
‒ через психологические тестирования: в 1-ых классах и предшкольных группах – адаптация к
школе, 2-4 классы – учебная мотивация, 4-ые классы – готовность к переходу в среднюю школу
‒ в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных
заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п.
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области здоровьсбережения
выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в процессе обсуждения вопросов,
связанных с охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности в процессе реализации
дополнительных программ оздоровительной направленности.
2.4.7. Планируемые результаты формирования культуры здорового
и безопасного образа жизни
Направление
Планируемыерезультаты
Формирование
1.У учащихся сформировано ценностное отношение к своему
ценностного отношения к здоровью, здоровью близких и окружающих людей.
здоровью и здоровому образу
2. Учащиеся имеют элементарные представления о физическом,
жизни
нравственном, психическом и социальном здоровье человека.
3.
Учащиеся
имеют
первоначальный
личный
опыт
здоровьесберегающей деятельности.
4. Учащиеся имеют первоначальные представления о роли
физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования,
труда и творчества.
5. Учащиеся знают о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.
Создание
Соответствие состояния и содержания зданий и помещений
здоровьесберегающей
санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
инфраструктуры
безопасности,
требованиям
охраны
здоровья
и
охраны
образовательного учреждения трудаобучающихся.
Рациональная
Соблюдение гигиенических норм и требований к организации и
организация образовательного объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних
процесса
заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех
этапах обучения.
Организация
1.Полноценная и эффективная работа с обучающимися всех
физкультурногрупп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях).
оздоровительной работы
2. Рациональная и соответствующая организация уроков
физической культуры и занятий активно-двигательного характера.
Реализация
Эффективное внедрение в систему работы ОУ программ,
дополнительных
направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа
образовательных программ
жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или
компонентов, включённых в учебный процесс.
Просветительскаяработа
Эффективная совместная работа педагогов и родителей по
с родителями
проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по
профилактике вредных привычек.

164

2.4. Программа коррекционной работы

Коррекционная работа представляет собой систему комплексного психологомедико-педагогического сопровождения обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в условиях образовательного процесса, направленного
на освоение ими АОП, преодоление и/или ослабление имеющихся у них недостатков в
психическом и физическом развитии.
Цели программы:

оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и
поддержки обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям
(законным представителям);

осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении
общеобразовательной программы;

создание безбарьерной среды для получения качественного образования и
формирование
социальной
компетентности
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья для самореализации в обществе.
Задачи коррекционной работы:

организация углублённого психолого-педагогического изучения каждого
обучающегося, поступившего в образовательное учреждение;

анализ структуры дефекта обучающихся, определение уровня актуального
развития и зоны ближайшего развития, проектирование индивидуального
образовательного маршрута (индивидуальной коррекционно-развивающей программы);

определение
особых
образовательных
потребностей
детей
с
интеллектуальными нарушениями, дифференциация программы обучения;

определение особенностей организации образовательного процесса для
каждой категории обучающихся в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности
интеллектуального дефекта;

создание условий, способствующих освоению детьми с умственной
отсталостью адаптированной образовательной программы общего образования и их
интеграции в образовательном учреждении;

осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с интеллектуальными нарушениями с учётом
индивидуальных психофизических особенностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);

разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и групповых занятий для воспитанников;

реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
умственной отсталостью;

оказание
родителям
(законным
представителям)
обучающихся
консультативной и методической помощи по медицинским, психологическим,
социальным, правовым и другим вопросам.
Планируемые результаты коррекционной работы с обучающимися с легкой
умственной отсталостью
Основной планируемый результат реализации программы коррекционной работы –
достижение обучающимися с легкой умственной отсталостью планируемых результатов
освоения АОП в соответствии с требованиями ФГОС.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный
характер и могут определяться индивидуальными программами развития обучающихся с
ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные
165

группы результатов (личностные, БУД, предметные). В урочной деятельности отражаются
предметные, БУД и личностные результаты. Во внеурочной – личностные результаты и
БУД. Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в
личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к
собственной результативности, следование нравственным нормам, положительные мотивы
к учению и труду и др.).
Метапредметные (БУД) результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ
и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты – овладение содержанием АОП (конкретных предметных
областей; подпрограмм) с учетом индивидуальных возможностей; индивидуальные
достижения по отдельным учебным предметам.
Планируемые результаты коррекционной работы – по итогам промежуточной
аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому
классу, а также обобщенные результаты итоговой аттестации по окончанию обучения в 9
классе.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса. Это
может быть накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений
ребенка, а также оценка на основе его портфеля достижений.
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в
развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционной
работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и
приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в
деятельности по комплексному решению задач коррекционной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития
ребенка и успешность его интеграции в общество.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми
образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей,
включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса
о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Направления коррекционной работы
Программа коррекционной работы
МБОУ СОШ №19 включает в себя
взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление характера
и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья,
проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им
166

психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует
формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных);

консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с
особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками
образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими
недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития обучающихся с
ОВЗ, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию
им психолого-медико-педагогической помощи
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их
особых образовательных потребностей:
— развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей;
— развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей,
обучающихся;
— определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ученика;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
АОП;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы:
— сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование,
интервьюирование),
— наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности,
— беседы с учащимися, учителями и родителями,
— изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.
— оформление документации (Карты развития)
Задачи
(направле
ние
работы)
Выявлени

ПРОГРАММА КОМПЛЕКСНОГО ИЗУЧЕНИЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ

Планируем
ые
результат
ы

Содержан
Пери
Сроки
ие
од. в
деятельнос
год
ти
Медицинская диагностика
Изучение
При поступлении
документаци
Информация
и

Ответстве
н-ные

167

е
состояния
и
изменени
йв
физическ
ом
здоровье

Определен
иеуровня
психическо
горазвития

Определен
ие
речевого
развития

Выявлени
е
социально
го
положени
яи
условий
семейного
воспитани
я
Выявлени
е уровня
становлен
ия
Б
У

осостоянии
физического
здоровья
обучающихся

Измерение
антропометр
и-ческих
данных
Медосмотр

2 раза в
год,
сентябрь,
май
1 раз

Медицинск
ий
работник

В
соответствии с
планом

Психологическая диагностика
Информация о
Проведен
развитии ВПФ
ие
обучающегося
диагности
2
, осостоянии
раза
ки,
его ЭВС
заполнени
е
Карты
развития
обучающего
ся
Логопедическая диагностика
Проведен
Информация о
ие
речевом
2
диагности
раза
развитии
ки,
обучающегося
заполнени
е
Карты
развития
обучающего
ся
Социально-педагогическая
диагностика
Анкетирование,
посещение
Информация
семьи,
осоциальном
составление
положении
2
социальноребенка, о
раза
педагогическ
семье
ой
обучающегос
характеристи
я
ки,
Карты
развития
обучающегос
я
Информаци
Анкетирован
яо
ие,
1
формирован
наблюдение,
раз
ииБУД
Карты
обучающегос
развития
я
обучающегос

сентокт,
апрмай

Педаго
гпсихол
ог

сентокт,
апрмай

Учител
ьлогоп
ед

сентокт,
апрмай

февр.-март

Соц.педаг
ог,кл.рук.,

Кл.рук.,

168

Д

я

Коррекционно-развивающая работа
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении
содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и
эмоционально- личностной сфере детей с ограниченными возможностями здоровья,
детей-инвалидов.
Программа комплексной психолого-педагогической коррекции
Планируем
Содержан
Перио
Ответственн
Задачи
Сроки
ые
ие
д.в
ые
результат
деятельнос
год
ы
ти
Педагогическая коррекция
Кл.рук,
Программы
Разработка
педагог,
коррекционн
программ
реализующий
ыхкурсов,
групповых и
1
сентяб
Обеспечи
курс ВД,
программы
индивидуальных
раз
рь
ть
коррекционн
ВД,планы
коррекционных
педагогиыйкурс
кл.рук.,
занятий,
ческое
программы
сопровож
воспитания
- дение
Разработка ИУП,
Члены ППк,
Индивидуа
СИПР в
педагоги,
льные
По
соответствиис
работающи
учебные
необходимости
рекомендациями
ес
планы,
ПМПК и
обучающим
СИПР (при
ПМПк(при
ся
наличии)
наличии)
Обеспечи
ть
психолог
и-ческое
сопровож
дение

Программы
коррекционн
ыхкурсов,
программы
ВД

Психологическая
коррекция
Разработка
программ
групповых и
индивидуальных
коррекционных

1
раз

занятий
Логопедическая коррекция
Разработка
программ
1
групповых и
раз
индивидуальных
коррекционных
занятий

сентокт

Педаго
гпсихол
ог

Обеспечи
Программы
ть
коррекционн
Учител
сентлогопеди
ыхкурсов,
ьокт
- ческое
программы
логоп
сопровож
ВД
ед
дение
Коррекционно - развивающая работа предусматривает организацию и
проведение занятий, способствующих социально-личностному развитию
обучающихся с умственной отсталостью, коррекции недостатков в психическом и
физическом развитии и освоению ими содержания образования, коррекционноразвивающими занятиями (логопедическими и психокоррекционными занятиями),
169
ритмикой.

На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной,
эмоционально-волевой, познавательной сфер достигается средствами музыкальноритмической деятельности. Занятия способствуют развитию общей и речевой
моторики, укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа жизни у
обучающихся с умственной отсталостью.
В ходе психокорреционных занятий осуществляется психолого педагогическое воздействие, направленное устранение отклонений в психическом и
личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Основные направления работы: познавательная сфера (формирование учебной
мотивации,
стимуляция
сенсорноперцептивных,
мнемических
и
интеллектуальных процессов); эмоционально-личностная сфера (гармонизация
психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему
«Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование
навыков самоконтроля); коммуникативная сфера и социальная интеграция
(развитие способности к эмпатии, сопереживанию; формирование продуктивных
видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение
социального статуса ребенка в коллективе, формирование и развитие навыков
социального поведения).
На логопедических занятиях коррекционно - развивающая работа
проводится в следующих направлениях: развитие всех сторон речи (фонетикофонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи,
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания), обогащение
словарного запаса, коррекция нарушений чтения и письма, развитие
коммуникативной стороны речи, расширение представлений об окружающей
действительности.
Коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в индивидуальной и
групповой формах, исходя из психофизических особенностей обучающихся с
умственной отсталостью на основании заключения психолого-педагогической
медико-социальной комиссии и индивидуальной программы реабилитации.
Этапы реализации программы коррекционной работы
Этапы
Содержание этапа
Сроки
Анализ структуры контингента
обучающихсядля учёта особенностей
1. Этап сбора и
развития детей,
анализа
авгус
определения их особых образовательных
информации
тпотребностей; оценка образовательной среды
(информационн
сентяб
напредмет соответствия требованиям
орь
программно-методического обеспечения,
аналитическа
материальноя
технической и кадровой базы
деятельность)
образовательногоучреждения
2. Этап планирования,
Организация образовательного процесса по
организации,
АОП в соответствии с индивидуальными
в
координации
психофизическими особенностями детей,
тече
(организационноорганизация процесса психологоние
исполнительская
педагогического
года
деятельность)
сопровождения детей с умственной отсталостью

170

3. Этап
диагностики
коррекционноразвивающей
образовательной
среды(контрольнодиагностическая
деятельность)

Соответствие созданных условий и
выбранныхкоррекционно-развивающих и
образовательных программ особым
образовательным потребностямобучающихся с
умственной отсталостью

декаб
рь,
май

Текущий и итоговый контроль, анализ
результатов коррекционнообразовательной
декаб
деятельности. Внесение необходимых
рь,
изменений вобразовательный процесс и процесс
май
психолого- педагогического сопровождения
детей с умственной отсталостью, корректировка
условий и
форм обучения, методов и приёмов работы
Консультативная работа
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания;коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
— психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению
проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии
конкретных учащихся,
— консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных
вопросов воспитания и оказания возможной помощи ребёнку в освоении
общеобразовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и
методыработы:
беседа, семинар, лекция, консультация,
тренинг,анкетирование педагогов,
родителей,
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности,
доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на
егонормы и ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.
Программа консультативной работы
Планируем
Содержан
Пери
Ответстве
Задачи
Срок
ые
ие
од. в
нные
и
результат
деятельнос
год
ы
ти
Рекомендации
Разработка
поразработке
специалиста
Обеспечит
программ,
миППк
ь
По плану
плановкл.рук.,
рекомендаций
консульти
работы
Специалис
воспитателей,
дляпедагогов,
ро-вание
специалис
тыППк
по выбору
индивидуальны
педагогич
та,по
методов,
е игрупповые
ес-ких
запросу
приемов
консультации
работнико
работы с
педагогов
в
обучающимися
171
4. Этап
регуляции и
корректировки
(регулятивнокорректировочн
ая
деятельность)

с
О
ВЗ

Разработка
специалиста
Обеспечить
миППк
По плану
консультир
рекомендаций
Консультативн
Специалис
работы
о-вание
дляродителей,
аяпомощь
тыППк
специалис
родителей
индивидуальны
семье
та,по
обучающих
е игрупповые
запросу
ся
консультац
ии
родителей
Информационно-просветительская работа
Цель: развитие информационного пространства в области образования детей с ОВЗ
Информационно-просветительская работа предполагает осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам,
связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными
представителями), и др.
Информационно-просветительская работа включает:
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснениюиндивидуально-типологических особенностей различных категорий
детей,
- оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
- психологическое просвещение педагогов с целью повышения их
психологическойкомпетентности,
- психологическое просвещение родителей с целью формирования у них
элементарнойпсихолого-психологической компетентности.
Программа консультативной работы
Планируем
Содержан
Пери
Задачи
Срок
Ответственны
ые
ие
од. в
и
е
результат
деятельнос
год
ы
ти
Обеспечить
Привлечение
Организац
По
Администраци
информиро
родителей к
ия
план
я,специалисты
ва ние
планировани
родительск
у
ТПМПК
родителей
юи
их
работ
по
организации
собраний
ы
вопросам
школ
ы,
организац
обучения и
по вопросам
по
ии
воспитания
образования
зап
обучения
ихдетей
обучающихся с
рои
ОВЗ
су
172

воспитан
ия

Обеспечить
информиро
вание
родителей,
общественн
ос ти по
вопросам
организац
ии
образован
ия

Информирован
иеродителей
по вопросам
обучения и
воспитания
обучающихся с
ОВЗ
Открытость и
доступность
информации
повопросам
организации
обучения и
воспитания
обучающихся с
ОВЗ

Организация
консульта
ций

Размещение
информации,
консультативног
о материала на
сайтешколы

по
пла
ну

В

тече
ние
года

Администраци
я,специалисты
ППК

Механизмы реализации программы коррекционной работы
Взаимодействие специалистов ОО в процессе реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы – один из основных механизмов
реализации программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов требует:
— создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках
реализации коррекционной работы,
— осуществления совместного многоаспектного анализа эмоциональноволевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер
учащихся с целью определения имеющихся проблем,
— разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых
программ коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной,
двигательной и познавательной сфер учащихся.
Взаимодействие специалистов ОО с организациями и органами
государственной власти, связанными с решением вопросов образования, охраны
здоровья социальной защиты и поддержки, трудоустройства и др. обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Социальное партнерство – современный механизм, который основан на
взаимодействии общеобразовательной организации с организациями культуры,
общественными организациями и другими институтами общества.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных
договоров):
— с организациями дополнительного образования культуры, физической
культуры и спорта в решении вопросов развития, социализации,
здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
— со средствами массовой информации в решении вопросов формирования
отношения общества к лицам с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями),
— с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей
детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и другими
негосударственными организациями в решении вопросов социальной адаптации и
интеграции
в
общество
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями),
— с родителями учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
в
решении
вопросов
их
развития,
социализации,

173

здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество.

2.5. Программа внеурочной деятельности

Программа разработана с учётом этнических, социально-экономических и
иных особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного
процесса основе системно - деятельностного и культурно-исторического подходов.
Основными целями внеурочной деятельности является создание условий
для достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе социального
опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей,
всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), создание воспитывающей среды,
обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов, учащихся в
свободное время.
Основные задачи:

коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального,
личностного
развития
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей; развитие активности, самостоятельности и независимости в
повседневной жизни;

развитие возможных избирательных способностей и интересов
ребенка в разных видах деятельности;

формирование основ нравственного самосознания личности, умения
правильно оценивать окружающее и самих себя, формирование эстетических
потребностей, ценностей и чувств;

развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;

расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального
опыта;

формирование положительного отношения к базовым общественным
ценностям;

формирование умений, навыков социального общения людей;

расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
общеобразовательной организации;

развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

укрепление доверия к другим людям;

развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
понимания других людей и сопереживания им.
Основные направления и формы организации внеурочной деятельности.
Время, отводимое на внеурочную деятельность (с учетом часов на
коррекционно-развивающую область), составляет в течение 9 учебных лет не более 3050
часов.
К основным направлениям внеурочной деятельности относятся:

коррекционно-развивающее;

духовно-нравственное;

спортивно-оздоровительное;

общекультурное;

социальное.
Данные направления являются содержательным ориентиром для разработки
плановвоспитательной работы, курсов внеурочной деятельности.
Содержание коррекционно-развивающего направления регламентируется
содержанием соответствующей области, представленной в учебном плане, и 174

соответствуетобщим целям, задачам и результатам воспитания.
Результативность внеурочной деятельности предполагает:

приобретение
обучающимися
с
умственной
отсталостью(интеллектуальными нарушениями) социального знания;

формирование положительного отношения к базовым ценностям;

приобретение опыта самостоятельного общественного действия.
Планируемые результаты внеурочной
деятельности.Оценивание результатов
внеурочной деятельности.
В результате
реализации
программы внеурочной деятельности
обеспечиватся достижение обучающимися с
умственной отсталостью
(интеллектуальныминарушениями):
• воспитательных результатов — духовно-нравственных приобретений,
которые обучающийся получил вследствие участия в той или иной деятельности
(например, приобрёл, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного
действия, любви к близким и уважения к окружающим, пережил и прочувствовал
нечто как ценность);
• эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение
результата (развитие обучающегося как личности, формирование его социальной
компетентности, чувства патриотизма и т. д.).
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников
распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) социальных знаний (о Родине, о
ближайшем окружении и о себе, об общественных нормах, устройстве общества,
социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.),
первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании)
как значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов - получение опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа,
мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в
целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, общеобразовательной
организации, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой
обучающийся получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимися с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
начального
опыта
самостоятельного общественного действия, формирование социально приемлемых
моделей поведения.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен
быть последовательным, постепенным, а сроки перехода могут варьироваться в
зависимости от индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
По каждому из направлений внеурочной деятельности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) могут быть
достигнуты определенные воспитательные результаты.
Основные личностные результаты внеурочной деятельности:
—
ценностное отношение и любовь к близким, к образовательному
учреждению, своему селу, городу, народу, России;

175

ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда,
—
трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
—
осознание себя как члена общества, гражданина Российской
Федерации, жителя конкретного региона;
—
элементарные представления об эстетических и художественных
ценностях отечественной культуры;
—
эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде,
необходимости ее охраны;
уважение к истории, культуре, национальным особенностям,
—
традициям и образу жизни других народов;
—
готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной
жизни и профессиональной деятельности;
—
готовность к реализации дальнейшей профессиональной траектории в
соответствии с собственными интересами и возможностями;
—
понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;
—
потребности и начальные умения выражать себя в различных
доступных и наиболее привлекательных видах практической, художественноэстетической, спортивно- физкультурной деятельности;
развитие представлений об окружающем мире в совокупности его
—
природных и социальных компонентов;
—
расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; принятие и освоение
различных социальных ролей;
принятие и освоение различных социальных ролей, умение
—
взаимодействовать с людьми, работать в коллективе;
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
—
социального взаимодействия;
—
способность к организации своей жизни в соответствии с
представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина,
нормах социального взаимодействия;
способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые
—
и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать элементарные
решения;
способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и
—
задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать
достигнутые результаты;
мотивация
к
самореализации
в
социальном
творчестве,
—
познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
Результативность и эффективность программы внеурочной деятельности
осуществляется путем проведения мониторинговых исследований, диагностики
обучающихся, педагогов, родителей.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

1.1.

Учебный план образования обучающихся с легкой
умственной отсталостью

Учебный план разработан и составлен в соответствии с действующими нормативно –
правовыми документами, определяющими содержание общего образования ФГОС
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и
методическими рекомендациями Министерства просвещения РФ, Министерства образования
и молодёжной политики Свердловской области а также Уставом МБОУ СОШ № 19.
Режим функционирования образовательной организации на уровне начального общего
образования.
176
В соответствии с календарным учебным графиком устанавливается следующая

-

-

-

-

-

-

-

продолжительность учебного года - 33 учебные недели в 1 классе. В 1-4 классах – 34 учебные
недели. Образовательная деятельность в 1-4 классах организуется в условиях 5-дневной
учебной недели. Учебные занятия в 1-4 классах (годах обучения) проводятся в 1 смену.
Продолжительность урока составляет 40 минут.
Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное
время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам. Учебный план определяет
общие рамки принимаемых решений при разработке содержания образования, требований к
его усвоению и организации образовательного процесса, а также выступает в качестве одного
из основных механизмов его реализации.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет
состав учебных предметов обязательных предметных областей и учебное время, отводимое
на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает
достижение важнейших целей современного образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных
отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в социальное
окружение;
формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает
достижение важнейших целей современного образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных
отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в социальное
окружение;
формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях.
Учебный план представлен следующими предметными областями:
язык и речевая практика:
Учебные дисциплины данной области – русский язык, речевая практика и чтение являются
ведущими, так как от их усвоения зависит успешность всего школьного обучения. Задачами
обучения русскому языку являются формирование первоначальных навыков чтения и письма
в процессе овладения грамотой. Формирование элементарных представлений о русском
(родном) языке как средстве общения и источнике получения знаний. Развитие устной и
письменной речи умственно отсталых обучающихся, повышение уровня общего и речевого
развития, воспитание общепринятых норм общественного поведения, формирование умения
правильно и осмысленно читать доступный их пониманию текст, выработка навыков
грамотного письма.
математика:
Задачами обучения математике умственно отсталых детей являются: овладение началами
математики, формирование доступных количественных, пространственных и временных,
геометрических представлений, которые помогут им в дальнейшем успешно
социализироваться в обществе, повышение уровня общего развития обучающихся и
коррекция недостатков их познавательной деятельности и личностных качеств. Обучение
математике носит предметно – практическую направленность, тесно связана с жизнью и
профессионально – трудовой подготовкой обучающихся.
177
естествознание:

-

-

-

1.

Учебный предмет «Мир природы и человека» направлен на формирование у школьников
элементарных знаний о живой и неживой природе, правильного понимания явлений
окружающей действительности, на воспитание бережного отношения к природе.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и явлениями
окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать причинно-следственные
связи между природными явлениями и жизнью человека.
физическая культура:
Физическая культура имеет большое значение для укрепления здоровья школьников,
развития и коррекции их моторики, способствует формированию культуры движения,
коррекции и компенсации нарушений физического развития и психомоторики.
искусство:
На уроках музыки у обучающихся развивается интерес к слушанию музыки: вокальной,
инструментальной и т.д. Ученики получают элементы музыкальной грамоты, у них
развивается координация движений, голосовое дыхание, чувство темпа, ритма,
артикуляционный аппарат. данные дисциплины способствуют развитию эстетического вкуса,
благоприятно влияют на эмоциональное состояние. Изобразительному искусству придается
большое коррекционное и развивающее значение. Содержание этого предмета направлено на
развитие художественного вкуса. Коррекционно – развивающая значимость заключается в
формировании воображения, наглядно – образного и творческого мышления, коррекция
моторики кисти и пальцев рук.
технология:
Трудовое обучение рассматривается как средство коррекции обучающихся с
интеллектуальными отклонениями, средство коррекциии умственного развития и
нравственного воспитания, что позволяет обучающимся в дальнейшем самостоятельно
включиться непосредственно в производительный труд.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для данной группы обучающихся, а также индивидуальных потребностей
каждого обучающегося и предусматривает учебные занятия, обеспечивающие различные
интересы обучающихся.
Курс «Труд» включен в учебный план с целью увеличения учебных часов, отводимых на
изучение предмета обязательной части «Ручной труд», предполагает углубленное
изучение предмета и отработку у обучающихся практических умений.
Курс «Русский язык. Словарь» направлен на формирование и совершенствование у
обучающихся практических умений в области языка, как системы. Реализация данного
курса позволит решать задачи обогащения представлений об окружающей
действительности.
Курс «Природа и человек» включен в учебный план с целью увеличение учебных часов,
отводимых на изучение учебного предмета «Мир природы и человека»;
Исходя из психофизических особенностей обучающихся, на основании рекомендаций
ПМПК
коррекционно-развивающая область (коррекционные-развивающие занятия)
реализуются через коррекционные курсы. Всего на коррекционно-развивающую область
отводится 6 часов в неделю. Коррекционно-развивающая область предсталена
следующими курсами внеурочной деятельности: «Ритмика»,
«Логопедическая
коррекция», «Психокоррекционные занятия», «Занятие с педагогом-психологом».
Курс «Логопедическая коррекция» направлен на формирование и развитие различных
видов устной речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе
обогащения знаний об окружающей действительности; обогащение и развитие словаря,
уточнение значения слова, развитие лексической системности, формирование
семантических полей, развитие и совершенствование грамматического строя речи,
развитие связной речи, коррекция недостатков письменной речи (чтения и письма).
Курс «Занятия с педагогом-психологом» направлен на формирование учебной мотивации,
развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного
178
поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию представлений об

окружающем мире и собственных возможностях ребенка.
Курс «Ритмика» направлен на развитие двигательных качеств и устранение недостатков
физического развития;
развитие выразительности движений и самовыражения;
коррекцию недостатков двигательной, эмоционально-волевой, познавательной сфер
благодаря согласованному воздействию музыки и движения; ориентировки в
пространстве.
Курс «Психокоррекционные занятия» предполагает создание оптимальных условий
познания ребенком каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств,
признаков. Занятия способствуют формированию у обучающихся правильного
многогранного полифункционального представления об окружающей действительности.
Внеурочная деятельность осуществляется в соответствии с Планом
внеурочной
деятельности ООП НОО

179

Учебный план
для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
часть: 1 – 4 классы
(недельная нагрузка)
(пятидневная неделя)

Предметные
области

Классы
(годы
обучения)

Количество часов в неделю

1

2

Всего
часов

3

4

3
4
2

3
4
2

12
16
8

4
1

4
1

16

1
1

1
1

4
4

3

3

12

1
20

1
20

4
81

Учебные
предметы

Обязательная часть
1.1. Русский язык
3
3
1. Язык и речевая
1.2. Чтение
4
4
практика
2
2
1.3. Речевая
практика
2. Математика
2.1. Математика
4
4
3. Естествознание
3.1. Мир природы
2
1
и человека
4. Искусство
4.1. Музыка
1
1
4.2. Изобразительное
1
1
искусство
5. Физическая
5.1. Физическая
3
3
культура
культура
6. Технологии
6.1. Ручной труд
1
1
Итого:
21
20
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1. Русский язык. Словарь
1

5

1

1

3

2. Природа и человек

1

1

1

3

3. Труд

1

1

1

3

Максимально допустимая нагрузка
Внеурочная деятельность
Коррекционно-развивающая область
2. Ритмика
3. Логопедическая коррекция
4. Психокоррекционные занятия
5. Занятие с педагогом-психологом
Итого

Внеурочная
деятельность по
направлениям

6

21

23

23

23

90

2
2
2

2
2
2

2
2
2

2
1
2
1

8
7
8
1
24

6

6

6

*Художественные выставки, спектакли,
культпоходы в театры, музеи, библиотеки,
кинотеатры, концерты. Праздники на
Общекультурное
уровне класса и школы, классные часы,
конкурсы, сюжетно-ролевые игры,
театрализованные постановки.
*Групповые занятия, походы, экскурсии,
подвижные игры, спортивных состязаний,
Спортивно-оздоровительное
беседы по охране здоровья и
профилактике заболеваний, социально180

Социальное

Духовно-нравственное

Общеинтеллектуальное

Итого ВД по направлениям

значимые спортивные и оздоровительные
акции.
*Экскурсии, конкурсы, тренинги,
тематические классные часы, социальные
проекты, экологические акции,
коллективно-творческие дела.
*Тематические классные часы, этические
беседы, экскурсии, праздники, викторины,
встречи с интересными людьми,
творческие проекты, участие в акциях.
*Практические занятия с элементами игр,
анализ и просмотр текстовой информации,
решение занимательных задач,
викторины, экскурсии, конкурсы,
проектная деятельность, олимпиады,
школьные и внешкольные акции,
конкурсы познавательной
направленности, предметные недели.
4

Итого часов

4

4

10

10

10

4

10

12
40

3. Учебный план по адаптированной образовательной программе
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (ВАРИАНТ 1) 2021-2022 учебный год
(недельная нагрузка)
(пятидневная неделя)

Предметные
области

Классы
(годы
обучения)

Количество часов в неделю

1

2

Всего
часов

3

4

102
136
68

102
136
68

405
540
270

136
34

136
34

540

168

34
34

34
34

135
135

102

102

405

34
680

135
34
680 2733

Учебные
предметы

Обязательная часть
1.4. Русский язык
99
102
1. Язык и речевая
1.5. Чтение
132
136
практика
66
68
1.6. Речевая
практика
2. Математика
2.1. Математика
132
136
3. Естествознание
3.1. Мир природы
66
34
и человека
4. Искусство
4.3. Музыка
33
34
4.4. Изобразительное
33
34
искусство
5. Физическая
5.1. Физическая
99
102
культура
культура
6. Технологии
6.1. Ручной труд
33
34
Итого:
693 680
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1. Русский язык. Словарь
34

34

34

102
181

2. Природа и человек

34

34

34 102

3. Труд

34

34

34 102

782

782

Максимально допустимая нагрузка
Коррекционно-развивающая область
6. Ритмика
7. Логопедическая коррекция
8. Психокоррекционные занятия
9. Занятие с педагогом-психологом
Итого

693
66 68
66 68
66 68

198

68
68
68

204

68
34
68
34
204

3039

7820

204

270
236
270
34
810

Внеурочная деятельность

Внеурочная
деятельность по
направлениям

*Художественные выставки, спектакли,
культпоходы в театры, музеи, библиотеки,
кинотеатры, концерты. Праздники на
Общекультурное
уровне класса и школы, классные часы,
конкурсы, сюжетно-ролевые игры,
театрализованные постановки.
*Групповые занятия, походы, экскурсии,
подвижные игры, спортивных состязаний,
беседы по охране здоровья и
Спортивно-оздоровительное
профилактике заболеваний, социальнозначимые спортивные и оздоровительные
акции.
*Экскурсии, конкурсы, тренинги,
тематические классные часы, социальные
Социальное
проекты, экологические акции,
коллективно-творческие дела.
*Тематические классные часы, этические
беседы, экскурсии, праздники, викторины,
Духовно-нравственное
встречи с интересными людьми,
творческие проекты, участие в акциях.
*Практические занятия с элементами игр,
анализ и просмотр текстовой информации,
решение занимательных задач,
викторины, экскурсии, конкурсы,
Общеинтеллектуальное
проектная деятельность, олимпиады,
школьные и внешкольные акции,
конкурсы познавательной
направленности, предметные недели.

Итого ВД по направлениям

132

136

136

136

540

340
340
340 1350
Итого, включая коррекционно-развивающую
330
область
*Данная работа проводится по плану воспитательной работы классного руководителя
4.Формы промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится по каждому учебному предмету, курсу,
дисциплине по итогам учебного года. Промежуточной аттестацией является годовая отметка.
Годовая отметка определяется как среднее арифметическое четвертных отметок в
182

соответствии с правилами математического округления. Промежуточная аттестация в 1
классе проводится в рамках безотметочной системы оценивания.
Формами проведения промежуточной аттестации являются:
Класс
4 класс

Предмет
Русский язык, Чтение,
Речевая практика,
Математика, Мир природа и
человека, Музыка,
Изобразительное искусство,
Физическая культура, Ручной
труд, Русский язык. Словарь,
Природа и человек, Труд

Срок

04.05.2022 –
30.05.2022

Форма контроля
Годовая отметка
определяется как
среднее
арифметическое
четвертных
отметок в
соответствии с
правилами
математического
округления.

Сроки промежуточной аттестации в соответствии с календарным учебным графиком.
Порядок проведения промежуточной аттестации, осуществления текущего контроля
успеваемости обучающихся, выставления четвертных и годовых отметок регламентируется
локальным актом «Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МБОУ СОШ №19»

1.2. Система специальных условий реализации
АОП ОО с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)

Интегративный результат реализации специальных условий — комфортная
коррекционно-развивающая общеобразовательная среда:
— обеспечивающая высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего
общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;
— гарантирующая охрану и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
— комфортная по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
В целях обеспечения реализации АОП в МБОУ СОШ №19 созданы условия,
обеспечивающие возможность:
— достижения планируемых результатов освоения АОП;
— выявления и развития способностей обучающихся через систему секций и
кружков, осуществление общественно-полезной деятельности, в том числе социальной
практики, используя возможности образовательных организаций дополнительного
образования детей;
— расширения социального опыта и социальных контактов, обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе со
сверстниками, не имеющими ограничений здоровья;
— учета образовательных потребностей, обучающихся;
— участия родителей (законных представителей) обучающихся, педагогических
работников и общественности в разработке АОП, проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, а также в формировании и реализации
индивидуальных образовательных маршрутов, обучающихся;
— эффективного использования времени, отведенного на реализацию части АОП,
формируемой участниками образовательных отношений, в соответствии с запросами
183

обучающихся и их родителей (законных представителей), спецификой образовательной
организации;
— использования в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
— обновления АОП, а также методик и технологий ее реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования, запросов детей и их родителей (законных
представителей);
эффективного
управления
образовательной
организации
с
использованием ИКТ, а также современных механизмов финансирования.
Специфические условия образования обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) способствуют:
— целенаправленному развитию способности обучающихся к вербальной
коммуникации и взаимодействию в условиях разного социального окружения для
решения жизненных задач;
—
формированию
социально-бытовой
компетентности
обучающихся,
способствующей приобщению к самостоятельной жизни в обществе, улучшению ее
качества;
— развитию самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
— расширению круга общения, выходу обучающегося за пределы семьи и школы;
— раскрытию возможных избирательных способностей и интересов ребенка в
разных видах практической, художественно-эстетической, спортивно-физкультурной
деятельности;
— развитию представлений об окружающем мире в совокупности его природных и
социальных компонентов;
— реализации потенциальных возможностей в овладении профессиональнотрудовой деятельностью и возможном совершенствовании приобретенных трудовых
навыков на уровне среднего профессионального образования.
В школе созданы соответствующие кадровые, материально-технические,
информационно-методические условия, что подтверждено результатами мониторинга
готовности к введению ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Кадровые условия реализации АООП
МБОУ СОШ №19 укомплектована педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку соответствующего уровня и
направленности.
Уровень квалификации педагогических работников МБОУ СОШ №19
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности и
квалификационной категории.
Администрация МБОУ СОШ №19 обеспечивает работникам возможность
повышения профессиональной квалификации, ведения
методической работы,
применения, обобщения и распространения опыта использования современных
образовательных
технологий,
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Материально-технические условия реализации АОП
Материально-техническое обеспечение образования обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отвечает не только общим,
но и их особым образовательным потребностям. В связи с этим в структуре материальнотехнического обеспечения процесса образования отражена специфика требований к
организации пространства; временного режима обучения; техническим средствам
обучения; специальным учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам,
компьютерным инструментам обучения, отвечающим особым образовательным
потребностям обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и позволяющих реализовывать выбранный вариант стандарта.
184

Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), соответствует общим
требованиям, предъявляемым к образовательным организациям, в частности:
1) соблюдаются санитарно-гигиенические нормы образовательного процесса;
2) обеспечены санитарно-бытовые и социально-бытовые условия;
3) соблюдаются требования пожарной и электробезопасности;
4) соблюдаются требования охраны труда;
5) соблюдаются сроки и объемы текущего и капитального ремонта и др.

185

Материально-техническая база АОП соответствует действующим санитарным и
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных
организаций.
Временной режим образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (учебный год, учебная неделя, день) устанавливается
в соответствии с законодательством РФ, а также годовым календарным учебным
графиком, который разрабатывается и утверждается на учебный год и является
приложением к АОП.
Технические средства обучения (включая специализированные компьютерные
инструменты обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить
особые образовательные потребности обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), способствуют мотивации учебной деятельности,
развивают познавательную активность обучающихся.
Учет особых образовательных потребностей, обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловливает необходимость
использования специальных учебников, адресованных данной категории обучающихся.
Для закрепления знаний, полученных на уроке, а также для выполнения практических
работ, используются рабочие тетради на печатной основе, включая прописи.
Особые образовательные потребности обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловливают необходимость
специального подбора учебного и дидактического материала (в младших классах
преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности; в старших
— иллюстративной и символической).
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
ребёнка, но и на всех участников образовательных отношений. Это обусловлено
необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Специфика данной группы
требований состоит в том, что
все вовлечённые в процесс образования взрослые имеют неограниченный доступ к
организационной технике в общеобразовательной организации, где можно осуществлять
подготовку необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения
ребёнка
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая,
процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в
процесс образования, родителей (законных представителей) обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Информационно-методические условия реализации АОП
Информационно-методическое обеспечение реализации АОП направлено на
обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательных отношений к информации, связанной с реализацией программы,
планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и условиями
его осуществления. Информационно-методическое обеспечение включает:
1. Нормативную базу образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
2. Характеристику информационных связей участников образовательных
отношений;
3. Доступ к информационным ресурсам различными способами (поиск информации
в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным образовательным
ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных;

186

4. Размещение материалов и работ в информационной среде общеобразовательной
организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов экспериментальных
исследований);
Предусмотрена возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере
специальной психологии и коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки,
порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис, получить индивидуальную
консультацию квалифицированных профильных специалистов. Созданы условия для
регулярного обмена информацией между специалистами разного профиля, специалистами
и семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.
Контроль за состоянием системы условий осуществляется в рамках реализации
Положения о внутренней системе оценки качества образования с использованием
инструментария оценки готовности к введению ФГОС образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в МБОУ СОШ №19.

187

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)