Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 19
Согласовано
на педагогическом
Совете протокол №1
от 28.08.2021

Согласовано
С советом школы
Протокол №1
от 30.08.2021

УТВЕРЖДАЮ
директор МБОУ СОШ № 19
_______________М.Н. Душко
Приказ от 30.08.2021 г. № 93/7

Адаптированная основная общеобразовательная
программа
начального общего образования
для детей с задержкой психического развития
МБОУ СОШ № 19.
(вариант 7.1., 7.2)

Г. Серов
2021

1
1.1.
1.2.

1.3.

2
2.1.
2.2.
2.2.1.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6
2.7.
3.
3.1.
3.2.
3.2.

Содержание
Общие положения
Целевой раздел
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР
адаптированной
основной
образовательной
программы
начального общего образования
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов
освоения
адаптированной
основной
образовательной программы начального общего образования
Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся при получении начального общего образования.
Программы учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области
Основное содержание учебных предметов
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Программа коррекционной работы
Рабочая программа воспитания
Программа формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни
Программа внеурочной деятельности
Организационный раздел
Учебный план
Календарный учебный график
Система условий реализации адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования с
задержкой психического развития

3
4
4
9

60

81
81
122
162
185
201
232
241
242
242
261
261

2

Общие положения
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития – это образовательная
программа, адаптированная для обучения этой категории обучающихся с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития определяет содержание
образования, ожидаемые результаты и условия ее реализации.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с ЗПР МБОУ СОШ №19 - (далее АООП НОО МБОУ СОШ
№ 19 обучающихся с ЗПР) разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ), предъявляемыми к структуре, условиям реализации и
планируемым результатам освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Вариант 7.1. В соответствии с вариантом 7.1. ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
обучающийся с ЗПР получает образование, полностью соответствующее по итоговым
достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 -4 классы).
Нормативный срок освоения адаптированной образовательной программы начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития составляет 4 года.
Вариант 7.2 предназначен для образования обучающихся с ЗПР, которые
характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может
проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп или
неравномерное становление познавательной деятельности). Отмечаются нарушения
внимания, памяти, восприятия и других познавательных процессов, умственной
работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени
затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом. Нормативный
срок освоения адаптированной образовательной программы начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития составляет 5 лет
Структура адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Структура АООП НОО обучающихся с ЗПР МБОУ СОШ №19 включает целевой,
содержательный и организационный разделы. Целевой раздел определяет общее
назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации АООП НОО МБОУ
СОШ №19 обучающихся с ЗПР, а также способы определения достижения этих целей и
результатов. Целевой раздел включает:
 пояснительную записку;
 планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО;
 систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и
включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных,
метапредметных и предметных результатов:
 программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся с
ЗПР;
 программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области;
 рабочую программу воспитания;
 программу формирования экологической культуры здорового и безопасного
образа жизни;
3

 программу коррекционной работы;
 программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизмы реализации компонентов АООП
НОО.
Организационный раздел включает:
 учебный план начального общего образования обучающихся с ЗПР (вариант 7.1);
 учебный план начального общего образования обучающихся с ЗПР (вариант 7.2);
 систему специальных условий реализации АООП НОО МБОУ СОШ №19 в
соответствии с требованиями Стандарта. АООП
НОО МБОУ СОШ №19 для
обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной программой
реабилитации инвалида (далее – ИПР) в части создания специальных условий получения
образования. Определение варианта АООП НОО МБОУ СОШ №19 обучающихся с ЗПР
осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии
(далее – ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного психолого-медикопедагогического обследования.
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Цель реализации АООП НОО МБОУ СОШ № 19 обучающихся с ЗПР —
обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством
создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и
культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации АООП НОО МБОУ
СОШ № 19 обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение
и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО МБОУ СОШ № 19
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР, целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков,
компетенций
и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося с
ЗПР, индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
• становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных
трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
• обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–
оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с
использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные
формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др.
соревнований;
• использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;

4

• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования детей с задержкой психического развития
разработана на основе
действующих нормативно-правовых документов.
Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения
образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же
сроки обучения (1 -4 классы).
Вариант 7.2. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные
сроки обучения.
АООП НОО МБОУ СОШ № 19 для обучающихся с ОВЗ представляет собой
образовательную программу, адаптированную для обучающихся с ЗПР с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающую коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. АООП
НОО предполагает адаптацию требований к структуре АООП НОО, условиям ее
реализации и результата освоения.
АООП НОО МБОУ СОШ №19 обучающихся с ЗПР предполагает обеспечение
коррекционной направленности всего образовательного процесса при его особой
организации: пролонгированные сроки обучения, проведение индивидуальных и
групповых коррекционных занятий, особое структурирование содержание обучения на
основе усиления внимания к формированию социальной компетенции.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
МБОУ СОШ №19 может быть реализована сетевая форма реализации образовательных
программ с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, в том числе и иностранных, а также при необходимости с
использованием ресурсов и иных организаций1.
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на
основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного
психолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПРА (при наличии) и в
порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность перехода
обучающегося с одного варианта программы на другой (основанием для этого является
заключение ПМПК). Перевод обучающегося с ЗПР с одного варианта АООП НОО на
другой осуществляется Организацией на основании комплексной оценки личностных,
метапредметных и предметных результатов по рекомендации ПМПК и с согласия
родителей (законных представителей).
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в
структуре АООП НОО МБОУ СОШ №19 не должна служить препятствием для выбора
или продолжения освоения варианта 7.2 АООП НОО, поскольку у данной категории
обучающихся может быть специфическое расстройство чтения, письма, арифметических
навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а так же выраженные нарушения
Ст. 15 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»
N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
1

5

внимания и работоспособности, нарушения со стороны двигательной сферы,
препятствующие освоению программы в полном объеме. При возникновении трудностей
в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО специалисты, осуществляющие
его психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить структуру
Программы коррекционной работы соответствующим направлением работы.
В случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или взаимодействия
со сверстниками обучающийся с ЗПР направляется на комплексное обследование в
ПМПК с целью выработки рекомендаций родителям и специалистам по его дальнейшему
обучению и необходимости перевода на обучение по индивидуальному учебному плану с
учетом его особенностей и образовательных потребностей.
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные результаты
освоения АООП НОО, предлагается в целом сохранить в его традиционном виде. При
этом, обучающийся с ЗПР имеет право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации в иных формах 2, что может потребовать внесения
изменений в их процедуру в соответствии с особыми образовательными потребностями
обучающихся с ЗПР и связанными с ними объективными трудностями. Текущая,
промежуточная и итоговая аттестация на ступени начального общего образования должна
проводиться с учетом возможных специфических трудностей ребенка с ЗПР в овладении
письмом, чтением или счетом, что не должно являться основанием для смены варианта
АООП НОО обучающихся с ЗПР. Вывод об успешности овладения содержанием
образовательной программы должен делаться на основании положительной
индивидуальной динамики.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности с момента её образования, по усмотрению их родителей (законных
представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по
другому варианту АООП НОО в соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на
обучение по индивидуальному учебному плану3.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом
развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без
создания специальных условий4.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа
школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения
от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического
Часть 13 статьи 59 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).

2

Часть 6 статьи 58 пункт 9 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N
203-ФЗ).
3

Пункт 16 статьи 2 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N
203-ФЗ).
4

6

развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности
и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени
выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный
темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности
произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения
речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной
ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не
только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по
своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания
(раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко
устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре
нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От
обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со
здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального
общего образования в систематической и комплексной (психолого-медикопедагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении
образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и
потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих
ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического
развития и неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по
срокам с образованием здоровых сверстников.
АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту
поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но
отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях
деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной
незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки
легкой органической недостаточности центральной нервной системы (ЦНС),
выражающиеся в повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением
умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным
нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик, у обучающихся могут отмечаться
типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных
представлений, зрительно-моторной координации, фонетико-фонематического развития,
нейродинамики и др. Но при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного
поведения
АООП НОО МБОУ СОШ №19 (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР,
которые характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы,
отставание может проявляться в целом или локально в отдельных функциях
(замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности).
Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др. познавательных процессов,
умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной
степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом.
Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило,
сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная
и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида
деятельности, а также от актуального эмоционального состояния. Возможна
неадаптивность поведения, связанная как с недостаточным пониманием социальных
норм, так и с нарушением эмоциональной регуляции, гиперактивностью.

7

Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития,
определяют особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в
структуре и содержании образования. Наряду с этим современные научные представления
об особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют
выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ 5, так и
специфические.
К общим потребностям относятся:

получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
 выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
 получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям
обучающегося с ОВЗ;
 обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
 психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
 психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
 постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО МБОУ СОШ №19 (вариант
7.2), характерны следующие специфические образовательные потребности:
 обеспечение
особой
пространственной
и
временной
организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной
системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой
истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
 увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;
 гибкое
варьирование
организации
процесса
обучения
путем
расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения
количества учебных часов и использования соответствующих методик и технологий;
 упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе
образования;
 организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной
помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации
индивидуальных недостатков развития);
 наглядно-действенный характер содержания образования;
 развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы
компенсации, коррекции и профилактики нарушений;
 обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
5Е.Л.

Гончарова,
О.И.
Кукушкина
«Ребенок
с
особыми
образовательными
http://almanah.ikprao.ru/articles/almanah-5/rebenok-s-osobymi-obrazovatelnymi-potrebnostjami

потребностями»

8

 постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний,
в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
 специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
 необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых
обществом норм поведения;
 постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному и социальному миру;
 использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности
и поведения;
 комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также
специальная психокоррекционная помощь, направленная на компенсацию дефицитов
эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
 специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
 развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения
и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование
навыков социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных
контактов;
 обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация
сотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально
активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР,
можно открыть ему путь к получению качественного образования.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР
определяется полноценное начальное общее образование, развитие социальных
(жизненных) компетенций.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР адаптированной
образовательной программы начального общего образования (вариант 7.1.) оцениваются
как итоговые на момент завершения начального общего образования, обеспечивают
комплексный подход к оценке результатов освоения обучающимися АООП НОО,
позволяют вести оценку предметных (в том числе результатов освоения коррекционноразвивающей области), метапредметных и личностных результатов;
Образовательная деятельность ориентирована
на духовно-нравственное развитие,
воспитание обучающихся с ЗПР; на достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области,
формирование универсальных учебных действий;
Планируемые результаты:
- обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
образовательной деятельностью и системой оценки планируемых результатов освоения
АООП НОО, используемых в МБОУ СОШ № 19;
- являются основой для разработки, адаптированной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с ЗПР МБОУ СОШ № 19;
- являются содержательной и критериальной основой для разработки адаптированных
9

рабочих программ учебных предметов, курсов, учебно-методического сопровождения,
а также для системы оценки качества освоения обучающимися АООП НОО в
соответствии с ФГОС НООобучающихся с ОВЗ.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП НОО отражают
требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и передают специфику образовательной
деятельности,
коррекционно-развивающую
направленность
образовательной
деятельности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов и курсов
коррекционно- развивающей области, соответствуют возрастным, психофизическим
возможностям и особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР.
Освоение адаптированной образовательной программы начального общего
образованияобеспечивает достижение обучающимися трех видов результатов:
личностных, метапредметных и предметных.
Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к каждому
разделу учебной программы. Они ориентируют в том, какой уровень освоения опорного
учебного материала ожидается от выпускников.
Первый блок «Выпускник научится». Критериями отбора данных результатов
служат: их значимость для решения основных задач образования на данном уровне,
необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их
достижения большинством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группу
включается такая система знаний и учебных действий, которая, во­первых,
принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и,
во­вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя может быть
освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую
оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы
посредством накопительной системы оценки (например, портфолио), так и по итогам ее
освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне,
характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведется с помощью
заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего
развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение
обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для
положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень
обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты,
описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит
возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета и
выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым
результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся,
имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике
обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися
как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу
повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на
данном уровне обучения. Оценка достижения этих целей ведется преимущественно в
ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку
достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы
итогового контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями

10

достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых
ведется оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является
препятствием для перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев учет
достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего
и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством
накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать
при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот
факт, что при организации образовательной деятельности, направленной на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке обучающихся.
При получении начального общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения:
междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных
действий», а также ее разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование
ИКТ­компетентности обучающихся»;
программ по всем учебным предметам.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы
отнесены:
личностные результаты - готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской идентичности;
--метапредметные результаты - освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
предметные результаты - освоенный обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной
картины мира.
Личностные результаты формируются за счёт реализации как программ отдельных
учебных предметов, так и программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся, программы формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни.
Метапредметные результаты формируются за счёт реализации программы
формирования универсальных учебных действий и программ всех без исключения
учебных предметов.
В планируемых результатах особое место занимает учебный материал, служащий
основой для последующего обучения.
Планируемые результаты освоения универсальных учебных действий
предполагают формирование у обучающихся личностных, регулятивных, познавательных
и коммуникативных универсальных учебных действий как основы умения учиться.
В данном разделе основной образовательной программы приводятся планируемые
результаты освоения всех обязательных учебных предметов при получении начального
общего образования (за исключением родного языка, литературного чтения на родном
языке и основ религиозных культур и светской этики).
Планируемые предметные результаты освоения родного языка и родной
литературы разрабатываются в соответствии с содержанием и особенностями изучения
этих курсов.

11

1.2.1. Формирование универсальных учебных действий (личностные и
метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
Личностные результаты
1)
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей
многонационального российского общества; становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций;
2)
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
3)
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории
и культуре других народов;
4)
овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовнымценностям.
Метапредметные результаты
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных
и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных
источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет),

12

сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями
учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры,
фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать
изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и
графическим
сопровождением;
соблюдать
нормы
информационной
избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в
устной и письменной формах;
10)
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность
признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
13)
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества;
14)
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16)
умение работать в материальной и информационной среде
начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета.
1.1.2.1.Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты).
В результате изучения всех без исключения учебных предметов при получении
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники
научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса,
освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками
чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт
работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск
информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи
информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте
идей и информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут
использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления
несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования
утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.

13

Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать
поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к
получаемой информации, сопоставления ее с информацией из других источников и
имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного Выпускник
научится:
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
определять тему и главную мысль текста;
делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
сравнивать между собой объекты, описанные
в тексте, выделяя 2—
3 существенных признака;
понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в
тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение; характеризовать
явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на
жанр, структуру, выразительные средства текста;
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для
поиска нужной информации;
работать с несколькими источниками информации;
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников. Работа с
текстом: преобразование и интерпретация информации.
Выпускник научится:
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
показанные в тексте напрямую;
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая
на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего
использования;
составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять
место и роль иллюстративного ряда в тексте;
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений,
пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.

14

Выпускник получит возможность научиться:
сопоставлять различные точки зрения;
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
1.1.2.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные
результаты).
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального
общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и
работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут
опыт работы с информационными объектами, в которых объединяются текст, нагляднографические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения,
звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью
телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные
принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для
использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей
культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи
средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук,
изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать
медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять
возможные источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору
источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых
учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ- ресурсов для
решения разнообразных учебно-познавательных и учебнопрактических задач,
охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут
формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в
средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером Выпускник
научится:
использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приемы работы с компьютером и другими
средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
организовывать систему папок для хранения собственной информации в
компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
вводить информацию в компьютер с использованием различных технических
средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию,
набирать небольшие тексты на родном языке; набирать короткие тексты на иностранном
языке, использовать компьютерный перевод отдельных слов;
рисовать (создавать простые изображения) на графическом планшете;

15

сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться использовать программу
распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат
видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш- карты);
описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения,
записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты
ИКТ;
собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах,
используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе
опроса людей;
редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек
изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора,
использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и
удалять ссылки в сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформления
текста;
искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри
компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе
с использованием ссылок);
заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы
при поиске в сети Интернет и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять
найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника
информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать,
оформлять и сохранять их;
создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или
последовательности слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука,
текста;
готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями
компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательной
организации;
пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в
коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде,
фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
представлять данные;
создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и
музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и
«музыкальных петель».
-

16

Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
-создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах
(создание простейших роботов);
-определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые
алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с
использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
-планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
-проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы, включая навыки роботехнического
проектирования;
-моделировать объекты и процессы реального мира.
Планируемые результаты и содержание предметных областей на уровне
начального общего образования «Русский язык и литературное чтение».
1.2.2.Русский язык
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского
языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального
общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные
языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших АООП
НОО будет сформирован учебно- познавательный интерес к новому учебному материалу
по русскому языку и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы
успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и
родного языка на следующем уровне образования.
Выпускник научится

Выпускник получит возможность
научиться
Содержательная линия
«Системы языка»
Раздел «Фонетика и графика»
различать звуки и буквы;
- пользоваться русским алфавитом на
характеризовать звуки русского
основе знания последовательности букв
языка: гласные ударные/безударные;
в нем для упорядочивания слов и поиска
согласные твердые/мягкие,
необходимой информации в различных
парные/непарные твердые и мягкие;
словарях и справочниках.
согласные звонкие/глухие, парные /
непарные звонкие и глухие;
пользоваться русским алфавитом на
основе знания последовательности букв в

17

нем для упорядочивания слов и поиска
необходимой информации в
различных словарях и справочниках;
Раздел «Орфоэпия»
– соблюдать нормы русского и родного
литературного языка в собственной речи
и оценивать соблюдение этих норм в речи
собеседников (в объёме представленного в
учебнике материала);
– находить при сомнении в правильности
постановки ударения или произношения
слова ответ самостоятельно (по
словарю учебника) либо обращаться за
помощью к учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова
(морфемика)»
– различать изменяемые и неизменяемые – различать изменяемые и неизменяемые
слова;
слова;
– различать родственные
– различать родственные
(однокоренные) слова и формы слова;
(однокоренные) слова и формы слова;
– находить в словах с однозначно
– находить в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончание,
выделяемыми морфемами окончание,
корень, приставку, суффикс;
корень, приставку, суффикс;
Раздел «Лексика»
– выявлять слова, значение которых
– подбирать антонимы для
требует уточнения;
точной характеристики предметов
– определять значение слова по тексту
при их сравнении;
или уточнять с помощью толкового
– различать употребление в тексте
словаря;
слов
– подбирать синонимы для устранения
– оценивать уместность
повторов в тексте;
использования слов в тексте;
- выбирать слова из ряда
предложенных для успешного
решения коммукативной задачи.
Раздел «Морфология»
– распознавать грамматические
–проводить морфологический разбор
признаки слов; учетом совокупности
имен существительных, имен
выявленных при- знаков (что называет,
прилагательных, глаголов по
на какие вопросы отвечает, как
предложенному в учебнике алгоритму;
изменяется) относить слова к
оценивать правильность проведения
определенной группе основных частей
морфологического разбора;
речи (имена существительные, имена
–находить в тексте такие части речи,
прилагательные, глаголы)
как личные местоимения и наречия,
предлоги вместе с существительными и
личными местоимениями, к
которым они относятся,
союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
– различать предложение,
– различать
второстепенные
словосочетание, слово;
члены предложения – определения,
– устанавливать при помощи смысловых
дополнения, обстоятельства;
18

в прямом и

вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
– классифицировать предложения по
цели

– выполнять в соответствии с
предложенным в учебнике алгоритмом
разбор простого
предложения (по членам предложения,
синтаксический),
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
– применять правила правописания (в
– осознавать место возможного
объеме содержания курса);
возникновения орфографической
– определять (уточнять) написание
ошибки;
слова по орфографическому словарю
– подбирать примеры с определенной
учебника;
орфограммой;
– безошибочно списывать текст объемом
– при составлении собственных
80-90 слов;
текстов перефразировать
– писать под диктовку тексты объемом
записываемое, чтобы избежать
75- 80 слов в соответствии с изученными
орфографических и пунктуационных
правилами правописания;
ошибок;
– проверять собственный и
– при работе над ошибками осознавать
предложенный текст, находить и
причины появления ошибки и
исправлять орфографические и
определять способы действий,
пунктуационные ошибки.
помогающие предотвратить ее в
последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
– оценивать правильность
создавать тексты по предложенному
(уместность) выбора языковых и
заголовку;
неязыковых средств устного общения на - подробно или выборочно пересказывать
текст;
уроке, в школе, в быту, со знакомыми и
– пересказывать текст от другого лица;
незнакомыми, с людьми разного
– составлять устный рассказ на
возраста;
определенную тему с использованием
– соблюдать в повседневной жизни
разных типов речи: описание,
нормы речевого этикета и правила
повествование, рассуждение;
устного общения (умение слышать,
– анализировать и корректировать
реагировать на реплики, поддерживать
тексты с нарушенным порядком
разговор);
предложений, находить в тексте
– выражать собственное мнение и
смысловые пропуски;
аргументировать его;
– корректировать тексты, в которых
– самостоятельно озаглавливать текст;
допущены нарушения культуры речи;
– составлять план текста;
анализировать
последовательность
– сочинять письма, поздравительные
открытки, записки и другие небольшие собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и
тексты для конкретных ситуаций
соотносить их с разработанным
общения;
алгоритмом; оценивать правильность
выполнения учебной задачи: соотносить
собственный текст с исходным (для
изложений) и с назначением, задачами,
условиями общения (для самостоятельно
создаваемых текстов);
- соблюдать нормы речевого
взаимодействия при интерактивном
общении (sms-сообщения,
электронная почта, Интернет и другие
виды и способы связи).

19

1.2.3. Литературное чтение.
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений,
понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным
предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и
про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Выпускник научится

Выпускник получит возможность
научиться
Виды речевой и читательской деятельности
осознавать значимость чтения для
дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение как источник
эстетического,
нравственного,
познавательного опыта;
понимать цель чтения: удовлетворение
читательского интереса и приобретение опыта
чтения, поиск фактов и суждений, аргументации,
иной информации;
прогнозировать
содержание текста
художественного произведения по заголовку,
автору, жанру и осознавать цель чтения;
читать со скоростью, позволяющей
понимать смысл прочитанного;
различать на практическом уровне виды
текстов (художественный, учебный, справочный),
опираясь на особенности каждого вида текста;
читать (вслух) выразительно доступные
для данного возраста прозаические произведения
и декламировать стихотворные произведения
после предварительной подготовки;
использовать различные виды чтения:
изучающее, выборочное
ознакомительное,
выборочное поисковое, выборочное
просмотровое в соответствии с целью чтения (для
всех видов текстов);
ориентироваться в содержании
художественного, учебного и научно-

20

популярного текста, понимать его смысл (при
чтении вслух и про себя, при прослушивании):
для художественных текстов: определять
главную мысль и героев произведения;
воспроизводить в воображении словесные
художественные образы и картины жизни,
изображенные автором; этически оценивать
поступки
персонажей, формировать свое отношение к
героям произведения;
- определять основные события и устанавливать
их последовательность; озаглавливать текст,
передавая в заголовке главную мысль текста;
находить в тексте требуемую информацию
(конкретные сведения, факты, описания),
заданную в явном виде; задавать вопросы по
содержанию произведения и отвечать на них,
подтверждая ответ примерами из текста;
- объяснять значение слова с опорой на контекст,
с использованием словарей и другой справочной
литературы;
для научно-популярных текстов:
определять основное содержание текста;
озаглавливать текст, в краткой форме отражая в
названии основное содержание текста;
находить в тексте требуемую информацию
(конкретные сведения, факты, описания явлений,
процессов), заданную в явном виде;
- задавать вопросы по содержанию текста и
отвечать на них, подтверждая ответ примерами из
текста;
-объяснять значение слова с опорой на контекст,
с использованием словарей и другой справочной
литературы;
использовать простейшие приемы анализа
различных видов текстов:
для художественных текстов: устанавливать
взаимосвязь между событиями, фактами,
поступками (мотивы последствия), мыслями,
чувствами героев, опираясь на содержание
текста;
для научно-популярных текстов:
устанавливать взаимосвязь между отдельными
фактами, событиями, явлениями, описаниями,
процессами и между отдельными частями текста,
опираясь на его содержание;
использовать различные формы
интерпретации содержания текстов:
для художественных текстов:
формулировать простые выводы, основываясь на
содержании текста; составлять
характеристику
персонажа; интерпретировать текст,

21

опираясь на некоторые его жанровые,
структурные, языковые особенности;
устанавливать связи, отношения, не высказанные
в
тексте напрямую, например, соотносить
ситуацию и поступки героев, объяснять
(пояснять) поступки героев, опираясь на
содержание текста;
для научно-популярных текстов:
формулировать простые выводы, основываясь на
тексте;
устанавливать связи, отношения, не высказанные
в тексте напрямую, например, объяснять явления
природы, пояснять описываемые события,
соотнося их с содержанием текста;
ориентироваться в нравственном
содержании прочитанного, самостоятельно
делать выводы, соотносить поступки героев с
нравственными нормами (только для
художественных текстов);
различать на практическом уровне виды
текстов (художественный и научно- популярный),
опираясь на особенности каждого вида текста
(для всех видов текстов);
передавать содержание прочитанного или
прослушанного с учетом специфики текста в виде
пересказа (полного или краткого) (для всех видов
текстов);
участвовать в обсуждении прослушанного
/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение,
соблюдая правила речевого этикета и правила
работы в группе), опираясь на текст или
собственный опыт (для
всех видов текстов)
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
осуществлять выбор книги в библиотеке
-работать с тематическим
(или в контролируемом Интернете) по заданной
каталогом;
тематике или по собственному желанию;
-работать с детской периодикой;
вести список прочитанных книг с целью
-самостоятельно писать отзыв о
использования его в учебной и внеучебной
прочитанной книге (в свободной
деятельности, в том числе для планирования
форме)
своего круга чтения;
составлять аннотацию и краткий отзыв на
прочитанное произведение по заданному образцу
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
распознавать некоторые отличительные
воспринимать
особенности художественных произведений (на
художественную литературу как
примерах художественных образов и средств
вид искусства, приводить примеры
художественной выразительности);
проявления художественного
отличать на практическом уровне
вымысла в произведениях;
прозаический текст от стихотворного, приводить сравнивать, сопоставлять,

22

примеры прозаических и стихотворных текстов;
- различать художественные произведения
разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка,
пословица), приводить примеры этих
произведений;
находить средства художественной
выразительности (метафора, олицетворение,
эпитет)

делать элементарный анализ
различных текстов, используя ряд
литературоведческих понятий
(фольклорная и авторская
литература, структура текста, герой,
автор) и средств художественной
выразительности (иносказание,
метафора, олицетворение,
сравнение, эпитет);
- определять позиции героев
художественного текста, позицию
автора художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
- создавать по аналогии собственный текст в
- вести рассказ (или повествование)
жанре сказки и загадки;
на основе сюжета известного
восстанавливать текст, дополняя его
литературного произведения,
начало или окончание, или пополняя его
дополняя и/или изменяя его
событиями;
содержание, например,
составлять устный рассказ по
рассказывать известное
репродукциям картин художников и/или на
литературное произведение от
основе личного опыта; составлять устный рассказ имени одного из действующих лиц
на основе прочитанных произведений с учетом
или неодушевленного предмета;
коммуникативной задачи (для разных адресатов) писать сочинения по поводу
прочитанного в виде читательских
аннотации или отзыва;
создавать серии
иллюстраций с короткими текстами
по содержанию прочитанного
(прослушанного) произведения;
создавать проекты в виде
книжек- самоделок, презентаций с
аудиовизуальной поддержкой и
пояснениями;
работать в группе, создавая
сценарии и инсценируя
прочитанное (прослушанное,
созданное самостоятельно)
художественное
произведение, в том числе и в виде
мультимедийного продукта
(мультфильма)
Планируемые результаты и содержание предметной области «Родной язык» и
«Литературное чтение на родном языке»: формирование первоначальных представлений
о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
основе национального самосознания; развитие диалогической и монологической устной и
письменной речи на родном языке, коммуникативных умений, нравственных и
эстетических чувств, способностей к творческой деятельности на родном языке.
1.2.4. Родной язык (русский)

23

1)
воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры,
включение в культурно-языковое поле своего народа, формирование первоначальных
представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России,
о языке как основе национального самосознания;
2)
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения родным языком в соответствии с нормами устной и
письменной речи, правилами речевого этикета;
3)
формирование первоначальных научных знаний о родном языке как системе и как
развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его
функционирования, освоение основных единиц и грамматических категорий родного
языка, формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной родной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4)
овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, формирование базовых навыков выбора адекватных
языковых средств для успешного решения коммуникативных задач;
5)
овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Выпускник научится
Выпускник получит возможность
научиться
–
распознавать слова с национально- –
читать и анализировать смысл
культурным компонентом значения
фольклорных и художественных текстов
(лексика, связанная с особенностями
или их фрагментов (народных или
мировосприятия и отношениями между
литературных сказок, рассказов, загадок,
людьми; с качествами и чувствами людей; пословиц, притч) определять языковые
родственными отношениями);
особенности текстов;
–
понимать значение
–
строит устные сообщения
фразеологических оборотов, связанных с
различных видов: развёрнутый ответ,
изученными темами; осознавать
ответ-добавление, комментирование
уместность их употребления в
ответа или работы одноклассника, минисовременных ситуациях речевого
доклад;
общения; использовать учебные
редактировать собственные тексты с
фразеологические словари, учебные
целью совершенствования их содержания
словари синонимов и антонимов для
и формы; сопоставлять черновой и
уточнения значения слова в процессе
отредактированный текст
редактирования текста;
–
соотносить собственную и чужую
речь с нормами современного русского
литературного языка (в рамках
изученного);
–
соблюдать на письме и в устной
речи нормы современного русского
литературного языка (в рамках
изученного);
–
заменять синонимическими
конструкциями отдельные глаголы, у
которых нет формы 1-го лица
единственного числа настоящего и
будущего времени;
–
выявлять и исправлять в устной
речи типичные грамматические ошибки,
связанные с нарушением согласования
имени существительного и имени

24

рилагательного в числе, роде, падеже; с
нарушением
координации подлежащего и сказуемого в
числе, роде (если сказуемое выражено
глаголом в форме прошедшего времени);
–
соблюдать изученные
пунктуационные нормы при записи
собственного текста;
–
владеть правилами корректного
речевого поведения в ходе диалога;
–
составлять план текста, не
разделённого на абзацы;
–
пересказывать текст с изменением
лица;
редактировать письменный текст с целью
исправления речевых ошибок или с целью
более точной передачи смысла;
1.2.5. Литературное чтение на родном языке (русском).
1)
понимание родной литературы как одной из основных национально- культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и
мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2)
осознание значимости чтения на родном языке для личного развития;
формирование представлений о мире, национальной истории и культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование
потребности в систематическом чтении на родном языке как средстве познания себя и
мира; обеспечение культурной самоидентификации;
3)
использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную
оценку поступков героев;
4)
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и
про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
5)
осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе
изучения выдающихся произведений культуры своего народа, умение самостоятельно
выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для
понимания и получения дополнительной информации.
Выпускник научится
Выпускник получит возможность
научиться
Виды речевой и читательской деятельности
–
осознавать значимость чтения для
осмысливать эстетические и нравственные
дальнейшего обучения, саморазвития;
ценности художественного текста и
воспринимать чтение как источник
высказывать собственное суждение;
эстетического, нравственного,
–
высказывать собственное суждение
познавательного опыта; понимать цель
о прочитанном (прослушанном)
чтения: удовлетворение читательского
произведении, доказывать и подтверждать
интереса и приобретение опыта чтения,
его фактами со ссылками на текст;
поиск фактов и суждений, аргументации,
–
устанавливать ассоциации с

25

иной информации;
–
прогнозировать содержание текста
художественного произведения по
заголовку, автору, жанру и осознавать
цель чтения;
–читать со скоростью, позволяющей
понимать смысл прочитанного;
различать на практическом уровне виды
текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности
каждого вида текста;
–
читать (вслух) выразительно
доступные для данного возраста
прозаические произведения и
декламировать стихотворные
произведения после предварительной
подготовки;
–
использовать различные виды
чтения: изучающее, выборочное
ознакомительное, выборочное поисковое,
выборочное просмотровое в соответствии
с целью чтения (для всех видов текстов);
–
ориентироваться в содержании
художественного, учебного и научнопопулярного текста, понимать его смысл
(при чтении вслух и про себя, при
прослушивании):
–
для художественных текстов:
определять главную мысль и героев
произведения; воспроизводить в
воображении словесные художественные
образы и картины жизни, изображенные
автором; этически оценивать поступки
персонажей,
формировать свое отношение к героям
произведения; определять основные
события и устанавливать их
последовательность; озаглавливать текст,
передавая в заголовке главную мысль
текста; находить в тексте требуемую
информацию (конкретные сведения,
факты, описания), заданную в явном виде;
задавать вопросы по содержанию
произведения и отвечать на них,
подтверждая ответ примерами из текста;
объяснять значение слова с опорой на
контекст, с использованием словарей и
другой справочной литературы;
–
для научно-популярных текстов:
определять основное содержание текста;
озаглавливать текст, в краткой форме
отражая в названии основное содержание

жизненным опытом, с впечатлениями от
восприятия других видов искусства;
составлять по аналогии устные рассказы
(повествование, рассуждение, описание).

26

текста; находить в тексте требуемую
информацию (конкретные сведения,
факты, описания явлений, процессов),
заданную в явном виде; задавать вопросы
по содержанию текста и отвечать на них,
подтверждая ответ примерами из текста;
объяснять значение слова с опорой на
контекст, с использованием словарей и
другой справочной литературы;
–использовать простейшие приемы
анализа различных видов текстов:
–
для художественных текстов:
устанавливать взаимосвязь между
событиями, фактами, поступками (мотивы,
последствия), мыслями, чувствами героев,
опираясь на содержание текста;
–
для научно-популярных текстов:
устанавливать взаимосвязь между
отдельными фактами, событиями,
явлениями, описаниями, процессами и
между отдельными частями текста,
опираясь на его содержание;
–использовать различные формы
интерпретации содержания текстов:
для художественных текстов:
формулировать простые выводы,
основываясь на содержании текста;
составлять характеристику персонажа;
интерпретировать текст, опираясь на
некоторые его жанровые, структурные,
языковые особенности; устанавливать
связи, отношения, не высказанные в тексте
напрямую, например, соотносить
ситуацию и поступки героев, объяснять
(пояснять) поступки героев, опираясь на
содержание текста;
–
для научно-популярных текстов:
формулировать простые выводы,
основываясь на тексте; устанавливать
связи, отношения, не высказанные в тексте
напрямую, например, объяснять явления
природы, пояснять описываемые события,
соотнося их с содержание текста;
–
ориентироваться в нравственном
содержании прочитанного, самостоятельно
делать выводы, соотносить поступки
героев с нравственными нормами (только
для художественных текстов);
–
различать на практическом уровне
виды текстов (художественный и научнопопулярный), опираясь на особенности
каждого вида текста (для всех видов

27

текстов);
–
передавать содержание
прочитанного или прослушанного с
учетом специфики текста в виде пересказа
(полного или краткого) (для всех видов
текстов);
–
участвовать в обсуждении
прослушанного/прочитанного текста
(задавать вопросы, высказывать и
обосновывать собственное мнение,
соблюдая правила речевого этикета и
правила работы в группе), опираясь на
текст или собственный опыт (для
всех видов текстов).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
- осуществлять выбор книги в библиотеке – работать с тематическим каталогом;
(или в контролируемом Интернете) по
– работать с детской периодикой;
заданной тематике или по собственному
– самостоятельно писать отзыв о
желанию;
прочитанной книге (в свободной форме).
– вести список прочитанных книг с целью
использования его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для
планирования своего круга чтения;
составлять аннотацию и краткий отзыв на
прочитанное произведение по заданному
образцу.
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
–
распознавать некоторые
– воспринимать художественную
отличительные особенности
литературу как вид искусства, приводить
художественных произведений (на
примеры проявления художественного
примерах художественных образов и
вымысла в произведениях;
средств художественной
– сравнивать, сопоставлять, делать
выразительности);
элементарный анализ различных текстов,
–
отличать на практическом уровне
используя ряд литературоведческих
прозаический текст от стихотворного,
понятий (фольклорная и авторская
приводить примеры прозаических и
литература, структура текста, герой, автор)
стихотворных текстов;
и средств
различать художественные произведения
художественной выразительности
разных жанров (рассказ, басня, сказка,
(иносказание, метафора, олицетворение,
загадка, пословица), приводить примеры
сравнение, эпитет);
этих произведений;
– определять позиции героев
– находить средства художественной
художественного текста, позицию автора
выразительности (метафора,
художественного текста.
олицетворение, эпитет).
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
– создавать по аналогии собственный текст – вести рассказ (или повествование) на
в жанре сказки и загадки;
основе сюжета
известного
– восстанавливать текст, дополняя его
литературного произведения,
начало или окончание, или пополняя его
дополняя и/или изменяя его содержание,
событиями;
например, рассказывать известное
– составлять устный рассказ по
литературное произведение от имени
репродукциям картин художников и/или
одного из действующих лиц или
28

на основе личного опыта;
составлять устный рассказ на основе
прочитанных произведений с учетом
коммуникативной задачи (для разных
адресатов).

неодушевленного предмета;
– писать сочинения по поводу
прочитанного в виде читательских
аннотации или отзыва;
– создавать серии иллюстраций с
короткими текстами по содержанию
прочитанного
(прослушанного)произведения;
– создавать проекты в виде книжексамоделок, презентаций с
аудиовизуальной поддержкой и
пояснениями;
– работать в группе, создавая сценарии и
инсценируя прочитанное (прослушанное,
созданное самостоятельно)
художественное произведение, в том числе
и в виде
мультимедийного продукта
(мультфильма).

1.2.6. Иностранный язык (английский)
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей;
освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
3) формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка
на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Выпускник научится

Выпускник получит возможность
научиться
Коммуникативные умения
Говорение
- участвовать в элементарных диалогах,
- воспроизводить наизусть небольшие
соблюдая нормы речевого этикета,
произведения детского фольклора;
принятые в англоязычных странах;
- составлять краткую характеристику
- составлять небольшое описание
персонажа;
предмета, картинки, персонажа;
кратко излагать содержание
рассказывать о себе, своей семье, друге
прочитанного текста
Аудирование
- понимать на слух речь учителя и
- воспринимать на слух аудиотекст и
одноклассников при непосредственном
полностью понимать содержащуюся в
общении и вербально/невербально
нем информацию;
реагировать на услышанное;
- использовать контекстуальную или
- воспринимать на слух в аудиозаписи и
языковую догадку при восприятии на слух
понимать основное содержание небольших текстов, содержащих некоторые
сообщений, рассказов, сказок,
незнакомые слова.
построенных в основном на знакомом
языковом материале
29

Чтение
- соотносить графический образ
- догадываться о значении незнакомых
английского слова с его звуковым
слов по контексту;
образом;
не обращать внимания на незнакомые
= читать вслух небольшой текст,
слова, не мешающие понимать основное
построенный на изученном языковом
содержание текста.
материале, соблюдая правила
произношения и соответствующую
интонацию;
- читать про себя и понимать содержание
небольшого текста, построенного в
основном на изученном языковом
материале;
читать про себя и находить в тексте
необходимую информацию.
Письмо
= выписывать из текста слова,
- в письменной форме кратко отвечать на
словосочетания и предложения;
вопросы к тексту;
- писать поздравительную открытку с
- составлять рассказ в письменной форме
Новым годом, Рождеством, днем рождения по плану/ключевым словам;
(с опорой на образец);
- заполнять простую анкету;
- писать по образцу краткое письмо
правильно оформлять конверт, сервисные
зарубежному другу.
поля в системе электронной почты
(адрес, тема сообщения)
ЯЗЫКОВЫЕ СРЕДСТВА И НАВЫКИ ОПЕРИРОВАНИЯ ИМИ
Графика, каллиграфия, орфография
- воспроизводить графически и
- сравнивать и анализировать
каллиграфически корректно все буквы
буквосочетания английского языка и их
английского алфавита (полупечатное
транскрипцию;
написание букв, буквосочетаний, слов);
- группировать слова в соответствии с
- пользоваться английским алфавитом,
изученными правилами чтения;
знать последовательность букв в нем;
- уточнять написание слова по словарю;
- списывать текст;
- использовать экранный перевод
- восстанавливать слово в соответствии с
отдельных слов (с русского языка на
решаемой учебной задачей;
иностранный и обратно).
- отличать буквы от знаков транскрипции;
Фонетическая сторона речи
- различать на слух и адекватно
- распознавать связующее r в речи и уметь
произносить все звуки английского языка, его использовать;
соблюдая нормы произношения звуков;
- соблюдать интонацию перечисления;
- соблюдать правильное ударение в
- соблюдать правило отсутствия
изолированном слове, фразе;
ударения на служебных словах (артиклях,
- различать коммуникативные типы
союзах, предлогах);
предложений по интонации;
читать изучаемые слова по транскрипции
- корректно произносить предложения с
точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей
Лексическая сторона речи
- узнавать простые
 узнавать в письменном и устном
словообразовательные элементы;
тексте изученные лексические единицы,
опираться на языковую догадку в процессе
в том числе словосочетания, в пределах
чтения и аудирования
тематики на уровне начального
30

образования;
(интернациональные и сложные слова).
 оперировать в процессе общения
активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей;
восстанавливать текст в соответствии с
решаемой учебной задачей
Грамматическая сторона речи
- распознавать и употреблять в речи
- узнавать сложносочиненные
основные
предложения с союзами and и but;
коммуникативные типы предложений;
- использовать в речи безличные
- распознавать в тексте и употреблять в
предложения (It’scold.It is 5 o’clock. It’s
речи изученные части речи:
interest- ing), предложения с конструкцией
существительные с
there is/there are;
- оперировать в речи неопределенными
определенным/неопределенным/нулевым
местоимениями some, any (некоторые
артиклем; существительные в
случаи употребления: Can I have some tea?
единственном и множественном числе;
глагол-связку tobe; глаголы в Present, Past, Is there any milk in the fridge? — No, there
isn’t any);
Future Simple;
- оперировать в речи наречиями времени
модальные глаголы can, may, must;
(yesterday, tomorrow, never, usually, often,
личные, притяжательные и указательные
sometimes); наречиями степени (much,
местоимения; прилагательные в
little, very);
положительной, сравнительной и
- распознавать в тексте и
превосходной степени; количественные
дифференцировать слова по определенным
(до 100) и порядковые (до 30)
числительные; наиболее употребительные признакам (существительные,
прилагательные, модальные/
предлоги для выражения временных и
смысловые глаголы)
пространственных отношений.
1.2.7. Математика
1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
2) овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки,
наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами,
цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Выпускник научится

Выпускник получит возможность
научиться
Числа и величины
- читать, записывать, сравнивать,
- выбирать единицу для измерения данной
упорядочивать числа от нуля до миллиона; величины (длины, массы, площади,
- устанавливать закономерность —
времени), объяснять свои действия.
правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять
31

последовательность по заданному или
самостоятельно выбранному правилу
(увеличение/уменьшение числа на
несколько
единиц, увеличение/уменьшение числа в
несколько раз);
- группировать числа по заданному или
самостоятельно установленному признаку;
- классифицировать числа по одному или
нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
- читать, записывать и сравнивать
величины (массу, время, длину, площадь,
скорость), используя основные единицы
измерения величин и соотношения между
ними (килограмм — грамм; час — минута,
минута — секунда; километр — метр, метр
— дециметр, дециметр — сантиметр, метр
— сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Арифметические действия
- выполнять письменно действия с
- выполнять действия с величинами;
многозначными числами (сложение,
- использовать свойства арифметических
вычитание
действий для удобства вычислений;
умножение и деление на однозначное,
проводить проверку правильности
двузначное числа в пределах 10 000) с
вычислений (с помощью обратного
использованием таблиц сложения и
действия, прикидки и оценки результата
умножения чисел, алгоритмов письменных действия и др.)
арифметических действий (в том числе
деления с остатком);
- выполнять устно сложение, вычитание,
умножение и деление однозначных,
двузначных и трехзначных чисел в
случаях, сводимых к действиям в пределах
100 (в том числе с нулем и числом 1);
-выделять неизвестный компонент
арифметического действия и находить его
значение;
- вычислять значение числового
выражения (содержащего 2—3
арифметических действия, со скобками и
без скобок).
Работа с текстовыми задачами
- устанавливать зависимость между
- решать задачи в 3-4 действия;
величинами, представленными в задаче,
- находить разные способы решения
планировать ход решения задачи,
задачи.
выбирать и объяснять выбор действий;
- решать арифметическим способом (в 1—
2 действия) учебные задачи и задачи,
связанные с повседневной жизнью;
- решать задачи на нахождение доли
величины и величины по значению ее доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая

32

часть);
оценивать правильность хода решения и
реальность ответа на вопрос задачи.
Геометрические фигуры
- описывать взаимное расположение
- распознавать, различать и называть
предметов в пространстве и на плоскости; геометрические тела: параллелепипед,
- распознавать, называть, изображать
пирамиду, цилиндр, конус.
геометрические фигуры (точка, отрезок,
ломаная, прямой
угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность,
круг);
- выполнять построение геометрических
фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат,
прямоугольник) с помощью линейки,
угольника;
- использовать свойства прямоугольника и
квадрата для решения задач;
- распознавать и называть геометрические
тела (куб, шар);
соотносить реальные объекты с моделями
геометрических фигур.
Геометрические величины
- измерять длину отрезка;
- вычислять периметр многоугольника,
- вычислять периметр треугольника,
площадь фигуры, составленной из
прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольников.
прямоугольника и квадрата;
оценивать размеры геометрических
объектов, расстояния приближенно (на
глаз)
Работа с информацией
- читать несложные готовые таблицы;
- читать несложные готовые круговые
- заполнять несложные готовые таблицы;
диаграммы;
- читать несложные готовые столбчатые
- достраивать несложную готовую
диаграммы.
столбчатую диаграмму;
- сравнивать и обобщать информацию,
представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
- понимать простейшие выражения,
содержащие логические связки и слова
(«…и…»,
«если…, то…», «верно/неверно, что…»,
«каждый», «все», «некоторые», «не»);
- составлять, записывать и выполнять
инструкцию (простой алгоритм), план
поиска информации;
- распознавать одну и ту же информацию,
представленную в разной форме (таблицы
и диаграммы);
- планировать несложные исследования,
собирать и представлять полученную
33

информацию с помощью таблиц и
диаграмм;
- интерпретировать информацию,
полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и
обобщать данные,
делать выводы и прогнозы).
1.2.8. Окружающий мир
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства
гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей,
норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из
семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
Выпускник научится

Выпускник получит возможность
научиться
Человек и природа
- узнавать изученные объекты и явления
- использовать при проведении
живой и неживой природы;
практических работ инструменты ИКТ
- описывать на основе предложенного
(фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для
плана изученные объекты и явления живой записи и обработки информации,
и неживой природы, выделять их
готовить небольшие презентации по
существенные признаки;
результатам наблюдений и опытов;
- сравнивать объекты живой и неживой
- моделировать объекты и отдельные
природы на основе внешних признаков
процессы реального мира с использованием
или известных характерных свойств и
виртуальных лабораторий и механизмов,
проводить простейшую классификацию
собранных из конструктора;
изученных объектов природы;
- осознавать ценность природы и
- проводить несложные наблюдения в
необходимость нести ответственность
окружающей среде и ставить опыты,
за ее сохранение, соблюдать правила
используя простейшее лабораторное
экологичного поведения в школе и в быту
оборудование и
(раздельный сбор мусора, экономия воды и
измерительные приборы; следовать
электроэнергии) и природной среде;
инструкциям
- пользоваться простыми навыками
- и правилам техники безопасности при
самоконтроля самочувствия для
сохранения здоровья; осознанно
проведении наблюдений и опытов;
соблюдать режим дня, правила
- использовать естественно-научные
рационального питания и личной гигиены;
тексты (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом - выполнять правила безопасного
поведения в доме, на улице, природной
Интернете) с целью поиска и извлечения
среде, оказывать первую помощь при
информации, ответов на вопросы,
объяснений, создания собственных устных несложных несчастных
случаях;
или письменных высказываний;

34

- использовать различные справочные
издания

- планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в процессе
познания окружающего мира в
соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации
Человек и общество
- узнавать государственную символику
- осознавать свою неразрывную связь с
Российской Федерации и своего региона;
разнообразными окружающими
описывать достопримечательности
социальными группами;
столицы и родного края; находить на карте ориентироваться в важнейших для
мира Российскую Федерацию, на карте
страны и личности событиях и фактах
России Москву, свой регион и его главный прошлого и настоящего; оценивать их
город;
возможное влияние на будущее,
- различать прошлое, настоящее, будущее; приобретая тем самым чувство
соотносить изученные исторические
исторической перспективы;
события с датами, конкретную дату с
- наблюдать и описывать проявления
веком; находить
богатства внутреннего мира человека в
место изученных событий на «ленте
его созидательной деятельности на благо
времени»;
семьи, в интересах образовательной
- используя дополнительные источники
организации, социума, этноса, страны;
информации (на бумажных и электронных - проявлять уважение и готовность
носителях, в том числе в контролируемом выполнять совместно установленные
Интернете), находить факты, относящиеся договоренности и правила, в том числе
к образу жизни, обычаям и верованиям
правила общения со взрослыми и
своих предков; на основе имеющихся
сверстниками в официальной обстановке;
знаний отличать реальные исторические
- участвовать в коллективной
факты от вымыслов;
коммуникативной деятельности в
- оценивать характер взаимоотношений
информационной образовательной среде;
людей в различных социальных группах
- определять общую цель в совместной
(семья, группа сверстников, этнос), в том
деятельности и пути ее достижения;
числе с позиции развития этических
- договариваться о распределении функций
чувств, доброжелательности и
и ролей;
эмоционально-нравственной
- осуществлять взаимный контроль в
отзывчивости, понимания чувств других
совместной деятельности;
людей и сопереживания им;
- адекватно оценивать собственное
- использовать различные справочные
поведение и поведение окружающих
издания (словари, энциклопедии) и
детскую литературу о человеке и обществе
с целью поиска информации, ответов на
вопросы, объяснений,
для создания собственных устных или
письменных высказываний

1.2.9. Основы религиозных культур и светской этики.
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;

35

3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания,
духовных традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
Выпускник научится

Выпускник получит возможность
научиться
Основы православной культуры
- раскрывать содержание основных
- развивать нравственную рефлексию,
составляющих православной христианской совершенствовать моральнокультуры, духовной традиции
нравственное самосознание, регулировать
(религиозная вера, мораль, священные
собственное поведение на основе
книги и места, сооружения, ритуалы,
традиционных для российского общества,
обычаи и обряды, религиозный календарь народов России духовно- нравственных
и праздники, нормы отношений между
ценностей;
людьми, в семье, религиозное искусство,
- устанавливать взаимосвязь между
отношение к труду и др.);
содержанием православной культуры и
- ориентироваться в истории
поведением людей, общественными
возникновения православной
явлениями;
христианской религиозной традиции,
- выстраивать отношения с
истории ее формирования в России;
представителями разных мировоззрений и
- на примере православной религиозной
культурных традиций на основе взаимного
традиции понимать значение
уважения прав и законных интересов
традиционных религий, религиозных
сограждан;
культур в жизни людей, семей, народов,
акцентировать внимание на религиозных,
российского общества, в истории России;
духовно-нравственных аспектах
- на примере православной религиозной
человеческого поведения при изучении
традиции понимать значение
гуманитарных предметов на последующих
традиционных религий, религиозных
уровнях общего образования.
культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в
истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения
религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
– соотносить нравственные формы
поведения с нормами православной
христианской религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать
собеседника и излагать свое мнение;
готовить сообщения по выбранным темам.
Основы исламской культуры
– раскрывать содержание основных
– развивать нравственную рефлексию,
составляющих исламской культуры,
совершенствовать моральнодуховной традиции (религиозная вера,
нравственное самосознание, регулировать

36

мораль, священные книги и места,
собственное поведение на основе
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
традиционных для российского общества,
религиозный календарь и праздники,
народов России духовно- нравственных
нормы отношений между людьми, в семье, ценностей;
религиозное искусство, отношение к труду – устанавливать взаимосвязь между
содержанием исламской культуры и
и др.);
поведением людей, общественными
– ориентироваться в истории
явлениями;
возникновения исламской религиозной
– выстраивать
отношения с
традиции, истории ее формирования в
представителями разных мировоззрений и
России;
культурных традиций на основе взаимного
– на примере исламской религиозной
уважения прав и законных интересов
традиции понимать значение
сограждан;
традиционных религий, религиозных
- акцентировать внимание на
культур в жизни людей, семей, народов,
религиозных, духовно-нравственных
российского общества, в истории России;
аспектах человеческого поведения при
– на примере исламской религиозной
изучении гуманитарных предметов на
традиции понимать значение
последующих уровнях общего образования.
традиционных религий, религиозных
культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения
религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
– соотносить нравственные формы
поведения с нормами исламской
религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения заданий;
– участвовать в диспутах, слушать
собеседника и излагать свое мнение;
готовить сообщения по выбранным темам.
Основы буддийской культуры
– раскрывать содержание основных
– развивать нравственную рефлексию,
составляющих буддийской культуры,
совершенствовать моральнодуховной традиции (религиозная вера,
нравственное самосознание, регулировать
мораль, священные книги и места,
собственное поведение на основе
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
традиционных для российского общества,
религиозный календарь и праздники,
народов России духовно- нравственных
нормы отношений между людьми, в семье, ценностей;
религиозное искусство, отношение к труду – устанавливать взаимосвязь между
и др.);
содержанием буддийской культуры и
– ориентироваться в истории
поведением людей, общественными
возникновения буддийской религиозной
явлениями;
традиции, истории ее формирования в
– выстраивать отношения с
России;
представителями разных мировоззрений и
– на примере буддийской религиозной
культурных традиций на основе взаимного
традиции понимать значение
уважения прав и законных интересов
традиционных религий, религиозных
сограждан;
культур в жизни людей, семей, народов,
акцентировать внимание на религиозных,
российского общества, в истории России;
духовно-нравственных аспектах
– излагать свое мнение по поводу значения человеческого поведения при изучении
религии, религиозной культуры в жизни
гуманитарных предметов на последующих

37

людей и общества;
уровнях общего образования.
- соотносить нравственные формы
поведения с нормами буддийской
религиозной морали;
осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать
собеседника и излагать свое мнение;
готовить сообщения по выбранным темам
Основы иудейской культуры
– раскрывать содержание основных
– развивать нравственную рефлексию,
составляющих иудейской культуры,
совершенствовать моральнодуховной традиции (религиозная вера,
нравственное самосознание, регулировать
мораль, священные книги и места,
собственное поведение на основе
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
традиционных для российского общества,
религиозный календарь и праздники,
народов России духовно- нравственных
нормы отношений между людьми, в семье, ценностей;
религиозное искусство, отношение к труду – устанавливать взаимосвязь между
и др.);
содержанием иудейской культуры и
– ориентироваться в истории
поведением людей, общественными
возникновения иудейской религиозной
явлениями;
традиции, истории ее формирования в
– выстраивать отношения с
России;
представителями разных мировоззрений и
– на примере иудейской религиозной
культурных традиций на основе взаимного
традиции понимать значение
уважения прав и законных интересов
традиционных религий, религиозных
сограждан;
культур в жизни людей, семей, народов,
– акцентировать внимание на
российского общества, в истории России;
религиозных, духовно-нравственных
– излагать свое мнение по поводу значения аспектах человеческого поведения при
религии, религиозной культуры в жизни
изучении гуманитарных предметов на
людей и общества;
последующих уровнях общего образования.
– соотносить нравственные формы
поведения с нормами иудейской
религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать
собеседника и излагать свое мнение;
готовить сообщения по выбранным темам
Основы мировых религиозных культур
- раскрывать содержание основных
- развивать нравственную рефлексию,
составляющих мировых религиозных
совершенствовать моральнокультур (религиозная вера и мораль,
нравственное самосознание, регулировать
священные книг места, сооружения,
собственное поведение на основе
ритуалы, обычаи и обряды, религиозные
традиционных для российского общества,
праздники и календари, нормы отношений народов России духовно-нравственных
людей друг к другу, в семье, религиозное
ценностей;
искусство, отношение к труду и др.);
– устанавливать взаимосвязь между
- ориентироваться в истории
содержанием религиозной культуры и
возникновения религиозных традиций
поведением людей, общественными
православия, ислама, буддизма, иудаизма, явлениями;
истории их формирования в России;
- выстраивать отношения с

38

- понимать значение традиционных
представителями разных мировоззрений и
религий, религиозных культур в жизни
культурных традиций на основе взаимного
людей, семей, народов, российского
уважения прав и законных интересов
общества, в истории России;
сограждан;
- излагать свое мнение по поводу значения - акцентировать внимание на религиозных
религии, религиозной культуры в жизни
духовно-нравственных аспектах
людей и общества;
человеческого поведения при изучении
соотносить нравственные формы
гуманитарных предметов на последующих
поведения с нормами религиозной морали; уровнях общего образования.
- осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать
собеседника и излагать свое мнение;
готовить сообщения по выбранным темам.
Основы светской этики
– раскрывать содержание основных
– развивать нравственную рефлексию,
составляющих российской светской
совершенствовать морально(гражданской) этики, основанной на
нравственное самосознание, регулировать
конституционных обязанностях, правах и
собственное поведение на основе
свободах человека и гражданина в
общепринятых в российском обществе
Российской Федерации (отношение к
норм светской (гражданской) этики;
природе, историческому и культурному
– устанавливать взаимосвязь между
наследию народов России, государству,
содержанием российской светской этики
отношения детей и родителей,
и поведением людей, общественными
гражданские и народные праздники,
явлениями;
трудовая мораль, этикет и др.);
– выстраивать
отношения с
– на примере российской светской этики
представителями разных мировоззрений и
понимать значение нравственных
культурных традиций на основе взаимного
ценностей, идеалов в жизни людей,
уважения прав и законных интересов
общества;
сограждан;
– излагать свое мнение по поводу значения - акцентировать внимание на
российской светской этики в жизни людей нравственных - аспектах человеческого
и общества;
поведения при изучении гуманитарных
– соотносить нравственные формы
предметов на последующих уровнях
поведения с нормами российской светской общего образования.
(гражданской) этики;
- осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать
собеседника и излагать свое мнение;
готовить сообщения по
выбранным темам.

1.2.10. Музыка.
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее
роли в духовно-нравственном развитии человека;

39

2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации.
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся
В результате освоения программы умение воспринимать музыку и выражать свое
отношение к музыкальному произведению;
обучающиеся должны научиться в дальнейшем применять знания, умения и навыки,
приобретенные в различных видах познавательной, музыкально-исполнительской и
творческой деятельности. Основные виды музыкальной деятельности обучающихся
основаны на принципе взаимного дополнения и направлены на гармоничное становление
личности школьника, включающее формирование его духовно-нравственных качеств,
музыкальной культуры, развитие музыкально-исполнительских и творческих
способностей, возможностей самооценки и самореализации. Освоение программы
позволит обучающимся принимать активное участие в общественной, концертной и
музыкально-театральной жизни школы, города, региона.
Слушание музыки
Обучающийся:
1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.
2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные
элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.
3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах интонаций,
средствах музыкальной выразительности, используемых при создании образа.
4. Имеет представление об инструментах симфонического, камерного, духового,
эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов. Знает
особенности звучания оркестров и отдельных инструментов.
5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских,
женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также народного,
академического, церковного) и их исполнительских возможностей и особенностей
репертуара.
6. Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской) музыке;
балете, опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра русских
народных инструментов.
7. Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях музыкальных
форм: типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и трехчастной формы,
вариаций, рондо.
8. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.
9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки,
отечественной и зарубежной классики.
10. Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных, маршеобразных
движений, пластического интонирования.
Хоровое пение
Обучающийся:
1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без сопровождения в
соответствии с их образным строем и содержанием.
3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.

40

4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения правильное
певческое дыхание.
5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет твердую атаку в
зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет доступным по силе, не
форсированным звуком.
6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо
произносит согласные; использует средства артикуляции для достижения
выразительности исполнения.
7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами
двухголосия.
Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле)
Обучающийся:
1. Имеет представления о приемах игры на элементарных инструментах детского
оркестра, блокфлейте, синтезаторе, народных инструментах и др.
2. Умеет исполнять различные ритмические группы в оркестровых партиях.
3. Имеет первоначальные навыки игры в ансамбле – дуэте, трио (простейшее двухтрехголосие). Владеет основами игры в детском оркестре, инструментальном ансамбле.
4. Использует возможности различных инструментов в ансамбле и оркестре, в том числе
тембровые возможности синтезатора.
Основы музыкальной грамоты
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.
2. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное представление о
клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и простых песен.
3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в музыке:
сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых, четвертных и
половинных длительностей, пауз в ритмических упражнениях, ритмических рисунках
исполняемых песен, в оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- и трехдольность –
восприятие и передача в движении.
4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме первойвторой октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по нотам выученных
по слуху простейших попевок (двухступенных, трехступенных, пятиступенных), песен,
разучивание по нотам хоровых и оркестровых партий.
6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы и
трезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для
слушания музыки.
7. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт. Музыкальносценические жанры: балет, опера, мюзикл.
8. Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление, заключение.
Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации, рондо.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования обучающийся
получит возможность научиться:
–
реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в
различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на
детских и других музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и
импровизации);
–
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность; музицировать;
–
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при
пении простейших мелодий;

41

–
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать
в
коллективной
творческой
деятельности
при
воплощении
заинтересовавших его музыкальных образов;
–
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в
выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов
мира;
–
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности (пение, музицирование, драматизация и др.); собирать
музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
1.2.11. Изобразительное искусство.
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства
в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание
красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с
искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и
пр.).
Выпускник научится

Выпускник получит возможность
научиться
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
различать основные виды
воспринимать произведения
художественной деятельности (рисунок,
изобразительного искусства;
живопись, скульптура, художественное
участвовать в обсуждении их содержания
конструирование и дизайн, декоративнои выразительных средств;
прикладное искусство) и участвовать в
различать сюжет и содержание в
художественно-творческой деятельности,
знакомых произведениях;
используя различные художественные
видеть проявления прекрасного в
материалы и приемы работы с ними для
произведениях искусства (картины,
передачи собственного замысла;
архитектура, скульптура и т. д.), в
различать основные виды и жанры
природе, на улице, в быту;
пластических искусств, понимать их
высказывать аргументированное
специфику;
суждение о художественных
эмоционально-ценностно
произведениях, изображающих природу и
относиться к природе, человеку, обществу; человека в различных эмоциональных
различать и передавать в
состояниях
художественно- творческой деятельности
характер,
эмоциональные состояния и свое
отношение к ним средствами
художественного образного языка;
узнавать, воспринимать, описывать
и эмоционально оценивать шедевры

42

своего национального, российского и
мирового
искусства, изображающие природу,
человека, различные стороны
(разнообразие, красоту, трагизм и т. д.)
окружающего мира и жизненных явлений;
приводить примеры ведущих
художественных музеев России и
художественных музеев своего региона,
показывать на при мерах их роль и
назначение мерах их роль и назначение
Азбука искусства. Как говорит искусство?
создавать простые композиции на
пользоваться средствами
заданную тему на плоскости и в
выразительности языка живописи,
пространстве;
графики, скульптуры, декоративноиспользовать выразительные
прикладного искусства, художественного
средства изобразительного искусства:
конструирования в собственной
композицию, форму, ритм, линию, цвет,
художественно-творческой
объем, фактуру;
деятельности; передавать разнообразные
различные художественные
эмоциональные состояния, используя
материалы для воплощения собственного
различные оттенки цвета, при создании
художественно- творческого замысла;
живописных композиций на заданные
различать основные и составные,
темы;
теплые и холодные цвета;
моделировать новые формы,
изменять их эмоциональную
различные ситуации путем
напряженность с помощью смешивания с
трансформации известного, создавать
белой и черной красками;
новые образы природы, человека,
использовать их для передачи
фантастического существа и построек
художественного замысла в собственной
средствами изобразительного искусства и
учебно -творческой деятельности;
компьютерной графики;
создавать средствами живописи,
выполнять простые рисунки и
графики, скульптуры, декоративноорнаментальные композиции, используя
прикладного искусства образ человека:
язык компьютерной графики в программе
передавать на плоскости и в
Paint.
объеме пропорции лица, фигуры;
передавать - характерные черты внешнего
облика, одежды, украшений человека;
наблюдать, сравнивать,
сопоставлять и анализировать
пространственную форму предмета;
изображать предметы различной
формы;
использовать простые формы для
создания выразительных образов в
живописи, скульптуре, графике,
художественном конструировании;
использовать декоративные
элементы, геометрические, растительные
узоры для украшения своих изделий и
предметов быта;
использовать ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в

43

собственной художественно- творческой
деятельности специфику стилистики
произведений народных художественных
промыслов в России (с учетом местных
условий
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
осознавать значимые темы
видеть, чувствовать и
искусства и отражать их в собственной
изображать красоту и разнообразие
художественно- творческой деятельности; природы, человека, зданий, предметов;
выбирать художественные
понимать и передавать в
материалы, средства художественной
художественной работе разницу
выразительности для создания образов
представлений о красоте человека в
природы, человека,
разных культурах мира;
явлений и передачи своего отношения к
проявлять терпимость к другим
ним;
вкусам и мнениям;
решать художественные задачи
изображать пейзажи,
(передавать характер и намерения объекта натюрморты, портреты, выражая свое
— природы, человека, сказочного героя,
отношение к ним;
предмета, явления и т.д. – в живописи,
изображать многофигурные композиции
графике и скульптуре, выражая свое
на значимые жизненные темы и
отношение к качествам данного объекта) с участвовать в коллективных работах на
опорой на правила перспективы,
эти темы
цветоведения, усвоенные способы
действия
1.2.12. Технология.
1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора
профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами
ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных
конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и
организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных
и проектных художественно-конструкторских задач.
Выпускник научится

Выпускник
получит возможность научиться
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
иметь представление о наиболее
уважительно относиться к труду
распространенных в своем регионе
людей;
традиционных народных промыслах и
понимать культурно-историческую
ремеслах, современных профессиях (в том ценность традиций, отраженных в
числе профессиях своих родителей) и
предметном мире, в том числе традиций
44

описывать их особенности;
трудовых династий как своего региона,
понимать общие правила создания
так и страны, и уважать их;
предметов рукотворного мира:
понимать особенности проектной
соответствие изделия обстановке,
деятельности, осуществлять под
удобство (функциональность), прочность, руководством учителя элементарную
эстетическую выразительность — и
проектную деятельность в малых
группах: разрабатывать замысел, искать
руководствоваться ими в практической
пути его реализации, воплощать его в
деятельности;
продукте, демонстрировать готовый
планировать и выполнять
практическое задание (практическую
продукт (изделия, комплексные работы,
работу) с опорой на инструкционную
социальные услуги)
карту;
при необходимости вносить
коррективы в выполняемые действия;
выполнять доступные действия по
само
обслуживанию и доступные виды
домашнего труда;
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
на основе полученных
отбирать и выстраивать
представлений о многообразии
оптимальную технологическую
материалов, их видах, свойствах,
последовательность реализации
происхождении, практическом
собственного или предложенного
применении в жизни осознанно подбирать учителем замысла;
доступные в обработке материалы для
прогнозировать конечный практический
изделий по декоративно
результат и самостоятельно
-художественным и конструктивным
комбинировать художественные
свойствам в соответствии с поставленной
технологии в соответствии с
задачей;
конструктивной или декоративно
отбирать и выполнять в
художественной задачей
зависимости от свойств освоенных
материалов оптимальные и доступные
технологические приемы их ручной
обработки (при разметке деталей, их
выделении из заготовки,
формообразовании, сборке и отделке
изделия);
применять приемы рациональной
безопасной работы ручными
инструментами: чертежными (линейка,
угольник, циркуль), режущими (ножницы)
и колющими (швейная игла);
выполнять символические действия
моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей технической
документацией распознавать простейшие
чертежи и эскизы, читать их и выполнять
разметку с опорой на них;
изготавливать плоскостные и
объемные изделия попростейшим
чертежам, эскизам, схемам, рисункам
Конструирование и моделирование

45

анализировать устройство изделия:
соотносить объемную конструкцию,
выделять детали, их форму, определять
основанную на правильных
взаимное
геометрических
расположение, виды соединения деталей;
формах, с изображениями их разверток;
создавать
мысленный образ конструкции
 решать простейшие задачи
с целью решения определенной
конструктивного характера по
конструкторской задачи или передачи
изменению вида и способа соединения
определенной художественнодеталей: на достраивание, придание
эстетической информации; воплощать
новых свойств конструкции;
этот образ в материале
 изготавливать несложные
конструкции изделий по рисунку,
простейшему чертежу или
эскизу, образцу и доступным заданным
условиям
Практика работы на компьютере
выполнять на основе знакомства с
- пользоваться доступными приемами
персональным компьютером как
работы с готовой текстовой, визуальной,
техническим средством, его основными
звуковой информацией в сети Интернет, а
устройствами и их назначением базовые
также познакомится с доступными
действия с компьютером и другими
способами ее получения, хранения,
средствами ИКТ, используя безопасные
переработки
для органов зрения, нервной системы,
опорно- двигательного аппарата
эргономичные приемы работы; выполнять
компенсирующие физические упражнения
(мини-зарядку);
пользоваться компьютером для
поиска и воспроизведения необходимой
информации;
пользоваться компьютером для
решения доступных учебных задач с
простыми
информационными объектами (текстом,
рисунками, доступными электронными
ресурсами)
1.2.13. Физическая культура
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее
позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное,
эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной
учебы и социализации;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса
тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости), в том числе подготовка к выполнению
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и
обороне" (ГТО).
Выпускник научится

Выпускник получит возможность
46

научиться
Знания о физической культуре
ориентироваться в понятиях
выявлять связь занятий физической
«физическая культура», «режим дня»;
культурой с трудовой и оборонной
характеризовать назначение утренней
деятельностью;
зарядки, физкультминуток и физкультпауз, характеризовать роль и значение
уроков физической культуры, закаливания, режима дня в сохранении и укреплении
прогулок на свежем воздухе, подвижных
здоровья;
игр, занятий спортом для укрепления
планировать и корректировать режим
здоровья, развития основных физических
дня с учетом своей учебной и внешкольной
качеств;
деятельности, показателей своего
раскрывать на примерах
здоровья, физического развития и
положительное влияние занятий
физической подготовленности
физической культурой на успешное
выполнение учебной и трудовой
деятельности,
укрепление здоровья и развитие
физических качеств;
ориентироваться в понятии
«физическая подготовка»: характеризовать
основные
физические качества (силу, быстроту,
выносливость, равновесие, гибкость) и
демонстрировать физические упражнения,
направленные на их развитие;
характеризовать способы
безопасного поведения на уроках
физической культуры и организовывать
места занятий физическими упражнениями
и подвижными играми (как в
помещениях, так и на открытом воздухе)
Способы физкультурной деятельности
отбирать упражнения для
вести тетрадь по физической
комплексов утренней зарядки и
культуре с записями режима дня,
физкультминуток и выполнять их в
комплексов утренней гимнастики,
соответствии с изученными правилами;
физкультминуток, общеразвивающих
организовывать и проводить
упражнений для индивидуальных занятий,
подвижные игры и простейшие
результатов наблюдений за динамикой
соревнования во время отдыха на
основных показателей физического
открытом воздухе и в помещении
развития и физической
(спортивном зале и местах рекреации),
подготовленности;
соблюдать правила взаимодействия с
целенаправленно отбирать
игроками;
физические упражнения для
измерять показатели физического
индивидуальных занятий по развитию
развития (рост и масса тела) и физической физических качеств;
подготовленности (сила, быстрота,
выполнять простейшие приемы оказания
выносливость, равновесие, гибкость) с
доврачебной помощи при травмах и
помощью тестовых
ушибах
упражнений; вести систематические
наблюдения за динамикой показателей
Физическое совершенствование
выполнять упражнения по
сохранять правильную осанку,
47

коррекции и профилактике нарушения
зрения и осанки, упражнения на развитие
физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, гибкости, равновесия);
оценивать величину нагрузки по частоте
пульса (с помощью специальной таблицы);
выполнять организующие строевые
команды и приемы;
выполнять акробатические
упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
выполнять гимнастические
упражнения на спортивных снарядах
(перекладина,
гимнастическое бревно);
выполнять легкоатлетические
упражнения (бег, прыжки, метания и
броски мячей разного веса и объема);
выполнять игровые действия и
упражнения
из
подвижных игр
разной
функциональной направленности.

оптимальное телосложение;
выполнять эстетически красиво
гимнастические и акробатические
комбинации;
играть в баскетбол, футбол и
волейбол по упрощенным правилам;
выполнять тестовые нормативы
по физической подготовке;
плавать, в том числе спортивными
способами;
выполнять передвижения на лыжах (для
снежных регионов России)

Планируемые результаты части, формируемой участниками образовательных отношений
1.2.14. Смысловое чтение.
Виды речевой и читательской деятельности Выпускник научится:
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного
опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение
опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку,
автору, жанру и осознавать цель чтения;
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки;
использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное,
выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для
всех видов текстов);
ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного
текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни,
изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое
отношение к героям произведения; определять основные события и устанавливать их
последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания),
заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на

48

них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на
контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста;
озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания
явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и
отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с
опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями,
фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на
содержание текста;
для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными
фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями
текста, опираясь на его содержание;
использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
содержании текста; составлять характеристику персонажа; интерпретировать текст,
опираясь на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности;
устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например,
соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь
на содержание текста;
для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например,
объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием
текста;
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно
делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для
художественных текстов);
различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научнопопулярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики
текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и
правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов
текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
осмысливать эстетические
и
нравственные
ценности
художественного текста
и высказывать суждение;
осмысливать эстетические
и
нравственные
ценности
художественного текста
и высказывать собственное суждение;
высказывать собственное суждение
о
прочитанном (прослушанном)
произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от
восприятия других видов искусства;
составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение,
описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов) Выпускник научится:
осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по
заданной тематике или по собственному желанию;

49

вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и
внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по
заданному образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
работать с тематическим каталогом;
работать с детской периодикой;
самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
распознавать
некоторые
отличительные
особенности
художественных
произведений (на примерах художественных образов и средств художественной
выразительности);
отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить
примеры прозаических и стихотворных текстов;
различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка,
загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;
находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение,
эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры
проявления художественного вымысла в произведениях;
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература,
структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (иносказание,
метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);
определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов) Выпускник
научится:
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание, или пополняя его
событиями;
составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе
личного опыта;
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
вести рассказ
(или повествование) на основе сюжета
известного
литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например,
рассказывать известное
литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного
предмета;
писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или
отзыва;
создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного
(прослушанного) произведения;
создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной
поддержкой и пояснениями;
работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное,
созданное самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде
мультимедийного продукта (мультфильма).

50

Планируемые результаты освоения АООП НОО МБОУ СОШ №19 обучающихся с ЗПР
(вариант 2) являются одним из важнейших механизмов реализации требований ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ к результатам обучающихся, освоивших АООП НОО. Они
представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей
образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает
определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих
формированию и оценке.
Планируемые результаты:
• обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
образовательной деятельности и системой оценки результатов освоения АООП НОО
МБОУ СОШ №19 обучающихся с ЗПР (вариант 7.2);
• являются основой для разработки АООП НОО МБОУ СОШ №19 обучающихся с
ЗПР (вариант 7.2);
• являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов и учебно-методической литературы, а также для системы оценки
качества освоения обучающимися АООП НОО МБОУ СОШ №19 обучающихся с ЗПР
(вариант 7.2).
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с
учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, а также задачи, по возможности максимально приближенные к
реальным жизненным ситуациям.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП НОО МБОУ
СОШ №19 обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) должны адекватно отражать требования
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, передавать специфику образовательного процесса (в
частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов и курсов
коррекционно-развивающей области), соответствовать возрастным возможностям и
особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО МБОУ СОШ №19
обучающихся с ЗПР оцениваются как итоговые на момент завершения начального общего
образования.
Освоение АООП НОО МБОУ СОШ №19 обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) обеспечивает
достижение обучающимися с ЗПР трех видов результатов: личностных,
метапредметных и предметных.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР включают
включают овладение обучающимися компетенциями, необходимыми для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающими становление социальных
отношений обучающихся в различных средах, сформированность мотивации к обучению
и познанию.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР личностные результаты освоения АООП НОО МБОУ СОШ №19
обучающихся с ЗПР (вариант 7.2. )должны отражать:
1) осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;

51

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
6) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям
11) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
12) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни;
13) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий;
14) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО МБОУ СОШ №19 обучающихся
с ЗПР (вариант 7.2) включают освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), которые составляют
основу умения учиться, обеспечивают овладение межпредметными знаниями,
приобретение опыта познания и осуществление разных видов деятельности.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР метапредметные результаты освоения АООП НОО МБОУ СОШ
№19 обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения
типовых учебных и практических задач, коллективного поиска средств их
осуществления;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
4) использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
5) овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему
художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и
задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
6) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на
уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;
7) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
8) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный

52

контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
10) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
11) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными
понятиями, отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами
и процессами.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой
предметной и коррекционно-развивающей области и характеризуют их достижения в
усвоении знаний и умений, возможности их применения в практической деятельности по
получению нового знания, достижения в усвоении знаний и умений, возможности их
применения в практической деятельности и жизни. Предметные результаты овладения
содержанием коррекционно-развивающей области обеспечивают обучающимся с ОВЗ
эффективное освоение АООП НОО МБОУ СОШ № 19 (вариант 7.2), коррекцию и
профилактику нарушений развития, социализацию и социальную адаптацию. Стандарт
устанавливает дифференцированные требования к результатам освоения АООП НОО в
соответствии с особыми образовательными потребностями разных групп обучающихся с
ОВЗ. Итоговая оценка качества освоения обучающимися с ОВЗ АООП НОО
осуществляется МБОУ СОШ №19. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися
с ОВЗ АООП НОО МБОУ СОШ №19 должно быть достижение предметных и
метапредметных результатов (в соответствии с вариантом АООП НОО 7.2) и достижение
результатов освоения программы коррекционной работы.
Предметные результаты
Русский язык. Родной язык:
1)
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2)
формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
3)
овладение первоначальными представлениями о правилах речевогоэтикета;
4)
овладение основами грамотного письма;
5)
овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми
для совершенствования их речевой практики;
6)
формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
7)
использование знаний в области русского языка и сформированных грамматикоорфографических умений для решения практических задач.
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:
1)
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2)
осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений
о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений,
понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным
предметам;
3)
понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
4)
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов;
5)
умение выбирать с помощью взрослого интересующую литературу;

53

6)
осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием
некоторых средств устной выразительности речи;
7)
формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов,
участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к
поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в
обществе норм и правил;
8)
формирование потребности в систематическом чтении.
Иностранный язык:
1)
приобретение начальных элементарных навыков восприятия устной
и письменной речи на иностранном языке на основе своих речевых возможностей и
потребностей;
2)
освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
восприятия на элементарном уровне устной и письменной речи на иностранном языке,
3)
сформированность основ дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с
детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Математика и информатика
Математика:
1)
использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и
геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов,
явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
2)
приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3)
умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры;
Обществознание и естествознание
Окружающий мир:
сформированность уважительного отношения к России, родному краю,
1)
своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
2)
расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и
явлениях окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире
природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной
среде;
3)
усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром
живой и неживой природы, между деятельностью человека и происходящими
изменениями в окружающей среде;
4)
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные
связи в окружающем мире,умение прогнозировать простые последствия собственных
действий и действий, совершаемых другими людьми;
Основы религиозных культур и светской этики
Основы религиозных культур и светской этики:
1)
знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье
и обществе;
2)
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека
иобщества;
3)
формирование первоначальных представлений о светской
этике,
отрадиционных религиях, их роли в культуре, истории и
современности России;
4) осознание ценности человеческой жизни.

54

Искусство
Изобразительное искусство:
1)
сформированность
первоначальных
представлений
о
роли
изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии
человека;
2)
развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое,
дифференцировать красивое от «некрасивого», высказывать оценочные суждения о
произведениях
искусства;
воспитание
активного
эмоционально-эстетического
отношенияк произведениям искусства;
3)
овладение элементарными практическими умениями и навыками в
различных видах художественной деятельности (изобразительного, декоративноприкладного инародного искусства, скульптуры, дизайна и др.);
4)
умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном,
так и в социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к
ним собственное эмоционально-оценочное отношение;
5)
овладение практическими умениями самовыражения средствами
изобразительного искусства.
Музыка:
1)
формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизничелов
2)
формирование элементов музыкальной культуры, интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности, формирование элементарных
эстетическихсуждений;
3)
развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в
процессе активной музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных
произведений;
4)
формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных
произведений различных жанров;
использование музыкальных образов при создании театрализованных и
5)
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации.
Технология
Технология:
1)
формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой,
тканями, пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать способы их обработки в
зависимости от их свойств;
2)
формирование организационных трудовых умений (правильно
располагать материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной
работы и санитарно-гигиенические требования и т.д.)
3)
формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми
технологическими приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники
безопасности;
4)
использование приобретенных знаний и умений для решения
практических
задач.
5)
приобретение
первоначальных
навыков
совместной
продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации.
Физическая
культура
Физическая культура:
1)
формирование первоначальных представлений о значении физической
культуры для укрепления здоровья человека, физического развития, повышения
работоспособности.

55

овладение
умениями
организовывать
здоровьесберегающую
2)
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия,
подвижные игры и т. д.);
формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной
3)
физических нагрузок.
Смысловое чтение:
1)
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2)
осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем
учебным предметам;
3)
понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
4)
достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой
чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов;
5)
умение выбирать с помощью взрослого интересующую литературу;
6)
осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с
использованием некоторых средств устной выразительности речи;
7)
формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание
текстов, участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать
отношение к поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом
принятых в обществе норм и правил;
8) формирование потребности в систематическом чтении.
Результаты освоения коррекционно-развивающей области
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Результаты
освоения
программы
коррекционной
работы
отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных
отношений, обучающихся с ЗПР вразличных средах:
1)
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущнонеобходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
- в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя
помощь дляее разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
- в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулироватьзапрос о специальной помощи;
- в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения,
даватьадекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
- в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно
выбрать адресата(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую
проблему.
2)
овладение социально-бытовыми
умениями, используемыми в
повседневной жизни,проявляющееся:
- в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту
предметов и вещей;
- в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать
посильное участие;
- в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных

56

-

-

-

-

-

обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя
ответственность в этой деятельности;
- в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
- в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
- в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
принимать посильное участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
3)
овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия, проявляющееся:
- в расширении знаний правил коммуникации; в расширении и обогащении
опыта коммуникации ребенка в ближнем и дальнем окружении, расширении круга
ситуаций, в которых обучающийся может использовать коммуникацию как средство
достижения цели;
- в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
- в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.
4)
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющаяся:
- в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия, обучающегося
с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных
представлений об опасности и безопасности;
- в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды;
- в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и других;
- в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребенка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
- в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
- в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
- в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы;
- в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
- в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы
быть понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
- в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
5)
способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей,

57

проявляющаяся:
- в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного
статуса, с близкими в семье, с учителями и учениками в школе, со знакомыми и
незнакомыми людьми;
- в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно
использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в
соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении
корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта,
выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение,
просьбу, опасение и другие;
- в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения; в умении
проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
- в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи; в умении применять формы
выражения своих чувствсоответственно ситуации социального контакта.
Логопедические занятия: коррекция нарушений устной и письменной речи,
формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической,
описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей
действительности; обогащение словаря, развитие лексической системности, развитие и
совершенствование грамматического строя речи.
Психокоррекционные занятия: развитие эмоционально-личностной сферы и
коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное
формирование высших психических функций; формирование произвольной регуляции
деятельности и поведения, помощь в формировании адекватных отношений между
ребенком, учителями, одноклассниками и другими обучающимися, родителями, работа
по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе, школе,
поддержание эмоционально комфортной обстановки в классе; помощь в освоении
нового учебного материала на уроке и, при необходимости индивидуальной
коррекционной помощи в освоении АООП НОО.
Коррекционно-развивающая область АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант
7.2). Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и психокоррекционные)
(фронтальные и (или) индивидуальные занятия), "Ритмика" (фронтальные и (или)
индивидуальные
занятия).
Выбор
коррекционно-развивающих
курсов
для
индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение, содержание
самостоятельно определяется МБОУ СОШ №19 исходя из психофизических
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Коррекционный курс "Ритмика".
Основные задачи реализации содержания:
Укрепление здоровья, коррекция недостатков психомоторной и эмоциональноволевой сфер. Развитие общей и речевой моторики. Развитие умения слушать музыку,
выполнять под музыку различные движения, в том числе и танцевальные, с речевым
сопровождением или пением. Развитие координации движений, чувства ритма, темпа,
коррекция пространственной ориентировки.
Корреционный курс «Ритмика»: развитие чувства ритма, связи движений с
музыкой, двигательной активности, координации движений, двигательных умений и
навыков; формирование умения дифференцировать движения по степени мышечных
усилий; овладение специальными ритмическими упражнениями (ритмичная ходьба,
упражнения с движениями рук и туловища, с проговариванием стихов и т.д.),
упражнениями на связь движений с музыкой; развитие двигательных качеств и
устранение недостатков физического развития; овладение подготовительными

58

упражнениями к танцам, овладение элементами танцев, танцами, способствующими
развитию изящных движений, эстетического вкуса; развитие выразительности движений
и самовыражения; развитие мобильности.
Коррекционный курс "Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и
психокоррекционные).
Совершенствование движений. Коррекция отдельных сторон психической деятельности и
личностной сферы. Формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорноперцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов. Гармонизация
психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему "Я",
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля. Развитие речевой деятельности, формирование коммуникативных
навыков, расширение представлений об окружающей действительности. Формирование и
развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической, описательноповествовательной). Обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие
лексической
системности,
формирование
семантических
полей.
Коррекция
индивидуальных пробелов в знаниях.
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия»
Логопедические занятия: формирование и развитие различных видов устной речи
(разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения
знаний об окружающей действительности; обогащение и развитие словаря, уточнение
значения слова, развитие лексической системности, формирование семантических полей;
развитие и совершенствование грамматического строя речи, связной речи; коррекция
недостатков письменной речи (чтения и письма).
Психокоррекционные занятия: формирование учебной мотивации, стимуляция
сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов; гармонизация
психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я»,
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля; развитие способности к эмпатии, сопереживанию; формирование
продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение
социального статуса ребенка в коллективе.
Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей области
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО обучающимися с
ЗПР отражают:
- способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий;
- способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы
бытьпонятым другим человеком, умение задавать вопросы;
- способность к наблюдательности, умение замечать новое;
- овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметнопрактической деятельности;
- стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
- умение ставить и удерживать цель деятельности, планировать действия, определять и
сохранять способ действий, использовать самоконтроль на всех этапах деятельности,
осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности, оценивать
процесс и результат деятельности;
- сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО
предметные, метапредметные и личностные результаты;
- сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные действия.

59

Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируютсяприменительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
1.3. Система оценки достижения обучающимися
с задержкой психического развития планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО (кроме
программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями
ФГОС НОО.
Система оценивания планируемых результатов освоения программ начальной
школы, в частности предполагает:
1)
включение обучающихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они
приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);
2)
использование критериальной системы оценивания;
3)
использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания, в том
числе:
•
как внутреннюю, так и внешнюю оценку, при последовательном нарастании
объема внешней оценки на каждой последующей ступени обучения;
•
субъективные и объективные методы оценивания; стандартизованные оценки;
•
интегральную оценку, в том числе – портфолио, и дифференцированную оценку
отдельных аспектов обучения (например, формирование правописных умений и навыков,
речевых навыков, навыков работы с информацией и т.д.);
•
самоанализ и самооценку обучающихся;
•
оценивание, как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их
формирования, а также оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей
развития своего собственного процесса обучения.
Система оценивания строится на следующих принципах:
•
Оценивание является постоянным процессом.
•
в зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое,
текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, итоговое) оценивание.
•
Оценивание может быть только критериальным.
•
Критериями оценивания выступают планируемые результаты, соответствующие
учебным целям.
•
Оцениваться с помощью отметки (уровня успеха) могут только результаты
деятельности ученика, но не его личные качества.
•
Оценивать можно только то, чему учат.
•
Критерии оценивания и алгоритм выставления уровня успеха заранее известны и
педагогам и обучающихся.
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются ориентация образовательной деятельности на
достижение планируемых результатов освоения программы и обеспечение эффективной

60

обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательной
деятельностью.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями стандарта являются оценка образовательных достижений, обучающихся и
оценка результатов деятельности МБОУ СОШ № 19 и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования разного уровня.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на уровне начального общего образования выступают
планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для
каждой программы, предмета, курса.
При оценке результатов деятельности МБОУ СОШ № 19 и работников основным
объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые
результаты освоения основной образовательной программы, составляющие содержание
блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для
каждой учебной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения Программы
предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий
вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования:
личностных, метапредметных и предметных.
В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой
оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о
достигаемых обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации
об условиях и особенностях деятельности субъектов образовательных отношений. В
частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и
динамики образовательных достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению
планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому
подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого
«методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты формируется сегодня
оценка ученика, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый
большинством обучающихся опорный уровень образовательных достижений.
Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех
ребёнка, как исполнение им требований Стандарта. А оценка индивидуальных
образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется
достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения
обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны
ближайшего развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности соотносятся результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
–
«зачёт/незачёт»
(«удовлетворительно/неудовлетворительно»),
т. е.
оценкой, свидетельствующей об осознанном освоении опорной системы знаний и
правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач,
построенных на опорном учебном материале;
–
«хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении
опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
При этом используется традиционная система оценивания по 5 балльной шкале 24-х классах:

61

«5» – отлично;
«4» – хорошо;
«3» – удовлетворительно;
«2» – неудовлетворительно;
«1» –работа не представлена к проверке без уважительной причины или не
выполнено ни одного задания.
В 1-х классах начальной школы используется только качественная оценка
усвоения учебной программы с ведением описательной характеристики достижений,
обучающихся (безотметочная система обучения).
Механизмы оценки
Подход к системе оценки достижения планируемых результатов включает в себя
как внутреннюю, так и внешнюю оценку, построенные на одной и той же содержательной
и критериальной основе. Внешняя оценка, реализуя требования стандарта, задаѐт общие
ориентиры образовательной деятельности посредством уточнения содержательной и
критериальной основы всей системы оценки, в том числе и внутренней.
Вид оценки
Функции
Средства
Внутренняя – оценка ОО,
1. Обеспечить обратную
1. Текущие отметки,
ребѐнка, педагога,
связь, информируя
выставляемые
школьного психолога,
обучающихся об их
учителями.
администрации.
продвижении в освоении
2. Результаты
программы на определённом самооценки
этапе и на общем уровне
обучающихся.
освоения.
3. Результаты
2. Обеспечить обратную
наблюдения педагогов и
связь, информируя учителей школьного психолога.
об эффективности их
4. Промежуточные и
педагогической
итоговые отметки
деятельности.
обучающихся.
3.Обеспечивать
4. Решение
положительную мотивацию
педагогического совета о
учения, стимулировать
переводе обучающегося в
обучение обучающихся
следующий класс или на
следующий уровень
обучения.
Внешняя – оценка служб,
1. Ориентация
1. Аттестация
уполномоченных вести
образовательной
педагогических и
оценочную деятельность.
деятельности на достижение руководящих
планируемых результатов
работников.
посредством уточнения на
2. Аккредитация ОО.
конкретных примерах
3. Мониторинговые
содержания и критериев
исследования качества
внутренней оценки.
образования.
2. Обратная связь, в основе
которой лежит возможность
получения объективных и
сопоставимых данных в
целях управления качеством
образования
В соответствии с концепцией образовательных стандартов второго поколения
результаты образования включают:

62

• предметные результаты (знания и умения, опыт творческой деятельности и др.);
• метапредметные результаты (способы деятельности, освоенные на базе одного
или нескольких предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и
при решении проблем в реальных жизненных ситуациях);
• личностные результаты (система ценностных отношений, интересов, мотивации
обучающихся и др.).
1.3.2.Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов Оценка личностных результатов.
Объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
- самоопределение – сформированность внутренней позиции обучающегося –
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину,
народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и
способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;
- смыслообразование – поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения
для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных
и социальных мотивов, понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», и
стремления к преодолению этого разрыва;
- морально-этическая ориентация – знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации — учету позиций, мотивов и интересов
участников моральной дилеммы при ее разрешении; развитие этических чувств – стыда,
вины, совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении начального
общего образования строится вокруг оценки:
- сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательной
организации, ориентации на содержательные моменты образовательной деятельности –
уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер
учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками – и ориентации на образец
поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;
- сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство гордости
за свою Родину, знание знаменательных для Отечества из- торических событий; любовь к
своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов
России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам
других людей;
- сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении;
умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
- сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно- познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивацию достижения результата, стремление к совершенствованию своих
способностей;
- знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих

63

поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
Одним из методов оценки личностных результатов, обучающихся используемым в
образовательной программе, является оценка личностного прогресса ученика с помощью
портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики,
умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования
в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к.
оценка личностных результатов, обучающихся отражает эффективность воспитательной
и образовательной деятельности школы.
Механизм оценки формирования и достижения личностных результатов
обучающихся
Процедура
Организатор
Сроки
Фиксация
оценивания
результатов
Мониторинг
Классный
В течение года
Портфель
эффективности
руководитель,
достижений.
воспитательной
педагог-психолог
Аналитическая
деятельности
справка педагога(опросы, анкеты,
психолога
тестирование,
наблюдение,
проективные
методики)
Мониторинг
Классный
В течение года
Анализ
активности участия руководитель
воспитательной
в мероприятиях и
работы классного
акциях
руководителя
Анализ содержания Классный
Май
Рабочий
план
Портфеля
руководитель
классного
(портфолио)
руководителя
достижений
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных
учебных действий, обучающихся (регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных действий), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые
направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. К ним
относятся:
–
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями еѐ реализации и искать средства еѐ осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учѐта
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
–
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
–
умение использовать знаково­символические средства для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно­познавательных и
практических задач;
–
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий,
отнесения к известным понятиям;

64

–
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Метапредметные образовательные результаты, во ВШК необходимо оценивать
по четырем позициям:
•
уровень реализации регулятивных УУД (организация и самоуправление,
навыки системного, экологического мышления и т. д.);
•
уровень реализации познавательных УУД (мыслительные ОУУ, логические
умения и т. д.);
•
уровень реализации коммуникативных УУД (смысловое чтение, работа в
группе, монологическая речь и т. д.);
•
уровень
развития
ИКТ-компетентности
(преобразование
информации, владение ПК, навыки грамотного использования Интернета).
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательной деятельности — учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального
общего образования строится вокруг умения учиться, оценка метапредметных
результатов проводится
в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового
характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, мониторинг
сформированности универсальных учебных действий.
Метапредметные образовательные результаты оцениваются либо письменно, либо
посредством педагогического наблюдения.
Педагогическое наблюдение - это оценочная процедура, когда педагог в ходе
урока или внеурочного мероприятия отслеживает те или иные (заранее запланированные
для наблюдения) результаты познавательной активности обучающихся. Многие из
метапредметных результатов легко наблюдаемы и не нуждаются в каких-то особых
тестах, замерах и т. п. Это, к примеру, коммуникативная активность ученика, характер
познавательной мотивации, уровень рефлексивности, навыки самоорганизации и др.
Результаты наблюдения фиксируются в мониторинговых картах.
Процедура
Инструментари Организатор Сроки Класс
Фиксация
оценивания
й
ы
результатов
Педагогическая Компетентностн
Учитель
В
1-4
Мониторингов
диагностика,
ые заданиятечени
ые карты
педагогическое
задачи,
е года
наблюдение
требующие от
ученика
познавательных
и регулятивных
действий. Л.Е.
Журова, А.О.
Евдокимова,
М.И. Кузнецова,
Е.Э. Кочурова.
Мониторинговая
карта.
Административн
КИМы
Учитель,
По
1-4
Аналитическая
ый контроль по
администраци график
справка.
предметам
я
у
Портфель
достижений
Решение
Предметные
и Учитель
По
1-4
Портфель
проектной задачи межпредметные
плану
достижений

65

Внешние
мониторинговые
процедуры

проектные
задачи
КИМы,
разработанные
на
региональном,
федеральном
уровнях

Администрац
ия

(2 раза
в год)
По
график
у

4

Аналитическая
справка

Для оценки результатов и динамики сформированности УУД в МБОУ СОШ № 19
разработаны мониторинговые карты.
Мониторинговая карта обучающихся ____ класса.
Предмет
(Шкала оценивания: «0» б. – не проявляется, «1» б. – проявляется с помощью
учителя, «2» б. – проявляется самостоятельно).

Уровень

Баллы

Самостоятельность и личная
ответственность за свои поступки

Выделение моральноэтического
содержания событий и действий

Личностное самоопределение

Сформированность позитивного
отношения к себе и окружающему миру

Освоение социальных норм и воспитание
трудолюбию

Сформированность коммуникативной
деятельности в общении и сотрудничестве

Готовность и способность обучающихся к
саморазвитию

Сформированность творческой
активности

Сформированность мотивации к учебной
деятельности

Ф.И.
обучающихся

Результаты освоения обучающимися универсальных учебных действий
Личностные

66

Средний балл

Умеет корректировать свою индивидуальную
образовательную траекторию

Адекватно воспринимает предложения учителей,
товарищей, родителей и других людей по исправлению
допущенных ошибок

Умеет сверять свои действия с целью, при необходимости
исправляет ошибки

Умеет наблюдать и анализировать собственную учебную
и познавательную деятельность и деятельность других
обучающихся в процессе самопроверки и взаимопроверки

Умеет выдвигать версии решения проблемы,
формулировать гипотезы, предвидеть конечный результат

Работая по своему плану, вносит коррективы в текущую
деятельность на основе анализа изменений ситуации для
получения запланированных характеристик результата/
продукта

Умеет составлять план и последовательность действий

Умеет осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных и познавательных задач

Умеет определять цель и задачу

Ф.И. обучающихся
Мониторинговая карта обучающихся ____ класса.
Предмет
(Шкала оценивания: «0» б. – не проявляется, «1» б. – проявляется с помощью
учителя, «2» б. –проявляется самостоятельно
Результаты освоения обучающимися универсальных учебных действий
Регулятивные

67

Уровень

Баллы

Умеет применить правило, работать по
инструкции, алгоритму

Владеет базовым понятийным аппаратом по
учебному предмету

Делает выводы на основе критического
анализа разных точек зрения и аргументирует
их

Умеет анализировать и синтезировать

Устанавливает причинноследственные связи

Использует знаковосимволические средства,
умеет моделировать

Находит требуемую информацию,
преобразовывает ее в разные формы (текст,
рисунок, таблица, диаграмма, схема)

Ставит проблему и находит пути ее решения

Формулирует познавательную цель

Ф.И. обучающихся
Мониторинговая карта обучающихся ____ класса.
Предмет
(Шкала оценивания: «0» б. – не проявляется, «1» б. – проявляется с помощью
учителя, «2» б. – проявляется самостоятельно).
Результаты освоения обучающимися универсальных учебных действий
Познавательные

68

Б/Ур

4кл

3кл

2кл

1кл

Б/Ур

4кл

3кл

2кл

1кл

Б/Ур

4кл

3кл

2кл

1кл

Б/Ур

4кл

3кл

2кл

1кл

Ф.И.обся

Уровень

Баллы

ОРК СЭ

Англ. язык

Музыка

Физ. культ.

Тех нол.

ИЗО

Окруж мир

Мат.

Литер.чтен.

Рус.яз.

Ф.И. уч-ся

Ур о в е н ь

Ба л л ы

Умеет принимать позицию собеседника: понимает
позицию точку зрения, аргументы другого

Умеет делать вывод о достижении цели
коммуникации непосредственно после завершения
коммуникативного контакта и обосновывать его

Умеет разрешать конфликты на основе учета
интересов и позиций всех участников

Умеет высказывать и обосновывать мнение,
принимать решение в ходе диалога и согласовывать
его с собеседником

Владеет навыками сотрудничества в разных
ситуациях, умеет не создавать конфликты и находить
выходы из спорных ситуаций

Проявляет активность во взаимодействии для
решения коммуникативных и познавательных задач

Умеет договариваться о распределении функций и
ролей в совместной деятельности

Умеет договариваться о вопросах для обсуждения в
соответс-твии с поставленной пере группой задачей

Умеет организовывать учебное сотрудничество и
совместную деятельность с учителем и сверстнаками

Ф.И. обучающихся
Мониторинговая карта обучающихся ____ класса.
Предмет ____________
(Шкала оценивания: «0» б. – не проявляется, «1» б. – проявляется с помощью
учителя, «2» б. – проявляется самостоятельно).
Результаты освоения обучающимися универсальных учебных действий
Коммуникативные

Сводная мониторинговая карта обучающихся ____ класса

Сводная таблица класса развития УУД за курс начальной школы в
динамике.
Коммуникативны
Личностные
Познавательные
Регулятивные
е

69

Оценка предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательной деятельности — учебных предметов, представленных в обязательной
части учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов,
заложенным в Стандарте, предметные результаты содержат в себе, во­первых, систему
основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный
материал различных курсов (далее — систему предметных знаний), и, во­вторых, систему
формируемых действий с учебным материалом (далее — систему предметных действий),
которые направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового
знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных
результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых
принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и
знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также
служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие элементы
научного знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и
культуры), лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории,
идеи, понятия, факты, методы. На уровненачального общего образования к опорной
системе знаний отнесён понятийный аппарат учебных предметов, освоение которого
позволяет учителю и обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения
основных задач образования на данном уровне образования, опорного характера
изучаемого материала для последующего обучения, а также с учётом принципа
реалистичности, потенциальной возможности их достижения большинством
обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний, умений,
учебных действий, которые, во­первых, принципиально необходимы для успешного
обучения и, во­вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в
принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку,
родному языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по
себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных
учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении
учебно­познавательных и учебно­практических задач. Иными словами, объектом оценки
предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным
содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая
важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий
лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные:
использование знаково­символических средств; моделирование; сравнение, группировка
и классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей
(в том числе причинно­следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление
и интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти
действия преломляются через специфику предмета, например, выполняются с разными
объектами — с числами и математическими выражениями; со звуками и буквами,

70

словами, словосочетаниями и предложениями; с высказываниями и текстами; с
объектами живой и неживой природы; с музыкальными и художественными
произведениями и т. п. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов выполнения
действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую
«предметную» окраску.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность
формирования всех универсальных учебных действий при условии, что образовательная
деятельность ориентирована на достижение планируемых результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, которые присущи
главным образом только конкретному предмету и овладение которыми необходимо для
полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в частности,
способы двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или
способы обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы музыкальной
исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов
способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом
диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению,
переносу на новые классы объектов. Это проявляется в способности обучающихся
решать разнообразные по содержанию и сложности классы учебно­познавательных и
учебно­практических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии
с требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно­познавательные и
учебно­практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При
этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,
выполняемых обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную
систему знаний данного учебного курса.
Особенности развития у обучающихся навыков самооценивания учебной
деятельности
Система оценивания планируемых результатов освоения программ начальной
школы предполагает включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем,
чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии).
Отметим значимость самооценочной деятельности младших школьников.
Особенностью системы оценивания результатов освоения АООП НОО в МБОУ
СОШ № 19 является то, что обучающиеся с помощью алгоритма оценивают свои
достижения по итогам учебного занятия. Особенность процедуры оценивания состоит в
том, что самооценка ученика должна предшествовать учительской оценке. Самооценка
обучающегося должна дифференцироваться, то есть складываться из оценок своей
работы по целому ряду критериев. В таком случае ребенок будет учиться видеть свою
работу как сумму многих умений, каждое из которых имеет свой критерий оценивания.
Алгоритм включает в себя опорные вопросы, ответив на которые, обучающийся
делает вывод, справился ли он с заданием.
Алгоритм самооценки для обучающихся 1-го класса:
• Что нужно было сделать в задаче (задании)? Какова была цель, что нужно было
получить в результате?
• Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?
• Справился с заданием правильно или допустил ошибку? Какую? Где?
Обучающийся сравнивает свое решение с эталоном правильного решения.
• Справился с заданием самостоятельно или с чьей-то помощью? Кто помогал, в
чем?

71

К указанному выше алгоритму самооценки можно добавлять другие вопросы, в
том числе про отметку, которую ставит себе ученик.
Алгоритм самооценки для обучающихся 2-4-х классов:
• Каков был уровень задачи (задания)?
• Определите, насколько успешно вы справились с решением поставленной задачи.
• Исходя из своего уровня успешности, определите отметку, которую вы можете
себе поставить.
• Справился полностью самостоятельно или с помощью (кто помогал, в чём)?
• Каков был уровень задачи (задания)?
1. Такие задачи мы решали уже много раз, понадобились только «старые», уже
усвоенные знания?
2. В этой задаче мы столкнулись с необычной ситуацией (либо нам нужны уже
усвоенные знания в новой ситуации, либо нам нужны новые знания по теме, которую
только сейчас изучаем)?
• Такие задачи мы никогда не учились решать ИЛИ нужны знания, которые на
уроках не изучали?
• Определи уровень успешности, на котором ты решил задачу.
• Исходя из своего уровня успешности, определи отметку, которую ты можешь
себе поставить.
Если в 1-м классе обучающиеся еще психологически не готовы к адекватной
оценке своих результатов, в т. ч. к признанию своих ошибок, то учитель может следовать
представленному ниже алгоритму работы, позволяющему постепенно развивать у детей
умения оценивать свою деятельность.
1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений.
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных
показателей в оценке образовательных достижений. На основе выявления характера
динамики образовательных достижений, обучающихся можно оценивать эффективность
учебной деятельности, работы учителя или МБОУ СОШ № 19 в целом. При этом
наиболее часто реализуется подход, основанный на сравнении количественных
показателей, характеризующих результаты оценки, полученные в двух точках
образовательной траектории обучающихся.
Оценка динамики образовательных достижений имеет две составляющие:
педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения
действиями с предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой
индивидуального прогресса в развитии ребёнка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики
образовательных
достижений
служит
портфель
достижений
(портфолио)
обучающегося. Он может быть отнесен к разряду аутентичных индивидуальных оценок,
ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком
образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации
собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.). В
портфолио можно фиксировать такие образовательные результаты, которые на
сегодняшний день не переводятся в отметочные баллы. Это, прежде всего, личностные
образовательные результаты, личностные УУД, другие УУД, прямо не встраиваемые в
контрольно-измерительные материалы.

72

Портфель достижений — это не только современная эффективная форма
оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач,
позволяющее:
- поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
- поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения
и самообучения;
- развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности обучающихся;
- формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
Портфель
достижений(Портфолио)
представляет
собой
специально
организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения
обучающегося в различных областях. Портфель достижений является оптимальным
способом организации текущей системы оценки. При этом материалы портфеля
достижений должны допускать проведение независимой оценки, например, при
проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые
обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:
творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой
деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её
пределами.
В портфель достижений обучающихся начальной школы, который используется
для оценки достижения планируемых результатов начального общего образования,
целесообразно включать следующие материалы:
1. Выборки детских работ – формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе
посещаемых обучающимися курсов внеурочной деятельности, реализуемых в рамках
образовательной программы образовательной организации (как еѐ общеобразовательной
составляющей, так и программы дополнительного образования).
Работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала
нарастающие успешность, объѐм и глубину знаний, достижение более высоких уровней
формируемых учебных действий.
Примерами такого рода работ могут быть:
Учебный предмет
Виды работ, размещаемые в портфолио

Русский язык Литературное
чтение
Родной язык
Литературное чтение на
родном языке Смысловое чтение

Диктанты и изложения, сочинения на заданную тему,
сочинения на произвольную тему, «дневники
читателя», иллюстрированные «авторские» работы
детей, материалы их самоанализа и рефлексии;

Иностранный язык
Математика

Математические диктанты, графические диктанты,
оформленные результаты мини-исследований, записи
решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач, математические модели,
материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;

73

Окружающий мир

Основы религиозных культур и
светской этики

Музыка
Изобразительное искусство

Технология

Физическая культура

Дневники наблюдений, оформленные результаты
мини- исследований и мини-проектов, интервью,
творческие работы, материалы самоанализа и
рефлексии и т.п.;
Творческие проекты различной тематики,
например, «С чего начинается Родина?», «Традиции
и ценности моей семьи»,
«Как я понимаю буддизм» и др., материалы из
семейных архивов, художественные работы,
представляющие особенности религиозного
искусства России, традиции искусства народов
России (Уральского федерального округа) и др.
Аудиозаписи, фото- и видеоизображения
примеров исполнительской деятельности,
иллюстрации к музыкальным произведениям,
иллюстрации на заданную тему, продукты
собственного творчества, и т. п.
Фото- и видеоизображения продуктов
исполнительской деятельности, аудиозаписи
монологических высказываний- описаний, продукты
собственного творчества, материалы самоанализа
ирефлексии и т. п.;
Видеоизображения примеров исполнительской
деятельности, дневники наблюдений и
самоконтроля, самостоятельно составленные
расписания и режим
дня, комплексы физических упражнений,
результаты сдачи нормативов ВФСК ГТО и т.п.

2. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках
внеурочной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности, например,
результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных
мероприятиях, сдачи норм ВФСК ГТО, поделки и др. Основное требование,
предъявляемое к этим материалам, – отражение в них степени достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов Портфолио,
делаются выводы о:
• сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования в основной школе;
• сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
• индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационно- смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Коррекционная работа включает систематическое психолого-педагогическое
наблюдение в учебной и внеурочной деятельности, разработку и реализацию психолого
– педагогического сопровождения каждого обучающегося с ЗПР на основе
рекомендаций ПМПК, индивидуально-психологических особенностей обучающегося,
выявления трудностей в овладении содержанием начального общего образования,
74

межличностного взаимодействия с детьми и взрослыми и др.
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС НОО ОВЗ.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный
характер имогут определяться индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на
следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоениисодержания АОП ООО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются
одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения
программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений
развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы осуществляется с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая
такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность,
информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку
достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы
коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее
содержание и организацию. В целях оценкирезультатов освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы используется три формы мониторинга: стартовую,
текущую и итоговую диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных
особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить
исходный уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени
влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную
жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение
всего времени обучения обучающегося на начальной ступени образования, позволяет
судить об успешности (наличие положительной динамики) или неуспешности
(отсутствие даже незначительной положительной динамики) обучающихся с ЗПР в
освоении планируемых результатов овладения программой коррекционной работы.
Данные диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения
дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной программы
коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью итоговой диагностики, приводящейся на заключительном этапе
(окончание учебного года, окончание обучения на уровне НОО), выступает оценка
достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами
освоения, обучающимися программы коррекционной работы.

75

Мониторинг динамического наблюдения обучающегося _____ класса
ФИО________________________________________________________________________
_
Умение
планировать
свою
деятельность

Способность
понять и
принять
инструкцию
Скорость
переработки
информации
Внимательно
сть
Успешность
выполнения
школьных
заданий:

Степень
усилий,
необходимых
учащемуся
для
выполнения
заданий

Математика
4 балла – планирует поэтапно свою
деятельность до конца задания
3 балла – требуется направляющая
помощь педагога при планировании
2 балла – требуется постоянная
помощь педагога
1 балл – не умеет планировать
деятельность
4 балла – быстро понимает
инструкцию
2 балла – требуется разъясняющая
помощь педагога
1 балл – требуется постоянная
помощь
3 балла – быстрая скорость
2 балла – средняя скорость
1 балл – медленная скорость
3 балла – внимание устойчивое
2 балла – внимание рассеянное
1 балл – не способен
концентрировать внимание
5 баллов - правильное,
безошибочное выполнение заданий;
4 балла - небольшие помарки,
единичные ошибки;
3 балла - редкие ошибки, связанные
с пропуском букв или их заменой;
2 балла - плохое усвоение
материала, частые ошибки,
неаккуратное выполнение заданий;
1 балл - плохое усвоение материала
5 баллов - учащийся работает легко,
свободно, без напряжения;
4 балла - выполнение заданий не
вызывает у учащегося особых
трудностей;
3 балла - иногда учащийся работает
легко, в другое время проявляет
упрямство; выполнение заданий
требует некоторого напряжения для
своего завершения;
2 балла - выполнение заданий
осуществляется с сильным
напряжением;
1 балл - учащийся отказывается
работать, может плакать, кричать,
проявлять агрессию.

Русский язык
4 балла – планирует поэтапно свою
деятельность до конца задания
3 балла – требуется направляющая
помощь педагога при планировании
2 балла – требуется постоянная
помощь педагога
1 балл – не умеет планировать
деятельность
4 балла – быстро понимает
инструкцию
2 балла – требуется разъясняющая
помощь педагога
1 балл – требуется постоянная
помощь
3 балла – быстрая скорость
2 балла – средняя скорость
1 балл – медленная скорость
3 балла – внимание устойчивое
2 балла –внимание рассеянное
1 балл – не способен
концентрировать внимание
5 баллов - правильное,
безошибочное выполнение заданий;
4 балла - небольшие помарки,
единичные ошибки;
3 балла - редкие ошибки, связанные
с пропуском букв или их заменой;
2 балла - плохое усвоение
материала, частые ошибки,
неаккуратное выполнение заданий;
1 балл - плохое усвоение материала
5 баллов - учащийся работает
легко, свободно, без напряжения;
4 балла - выполнение заданий не
вызывает у учащегося особых
трудностей;
3 балла - иногда учащийся работает
легко, в другое время проявляет
упрямство; выполнение заданий
требует некоторого напряжения для
своего завершения;
2 балла - выполнение заданий
осуществляется с сильным
напряжением;
1 балл - учащийся отказывается
работать, может плакать, кричать,
проявлять агрессию.
76

Самостоятель
ность при
выполнении
заданий:

5 баллов - учащийся всегда
самостоятельно справляется с
заданиями;
4 балла - работает самостоятельно,
иногда обращается к помощи
взрослого;
3 балла - иногда работает
самостоятельно, но чаще
обращается за помощью;
2 балла - предпочитает работать с
помощью взрослого, даже если
может сделать задание
самостоятельно;
1 балл - для выполнения школьных
заданий требуется инициатива,
помощь и постоянный контроль со
стороны взрослого.

5 баллов - учащийся всегда
самостоятельно справляется с
заданиями;
4 балла - работает самостоятельно,
иногда обращается к помощи
взрослого;
3 балла - иногда работает
самостоятельно, но чаще
обращается за помощью;
2 балла - предпочитает работать с
помощью взрослого, даже если
может сделать задание
самостоятельно;
1 балл - для выполнения школьных
заданий требуется инициатива,
помощь и постоянный контроль со
стороны взрослого.

Активность
на уроке

3 балла – активен всегда
2 балла – проявляет активность
эпизодически
1 балл – безучастен на уроке

3 балла – активен всегда
2 балла – проявляет активность
эпизодически
1 балл – безучастен на уроке

Сформирован
ность УУД

Заключение классного руководителя
Преобладающее
настроение в школе
Активность в школе
Дисциплинированность на
переменах
Готовность домашних
заданий
Готовность учебных
принадлежностей к урокам
Участие родителей в
образовательном процессе
Трудности в освоении
предметов (указать каких)
Положительная динамика

Для

оценки

результатов

освоения

обучающимися

с

ЗПР

программы
77

коррекционной работы используется метод экспертной оценки, который представляет
собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов МБОУ
СОШ № 19 (специалистами Ппк). Основной формой работы участников экспертной
группы является психолого-педагогический консилиум (ППк).
Задачей психолого-педагогического сопровождения является выработка общей
оценки достижений, обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции,
которая обязательно включает мнение семьи, близких ребенка. Основой оценки
продвижения ребенка в социальной (жизненной) компетенции служит анализ
изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, учитывается мнение родителей
(законных представителей), поскольку наличие положительной динамики
обучающихся по интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении
(отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность
обучающихся, проявляется не только в учебно-познавательной деятельности, но и
повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей
(законных представителей) обучающий направляется на расширенное психологомедико-педагогическое обследование для получения необходимой информации,
позволяющей внести коррективы в организацию и содержание программы
коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна
проводиться с учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в
овладении письмом, чтением или счетом. Вывод об успешности овладения
содержанием АООП НОО должен делаться на основании положительной
индивидуальной динамики.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью обучающихся класса.
Это может быть накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных
достижений ребенка, а также оценка на основе его портфолио.
Результатом коррекции развития обучающихся с ОВЗ может считаться не
столько успешное освоение ими адаптированной образовательной программы,
сколько освоение жизненно значимых компетенций.
Оценка
деятельности
педагогических
кадров,
осуществляющих
образовательную деятельность обучающихся с ЗПР, осуществляется на основе
интегративных показателей, свидетельствующих о положительной динамике развития
обучающегося («было» – «стало») или в сложных случаях сохранении его
психоэмоционального статуса.
Итоговая оценка выпускника.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты
которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности)
продолжения обучения на следующем уровне, выносятся только предметные и
метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых
результатов начального образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной
системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов,
в том числе на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса
задач является предметом различного рода неперсонифицированных обследований.

78

При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку
и математике и овладение следующими метапредметными действиями:
речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и
работы с информацией;
коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в классном журнале, по всем учебным предметам и оценок за
выполнение, как минимум, трёх (четырёх) итоговых работ.
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений, обучающихся
за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень
усвоения обучающимися опорной системы знаний по предметам.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении
планируемых результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне, и способен
использовать их для решения простых учебно­познавательных и учебно­практических
задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, как минимум, с оценкой «удовлетворительно», а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50%
заданий базового уровня.
2) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет МБОУ СОШ № 19 на основе выводов, сделанных по
каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным
обучающимся основной образовательной программы начального общего
образованияи переводе его на следующий уровень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с учётом
динамики образовательных достижений обучающегося и контекстной информации об
условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых на федеральном уровне.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением характеристики обучающегося, в которой:
– отмечаются образовательные достижения и положительные качества
обучающегося;
– даются психолого педагогические рекомендации, призванные обеспечить
успешную реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения.
В соответствии со ст. 66 ФЗ-273, обучающиеся, не освоившие основной
образовательной программы начального общего образования, не допускаются к
обучению на следующих уровнях общего образования.

79

Оценка результатов деятельности образовательной организации на уровне
начального общего образования осуществляется в ходе его аккредитации, а также в
рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов
итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования с учѐтом:
• результатов мониторинговых исследований разного уровня
(федерального, регионального, муниципального);
• условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования;
• особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность ОО и педагогов начальной школы и, в частности, отслеживание динамики
образовательных достижений выпускников начальной школы.
Формами оценки деятельности образовательного учреждения на уровне
начального общего образования могут являться следующие процедуры независимой
оценки качества начального общего образования: Национальные исследования качества
образования (математика, русский язык, окружающий мир), Всероссийские проверочные
работы (математика, русский язык, окружающий мир).
В случае если для проведения итоговых работ используется единый,
централизованно разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой
оценки деятельности МБОУ СОШ № 19 является регулярный мониторинг результатов
выполнения итоговых работ.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим
итоговой оценке качества освоения АООП НОО, относятся: ценностные ориентации
обучающихся, индивидуальные личностные характеристики, в т.ч. патриотизм,
толерантность, гуманизм и др. Обобщенная оценка этих и других личностных
результатов учебной деятельности, учащихся может осуществляться в ходе различных
мониторинговых процедур (исследований).
Результаты итоговой оценки освоения АООП НОО в 4 классах используются для
принятия решения о допуске обучающихся к обучению на следующем уровне
образования.
Педагогический совет образовательной организации на основе выводов,
сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении
данным обучающимся основной образовательной программы начального общего
образования и переводе его на следующий уровень общего образования руководствуясь
ст. 58, 66 ФЗ-273.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с учѐтом
динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об
условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.
В соответствии со ст. 66 ФЗ-273, обучающиеся, не освоившие основной
образовательной программы начального общего образования, не допускаются к
обучению на следующих уровнях общего образования.
Оценка результатов деятельности образовательной организации на уровне
начального общего образования осуществляется в ходе его аккредитации, а также в
рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов
итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования с учѐтом:

80

• результатов мониторинговых исследований разного уровня
(федерального,
регионального, муниципального);
• условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования;
• особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность ОО и педагогов начальной школы и, в частности, отслеживание динамики
образовательных достижений выпускников начальной школы.
Формами оценки деятельности образовательного учреждения на уровне
начального общего образования могут являться следующие процедуры независимой
оценки качества начального общего образования: Национальные исследования качества
образования (математика, русский язык, окружающий мир), Всероссийские проверочные
работы (математика, русский язык, окружающий мир).
2.Содержательный раздел
2.1.Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
при получении начального общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся при
получении начального общего образования (Программа формирования УУД)
конкретизирует требования ФГОС начального общего образования к личностным и
метапредметным результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования, и раскрывает технологический аспект формирования
УУД в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
реализацию системнодеятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является
главным педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для
формирования у обучающихся умения учиться, развития способности к саморазвитию и
самосовершенствованию. Умение учиться – это способность человека объективно
обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает для решения актуальной
для него задачи, самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности)
находить недостающие знания и эффективно осваивать новые умения (способы
деятельности) на их основе. Сформированные универсальные учебные действия
обеспечивают личности не только готовность и способность самостоятельно учиться, но
и осознанно решать самые разные задачи во многих сферах человеческой жизни.
Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации изучения
предметных знаний. Оно реализуется в условиях специально организованной
образовательной деятельности по освоению обучающимися конкретных предметных
знаний, умений и навыков в рамках отдельных школьных дисциплин. Вместе с тем,
освоенные знания, умения и навыки рассматриваются как поле для применения
сформированных универсальных учебных действий обучающихся для решения ими
широкого круга практических и познавательных задач.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального
общего образования включает:
- ценностные ориентиры начального общего образования;
- понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в
младшем школьном возрасте;
- описание возможностей содержания различных учебных предметов для
формирования универсальных учебных действий;
- описание условий организации образовательной деятельности по освоению
обучающимися содержания учебных предметов с целью развития универсальных
учебных действий;
- описание условий, обеспечивающих преемственность про¬

81

граммы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному и от начального к основному общему
образованию.
Ценностные ориентиры начального общего образования.
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в
представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений
и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения
как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, к тому, чтобы занять активную
позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе,
быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования
рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем,
обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью выработки
определённых
решений;
от
освоения отдельных
учебных
предметов
к
полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к
сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному
участию учеников в выборе содержания и методов обучения. Этот переход обусловлен
сменой ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в
Требованиях к результатам освоения Программы, и отражают следующие целевые
установки системы начального общего образования:
•
формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
–
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознания ответственности человека за благосостояние общества;
–
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
•
формирование
психологических
условий
развития
общения,
сотрудничества на основе:
–
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
–
уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом
позиций всех участников;
•
развитие ценностно­смысловой сферы личности на основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
–
принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации,
коллектива и общества, и стремления следовать им;
–
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины,
совести) как регуляторов морального поведения;
–
формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство
с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
•
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно:
–
развитие
широких
познавательных
интересов,
инициативы
и
любознательности, мотивов познания и творчества;
–
формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);

82

•
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности
как условия её самоактуализации:
–
формирование самоуважения и эмоционально­положительного отношения к
себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
–
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
–
формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
–
формирование
умения
противостоять
действиям
и
влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах
своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать
частную жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе
формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает
высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития
обучающихся.
Характеристика универсальных учебных действий при получении
начального общего образования.
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное
повышение их мотивации и интереса к учёбе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий
рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы,
особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и
оценка, сформированность которых является одной из составляющих успешности
обучения в образовательной организации.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная
специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности
учителя и обучающегося к совместно­разделённой (в младшем школьном и младшем
подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и
самовоспитания (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этой
деятельности, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные
действия как обобщённые действия открывают обучающимся возможность широкой
ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной
деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно­смысловых
и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться
предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной
деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель,
учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала,
контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности

83

освоения обучающимися предметных знаний, формирования умений и компетентностей,
образа мира и ценностно­смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства
и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения
знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех уровней образовательной деятельности; лежат в основе
организации и регуляции любой деятельности обучающегося независимо от её
специально­предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный,
регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно
смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных
отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий:
личностное,
профессиональное,
жизненное
самоопределение;
смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него
отвечать; нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;
- планирование — определение последовательности промежуточных целей с
учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
- контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом
оценки этого результата самим обучающимся, учителем, другими обучающимися;

84

- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что
ему ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка
личных результатов работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию
(выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для
достижения цели.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических
и познавательных задач с использованием общедоступных в начальной школе
источников информации (в том числе справочников, энциклопедий, словарей) и
инструментов ИКТ;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных
задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов
различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная
ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и
официально­делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой
информации;
Особую
группу
общеучебных
универсальных
действий
составляют
знаково­символические действия:
- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно­графическая или
знаково­символическая модели);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно­следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении
проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;

85

способность интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками —
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно
возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения
задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым
определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их
уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его
отношениями с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного
развития. Из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою
деятельность. Из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого
формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и
самоуважение, т. е. самооценка и Я концепция как результат самоопределения. Из
ситуативно­познавательного и внеситуативно­познавательного общения формируются
познавательные действия ребёнка.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют
образ «Я» как систему представлений о себе, отношения к себе. Именно поэтому
становлению коммуникативных универсальных учебных действий в программе развития
универсальных учебных действий следует уделить особое внимание.
По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и
самоопределение, нравственно­этическая ориентация) функционирование и развитие
универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных)
претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и
сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты ребёнка, что
вторично приводит к изменению характера его общения и Я концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения
успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации,
так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов.
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно­личностного, познавательного развития обучающихся,
реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в ходе изучения
обучающимися системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной

86

деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач
жизнедеятельности обучающихся.
На уровне начального общего образования при организации образовательной
деятельности особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у
обучающихся логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления,
исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдологического
мышления. Существенную роль в этом играют учебные предметы. Каждый учебный
предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации
учебной деятельности, обучающихся обеспечивает формирование УУД.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является
жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может
происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри
предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем освоения и
временем использования соответствующих действий.
Описание связи универсальных учебных действий с содержанием конкретного
учебного предмета строится по следующему плану:
- сопоставление требований к предметным результатам – целевых установок
ФГОС начального общего образования – и универсальных учебных действий;
- описание роли учебного предмета в формировании универсальных учебных
действий; перечень типовых задач формирования регулятивных, познавательных и
коммуникативных
универсальных учебных действий, применяемых в рамках данного предмета (с
определением иерархии).
Русский язык, Родной язык
Учебные предметы «Русский язык», «Родной язык» обеспечивают,
формирование регулятивных, коммуникативных, личностных и познавательных
универсальных действий.
Требования к предметным результатам
Виды универсальных учебных
действий
1) формирование первоначальных представлений
о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как
основе национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык
представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого
общения,
осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации,
языка межнационального общения;
4) овладение первоначальными представлениями о
нормах русского языка (орфоэпических,
лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета; умение ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного
решения
коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми
единицами и умение использовать знания для
решения познавательных, практических и

Личностные – самоопределение

Личностные – самоопределение

Коммуникативные Регулятивные

5) овладение учебными действиями с
языковыми единицами и умение
использовать знания для решения

87

коммуникативных задач

познавательных, практических и
коммуникативных задач

Русский язык, родной язык как знаковая система позволяет представить учебный
материал в виде последовательности учебных задач, включить учащихся в контрольнооценочную деятельность и организовать учебное сотрудничество, что обеспечивает
эффективное формирование регулятивных универсальных учебных действий. Работа с
текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа,
сравнения, установления причинно­следственных связей. Ориентация в морфологической
и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения,
графической формы букв обеспечивают развитие знаково­символических действий –
замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путем
составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского
языка создает условия для формирования языкового чутья как результата ориентировки
ребенка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает
успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и
планирующую функции.
На уроках русского языка эффективным будет применение следующих типовых
задач:
1)
Постановка и решение учебной задачи
2)
Теория формирования умственных действий
3)
Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная
самооценка»,
«Прогностическая
самооценка»,
«Взаимоконтроль
устных
ответов»,
«Комментирование устных ответов», «Пошаговый взаимоконтроль при работе с
алгоритмом», «Работа с эталоном»,
«Проверь себя», «Гибкая система балльной оценки»
4)
Учебное сотрудничество
5)
Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких
записей, таблиц и т.п.)
6)
Учебные задания, формирующие логические универсальные действия
7)
Составление плана текста
8)
Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»
9)
Применение информационно-коммуникационных технологий
10)
Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки,
коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем
11)
Проектные задачи / групповые проекты
Литературное чтение, литературное чтение на родном языке
Учебные предметы «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном
языке» обеспечивают формирование личностных, познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных действий.
Литературное чтение, литературное чтение на родном языке
Учебные предметы «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном
языке» обеспечивают формирование личностных, познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных действий.
Требования к предметным результатам Виды универсальных учебных действий
1) понимание литературы как явления
Личностные – самоопределение
национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи
нравственных ценностей и традиций;

88

2) осознание значимости чтения для
личного развития; формирование
представлений о мире, российской
истории и культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре
и зле, нравственности; успешности
обучения по всем учебным предметам;
формирование потребности в
систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование
разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое);
умение осознанно воспринимать и
оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их
обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для
продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего
речевого развития, то есть овладение
техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации,
анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и
учебных текстов с использованием
элементарных литературоведческих
понятий;
5) умение самостоятельно выбирать
интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания
и получения дополнительной информации

Личностные – самоопределение,
смыслообразование, нравственноэтическое оценивание

Познавательные Чтение. Работа с текстом
Коммуникативные

Познавательные Чтение. Работа с текстом
Регулятивные

Познавательные Чтение. Работа с текстом

На уроках литературного чтения эффективным будет применение следующих
типовых задач:
1)
Составление плана текста
2)
Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»,
«Пометки на полях», «Диалог с текстом»
3)
Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки,
коммуникацию
4)
Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких
записей, таблиц и т.п.)
5)
Технология безотметочного оценивания (приемы «Взаимоконтроль устных
ответов»,
«Комментирование устных ответов»)
6)
Применение информационно-коммуникационных технологий
7)
Проектные задачи / групповые проекты
8)
Постановка и решение учебной задачи
9)
Учебное сотрудничество
10)
Учебные задания, формирующие логические универсальные действия

89

Иностранный язык
Учебный
предмет «Иностранный язык» обеспечивает формирование
личностных, коммуникативных, регулятивных и познавательных универсальных
действий.
Требования к предметным результатам Виды универсальных учебных действий
1) приобретение начальных навыков
Личностные – самоопределение,
общения в устной и письменной форме с
смыслообразования, нравственноносителями иностранного языка на основе этического оценивания
своих речевых возможностей и
потребностей; освоение правил речевого и
неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических
Регулятивные Познавательные
представлений, необходимых
для овладения на элементарном уровне
устной и письменной речью на
иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
3) формирование дружелюбного
Коммуникативные
отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с
жизнью своих
сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами
детской художественной литературы.
На уроках иностранного языка эффективным будет применение следующих
типовых задач:
1)
Постановка и решение учебной задачи
2)
Теория формирования умственных действий
3)
Учебное сотрудничество
4)
Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких
записей, таблиц и т.п.)
5)
Учебные задания, формирующие логические универсальные действия
6)
Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная
самооценка»,
«Прогностическая
самооценка»,
«Взаимоконтроль
устных
ответов»,
«Комментирование устных ответов», «Пошаговый взаимоконтроль при работе с
алгоритмом», «Работа с эталоном»,
«Проверь себя», «Гибкая система балльной оценки»)
7)
Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки,
коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем
8)
Проектные задачи / групповые проекты
Математика и информатика
Учебный предмет «Математика» обеспечивает формирование регулятивных,
коммуникативных, познавательных и личностных универсальных действий.
Требования к предметным результатам
Виды универсальных
учебных действий
1) использование начальных математических знаний для Познавательные
описания и объяснения окружающих предметов, процессов,
явлений, а также
оценки их количественных и пространственных отношений;
90

2) овладение основами логического и алгоритмического
мышления, пространственного воображения и математической
речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного
представления данных и процессов, записи и выполнения
алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических
знаний для решения учебно-познавательных и учебнопрактических
задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические
действия с числами и числовыми выражениями, решать
текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать,
распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с
таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками,
совокупностями, представлять, анализировать и
интерпретировать данные;
5)
приобретение
первоначальных
представлений
о
компьютерной грамотности

Познавательные
Личностные

Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные

Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные

На уроках математики эффективным будет применение следующих
типовых задач:
1)
Постановка и решение учебной задачи
2)
Теория формирования умственных действий
3)
Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная
самооценка», «Прогностическая самооценка», «Взаимоконтроль устных ответов»,
«Комментирование устных ответов», «Пошаговый взаимоконтроль при работе с
алгоритмом», «Работа с эталоном», «Проверь себя», «Гибкая система балльной оценки»
4)
Учебное сотрудничество
5)
Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких
записей, таблиц, ментальных карт и т.п.)
6)
Учебные задания, формирующие логические универсальные действия
7)
Составление плана текста
8)
Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»
9)
Применение информационно-коммуникационных технологий
10)
Учебно-познавательные (практические)
задачи на
ценностные
установки, коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем
11)
Проектные задачи / групповые проект
«Окружающий мир». (естествознание и обществознание)
Учебный предмет «Окружающий мир» обеспечивает формирование личностных,
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий.
Требования к предметным результатам
1) понимание особой роли России в мировой истории,
воспитание чувства гордости за национальные свершения,
открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России,
родному краю, своей семье, истории, культуре, природе
нашей страны, ее современной жизни;

Виды универсальных
учебных действий
Личностные –
самоопределение,
нравственно-этическое
оценивание
Личностные –
самоопределение,
нравственно-этическое
91

оценивание
Личностные –
самоопределение,
смыслообразование,
нравственно-этическое
оценивание
Познавательные
Регулятивные
Коммуникативные
Чтение. Работа с текстом
Формирование
ИКТкомпетентности
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно- Познавательные
следственные связи в окружающем мире
3) осознание целостности окружающего мира, освоение
основ экологической грамотности, элементарных правил
нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной
среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и
общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение,
классификация и др., с получением информации из семейных
архивов,
от
окружающих
людей,
в
открытом
информационном пространстве);

На уроках окружающего мира эффективным будет применение следующих
типовых задач:
1)
Постановка и решение учебной задачи
2)
Составление плана текста
3)
Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»,
«Пометки на полях»
4)
Учебно-познавательные (практические)
задачи на
ценностные
установки, коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем
5)
Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких
записей, таблиц и т.п.)
6)
Проектные задачи / групповые проекты
7)
Учебное сотрудничество
8)
Учебные задания, формирующие логические универсальные действия
9)
Применение информационно-коммуникационных технологий
10)
Теория формирования умственных действий
11)
Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная
самооценка», «Прогностическая самооценка», «Взаимоконтроль устных ответов»,
«Комментирование устных ответов», «Работа с эталоном», «Гибкая система балльной
оценки»)
Основы религиозных культур и светской этики
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики»
преимущественно обеспечивает формирование личностных, познавательных и
коммуникативных универсальных действий, в меньшей степени делается акцент на
формировании регулятивных универсальных учебных действий.
Требования к предметным результатам

Виды универсальных учебных
действий
нравственному Личностные – самоопределение
духовному

1)
готовность
к
самосовершенствованию,
саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и
религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в семье
и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и
религии в жизни человека и общества;

Личностные
–
этическое
Коммуникативные

нравственнооценивание

Личностные – смыслообразование,
нравственно-этическое оценивание
92

4) формирование первоначальных представлений о
светской этике, о традиционных религиях, их роли
в культуре, истории и современности России;
5) первоначальные представления об исторической
роли традиционных религий в становлении
российской государственности;
6) становление внутренней установки личности
поступать согласно своей совести; воспитание
нравственности, основанной на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях народов
России;
7) осознание ценности человеческой жизни

Личностные – смыслообразование,
нравственно-этическое оценивание
Познавательные
Личностные – смыслообразование,
нравственно-этическое оценивание
Познавательные
Личностные – смыслообразование,
нравственно-этическое оценивание

Личностные – смыслообразование,
нравственно-этическое оценивание

На уроках основ религиозных культур и светской этики эффективным будет
применение следующих типовых задач:
1) Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»,
«Пометки на полях», «Диалог с текстом»
2) Составление плана текста
3) Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки,
коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем
4) Учебное сотрудничество
5) Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей,
таблиц и т.п.)
6) Проектные задачи / групповые проекты
Применение информационно-коммуникационных технологий
Изобразительное искусство
Учебный
предмет
«Изобразительное искусство» обеспечивает
формирование личностных, познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных действий.
Требования к предметным результатам
1) сформированность первоначальных представлений
о роли изобразительного искусства в жизни человека,
его роли в духовно- нравственном развитии человека;
2)
сформированность
основ
художественной
культуры, в том числе на материале художественной
культуры родного края, эстетического отношения к
миру; понимание красоты как ценности; потребности
в художественном творчестве и в общении с
искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в
восприятии, анализе и оценке произведений
искусства;
4)
овладение
элементарными
практическими
умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (рисунке, живописи,
скульптуре, художественном конструировании), а
также в специфических формах художественной
деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая

Виды универсальных учебных
действий
Личностные
–
смыслообразование,
нравственно-этическое
оценивание
Личностные
–
смыслообразование,
смыслообразование,
нравственно-этическое
оценивание
Познавательные
Коммуникативные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
Регулятивные
Формирование
ИКТ-компетентности

93

фотография, видеозапись, элементы мультипликации
и пр.)
1) Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки,
коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем
2) Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей,
таблиц и т.п.)
3) Проектные задачи / групповые проекты
4) Применение информационно-коммуникационных технологий
5) Постановка и решение учебной задачи
6) Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»,
«Пометки на полях»
7) Составление плана текста
8) Учебное сотрудничество
9) Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная
самооценка», «Взаимоконтроль устных ответов»)
Музыка
Учебный предмет «Музыка» обеспечивает формирование личностных,
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий.
Требования к предметным результатам
1) сформированность первоначальных представлений
о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовнонравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в
том числе на материале музыкальной культуры
родного края, развитие художественного вкуса и
интереса к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое
отношение к музыкальному произведению;

4) использование музыкальных образов при создании
театрализованных и музыкально-пластических
композиций, исполнении вокально-хоровых
произведений, в импровизации

Виды универсальных учебных
действий
Личностные – самоопределение,
смыслообразование,
нравственно-этическое
оценивание
Личностные – самоопределение,
смыслообразование,
нравственно- этическое
оценивание
Познавательные
Личностные – самоопределение,
смыслообразование,
нравственно- этическое
оценивание
Коммуникативные
Коммуникативные
Регулятивные

На уроках музыки эффективным будет применение следующих типовых задач:
1) Учебно-познавательные (практические)
задачи на ценностные установки,
коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем
2) Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей,
таблиц и т.п.)
3) Проектные задачи / групповые проекты
4) Применение информационно-коммуникационных технологий
5) Постановка и решение учебной задачи
6) Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»,
«Пометки на полях»
7) Составление плана текста
94

8) Учебное сотрудничество
9) Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная
самооценка», «Взаимоконтроль устных ответов»)
Технология
Учебный предмет «Технология» обеспечивает формирование регулятивных,
коммуникативных, познавательных и личностных универсальных действий.
Требования к предметным результатам
1) получение первоначальных представлений о созидательном
и нравственном значении труда в жизни человека и общества;
о мире профессий и важности правильного выбора профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной
культуре
как
продукте
предметно-преобразующей
деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение
технологическими приемами ручной обработки материалов;
усвоение правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для
творческого
решения
несложных
конструкторских,
художественноконструкторских
(дизайнерских),
хнологических и организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной
продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи,
планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания
предметной и информационной среды и умений применять их
для выполнения учебно-познавательных и проектных
художественно-конструкторских задач

Виды универсальных
учебных действий
Личностные
–
самоопределение,
смыслообразование
Познавательные
Личностные
–
смыслообразование
Познавательные
Регулятивные
Познавательные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
Коммуникативные
Регулятивные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные

На уроках технологии эффективным будет применение следующих типовых задач:
1) Учебно-познавательные (практические)
задачи на ценностные установки,
коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем
2) Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей,
таблиц и т.п.)
3) Проектные задачи / групповые проекты
4) Применение информационно-коммуникационных технологий
5) Постановка и решение учебной задачи
6) Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»,
«Пометки на полях»
7) Составление плана текста
8) Учебное сотрудничество
9) Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная
самооценка», «Взаимоконтроль устных ответов»)
Физическая культура
Учебный предмет «Физическая культура» обеспечивает формирование
личностных, регулятивных, коммуникативных и познавательных, универсальных
действий
Требования к предметным результатам

Виды
95

универсальных
учебных действий
1) формирование первоначальных представлений о значении Личностные
–
физической культуры для укрепления здоровья человека смыслообразование
(физического, социального и психологического), о ее позитивном Познавательные
влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное,
эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как
факторах успешной учебы и социализации;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую Личностные
–
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка,оздоровительные самоопределение
мероприятия, подвижные игры и т.д.);
Регулятивные
Коммуникативные
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим Личностные
–
физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных смыслообразование
мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей Регулятивные
развития основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости), в том числе подготовка к
выполнению
нормативов
Всероссийского
физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО)
На уроках физической культуры эффективным будет применение следующих
типовых задач:
1) Учебно-познавательные (учебно-практические) задачи на рефлексию,
ценностные установки
2) Технология безотметочного оценивания (приемы «Прогностическая
самооценка», «Пошаговый взаимоконтроль при выполнении физических упражнений»,
«Ретроспективная самооценка»)
3) Учебное сотрудничество
4) Постановка и решение учебной задачи
5) Применение информационно-коммуникационных технологий.
Характеристика результатов формирования универсальных учебных
действий
К
л
а
с
с

1
к
л
а

Личностные
УУД

Регулятивные УУД

Познавательные
УУД

Коммуникативн
ы е УУД

1.
Ценить
и
принимать
следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение»,
«Родина»,
«природа»,
«семья».
2. Уважать к
своей семье, к
своим
родственникам,

1.
Организовывать
свое рабочее место
под
руководством
учителя.

1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения,
которые
будут сформированы
на основе изучения
данного раздела.

1. Участвовать в
диалоге на уроке и
в
жизненных
ситуациях.

2. Определять цель
выполнения заданий
на
уроке,
во
внеурочной

2.
Отвечать
на
простые
вопросы
учителя,
находить
нужную

2. Отвечать на
вопросы учителя,
товарищей
по
классу.
96

с
с

любовь
к
родителям.
3. Освоить роли
ученика;
формирование
интереса
(мотивации)
к
учению.
4.
Оценивать
жизненные
ситуаций
и
поступки героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловечески
х норм.

деятельности,
в
жизненных
ситуациях
под
руководством
учителя.
3. Определять план
выполнения заданий
на
уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях
под
руководством
учителя.
4. Использовать в
своей деятельности
простейшие
приборы:
линейку,
треугольник и т.д.
и 1.
Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место.

информацию
в
учебнике.
3.
Сравнивать
предметы, объекты:
находить общее и
различие.
4.
Группировать
предметы, объекты
на
основе
существенных
признаков.
5.
Подробно
пересказывать
прочитанное
или
прослушанное;
определять тему.

2.
Соблюдать
простейшие
нормы речевого
этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
3.
Слушать
и
понимать
речь
других.
4. Участвовать в
паре.

2
к
л
а
с
с

1.
Ценить
принимать
следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение»,
«Родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий
друг».
2. Уважение к 2. Следовать режиму
своему народу, к организации учебной
своей родине.
и
внеучебной
деятельности.

1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения,
которые
будут сформированы
на основе изучения
данного
раздела;
определять
круг
своего незнания.

1.Участвовать
в
диалоге; слушать
и
понимать
других,
высказывать свою
точку зрения на
события,
поступки.

2.
Отвечать
на
простые и сложные
вопросы
учителя,
самим
задавать
вопросы,
находить
нужную
информацию
в
учебнике.
3.
Сравнивать
и
группировать
предметы, объекты
по
нескольким
основаниям;
находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их по
установленном
правилу.
4.
Подробно
пересказывать

2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи
с учетом своих
учебных
и
жизненных
речевых ситуаций.

3.
Освоение
личностного
смысла учения,
желания учиться.

2
к

3. Определять цель
учебной
деятельности
с
помощью учителя и
самостоятельно.

4.
Оценка 4. Определять план
жизненных
выполнения заданий

3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных и
научнопопулярных книг,
понимать
прочитанное.

4.
Выполняя
различные роли в

97

л
а
с
с

ситуаций
и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловечески
х норм.

прочитанное
или
прослушанное;
составлять простой
план.
5. Определять, в
каких
источниках
можно
найти
необходимую
информацию
для
выполнения задания.
6.
Находить
необходимую
тинформацию, как в
учебнике, так и в
словарях в учебнике.
7.
Наблюдать
и
делать
самостоятельные
простые выводы

группе,
сотрудничать
совместном
решении
проблемы
(задачи).

3
к
л
а
с
с

на
уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях
под
руководством
учителя.
5.
Соотносить
выполненное задание
с
образцом,
предложенным
учителем.
6. Использовать в
работе простейшие
инструменты и более
сложные
приборы
(циркуль).
6.
Корректировать
выполнение задания
в дальнейшем.
7. Оценка своего
задания
по
следующим
параметрам:
легко
выполнять, возникли
сложности
при
выполнении.
и 1.
Самостоятельно
организовывать свое
рабочее
место
в
соответствии с целью
выполнения заданий.

1.
Ценить
принимать
следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение»,
«Родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий
друг»,
«справедливость
»,
«желание
понимать
друг
друга»,
«понимать
позицию
другого».
2. Уважение к
своему народу, к
другим народам,
терпимость
к
обычаям
и
традициям

1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения,
которые
будут сформированы
на основе изучения
данного
раздела;
определять
круг
своего
незнания;
планировать
свою
работу по изучению
незнакомого
материала.

1. Участвовать в
диалоге; слушать
и
понимать
других,
высказывать свою
точку зрения на
события,
поступки.

2.
Самостоятельно
определять важность
или необходимость
выполнения
различных задания в
учебном процессе и

2.
Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация
буде
нужна для изучения
незнакомого

2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи
с учетом своих
учебных
и
жизненных

3
к
л
а
с
с

в

98

других народов.
3.
Освоение
личностного
смысла учения;
желания
продолжать свою
учебу.
4.
Оценка
жизненных
ситуаций
и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловечески
х
норм,
нравственных и
этических
ценностей.

4
к
л
а
с
с

жизненных
ситуациях.
3. Определять цель
учебной
деятельности
с
помощью
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий
на
уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях
под
руководством
учителя.
5.
Определять
правильность
выполненного
задания на основе
сравнения
с
предыдущими
заданиями, или на
основе
различных
образцов.
6.
Корректировать
выполнение задания
в соответствии с
планом, условиями
выполнения,
результатом
действий
на
определенном этапе.
7. Использовать в
работе литературу,
инструменты,
приборы.
Оценка
своего задания по
параметрам, заранее
представленным.
1.
Ценить
и 1.
Самостоятельно
принимать
формулировать
следующие
задание: определять
базовые
его
цель,
ценности:
планировать
«добро»,
алгоритм
его
«терпение»,
выполнения,
«Родина»,
корректировать
«природа»,
работу по ходу его
«семья», «мир», выполнения,
«настоящий
самостоятельно
друг»,
оценивать.

материала; отбирать
необходимые
источники
информации
среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников.
3.
Извлекать
информацию,
представленную
в
разных
формах
(текст,
таблица,
схема,
экспонат,
модель,
а,
иллюстрация и др.)
4.
Представлять
информацию в виде
текста,
таблицы,
схемы, в том числе с
помощью
ИКТ.
Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты.

речевых ситуаций.
3. Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных и
научнопопулярных книг,
понимать
прочитанное.
4.
Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать
в
совместном
решении
проблемы
(задачи).
5.
Отстаивать
свою
точку
зрения, соблюдая
правила речевого
этикета.
6.
Критично
относиться
к
своему мнению
7. Понимать точку
зрения
другого
участвовать
в
работе
группы,
распределять
роли,
договариваться
друг с другом.

1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения,
которые
будут сформированы
на основе изучения
данного
раздела;
определять
круг
своего
незнания;
планировать
свою
работу по изучению
незнакомого
материала.

. Участвовать в
диалоге; слушать
и
понимать
других,
высказывать свою
точку зрения на
события,
поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи
с учетом своих

99

«справедливость
»,
«желание
понимать
друг
друга»,
«понимать
позицию
другого»,
«народ»,
«национальность
» и т.д.
2. Уважение к
своему народу, к
другим народам,
принятие
ценностей
других народов.
3.
Освоение
личностного
смысла учения;
выбор
дальнейшего
образовательног
о маршрута.
4.
Оценка
жизненных
ситуаций
и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловечески
х
норм,
нравственных и
этических
ценностей,
ценностей
гражданина
России.

2. Использовать при
выполнении задания
различные средства:
справочную
литературу,
ИКТ,
инструменты
и
приборы.
3.
Определять
самостоятельно
критерии
оценивания, давать
самооценку.

2.
Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация
буде
нужна для изучения
незнакомого
материала; отбирать
необходимые
источники
информации
среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронные диски.
3. Сопоставлять и
отбирать
информацию,
полученную
из
различных
источников (словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные диски,
сеть Интернет).
4.
Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты.
5.
Самостоятельно
делать
выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать её,
представлять
информацию
на
основе
схем,
моделей, сообщений.
6.
Составлять
сложный
план
текста.
7. Уметь передавать
содержание
в
сжатом, выборочном
или
развёрнутом
виде

учебных
и
жизненных
речевых ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных и
научнопопулярных книг,
понимать
прочитанное.
4.
Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать
в
совместном
решении
проблемы
(задачи).
5.
Отстаивать
свою
точку
зрения, соблюдая
правила речевого
этикета;
аргументировать
свою точку зрения
с помощью фактов
и дополнительных
сведений.
6.
Критично
относиться
к
своему мнению.
Уметь взглянуть
на ситуацию с
иной позиции и
договариваться с
людьми
иных
позиций.
7. Понимать точку
зрения
другого
участвовать
в
работе
группы,
распределять
роли,
договариваться
друг с другом.

100

Значение УУД для успешности обучения младших школьников
УУД
Результаты развития
Значение для обучения
УУД
Личностные действия: Адекватная школьная
Создание возможностей для
-смыслообразование
мотивация.
обучения в зоне ближайшего
-самоопределение.
Мотивация достижения.
развития
ребенка.
Развитие основ гражданской Формирование
адекватной
Регулятивные
идентичности.
оценки
учащимся
границ
действия
Формирование рефлексивной «знания
и
незнания».
адекватной самооценки
Формирование
высокой
самоэффективности в форме
принятия учебной цели и
работы над ее достижением
Регулятивные,
ФункциональноДостижение
высокой
личностные,
структурная
успешности
в
усвоении
познавательные,
сформированность
учебного
содержания.
коммуникативные
учебной
Создание предпосылок для
действия
деятельности.
дальнейшего
перехода
к
Развитие
самообразованию
произвольности
восприятия,
внимания, памяти,
воображения.
Коммуникативные
Формирование внутреннего плана
Развитие
действия
способности
(речевые),
действовать «в уме», отрывать
регулятивные
слова от предмета; достижение
действия
нового уровня обобщения
Коммуникативные,
Развитие
рефлексии
– Формирование
регулятивные
осознание
учащимся
осознанност
действия
содер и
и
жания, последовательности и критичности учебных действий
оснований действий
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального
образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий
только при соблюдении определенных условий организации образовательной
деятельности:
- использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в качестве
носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя
способов «открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и
систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;
- соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в
соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой
учебной деятельности, урок должен отражать её основные этапы – постановку задачи,
поиск решения, вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний
(способов действий), контроль и оценку результата;
- осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм работы
обучащихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной) работы,
общеклассной дискуссии;

101

- организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной
деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
- эффективного использования средств ИКТ.
Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмента
формирования универсальных учебных действий в начальном образовании и
объективную новизну этого направления для педагогов, остановимся на этой
составляющей программы более подробно.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования
при формировании универсальных учебных действий наряду с предметными методиками
целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей
современной информационно­образовательной среды. Ориентировка младших
школьников в ИКТ и формирование способности их грамотно применять
(ИКТ­компетентность) являются одними из важных средств формирования
универсальных учебных действий обучающихся в рамках начального общего
образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности
универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность
имеет использование информационно­образовательной среды, в которой планируют и
фиксируют свою деятельность, её результаты учителя и обучающиеся.
В рамках ИКТ­компетентности выделяется учебная ИКТ­компетентность способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной
школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными
потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования
ИКТ­компетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным
предметам (где формируется предметная ИКТ­компетентность), но и в рамках
метапредметной программы формирования универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у
обучающихся формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности
других людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной
среде;
- использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для
оценки и коррекции выполненного действия.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
- структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм,
картосхем и пр.;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
- обмен гипермедиа сообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование ИКТ­компетентности обучающихся происходит в рамках
системно­деятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов

102

учебного плана. Включение задачи формирования ИКТ­компетентности в программу
формирования универсальных учебных действий позволяет учителю формировать
соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учётом специфики
каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений,
осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов.
Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также
может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеурочной деятельности
школьников.
Технологии, этапы и типовые виды деятельности и задания для формирования
универсальных учебных действий
Этапы формирования УУД
Классы
Оценивать
ситуации и
поступки
(ценностные
установки,
нравственная
ориентация)
1–2 классы –
необходимый
уровень

Оценивать простые
ситуации и
однозначные
поступки как
«хорошие» или
«плохие» с
позиции:
– общепринятых
нравственных
правил
человеколюбия,
уважения к труду,
культуре и т.п.
(ценностей);
– важности
исполнения роли
«хорошего
ученика»;
– важности
бережного
отношения к
своему здоровью и
здоровью всех
живых существ;
– важности
различения
«красивого» и
«некрасивого».
Постепенно

Объяснять смысл
своих оценок,
мотивов, целей
(личностная
саморефлексия,
способность к
саморазвитию
мотивация к
познанию, учёбе)
ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять, почему
конкретные
однозначные
поступки можно
оценить как
«хорошие» или
«плохие»
(«неправильные»,
«опасные»,
«некрасивые») с
позиции известных и
общепринятых
правил.
САМООСОЗНАНИЕ
Объяснять самому
себе:
– какие собственные
привычки мне
нравятся и не
нравятся (личные
качества),
– что я делаю с
удовольствием, а что
– нет (мотивы),
– что у меня
получается хорошо, а
что нет (результаты)

Самоопределяться в
жизненных ценностях
(на словах) и поступать в
соответствии с ними,
отвечая за свои
поступки. (личностная
позиция, российская и
гражданская
идентичность)
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
Осознавать себя ценной
частью большого
разнообразного мира
(природы и общества). В
том числе:
объяснять, что связывает
меня:
– с моими близкими,
друзьями,
одноклассниками;
– с земляками, народом;
– с твоей Родиной;
– со всеми людьми;
– с природой;
испытывать чувство
гордости за «своих» близких и друзей.
ПОСТУПКИ
Выбирать поступок в
однозначно
оцениваемых ситуациях
на основе:
– известных и простых
общепринятых правил
«доброго»,
«безопасного»,
«красивого»,
«правильного»

103

понимать, что
жизнь не похожа на
«сказки» и
невозможно
разделить людей на
«хороших» и
«плохих»

3–4 классы –
необходимый
уровень

Оценивать простые
ситуации и
однозначные
поступки как
(для 1–2 классов «хорошие» или
– это
«плохие» с
повышенный
позиции:
уровень)
-общечеловеческих
ценностей (в т.ч.
справедливости,
свободы,
демократии);
– российских
гражданских
ценностей (важных
для всех граждан
России);
– важности учёбы и
познания нового;
– важности
бережного
отношения к
здоровью человека
и к природе);
– потребности в
«прекрасном» и
отрицания
«безобразного».
Отделять оценку
поступка от оценки
самого человека
(плохими и
хорошими бывают
поступки, а не
люди).
Отмечать поступки
и ситуации,
которые нельзя

ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять, почему
конкретные
однозначные
поступки можно
оценить как
«хорошие» или
«плохие»
(«неправильные»,
«опасные»,
«некрасивые»), с
позиции
общечеловеческих и
российских
гражданских
ценностей.
САМООСОЗНАНИЕ
Объяснять самому
себе:
– что во мне хорошо,
а что плохо (личные
качества, черты
характера),
– что я хочу (цели,
мотивы),
–что я могу (результаты)

поведения;
– сопереживания в
радостях и в бедах за
«своих»: близких,
друзей, одноклассников;
– сопереживания
чувствам других не
похожих на тебя людей,
отзывчивости к бедам
всех живых существ.
Признавать свои плохие
поступки
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ:
Осознавать себя
гражданином России, в
том числе:
объяснять, что связывает
меня с историей,
культурой, судьбой
твоего народа и всей
России,
испытывать чувство
гордости за свой народ,
свою Родину,
сопереживать им в
радостях и бедах и
проявлять эти чувства в
добрых поступках.
Осознавать себя ценной
частью многоликого
мира, в том числе
уважать иное мнение,
историю и культуру
других народов и стран,
не допускать их
оскорбления,
высмеивания.
Формулировать самому
простые правила
поведения, общие для
всех людей, всех
граждан России (основы
общечеловеческих и
российских ценностей).
ПОСТУПКИ
Выбирать поступок в
однозначно
оцениваемых ситуациях
на основе правил и идей

104

однозначно
оценить как
хорошие или
плохие

Повышенный
уровень
3–4 класса

Оценивать, в том
числе
неоднозначные,
поступки как
(для 5–6 классов «хорошие» или
– это
«плохие», разрешая
необходимый
моральные
уровень)
противоречия на
основе:
– общечеловеческих ценностей и
российских
ценностей;
– важности
образования,
здорового образа
жизни, красоты
природы и
творчества.
Прогнозировать
оценки одних и тех
же ситуаций с
позиций разных
людей,
отличающихся
национальностью,
мировоззрением,
положением в
обществе и т.п.
Учиться замечать и
признавать
расхождения своих
поступков со
своими
заявленными
позициями,

ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять
положительные и
отрицательные
оценки, в том числе
неоднозначных
поступков, с позиции
общечеловеческих и
российских
гражданских
ценностей.
Объяснять отличия в
оценках одной и той
же ситуации,
поступка разными
людьми (в т.ч.
собой), как
представителями
разных
мировоззрений,
разных групп
общества.
САМООСОЗНАНИЕ
Объяснять самому
себе:
– свои некоторые
черты характера;
– свои отдельные
ближайшие цели
саморазвития;
– свои наиболее заметные достижения.

(ценностей) важных для:
– всех людей,
– своих земляков, своего
народа, своей Родины, в
том числе ради «своих»,
но вопреки собственным
интересам;
– уважения разными
людьми друг друга, их
доброго соседства.
Признавать свои плохие
поступки и отвечать за
них (принимать
наказание)
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
Осознавать себя
гражданином России и
ценной частью
многоликого
изменяющегося мира, в
том числе:
отстаивать (в пределах
своих возможностей)
гуманные,
равноправные,
гражданские
демократические
порядки и
препятствовать их
нарушению;
искать свою позицию (7–
9 кл. – постепенно
осуществлять свой
гражданский и культурный выбор) в
многообразии
общественных и
мировоззренческих
позиций, эстетических и
культурных
предпочтений;
стремиться к
взаимопониманию с
представителями иных
культур, мировоззрений,
народов и стран, на
основе взаимного
интереса и уважения;
осуществлять добрые
дела, полезные другим
людям, своей стране, в
том числе отказываться

105

взглядами,
мнениями

ради них от каких-то
своих желаний.
Вырабатывать в
противоречивых
конфликтных ситуациях
правила поведения,
способствующие
ненасильственному и
равноправному
преодолению конфликта.
ПОСТУПКИ
Определять свой
поступок, в том числе в
неоднозначно оцениваемых ситуациях, на
основе:
– культуры, народа,
мировоззрения, к
которому ощущаешь
свою причастность
– базовых российских
гражданских ценностей,
– общечеловеческих,
гуманистических
ценностей, в т.ч.
ценности мирных
добрососедских
взаимоотношений людей
разных культур,
позиций, мировоззрений
Признавать свои плохие
поступки и добровольно
отвечать за них
(принимать наказание и
самонаказание)

Технологии формирования универсальных учебных действий
Используемые технологии
Методы
Формы
Здоровьесберегающие
методы диагностики и
Здоровьесберегающий
технологии
самодиагностики
компонент
во всех видах деятельности
психологические и
логопедические
занятия
Информационные;
методы диалога;
Уроки – занятия,
проектные;
рефлексивные методы
урок – диалог;
проблемное обучение;
учебное занятие,
развивающее обучение
уроки – путешествия,
музейные занятия,
библиотечные занятия

106

Коллективные способы
обучения (КСО);
разноуровневое обучение;
ТРИЗ;
Игровые технологии

актуализация субъектного
опыта
учащихся;
создание ситуации
коллективного и
индивидуального выбора;
игровые методы;

КТД
Уроки индивидуального
обучения,
коллективное дело;
занятия – экскурсии
Игровой компонент во всех
видах
деятельности
занятие - игра

Технологии на основе создания образовательных ситуаций - дают развернутый
ответ на вопрос, как научить обучающихся ставить и решать проблемы. В соответствии с
данными технологиями на уроке введения нового материала должны быть проработаны
два звена: постановка учебной проблемы и поиск её решения. Эти технологии прежде
всего формирует регулятивные
универсальные учебные действия, обеспечивая
выращивание умения решать проблемы. Наряду с этим происходит формирование и
других универсальных учебных действий:
за счёт использования диалога –
коммуникативных, необходимости извлекать информацию, делать логические выводы и
т.п. – познавательных.
Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов)
направлена на развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников за счёт
изменения традиционной системы оценивания
Данная технология направлена прежде всего на формирование регулятивных
универсальных учебных действий, так как обеспечивает развитие умения определять,
достигнут ли результат деятельности. Наряду с этим происходит формирование и
коммуникативных универсальных учебных действий:
за счёт обучения
аргументированно отстаивать свою точку зрения, логически обосновывать свои выводы.
Воспитание толерантного отношения к иным решениям приводит к личностному
развитию ученика.
Технология продуктивного чтения - обеспечивает понимание текста за счёт
овладения приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения.
Эта технология направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных
действий, обеспечивая умение истолковывать прочитанное и формулировать свою
позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про
себя тексты учебников; познавательных универсальных учебных действий, например, –
умения извлекать информацию из текста.
Технология коллективного способа обучения (в парах сменного состава, малых
группах) – обеспечивает формирование коммуникативных универсальных учебных
действий и прежде всего - умения донести свою позицию до других, понять другие
позиции, договариваться с людьми и уважительно относиться к позиции другого.
Указанные технологии являются сквозными для первого – шестого классов.
Типовые виды деятельности и задания для формирования универсальных учебных
действий
Для формирования личностных универсальных учебных действий предлагаются
следующие виды деятельности и задания:
участие в проектах;
подведение итогов урока;
творческие задания;
зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;
мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;

107

самооценка события, происшествия;
дневники достижений.
Для формирования познавательных универсальных учебных действий целесообразны
следующие виды деятельности и задания:
«найди отличия» (можно задать их количество);
«на что похоже?»;
поиск лишнего;
«лабиринты»;
упорядочивание;
«цепочки»;
хитроумные решения;
составление схем-опор;
работа с разного вида таблицами;
составление и распознавание диаграмм;
работа со словарями.
Для формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны
следующие виды заданий:
«преднамеренные ошибки»;
поиск информации в предложенных источниках;
взаимоконтроль;
взаимный диктант (метод М.Г. Булановской);
диспут;
заучивание материала наизусть в классе;
«ищу ошибки»;
КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему).
Для формирования коммуникативных универсальных учебных действий предлагаются
следующие виды заданий:
составь задание партнеру;
отзыв на работу товарища;
групповая работа по составлению кроссворда;
«отгадай, о ком говорим»;
диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);
«подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» и т. д.
Основное содержание деятельности по формированию универсальных учебных действий
Основное содержание деятельности по формированию универсальных учебных
действий, планируемые результаты по формированию универсальных учебных действий
выпускников начальной школы представлены в матрице.
Матрица: основное содержание деятельности по формированию универсальных учебных
действий
№ Наименование
действия
1.
а

Элементы
содержания

Планируемые результаты
по формированию УУД выпускников
начальной школы

Личностные универсальные учебные действия
Действие
- создание
У выпускника будут сформированы:
смыслообразования проблемных
- мотивация учения
ситуаций,
(сочетание познавательных, учебных,
- активизация
социальных мотивов и мотивации

108

б

Действие
нравственноэтического
оценивания
усваиваемого
содержания

творческого
отношения
учеников к учению;
- формирование
рефлексивного
отношения к
учению и
личностного
смысла учения –
осознание учебной
цели и связи
последовательности
задач с конечной
целью;
- оценивание ответа
ученика с учётом
его новых
достижений, по
сравнению с
прошлыми
знаниями;
- организации форм
совместной
учебной
деятельности,
учебного
сотрудничества.
- знание и
применение
основных
моральных норм;
- знание норм и
правил охраннобережного
отношения к
природе;
- знание правил
сохранения
здоровья;
- знание правил
поведения в
чрезвычайных
ситуациях – анализ
и решение
предложенных
учебных задач;
- создание ситуаций
столкновения
мотивов поведения.

достижения);
- познавательные мотивы (интерес к
новому;
интерес к способу решения и общему
способу
действия);
- социальные мотивы (стремление
выполнять социально-значимую и
социально-оцениваемую деятельность,
быть полезным обществу);
- учебные мотивы (стремление к
самоизменению – приобретению новых
знаний
и умений, умение устанавливать связь
между
учением и будущей профессиональной
деятельностью).
Выпускник получит возможность
для формирования:
- адекватного понимания причин
успешности/неуспешности учебной
деятельности.

У выпускника будут сформированы:
- нормы справедливого распределения,
нормы взаимопомощи и нормы
правдивости;
- способность «встать» на позицию
другого
человека и «увидеть» ситуацию с его
точки
зрения (децентрация);
- моральная самооценка;
- доброжелательное отношение, доверие
и внимательность к людям, готовность
к сотрудничеству и дружбе, оказание
помощи
тем, кто в ней нуждается;
- установка на здоровый и безопасный
образ
жизни.
Выпускник получит возможность
для формирования:
- эмпатии как осознанного понимания
чувств
других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках,
направленных

109

на помощь и обеспечение благополучия.
в

2.
а

Действие само
определения

- участие в
У выпускника будут сформированы:
школьном
- положительное отношение к школе;
самоуправлении в
- осознание необходимости обучения,
пределах
- внутренняя позиция школьника на
возрастных
уровне
компетенций
положительного отношения к школе,
(дежурство в школе ориентации на содержательные моменты
и классе, участие в школьной действительности и принятия
детских
образца «хорошего ученика»;
общественных
- представление о мире профессий, их
организациях,
социальной значимости;
школьных и
- основы гражданской идентичности
внешкольных
личности
мероприятиях);
(чувство сопричастности к своей Родине,
- выполнение норм народу и истории).
и требований
Выпускник получит возможность
школьной жизни,
для формирования:
прав и
- адекватной позитивной осознанной
обязанностей
самооценки Я-концепции
ученика;
- выполнение
моральных норм в
отношении
взрослых и
сверстников в
школе, дома, во
внеучебных видах
деятельности;
- участие в
общественной
жизни
(благотворительные
акции, ориентация
в событиях в стране
и мире, посещение
культурных
мероприятий –
театров, музеев,
библиотек,
реализация
установок
здорового образа
жизни).
Регулятивные универсальные учебные действия
Целеполагание
-постановка
У выпускника будут сформированы:
учебной задачи на
- умение учиться и способность к
основе соотнесения организации
того, что уже
своей деятельности (планированию,
известно и усвоено контролю,
обучающимися, и
оценке);

110

того, что ещё
неизвестно

б

Планирование

в

Прогнозирование

г

Контроль

д

Коррекция

е

оценка

- способность принимать, сохранять цели
и
следовать им в учебной деятельности;
- понимание и принятие обучающимися
учебной задачи, поставленной учителем.
Выпускник получит возможность д
ля формирования:
- способности в сотрудничестве с
учителем
ставить новые учебные задачи.
-определение
У выпускника будут сформированы:
последовательности - умение действовать по плану и
промежуточных
планировать
целей с учетом
свою деятельность.
конечного
Выпускник получит возможность
результата;
научиться:
составление плана
- самостоятельно решить учебную
и
задачу
последовательности в новых условиях в сотрудничестве с
действий
учителем
или без него.
-предвосхищение
У выпускника будут сформированы:
результата и уровня - умение оценивать значимость и смысл
усвоения его
учебной деятельности;
временных
- умение осуществлять итоговый и
характеристик
пошаговый
контроль по результату;
-сравнение способа - умение вносить необходимые
коррективы
действия и его
в действия после его завершения на
результата с
заданным эталоном основе
его оценки и учёта характера, сделанных
с целью
ошибок;
обнаружения
- умение взаимодействовать со
отклонений и
отличий от эталона взрослыми
и сверстниками в учебной деятельности;
- внесение
- готовность к преодолению трудностей.
необходимых
Выпускник получит возможность
дополнений и
корректив в план и научиться:
- осуществлять констатирующий и
способ действия в
предвосхищающий контроль по
случае
результату
расхождения
эталона, реального и по способу действия, актуальный
контроль
действия и его
на уровне произвольного внимания.
продукта
-выделение и
осознание
обучающимся того,
что уже усвоено и
того, что ещё
подлежит

У выпускника будут сформированы:
- умение адекватно воспринимать
предложения и оценки учителей,
товарищей, родителей и других людей;
- умение оценивать значимость и смысл
учебной деятельности для себя самого,

111

усвоению,
осознание качества
и уровня усвоения

ж

3

расход
времени и сил, вклад личных усилий,
понимание причин ее успеха/неуспеха.
Выпускник получит возможность
научиться:
- самостоятельно адекватно оценивать
правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в
исполнение как по ходу его реализации,
так и в конце действия.
волевая
-создание ситуации У выпускника будут сформированы:
саморегуляция
мотивационного
- умение выбирать средства для
конфликта и
организации
преодоления
своего поведения;
препятствий
- умение помнить и удерживать правило,
инструкцию во времени;
- умение планировать, контролировать и
выполнять действие по заданному
образцу
и правилу;
- умение предвосхищать результаты
своих
действий и возможные ошибки;
- умение начинать выполнение действия
и заканчивать его в требуемый
временной
момент.
Выпускник получит возможность
для формирования:
- умения тормозить реакции, не имеющие
отношения к цели.
Познавательные универсальные учебные действия
Общеучебные универсальные действия

а

Целеполагание

б

поиск необходимой -ориентация на
информации
разнообразие
способов решения
задач и выбор
наиболее
эффективных
способов решения
задач в
зависимости от
конкретных

-обучение
самостоятельному
выделению и
формулированию
познавательной
личностнозначимой
цели

У выпускника будут сформированы:
- развитие широких познавательных
интересов
и мотивов, любознательности,
творчества;
- готовность к принятию и решению
учебных
и познавательных задач.
У выпускника будут сформированы:
-умение применять методы
информационного
поиска, в том числе с помощью
компьютерных
средств.
Выпускник получит возможность
научиться:
-осуществлять расширенный поиск
информации с использованием ресурсов
112

условий

библиотек и интернета.

-структурирование
знаний с помощью
различных
знаковых моделей,
различных средств,
разными способами

У выпускника будут сформированы:
- познавательная инициатива (умение
задавать
вопросы, участвовать в учебном
сотрудничестве);
- умение выделять существенную
информацию
из текстов и сообщений учебного и
художественного жанров;
- умение ориентироваться в
возможностях
информационного поиска (библиотеки) и
умение использовать соответствующие
ресурсы
в сотрудничестве с учителем и
самостоятельно.
Выпускник получит возможность
научиться:
-записывать, фиксировать информацию
об
окружающем мире с помощью
инструментов
ИКТ.
У выпускника будут сформированы:
- умение выбора наиболее эффективных
способов решения задач в зависимости от
конкретных условий.
Выпускник получит возможность
научиться:
-произвольно и осознанно владеть
общими
приёмами решения задач.
У выпускника будут сформированы:
-умение сравнить цель и результат.

в

Выделение
необходимой
информации

г

Овладение
-семантический
способами решения анализ, логический
задач
анализ,
математический
анализ, анализ
условия, анализ
требования

д

Рефлексия
способов и
условий действия

е

Смысловое чтение

-контроль и оценка
процесса и
результатов
деятельности
-осмысление цели
чтения и выбор
вида чтения в
зависимости от
цели;
-извлечение
необходимой
информации из
прослушанных
текстов различных
жанров;
- определение
основной и

У выпускника будут сформированы:
-свободная ориентация и восприятие
текстов
художественного, научного,
публицистического и официальноделового стилей;
-умение выделять существенную
информацию
из сообщений разных видов(в первую
очередь
текстов);
-умение понимать и адекватно оценивать
язык
113

ж

речевые навыки

з

исследовательские
умения

и

знаковосимволические
действия

второстепенной
информации
-построение
речевых
высказываний,
использование
письменной и
устной речи на
уровне
соответствующем
поставленной цели

средств массовой информации.

У выпускника будут сформированы:
- умение адекватно, осознанно и
произвольно
строить речевое высказывание в устной и
письменной речи, передавая содержание
текста в соответствии с целью (подробно,
сжато, выборочно) и соблюдая нормы
построения текста (соответствие теме,
жанру,
стилю речи и др.);
- умение излагать основные положения
своего
сообщения в письменной речи.
Выпускник получит возможность
научиться:
-осознанно и произвольно строить
сообщения в
устной и письменной речи.
- постановка и формулирование проблемы;
- самостоятельное создание алгоритмов деятельности при
решении проблем
творческого и поискового характера.
моделированиеУ выпускника будут сформированы:
преобразование
-кодирование/замещение (использование
объекта из
знаков и символов как условных
чувственной формы заместителей реальных объектов и
в модель, где
предметов);
выделены
-декодирование/считывание
информации;
существенные
-умение использовать наглядные модели
характеристики
(схемы, чертежи, планы) отражающие
объекта;
-изменение модели пространственное расположение
с целью выявления предметов
или отношения между предметами или
общих законов,
их
определяющих
частями для решения задач;
данную
-умение строить схемы, модели;
предметную
-умение использовать принципы
область
кодирования:
абстрактность, лаконичность,
обобщение,
выделение элементов, несущих основную
смысловую нагрузку, автономность,
структурность, последовательность
представления элементов.
Выпускник получит возможность
научиться:
-создавать и преобразовывать модели и
схемы
для решения задач.

114

Логические универсальные действия
а

Сравнение

-выделение
тождества /
различия,
определения общих
признаков и
составления
классификации

б

Опознание

-включение
объектов в тот или
иной класс

в

анализ

-выделение
элементов и
«единиц» из
целого;
расчленение целого
на части

г

синтез

-составление
целого из частей, в
том числе
самостоятельно
достраивая,
восполняя
недостающие
компоненты

д

Сериация

-упорядочение
объектов по
выделенному
основанию

е

Классификация

-отнесение
предмета к группе
на основе
заданного признака

ж

Обобщение

з

доказательство

-генерализация и
выведение
общности для
целого ряда или
класса единичных
объектов на основе
выделения
сущностной связи
-установление
причинноследственных
связей, построение

У выпускника будут сформированы:
- умение логически рассуждать;
- умение выбирать смысловые единицы
текста и устанавливать отношения между
ними;
- умение выделять обобщенные схемы
типов отношения и действий между
единицами;
- умение создавать структуры
взаимосвязей смысловых единиц текста
(выбор и организация элементов
информации);
- умение выделять формальную
структуру задачи;
- умение мыслить свернутыми
структурами;
- умение выражать смысл ситуации
различными средствами (рисунки,
символы, схемы, знаки);
- умение выражать структуру задачи
разными средствами;
- умение выполнять операции со знаками
и символами, которыми были
обозначены элементы задачи и
отношения между ними;
- умение составлять задачу, обратную
данной, и на основании ее решения
сделать вывод о правильности решения
исходной задачи;
- умение выбирать, сопоставлять и
обосновывать способы решения;
- умение проводить анализ способов
решения с точки зрения их
рациональности и экономичности;
- умение выбирать обобщенные
стратегии решения задачи.
Выпускник получит возможность
научиться:
- осуществлять сравнение, сериацию,
классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных
логических операций;
- строить логическое рассуждение,
включающее установление причинноследственных связей.

115

и

подведение под
понятие

к

вывод следствий

л

установление
аналогий

м

4

логической цепи
рассуждений,
доказательство
-распознавание
объектов,
выделение
существенных
признаков и их
синтез
-вывод следствий

-аналогия есть
умозаключение, в
котором на основе
сходства предметов
или элементов в
одном отношении
делается вывод об
их сходстве в
другом отношении
общий прием
-знание этапов решения (процесса), методов (способов)
решения задач
решения, типов задач, оснований выбора способа решения в
зависимости от умения анализировать текст задачи;
-владение предметными знаниями: понятиями, определениями
терминов, правилами, формулами, логическими приемами и
операциями.
Коммуникативные универсальные учебные действия

а

планирование
учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками

-определение цели,
функций
участников,
способов
взаимодействия
через различные
виды
коммуникаций

б

постановка
вопросов

- инициативное
сотрудничество в
поиске и сборе
информации

Выпускник научится:
- допускать возможность существования
у людей различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его
собственной, и ориентироваться на
позиции партнёра в общении и
взаимодействии;
- формулировать собственное мнение и
позицию.
Выпускник получит возможность
научиться:
- учитывать и координировать в
сотрудничестве позиции других людей,
отличные от собственной;
-учитывать разные мнения и интересы и
обосновывать собственную позицию;
- понимать относительность мнений и
подходов к решению проблемы.
Выпускник научится:
- задавать вопросы;
- учитывать разные мнения и стремиться
к координации различных позиций в

116

в

разрешение
конфликтов

г

управление
поведением
партнера

д

умение с
достаточно полно
той и точностью
выражать свои
мысли в
соответствии с
задача
ми и условиями
коммуникации

- выявление,
идентификация
проблемы;
- поиск и оценка
альтернативных
способов
разрешения
конфликта;
- принятие решения
и его реализация;
- контроль,
коррекция, оценка
действий партнера
на основе
совместной
деятельности,
направленной на
общий результат

- овладение
монологической и
диалогической
формами речи в
соответствии с
грамматическими и
синтаксическими
нормами родного
языка;
- публичная
презентация;
- защита групповых
проектов

сотрудничестве;
- договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности, в
том числе в ситуации столкновения
интересов.
Выпускник получит возможность
научиться:
- продуктивно содействовать
разрешению конфликтов на основе учета
интересов и позиций всех участников.
Выпускник научится:
- строить понятные для партнёра
высказывания, учитывающие, что
партнёр знает, а что нет;
- контролировать действия партнёра.
Выпускник получит возможность
научиться:
- аргументировать свою позицию и
координировать её с позициями
партнеров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной
деятельности;
- задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнерами.
Выпускник научится:
- адекватно использовать
коммуникативные, прежде всего
речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание (в
том числе сопровождая его
аудиовизуальной поддержкой), владеть
диалогической формой коммуникации,
используя в том числе средства и
инструменты ИКТ и дистанционного
общения);
- использовать речь для регуляции своего
действия;
- адекватно использовать речевые
средства для решения различных
коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание, владеть
диалоговой формой речи.
Выпускник получит возможность
научиться:
- с учетом целей коммуникации
достаточно точно, последовательно и
полно передавать партнеру необходимую
информацию как ориентир для
построения действия;
- осуществлять взаимный контроль и

117

оказывать необходимую помощь в
сотрудничестве;
- адекватно использовать речь для
планирования и регуляции своей
деятельности;
- адекватно использовать речевые
средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач.
Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на
развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс
обучения является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения
социального опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету
изучения и процессу умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых
знаний у младшего школьника. Главная особенность развития учебно-исследовательской
и проектной деятельности – возможность активизировать учебную работу детей, придав
ей исследовательский, творческий характер и таким образом передать учащимся
инициативу в своей познавательной деятельности. Учебно-исследовательская
деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие у ученика
умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в большей степени связана с
развитием умений и навыков планирования, моделирования и решения практических
задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающийся начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и
осознает при этом содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает
в роли субъекта образовательной деятельности, поскольку получает возможность быть
самостоятельным, активным творцом, который планирует свою деятельность, ставит
задачи, ищет средства для решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного
обучения является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений:
наблюдать,
измерять,
сравнивать,
моделировать,
генерировать
гипотезы,
экспериментировать, устанавливать причинно-следственные связи. Данные умения
обеспечивают необходимую знаниевую и процессуальную основу для проведения
исследований и реализации проектов в урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования
вербальных, знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств
решения учебных и практических задач, а также особенностей математического,
технического моделирования, в том числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в индивидуальной, так
и в групповой форме, что помогает учителю простроить индивидуальный подход к
развитию ребенка. Границы исследовательского и проектного обучения младших
школьников определяются целевыми установками, на которые ориентирован учитель, а
также локальными задачами, стоящими на конкретном уроке.

118

В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность
направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации
способностей, потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного обучения
следует дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного
усложнения
непосредственно
самих
заданий
и/или
увеличением
степени
самостоятельности ребенка, регулируемой мерой непосредственного руководства учителя
процессом научно-практического обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной
деятельности младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты,
как сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать
гипотезы, экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинноследственные связи и работать с источниками информации. Они обеспечивают получение
необходимой знаниевой и процессуальной основы для проведения исследований и
реализации проектов при изучении учебных предметов. В качестве результата следует
также включить готовность слушать и слышать собеседника, умение в корректной форме
формулировать и оценивать познавательные вопросы; проявлять самостоятельность в
обучении, инициативу в использовании своих мыслительных способностей; критически и
творчески работать в сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать свои
убеждения; оценивать и понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за
свои действия и их последствия.
Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и от начального к основному общему образованию.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в
момент поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень
начального общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного
общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему
образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное
образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и
умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика
психического развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой
социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной
деятельности под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному
осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм
кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и
одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Я­концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов
(стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании,
мотив социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками

119

возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу
дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой — развитие
любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно­познавательных мотивов. Коммуникативная готовность
выступает как готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и сверстниками
в контексте поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная
готовность создаёт возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и
трансляции культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Я­концепции и
самосознания характеризуется осознанием ребёнком своих физических возможностей,
умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к
нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств,
самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком
социальных норм проявления чувств и в способности регулировать своё поведение на
основе
эмоционального
предвосхищения
и
прогнозирования.
Показателем
эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность высших
чувств — нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания),
эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе
является сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей
готовность ребёнка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию
мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная
готовность к школе включает особую познавательную позицию ребёнка в отношении
мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности
явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность
действовать в умственном плане, определённый набор знаний, представлений и умений.
Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической,
грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной,
обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных
форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребёнка в
отношении речевой действительности и выделение слова как её единицы. Восприятие
характеризуется всё большей осознанностью, опирается на использование системы
общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий,
основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают
черты опосредованности, наблюдается рост объёма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов,
целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для её
достижения. Произвольность выступает как умение строить своё поведение и
деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять
планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя
соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень
начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских
видов деятельности: сюжетно­ролевой игры, изобразительной деятельности,
конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся
к переходу на уровень основного общего образования с учётом возможного
возникновения определённых трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и

120

дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной
нестабильности, нарушения поведения, которые обусловлены:
-необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания
обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
-совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со
сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
-недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);
-недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык обучения.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере универсальных учебных действий включает в себя
следующие принципы и характеристики:
- систематичность сбора и анализа информации;
- совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать интересы всех
участников образовательной деятельности, то есть быть информативной для управленцев,
педагогов, родителей, учащихся;
- доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников
образовательной деятельности.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут
быть учтены следующие этапы освоения УУД:
- универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь
отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального
заучивания и воспроизведения);
- учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик
может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
- неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий
задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
- адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и
правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
- самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия);
- обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действий ориентирована на
сформированность метапредметных результатов при завершении начального общего
образования, описана в
«Системе оценки достижения планируемых результатов
Программы» (подраздел 1.3 Программы).
Ожидаемыми результатами Программы формирования универсальных учебных
действий является достижение обучающимися сформированности метапредметных
результатов при завершении начального общего образования в соответствии со
Стандартом и настоящей Программой.

121

2.2. Программы учебных предметов,
курсов коррекционно-развивающей области.
Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области должны обеспечивать достижение планируемых результатов (личностных,
метапредметных, предметных) освоения АООП НОО МБОУ СОШ №19 обучающихся с
ЗПР (вариант 7.2).
Программы
отдельных
учебных
предметов,
коррекционных
курсов
разрабатываются на основе: требований к личностным, метапредметным и предметным
результатам освоения АООП НОО МБОУ СОШ №19 и программы формирования
универсальных учебных действий.
Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов должны содержать:
Рабочие программы учебных предметов, курсов должны содержать:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы, с учетом рабочей программы воспитания.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности должны содержать:
1) результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов
деятельности;
3) тематическое планирование.
В данном разделе АООП НОО МБОУ СОШ №19 приводится основное
содержание обязательных учебных предметов (за исключением родного языка и
литературного чтения на родном языке), курсов коррекционно-развивающей области,
которое должно быть в полном объёме отражено в соответствующих разделах рабочих
программ учебных предметов.
Основное содержание учебных предметов «Родной язык», «Литературное чтение на
родном языке» разрабатывается и утверждается органами исполнительной власти
субъектов Российской Федерации, осуществляющими управление в сфере образования, с
учётом требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения данных
курсов и программы формирования универсальных учебных действий, а также
специфики содержания и особенностей их изучения.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов АООП НОО обучающихся с ЗПР
(вариант 7.1)
2.2.2.1. РУССКИЙ ЯЗЫК
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,
рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.

122

Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом
гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под
диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших
собственных текстов (сочинений) по интересным детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента
видеозаписи и тп.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель
твердости – мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения
на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов
и последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с
предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.

123

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении
вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в
слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных
звуков, определение парных и непарных по твердости – мягкости согласных звуков.
Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости –
глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный –
согласный; гласный ударный – безударный; согласный твердый – мягкий, парный –
непарный; согласный звонкий
– глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и
сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь; в словах с йотированными гласными е, е, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение
которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение
значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных
словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи
синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные)
слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с
помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и
«что?». Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение
падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен
существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имен
существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных
по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин.
Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений.

124

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола.
Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение
глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое
овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.
Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.. Изучается во всех разделах курса.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов
от приставок.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие
предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их
сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания:
повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске
(интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи
смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами
без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях
с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование
разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
- сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу в положении под ударением;
- сочетания чк – чн, чт, щн;
- перенос слов;
- прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
- проверяемые безударные гласные в корне слова;
- парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
- непроизносимые согласные;
- непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне
слов);
- гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
- разделительные ъ и ь;
- мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож,
рожь,мышь);
- безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных
на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
- безударные окончания имен прилагательных;
- раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
- не с глаголами;
- мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
- мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
- безударные личные окончания глаголов;
- раздельное написание предлогов с другими словами;

125

- знаки
препинания в
конце предложения:
точка, вопросительный
и восклицательный знаки;
- знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи.
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения,
его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью
средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо
владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста
(абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство
с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в
текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения;
сочинения- повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
2.2.2.2. ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание).
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы
по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному
учебному, научно- познавательному и художественному произведению.
Чтение Чтение вслух.
Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным
темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для
читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических
и интонационных норм чтения. чтение предложений с интонационным выделением
знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов,
передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных
по объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее,
ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую

126

информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания,
дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративно- изобразительных материалов.
Библиографическая культура.
Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний.
Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная,
художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный
лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с
опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения.
Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств
языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение
общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных
народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных
народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление
текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание
каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста,
в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.

127

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить
данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных
произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков
героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием.
Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача
информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин,
легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с
простейшими приемами анализа различных видов текста: установление причинноследственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма
деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста сопорой на ключевые
слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение
главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку
зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному,
художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст
или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного
общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных
произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме
или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании.
Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики научнопопулярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из
повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в
рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана
собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического
высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы,
места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных
средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование,
описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской
литературы, произведения современной отечественной (с учетом многонационального
характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших
школьников.

128

Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические
произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение
основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения
и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно- следственных связей, последовательности
событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собст- венного текста на основе художественного произведения
(текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
2.2.2.3. РОДНОЙ ЯЗЫК (русский)
Раздел 1 – «Русский язык: прошлое и настоящее» – включает содержание,
обеспечивающее расширение знаний об истории русского языка, о происхождении слов,
об изменениях значений общеупотребительных слов. Данный блок содержит сведения о
взаимосвязи языка и истории, языка и культуры народа, сведения о национальнокультурной специфике русского языка, об общем и специфическом в языках и культурах
русского и других народов России и мира.
Раздел 2 – «Язык в действии» – включает содержание, обеспечивающее
наблюдение за употреблением языковых единиц, развитие базовых умений и навыков
использования языковых единиц в учебных и практических ситуациях; формирование
первоначальных представлений о нормах современного русского литературного языка,
развитие потребности обращаться к нормативным словарям современного русского
литературного языка и совершенствование умений пользоваться словарями. Данный блок
ориентирован на практическое овладение культурой речи: практическое освоение норм
современного русского литературного языка (в рамках изученного); развитие

129

ответственного и осознанного отношения к использованию русского языка во всех
сферах жизни.
Раздел 3 – «Секреты речи и текста» – связан с совершенствованием четырёх видов
речевой деятельности в их взаимосвязи, развитием коммуникативных навыков младших
школьников (умениями определять цели общения, адекватно участвовать в речевом
общении); расширением практики применения правил речевого этикета. Одним из
ведущих содержательных центров данного блока является работа с текстами: развитие
умений понимать, анализировать предлагаемые тексты и создавать собственные тексты
разных функционально- смысловых типов, жанров, стилистической принадлежности.
2.2.2.4. ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ ЯЗЫКЕ (русском)
Виды речевой и читательской деятельности Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы
по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному
учебному, научно- познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка
на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст.
Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей
разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения
высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста. Практическое освоение
умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по ее
названию и оформлению. Самостоятельное определение темы, главной мысли,
структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с
разными видами информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на
вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу
беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных
материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы
книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды
информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги,
ее справочно- иллюстративный материал). Типы книг (изданий): книга-произведение,
книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания
(справочники, словари, энциклопедии). Выбор книг на основе рекомендованного списка,
картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог.
Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной
литературой.

130

Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью
учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных
правил и отношений. Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание
мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали.
Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе
разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре
разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием
выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с
использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам
учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ. Характеристика героя произведения с
использованием художественно- выразительных средств данного текста. Нахождение в
тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью
учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или
по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста,
авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей). Подробный пересказ текста:
определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов,
озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение
главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста,
составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде
самостоятельно сформулированного высказывания. Самостоятельный выборочный
пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов,
выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия
(выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе
текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности
ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием.
Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача
информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин,
легенд (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приемами
анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей.
Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микро тем.
Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению
текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный
пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку
зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному,
художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст
или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного
общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных
произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Монолог
как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого

131

объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на
вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текста.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения,
изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей
монологического высказывания. Устное сочинение как продолжение прочитанного
произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на
заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы,
места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных
средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини- сочинениях (повествование,
описание, рассуждение), рассказ на заданную тему.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской
литературы, произведения современной отечественной (с учетом многонационального
характера России) литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно- энциклопедическая литература; детские периодические
издания (по выбору). Основные темы детского чтения: фольклор разных народов,
произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле,
юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол. Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждение (монолог героя, диалог героев). Прозаическая и стихотворная речь:
узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм,
рифма). Фольклор и авторские художественные произведения (различение). Жанровое
разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки,
пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного
смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности
сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка. Рассказ,
стихотворение – общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное
рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности
событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст
по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению
или на основе личного опыта.

132

2.2.2.5. ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (английский язык)
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений:
имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого
этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в
магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные
праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры.
Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет,
размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер,
предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время
года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев
книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом
иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки). Некоторые формы речевого и
неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время
совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности В русле говорения
1.
Диалогическая форма. Уметь вести:
- этикетные диалоги
в
типичных
ситуациях
бытового,
учебнотрудового
и межкультурного общения, в том числе при помощи средств
телекоммуникации;
- диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
- диалог – побуждение к действию.
2.
Монологическая
форма.
Уметь пользоваться основными
коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
- речь учителя
и
одноклассников
в
процессе
общения
на
уроке и
вер-бально/невербально реагировать на услышанное;
- небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном
языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
- вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
- про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена
персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
-умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;

133

- основами письменной речи писать по образцу поздравление с праздником, короткое
личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф.
Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов,
вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех
звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и
краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r»
(thereis/thereare). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмикоинтонационные особенности повествовательного, побудительного и во- просительного
(общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по
транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения, в пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для
двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например,
doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация
(суффиксы -er, -or,-tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия
(play — toplay).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (HespeaksEnglish.), составным именным (Myfamilyisbig.) и
составным глагольным (I liketodance.Shecanskatewell.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Helpme, please.) и отрицательной (Don’tbelate!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (Itiscold.It’sfiveo’clock.).
Предложения с оборотом thereis/thereare. Простые распространенные
предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочиненные предложения с
союзами and и but. Сложноподчиненные предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, PastSimple (Indefinite).
Неопределенная форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may, must,
have to. Глагольные конструкцииI’dliketo… Существительные в единственном и
множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с
неопределенным, определенным и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имен
существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределенные (some, any –
некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия
степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.

134

2.2.2.6. МАТЕМАТИКА
Числа и величины
Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая,
сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения.
Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с
остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и
разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие,
оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между
величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др.
Скорость, время, путь; объем работы, время, производительность труда; количество
товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление
текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше-ниже,
слева- справа, сверху-снизу, ближе-дальше, между и пр.). Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование
чертежных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в
окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида,
цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы
длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближенное измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации. Построение простейших

135

выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если… то…»;
«верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого
алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение
столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица,
цепочка).
2.2.2.7. ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Человек и природа
Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и
живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.).
Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена
времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль,
сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические
работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца
как причина смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение
за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком.
Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение
для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода).
Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы.
Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая
характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания
разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных

136

(насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в
природе и жизни людей, бережное от- ношение человека к животным. Животные родного
края, их названия, крат- кая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,
вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения – пища и укрытие для животных; животные – распространители
плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные
сообщества родного края (2–3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние
человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности.
Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд
людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга
России, ее значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.
Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры
тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние
своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение
к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности – основа жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее
представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений
разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с
представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения,
взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека:
общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о
детях, престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная.
Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи.
Духовно- нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный
коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в
школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо

137

владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей
обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города и села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом (наземным, в том числе железнодорожным,
воздушным и водным. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта,
аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения
духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция – Основной закон
Российской Федерации. Права ребенка. Президент Российской Федерации – глава
государства. Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное
благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности
и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, Международный женский день, День весны и
труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День
Конституции. Праздники и па- мятные даты своего региона. Оформление плаката или
стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание
Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца
России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России:
православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим
народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе
традиционных детских игр народов своего края.
Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня
памяти вы- дающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя
Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация.
Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные
исторические времена.

138

Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и
культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность
историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на
Земле. Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями):
название,
расположение
на
политической
карте,
столица,
главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, на транспорте
(наземном, в том числе железнодорожном, воздушном и водном), в лесу, на водоеме в
разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с
газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения на железнодорожном транспорте. Правила безопасного
поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей.
2.2.2.8. ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ
Основное содержание предметной области
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики»
представляет собой единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с
другом учебных модулей, один из которых изучается по выбору родителей (законных
представителей) обучающихся: «Основы православной культуры», «Основы исламской
культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы
мировых религиозных культур», «Основы светской этики».
Основы православной культуры
Россия – наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во что верят
православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни.
Символический язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески,
церковное пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники.
Христианская семья и ее ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы исламской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия.
Пророк Мухаммад — образец человека и учитель нравственности в исламской традиции.
Во что верят правоверные мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Золотое
правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и
ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама и исламской этики.
Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское
летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Нравственные ценности

139

ислама. Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности
проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы буддийской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его
учение. Буддийские святые. Будды и бодхисаттвы. Семья в буддийской культуре и ее
ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы.
Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения.
Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в
буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы иудейской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора — главная
книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки
и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и ее
устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции
иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский
дом. Знакомство с еврейским календарем: его устройство и особенности. Еврейские
праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы мировых религиозных культур
Россия – наша Родина.
Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные книги религий
мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира.
Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и
мораль. Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и
обряды. Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники в
религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и
труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и
отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы светской этики
Россия – наша Родина.
Культура и мораль. Этика и ее значение в жизни человека. Праздники как одна из
форм исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов.
Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества.
Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть
нравственным в наше время? Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы
морали. Методика создания морального кодекса в школе. Нормы морали. Этикет.
Образование как нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.

140

2.2.2.9. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его
условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических
искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе,
человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство
и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в
искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на
примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобрази- тельного
искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ,
Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка
шедевров национального, российского и мирового искусства. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель,
мелки и т. д. Приемы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в
искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц,
животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными материалами для
создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объема,
вытягивание формы). Объем — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры.
Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приемы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объема, вытягивание формы; бумага и картон
— сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и
его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры
(украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы;
былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления
народа о мужской и женской красоте, отраженные в изобразительном искусстве, сказках,
песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т.
д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с
учетом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении ком- позиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше,
загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое,
тонкое и толстое, темное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный

141

центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции.
Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение цветов.
Роль белой и черной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные,
острые, закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно
и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния
природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его
характере. Силуэт.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема.
Выразительность объемных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.).
Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи
и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль
ритма в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Земля – наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение
их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное
время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических
широт. Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнезда, норы, ульи,
панцирь черепахи, домик улитки и т.д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к
природе в произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран
(например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне,
П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими
разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или
Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов
мира. Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративноприкладного искусства.
Родина моя – Россия. Роль природных условий в характере традиционной
культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в
украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного
искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека
в традиционной культуре. Пред-ставления народа о красоте человека (внешней и
духовной), отраженные в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах
мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу,
героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение,
презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых,
удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли

142

изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных,
географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере
изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр
натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков,
транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и
художественно-конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж,
человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом,
линией, цветом, объемом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики. Выбор и применение выразительных
средств для реализации собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации,
скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объема, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъемки, бумажной пластики,
гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина,
глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.2.2.10. МУЗЫКА
1класс
Мир музыкальных звуков
Классификация музыкальных звуков. Свойства музыкального звука: тембр,
длительность, громкость, высота.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение звуков окружающего мира во всем многообразии.
Звуки окружающего мира; звуки шумовые и музыкальные. Свойства музыкального звука:
тембр, длительность, громкость, высота. Знакомство со звучанием музыкальных
инструментов разной высоты и тембровой окраски (просмотр фрагментов видеозаписей
исполнения на различных инструментах). Прослушивание фрагментов музыкальных
произведений с имитацией звуков окружающего мира.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые опыты
игры детей на инструментах, различных по способам звукоизвлечения, тембрам.
Пение попевок и простых песен. Разучивание попевок и простых народных песен
и обработок народных песен, в том числе, зарубежных; песен из мультфильмов, детских
кинофильмов, песен к праздникам. Формирование правильной певческой установки и
певческого дыхания.
Ритм – движение жизни
Ритм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке. Короткие и длинные
звуки.
Ритмический рисунок. Акцент в музыке: сильная и слабая доли.

143

Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение ритмов окружающего мира. Ритмические игры.
«Звучащие жесты» («инструменты тела»): хлопки, шлепки, щелчки, притопы и др.
Осознание коротких и длинных звуков в ритмических играх: слоговая система
озвучивания длительностей и их графическое изображение; ритмоинтонирование слов,
стихов; ритмические «паззлы».
Игра в детском шумовом оркестре.
Простые ритмические аккомпанементы к музыкальным произведениям. Игра в
детском шумовом оркестре: ложки, погремушки, трещотки, треугольники, колокольчики
и др. Простые ритмические аккомпанементы к инструментальным пьесам (примеры: Д.Д.
Шостакович
«Шарманка», «Марш»; М.И. Глинка «Полька», П.И. Чайковский пьесы из
«Детского альбома» и др.). Чередование коротких и длинных звуков; формирование
устойчивой способности к равномерной пульсации; формирование ощущения сильной
доли; чередование сильных и слабых долей. Использование «звучащих жестов» в
качестве аккомпанемента к стихотворным текстам и музыкальным пьесам. Простые
ритмические аккомпанементы к пройденным песням.
Мелодия – царица музыки
Мелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в музыке и в речи.
Интонация как основа эмоционально-образной природы музыки. Выразительные
свойства мелодии. Типы мелодического движения. Аккомпанемент.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений яркого интонационно- образного
содержания. Примеры: Г. Свиридов «Ласковая просьба», Р. Шуман «Первая утрата», Л.
Бетховен Симфония № 5 (начало), В.А. Моцарт Симфония № 40 (начало).
Исполнение песен с плавным мелодическим движением. Разучивание и
исполнение песен с поступенным движением, повторяющимися интонациями. Пение по
«лесенке»; пение с применением ручных знаков.
Музыкально-игровая деятельность – интонация-вопрос, интонация- ответ.
Интонации музыкально-речевые: музыкальные игры «вопрос-ответ», «поставь точку в
конце музыкального предложения» (пример, А.Н. Пахмуто-ва «Кто пасется на лугу?»).
Освоение приемов игры мелодии на ксилофоне и металлофоне. Ознакомление с
приемами игры на ксилофоне и металлофоне. Исполнение элементарных мелодий на
ксилофоне и металлофоне с простым ритмическим аккомпанементом.
Музыкальные краски
Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности. Понятие
контраста в музыке. Лад. Мажор и минор. Тоника.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений с контрастными образами, пьес различного
ладового наклонения. Пьесы различного образно- эмоционального содержания. Примеры:
П.И. Чайковский «Детский альбом» («Болезнь куклы», «Новая кукла»); Р. Шуман
«Альбом для юношества» («Дед Мороз», «Веселый крестьянин»). Контрастные образы
внутри одного произведения. Пример: Л. Бетховен «Весело-грустно».
Пластическое интонирование, двигательная импровизация под музыку разного
характера. «Создаем образ»: пластическое интонирование музыкального образа с
применением «звучащих жестов»; двигательная импровизация под музыку контрастного
характера.
Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование ладового чувства в
хоровом пении: мажорные и минорные краски в создании песенных образов. Разучивание
и исполнение песен контрастного характера в разных ладах.

144

Игры-драматизации. Театрализация небольших инструментальных пьес
контрастного ладового характера. Самостоятельный подбор и применение элементарных
инструментов в создании музыкального образа.
Музыкальные жанры: песня, танец, марш
Формирование первичных аналитических навыков. Определение особенностей
основных жанров музыки: песня, танец, марш.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, имеющих ярко выраженную жанровую
основу. Песня, танец, марш в музыкальном материале для прослушивания и пения (в том
числе, на основе пройденного материала): восприятие и анализ особенностей жанра.
Двигательная импровизация под музыку с использованием простых танцевальных и
маршевых движений.
Сочинение простых инструментальных аккомпанементов как сопровождения к
песенной, танцевальной и маршевой музыке. Песня, танец, марш в музыкальном
материале для инструментального музицирования: подбор инструментов и сочинение
простых вариантов аккомпанемента к произведениям разных жанров.
Исполнение хоровых и инструментальных произведений разных жанров.
Двигательная импровизация. Формирование навыков публичного исполнения на основе
пройденного хоровой и инструментальной музыки разных жанров. Первые опыты
концертных выступлений в тематических мероприятиях.
Музыкальная азбука или где живут ноты
Основы музыкальной грамоты. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Нотоносец, скрипичный ключ, нота, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной
клавиатурой: изучение регистров фортепиано. Расположение нот первой октавы на
нотоносце и клавиатуре. Формирование зрительно-слуховой связи: ноты-клавиши-звуки.
Динамические оттенки (форте, пиано).
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Освоение в игровой деятельности элементов музыкальной грамоты: нотоносец,
скрипичный ключ, расположение нот первой октавы на нотоносце, диез, бемоль.
Знакомство с фортепианной клавиатурой (возможно на основе клавиатуры синтезатора).
Установление зрительно-слуховой и двигательной связи между нотами, клавишами,
звуками; логика расположения клавиш: высокий, средний, низкий регистры; поступенное
движение в диапазоне октавы.
Слушание музыкальных произведений с использованием элементарной
графической записи. Развитие слухового внимания: определение динамики и
динамических оттенков. Установление зрительно-слуховых ассоциаций в процессе
прослушивания музыкальных произведений с характерным мелодическим рисунком
(восходящее и нисходящее
движение мелодии) и отражение их в элементарной графической записи (с
использованием знаков – линии, стрелки и т.д.).
Пение с применением ручных знаков. Пение простейших песен по нотам.
Разучивание и исполнение песен с применением ручных знаков. Пение разученных ранее
песен по нотам.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Первые навыки игры по нотам.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях.

145

Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги».
Развитие навыка импровизации, импровизация на элементарных музыкальных
инструментах с использованием пройденных ритмо формул; импровизация-вопрос,
импровизация-ответ; соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов и
ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы
по учебному предмету «Музыка» в первом классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием пройденного хорового и инструментального материала. Подготовка и
разыгрывание сказок, театрализация песен. Участие родителей в музыкальнотеатрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке
музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.).
Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей:
«режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
2 класс
Народное музыкальное искусство. Традиции и обряды
Музыкальный фольклор. Народные игры. Народные инструменты. Годовой круг
календарных праздников
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Повторение и инсценирование народных
песен, пройденных в первом классе. Разучивание и исполнение закличек, потешек,
игровых и хороводных песен. Приобщение детей к игровой традиционной народной
культуре: народные игры с музыкальным сопровождением. Примеры: «Каравай»,
«Яблонька», «Галка», «Заинька». Игры народного календаря: святочные игры, колядки,
весенние игры (виды весенних хороводов – «змейка», «улитка» и др.).
Игра на народных инструментах. Знакомство с ритмической партитурой.
Исполнение произведений по ритмической партитуре. Свободное дирижирование
ансамблем одноклассников. Исполнение песен с инструментальным сопровождением:
подражание
«народному оркестру» (ложки, трещотки, гусли, шаркунки). Народные
инструменты разных регионов.
Слушание произведений в исполнении фольклорных коллективов. Прослушивание
народных песен в исполнении детских фольклорных ансамблей, хоровых коллективов
(пример: детский фольклорный ансамбль «Зоренька», Государственный академический
русский народный хор имени М.Е. Пятницкого и др.). Знакомство с народными танцами в
исполнении фольклорных и профессиональных ансамблей (пример: Государственный
ансамбль народного танца имени Игоря Моисеева; коллективы разных регионов России и
др.).
Широка страна моя родная
Государственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн – главная песня
народов нашей страны. Гимн Российской Федерации. Мелодия. Мелодический рисунок,
его выразительные свойства, фразировка. Многообразие музыкальных интонаций.
Великие русские композиторы-мелодисты: М.И. Глинка, П.И. Чайковский, С.В.
Рахманинов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разучивание и исполнение Гимна Российской Федерации. Исполнение гимна своей
республики, города, школы. Применение знаний о способах и приемах выразительного

146

пения. Слушание музыки
отечественных
композиторов.
Элементарный
анализ особенностей мелодии. Прослушивание произведений
с яркой выразительной мелодией. Примеры: М.И. Глинка «Патриотическая песня», П.И.
Чайковский Первый концерт для фортепиано с оркестром (1 часть), С.В. Рахманинов
«Вокализ», Второй концерт для фортепиано с оркестром (начало). Узнавание в
прослушанных произведениях различных видов интонаций
(призывная, жалобная, настойчивая и т.д.).
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен с несложным
(поступенным) движением. Освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях
и пьесах для оркестра элементарных инструментов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Развитие приемов
игры на металлофоне и ксилофоне одной и двумя руками: восходящее и нисходящее
движение; подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен; освоение фактуры
«мелодия- аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для оркестра элементарных
инструментов.
Музыкальное время и его особенности
Метроритм. Длительности и паузы в простых ритмических рисунках.
Ритмоформулы.
Такт. Размер.
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Восьмые, четвертные и половинные длительности, паузы. Составление ритмических
рисунков в объеме фраз и предложений, ритмизация стихов.
Ритмические игры. Ритмические «паззлы», ритмическая эстафета, ритмическое
эхо, простые ритмические каноны.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Чтение
простейших ритмических партитур. Исполнение пьес на инструментах малой ударной
группы: маракас, блоктроммель, барабан, треугольник, деревянные ложки и др.
Разучивание и исполнение хоровых и инструментальных произведений с
разнообразным ритмическим рисунком. Исполнение пройденных песенных и
инструментальных мелодий по нотам.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Расположение нот в первой-второй октавах.
Интервалы в пределах октавы, выразительные возможности интервалов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нотной записи. Чтение нот первой-второй октав в записи пройденных
песен.
Пение простых выученных попевок и песен в размере 2/4 по нотам с
тактированием.
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Игры и тесты на знание элементов музыкальной грамоты: расположение нот первойвторой октав на нотном стане, обозначения длительностей (восьмые, четверти,
половинные), пауз (четверти и восьмые), размера (2/4, 3/4, 4/4), динамики (форте, пиано,
крещендо, диминуэндо). Простые интервалы: виды, особенности звучания и
выразительные возможности.
Пение мелодических интервалов с использованием ручных знаков.
Прослушивание и узнавание в пройденном вокальном и инструментальном
музыкальном материале интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Слушание
двухголосных хоровых произведений
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Простое
остинатное сопровождение к пройденным песням, инструментальным пьесам с

147

использованием интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Ознакомление с приемами
игры на синтезаторе.
«Музыкальный конструктор»
Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке. Простые
песенные формы (двухчастная и трехчастная формы). Вариации. Куплетная форма в
вокальной музыке. Прогулки в прошлое. Классические музыкальные формы (Й. Гайдн,
В.А Моцарт, Л. Бетховен, Р. Шуман, П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев и др.).
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений. Восприятие точной и вариативной
повторности в музыке. Прослушивание музыкальных произведений в простой
двухчастной форме (примеры: Л. Бетховен Багатели, Ф. Шуберт Экосезы); в простой
трехчастной форме (примеры: П.И. Чайковский пьесы из «Детского альбома», Р. Шуман
«Детские сцены»,
«Альбом для юношества», С.С. Прокофьев «Детская музыка»); в форме вариаций
(примеры: инструментальные и оркестровые вариации Й. Гайдна, В.А. Моцарта, Л.
Бетховена, М.И. Глинки); куплетная форма (песни и хоровые произведения).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес в
простой двухчастной, простой трехчастной и куплетной формах в инструментальном
музицировании. Различные типы аккомпанемента как один из элементов создания
контрастных образов.
Сочинение простейших мелодий. Сочинение мелодий по пройденным
мелодическим моделям. Игра на ксилофоне и металлофоне сочиненных вариантов.
«Музыкальная эстафета»: игра на элементарных инструментах сочиненного мелодикоритмического рисунка с точным и неточным повтором по эстафете.
Исполнение песен в простой двухчастной и простой трехчастной формах.
Примеры: В.А. Моцарт «Колыбельная»; Л. Бетховен «Сурок»; Й. Гайдн «Мы дружим с
музыкой» и др.
Жанровое разнообразие в музыке
Песенность, танцевальность, маршевость в различных жанрах вокальной и
инструментальной музыки. Песенность как отличительная черта русской музыки.
Средства музыкальной выразительности. Формирование первичных знаний о
музыкально-театральных жанрах: путешествие в мир театра (театральное здание,
театральный зал, сцена, за кулисами театра). Балет, опера.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание классических музыкальных произведений с определением их жанровой
основы. Элементарный анализ средств музыкальной выразительности, формирующих
признаки жанра (характерный размер, ритмический рисунок, мелодико-интонационная
основа). Примеры: пьесы из детских альбомов А.Т. Гречанинова, Г.В. Свиридова, А.И.
Хачатуряна,
«Детской музыки» С.С. Прокофьева, фортепианные прелюдии Д.Д. Шостаковича и
др.).
Пластическое интонирование: передача в движении характерных жанровых
признаков различных классических музыкальных произведений; пластическое и
графическое моделирование метроритма («рисуем музыку»).
Создание презентации «Путешествие в мир театра» (общая панорама, балет,
опера). Сравнение на основе презентации жанров балета и оперы. Разработка и создание
элементарных макетов театральных декораций и афиш по сюжетам известных сказок,
мультфильмов и др.
Исполнение песен кантиленного, маршевого и танцевального характера. Примеры:
А. Спадавеккиа «Добрый жук», В. Шаинский «Вместе весело шагать», А. Островский
«Пусть всегда будет солнце», песен современных композиторов.

148

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес
различных жанров. Сочинение простых пьес с различной жанровой основой по
пройденным мелодическим и ритмическим моделям для шумового оркестра, ансамбля
элементарных инструментов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование. Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника
Отечества, Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников и
другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования. Участие в школьных,
региональных и всероссийских музыкально- исполнительских фестивалях, конкурсах и
т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением
усложненных ритмоформул.
Игра
на
элементарных
музыкальных
инструментах
в
ансамбле.
Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарных музыкальных
инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с использованием
пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование солистов –
импровизация простых аккомпанементов и мелодико-ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы
во втором классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием
пройденного
хорового
и
инструментального
материала.
Театрализованные формы проведения открытых уроков, концертов. Подготовка и
разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых произведений с
включением элементов импровизации. Участие родителей в музыкальнотеатрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке
музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.).
Создание музыкально- театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры»,
«артисты»,«музыканты», «художники» и т.д.
3 класс
Музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Применение приобретенных знаний, умений и навыков в творческоисполнительской деятельности. Создание творческого проекта силами обучающихся,
педагогов, родителей. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты. Развитие
музыкально-слуховых представлений в про-цессе работы над творческим проектом.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разработка плана организации музыкального проекта «Сочиняем сказку» с
участием обучающихся, педагогов, родителей. Обсуждение его содержания: сюжет,
распределение функций участников, действующие лица, подбор музыкального
материала. Разучивание и показ.

149

Создание информационного сопровождения проекта (афиша, презентация,
пригласительные билеты и т. д.).
Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и хорового материала как
части проекта. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения в
процессе работы над целостным музыкально- театральным проектом.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты.
Разучивание оркестровых партий по ритмическим партитурам. Пение хоровых партий по
нотам. Развитие музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим
проектом.
Работа над метроритмом. Ритмическое остинато и ритмические каноны в
сопровождении музыкального проекта. Усложнение метроритмических структур с
использованием пройденных длительностей и пауз в размерах 2/4, 3/4, 4/4; сочинение
ритмоформул для ритмического остинато.
Игра
на
элементарных
музыкальных
инструментах
в
ансамбле.
Совершенствование игры в детском инструментальном ансамбле (оркестре): исполнение
оркестровых партитур для различных составов (группы ударных инструментов
различных тембров, включение в оркестр партии синтезатора).
Соревнование классов на лучший музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Широка страна моя родная
Творчество народов России. Формирование знаний о музыкальном и поэтическом
фольклоре, национальных инструментах, национальной одежде. Развитие навыков
ансамблевого, хорового пения. Элементы двухголосия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных и поэтических произведений фольклора; русских
народных песен разных жанров, песен народов, проживающих в национальных
республиках России; звучание национальных инструментов. Прослушивание песен
народов России в исполнении фольклорных и этнографических ансамблей.
Исполнение песен народов России различных жанров колыбельные, хороводные,
плясовые и др.) в сопровождении народных инструментов. Пение acapella, канонов,
включение элементов двухголосия. Разучивание песен по нотам.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение на народных
инструментах (свирели, жалейки, гусли, балалайки, свистульки, ложки, трещотки,
народные инструменты региона и др.) ритмических партитур и аккомпанементов к
музыкальным произведениям, а также простейших наигрышей.
Игры-драматизации. Разыгрывание народных песен по ролям. Театрализация
небольших инструментальных пьес разных народов России. Самостоятельный подбор и
применение элементарных инструментов в создании музыкального образа.
Хоровая планета
Хоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные, женские, мужские,
детские). Накопление хорового репертуара, совершенствование музыкальноисполнительской культуры.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений в исполнении хоровых коллективов: Академического
ансамбля песни и пляски Российской Армии имени А. Александрова, Государственного
академического русского народного хора п/у А.В. Свешникова, Государственного
академического русского народного хора им. М.Е. Пятницкого; Большого детского хора
имени В. С. Попова и др. Определение вида хора по составу голосов: детский, женский,
мужской, смешанный. Определение типа хора по характеру исполнения: академический,
народный.
Совершенствование хорового исполнения: развитие основных хоровых навыков,
эмоционально-выразительное исполнение хоровых произведений. Накопление хорового

150

репертуара. Исполнение хоровых произведений классической и современной музыки с
элементами двухголосия.
Мир оркестра
Симфонический оркестр. Формирование знаний об основных группах
симфонического оркестра: виды инструментов, тембры. Жанр концерта: концерты для
солирующего инструмента (скрипки, фортепиано, гитары и др.) и оркестра.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание фрагментов произведений мировой музыкальной классики с яркой
оркестровкой в исполнении выдающихся музыкантов- исполнителей, исполнительских
коллективов. Узнавание основных оркестровых групп и тембров инструментов
симфонического оркестра. Примеры М.П. Мусоргский «Картинки с выставки» (в
оркестровке М. Равеля); Б. Бриттен «Путеводитель по оркестру для молодежи» и другие.
Прослушивание фрагментов концертов для солирующего инструмента (фортепиано,
скрипка, виолончель, гитара и др.) и оркестра.
Музыкальная викторина «Угадай инструмент». Викторина- соревнование на
определение тембра различных инструментов и оркестровых групп.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение инструментальных
миниатюр «соло-тутти» оркестром элементарных инструментов.
Исполнение песен в сопровождении оркестра элементарного музицирования.
Начальные навыки пения под фонограмму.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с тактированием.
Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия.
Содержание обучения по видам деятельности: Чтение нот хоровых и оркестровых
партий.
Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в пределах октавы,
мажорные и минорные трезвучия. Пение мелодических интервалов и трезвучий с
использованием ручных знаков.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен на металлофоне,
ксилофоне, синтезаторе.
Музыкально-игровая деятельность: двигательные, ритмические и мелодические
каноны-эстафеты в коллективном музицировании.
Сочинение ритмических рисунков в форме рондо (с повторяющимся рефреном), в
простой двухчастной и трехчастной формах. Сочинение простых аккомпанементов с
использованием интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Импровизация с
использованием пройденных интервалов и трезвучий. Применение интервалов и
трезвучий в инструментальном сопровождении к пройденным песням, в партии
синтезатора.
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам; исполнение по нотам
оркестровых партитур различных составов.
Слушание многоголосных (два-три голоса) хоровых произведений хорального
склада, узнавание пройденных интервалов и трезвучий.
Формы и жанры в музыке
Простые двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом музыкальном
материале.
Форма рондо.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, написанных в разных формах и жанрах.
Определение соединений формы рондо и различных жанров. Примеры: Д.Б. Кабалевский

151

«Рондо-марш», «Рондо-танец», «Рондо-песня»; Л. Бетховен «Ярость по поводу
потерянного гроша». Прослушивание оркестровых произведений, написанных в форме
вариаций. Примеры: М. И. Глинка «Арагонская хота»; М. Равель «Болеро». Активное
слушание с элементами пластического интонирования пьес-сценок, пьес-портретов в
простой двухчастной и простой трехчастной формах и др.
Музыкально-игровая деятельность. Форма рондо и вариации в музыкальноритмических играх с инструментами (чередование ритмического тутти и ритмического
соло на различных элементарных инструментах (бубен и др.).
Исполнение хоровых произведений в форме рондо. Инструментальный
аккомпанемент с применением ритмического остинато, интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Сочинение и исполнение на элементарных инструментах пьес в различных формах
и жанрах с применением пройденных мелодико-ритмических формул, интервалов,
трезвучий, ладов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники
церковного календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования, в том числе музыку народов
России.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкальноисполнительских фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением
усложненных ритмоформул.
Игра
на
элементарных
музыкальных
инструментах
в
ансамбле.
Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарных музыкальных
инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с использованием
пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование солиста и оркестра –
исполнение
«концертных» форм.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы в
третьем классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием пройденного хорового и инструментального материала. Рекомендуемые
темы: «Моя Родина», «Широка страна моя родная», «Сказка в музыке», «Наша школьная
планета», «Мир природы» и другие. Театрализованные формы проведения открытых
уроков, концертов. Подготовка и разыгрывание сказок, фольклорных композиций,
театрализация хоровых произведений с включением элементов импровизации. Участие
родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке
сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций,

152

костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей:
«режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
4 класс
Песни народов мира
Песня как отражение истории культуры и быта различных народов мира. Образное
и жанровое содержание, структурные, мелодические и ритмические особенности песен
народов мира.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание песен народов мира с элементами анализа жанрового разнообразия,
ритмических особенностей песен разных регионов, приемов развития (повтор,
вариантность, контраст).
Исполнение песен народов мира с более сложными ритмическими рисунками
(синкопа, пунктирный ритм) и различными типами движения (поступенное, по звукам
аккорда, скачками).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение
оркестровых партитур с относительно самостоятельными по ритмическому рисунку
партиями (например, ритмическое остинато / партия, дублирующая ритм мелодии;
пульсация равными длительностями / две партии – ритмическое эхо и др.). Исполнение
простых ансамблевых дуэтов, трио; соревнование малых исполнительских групп.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух знаков).
Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов. Интервалы и
трезвучия. Средства музыкальной выразительности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий в тональностях (до двух знаков).
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам с тактированием, с применением
ручных знаков. Исполнение простейших мелодических канонов по нотам.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Сочинение
ритмических рисунков в форме рондо, в простой двухчастной и простой трехчастной
формах,
исполнение их на музыкальных инструментах. Ритмические каноны на основе
освоенных ритмоформул. Применение простых интервалов и мажорного и минорного
трезвучий в аккомпанементе к пройденным хоровым произведениям (в партиях
металлофона, ксилофона, синтезатора).
Инструментальная и вокальная импровизация с использованием простых
интервалов, мажорного и минорного трезвучий.
Оркестровая музыка
Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный, джазовый,
эстрадный. Формирование знаний об основных группах, особенностях устройства и
тембров инструментов. Оркестровая партитура. Электро - музыкальные инструменты.
Синтезатор как инструмент- оркестр. Осознание тембровых возможностей синтезатора в
практической исполнительской деятельности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений для симфонического, камерного, духового, народного
оркестров. Примеры: оркестровые произведения А. Вивальди, В. Блажевича, В.
Агапкина, В. Андреева; песни военных лет в исполнении духовых оркестров, лирические
песни в исполнении народных оркестров; произведения для баяна, домры, балалайкисоло, народных инструментов региона и др.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Игра оркестровых
партитур с самостоятельными по ритмическому рисунку партиями. Игра в ансамблях
различного состава; разучивание простых ансамблевых дуэтов, трио, соревнование малых

153

исполнительских групп. Подбор тембров на синтезаторе, игра в подражание различным
инструментам.
Музыкально-сценические жанры
Балет, опера, мюзикл. Ознакомление с жанровыми и структурными особенностями
и разнообразием музыкально-театральных произведений.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и мюзиклов.
Сравнение особенностей жанра и структуры музыкально- сценических произведений,
функций балета и хора в опере. Синтез искусств в музыкально-сценических жанрах: роль
декораций в музыкальном спектакле; мастерство художника-декоратора и т.д. Примеры:
П.И. Чайковский
«Щелкунчик», К. Хачатурян «Чиполлино», Н.А. Римский-Корсаков «Снегурочка».
Драматизация отдельных фрагментов музыкально-сценических произведений.
Драматизация песен. Примеры: р. н. п. «Здравствуй, гостья зима», Р. Роджерс «Уроки
музыки» из мюзикла «Звуки музыки», английская народная песня «Пусть делают все так,
как я» (обр. А. Долуханяна).
Музыка кино
Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к мультфильмам.
Информация о композиторах, сочиняющих музыку к детским фильмам и
мультфильмам.
Содержание обучения по видам деятельности:
Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов. Анализ функций и
эмоционально-образного содержания музыкального сопровождения:
-характеристика действующих лиц (лейтмотивы), времени и среды действия;
-создание эмоционального фона;
-выражение общего смыслового контекста фильма.
Примеры: фильмы-сказки «Морозко» (режиссер А. Роу, композитор
Н.
Будашкина),
«После дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский, компо-зитор Г. Гладков),
«Приключения Буратино» (режиссер Л. Нечаев, композитор А. Рыбников).
Мультфильмы: У. Дисней
«Наивные симфонии»; музыкальные характеристики героев в мультфильмах
российских режиссеров- аниматоров В. Котеночкина, А. Татарского, А. Хржановского,
Ю. Норштейна, Г. Бардина, А. Петрова и др. Музыка к мультфильмам: «Винни Пух» (М.
Вайнберг), «Ну, погоди» (А. Державин, А.Зацепин), «Приключения Кота Леопольда»
(Б. Савельев, Н. Кудрина),
«Крокодил Гена и Чебурашка» (В. Шаинский).
Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов. Работа над выразительным
исполнением вокальных (ансамблевых и хоровых) произведений с аккомпанированием.
Создание музыкальных композиций на основе сюжетов различных кинофильмов и
мультфильмов.
Учимся, играя
Музыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации, подбор по слуху,
соревнования по группам, конкурсы, направленные на выявление результатов освоения
программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Ритмические игры, игры- соревнования на
правильное определение на слух и в нотах элементов музыкальной речи. Импровизациясоревнование на основе заданных моделей, подбор по слуху простых музыкальных
построений. Исполнение изученных песен в форме командного соревнования.
Я – артист

154

Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники
церковного календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям. Исполнение песен в
сопровождении
двигательно-пластической,
инструментально-ритмической
импровизации.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования и отражающих полноту тематики
освоенного учебного предмета.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкальноисполнительских фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением всего
разнообразия пройденных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле, оркестре.
Импровизация на элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного
оркестра, синтезаторе с использованием всех пройденных мелодических и ритмических
формул. Соревнование: «солист – солист», «солист –оркестр».
Соревнование
классов:
лучшее
исполнение
произведений
хорового,
инструментального, музыкально-театрального репертуара, пройденных за весь период
обучения.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как итоговый результат освоения
программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием пройденного хорового и инструментального материала. Подготовка и
разыгрывание
музыкально-театральных
постановок,
музыкально-драматических
композиций по мотивам известных мультфильмов, фильмов-сказок, опер и балетов на
сказочные сюжеты. Участие родителей в музыкально- театрализованных представлениях
(участие в разработке сценариев, подготовке музыкально- инструментальных номеров,
реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально- театрального
коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты»,
«художники» и т.д.
2.2.2.11. ТЕХНОЛОГИЯ
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания.
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура,
техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т.д.) разных народов
России (на примере 2–3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида
изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные,
географические и социальные условия конкретного народа.

155

Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их
профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее
представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ
информации (из учебника и других дидактических материалов), ее использование в
организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и
подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и ин-дивидуальные
проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат
проектной деятельности – изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам,
инвалидам), праздники и т. п. Выполнение доступных видов работ по
самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам,
взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка;
обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в
действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение
основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на
глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника,
циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии
с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный,
геометрический и другие орнаменты). Использование измерений и построений для
решения практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок,
простейший чертеж, эскиз, развертка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа
(контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных
графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертеж, эскиз.
Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее

156

представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы
их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию
(соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим,
функциональным,
декоративнохудожественным
и
пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.
Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование
мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы
поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приемов
труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам.
Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на
электронных носителях.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по
интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из
ресурса компьютера, программ Word и PowerPoint.
2.2.2.12. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы
передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и
первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Ее связь с
природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь
физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и ее связь с развитием
основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы,
быстроты, выносливости, гибкости и равновесия. Физическая нагрузка и ее влияние на
повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки
и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр
(на спортивных площадках и в спортивных залах).

157

Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений
для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции
нарушений осанки. Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы
дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приемы. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд. Акробатические
упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на лопатках;
кувырки вперед и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Пример: 1) мост из положения лежа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лежа на животе, прыжок с
опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперед в упор присев, кувырок назад в упор
присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком
переход в упор присев, кувырок вперед. Упражнения на низкой гимнастической
перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя
ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и
обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперед ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с
элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной
гимнастической скамейке.
Легкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками
и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных
положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами. Метание: малого
мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъемы;
торможение.
Плавание. Имитационные подводящие упражнения: вхождение в воду;
передвижение по дну бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение;
упражнения на согласование работы рук и ног. Проплывание учебных дистанций:
произвольным способом (имитация).
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание,
силу, ловкость и координацию.
На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в
корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; прием и передача мяча; подвижные
игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения

158

На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого
шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперед, назад, в сторону
в стойках
на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с
гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочередно и попеременно правой и
левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы
упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в
стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе;
ходьба по
гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся
темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой
позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в
положениях стоя и лежа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос
препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку
матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и
последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на
широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и
контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных
мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в раз-ных направлениях по
намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих
упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на
контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы
упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на
руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические
палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных
мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным
отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке
в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с
опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лежа; отжимание лежа с опорой на
гимнастическую
скамейку;
прыжковые упражнения с предметом в руках (с
продвижением вперед поочередно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с
поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперед толчком одной ногой и двумя ногами
о гимнастический мостик; переноска партнера в парах.
На материале легкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной
опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через
скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочередно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с
горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку
и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с
поворотами.
Развитие
выносливости:
равномерный бег
в
режиме
умеренной
интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме
большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на
дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на

159

дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег. Развитие силовых
способностей:
повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление препятствий (1520 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных
исходных положений; метание набивных мячей (1-2 кг) одной рукой и двумя руками из
разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди);
повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием
рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперед (правым и левым
боком), с доставанием ориентиров, расположенных на
разной
высоте;
прыжки по разметкам вполуприседе и приседе; запрыгивание с последующим
спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в
движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с
изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трех
шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во
время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания
Развитие выносливости: Имитационное повторное проплывание отрезков на
ногах, держась за доску; повторное скольжение на груди с задержкой дыхания;
(имитационное) повторное проплывание отрезков одним из способов плавания.
2.2.2.13. СМЫСЛОВОЕ ЧТЕНИЕ
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей
речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения,
определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания,
умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и
художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Плавное осмысленное правильное чтение целыми словами вслух
(скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное
увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости,
позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм
чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с
помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных
по объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее,
ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую
информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания,
дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Прогнозирование содержания по названию. Самостоятельное
определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их
озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.

160

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Виды информации в книге: научная, художественная (с
опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью
учителя).
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для
данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям,
пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление
текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание
каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста,
в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление с его
содержанием эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной
окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение. Определение особенностей учебного и
научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее
общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или
небольшим текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов
текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста.
Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова.
Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста
с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий
пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения). Осознание диалога как вида речи.
Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и
самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в
вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению
(учебному, научно- познавательному, художественному тексту). Доказательство

161

собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм
речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме
или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании.
Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики научнопопулярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из
повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в
рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана
собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического
высказывания.
Письмо (культура письменной речи). Нормы письменной речи: соответствие
содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев),
использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы,
сравнение) в мини- сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на
заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические
произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). Нахождение в
тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств
выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Жанровое разнообразие произведений, общее представление о жанре,
особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с текстом и использование их (установление
причинно- следственных связей, последовательности событий, изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста по аналогии, по серии иллюстраций или на
основе личного опыта. Развитие умения различать состояние природы в различные
времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или письменной
речи.
Основное содержание учебных предметов АООП НОО обучающихся с ЗПР
(вариант 7.2)
1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
передача его содержания по вопросам.

162

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,
рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Обобщение содержащейся в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в
соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших собственных текстов по
интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений,
сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т.п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель
твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов
и последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного при
помощи сличения с текстом- образом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале
предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и
кличках животных.

163

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в
соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении
вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и
согласных звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твёрдых
согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости — мягкости согласных
звуков. Звонкие и глухие согласные звуки, различение звонких и глухих согласных
звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков.
Ударение, нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Деление слов на
слоги. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный
ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный
звонкий — глухой, парный — непарный. Произношение звуков и сочетаний звуков в
соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический
разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных
как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий
знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование на
письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание
алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование
алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в
школьном орфографическом словаре по первой букве, умение расположить слова в
алфавитном порядке (например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке,
суффиксе, окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием
«родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в однокоренных (родственных)
словах. Наблюдение за единообразием написания корней (корм — кормить — кормушка,

164

лес — лесник — лесной). Различение однокоренных слов и различных форм одного и
того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от
предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя
прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные
и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение
имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Умение опознавать
имена собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имён
существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение).
1, 2, 3-е склонение, определение принадлежности имён существительных к 1, 2,
3­му склонению. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.
Умение правильно употреблять предлоги с именами существительными в различных
падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение
имен прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными
(кроме прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имён
прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения,
значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3­го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений. Правильное употребление
местоимений в речи (меня, мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о
неопределенной форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что
сделать?» и «что делать?». Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение
глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы
определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов в
прошедшем времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие
предлогов от приставок.
Лексика6. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном
значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить
словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с
предлогом); составить предложение с изученными грамматическими формами и
распространить предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные. Выделение голосом важного по смыслу слова в предложении.

6

Изучается во всех разделах курса.

165

Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при
помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без
союзов. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами,
запятая при перечислении. Умение составить предложения с однородными членами без
союзов и с союзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух
простых. Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных
предложениях. Умение составить сложное предложение и поставить запятую перед
союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи—ши7, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
сочетания чк—чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне
слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных
на ­мя, ­ий, ­ья, ­ье, ­ия, ­ов, ­ин);
безударные окончания имён прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2­го лица единственного
числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании ­ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов
устно и письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определённую тему с использованием разных типов речи (повествование, описание).
7

Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа «желток», «железный».

166

Составление и запись рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, с
помощью вопросов; составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме
вопросов, повествовательных предложений). Введение в рассказы элементов описания.
Построение устного ответа по учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста
(абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к
данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование
в текстах синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по
готовому и коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение)
по картинке и серии картинок.
2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей
речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения,
определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания,
умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и
художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения,
позволяющей осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм
чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объёму и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую
информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение
работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративно­изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы
книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды
информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги,
её справочно­иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

167

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью
учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных
правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных
народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных
народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление
текста на части, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде
назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить данное описание на основе текста).
Работа с учебными, научно­популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно­популярного текстов (передача информации). Деление
текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение
текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий
пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку
зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно­познавательному,
художественному тексту). Использование норм речевого этикета в условиях
внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме
или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в
высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом

168

специфики учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной
жизни, от художественного произведения, произведения изобразительного искусства) в
рассказе (описание, рассуждение, повествование). Построение плана собственного
высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы,
места действия, характеров героев), использование выразительных средств языка
(сравнение) в мини­сочинениях, рассказ на заданную тему.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской
литературы, произведения современной отечественной (с учётом многонационального
характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших
школьников с задержкой психического развития.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно­популярная, справочно­энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих
поступках, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, сравнений.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли;
отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение,
определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное
рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно­следственных связей, последовательности
событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст
по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению
или на основе личного опыта.
3. Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений:
имя, возраст. Приветствие, прощание, поздравление, ответ на поздравление,
благодарность, извинения (с использованием типичных фраз речевого этикета).

169

Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер. Мой день
(распорядок дня). Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый
год/Рождество.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки. Выходной
день, каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Любимое
домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат. Природа. Дикие
и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке
(рифмовки, стихи, песни, сказки).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебно­трудового
общения;
диалог­расспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на картинку и
модель, объем диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой стороны;
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание,
рассказ, характеристика (персонажей) с опорой на картинку (небольшой объем).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное.
В русле чтения
Читать (использовать метод глобального чтения):
вслух читать слова изучаемой лексики и понимать небольшие диалоги,
построенные на изученном языковом материале; находить необходимую информацию
(имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Знать и уметь писать буквы английского алфавита.
Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко­буквенные соответствия. Апостроф.
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух звуков и
звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и
краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there
is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы.
Ритмико­интонационные особенности повествовательного,
побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 300 лексических единиц для

170

усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише
как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран.
Интернациональные слова (например, doctor, film).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и
составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с
оборотом there is/there are. Простые распространённые предложения. Предложения с
однородными членами.
Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и
множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с
неопределённым, определённым и нулевым артиклем.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any —
некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия
степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся
знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными
персонажами популярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных
сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на
иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого поведения,
принятого в странах изучаемого языка.
4. Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая,
сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения.
Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение
неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и
разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.

171

Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие,
оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между
величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др.
Скорость, время, путь; объём работы, время, производительность труда; количество
товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление
текста задачи (схема, таблица и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,
слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и
изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг.
Использование чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические
формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед,
пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы
длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Вычисление
площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом),
измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»;
«не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»).
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого
алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение
столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица,
цепочка).
5. Окружающий мир (Человек, природа, общество)
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты
и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры и др.). Расположение предметов в пространстве (право,
лево, верх, низ и пр.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад,
перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ.
Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах
Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их
названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей
страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг

172

Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе
наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото);
использование человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на
основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека. Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана,
бережное использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение
людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни
человека. Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода).
Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы.
Дикорастущие, культурные и комнатные растения. Роль растений в природе и жизни
людей, бережное отношение человека к дикорастущим растениям, уход за комнатными и
культурными растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на
основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных
(воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы,
звери, их отличия. Особенности питания разных животных. Размножение животных.
Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей. Охрана и
бережное отношение человека к диким животным, уход за домашними животными.
Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,
вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители
плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные
сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние
человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в
том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга
России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.
Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.

173

Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и
девочки. Общее представление о строении тела человека. Системы органов
(опорно­двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы
чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями,
волосами, зубами. Здоровый образ жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений
деятельности органов чувств, опорно-двигательной, пищеварительной, дыхательной,
нервной систем. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Понимание
состояния своего здоровья, личная ответственность каждого человека за состояние
своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение
к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели.
Духовно­нравственные и культурные ценности российского общества, отраженные в
государственных праздниках и народных традициях региона.
Человек — член общества, создатель и носитель культуры. Могонациональность –
особенность нашей страны. Общее представление о вкладе разных народов в
многонациональную культуру нашей страны. Ценность каждого народа для него самого и
для всей страны. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения.
Уважение к чужому мнению.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи
взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Родословная.
Свои фамилия, имя, отчество, возраст. Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты и
события в истории семьи, участие семьи в событиях страны и региона (стройках, Великой
отечественной войне, в работе в тылу и пр.) семейные праздники, традиции. День
Матери. День любви, семьи и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Школьные праздники и
торжественные даты. День учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила
взаимодействия со знакомыми и незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура
поведения в школе и других общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно­смысловое
содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика
России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный
гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной
закон Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно­нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности
и упрочения духовно­нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы,
День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции.

174

Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к
государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная
площадь, Большой театр и др. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт­Петербург: достопримечательности (Зимний дворец,
памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города
Золотого
кольца
России (по выбору). Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору).
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион
(область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры,
спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные
особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края.
Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя
Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация.
Картины быта, труда, традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся
люди разных эпох. Охрана памятников истории и культуры. Страны и народы мира.
Общее представление о многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3—4
(нескольки ми) странами (по выбору): название, расположение на политической карте,
столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная
гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и
укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и
укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной
помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании,
перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила взаимодействия
с незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг
каждого человека.
6. Основы религиозных культур и светской этики
Россия — наша Родина.
Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли
в культуре, истории и современности России.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе. Значение
нравственности, веры и религии в жизни человека и общества.

175

Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд.
Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение
к ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству.
7. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его
условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических
искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе,
человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство
и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в
искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на
примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного
искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ,
Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка
шедевров национального, российского и мирового искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель,
мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в
искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц,
животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет – основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного
образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в
живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного
образа. Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для
создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма,
вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры.
Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и
картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно­прикладное искусство. Истоки декоративно­прикладного искусства
и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры
(украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы;
былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления
народа о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве,
сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно­прикладном
искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном
искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на
стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в
России (с учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Понятия: линия
горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в

176

композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое,
т. д. Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов.
Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные,
острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно
и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния
природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его
характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.).
Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи
и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль
ритма в декоративно­прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений,
различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в
разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Использование различных
художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы.
Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т.
д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной
культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в
украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного
искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека
в традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и
духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах
мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу,
героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение,
презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых,
удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в
организации его материального окружения. Жанр натюрморта. Художественное
конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и
одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно­творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно­прикладной и
художественно­конструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи,
скульптуры, декоративно­прикладного искусства. Овладение основами художественной

177

грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой. Создание
моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками
лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла
в рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла
в рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании. Передача
настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства,
линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели,
восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и
природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
8. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни,
природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно­эмоциональных сферах музыки
и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их
разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония,
концерт.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,
загадки, игры­драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная
и профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине.
Духовная музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно­образная
природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке.
Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация — источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм,
темп, динамика, тембр и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное
воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи
в сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ
фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы
музыкального развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно­образного
содержания произведений.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира.
Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и
инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские
коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали
музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD,
DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая,
оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский,

178

мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой,
народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные
музыкально­поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
9. Технология (Труд)
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника,
предметы быта и декоративно­прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на
примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий
декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и
социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их
профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов
и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из
учебника и других дидактических материалов), её использование в организации работы.
Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление
сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные
проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат
проектной деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам,
инвалидам), праздники и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов8. Элементы графической грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно­художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка;
обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в
действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение
основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей
(на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника,
В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически
безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы,
используемые в декоративно­прикладном творчестве региона, в котором проживают школьники.
8

179

циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии
с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный,
геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка,
схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба,
размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений.
Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по
рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких­либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы
их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию
(соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям
(технико­технологическим, функциональным, декоративно­художественным и пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация и её отбор. Способы получения, хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.
Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование
мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы
поиска информации: по ключевым словам. Соблюдение безопасных приёмов труда при
работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР
(цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных
носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по
интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из
ресурса компьютера, программ Word и Power Point.
10. Физическая культура
Знания по физической культуре
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время занятий
физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и
инвентаря. Правила личной гигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств, основы спортивной техники изучаемых
упражнений. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств.
Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и
равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для
формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных
физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка,
физкультминутки).

180

Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных
игр (на спортивных площадках и в спортивных залах). Соблюдение правил игр.
Физическое совершенствование
Комплексы
физических
Физкультурно­оздоровительная
деятельность.
упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и
коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно­оздоровительная деятельность.
Гимнастика.
Организующие команды и приёмы. Простейшие виды построений. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение простейших строевых команд с
одновременным показом учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с предметами
(гимнастические палки, флажки, обручи, малые и большие мячи).
Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие упражнения к
прыжкам с разбега через гимнастического козла (с повышенной организацией техники
безопасности).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег, метания.
Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы
препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по
наклонной гимнастической скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с нужной
стороны, правильный захват его для переноски, умение нести, точно и мягко опускать
предмет (предметы: мячи, гимнастические палки, обручи, скамейки, маты,
гимнастический «козел», «конь» и т.д.).
Лёгкая атлетика.
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по одному в
обход зала за учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании
с бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением направления
движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с
последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением;
в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на дальность.
Лыжная подготовка. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы;
торможение.
Плавание.
Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна;
упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы
рук и ног. Игры в воде.
Подвижные игры и элементы спортивных игр
На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых
упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:

181

Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение
мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча; хват мяча;
ведение мяча на месте; броски мяча с места двумя руками снизу из-под кольца; передача
и ловля мяча на месте двумя руками от груди в паре с учителем; подвижные игры на
материале баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу и сверху;
нижняя подача мяча (одной рукой снизу).
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные
игры на материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где звонили»,
«Собери урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору», «Подбеги к
своему предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»; «Прыжки по кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали – тот и ловит», «Мяч
по кругу», «Не урони мяч».
Адаптивная физическая реабилитация
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом,
выпадами, в приседе, с махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на месте;
«выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; махи правой и левой ногой, стоя у
гимнастической стенки и при передвижениях; индивидуальные комплексы по развитию
гибкости.
Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба по
гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение заданной
игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног,
туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); перебрасывание малого мяча из одной руки в
другую; упражнения на переключение внимания; упражнения на расслабление
отдельных мышечных групп, передвижение шагом, бегом, прыжками в разных
направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих
упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на
контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы
упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения без отягощений
(преодоление веса собственного тела), с отягощениями (набивные мячи 1 кг, гантели или
мешочки с песком до 100 г, гимнастические палки и булавы), преодоление сопротивления
партнера (парные упражнения); отжимания от повышенной опоры (гимнастическая
скамейка).
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной
опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через
скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с
максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений;
челночный бег; броски в стенку и ловля теннисного мяча, стоя у стены, из разных
исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;

182

повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный
6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг)
одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами
(сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку;
прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с
продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров,
расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте);
комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах;
скольжение на правой (левой) ноге после двух­трёх шагов; спуск с горы с
изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой
стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания
Развитие выносливости: работа ног у вертикальной поверхности, проплывание
отрезков на ногах, держась за доску; скольжение на груди и спине с задержкой дыхания
(стрелочкой.
Коррекционно-развивающие упражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища, выполняемые
на месте: сочетание движений туловища, ног с одноименными движениями рук;
комплексы упражнений без предметов на месте и с предметами (г/ палка, малый мяч,
средний мяч, г/мяч, набивной мяч, средний обруч, большой обруч).
Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя, стоя, лежа;
глубокое дыхание при выполнении упражнений без предметов; дыхание по
подражанию ("понюхать цветок", "подуть на кашу", «согреть руки», «сдуть пушинки»),
дыхание во время ходьбы с произношением звуков на выдохе, выполнение вдоха и
выдоха через нос.
Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки: упражнения у
гимнастической стенки (различные движения рук, ног, скольжение спиной и затылком по
гимнастической стенке, приседы); сохранение правильной осанки при выполнении
различных движений руками; упражнения в движении имитирующие ходьбу, бег
животных и движения работающего человека («ходьба как лисичка», «как медведь»,
похлопывание крыльями как петушок», покачивание головой как лошадка»,
«вкручивание лампочки», «забивание гвоздя», «срывание яблок», «скатай снежный ком»,
«полоскание белья»); упражнения на сенсорных набивных мячах различного диаметра
(сидя на мяче с удержанием статической позы с опорой с различными движениями рук);
ходьба с мешочком на голове; поднимание на носки и опускание на пятки с мешочком на
голове; упражнения на укрепление мышц спины и брюшного пресса путем прогиба назад;
упражнения для укрепления мышц спины путем складывания; упражнения для
укрепления позвоночника путем поворота туловища и наклона его в стороны;
упражнения на укрепление мышц тазового пояса, бедер, ног.
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя («каток», «серп»,
«окно», «маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка», «медвежонок»); сидя:
вращение стопами поочередно и одновременно вправо и влево, катание мяча ногами;

183

ходьба приставными шагами и лицом вперед по канату со страховкой; ходьба на
внутреннем и внешнем своде стопы; ходьба по массажной дорожке для стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными набивными
мячами разного диаметра (прокатывание, перекатывание партнеру); со средними мячами
(перекатывание партнеру сидя, подбрасывание мяча над собой и ловля, броски мяча в
стену); с малыми мячами (перекладывания из руки в руку, подбрасывание двумя, удары
мяча в стену в квадраты и ловля с отскоком от пола двумя; удары мяча об пол одной
рукой и ловля двумя); набивными мячами –1 кг (ходьба с мячом в руках, удерживая его
на груди и за головой по 30 секунд; поднимание мяча вперед, вверх, вправо, влево).
Упражнения на развитие точности и координации движений: построение в
шеренгу и в колонну с изменением места построения; ходьба между различными
ориентирами; бег по начерченным на полу ориентирам (все задания выполняются вместе
с учителем); несколько поворотов подряд по показу, ходьба по двум параллельно
поставленным скамейкам с помощью.
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков
Построения и перестроения: выполнение команд «Становись!», «Равняйсь!»,
«Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с помощью; размыкание в
шеренге и в колонне; размыкание в шеренге на вытянутые руки; повороты направо,
налево с указанием направления; повороты на месте кругом с показом направления.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе: медленно,
быстро; бег в чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном темпе с сохранением
дистанции; бег в колонне по одному в равномерном темпе; челночный бег 3 Х 10 метров;
высокий старт; бег на 30 метров с высокого старта на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и 360°;
прыжки на одной ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с места толчком двух
ног; прыжки в глубину с высоты 50 см; в длину с двух-трех шагов, толчком одной с
приземлением на две через ров; прыжки боком через г/скамейку с опорой на руки;
прыжки, наступая на г/скамейку; прыжки в высоту с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча правой
(левой) рукой на дальность способом «из-за головы через плечо»; метание малого мяча в
горизонтальную цель (мишени на г/стенке); метание малого мяча в вертикальную цель;
подбрасывание волейбольного мяча перед собой и ловля его; высокое подбрасывание
большого мяча и ловля его после отскока от пола; броски большого мяча друг другу в
парах двумя руками снизу; броски набивного мяча весом 1 кг различными способами:
двумя руками снизу и от груди, из-за головы; переноска одновременно 2-3 предметов
различной формы (флажки, кегли, палки, мячи и т.д.); передача и переноска предметов на
расстояние до 20 метров (набивных мячей -1 кг, г/палок, больших мячей и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка); ходьба по
г/скамейке с различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с опусканием на одно
колено; ходьба по г/скамейке с перешагиванием через предметы высотой 15-20 см;
поворот кругом переступанием на г/скамейке; расхождение вдвоем при встрече на
г/скамейке; «Петушок», «Ласточка» на полу.
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по наклонной
г/скамейке с переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке одновременным способом, не
пропуская реек, с поддержкой; передвижение по г/стенки в сторону; подлезание и
перелезание под препятствия разной высоты (мягкие модули, г/скамейка, обручи,
г/скакалка, стойки и т.д.); подлезание под препятствием с предметом в руках; пролезание
в модуль-тоннель; перешагивание через предметы: кубики, кегли, набивные мячи,
большие мячи; вис на руках на г/стенке 1-2 секунды; полоса препятствий из 5-6 заданий в
подлезании, перелезании и равновесии.

184

2.3. Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно – развивающей области представлено следующими
обязательными коррекционными курсами: «Коррекционно-развивающие занятия
(логопедические и психокоррекционные), (фронтальные и/или индивидуальные занятия),
«Ритмика» (фронтальные и/или индивидуальные занятия).
Курс «Логопедическая коррекция» направлен на развитие речевой деятельности,
формирование коммуникативных навыков, расширение представлений об окружающей
действительности. Формирование и развитие различных видов устной речи (разговорнодиалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об
окружающей действительности.
Курс «Коррекционно-развивающие занятия с педагогом-психологом» направлен на
формирование учебной мотивации, развития коммуникации, социальных и бытовых
навыков, адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми,
формированию представлений об окружающем мире и собственных возможностях
ребенка
Курсы «Индивидуальные коррекционные занятия по русскому языку», «Индивидуальный
коррекционные занятия по математике» направлены на коррекцию индивидуальных
пробелов в знаниях.
Курс «Развитие высших психических функций» направлен на коррекцию отдельных
сторон психической деятельности и личностной сферы, на коррекцию дефектов
психофизического развития обучающихся с ЗПР и обеспечение успешности освоения
АОП.
Курс «Правополушарная живопись» направлен коррекцию и развитие компетенций
эмоционально-волевой и личностной сферы, развитие функции программирования.
Курс «Ритмика» направлен на развитие двигательных качеств и устранение недостатков
физического развития;
развитие выразительности движений и самовыражения;
коррекцию недостатков двигательной, эмоционально-волевой, познавательной сфер
благодаря согласованному воздействию музыки и движения; ориентировки в
пространстве.
2 . 4 . Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ направлена на создание системы комплексной помощи
обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекцию недостатков в физическом и
(или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального
сопровождения обучающегося с ЗПР. Коррекционная работа осуществляется в ходе
всего учебно-образовательного процесса, при изучении предметов учебного плана и на
специальных коррекционно-развивающих занятиях, где осуществляется коррекция
дефектов психофизического развития обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в
освоении нового учебного материала на уроке и в освоении АООП НОО в целом.
Программа коррекционной работы содержит: перечень, содержание и план реализации
коррекционно-развивающих занятий, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, и освоение ими АООП НОО;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
педагогов, специалистов в области коррекционной педагогики и психологии и других
организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов общества,
который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности; планируемые результаты коррекционной работы.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП
НОО
педагоги,
осуществляющие
психолого-педагогическое
сопровождение,
дополняют структуру программы коррекционной работы соответствующим
направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента

185

преодоления возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких
затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса)
обучающийся с ЗПР направляется на комплексное психолого-медико-педагогическое
обследование с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют
специалисты:
учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог.
Предпочтительно наличие специалиста в штате организации. При необходимости
Программу коррекционной работы может осуществлять специалист, работающий в
иной организации (центрах психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи, ПМПК и других).
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление
особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР,обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
- создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-медико- педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с
учетом их особых образовательных --потребностей и индивидуальных возможностей (в
соответствии с рекомендациями ПМПК);
- разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию
индивидуальных и групповых коррекционных занятий для обучающихся с ЗПР с
учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей;
оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и их интеграции в
образовательной организации;
- возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися, формированию
представлений об окружающем мире и собственных возможностях;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной
и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам,
связанным с их воспитанием и обучением.
Целью программы коррекционной работы является создание системы
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения
АООП НОО обучающимися с ЗПР, позволяющего учитывать их особые
образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и
дифференцированного подхода в образовательной деятельности.
Задачи программы:
— своевременное выявление детей с трудностями адаптации;
— определение особых образовательных потребностей детей, обусловленных
особенностями их физического и (или) психического развития;
— определение особенностей организации образовательной деятельности для
разной категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого
ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
— создание условий, способствующих освоению детьми с разными
образовательными потребностями адаптированной образовательной программы
начального
общего образования;
— разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с разными образовательными
потребностями;
— обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным

186

образовательным программам и получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
– оказание родителям (законным представителям) детей с ОВЗ консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и
социальных средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в
физическом и/или психическом развитии обучающихся с ЗПР.
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся
помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности – обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания,
форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на
всем протяжении обучения школьников с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных
потребностей и возможностей психофизического развития.
Принцип
комплексности
коррекционного
воздействия
предполагает
необходимость
всестороннего
изучения
обучающихся
и
предоставления
квалифицированной помощи специалистов разного профиля с учетом их особых
образовательных потребностей и возможностей психофизического развития на основе
использования всего многообразия методов, техник и приемов коррекционной работы.
Принцип
единства
психолого-педагогических
и
социальных
средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического в
деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс
развития ребенка и успешность его интеграции в общество.
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всей
образовательной деятельности:
через содержание и организацию образовательной деятельности (индивидуальный и
дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная
упрощенность содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в
обучении);
в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий;
в рамках психолого-педагогического сопровождения обучающихся.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная
помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоциональноличностной сферы и коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности
и целенаправленное формирование высших психических функций; формирование
произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и
письменной речи; обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с
целью предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения
в целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования
обучающихся с ЗПР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее
основное содержание:
№п/
Направления
Содержание работы
п
работы

187

1.

Диагностическое

- своевременное выявление детей, нуждающихся в
специализированной помощи;
- раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в
образовательной организации) диагностику отклонений
в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
- комплексный сбор сведений о ребёнке на основании
диагностической информации от специалистов разного
профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего
развития обучающегося с ОВЗ, выявление его резервных
возможностей;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и
личностных особенностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий
семейного воспитания ребёнка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня
социализации ребёнка с ОВЗ;
- системный разносторонний контроль специалистов за
уровнем и динамикой развития ребёнка;
- анализ успешности коррекционно-развивающей
работы.

2.

Коррекционноразвивающее

– выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ
коррекционных программ/методик, методов и приёмов
обучения
в
соответствии
с
его
особыми
образовательными потребностями;
-организацию
и
проведение
специалистами
индивидуальных и коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
-системное воздействие на учебно-познавательную
деятельность ребёнка в динамике образовательного
процесса, направленное на формирование универсальных
учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
-коррекцию и развитие высших психических функций;
-развитие эмоционально-волевой и личностной сферы
ребёнка
и
психокоррекцию
его
поведения;
-социальную защиту ребёнка в случае
неблагоприятных условий
жизни
при
психотравмирующих обстоятельствах.

3.

Консультативное

-выработку совместных обоснованных рекомендаций по
основным направлениям работы с обучающимся с ОВЗ,
единых для всех участников
образовательных
отношений;
-консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально ориентированных методов и приёмов
работы с обучающимся с ОВЗ;
-консультативную помощь семье в вопросах выбора
стратегии воспитания и приёмов коррекционного
обучения ребёнка с ОВЗ.

188

4.

Информационнопросветительское

-различные формы просветительской деятельности
(лекции, беседы, информационные стенды, печатные
материалы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений — обучающимся (как
имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим
работникам-вопросов, связанных с особенностями
образовательной деятельности и сопровождения детей с
ОВЗ;
-проведение тематических выступлений для педагогов и
родителей
по
разъяснению
индивидуальнотипологических особенностей различных категорий
детей с ОВЗ .

Цель диагностического направления: выявление характера и интенсивности
трудностей развития детей, испытывающих затруднения в обучении, в адаптации,
проведение их комплексного обследования и подготовка рекомендаций по оказанию им
психолого- медико- педагогической помощи.

Задачи
(направления)
деятельности
Организация
учёта
обучающихся с
ОВЗ
Изучение
социальной
ситуации
развития и
условий
семейного
воспитания
ребёнка с ОВЗ
Определение
уровня
организованност
и обучающихся с
ОВЗ

Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности,

Сроки

Создание банка
данных
обучающихся,
нуждающихся в
специализированно
й помощи
Получение данных
об особенностях
семейного
воспитания,
социально-бытовых
условий жизни,
обучающихся с
ОВЗ
Получение
объективной
информации о
включенности
обучающихся с
ОВЗ во внеурочную
деятельность

Анкетирование
родителей.
Беседы с
педагогами

сентябрь

Анкетирование.
Беседы с
обучающимися,
с родителями.
Посещение
семей

в течение
года

Анкетирование,
беседа с
родителями,
посещение
семьи

первая
четверть

Ответственны
е
Заместитель
директора
Классный
руководитель
Социальный
педагог
Классный
руководитель
Социальный
педагог

Классный
руководитель
Социальный
педагог

189

Изучение
потребности в
создании особых
условий
получения
образования для
обучающихся с
ОВЗ
Диагностика
особенностей
эмоционально
-волевой и
личностной
сферы
обучающихся с
ОВЗ
Определение
уровня
обученности по
учебным
предметам
обучающихся с
ОВЗ

Получение
объективной
информации об
образовательных
потребностях
данной категории
обучающихся
Получение
объективных
сведений об
особенностях
развития
обучающихся.
Выявление
нарушений в
развитии
Получение
объективной
информации об
уровне
сформированности
предметных и
метапредметных
УУД

Анкетирование.
Беседы с
педагогами.
Беседы с
родителями.
Совещания при
зам. директора
по УВР
Психологопедагогическая
диагностика.
Анкетирование.
Беседы с
педагогами,
наблюдение

в течение
года

Классный
руководитель
Социальный
педагог
Педагогпсихолог

по мере
необходимости

Педагогпсихолог

Мониторинг
сформированно
сти предметных
и
метапредметны
х УУД

в течение
года

Учителя,
Заместитель
директора

Классный
руководитель

Коррекционно-развивающее направление
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении
содержания образования и коррекции недостатков познавательной и эмоциональноличностной сферыдетей с разными образовательными потребностями.
Задачи
Планируемые
Виды и формы
Сроки
Ответственные
(направления)
результаты
деятельности,
деятельности
мероприятия.
Организация
Достижение
Составление
по мере Заместитель
педагогического
обучающимися с
расписания
необхо- директора
сопровождения
ОВЗ качественных
индивидуальных
димости
обучающихся с
результатов
занятий (в
ОВЗ
освоения
соответствии с
адаптированной
рекомендациями
образовательной
ПМПК)
программы
Реализация
в
Учителя
начального общего программы по
течение
образования
учебным
года
предметам с
учётом
психофизических
особенностей,
обучающихся с
ОВЗ.
Осуществление

190

Организация
психологического
сопровождения
обучающихся с
ОВЗ

Позитивная
динамика
развиваемых
параметров

Создание
условий для
сохранения и
укрепления
здоровья
обучающихся с
ОВЗ

Укрепление
здоровья
обучающихся с
ОВЗ

педагогического
мониторинга
достижений
данной категории
обучающихся
Осуществление
мониторинга
образовательных
достижений
обучающихся с
ОВЗ (Портфолио
обучающегося)
Привлечение к
работе с данной
категорией
обучающихся
специалистов,
осуществляющих
коррекционную
работу
Проведение
коррекционноразвивающих
занятий.
Разработка
рекомендаций для
педагогов и
родителей по
работе с данной
категорией
обучающихся
Организация и
проведение
мероприятий,
направленных на
сохранение
здоровья,
профилактику и
развитие навыков
здорового образа
жизни

в
течение
года

Классный
руководитель

по мере Заместитель
необхо- директора
димости Специалисты

в
течение
года

Специалисты

в
течение
года

Классный
руководитель
Социальный
педагог
Учителя ФЗК

Консультативное направление
Цель: обеспечение непрерывности специального сопровождения детей с
особыми образовательными потребностями и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития обучающихся.
Задачи
Планируемые
Виды и формы
Сроки
Ответственные
(направления)
результаты.
деятельности
деятельности

191

Консультировани
е педагогических
работников

Консультирование родителей
обучающихся с
ОВЗ

Консультирование обучающихся
с ОВЗ

Рекомендации по
вопросам
организации работы
с обучающимися с
ОВЗ по выбору
индивидуально
ориентированных
методов и приёмов
Рекомендации по
вопросам выбора
стратегии
воспитания и
обучения ребёнка с
учетом его
психофизиологичес
ких возможностей
Рекомендации по
вопросам
обращения.
Оказание
психологопедагогической
поддержки

Индивидуальные, групповые
консультации

в течение
года

Заместитель
директора
Специалисты
Социальный
педагог

Индивидуальные, групповые
консультации

по мере
необходи
мости

Учителя
Специалисты
Социальный
педагог
Заместитель
директора

Индивидуальные, групповые
консультации

по мере
необходимости

Классный
руководитель
Специалисты
Социальный
педагог

Информационно-просветительское направление
Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательной деятельности
для данной категории детей, со всеми участниками образовательных отношений —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Задачи
Планируемые
Виды и формы
Сроки
Ответственные
(направления)
результаты
деятельности
деятельности
Информирование Информационная
Информацион- в течение Классный
родителей
поддержка
ные
года
руководитель
(законных
родителей (законных мероприятия:
Педагогпредставителей)
представителей) в
лекции,
психолог
по специальным
вопросах воспитания беседы,
Заместитель
вопросам
и обучения детей с
тематические
директора
образовательной
ОВЗ
консультации.
деятельности
Размещение
информационных
материалов на
сайте школы

192

Психологопедагогическое
просвещение
педагогов по
вопросам
развития,
обучения и
воспитания,
обучающихся с
ОВЗ
Психологопедагогическое
просвещение
обучающихся с
ОВЗ

Совершенствование
профессионального
мастерства
педагогов по
вопросам
организации
обучения и
воспитания
обучающихся
с ОВЗ
Информационная
поддержка
образовательной
деятельности
обучающихся с ОВЗ

Организация
методических
мероприятий
по вопросам
обучения
данной
категории
обучающихся

по
запросу
педагогов

Заместители
директора
Специалисты

Информационные
мероприятия:
беседы,
тематические
консультации,
анализ памяток
различного
характера

в течение
года

Классный
руководитель.
Специалисты
Социальный
педагог

193

194

Программа предусматривает индивидуализацию специального сопровождения
обучающегося с ЗПР.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют
специалисты: учитель-дефектолог, учитель-логопед, социальный педагог и педагогпсихолог, имеющий соответствующую профильную подготовку.
Субъекты реализации
Содержание деятельности специалистов
коррекционной работы в
образовательной
организации
Заместитель
• координирует работу по реализации программы;
директора
• осуществляет просветительскую деятельность при
работе с родителями детей.
Классный
руководитель

• является связующим звеном в комплексной группе
специалистов по организации коррекционной работы с
обучающимися;
• делает первичный запрос специалистам и дает
первичную информацию о ребенке;
• осуществляет индивидуальную коррекционную работу
(педагогическое сопровождение);
• консультативная
помощь
семье
в
вопросах
коррекционно- развивающего воспитания и обучения;
• изучает интересы обучающихся;
• создает условия для их реализации;
• развивает творческие возможности личности;
• решает проблемы
рациональной
организации
свободного времени.

Педагог-психолог

• анализирует адаптацию ребенка в среде;
• выявляет дезадаптированных обучающихся;
• изучает взаимоотношения младших школьников со
взрослыми и сверстниками;
• подбирает пакет диагностических методик для
организации профилактической и
коррекционной
работы;
• выявляет и раскрывает причины и характер тех или иных
особенностей развития ребенка;
• изучает
динамику
психологического
развития
обучающихся;
• выявляет и развивает интересы, склонности и
способности школьников;
• осуществляет психологическую поддержку младших
школьников;
• оказывает консультативную помощь семье в вопросах
коррекционно-развивающего воспитания и обучения;
обеспечивает
преемственность
в
организации
образовательной деятельности на основе учета
специфики возрастного психофизического развития
обучающихся младшего школьного возраста;
• взаимодействует с ПМПК.

195

Социальный педагог

• изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;
• осуществляет профилактическую и коррекционную
работу с обучающимися;
• взаимодействие с семьей обучающихся, с лечебными
учреждениями.

Учитель-логопед

• исследует речевое развитие обучающихся;
• организует логопедическое сопровождение обучающихся.
• восполняет пробелы предшествующего обучения.

Учитель - дефектолог

Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов школы, обеспечивающее
комплексное, системное сопровождение образовательной деятельности, и социальное
партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие школы с внешними
ресурсами (организациями различных ведомств, другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов школы предусматривает:
многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ЗПР; комплексный
подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося с ЗПР, к
предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня психического развития;
разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ЗПР.
При реализации содержания коррекционной работы рекомендуется распределить зоны
ответственности между учителями и разными специалистами, описать их согласованные
действия (план обследования детей с ОВЗ, особые образовательные потребности этих детей,
индивидуальные коррекционные программы, специальные учебные и дидактические,
технические средства обучения, мониторинг динамики развития и т. д.). Обсуждения
проводятся на ППк образовательной организации, методических объединениях рабочих
группи др.
№
1.
2.

3.

4.

5.

6.

Циклограмма организации сопровождения
Содержание работы
Сроки исполнения
Сбор и составление банка данных детей Сентябрь
с ОВЗ, обучающихся в школе, на дому
Получение заключения от ПМПК с В течение учебного
рекомендациями по сопровождению года
детей
ППк по организации работы с Сентябрь
обучающимися с ОВЗ в текущем
учебном году
Индивидуальные беседы с родителями, Октябрь
получение их письменного согласия на
сопровождение ребёнка с ОВЗ. Сбор
сведений о детях у родителей
(анкетирование родителей).
Выявление особых образовательных Ноябрь
потребностей и способностей детей
(беседа с обучающимися и
анкетирование педагогов)
Изучение и анализ жилищно-бытовых
Сентябрь
(при
условий семей, имеющих детей с ОВЗ
необходимости),
в
течение
учебного

Ответственный
Заместитель директора,
классный руководитель
Заместитель директора,
специалисты
Заместитель директора
Специалисты

Педагог-психолог,
классный
руководитель,
педагоги-предметники
Классный
руководитель,
социальный педагог

196

7.
8.

Организация контроля за учебной
деятельностью обучающихся с ОВЗ
Наблюдение за детьми с ОВЗ на
занятиях, во время перемены, в учебной
и внеурочной деятельности

Обследование обучающихся с ОВЗ
школьными специалистами
10. Организация
и
проведение
коррекционных занятий
11. Участие обучающихся с ОВЗ в
школьных мероприятиях, проводимых в
течение учебного года
9.

12. Диагностика
социальнопсихологической
адаптированности
детей с ОВЗ в образовательной среде
школы

13. Формирование взаимной толерантности
участников
образовательной
деятельности начальной школы к детям
с ОВЗ
14. Оценка эффективности коррекционных
мероприятий
и
результатов
сопровождения; планирование работы
на следующий учебный год

года
В течение учебного Заместитель
года
директора
В течение учебного Классный
года
руководитель,
педагогпсихолог,
соци
альный
педагог
В течение года (по Специалисты
необходимости)
В течение учебного Специалисты,
года
учителя
В течение учебного Класс
года
ный
руков
одите
ль
Октябрь, в течение Педагогучебного года
психолог,
социальный
педагог,
классный
руководитель
В течение учебного Социальный
года
педагог,педагогпсихолог,
классные
руководители,
Май, август
Заместители
директора,
учителя,
специалисты

Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во
внеурочное время в объеме не менее 5 часов. Объем и содержание определяются в
зависимостиот образовательных потребностей обучающихся.
Выбор коррекционно-развивающих занятий, их количественное соотношение,
содержание самостоятельно определяется МБОУ СОШ №19 исходя из психофизических
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на основе
рекомендаций ПМПК и ИПР обучающихся.
Коррекционно-развивающая работа направлена на обеспечение развития
эмоционально-личностной сферы и коррекцию ее недостатков; познавательной
деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций;
формирования произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекцию нарушений
устной и письменной речи, психолого-педагогическую поддержку в освоении АООП НОО.
Рабочие программы отдельных курсов коррекционно-развивающей области
разрабатывается на основе требований к личностным, метапредметным и предметным
197

результатам освоения АООП НОО для обучающихся с ЗПР.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания
АООП НОО педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение,
структура программы коррекционной работы оперативно корректируется
соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность
до момента преодоления возникших затруднений. В случае нарастания значительных
стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и обучающимися класса
обучающийся с ЗПР направляется на комплексное психолого-медико-педагогическое
обследование с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
В качестве еще одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное партнерство, которое предполагает профессиональное
взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами. Социальное
партнѐрство включает:
-сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения
детей с ограниченными возможностями здоровья;
-сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями
родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
- сотрудничество с родительской общественностью.
Психолого-педагогическое
сопровождение
слабовидящих
обучающихся
осуществляют: классный руководитель, учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагогпсихолог, социальный педагог.

Субъекты
реализации Содержание деятельности специалистов
коррекционной работы в
ОО
Заместитель директора •по координирует работу по реализации программы;
УВР
• осуществляет просветительскую деятельность при
работе сродителями детей.
Классный руководитель
• является связующим звеном в комплексной группе
специалистов по организации коррекционной работы с
обучающимися;
• делает первичный запрос специалистам и дает
первичную информацию о ребенке;
• осуществляет
индивидуальную коррекционную
работу(педагогическое сопровождение);
• консультативная помощь семье в вопросах коррекционно развивающего воспитания и обучения;
• изучает интересы обучающихся;
• создает условия для их реализации;
• развивает творческие возможности личности;
• решает
проблемы
рациональной
организации
свободного времени.

198

Педагог-психолог

• анализирует адаптацию ребенка в среде;
• выявляет дезадаптированных обучающихся;
• изучает взаимоотношения младших школьников

со

взрослыми и сверстниками;
пакет диагностических методик для
организации профилактической и коррекционной
работы;
• выявляет и раскрывает причины и характер тех или
иных особенностей развития ребенка;
• изучает динамику психологического развития обучающихся;
• выявляет и развивает интересы, склонности и
способности школьников;
• осуществляет
психологическую поддержку
младшихшкольников;
• оказывает консультативную помощь семье в вопросах
• коррекционно-развивающего воспитания и обучения;
• обеспечивает
преемственность
в
организации
образовательной деятельности на основе учета специфики
возрастного психофизического развития обучающихся
младшего школьного возраста;
• взаимодействует с ПМПК.
Социальный педагог
• изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;
• осуществляет
профилактическую
и
коррекционную работу собучающимися;
• взаимодействие с семьей обучающихся, с
лечебными учреждениями.
Учитель-логопед
• исследует речевое развитие обучающихся;
• организует логопедическое сопровождение обучающихся.
оказывает консультативную помощь семье в вопросах
• коррекционно-развивающего воспитания и обучения;
• обеспечивает
преемственность
в
организации
образовательной деятельности на основе учета специфики
возрастного психофизического развития обучающихся
младшего школьного возраста;
• взаимодействует с ПМПК.
Учитель - дефектолог
• восполняет пробелы предшествующего обучения. оказывает
консультативную помощь семье в вопросах
• коррекционно-развивающего воспитания и обучения;
• обеспечивает
преемственность
в
организации
образовательной деятельности на основе учета специфики
возрастного психофизического развития обучающихся
младшего школьного возраста;
• взаимодействует с ПМПК.
Этапы реализации программы:
Данная программа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
1.
Этап
сбора
и
анализа
информации
(информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является учет особенностей развития детей,
определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.
2.
Этап
планирования,
организации,
координации
(организационно• подбирает

199

исполнительская деятельность).
Результатом работы является особым образом организованный образовательный
процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс
специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при
специально созданных условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей.
3.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность).
Результатом является констатация созданных условий и выработанных коррекционноразвивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям
ребенка.
4.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный
процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья,
корректировка условий и форм обучения, методов и приемов работы
Коррекционно-развивающая работа проводится во всех организационных формах
деятельности образовательной организации: в учебной (урочной и внеурочной)
деятельности и внеучебной (внеурочной деятельности).
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение
планируемых результатов освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР. Внеурочная
деятельность объединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в
которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения
содержания АООП НОО, является коррекционно-развивающая область.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в
обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей,
способностей обучающихся с ЗПР, организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся
путем организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная
деятельность обучающихся разных категорий (с ОВЗ и без таковых), различных
организаций. Виды совместной внеурочной деятельности подбираются с учетом
возможностей и интересов как обучающихся с задержкой психического развития, так и
обычно развивающихся сверстников.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для
достижения обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для
всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с ЗПР, создание
воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных
интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи отражены в АООП НОО МБОУ СОШ №19 и дополняются задачами
коррекционно-развивающей области.
Внеурочная деятельность организуется в МБОУ СОШ № 19 во внеурочное время
для удовлетворения потребностей обучающихся в содержательном досуге, их участия в
самоуправлении и общественно полезной деятельности.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются
возможности организаций дополнительного образования детей, организаций культуры и
спорта. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются
возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных
смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательной организации.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:
спортивно- оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общекультурное,
200

общеинтеллектуальное в таких формах как индивидуальные и групповые занятия,
экскурсии, кружки, секции, соревнования, общественно полезные практики и т.д.
Образовательная организация вправе самостоятельно выбирать приоритетные
направления внеурочной деятельности, определять формы её организации с учетом
реальных условий, особых образовательных потребностей обучающихся (в том числе
индивидуальных), пожеланий родителей (законных представителей).
Содержание коррекционно-развивающей области представлено коррекционноразвивающими
занятиями
(логопедическими
и
психокоррекционными)
и
индивидуально-коррекционными занятиями по учебным предметам.
2.5. Рабочая программа воспитания.
Данная программа воспитания направлена на решение проблем гармоничного вхождения
школьников в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с
окружающими их людьми. Воспитательная программа показывает, каким образом
педагоги могут реализовать воспитательный потенциал их совместной с детьми
деятельности.
В центре Программы воспитания МБОУ СОШ № 19 находится личностное
развитие обучающихся в соответствии с Федеральным Государственным
Образовательным Стандартом (далее – ФГОС) общего образования, формирование у них
системных знаний о различных аспектах развития России и мира. Одним из результатов
реализации программы школы станет приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском
обществе.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов,
указанных во ФГОС:
- формирование у обучающихся основ российской идентичности;
- готовность обучающихся к саморазвитию;
- мотивацию к познанию и обучению;
- ценностные установки и социально-значимые качества личности;активное участие
в социально-значимой деятельности.
Данная программа воспитания показывает систему работы с детьми в школе
1.
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
Процесс воспитания в МБОУ СОШ № 19 осуществляет образовательный и
воспитательный процессы в соответствии с уровнями общего образования: начальное
общее образование; основное общее образование; среднее общее образование.
Воспитательная работа строится в соответствии со Стратегией развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2024 года.
Программа воспитания предусматривает формирование нравственного уклада
школьной жизни, обеспечивающего создание соответствующей социальной среды
обучающихся. Она включает воспитательную, учебную, внеучебную социальнозначимую деятельность обучающихся, основанную на системе духовных идеалов
многонационального народа России, базовых национальных ценностях, традиционных
моральных норм и реализуется в совместной социально-педагогической деятельности
школы, семьи и других субъектов общественной жизни.
Символами МБОУ СОШ № 19 являются герб, флаг, гимн школы. Символика
школы отражает особенности образовательного процесса, создает индивидуальный стиль,
объединяет участников образовательной деятельности, реализует задачи гражданскопатриотического, духовно-нравственного воспитания. Каждый класс имеет свои
отличительные символы: флаг, галстуки (у каждого класса свой цвет) или единые
элементы одежды. Символика школы используется при проведении торжественных
201

общешкольных и городских мероприятий с участием родителей, общественности,
посвященных государственным праздникам РФ, муниципальным и общешкольным
праздникам.
Социальный портрет контингента обучающихся: наполняемость классов до25
человек. В МБОУ СОШ № 19 обучаются дети разных социальных категорий (неполных,
из многодетных, из малообеспеченных семей; опекаемые; дети на индивидуальном
обучении; состоящие на учете в ТКДН, на внутришкольном учете.
Процесс воспитания в МБОУ СОШ № 19 основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и обучающихся:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности
ребенка при нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и
обучающегося, соблюдения конфиденциальности информации об обучающемся и
семье, приоритета безопасности обучающегося при нахождении в образовательной
организации;
- обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие педагогов и обучающихся;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли обучающихся и педагогических
работников яркими и содержательными событиями, общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел обучающихся и педагогических
работников как предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в МБОУ СОШ № 19 являются
следующие:стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогических работников и обучающихся является
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются условия, при которых по мере взросления обучающегося
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие обучающихся, а также их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны,
202

укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для
нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания,
культура, здоровье, человек) общая цель воспитания в МБОУ СОШ № 19 – личностное
развитие обучающихся, проявляющееся:
- в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе
этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний) - НОО;
- в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в
развитии их социально значимых отношений) - ООО;
- в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в
приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел) - СОО.
Данная цель ориентирует педагогических работников ОО на обеспечение
позитивной динамики развития его личности. В связи с этим важно сочетание усилий
педагогического работника по развитию личности обучающегося и усилий самого
обучающегося по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения
являются важным фактором успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным
особенностям обучающихся позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты,
которым необходимо уделять чуть большее внимание на разных уровнях общего
образования.
1. В воспитании обучающихся младшего школьного возраста (уровень начального
общего образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных
условий для усвоения обучающимися социально значимых знаний – знаний основных
норм и традиций того общества, в котором они живут.
К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой),
внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи;
выполнять посильную для обучающегося домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу – время, потехе – час» как в учебных
занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою
страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или
дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных
животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять
бытовым мусором улицы, леса, водоемы);
- проявлять миролюбие – не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды,
защищать слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям;
уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной
принадлежности, иного имущественного положения, людям с ограниченными
возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чем-то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять
203

инициативу, отстаивать свое мнение и действовать самостоятельно, без помощи
старших.
Знание обучающихся младших классов данных социальных норм и традиций,
понимание важности следования им имеет особое значение для обучающегося этого
возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в
открывающуюся ему систему общественных отношений.
2. В воспитании обучающихся подросткового возраста (уровень основного общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития
социально значимых отношений обучающихся, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека,
залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения
уверенности в завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек
вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и
которую нужно оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой
дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания
благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека,
как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка,
искусство, театр, творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и
позволяющие избегать чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Выделение данного приоритета в воспитании обучающихся, обучающихся на
ступени основного общего образования, связано с особенностями обучающихся
подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в системе
отношений, свойственных взрослому миру. Подростковый возраст – наиболее удачный
возраст для развития социально значимых отношений обучающихся.
3. В воспитании обучающихся юношеского возраста (уровень среднего общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для
приобретения обучающимися опыта осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями обучающихся
юношеского возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе
дальнейшего жизненного пути, который открывается перед ними на пороге
самостоятельной взрослой жизни. Сделать правильный выбор старшеклассникам
поможет имеющийся у них реальный практический опыт, который они могут приобрести
в том числе и в школе. Важно, чтобы опыт оказался социально значимым, так как именно
он поможет гармоничному вхождению обучающихся во взрослую жизнь окружающего
их общества. Это:

204

- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
- опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в
целом, опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;
- опыт природоохранных дел;
- опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на
улице;
- опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных
исследований, опыт проектной деятельности;
- опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества,
опыт создания собственных произведений культуры, опыт творческого
самовыражения;
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
- опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,
волонтерский опыт;
- опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с
возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования других
составляющих общей цели воспитания.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать
решение следующих основных задач:
1.реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и
анализа в школьном сообществе;
2.реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
3.вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их
воспитательные возможности;
4.использовать в воспитании обучающихся возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с обучающимися;
5.инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так
и на уровне классных сообществ;
6.поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных
объединений и организаций;
7.организовывать в образовательной организации волонтерскую деятельность и
привлекать к ней обучающихся для освоения ими новых видов экологически и социально
значимой деятельности;
8.организовывать для обучающихся экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
9.организовывать профориентационную работу с обучающимися;
10.организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
11.развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные
возможности;
12.организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
обучающихся.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь обучающихся и педагогических
работников, что станет эффективным способом профилактики антисоциального
поведения обучающихся.
205

3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогическими работниками и
обучающимися. Это не набор календарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс
коллективных творческих дел, интересных и значимых для обучающихся, объединяющих
их вместе с педагогическими работниками в единый коллектив. Ключевые дела
обеспечивают включенность в них большого числа обучающихся и взрослых,
способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к
происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть
мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых
педагогическими работникамидля обучающихся.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы
работы:
Вне образовательной организации:
- социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися
и
педагогическими
работниками
комплексы
дел
(благотворительной, экологической, патриотической, трудовой направленности),
ориентированные на преобразование окружающего школу социума;
- проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями
обучающихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления,
которые открывают возможности для творческой самореализации обучающихся и
включают их в деятельную заботу об окружающих;
- участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям.
На уровне образовательной организации:
- разновозрастные туристические сборы – ежегодные выездные туристические
сборы, включающие в себя комплекс коллективных дел, в процессе которых
складывается
особая
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными, поддерживающими взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта,
доброго юмора и общей радости;
- общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для
обучающихся и педагогических работников знаменательными датами и в которых
участвуют все классы школы;
- торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом обучающихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность
обучающихся;
- церемонии награждения (по итогам года) обучающихся и педагогических
работников за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы.
Это способствует поощрению социальной активности обучающихся, развитию
позитивных межличностных отношений между педагогическими работниками и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.

206

На уровне классов:
- выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
- участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
- проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных
дел на уровне общешкольных советов дела.
На уровне обучающихся:
- вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела школы в
одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных
за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и
т.п.);
- индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и
младшими обучающимися, с педагогическими работниками и другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные беседы с
ним, через включение его в совместную работу с другими обучающимися, которые
могли бы стать хорошим примером для обучающегося, через предложение взять в
следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент
общей работы.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагогический работник (классный руководитель,
воспитатель, куратор, наставник, тьютор и т.п.) организует работу с коллективом класса;
индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса; работу с учителямипредметниками в данном классе; работу с родителями обучающихся или их законными
представителями.
Работа с классным коллективом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося,
совместных дел с обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них
обучающихся с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные отношения
с обучающимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения в обществе;
проведение классных часов, как часов плодотворного и доверительного общения
педагогического работника и обучающихся, основанных на принципах уважительного
отношения к личности обучающегося, поддержки активной позиции каждого
обучающегося в беседе, предоставления обучающимся возможности обсуждения и
принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для
общения;

207

- сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование;
- однодневные и многодневные походы, выезды и экскурсии, организуемые
классными руководителями и родителями;
- празднования в классе дней рождения обучающихся, включающие в себя
подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы,
творческие подарки и розыгрыши;
- регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому обучающемуся
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса;
- выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих обучающимся
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с обучающимися:
- изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через
наблюдение за поведением обучающихся в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих обучающегося в
мир человеческих отношений, в организуемых педагогическим работником
беседах по тем или иным нравственным проблемам;
- результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с
родителями
обучающихся,
учителями-предметниками,
а
также
(при
необходимости) – со школьным психологом;
- поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими
работниками, выбор профессии, организации высшего образования и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется
классным руководителем в задачу для обучающегося, которую они совместно
стараются решить;
- индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых обучающиеся не просто фиксируют свои учебные,
творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных
неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют
их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи;
- коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его родителями
или законными представителями, с другими обучающимися класса; через
включение в проводимые школьным психологом тренинги общения; через
предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями-предметниками в классе:
- регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогических
работников по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение
конфликтов между учителями-предметниками и обучающимися;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
- привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогическим работникам возможность лучше узнавать и понимать своих
обучающихся, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
- привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях класса
для объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
- регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
обучающихся, о жизни класса в целом;

208

- помощь родителям обучающихся или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;
- организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
- создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
обучения их обучающихся;
- привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел класса;
- организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
- вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально
значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития
социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых
делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять обучающихся и педагогических
работников общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг
к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях обучающихся с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально
значимых традиций;
- поощрение педагогическими работниками детских инициатив и детского
самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих выбранных обучающимися ее видов:
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на передачу обучающимся социально значимых знаний, развивающие их
любознательность, позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим,
экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их
гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие
благоприятные условия для просоциальной самореализации обучающихся, направленные
на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, на воспитание ценностного отношения обучающихся к культуре и их общее
духовно-нравственное развитие.
Проблемно-ценностное
общение.
Курсы
внеурочной
деятельности,
направленные на развитие коммуникативных компетенций обучающихся, воспитание у
них культуры общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое
мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов
людей.
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на воспитание у обучающихся любви к своему краю, его истории,
культуре, природе, на развитие самостоятельности и ответственности обучающихся,
формирование у них навыков самообслуживающего труда.
209

Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие обучающихся, развитие их ценностного
отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы
воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие творческих способностей обучающихся, воспитание у них трудолюбия и
уважительного отношения к физическому труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
раскрытие творческого, умственного и физического потенциала обучающихся, развитие у
них навыков конструктивного общения, умений работать в команде.
Модуль «Школьный урок»
Реализация педагогическими работниками воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
установление доверительных отношений между педагогическим работником и
его обучающимися, способствующих позитивному восприятию обучающимися
требований и просьб педагогического работника, привлечению их внимания к
обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками
(обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего
мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся;
дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных
постановках; дискуссий, которые дают обучающимся возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которыеучат
обучающихся командной работе и взаимодействию с другими обучающимися;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во
время урока;
- организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего обучающимся социально значимый
опыт сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских
проектов,
что
даст
обучающимся
возможность
приобрести
навык
самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и
оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям,
оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления
перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Поддержка

детского

Модуль «Самоуправление»
самоуправления в школе

помогает

педагогическим
210

работникам воспитывать в обучающихся инициативность, самостоятельность,
ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а обучающимся –
предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что
готовит их к взрослой жизни. Поскольку обучающимся младших и подростковых классов
не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское
самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения
функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
На уровне школы:
- через деятельность выборного Совета старшеклассников, создаваемого для учета
мнения обучающихся по вопросам управления образовательной организацией и
принятия административных решений, затрагивающих их права и законные
интересы, для обучающихся информации и получения обратной связи от классных
коллективов;
- через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для обучающихся событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.);
- через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или
иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
На уровне классов:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся
класса лидеров (например, старост, дежурных командиров), представляющих
интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу
с работой общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
- через деятельность творческих объединений;
- через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через
систему распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение и
анализ общешкольных и внутриклассных дел;
- через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной
комнатой, комнатными растениями и т.п.
Модуль «Детские общественные объединения»
Функционирующие на базе МБОУ СОШ № 19 общественные детские
объединения – это добровольные, самоуправляемые, некоммерческие
формирования, созданные по инициативе обучающихся и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является
Федеральный закон от 19 мая 1995 г. № 82-ФЗ «Об общественных объединениях»
(ст. 5). Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
- утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов
объединения, подотчетность выборных органов общему сбору объединения;
ротация состава выборных органов и т.п.), дающих обучающемуся возможность
получить социально значимый опыт гражданского поведения (выборы лидера
объединения);
- организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной
на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие
211

-

-

-

-

качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и
слышать других. Такими делами могут являться: посильная помощь, оказываемая
обучающимися пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной
сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий
для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных
учреждений и т.п.); участие обучающихся в работе на прилегающей к школе
территории (работа в школьном саду, уход за деревьями и кустарниками,
благоустройство клумб) и другие;
клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением,
планирования дел в школе и микрорайоне, совместного пения, празднования
знаменательных для членов объединения событий;
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения в
него новых участников (проводятся в форме игр на сплочение, игр на переменах,
квестов, театрализаций и т.п.);
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у обучающегося чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством
введения особой символики детского объединения, проведения ежегодной
церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и поддержки
интернет-странички детского объединения в социальных сетях, организации
деятельности пресс-центра детского объединения, проведения традиционных
огоньков – формы коллективного анализа проводимых детским объединением
дел);
участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это
может быть как участием обучающихся в проведении разовых акций, которые
часто носят масштабный характер, так и постоянной деятельностью обучающихся.

Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают обучающимся расширить свой
кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной,
природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести
важный опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях.
На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для
воспитания у обучающихся самостоятельности и ответственности, формирования у них
навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических
наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества.
Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм
деятельности:
- регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые
в классах их классными руководителями и родителями обучающихся: в музей, на
предприятие, на природу;
- день здоровья с участием команд, сформированных из педагогических работников,
обучающихся и их родителей, включающий в себя: соревнование по спортивному
ориентированию, конкурс знатоков лекарственных растений, конкурс туристской
песни, конкурс благоустройства командных биваков, комбинированную эстафету.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по
направлению «профориентация» включает в себя профессиональное просвещение
обучающихся; диагностику и консультирование по проблемам профориентации,
212

организацию профессиональных проб обучающихся. Задача совместной деятельности
педагогического работника и обучающегося – подготовить обучающегося к осознанному
выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно
значимые проблемные ситуации, формирующие готовность обучающегося к выбору,
педагогический работник актуализирует его профессиональное самоопределение,
позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только
профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта
работа осуществляется через:
- циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
обучающегося
к
осознанному планированию
и
реализации
своего
профессионального будущего;
- профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную
позицию), расширяющие знания обучающихся о типах профессий, о способах
выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной
обучающимся профессиональной деятельности («День самоуправления»,
«Организация учебных сборов в области обороны и подготовку по основам
военной службы»);
- экскурсии на предприятия города, дающие обучающимся начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;
- посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых
дверей в профессиональные образовательные организации и организации высшего
образования;
- совместное с педагогическими работниками изучение интернет ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, прохождение онлайн курсов по интересующим профессиям и
направлениям образования (участие в профориентационных тестированиях и
мастер-классах проекта по профессиональной ориентации учащихся 6-11-х
классов ОО «Билет в будущее». WorldSkills Россия);
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети:
просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастерклассах, посещение открытых уроков (просмотр Всероссийских открытых уроков
в рамках проекта «ПроеКТОрия);
- индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, дарований и
иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение
в процессе выбора ими профессии;
- освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования.
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых обучающимися и педагогическими
работниками средств распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие
коммуникативной культуры обучающихся, формирование навыков общения и
сотрудничества, поддержка творческой самореализации обучающихся. Воспитательный
потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
- разновозрастный редакционный совет обучающихся, обучающихся старших
классов и консультирующих их педагогических работников, целью которого
является освещение (через школьную газету, школьное радио) наиболее
213

интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых
дел, кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления;
- школьная интернет-группа – разновозрастное сообщество обучающихся и
педагогических работников, поддерживающее интернет-сайт школы и
соответствующую группу в социальных сетях с целью освещения деятельности
образовательной организации в информационном пространстве, привлечения
внимания общественности к школе, информационного продвижения ценностей
школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой
обучающимися, педагогическими работниками и родителями могли бы открыто
обсуждаться значимые для школы вопросы;
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая обучающегося предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир обучающегося, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
позитивному восприятию обучающимся школы.Воспитывающее влияние на
обучающегося осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической
средой школы как):оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров,
рекреаций, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация,
которая может служить хорошим средством разрушения негативных установок
обучающихся на учебные и внеучебные занятия;размещение на стенах школы регулярно
сменяемых экспозиций: творческих работ обучающихся, позволяющих им реализовать
свой творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; картин
определенного художественного стиля, знакомящего обучающихся с разнообразием
эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в
школе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с
интересными людьми и т.п.);
- озеленение пришкольной территории, разбивка клумб;
- благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе с обучающимся и своих классов, позволяющее обучающимся проявить
свои фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного
общения классного руководителя со своими обучающимися;
- событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных
школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих
вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);
- совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация особой
школьной символики (флаг школы, гимн школы, герб школы), используемой как в
школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни
образовательной организации – во время праздников, торжественных церемоний,
ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых
событий;
- регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории (например,
высадке культурных растений, закладке газонов, сооружению альпийских горок,
созданию инсталляций и иного декоративного оформления отведенных для
детских проектов мест);
- акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания
ценностях школы, ее традициях, правилах.
Работа

с

Модуль «Работа с родителями»
родителями или законными представителями

обучающихся
214

осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с
родителями или законными представителями обучающихся осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
Общешкольный родительский комитет и попечительский совет школы,
участвующие в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и социализации их обучающихся:
- родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные уроки и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного
процесса в школе;
- общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
- родительские интернет группы, на которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы.
На индивидуальном уровне:
- работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного обучающегося;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогических работников и родителей.
4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
- принцип
гуманистической
направленности
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так
и к педагогическим работникам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких
как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений
между обучающимися и педагогическими работниками;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования
воспитательной деятельности педагогических работников: грамотной постановки
ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с
обучающимися деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное
развитие обучающихся – это результат как социального воспитания (в котором
школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и стихийной
социализации и саморазвития обучающихся.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного
процесса могут быть следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является:
215

 Динамика личностного развития обучающихся каждого класса. Для этого
используется мониторинг личностного роста учащихся (по методике Н.П.
Капустина) в котором прослеживается динамика роста учащихся, определяются
проблемные точки каждого ученика и всего классного коллектива (таблица 1).
Мониторинг является основой для постановки целей и задач воспитания на новый
учебный год. Мониторинг ведется с первого до выпускного класса (таблица 2).
Анализ результатов воспитания, социализации и саморазвития и личностного
развития школьников каждого класса выявил следующие проблемы:
− недостаточность развития умения сотрудничать со взрослыми и сверстниками в
процессе
образовательной,
общественно
полезной,
учебно-исследовательской,
творческой и других видах деятельности, умения находить выходы из спорных ситуаций;
− недостаточная сформированность ответственного отношения к учению,
готовности и способности к саморазвитию и самообразованию, осознанному выбору и
построению дальнейшей индивидуальной траектории образования;
− недостаточная сформированность мотивации к участию в школьном
самоуправлении и общественной жизни;
− трудности в профессиональном самоопределении.
 Анализа целей и задач классного руководителя с определением достижений и
определение способов и форм работы, приведших к высоким результатам,
определением проблемных зон и поиска путей выхода из них.
 Мониторинг результативности программы воспитания (таблица 3).
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо
знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть беседы с
обучающимися и их родителями, педагогическими работниками, лидерами ученического
самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Полученные результаты
обсуждаются на заседании методического объединения классных руководителей или
педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
- качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством работы школьных медиа;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей обучающихся.
Анализа воспитательной деятельности педагогов определил ряд ключевых
проблем:
− затруднения в определении цели и задач своей воспитательной деятельности;
216

− проблемы с реализацией воспитательного потенциала совместной с детьми
деятельности;
− не всегда и не все стремятся к формированию вокруг себя привлекательных для
школьников детско-взрослых общностей;
− стиль общения педагогов со школьниками не всегда доброжелателен,
доверительные отношения складываются не со всеми школьниками.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу.
Мониторинговая карта личностного развития ученика
_____________________________________ Ф.И.

Таблица 1

Уровень воспитанности учащихся (методика Н.П. Капустиной)
Я
Меня
Итоговые
Качества личности, которые надо выработать в себе,
оцениваю оценивает
оценки
чтобы достичь успеха
себя
учитель
1. Любознательность:
- мне интересно учиться
- я люблю читать
- мне интересно находить ответы на непонятные вопросы
- я всегда выполняю домашнее задание
- я стремлюсь получать хорошие отметки
2. Прилежание:
- я старателен в учебе
- я внимателен
- я самостоятелен
- я помогаю другим в делах и сам обращаюсь за помощью
- мне нравится самообслуживание в школе и дома
3. Отношение к природе:
- я берегу землю
- я берегу растения
- я берегу животных
- я берегу природу
4. Я и школа:
- я выполняю правила для учащихся
- я выполняю правила внутришкольной жизни
- я добр в отношениях с людьми
- я участвую в делах класса и школы
- я справедлив в отношениях с людьми
5. Прекрасное в моей жизни:
- я аккуратен и опрятен
- я соблюдаю культуру поведения
- я забочусь о здоровье
- я умею правильно распределять время учебы и отдыха
- у меня нет вредных привычек
Оценка результатов:
5 – всегда
По каждому качеству выводится одна среднеарифметическая оценка.
4 – часто
В результате каждый ученик имеет 5 оценок.
3 – редко
217

2 – никогда
1 – у меня другая позиция
Затем 5 оценок складываются и делятся на 5. Средний балл и является условным
определением уровня воспитанности.
Средний балл
5 - 4,5 – высокий уровень (в)
4,4 – 4 – хороший уровень (х)
3,9 – 2,9 – средний уровень (с)
2,8 – 2 – низкий уровень (н)

Динамика личностного развития ________________________________
Фамилия, имя ученика
Класс

Показатели
Уч. год

Личностные качества (критерии)
Любознательность Прилежание Отношение
Яи
к природе
школа

Прекрасное
в моей
жизни

2021-2022
2022-2023
2023-2024
2024-2025
2021-2022

218

Мониторинговая карта уровня воспитанности учащихся ______класса 20__-20__ учебный год
Классный руководитель ____________________________
№
Показатели
Личностные качества (критерии)
Любознательность
Прилежание
Отношение к
Я и школа
ФИ
природе
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23

219

Таблица 2

Прекрасное в моей
жизни

Мониторинг результативности по программе воспитания
Метод, вид
Диагностируемый
Критерии
Показатели
диагностической
результат
процедуры
Владеет,
уместно
использует
в
правильно
определяет
понятие;
Опрос
на
Смыслообразование
учебной и межличностной
- приводит простой пример из
знание/понимание
и
коммуникации понятия
жизни или литературы
понятий
морально«правила поведения»;
этическая
«хороший тон»; «культура
ориентация
общения»; «порицание»;
«осуждение»
Проявляет активность в
- с интересом участвует во
Учет активности
освоении норм и традиций
внеурочных мероприятиях,
(портфолио или
социальных и этнических
посвященных традициям
документация классного
групп
социальных и этнических групп; руководителя)
- вносит посильный вклад в
подготовку и проведение таких
мероприятий
Владеет, уместно использует в - правильно определяет понятие; Опрос на
Российская
учебной и межличностной
- приводит простой пример из
знание/понимание
гражданская
коммуникации понятия
жизни или литературы
понятий
идентичность
«отечество», «родина», «малая
родина», «Россия»,
«гражданин России»

220

Таблица 3
Измерители
Численность/ доля
правильных определений от
общего количества
опрошенных

Численность/ доля учащихся,
проявивших интерес к
внеурочному
мероприятию

Численность/ доля
правильных определений от
общего количества
опрошенных

Календарный план воспитательной работы на 2021-2022 учебный год (Уровень
начального общего образование)
Ориентировочное
время проведения
КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО
Работа с классным коллективом
Тематический классный час
1–4-е
Один раз в неделю
Открытие уроки
1–4-е
Два раза в месяц
«ПроеКТОриЯ»
Классные коллективные
1–4-е
Один раз в месяц
творческие дела
Согласно планам ВР
классных
руководителей
Подготовка и участие в
1–4-е
Согласно плану
ключевых общешкольных
«Ключевые
делах
общешкольные дела»
Изучение классного
1–4-е
В течение года
коллектива
Адаптация первоклассников
1-е
В течение года
Мероприятия

Шефство пятиклассников

Классы

1-е

В течение года

Организация дежурства по
1–4-е
В течение года
школе и в классе
Проведение инструктажей по 1–4-е
В течение года
технике безопасности и
охраны здоровья (запись в
журналы по ТБ)
Проведение бесед о нормах
1–4-е
Сентябрь
поведения в школе, внешнем
Январь
виде, о школьной форме
Выборы органов
1–4-е
Сентябрь
самоуправления в классе
Индивидуальная работа с обучающимися
Индивидуальные беседы с
1–4-е
По мере
обучающимися
необходимости
Адаптация вновь прибывших 1–4-е
В течение года
обучающихся в классе
Организация занятости
1–4-е
Сентябрь
обучающихся в о внеурочное
время (дополнительное
образование)
Составление социального
1–4-е
Сентябрь
паспорта класса
Мониторинг социальных
1–4-е
Один раз в начале
сетей обучающихся
четверти
Индивидуальная образовательная траектория
Ведение портфолио с
1–4-е
В течение года
обучающимися класса
221

Ответственные

Кл.руководители
Кл.руководители
Кл.руководители

Кл.руководители
Кл.руководители
Кл.руководители 1-х кл
Педагог-психолог
Кл.руководители 1-х, 5х классов
Кл.руководители
Кл.руководители

Кл.руководители
Кл.руководители
Кл.руководители
Кл.руководители
Кл.руководители

Кл.руководители
Кл.руководители
Кл.руководители

Ведение карт развития
обучающихся с ОВЗ

1–4-е

В течение года

Кл.руководители
Педагог-психолог
Педагог-логопед
Педагог-дефектолог
Кл.руководители

Составление карты занятости 1–4-е
Сентябрь
обучающихся во внеурочное
Январь
время
Работа с учителями-предметниками в классе
Консультации с учителями1–4-е
Еженедельно
Кл.руководители
предметниками (соблюдение
Педагоги
единых требований в
воспитании, предупреждение
и разрешение конфликтов)
Малый педсовет «Адаптация
1-е
Октябрь
Кл.руководители 1-х кл
первоклассников»
Педагоги
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями
Классные родительские
1–4-е
Один раз в четверть
Кл.руководители
собрания
Согласно планам ВР
Администрация школы
классных
(по требованию)
руководителей
Родители обучающихся
Лекторий «Школа
1-е
Один раз в месяц
Кл.руководители 1-х кл
ответственного родителя»
Согласно планам ВР
Администрация школы
классных
(по требованию)
руководителей
Родительский всеобуч
1–4-е
В течение года
Кл.руководители
Посещение семей
1–4-е
По мере
Кл.руководители
обучающихся
необходимости
Социальный педагог
Родительский комитет
ШКОЛЬНЫЙ УРОК
Правила кабинета
1–4-е
Сентябрь
Учителя начальных
классов
Визуальные образы
1–4-е
(предметно-эстетическая среда,
наглядная агитация школьных
стендов предметной
направленности)
Внутриклассное шефство
2–4-е

В течение года

Учителя начальных
классов

В течение года

Учителя начальных
классов

Всероссийские, открытые
предметные уроки
Воспитательное воздействие
через содержание урока

1–4-е

В течение года

1–4-е

Соблюдение норм поведения,
дисциплины
Использование специальных
форм и методов обучения
Обсуждение ценностного
аспекта изучаемого на уроке

1–4-е

В течение года
Согласно рабочим
программам педагогов
Постоянно

Учителя начальных
классов
Учителя начальных
классов

1–4-е

В течение года

1–4-е

Постоянно
222

Учителя начальных
классов
Учителя начальных
классов
Учителя начальных
классов

явления
Поддержка исследовательской 1–4-е
По мере
Учителя начальных
деятельности
необходимости
классов
Реализация примерного
1–4-е
В течение года
Учителя начальных
календарного плана
Согласно рабочим
классов
воспитательной работы на
программам педагогов
2021-2022 учебный год
КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Спортивно-оздоровительное направление
Шахматы
2–3-е
Согласно расписанию Педагог
занятий ВД
дополнительного
образования
Жизнь в движении*
1–4-е
Согласно расписанию Кл.руководители
занятий ВД
Общекультурное направление
1-е
Согласно расписанию Учителя начальных
Книжный дом
занятий ВД
классов
2–3-е
Согласно расписанию Учителя музыки
Хоровое пение
занятий ВД
1–4-е
Согласно расписанию Кл.руководители
Прекрасное рядом*
занятий ВД
Общеинтеллектуальное направление
2–4-е
Согласно расписанию Учителя информатики
Занимательная информатика
занятий ВД
1–4-е
Согласно расписанию Учителя начальных
Юным умникам и умницам
занятий ВД
классов
1–4-е
Согласно расписанию Кл.руководители
Юный эколог*
занятий ВД
Социальное направление
4-е
Согласно расписанию Педагог-организатор
Юнармия
занятий ВД
БЖ
1–4-е
Согласно расписанию Кл.руководители
Азбука безопасности*
занятий ВД
1–4-е
Согласно расписанию Кл.руководители
Портфолио школьника*
занятий ВД
1–4-е
Согласно расписанию Кл.руководители
Школа добрых дел*
занятий ВД
1–4-е
Согласно расписанию Кл.руководители
Мир профессий*
занятий ВД
Духовно-нравственное направление
1–4-е
Согласно расписанию Учителя начальных
Учусь создавать проект
занятий ВД
классов
1–4-е
Согласно расписанию Кл.руководители
Уроки жизни*
занятий ВД
1-е
Согласно расписанию Кл.руководители
Я – первоклассник*
занятий ВД
4-е
Согласно расписанию Кл.руководители
Я – будущий пятиклассник*
занятий ВД
*В рамках воспитательной работы классного руководителя
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
Общешкольные родительские 1–4-е
В течение года
Администрация
223

собрания
Индивидуальные
консультации по вопросам
воспитания детей
Индивидуальные встречи с
администрацией
Информационное оповещение
через школьный сайт
Участие родителей в
проведении общешкольных,
классных мероприятий
Организация совместного
посещения музеев, походов,
экскурсий
Ярмарка дополнительного
образования
День открытых дверей

1–4-е

По необходимости

1–4-е

По запросу

Кл.руководители
Зам.директора по ВР
Педагог-психолог
Социальный педагог
Кл.руководители
Администрация

1–4-е

В течение года

Администрация

1–4-е

В течение года

Администрация
Кл.руководители

1–4-е

В течение года

Кл.руководители

Зам.директора по ВР
Кл.руководители
1–4-е
12 декабря,
Администрация школы
День рождения школы Педагоги
Кл.руководители
КЛЮЧЕВЫЕ ОБЩЕШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА
Сентябрь
1-е
01.09.2021
Зам.директора по ВР
Праздник 1 сентября
Педагог-организатор
«День знаний»*
Кл.руководители
1–4-е
Сентябрь
Педагог-организатор БЖ
День здоровья
Педагог-организатор
Учителя ФЗК
Выставка плодов и овощей
1–4-е
Сентябрь
Педагог-организатор
«Овощной переполох»
Кл.руководители
230 лет со дня рождения
1–4-е
Сентябрь
Педагог-библиотекарь
русского писателя Сергея
Тимофеевича Аксакова
Всероссийский открытый урок 2–4-е
01.09.2021
Учителя начальных
«Люди науки»/«Слава
классов
российской науки»,
посвященный году науки и
технологиям
Всероссийский открытый урок 1–4-е
01.09.2021
Педагог-организатор БЖ
«ОБЖ» (урок подготовки детей
Учителя начальных
к действиям в условиях
классов
различного рода чрезвычайных
ситуаций)*
День солидарности в борьбе с 1–4-е
03.09.2021
Педагог-организатор
терроризмом*
Учителя начальных
классов
День окончания Второй
1–4-е
03.09.2021
Педагог-организатор
мировой войны*
Учителя начальных
классов
Международный день
1–4-е
08.09.2021
Педагог-организатор
распространения грамотности
Учителя начальных
1–4-е

Сентябрь

224

125 лет со дня рождения В.Л.
Гончарова*

1–4-е

11.09.2021

130 лет со дня рождения И.М.
Виноградова*

1–4-е

14.09.2021

Месячник по пожарной
1–4-е
безопасности*
Всероссийская акция «Вместе, 1–4-е
всей семьей»*

15-30.09.2021

Международный день
жестовых языков*

1–4-е

23.09.2021

Неделя безопасности
дорожного движения*

1–4-е

25-29.09.2021

Международный день
глухих*

1–4-е

26.09.2021

День работника дошкольного
образования*

1-е

27.09.2021

17.09.2021

классов
Педагог-организатор
Учителя начальных
классов
Педагог-организатор
Учителя начальных
классов
Педагог-организатор БЖ
Кл.руководители
Педагог-организатор
Учителя начальных
классов
Педагог-организатор
Учителя начальных
классов
Руководитель ЮИД
Учителя начальных
классов
Кл.руководители
Педагог-организатор
Учителя начальных
классов
Педагог-организатор
Учителя начальных
классов
Кл.руководители

Всероссийская
олимпиада школьников

1–4-е

Октябрь
Октябрь

Посвящение в
первоклассники
Фестиваль иностранной
песни

1–4-е

Октябрь

1–4-е

Октябрь

Единый день профилактики

1–4-е

Октябрь

День чтения

1–4-е

Октябрь

Игра-викторина «По
страницам «Красной книги» посвященная Всемирному
дню животных
Фотоконкурс «Мое любимое
животное»
Первенство по прыжкам в
длину с места
Турнир по баскетболу

1–4-е

Октябрь

1–4-е

Октябрь

1–4-е

Октябрь

Педагог-библиотекарь
Кл.руководители
Учитель ФЗК

3–4-е

Октябрь

Учитель ФЗК

Международный день

1–4-е

01.10.2021

Педагог-организатор

225

Зам.директора по УВР
Учителя начальных
классов
Педагог-организатор
Кл.руководители
Зам.директора по ВР
Педагог-организатор
Кл.руководители
Социальный педагог
Педагог организатор БЖ
Кл.руководители
Педагог-библиотекарь
Кл.руководители
Педагог-библиотекарь
Кл.руководители

пожилых людей*
Всероссийский открытый
урок «ОБЖ» (приуроченный
ко Дню гражданской обороны
РФ)*
Международного дня
учителя *

1–4-е

04.10.2021

1–4-е

05.10.2021

1–4-е

06.10.2021

1–4-е

15.10.2021

100-летие со дня рождения
1–4-е
академика Российской
академии образования
Эрдниева Пюрвя Мучкаевича*
Международный день
1–4-е
школьных библиотек*

15.10.2021

Международный день
детского церебрального
паралича*
Всемирный день математики*

25.10.2021
Ноябрь
Ноябрь

120 лет со дня рождения
русского писателя,
художника-иллюстратора
Евгения Ивановича Чарушина
День народного единства*

1–4-е

1–4-е

04.11.2021

День памяти погибших при
исполнении служебных
обязанностей сотрудников
органов внутренних дел
России*
Международдный день КВН
(60 лет международному
союзу КВН)*
200-летия со дня рождения
Ф.М.Достоевского*

1–4-е

08.11.2021

1–4-е

08.11.2021

1–4-е

11.11.2021

Международный день
слепых*

1–4-е

13.11.2021

Всероссийский день
призывника*

1–4-е

15.11.2021

Международный день
толерантности*

1–4-е

16.11.2021

1–4-е

16.11.2021

Всероссийский

урок

226

Кл.руководители
Педагог-организатор БЖ
Учителя начальных
классов
Кл.руководители
Зам.директора по ВР
Педагог-организатор
Кл.руководители
Педагог-организатор
Учителя начальных
классов
Педагог-организатор
Учителя начальных
классов
Педагог-организатор
Учителя начальных
классов
Педагог-организатор
Учителя начальных
классов
Педагог-библиотекарь

Педагог-организатор
Учителя начальных
классов
Педагог-организатор
Учителя начальных
классов
Педагог-организатор
Учителя начальных
классов
Педагог-организатор
Учителя начальных
классов
Педагог-организатор
Учителя начальных
классов
Педагог-организатор
Учителя начальных
классов
Педагог-психолог
Педагог-организатор
Учителя начальных
классов
Педагог-организатор

«История самбо»*
310 лет со дня рождения
М.В. Ломоносова*

1–4-е

19.11.2021

День начала Нюрнбергского
процесса*

1–4-е

20.11.2021

День словаря*

1–4-е

22.11.2021

220 лет со дня рождения В.И.
Даля*

1–4-е

22.11.2021

День матери в России*

1–4-е

26(28).11.2021

Спортивное лото

3–4-е

Декабрь
Декабрь

Новогодний тинейджер

1–4-е

Декабрь

Всемирный день борьбы со
СПИДом*

1–4-е

01.12.2021

День неизвестного солдата*

1–4-е

03.12.2021

Международный день
инвалидов*

1–4-е

03.12.2021

День добровольца
(волонтера) в России*

1–4-е

05.12.2021

День Героев Отечества*

1–4-е

09.12.2021

200 лет со дня рождения Н.А.
Некрасова*

1–4-е

10.12.2021

Единый
урок
человека»*

1–4-е

10.12.2021

День рождения школы

1–4-е

12.12.2021

День Конституции
Российской Федерации.
Всероссийская акция «Мы –
граждане России!»*

1–4-е

12.12.2021

«Права

227

Учителя начальных
классов
Педагог-организатор
Учителя начальных
классов
Педагог-организатор
Учителя начальных
классов
Педагог-организатор
Учителя начальных
классов
Педагог-организатор
Учителя начальных
классов
Педагог-организатор
Учителя начальных
классов
Учитель ФЗК
Кл.руководители
Зам.директора по ВР
Педагог-организатор
Кл.руководители
Педагог-организатор
Учителя начальных
классов
Педагог-организатор
Учителя начальных
классов
Педагог-организатор
Учителя начальных
классов
Педагог-организатор
Учителя начальных
классов
Педагог-организатор
Учителя начальных
классов
Педагог-организатор
Учителя начальных
классов
Педагог-организатор
Учителя начальных
классов
Зам.директора по ВР
Педагог-организатор
Кл.руководители
Педагог-организатор
Учителя начальных
классов

165 лет со дня рождения И.И.
Александрова*

1–4-е

25.12.2021
Январь
Январь

Литературный конкурс
«Цветик-семицветик»,
посвященный 120-лет со дня
рождения В.П. Катаева
Всемирный день азбуки
Брайля*

1–4-е

1–4-е

04.01.2022

150 лет со дня рождения А.Н.
Скрябина*

1–4-е

06.01.2022

День российского
студенчества*

1–4-е

25.01.2022

День полного освобождения
Ленинграда от фашистской
блокады*

1–4-е

27.01.2022

Лыжная эстафета, посвященная
Дню зимних видов спорта
Турнир по пионерболу,
посвященный Дню защитника
Отечества
Игра «Папа и я – верные
друзья»
165 лет со дня рождения
русского писателя, публициста
Николая Георгиевича ГаринаМихайловского
День защитника Отечества*

3–4-е

Февраль
Февраль

3–4-е
Февраль
мальчики
1-е

Февраль

1–4-е

Февраль

1–4-е

Февраль

Конкурс рисунков «Военная
техника»
Конкурс чтецов «Эхо той
войны»
День российской науки*

1–4-е

Февраль

1–4-е

Февраль

1–4-е

08.02.2022

День памяти о россиянах,
исполнявшие служебный
долг за пределами
Отечества*
Международный день
родного языка*

1–4-е

15.02.2022

1–4-е

21.02.2022
228

Педагог-организатор
Учителя начальных
классов
Педагог-библиотекарь
Кл.руководители
Педагог-организатор
Учителя начальных
классов
Педагог-организатор
Учителя начальных
классов
Педагог-организатор
Учителя начальных
классов
Зам.директора по ВР
Учителя начальных
классов
Учитель ФЗК
Кл.руководители
Учитель ФЗК
Учитель ФЗК
Кл.руководители
Педагог-библиотекарь

Зам.директора по ВР
Педагог-организатор
Учителя начальных
классов
Кл.руководители
Педагог-библиотекарь
Кл.руководители
Педагог-библиотекарь
Кл.руководители
Зам.директора по УВР
Зам.директора по ВР
Учителя начальных
классов
Зам.директора по ВР
Учителя начальных
классов
Зам.директора по УВР
Учителя начальных

классов
Зам.директора по ВР
Педагог-организатор
Учителя начальных
классов
Кл.руководители

День защитника
Отечества*

1–4-е

23.02.2022

Масленица

1–4-е

Март
Март

Игра «Дочки-матери»

1–4-е

Март

Турнир по пионерболу,
посвященный
Международному женскому
дню
200 лет со дня рождения П.П.
Ершова
Всемирный
день
иммунитета*

3–4-е
девочки

Март

Педагог-организатор
Кл.руководители
Учитель ФЗК
Кл.руководители
Учитель ФЗК

1–4-е

Март

Педагог-библиотекарь

1–4-е

01.03.2022

Всероссийский открытый
урок «ОБЖ» (приуроченный
к празднованию Всемирного
дня гражданской обороны)*
Всемирный день писателя
Международный женский
день*

1–4-е

01.03.2022

1–4-е
1–4-е

03.03.2022
08.03.2022

Неделя математики*

1–4-е

14-20.03.2022

День воссоединения Крыма с
Россией*

1–4-е

18.03.2022

Всероссийская неделя музыки
для детей и юношества*

1–4-е

21-27.03.2022

Неделя детской и юношеской
книги
140 лет со дня рождения К.И.
Чуковского*

1–4-е

24-30.03.2022

1–4-е

31.03.2022

Социальный педагог
Педагог-организатор
Учителя начальных
классов
Педагог-организатор БЖ
Педагог-организатор
Учителя начальных
классов
Педагог-библиотекарь
Зам.директора по ВР
Педагог-организатор
Учителя начальных
классов
Кл.руководители
Педагог-организатор
Учителя начальных
классов
Педагог-организатор
Учителя начальных
классов
Педагог-организатор
Учителя начальных
классов
Педагог-библиотекарь
Кл.руководители
Педагог-организатор
Педагог-библиотекарь
Учителя начальных
классов

Первенство по прыжкам в
высоту
«От ОФП до знака ГТО!»

3–4-е

Апрель
Апрель

1–2-е

Апрель
229

Учитель ФЗК
Учитель ФЗК
Кл.руководители

140 лет со дня рождения
русского поэта и переводчика
Корея Иванович Чуковского
День космонавтики.
Гагаринский урок «Космос –
это мы»*
День памяти о геноциде
советского народа нацистами
и их пособниками в годы
Великой Отечественной
войны*
День местного
самоуправления*

1–4-е

Апрель

Педагог-библиоткарь

1–4-е

12.04.2022

1–4-е

19.04.2022

Педагог-организатор
Учителя начальных
классов
Педагог-организатор
Учителя начальных
классов

1–4-е

21.04.2022

Всемирный день Земли*

1–4-е

22.04.2022

Всероссийский открытый
урок «ОБЖ» (день пожарной
охраны)*

1–4-е

30.04.2022

Легкоатлетическая эстафета,
посвященная Дню Победы
Литературный конкурс
«Читают дети о войне»
Общероссийский день
библиотек
Праздник Весны и Труда*

1–4-е

Май
Май

1–4-е

Май

1–4-е

Май

1–4-е

01.05.2022

Международный день борьбы
за права инвалидов*

1–4-е

05.05.2022

Торжественная линейка у
мемориала «Вечный огонь» в
День Победы советского
народа в Великой
Отечественной войне 19411945 годов
День Победы советского
народа в Великой
Отечественной войне 19411945 годов*

1–4-е

09.05.2022

1–4-е

09.05.2022

Международная акция
«Георгиевская ленточка»*

1–4-е

09.05.2022

Международная акция
«Диктант Победы»*

1–4-е

09.05.2022

Международный день семьи*

1–4-е

15.05.2022
230

Педагог-организатор
Учителя начальных
классов
Учителя начальных
классов
Педагог-организатор БЖ
Педагог-организатор
Учителя начальных
классов
Учитель ФЗК
Кл.руководители
Педагог-библиотекарь
Кл.руководители
Педагог-библиотекарь
Педагог-организатор
Учителя начальных
классов
Педагог-организатор
Учителя начальных
классов
Зам.директора по ВР
Педагог-организатор
Учителя начальных
классов
Зам.директора по ВР
Педагог-организатор
Учителя начальных
классов
Кл.руководители
Педагог-организатор
Учителя начальных
классов
Педагог-организатор
Учителя начальных
классов
Педагог-организатор

День детских общественных
организаций России
100-летие Всесоюзной
пионерской организации*
День государственного флага
Российской Федерации*

1–4-е

19.05.2022

1–4-е

22.05.2022

День славянской
письменности и культуры*

1–4-е

24.05.2022

Выпускной праздник
начальной школы

4-е

Май

ПРОФОРИЕНТАЦИЯ
1–4-е
Согласно расписанию
ВД

Учителя начальных
классов
Педагог-организатор
Учителя начальных
классов
Педагог-организатор
Учителя начальных
классов
Педагог-организатор
Педагог-библиотекарь
Учителя начальных
классов
Зам.директора по ВР
Педагог-организатор
Кл.руководители

Часы в рамках курса
Учителя начальных
внеурочной деятельности
классов
«Мир профессий»
Посещение предприятий,
1–4-е
По необходимости
Учителя начальных
профориентационных
классов
выставок, экскурсии
Открытые онлайн-уроки
1–4-е
По отдельному плану
Учителя начальных
«проеКТОриЯ»
классов
Сентябрь
Учителя начальных
-Кулинарное дело
классов
-Профессия «Ландшафтный дизайнер»
Октябрь
-Профессия «Специалист по аддитивным технологиям»
-Профессия «Оператор беспилотных авиационных систем
-Химическая промышленность. Концепция «Лабораторный
химический анализ»
Ноябрь
-Швейная промышленность. Технология моды
-Коллаборация юниорских концепций чемпионата «ArtMasters»
-Автомобильная промышленность. Ремонт и обслуживание
легковых автомобилей
Декабрь
-Строительная отрасль. Малярные и декоративные работы
-Цирковое и эстрадное искусство
Январь-Май по дополнительному плану
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ СРЕДЫ
1–4-е
В течение года
Педагог-организатор
Оформление интерьера
Учителя начальных
школы
классов
День знаний Новый год
День победы
Выпускной по окончанию начальной школы в 4 классе
День флага РФ
Постоянные экспозиции
Государственные символы
1–4-е
В течение года
Зам.директора по ВР
231

России
Директора школы
Педагоги школы
Стенд «Признание»

1–4-е
1–4-е
1–4-е

В течение года
В течение года
Сентябрь

Все на ГТО
Правила дорожного движения
Пожарная безопасность

1–4-е
1–4-е
1–4-е

В течение года
В течение года
В течение года

Действия в чрезвычайных
ситуациях
Поздравляем (достижения
учеников, учителей, дни
рождения)!
Новости школы
Школьная символика
Событийный дизайн

1–4-е

В течение года

1–4-е

В течение года

1–4-е
1–4-е
1–4-е

В течение года
В течение года
В течение года

Конкурсы творческих
проектов
Стеллаж свободного
книгообмена
Тематические выставки в
школьной библиотеке
Экспозиции на стенах школы
Выставка «Слава российской
науки»
Фотовыставка «Мои зимние
каникулы»
Фотовыставка «Нарочно не
придумаешь»
Фотовыставка «У Победы
наши лица»
Классные кабинеты
Оформление классного уголка
Озеленение кабинета

1–4-е

В течение года

Педагоги
Зам.директора по ВР
Учителя начальных
классов
Педагоги

1–4-е

В течение года

Педагог-библиотекарь

1–4-е

В течение года

Педагог-библиотекарь

1–4-е

Сентябрь

Педагог-организатор

1–4-е

Январь

1–4-е

Март

1–4-е

Май

Педагог-организатор
Кл.руководители
Педагог-организатор
Кл.руководители
Педагог-организатор
Кл.руководители

1–4-е
1–4-е

В течение года
В течение года

Посещение театральных
спектаклей, музеем,
кинотеатров, библиотек и
прочих учреждений культуры
Экскурсионные походы,
поездки

ЭКСКУРСИИ, ПОХОДЫ
1–4-е
В течение года

1–4-е

В течение года

Зам.директора по ВР
Зам.директора по ВР
Зам.директора по ВР
Кл.руководители
Учитель ФЗК
Руководитель ЮИД
Педагог организатор
БЖ
Педагог организатор
БЖ
Педагоги

Кл.руководители
Учителя начальных
классов
Кл.руководители

Кл.руководители

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни в соответствии с определением ФГОС НОО — комплексная программа
формирования у обучающихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм
232

поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического
здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребенка.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского
общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура,
безопасность человека и государства. Программа направлена на развитие мотивации и
готовности обучающихся повышать свою экологическую грамотность, действовать
предусмотрительно, осознанно придерживаться здорового и экологически безопасного
образа жизни, вести работу по экологическому просвещению, ценить природу как
источник духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального
благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни при получении начального общего образования cформирована с учетом
факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
– неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;
– факторы риска, имеющие место в образовательных организациях, которые
приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к
последнему году обучения;
– чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей
природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом,
который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между
начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в
здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
– особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием
у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьезными хроническими
заболеваниями) и восприятием ребенком состояния болезни главным образом как
ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные уколы).
Наиболее эффективным путем формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни обучающихся является направляемая и организуемая
взрослыми самостоятельная работа школьников, способствующая активной и успешной
социализации ребенка в образовательной организации, развивающая способность
понимать свое состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима
дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не
гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием
ежедневной жизни ребенка в семье и образовательной организации.
При выборе стратегии реализации настоящей программы необходимо учитывать
психологические и психофизиологические характеристики детей младшего школьного
возраста, опираться на зону актуального развития. Необходимо исходить из того, что
формирование культуры здорового и безопасного образа жизни – необходимый и
обязательный компонент здоровьесберегающей работы образовательной организации,
требующий соответствующей экологически безопасной, здоровьесберегающей
организации всей жизни образовательной организации, включая ее инфраструктуру,
создание благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной
организации учебного процесса, эффективной физкультурно-оздоровительной работы,
организации рационального питания.
Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся является просветительская работа с их
родителями (законными представителями), привлечение родителей (законных
представителей) к совместной работе с детьми, к разработке программы школы по охране
здоровья обучающихся.
233

Цели и задачи программы
Разработка программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни, а также организация всей работы по ее реализации должны
строиться на основе научной обоснованности, последовательности, возрастной и
социокультурной адекватности, информационной безопасности и практической
целесообразности.
Основная цель настоящей программы – сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся младшего школьного возраста
как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Задачи программы:
– сформировать представления об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
– сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих
на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций,
получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных
играх;
– дать представление с учетом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная активность,
инфекционные заболевания, переутомление и т.п.), о существовании и причинах
возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных
веществ, об их пагубном влиянии на здоровье;
– сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
– научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить готовность на
их основе самостоятельно поддерживать свое здоровье;
– сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
– сформировать представление о рациональной организации режима дня, учебы и
отдыха, двигательной активности, научить ребенка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
– обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам
поведения в экстремальных ситуациях;
– сформировать навыки позитивного общения;
– научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих
сохранять и укреплять здоровье;
– сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Основные направления программы
На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной деятельности
выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех учебных предметов
универсальных учебных действий, ценностных ориентаций и оценочных умений,
социальных норм поведения, направленных на сохранение здоровья и обеспечение
экологической безопасности человека и природы. Формируется личный опыт
самоограничения при решении ключевого противоречия экологического сознания этого
возраста «хочу – нельзя» и его эмоционального переживания.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в
традициях и творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а также
элементы научного знания.

234

Основные виды деятельности обучающихся: учебная, учебно-исследовательская,
образно-познавательная, игровая, рефлексивно-оценочная, регулятивная, креативная,
общественно полезная.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура,
экологически безопасное поведение.
Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие ситуации
игрового и учебного типа.
Системная работа на уровне начального общего образования по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни может быть
организована по следующим направлениям:
– создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры
образовательной организации;
– организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;
– организация физкультурнооздоровительной работы;
– реализация дополнительных образовательных курсов;
– организация работы с родителями (законными представителями).
Основные формы организации внеурочной деятельности:
-межпредметная - экологическое содержание уроков – практическая реализация
принципа интеграции – внедрение экологического образования и воспитания на уроках
математики, окружающего мира, литературное чтение и др.;
-внеурочная - различные формы внеурочной и внешкольной воспитательной
работы: классные и библиотечные часы;
-исследовательская работа (проектная деятельность) – научные исследования
школьников под руководством преподавателей - экологические мероприятия; -просмотр
фильмов на экологические темы;
-участие в экологических конкурсах, конференциях и олимпиадах;
-практическая помощь природе - кормушки, скворечники, субботники; -походы и
экскурсии. Предпочтение отдается активным формам деятельности: походы, экскурсии,
научно-исследовательские работы и т.п. Важное значение имеет практическая
направленность деятельности обучающихся в местном сообществе, ее ориентация на
общественно-полезные дела, а также участие школьников в разработке и практическом
воплощении собственных экологических проектов. Особое место занимает работа с
родителями, вовлечение их в процесс экологического становления обучающихся.
Основное содержание экологического образования на каждом этапе строится с
учетом возрастных особенностей обучающихся. У младших школьников необходимо
сформировать представления о красоте родной природы, дать им начальные сведения об
экологии, взаимодействии человека и окружающей среды, ответственности каждого
человека за сохранность нашей планеты. Важную роль играет формирование понятий о
своей малой Родине (родная улица, школа), семье, а также обучение младших
школьников первичным навыкам охраны и защиты родной природы.
Организация и проведение разнообразных экологических мероприятий:
 акция «Синичкин день» (изготовление кормушек);
 экологический десант на родник «Серебряные ключи»;
 День Земли – трудовой десант;
 тематические и познавательные классные часы, радиолинейки, викторины; КДТ
совместно с родителями, встречи с представителями охраны окружающей среды.
Модель организации работы образовательной организации по реализации
программы
Работа МБОУ СОШ № 19 по реализации программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни реализуется в два этапа.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательной
организации по данному направлению, в том числе по:
235

– организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурнооздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены,
рационального питания и профилактике вредных привычек;
– организации проводимой и необходимой для реализации программы
просветительской работы образовательной организации с обучающимися и родителями
(законными представителями);
– выделению приоритетов в работе образовательного образовательной
организации с учетом результатов проведенного анализа, а также возрастных
особенностей обучающихся при получении начального общего образования.
Второй этап — организация просветительской, учебновоспитательной и
методической работы образовательной организации по данному направлению.
1. Просветительская, учебно-воспитательная работа с обучающимися,
направленная на формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни, включает:
– внедрение в систему работы образовательной организации дополнительных
образовательных курсов, которые направлены на формирование экологической культуры
обучающихся, ценности здоровья и здорового образа жизни и могут реализовываться во
внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;
– лекции, беседы, консультации по проблемам экологического просвещения,
сохранения и укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек;
– проведение дней здоровья, конкурсов, экологических троп, праздников и других
активных мероприятий, направленных на экологическое просвещение, пропаганду
здорового образа жизни;
– создание в школе общественного совета по реализации Программы,
включающего представителей администрации, обучающихся старших классов, родителей
(законных представителей), представителей детских физкультурно-оздоровительных
клубов, специалистов по охране окружающей среды.
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и
родителями (законными представителями), направленная на повышение квалификации
работников образовательной организации и повышение уровня знаний родителей
(законных представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
– проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов,
родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;
– приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных
представителей) необходимой научнометодической литературы;
– привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей
(законных представителей) к совместной работе по проведению природоохранных,
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры
образовательной организации включает:
– соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательной
организации экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
– наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся;
– оснащенность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым
игровым и спортивным оборудованием и инвентарем.
Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются на
администрацию МБОУ СОШ № 19.
Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся, направленная на
повышение эффективности учебного процесса, при чередовании обучения и отдыха
включает:
236

– соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему учебной
и внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных
секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
– использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям обучающихся(использование методик, прошедших
апробацию);
– введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем
специалистов;
– строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
– индивидуализацию обучения, учет индивидуальных особенностей развития
обучающихся: темпа развития и темпа деятельности, обучение по индивидуальным
образовательным траекториям;
– ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и с детьми с
ОВЗ.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности каждого
педагога.
Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры, ценности
здоровья, здорового образа жизни – самостоятельная работа обучающихся, направляемая
и организуемая взрослыми: учителями, воспитателями, психологами, взрослыми в семье.
Самостоятельная работа способствует активной и успешной социализации младшего
школьника, развивает способность понимать свое состояние, знать способы и варианты
рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил
личной гигиены.
Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной деятельности:
ролевые игры, проблемно-ценностное и досуговое общение, проектная деятельность,
социально-творческая и общественно полезная практика.
Формы учебной деятельности, используемые при реализации программы:
исследовательская работа во время прогулок, в музее, деятельность классной или
школьной газеты по проблемам здоровья или охраны природы, мини проекты,
дискуссионный клуб, ролевые ситуационные игры, практикум-тренинг, спортивные игры,
дни здоровья.
Организация
физкультурно-оздоровительной
работы,
направленная
на
обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального
физического развития и двигательной подготовленности, повышение адаптивных
возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья, включает:
– полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на
уроках физкультуры, в секциях и т.п.);
– рациональную организацию уроков физической культуры и занятий активнодвигательного характера;
– организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
– организацию работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования;
– регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней
Здоровья, соревнований, олимпиад, походов и т.п.).
Реализация этого направления зависит от администрации образовательной
организации учителей физической культуры, психологов, а также всех педагогов.
Реализация дополнительных образовательных курсов, направленных на
повышение уровня знаний и практических умений обучающихся в области экологической
культуры и охраны здоровья, предусматривает:
237

– внедрение в систему работы образовательной организации дополнительных
образовательных курсов, направленных на формирование экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей
или компонентов, включенных в учебный процесс;
– организацию в образовательной организации кружков, секций, факультативов по
избранной тематике;
– проведение тематических дней здоровья, интеллектуальных соревнований,
конкурсов, праздников и т.п.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности всех
педагогов.
Преподавание дополнительных образовательных курсов, направленных на
формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни,
предусматривает разные формы организации занятий: интеграцию в базовые
образовательные дисциплины, факультативные занятия, занятия в кружках, проведение
досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий, организацию
тематических дней здоровья.
Работа с родителями (законными представителями) включает:
– лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и
развития ребенка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на
здоровье детей;
– организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по
профилактике вредных привычек и т.п.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности
администрации образовательной организации всех педагогов.
Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия
по обучению правилам безопасного поведения на дорогах
Воспитание физической культуры, формирование ценностного отношения к
здоровью и здоровому образу жизни. Физическое воспитание младших школьников,
процесс формирования у них здорового образа жизни предполагает усиление внимание к
формированию представлений о культуре здоровья и физической культуры;
первоначального опыта самостоятельного выбора в пользу здорового образа жизни;
интереса к физическому развитию, к спорту.
Формы и методы формирования у обучающихся культуры здорового и
безопасного образа жизни:
– начальное самоопределение младших школьников в сфере здорового образа
жизни (организация исследований, обмена мнениями учащихся о здоровье человека,
биологических основах деятельности организма, различных оздоровительных системах и
системах физических упражнений для поддержания здоровья, традициях физического
воспитания и здоровьесбережения в культуре народов России и других стран);
– предоставление школьникам возможностей предъявления сверстникам
индивидуальных достижений в различных видах спортивных состязаний, подвижных
играх; демонстрации успехов в деятельности спортивных секций, туристических походах;
– предъявление примеров ведения здорового образа жизни;
– ознакомление обучающихся с ресурсами ведения здорового образа жизни,
занятий физической культурой и на секциях (секции «Шахматы», «Настольный теннис»);
– включение младших школьников в санитарно-просветительскую деятельность и
пропаганда занятий физической культурой в процессе детско-родительских и семейных
соревнований («Папа, мама, я – спортивная семья»);
– организация сетевого партнерства учреждений здравоохранения, спорта,
туризма, общего и дополнительного образования;
238

– коллективные прогулки, туристические походы ученического класса
(традиционные Дни здоровья);
– фотовыставки, конкурсы видеороликов, индивидуальные странички в
социальных сетях, информирование на официальном сайте МБОУ СОШ № 19 о
мероприятиях по ЗОЖ;
– дискуссии по проблемам здорового образа жизни современного ученика (о
режиме дня, труда и отдыха, питания, сна; о субъективном отношении к физической
культуре);
– разработка учащимися памяток и информационных листовок о нормативноправовом обеспечении права граждан на сохранение здоровья, о возможностях получения
медицинской помощи, об отечественной системе медицинского страхования;
– выступление перед учащимися младших классов по проблематике физической
культуры, заботы о собственном здоровье, об истории международного и отечественного
спорта, его героях, о видах спорта и т. п.);
– совместные праздники, турпоходы, спортивные соревнования для детей и
родителей.
Развитие экологической культуры личности, ценностного отношения к
природе, созидательной экологической позиции. Развитие содержания экологического
воспитания на уровне начального общего образования предполагает формирование у
младших школьников эмоционально-чувственного, нравственного отношения к природе;
понимания необходимости соблюдения норм экологической этики; представлений о
экологически целесообразном поведении.
Формы и методы формирования у младших школьников экологической культуры
могут быть представлены в контексте основных вариантов взаимодействия человека и
природы:
– исследование природы – познавательная деятельность, направленная на
раскрытие тайн и загадок окружающего мира с целью использования открытых явлений
для блага человечества (исследовательские проекты, научные мини-конференции,
интеллектуально-познавательные игры и т.д.);
– преобразование природы с целью возделывания растений и ухода за животными
(выращивание домашних растений, выставки сельскохозяйственной продукции,
презентации домашних растений, цветов и т. д.);
–
художественно-эстетические
практики
–
общение
с
природой
созерцательноэстетического характера (выставки – обсуждения рисунков, фотографий,
книг, рассказов, стихов, работ младших школьников и произведений известных мастеров,
посещение природных объектов с эстетическими целями);
– занятия туризмом – изменение себя в ходе преодоления природных условий в
походах, экспедициях (походы, рассказы участников об испытаниях, в ходе похода);
– общение с домашними животными, в котором человек стремится усилить
психологический комфорт повседневной жизни (рассказы–презентации о домашних
животных);
– природоохранная деятельность: экологические акции, природоохранные
флешмобы (Экологический десант на родник «Серебряные ключи»);
– традиционные радиолинейки по профилактике ЗОЖ.
Обучение правилам безопасного поведения на дорогах призвано содействовать
профилактике правонарушений несовершеннолетними в сфере дорожного движения,
воспитывать транспортную культуру безопасного поведения на дорогах.
Мероприятия по обучению младших школьников правилам безопасного
поведения на дорогах:
– просмотр видеофильмов (мультфильмов) «Твой безопасный путь в школу»
(оценка безопасности традиционных маршрутов, которыми учащиеся идут в школу и из
239

школы, разработка рекомендаций для родителей, школьников, полиции по прокладке
безопасных маршрутов);
– практические занятия по подготовке к соревнованиям «Велотрасса» и
«Безопасное колесо»; – мероприятия с участием представителей инспекторов полиции,
ответственных за безопасность дорожного движения;
– конкурс семейного творчества «Мой мир – ПДД!», конкурс семейного плаката
«За безопасность дорожного движения – всей семьей!», конкурс стихотворений по ПДД
«Безопасная дорога», конкурс новогодней игрушки «Ёлка дорожной безопасности» и т.
д.;
– акция «Пристегни к одежде фликер – это твой телохранитель!»;
– традиционные радиолинейки по профилактике ПДД;
– компьютерное тестирование по правилам дорожного движения, олимпиады «Я
знаю ПДД».
Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых
результатов по формированию экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся
Мониторинг реализации Программы включает:
– аналитические данные об уровне представлений обучающихся о проблемах
охраны окружающей среды, своем здоровье, правильном питании, влиянии
психотропных веществ на здоровье человека, правилах поведения в школе и вне школы, в
том числе на транспорте;
– отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего показателя
здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорно-двигательного аппарата;
– отслеживание динамики травматизма в образовательной организации, в том числе
дорожно-транспортного травматизма;
– отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни;
– включение в доступный широкой общественности ежегодный отчет образовательной
организации обобщенных данных о сформированности у обучающихся представлений об
экологической культуре, здоровом и безопасном образе жизни.
Критерии и показатели эффективности деятельности образовательной
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность
в
части
формирования здорового и безопасного образа жизни и экологическое культуры
обучающихся
МБОУ СОШ № 19 самостоятельно разрабатывает критерии и показатели
эффективности реализации программы формирования экологической культуры,
безопасного образа жизни обучающихся, исходя из особенностей региона, контингента
обучающихся, социального окружения, выбранного направления программы.
В целях получения объективных данных о результатах реализации программы и
необходимости ее коррекции проводится систематический мониторинг в МБОУ СОШ №
19.
Критерии эффективной реализации Программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся:
 повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и уровня
эмпатии друг к другу (Диагностика изучения сфорсированности коммуникаций М.И.
Рожков, «Проявление эмпатии к сверстнику» Е.Н. Васильева);
 снижение уровня социальной напряженности в детской и подростковой среде
(Социометрия, Оценка привлекательности классного коллектива);
 результаты диагностики показателей здоровья школьников (Диагностика уровня
ценностных установок жизненных приоритетов по ЗОЖ (индекс здоровья), активность в
мероприятиях по ЗОЖ);
 снижение травматизма обучающихся (соблюдение ПДД);
240

 результаты анализа анкет по исследованию жизнедеятельности школьников,
анкет для родителей (законных представителей) («Удовлетворённость школьной жизнью»
по методике А.А. Андреевой).
2.7. Программа внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных
особенностей и потребностей обучающихся с ЗПР через организацию внеурочной
деятельности.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение
планируемых результатов освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР. Внеурочная
деятельность объединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в которых
возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в
обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей,
способностей обучающихся с ЗПР, организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: творческой
самореализации обучающихся с ЗПР в комфортной развивающей среде, стимулирующей
возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности;
позитивного отношения к окружающей действительности; социального становления
обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе,
активного взаимодействия со сверстниками и педагогами.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся
путем организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная
деятельность обучающихся разных категорий (с ОВЗ и без таковых), различных
организаций. Виды совместной внеурочной деятельности подбираются с учетом
возможностей и интересов как обучающихся с задержкой психического развития, так и
обычно развивающихся сверстников.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для
достижения обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для
всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с ЗПР, создание
воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных
интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного
развития обучающихся с ЗПР с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
развитие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в
разных видах деятельности;
формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно
оценивать окружающее и самих себя,
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей;
расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
образовательной организации;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
241

укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:
спортивно-оздоровительное, нравственное, социальное, общекультурное в таких формах
как индивидуальные и групповые занятия, экскурсии, кружки, секции, соревнования,
общественно полезные практики и т.д.
Образовательная организация вправе самостоятельно выбирать приоритетные
направления внеурочной деятельности, определять формы её организации с учетом
реальных условий, особых образовательных потребностей обучающихся (в том числе
индивидуальных), пожеланий родителей (законных представителей).
Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс
освоения содержания АООП НОО, является коррекционно-развивающая область.
Содержание коррекционно-развивающей области представлено коррекционноразвивающими занятиями (логопедическими и психо-коррекционными) и ритмикой.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ время, отводимое
на внеурочную деятельность (с учетом часов на коррекционно-развивающую область),
составляет в течение 5 учебных лет не менее 1680 часов.
Внеурочная деятельность
организуется в образовательной организации во
внеурочное время для удовлетворения потребностей обучающихся в содержательном
досуге, их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются
возможности сетевого взаимодействия (например, с участием организаций
дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта). В период каникул
для продолжения внеурочной деятельности используются возможности организаций
отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых
на базе общеобразовательных организаций и организаций дополнительного образования
обучающихся.
Организация самостоятельно разрабатывает и утверждает программу внеурочной
деятельности с учётом, этнических, социально-экономических и иных особенностей
региона, запросов семей и других субъектов образовательного процесса на основе
системно-деятельностного и культурно-исторического подходов.
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
Учебный план начального общего образования МБОУ СОШ № 19 является
основным организационным механизмом реализации адаптированной образовательной
программы начального общего образования для детей с задержкой психического развития
(вариант 7.1).
Муниципальное
бюджетное
общеобразовательное
учреждение
средняя
общеобразовательная школа №19 Серовского городского округа реализует учебный план
начального общего образования в соответствии с действующими нормативно – правовыми
документами, определяющими содержание общего образования ФГОС НОО, ФГОС НОО
ОВЗ и методическими рекомендациями Министерства просвещения РФ, Министерства
образования и молодёжной политики Свердловской области а также Уставом и Основной
образовательной программой начального общего образования МБОУ СОШ № 19.
Режим функционирования образовательной организации на уровне начального общего
образования.
В соответствии с календарным учебным графиком устанавливается следующая
продолжительность учебного года: 1 классы - 33 учебные недели; 2-4 классы - 34 учебные
недели.

242

Образовательная деятельность в 1-4 классах организуется в условиях 5-дневной учебной
недели. Учебные занятия в 1-4 классах проводятся в 1 смену. Продолжительность урока
составляет 40 минут.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
образовательная деятельность осуществляется в режиме 5-дневной учебной
недели в одну смену;
используется «ступенчатый» режим обучения в первом полугодии: (в сентябре,
октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре - декабре – по 4 урока по 35
минут каждый, в январе-мае – по 4 урока по 40 минут каждый);
организация в середине учебного дня динамической паузы продолжительностью
не менее 40 минут;
обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и
домашних заданий;
устанавливаются дополнительные недельные каникулы.
Аудиторная недельная нагрузка равномерно распределяется в течение учебной недели,
общий объем аудиторной нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1 классов (январь-май) – не превышает 4 уроков и один раз в
неделю – 5 уроков, за счет уроков физической культуры;
для обучающихся 2- 4 классов – 5 уроков и один раз в неделю – 6 уроков за счет
урока физической культуры.
Объем домашних заданий (по всем предметам) по затратам времени на его выполнение
не превышает (в астрономических часах): во 2-3 классах – 1,5 часа; в 4 классах – 2 часа.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество учебных занятий) в 1- 4
классах соответствует требованиям СанПиН 1.2.3685-21
Классы
Максимально допустимая недельная нагрузка в академических
часах при 5-дневной неделе не более
–

Учебный план начального общего образования обеспечивает реализацию требований ФГОС
НОО ОВЗ, определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по
периодам обучения учебных предметов, формы промежуточной аттестации обучающихся
На уровне начального общего образования обеспечивается формирование личности
обучающегося, развитие его индивидуальных способностей, положительной мотивации и
умений в учебной деятельности (овладение чтением, письмом, счетом, основными навыками
учебной деятельности, элементами теоретического мышления, простейшими навыками
самоконтроля, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа
жизни).
Структура учебного плана начального общего образования (1-4 классы).
Учебный план начального общего образования состоит из двух частей - обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную
аккредитацию образовательных организациях, реализующих основную образовательную
программу начального общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по
классам (годам) обучения.
Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных предметов,
предусмотренных требованиями ФГОС НОО ОВЗ к структуре адаптированной образовательной
программы начального общего образования, приведены в разделе «Программы отдельных
учебных предметов» адаптированной образовательной программы начального общего
образования для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.1).
243

Обязательные предметные области учебного плана: русский язык и литературное чтение, родной
язык и литературное чтение на родном языке, иностранный язык, математика и информатика,
обществознание и естествознание (окружающий мир), искусство, технология, физическая
культура, основы религиозных культур и светской этики.
Обязательные предметные области, их содержание и основные задачи реализации:
N
п/п
1

Предметные
области
Русский язык
литературное
чтение

2

Родной язык и
литературное
чтение на родном
языке

Формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке
как основе национального самосознания. Развитие диалогической и
монологической устной и письменной речи на родном языке,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств,
способностей к творческой деятельности
на родном языке.

3

Иностранный
язык

Формирование дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными
образцами детской художественной литературы, формирование
начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка, коммуникативных умений,
нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой
деятельности на
иностранном языке.

4

Математика и
информатика

5

6

Основные задачи реализации содержания
и Формирование первоначальных представлений о русском языке как
государственном языке Российской Федерации, как средстве общения
людей разных национальностей в России и за рубежом. Развитие
диалогической и монологической устной и письменной речи,
коммуникативных умений, нравственных и
эстетических чувств, способностей к творческой деятельности.

Развитие математической речи, логического и алгоритмического
мышления,
воображения,
обеспечение
первоначальных
представлений о компьютерной грамотности
Обществознание
Формирование уважительного отношения к семье, населенному
и естествознание пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее
(Окружающий
современной жизни. Осознание ценности, целостности и многообразия
мир)
окружающего мира, своего места в нем. Формирование модели
безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование психологической
культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного
взаимодействия в социуме.
Основы
религиозных
культур
и
светской этики

Воспитание способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию.
Формирование
первоначальных
представлений о светской этике, об отечественных традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и
современности России.

244

7

Искусство

Развитие
способностей
к
художественно-образному,
эмоционально-ценностному
восприятию
произведений
изобразительного и музыкального искусства, выражению в
творческих работах своего отношения к окружающему миру.

8

Технология

Формирование опыта как основы обучения и познания, осуществление
поисково-аналитической деятельности для практического решения
прикладных задач с использованием знаний, полученных при изучении
других учебных предметов, формирование первоначального опыта
практической
преобразовательной деятельности.

9

Физическая
культура

Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому,
нравственному и социальному развитию, успешному обучению,
формирование первоначальных умений саморегуляции средствами
физической культуры. Формирование установки на сохранение и
укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни.

Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке»
представлена учебными предметами: «Родной (русский) язык» и «Литературное
чтение на родном (русском) языке». Учебный предмет «Литературное чтение на родном
(русском) языке» в 1-4 классах 0,5 часов в неделю: в 1 классе – 16 часов в год, во 2-4
классах - 17 часов в год. «Литературное чтение на родном русском языке» реализуется
за счет часов из обязательной части учебного плана. Учебный предмет «Родной
(русский) язык» в 1 – 4 классах изучается 0,5 часов в неделю (17 часов в год). «Родной
(русский) язык» реализуется за счет часов из обязательной части учебного плана. На
основании заявлений родителей (законных представителей) обучающихся в качестве
родного языка изучается русский язык.
Учебный предмет «Иностранный язык» (предметная область – Иностранный язык)
реализуется во 2-4 классах как самостоятельный курс английского языка.
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики»
реализуется учебным модулем «Основы светской этики» в 4 классах 1 час в неделю в
течение учебного года. Выбор одного из шести модулей осуществляется родителями
(законными представителями) обучающихся.
Часть учебного плана, формируемую участниками образовательных
отношений, определяющая, содержание образования, которое обеспечивает реализацию
интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей),
приоритетные направления образовательной деятельности МБОУ СОШ № 19.
Таким образом, в связи с низким уровнем сформированности у обучающихся с
ОВЗ навыков смыслового чтения в 1-4 классах для углубленного изучения учебных
предметов предметной области «Русский язык и литературное чтение» вводится
учебный курс «Смысловое чтение». Целью данного курса является формирование
читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного
читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства
самообразования.
Максимально допустимая годовая нагрузка обучающихся 1-4 классов при 5-дневной
учебной неделе составляет 3039 часов, что соответствует требованию Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

245

Освоение адаптированной образовательной программы начального общего
образования для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) сопровождается промежуточной
аттестацией обучающихся.
Адаптация АООП НОО предполагает введение коррекционных мероприятий,
четко ориентированных на удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР. Коррекционные мероприятия реализуется во внеурочной
деятельности в коррекционно-развивающая направлении и представлена следующими
курсами: «Логопедическая коррекция», «Развитие высших психических функций»,
«Правополушарная живопись», «Коррекционно-развивающие занятия с педагогомпсихологом», «Индивидуальный коррекционные занятия по русскому языку»,
«Индивидуальный коррекционные занятия по математике».
Курс «Логопедическая коррекция» направлен на развитие речевой деятельности,
формирование коммуникативных навыков, расширение представлений об окружающей
действительности. Формирование и развитие различных видов устной речи (разговорнодиалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об
окружающей действительности.
Курс «Коррекционно-развивающие занятия с педагогом-психологом» направлен
на формирование учебной мотивации, развития коммуникации, социальных и бытовых
навыков, адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми,
формированию представлений об окружающем мире и собственных возможностях
ребенка
«Индивидуальные
коррекционные
занятия
по
русскому
языку»,
Курсы
«Индивидуальный коррекционные занятия по математике» направлены на коррекция
индивидуальных пробелов в знаниях.
Курс «Развитие высших психических функций» направлен на коррекцию отдельных
сторон психической деятельности и личностной сферы, на коррекцию дефектов
психофизического развития обучающихся с ЗПР и обеспечение успешности освоения
АОП.
Курс «Правополушарная живопись» направлен коррекцию и развитие компетенций
эмоционально-волевой и личностной сферы, развитие функции программирования.
Курс «Ритмика» направлен на развитие двигательных качеств и устранение недостатков
физического развития;
развитие выразительности движений и самовыражения;
коррекцию недостатков двигательной, эмоционально-волевой, познавательной сфер
благодаря согласованному воздействию музыки и движения; ориентировки в
пространстве.
Кроме коррекционно-развивающего направления внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (спортивно- оздоровительное,
духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное), в таких
формах, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты,
школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные
исследования, общественно полезные практики и др. Внеурочная деятельность
реализуется во второй половине дня, время, отведенное на внеурочную деятельность,
не включается в расчет допустимой (максимальной) нагрузки обучающихся.
Учебный план начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития является приложением к АООП НОО для обучающихся с ЗПР
(вариант 7.1).
Обязательным
компонентом
учебного
плана
является
внеурочная
деятельность. В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивнооздоровительное). Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности
246

является неотъемлемой частью образовательной деятельности в образовательной
организации.
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям Стандарта,
является обязательной частью внеурочной деятельности и представлено
групповыми
и
индивидуальными
коррекционно-развивающими
занятиями
(логопедическими и психокоррекционными), направленными на коррекцию дефекта и
формирование навыков адаптации личности в современных жизненных условиях.
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий,
их количественное соотношение, содержание может осуществляться Организацией
самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся с ЗПР на
основании рекомендаций ПМПК и индивидуальной программы реабилитации
инвалида.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе
принимают участие все педагогические работники Организации (учителя-дефектологи,
воспитатели групп продленного дня, учителя-логопеды, педагоги-психологи,
социальные педагоги, педагоги дополнительного образования и др.), также и
медицинские работники.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию АООП НОО.
Распределение часов, предусмотренных на внеурочную деятельность, осуществляется
следующим образом: недельная нагрузка – 10 ч, из них не менее 5 ч отводится на
проведение коррекционныхзанятий.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП НОО
определяет образовательная организация.
АООП НОО обучающихся с ЗПР может включать как один, так и несколько
учебных планов. Для развития потенциала тех обучающихся с ЗПР, которые в силу
особенностей психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных
учебных предметов, могут разрабатываться с участием их родителей (законных
представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются
индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, формы
образования).
Учебный план обеспечивает в случаях предусмотренных законодательством
Российской Федерации в области образования возможность обучения на
государственных языках субъектов Российской Федерации, а также возможность их
изучения, и устанавливает количество занятий, отводимых на их изучение, по классам
(годам) обучения.
Сроки освоения АООП НОО (вариант 7.1) обучающимися с ЗПР составляют 4
года. Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5
дней.Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления
здоровья обучающихся. Обучение проходит в одну смену.
Продолжительность учебного года на уровне начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классах – 33 недели. Продолжительность каникул в течение
учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом – не менее 8 недель.
Для обучающихся 1 классов устанавливаются в течение года дополнительные
недельные каникулы.
Продолжительность учебных занятий составляет 40 минут. На индивидуальные
коррекционные занятия отводится до 30 минут. При определении продолжительности
занятий в 1 классах используется «ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в
сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре по 4 урока
по 35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут каждый).
247

1. Учебный план (недельный)
АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.1)
(пятидневная неделя)

Учебные предметы
классы

Предметные
области

Количество часов в неделю
I

Всего

II

III

IV

1. Обязательная часть

Русский язык и
литературное
чтение
Родной язык и
литературное
чтениена родном
языке
Иностранный язык

Русский язык

4

4

4

4

16

Литературное чтение

3

3

3

2

11

Родной (русский) язык

0,5

0,5

0,5

0,5

2

Литературное чтение на
родном (русском) языке

0,5

0,5

0,5

0,5

2

–

2

2

2

6

4

4

4

4

16

2

2

2

2

8

–

–

–

1

1

Музыка

1

1

1

1

4

Изобразительн
оеискусство
Технология

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

Физическая культура Физическая культура

3

3

3

3

12

Итого

20

22

22

22

86

Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Технология

Иностранный язык
(англ.)
Математика
Окружающий мир
Основы религиозных
культур и светской
этики

2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Смысловое чтение

1

1

1

1

4

Максимально допустимая недельная
нагрузка при 5-дневной учебной неделе
Итого к финансированию:

21

23

23

23

90

21

23

23

23

90

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

1

1

1

1

1

1

Внеурочная деятельность
Коррекционноразвивающее
направление

Логопедическая
коррекция
Развитие высших
психических функций
Правополушарная
живопись
Коррекционно248

3
1

4

развивающие занятия с
педагогом-психологом
Индивидуальные
коррекционные занятия
по русскому языку
Индивидуальные
коррекционные занятия
по математике

0,5

0,5

0,5

0,5

2

0,5

0,5

0,5

0,5

2

1

1

5

20

Ритмика
Итого коррекционно-развивающая область
Спортивнооздоровительное

Общекультурное

5

5

5

*Групповые занятия, походы, экскурсии, подвижные игры,
спортивных состязаний, беседы по охране здоровья и профилактике
заболеваний, социально-значимые спортивные и оздоровительные
акции.
1
1
Книжный дом
*Художественные выставки, спектакли, культпоходы в театры, музеи,
библиотеки, кинотеатры, концерты. Праздники на уровне класса и
школы, классные часы, конкурсы, сюжетно-ролевые игры,
театрализованные постановки.
Занимательная
1
1
2
информатика

Общеинтеллектуально *Практические занятия с элементами игр, анализ и просмотр текстовой
е
информации, решение занимательных задач, викторины, экскурсии,
конкурсы, проектная деятельность, олимпиады, школьные и внешкольные
акции, конкурсы познавательной направленности, предметные недели.
*Экскурсии, конкурсы, тренинги, тематические классные часы,
социальные проекты, экологические акции, коллективно-творческие
дела.
1
1
1
4
Духовно-нравственное Учусь создавать проект
Социальное

*Общешкольные и внеклассные мероприятия

3*

3*

3*

5*

Итого внеурочная деятельность, включая
10
10
10
10
коррекционно-развивающую область
2. Учебный план (годовой)
АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.1)
(пятидневная неделя)

Предметные
области
Русский язык и
литературное
чтение
Родной язык и

Учебные предметы
классы

Количество часов в неделю
I

II

III

IV

14*
40

Всего

1. Обязательная часть
Русский язык

132

136

136

136

540

Литературное чтение

99

102

102

68

371

Родной (русский) язык

17

17

17

17

68

249

литературное
чтениена родном
языке
Иностранный язык

Литературное чтение на
родном (русском) языке

16

17

17

17

67

Иностранный язык
(англ.)

–

68

68

68

204

132

136

136

136

540

66

68

68

68

270

–

–

–

34

34

Музыка

33

34

34

34

135

Изобразительное
искусство
Технология

33

34

34

34

135

33

34

34

34

135

Физическая культура Физическая культура

99

102

102

102

405

Итого

660

748

748

748

2904

Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
Основы религиозных
культур и
светской этики
Искусство
Технология

Математика
Окружающий мир
Основы религиозных
культур и светской
этики

2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Смысловое чтение

33

34

34

Итого к финансированию:

693

782

782

33

34

33

34

135

782

3039

34

34

135

34

34

34

135

33

34

34

33

34

34

34

135

16

17

17

17

67

17

17

17

17

68

34

34

170

675

Внеурочная деятельность
КоррекционноЛогопедическая
развивающая область коррекция
Развитие высших
психических функций
Правополушарная
живопись
Коррекционноразвивающие занятия с
педагогом-психологом
Индивидуальные
коррекционные занятия
по русскому языку
Индивидуальные
коррекционные занятия
по математике
Ритмика
Итого коррекционно-развивающая область
Спортивнооздоровительное

165

170

170

101

*Групповые занятия, походы, экскурсии, подвижные игры, спортивных
состязаний, беседы по охране здоровья и профилактике заболеваний,
социально-значимые спортивные и оздоровительные акции

250

Общекультурное

*Художественные выставки, спектакли, культпоходы в театры, музеи,
библиотеки, кинотеатры, концерты. Праздники на уровне класса и
школы, классные часы, конкурсы, сюжетно-ролевые игры,
театрализованные постановки.

*Практические занятия с элементами игр, анализ и просмотр
текстовой информации, решение занимательных задач, викторины,
Общеинтеллектуально
экскурсии, конкурсы, проектная деятельность, олимпиады, школьные
е
и внешкольные акции, конкурсы познавательной направленности,
предметные недели.
Социальное
Духовнонравственное

*Экскурсии, конкурсы, тренинги, тематические классные часы,
социальные проекты, экологические акции, коллективно-творческие
дела.
*Тематические классные часы, этические беседы, экскурсии,
праздники, викторины, встречи с интересными людьми, творческие
проекты, участие в акциях.

*Общешкольные и внеклассные мероприятия
Итого внеурочная деятельность, включая
коррекционно-развивающую область

165*

170*

170*

170*

330

340

340

340

675*
1350

3.Формы промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится по каждому учебному предмету,
курсу, дисциплине по итогам учебного года. Промежуточной аттестацией
является годовая отметка. Годовая отметка определяется как среднее
арифметическое четвертных отметок в соответствии с правилами
математического округления. Промежуточная аттестация в 1 классе проводится
в рамках безотметочной системы оценивания.
Формами проведения промежуточной аттестации являются:
Класс
1 класс

Предмет
Русский язык, математика

2–4
классы

Русский язык
Иностранный язык (англ.)
Математика
Окружающий мир,
Литературное чтение,
Родной (русский)
язык,Литературное чтение
на
251

Срок

04.05.2022 –
30.05.2022

Форма контроля
Итоговая
проверочная
работа за год
Итоговый
контрольный
диктант
Итоговая
контрольная
работа
Итоговая
контрольная
работа
Годовая отметка
определяется как
среднее
арифметическое
четвертных

родном (русском), Основы
религиозных культур и
светской этики, Музыка,
Изобразительноеискусство,
Технология, Физическая
культура, Смысловое чтение

отметок в
соответствии с
правилами
математического
округления.

Сроки промежуточной аттестации в соответствии с календарным учебным
графиком. Порядок проведения промежуточной аттестации, осуществления
текущего контроля успеваемости обучающихся, выставления четвертных и
годовых отметок регламентируется локальным актом «Положение о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся МБОУ СОШ №19»
Учебный план АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
Учебный план начального общего образования МБОУ СОШ № 19 на 2021-2022
учебный год является основным организационным механизмом реализации
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования
для детей с задержкой психического развития (вариант 7.2).
Муниципальное
бюджетное
общеобразовательное
учреждение
средняя
общеобразовательная школа №19 Серовского городского округа реализует учебный план
начального общего образования в соответствии с действующими нормативно –
правовыми документами, определяющими содержание общего образования ФГОС НОО,
ФГОС НОО ОВЗ и методическими рекомендациями Министерства просвещения РФ,
Министерства образования и молодёжной политики Свердловской области, а также
Уставом и Основной образовательной программой начального общего образования
МБОУ СОШ № 19.
Режим функционирования образовательной организации на уровне начального
общего образования.
В соответствии с календарным учебным графиком устанавливается следующая
продолжительность учебного года: 1 классы - 33 учебные недели; 2-4 классы - 34 учебные
недели.
Образовательная деятельность в 1-4 классах организуется в условиях 5-дневной
учебной недели. Учебные занятия в 1-4 классах проводятся в 1 смену.
Продолжительностьурока составляет 40 минут.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
образовательная деятельность осуществляется в режиме 5-дневной учебной
недели в одну смену;
используется «ступенчатый» режим обучения в первом полугодии: (в
сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре - декабре – по 4
урока по 35 минут каждый, в январе-мае – по 4 урока по 40 минут каждый);
организация
в
середине
учебного
дня
динамической
паузы
продолжительностью не менее 40 минут;
обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и
домашних заданий;
дополнительные недельные каникулы устанавливаются с 20.02.202227.02.2022г.
Аудиторная недельная нагрузка равномерно распределяется в течение учебной
недели, общий объем аудиторной нагрузки в течение дня составляет:
- для обучающихся 1, 1 (дополнительных ) классов (январь-май) – не превышает
4 уроков и один раз в неделю – 5 уроков, за счет уроков физической культуры;
для обучающихся 2- 4 классов – 5 уроков и один раз в неделю – 6 уроков за
252

счет урока физической культуры.
Объем домашних заданий (по всем предметам) по затратам времени на его
выполнение не превышает (в астрономических часах): во 2-3 классах – 1,5 часа; в 4
классах – 2 часа.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество учебных занятий) в 1- 4
классах соответствует требованиям СанПиН 1.2.3685-21
Структура учебного плана. Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть
учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей,
которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию
образовательных организациях, реализующих адаптированную образовательную программу
начального общего образования для обучающихся с ЗПР, и учебное время, отводимое на их
изучение по классам (годам) обучения. Обязательная часть учебного плана отражает
содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного
образования обучающихся с ЗПР:
- формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальное окружение;
- готовность обучающихся к продолжению образования на последующей ступени
основного общего образования;
- формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых образовательных потребностей, характерных для
данной группы обучающихся, а также индивидуальных потребностей каждого
обучающегося. Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся использовано:
- на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных предметов
обязательной части;
- на введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с задержкой психического развития и
необходимую коррекцию недостатков в психическом и/или физическом развитии;
- на введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных
предметов;
- на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы
обучающихся, в том числе этнокультурные. Количество часов, отведенных на освоение
обучающимися с ЗПР учебного плана, состоящего из обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений, в совокупности не превышает
величину недельной образовательной нагрузки.
Содержание начального общего образования обучающихся с ЗПР реализуется
преимущественно за счет введения учебных предметов, обеспечивающих целостное
восприятие мира, с учетом особых образовательных потребностей и возможностей, а
также коррекционно – развивающих курсов, направленных на коррекцию недостатков
психической сферы. Обучение детей с задержкой психического развития по
адаптированной образовательной программе начального общего образования для
обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2.) на уровне начального
общего образования осуществляется в общеобразовательных классах. Основной задачей
инклюзивного обучения детей с задержкой психического развития в школе является
стремление обучать всех обучающихся вместе, не выделяя детей с особенностями в
253

развитии в отдельные группы. Комплектование обучающихся в
данные классы
осуществляется по заключения ТПМПК.
Учебный план представлен следующими предметными областями:
Предметная область «Предметные области «Русский язык и литературное
чтение.» «Родной язык и родная литература». Овладение грамотой, основными
речевыми формами и правилами их применения. Развитие устной и письменной
коммуникации, способности к осмысленному чтению и письму. Овладение способностью
пользоваться устной и письменной речью для решения соответствующих возрасту
житейских задач. Развитие способности к словесному самовыражению на уровне,
соответствующем возрасту и развитию ребёнка. Формирование первоначальных
представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России,
о языке как основе национального самосознания. Развитие диалогической и
монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и
эстетических чувств, способностей к творческой деятельности.
Предметная область «Иностранный язык». Приобретение начальных
элементарных навыков восприятия устной и письменной речи на иностранном языке,
освоение первоначальных лингвистических представлений, необходимых для восприятия
на элементарном уровне устной и письменной речи на иностранном языке.
Предметная область «Матемитика и информатика». Овладение началами
математики (понятием числа, вычислениями, решением простых арифметических задач и
другими). Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при
решении соответствующих возрасту житейских задач (ориентироваться и использовать
меры измерения пространства, времени, температуры и другими в различных видах
практической деятельности). Развитие способности использовать некоторые
математические знания в жизни.
Предметная область «Обществознание и естествознание». Формирование
уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, России, истории,
культуре, природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание ценности,
целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем. Формирование
модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и
чрезвычайных ситуациях. Формирование психологической культуры и компетенции для
обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме. Развитие
представлений об окружающем мире. Развитие способности использовать
сформированные представления о мире для осмысленной и самостоятельной организации
безопасной жизни в конкретных природных и климатических условиях. Развитие
активности, любознательности и разумной предприимчивости во взаимодействии с
миром живой и неживой природы.
Предметная область « Основы религиозных культур и светской этики».
Воспитание
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию. Формирование первоначальных представлений о светской
этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории и
современности России.
Предметная область «Искусство». Накопление первоначальных впечатлений о
разных видах искусств (музыка, живопись, художественная литература, театр и другие) и
получение доступного опыта художественного творчества. Освоение культурной среды,
дающей ребёнку впечатления от искусства, формирование стремления и привычки к
посещению музеев, театров, концертов. Развитие опыта восприятия и способности
получать удовольствие от произведений разных видов искусств, выделение собственных
предпочтений в восприятии искусства. Формирование простейших эстетических
ориентиров (красиво и некрасиво) в практической жизни ребёнка и их использование в
организации обыденной жизни и праздника. Развитие опыта самовыражения в разных
видах искусства.
254

Предметная область «Технология».
Овладение основами трудовой
деятельности, необходимой в разных жизненных сферах, овладение технологиями,
необходимыми для полноценной коммуникации, социального и трудового
взаимодействия. Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных
сферах, овладение умением адекватно применять доступные технологии и освоенные
трудовые навыки для полноценной коммуникации, социального и трудового
взаимодействия. Формирование положительного опыта и установки на активное
использование освоенных технологий и навыков для своего жизнеобеспечения,
социального развития и помощи близким.
Предметная область «Физическая культура». Укрепление здоровья, содействие
гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному
обучению, формирование первоначальных умений саморегуляции средствами
физической культуры. Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья,
навыков здорового и безопасного образа жизни. Овладение основными представлениями
о собственном теле, возможностях и ограничениях его физических функций,
возможностях компенсации. Формирование понимания связи телесного самочувствия с
настроением, собственной активностью, самостоятельностью и независимостью.
Овладение умениями поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту,
потребностям и ограничениям здоровья, поддерживать режим дня с необходимыми
оздоровительными процедурами. Овладение умениями включаться в занятия на свежем
воздухе, адекватно дозировать физическую нагрузку, соблюдать необходимый
индивидуальный режим питания и сна. Формирование умения следить за своим
физическим состоянием, величиной физических нагрузок. Развитие основных физических
качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости). Формирование
установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа
жизни.
Программа учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики»
(предметная область - Основы религиозных культур и светской этики) (далее ОРКСЭ)
реализуется в 4 классах в течение учебного года. Особенности изучения учебного
предмета регламентируются ст. 87 ФЗ-273. Выбор одного из шести модулей
осуществляется родителями (законными представителями) обучающихся.
Часть, формируемая участниками образовательной деятельности во 2, 3 классах
сформирована с учетом потребностей каждого обучающегося. В часть, формируемую
участниками образовательных отношений, представлена курсами «Смысловое чтение»,
«Введение в английский», «Занимательный английский».
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность. В
соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по
направлениям развития личности (коррекционно-развивающее, духовно-нравственное,
социальное, общекультурное, общеинтеллектуальное, спортивно-оздоровительное).
Коррекционно-развивающее направление, согласно требованиям ФГОС ОВЗ,
является обязательным и представлено фронтальными и индивидуальными
коррекционно-развивающими занятиями. Выбор коррекционно- развивающих курсов для
индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение, содержание
осуществляется МБОУ СОШ №19 самостоятельно исходя из психофизических
особенностей обучающихся с ЗПР на основании рекомендаций ПМПК и (или)
индивидуальной программы реабилитации инвалида. Коррекционно-развивающие
занятия могут проводиться в индивидуальной и групповой формах. Коррекционно«Логопедическая коррекция», «Развитие
развивающие занятия представлены курсами
высших психических функций», «Правополушарная живопись», «Коррекционноразвивающие занятия с педагогом-психологом», «Индивидуальный коррекционные
занятия по русскому языку», «Индивидуальный коррекционные занятия по математике».
255

Курс «Логопедическая коррекция» направлен на развитие речевой деятельности,
формирование коммуникативных навыков, расширение представлений об окружающей
действительности. Формирование и развитие различных видов устной речи (разговорнодиалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об
окружающей действительности.
Курс «Коррекционно-развивающие занятия с педагогом-психологом» направлен на
формирование учебной мотивации, развития коммуникации, социальных и бытовых
навыков, адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми,
формированию представлений об окружающем мире и собственных возможностях
ребенка
Курсы «Индивидуальные коррекционные занятия по русскому языку», «Индивидуальный
коррекционные занятия по математике» направлены на коррекцию индивидуальных
пробелов в знаниях.
Курс «Развитие высших психических функций» направлен на коррекцию отдельных
сторон психической деятельности и личностной сферы, на коррекцию дефектов
психофизического развития обучающихся с ЗПР и обеспечение успешности освоения
АОП.
Курс «Правополушарная живопись» направлен коррекцию и развитие компетенций
эмоционально-волевой и личностной сферы, развитие функции программирования.
Курс «Ритмика» направлен на развитие двигательных качеств и устранение недостатков
физического развития;
развитие выразительности движений и самовыражения;
коррекцию недостатков двигательной, эмоционально-волевой, познавательной сфер
благодаря согласованному воздействию музыки и движения; ориентировки в
пространстве.
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивдуальных и групповых
занятий, их количественное соотношение, содержание осуществляется из
психофизических особенностей обучающихся с ЗПР на основании рекомендаций
психолого-медико-педагогической комиссии и индивидуальной программы реабилитации
инвалида (при наличии). Часы занятий, включенные в коррекционно-развивающую
область, не входят в максимальную нагрузку. Кроме коррекционно-развивающего
направления внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(спортивнооздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное), в таких формах, как экскурсии, кружки,
секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества,
олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные
практики и др.
Внеурочная деятельность реализуется во второй половине дня, время, отведенное
на внеурочную деятельность, не включается в расчет допустимой (максимальной)
нагрузки обучающихся. Внеурочная деятельность осуществляется в соответствии с
Планом внеурочной деятельности АООП НОО Чередование учебной и внеурочной
деятельности в рамках реализации АООП НОО определяет МБОУ СОШ №19.
Освоение адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) сопровождается
промежуточной аттестацией обучающихся. Промежуточная аттестация обучающихся 1-4
классов проводится в соответствии с календарным учебным графиком МБОУ СОШ №19
и локальным нормативным актом МБОУ СОШ №19. Формы промежуточной аттестации
представлены в Учебном плане АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) МБОУ
СОШ №19.

256

АООП НОО ЗПР (вариант 7.2.)начального общего образования
(пятидневная учебная неделя)
Предметные
Учебные предметы
области
Обязательная часть
Русский язык
Русский язык
и литературное
Литературное чтение
чтение
Родной язык и
Родной язык (русский)
литературное
чтение на родном Литературное чтение на
родном языке (русском)
языке
Иностранный
язык
Иностранный язык
Математика
и информатика
Обществознание
и естествознание
(Окружающий
мир)
Основы
религиозных
культур и
светской этики

Количество часов в год9
I
Iд
II
III
IV
132

Всего

132

136

136

136

672

99

99

102

102

68

470

16,5

16,5

17

17

17

84

16,5

16,5

17

17

17

84

-

34

34

68

Математика

132

132

136

136

136

672

Окружающий мир

66

66

68

68

68

336

-

-

-

-

34

34

33

33

34

34

34

168

33

33

34

34

34

168

Технология
33
33
34
34
34
Физическая
Физическая культура
99
99
102
102
102
культура
Итого: Обязательная часть
660
660 680
714
714
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Смысловое чтение
33
33
34
34
34
Введение в английский
68
Занимательный английский
34
34
Максимально допустимая учебная
693
693
782
782
782
нагрузка
Внеурочная деятельность (включая коррекционно-развивающую область)
Ритмика
33
33
34
34
34
Коррекционно-развивающие занятия с
33
33
34
34
34
педагогом-психологом
Логопедическая коррекция
33
33
34
34
34
Коррекционно-развивающие занятия по
33
33
34
34
34
математике
Коррекционно-развивающие занятия по
33
33
34
34
34

168

Искусство

Основы религиозных
культур и светской
этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология

504
3428
168
68
68
3732
168
168
168
168
168

Количество часов в год указано из расчета 33 учебных недель в I,Iд классе и 34 учебных
недель в II-IV классах.

9

257

русскому языку
Правополушарная живопись
Развитие высших психических функций
Итого

33
33
34
34
34
168
33
33
34
34
34
34
231
231
238
238
238
1176
*Художественные выставки, спектакли,
культпоходы в театры, музеи, библиотеки,
кинотеатры, концерты. Праздники на
Общекультурное
уровне класса и школы, классные часы,
конкурсы, сюжетно-ролевые игры,
театрализованные постановки.
*Групповые занятия, походы, экскурсии,
подвижные игры, спортивных состязаний,
Спортивно-оздоровительное
беседы по охране здоровья и профилактике
заболеваний, социально-значимые
спортивные и оздоровительные акции.
*Экскурсии, конкурсы, тренинги,
тематические классные часы, социальные
Социальное
проекты, экологические акции,
коллективно-творческие дела.
*Тематические классные часы, этические
беседы, экскурсии, праздники, викторины,
Духовно-нравственное
встречи с интересными людьми, творческие
проекты, участие в акциях.
*Практические занятия с элементами игр,
анализ и просмотр текстовой информации,
решение занимательных задач, викторины,
экскурсии, конкурсы, проектная
Общеинтеллектуальное
деятельность, олимпиады, школьные и
внешкольные акции, конкурсы
познавательной направленности,
предметные недели.
Итого
99*
99* 102* 102* 102* 504*
Итого:
330
330
340
340
340
1680
*Данная работа проводится в рамках общешкольных и внеклассных мероприятий
АООП НОО ЗПР (вариант 7.2.) начального общего образования
(пятидневная учебная неделя)
Предметные области

Учебные
предметы

I

Количество часов в неделю
Iд
II
III
IV

Всего

Обязательная часть
Русский язык
и литературное чтение
Родной язык и
литературное чтение
на родном языке

Русский язык

4

4

4

4

4

20

Литературное
чтение

3

3

3

3

2

14

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

2,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

2,5

Родной язык
(русский)
Литературное
чтение на родном
языке (русском)
258

Иностранный язык

Математика
и информатика
Обществознание
и естествознание
(Окружающий мир)

Иностранный
язык
(английский)

-

1

1

2

Математика

4

4

4

4

4

20

Окружающий мир

2

2

2

2

2

10

-

1

1

1

1

5

1

1

5

1

1

5

3

3

15

21

21

102

1

1

1

1

5
2
2

23

23

111

1

1

5

1

1

5

Основы
религиозных
культур и
светской этики
Музыка
1
1
1
Искусство
Изобразительное
1
1
1
искусство
Технология
Технология
1
1
1
Физическая
Физическая культура
3
3
3
культура
Итого: Обязательная часть
20
20
20
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Смысловое чтение
1
1
1
Введение в английский
2
Занимательный английский
Максимально допустимая учебная
21
21
23
нагрузка
Внеурочная деятельность
Ритмика
1
1
1
Основы религиозных
культур и светской
этики

Коррекционноразвивающие
занятия с
педагогомпсихологом

Коррекционноразвивающая
область:

Общекультурное

1

1

1

Логопедическая
1
1
1
1
1
5
коррекция
Коррекционноразвивающие
1
1
1
1
1
5
занятия по
математике
Коррекционноразвивающие
1
1
1
1
1
5
занятия по
русскому языку
Правополушарная
1
1
1
1
1
5
живопись
Развитие высших
психических
1
1
1
1
1
5
функций
Итого:
7
7
7
7
7
35
*Художественные выставки, спектакли, культпоходы в театры,
музеи, библиотеки, кинотеатры, концерты. Праздники на уровне
259

класса и школы, классные часы, конкурсы, сюжетно-ролевые игры,
театрализованные постановки.
*Групповые занятия, походы, экскурсии, подвижные игры,
спортивных состязаний, беседы по охране здоровья и
профилактике заболеваний, социально-значимые спортивные и
оздоровительные акции.

Спортивнооздоровительное

Социальное

*Экскурсии, конкурсы, тренинги, тематические классные часы,
социальные проекты, экологические акции, коллективнотворческие дела.

Духовно-нравственное

*Тематические классные часы, этические беседы, экскурсии,
праздники, викторины, встречи с интересными людьми, творческие
проекты, участие в акциях.

*Практические занятия с элементами игр, анализ и просмотр
текстовой информации, решение занимательных задач, викторины,
Общеинтеллектуальное экскурсии, конкурсы, проектная деятельность, олимпиады,
школьные и внешкольные акции, конкурсы познавательной
направленности, предметные недели.
*Данная работа проводится в рамках общешкольных и внеклассных мероприятий
Итого
3*
3*
3*
3*
3*
15*
10
10
10
10
10
50
*Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию адаптированной
образовательной программы для обучающихся с ЗПР (в.7.2).
3.Формы промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится по каждому учебному предмету,
курсу, дисциплине по итогам учебного года. Промежуточной аттестацией
является годовая отметка. Годовая отметка определяется как среднее
арифметическое четвертных отметок в соответствии с правилами
математического округления. Промежуточная аттестация в 1 классе проводится
в рамках безотметочной системы оценивания.
Формами проведения промежуточной аттестации являются:
Класс
1 класс

Предмет
Русский язык, математика

2–4
классы

Русский язык
Иностранный язык (англ.)
Математика
Окружающий мир,
Литературное чтение,
Родной (русский)
язык,Литературное чтение
260

Срок

04.05.2022 –
30.05.2022

Форма контроля
Итоговая
проверочная
работа за год
Итоговый
контрольный
диктант
Итоговая
контрольная
работа
Итоговая
контрольная
работа
Годовая отметка
определяется как
среднее
арифметическое

на
родном (русском), Основы
религиозных культур и
светской этики, Музыка,
Изобразительноеискусство,
Технология, Физическая
культура, Смысловое чтение

четвертных
отметок в
соответствии с
правилами
математического
округления.

Сроки промежуточной аттестации в соответствии с календарным учебным
графиком. Порядок проведения промежуточной аттестации, осуществления текущего
контроля успеваемости обучающихся, выставления четвертных и годовых отметок
регламентируется локальным актом «Положение о формах, периодичности и порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МБОУ
СОШ №19»
3.2.Календарный учебный график МБОУ СОШ № 19 (АООП НОО).
(уровень начального общего образования)
Календарный учебный график определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и
иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
Календарный учебный график является Приложением № 3 к АООП НОО.
3.3 .Система условий реализации адаптированной образовательной
программыначального общего образования
Реализация программы коррекционной работы МБОУ СОШ № 19 осуществляется
в специально созданных условиях обучения и воспитания обучающихся,
испытывающих сложности в освоении основной общеобразовательной программы
начального общего образования.
Специальные условия обучения и воспитания таких учащихся, включают:
1) Психолого-педагогические условия, а именно:
- сочетание оптимального режима учебных нагрузок обучающихся, испытывающих
сложности в освоении основной образовательной программы начального общего
образования, и вариативных форм получения ими образования и специализированной
помощи в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии;
- ориентация урочной и внеурочной деятельности на коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии обучающихся, испытывающих сложности
в освоении основной образовательной программы начального общего образования, и
их социальную адаптацию;
- учет индивидуальных особенностей обучающихся при реализации адаптированной
образовательной программы начального общего образования;
- соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
- использование педагогическими работниками и специалистами специальных методов,
приемов, средств обучения, программ, ориентированных на особые образовательные
потребности обучающихся, испытывающих сложности в освоении основной
образовательной программы начального общего образования, современных
педагогических технологий, в том числе информационных, для оптимизации
образовательной деятельности, повышения ее эффективности, доступности;
- обеспечение участия обучающихся, испытывающих сложности в освоении основной
образовательной программы начального общего образования, в воспитательных,
культурно- развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятиях организации.
2) Кадровые условия
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
261

обеспечение. Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами,
прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки
в рамкахобозначенной темы.
МБОУ СОШ № 19, реализующая АООП НОО обучающихся с ЗПР укомплектована
педагогическими,
руководящими
и
иными
работниками,
имеющими
профессиональную подготовку соответствующего уровня и направленности.
Педагогические кадры
Наличие в ОО
Учителя
Укомплектованность - 100%
Учитель-логопед
1
Педагог-психолог
2
Учитель-дефектолог
1
Социальный педагог
1
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями
здоровья адаптированной образовательной программы начального общего
образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития в
штатном расписании МБОУ СОШ № 19 имеются ставки педагога-психолога,
социального педагога, учителя-логопеда, имеется медицинский работник. Уровень
квалификации работников образовательной организации для каждой занимаемой
должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей
должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной
подготовки педагогического коллектива образовательной организации. Для этого
обеспечивается на постоянной основе подготовка, переподготовка и повышение
квалификации работников образовательной организации, занимающихся решением
вопросов образования детей с ОВЗ. Педагогические работники образовательной
организации имеют четкое представление об особенностях психического и (или)
физического развития детей с ОВЗ, о методиках и технологиях организации
образовательного и реабилитационного процессов.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового
потенциала образовательной организации является обеспечение в
соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе
образования в целом.
В МБОУ СОШ № 19 разработаны планы-графики, включающие различные формы
непрерывного повышения квалификации всех педагогических работников, а также
перспективный график аттестации кадров на соответствие занимаемой должности и
квалификационную категорию в соответствии с приказом Минобрнауки России от 7
апреля 2014 г. № 276 «О порядке аттестации педагогических работников
государственных и муниципальных образовательных организаций», а также методикой
оценки уровня квалификации педагогических работников.
Психолого-педагогические условия реализации адаптированной образовательной
программы начального общего образования
В МБОУ СОШ № 19 созданы психолого-педагогические условия для реализации
основной образовательной программы начального общего образования. Образовательный
процесс осуществляется на основе рабочих программ с учётом индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, соблюдением комфортного психоэмоционального
режима. Активное использование современных педагогических технологий, в том числе
262

информационно – коммуникационных, а также профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил
и норм, позволяют педагогам школы осуществлять образовательную деятельность на
оптимальном уровне.
Работа по психолого-педагогическому сопровождению участников образовательного
процесса осуществляется педагогом – психологом, учителем-логопедом, учителемдефектологом, социальным педагогом и педагогами школы. В школе создана программа
педагогического сопровождения детей «группы риска». Разработан перспективный план
работы социально- психологической службы школы, включающий мероприятия по
психолого-педагогическому сопровождению.
Можно выделить следующие уровни психолого­педагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Основными формами психолого­педагогического сопровождения являются:
- диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она
может проводиться на этапе поступления в 1 класс и в конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учётом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого­педагогического сопровождения можно отнести:
- сохранение и укрепление психологического здоровья;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
- психолого­педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
- формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- развитие экологической культуры;
- выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
Образовательная деятельность в школе осуществляется на основе учебного плана,
разрабатываемого школой самостоятельно и регламентируется расписанием учебных
занятий. Основная форма обучения обучающихся с ЗПР – очная. При необходимости
возможно изменение формы обучения (например: при наличии медицинских показаний и
согласия родителей (законных представителей) обучающегося).
Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
основного общего образования
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной
программы основного общего образования осуществляется на основе нормативного
подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования
определяет механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию
государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного
общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне
образовательного учреждения заключается в определении стоимости стандартной
(базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже
уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив — это минимально допустимый
объём финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной
программы в учреждениях данного региона в соответствии с ФГОС в расчёте на одного
обучающегося в год.
263

Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные нормативы
финансирования образовательных учреждений за счёт средств местных бюджетов сверх
установленного регионального подушевого норматива.
Региональный расчётный подушевой норматив должен покрывать следующие расходы
на год:
• оплату труда работников образовательных учреждений с учётом районных
коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных
материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с
подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и
административно-управленческого
персонала
образовательных
учреждений,
командировочные расходы и др.), за исключением расходов на содержание зданий и
коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут
также включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к
образовательным учреждениям и развитием сетевого взаимодействия для реализации
основной образовательной программы общего образования.
Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется на
трёх следующих уровнях:
• межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный бюджет);
• внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — образовательное
учреждение);
• образовательного учреждения.
В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального подушевого норматива
должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников
образовательных учреждений на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды
работ (учебная, воспитательная методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности
конкретных педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в
пределах объёма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год,
определённого в соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом,
количеством обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и
отражается в плане финансово-хозяйственной деятельности образовательного
учреждения.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда
работников образовательных учреждений:
• фонд оплаты труда образовательного учреждения состоит из базовой части и
стимулирующей части. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда оплаты
труда — от 20 до 40%. Значение стимулирующей доли определяется
общеобразовательным учреждением самостоятельно;
• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
руководителей, педагогических работников, непосредственно осуществляющих
образовательный процесс; административно-управленческого персонала, специалистов и
служащих; административно-управленческого и прочего персонала образовательного
учреждения;
• рекомендуемое оптимальное значение объёма базовой части фонда оплаты труда
педагогического персонала — 70% от общего объёма фонда оплаты труда. Значение или
264

диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала определяется самостоятельно
общеобразовательным учреждением;
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
в локальных правовых актах образовательного учреждения и (или) в коллективных
договорах. В локальных правовых актах о стимулирующих выплатах должны быть
определены критерии и показатели результативности и качества, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования. В них включаются: динамика учебных
достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательное учреждение самостоятельно определяет:
• соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
• соотношение фонда оплаты труда педагогического персонала, административноуправленческого
персонала,
специалистов
и
служащих;
административноуправленческого и прочего персонала;
• соотношение общей и специальной (компенсационной) частей внутри базовой части
фонда оплаты труда;
• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда предусматривается
участие органов самоуправления (комиссия по распределению стимулирующей части
фонда оплаты труда).
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа
материально-технических условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования образовательное учреждение:
1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта по
каждой позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации АООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
ООП;
4) оценивает необходимые затраты и определяет распределение по годам освоения
средств на обеспечение требований к условиям реализации АООП в соответствии с
ФГОС;
5) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности обучающихся, включённой в основную образовательную программу
образовательного учреждения;
6) разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательным
учреждением и учреждениями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнёрами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных актах.
При этом учитывается, что взаимодействие
может осуществляться:
— на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы (учреждения
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
— за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся в общеобразовательном учреждении
широкого спектра программ внеурочной деятельности.

265

3.4.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально–техническое и информационно-методическое обеспечение заключаются в:
-соответствии помещений и мебели, предназначенных для урочной и внеурочной
деятельности
обучающихся,
санитарно-гигиеническим
нормам
образовательной
деятельности;
-соответствии санитарно-бытовых условий (наличии оборудованного рабочего места
учителя и обучающихся, наличии спортзала, оборудованного гардероба и т. д.);
-соответствии условий жизнедеятельности участников образовательной деятельности
требованиям охраны труда;
-соответствии помещения для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего
питания, в том числе горячих завтраков, действующим нормам;
-соответствии ОУ нормам пожарной и электробезопасности;
-соответствии требованиям к организации безопасной эксплуатации спортивных
сооружений,
спортивного
инвентаря
и
оборудования,
используемого
в
общеобразовательных учреждениях;
-укомплектованности учебно-методической литературой.
В школе имеется Интернет, разработан собственный сайт, где обучающиеся и их
родители (законные представители) могут получить информацию по реализации АООП
НОО.
При организации образовательной деятельности применяются информационнокоммуникационные технологии, которые направлены как на совершенствование
эффективности организации процесса обучения, так и на формирование информационной
культуры и компьютерной грамотности школьников.
Библиотека укомплектована печатными образовательными ресурсами по всем учебным
предметам учебного плана, а также имеет фонд дополнительной литературы. Фонд
дополнительной литературы включает детскую художественную и научно- популярную
литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие
реализацию АОП.
Создание и обеспечение перечисленных условий для организации образовательной
деятельности для обучающихся с задержкой психического развития и детей-инвалидов –
одно из приоритетных направлений работы школы.
Кабинет начальной школы

1

Предметная область «Русский язык и литературное
чтение»
Предметы «Русский язык», «Родной язык»
Демонстрационно-учебные таблицы. Русский язык.
Основные правила и понятия. 1 класс, 2 класс, 3 класс. 4
класс.
Демонстрационное таблица «Лента букв», «Русский алфавит»
Демонстрационный материал Т.А. Шорыгина «Крылатые
выражения» (16 рис.), «Пословицы и поговорки» (16 рис.)
Набор словарных слов
Сюжетные (предметные) картинки по русскому языку и
литературному чтению
Комплект тестовых карточек для начальной школы. 1-2
класс. Русский язык
266

3

16
2
5
2
2

Касса слогов (23 карточки)
2
Русский язык. Справочник. 1 – 4 классы. Т.Г. Рамзаева
25
Словари раздаточные для кабинета начальной школы
20
Сюжетные (предметные) картинки по родному языку
2
Веер «Гласные буквы»
30
Веер «Согласные буквы»
30
Предметы «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке»
2
Комплект демонстрационных учебных таблиц по
2
литературному
чтению для начальной школы. Литературное чтение.1
класс, 2 класс, 3 класс
Таблица-плакат 420х297 мм Литературное чтение 1-4 классы
2
Комплект портретов детских писателей
2
Комплект портретов детских зарубежных писателей
2
Магнитная азбука «Разноцветное чтение»
2

3

4

Универсальная хрестоматия для начальной школы.
Игровой набор по развитию речи
Предметная область «Математика и информатика»
Предмет «Математика»
Комплект чертежного оборудования и приспособлений
Комплект цифр, букв, знаков с магнитным креплением по
математике.
Таблица разрядов и классов
Модель-аппликация демонстрационная по множествам
Геометрические тела демонстрационные

25
2

Касса цифр и счетного материала «Учись считать»
Касса букв и цифр на магнитах
Модель часов (демонстрационная)
Песочные часы
Часы настенные
Портреты математиков
Веер «Цифр 1-20»
Стационарное наглядное пособие «Математические таблицы
для начальной школы»
Учебно-наглядное пособие по математике «Магнитная
математика»
Плакат «Написание цифр», «Состав числа», «Лента чисел»,
«Таблица умножения»
Пособие. Части целого на круге (доли)

2
2
6
50
16
2
50
2

Математический планшет. Учебно-игровое пособие.
Настольная игра «Арифметический Эрудит»
Предмет «Окружающий мир»
Комплект по предмету «Окружающий мир» для практических
работ.
Коллекция «Полезные ископаемые»

2
2

267

4
2
2
2
2

2
16
2

25
2

5

6

Школьный гербарий (30 видов, с иллюстрациями)

2

Термометр жидкостной
Напольные весы
Лупа
Глобус (политический, физический)
Компас
Комплект таблиц, демонстрационных «Государственные
символы
России»
Карта полушарий
Физическая карта мира
Природные зоны России
Физическая карта России
Предметная область «Искусство»
Предмет «Изобразительное искусство»
Муляжи фруктов и овощей
Наглядно-дидактическое пособие «Великая Отечественная
война
в произведениях художника»
Демонстрационный материал «Картины русских художников»
(А. Иванов, С. Постников, В. Перов, В. Суриков, Н. Ге, И.
Репин, В.
Серов, М. Врубель)
Демонстрационные таблицы «Русское народное декоративноприкладное творчество», «Третьяковская галерея»
Предметная область «Технология»
Предмет «Технология»
Коллекция промышленных образцов тканей, ниток и фурнитуры

18
4
50
4
50
5

Коллекция «Бумага и картон» (демонстрационная)
Коллекция «Лен и продукты его переработки»
Коллекция образцов коры и древесины

2
1
1

3
2
2
2

2
2

2

1

2

Оценка материально – технических условий реализации АООП НОО осуществлена
посредством сопоставления имеющегося и требуемого оборудования.
№
1.
2.
3.
4.

5.

Требования ФГОС НОО
Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими
местами обучающихся и педагогических работников
Помещения для занятий моделированием и техническим
творчеством
Необходимые для реализации учебной и внеучебной
деятельности лаборатории и мастерские
Библиотека с рабочими зонами, оборудованным читальным
залом и книгохранилищами, обеспечивающим сохранность
книжного фонда, медиатекой
Актовые и хореографические залы
268

Необходимо/
имеется в
наличии
Имеются в наличии
Имеются в наличии
Необходимо
Имеются в
наличии
Необходимо

6.
7.

8.
9.

10.
11.

Спортивный зал, спортивная площадка, оснащенные
игровым, спортивным оборудованием и инвентарем
Помещение для питания обучающихся, а также для хранения
и приготовления пищи, обеспечивающие возможность
организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков
Помещение для медицинского персонала
Административные и иные помещения, оснащенные
необходимым оборудованием, в том числе для организации
учебной деятельности с детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ
Гардероб, санузлы
Участок (территория) с необходимым набором оснащенных
зон

Имеются в наличии
Имеются в наличии

Имеются в наличии
Имеются в наличии
Имеются в наличии
Имеются в наличии

Информационно - методические условия реализации основной АОП
Под информационно-образовательной средой МБОУ СОШ № 19 понимается
открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационно –
методических средств и педагогических технологий, направленных на формирование
творческой, социально активной личности, а также компетентность участников
образовательных отношений в решении учебно-познавательных и профессиональных
задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТкомпетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Информационно-образовательная среда МБОУ СОШ №19 включает
разнообразные
информационные
образовательные
ресурсы,
современные
информационно-телекоммуникационные средства и педагогические технологии,
направленные на формирование творческой, социально активной личности школьника, а
также компетентность участников образовательных отношений в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность).
Основные элементы информационнообразовательной среды школы:
-информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
-информационно-образовательные ресурсы на электронных носителях;
-информационно-образовательные ресурсы Интернета.
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
- в учебной деятельности;
- во внеурочной деятельности;
- в исследовательской и проектной деятельности;
- при измерении, контроле и оценке результатов образования;
- в административной деятельности.
Учебно-методическое информационное оснащение образовательной деятельности
обеспечивает возможность:
- реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
- информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную среду организации, в том числе через Интернет,
размещения сообщений в информационной среде образовательной организации;
- поиска и получения информации;
- использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях);
269

- общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах;
- создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их наглядного
представления;
- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения,
включая определение местонахождения;
- проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами;
программирования;
- занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;
- проектирование и организация индивидуальной и групповой деятельности, организация
своего времени с использованием ИКТ; планирования учебной деятельности,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов;
- обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных
носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и аудио-, видеоматериалов, результатов творческой, научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов.
Техническая оснащенность образовательной деятельности
№
Показат
Значени
ель
е
1 Количество компьютеров (всего)
8
2 Количество компьютеров, используемых в учебной
8
деятельности
3 Количество компьютеров, используемых в кабинете для
14
занятий внеурочной деятельностью
4 Количество мобильных компьютерных классов
1
5 Количество ноутбуков
14
6 Документ-камера
2
7 Наличие локальной сети в школе
Да
8 Количество мультимедийных проекторов
8
9 Количество интерактивных досок
2
1 Копи-устройство
8
0
1 Наличие доступа к сети Интернет
Да
1
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии
с приоритетами основной образовательной программы начального общего
образования
С учетом приоритетов основной образовательной программы начального общего
образования:
- обеспечено регулярное информирование родителей (законных представителей)
обучающихся и общественности о процессе реализации АООП НОО (на сайте
270

образовательной организации, в устных выступлениях представителей администрации на
родительских собраниях);
- осуществляется мониторинг развития обучающихся в соответствии с основными
приоритетами ООПНОО;
- регулярно обновляется материальная база в соответствии с требованиями ФГОСНОО.
Развитие условий требует следующих изменений:
Условия
Что необходимо изменить
Кадровые
Мотивация творческого и профессионального роста
педагогов, стимулирование их участия в инновационной
деятельности ОО.
Психолого - педагогические
Ведение комплексного мониторинга развития
обучающихся в соответствии с основными
приоритетами АООП НОО.
Финансовые
Ежемесячное стимулирование педагогических
работников за
высокую результативность реализации АООП
НОО и личный вклад в развития АООП НОО.
МатериальноОснащение всех кабинетов школы интерактивным и
технические
мобильным оборудованием. Оснащение учебных
кабинетов учебно- лабораторным оборудованием в
количестве, достаточном для работы в малых группах в
ходе учебных занятий.
Своевременная модернизация материально-технической
базы.
Учебно – методическое и
Пополнение и обновление фондов школьной библиотеки
информационное
художественной, справочной и учебной литературой,
обеспечение
Медиатеки ЭОРами и ЦОРами, приобретение учебников
с электронным приложением.
Приобретение методической и учебной
литературы, соответствующей ФГОС НОО.
Изменение целевых ориентиров в деятельности
библиотеки.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий.
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий
является четкое взаимодействие всех участников образовательных отношений,
реализация деятельности всех субъектов образовательных отношений в
соответствии с сетевым графиком.
Управленческие
Задачи
Результат
Ответственные
шаги
Анализ системы
Определение
Подготовка
Администрация
условий,
исходного уровня.
следующей
школы
существующих в
Определение
Программы
школе.
параметров для
развития школы
необходимых
изменений.
Контроль за ходом
Распределение
Эффективный
Администрация
изменения системы
полномочий по
контроль за ходом школы
условий
мониторингу системы реализации АООП
реализации АООП
условий
НОО
НОО.
реализации
271

АООП НОО.

Отработка
механизмов
взаимодействия
между участниками
образовательных
отношений.

Вовлечение
Создание
Участники
родителей
эффективной
образовательных
(законных
образовательной
отношений
представителей),
среды в школе
обучающихся, к
анализу и процессу
развития условий
реализации АООП
НОО).
Проведение неОбеспечение
Повышение
Участники
зависимой
доступности
и качества
образовательных
экспертизы
открытости
предоставления
отношений
результатов
результатов
образовательных
реализации
реализации
услуг.
АООП НОО.
АООПНОО.
Выполнение сетеРазвитие
Достижение
Администрация
вого плана-графика
системы условий
необходимых
школа
(дорожной карты) по реализации
изменений,
Участники
созданию и развитию АООП НОО
выполнение
образовательных
системы условий
нормативных
отношений
реализации
требований по
АООПНОО
созданию системы
условий
реализации
Система условий реализации АООП МБОУ СОШ №19 базируется на результатах
проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико- обобщающей и
прогностической работы, включающей:
- анализ имеющихся в МБОУ СОШ № 19 условий и ресурсов реализации АООП НОО;
- установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целями задачам
АООП НОО, сформированным с учетом потребностей всех участников образовательных
отношений;
- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС НОО ОВЗ;
- разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
- разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
- разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).
Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий осуществляется в рамках
внутришкольного контроля, внутришкольной системы оценки качества образования на
основании соответствующих локальный актов.
Контроль за состоянием системы условий включает:
- мониторинг системы условий (в рамках внутришкольного контроля, целью которого
является контроль состояния образовательной системы);
272

- внесение необходимых корректив в систему условий (внесение изменений и
дополнений в АООП);
- принятие управленческих решений (издание необходимых локальных актов);
- аналитическая деятельность по оценке достигнутых результатов (в рамках
внутришкольного контроля оценки качества образования, представляется через
аналитические отчёты, публичную отчетность и информационную открытость через
отчет о самообследовании, публичный отчёт, размещение информации на официальном
сайте школы).
Мониторинг позволяет оценить ход реализации АООП, увидеть отклонения от
планируемых результатов, внести необходимые коррективы в реализацию программы и в
конечном итоге достигнуть необходимых результатов.
Мониторинг образовательной деятельности включает следующие направления:
мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы;
мониторинг учебных достижений обучающихся; мониторинг физического развития и
состояния здоровья обучающихся; мониторинг воспитательной системы; мониторинг
педагогических кадров; мониторинг ресурсного обеспечения образовательной
деятельности; мониторинг изменений в образовательной деятельности.
Мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы
включает следующее: анализ работы (годовой план); выполнение учебных программ,
учебного плана; организация внутришкольного контроля по результатам промежуточной
аттестации и текущего контроля успеваемости; система методической работы; система
работы библиотеки; система воспитательной работы; система работы по обеспечению
комплексной безопасности (безопасность, сохранение и поддержание здоровья);
социологические
исследования
на
удовлетворенность
родителей
(законных
представителей) и обучающихся условиями организации образовательной деятельности в
образовательной организации; организация внеурочной деятельности обучающихся.
Мониторинг предметных достижений обучающихся: результаты текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся; качество знаний по предметам
(по четвертям, за год); уровень социально-психологической адаптации личности;
достижения обучающихся в различных сферах деятельности (портфолио достижений).
Мониторинг физического развития и состояния здоровья обучающихся:
распределение обучающихся по группам здоровья; количество дней/уроков, пропущенных
по болезни; занятость обучающихся в спортивных секциях; организация мероприятий,
направленных на совершенствование физического развития и поддержания здоровья
обучающихся.
Мониторинг воспитательной системы: реализация программы воспитания
обучающихся на уровне начального общего образования; уровень развития классных
коллективов; занятость в системе дополнительного образования; работа с обучающимися,
находящимися в трудной жизненной ситуации; уровень воспитанности обучающихся.
Мониторинг педагогических кадров: повышение квалификации педагогических
кадров; участие в реализации проектов Программы развития школы; работа по темам
самообразования (результативность); использование образовательных технологий, в т.ч.
инновационных; участие в семинарах различного уровня; трансляция собственного
педагогического опыта (проведение открытых уроков, мастер-классов, публикации);
аттестация педагогических кадров.
Мониторинг ресурсного обеспечения образовательной деятельности: кадровое
обеспечение
(потребность
в
кадрах);
учебно-методическое
обеспечение:
укомплектованность учебных кабинетов дидактическими материалами; содержание
медиатеки; материально-техническое обеспечение; оснащение учебной мебелью,
демонстрационным оборудованием, компьютерной техникой, наглядными пособиями,
аудио и видеотехникой, оргтехникой; комплектование библиотечного фонда.
273

Главным источником информации и диагностики состояния системы условий и
основных результатов образовательной деятельности МБОУ СОШ № 19 по реализации
АООП НОО является внутришкольный контроль.
Объект контроля

Содержание
контроля
Кадровые условия
Проверка укомплектованности педагогическими, руководящими
реализации АООП
и иными работниками.
НОО
Установление соответствия уровня квалификации
педагогических и иных работников требованиям Единого
квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих; обеспечение
выполнения требований к уровню профессиональной
квалификации педагогических и иных работников ОО,
работающих в условиях реализации ФГОС.
Проверка обеспеченности непрерывности профессионального
развития педагогических работников.
Принятие решений о направлениях работы (научнометодической, психолого-педагогической и других служб,
корректирующих состояние работы с кадрами) в соответствии с
требованиями ФГОС; организация сопровождения, вхождения в
профессию молодых педагогов (определение
рисков).
ПсихологоОбеспечение выполнения требований к уровню профессиональной
педагогические
квалификации работников ОО, работающих в условиях реализации
условия реализации ФГОС.
АООП НОО
Мониторинг психолого-педагогической работы в школе и
психолого- педагогического сопровождения обучающихся;
организация выполнения
принятых решений и проверка их исполнения.
Финансовые условия Проверка условий финансирования реализации АООП НОО.
реализации АООП
Проверка обеспечения реализации обязательной части учебного
НОО
плана и части, формируемой участниками образовательных
отношений; расчеты потребностей ОО в ресурсах,
обеспечивающих качественную организацию образовательной
деятельности в соответствии с ФГОС.
МатериальноПроверка соблюдения: действующих СанПиН, пожарной и
технические условия электробезопасности; требований охраны труда; своевременных
реализации АООП
сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
НОО
оценка степени соответствия материально технического
обеспечения требованиям ФГОС и федеральным требованиям к
минимальной оснащенности учебной деятельности.
Проверка наличия доступа обучающихся с ОВЗ к
объектам инфраструктуры ОО.
Учебно-методическое Проверка достаточности учебников, учебно-методических и
и информационное
дидактических материалов, наглядных пособий и др.
обеспечение АООП
Проверка обеспеченности доступа для всех участников
НОО
образовательных отношений к информации, связанной с
реализацией ООП, планируемыми результатами, организацией
образовательной деятельности и условиями его осуществления.
274

Информационные
условия

Проверка обеспеченности доступа к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных ЭОР.
Обеспечение учебниками и (или) учебниками с электронными
приложениями, являющимися их составной частью, учебнометодической литературой и материалами по всем учебным
предметам, курсам ООП НОО.
Обеспечение фондом дополнительной литературы, включающим
детскую художественную и научно-популярную литературу,
справочно- библиографические и периодические издания,
сопровождающие реализацию АООП НОО.
Обеспечение учебно-методической литературой и материалами по
всем курсам внеурочной деятельности, реализуемым в рамках
АООП НОО.
Принятие решений о направлениях работы, корректирующих
состояние учебно-методического обеспечения; организация
выполнения принятых решений и проверка их исполнения.
Оценка степени обеспеченности электронными ресурсами.
Обеспечение доступа, в том числе в Интернет, к размещаемой
информации для участников образовательных отношений,
методических служб, органов управления образованием.
Принятие решений о направлениях работы, корректирующих
состояние информационного обеспечения. Организация
выполнения принятых решений и проверка их исполнения.
Контроль
соблюдения
требований,
предъявляемых
к
информационной
безопасности
и
соблюдения
норм
конфеденциальности и защиты
персональных
данных
участников образовательных отношений.

275

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)