МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 19
СОГЛАСОВАНО
на педагогическом
совете протокол № 1
от 27.08.20г

СОГЛАСОВАНО
с советом школы
протокол № 1
от 27.08.20г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ СОШ № 19
__________ М.Н.Душко
Приказ № 68/1
от 28.08 2020г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
(ВАРИАНТ 7.2)
Срок реализации 5 лет
(в редакции от 30.08.2021 г. приказ № 93/5 от 30.08.2021 г.)

Серов
2021 г

СОДЕРЖАНИЕ
Общие положения…………………………………………………………………………………….3
1.
Целевой раздел………………………………………………………………………………..5
Пояснительная записка ………………………………………………………………………5
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкойпсихического развития
адаптированной образовательной программы начального общего образования………………..14
1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения адаптированной образовательной программы начального
общего ……………………………………………………………………………………………….21
2. Содержательный раздел…………………………………………………………………….….28
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий…………………………...28
2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области……………30
2.3. Программа коррекционной работы……………………………………………………………61
3. Организационный раздел…………………………………………………………………………91
3.1. Учебный план………………………………………………………………………………...…91
3.2. Календарный учебный график…………………………………………………………………95
3.2. 4.3.
Система условий реализации адаптированной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития……..…..95

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная
образовательная программа начального общего образования
МБОУ СОШ № 19 – это образовательная программа, адаптированная для обучения лиц сОВЗ с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
Адаптированная образовательная
программа
начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития, разработана МБОУ СОШ № 19 на основе
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья утверждённого приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014г. №1598, с учетом
Примерной адаптированной основной общеобразовательной программыначального общего
образования обучающихся с
задержкой психического развития,
одобренной
решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию. (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15)
В соответствии с ФЗ-273 (п.1 ч.5 ст.5), в целях реализации права каждого человека на
образование, в МБОУ СОШ № 19 создаются необходимые условия для получения без
дискриминации качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья
(далее в тексте – ОВЗ), для коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания
ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов и наиболее
подходящих для этих лиц методов и способов общения и условия, в максимальной степени
способствующие получению образования определенного уровня и определенной направленности,
а также социальному развитию указанных лиц, в том числе посредством организации
инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Адаптированная образовательная программа начального общего образования обучающихся с
ЗПР (вариант 7.2) разработана в соответствии с действующими нормативно-правовыми и
законодательными актами Российский Федерации, Свердловской области, МБОУ СОШ м№19.
Структура адаптированной образовательной программы начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2).
АОП НОО обучающихся с ЗПР реализуется школой через организацию урочной и
внеурочной деятельности.
Содержание АОП НОО обучающихся с ЗПР отражает требования ФГОС НОО обучающихся
с ЗПР и содержит три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АОП НОО, конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ЗПР и учитывающие психофизические особенности и особые образовательные
потребности этой категории обучающихся, а также способы определения достижения этих целей
и результатов.
Целевой раздел включает: пояснительную записку; планируемые результаты освоения АОП НОО
обучающимися с ЗПР; систему оценки достижения планируемых результатов освоения АОП НОО
обучающихся с ЗПР.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования
обучающихся с ЗПР и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе: программы отдельных
учебных курсов коррекционно-развивающей области; программу коррекционной работы.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизмы реализации АОП НОО обучающихся с ЗПР.
Организационный раздел включает:
–
учебный план начального общего образования обучающихся с ЗПР (вариант 7.2),
включающий предметные и коррекционно-развивающую области, направления внеурочной

деятельности, который является основным организационным механизмом реализации АОП НОО;
– календарный учебный график;
–
систему специальных условий реализации АОП НОО в соответствии с требованиями
ФГОС НОО обучающихся с ЗПР.
Принципы и подходы к формированию АОП НОО
обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
В основу АОП НОО для детей с ЗПР МБОУ СОШ № 19 заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Применение дифференцированного подхода предоставляет обучающимся с ЗПР
возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход в МБОУ СОШ № 19 строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной). Основным
средством реализации деятельностного подхода является обучение как процесс организации
познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий
овладение ими содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования
универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими
системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих
продолжить образование на следующем уровне, но и жизненной компетенции, составляющей
основу социальной успешности.
В основу формирования АОП НОО для учащихся с ЗПР положены следующие
принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер
образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации,
светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся );
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательной деятельности;
- принцип развивающей направленности образовательной деятельности, ориентирующий его на
развитие личности учащегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых
образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий при проектировании АОП начального общего
образования ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;
- принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания
образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения
обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;

- принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
- принцип сотрудничества с семьей.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Цели и задачи реализации АОП начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития вариант 7.2
Специфика школы позволяет определить основную цель реализации АОП НОО.
Цель реализации АОП НОО обучающихся с ЗПР - обеспечение выполнения требований
ФГОС НОО посредством создания условий для максимального удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального
и культурного опыта и обеспечение достижения выпускниками планируемых результатов при
освоении АОП НОО вариант 7.2 на основе комплексного психолого- педагогического
сопровождения.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации АОП НОО для обучающихся
с ЗПР вариант 7.1. МБОУ СОШ № 19 предусматривает решение следующих основных задач:
- формировать общую культуру, обеспечивающую разностороннее развитие личности
обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,
физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными, социальнокультурными ценностями;
- сохранять и укреплять физическое и психическое здоровья детей;
- создать благоприятные условия для удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
- достигнуть планируемых результатов освоения АОП НОО обучающихся с ЗПР с учетом их
особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;
- минимизировать негативное влияние особенностей познавательной деятельности
обучающихся с ЗПР для освоения ими АОП НОО;
- обеспечить доступность получения начального общего образования;
- обеспечить преемственность начального общего и основного общего образования;
- использовать в образовательной деятельности современных образовательных технологий
деятельностного типа;
- выявлять и развивать возможности и способности обучающихся с ЗПР, через организацию их
общественно полезной деятельности, проведения спортивно – оздоровительной работы,
организацию художественного творчества и др. с использованием системы дополнительного
образования (деятельность клубов, секций и кружков), проведении спортивных, творческих и
других соревнований;
- обеспечить участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды.
Принципы и подходы к формированию АОП НОО обучающихся с задержкой
психического развития
Представлены в разделе Общие положения.
Общая характеристика АОП НОО для обучающихся с задержкой психического
развития
Адаптированная образовательная программа начального общего образования для
обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) разработана в соответствии с требованиями федерального

государственного образовательного стандарта начального общего образования для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья к структуре адаптированной образовательной
программы, условиям ее реализации и результатам освоения.
АОП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) представляет собой адаптированный вариант
основной образовательной программы начального общего образования.
Вариант 7.2 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, сопоставимое по
итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием обучающихся, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки обучения.
АОП НОО представляет собой образовательную программу, адаптированную для обучения
обучающихся с ЗПР с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающую коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АОП НОО предполагает адаптацию требований к структуре АОП НОО, условиям ее
реализации и результатам освоения.
АОП НОО обучающихся с ЗПР предполагает обеспечение коррекционной направленности
всей образовательной деятельности при его особой организации: пролонгированные сроки
обучения, проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий, особое
структурирование содержание обучения на основе усиления внимания к формированию
социальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования обучающимися с ЗПР
пролонгируются с учетом психофизиологических возможностей и индивидуальных
особенностей развития данной категории обучающихся и составляют 5 лет (с обязательным
введением первого дополнительного класса).
Реализация АОП НОО (вариант 7.2) предполагает, что обучающийся с ЗПР
получает образование сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения
школьного обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья, но в более
пролонгированные календарные сроки, которые определяются Стандартом.
«Сопоставимость» заключается в том, что объем знаний и умений по основным
предметам сокращается несущественно за счет устранения избыточных по отношению к
основному содержанию требований.
Вариант 7.2 АОП НОО обучающихся с ЗПР может быть реализован в разных формах: как
совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных
организациях, осуществляющих образовательную деятельность. Школа обеспечивает
требуемые для данного варианта и категории обучающихся условия обучения и
воспитания.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися с ЗПР АОП НОО может быть
реализована сетевая форма реализации образовательных программ с использованием ресурсов
нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в том числе и
иностранных, а также при необходимости с использованием ресурсов и иных организаций.
Определение варианта АОП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на основе
рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного психологомедико-педагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации.
В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность перехода обучающегося с
одного варианта программы на другой (основанием для этого является заключение ПМПК).
Перевод обучающегося с ЗПР с одного варианта АОП НОО на другой осуществляется МБОУ
СОШ № 19 на основании комплексной оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов по рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных представителей).
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в структуре
АОП НОО не должна служить препятствием для выбора или продолжения освоения варианта
7.2 АОП НОО, поскольку у данной категории обучающихся может быть специфическое

расстройство чтения, письма, арифметических навыков (дислексия, дисграфия,
дискалькулия), а так же выраженные нарушения внимания и работоспособности, нарушения
со стороны двигательной сферы, препятствующие освоению программы в полном объеме.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АОП НОО
специалисты, осуществляющие его психолого-педагогическое сопровождение, должны
оперативно дополнить структуру Программы коррекционной работы соответствующим
направлением работы.
В случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или взаимодействия со
сверстниками обучающийся с ЗПР направляется на комплексное обследование в ПМПК с
целью выработки рекомендаций родителям и специалистам по его дальнейшему обучению и
необходимости перевода на обучение по индивидуальному учебному плану с учетом его
особенностей и образовательных потребностей.
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные результаты освоения
АОП НОО (вариант 7.2), предлагается в целом сохранить в его традиционном виде. При этом,
обучающийся с ЗПР имеет право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации в иных формах, что может потребовать внесения
изменений в их процедуру в соответствии с особыми образовательными потребностями
обучающихся с ЗПР и связанными с ними объективными трудностями. Текущая,
промежуточная аттестация на уровне начального общего образования должна проводиться с
учетом возможных специфических трудностей ребенка с ЗПР в овладении письмом, чтением
или счетом, что не должно являться основанием для смены варианта АОП НОО обучающихся
ЗПР. Вывод об успешности овладения содержанием образовательной программы должен
делаться на основании положительной индивидуальной динамики.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с
момента её образования, по усмотрению их родителей (законных представителей)
оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по другому варианту АОП НОО
в соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на обучение по индивидуальному учебному
плану.
АОП НОО разработана для обучающихся общеобразовательных классов МБОУ СОШ №
19, в которых, в соответствии с рекомендациями ПМПК, обучаются дети, имеющие задержку
психического развития. Указанные дети обучаются в общеобразовательных классах в
соответствии с п.4 ст.79 ФЗ-273 в МБОУ СОШ № 19 при наличии обращения (письменного
заявления) родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся. Наряду с
общими условиями, обеспечивающими получение всеми обучающимися доступного
качественного общего образования, созданы специальные условия (на основании п.3 ст.79 ФЗ273) для получения образования обучающимися с ЗПР, включающие в себя:
- использование специальных (адаптированных) методов обучения, воспитания и развития
обучающихся с ОВЗ, позволяющих достигать планируемых результатов освоения АОП НОО в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (далее в тексте – ФГОС НОО);
- проведение групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий,
обеспечивающих реализацию коррекционных воздействий, соответствующих основным линиям
развития детей в данный возрастной период с опорой на свойственные данному возрасту
особенности и достижения, обеспечение отсутствия (необходимой коррекции) учебных
дефицитов в знаниях обучающихся;
- неприменение к обучающимся с ОВЗ (с задержкой психического развития) мер
дисциплинарного взыскания (в соответствии с п. 5 ст. 43 ФЗ-273);
- обеспечение права обучающихся с ОВЗ на посещение по своему выбору мероприятий, которые
проводятся в образовательной организации и не предусмотрены учебным планом начального
общего образования (на основании п.4 ст.34 ФЗ-273);

- запрет на привлечение несовершеннолетних обучающихся без согласия их родителей
(законных представителей) к труду, не предусмотренному образовательной программой (на
основании п. 4.ст.34 ФЗ-273).
Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной работы,
ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР
и поддержку в освоении АОП НОО. Обязательными условиями реализации АОП НОО
обучающихся с ЗПР является психолого-педагогическое сопровождение обучающегося,
согласованная работа учителя начальных классов с педагогами, реализующими программу
коррекционной работы, содержание которой для каждого обучающегося определяется с учетом
его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК.
Основными направлениями психолого-педагогического сопровождения являются: удовлетворение
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР; коррекционная помощь в овладении
базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее
недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций; формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
коррекция нарушений устной и письменной речи.
Психолого-педагогическая поддержка предполагает: помощь в формировании адекватных
отношений между ребенком, учителями, одноклассниками и другими обучающимися, родителями;
работу по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе, школе;
поддержание эмоционально комфортной обстановки в классе; помощь в освоении нового учебного
материала на уроке и, при необходимости индивидуальной коррекционной помощи в освоении
АОП НОО.
Актуальность программы заключается в том, что она рассчитана на удовлетворение как
общих со здоровыми сверстниками, так и особых образовательных потребностей, специфичных
для категории детей с ЗПР. Только удовлетворяя особые образовательные потребности такого
ребенка, можно обеспечить ему возможность получения общего образования. Только специально
организованные условия обучения способствуют коррекции отклонений в развитии ребенка с
задержкой психического развития, приобретению им необходимого социального опыта,
обеспечивают связь ребенка с социумом, культурой как источником развития, тем самым
обеспечивая возможность получения образования, сопоставимого по итоговым достижениям к
моменту завершения школьного обучения с уровнем образования здоровых сверстников.
Обучаясь по адаптированной основной образовательной программе начального общего
образования, обучающиеся с задержкой психического развития получают образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с
образованием сверстников, не имеющих ограничений здоровья. Обязательной является
организация специальных условий обучения и воспитания для реализации как общих, так и
особых образовательных потребностей обучающихся.
АОП начального общего образования обучающихся с ЗПР создается на основе ФГОС и при
необходимости индивидуализируется. К адаптированной образовательной программе с учетом
образовательных потребностей групп или отдельных обучающихся могут быть созданы
индивидуальные учебные планы.
Обучающиеся, не освоившие АОП НОО, не допускаются к обучению на следующих уровнях
общего образования.
АОП НОО МБОУ СОШ № 19 формировалась с учётом особенностей начального общего
образования как уровня общего образования и характерных особенностей детей, имеющих
задержку психического развития. Начальная школа – особый этап в жизни ребёнка, связанный:
- с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к
учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер
и являющейся социальной по содержанию;
- с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с

окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и
самовыражении;
- с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и
перспективы личностного и познавательного развития;
- с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать
свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и
сверстниками в учебной деятельности;
- с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности;
- с моральным развитием, которое существенным образом связано с характеромсотрудничества с
взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением
основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Обязательным является систематическая специальная и психолого-педагогическая поддержка
коллектива учителей, родителей, детского коллектива и самого обучающегося. Основными
направлениями в специальной поддержке являются: обеспечение обучающемуся успеха в
доступных ему видах деятельности с целью предупреждения у него негативного отношения к
учебе и ситуации школьного обучения в целом.
Программа адресована:
обучающимся и родителям (законным представителям):
- для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах
деятельности МБОУ СОШ № 19
по достижению каждым обучающимся
образовательных результатов;
учителям:
- для определения целей, задач, содержания и планируемых результатов образовательной
деятельности;
администрации:
- для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований к
результатам образовательной деятельности;
- в качестве ориентира для создания условий по освоению учащимися АОП НОО;
- для контроля качества образования;
- для регулирования взаимоотношений субъектов образовательных отношений (учеников,
родителей (законных представителей), администрации, педагогических работников и других
участников);
всем участникам образовательных отношений:
- для установления взаимодействия участников образовательных отношений;
учредителю и органам управления:
- с целью объективности оценивания образовательных результатов организации в целом. АОП
НОО МБОУ СОШ № 19 является программой действий всех участников образовательных
отношений начального общего образования
по
достижению
качественных результатов начального общего образования.
Программа соответствует основным характеристикам современного образования:
доступности, открытости, перспективности и научной обоснованности, вариативности,
технологичности, поликультурности, носит личностно-ориентированный характер. Программа
отвечает
возрастным
особенностям
обучающихся:
любознательности,
активности,
информированности, коммуникабельности, способности к творчеству.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР – это дети, имеющие недостатки в психологическом развитии,

подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных
условий. Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников.
Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная
недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические
соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная
депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный
диапазон выраженности нарушений – от состояний,приближающихся к уровню возрастной
нормы, до состояний, требующих отграниченияот умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в
усвоении
учебных
программ,
обусловленные
недостаточными
познавательными
способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных
навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для
всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании
высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у
обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного
восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и
эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только от
характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей природе)
нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и
дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые
трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями
когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при
специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до
обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в систематической
и комплексной (психолого-медико- педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет
необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих
образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с
ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования,
вызванных тяжестью нарушения психического развития и неспособностью обучающегося к
освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования обучающихся с
ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории обучающихся в соответствии с
характером и структурой нарушения психического развития. Задача разграничения вариантов
ЗПР и рекомендации варианта образовательной программы возлагается на ПМПК. Общие
ориентиры для рекомендации обучения по АОП НОО (вариант 7.2) могут быть представлены
следующим образом.
АОП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются уровнем
развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или
локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление

познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др.
познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности
деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную
адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности,
как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто
избирательная и неустойчивая, зависящая отуровня сложности и субъективной
привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния.
Возможна неадаптивность поведения, связанная как с недостаточным пониманием социальных
норм, так и с нарушением эмоциональной регуляции, гиперактивностью.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных категорий,
поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют особую
логику построения учебной деятельности и находят своё отражение в структуре и содержании
образования. Наряду с этим современные научные представления об особенностях
психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить
образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
выделение
пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям
обучающегося с ОВЗ;
обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной
работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
для обучающихся с ЗПР, осваивающих АОП НОО (вариант 7.2), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
увеличение сроков освоения АОП НОО до 5 лет;
гибкое
варьирование
организации
процесса
обучения
путем
расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения количества
учебных часов и использования соответствующих методик и технологий;
упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе
образования;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений
и навыков обучающимися с ЗПР («пошаговом»
предъявлении
материала,

дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и
средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации
индивидуальных недостатков развития);
наглядно-действенный характер содержания образования;
развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы
компенсации, коррекции и профилактики нарушений;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых
обществом норм поведения;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному и социальному миру;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также
специальная психокоррекционная помощь, направленная на компенсацию дефицитов
эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми)
формирование навыков социально одобряемого поведения, максимальное
расширение социальных контактов;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация
сотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально
активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Характерные
особенности
Рекомендуемые условия обучения и
развития обучающихся
воспитания
Обучающиеся с задержкой психического развития

- нижение работоспособности;
- повышенная истощаемость;
- неустойчивость внимания;
- более низкий уровень развития
восприятия;
- недостаточная продуктивность
произвольной памяти;
- отставание в развитии всех форм
мышления;
- дефекты звукопроизношения;
- своеобразное поведение;
- едный словарный запас;
- низкий навык самоконтроля;
- незрелость эмоционально- волевой сферы;
- ограниченный запас общих
сведений и представлений;
- слабая техника чтения;
- неудовлетворительный навык
каллиграфии;
- трудности в счёте, решении задач

Соответствие темпа, объема и сложности
учебной
программы
реальным
познавательным
возможностям
обучающегося, уровню развития его
когнитивной
сферы,
уровню
подготовленности, то есть уже усвоенным
знаниям и навыкам.
Целенаправленное
развитие
общеинтеллектуальной
деятельности
(умение осознавать учебные задачи,
ориентироваться в условиях,
осмысливать информацию).
Сотрудничество с взрослыми, оказание
педагогом
необходимой
помощи
обучающемуся
с
учетом
его
индивидуальных проблем.
Индивидуальная дозированная помощь
ученику, решение диагностических задач.
Развитие
у
обучающегося
чувствительности к помощи, способности
воспринимать и принимать помощь.
Щадящий режим работы, соблюдение
валеологических требований.
Создание у неуспевающего ученика чувства
защищенности и эмоционального комфорта.
Личная поддержка ученика учителями школы.

Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР, можно
открыть ему путь к получению качественного образования.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития адаптированной образовательной программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения АОП НОО обучающихся с ЗПР (далее – планируемые
результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ к результатам обучающихся, освоивших АОП НОО. Они представляют
собой систему обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающих
дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех
составляющих планируемых результатов,подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ, образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения АОП
НОО;
являются основой для разработки АОП НОО образовательной организацией;
являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов и учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества
освоения обучающимися АОП НОО.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание

планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с
учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, а также задачи, по возможности максимально приближенные к
реальным жизненным ситуациям.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АОП НОО адекватно отражают
требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, передают специфику образовательной
деятельности (в частности, специфику целей изучения отдельных
учебных предметов и курсов коррекционно - развивающей области), соответствуют
возрастным возможностям и особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР АОП НОО оцениваются как итоговые на момент
завершения начального общего образования.
Освоение АОП НОО (вариант 7.2) обеспечивает достижение обучающимися с ЗПР
трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты освоения АОП НОО обучающимися с ЗПР включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции, социально
значимые ценностные установки, необходимые для достижения основной цели современного
образования – введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социокультурным
опытом.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР личностные результаты освоения АОП НОО:
1) осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и
развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
6) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
11) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
12) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни;
13) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий;
14) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации.

Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения
типовых учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
4) использование
речевых
средств
и
средств
информационных
и
коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
5) овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему
художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и
задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
6) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на
уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;
7) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
8) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
10) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
11) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными
понятиями, отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами
и процессами.
Предметные результаты освоения АОП НОО с учетом специфики содержания предметных
областей включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой
предметной области, готовность их применения.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР предметные результаты:
Филология
Русский язык. Родной язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2) формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
3) овладение первоначальными представлениями о правилах речевого
этикета;
4) овладение основами грамотного письма;
5) овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями,

необходимыми для совершенствования их речевой практики;
6) формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
7) использование знаний в области русского языка и сформированных
грамматико-орфографических умений для решения практических задач.
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем
учебным предметам;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов;
5) умение выбирать с помощью взрослого интересующую литературу;
6) осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с
использованием некоторых средств устной выразительности речи;
7) формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание
текстов, участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать
отношение к поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом
принятых в обществе норм и правил;
8) формирование потребности в систематическом чтении.
Иностранный язык:
1) приобретение начальных элементарных навыков восприятия устной
и письменной речи на иностранном языке на основе своих речевых возможностей и
потребностей;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
восприятия на элементарном уровне устной и письменной речи на иностранном языке,
3) сформированность основ дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других
странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной
литературы.
Математика и информатика
Математика:
1) использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и
геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов,
явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
2) приобретение начального опыта применения математических знаний для
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры;
Обществознание и естествознание
Окружающий мир:

1) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
2) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире
природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной
среде;
3) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой
и неживой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в
окружающей среде;
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире,умение прогнозировать простые последствия собственных действий и
действий, совершаемых другими людьми;
Основы религиозных культур и светской этики
Основы религиозных культур и светской этики:
1) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание
их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье
и обществе;
2) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества;
3) формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
4) осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое,
дифференцировать красивое от «некрасивого», высказывать оценочные суждения о
произведениях искусства; воспитание активного эмоционально-эстетического отношения
к произведениям искусства;
3) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных
видах художественной деятельности (изобразительного, декоративно-прикладного и
народного искусства, скульптуры, дизайна и др.);
4) умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в
социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним
собственное эмоционально-оценочное отношение;
5) овладение практическими умениями самовыражения средствами
изобразительного искусства.
Музыка:
1) формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) формирование элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности, формирование элементарных эстетических

суждений;
3) развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе
активной музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных
произведений;
4) формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных
произведений различных жанров;
5) использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации.
Технология
Технология:
1) формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой,
тканями, пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать способы их обработки в
зависимости от их свойств;
2) формирование организационных трудовых умений (правильно располагать
материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и
санитарно-гигиенические требования и т.д.)
3) формирование
навыков
самообслуживания,
овладение
некоторыми
технологическими приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники
безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для решения практических
задач.
первоначальных
навыков
совместной
продуктивной
5) приобретение
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации.
Физическая
культура
Физическая культура:
1) формирование первоначальных представлений о значении физической
культуры для укрепления здоровья человека, физического развития, повышения
работоспособности.
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3) формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок.
Смысловое чтение:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем
учебным предметам;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про
себя,

элементарными

приемами

интерпретации,

анализа

и

преобразования

художественных, научно-популярных и учебных текстов;
5) умение выбирать с помощью взрослого интересующую литературу;
6) осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с
использованием некоторых средств устной выразительности речи;
7) формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание
текстов, участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать
отношение к поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом
принятых в обществе норм и правил;
8) формирование потребности в систематическом чтении.
Результаты освоения коррекционно-развивающей области адаптированной
образовательной программы начального общего образования
образования
Результаты
освоения
коррекционно-развивающей
области
АОП
НОО обучающихся с ЗПР должны отражать:
Корреционный курс «Ритмика»: развитие чувства ритма, связи движений с музыкой,
двигательной активности, координации движений, двигательных умений и навыков;
формирование умения дифференцировать движения по степени мышечных усилий; овладение
специальными ритмическими упражнениями (ритмичная ходьба, упражнения с движениями рук
и туловища, с проговариванием стихов и т.д.), упражнениями на связь движений с музыкой;
развитие двигательных качеств и устранение недостатков физического развития; овладение
подготовительными упражнениями к танцам, овладение элементами танцев, танцами,
способствующими развитию изящных движений, эстетического вкуса; развитие
выразительности движений исамовыражения; развитие мобильности.
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия»
Логопедические занятия: формирование и развитие различных видов устной речи
(разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об
окружающей действительности; обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова,
развитие лексической системности, формирование семантических полей; развитие и
совершенствование грамматического строя речи, связной речи; коррекция недостатков
письменной речи (чтения и письма).
Психокоррекционные занятия: формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорноперцептивных,
мнемических
и
интеллектуальных
процессов;
гармонизация
психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я»,
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля; развитие способности к эмпатии, сопереживанию; формирование продуктивных
видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса
ребенка в коллективе.
Требования
к
результатам
освоения
курсов
коррекционно-развивающей
области
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями (в соответствии с
рекомендациями ПМПК).
1.3. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения адаптированной образовательной программы начального общего
образования

Система оценки достижения планируемых результатов освоения АОП НОО обучающихся с
ЗПР (далее – система оценки) представляет собой один из инструментов реализации
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения АОП НОО и направлена
на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную
деятельность как педагогов, так и обучающихся и их родителей (законных представителей).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом системы
оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения обучающимися АОП НОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными
функциями являются ориентация образовательной деятельности на достижение
планируемых результатов освоения АОП НОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательной деятельностью.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АОП
НОО призвана решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать
объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки,
предусматривая приоритетную оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся
с ЗПР;
ориентировать образовательную деятельность на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и формирование универсальных учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АОП НОО,
позволяющий вести оценку личностных, метапредметных и предметных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности школы;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их социальной (жизненной) компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений – один из основных показателей в оценке
образовательных достижений обучающихся с ЗПР. На основе выявления характера динамики
образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебной
деятельности, работы учителя или образовательной организации, системы образования в
целом.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АОП НОО являются значимыми для
оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к осуществлению
оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в

освоении содержания АОП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки в разных
образовательных организациях. Для этого необходимым является создание методического
обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора,
формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса
осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания АОП НОО
необходимо ориентироваться на представленный в ФГОС НОО обучающихся с ЗПР перечень
планируемых результатов. В соответствии с требования ФГОС НОО обучающихся с ЗПР
оценке подлежат личностные, метапредметные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в
различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов.
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со
взрослыми и созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и
правах в организации обучения;
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
- овладение навыками коммуникации;
- дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной
организации;
- осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту
системы ценностей и социальных ролей.
Оценка личностных достижений осуществляется в процессе проведения мониторинговых
процедур, содержание которых разрабатывает организация с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и
межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и
готовность к овладению в дальнейшем АОП основного общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения обучающегося с ЗПР
в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными универсальными
учебными действиями, т.е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на
управление своей познавательной деятельностью.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего
образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов действий,

которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся с ЗПР к самостоятельному
усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющихсодержание и
объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в
следующих основных формах:
достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку
уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;
достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения
учебных и учебно­практических задач средствами учебных предметов;
достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием каждой
предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений,
способность их применять в практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса, т.е. в тот период,
когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма
и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они
смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в 1 и 1 дополнительном классах целесообразно всячески поощрять и
стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку. При этом не
является принципиально важным, насколько обучающийся с ЗПР продвигается в освоении
того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом
является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является
способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и
контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с
учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов должна
базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные
обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и
умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют
определенную роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным
опытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. В
процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и предметных
результатов должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие
друг друга (стандартизированные письменные и устные работы,проекты, практические
работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюденияи др.).
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АОП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по
итогам освоения АОП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:

особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся
с ЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных
для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более
крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок
задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);
при
необходимости
предоставление
дифференцированной
помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Формы учета достижений
Обязательны
е формы и
методы
контроля
текущая
урочная
Промежуточн
внеурочная
аттестация
деятельность
ая (четверть,
деятельност
год)
ь
аттестация

- устный опрос;
- письменная и

самостоятельн
ая работа;
- проверочная работа;
- диктанты;
контрольно
е
списывание
;
-тестовые задания;
- творческая работа;

-диагностическая;
-контрольная
работа;
- диктанты;
- контроль
техники
чтения

-анализ динамики;
- текущая
успеваемость;
-активность
впроектах и
программах
в урочной
деятельности

-участие в
выставках,
конкурсах,
соревнованиях;
- активность
впроектах и
программах
внеурочной
деятельности;

- портфолио
- анализ психолого-

педагогических исследований
Формы представления образовательных результатов:
- табель успеваемости по предметам;
- тексты контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся;
-устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций
по устранению пробелов в обученности по предметам;
- портфолио обучающего;
результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития
отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося с ЗПР.
Мониторинг динамического наблюдения обучающегося _____ класса
ФИО_________________________________________________________________________
Умение
планировать
свою
деятельность

Способность
понять и
принять
инструкцию
Скорость
переработки
информации
Внимательно
сть

Математика
Русский язык
4 балла – планирует поэтапно свою 4 балла – планирует поэтапно свою
деятельность до конца задания
деятельность до конца задания
3 балла – требуется направляющая
3 балла – требуется направляющая
помощь педагога при планировании помощь педагога при планировании
2 балла – требуется постоянная
2 балла – требуется постоянная
помощь педагога
помощь педагога
1 балл – не умеет планировать
1 балл – не умеет планировать
деятельность
деятельность
4 балла – быстро понимает
4 балла – быстро понимает
инструкцию
инструкцию
2 балла – требуется разъясняющая
2 балла – требуется разъясняющая
помощь педагога
помощь педагога
1 балл – требуется постоянная
1 балл – требуется постоянная
помощь
помощь
3 балла – быстрая скорость
3 балла – быстрая скорость
2 балла – средняя скорость
2 балла – средняя скорость
1 балл – медленная скорость
1 балл – медленная скорость
3 балла – внимание устойчивое
3 балла – внимание устойчивое
2 балла – внимание рассеянное
2 балла –внимание рассеянное

1 балл – не способен
концентрировать внимание
5 баллов - правильное,
безошибочное выполнение заданий;
4 балла - небольшие помарки,
единичные ошибки;
3 балла - редкие ошибки, связанные
с пропуском букв или их заменой;
2 балла - плохое усвоение
материала, частые ошибки,
неаккуратное выполнение заданий;
1 балл - плохое усвоение материала
5 баллов - учащийся работает легко,
свободно, без напряжения;
4 балла - выполнение заданий не
вызывает у учащегося особых
трудностей;
3 балла - иногда учащийся работает
легко, в другое время проявляет
упрямство; выполнение заданий
требует некоторого напряжения для
своего завершения;
2 балла - выполнение заданий
осуществляется с сильным
напряжением;
1 балл - учащийся отказывается
работать, может плакать, кричать,
проявлять агрессию.

1 балл – не способен
концентрировать внимание
5 баллов - правильное,
безошибочное выполнение заданий;
4 балла - небольшие помарки,
единичные ошибки;
3 балла - редкие ошибки, связанные
с пропуском букв или их заменой;
2 балла - плохое усвоение
материала, частые ошибки,
неаккуратное выполнение заданий;
1 балл - плохое усвоение материала
5 баллов - учащийся работает
легко, свободно, без напряжения;
4 балла - выполнение заданий не
вызывает у учащегося особых
трудностей;
3 балла - иногда учащийся работает
легко, в другое время проявляет
упрямство; выполнение заданий
требует некоторого напряжения для
своего завершения;
2 балла - выполнение заданий
осуществляется с сильным
напряжением;
1 балл - учащийся отказывается
работать, может плакать, кричать,
проявлять агрессию.

Самостоятель
ность при
выполнении
заданий:

5 баллов - учащийся всегда
самостоятельно справляется с
заданиями;
4 балла - работает самостоятельно,
иногда обращается к помощи
взрослого;
3 балла - иногда работает
самостоятельно, но чаще
обращается за помощью;
2 балла - предпочитает работать с
помощью взрослого, даже если
может сделать задание
самостоятельно;
1 балл - для выполнения школьных
заданий требуется инициатива,
помощь и постоянный контроль со
стороны взрослого.

5 баллов - учащийся всегда
самостоятельно справляется с
заданиями;
4 балла - работает самостоятельно,
иногда обращается к помощи
взрослого;
3 балла - иногда работает
самостоятельно, но чаще
обращается за помощью;
2 балла - предпочитает работать с
помощью взрослого, даже если
может сделать задание
самостоятельно;
1 балл - для выполнения школьных
заданий требуется инициатива,
помощь и постоянный контроль со
стороны взрослого.

Активность
на уроке

3 балла – активен всегда
2 балла – проявляет активность
эпизодически

3 балла – активен всегда
2 балла – проявляет активность
эпизодически

Успешность
выполнения
школьных
заданий:

Степень
усилий,
необходимых
учащемуся
для
выполнения
заданий

1 балл – безучастен на уроке

1 балл – безучастен на уроке

Сформирован
ность УУД

Заключение классного руководителя
Преобладающее
настроение в школе
Активность в школе
Дисциплинированность на
переменах
Готовность
домашних
заданий
Готовность
учебных
принадлежностей к урокам
Участие родителей в
образовательном процессе
Трудности в освоении
предметов (указать каких)
Положительная динамика

Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки
результатов на основе мнений группы специалистов МБОУ СОШ № 19 (специалистами Ппк).
Основной формой работы участников экспертной группы является психолого-педагогический
консилиум (ППк).
Задачей психолого-педагогического сопровождения является выработка общей оценки
достижений, обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции, которая обязательно
включает мнение семьи, близких ребенка. Основой оценки продвижения ребенка в социальной
(жизненной) компетенции служит анализ изменений его поведения в повседневной жизни - в
школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, учитывается мнение родителей (законных представителей),
поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным показателям,
свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений
развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебно-познавательной
деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы
коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных представителей)
обучающий направляется на расширенное психолого-медико-педагогическое обследование для
получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию и
содержание программы коррекционной работы.

Итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна проводиться с
учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом,
чтением или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АОП НОО должен делаться
на основании положительной индивидуальной динамики.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью обучающихся класса. Это может
быть накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений ребенка, а
также оценка на основе его портфолио.
Результатом коррекции развития обучающихся с ОВЗ может считаться не столько
успешное освоение ими адаптированной образовательной программы, сколько освоение
жизненно значимых компетенций.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с ЗПР, осуществляется на основе интегративных показателей,
свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося («было» – «стало») или
в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального
общего образования конкретизирует требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к
личностным и метапредметным результатам освоения АОП НОО, и служит основой
разработки программ учебных предметов, курсов.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с ЗПР и
призвана способствовать развитию универсальных учебных действий, обеспечивающих
обучающимся умение учиться. Это достигается как в процессе освоения обучающимися с ЗПР
конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных учебных дисциплин,
так и в процессе формирования социальных (жизненных) компетенций.
Программа формирования универсальных учебных действий обеспечивает:
успешность (эффективность) обучения в любой предметной области, общность
подходов к осуществлению любой деятельности обучающегося вне зависимости от ее
предметного содержания;
реализацию преемственности всех уровней образования и этапов усвоениясодержания
образования;
создание условий для готовности обучающегося с ЗПР к дальнейшему
образованию, реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
целостность развития личности обучающегося.
Основная цель реализации программы формирования универсальных учебных действий
состоит в формировании обучающегося с ЗПР как субъекта учебной деятельности.
Задачами реализации программы являются:
формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
овладение комплексом универсальных учебных действий, составляющих
операционный компонент учебной деятельности;
развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:

определить функции и состав универсальных учебных действий, учитывая
психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся с ЗПР;
определить связи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и
определить условия их формирования в образовательной деятельности и жизненно важных
ситуациях, учитывая особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР содержит:
описание ценностных ориентиров образования обучающихся с ЗПР на уровне
начального общего образования;
связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся с ЗПР;
типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий;
описание преемственности программы формирования универсальных учебных
действий при переходе обучающихся с ЗПР от дошкольного к начальному общему
образованию.
Ценностные ориентиры начального общего образования обучающихся
с ЗПР конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе
образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения АОП НОО, и отражают
следующие целевые установки системы начального общего образования:
• формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
осознания себя как гражданина России, чувства гордости за свою родину,
российский народ и историю России, осознания своей этнической и национальной
принадлежности;
восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий;
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
доброжелательности, доверия и внимания к людям;
- навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
- уважения к окружающим – умения слушать и слышать партнёра;
• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности:
- способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- ориентации в нравственном содержании как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;

- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие умения учиться, а именно:
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении.
Программа формирования универсальных учебных действий реализуется в процессе всей
учебной и внеурочной деятельности.
Формирование универсальных учебных действий в образовательной деятельности
осуществляется в процессе освоения всех без исключения учебных предметов и курсов
коррекционно-развивающей области.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР на уровне
начального общего образования определяется на этапе завершения обучения в начальной
школе.
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР;
программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
программа внеурочной деятельности соответствуют ФГОС НОО и Основной образовательной
программе начального общего образования МБОУ СОШ № 19.
2.1. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
обеспечивают достижение планируемых результатов (личностных, метапредметных,
предметных) освоения АОП НОО обучающихся с ЗПР.
Программы отдельных учебных предметов, курсов, курсов внеурочной деятельности
являются Приложением 1 к АОП НОО обучающихся с ЗПР (ариант 7.2).
Основное содержание учебных предметов
1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом
тексте, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и
правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование
простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в
тексте информации.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к
этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста.
Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе
впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра
фрагмента видеозаписи и т.п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых
и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстомобразом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения,
точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках
животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.

Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной
интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки
препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при
его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных звуков.
Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости – мягкости согласных звуков. Звонкие и
глухие согласные звуки, различение звонких и глухих согласных звуков, определение
парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение качественной
характеристики звука: гласный-согласный; гласный ударный- безударный; согласный
твёрдый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой, парный – непарный.
Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского
литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как
показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование на письме
разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в
словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,
абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита:
правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при
работе со словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном
орфографическом словаре по первой букве, умение расположить слова в алфавитном порядке
(например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе,
окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием
«родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в однокоренных (родственных)

словах. Наблюдение за единообразием написания корней (корм – кормить – кормушка, лес
– лесник – лесной). Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же
слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от предлога.
Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами. Различение
изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя прилагательное,
местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение имён
существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Умение опознавать имена
собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имён существительных
мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1, 2, 3-е
склонение, определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3­му склонению.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Умение правильно
употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме
прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3­го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений. Правильное употребление местоимений в речи (меня,
мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о неопределенной
форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?».
Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по лицам и числам в
настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов
(практическое овладение). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.
Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова
по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об
однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить
словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с предлогом);
составить предложение с изученными грамматическими формами и распространить
предложение.

Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные;
по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Выделение
голосом важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения
(без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения. Различение главных и
второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых
вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без союзов.
Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами, запятая
при перечислении. Умение составить предложения с однородными членами без союзов и с
союзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух простых.
Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях. Умение
составить сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;
сочетания чк-чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном
перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных
на ­мя, ­ий, ­ья, ­ье, ­ия, ­ов, ­ин);
безударные окончания имён прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2­го лица единственногочисла
(пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании ­ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки
препинания в конце предложения: точка, вопросительный
восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.

и

Развитие речи
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения.
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и
письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему
с использованием разных типов речи (повествование, описание). Составление и запись
рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, с помощью вопросов;
составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных
предложений). Введение в рассказы элементов описания. Построение устного ответа по
учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте.
Заглавие
текста.
Последовательность
предложений
в
тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по готовому и
коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и
серии картинок.
2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи
(высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания
звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения,
определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение
задавать вопрос по услышанному учебному, научно- познавательному и художественному
произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму
и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания

этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с
разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по
ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно­изобразительных
материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в
книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её
справочно­иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств
языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих
нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев,
анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере
народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного
произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и
речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или
ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных
предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного
высказывания.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста).
Работа с учебными, научно­популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно­популярного текстов (передача информации). Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста
(выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы,
отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению (учебному, научно ­ познавательному, художественному тексту).
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности),
пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде
(форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача
содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного
произведения, произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование). Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей
монологического высказывания.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (сравнение) в
мини­сочинениях, рассказ на заданную тему.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков
отечественной литературы XIX-ХХ вв., классиков детской литературы, произведения
современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной
литературы, доступные для восприятия младших школьников с задержкой психического
развития.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно­популярная, справочно­энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе,
детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках,
юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение) Нахождение в

тексте, определение значения в художественной речи (с
помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, сравнений.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор (рассказчик),
сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к
герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение). Жанровое
разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение,
определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:лексика,
построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностяхпостроения и
выразительных средствах.
Творческая деятельность
обучающихся (на основе литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно­следственных связей, последовательности событий: соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций
к произведению или на основе личного опыта.
3.
Родной язык
Раздел 1 – «Русский язык: прошлое и настоящее» – включает содержание,
обеспечивающее расширение знаний об истории русского языка, о происхождении слов, об
изменениях значений общеупотребительных слов. Данный блок содержит сведения о
взаимосвязи языка и истории, языка и культуры народа, сведения о национально- культурной
специфике русского языка, об общем и специфическом в языках и культурах русского и
других народов России и мира.
Раздел 2 – «Язык в действии» – включает содержание, обеспечивающее наблюдение за
употреблением языковых единиц, развитие базовых умений и навыков использования языковых
единиц в учебных и практических ситуациях; формирование первоначальных представлений о
нормах современного русского литературного языка, развитие потребности обращаться к
нормативным словарям современного русского литературного языка и совершенствование
умений пользоваться словарями. Данный блок ориентирован на практическое овладение
культурой речи: практическое освоение норм современного русского литературного языка (в
рамках изученного); развитие ответственного и осознанного отношения к использованию
русского языка во всех сферах жизни.
Раздел 3 – «Секреты речи и текста» – связан с совершенствованием четырёх
видов речевой деятельности в их взаимосвязи, развитием коммуникативных навыков младших
школьников (умениями определять цели общения, адекватно участвовать в речевом общении);

расширением практики применения правил речевого этикета. Одним из ведущих
содержательных центров данного блока является работа с текстами: развитие умений понимать,
анализировать предлагаемые тексты и создавать собственные тексты разных функциональносмысловых типов, жанров, стилистической принадлежности.
4.
Литературное чтение на родном языке
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию
услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели
речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научнопознавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на
нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений синтонационным
выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу
текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее,
ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую
информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения
высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей создания
этих видов текста. Особенности фольклорного текста. Практическое освоение умения отличать
текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по ее названию и
оформлению. Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации. Участие
в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать
выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение
справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в
книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочноиллюстративный материал). Типы книг (изданий): книга-произведение, книга- сборник,
собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари,
энциклопедии). Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа
к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей

художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).
Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений. Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия
«Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на
примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного
произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно- выразительных средств
данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие.
Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по
аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста,
авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей). Подробный пересказ текста: определение
главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание,
подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой
части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде
назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного
высказывания. Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить
рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных
произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием.
Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации).
Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд (по отрывкам или
небольшим текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста:
установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление
текста на части. Определение микро тем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма
деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова,
модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в
содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство
собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм
речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями
национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Монолог как форма речевого

высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объема с опорой на
авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение
основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или
прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста.
Передача впечатлений (из повседневной
жизни, художественного произведения,
изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей
монологического высказывания. Устное сочинение как продолжение прочитанного
произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на
заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) в мини- сочинениях (повествование, описание, рассуждение),
рассказ на заданную тему.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской литературы, произведения
современной отечественной (с учетом многонационального характера России) литературы,
доступные для восприятия младших школьников. Представленность разных видов книг:
историческая,
приключенческая,
фантастическая,
научно-популярная,
справочноэнциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору). Основные темы
детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях
наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол. Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения:
его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев). Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение,
выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Фольклор и авторские
художественные произведения (различение). Жанровое разнообразие произведений. Малые
фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) –
узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые,
волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция).
Литературная (авторская) сказка. Рассказ, стихотворение – общее представление о жанре,
особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их

(установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного
текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин
художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
5.
Иностранный
язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание, поздравление, ответ на поздравление, благодарность,
извинения (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер. Мой день
(распорядок дня). Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки. Выходной
день, каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Любимое
домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат. Природа. Дикие и домашние
животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке
(рифмовки, стихи, песни, сказки).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебно­трудового общения;
диалог­расспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на картинку и модель, объем
диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой стороны;
диалог – побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей) с опорой на картинку (небольшой объем).
В русле аудирования Воспринимать на слух и понимать: речь учителя и
одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на
услышанное.
В русле чтения
Читать (использовать метод глобального чтения):
вслух читать слова изучаемой лексики и понимать небольшие диалоги, построенные на
изученном языковом материале; находить необходимую информацию (имена персонажей, где
происходит действие и т. д.).
В русле письма
Знать и уметь писать буквы английского алфавита.
Владеть: умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.

Языковые средства и навыки пользования ими.
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита.
Основные буквосочетания. Звуко­буквенные соответствия. Апостроф.
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух звуков извукосочетаний
английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткостьгласных,
отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствиесмягчения
согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are).Ударение в слове,
фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение
предложений на смысловые группы. Ритмико­интонационныеособенности
повествовательного, побудительного
и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация
перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуацииобщения, в
пределах тематики начальной школы, в объёме 300 лексических единиц для усвоения,
простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клишекак
элементы
речевого
этикета,
отражающие культуру
англоговорящих
стран.
Интернациональные слова
(например, doctor, film).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным
сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным
глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в
утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные
предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there
is/there are. Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами.
Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и множественном
числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределённым,
определённым и нулевым артиклем.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any – некоторые
случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes).
Наречия степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся
знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с
некоторыми литературными персонажами популярных детских произведений; с сюжетами
некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора
(стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого

поведения, принятого в странах изучаемого языка.
6. Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм,
центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между
единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.
Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,
вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента
арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях
со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование
свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в
сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и делениямногозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь;
объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и
др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица и
другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше–ниже, слева–справа,
сверху–снизу, ближе–дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических
фигур: точка, линия (кривая,
прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для выполнения построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар,
параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицыдлины (мм, см,
дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2).
Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией

Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин;
фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»;
«не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»).
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических
фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска
информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
7.Окружающий мир
Человек и природа
Природа – это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты
и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры и др.). Расположение предметов в пространстве (право,
лево, верх, низ и пр.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад,
перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество – то из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в
окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела,
жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус
как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнцакак причина
смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений. Погода, её
составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование человеком.
Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана, бережное
использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека. Охрана,
бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).

Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и
комнатные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека
к дикорастущим растениям, уход за комнатными и культурными растениям. Растения родного
края, названия и краткая характеристика на основенаблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их отличия.
Особенности питания разных животных. Размножение животных. Дикие и домашние
животные. Роль животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное отношение человека
к диким животным, уход за домашними животными. Животные родного края, их
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,
растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения –
пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян растений.
Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2-3
примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое
значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы
посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки,
пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на
примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных
богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её
значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие
в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и девочки.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно­двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами. Здоровый
образ жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений деятельности органов чувств,
опорно-двигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем. Измерение
температуры тела человека, частоты пульса. Понимание состояния своего здоровья, личная
ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его
людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями
здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно­нравственные и культурные
ценности российского общества, отраженные в государственных праздниках и народных

традициях региона.
Человек – член общества, создатель и носитель культуры. Могонациональность – особенность
нашей страны. Общее представление о вкладе разных народов в многонациональную
культуру нашей страны. Ценность каждого народа для него самого и для всей страны.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к чужому
мнению.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье
и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных — долг каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя, отчество,
возраст. Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории семьи, участие
семьи в событиях страны и региона (стройках, Великой отечественной войне, в работе в тылу
и пр.) семейные праздники, традиции. День Матери. День любви, семьи и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение
к учителю. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Школьные
праздники и торжественные даты. День учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила взаимодействия со
знакомыми и незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура поведения в школе и других
общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно­смысловое содержание понятий
«Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный
герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила
поведения при прослушивании гимна. Конституция – Основной закон Российской Федерации.
Права ребёнка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы государства за
социальное и духовно­нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно­нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва – столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь,
Большой театр и др. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт­Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I
– Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по
выбору). Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика
отдельных исторических событий, связанных с ним.

Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору).
Родной
край – частица России. Родной город (населённый
пункт),
регион (область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи,
театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их
профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи,
характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыниродного
края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя,
СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, традиций людей в разные исторические
времена. Выдающиеся люди разных эпох. Охрана памятников истории и культуры. Страны и
народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с
3-4 (несколькими) странами (по выбору): название, расположение на политической карте,
столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах,
в лесу, на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные
правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила взаимодействияс
незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей – нравственный долг каждого
человека.
8.Основы религиозных культур и светской этики
Россия – наша Родина.
Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе. Значение нравственности,
веры и религии в жизни человека и общества.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие,
забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных
религий. Любовь и уважение к Отечеству.

9.Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного
творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его
условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических
искусств общечеловеческих идей
о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и
произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в
реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и
разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России).
Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору).
Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные
музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и
мирового искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д.
Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет – основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина – раскатывание, набор объёма, вытягивание
формы). Объём – основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и
животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное
конструирование
и
дизайн.
Разнообразие
материалов
для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин – раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон –
сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно ­ прикладное искусство. Истоки декоративно ­ прикладного искусства и его
роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины,
сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской
и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные
образы в народной культуре и декоративно­прикладном искусстве. Разнообразие форм в
природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек,
переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т.д.). Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).

Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Понятия: линия горизонта,
ближе – больше, дальше – меньше,
загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое
и толстое, тёмное и светлое, т.д. Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и
асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой
и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве.
Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы.
Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о егохарактере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т.д.). Ритм линий,
пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке.
Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
декоративно­прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля – наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время
года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Использование различных художественных
материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе:
птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу.
Родина моя – Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов
России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительногоискусства с музыкой, песней,
танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре.
Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве.
Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм,
бескорыстие и т.д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.

Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных
художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и
выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и
парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно­творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно­прикладной
и художественно­конструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи,
скульптуры, декоративно­прикладного искусства. Овладение основами художественной
грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой. Создание
моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками
лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке,
живописи, аппликации, художественном конструировании.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке,
живописи, аппликации, художественном конструировании. Передача настроения в творческой
работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма,
фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных
техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной
мультипликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши,
карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного
искусства, выражение своего отношения к произведению.
10.
Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно­эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России. Музыкальный
и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки,
игры­драматизации. Историческое прошлое
в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных
композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства.
Интонационно ­ образная природа музыкального искусства. Выразительность и
изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и
мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация – источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп,

динамика, тембр и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие.
Композитор – исполнитель – слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки – сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных
интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор
и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно­образного
содержания произведений.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые,
симфонические).
Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей:
радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской,
смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных
инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие
этнокультурных,
исторически
сложившихся
традиций.
Региональные
музыкально­поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда
человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника, предметы быта и
декоративно­прикладного искусства и т.д.) разных народов России (на примере 2-3 народов).
Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных
народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного
народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов,
распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других
дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
выполнение социальных ролей (руководитель иподчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
11.

межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности –
изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,
механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и
их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по
их
декоративно­художественным
и
конструктивным
свойствам,
использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых
инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства
и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка;
обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии,
внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных
технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по
шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля),
выделение
деталей
(отрывание,
резание
ножницами,
канцелярским
ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное,
проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей
(окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с
особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный,
геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их
узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой
на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких­либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление).
Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и
способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала,
конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико ­ технологическим,
функциональным, декоративно ­ художественным и пр.). Конструирование и моделирование
на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация и её отбор. Способы получения, хранения, переработки информации.

Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее
представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование
простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска
информации: по ключевым словам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на
компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми
образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной
детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера,
программ Word и Power Point.
12. Физическая культура
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время занятий
физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и
инвентаря. Правила личной гигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств, основы спортивной техники изучаемых упражнений.
Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика
основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкостии равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для формирования
правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств;
проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных
игр (на спортивных площадках и в спортивных залах). Соблюдение правил игр.
Физическое совершенствование
Физкультурно­оздоровительная
деятельность.
Комплексы
физических
упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и
коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно­оздоровительная деятельность.
Гимнастика.
Организующие команды и приёмы. Простейшие виды построений. Строевые действия в
шеренге и колонне; выполнение простейших строевых команд с одновременным показом
учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с предметами (гимнастические
палки, флажки, обручи, малые и большие мячи).
Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие упражнения к прыжкам с разбега
через гимнастического козла (с повышенной организацией техники безопасности).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег, метания. Прыжки со
скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с
элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной

гимнастической скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с нужной
стороны, правильный захват его для переноски, умение нести, точно
и мягко опускать предмет (предметы: мячи, гимнастические палки, обручи, скамейки,
маты, гимнастический «козел», «конь» и т.д.).
Лёгкая атлетика.
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по одному в обход зала за
учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением направления движения,
из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и
высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на дальность.
Лыжная подготовка. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы;
торможение.
Подвижные игры и элементы спортивных игр
На
материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых
упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча; хват мяча; ведение
мяча на месте; броски мяча с места двумя руками снизу из-под кольца; передача и ловля мяча
на месте двумя руками от груди в паре с учителем; подвижные игры наматериале баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу и сверху; нижняя
подача мяча (одной рукой снизу).
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где звонили»,
«Собери урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору», «Подбеги к своему
предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»; «Прыжки по кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали – тот и ловит», «Мяч по кругу»,
«Не урони мяч».
Адаптивная физическая реабилитация
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики

Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом, выпадами,в приседе,
с махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической
палкой, скакалкой; махи правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при
передвижениях; индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба по гимнастической
скамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение заданнойигровой позы; игры
на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног,туловища (в положениях стоя
и лёжа, сидя); перебрасывание малого мяча из одной руки вдругую; упражнения на
переключение внимания; упражнения на расслабление отдельныхмышечных групп,
передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях понамеченным ориентирам и
по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль
ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении,
положений тела
и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения без отягощений (преодоление
веса собственного тела), с отягощениями (набивные мячи 1 кг, гантели или мешочки с песком
до 100 г, гимнастические палки и булавы), преодоление сопротивления партнера (парные
упражнения); отжимания от повышенной опоры (гимнастическая скамейка).
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью
с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; броски в стенку и ловля
теннисного мяча, стоя у стены, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6- минутный
бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15-20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе,
по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1-2 кг) одной рукой и
двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу,
от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с
касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым
боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в
полуприседе и приседе.
На материале лыжных гонок

Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте); комплексы
общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой
(левой) ноге после двух­трёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах;
подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в
чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
прохождение тренировочных дистанций.
Коррекционно-развивающие упражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища, выполняемые
на месте: сочетание движений туловища, ног с одноименными движениями рук;
комплексы упражнений без предметов на месте и с предметами (г/ палка, малый мяч,
средний мяч, г/мяч, набивной мяч, средний обруч, большой обруч).
Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя, стоя, лежа; глубокое
дыхание при выполнении упражнений без предметов; дыхание по подражанию («понюхать
цветок», «подуть на кашу», «согреть руки», «сдуть пушинки»), дыхание во время ходьбы с
произношением звуков на выдохе, выполнение вдоха и выдоха через нос.
Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки: упражнения у
гимнастической стенки (различные движения рук, ног, скольжение спиной и затылком по
гимнастической стенке, приседы); сохранение правильной осанки при выполнении различных
движений руками; упражнения в движении имитирующие ходьбу, бег животных и движения
работающего человека («ходьба как лисичка», «как медведь», похлопывание крыльями как
петушок», покачивание головой как лошадка», «вкручивание лампочки», «забивание гвоздя»,
«срывание яблок», «скатай снежный ком», «полоскание белья»); упражнения на сенсорных
набивных мячах различного диаметра (сидя на мяче с удержанием статической позы с опорой
с различными движениями рук); ходьба с мешочком на голове; поднимание на носки и
опускание на пятки с мешочком на голове; упражнения на укрепление мышц спины и
брюшного пресса путем прогиба назад; упражнения для укрепления мышц спины путем
складывания; упражнения для укрепления позвоночника путем поворота туловища и наклона
его в стороны; упражнения на укрепление мышц тазового пояса, бедер, ног.
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя («каток», «серп»,
«окно», «маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка», «медвежонок»); сидя:
вращение стопами поочередно и одновременно вправо и влево, катание мяча ногами; ходьба
приставными шагами и лицом вперед по канату со страховкой; ходьба на внутреннем и
внешнем своде стопы; ходьба по массажной дорожке для стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными набивными мячами
разного диаметра (прокатывание, перекатывание партнеру); со средними мячами
(перекатывание партнеру сидя, подбрасывание мяча над собой и ловля, броски мяча в стену);
с малыми мячами (перекладывания из руки в руку, подбрасывание двумя, удары мяча в стену
в квадраты и ловля с отскоком от пола двумя; удары мяча об пол одной рукой и ловля двумя);
набивными мячами –1 кг (ходьба с мячом в руках, удерживая его на груди и за головой по 30
секунд; поднимание мяча вперед, вверх, вправо, влево).
Упражнения на развитие точности и координации движений: построение в
шеренгу и в колонну с изменением места построения; ходьба между различными
ориентирами; бег по начерченным на полу ориентирам (все задания выполняются вместе с

учителем); несколько поворотов подряд по показу, ходьба по двум параллельно
поставленным скамейкам с помощью.
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков
Построения и перестроения: выполнение команд «Становись!», «Равняйсь!»,
«Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с помощью; размыкание в шеренге и в
колонне; размыкание в шеренге на вытянутые руки; повороты направо, налево с указанием
направления; повороты на месте кругом с показом направления.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе: медленно, быстро; бег в
чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном темпе с сохранением дистанции; бег в
колонне по одному в равномерном темпе; челночный бег 3*10 метров; высокий старт; бег на
30 метров с высокого старта на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180°
и 360°; прыжки на одной ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с места толчком двух
ног; прыжки в глубину с высоты 50 см; в длину с двух-трех шагов, толчком одной с
приземлением на две через ров; прыжки боком через г/скамейку с опорой на руки; прыжки,
наступая на г/скамейку; прыжки в высоту с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча правой (левой)
рукой на дальность способом «из-за головы через плечо»; метание малого мяча в
горизонтальную цель (мишени на г/стенке); метание малого мяча в вертикальную цель;
подбрасывание волейбольного мяча перед собой и ловля его; высокое подбрасывание
большого мяча и ловля его после отскока от пола; броски большого мяча друг другу в парах
двумя руками снизу; броски набивного мяча весом 1 кг различными способами: двумя руками
снизу и от груди, из-за головы; переноска одновременно 2-3 предметов различной формы
(флажки, кегли, палки, мячи т.д.); передача и переноска предметов на расстояние до 20
метров (набивных мячей -1 кг, г/палок, больших мячей и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка); ходьба по г/скамейке
с различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с опусканием на одно колено; ходьба
по г/скамейке с перешагиванием через предметы высотой 15-20 см; поворот кругом
переступанием на г/скамейке; расхождение вдвоем при встрече на г/скамейке; «Петушок»,
«Ласточка» на полу.
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по наклонной г/скамейке с
переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке одновременным способом, не пропуская реек, с
поддержкой; передвижение по г/стенки в сторону; подлезание и перелезание под препятствия
разной высоты (мягкие модули, г/скамейка, обручи, г/скакалка, стойки и т.д.); подлезание
под препятствием с предметом в руках; пролезание в модуль-тоннель; перешагивание через
предметы: кубики, кегли, набивные мячи, большие мячи; вис на руках на г/стенке 1-2
секунды; полоса препятствий из 5-6 заданий в подлезании, перелезании и равновесии.
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими обязательными
коррекционно-развивающими курсами: : "Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и
психокоррекционные)" («Логопедическая коррекция», «Развитие высших психических функций»,
«Коррекционно-развивающие занятия с педагогом-психологом»), «Правополушарная живопись»,
(фронтальные и (или) индивидуальные занятия), "Ритмика" (фронтальные и (или) индивидуальные
Коррекционно-развивающие занятия по русскому языку», «Коррекционно-развивающие занятия по
Основные задачи содержания курсов

Совершенствование движений. Коррекция отдельных сторон психической деятельности и
личностной сферы. Формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорно-перцептивных,
мнемических и интеллектуальных процессов. Гармонизация психоэмоционального состояния,
формирование позитивного отношения к своему "Я", повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности, формирование навыков самоконтроля. Развитие речевой деятельности,
формирование коммуникативных навыков, расширение представлений об окружающей
действительности. Формирование и развитие различных видов устной речи (разговорнодиалогической, описательно-повествовательной). Обогащение и развитие словаря, уточнение
значения слова, развитие лексической системности, формирование семантических полей.
Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Логопедические занятия
Курс «Логопедическая коррекция» направлен на развитие речевой деятельности, формирование
коммуникативных навыков, расширение представлений об окружающей действительности.
Формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической, описательноповествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей действительности.
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон речи
(фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
-диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его
расширение и уточнение);
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической
структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие
коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической
речи, формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого
опыта);
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др.
познавательных процессов).
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия с
обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и
личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Курс «Коррекционно-развивающие занятия с педагогом-психологом» направлен на формирование
учебной мотивации, развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию представлений об
окружающем мире и собственных возможностях ребенка
Курс «Развитие высших психических функций» направлен на коррекцию отдельных сторон
психической деятельности и личностной сферы, на коррекцию дефектов психофизического
развития обучающихся с ЗПР и обеспечение успешности освоения АОП.
Курс «Правополушарная живопись» направлен коррекцию и развитие компетенций эмоциональноволевой и личностной сферы, развитие функции программирования.
Коррекционно-развивающие занятия по русскому языку», «Коррекционно-развивающие занятия по
математике» направлены на коррекцию индивидуальных пробелов в знаниях.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное

формирование высших психических функций (формирование учебной мотивации,
активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности,
развития пространственно-временных представлений);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее
недостатков (гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного
отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности,
формирование навыков самоконтроля, создание ситуации успешной деятельности);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная
интеграции (развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и
развитие навыков социального поведения (формирование правил и норм поведения в
группе, адекватное понимание социальных ролей в значимых ситуациях);
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие
произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к
планированию и контролю).
Коррекционный курс «Ритмика»
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности
обучающегося с ЗПР в процессе восприятия музыки.
Основные задачи реализации содержания:
Укрепление здоровья, коррекция недостатков психомоторной и эмоционально-волевой сфер.
Развитие общей и речевой моторики. Развитие умения слушать музыку, выполнять под музыку
различные движения, в том числе и танцевальные, с речевым сопровождением или пением.
Развитие координации движений, чувства ритма, темпа, коррекция пространственной
ориентировки.
Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном взаимодействии
музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка и речь, движения и речь,
музыка, движения и речь. На занятиях осуществляется коррекция недостатков двигательной,
эмоционально-волевой, познавательной сфер. Занятия способствуют развитию общей и
речевой моторики, ориентировке в пространстве, укреплению здоровья, формированию
навыков здорового образа жизни у обучающихся.
Основные направления работы по ритмике:
восприятие музыки (в исполнении педагога и аудиозаписи): определение на слух начала и
окончания звучания музыки; различение и опознавание на слух громкой, тихой, негромкой
музыки; быстрого, медленного, умеренного темпа; различение и опознавание на слух музыки
двухдольного, трехдольного, четырехдольного метра (полька, марш, вальс); плавной и
отрывистой музыки;
упражнения на ориентировку в пространстве: простейшие построения и перестроения (в
одну и две линии, в колонну, в цепочку, в одну
и две шеренги друг напротив друга, в круг, сужение и расширение круга, свободное
размещение в классе, различные положения в парах и т. д.); ходьба в шеренге (вперед, назад),
по кругу, в заданном направлении, разными видами шага; повороты;
ритмико-гимнастические
упражнения:
общеразвивающие
упражнения, упражнения на координацию движений, упражнение на расслабление мышц;
упражнения с детскими музыкальными инструментами: игра на элементарных

музыкальных инструментах (погремушка, металлофон, бубен, ксилофон, барабан и др.);
игры под музыку: музыкальные игры и игровые ситуации с музыкально- двигательными
заданиями с элементами занимательности, соревнования (кто скорее, кто лучше, кто более и
т.д.), игры по ориентировке в пространстве;
танцевальные упражнения: выполнение под музыку элементов танца и пляски, несложных
композиций народных, бальных и современных танцев;
декламация песен под музыку: выразительная декламация песен под
музыкальное сопровождение и управление педагога, воспроизведение ритмического рисунка
мелодии, ее темпа, динамических оттенков, характера звуковедения (плавно, отрывисто),
соответствующей манере исполнения (легко, более твердо и др.).
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение, содержание самостоятельно определяется Организацией,
исходя из психофизических особенностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР.
2. 3. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ направлена на создание системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР
в освоении АОП НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы
предусматривает индивидуализацию специального
сопровождения обучающегося с ЗПР. Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса, при изучении предметов учебного плана и на специальных
коррекционно-развивающих занятиях, где осуществляется коррекция дефектов психофизического
развития обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного материала на
уроке и в освоении АОП НОО в целом.
Программа коррекционной работы содержит: перечень, содержание и план реализации
коррекционно-развивающих занятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, и освоение ими АОП НОО; механизм взаимодействия в
разработке и реализации коррекционных мероприятий педагогов, специалистов в области
коррекционной педагогики и психологии и других организаций, специализирующихся в области
семьи и других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности; планируемые результаты коррекционной работы.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АОП НОО педагоги,
осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, дополняют структуру программы
коррекционной работы соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою
актуальность до момента преодоления возникших затруднений. В случае нарастания
значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и обучающимися
школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется на комплексное психолого-медикопедагогическое обследование с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют специалисты:
учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог. Предпочтительно
наличие специалиста в штате организации. При необходимости Программу коррекционной работы
может осуществлять специалист, работающий в иной организации (центрах психологопедагогической, медицинской и социальной помощи, ПМПК и других).
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
- создание адекватных условий для реализации особых образовательныхпотребностей

обучающихся с ЗПР;
- осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных - потребностей и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
- разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию индивидуальных и
групповых коррекционных занятий для обучающихся с ЗПР с учетом индивидуальных и
типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей;
оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АОП НОО и их интеграции в
образовательной организации;
- возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного
поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися, формированию представлений об
окружающем мире и собственных возможностях;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам, связанным с
их воспитанием и обучением.
Целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного
психолого-педагогического сопровождения процесса освоения АОП НОО обучающимися с ЗПР,
позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления
индивидуального и дифференцированного подхода в образовательной деятельности.
Задачи программы:
—
своевременное выявление детей с трудностями адаптации;
—
определение особых образовательных потребностей детей, обусловленных
особенностями их физического и (или) психического развития;
—
определение особенностей организации образовательной деятельности для разной
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка,
структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
—
создание
условий,
способствующих
освоению
детьми
с
разными
образовательными потребностями адаптированной образовательной программы начального
общего образования;
—
разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с разными образовательными
потребностями;
—
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных
услуг;
– оказание родителям (законным представителям) детей с ОВЗ консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и
социальных средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в физическом
и/или психическом развитии обучающихся с ЗПР.
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом
его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности – обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов
и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьников с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной

работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает необходимость
всестороннего изучения обучающихся и предоставления квалифицированной помощи
специалистов разного профиля с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития на основе использования всего многообразия методов,
техник и приемов коррекционной работы.
Принцип единства психолого-педагогических и социальных средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического в деятельности по комплексному
решению задач коррекционно-воспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и
успешность его интеграции в общество.
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всей образовательной
деятельности:
через содержание и организацию образовательной деятельности (индивидуальный и
дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная упрощенность
содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий;
в рамках психолого-педагогического сопровождения обучающихся.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь в
овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и
коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное
формирование высших психических функций; формирование произвольной регуляции
деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение
ребенку успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения
к учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования обучающихся
с ЗПР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:
№п/
Направления
Содержание работы
п
работы

.

Диагностическое

2.

Коррекционноразвивающее

3.

Консультативное

- своевременное выявление детей, нуждающихся в
специализированной помощи;
- раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в
образовательной организации) диагностику отклонений
в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
- комплексный сбор сведений о ребёнке на основании
диагностической информации от специалистов разного
профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего
развития обучающегося с ОВЗ, выявление его резервных
возможностей;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и
личностных особенностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий
семейного воспитания ребёнка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня
социализации ребёнка с ОВЗ;
- системный разносторонний контроль специалистов за
уровнем и динамикой развития ребёнка;
- анализ успешности коррекционно-развивающей
работы.
– выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ
коррекционных программ/методик, методов и приёмов
обучения
в
соответствии
с
его
особыми
образовательными потребностями;
-организацию
и
проведение
специалистами
индивидуальных и коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
-системное воздействие на учебно-познавательную
деятельность ребёнка в динамике образовательного
процесса, направленное на формирование универсальных
учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
-коррекцию и развитие высших психических функций;
-развитие эмоционально-волевой и личностной сферы
ребёнка
и
психокоррекцию
его
поведения;
-социальную защиту ребёнка в случае
неблагоприятных условий
жизни
при
психотравмирующих обстоятельствах.
-выработку совместных обоснованных рекомендаций по
основным направлениям работы с обучающимся с ОВЗ,
единых для всех участников
образовательных
отношений;
-консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально ориентированных методов и приёмов
работы с обучающимся с ОВЗ;
-консультативную помощь семье в вопросах выбора
стратегии воспитания и приёмов коррекционного
обучения ребёнка с ОВЗ.

-различные формы просветительской деятельности
(лекции, беседы, информационные стенды, печатные
материалы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений — обучающимся (как
имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим
работникам-вопросов, связанных с особенностями
образовательной деятельности и сопровождения детей с
ОВЗ;
-проведение тематических выступлений для педагогов и
родителей
по
разъяснению
индивидуальнотипологических особенностей различных категорий
детей с ОВЗ .
Цель диагностического направления: выявление характера и интенсивности трудностей
развития детей, испытывающих затруднения в обучении, в адаптации, проведение их
комплексного обследования и подготовка рекомендаций по оказанию им психолого- медикопедагогической помощи.
Задачи
Планируемые
Виды и формы
Сроки
Ответственны
(направления)
результаты
деятельности,
е
деятельности
Организация
Создание банка
Анкетирование сентябрь
Заместитель
учёта
данных
родителей.
директора
обучающихся с
обучающихся,
Беседы с
Классный
ОВЗ
нуждающихся в
педагогами
руководитель
специализированно
Социальный
й помощи
педагог
Изучение
Получение данных
Анкетирование. в течение
Классный
социальной
об особенностях
Беседы с
года
руководитель
ситуации
семейного
обучающимися,
Социальный
развития и
воспитания,
с родителями.
педагог
условий
социально-бытовых Посещение
семейного
условий жизни,
семей
воспитания
обучающихся с
ребёнка с ОВЗ
ОВЗ
Определение
Получение
Анкетирование, первая
Классный
уровня
объективной
беседа с
четверть
руководитель
организованност информации о
родителями,
Социальный
и обучающихся с включенности
посещение
педагог
ОВЗ
обучающихся с
семьи
ОВЗ во внеурочную
деятельность
Изучение
Получение
Анкетирование. в течение
Классный
потребности в
объективной
Беседы с
года
руководитель
создании особых информации об
педагогами.
Социальный
условий
образовательных
Беседы с
педагог
получения
потребностях
родителями.
Педагогобразования для данной категории
Совещания при
психолог
обучающихся с
обучающихся
зам. директора
ОВЗ
по УВР
4.

Информационнопросветительское

Диагностика
особенностей
эмоционально
-волевой и
личностной
сферы
обучающихся с
ОВЗ
Определение
уровня
обученности по
учебным
предметам
обучающихся с
ОВЗ

Получение
объективных
сведений об
особенностях
развития
обучающихся.
Выявление
нарушений в
развитии
Получение
объективной
информации об
уровне
сформированности
предметных и
метапредметных
УУД

Психологопедагогическая
диагностика.
Анкетирование.
Беседы с
педагогами,
наблюдение

по мере
необходимости

Педагогпсихолог

Мониторинг
сформированно
сти предметных
и
метапредметны
х УУД

в течение
года

Учителя,
Заместитель
директора

Классный
руководитель

Коррекционно-развивающее направление
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков познавательной и эмоционально-личностной сферы детей
с разными образовательными потребностями.
Задачи
Планируемые
Виды и формы
Сроки
Ответственные
(направления)
результаты
деятельности,
деятельности
мероприятия.
Организация
Достижение
Составление
по мере Заместитель
педагогического
обучающимися с
расписания
необхо- директора
сопровождения
ОВЗ качественных
индивидуальных
димости
обучающихся с
результатов
занятий (в
ОВЗ
освоения
соответствии с
адаптированной
рекомендациями
образовательной
ПМПК)
программы
Реализация
в
Учителя
начального общего программы по
течение
образования
учебным
года
предметам с
учётом
психофизических
особенностей,
обучающихся с
ОВЗ.
Осуществление
педагогического
мониторинга
достижений
данной категории
обучающихся

Организация
психологического
сопровождения
обучающихся с
ОВЗ

Позитивная
динамика
развиваемых
параметров

Создание
условий для
сохранения и
укрепления
здоровья
обучающихся с
ОВЗ

Укрепление
здоровья
обучающихся с
ОВЗ

Осуществление
мониторинга
образовательных
достижений
обучающихся с
ОВЗ (Портфолио
обучающегося)
Привлечение к
работе с данной
категорией
обучающихся
специалистов,
осуществляющих
коррекционную
работу
Проведение
коррекционноразвивающих
занятий.
Разработка
рекомендаций для
педагогов и
родителей по
работе с данной
категорией
обучающихся
Организация и
проведение
мероприятий,
направленных на
сохранение
здоровья,
профилактику и
развитие навыков
здорового образа
жизни

в
течение
года

Классный
руководитель

по мере Заместитель
необхо- директора
димости Специалисты

в
течение
года

Специалисты

в
течение
года

Классный
руководитель
Социальный
педагог
Учителя ФЗК

Консультативное направление
Цель: обеспечение непрерывности специального сопровождения детей с особыми
образовательными потребностями и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития обучающихся.
Задачи
Планируемые
Виды и формы
Сроки
Ответственные
(направления)
результаты.
деятельности
деятельности
Консультировани Рекомендации по
Индивидуальв течение Заместитель
е педагогических вопросам
ные, групповые года
директора
работников
организации работы консультации
Специалисты

Консультирование родителей
обучающихся с
ОВЗ

Консультирование обучающихся
с ОВЗ

с обучающимися с
ОВЗ по выбору
индивидуально
ориентированных
методов и приёмов
Рекомендации по
вопросам выбора
стратегии
воспитания и
обучения ребёнка с
учетом его
психофизиологичес
ких возможностей
Рекомендации по
вопросам
обращения.
Оказание
психологопедагогической
поддержки

Социальный
педагог

Индивидуальные, групповые
консультации

по мере
необходи
мости

Учителя
Специалисты
Социальный
педагог
Заместитель
директора

Индивидуальные, групповые
консультации

по мере
необходимости

Классный
руководитель
Специалисты
Социальный
педагог

Информационно-просветительское направление
Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особенностями образовательной деятельности для данной категории
детей, со всеми участниками образовательных отношений — обучающимися (как имеющими,
так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
Задачи
Планируемые
Виды и формы
Сроки
Ответственные
(направления)
результаты
деятельности
деятельности
Информирование Информационная
Информацион- в течение Классный
родителей
поддержка
ные
года
руководитель
(законных
родителей (законных мероприятия:
Педагогпредставителей)
представителей) в
лекции,
психолог
по специальным
вопросах воспитания беседы,
Заместитель
вопросам
и обучения детей с
тематические
директора
образовательной
ОВЗ
консультации.
деятельности
Размещение
информационных
материалов на
сайте школы

Психологопедагогическое
просвещение
педагогов по
вопросам
развития,
обучения и
воспитания,
обучающихся с
ОВЗ
Психологопедагогическое
просвещение
обучающихся с
ОВЗ

Совершенствование
профессионального
мастерства
педагогов по
вопросам
организации
обучения и
воспитания
обучающихся
с ОВЗ
Информационная
поддержка
образовательной
деятельности
обучающихся с ОВЗ

Организация
методических
мероприятий
по вопросам
обучения
данной
категории
обучающихся

по
запросу
педагогов

Заместители
директора
Специалисты

Информационные
мероприятия:
беседы,
тематические
консультации,
анализ памяток
различного
характера

в течение
года

Классный
руководитель.
Специалисты
Социальный
педагог

Программа
предусматривает
индивидуализацию
специального
сопровождения
обучающегося с ЗПР.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют специалисты:
учитель-дефектолог, учитель-логопед, социальный педагог и педагог-психолог, имеющий
соответствующую профильную подготовку.
Субъекты реализации
Содержание деятельности специалистов
коррекционной работы в
образовательной
организации
Заместитель
• координирует работу по реализации программы;
директора
• осуществляет просветительскую деятельность при
работе с родителями детей.
Классный
руководитель

• является связующим звеном в комплексной группе
специалистов по организации коррекционной работы с
обучающимися;
• делает первичный запрос специалистам и дает
первичную информацию о ребенке;
• осуществляет индивидуальную коррекционную работу
(педагогическое сопровождение);
• консультативная
помощь
семье
в
вопросах
коррекционно- развивающего воспитания и обучения;
• изучает интересы обучающихся;
• создает условия для их реализации;
• развивает творческие возможности личности;
• решает проблемы
рациональной
организации
свободного времени.

Педагог-психолог

• анализирует адаптацию ребенка в среде;
• выявляет дезадаптированных обучающихся;
• изучает взаимоотношения младших школьников со
взрослыми и сверстниками;
• подбирает пакет диагностических методик для
организации профилактической и
коррекционной
работы;
• выявляет и раскрывает причины и характер тех или иных
особенностей развития ребенка;
• изучает
динамику
психологического
развития
обучающихся;
• выявляет и развивает интересы, склонности и
способности школьников;
• осуществляет психологическую поддержку младших
школьников;
• оказывает консультативную помощь семье в вопросах
коррекционно-развивающего воспитания и обучения;
обеспечивает
преемственность
в
организации
образовательной деятельности на основе учета
специфики возрастного психофизического развития
обучающихся младшего школьного возраста;
• взаимодействует с ПМПК.

Социальный педагог

Учитель-логопед
Учитель - дефектолог

• изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;
• осуществляет профилактическую и коррекционную
работу с обучающимися;
• взаимодействие с семьей обучающихся, с лечебными
учреждениями.
• исследует речевое развитие обучающихся;
• организует логопедическое сопровождение обучающихся.
• восполняет пробелы предшествующего обучения.

Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов школы, обеспечивающее комплексное,
системное сопровождение образовательной деятельности, и социальное партнерство,
предполагающее профессиональное взаимодействие школы с внешними ресурсами
(организациями различных ведомств, другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов школы предусматривает:
многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ЗПР; комплексный подход к
диагностике, определению и решению проблем обучающегося с ЗПР, к предоставлению ему
квалифицированной помощи с учетом уровня психического развития;
разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ЗПР.
При реализации содержания коррекционной работы рекомендуется распределить зоны
ответственности между учителями и разными специалистами, описать их согласованные
действия (план обследования детей с ОВЗ, особые образовательные потребности этих детей,
индивидуальные коррекционные программы, специальные учебные и дидактические, технические
средства обучения, мониторинг динамики развития и т. д.). Обсуждения проводятся на ППк
образовательной организации, методических объединениях рабочих группи др.
№
1.
2.

3.

4.

5.

6.

Циклограмма организации сопровождения
Содержание работы
Сроки исполнения
Сбор и составление банка данных детей Сентябрь
с ОВЗ, обучающихся в школе, на дому
Получение заключения от ПМПК с В течение учебного
рекомендациями по сопровождению года
детей
ППк по организации работы с Сентябрь
обучающимися с ОВЗ в текущем
учебном году
Индивидуальные беседы с родителями, Октябрь
получение их письменного согласия на
сопровождение ребёнка с ОВЗ. Сбор
сведений о детях у родителей
(анкетирование родителей).
Выявление особых образовательных Ноябрь
потребностей и способностей детей
(беседа с обучающимися и
анкетирование педагогов)
Изучение и анализ жилищно-бытовых
Сентябрь
(при
условий семей, имеющих детей с ОВЗ
необходимости),
в
течение
учебного

Ответственный
Заместитель директора,
классный руководитель
Заместитель директора,
специалисты
Заместитель директора
Специалисты

Педагог-психолог,
классный
руководитель,
педагоги-предметники
Классный
руководитель,
социальный педагог

7.
8.

9.
10.
11.

12.

13.

14.

года
Организация контроля за учебной В течение учебного Заместитель
деятельностью обучающихся с ОВЗ
года
директора
Наблюдение за детьми с ОВЗ на В течение учебного Классный
занятиях, во время перемены, в учебной года
руководитель,
и внеурочной деятельности
педагогпсихолог,
соци
альный
педагог
Обследование обучающихся с ОВЗ В течение года (по Специалисты
необходимости)
школьными специалистами
Организация
и
проведение В течение учебного Специалисты,
коррекционных занятий
года
учителя
Участие обучающихся с ОВЗ в В течение учебного Класс
школьных мероприятиях, проводимых в года
ный
руков
течение учебного года
одите
ль
Диагностика
социально- Октябрь, в течение Педагогпсихологической
адаптированности учебного года
психолог,
детей с ОВЗ в образовательной среде
социальный
школы
педагог,
классный
руководитель
Формирование взаимной толерантности В течение учебного Социальный
участников
образовательной года
деятельности начальной школы к детям
педагог,педагогс ОВЗ
психолог,
классные
руководители,
Оценка эффективности коррекционных Май, август
Заместители
мероприятий
и
результатов
директора,
сопровождения; планирование работы
учителя,
на следующий учебный год
специалисты

Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во
внеурочное время в объеме не менее 7 часов. Объем и содержание определяются в
зависимостиот образовательных потребностей обучающихся.
Выбор коррекционно-развивающих занятий, их количественное соотношение, содержание
самостоятельно определяется МБОУ СОШ №19 исходя из психофизических особенностей и
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на основе рекомендаций ПМПК и
ИПР обучающихся.
Коррекционно-развивающая работа направлена на обеспечение развития эмоциональноличностной сферы и коррекцию ее недостатков; познавательной деятельности и
целенаправленное формирование высших психических функций; формирования произвольной
регуляции деятельности и поведения; коррекцию нарушений устной и письменной речи,
психолого-педагогическую поддержку в освоении АОП НОО.
Рабочие программы отдельных курсов коррекционно-развивающей области разрабатывается
на основе требований к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения

АОП НОО для обучающихся с ЗПР.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АОП
НОО педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, структура
программы коррекционной работы оперативно корректируется соответствующим
направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления
возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких затруднений в
обучении, взаимодействии с учителями и обучающимися класса обучающийся с ЗПР
направляется на комплексное психолого-медико-педагогическое обследование с целью
выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
В качестве еще одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить
социальное партнерство, которое предполагает профессиональное взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами. Социальное партнѐрство включает:
-сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
-сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями
родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
- сотрудничество с родительской общественностью.
Психолого-педагогическое сопровождение слабовидящих обучающихся осуществляют:
классный руководитель, учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный
педагог.
Субъекты
реализации Содержание деятельности специалистов
коррекционной работы в
ОО
Заместитель директора •по координирует работу по реализации программы;
УВР
• осуществляет просветительскую деятельность при
работе с родителями детей.
Классный руководитель
• является связующим звеном в комплексной группе
специалистов по организации коррекционной работы с
обучающимися;
• делает первичный запрос специалистам и дает
первичную информацию о ребенке;
• осуществляет
индивидуальную коррекционную
работу(педагогическое сопровождение);
• консультативная помощь семье в вопросах коррекционно развивающего воспитания и обучения;
• изучает интересы обучающихся;
• создает условия для их реализации;
• развивает творческие возможности личности;
• решает
проблемы
рациональной
организации
свободного времени.

Педагог-психолог

• анализирует адаптацию ребенка в среде;
• выявляет дезадаптированных обучающихся;
• изучает взаимоотношения младших школьников

со

взрослыми исверстниками;
пакет диагностических методик для
организации профилактической и коррекционной
работы;
• выявляет и раскрывает причины и характер тех или
иных особенностей развития ребенка;
• изучает динамику психологического развития обучающихся;
• выявляет и развивает интересы, склонности и
способности школьников;
• осуществляет
психологическую поддержку
младшихшкольников;
• оказывает консультативную помощь семье в вопросах
• коррекционно-развивающего воспитания и обучения;
• обеспечивает
преемственность
в
организации
образовательной деятельности на основе учета специфики
возрастного психофизического развития обучающихся
младшего школьного возраста;
• взаимодействует с ПМПК.
• изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;
• осуществляет
профилактическую
и
коррекционную работу с обучающимися;
• взаимодействие с семьей обучающихся, с
лечебными учреждениями.
• исследует речевое развитие обучающихся;
• организует логопедическое сопровождение обучающихся.
оказывает консультативную помощь семье в вопросах
• коррекционно-развивающего воспитания и обучения;
• обеспечивает
преемственность
в
организации
образовательной деятельности на основе учета специфики
возрастного психофизического развития обучающихся
младшего школьного возраста;
• взаимодействует с ПМПК.
• восполняет пробелы предшествующего обучения. оказывает
консультативную помощь семье в вопросах
• коррекционно-развивающего воспитания и обучения;
• обеспечивает
преемственность
в
организации
образовательной деятельности на основе учета специфики
возрастного психофизического развития обучающихся
младшего школьного возраста;
• взаимодействует с ПМПК.
• подбирает

Социальный педагог

Учитель-логопед

Учитель - дефектолог

Этапы реализации программы:
Данная программа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
1.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является учет особенностей развития детей,
определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной
среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения,

материально-технической и кадровой базы учреждения.
2.
Этап
планирования,
организации,
координации
(организационноисполнительская деятельность).
Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс,
имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных
условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
3.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность).
Результатом является констатация созданных условий и выработанных коррекционноразвивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребенка.
4.
Этап
регуляции
и
корректировки
(регулятивно-корректировочная
деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка
условий и форм обучения, методов и приемов работы
Коррекционно-развивающая работа проводится во всех организационных формах
деятельности образовательной организации: в учебной (урочной и внеурочной) деятельности
и внеучебной (внеурочной деятельности).
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение
планируемых результатов освоения АОП НОО обучающихся с ЗПР. Внеурочная
деятельность объединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в которых
возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Обязательной
частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АОП
НОО, является коррекционно-развивающая область.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении
дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей обучающихся с
ЗПР, организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся путем
организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность
обучающихся разных категорий (с ОВЗ и без таковых), различных организаций. Виды
совместной внеурочной деятельности подбираются с учетом возможностей и интересов как
обучающихся с задержкой психического развития, так и обычно развивающихся сверстников.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для
достижения обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для
всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с ЗПР, создание
воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов
учащихся в свободное время.
Основные задачи отражены в ООП НОО МБОУ СОШ №19 и дополняются задачами
коррекционно-развивающей области.
Внеурочная деятельность организуется в МБОУ СОШ № 19 во внеурочное время для
удовлетворения потребностей обучающихся в содержательном досуге, их участия в
самоуправлении и общественно полезной деятельности.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности
организаций дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта. В период
каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности организаций
отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на
базе общеобразовательной организации.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности: спортивно-

оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общекультурное,
общеинтеллектуальное в таких формах как индивидуальные и групповые занятия, экскурсии,
кружки, секции, соревнования, общественно полезные практики и т.д.
Образовательная организация вправе самостоятельно выбирать приоритетные
направления внеурочной деятельности, определять формы её организации с учетом реальных
условий, особых образовательных потребностей обучающихся (в том числе
индивидуальных), пожеланий родителей (законных представителей).
Содержание коррекционно-развивающей области представлено коррекционноразвивающими занятиями (логопедическими и психокоррекционными) и индивидуальнокоррекционными занятиями по учебным предметам.
Коррекционно-развивающие занятия
учитель-предметник, педагог-психолог, учитель-дефектолог,

Занятия проводит
учитель-логопед.
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем
в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных
отношений.
Коррекционно-развивающие занятия со обучающимися с ЗПР предусматривают
индивидуальные и групповые занятия по коррекции и развитию когнитивных функций.
Структура программы:
Предположительная частота проведения – 1 раз в неделю по 1 занятию.
На индивидуальные коррекционные занятия отводится до 25 минут, на групповые занятия –
до 40 минут, зависит от индивидуальных особенностей ребенка.
Структура занятия:
Вступительная - разминка. Этот этап обеспечивает психологическое включение ребенка в
деятельность. Представляет собой «ритуал» приветствия, что будем делать и некоторых
других элементов, по желанию педагога.
Основная часть. Этот этап занимает наибольшее время занятия, включает в себя игры и
упражнения, направленные на коррекцию и развитие высших психических функций,
основных двигательных навыков и мелкой моторики рук.
Заключительная часть - разрядка. Этап носит эмоционально положительную окраску для
закрепления желания заниматься с педагогом. Проводится в виде отчета, чем занимались и
поощрение педагогом результатов достигнутых ребенком.
Поощрения. В качестве поощрения используются аплодисменты, поглаживания по голове,
сопровождающие успешное выполнение упражнения. Так же могут использоваться
«смайлики». За каждое выполненное выдается «смайлик», в конце занятия ведется подсчет
заработанных «смайликов».
Программы коррекционно-развивающей работы специалистов
Программа коррекционно-развивающей работы педагога-психолога
Пояснительная записка
Проблема помощи детям с задержкой психического развития (ЗПР) приобрела в последние
годы особую актуальность. В последние десятилетия особенно остро обозначилась проблема
существенного роста числа детей с нарушениями в психическом и соматическом развитии.
Значительное место среди этих детей занимают именно дети с ЗПР, причем год от года
наблюдается тенденция роста их численности. Задержка психического развития (ЗПР) - одна
из наиболее распространенных форм психических нарушений. ЗПР – это особый тип
психического развития ребенка, характеризующийся незрелостью отдельных психических и
психомоторных функций или психики в целом, формирующийся под влиянием
наследственных, социально-средовых и психологических
факторов.

В системе психологической помощи детям с задержкой психического развития на первое место
ставят не дефект, а формирование и развитие целостной личности ребенка, способной
направить свои усилия под руководством взрослых на компенсацию нарушений и реализацию
своих потенциальных возможностей успешного вхождения в социальную среду. В
соответствии с ФГОС НОО ОВЗ важнейшей задачей является обеспечение условий для
индивидуального развития всех обучающихся их адаптацию, учитывая особые
образовательные потребности детей с ОВЗ. Все это обусловило создание программы
сопровождения ребенка с задержкой психического развития как части адаптированной
основной общеобразовательной программы.
Программа коррекционно-развивающих занятий разработана и составлена по результатам
диагностики познавательной и эмоционально-волевой сферы обучающейся, в соответствии с
нормативно-правовыми документами, а также в соответствии с рекомендациями ПМПК.
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон речи
(фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы являются:
диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование
высших психических функций (формирование учебной мотивации, активизация сенсорноперцептивной, мнемической и мыслительной деятельности, развития пространственновременных представлений);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее
недостатков (гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного
отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности,
формирование навыков самоконтроля, создание ситуации успешной деятельности);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции
(развитиеспособности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и
развитие навыков социального поведения (формирование правил и норм поведения в
группе, адекватное понимание социальных ролей в значимых ситуациях);
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие
произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к
планированию и контролю).
Программа коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда
Пояснительная записка
В последнее время увеличивается число детей, испытывающих трудности при усвоении
школьной программы. Одной из причин школьной дезадаптации является нарушение
письменной речи. Нарушения чтения и письма являются достаточно распространенными
среди обучающихся общеобразовательных школ. Они препятствуют полноценному освоению
школьных знаний.
Задержка психического развития проявляется, прежде всего, в замедленном темпе
психического развития. Дети данной категории испытывают трудности при усвоении
программы вследствие недостаточной сформированности речевой функции и
психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью. У детей с
ЗПР отмечаются различные нарушения устной и письменной речи. Поэтому необходима
организация целенаправленного коррекционно-развивающей деятельности, предполагающей
коррекцию не только познавательной, но и речевой деятельности. Необходимость данной
программы подтверждается результатами обследования устной и письменной речи учащихся
с ЗПР. Учитывая, что дисграфия и дислексия у детей с задержанным развитием возникает на
фоне общего недоразвития речи, коррекция нарушений письменной речи ведется на основе
лексической темы, что способствует активизации и обогащению словаря учащихся. И все же
первостепенное значение в логопедическом сопровождении детей с задержанным развитием

принадлежит формированию связной речи. Это обусловлено потребностями детей, т.к.
учитель, работающий в начальной школе, не имеет возможности глубоко и полно
подготовить ребенка в вопросах формирования у него текстовой деятельности. После
обучения в начальной школе логопеду удается скоррегировать фонематический слух,
частично лексико-грамматический строй, а вот развитие связной речи остается на низком
уровне. Следовательно, дети не готовы в среднем звене к самостоятельной текстовой
деятельности (к написанию изложений, сочинений, описательных рассказов и т.д.), к тому же
итоговая аттестация по русскому языку проходит в виде изложения.
Таким образом, система логопедической помощи в условиях общеобразовательной школы –
это целенаправленный и непрерывный процесс оказания действенной помощи детям с
особыми образовательными потребностями
Программа предусматривает проведение фронтальной, групповой, индивидуальной
работы; использование разнообразных методов работы:
наглядные методы: показ способа действий (с комментированием движений руки);
использование наглядных пособий.
словесные методы: объяснение, беседа, работа с книгой; анализ выполненных работ.
игровые и практические методы: игровые ситуации; пальчиковые игры, динамические
упражнения, артикуляционные упражнения.
метод проблемного обучения: учитель-логопед вовлекает учащихся в познавательную
деятельность, помогает определить пути решения проблемы, развивает потребность к
приобретению знаний, стремлению к успешному учению.
Использование наглядных пособий, дидактических игр, игровых приёмов,
занимательных упражнений необходимо для развития у учащихся интереса к занятиям.
Логопедическое воздействие должно направлено на речевую систему в целом, а не
только на один изолированный дефект.
Работа по данной программе проводится в рамках коррекционно-развивающей
области внеурочной деятельности: в форме специально организованных занятий.
Основной формой организации логопедической работы являются групповые,
индивидуальные занятия. В группы подбираются дети с однородной структурой речевого
дефекта. Логопедические занятия проводятся 1 раз в неделю. Определение
результативности проводится в начале и в конце коррекционного периода по диагностике.
Диагностика проводится вначале учебного года.
Цель логопедических занятий состоит в диагностике коррекции нарушений устной и
письменной речи, формировании и развитии различных видов устной речи (разговорнодиалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об
окружающей действительности; обогащении словаря, развитии лексической системности,
развитии и совершенствовании грамматического строя речи, создать базу для успешного
усвоения программ по русскому языку и литературному чтению
Основными направлениями логопедической работы является:
- диагностика
и коррекция звукопроизношения (постановка,
автоматизация идифференциация звуков речи);
- диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его
расширение и уточнение);
- диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структурыречевых
высказываний, словоизменения и словообразования);
- коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие
коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической речи,
формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);
- коррекция нарушений чтения и письма;
- расширение представлений об окружающей действительности;

- развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др. познавательных
процессов).
Задачи:
- сформировать полноценные произносительные навыки;
- развить коммуникативные навыки умения общения с детьми и взрослыми;
- обогатить активный и пассивный словарь, развить грамматический строй речи,
формировать связную речь;
- развивать умения оперировать единицами языка – звуком, слогом, словом,
словосочетанием, предложением;
- развивать фонематическое восприятие, фонематические представления, доступные
возрасту формы звукового анализа и синтеза;
- расширить представления об окружающем мире, явлениях действительности с опорой
на жизненный опыт ребенка;
- содействовать усвоению программы по русскому языку.
Содержание.
Коррекция недостатков звукопроизношения и введение исправленных звуков в
устную речь.
Этот раздел направлен на развитие артикуляционной моторики, на исправление
неправильного звукопроизношения, а также уточнение правильной артикуляции
смешиваемых звуков. Реализация этого раздела необходима всем обучающимся с
нарушениями звукопроизношения, а также с нечеткой, плохо артикулированной речью.
Звуко-слоговой анализ и синтез; профилактика и коррекция нарушений письма и
чтения.
Этот раздел направлен на повторение и уточнение имеющихся у школьников с ЗПР
знаний и умений, усвоенных в период обучения в 1 классе. У школьников, не
обучавшихся в 1 классе по варианту 7.2, приводятся в систему те неполные и неточные
знания и навыки, которые дети получили в период обучения в массовой школе. В ходе
работы по данному разделу не только уточняются представления обучающихся о слоговой
и звуковой структуре слов, совершенствуются навыки слогового и фонематического
анализа и синтеза, но и определяются основания для дальнейшей коррекционноразвивающей работы.
Дифференциация звуков по акустико-артикуляционным признакам и
преодоление нарушений письма и чтения (уточнение представлений о звуках, сходных
по звучанию и артикуляции: согласных звонких-глухих, твердых-мягких, парных гласных;
формирование навыков их различения и соотнесения с соответствующими буквами в
разных языковых единицах – слогах, словах, предложениях; выработка и закрепление
навыков обозначения мягкости на письме).
Развитие лексической стороны речи и профилактика нарушений письма и
чтения (активизация и обогащение словаря; уточнение представлений о смысловой роли
различных лексических единиц в составе связного высказывания; формирование навыков
и умений адекватного отбора слов различных грамматических категорий в соответствии с
темой высказывания; профилактика смысловых ошибок при чтении и письме).
Диагностика и формирование грамматического строя устной речи и
коррекция его недостатков (формирование представлений о смысловых и
грамматических характеристиках текста, предложения, словосочетания; обучение
умениям конструирования предложений в соответствии с грамматическими нормами;
формирование и коррекция навыков словоизменения и словообразования).
Связная речь (повышение мотивации говорения; развитие и коррекция навыков
диалогической речи; формирование умений устного монологического высказывания).
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития программы коррекционной работы

Результаты
освоения
программы
коррекционной
работы
отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных
отношений, обучающихся с ЗПР в различных средах:
1. Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь
для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю;
в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать
адресата, корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
2. Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и
вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определённых
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность
в этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить о помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные школьные дела, принимать посильное
участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе;
3.Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и
т.д.
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.

4. Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, её пространственно-

временной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия, обучающегося с
бытовым окружением, миром природных предметов и вещей, расширении адекватных
представлений об опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и окружающих; сохранности окружающей предметной и природной
среды;
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
в умении накапливать личные представления, связанные с явлениями окружающего
мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной
жизни в школе и дома;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
в развитии наблюдательности, любознательности, способности замечать новое,
задавать вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других
людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
5. Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нём, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса,
с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;
в освоении необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать
принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с
возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе
внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, опасение и другое.
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничиватьконтакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АОП НОО должны отражать:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в учебные
занятия и соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметнопрактической деятельности;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия, определять и
сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;

осуществлять словесный отчёт о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и
результат деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АОП НОО
предметные, метапредметные и личностные результаты;
сформированные в соответствии АОП НОО универсальные учебные действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются
применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными
возможностями и особыми образовательными потребностями.
Разнообразие недостатков речи у обучающихся с ЗПР, различия индивидуального
компенсаторного потенциала, социально-средовых условий их воспитания не позволяет
ожидать одинаковых результатов в успешности освоения курса «Логопедические занятия».
Вместе с тем можно обозначить целевые ориентиры, которые логопед пытается достичь.
Желательны следующие результаты логопедической работы.
В области звуковой стороны речи:
 сформирована направленность внимания на звуковую сторону речи;
 уточнение представлений об артикуляционных укладах нарушенных звуков;
 умение безошибочного использования нормативного произношения всех звуков
русского языка во всех ситуациях общения.
В области лексической стороны речи:
 уточнение представлений о словах предметах, действиях и признаках, умение
подбирать слова к вопросам, к предметам;
 умение давать понятийные определения простым словам;
 расширение умений использовать синонимы и антонимы, понятие об омонимах;
 использование слов с обобщающим значением;
 возможность понимать значения слов с переносным смыслом.
В области звуко-слогового и звуко-буквенного анализа и синтеза:
 различение гласных и согласных, распознавание звуков по артикуляции, различия
между звуком и буквой, опознание букв письменных и печатных, соответствующих
звукам;
 обозначение мягкости согласных на письме;
 составление графических схем слов;
 выделение ударного и безударных слогов;
 дифференциация звонких и глухих звуков, твердых и мягких звуков.
В области грамматического строя речи:
 понимание интонационных характеристик предложения;
 умение конструировать предложения из разрозненных слов;
 умение составлять правильно грамматически оформленные предложения по
опорным словам;
 умение дифференцировать грамматически правильные и неправильные
словосочетания;
 овладение умением анализа форм слова в словосочетании;
 автоматизация префиксального и суффиксального способов словообразования
(уменьшительные и увеличительные суффиксы).
В области связной речи:
 умение прослушивания связного текста;
 определение главной мысли текста;
 озаглавливание текста;
 составление монологов-описаний и монологов-рассказов на заданную тему;
 возможность моделирования простых диалогов;
 начало овладения правилами связного высказывания (последовательность, полнота

используемых предложений, точность в определении слов, четкость артикуляции,
интонационная выразительность).
Программа коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога
Пояснительная записка
Обучающиеся с ЗПР испытывают наибольшие затруднения в познавательной сфере, в
социальном взаимодействии и адаптации. Ребенок с задержкой психического развития как бы
соответствует по своему психическому развитию более младшему возрасту, однако это
соответствие является только внешним. Тщательное психическое исследование показывает
специфические особенности его психической деятельности, в основе которой лежит чаще всего
негрубая органическая недостаточность тех мозговых систем, которые отвечают за обучаемость
ребенка, за возможности его адаптации к условиям школы.
Его недостаточность проявляется, прежде всего, в низкой познавательной активности
обучающихся, которое обнаруживается обычно во всех сферах его психической деятельности.
Такой ребенок менее любознателен, но как бы “не слышит” или “не видит” многого в окружающем
его мире, не стремится понять, осмыслить происходящие вокруг него явления и события. Это
обуславливается особенностями его восприятия, внимания, мышления, памяти, эмоциональноволевой сферы.
Вышеперечисленные особенности негативно сказываются на формировании
универсальных учебных действий обучающихся с ЗПР, а также способности к обобщению,
переносу и использованию знаний, умений и навыков в новой ситуации.
Коррекционно-развивающие занятия с детьми начальной школы приобретают особую
значимость в учебном процессе, помогают лучшему усвоению предметных знаний, и развитию
психических познавательных процессов. Таким образом, именно на этом этапе возможно
наиболее эффективное воздействие на интеллектуальную и личностную сферы ребенка,
позволяющее в известной степени компенсировать имеющиеся недостатки.
Коррекционно-развивающая направленность курса для обучающихся осуществляется за
счет разнообразной предметно-практической деятельности, использования приемов взаимнооднозначного соотнесения, закрепления понятий в графических работах, постепенном
усложнении предъявляемых заданий, поэтапном формировании умственных действий (с
реальными предметами, их заместителями, в громкой речи, во внутреннем плане) с постепенным
уменьшением количества внешних развернутых действий.
У обучающихся с ЗПР в определенной степени недостаточна замещающая функция мышления
(способность к знаковому опосредствованию совершаемых действий). Поэтому они могут
испытывать трудности в составлении схем, краткой записи. Использование заданий такого типа с
предварительным обучением их выполнению (составление рисунков, наглядных схем,
иллюстрирующих количественные отношения, памяток-подсказок, отражающих ход решения
задачи и т.п.) улучшает общую способность к знаково-символическому опосредствованию
деятельности.
Особенностью проведения коррекционных занятий является использование дефектологом
специальных приемов и методов, обеспечивающих удовлетворение специальных
образовательных потребностей детей с ЗПР, что позволяет максимально индивидуализировать
коррекционный процесс:
- частая смена видов деятельности;
- включение в работу больше анализаторов;
- использование ориентировочной основы действий (опорные сигналы, образцы или план
выполнения задания, алгоритмы, схемы, таблицы и др.)
- повторяемость программного материала с усложнением;
- дифференциация заданий;
- развитие в адекватном темпе;
- дозированность подачи материала;
- объяснение материала в интересной форме;
- вовлечение в занимательную деятельность;
- воздействие через эмоциональную сферу;

- создание ситуации успеха;
- рефлексия изученного.
В процессе коррекционно-развивающей работы осуществляется тесная взаимосвязь с другими
предметами, особенно с развитием речи, ознакомлением с окружающим миром, математикой,
ИЗО, максимально используется материал, изучаемый на этих уроках.
Повторение одних и тех же заданий происходит в новых ситуациях на новых предметах для
формирования переноса полученных знаний и умений на новые объекты и ситуации, чтобы у
детей не пропадал интерес к занятиям.
В начале каждого занятия в организационный момент включаются специальные
корригирующие упражнения, предполагающие развитие высших психических функций ребенка:
восприятие; различных видов памяти и ее процессов (запоминания, узнавания, воспроизведения);
внимания; мышления. Эти упражнения помогают детям сразу включиться в активную
познавательную деятельность и создают положительную мотивационную установку.
Устное изложение материала сочетается с наглядными и практическими упражнениями,
так как зрительные образы изучаемого материала быстрее формируются в памяти, чем
создаваемые только на основе речевого сообщения; также используются ИКТ.
В содержание занятий включены задания на развитие когнитивных процессов обучающихся
(памяти, внимания, мышления, речи, пространственной ориентировки, знакомство с
окружающим миром, мелкой моторики рук), развитие математических представлений.
Вариативность игр позволяют учитывать индивидуальные возможности и особенности
обучающихся, направляя процесс обучения в ту сторону, которая требует большей коррекции.
Выбор методов обучения осуществляется в соответствии с особенностями познавательной
деятельности детей. Важное место занимает метод «маленьких шагов» с большой детализацией,
развернутостью действий в форме алгоритмов и использованием предметно-практической
деятельности.
Система коррекционно-развивающего обучения предусматривает подгрупповые занятия
общеразвивающей направленности.
Основная цель групповых и индивидуальных занятий состоит в выборе и применении комплекса
специальных заданий и упражнений, направленных на преодоление трудностей при обучении
математике, формирование представлений об окружающем, развитие интеллектуальных
способностей и совершенствование графо-моторных навыков обучающихся.
Цель психокорреционных занятий заключается в целенаправленное формирование высших
психических функций; помощи в освоении нового учебного материала на уроке и, при
необходимости индивидуальной коррекционной помощи в освоении АОП НОО.
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных
средах:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении, проявляющееся:
 В умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь
для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
 В умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
 В умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
 В умении написать при необходимости sms-сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
 В расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту
предметов и вещей;

В умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
участие;
 В адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей
в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой
деятельности;
 В расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной
жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
 В умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
 В умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
 В стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
- овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия,
проявляющееся:
 В расширении знаний правил коммуникации;
 В расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
 В умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию
как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
 В умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
 В умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
 В умении получать и уточнять информацию от собеседника;
 В освоении культурных форм выражения своих чувств.
- способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-временной
организации, проявляющаяся:
 В расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных
представлений об опасности и безопасности;
 В адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды;
 В расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами
дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и других.
 В расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
 В умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего
мира;
 В умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной
жизни в семье и в школе;
 В умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
 В развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы;
 В развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
 В накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
 В умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
 В умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;


В способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
 В знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса,
с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми
людьми;
 В освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать
принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с
возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь
к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства,
отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и
другие.
 В освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
 В умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
 В умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
 В умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты освоения данной программы должны отражать:
- способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия и
соответствовать общему темпу занятий;
- способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других ситуациях
общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим
человеком, умение задавать вопросы;
- способность к наблюдательности, умение замечать новое;
- овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметно-практической
деятельности;
- стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической
деятельности;
- умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и сохранять
способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности; осуществлять словесный
отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и результат деятельности;
- сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АОП НОО предметные,
метапредметные и личностные результаты;
- сформированные в соответствии АОП НОО универсальные учебные действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются
применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными
возможностями и особыми образовательными потребностями.
Содержание программы
Сенсомоторное развитие
развитие зрительного анализа и пространственного восприятия элементов букв;
развитие тонкости и дифференцированности анализа зрительно воспринимаемых объектов;
развитие слухового восприятия и слухового внимания;
развитие тактильных ощущений;
развитие умения организации и контроля простейших двигательных программ;
развитие тонкости и целенаправленности движений;
развитие кинестетических основ движения;
развитие межполушарного взаимодействия;
формирование способности выделять признаки предметов
Формирование пространственных представлений
формирование умения ориентировки в схеме собственного тела;
формирование умения ориентировки в ближайшем окружении (класса);


формирование умения ориентировки на плоскости (тетрадь, книга);
развитие пространственного праксиса;
развитие навыка дифференциации пространственно схоже расположенных объектов.
Развитие
мнемических процессов
тренировка произвольного запоминания зрительно воспринимаемых объектов;
произвольное запоминание слухового ряда: цифр, звуков, слов, предложений, многоступенчатых
инструкций;
развитие тактильной и кинестетической памяти.
Развитие межанализаторных систем, их взаимодействия
развитие слухо-моторной координации;
развитие зрительно-моторной координации;
развитие слухо-зрительной и зрительно-двигательной координации.
Формирование функции программирования и контроля собственной деятельности
регуляция простейших двигательных актов;
формирования умения ориентировки в задании;
формирование умения планирования этапов выполнения задания;
формирование основных способов самоконтроля каждого этапа выполнения задания;
формирования умения осуществлять словесный отчет о совершаемом действии и результате.
Формирование навыка письма
развитие навыка копирования, навыка работы по заданному образцу;
заучивание графем, соотнесение с соответствующим звуком речи;
звуко-буквенный анализ слова;
формирование навыка внимательного письма.
Формирование навыка чтения
заучивание букв, соотнесение буквы и звука, дифференциация сходных по начертанию букв;
обучение чтению слоговых таблиц; составлению слогов, слов из предложенных букв;
обучение чтению слов, предложений, иллюстрированных изображением;
обучение составлению предложений из слов;
обучение схематической записи слов, предложений.
Формирование элементарных математических представлений
количество и счёт (прямой и обратный; количественный и порядковый);
состав числа;
счётные операции;
решение и составление задач;
геометрические фигуры;
- цвет, форма, размер предметов.
Программы индивидуальных коррекционно-развивающих занятий по учебным
предметам (ИКЗ)
Пояснительная записка
Коррекционные занятия направлены на компенсацию недостатков развития детей, восполнение
пробелов предшествующего обучения, преодоление негативных особенностей эмоциональноличностной сферы, нормализацию и совершенствование учебной деятельности, повышение
самооценки, работоспособности, активной познавательной деятельности.
Цель: оказание коррекционной помощи в овладении базовым содержанием обучения по
предметам
Основные направления работы:
диагностика проблем освоения содержания материала по предметам (русский язык,
математика);
педагогическая поддержка в освоении учебного материала;
коррекция нарушений устной и письменной речи;
обеспечение успеха обучения с помощью доступных видов деятельности обучающихся;
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития программы коррекционной работы

Развивать адекватные представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении, проявляющееся:
- в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для еѐ
разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
- в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о
специальной помощи;
-в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную
обратную связь учителю: понимаю или не понимаю.
Курсы «Индивидуальные коррекционные занятия по русскому языку», «Индивидуальный
коррекционные занятия по математике» направлены на коррекция индивидуальных пробелов в
знаниях.
Создание специальных условий
Требования к организации пространства
Важным условием организации пространства, в котором обучаются обучающиеся с ЗПР, является
наличие доступного пространства, которое позволит воспринимать максимальное количество
сведений через аудио-визуализированные источники, удобно расположенные и доступные стенды
с представленным на них наглядным материалом о внутришкольных правилах поведения,
правилах безопасности, распорядке, режиме функционирования организации, расписании уроков,
изменениях в режиме обучения, последних событиях в школе, ближайших планах и т.д.
Требования к организации рабочего места.
Обязательным условием к организации рабочего места обучающегося с ЗПР является обеспечение
возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога.
Требования к специальным учебникам, специальным рабочим тетрадям, специальным
дидактическим материалам, специальным компьютерным инструментам обучения. Реализация
АОП НОО для обучающихся с ЗПР предусматривает использование базовых учебников для
сверстников без ограничений здоровья. С учётом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР применяются специальные дидактические материалы (преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности), рабочие тетради и пр. на бумажных и
(или) электронных носителях, обеспечивающих реализацию программы коррекционной работы и
специальную поддержку освоения АОП НОО.
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), в котором осуществляется
образование обучающихся с ЗПР соответствует общим требованиям, предъявляемым к
образовательным организациям, в частности:
- к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т.д.);
- к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной
гигиены и т.д.) и социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места и т.д.);
- к соблюдению пожарной и электробезопасности; к соблюдению
требований охраны труда;
- к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта и
др.
Материально-техническая база реализации адаптированной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с ЗПР соответствует действующим санитарным и
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных организаций,
предъявляемым к:
- участку (территории) образовательной организации (площадь, освещение, размещение,
необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности
образовательной организации и их оборудование);
- зданию образовательной организации;
- помещению библиотеки (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального зала, число
читательских мест, медиатеки);
- помещениям для осуществления образовательной деятельности и коррекционно- развивающего

процесса: классам, кабинетам учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога- психолога и др.
специалистов (необходимый набор и размещение, их площадь, освещенность, расположение и
размеры, структура которых должна обеспечивать возможность для организации урочной и
внеурочной учебной деятельности);
- кабинетам медицинского назначения;
- помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания;
- туалетам, коридорам и другим помещениям.
МБОУ СОШ № 19 обеспечивает отдельные помещения для реализации курсов
коррекционно-развивающей области и психолого-педагогического сопровождения обучающихся
с ЗПР. В школе имеются отдельные помещения для проведения занятий с учителем дефектологом, педагогом-психологом, учителем-логопедом и другими специалистами,
отвечающие задачам программы коррекционной работы и задачам психолого- педагогического
сопровождения обучающегося с ЗПР. Организовано пространство для отдыха и двигательной
активности обучающихся на перемене и во второй половине дня.
Важным условием организации пространства, в котором обучаются обучающиеся с ЗПР,
является наличие доступного пространства, которое позволит воспринимать максимальное
количество сведений через аудио- визуализированные источники, удобно расположенные и
доступные стенды с представленным на них наглядным материалом о внутришкольных правилах
поведения, правилах безопасности, распорядке/режиме функционирования школы, расписания
уроков, изменениях в режиме обучения, последних событиях в школе, ближайших планах и т.д.
Организация рабочего пространства обучающегося с ЗПР в классе предполагает выбор
парты и партнера.
Класс оборудован партами, регулируемыми в соответствии с ростом обучающихся. Номер
парты подбирается тщательно, в соответствии с ростом ученика, что обеспечивает возможность
поддерживать правильную позу.
Обязательным условием к организации рабочего места обучающегося с ЗПР является
обеспечение возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога.
Требования к организации временного режима
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная неделя, день)
устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об
образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также локальными
актами образовательной организации.
Организация временного режима обучения детей с ЗПР соответствует их особым
образовательным потребностям и учитывает их индивидуальные возможности.
Срок освоения АОП НОО обучающимися с ЗПР для варианта 7.2 составляет 5 лет.
Устанавливается следующая продолжительность учебного года: 1 классы – 33 учебных
недели; 2-4 классы – 34 учебных недели.
Для профилактики переутомления обучающихся с ЗПР в календарном учебном графике
предусмотрено равномерное распределение периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность учебной недели – 5 дней. Пятидневная рабочая неделя
устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся. Обучение проходит в
первую смену.
Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка устанавливается
образовательной организацией с учетом особых образовательных потребностей обучающегося,
его готовности к нахождению в среде сверстников без родителей. Распорядок учебного дня
обучающихся с ЗПР устанавливается с учетом их повышенной утомляемости в соответствии с
требованиями к здоровьесбережению (регулируется объем нагрузки по реализации АОП НОО,
время на самостоятельную учебную работу, время отдыха, удовлетворение потребностей
обучающихся в двигательной активности). Целесообразно обучение по режиму продленного дня
с организацией динамической паузы, питания, необходимых оздоровительных мероприятий.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана,

состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений, не должно в совокупности превышать величину недельной образовательной
нагрузки, установленную СанПиН. Образовательную недельную нагрузку необходимо
равномерно распределять в течение учебной недели.
Требования к учебникам и специальным дидактическим материалам
Реализация АОП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает использование базовых
учебников для сверстников без ограничений здоровья. С учётом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР применяются специальные приложения и дидактические
материалы (преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности) на
бумажных и/или электронных носителях, обеспечивающих реализацию программы
коррекционной работы и специальную поддержку освоения АОП НОО.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР обусловливают
необходимость специального подбора дидактического материала, преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности.
Материально-техническое обеспечение коррекционных курсов включает обеспечение
кабинета учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога.
Материально-техническое оснащение кабинета учителя-логопеда включает: печатные
пособия (учебники по русскому языку и чтению; кассы букв и слогов; разрезные азбуки; альбом с
предметными и сюжетными картинками; картинные лото; альбомы с картинками для
исследования произношения звуков); мебель и оборудование (парты, стол, стул, шкаф для
пособий, классная доска, зеркала (настенное, настольное, для индивидуальной работы), стенные
часы; специальное оборудование (логопедические зонды; спирт, вата); игры и игрушки
(настольные игры: кубики, мозаики, лото; игрушки, предназначенные для развития дыхания;
наборы игрушек, предназначенные для развития и обогащения словарного запаса); технические
средства обучения (компьютер с программным обеспечением; проектор; магнитная доска;
проекционный экран).
Материально-техническое оснащение кабинета педагога-психолога включает: учебный
материал (методики с необходимым стимульным материалом для диагностики познавательной и
эмоциональной сфер личности, поведения; методики с необходимым оснащением для проведения
психокоррекционной работы по отдельным направлениям); мебель и оборудование (стол и стул
для психолога; шкаф для пособий и техники; технические средства обучения; игрушки и игры
(мячи, куклы, пирамиды, кубики, настольные игры); набор материалов для детского творчества
(строительный материал, пластилин, краски, цветные карандаши, фломастеры, бумага, клей и
т.д.).
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ время, отводимое на
внеурочную деятельность (с учетом часов на коррекционно-развивающую область), составляет в
течение 5 учебных лет не менее до 1680 часов.
3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план

Учебный план начального общего образования МБОУ СОШ № 19 на 2021-2022 учебный год
является основным организационным механизмом реализации адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования для детей с задержкой психического
развития (вариант 7.2).
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №19
Серовского городского округа реализует учебный план начального общего образования в соответствии с
действующими нормативно – правовыми документами, определяющими содержание общего образования
ФГОС НОО, ФГОС НОО ОВЗ и методическими рекомендациями Министерства просвещения РФ,
Министерства образования и молодёжной политики Свердловской области, а также Уставом и Основной
образовательной программой начального общего образования МБОУ СОШ № 19.
Режим функционирования образовательной организации на уровне начального общего образования.

В соответствии с календарным учебным графиком устанавливается следующая продолжительность
учебного года: 1 классы - 33 учебные недели; 2-4 классы - 34 учебные недели.
Образовательная деятельность в 1-4 классах организуется в условиях 5-дневной учебной недели.
Учебные занятия в 1-4 классах проводятся в 1 смену. Продолжительность урока составляет 40 минут.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований:
образовательная деятельность осуществляется в режиме 5-дневной учебной недели в одну
смену;
используется «ступенчатый» режим обучения в первом полугодии: (в сентябре, октябре – по
3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре - декабре – по 4 урока по 35 минут каждый, в январемае – по 4 урока по 40 минут каждый);
организация
в
середине
учебного
дня
динамической
паузы
продолжительностью не менее 40 минут;
обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий;
дополнительные недельные каникулы устанавливаются с 20.02.2022-27.02.2022г.
Аудиторная недельная нагрузка равномерно распределяется в течение учебной недели, общий
объем аудиторной нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1, 1 (дополнительных ) классов (январь-май) – не превышает 4 уроков и
один раз в неделю – 5 уроков, за счет уроков физической культуры;
для обучающихся 2- 4 классов – 5 уроков и один раз в неделю – 6 уроков за счет урока
физической культуры.
Объем домашних заданий (по всем предметам) по затратам времени на его выполнение не
превышает (в астрономических часах): во 2-3 классах – 1,5 часа; в 4 классах – 2 часа.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество учебных занятий) в 1- 4 классах
соответствует требованиям СанПиН 1.2.3685-21
Структура учебного плана. Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана
определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей, которые должны быть
реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях,
реализующих адаптированную образовательную программу начального общего образования для
обучающихся с ЗПР, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает
достижение важнейших целей современного образования обучающихся с ЗПР:
- формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных
отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в социальное окружение;
- готовность обучающихся к продолжению образования на последующей ступени основного
общего образования;
формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых образовательных потребностей, характерных для данной группы
обучающихся, а также индивидуальных потребностей каждого обучающегося. Время, отводимое на
данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся использовано:
- на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных предметов обязательной
части;
- на введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с задержкой психического развития и необходимую коррекцию
недостатков в психическом и/или физическом развитии;
- на введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных предметов;
- на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том
числе этнокультурные. Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного

плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений, в совокупности не превышает величину недельной образовательной нагрузки.
Содержание начального общего образования обучающихся с ЗПР реализуется
преимущественно за счет введения учебных предметов, обеспечивающих целостное восприятие
мира, с учетом особых образовательных потребностей и возможностей, а также коррекционно –
развивающих курсов, направленных на коррекцию недостатков психической сферы. Обучение
детей с задержкой психического развития по адаптированной образовательной программе
начального общего образования для обучающихся с задержкой психического развития (вариант
7.2.) на уровне начального общего образования осуществляется в общеобразовательных классах.
Основной задачей инклюзивного обучения детей с задержкой психического развития в школе
является стремление обучать всех обучающихся вместе, не выделяя детей с особенностями в
развитии в отдельные группы. Комплектование обучающихся в данные классы осуществляется по
заключения ТПМПК.
Учебный план представлен следующими предметными областями:
Предметная область «Предметные области «Русский язык и литературное чтение.» «Родной
язык и родная литература». Овладение грамотой, основными речевыми формами и правилами их
применения. Развитие устной и письменной коммуникации, способности к осмысленному чтению и
письму. Овладение способностью пользоваться устной и письменной речью для решения
соответствующих возрасту житейских задач. Развитие способности к словесному самовыражению
на уровне, соответствующем возрасту и развитию ребёнка. Формирование первоначальных
представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке
как основе национального самосознания. Развитие диалогической и монологической устной и
письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к
творческой деятельности.
Предметная область «Иностранный язык». Приобретение начальных элементарных навыков
восприятия устной и письменной речи на иностранном языке, освоение первоначальных
лингвистических представлений, необходимых для восприятия на элементарном уровне устной и
письменной речи на иностранном языке.
Предметная область «Матемитика и информатика». Овладение началами математики (понятием
числа, вычислениями, решением простых арифметических задач и другими). Овладение
способностью пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту
житейских задач (ориентироваться и использовать меры измерения пространства, времени,
температуры и другими в различных видах практической деятельности). Развитие способности
использовать некоторые математические знания в жизни.
Предметная область «Обществознание и естествознание». Формирование уважительного
отношения к семье, населенному пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей
страны, ее современной жизни. Осознание ценности, целостности и многообразия окружающего
мира, своего места в нем. Формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной
жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование психологической
культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Развитие представлений об окружающем мире. Развитие способности использовать
сформированные представления о мире для осмысленной и самостоятельной организации
безопасной жизни в конкретных природных и климатических условиях. Развитие активности,
любознательности и разумной предприимчивости во взаимодействии с миром живой и неживой
природы.
Предметная область « Основы религиозных культур и светской этики». Воспитание
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию. Формирование
первоначальных представлений о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их
роли в культуре, истории и современности России.
Предметная область «Искусство». Накопление первоначальных впечатлений о разных видах
искусств (музыка, живопись, художественная литература, театр и другие) и получение доступного
опыта художественного творчества. Освоение культурной среды, дающей ребёнку впечатления от
искусства, формирование стремления и привычки к посещению музеев, театров, концертов.
Развитие опыта восприятия и способности получать удовольствие от произведений разных видов

искусств, выделение собственных предпочтений в восприятии искусства. Формирование
простейших эстетических ориентиров (красиво и некрасиво) в практической жизни ребёнка и их
использование в организации обыденной жизни и праздника. Развитие опыта самовыражения в
разных видах искусства.
Предметная область «Технология». Овладение основами трудовой деятельности, необходимой в
разных жизненных сферах, овладение технологиями, необходимыми для полноценной
коммуникации, социального и трудового взаимодействия. Овладение трудовыми умениями,
необходимыми в разных жизненных сферах, овладение умением адекватно применять доступные
технологии и освоенные трудовые навыки для полноценной коммуникации, социального и
трудового взаимодействия. Формирование положительного опыта и установки на активное
использование освоенных технологий и навыков для своего жизнеобеспечения, социального
развития и помощи близким.
Предметная область «Физическая культура». Укрепление здоровья, содействие
гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению,
формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры.
Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного
образа жизни. Овладение основными представлениями о собственном теле, возможностях и
ограничениях его физических функций, возможностях компенсации. Формирование понимания
связи телесного самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью и
независимостью. Овладение умениями поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту,
потребностям и ограничениям здоровья, поддерживать режим дня с необходимыми
оздоровительными процедурами. Овладение умениями включаться в занятия на свежем воздухе,
адекватно дозировать физическую нагрузку, соблюдать необходимый индивидуальный режим
питания и сна. Формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок. Развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости). Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков
здорового и безопасного образа жизни.
Программа учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики» (предметная
область - Основы религиозных культур и светской этики) (далее ОРКСЭ) реализуется в 4 классах в
течение учебного года. Особенности изучения учебного предмета регламентируются ст. 87 ФЗ-273.
Выбор одного из шести модулей осуществляется родителями (законными представителями)
обучающихся.
Часть, формируемая участниками образовательной деятельности во 2, 3 классах сформирована с
учетом потребностей каждого обучающегося. В часть, формируемую участниками образовательных
отношений, представлена курсами «Смысловое чтение», «Введение в английский»,
«Занимательный английский».
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность. В соответствии с
требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности (коррекционно-развивающее, духовно-нравственное, социальное, общекультурное,
общеинтеллектуальное, спортивно-оздоровительное).
Коррекционно-развивающее направление, согласно требованиям ФГОС ОВЗ, является
обязательным и представлено фронтальными и индивидуальными коррекционно-развивающими
занятиями. Выбор коррекционно- развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий,
их количественное соотношение, содержание осуществляется МБОУ СОШ №19 самостоятельно
исходя из психофизических особенностей обучающихся с ЗПР на основании рекомендаций ПМПК
и (или) индивидуальной программы реабилитации инвалида. Коррекционно-развивающие занятия
могут проводиться в индивидуальной и групповой формах. Коррекционно-развивающие занятия
представлены курсами «Логопедическая коррекция», «Развитие высших психических функций»,
«Правополушарная живопись», «Коррекционно-развивающие занятия с педагогом-психологом»,
«Индивидуальный коррекционные занятия по русскому языку», «Индивидуальный коррекционные
занятия по математике».
Курс «Логопедическая коррекция» направлен на развитие речевой деятельности, формирование
коммуникативных навыков, расширение представлений об окружающей действительности.

Формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической, описательноповествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей действительности.
Курс «Коррекционно-развивающие занятия с педагогом-психологом» направлен на формирование
учебной мотивации, развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию представлений об
окружающем мире и собственных возможностях ребенка
Курсы «Индивидуальные коррекционные занятия по русскому языку», «Индивидуальный
коррекционные занятия по математике» направлены на коррекцию индивидуальных пробелов в
знаниях.
Курс «Развитие высших психических функций» направлен на коррекцию отдельных сторон
психической деятельности и личностной сферы, на коррекцию дефектов психофизического
развития обучающихся с ЗПР и обеспечение успешности освоения АОП.
Курс «Правополушарная живопись» направлен коррекцию и развитие компетенций эмоциональноволевой и личностной сферы, развитие функции программирования.
Курс «Ритмика» направлен на развитие двигательных качеств и устранение недостатков
физического
развития;
развитие
выразительности
движений
и
самовыражения;
коррекцию недостатков двигательной, эмоционально-волевой, познавательной сфер благодаря
согласованному воздействию музыки и движения; ориентировки в пространстве.
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивдуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение, содержание осуществляется из психофизических особенностей
обучающихся с ЗПР на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии и
индивидуальной программы реабилитации инвалида (при наличии). Часы занятий, включенные в
коррекционно-развивающую область, не входят в максимальную нагрузку. Кроме коррекционноразвивающего направления внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(спортивнооздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное), в таких формах, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции,
диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования,
общественно полезные практики и др.
Внеурочная деятельность реализуется во второй половине дня, время, отведенное на внеурочную
деятельность, не включается в расчет допустимой (максимальной) нагрузки обучающихся. Внеурочная
деятельность осуществляется в соответствии с Планом внеурочной
деятельности ООП НОО
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АОП НОО определяет МБОУ
СОШ №19.
Освоение адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) сопровождается промежуточной аттестацией
обучающихся. Промежуточная аттестация обучающихся 1-4 классов проводится в соответствии с
календарным учебным графиком МБОУ СОШ №19 и локальным нормативным актом МБОУ СОШ
№19. Формы промежуточной аттестации представлены в Учебном плане АОП НОО обучающихся
с ЗПР (вариант 7.2) МБОУ СОШ №19.
1.Учебный план (годовой)
АОП НОО ЗПР (вариант 7.2.)начального общего образования
(пятидневная учебная неделя)
Предметные
Учебные предметы
области
Обязательная часть
Русский язык
Русский язык
и литературное
Литературное чтение
чтение

Количество часов в год1
I
Iд
II
III
IV
132
99

Всего

132

136

136

136

672

99

102

102

68

470

Количество часов в год указано из расчета 33 учебных недель в I,Iд классе и 34 учебных недель в IIIV классах.

Родной язык и
литературное
чтение на родном
языке
Иностранный
язык
Математика
и информатика
Обществознание
и естествознание
(Окружающий
мир)
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство

Родной язык (русский)

16,5

16,5

17

17

17

84

Литературное чтение на
родном языке (русском)

16,5

16,5

17

17

17

84

-

34

34

68

Иностранный язык
Математика

132

132

136

136

136

672

Окружающий мир

66

66

68

68

68

336

-

-

-

-

34

34

33

33

34

34

34

168

33

33

34

34

34

168

33

33

34

34

34

168

99

99

102

102

102

504

Основы религиозных
культур и светской
этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология

Технология
Физическая
Физическая культура
культура
Итого: Обязательная часть

660

660

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

680

714

714

3428

Смысловое чтение
33
33
34
34
34
168
Введение в английский
68
68
Занимательный английский
34
34
68
Максимально допустимая учебная
693
693
782
782
782
3732
нагрузка
Внеурочная деятельность (включая коррекционно-развивающую область)
Ритмика
33
33
34
34
34
168
Коррекционно-развивающие занятия с
33
33
34
34
34
168
педагогом-психологом
Логопедическая коррекция
33
33
34
34
34
168
Коррекционно-развивающие занятия по
33
33
34
34
34
168
математике
Коррекционно-развивающие занятия по
33
33
34
34
34
168
русскому языку
Правополушарная живопись
33
33
34
34
34
168
Развитие высших психических функций
33
33
34
34
34
34
Итого
231
231
238
238
238
1176
*Художественные выставки, спектакли,
культпоходы в театры, музеи, библиотеки,
кинотеатры, концерты. Праздники на
Общекультурное
уровне класса и школы, классные часы,
конкурсы, сюжетно-ролевые игры,
театрализованные постановки.
*Групповые занятия, походы, экскурсии,
подвижные игры, спортивных состязаний,
Спортивно-оздоровительное
беседы по охране здоровья и профилактике
заболеваний, социально-значимые
спортивные и оздоровительные акции.

*Экскурсии, конкурсы, тренинги,
тематические классные часы, социальные
Социальное
проекты, экологические акции,
коллективно-творческие дела.
*Тематические классные часы, этические
беседы, экскурсии, праздники, викторины,
Духовно-нравственное
встречи с интересными людьми, творческие
проекты, участие в акциях.
*Практические занятия с элементами игр,
анализ и просмотр текстовой информации,
решение занимательных задач, викторины,
экскурсии, конкурсы, проектная
Общеинтеллектуальное
деятельность, олимпиады, школьные и
внешкольные акции, конкурсы
познавательной направленности,
предметные недели.
Итого
99*
99* 102* 102* 102* 504*
Итого:
330
330
340
340
340
1680
*Данная работа проводится в рамках общешкольных и внеклассных мероприятий
2. Учебный план (недельный)
АОП НОО ЗПР (вариант 7.2.) начального общего образования
(пятидневная учебная неделя)
Предметные области

Учебные
предметы

Количество часов в неделю
I
Iд
II
III
IV

Всего

Обязательная часть
Русский язык
и литературное чтение
Родной язык и
литературное чтение
на родном языке
Иностранный язык

Математика
и информатика
Обществознание
и естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство

Русский язык

4

4

4

4

4

20

Литературное
чтение

3

3

3

3

2

14

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

2,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

2,5

-

1

1

2

Родной язык
(русский)
Литературное
чтение на родном
языке (русском)
Иностранный
язык
(английский)
Математика

4

4

4

4

4

20

Окружающий мир

2

2

2

2

2

10

-

-

-

-

1

1

1

1

1

1

1

5

1

1

1

1

1

5

Основы
религиозных
культур и
светской этики
Музыка
Изобразительное
искусство

Технология

Технология
Физическая
Физическая культура
культура
Итого: Обязательная часть

1

1

1

1

1

5

3

3

3

3

3

15

20

20

20

21

21

102

1
2

1

1

1

1

5
2
2

23

23

23

111

1

1

1

5

1

1

1

5

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Смысловое чтение
1
1
Введение в английский
Занимательный английский
Максимально допустимая учебная
21
21
нагрузка
Внеурочная деятельность
Ритмика
1
1
Коррекционноразвивающие
занятия с
педагогомпсихологом

Коррекционноразвивающая
область:

Общекультурное

Спортивнооздоровительное

1

1

Логопедическая
1
1
1
1
1
5
коррекция
Коррекционноразвивающие
1
1
1
1
1
5
занятия по
математике
Коррекционноразвивающие
1
1
1
1
1
5
занятия по
русскому языку
Правополушарная
1
1
1
1
1
5
живопись
Развитие высших
1
1
1
1
1
5
психических
функций
Итого:
7
7
7
7
7
35
*Художественные выставки, спектакли, культпоходы в театры,
музеи, библиотеки, кинотеатры, концерты. Праздники на уровне
класса и школы, классные часы, конкурсы, сюжетно-ролевые игры,
театрализованные постановки.
*Групповые занятия, походы, экскурсии, подвижные игры,
спортивных состязаний, беседы по охране здоровья и
профилактике заболеваний, социально-значимые спортивные и
оздоровительные акции.

Социальное

*Экскурсии, конкурсы, тренинги, тематические классные часы,
социальные проекты, экологические акции, коллективнотворческие дела.

Духовно-нравственное

*Тематические классные часы, этические беседы, экскурсии,
праздники, викторины, встречи с интересными людьми, творческие
проекты, участие в акциях.

*Практические занятия с элементами игр, анализ и просмотр
Общеинтеллектуальное текстовой информации, решение занимательных задач, викторины,
экскурсии, конкурсы, проектная деятельность, олимпиады,
школьные и внешкольные акции, конкурсы познавательной

направленности, предметные недели.

*Данная работа проводится в рамках общешкольных и внеклассных мероприятий

Итого

3*

3*

3*

3*

3*

15*

10

10

10

10

10

50

*Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объёмов
финансирования, направляемых на реализацию адаптированной образовательной программы для
обучающихся с ЗПР (в.7.2).
3.Формы промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится по каждому учебному предмету, курсу,
дисциплине по итогам учебного года. Промежуточной аттестацией является годовая
отметка. Годовая отметка определяется как среднее арифметическое четвертных отметок в
соответствии с правилами математического округления. Промежуточная аттестация в 1
классе проводится в рамках безотметочной системы оценивания.
Формами проведения промежуточной аттестации являются:
Класс
1 класс

Предмет
Русский язык, математика

2–4
классы

Русский язык
Иностранный язык (англ.)
Математика
Окружающий мир, Литературное
чтение, Родной (русский)
язык,Литературное чтение на
родном (русском), Основы
религиозных культур и светской
этики, Музыка, Изобразительное
искусство, Технология, Физическая
культура, Смысловое чтение

Срок

04.05.2022 –
30.05.2022

Форма контроля
Итоговая
проверочная
работа за год
Итоговый
контрольный
диктант
Итоговая
контрольная работа
Итоговая
контрольная работа
Годовая отметка
определяется как
среднее
арифметическое
четвертных
отметок в
соответствии с
правилами
математического
округления.

Сроки промежуточной аттестации в соответствии с календарным учебным графиком.
Порядок проведения промежуточной аттестации, осуществления текущего контроля
успеваемости
обучающихся,
выставления
четвертных
и
годовых
отметок
регламентируется локальным актом «Положение о формах, периодичности и порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МБОУ СОШ
№19»

3.2.Календарный учебный график МБОУ СОШ № 19 (АОП НОО).
(уровень начального общего образования)
Календарный учебный график определяет чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных
целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
Календарный учебный график соответствует календарному учебному графику ООП НОО и
является Приложением № 3 к АОП НОО.
3.3 .Система условий реализации адаптированной образовательной
программыначального общего образования
Реализация программы коррекционной работы МБОУ СОШ № 19 осуществляется в
специально созданных условиях обучения и воспитания обучающихся, испытывающих
сложности в освоении основной общеобразовательной программы начального общего
образования.
Специальные условия обучения и воспитания таких учащихся, включают:
1) Психолого-педагогические условия, а именно:
- сочетание оптимального режима учебных нагрузок обучающихся, испытывающих сложности в
освоении основной образовательной программы начального общего образования, и вариативных
форм получения ими образования и специализированной помощи в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
- ориентация урочной и внеурочной деятельности на коррекцию недостатков в физическом и
(или) психическом развитии обучающихся, испытывающих сложности в освоении основной
образовательной программы начального общего образования, и их социальную адаптацию;
- учет индивидуальных особенностей обучающихся при реализации адаптированной
образовательной программы начального общего образования;
- соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
- использование педагогическими работниками и специалистами специальных методов, приемов,
средств обучения, программ, ориентированных на особые образовательные потребности
обучающихся, испытывающих сложности в освоении основной образовательной программы
начального общего образования, современных педагогических технологий, в том числе
информационных, для оптимизации образовательной деятельности, повышения ее
эффективности, доступности;
- обеспечение участия обучающихся, испытывающих сложности в освоении основной
образовательной программы начального общего образования, в воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятиях организации.
2) Кадровые условия
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной
темы.
МБОУ СОШ № 19, реализующая АОП НОО обучающихся с ЗПР укомплектована
педагогическими, руководящими и иными работниками, имеющими профессиональную
подготовку соответствующего уровня и направленности.
Педагогические кадры
Наличие в ОО
Учителя
Укомплектованность - 100%
Учитель-логопед
1
Педагог-психолог
2
Учитель-дефектолог
1
Социальный педагог
1
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
адаптированной образовательной программы начального общего образования, коррекции

недостатков их физического и (или) психического развития в штатном расписании МБОУ
СОШ № 19 имеются ставки педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда,
имеется медицинский работник. Уровень квалификации работников образовательной
организации для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического
коллектива образовательной организации. Для этого обеспечивается на постоянной основе
подготовка, переподготовка и повышение квалификации работников образовательной
организации, занимающихся решением вопросов образования детей с ОВЗ. Педагогические
работники образовательной организации имеют четкое представление об особенностях
психического и (или) физического развития детей с ОВЗ, о методиках и технологиях организации
образовательного и реабилитационного процессов.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
В МБОУ СОШ № 19 разработаны планы-графики, включающие различные формы
непрерывного повышения квалификации всех педагогических работников, а также перспективный
график аттестации кадров на соответствие занимаемой должности и квалификационную категорию
в соответствии с приказом Минобрнауки России от 7 апреля 2014 г. № 276 «О порядке аттестации
педагогических работников государственных и муниципальных образовательных организаций», а
также методикой оценки уровня квалификации педагогических работников.
3.4.2. Психолого-педагогические условия реализации адаптированной образовательной
программы начального общего образования
В МБОУ СОШ № 19 созданы психолого-педагогические условия для реализации основной
образовательной программы начального общего образования. Образовательный процесс
осуществляется на основе рабочих программ с учётом индивидуальных особенностей каждого
ребёнка, соблюдением комфортного психоэмоционального режима. Активное использование
современных педагогических технологий, в том числе информационно – коммуникационных, а
также профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся,
соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм, позволяют педагогам школы осуществлять
образовательную деятельность на оптимальном уровне.
Работа по психолого-педагогическому сопровождению участников образовательного процесса
осуществляется педагогом – психологом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом,
социальным педагогом и педагогами школы. В школе создана программа педагогического
сопровождения детей «группы риска». Разработан перспективный план работы социальнопсихологической службы школы, включающий мероприятия по психолого-педагогическому
сопровождению.
Можно
выделить
следующие
уровни
психолого­педагогического
сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Основными формами психолого­педагогического сопровождения являются:
- диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она может
проводиться на этапе поступления в 1 класс и в конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с
учётом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого­педагогического сопровождения можно отнести:
- сохранение и укрепление психологического здоровья;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся;

психолого­педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
развитие экологической культуры;
выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
Образовательная деятельность в школе осуществляется на основе учебного плана,
разрабатываемого школой самостоятельно и регламентируется расписанием учебных занятий.
Основная форма обучения обучающихся с ЗПР – очная. При необходимости возможно изменение
формы обучения (например: при наличии медицинских показаний и согласия родителей (законных
представителей) обучающегося).

-

3.4.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы основного
общего образования
Отражены в ООП НОО.
3.4.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
Материально–техническое и информационно-методическое обеспечение заключаются в:
-соответствии помещений и мебели, предназначенных для урочной и внеурочной деятельности
обучающихся, санитарно-гигиеническим нормам образовательной деятельности;
-соответствии санитарно-бытовых условий (наличии оборудованного рабочего места учителя и
обучающихся, наличии спортзала, оборудованного гардероба и т. д.);
-соответствии условий жизнедеятельности участников образовательной деятельности требованиям
охраны труда;
-соответствии помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих
завтраков, действующим нормам;
-соответствии ОУ нормам пожарной и электробезопасности;
-соответствии требованиям к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений,
спортивного инвентаря и оборудования, используемого в общеобразовательных учреждениях;
-укомплектованности учебно-методической литературой.
В школе имеется Интернет, разработан собственный сайт, где обучающиеся и их родители
(законные представители) могут получить информацию по реализации АОП НОО.
При организации образовательной деятельности применяются информационно- коммуникационные
технологии, которые направлены как на совершенствование эффективности организации процесса
обучения, так и на формирование информационной культуры и компьютерной грамотности
школьников.
Библиотека укомплектована печатными образовательными ресурсами по всем учебным предметам
учебного плана, а также имеет фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы
включает детскую художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические
и периодические издания, сопровождающие реализацию АОП.
Создание и обеспечение перечисленных условий для организации образовательной деятельности
для обучающихся с задержкой психического развития и детей-инвалидов – одно из приоритетных
направлений работы школы.

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)