1

Оглавление
1.
Целевой раздел
1.1
Пояснительная записка
1.2
Планируемые результаты освоения ООП СОО
1.3
Система оценки результатов освоения ООП СОО
2.
Содержательный раздел
2.1
Программа развития универсальных учебных действий
2.2
Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов
внеурочной деятельности
2.3
Рабочая программа воспитания
2.4
Программа коррекционной работы
3.
Организационный раздел
3.1.
Учебный план среднего общего образования
3.2.
План внеурочной деятельности
3.3.
Календарный учебный график
3.4
Календарный план воспитательной работы
3.5.
Система условий реализации ООП СОО в соответствии с
требованиями
ФГОС СОО
3.5.1. Требования к кадровым условиям реализации ООП СОО
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП СОО
3.5.3. Финансовые условия реализации ООП СОО
3.5.4. Материально-технические условия реализации ООП СОО
обеспечивают
3.5.5. Информационно-методические условия реализации ООП
СОО
3.5.6. Учебно-методическое и информационное обеспечение
реализации ООП СОО
3.5.7. Обоснование необходимых изменений в имеющихся
условиях в соответствии с ООП СОО
3.5.8 Механизмы достижения целевых ориентиров в системе
условий
3.5.9 Контроль за состоянием системы условий

2

3
3
8
43
53
53
68
69
103
116
131
119
120
121
122
156
161
164
166
178
180
187
182
183

1. Целевой раздел ООП СОО
1.1.

Пояснительная записка

Основная образовательная программа среднего общего образования
Муниципального
общеобразовательного
учреждения
средней
общеобразовательной школы №19 (далее - ООП СОО) разработана с учетом
уровня среднего образования и направленности, возможности МБОУ СОШ
№19 углубленного изучения отдельных учебных предметов и профильного
обучения на основе федерального государственного образовательного
стандарта среднего общего образования, утвержденного приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413
(с изменениями); Федеральной образовательной программы среднего общего
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 18 мая 2023 г., N 371"Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей
и
молодежи",
утвержденными
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября
2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N 61573.
ООП СОО
является основным документом, определяющим содержание, цели, задачи,
планируемые результаты общего образования, а также регламентирующим
образовательную деятельность МБОУ СОШ №19 в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС СОО соотношения
обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Цели и задачи реализации ООП СОО
Целями реализации ООП СОО являются:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
обеспечение единства образовательного пространства Российской Федерации
посредством установления единых требований к результатам, структуре и
условиям реализации основной образовательной программы;
сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализации права на
изучение родного языка, овладение духовными ценностями и культурой
многонационального народа России
обеспечение равных возможностей получения качественного среднего
общего образования
3

воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация
посредством личностно и общественно значимой деятельности, социального
и гражданского становления;
преемственность основных образовательных программ дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального
образования;
организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых
результатов среднего общего образования, отраженных в ФГОС СОО;
формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся
на основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания
среднего общего образования;
создание условий для развития и самореализации обучающихся, для
формирования здорового, безопасного и экологически целесообразного образа
жизни обучающихся
подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному
жизненному выбору, продолжению образования и началу профессиональной
деятельности;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одаренных, успешных
обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в
особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП СОО предусматривает
решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса
и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и
межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком
Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие
склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего
образования;

4

достижение планируемых результатов освоения ООП СОО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья (далее - ОВЗ);
обеспечение доступности
образования;

получения

качественного

среднего

общего

выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной
среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта
реального управления и действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов,
психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми
организациями, организациями профессионального образования, центрами
профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их
безопасности.
Принципы и подходы к формированию ООП СОО
Методологической основой ФГОС СОО является системно-деятельностный
подход.
ООП СОО учитывает следующие принципы:
принцип учета ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым результатам
и условиям обучения на уровне среднего общего образования;
принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования
образовательной организации ООП СОО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации
и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах,
планах внеурочной деятельности;
5

принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной
деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и
самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами с учетом мнения родителей (законных представителей)
обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на
результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной
деятельности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности
к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических
особенностей
обучающихся
при
построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает
связь урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность
учебного процесса на достижение личностных результатов освоения
образовательной программы;
принцип
здоровьесбережения:
при
организации
образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
Общая характеристика ООП СОО
Содержание
ООП СОО представлено
учебно-методической
документацией, определяющей единые для Российской Федерации базовые
объем и содержание образования уровня основного общего образования,
планируемые результаты освоения образовательной программы. При
разработке ООП СОО предусмотрено непосредственное применение при
реализации обязательной части ООП СОО федеральных рабочих программ по
учебным
предметам
"Русский
язык",
"Литература",
"История",
6

"Обществознание",
"География"
и
"Основы
безопасности
жизнедеятельности".
ООП СОО включает три раздела: целевой (определяет общее
назначение , цели, задачи и планируемые результаты реализации ООП СОО,
способы определения достижения этих целей и результатов; включает
пояснительную записку, планируемые результаты освоения обучающимися
ООП СОО, систему оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП СОО), содержательный (включает программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов: рабочие
программы учебных предметов (обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения ФОП СОО и разработаны на основе требований ФГОС
СОО к результатам освоения программы среднего общего образования);
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся,
которая содержит цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и
проектную деятельность обучающихся как средства совершенствования их
универсальных учебных действий; описание понятий, функций, состава и
характеристик универсальных учебных действий и их связи с содержанием
отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места
универсальных учебных действий в структуре образовательной деятельности;
рабочую программу воспитания, направленную на развитие личности
обучающихся, в том числе укрепление психического здоровья и физическое
воспитание, достижение ими результатов освоения программы среднего
общего образования. Рабочая программа воспитания реализуется в единстве
урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной
организацией совместно с семьей и другими институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям - нравственным ориентирам, являющимся основой
мировоззрения граждан России, передаваемым от поколения к поколению,
лежащим в основе общероссийской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое
уникальное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России);
организационный
(определяет
общие
рамки
организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и
условия реализации программы среднего общего образования и включает:
учебный план; план внеурочной деятельности; календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы. Федеральный календарный план
воспитательной работы содержит перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией или в которых образовательная организация
принимает участие в учебном году или периоде обучения.
7

ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся. Общий объем аудиторной работы обучающихся за два учебных
года не может составлять менее 2170 часов и более 2516 часов в соответствии
с требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке
при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарно-эпидемиологическими
требованиями. В МБОУ СОШ №19 Общий объем аудиторной нагрузки
составляет 2312 часов за два учебных года при 5-дневной учебной неделе.
Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий
соответствовуют требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания", утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января
2021 г., регистрационный N 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.364820 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N
61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарноэпидемиологические требования).
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том
числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы среднего
общего образования в порядке, установленном локальными нормативными
актами образовательной организации.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических
сообществ (в том числе ученических классов, разновозрастных объединений
по интересам, клубов; юношеских общественных объединений и организаций
в рамках «Движение первых»); курсы внеурочной деятельности по выбору
обучающихся; организационное обеспечение учебной деятельности;
обеспечение
благополучия
обучающихся
в
пространстве
общеобразовательной школы; систему воспитательных мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность
использования каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки
при подготовке воспитательных мероприятий и общих коллективных дел.
8

Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется
профилями обучения (естественнонаучный, универсальный с углубленным
изучением истории, универсальный с углубленным изучением математики и
обществознания). Вариативность в распределении часов на отдельные
элементы внеурочной деятельности определяется с учетом особенностей
образовательных организаций.
1.2.

Планируемые результаты освоения ООП СОО

Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы обеспечивают связь между требованиями
Стандарта, образовательной деятельностью и системой оценки результатов
освоения ООП СОО; являются содержательной и критериальной основой для
разработки рабочих программ учебных предметов, курсов, рабочих программ
курсов внеурочной деятельности, программы развития универсальных
учебных действий, рабочей программы воспитания, а также для системы
оценки качества освоения обучающимися основной образовательной
программы в соответствии с требованиями Стандарта. Структура и
содержание планируемых результатов освоения ООП СОО отражают
требования Стандарта, специфику образовательной деятельности (в
частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов),
соответствовать возрастным возможностям обучающихся.
Достижение планируемых результатов освоения обучающимися ООП
СОО учитывается при оценке результатов деятельности педагогических
работников, организаций, осуществляющих образовательную деятельность.
Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют
современным целям среднего общего образования, представленным во ФГОС
СОО как система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося, уточняют и конкретизируют общее понимание личностных,
метапредметных и предметных результатов как с позиций организации их
достижения в образовательной деятельности, так и с позиций оценки
достижения этих результатов.
1.2.1.Требования к личностным результатам освоения обучающимися ФОП
СОО включают осознание российской гражданской идентичности; готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие
мотивации к обучению и личностному развитию; целенаправленное развитие
внутренней позиции личности на основе духовно-нравственных ценностей
народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных
традиций, формирование системы значимых ценностно-смысловых
установок,
антикоррупционного
мировоззрения,
правосознания,
экологической культуры, способности ставить цели и строить жизненные
планы.
9

Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве учебной
и воспитательной деятельности МБОУ СОШ №19 в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП СОО отражают готовность и
способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней
позицией личности, системой позитивных ценностных ориентаций,
позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным
ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания,
сформированности гражданской позиции обучающегося как активного b
ответственного
члена
российского
общества;
осознание
своих
конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка,
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических
и демократических ценностей, готовность противостоять идеологии
экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам; готовность вести
совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в общеобразовательной организации и детско-юношеских
организациях; умение взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением; готовность к гуманитарной и
волонтерской деятельности; патриотического воспитания, сформированности
российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему
народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального
народа России; ценностного отношения к государственным символам,
историческому и природному наследию, памятникам, традициям народов
России, достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях и труде;
идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу; духовно-нравственного воспитания, осознания
духовных ценностей российского народа; сформированности нравственного
сознания, этического поведения; способность оценивать ситуацию и
принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные
нормы и ценности; осознания личного вклада в построение устойчивого
будущего; ответственного отношения к своим родителям и (или) другим
членам семьи, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни в соответствии с традициями народов России; эстетического
воспитания: эстетического отношения к миру, включая эстетику быта,
научного и технического творчества, спорта, труда и общественных
отношений; способности воспринимать различные виды искусства, традиции
и творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие
искусства; эстетического воспитания: эстетического отношения к миру,
10

включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, труда и
общественных отношений; способности воспринимать различные виды
искусства, традиции и творчество своего и других народов, ощущать
эмоциональное воздействие искусства; убежденности в значимости для
личности и общества отечественного и мирового искусства, этнических
культурных традиций и народного творчества; готовности к самовыражению
в разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой
личности; физического воспитания, сформированности здорового и
безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью;
потребности в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью; активного неприятия вредных привычек и
иных форм причинения вреда физическому и психическому здоровью;
трудового воспитания: готовности к труду, осознания ценности мастерства,
трудолюбие; готовности к активной деятельности технологической и
социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такую деятельность; интереса к различным сферам
профессиональной деятельности, умения совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовности и способности к образованию и самообразованию на протяжении
всей жизни; экологического воспитания: сформированности экологической
культуры, понимания влияния социально-экономических процессов на
состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем; планирования и осуществления действий в
окружающей среде на основе знания целей устойчивого развития
человечества; активного неприятия действий, приносящих вред окружающей
среде; умения прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их; расширения опыта
деятельности экологической направленности; ценности научного познания:
сформированности мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствования языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира; осознания ценности научной
деятельности, готовности осуществлять проектную и исследовательскую
деятельность индивидуально и в группе; культуры здоровья и эмоционального
благополучия, а также результаты, обеспечивающие адаптацию
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
1.2.2. Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в
нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных
учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину
мира)
и
универсальных
учебных
действий
(познавательные,
коммуникативные, регулятивные); способность их использовать в учебной,
познавательной и социальной практике; готовность к самостоятельному
планированию и осуществлению учебной деятельности и организации
11

учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и
отражают способность обучающихся использовать на практике
универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать:
познавательными
универсальными
учебными
действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями; регулятивными
универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями
предполагает умение использовать базовые логические действия, базовые
исследовательские действия, работать с информацией.
Метапредметные результаты освоения ООП СОО отражает:
- овладение универсальными учебными познавательными действиями:
а) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать
ее всесторонне; устанавливать существенный признак или основания для
сравнения, классификации и обобщения; определять цели деятельности,
задавать параметры и критерии их достижения; выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых явлениях; вносить коррективы в
деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски
последствий деятельности; развивать креативное мышление при решении
жизненных проблем;
б) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному
поиску методов решения практических задач, применению различных методов
познания; овладение видами деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами; ставить и формулировать собственные
задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях; выявлять
причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу
ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения; анализировать полученные в ходе
решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность,
прогнозировать изменение в новых условиях; давать оценку новым ситуациям,
оценивать приобретенный опыт; разрабатывать план решения проблемы с
учетом анализа имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия
в профессиональную среду; уметь переносить знания в познавательную и
практическую области жизнедеятельности; уметь интегрировать знания из
разных предметных областей; выдвигать новые идеи, предлагать
12

оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и задачи, допускающие
альтернативные решения;
в) работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации; оценивать достоверность, легитимность информации, ее
соответствие правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности; владеть навыками распознавания и защиты информации,
информационной безопасности личности.
- овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной
деятельности. Овладение регулятивными универсальными учебными
действиями включает умения самоорганизации, самоконтроля, развитие
эмоционального интеллекта.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
а) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств;
б) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов
и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с
учетом мнений участников, обсуждать результаты совместной: работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям; предлагать новые проекты, оценивать
идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия; осуществлять позитивное стратегическое
поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть
инициативным.
13

Овладение универсальными регулятивными действиями:
а) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях; самостоятельно составлять план
решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений; давать оценку новым ситуациям; расширять
рамки учебного предмета на основе личных предпочтений; делать осознанный
выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение; оценивать
приобретенный опыт; способствовать формированию и проявлению широкой
эрудиции в разных областях знаний, постоянно повышать свой
образовательный и культурный уровень;
б) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям; владеть навыками познавательной
рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов,
их результатов и оснований; использовать приемы рефлексии для оценки
ситуации, выбора верного решения; уметь оценивать риски и своевременно
принимать решения по их снижению;
в) эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы,
быть уверенным в себе; саморегулирования, включающего самоконтроль,
умение принимать ответственность за свое поведение, способность
адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть
открытым новому; внутренней мотивации, включающей стремление к
достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать,
исходя из своих возможностей; эмпатии, включающей способность понимать
эмоциональное состояние других, учитывать его при осуществлении
коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию; социальных
навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты;
г) принятие себя и других людей: принимать себя, понимая свои недостатки и
достоинства; принимать мотивы и аргументы других людей при анализе
результатов деятельности; признавать свое право и право других людей на
ошибки; развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
1.2.3. Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующей
предметной области; предпосылки научного типа мышления; виды
деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
14

сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством основного
общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного
предмета;
определяют требования к результатам освоения основной образовательной
программы по учебным предметам на базовом и углубленном уровнях и
ориентированы преимущественно на подготовку к последующему
профессиональному образованию, развитие индивидуальных способностей
обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
курсом, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий,
присущих данному учебному предмету; обеспечивают возможность
дальнейшего успешного профессионального обучения и профессиональной
деятельности; усиливают акценты на изучение явлений и процессов
современной России и мира в целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на
базовом уровне ориентированы на обеспечение общеобразовательной и
общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на
углубленном уровне ориентированы на подготовку к последующему
профессиональному образованию, развитие индивидуальных способностей
обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий,
присущих учебному предмету. Предметные результаты освоения ООП СОО
обеспечивают возможность дальнейшего успешного профессионального
обучения и профессиональной деятельности.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
должны
обеспечивать
возможность
дальнейшего
успешного
профессионального обучения и профессиональной деятельности.
Предметные результаты по предметной области "Русский язык и литература"
должны обеспечивать:
- по учебному предмету "Русский язык" (базовый уровень):
1) сформированность представлений о функциях русского языка в
современном мире (государственный язык Российской Федерации, язык
межнационального общения, один из мировых языков); о русском языке как
духовно-нравственной и культурной ценности многонационального народа
России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и истории, языка и личности;
об отражении в русском языке традиционных российских духовнонравственных ценностей; сформированность ценностного отношения к
русскому языку;
2) совершенствование умений создавать устные монологические и
диалогические высказывания различных типов и жанров; употреблять
языковые средства в соответствии с речевой ситуацией (объем устных
монологических высказываний - не менее 100 слов; объем диалогического
высказывания - не менее 7-8 реплик); совершенствование умений выступать
15

публично; представлять результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
использовать
образовательные
информационнокоммуникационные инструменты и ресурсы для решения учебных задач;
3) сформированность знаний о признаках текста, его структуре, видах
информации в тексте; совершенствование умений понимать, анализировать и
комментировать основную и дополнительную, явную и скрытую
(подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых зрительно и (или) на
слух; выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в тексте;
создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты научного,
публицистического, официально-делового стилей разных жанров (объем
сочинения - не менее 150 слов);
4) совершенствование умений использовать разные виды чтения и
аудирования, приемы информационно-смысловой переработки прочитанных
и прослушанных текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другое
(объем текста для чтения - 450-500 слов; объем прослушанного или
прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов); совершенствование
умений создавать вторичные тексты (тезисы, аннотация, отзыв, рецензия и
другое);
5) обобщение знаний о языке как системе, его основных единицах и уровнях;
обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи
грамматических языковых средств; совершенствование умений анализировать
языковые единицы разных уровней, тексты разных функциональносмысловых типов, функциональных разновидностей языка (разговорная речь,
функциональные стили, язык художественной литературы), различной
жанровой принадлежности; сформированность представлений о формах
существования национального русского языка; знаний о признаках
литературного языка и его роли в обществе;
6) сформированность представлений об аспектах культуры речи:
нормативном, коммуникативном и этическом; формирование системы знаний
о нормах современного русского литературного языка и их основных видах
(орфоэпические,
лексические,
грамматические,
стилистические);
совершенствование умений применять знание норм современного русского
литературного языка в речевой практике, корректировать устные и
письменные высказывания; обобщение знаний об основных правилах
орфографии и пунктуации, совершенствование умений применять правила
орфографии и пунктуации в практике письма; сформированность умений
работать со словарями и справочниками, в том числе академическими
словарями и справочниками в электронном формате;
7) обобщение знаний о функциональных разновидностях языка: разговорной
речи, функциональных стилях (научный, публицистический, официальноделовой), языке художественной литературы; совершенствование умений
распознавать, анализировать и комментировать тексты различных
функциональных разновидностей языка (разговорная речь, функциональные
стили, язык художественной литературы);
16

8) обобщение знаний об изобразительно-выразительных средствах русского
языка; совершенствование умений определять изобразительно-выразительные
средства языка в тексте;
9) совершенствование умений использовать правила русского речевого
этикета в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой
сферах общения, в повседневном общении, интернет-коммуникации.
- по учебному предмету "Литература" (базовый уровень):
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство
русской и мировой культуры; сформированность ценностного отношения к
литературе как неотъемлемой части культуры;
2)
осознание
взаимосвязи
между
языковым,
литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур; приобщение к отечественному
литературному наследию и через него - к традиционным ценностям и
сокровищам мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историкокультурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений
русской, зарубежной классической и современной литературы, в том числе
литературы народов России:
пьеса А.Н. Островского "Гроза"; роман И.А. Гончарова "Обломов"; роман И.С.
Тургенева "Отцы и дети"; стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета,
стихотворения и поэма "Кому на Руси жить хорошо" Н.А. Некрасова; роман
М.Е. Салтыкова-Щедрина "История одного города" (избранные главы); роман
Ф.М. Достоевского "Преступление и наказание"; роман Л.Н. Толстого "Война
и мир"; одно произведение Н.С. Лескова; рассказы и пьеса "Вишнёвый сад"
А.П. Чехова; рассказы и пьеса "На дне" М. Горького; рассказы И.А. Бунина и
А.И. Куприна; стихотворения и поэма "Двенадцать" А.А. Блока;
стихотворения и поэма "Облако в штанах" В.В. Маяковского; стихотворения
С.А. Есенина, О.Э. Мандельштама, М.И. Цветаевой; стихотворения и поэма
"Реквием" А.А. Ахматовой; роман М.А. Шолохова "Тихий Дон" (избранные
главы); роман М.А. Булгакова "Мастер и Маргарита" (или "Белая гвардия");
одно произведение A.П. Платонова; стихотворения А.Т. Твардовского, Б.Л.
Пастернака, повесть А.И. Солженицына "Один день Ивана Денисовича";
произведения литературы второй половины XX - XXI в.: не менее двух
прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, А.Г.
Битова, Ю.В. Бондарева, Б.Л. Васильева, К.Д. Воробьёва, Ф.А. Искандера, В.Л.
Кондратьева, В.Г. Распутина, А.А. Фадеева, B.М. Шукшина и других); не
менее двух поэтов по выбору (в том числе И.А. Бродского, А.А.
Вознесенского, B.C. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, А.С.
Кушнера, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, Н.М. Рубцова и других);
пьеса одного из драматургов по выбору (в том числе А.Н. Арбузова, А.В.
Вампилова и других); не менее двух произведений зарубежной литературы (в
том числе романы и повести Ч. Диккенса, Г. Флобера, Дж. Оруэлла, Э.М.
17

Ремарка, Э. Хемингуэя, Дж. Сэлинджера, Р. Брэдбери; стихотворения А.
Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу и других); не менее одного
произведения из литературы народов России (в том числе произведения Г.
Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева, Ю.
Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова и других);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных
произведений, выявлять их связь с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы
образы, темы, идеи, проблемы и выражать свое отношение к ним в
развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях,
участвовать в дискуссии на литературные темы;
7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного
восприятия и интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10
произведений и (или) фрагментов;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учетом неоднозначности
заложенных в нем смыслов, и наличия в нем подтекста) с использованием
теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным на
уровне начального общего и основного общего образования):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве
писателя;
традиция и новаторство;
авторский замысел и его воплощение;
художественное время и пространство;
миф и литература; историзм, народность;
историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм
(символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм;
литературные жанры;
трагическое и комическое;
психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула;
виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия,
подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая,
силлаботоническая), дольник, верлибр;
"вечные темы" и "вечные образы" в литературе;
взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур;
художественный перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств
(графика, живопись, театр, кино, музыка и другие);
18

11) сформированность представлений о литературном произведении как
явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его
эстетической функции, об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка в художественной литературе и умение применять их в
речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного
истолкования прочитанного в устной и письменной форме, информационной
переработки текстов в виде аннотаций, докладов, тезисов, конспектов,
рефератов, а также написания отзывов и сочинений различных жанров (объем
сочинения - не менее 250 слов); владение умением редактировать и
совершенствовать собственные письменные высказывания с учетом норм
русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе
в медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем.
-по учебному предмету "Иностранный язык" (базовый уровень):
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Межличностные отношения в семье, с
друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и
разрешение. Внешность и характер человека и литературного персонажа.
Повседневная жизнь. Здоровый образ жизни. Школьное образование. Выбор
профессии. Альтернативы в продолжении образования. Роль иностранного
языка в современном мире. Молодежь в современном обществе. Досуг
молодежи. Природа и экология. Технический прогресс, современные средства
информации и коммуникации, Интернет-безопасность. Родная страна и
страна/страны изучаемого языка. Выдающиеся люди родной страны и
страны/стран изучаемого языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога (в том числе комбинированный)
в стандартных ситуациях неофициального и официального общения объемом
до 9 реплик со стороны каждого собеседника в рамках отобранного
тематического содержания речи с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка;
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика, повествование/сообщение) с изложением своего
мнения и краткой аргументацией объемом 14-15 фраз в рамках отобранного
тематического содержания речи; передавать основное содержание
прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения; устно
представлять в объеме 14-15 фраз результаты выполненной проектной работы;
аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 2,5 минут
аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления,
не препятствующие решению коммуникативной задачи, с разной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации;
19

смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты разного вида, жанра и стиля объемом 600-800 слов, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным
пониманием прочитанного; читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы,
графики) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого
языка;
писать электронное сообщение личного характера объемом до 140 слов,
соблюдая принятый речевой этикет; создавать письменные высказывания
объемом до 180 слов с опорой на план, картинку, таблицу, графики,
диаграммы, прочитанный/прослушанный текст; заполнять таблицу, кратко
фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста или дополняя
информацию в таблице; представлять результаты выполненной проектной
работы объемом до 180 слов;
2) овладение фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным
ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей,
в том числе применять правило отсутствия фразового ударения на служебных
словах; владеть правилами чтения и осмысленно читать вслух аутентичные
тексты объемом до 150 слов, построенные в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и интонации; овладение
орфографическими навыками в отношении изученного лексического
материала; овладение пунктуационными навыками: использовать запятую при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апостроф, точку,
вопросительный и восклицательный знаки;
не ставить точку после заголовка; правильно оформлять прямую речь,
электронное сообщение личного характера;
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), основных способов словообразования
(аффиксация, словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых
и сложных предложений и различных коммуникативных типов предложений;
выявление признаков изученных грамматических и лексических явлений по
заданным основаниям;
4) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной
речи не менее 1500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), включая 1350 лексических единиц, освоенных на уровне основного
общего образования; навыками употребления родственных слов,
образованных с помощью аффиксации, словосложения, конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной
речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
изучаемого иностранного языка в рамках тематического содержания речи в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
20

6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать
речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках тематического содержания речи и использовать лексикограмматические средства с учетом этих различий; знать/понимать и
использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка
(например, система образования, страницы истории, основные праздники,
этикетные особенности общения); иметь базовые знания о социокультурном
портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого
языка; представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре; соблюдать нормы вежливости в
межкультурном общении;
7) овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать
различные приемы переработки информации: при говорении - переспрос; при
говорении и письме - описание/перифраз/толкование; при чтении и
аудировании - языковую и контекстуальную догадку;
8) развитие умения сравнивать, классифицировать, систематизировать и
обобщать по существенным признакам изученные языковые явления
(лексические и грамматические);
9) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности
предметного и межпредметного характера с использованием материалов на
изучаемом иностранном языке и применением информационнокоммуникационных технологий; соблюдать правила информационной
безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в
информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть
Интернет); использовать приобретенные умения и навыки в процессе онлайнобучения иностранному языку; использовать иноязычные словари и
справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной
форме.
- по учебному предмету "Математика" (включая курсы "Алгебра и начала
математического анализа", "Геометрия", "Вероятность и статистика")
(базовый уровень) требования к предметным результатам освоения базового
курса математики должны отражать:
1) владение методами доказательств, алгоритмами решения задач; умение
формулировать определения, аксиомы и теоремы, применять их, проводить
доказательные рассуждения в ходе решения задач;
2) умение оперировать понятиями: степень числа, логарифм числа; умение
выполнять вычисление значений и преобразования выражений со степенями и
логарифмами, преобразования дробно-рациональных выражений;
3) умение оперировать понятиями: рациональные, иррациональные,
показательные, степенные, логарифмические, тригонометрические уравнения
и неравенства, их системы;
21

4) умение оперировать понятиями: функция, непрерывная функция,
производная, первообразная, определенный интеграл; умение находить
производные элементарных функций, используя справочные материалы;
исследовать в простейших случаях функции на монотонность, находить
наибольшие и наименьшие значения функций; строить графики многочленов
с использованием аппарата математического анализа; применять производную
при решении задач на движение; решать практико-ориентированные задачи на
наибольшие и наименьшие значения, на нахождение пути, скорости и
ускорения;
5) умение оперировать понятиями: рациональная функция, показательная
функция, степенная функция, логарифмическая функция, тригонометрические
функции, обратные функции; умение строить графики изученных функций,
использовать графики при изучении процессов и зависимостей, при решении
задач из других учебных предметов и задач из реальной жизни; выражать
формулами зависимости между величинами;
6) умение решать текстовые задачи разных типов (в том числе на проценты,
доли и части, на движение, работу, стоимость товаров и услуг, налоги, задачи
из области управления личными и семейными финансами); составлять
выражения, уравнения, неравенства и их системы по условию задачи,
исследовать полученное решение и оценивать правдоподобность результатов;
7) умение оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное
отклонение числового набора; умение извлекать, интерпретировать
информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках,
отражающую свойства реальных процессов и явлений; представлять
информацию с помощью таблиц и диаграмм; исследовать статистические
данные, в том числе с применением графических методов и электронных
средств;
8) умение оперировать понятиями: случайный опыт и случайное событие,
вероятность случайного события; умение вычислять вероятность с
использованием графических методов; применять формулы сложения и
умножения вероятностей, комбинаторные факты и формулы при решении
задач; оценивать вероятности реальных событий; знакомство со случайными
величинами; умение приводить примеры проявления закона больших чисел в
природных и общественных явлениях;
9) умение оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость, пространство,
двугранный
угол,
скрещивающиеся
прямые,
параллельность
и
перпендикулярность прямых и плоскостей, угол между прямыми, угол между
прямой и плоскостью, угол между плоскостями, расстояние от точки до
плоскости, расстояние между прямыми, расстояние между плоскостями;
умение использовать при решении задач изученные факты и теоремы
планиметрии; умение оценивать размеры объектов окружающего мира;
10) умение оперировать понятиями: многогранник, сечение многогранника,
куб, параллелепипед, призма, пирамида, фигура и поверхность вращения,
цилиндр, конус, шар, сфера, сечения фигуры вращения, плоскость,
22

касающаяся сферы, цилиндра, конуса, площадь поверхности пирамиды,
призмы, конуса, цилиндра, площадь сферы, объем куба, прямоугольного
параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра, конуса, шара; умение
изображать многогранники и поверхности вращения, их сечения от руки, с
помощью чертежных инструментов и электронных средств; умение
распознавать симметрию в пространстве; умение распознавать правильные
многогранники;
11) умение оперировать понятиями: движение в пространстве, подобные
фигуры в пространстве; использовать отношение площадей поверхностей и
объемов подобных фигур при решении задач;
12) умение вычислять геометрические величины (длина, угол, площадь,
объем, площадь поверхности), используя изученные формулы и методы;
13) умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат,
координаты точки, вектор, координаты вектора, скалярное произведение, угол
между векторами, сумма векторов, произведение вектора на число; находить
с помощью изученных формул координаты середины отрезка, расстояние
между двумя точками;
14) умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи,
распознавать математические факты и математические модели в природных и
общественных явлениях, в искусстве; умение приводить примеры
математических открытий российской и мировой математической науки.
По учебному предмету "Математика" (включая разделы "Алгебра и начала
математического анализа", "Геометрия", "Вероятность и статистика")
(углубленный уровень) требования к предметным результатам освоения
углубленного курса математики должны включать требования к результатам
освоения базового курса и дополнительно отражать:
1) умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, следствие,
свойство, признак, доказательство, равносильные формулировки; умение
формулировать обратное и противоположное утверждение, приводить
примеры и контрпримеры, использовать метод математической индукции;
проводить доказательные рассуждения при решении задач, оценивать
логическую правильность рассуждений;
2) умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над
множествами; умение использовать теоретико-множественный аппарат для
описания реальных процессов и явлений и при решении задач, в том числе из
других учебных предметов;
3) умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл, граф на
плоскости; умение задавать и описывать графы различными способами;
использовать графы при решении задач;
4) умение свободно оперировать понятиями: сочетание, перестановка, число
сочетаний, число перестановок; бином Ньютона; умение применять
комбинаторные факты и рассуждения для решения задач;
5) умение оперировать понятиями: натуральное число, целое число, остаток по
модулю, рациональное число, иррациональное число, множества
натуральных, целых, рациональных, действительных чисел; умение
23

использовать признаки делимости, наименьший общий делитель и
наименьшее общее кратное, алгоритм Евклида при решении задач; знакомство
с различными позиционными системами счисления;
6) умение свободно оперировать понятиями: степень с целым показателем,
корень натуральной степени, степень с рациональным показателем, степень с
действительным (вещественным) показателем, логарифм числа, синус,
косинус и тангенс произвольного числа;
7) умение оперировать понятиями: тождество, тождественное преобразование,
уравнение, неравенство, система уравнений и неравенств, равносильность
уравнений, неравенств и систем, рациональные, иррациональные,
показательные, степенные, логарифмические, тригонометрические уравнения,
неравенства и системы; умение решать уравнения, неравенства и системы с
помощью различных приемов; решать уравнения, неравенства и системы с
параметром; применять уравнения, неравенства, их системы для решения
математических задач и задач из различных областей науки и реальной жизни;
8) умение свободно оперировать понятиями: график функции, обратная
функция, композиция функций, линейная функция, квадратичная функция,
степенная функция с целым показателем, тригонометрические функции,
обратные тригонометрические функции, показательная и логарифмическая
функции; умение строить графики функций, выполнять преобразования
графиков функций;
умение использовать графики функций для изучения процессов и
зависимостей при решении задач из других учебных предметов и из реальной
жизни; выражать формулами зависимости между величинами;
умение свободно оперировать понятиями: четность функции, периодичность
функции, ограниченность функции, монотонность функции, экстремум
функции, наибольшее и наименьшее значения функции на промежутке;
умение проводить исследование функции;
умение использовать свойства и графики функций для решения уравнений,
неравенств и задач с параметрами; изображать на координатной плоскости
множества решений уравнений, неравенств и их систем;
9) умение свободно оперировать понятиями: последовательность,
арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия, бесконечно
убывающая геометрическая прогрессия; умение задавать последовательности,
в том числе с помощью рекуррентных формул;
10) умение оперировать понятиями: непрерывность функции, асимптоты
графика функции, первая и вторая производная функции, геометрический и
физический смысл производной, первообразная, определенный интеграл;
умение находить асимптоты графика функции; умение вычислять
производные суммы, произведения, частного и композиции функций,
находить уравнение касательной к графику функции;
умение использовать производную для исследования функций, для
нахождения наилучшего решения в прикладных, в том числе социальноэкономических и физических задачах, для определения скорости и ускорения;
24

находить площади и объемы фигур с помощью интеграла; приводить примеры
математического моделирования с помощью дифференциальных уравнений;
11) умение оперировать понятиями: комплексное число, сопряженные
комплексные числа, модуль и аргумент комплексного числа, форма записи
комплексных чисел (геометрическая, тригонометрическая и алгебраическая);
уметь производить арифметические действия с комплексными числами;
приводить примеры использования комплексных чисел;
12) умение свободно оперировать понятиями: среднее арифметическое,
медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное
отклонение для описания числовых данных; умение исследовать
статистические данные, в том числе с применением графических методов и
электронных средств; графически исследовать совместные наблюдения с
помощью диаграмм рассеивания и линейной регрессии;
13) умение находить вероятности событий с использованием графических
методов; применять для решения задач формулы сложения и умножения
вероятностей, формулу полной вероятности, формулу Бернулли,
комбинаторные факты и формулы; оценивать вероятности реальных событий;
умение оперировать понятиями: случайная величина, распределение
вероятностей, математическое ожидание, дисперсия и стандартное
отклонение случайной величины, функции распределения и плотности
равномерного, показательного и нормального распределений; умение
использовать свойства изученных распределений для решения задач;
знакомство с понятиями: закон больших чисел, методы выборочных
исследований; умение приводить примеры проявления закона больших чисел
в природных и общественных явлениях;
14) умение свободно оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость,
пространство, отрезок, луч, плоский угол, двугранный угол, трехгранный угол,
пересекающиеся, параллельные и скрещивающиеся прямые, параллельность и
перпендикулярность прямых и плоскостей, угол между прямыми, угол между
прямой и плоскостью, угол между плоскостями; умение использовать при
решении задач изученные факты и теоремы планиметрии; умение оценивать
размеры объектов в окружающем мире; умение оперировать понятиями:
многогранник, сечение многогранника, правильный многогранник, призма,
пирамида, фигура и поверхность вращения, цилиндр, конус, шар, сфера,
развертка поверхности, сечения конуса и цилиндра, параллельные оси или
основанию, сечение шара, плоскость, касающаяся сферы, цилиндра, конуса;
умение строить сечение многогранника, изображать многогранники, фигуры
и поверхности вращения, их сечения, в том числе с помощью электронных
средств; умение применять свойства геометрических фигур, самостоятельно
формулировать определения изучаемых фигур, выдвигать гипотезы о
свойствах и признаках геометрических фигур, обосновывать или опровергать
их; умение проводить классификацию фигур по различным признакам,
выполнять необходимые дополнительные построения;
15) умение свободно оперировать понятиями: площадь фигуры, объем
фигуры, величина угла, расстояние от точки до плоскости, расстояние между
25

прямыми, расстояние между плоскостями, площадь сферы, площадь
поверхности пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, объем куба,
прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра, конуса,
шара; умение находить отношение объемов подобных фигур;
16) умение свободно оперировать понятиями: движение, параллельный
перенос, симметрия на плоскости и в пространстве, поворот, преобразование
подобия, подобные фигуры; умение распознавать равные и подобные фигуры,
в том числе в природе, искусстве, архитектуре; умение использовать
геометрические отношения, находить геометрические величины (длина, угол,
площадь, объем) при решении задач из других учебных предметов и из
реальной жизни;
17) умение свободно оперировать понятиями: прямоугольная система
координат, вектор, координаты точки, координаты вектора, сумма векторов,
произведение вектора на число, разложение вектора по базису, скалярное
произведение, векторное произведение, угол между векторами; умение
использовать векторный и координатный метод для решения геометрических
задач и задач других учебных предметов; оперировать понятиями: матрица
2x2 и 3x3, определитель матрицы, геометрический смысл определителя;
18) умение моделировать реальные ситуации на языке математики; составлять
выражения, уравнения, неравенства и их системы по условию задачи,
исследовать построенные модели с использованием аппарата алгебры,
интерпретировать полученный результат; строить математические модели с
помощью геометрических понятий и величин, решать связанные с ними
практические задачи; составлять вероятностную модель и интерпретировать
полученный
результат;
решать
прикладные
задачи
средствами
математического анализа, в том числе социально-экономического и
физического характера;
19) умение выбирать подходящий метод для решения задачи; понимание
значимости математики в изучении природных и общественных процессов и
явлений; умение распознавать проявление законов математики в искусстве,
умение приводить примеры математических открытий российской и мировой
математической науки.
- по учебному предмету "Информатика" (базовый уровень) требования к
предметным результатам освоения базового курса информатики должны
отражать:
1) владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов
в природе, технике и обществе; понятиями "информация", "информационный
процесс", "система", "компоненты системы", "системный эффект",
"информационная система", "система управления"; владение методами поиска
информации в сети Интернет; умение критически оценивать информацию,
полученную из сети Интернет; умение характеризовать большие данные,
приводить примеры источников их получения и направления использования;
2) понимание основных принципов устройства и функционирования
современных стационарных и мобильных компьютеров; тенденций развития
компьютерных технологий; владение навыками работы с операционными
26

системами и основными видами программного обеспечения для решения
учебных задач по выбранной специализации;
3) наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном
мире; об общих принципах разработки и функционирования интернетприложений;
4) понимание угроз информационной безопасности, использование методов и
средств противодействия этим угрозам, соблюдение мер безопасности,
предотвращающих незаконное распространение персональных данных;
соблюдение требований техники безопасности и гигиены при работе с
компьютерами и другими компонентами цифрового окружения; понимание
правовых основ использования компьютерных программ, баз данных и работы
в сети Интернет;
5) понимание основных принципов дискретизации различных видов
информации; умение определять информационный объем текстовых,
графических и звуковых данных при заданных параметрах дискретизации;
6) умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное
декодирование сообщений (префиксные коды); использовать простейшие
коды, которые позволяют обнаруживать и исправлять ошибки при передаче
данных;
7) владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять
представление заданного натурального числа в различных системах
счисления; выполнять преобразования логических выражений, используя
законы алгебры логики; определять кратчайший путь во взвешенном графе и
количество путей между вершинами ориентированного ациклического графа;
8) умение читать и понимать программы, реализующие несложные алгоритмы
обработки числовых и текстовых данных (в том числе массивов и символьных
строк) на выбранном для изучения универсальном языке программирования
высокого уровня (Паскаль, Python, Java, С++, С#); анализировать алгоритмы с
использованием таблиц трассировки; определять без использования
компьютера результаты выполнения несложных программ, включающих
циклы, ветвления и подпрограммы, при заданных исходных данных;
модифицировать готовые программы для решения новых задач, использовать
их в своих программах в качестве подпрограмм (процедур, функций);
9) умение реализовать этапы решения задач на компьютере; умение
реализовывать на выбранном для изучения языке программирования высокого
уровня (Паскаль, Python, Java, С++, С#) типовые алгоритмы обработки чисел,
числовых последовательностей и массивов: представление числа в виде
набора простых сомножителей; нахождение максимальной (минимальной)
цифры натурального числа, записанного в системе счисления с основанием, не
превышающим 10; вычисление обобщенных характеристик элементов
массива или числовой последовательности (суммы, произведения среднего
арифметического, минимального и максимального элементов, количества
элементов, удовлетворяющих заданному условию); сортировку элементов
массива;
27

10) умение создавать структурированные текстовые документы и
демонстрационные материалы с использованием возможностей современных
программных средств и облачных сервисов; умение использовать табличные
(реляционные) базы данных, в частности, составлять запросы в базах данных
(в том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск записей в
базе данных; наполнять разработанную базу данных; умение использовать
электронные таблицы для анализа, представления и обработки данных
(включая вычисление суммы, среднего арифметического, наибольшего и
наименьшего значений, решение уравнений);
11) умение использовать компьютерно-математические модели для анализа
объектов и процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ
результатов, полученных в ходе моделирования; оценивать адекватность
модели моделируемому объекту или процессу; представлять результаты
моделирования в наглядном виде;
12) умение организовывать личное информационное пространство с
использованием различных средств цифровых технологий; понимание
возможностей цифровых сервисов государственных услуг, цифровых
образовательных сервисов; понимание возможностей и ограничений
технологий искусственного интеллекта в различных областях; наличие
представлений об использовании информационных технологий в различных
профессиональных сферах.
- по учебному предмету "История" (базовый уровень) требования к
предметным результатам освоения базового курса истории должны отражать:
1) понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах XX - начала XXI века, знание достижений страны и
ее народа; умение характеризовать историческое значение Российской
революции, Гражданской войны, Новой экономической политики (далее нэп), индустриализации и коллективизации в Союзе Советских
Социалистических Республик (далее - СССР), решающую роль СССР в победе
над нацизмом, значение советских научно-технологических успехов, освоения
космоса; понимание причин и следствий распада СССР, возрождения
Российской Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма с
Россией, специальной военной операции на Украине и других важнейших
событий XX - начала XXI века; особенности развития культуры народов СССР
(России);
2) знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной
войн, исторических личностей, внесших значительный вклад в социальноэкономическое, политическое и культурное развитие России в XX - начале
XXI века;
3) умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории
России и всемирной истории XX - начала XXI века и их участников, образа
жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и
обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с опорой на
фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
28

4) умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов; систематизировать историческую информацию в соответствии с
заданными критериями; сравнивать изученные исторические события,
явления, процессы;
5) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временные связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать
их итоги; соотносить события истории родного края и истории России в XX начале XXI века; определять современников исторических событий истории
России и человечества в целом в XX - начале XXI века;
6) умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные,
вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран XX
- начала XXI века, оценивать их полноту и достоверность, соотносить с
историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную
информацию при работе с историческими источниками;
7) умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации по истории России и
зарубежных стран XX - начала XXI века в справочной литературе, сети
Интернет, средствах массовой информации для решения познавательных
задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности;
8) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России и
зарубежных стран XX - начала XXI века; сопоставлять информацию,
представленную в различных источниках; формализовать историческую
информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме
разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в том
числе - на региональном материале (с использованием ресурсов библиотек,
музеев и так далее);
9) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей
современного российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур; проявление
уважения к историческому наследию народов России;
10) умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига
народа при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям
российской истории;
11) знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира
в XX - начале XXI века; выдающихся деятелей отечественной и всемирной
истории; важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров.
В том числе по учебному курсу "История России":
Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть,
общество, экономика, культура. Предпосылки революции.
29

Февральская революция 1917 года. Двоевластие. Октябрьская революция.
Первые преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция.
Политика "военного коммунизма". Общество, культура в годы революций и
Гражданской войны.
Нэп. Образование СССР. СССР в годы нэпа. "Великий перелом".
Индустриализация, коллективизация, культурная революция. Первые
пятилетки. Политический строй и репрессии. Внешняя политика СССР.
Укрепление обороноспособности.
Великая Отечественная война 1941-1945 годы: причины, силы сторон,
основные операции. Государство и общество в годы войны, массовый героизм
советского народа, единство фронта и тыла, человек на войне. Нацистский
оккупационный режим, зверства захватчиков. Освободительная миссия
Красной Армии. Победа над Японией. Решающий вклад СССР в Великую
Победу. Защита памяти о Великой Победе.
СССР в 1945-1991 годы. Экономические развитие и реформы. Политическая
система "развитого социализма". Развитие науки, образования, культуры.
"Холодная война" и внешняя политика. СССР и мировая социалистическая
система. Причины распада Советского Союза.
Российская Федерация в 1992-2022 годы. Становление новой России.
Возрождение Российской Федерации как великой державы в XXI веке.
Экономическая и социальная модернизация. Культурное пространство и
повседневная жизнь. Укрепление обороноспособности. Воссоединение с
Крымом и Севастополем. Специальная военная операция. Место России в
современном мире.
По учебному курсу "Всеобщая история":
Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины,
участники, основные события, результаты. Власть и общество.
Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская
система. Страны мира в 1920-е годы. "Великая депрессия" и ее проявления в
различных странах. "Новый курс" в США. Германский нацизм. "Народный
фронт". Политика "умиротворения агрессора". Культурное развитие.
Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги.
Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Послевоенные перемены в мире. "Холодная война". Мировая система
социализма. Экономические и политические изменения в странах Запада.
Распад колониальных империй. Развитие стран Азии, Африки и Латинской
Америки.
Научно-техническая
революция.
Постиндустриальное
и
информационное общество. Современный мир: глобализация и
деглобализация. Геополитический кризис 2022 года и его влияние на мировую
систему.
- по учебному предмету "Обществознание" (углубленный уровень) требования
к предметным результатам освоения углубленного курса обществознания
должны включать требования к результатам освоения базового курса и
дополнительно отражать:
30

1) сформированность знаний об основах общественных наук: социальной
психологии, экономике, социологии, политологии, правоведении и
философии, их предмете и методах исследования, этапах и основных
направлениях развития, о месте и роли отдельных научных дисциплин в
социальном познании, о роли научного знания в постижении и
преобразовании социальной действительности; о взаимосвязи общественных
наук, необходимости комплексного подхода к изучению социальных явлений
и процессов;
2) сформированность знаний об обществе как системе социальных
институтов; о ценностно-нормативной основе их деятельности, основных
функциях; многообразии социальных институтов, включая семью,
государство, базовые экономические, политические институты, институты в
сфере культуры и массовых коммуникаций; о взаимосвязи и взаимовлиянии
различных социальных институтов; об изменении с развитием общества их
состава и функций; о политике Российской Федерации, направленной на
укрепление и развитие социальных институтов российского общества; о
государственно-общественных институтах в Российской Федерации, в том
числе об институте Уполномоченного по правам человека в Российской
Федерации; о способах и элементах социального контроля, о типах и способах
разрешения социальных конфликтов, о конституционных принципах
национальной политики в Российской Федерации; о свободе и необходимости,
единстве и многообразии в общественном развитии, факторах и механизмах
социальной динамики;
3) овладение элементами методологии социального познания; умение
применять методы научного познания социальных процессов явлений для
принятия обоснованных решений в различных областях жизнедеятельности,
планирования и достижения познавательных и практических целей;
4) умение при анализе социальных явлений соотносить различные
теоретические подходы, делать выводы и обосновывать их на теоретическом
и фактическо-эмпирическом уровнях; проводить целенаправленный поиск
социальной информации, используя источники научного и научнопублицистического характера, вести дискуссию, выстраивать аргументы с
привлечением научных фактов и идей; владение приемами ранжирования
источников социальной информации по целям распространения, жанрам, с
позиций достоверности сведений;
5) готовность и способность делать объектом рефлексии собственный
социальный опыт, использовать его при решении познавательных задач и
разрешении жизненных проблем, разрешения конфликтов правовыми
способами; умение подходить к анализу и оценке общественных явлений с
научных позиций, соотносить различные теоретические подходы, оценки;
делать собственные выводы и обосновывать их на теоретическом и
эмпирическом уровнях;
6) готовность продуктивно взаимодействовать с общественными институтами
на основе правовых норм, обеспечения защиты прав человека и гражданина в
Российской Федерации и установленных правил, умение самостоятельно
31

заполнять формы, составлять документы, необходимые в социальной
практике;
7) сформированность умений, необходимых для успешного продолжения
образования на уровне высшего образования по направлениям социальногуманитарной подготовки, включая умение самостоятельно овладевать
новыми способами познавательной деятельности, выдвигать гипотезы,
соотносить информацию, полученную из разных источников, эффективно
взаимодействовать в исследовательских группах при решении учебных задач,
требующих совместной деятельности, выполнять свою часть работы по
предложенному плану (инструкции), соотносить свои действия с действиями
других участников групповой деятельности; способность ориентироваться в
направлениях профессиональной деятельности, связанных с социальногуманитарной подготовкой.
- по учебному предмету "Физика" (базовый уровень) требования к
предметным результатам освоения базового курса физики должны отражать:
1) сформированность представлений о роли и месте физики и астрономии в
современной научной картине мира, о системообразующей роли физики в
развитии естественных наук, техники и современных технологий, о вкладе
российских и зарубежных ученых-физиков в развитие науки; понимание
физической сущности наблюдаемых явлений микромира, макромира и
мегамира; понимание роли астрономии в практической деятельности человека
и дальнейшем научно-техническом развитии, роли физики в формировании
кругозора и функциональной грамотности человека для решения
практических задач;
2) сформированность умений распознавать физические явления (процессы) и
объяснять их на основе изученных законов: равномерное и равноускоренное
прямолинейное движение, свободное падение тел, движение по окружности,
инерция, взаимодействие тел, колебательное движение, резонанс, волновое
движение; диффузия, броуновское движение, строение жидкостей и твердых
тел, изменение объема тел при нагревании (охлаждении), тепловое
равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение,
влажность воздуха, связь средней кинетической энергии теплового движения
молекул с абсолютной температурой, повышение давления газа при его
нагревании в закрытом сосуде, связь между параметрами состояния газа в
изопроцессах; электризация тел, взаимодействие зарядов, нагревание
проводника с током, взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция,
действие магнитного поля на проводник с током и движущийся заряд,
электромагнитные колебания и волны, прямолинейное распространение света,
отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация света,
дисперсия света; фотоэлектрический эффект, световое давление,
возникновение линейчатого спектра атома водорода, естественная и
искусственная радиоактивность;
3) владение основополагающими физическими понятиями и величинами,
характеризующими физические процессы (связанными с механическим
движением, взаимодействием тел, механическими колебаниями и волнами;
32

атомно-молекулярным строением вещества, тепловыми процессами;
электрическим
и
магнитным
полями,
электрическим
током,
электромагнитными колебаниями и волнами; оптическими явлениями;
квантовыми
явлениями,
строением
атома
и
атомного
ядра,
радиоактивностью); владение основополагающими астрономическими
понятиями, позволяющими характеризовать процессы, происходящие на
звездах, в звездных системах, в межгалактической среде; движение небесных
тел, эволюцию звезд и Вселенной;
4) владение закономерностями, законами и теориями (закон всемирного
тяготения, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения механической энергии,
закон сохранения импульса, принцип суперпозиции сил, принцип
равноправности инерциальных систем отсчета; молекулярно-кинетическую
теорию строения вещества, газовые законы, первый закон термодинамики;
закон сохранения электрического заряда, закон Кулона, закон Ома для участка
цепи, закон Ома для полной электрической цепи, закон Джоуля - Ленца, закон
электромагнитной
индукции,
закон
сохранения
энергии,
закон
прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
преломления света; закон сохранения энергии, закон сохранения импульса,
закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового числа,
постулаты Бора, закон радиоактивного распада); уверенное использование
законов и закономерностей при анализе физических явлений и процессов;
5) умение учитывать границы применения изученных физических моделей:
материальная точка, инерциальная система отсчета, идеальный газ; модели
строения газов, жидкостей и твердых тел, точечный электрический заряд,
ядерная модель атома, нуклонная модель атомного ядра при решении
физических задач;
6) владение основными методами научного познания, используемыми в
физике: проводить прямые и косвенные измерения физических величин,
выбирая оптимальный способ измерения и используя известные методы
оценки погрешностей измерений, проводить исследование зависимостей
физических величин с использованием прямых измерений, объяснять
полученные результаты, используя физические теории, законы и понятия, и
делать выводы; соблюдать правила безопасного труда при проведении
исследований в рамках учебного эксперимента и учебно-исследовательской
деятельности с использованием цифровых измерительных устройств и
лабораторного оборудования; сформированность представлений о методах
получения научных астрономических знаний;
7) сформированность умения решать расчетные задачи с явно заданной
физической моделью, используя физические законы и принципы; на основе
анализа условия задачи выбирать физическую модель, выделять физические
величины и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и
оценивать реальность полученного значения физической величины; решать
качественные задачи, выстраивая логически непротиворечивую цепочку
рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и физические
явления;
33

8) сформированность умения применять полученные знания для объяснения
условий протекания физических явлений в природе и для принятия
практических решений в повседневной жизни для обеспечения безопасности
при обращении с бытовыми приборами и техническими устройствами,
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде; понимание необходимости применения достижений
физики и технологий для рационального природопользования;
9) сформированность собственной позиции по отношению к физической
информации, получаемой из разных источников, умений использовать
цифровые технологии для поиска, структурирования, интерпретации и
представления учебной и научно-популярной информации; развитие умений
критического анализа получаемой информации;
10) овладение умениями работать в группе с выполнением различных
социальных ролей, планировать работу группы, рационально распределять
деятельность в нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого
из участников группы в решение рассматриваемой проблемы;
11) овладение (сформированность представлений) правилами записи
физических формул рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля (для
слепых и слабовидящих обучающихся).
- по учебному предмету "Химия" (базовый уровень) требования к предметным
результатам освоения базового курса химии должны отражать:
1) сформированность представлений: о химической составляющей
естественнонаучной картины мира, роли химии в познании явлений природы,
в формировании мышления и культуры личности, ее функциональной
грамотности, необходимой для решения практических задач и экологически
обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде;
2) владение системой химических знаний, которая включает:
основополагающие понятия (химический элемент, атом, электронная
оболочка атома, s-, р-, d-электронные орбитали атомов, ион, молекула,
валентность, электроотрицательность, степень окисления, химическая связь,
моль, молярная масса, молярный объем, углеродный скелет, функциональная
группа, радикал, изомерия, изомеры, гомологический ряд, гомологи,
углеводороды, кислород- и азотсодержащие соединения, биологически
активные вещества (углеводы, жиры, белки), мономер, полимер, структурное
звено, высокомолекулярные соединения, кристаллическая решетка, типы
химических
реакций
(окислительно-восстановительные,
экзо-и
эндотермические, реакции ионного обмена), раствор, электролиты,
неэлектролиты, электролитическая диссоциация, окислитель, восстановитель,
скорость химической реакции, химическое равновесие), теории и законы
(теория химического строения органических веществ A.M. Бутлерова, теория
электролитической диссоциации, периодический закон Д.И. Менделеева,
закон сохранения массы), закономерности, символический язык химии,
фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном
использовании важнейших неорганических и органических веществ в быту и
практической деятельности человека;
34

3) сформированность умений выявлять характерные признаки и взаимосвязь
изученных понятий, применять соответствующие понятия при описании
строения и свойств неорганических и органических веществ и их
превращений; выявлять взаимосвязь химических знаний с понятиями и
представлениями других естественнонаучных предметов;
4) сформированность умений использовать наименования химических
соединений международного союза теоретической и прикладной химии и
тривиальные названия важнейших веществ (этилен, ацетилен, глицерин,
фенол, формальдегид, уксусная кислота, глицин, угарный газ, углекислый газ,
аммиак, гашеная известь, негашеная известь, питьевая сода и других),
составлять формулы неорганических и органических веществ, уравнения
химических реакций, объяснять их смысл; подтверждать характерные
химические свойства веществ соответствующими экспериментами и записями
уравнений химических реакций;
5) сформированность умений устанавливать принадлежность изученных
неорганических и органических веществ к определенным классам и группам
соединений, характеризовать их состав и важнейшие свойства; определять
виды химических связей (ковалентная, ионная, металлическая, водородная),
типы кристаллических решеток веществ; классифицировать химические
реакции;
6) владение основными методами научного познания веществ и химических
явлений (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование);
7) сформированность умений проводить расчеты по химическим формулам и
уравнениям химических реакций с использованием физических величин,
характеризующих вещества с количественной стороны: массы, объема
(нормальные условия) газов, количества вещества; использовать системные
химические знания для принятия решений в конкретных жизненных
ситуациях, связанных с веществами и их применением;
8) сформированность умений планировать и выполнять химический
эксперимент (превращения органических веществ при нагревании, получение
этилена и изучение его свойств, качественные реакции на альдегиды, крахмал,
уксусную кислоту; денатурация белков при нагревании, цветные реакции
белков; проводить реакции ионного обмена, определять среду водных
растворов, качественные реакции на сульфат-, карбонат- и хлорид-анионы, на
катион аммония; решать экспериментальные задачи по темам "Металлы" и
"Неметаллы") в соответствии с правилами техники безопасности при
обращении с веществами и лабораторным оборудованием; представлять
результаты химического эксперимента в форме записи уравнений
соответствующих реакций и формулировать выводы на основе этих
результатов;
9) сформированность умения анализировать химическую информацию,
получаемую из разных источников (средств массовой информации, сеть
Интернет и другие);
10) сформированность умений соблюдать правила экологически
целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в целях
35

сохранения своего здоровья и окружающей природной среды; учитывать
опасность воздействия на живые организмы определенных веществ, понимая
смысл показателя предельной допустимой концентрации;
11) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья:
сформированность умения применять знания об основных доступных методах
познания веществ и химических явлений;
12) для слепых и слабовидящих обучающихся: сформированность умения
использовать рельефно точечную систему обозначений Л. Брайля для записи
химических формул.
- по учебному предмету "Биология" (базовый уровень) требования к
предметным результатам освоения базового курса биологии должны
отражать:
1) сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного
знания; функциональной грамотности человека для решения жизненных
проблем;
2) сформированность умения раскрывать содержание основополагающих
биологических терминов и понятий: жизнь, клетка, ткань, орган, организм,
вид, популяция, экосистема, биоценоз, биосфера; метаболизм (обмен веществ
и превращение энергии), гомеостаз (саморегуляция), биосинтез белка,
структурная организация живых систем, дискретность, саморегуляция,
самовоспроизведение (репродукция), наследственность, изменчивость,
энергозависимость, рост и развитие, уровневая организация;
3) сформированность умения раскрывать содержание основополагающих
биологических теорий и гипотез: клеточной, хромосомной, мутационной,
эволюционной, происхождения жизни и человека;
4) сформированность умения раскрывать основополагающие биологические
законы и закономерности (Г. Менделя, Т. Моргана, Н.И. Вавилова, Э. Геккеля,
Ф. Мюллера, К. Бэра), границы их применимости к живым системам;
5) приобретение опыта применения основных методов научного познания,
используемых в биологии: наблюдения и описания живых систем, процессов
и явлений; организации и проведения биологического эксперимента,
выдвижения гипотез, выявления зависимости между исследуемыми
величинами, объяснения полученных результатов и формулирования выводов
с использованием научных понятий, теорий и законов;
6) сформированность умения выделять существенные признаки вирусов,
клеток прокариот и эукариот; одноклеточных и многоклеточных организмов,
видов, биогеоценозов и экосистем; особенности процессов обмена веществ и
превращения энергии в клетке, фотосинтеза, пластического и энергетического
обмена, хемосинтеза, митоза, мейоза, оплодотворения, развития и
размножения, индивидуального развития организма (онтогенеза), борьбы за
существование, естественного отбора, видообразования, приспособленности
организмов к среде обитания, влияния компонентов экосистем,
антропогенных изменений в экосистемах своей местности, круговорота
веществ и превращение энергии в биосфере;
36

7) сформированность умения применять полученные знания для объяснения
биологических процессов и явлений, для принятия практических решений в
повседневной жизни с целью обеспечения безопасности своего здоровья и
здоровья окружающих людей, соблюдения здорового образа жизни, норм
грамотного поведения в окружающей природной среде; понимание
необходимости использования достижений современной биологии и
биотехнологий для рационального природопользования;
8) сформированность умения решать биологические задачи, составлять
генотипические схемы скрещивания для разных типов наследования
признаков у организмов, составлять схемы переноса веществ и энергии в
экосистемах (цепи питания, пищевые сети);
9) сформированность умений критически оценивать информацию
биологического содержания, включающую псевдонаучные знания из
различных источников (средства массовой информации, научно-популярные
материалы); интерпретировать этические аспекты современных исследований
в биологии, медицине, биотехнологии; рассматривать глобальные
экологические проблемы современности, формировать по отношению к ним
собственную позицию;
10) сформированность умений создавать собственные письменные и устные
сообщения на основе биологической информации из нескольких источников,
грамотно использовать понятийный аппарат биологии.
- по учебному предмету "География" (базовый уровень) требования к
предметным результатам освоения базового курса географии должны
отражать:
1) понимание роли и места современной географической науки в системе
научных дисциплин, ее участии в решении важнейших проблем человечества:
приводить примеры проявления глобальных проблем, в решении которых
принимает участие современная географическая наука, на региональном
уровне, в разных странах, в том числе в России; определять роль
географических наук в достижении целей устойчивого развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических
объектов и территориальной организации природы и общества (понятия и
концепции устойчивого развития, зеленой энергетики, глобализации и
проблема народонаселения); выбирать и использовать источники
географической
информации
для
определения
положения
и
взаиморасположения объектов в пространстве; описывать положение и
взаиморасположение географических объектов в пространстве;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения
населения и хозяйства: различать географические процессы и явления и
распознавать их проявления в повседневной жизни; использовать знания об
основных географических закономерностях для определения и сравнения
свойств изученных географических объектов, явлений и процессов; проводить
классификацию географических объектов, процессов и явлений;
устанавливать
взаимосвязи
между
социально-экономическими
и
37

геоэкологическими процессами и явлениями; между природными условиями
и размещением населения, между природными условиями и природноресурсным капиталом и отраслевой структурой хозяйства стран;
формулировать и/или обосновывать выводы на основе использования
географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых
географических понятий, умение применять социально-экономические
понятия для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в
результате воздействия природных и антропогенных факторов: определять
цели и задачи проведения наблюдений; выбирать форму фиксации
результатов наблюдения; формулировать обобщения и выводы по результатам
наблюдения;
6) сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и
социально-экономических процессах и явлениях, выявления закономерностей
и тенденций их развития, прогнозирования: выбирать и использовать
источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные системы),
адекватные решаемым задачам; сопоставлять и анализировать географические
карты различной тематики и другие источники географической информации
для выявления закономерностей социально-экономических, природных и
экологических процессов и явлений; определять и сравнивать по
географическим картам разного содержания и другим источникам
географической информации качественные и количественные показатели,
характеризующие географические объекты, процессы и явления; определять и
находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую
географическую информацию для решения учебных и (или) практикоориентированных задач; самостоятельно находить, отбирать и применять
различные методы познания для решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации
из различных источников: находить, отбирать, систематизировать
информацию, необходимую для изучения географических объектов и явлений,
отдельных территорий мира и России, их обеспеченности природными и
человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических
проблем; представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы,
диаграммы, карты) географическую информацию; формулировать выводы и
заключения на основе анализа и интерпретации информации из различных
источников географической информации; критически оценивать и
интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
использовать различные источники географической информации для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для
объяснения разнообразных явлений и процессов: объяснять изученные
38

социально-экономические и геоэкологические процессы и явления; объяснять
географические особенности стран с разным уровнем социальноэкономического развития, включая особенности проявления в них глобальных
проблем человечества; использовать географические знания о мировом
хозяйстве и населении мира, об особенностях взаимодействия природы и
общества для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов: оценивать географические факторы,
определяющие сущность и динамику важнейших социально-экономических и
геоэкологических процессов; оценивать изученные социально-экономические
и геоэкологические процессы и явления;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия
природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах
экологических проблем: описывать географические аспекты проблем
взаимодействия природы и общества; приводить примеры взаимосвязи
глобальных проблем; приводить примеры возможных путей решения
глобальных проблем.
- по учебному предмету "Физическая культура" (базовый уровень) требования
к предметным результатам освоения базового курса физической культуры
должны отражать:
1) умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной
деятельности для организации здорового образа жизни, активного отдыха и
досуга, в том числе в подготовке к выполнению нормативов Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО);
2) владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья,
поддержания работоспособности, профилактики заболеваний, связанных с
учебной и производственной деятельностью;
3) владение основными способами самоконтроля индивидуальных
показателей здоровья, умственной и физической работоспособности,
динамики физического развития и физических качеств;
4) владение физическими упражнениями разной функциональной
направленности, использование их в режиме учебной и производственной
деятельности с целью профилактики переутомления и сохранения высокой
работоспособности;
5) владение техническими приемами и двигательными действиями базовых
видов спорта, активное применение их в физкультурно-оздоровительной и
соревновательной деятельности, в сфере досуга, в профессиональноприкладной сфере;
6) положительную динамику в развитии основных физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, гибкости и ловкости).
Требования к предметным результатам освоения обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья базового курса "Адаптированная
физическая культура" определяются с учетом особенностей их
психофизического развития, состояния здоровья, особых образовательных
потребностей.
39

- по учебному предмету "Основы безопасности жизнедеятельности" (базовый
уровень) требования к предметным результатам освоения базового курса по
основам безопасности жизнедеятельности должны отражать:
1) сформированность представлений о ценности безопасного поведения для
личности, общества, государства; знание правил безопасного поведения и
способов их применения в собственном поведении;
2) сформированность представлений о возможных источниках опасности в
различных ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной
среде, в социуме, в цифровой среде); владение основными способами
предупреждения опасных и экстремальных ситуаций; знать порядок действий
в экстремальных и чрезвычайных ситуациях;
3) сформированность представлений о важности соблюдения правил
дорожного движения всеми участниками движения, правил безопасности на
транспорте. Знание правил безопасного поведения на транспорте, умение
применять их на практике, знание о порядке действий в опасных,
экстремальных и чрезвычайных ситуациях на транспорте;
4) знания о способах безопасного поведения в природной среде; умение
применять их на практике; знать порядок действий при чрезвычайных
ситуациях природного характера; сформированность представлений об
экологической безопасности, ценности бережного отношения к природе,
разумного природопользования;
5) владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания
первой помощи при неотложных состояниях; знание мер профилактики
инфекционных и неинфекционных заболеваний, сохранения психического
здоровья; сформированность представлений о здоровом образе жизни и его
роли в сохранении психического и физического здоровья, негативного
отношения к вредным привычкам; знания о необходимых действиях при
чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера;
6) знание основ безопасного, конструктивного общения, умение различать
опасные явления в социальном взаимодействии, в том числе криминального
характера; умение предупреждать опасные явления и противодействовать им;
7) сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном
взаимодействии; знания о способах безопасного поведения в цифровой среде;
умение применять их на практике; умение распознавать опасности в цифровой
среде (в том числе криминального характера, опасности вовлечения в
деструктивную деятельность) и противодействовать им;
8) знание основ пожарной безопасности; умение применять их на практике для
предупреждения пожаров; знать порядок действий при угрозе пожара и
пожаре в быту, общественных местах, на транспорте, в природной среде; знать
права и обязанности граждан в области пожарной безопасности;
9) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на
жизнь личности, общества, государства экстремизма, терроризма; знать роль
государства в противодействии терроризму; уметь различать приемы
вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность и
противодействовать им; знать порядок действий при объявлении разного
40

уровня террористической опасности; знать порядок действий при угрозе
совершения террористического акта; совершении террористического акта;
проведении контртеррористической операции;
10) сформированность представлений о роли России в современном мире;
угрозах военного характера; роли Вооруженных Сил Российской Федерации в
обеспечении мира; знание основ обороны государства и воинской службы;
прав и обязанностей гражданина в области гражданской обороны; знать
действия при сигналах гражданской обороны;
11) знание основ государственной политики в области защиты населения и
территорий от чрезвычайных ситуаций различного характера; знание задач и
основных принципов организации Единой системы предупреждения и
ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, прав и обязанностей
гражданина в этой области;
12) знание основ государственной системы, российского законодательства,
направленных на защиту населения от внешних и внутренних угроз;
сформированность представлений о роли государства, общества и личности в
обеспечении безопасности.
Требования к предметным результатам освоения обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья базового курса "Основы
безопасности жизнедеятельности" определяются с учетом особенностей их
психофизического развития, состояния здоровья, особых образовательных
потребностей.
- по учебному предмету «Методы решения физических задач»
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне среднего
общего образования выпускник научится:
– демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной
техники и технологий, в практической деятельностилюдей;
– демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими
естественныминауками;
– устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применять
основные физические модели для их описания иобъяснения;
– использовать информацию физического содержания при решении учебных,
практических, проектных и исследовательских задач,
интегрируя информацию из различных источников и критически ееоценивая;
– различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности
методы научного познания (наблюдение, описание,
измерение, эксперимент, выдвижение гипотезы, моделирование и др.) и
формы научного познания (факты, законы, теории), демонстрируя на
примерах их роль и место в научномпознании;
– проводить прямые и косвенные изменения физических величин, выбирая
измерительные приборы с учетом необходимой точности
измерений, планироватьход
измерений, получать значение измеряемой величины и оценивать
относительную погрешность по заданным формулам;
41

– проводить исследования зависимостей между физическими величинами:
проводить измерения и определять на основе исследования
значение параметров, характеризующих данную зависимость между
величинами, и делать вывод с учетом погрешности измерений;
– использовать для описания характера протекания физических процессов
физические величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
– использовать для описания характера протекания физических процессов
физические законы с учетом границ их применимости;
– решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера):
используя модели, физические величины и законы,
выстраивать логически верную цепочку объяснения (доказательства)
предложенного в задаче процесса(явления);
– решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на основе
анализа условия задачи выделять физическую модель,
находить физические величины и законы, необходимые и достаточные для ее
решения, проводить расчеты и проверять полученный результат;
– учитывать границы применения изученных физических моделей при
решении физических и межпредметных задач;
– использовать информацию и применять знания о принципах работы и
основных характеристиках изученных машин, приборов и
других технических устройств для решения практических, учебноисследовательских и проектных задач;
– использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде, для
принятия решений в повседневной жизни.
- по учебному предмету «Современный английский язык: трудные аспекты»
Развитие иноязычной коммуникативной компетенции
В процессе изучения данного курса продолжается развитие иноязычной
коммуникативной
компетенции
учащихся
(речевой,
языковой,
социокультурной,
компенсаторной, учебнопознавательной):
- речевая компетенция – функциональное использование изучаемого языка как
средства общения и познавательной деятельности: умение понимать
аутентичные
иноязычные тексты (аудирование и чтение), передавать информацию в
связных
аргументированных высказываниях (говорение и письмо), планировать свое
речевое и неречевое поведение с учетом статуса партнера по общению;
- языковая (лингвистическая) компетенция – овладение новыми языковыми
средствами в соответствии с темами и сферами общения;
- компенсаторная компетенция – совершенствование умения выходить из
положения при дефиците языковых средств в процессе иноязычного общения;
- учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие специальных
42

учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по
овладению иностранным языком, повышать ее продуктивность; использовать
изучаемый язык в целях продолжения образования и самообразования.
- по учебному предмету «Алгоритм написания сочинения-рассуждения»
1) сформированность понятий о нормах русского литературного языка и
применение
знаний о них в речевой практике;
2) владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за
собственной
речью;
3) владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной
и скрытой,
основной и второстепенной информации;
4) владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов,
аннотаций,
рефератов, сочинений различных жанров;
5)сформированность представлений об изобразительно-выразительных
возможностях
русского языка.
6) способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы
и выражать
свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и
письменных
высказываниях.
Выпускник научится:
– использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой
ситуации;
– использовать знания о формах русского языка (литературный язык,
просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при
создании текстов;
– создавать устные и письменные высказывания, монологические и
диалогические
тексты определенной функционально-смысловой принадлежности (описание,
повествование, рассуждение) и определенных жанров (тезисы, конспекты,
выступления, лекции, отчеты, сообщения, аннотации, рефераты, доклады,
сочинения);
– выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных
элементах;
– подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и
выбранного профиля обучения;
– правильно использовать лексические и грамматические средства связи
предложений при
построении текста;
– создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с
43

функционально-стилевой принадлежностью текста;
– сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка
при создании
текста в соответствии с выбранным профилем обучения;
– использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое,
просмотровое,
ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным
пониманием
текста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением
информации);
– анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой,
основной и
второстепенной информации, определять его тему, проблему и основную
мысль;
– извлекать необходимую информацию из различных источников и
переводить ее в
текстовый формат;
– преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
– выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного
выступления;
– соблюдать культуру публичной речи;
– соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические,
грамматические,
стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского
литературного
языка;
– оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым
нормам;
– использовать основные нормативные словари и справочники для оценки
устных и
письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.
- по учебному предмету «Иррациональные и трансцендентные уравнения и
неравенства»
1) сформированность представлений о необходимости доказательств при
обосновании
математических утверждений и роли аксиоматики в проведении дедуктивных
рассуждений;
2) сформированность понятийного аппарата по основным разделам курса
математики;
знаний основных теорем, формул и умения их применять; умения доказывать
теоремы
и находить нестандартные способы решения задач;
3) сформированность умений моделировать реальные ситуации, исследовать
построенные модели, интерпретировать полученный результат;
44

4) сформированность представлений об основных понятиях математического
анализа и
их свойствах, владение умением характеризовать поведение функций,
использование
полученных знаний для описания и анализа реальных зависимостей;
5) владение умениями составления вероятностных моделей по условию задачи
и
вычисления вероятности наступления событий, в том числе с применением
формул
комбинаторики и основных теорем теории вероятностей; исследования
случайных
величин по их распределению.
- по учебному предмету «Методы решения задач с параметрами»
1) сформированность представлений о необходимости доказательств при
обосновании математических утверждений и роли аксиоматики в проведении
дедуктивных рассуждений;
2) сформированность понятийного аппарата по основным разделам курса
математики; знаний основных теорем, формул и умения их применять; умения
доказывать теоремы и находить нестандартные способы решения задач;
3) сформированность умений моделировать реальные ситуации, исследовать
построенные модели, интерпретировать полученный результат;
4) сформированность представлений об основных понятиях математического
анализа иих свойствах, владение умением характеризовать поведение
функций,
использование полученных знаний для описания и анализа реальных
зависимостей;
5) владение умениями составления вероятностных моделей по
условию задачи и вычисления вероятности наступления событий, в том числе
с
применением формул комбинаторики и основных теорем теории
вероятностей;
исследования случайных величин по их распределению.
- по учебному предмету «Химия в быту»
- при помощи практических работ закрепить, систематизировать и углубить
знания учащихся о фундаментальных законах органической и общей химии;
– научиться объяснять на современном уровне свойства соединений и
химические процессы, протекающие в окружающем мире и используемые
человеком;
– предоставить учащимся возможность применять химические знания на
практике, формировать общенаучные и химические умения и навыки,
необходимые в
деятельности экспериментатора и полезные в повседневной жизни;
Выпускник научится:
– разъяснять на примерах причины многообразие органических веществ,
объяснять свойства веществ на основе их химического строения;
45

– применять основные положения теории химического строения органических
веществ, важнейшие функциональные группы органических соединений для
объяснения
обусловленных ими свойств;
– классифицировать природные жиры и масла, их строение, гидролиз жиров в
технике, продукты переработки жиров;
– давать характеристику основных типов изученных химических реакций,
возможности и направления их протекания, особенности реакций с участием
органических веществ;
– использовать некоторые приѐмы проведения органического синтеза,
выделения полученного продукта ,потребность трудиться, уважение к труду и
людям
труда, трудовым достижениям, добросовестное, ответственное и творческое
отношение к
разным видам трудовой деятельности;
– готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение
домашних обязанностей.
– физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие
обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми
безопасности и
психологического комфорта, информационной безопасности.
12. Требования Стандарта к результатам освоения основной образовательной
программы определяют содержательно-критериальную и нормативную
основу
оценки
результатов
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы, деятельности педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность.
Освоение обучающимися основной образовательной программы завершается
государственной итоговой аттестацией обучающихся.
Государственная итоговая аттестация обучающихся проводится по
обязательным учебным предметам "Русский язык" и "Математика", а также по
следующим учебным предметам: "Литература", "Физика", "Химия",
"Биология", "География", "История", "Обществознание", "Иностранный язык"
(английский, немецкий, французский, испанский и китайский язык),
"Информатика", "Родной язык", "Родная литература", которые обучающиеся
сдают на добровольной основе по своему выбору.
Обучающийся может самостоятельно выбрать уровень (базовый или
углубленный), в соответствии с которым будет проводиться государственная
итоговая аттестация в форме единого государственного экзамена по учебному
предмету "Математика".
1.3.

Система оценки результатов освоения ООП СОО

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования.
Ее
основными
функциями
являются:
ориентация
46

образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
ООП СОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
СОО:
1) закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности,
ориентированной на управление качеством образования, описывает объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария
оценивания, формы представления результатов, условия и границы
применения системы оценки;
2) ориентирует образовательную деятельность на реализацию требований к
результатам освоения ООП СОО;
3) обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения ООП
СОО, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных
результатов;
4) обеспечивает оценку динамики индивидуальных достижений
обучающихся в процессе освоения ООП СОО;
5) предусматривает использование разнообразных методов и форм,
взаимно дополняющих друг друга (таких как стандартизированные
письменные и устные работы, проекты, конкурсы, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения, испытания (тесты)
и иное);
6) позволяет использовать результаты итоговой оценки выпускников,
характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения
ООП СОО, при оценке деятельности МБОУ СОШ №19, педагогических
работников.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МБОУ
СОШ №19 являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур внутреннего мониторинга образовательной организации,
мониторинговых исследований муниципального,
регионального и
федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
работников как основа аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и
критериальной базой выступают требования ФГОС СОО, которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ФОП
СОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику;
- текущую и тематическую оценку;
- психолого-педагогическое наблюдение;
47

внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
- независимую оценку качества образования ;
- мониторинговые исследования муниципального, регионального и
федерального уровней.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной
организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный
подходы к оценке образовательных достижений. Системно-деятельностный
подход к оценке образовательных достижений обучающихся проявляется в
оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями
оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения,
выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению
к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений. Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных
уровней достижения обучающимися планируемых результатов базового
уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные
задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей,
отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения
обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений
реализуется через:
- оценку предметных и метапредметных результатов;
- использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для
итоговой оценки; - - использования контекстной информации (об
особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для
интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга: стандартизированных устных и письменных работ,
проектов, практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;
- использования форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
- использования мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в том числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через
оценку достижения планируемых результатов освоения основной
48

образовательной программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС
СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая
внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку
обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной
деятельности
образовательной
организации
и
образовательных систем разного уровня. Оценка личностных результатов
образовательной деятельности
осуществляется
в ходе
внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий
для них разрабатывается централизованно на федеральном или региональном
уровне и основывается на общепринятых в профессиональном сообществе
методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и
правил поведения, принятых в образовательной организации; участии в
общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального
окружения, Российской Федерации, общественно-полезной деятельности;
ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный
выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных
(усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения ФОП СОО, которые
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий, а также систему междисциплинарных
(межпредметных) понятий.
Формирование
метапредметных
результатов
обеспечивается
комплексом освоения программ учебных предметов и внеурочной
деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов:
- освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных
действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных);
- способность использования универсальных учебных действий в
познавательной и социальной практике, готовность к самостоятельному
планированию и осуществлению учебной деятельности, организации
учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
- овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
49

Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего
мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего мониторинга
устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может
включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой
грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий.
Формы оценки:
- для проверки читательской грамотности - письменная работа на
межпредметной основе;
- для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
- для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка
процесса и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных
учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью
не менее чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее
вместе - проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных
предметов или на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои
достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей
знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую
и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися. Результатом
проекта является одна из следующих работ:
- письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и
другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, - компьютерной анимации и
других;
- материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
- отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта разрабатываются МБОУ СОШ №19.
Проект оценивается по следующим критериям:
- сформированность познавательных универсальных учебных действий:
способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы
50

ее решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов
и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и
создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
- сформированность предметных знаний и способов действий: умение
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой или темой использовать имеющиеся знания и
способы действий;
- сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной
деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для
достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных
ситуациях;
- сформированность коммуникативных универсальных учебных действий:
умение ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее
результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения ООП СОО с учетом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также
на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей,
релевантных
соответствующим
направлениям
функциональной грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и
понимание, применение, функциональность:
1) обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание
роли изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных
контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также
процедурных знаний или алгоритмов.
2) обобщенный критерий "применение" включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач,
различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием
универсальных познавательных действий и операций, степенью
проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач (проблем), в том числе в ходе
поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной
деятельности.
51

3) Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное
использование приобретенных знаний и способов действий при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания,
читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной
ситуации, в реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником
в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового
контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в
приложении к ООП СОО (ПРИЛОЖЕНИЕ №1).
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету включает:
- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно
(письменно), практика);
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учетом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры);
- график оценочных процедур.
Стартовая диагностика проводится администрацией МБОУ СОШ №19 с
целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего
образования. Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и
выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных
достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность
учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для
основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе:
средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами,
логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с
целью оценки готовности к изучению отдельных предметов. Результаты
стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая
оценка
представляет
собой
процедуру
оценки
индивидуального продвижения обучающегося в освоении программы
учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей
(поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в
самостоятельную
оценочную
деятельность),
и
диагностической,
способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки
являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых
зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету. В
текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные
52

и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и другие) с учетом особенностей учебного предмета. Результаты
текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
- стартовая диагностика;
- оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
- оценка уровня функциональной грамотности;
- оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ,
анализа посещенных уроков, анализа качества учебных заданий,
предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением педагогического совета МБОУ СОШ №19. Результаты внутреннего
мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для текущей
коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения
квалификации педагогического работника.

2. Содержательный раздел
Содержательный раздел определяет общее содержание среднего общего
образования и включает образовательные программы, ориентированные на
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том
числе:
- программу развития универсальных учебных действий при получении
среднего общего образования, включающую формирование компетенций
обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности;
- программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности;
- рабочую программу воспитания;
- программу коррекционной работы, включающую организацию работы с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
2.1. Программа развития универсальных учебных действий
Программа развития универсальных учебных действий при получении
среднего общего образования (далее - Программа). На уровне среднего общего
образования продолжается развитие универсальных учебных действий (далее
- УУД), систематизированный комплекс которых закреплен во ФГОС СОО.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных
особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся.
УУД целенаправленно формируются в дошкольном, младшем школьном,
подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту
перехода обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо
возрастания сложности выполняемых действий повышается уровень их
53

рефлексивности (осознанности). Именно переход на качественно новый
уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный этап
в становлении УУД. УУД в процессе взросления из средства успешности
решения предметных задач постепенно превращаются в объект рассмотрения,
анализа. Развивается также способность осуществлять широкий перенос
сформированных УУД на внеучебные ситуации. Выработанные на базе
предметного обучения и отрефлексированные, УУД начинают использоваться
как универсальные в различных жизненных контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны
прирасти за счет умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях,
в конечном счете, управлять своей деятельностью в открытом
образовательном пространстве. Развитие регулятивных действий тесно
переплетается с развитием коммуникативных УУД. Обучающиеся осознанно
используют коллективно-распределенную деятельность для решения
разноплановых учебных, познавательных, исследовательских, проектных,
профессиональных задач, для эффективного разрешения конфликтов.
Старший школьный возраст является ключевым для развития познавательных
УУД и формирования собственной образовательной стратегии. Появляется
сознательное и развернутое формирование образовательного запроса. Это
особенно важно с учетом повышения вариативности на уровне среднего
общего образования, когда обучающийся оказывается в ситуации выбора
уровня изучения предметов, профиля и подготовки к выбору будущей
профессии.
Целевой раздел Программы.
Программа направлена на:
- реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным
результатам освоения ООП СОО;
- повышение эффективности освоения обучающимися ООП СОО, а также
усвоения знаний и учебных действий;
- формирование у обучающихся системных представлений и опыта
применения методов, технологий и форм организации проектной и учебноисследовательской деятельности для достижения практико-ориентированных
результатов образования;
- формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися результатов исследования, индивидуального проекта,
направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой
проблемы.
Программа обеспечивает:
- развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению;
54

- формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок,
системы значимых социальных и межличностных отношений, личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий, способности их использования в учебной, познавательной и
социальной практике;
- формирование умений самостоятельного планирования и осуществления
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками, построения индивидуального образовательного маршрута;
решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся;
- повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных
действий, формирование научного типа мышления, компетентностей в
предметных областях, учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности;
- создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их
самостоятельной работы по подготовке и защите индивидуальных проектов;
- формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, научные
общества, научно-практические конференции, олимпиады, национальные
образовательные программы и другие формы), возможность получения
практико-ориентированного результата;
- практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных
проектов;
возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и
самоконтроля;
- подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и
профессиональной деятельности;
- формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования ИКТ, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных;
- работ, основами информационной безопасности, умением безопасного
использования ИКТ;
- формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества.
- возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и
самоконтроля;
- подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и
профессиональной деятельности.
55

Содержательный раздел
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
- описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
- описание особенностей реализации основных направлений и форм
- учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется программой
основного общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется
в рабочих программах.
Разработанные по учебным предметам федеральные рабочие программы
(далее - ФРП) отражают определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих
компонентах:
- как часть метапредметных результатов обучения в разделе "Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего
образования";
- в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания;
Описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах и тематическом планировании по отдельным предметным
областям.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические действия:
- устанавливать существенный признак или основание для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов,
текстов различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов, жанров; устанавливать основания для сравнения
литературных героев, художественных произведений и их фрагментов,
классификации и обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с
другими
произведениями
русской
и
зарубежной
литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;
- выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в
наблюдении (например, традиционный принцип русской орфографии и
правописание чередующихся гласных и другие); при изучении литературных
произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса;
анализировать изменения (например, в лексическом составе русского языка) и
находить закономерности; формулировать и использовать определения
понятий; толковать лексическое значение слова путем установления родовых
и видовых смысловых компонентов, отражающих основные родо-видовые
признаки реалии;
56

- выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью
схем (например, схем сложного предложения с разными видами связи);
графических моделей (например, при объяснении правописания гласных в
корне слова, правописании "н" и "нн" в словах различных частей речи) и
другие;
- разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учетом анализа
имеющихся данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и
другие;
- оценивать соответствие результатов деятельности ее целям; различать
верные и неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и
корректировать текст;
- развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учетом
собственного речевого и читательского опыта;
- самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
- устанавливать основания для сравнения литературных героев,
художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения
литературных фактов; сопоставлять текст с другими произведениями русской
и зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
- выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в
том числе при изучении литературных произведений, направлений, фактов
историко-литературного процесса.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые исследовательские действия:
- формулировать вопросы исследовательского характера (например, о
лексической сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически
окрашенной лексики и другие);
- выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительновыразительных средств языка, о причинах изменений в лексическом составе
русского языка, стилистических изменений и другие), обосновывать,
аргументировать суждения;
- анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой
задачи, критически оценивать их достоверность;
- уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при
подборе примеров о роли русского языка как государственного языка
Российской Федерации, средства межнационального общения, национального
языка русского народа, одного из мировых языков и другие);
- уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и
способы действия в собственную речевую практику (например, применять
знания о нормах произношения и правописания, лексических,
морфологических и других нормах); уметь переносить знания, в том числе
57

полученные в результате чтения и изучения литературных произведений, в
познавательную и практическую области жизнедеятельности;
- владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на
основе литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как
средству познания отечественной и других культур;
- владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами современного литературоведения; определять и
учитывать историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в
процессе анализа художественных произведений.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:
- самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации из энциклопедий, словарей, справочников;
средств массовой информации, государственных электронных ресурсов
учебного назначения; оценивать достоверность информации, ее соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
- создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
ее целевой аудитории, выбирать оптимальную форму ее представления и
визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
- владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
- владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственноэтические, бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и
ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою
точку зрения по поставленной проблеме;
- пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение
социальных знаков;
- аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников, проявлять
уважительное отношение к оппоненту и в корректной форме формулировать
свои возражения, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы;
- логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку
зрения; самостоятельно выбирать формат публичного выступления и
составлять устные и письменные тексты с учетом цели и особенностей
аудитории;
- осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
иной культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
58

гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных
культур;
- принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать
действия по их достижению;
- оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в
общий результат;
- уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в
устной и письменной форме;
- предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности,
практической
значимости;
проявлять
творческие
способности и воображение, быть инициативным;
- участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге,
разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
включает умения:
- самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста,
вносить необходимые коррективы;
- оценивать приобретенный опыт, в том числе речевой; анализировать и
оценивать собственную работу: меру самостоятельности, затруднения,
дефициты, ошибки и другие;
- осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому
опыту и корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения;
- давать оценку новым ситуациям, в том числе изображенным в
художественной литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом
литературных знаний;
- осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части
культуры; выявлять взаимосвязи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;
- принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности, в том числе в процессе чтения художественной литературы и
обсуждения литературных героев и проблем, поставленных в художественных
произведениях.
Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические и исследовательские действия:
- анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли
средствами иностранного и родного языков;
- распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
59

- выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка (например, грамматических конструкций и их функций);
- сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на
иностранном языке;
- различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение;
- анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и
письменных высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего
использования результатов анализа в собственных высказываниях;
- проводить по предложенному плану небольшое исследование по
установлению особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений
(лексических, грамматических), социокультурных явлений;
- формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять
проверку гипотезы;
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения за языковыми явлениями;
- представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или
во внеурочной деятельности;
- проводить небольшое исследование межкультурного характера по
установлению соответствий и различий в культурных особенностях родной
страны и страны изучаемого языка.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:
- использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные
стратегии чтения и аудирования для получения информации (с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным
пониманием);
- полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода);
- фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов,
плана, тезисов);
- оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных
источников, критически оценивать и интерпретировать информацию с разных
позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных
источниках;
- соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
60

- воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания на иностранном языке, участвовать в обсуждениях,
выступлениях в соответствии с условиями и целями общения;
- развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных языковых средств изучаемого иностранного языка;
- выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем
(текст, таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
- осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и
вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного
содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей
информации);
- выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего
из вопросов или утверждений);
- публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом
особенностей аудитории;
- осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках
выбранного профиля с целью решения поставленной коммуникативной
задачи.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
включает умения:
- планировать организацию совместной работы, распределять задачи,
определять свою роль и координировать свои действия с другими членами
команды;
- выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
- оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
- корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей,
новых данных или информации;
- осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные
нормы межкультурного общения.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические действия:
- выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений
между понятиями; формулировать определения понятий;
- устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
61

- выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать
взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
воспринимать,
формулировать
и
преобразовывать
суждения:
утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
- делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
- проводить самостоятельно доказательства математических утверждений
(прямые и от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры; обосновывать собственные суждения и выводы;
- выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно
выделенных критериев).
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему,
устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать
свою позицию, мнение;
- проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, понятия, процедуры,
по выявлению зависимостей между объектами, понятиями, процедурами,
использовать различные методы;
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, исследования, оценивать достоверность
полученных результатов, выводов и обобщений, прогнозировать возможное
их развитие в новых условиях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:
- выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
систематизировать и структурировать информацию, представлять ее в
различных формах;
- оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным
критериям, воспринимать ее критически;
- выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос
и для решения задачи;
- анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем,
обобщать, моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по
условию задачи, отображать графически, записывать с помощью формул;
62

- формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить
следствия; распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
проводить
математические
эксперименты,
решать
задачи
исследовательского характера, выдвигать предположения, доказывать или
опровергать их, применяя индукцию, дедукцию, аналогию, математические
методы;
- создавать структурированные текстовые материалы с использованием
возможностей современных программных средств и облачных технологий,
использовать табличные базы данных;
- использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов, оценивать адекватность модели моделируемому объекту или
процессу; представлять результаты моделирования в наглядном виде.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
- воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать
свою точку зрения в устных и письменных текстах;
- в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск
решения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога; в корректной форме формулировать разногласия и возражения;
- представлять логику решения задачи, доказательства утверждения,
результаты и ход эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной
форме, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в вербальном и графическом
виде; самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач
презентации и особенностей аудитории;
- участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
"мозговые штурмы" и другие), используя преимущества командной и
индивидуальной работы при решении учебных задач; планировать
организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться,
обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
- выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими
членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
включает умения:
- составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с
учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать
с учетом новой информации;
- владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов; владеть способами
63

самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической
задачи;
- предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи,
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных,
найденных ошибок;
- оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт;
объяснять причины достижения или недостижения результатов деятельности.
Естественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические действия:
- выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических,
химических, биологических явлениях, например, анализировать физические
процессы и явления с использованием физических законов и теорий,
например, закона сохранения механической энергии, закона сохранения
импульса, газовых законов, закона Кулона, молекулярно-кинетической теории
строения вещества, выявлять закономерности в проявлении общих свойств у
веществ, относящихся к одному классу химических соединений;
- определять условия применимости моделей физических тел и процессов
(явлений), например, инерциальная система отсчета, абсолютно упругая
деформация, моделей газа, жидкости и твердого (кристаллического) тела,
идеального газа;
- выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических
реакций;
- применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь
преобразовывать модельные представления при решении учебных
познавательных и практических задач, применять модельные представления
для выявления характерных признаков изучаемых веществ и химических
реакций;
- выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом
получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
- вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности, например, анализировать
и оценивать последствия использования тепловых двигателей и теплового
загрязнения окружающей среды с позиций экологической безопасности;
влияния радиоактивности на живые организмы безопасности; представлений
о рациональном природопользовании (в процессе подготовки сообщений,
выполнения групповых проектов);
- развивать креативное мышление при решении жизненных проблем,
например, объяснять основные принципы действия технических устройств и
технологий, таких как: ультразвуковая диагностика в технике и медицине,
64

радар, радиоприемник, телевизор, телефон, СВЧ-печь; и условий их
безопасного применения в практической жизни.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые исследовательские действия:
- проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного
магнита на рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости
периода малых колебаний математического маятника от параметров
колебательной системы;
- проводить исследования зависимостей между физическими величинами,
например: зависимости периода обращения конического маятника от его
параметров; зависимости силы упругости от деформации для пружины и
резинового образца; исследование остывания вещества; исследование
зависимости полезной мощности источника тока от силы тока;
- проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о
прямой пропорциональной зависимости между дальностью полета и
начальной скоростью тела; о независимости времени движения бруска по
наклонной плоскости на заданное расстояние от его массы; проверка законов
для изопроцессов в газе (на углубленном уровне);
- формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами, например, описывать изученные
физические явления и процессы с использованием физических величин,
например: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света,
энергия и импульс фотона;
- уметь переносить знания в познавательную и практическую области
деятельности, например, распознавать физические явления в опытах и
окружающей жизни, например: отражение, преломление, интерференция,
дифракция и поляризация света, дисперсия света (на базовом уровне);
- уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например,
решать качественные задачи, в том числе интегрированного и
межпредметного характера; решать расчетные задачи с неявно заданной
физической моделью, требующие применения знаний из разных разделов
школьного курса физики, а также интеграции знаний из других предметов
естественно-научного цикла;
- выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения,
например, решать качественные задачи с опорой на изученные физические
законы, закономерности и физические явления (на базовом уровне);
- проводить исследования условий равновесия твердого тела, имеющего ось
вращения; конструирование кронштейнов и расчет сил упругости; изучение
устойчивости твердого тела, имеющего площадь опоры.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:
65

- создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации, подготавливать сообщения о методах получения естественнонаучных знаний, открытиях в современной науке;
- использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач,
использовать информационные технологии для поиска, структурирования,
интерпретации и представления информации при подготовке сообщений о
применении законов физики, химии в технике и технологиях;
- использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками
информации в области естественно-научного знания, проводить их
критический анализ и оценку достоверности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
- аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку
зрения;
- при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов
решения задач, результатов учебных исследований и проектов в области
естествознания; в ходе дискуссий о современной естественно-научной
картине мира;
- работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании,
проведении и интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных
источников информации по изучаемой теме; при анализе дополнительных
источников информации; при обсуждении вопросов межпредметного
характера (например, по темам "Движение в природе", "Теплообмен в живой
природе", "Электромагнитные явления в природе", "Световые явления в
природе").
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
включает умения:
- самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области
физики, химии, биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать
задачи;
- самостоятельно составлять план решения расчетных и качественных задач по
физике и химии, план выполнения практической или исследовательской
работы с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей;
- делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя
ответственность за решение в групповой работе над учебным проектом или
исследованием в области физики, химии, биологии; давать оценку новым
ситуациям, возникающим в ходе выполнения опытов, проектов или
исследований, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
66

- использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения при решении качественных и расчетных задач;
- принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и
обсуждении результатов учебных исследований или решения физических
задач.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические действия:
- характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские
духовно-нравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую
обусловленность, актуальность в современных условиях;
- самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их
всесторонне на основе знаний об обществе как целостной развивающейся
системе в единстве и взаимодействии основных сфер и социальных
институтов;
- устанавливать существенные признак или основания для классификации и
типологизации социальных явлений прошлого и современности;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно
определяемому признаку, например, по хронологии, принадлежности к
историческим процессам, типологическим основаниям, проводить
классификацию стран по особенностям географического положения, формам
правления и типам государственного устройства;
- выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие
связи подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности,
экономической
деятельности
и
проблем
устойчивого
развития,
макроэкономических показателей и качества жизни, изменениями содержания
парниковых газов в атмосфере и наблюдаемыми климатическими
изменениями;
- оценивать с опорой на полученные социально-гуманитарные знания,
социальные явления и события, их роль и последствия, например, значение
географических факторов, определяющих остроту глобальных проблем,
прогнозы развития человечества, значение импортозамещения для экономики
нашей страны;
- вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности, например, связанные с
попытками фальсификации исторических фактов, отражающих важнейшие
события истории России.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые исследовательские действия:
- владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для
формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с
67

опорой на фактический материал, в том числе используя источники
социальной информации разных типов; представлять ее результаты в виде
завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и
междисциплинарной направленности;
- анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания
(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий,
явлений, процессов истории родного края, истории России и всемирной
истории;
- формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной
или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории
России и всемирной истории и сравнивать предложенную аргументацию,
выбирать наиболее аргументированную позицию;
- актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать
параметры и критерии решения; самостоятельно составлять алгоритм решения
географических задач и выбирать способ их решения с учетом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений при выполнении практических работ;
- проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов изучения
социальных явлений и процессов в социальных науках, включая
универсальные методы науки, а также специальные методы социального
познания, в том числе социологические опросы, биографический метод,
социальное прогнозирование, метод моделирования и сравнительноисторический метод; владеть элементами научной методологии социального
познания.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:
- владеть навыками получения социальной информации из источников разных
типов и различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения,
описания и объяснения, гипотезы и теории, обобщать историческую
информацию по истории России и зарубежных стран;
- извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения
недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные
компоненты в информационном сообщении, осуществлять анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
- использовать средства информационных и коммуникационных технологий
для анализа социальной информации о социальном и политическом развитии
российского общества, направлениях государственной политики в Российской
68

Федерации, правовом регулировании общественных процессов в Российской
Федерации, полученной из источников разного типа в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
- оценивать достоверность, легитимность информации на основе различения
видов письменных исторических источников по истории России и всемирной
истории, выявления позиции автора документа и участников событий,
основной мысли, основной и дополнительной информации, достоверности
содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
- владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом
понимания особенностей политического, социально-экономического и
историко-культурного развития России как многонационального государства,
знакомство с культурой, традициями и обычаями народов России;
- выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей
каждого члена коллектива при участии в диалогическом и полилогическом
общении по вопросам развития общества в прошлом и сегодня;
- ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности,
связанных с социально-гуманитарной подготовкой.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
включает умения:
- самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи с использованием
исторических примеров эффективного взаимодействия народов нашей страны
для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле
политического, социально-экономического и культурного развития России;
- принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности, используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия
с представителями других национальностей и культур в целях успешного
выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных
общественных событиях, определения личной гражданской позиции.
Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму
организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный
проект). Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно
под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной
69

области
деятельности
(познавательной,
практической,
учебноисследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
- сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
способность
к
инновационной,
аналитической,
творческой,
интеллектуальной деятельности;
- сформированность навыков проектной деятельности, а также
самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий
при решении различных задач, используя знания одного или нескольких
учебных предметов или предметных областей;
- способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе
собранных данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного
или двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным
планом, и должен быть представлен в виде завершенного учебного
исследования или разработанного проекта: информационного, творческого,
социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность, призванную обеспечивать формирование у них опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества
и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и
старшего возраста, взрослыми, на уровне среднего общего образования, имеет
свои особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект
выполняют в значительной степени функции инструментов учебной
деятельности полидисциплинарного характера, необходимых для освоения
социальной жизни и культуры. Более активной становится роль самих
обучающихся, которые самостоятельно формулируют предпроектную идею,
ставят цели, описывают необходимые ресурсы и другое. Начинают
использоваться элементы математического моделирования и анализа как
инструмента интерпретации результатов исследования. Важно, чтобы
проблематика и методология индивидуального проекта были ориентированы
на интеграцию знаний и использование методов двух и более учебных
предметов одной или нескольких предметных областей.
На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют
параметры и критерии успешности реализации проекта. Презентация
результатов проектной работы может проводиться не в школе, а в том
социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался. Если это
70

социальный проект, то его результаты должны быть представлены местному
сообществу или сообществу волонтерских организаций. Если бизнес-проект сообществу бизнесменов, деловых людей.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями
проектной и исследовательской деятельности являются: социальное; бизнеспроектирование; исследовательское; инженерное; информационное.
Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад,
реферат, макет, опытный образец, разработка, информационный продукт, а
также образовательное событие, социальное мероприятие (акция).
Результаты работы оцениваются по определенным критериям. Для
учебного исследования главное заключается в актуальности избранной
проблемы, полноте, последовательности, обоснованности решения
поставленных задач. Для учебного проекта важно, в какой мере практически
значим полученный результат, насколько эффективно техническое
устройство, программный продукт, инженерная конструкция и другие.
Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта
должна осуществляться с учетом специфики профиля обучения, а также
образовательных интересов обучающихся. При этом целесообразно
соблюдать некий общий алгоритм педагогического сопровождения
индивидуального проекта, включающий вычленение проблемы и
формулирование темы проекта, постановку целей и задач, сбор
информации/исследование/разработка образца, подготовку и защиту проекта,
анализ результатов выполнения проекта, оценку качества выполнения.
Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть
организована по-разному: в рамках специально организуемых в
образовательной организации проектных "дней" или "недель", в рамках
проведения ученических научных конференций, в рамках специальных
итоговых аттестационных испытаний. Однако, независимо от формата
мероприятий, на заключительном мероприятии отчетного этапа школьникам
должна быть обеспечена возможность:
- представить результаты своей работы в форме письменных отчетных
материалов, готового проектного продукта, устного выступления и
электронной презентации;
- публично обсудить результаты деятельности со школьниками, педагогами,
родителями, специалистами-экспертами, организациями-партнерами;
- получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности от
членов педагогического коллектива и независимого экспертного сообщества
(представители вузов, научных организаций и других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки
проектной деятельности должны быть известны обучающимся заранее. По
71

возможности, параметры и критерии оценки проектной деятельности должны
разрабатываться и обсуждаться с обучающимися. Оценке должна
подвергаться не только защита реализованного проекта, но и динамика
изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты
проектной идеи) до воплощения; при этом должны учитываться
целесообразность, уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с
сохранением исходного замысла проекта. Для оценки проектной работы
создается экспертная комиссия, в которую входят педагоги и представители
администрации образовательных организаций, где учатся дети, представители
местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются
проектные работы.
2.1.3. Организационный раздел
Условия реализации программы формирования УУД должны
обеспечить совершенствование компетенций проектной и учебноисследовательской деятельности обучающихся.
Условия реализации программы формирования УУД включают:
- укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации;
- непрерывность профессионального развития педагогических
работников образовательной организации, реализующей образовательную
программу среднего общего образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень
подготовки для реализации программы формирования УУД, что может
включать следующее:
- педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях
обучающихся начальной, основной и старшей школы;
- педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные
ФГОС СОО;
- педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД
или участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям
применения выбранной программы по УУД;
- педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках
учебного предмета в соответствии с особенностями формирования
конкретных УУД;
- педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельности;
- педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
72

педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества
формирования УУД в рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик
организации
образовательного
пространства
старшей
школы,
обеспечивающих формирование УУД в открытом образовательном
пространстве:
сетевое взаимодействие образовательной организации с другими
организациями общего и дополнительного образования, с учреждениями
культуры;
- обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной
траектории обучающихся (разнообразие форм получения образования в
данной образовательной организации, обеспечение возможности выбора
обучающимся формы получения образования, уровня освоения предметного
материала, учителя, учебной группы);
- использование дистанционных форм получения образования как элемента
индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
- обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную
деятельность, в том числе в деятельность социального проектирования и
социального предпринимательства;
- обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную
исследовательскую деятельность;
- обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию
социальных проектов, так и через организованную разнообразную
социальную практику: работу в волонтерских организациях, участие в
благотворительных акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится
создание методически единого пространства внутри образовательной
организации как во время уроков, так и вне их.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов
внеурочной деятельности
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной
деятельности обеспечивают достижение планируемых результатов освоения
ООП СОО.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной
деятельности разрабатываются на основе требований к результатам освоения
ООП СОО с учетом программ, включенных в ее структуру.
Рабочие программы учебных предметов, курсов содержат:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;

73

3) тематическое планирование, в том числе с учетом рабочей программы
воспитания с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой
темы.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности должны содержат:
1) результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации
и видов деятельности;
3) тематическое планирование.
1. Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (базовый
уровень) (ПРИЛОЖЕНИЕ 2)
2. Рабочая программа по учебному предмету «Литература» (базовый уровень)
3. Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный язык
(английский)» (базовый уровень)
4. Рабочая программа по учебному предмету «Алгебра и начала
математического анализа» (углубленный уровень)
5. Рабочая программа по учебному предмету «Геометрия» (базовый уровень)
6. Рабочая программа по учебному предмету «Вероятность и статистика»
(базовый уровень)
7. Рабочая программа по учебному предмету «Информатика» (базовый
уровень)
8. Рабочая программа по учебному предмету «Физика» (базовый уровень)
9. Рабочая программа по учебному предмету «Химия» (базовый уровень)
10. Рабочая программа по учебному предмету «Биология» (базовый уровень)
11.Рабочая программа по учебному предмету «История» (базовый уровень)
12. Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание»
(углубленный уровень)
13. Рабочая программа по учебному предмету «География» (базовый уровень)
14. Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура»
(базовый уровень)
15. Рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности
жизнедеятельности» (базовый уровень)
16. Рабочая программа по учебному предмету «Индивидуальный проект»
17. Рабочая программа по учебному курсу «Методы решения физических
задач» (базовый уровень)
18. Рабочая программа по учебному курсу «Современный английский язык:
трудные аспекты» (базовый уровень)
19. Рабочая программа по учебному курс «Алгоритм написания сочинениярассуждения» (базовый уровень)
20. Рабочая программа по учебному курсу «Иррациональные и
трансцендентные уравнения и неравенства»
74

21. Рабочая программа по учебному курсу «Методы решения задач с
параметрами»
22. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
23. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Россия – мои
горизонты»
24. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Начальная военная
подготовка»
25. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Первая помощь,
основы преподавания первой помощи, основы ухода за больным»

Рабочая программа воспитания

2.3.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа воспитания Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа № 19
(далее МБОУ СОШ № 19) (Приложение №3) разработана с учётом
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её реализации в 2021 – 2025
годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 №
2945-р), Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ
Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), федеральных
государственных образовательных стандартов (далее – ФГОС) среднего
общего образования (Приказ Минпросвещения России от 06.10.2009 № 413, с
изменениями), федеральной рабочей программы воспитания среднего общего
образования (приказ Министерства Просвещения РФ от 18 мая 2023 года №
371 «Об утверждении федеральной образовательной программы основного
общего образования»).
Рабочая программа воспитания МБОУ СОШ № 19 основывается на
единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней общего
образования.
Рабочая программа воспитания:
- предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в МБОУ СОШ № 19;
- разрабатывается и утверждается с участием педагогического совета, Совета
обучающихся, Совета родителей в МБОУ СОШ № 19;
75

- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания;
- предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам
и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских
базовых конституционных норм и ценностей;
- предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Рабочая программа воспитания МБОУ СОШ № 19 включает три
раздела: целевой, содержательный, организационный, приложение –
календарный план воспитательной работы.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ

Участниками образовательных отношений являются педагогические и
другие работники МБОУ СОШ № 19, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций, участвующие в реализации
образовательного процесса в соответствии с законодательством Российской
Федерации, локальными актами МБОУ СОШ № 19. Родители (законные
представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное
право на воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в
МБОУ СОШ № 19 определяется содержанием российских базовых
(гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент
содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МБОУ СОШ № 19 планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в
сфере воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р). Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества,
готовой к мирному созиданию и защите Родины.
76

1.1. Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал –
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами
Российской Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся
в МБОУ СОШ №19:
- развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
- формирование
у
обучающихся
чувства
патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в МБОУ СОШ №19:
- усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально
значимых знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и
социальных отношений, применения полученных знаний;
- достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных
программ включают осознание российской гражданской идентичности,
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы, готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально
значимой деятельности, сформированность внутренней позиции личности как
особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
77

Воспитательная деятельность в МБОУ СОШ № 19 планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного
подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых,
следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.

1.2. Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности МБОУ СОШ №19 по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС:
- гражданское воспитание – формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской
Федерации, к народу России как источнику власти в Российском
государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культурой;
- патриотическое воспитание – воспитание любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России;
историческое просвещение, формирование российского национального
исторического сознания, российской культур ной идентичности;
- духовно-нравственное воспитание – воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий
народов России, формирование традиционных российских семейных
ценностей;
воспитание
честности,
доброты,
милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к
памяти предков,
- эстетическое воспитание – формирование эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
- физическое воспитание, формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия – развитие физических
способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков
безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях;
- трудовое воспитание – воспитание уважения к труду, трудящимся,
78

результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение
выдающихся
результатов
в
профессиональной
деятельности;
- экологическое воспитание – формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде
на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков
охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
- ценности научного познания – воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учётом личностных интересов и
общественных потребностей.

1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания
на уровне среднего общего образования.

Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность)
в
поликультурном,
многонациональном
и
многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе.
Сознающий своё единство с народом России как источником власти и
субъектом тысячелетней российской государственности, с Российским
государством, ответственность за его развитие в настоящем и будущем на
основе исторического просвещения, сформированного российского
национального исторического сознания.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно
отстаивать суверенитет и достоинство народа России и Российского
государства, сохранять и защищать историческую правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения
закона и правопорядка, прав и свобод сограждан.

79

Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по
социальным, национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в
ученическом самоуправлении, волонтёрском движении, экологических,
военно-патриотических и др. объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание
Выражающий свою национальную, этническую принадлежность,
приверженность к родной культуре, любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской
Федерации, Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и
культурному наследию своего и других народов России, традициям,
праздникам, памятникам народов, проживающих в родной стране – России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской
культурной идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным
ценностям, культуре народов России с учётом мировоззренческого,
национального, конфессионального самоопределения.
Действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовнонравственных ценностей и норм с осознанием последствий поступков,
деятельно выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков,
поведения, противоречащих этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям
различных этнических групп, религий народов России, их национальному
достоинству и религиозным чувствам с учётом соблюдения
конституционных прав и свобод всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, способный вести
диалог с людьми разных национальностей, отношения к религии и
религиозной принадлежности, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения.
80

Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских
традиционных семейных ценностей; понимания брака как союза мужчины и
женщины для создания семьи, рождения и воспитания в семье детей;
неприятия насилия в семье, ухода от родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении
в отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России,
демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
российского и мирового художественного наследия.
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей,
умеющий критически оценивать это влияние.
Проявляющий понимание художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значения
нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию
творческих способностей в разных видах искусства с учётом российских
традиционных духовных и нравственных ценностей, на эстетическое
обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность
жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и
укреплении своего здоровья и здоровья других людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том
числе безопасного поведения в информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность), стремление к физическому совершенствованию,
соблюдающий и пропагандирующий безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных
привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков, любых форм
зависимостей), деструктивного поведения в обществе и цифровой среде,
понимание их вреда для физического и психического здоровья.
81

Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического,
эмоционального, психологического), состояния других людей с точки
зрения безопасности, сознательного управления своим эмоциональным
состоянием, развивающий способности адаптироваться к стрессовым
ситуациям в общении, в разных коллективах, к меняющимся условиям
(социальным, информационным, природным).
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные
достижения своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края,
страны, трудовые достижения российского народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному социально
значимому труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том
числе предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или
наёмного труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида
в семье, общеобразовательной организации, своей местности, в том числе
оплачиваемом труде в каникулярные периоды, с учётом соблюдения
законодательства.
Выражающий осознанную готовность к получению профессионального
образования, к непрерывному образованию в течение жизни как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования
трудовых
отношений,
самообразования
и
профессиональной
самоподготовки в информационном высокотехнологическом обществе,
готовый учиться и трудиться в современном обществе.
Ориентированный
на
осознанный
выбор
сферы
трудовой,
профессиональной деятельности в российском обществе с учётом личных
жизненных планов, потребностей своей семьи, общества.
Экологическое воспитание
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической
культуры на основе понимания влияния социально-экономических
процессов на природу, в том числе на глобальном уровне, ответственность
за действия в природной среде.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.
Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного,
бережливого природопользования в быту, общественном пространстве.
82

Имеющий и развивающий опыт экологически направленной,
природоохранной, ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его
приобретении другими людьми.
Ценности научного познания
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных
областях с учётом своих интересов, способностей, достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине мира,
достижениях науки и техники, аргументированно выражающий понимание
значения науки в жизни российского общества, обеспечении его
безопасности, гуманитарном, социально-экономическом развитии России.
Демонстрирующий навыки критического мышления, определения
достоверной научной информации и критики антинаучных представлений.
Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и
систематизации фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и
гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Уклад МБОУ СОШ № 19
МБОУ СОШ №19 расположена в городе Серов, Свердловской области,
на периферии, в районе Первого разъезда. Школа основана в 1955 году.
Двухэтажное здание с дюжиной учебных кабинетов и рядом вспомогательных,
в 1966-1967 учебном году закончилось строительство здания начальной
школы (пристороя). В школе имеется большой пришкольный участок,
баскетбольная площадка (требуется ремонт). В шаговой доступности стадион
«Строитель». Несмотря на удаленность школы от центра города, МБОУ СОШ
№19 взаимодействует с Центром детского творчества, модульными
библиотеками: центральная и детская; дворцы культуры металлургов и
железнодорожников; детской спортивной школой им. Моисеева, бассейном и
городским стадионом; двумя кинотеатрами; храмом, церковью и мечетью;
учреждениями среднего профессионального образования; дворовым клубом
«Горизонт»; патриотическим клубом «Боевое братство»; городским
краеведческим музеем; музеями градообразующих предприятий города, а
также с самими предприятиями. Все учреждения являются социальными
партнерами школы.

83

Основная часть обучающихся проживает в микрорайоне школы.
Значительная часть родителей и других близких родственников связаны со
школой историческими узами, т.к. учились в ней когда-то сами. Эта
семейственность играет важную роль в воспитательном процессе,
способствует формированию благоприятного микроклимата, доверительных
отношений,
укреплению
традиций,
взаимопониманию
родителей,
обучающихся и учителей.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе рабочей программы воспитания. Социокультурный
контекст воспитания наполняет вариативную составляющую воспитательной
программы, он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов
воспитательной программы. Реализация социокультурного контекста
опирается на построение социального партнерства образовательной
организации.
В МБОУ СОШ №19 обучается около 370 человек. Численность
педагогического коллектива до 40 человек. Обучение ведётся по трем уровням
образования: начальное общее образование, основное общее образование,
среднее общее образование. Обучающиеся в школе получают основное и
дополнительное образование. Дополнительное образование реализуется по
дополнительным общеобразовательным общеразвивающим программам.
Процесс воспитания в МБОУ СОШ № 19 направлен на организацию
нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную,
учебную, внеучебную, социально значимую деятельность школьников,
основанного на системе духовных идеалов, ценностей, моральных
приоритетов, реализуемого в совместной социально-педагогической
деятельности гимназии, семьи и других субъектов общественной жизни.
Ведущая, ценностно и содержательно определяющая роль в создании
социально открытого, нравственного уклада школьной жизни принадлежит
педагогическому коллективу школы. Педагоги школы ориентированы на
формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков, секций и
иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений.
Ключевым субъектом воспитания в школе является классный
руководитель, реализующий по отношению к детям защитную, личностно
развивающую,
организационную,
посредническую
(в
разрешении
конфликтов), кураторскую функции.
84

Воспитывающая среда МБОУ СОШ №19 представляет собой форму
организации образовательного процесса, реализующего цель и задачи
воспитания, совокупность окружающих ребенка обстоятельств, социально
ценностных, влияющих на его личностное развитие и содействующих его
вхождению в современную культуру. Она включает: предметнопространственное окружение; поведенческое; событийное; информационнокультурное. Основными характеристиками воспитывающей среды являются
ее насыщенность и структурированность. Процесс взаимодействия всех
участников образовательного процесса и совместной жизнедеятельности
взрослых и детей направлен на укрепление общешкольного коллектива,
органов ученического самоуправления, пропаганду общешкольных традиций
и реализуется в традиционных формах работы и мероприятиях, согласно
календарю воспитательных мероприятий.
Предметно-пространственное
окружение
особым
образом
организованная в пространстве и времени совокупность материальных вещей,
окружающих педагога и обучающегося в учебном и воспитательном процессе.
Мебель и оборудование в кабинетах; средства обеспечения санитарногигиенических условий (освещенность, температурный режим, чистота,
вентиляция) и техники безопасности, соответствуют требованиям. В каждом
кабинете создано специально оформленное место для размещения
информации. Созданы элементы предметно-пространственной среды,
являющиеся результатами работы самих субъектов педагогического процесса
это тематические рекреации на этажах.
Поведенческая среда школы – это единая карта поведения,
свойственного школьнику, за счет доминирования тех или иных
поведенческих форм: установившиеся в школе интонации в обращении,
мимика и жесты при беседе, позы при диалоге, характер совместной
деятельности детей и педагогов, отдельные поступки школьников,
протекающие конфликты и их разрешение, а также время от времени
возникающие сложные ситуации этического порядка.
Событийное окружение – это совокупность событий, попадающих в
поле восприятия ученика, служащих предметом оценки, поводом к раздумью
и основанием для жизненных выводов: если ребенок видит отношения там, где
на поверхности лежат случай, действия, обстоятельство, то данное событие
становится фактором его личностного развития, потому что событие стало для
него важным, так как он сопереживал случившемуся.

85

Информационно-культурное
окружение:
укомплектованная
библиотека. Все дети обеспечены учебниками; педагоги (в союзе с
родителями) делают все возможное, чтобы приобщить детей к домашнему
чтению; постепенно приучают их слушать публичные выступления,
приглашая в школу социальных партнеров. Проводятся интеллектуальные
конкурсы и публичная защита проектов, реализуются Тематические периоды.
Все это создает психологический фон, на котором разворачиваются
взаимоотношения всех, кто находится в здании школы.
Основные воспитывающие общности в школе:
− детские (сверстников и разновозрастные). Общество сверстников –
необходимое условие полноценного развития обучающегося, где он
апробирует, осваивает, приобретает способы поведения, обучается вместе
учиться, играть, трудиться, достигать поставленной цели, строить отношения.
Основная цель – создавать в детских взаимоотношениях дух
доброжелательности, развивать стремление и умение помогать друг другу,
оказывать сопротивление плохим поступкам, поведению, общими усилиями
достигать цели.
В школе обеспечивается взаимодействие обучающихся разного возраста
и, при возможности, взаимодействие с детьми в дошкольной образовательной
организации д/с «Колокольчик». Детские общности также реализуют
воспитательный потенциал инклюзивного образования, поддержки
обучающихся с ОВЗ;
− детско-взрослые. Основная цель – содействие,
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
ценностей и смыслов у всех участников. Обучающиеся
правилам, нормам, способам деятельности взрослых,
усваивают их;

сотворчество и
наличие общих
приобщаются к
таким образом,

− профессионально-родительские. Общность работников школы и всех
взрослых членов семей обучающихся. Основная задача общности –
согласование и объединение усилий по воспитанию обучающегося в семье и
школе, решение противоречий и проблем, разносторонняя поддержка
обучающихся для их оптимального и полноценного личностного развития,
воспитания;
− профессиональные. Единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками школы, которые должны разделять ценности,
заложенные в основу рабочей программы воспитания.
86

Требования к профессиональному сообществу школы:
− соблюдение норм профессиональной педагогической этики;
− уважение и учет норм и правил уклада школы, их поддержка в
профессиональной педагогической деятельности, общении;
− уважение ко всем обучающимся, их родителям (законным представителям),
коллегам;
− соответствие внешнего вида и поведения профессиональному статусу,
достоинству учителя в российской отечественной педагогической культуре,
традициям гуманной педагогики;
− знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, общение
с ними с учетом состояния их здоровья, психологического состояния при
соблюдении законных интересов прав как обучающихся, так и педагогов;
− инициатива в проявлениях доброжелательности, открытости, готовности к
сотрудничеству и помощи в отношениях с обучающимися и их родителями
(законными представителями), коллегами;
− внимание к каждому обучающемуся, умение общаться и работать с
обучающимися с учетом индивидуальных особенностей каждого;
− быть примером для обучающихся в формировании ценностных ориентиров
гражданина, соблюдении нравственных норм общения и поведения;
− побуждать обучающихся к общению, поощрять их стремления к
взаимодействию, дружбе, взаимопомощи, заботе об окружающих, чуткости,
вниманию к людям, чувству ответственности.

2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в
рамках следующих направлений воспитательной работы в МБОУ СОШ № 19.
Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
2.2.1. Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как
особого вида педагогическую деятельность, направленную в первую очередь
на решение задач воспитания и социализации обучающихся предусматривает:
- планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
87

-

-

-

-

-

-

-

-

-

тематической направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия
классов в общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой
помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них
обучающихся с разными потребностями, способностями, давать
возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым,
задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на
командообразование, внеучебные и внешкольные мероприятия, походы,
экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные
вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса,
участие в выработке таких правил поведения в общеобразовательной
организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путём
наблюдения за их поведением, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) со школьным
психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами,
успеваемость и т.д.), совместный поиск решений проблем, коррекцию
поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе
с их родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные
на формирование единства требований по вопросам воспитания и
обучения, предупреждение и/или разрешение конфликтов между
учителями и обучающимися;
проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся,
привлечение учителей-предметников к участию в классных делах,
дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся,
88

-

-

-

-

общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний,
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их
положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным
членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе,
общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел,
мероприятий в классе и общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т.п.
2.2.2. Модуль «Основные школьные дела»

Основные школьные дела –это дела, которые планируются и проводятся
«Органом Дела». Такой метод подготовки позволяет обеспечить
включенность в дела практически всех участников образовательного
процесса, повысить мотивацию, а, следовательно, и активность учащихся.
Ключевое дело – это комплекс мероприятий, объединенных единой целью.
Ключевые дела в МБОУ СОШ № 19: День дублера, День рождения школы,
выездной сбор, Семейный праздник.
День дублера проводится в День учителя. Учащиеся 11 и 10 (редко 9)
классов становятся дублерами-учителями и классными руководителями. Из
числа старшеклассников выбирается дублеры администрации. Дублерыадминистрация – заранее планируют день, составляют расписание,
организуют и проводят образовательную программу для педагогов школы,
организуют поздравление работников школы с Днем учителя. Учителядублеры проводят уроки для учащихся 1-4 классов. Дублеры-классные
руководители – готовят вместе с ребятами из 1-4 классов поздравления для
педагогов и праздничные номера, заменяют классных руководителей классов,
организуют участие классов в праздничном концерте.
День рождения школы проводится несколько дней в декабре (12
декабря). В эти дни проводятся «День открытых дверей», праздничные
концерты, встречи с выпускниками, игры, конкурсы, акции, флэш-мобы,
фотовыставки, выпуск газет и т.д., посвященные этим событиям.
89

Новогодний калейдоскоп – это цикл новогодних праздников,
представлений, конкурсов, акций. Представители старших классов проводят
праздничных представлений для младших. В праздниках участвуют дети,
педагоги, родители.
«Семейный праздник» – яркий праздник школы, который проводится в
форме гала-концерта. Цель мероприятия: подведение итогов прошедшего
учебного года, объединение всех участников образовательного процесса. На
концерте каждый класс делится своими достижениями в учебной,
исследовательской, самоуправленческой, спортивной и других видах
деятельности, выступают педагоги и родители, показываются самые яркие
номера (танцы, песни, сценки).
Также реализация воспитательного потенциала основных школьных дел
предусматривает:
- общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) мероприятия, связанные с
(общероссийскими, региональными) праздниками, памятными датами, в
которых участвуют все классы;
- участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в
России, мире;
- торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом на следующий уровень образования, символизирующие
приобретение новых социальных статусов в МБОУ СОШ №19,
обществе;
- церемонии награждения (по итогам учебного периода, года)
обучающихся и педагогов за участие в жизни школы, достижения в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие МБОУ СОШ
№19, своей местности;
- социальные проекты в МБОУ СОШ №19, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с участием
социальных
партнёров,
комплексы
дел
благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и др. направленности;
- проводимые для жителей района школы, своей местности и
организуемые совместно с семьями обучающихся праздники,
фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями для жителей города
- разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие
в себя комплекс коллективных творческих дел гражданской,
90

патриотической, историко-краеведческой, экологической, трудовой,
спортивно-оздоровительной и др. направленности;
- вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в
разных
ролях
(сценаристов,
постановщиков,
исполнителей,
корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов,
ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу
гостей и т.д.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки,
проведения, анализа общешкольных дел;
- наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их
отношениями с обучающимися разных возрастов, с педагогами и
другими взрослыми.
2.2.3. Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности,
аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки)
предусматривает:
- максимальное
использование
воспитательных
возможностей
содержания учебных предметов для формирования у обучающихся
российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, российского исторического сознания на основе
исторического просвещения; подбор соответствующего содержания
уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций
для обсуждений;
- включение учителями в рабочие программы по учебным предметам,
курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт
в определении воспитательных задач уроков, занятий;
- включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом
воспитательной работы;
- выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом,
целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов
воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых
на уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений,
91

-

-

-

-

-

-

высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения
к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик,
дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить
отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила
общения со сверстниками и педагогами, соответствующие укладу
общеобразовательной организации, установление и поддержку
доброжелательной атмосферы;
организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся
над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными потребностями, дающего обучающимся социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности
обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и
групповых проектов воспитательной направленности;
установление доверительных отношений между педагогическим
работником и обучающимися, способствующих позитивному
восприятию обучающимися требований и просьб педагогического
работника, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке
информации, активизации познавательной деятельности;
побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (педагогическими
работниками) и сверстниками (обучающимися), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации.
2.2.4. Модуль «Внеурочная деятельность»

Внеурочная
деятельность
является
неотъемлемой
частью
образовательного процесса в МБОУ СОШ №19. Школа предоставляет
обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, с учётом
образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
возможностей образовательной организации.

92

Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО
направлена на достижение планируемых результатов освоения программы
начального общего образования с учётом выбора участниками
образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из
перечня, предлагаемого образовательной организацией.
Содержание данных занятий должно формироваться с учётом
пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и
осуществляться посредством различных форм организации, отличных от
урочной системы обучения, таких как экскурсии, хоровые студии, секции,
круглые столы, конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования,
спортивные клубы, общественно полезные практики и другие.
С целью реализации принципа формирования единого образовательного
пространства на всех уровнях образования часы внеурочной деятельности
целесообразно использовать через реализацию модели планов внеурочной
деятельности с преобладанием с учебно-познавательной деятельности,
когда наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным
предметам и формированию функциональной грамотности; занятия
обучающихся с педагогами, сопровождающими проектно-исследовательскую
деятельность; профориентационные занятия обучающихся.
Внеурочная деятельность включать в себя:
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим
ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» должны быть направлены на
формирование
соответствующей
внутренней
позиции
личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор
и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с
важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием
родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим
прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным
поступкам.
Внеурочная деятельность по формированию функциональной
грамотности
(читательской,
математической,
естественнонаучной,
финансовой) обучающихся (интегрированные курсы, метапредметные
93

кружки, факультативы, научные сообщества, в том числе направленные на
реализацию проектной и исследовательской деятельности):
Начальная военная подготовка
Первая помощь, основы преподавания первой помощь, основы ухода
за больным
Внеурочная деятельность по учебным предметам образовательной
программы (учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с
целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в
физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие
этнокультурные
интересы,
особые
образовательные
потребности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья:
Интеллектуальные игры
Я все умею, я все могу
Я-путешественник
Внеурочная деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных, через организацию социальных
практик (в том числе волонтёрство), включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций,
формирование предпринимательских навыков, практическую подготовку,
использование возможностей организаций дополнительного образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении:
Россия – мои горизонты, Билет в будущее
Внеурочная деятельность, направленную на реализацию комплекса
воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации, класса,
занятия, в том числе в творческих объединениях по интересам, культурные и
социальные практики с учетом историко-культурной и этнической специфики
региона, потребностей обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся
Внеурочная деятельность по организации деятельности ученических
сообществ (подростковых коллективов), в том числе ученических классов,
разновозрастных объединений по интересам, клубов; детских, подростковых
и юношеских общественных объединений, организаций и других:
94

Создаем страничку класса
Школа волонтера ШСК «Вымпел»
Школа активных ребят «ШАР»
Школьное научное общество «Сократ»
Школьный хор «Камертон»
Школьный театр «Маленькие роли»
Внеурочная деятельность, направленную на организационное
обеспечение
учебной
деятельности
(организационные
собрания,
взаимодействие с родителями по обеспечению успешной реализации
образовательной программы и другие)
Внеурочная
деятельность,
направленную
на
организацию
педагогической поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных
образовательных маршрутов, работа тьюторов, педагогов-психологов)
Внеурочная деятельность, направленную на обеспечение благополучия
обучающихся
в
пространстве
общеобразовательной
организации
(безопасности жизни и здоровья обучающихся, безопасных межличностных
отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости, профилактики
различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия обучающегося с
окружающей средой, социальной защиты обучающихся):
Здорово быть здоровым

2.2.5. Модуль «Взаимодействие с родителями (законными
представителями)»
Успешное решение задач воспитания возможно только при условии
взаимодействия семьи и школы. Одна из главных задач школы – создание
системы сотрудничества с семьей.
Основная роль в организации сотрудничества с семьями обучающихся
отводится классному руководителю. Его задача – организовать совместную
деятельность родителей, детей и педагогов, работающих в классе:
планирование работы класса, подготовка и проведение классных и школьных
мероприятий, их итоговый анализ.
В своей работе педагоги ориентируются на потребности и запросы
родителей, особенности семьи и, следовательно, семейного воспитания.
95

Педагоги школы организуют активное сотрудничество детей и родителей по
всем направлениям деятельности класса.

Основные направления и формы работы с семьей
1) Психологопедагогическое
просвещение
родителей:

2) Участие в
управлении
образовательной
организацией:

3) Вовлечение
родителей в
образовательны
й процесс:

-лекции
специалистов по
вопросам
воспитания,
сохранения
здоровья,
психологических
и физических
особенностям
здоровья детей
разного возраста,
умению
противостоять
негативным
явлениям
социума,

-участие в работе
Совета школы,

-адаптивный
курс,

-участие в работе -турслет,
Совета родителей
-родительские
школы,
дни,
-участие в работе
-Семейный
родительского
праздник,
комитета класса
-участие
совместно с
детьми в
мероприятиях
школы и т.д.

4)
Дифференцирова
нная и
индивидуальная
помощь семьям:
-индивидуальные
консультации
учителей и
специалистов,
-педагогические
консультации,
-работа службы
медиации,
-родительские
собрания,
-малые
педагогические
советы.

-родительские
собрания,
-тренинги
2.2.6. Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация
воспитательного
потенциала
профилактической
деятельности в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной
среды в МБОУ СОШ № 19 предусматривает:
- организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
МБОУ СОШ №19 эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной
деятельности;
- проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
96

-

-

-

-

-

-

-

повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое
сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости и др.);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся
групп риска силами педагогического коллектива и с привлечением
сторонних специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных
педагогов, работников социальных служб, правоохранительных
органов, опеки и т.д.);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных
на работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением,
организацию межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и
природных рисков, реализуемые в МБОУ СОШ №19 и в
социокультурном окружении с обучающимися, педагогами, родителями
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения; безопасность в
цифровой среде; профилактика вовлечения в деструктивные группы в
социальных сетях, деструктивные молодёжные, религиозные
объединения, культы, субкультуры; безопасность дорожного движения;
безопасность на воде, безопасность на транспорте; противопожарная
безопасность;
гражданская
оборона;
антитеррористическая,
антиэкстремистская безопасность и т.д.);
организацию превентивной работы с обучающимися по сценариям
социально
одобряемого
поведения,
по
развитию
навыков
саморефлексии,
самоконтроля,
устойчивости
к
негативному
воздействию, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению – познания
(путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения,
творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной, благотворительной, художественной и др.);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в
случаях появления, расширения, влияния в МБОУ СОШ №19
маргинальных
групп
обучающихся
(оставивших
обучение,
криминальной направленности, агрессивного поведения и др.);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения
(слабоуспевающие,
социально
запущенные,
социально
неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т.д.);
97

- отслеживание адаптации учащихся 1 класса и вновь прибывших
учащихся педагогом-психологом и классными руководителями,
учителями (адаптационная диагностика, наблюдение за классным
коллективом, проведение тренинговых игр);
- комплексная оценка учащихся начальных классов социальным
педагогом на основе
наблюдений учителей, классных руководителей за социальным
благополучием учащихся (заполнение матрицы социального
благополучия на конкретных учащихся, заполнение социального
паспорта класса, школы).

2.2.7. Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая ребенка предметно-пространственная среда МБОУ СОШ
№ 19, при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир
ученика, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает
атмосферу
психологического
комфорта,
поднимает
настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через
такие формы работы с предметно-эстетической средой школы как
Направления работы

Мероприятия

- использование и включение в
содержание процесса воспитания
государственных символов
Российской Федерации

- организация и проведение церемонии
поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации

- организация и поддержание
звукового пространства позитивной
духовно-нравственной, гражданскопатриотической воспитательной
направленности

- исполнение гимна Российской
Федерации в начале учебной недели;

- оформление интерьера школьных
помещений (вестибюля, коридоров,
рекреаций, залов, лестничных
пролетов и т.п.) и их периодическая
переориентация, которая может
служить хорошим средством
разрушения негативных установок

- оформление школы к традиционным
мероприятиям (День Знаний, День
учителя, День рождения школы,
Новый год, День Победы)

- тематические звонки-мелодии

98

обучающихся на учебные и
внеучебные занятия

- размещение на стенах школы
регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ обучающихся,
позволяющих им реализовать свой
творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга;
картин определенного
художественного стиля, знакомящего
обучающихся с разнообразием
эстетического осмысления мира;
фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в школе (проведенных
ключевых делах, интересных
экскурсиях, походах, встречах с
интересными людьми и т.п.)

- размещение вдоль стен коридоров
детских творческих работ,
выполненных в рамках уроков
изобразительного искусства и в
рамках творческих проектов;
- оформление информационной зоны
школы по определённой тематике:
 тематические недели
 предметные
недели/декады/месячники
 размещение конкурсных работ
(рисунков к знаменательным
датам календаря, выставка
фоторабот обучающихся);
- оформление стенда «Ими гордится
школа» (фото обучающихся);
- оформление стенда директоров
школы и педагогов

- озеленение территории школы,
разбивка клумб, тенистых аллей,
оборудование во дворе школы
беседок, спортивных и игровых
площадок, доступных и
приспособленных для школьников
разных возрастных категорий,
оздоровительно-рекреационных зон,
позволяющих разделить свободное
пространство школы на зоны
активного и тихого отдыха

99

- -распределение
распределениезеленых
зеленыхзон
зонпо
по
классам
классамииоформление
оформлениеэтих
этихзон
зон
обучающимися
и родители;
учащимися и родители;
- оформление территории школы
- оборудование детской площадки с
игровым комплексом на территории
гимназии;
- оборудование стадиона, для занятий
физической культурой на территории
гимназии.

- благоустройство классных
кабинетов, осуществляемое
классными руководителями вместе с
обучающимися своих классов,
позволяющее им проявить свои
фантазию и творческие способности,
создающее повод для длительного
общения классного руководителя со
своими детьми

- событийный дизайн – оформление
пространства проведения конкретных
событий (праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих
вечеров, выставок, собраний,
конференций и т.п.)
- совместная с детьми разработка,
создание и популяризация особой
школьной символики (флаг школы,
гимн школы, эмблема школы, логотип,
элементы школьного костюма и т.п.),
используемой как в школьной
повседневности, так и в
торжественные моменты жизни
образовательной организации – во
время праздников, торжественных
церемоний, ключевых общешкольных
дел и иных происходящих в жизни
школы знаковых событий
- акцентирование внимания
обучающихся посредством элементов
предметно-эстетической среды
(стенды, плакаты, инсталляции) на
важных для воспитания ценностях
школы, ее традициях, правилах

100

- оформление классных кабинетов в
тематике различных уроков
(наглядные пособия, картины,
таблицы);
- оформление классных кабинетов в
тематике праздников (День знаний,
Новый год):
- оформление и ведение классного
уголка. (обновление материалов по
профилактике, событиях жизни класса
и школы, график дежурств);
- оформление внутри классных
кабинетов, временных выставок
творческих работ обучающихся,
созданных на уроках изобразительного
искусства и технологии.
- оформление рекреации к различным
мероприятиям;
- создание фотозоны к традиционным
школьным праздникам
- разработана система школьной
символики: флаг, герб, гимн. Является
традиционным атрибутом любого
мероприятия.

- оформление здания школы:
размещение на информационных
стендах информации о правилах
поведения в школе и другой важной
информации

- создание и поддержание в
вестибюле, библиотеке стеллажей
свободного книгообмена, на которые
обучающиеся, родители, педагоги
могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для
чтения другие

- свободный книгообмен

Предметно-пространственная среда строится как максимально
доступная для обучающихся с особыми образовательными потребностями и
ОВЗ.

2.2.8. Модуль «Профориентация»
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы
МБОУ СОШ № 19 предусматривает:
- освоение обучающимися профориентации в рамках проведения курса
ВД для 5-9 классов «Россия - мои горизонты, «Билет в будущее»;
- проведение циклов профориентационных часов, направленного на
подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации
своего профессионального будущего, просмотр видеороликов «Шоу
профессий»;
- экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы;
- совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного
онлайн-тестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и
направлениям профессионального образования; участие в работе
всероссийских профориентационных проектах;
- индивидуальное консультирование психологом и обучающихся и их
родителей (законных представителей) по вопросам склонностей,
способностей, иных индивидуальных особенностей обучающихся,
которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии.
2.2.9. Модуль «Самоуправление»
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления
в МБОУ СОШ № 19 предусматривает:
- организацию и деятельность органов ученического самоуправления
101

(совет класса, совет обучающихся или др.), избранных обучающимися;
- представление органами ученического самоуправления интересов
обучающихся в процессе управления МБОУ СОШ №19;
- защиту органами ученического самоуправления законных интересов и
прав обучающихся;
- участие представителей органов ученического самоуправления в
разработке, обсуждении и реализации рабочей программы воспитания,
календарного плана воспитательной работы.
2.2.10. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:
- общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно
с социальными партнёрами школы;
- внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности, организуемые педагогами по изучаемым в МБОУ
СОШ №19 учебным предметам, курсам, модулям;
- экскурсии, походы выходного дня (в музей, кинотеатры, библиотеки,
на предприятие и др.), организуемые в классах классными
руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
- литературные, исторические, экологические и другие походы,
экскурсии, экспедиции, слеты и т.п., организуемые педагогами, в том
числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся (для изучения историко-культурных мест, событий,
биографий проживавших в этой местности российских поэтов и
писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны и др.);
- выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая
общность, характеризующаяся доверительными взаимоотношениями,
ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
Активно сотрудничество с центром детского творчества (ЦДТ) в рамках
реализации национального проекта «Образование» в Серовском городском
округе. Это организационная система жизнедеятельности обучающихся и
102

воспитанников, которая интегрирует творческую, исследовательскую,
краеведческую, спортивную, общественную и другую деятельность,
направленную на развитие и саморазвитие личности обучающихся и
воспитанников.

2.2.11. Модуль «Социальное партнёрство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства
общеобразовательной организации предусматривает:
- участие представителей организаций-партнёров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного
плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и
т.п.);
- участие представителей организаций-партнёров в проведении
отдельных уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий
соответствующей тематической направленности;
- проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
- открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические,
родительские, совместные), куда приглашаются представители
организаций-партнёров, на которых обсуждаются актуальные
проблемы, касающиеся жизни школы, города, региона, страны;
- социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнёрами
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т.д.
направленности, ориентированные на воспитание обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
РАЗДЕЛ 3, ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Кадровое обеспечение
Планирование, организацию, обеспечение, реализацию воспитательной
деятельности в МБОУ СОШ № 19 осуществляют администрация школы
(руководитель, заместитель директора по УВР и заместитель директора по
ВР), учителя, классные руководители, социальный педагог, педагог-психолог,
103

педагог-организатор, советник директора по воспитательной работе, педагогбиблиотекарь.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в том числе с
ОВЗ и других категорий, осуществляют классные руководители, социальный
педагог, педагог-психолог, заместители директора.
Привлечению специалистов других организаций (образовательных,
социальных, правоохранительных и др.) осуществляют заместители
директора, социальный педагог, педагог-психолог, классные руководители,
советник директора по воспитательной работе, педагог-библиотекарь.

3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в МБОУ СОШ
№19 связывается, прежде всего, с качеством ее нормативно-правового
обеспечения.
Ссылка на размещенные документы: Нормативно-методическое
обеспечение МБОУ СОШ №19 https://srv19.uralschool.ru/

3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих
строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная
воспитывающая среда обеспечивает возможность включения каждого ребенка
в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая
среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных
ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации
целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между
обучающимися, родителями (законными представителями), педагогами.
Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются
на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в
104

детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных
навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной
работы, отдыха, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и
культурной ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает
возможность его участия в жизни класса, школы, событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих
силах.
Особыми
задачами
воспитания
обучающихся
образовательными потребностями являются:

с

особыми

- налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
МБОУ СОШ №19;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семей
обучающихся, содействие повышению уровня их педагогической,
психологической, медико-социальной компетентности;
- индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
При
организации
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями необходимо ориентироваться на:
- формирование личности ребёнка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и
(или) психическому состоянию методов воспитания;
- создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их
сверстников с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителейдефектологов;
- личностно-ориентированный подход в организации всех видов
деятельности
обучающихся
с
особыми
образовательными
потребностями.
105

В работу с детьми данной категории включаются сотрудники МБОУ
СОШ №19, администрация и специалисты: директор, заместитель директора,
тьютор, медработник, учителя, педагог-психолог, учителя-логопеды, учительдефектолог.
Воспитательно-образовательный процесс в условиях инклюзивного
образования реализуется педагогическими работниками, которые наряду с
профессиональным педагогическим образованием по соответствующему
занимаемой должности профилю подготовки имеют документы о повышении
квалификации установленного образца в объеме 72 и более часов в области
инклюзивного образования. Педагоги школы способствуют созданию условий
и благоприятного микроклимата в МБОУ СОШ № 19 для облегчения
адаптации детей с ОВЗ и детей-инвалидов, и их успешной социализации.
Осуществляют индивидуальный подход к детям.

3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной
успешности
обучающихся
призвана
способствовать
формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию,
инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и
поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех
обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии
значительного числа обучающихся, педагогов, родителей, в особых
случаях, приглашенных официальных лиц, СМИ, с освещением
церемонии награждения в школьных средствах информации
(официальный информационный сайт ОО, официальные страницы ОО в
социальных сетях, школьная газета, школьные радиосводк и, стендовое
оформление и т.д.) линейки, сборы активов, массовые торжественные
мероприятия и т.д.);
- соответствия артефактов и процедур награждения укладу МБОУ СОШ
№19 с традициям, существующим и поддерживаемым в ОО
(размещение фотографий поощряемых на Доске почета, размещение
благодарностей учащимся
и руководителям, индивидуально
сопровождающим социально значимую и успешную деятельность, на
«Доске Почета», передача переходящих знаков, кубков, эмблем, отбор в
106

команду Почетного караула, отбор на конкурентной основе в команды,
представляющие школу в конкурсах, форумах, слётах и др. на
региональном,
федеральном,
международном
уровне,
часто
финансируемых Фондами и т.д.), качеству воспитывающей среды,
символике МБОУ СОШ №19 (присвоение звания обучающимся значка
«За успешное окончание учебного года» и «За отличное окончание
учебного года», занесение в книгу почета «Ими гордится школа»;
- прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом
документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
- регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т.п.);
- сочетания
индивидуального
и
коллективного
поощрения
(использование индивидуальных (от устной благодарности до
возможности финансируемого участия в международных проектах,
форумах, экспедициях, возможности соискания премии главы СГО,
губернатора и т.д.) и коллективных наград даёт возможность
стимулировать индивидуальную и коллективную активность
обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды);
- привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных
представителей)
обучающихся,
представителей
родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с
учётом
наличия
ученического
самоуправления),
сторонних
организаций, их статусных представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции
обучающихся и социальной успешности: индивидуальные и групповые
портфолио, рейтинги.
Ведение Карты личностного развития обучающегося – мониторинг
развития при реализации программы воспитания, отражающий не только
результативность воспитательной деятельности, но и динамику личностного
становления, осознанность, успешность.
Ведение портфолио – деятельность обучающихся при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
107

Портфолио может включать
достижений, достижений в группе,
поощрительные письма, фотографии
участвовавших в конкурсах и т.д.).
возможно ведение портфолио класса.

артефакты признания личностных
участия в деятельности (грамоты,
призов, фото изделий, работ и др.,
Кроме индивидуального портфолио

Рейтинг – размещение имён обучающихся или наименований групп в
последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в
социальных акциях, волонтерском движении, в играх, конкурсах,
соревнованиях, при конкурсном отборе в команды, представляющие ОО на
форумах, конкурсах, слетах на уровне муниципалитета, региона, страны, мира
и т.д.).
Использование рейтингов, их форма, публичность и др., а также
привлечение партнеров (в том числе из родительского сообщества), их статус,
деятельность должны соответствуют укладу школы, цели, задачам, традициям
воспитания, они презентуются и согласовываются с участниками
образовательных отношений (учащимися, педагогами, родителями,
педагогическим коллективом, партнерами и т.д.) во избежание
деструктивного воздействия на воспитывающую среду, взаимоотношения в
школе в начале учебного года на Сборах планирования.
Формы поощрения проявлений
обучающихся и социальной успешности:

активной

жизненной

позиции

- Награждение и занесение на доску почета «Человек класса», «Ими
гордится школа», «Наши спортсмены».
3.5. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса в МБОУ СОШ № 19 осуществляется
в соответствии с целевыми ориентирами результатов воспитания,
личностными результатами обучающихся на уровне начального общего
образования, установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных
проблем и последующего их решения, с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в
календарный план воспитательной работы.
108

Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
- взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
- приоритет анализа сущностных сторон воспитания – ориентирует на
изучение, прежде всего, не количественных, а качественных
показателей, таких как сохранение уклада МБОУ СОШ №19, качество
воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями;
- развивающий характер осуществляемого анализа – ориентирует на
использование
результатов
анализа
для
совершенствования
воспитательной деятельности педагогических работников (знания и
сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными
партнёрами);
- распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие
– это результат как организованного социального воспитания (в котором
школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и
стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением
результатов на методическом объединении классных руководителей или
педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое
наблюдение, а также использование методики определения уровня
воспитанности обучающихся, методики изучения уровня социализации
личности обучающегося. Внимание педагогов сосредотачивается на вопросах:
какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось
решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить не
удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем
предстоит работать педагогическому коллективу.
109

2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных
представителей) обучающихся, актива совета обучающихся. Способами
получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на
вопросах, связанных с качеством:
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
деятельности классных руководителей и их классов;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнёрства;
деятельности по профориентации обучающихся;
деятельности детских общественных объединений;
функционирования школьного спортивного клуба и школьного театра.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над
решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
-

Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого
заместителем директора по воспитательной работе в конце учебного года,
рассматриваются и утверждаются педагогическим советом.

2.4. Программа коррекционной работы
Программа
коррекционной
работы
(ПКР)
является
неотъемлемым структурным компонентом ООП СОО МБОУ СОШ
№ 19. ПКР разрабатывается для обучающихся с ограниченными
110

возможностями здоровья.
ПРК направлена на коррекцию недостатков психического и
(или) физического развития обучающихся, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья, с инвалидностью,
преодоление трудностей в освоении ООП СОО, оказание психологопедагогической помощи и поддержки обучающимся.
ПКР обеспечивает реализацию комплексного индивидуально
ориентированного
психолого-медико-педагогического
сопровождения в условиях образовательной деятельности всех
обучающихся, испытывающих трудности в освоении основной
образовательной программы, нуждающихся в психологопедагогической
помощи
и
поддержке,
обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью с учетом
состояния здоровья и особенностей психофизического развития (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии); создание специальных условий обучения и воспитания
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
использование
адаптированного
учебно-дидактического
обеспечения, разрабатываемого организацией, осуществляющей
образовательную деятельность, в том числе совместно с другими
участниками образовательных отношений; соблюдение допустимого
уровня нагрузки, определяемого с привлечением медицинских
работников; предоставление при необходимости услуг ассистента
(помощника), оказывающего необходимую техническую помощь.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья
(ОВЗ) — физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и
(или) психологическом развитии, подтвержденные психологомедико-педагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие
получению образования без создания специальных условий.
Содержание образования и условия организации обучения и
воспитания обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной
образовательной программой, а для инвалидов — индивидуальной
программой
реабилитации
инвалида.
Адаптированная
образовательная программа — образовательная программа,
адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от
состава обучающихся с ОВЗ, региональной специфики и
возможностей организации, осуществляющей образовательную
деятельность.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего
образования преемственно связана с программой коррекционной
работы на уровне основного общего образования, является ее
111

логическим продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего
образования обязательна в процессе обучения подростков с ОВЗ и
инвалидов, у которых имеются особые образовательные
потребности, а также обеспечивает поддержку школьников,
оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь
период освоения уровня среднего общего образования, имеет четкую
структуру и включает несколько разделов.
Цели и задачи коррекционной работы с обучающимися при
получении среднего общего образования
В основу программы коррекционной работы положены
общедидактические и специальные принципы общей и специальной
педагогики. Общедидактические принципы включают принцип
научности; соответствия целей и содержания обучения
государственным образовательным стандартам; соответствия
дидактического процесса закономерностям учения; доступности и
прочности овладения содержанием обучения; сознательности,
активности и самостоятельности обучающихся при руководящей
роли учителя; принцип единства образовательной, воспитательной и
развивающей функций обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья (принцип коррекционноразвивающей
направленности
обучения,
предполагающий
коррекцию
имеющихся
нарушений
и
стимуляцию
интеллектуального, коммуникативного и личностного развития;
системности; обходного пути; комплексности).
Цель программы коррекционной работы — разработать
систему комплексной психолого-педагогической и социальной
помощи обучающимся с особыми образовательными потребностями,
направленной на коррекцию и/или компенсацию недостатков в
физическом или психическом развитии для успешного освоения ими
основной
образовательной
программы,
профессионального
самоопределения, социализации, обеспечения психологической
устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
– выявление
особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также подростков, попавших в
трудную жизненную ситуацию;
– создание условий для успешного освоения программы (ее
элементов) и прохождения итоговой аттестации;
– коррекция
(минимизация) имеющихся нарушений
(личностных, регулятивных, когнитивных, коммуникативных);
– обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей
112

работы в единстве урочной и внеурочной деятельности;
– выявление профессиональных склонностей, интересов
подростков с особыми образовательными потребностями;
проведение работы по их профессиональному консультированию,
профессиональной
ориентации,
профессиональному
самоопределению;
– осуществление консультативной работы с педагогами,
родителями, социальными работниками, а также потенциальными
работодателями;
– проведение информационно-просветительских мероприятий.
Перечень и содержание индивидуально ориентированных
коррекционных направлений работы
Направления коррекционной работы – диагностическое,
коррекционно- развивающее, консультативное и информационнопросветительское – способствуют
освоению
обучающимися
с
особыми
образовательными
потребностями основной образовательной программы среднего
общего образования, компенсации имеющихся нарушений развития,
содействуют профориентации и социализации старшеклассников.
Данные направления раскрываются содержательно в разных
организационных
формах
деятельности
образовательной
организации.
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление
характера и сущности нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов,
определение их особых образовательных потребностей (общих и
специфических). Также изучаются особые образовательные
потребности обучающихся, попавших в трудную жизненную
ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в
образовательной организации проводят учителя-предметники и все
специалисты
(психолог,
специальный
психолог,
логопед,
дефектолог-олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог).
Учителя-предметники
осуществляют
аттестацию
обучающихся, в том числе с ОВЗ, по учебным предметам в начале и
конце учебного года, определяют динамику освоения ими основной
образовательной программы, основные трудности.
Специалисты
проводят
диагностику
нарушений
и
дифференцированное
определение особых образовательных
потребностей школьников с ОВЗ, инвалидов, а также подростков,
попавших в трудную жизненную ситуацию, в начале и в конце
учебного года. В зависимости
от состава обучающихся с ОВЗ в образовательной организации к
113

диагностической работе привлекаются разные специалисты.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение
ПМПК о статусе обучающихся с ОВЗ и на индивидуальную
программу реабилитации инвалидов (ИПР).
Коррекционно-развивающее
направление
работы
позволяет преодолеть (компенсировать) или минимизировать
недостатки психического и/или физического развития подростков,
подготовить их к самостоятельной профессиональной деятельности
и вариативному взаимодействию в поликультурном обществе. Для
этого различными специалистами (психологом, логопедом,
дефектологом, социальным педагогом и др.) разработаны
индивидуально
ориентированные
рабочие
коррекционные
программы. Эти программы создаются на дискретные, более
короткие сроки (четверть, триместр, год), чем весь уровень среднего
образования, на который рассчитана ПКР. Поэтому рабочие
коррекционные программы являются вариативным и гибким
инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве
урочной и внеурочной деятельности.
В урочной деятельности эта работа проводится частично
учителями- предметниками. Целенаправленная реализация данного
направления проводится группой специалистов организации:
логопедом, психологом (при необходимости — сурдопедагогом,
тифлопедагогом, тьютором и др.). Специалисты проводят
коррекционную работу во внеурочной деятельности. Вместе с тем в
случае необходимости они присутствуют и оказывают помощь на
уроке (сурдопедагог; тьютор, сопровождающий подростка с ДЦП). В
старшей школе роль тьюторов могут выполнять одноклассники
подростков с особыми образовательными потребностями, помогая
школьникам в передвижении по зданию и кабинетам. Эта
деятельность может осуществляться на основе волонтерства.
Коррекционная работа с обучающимися с нарушениями речи,
слуха, опорно- двигательного аппарата, с задержкой психического
развития, с аутистическими проявлениями может включать
следующие направления индивидуальных и подгрупповых
коррекционных занятий: «Развитие устной и письменной речи,
коммуникации», «Социально- бытовая ориентировка», «Ритмика»,
«Развитие эмоционально-волевой сферы».
Для слабослышащих подростков, кроме перечисленных
занятий, обязательны индивидуальные занятия по развитию слуха и
формированию произношения.
Для слабовидящих учеников необходимо проведение
индивидуальной и подгрупповой коррекционной работы по
развитию зрительного восприятия и охране зрения.
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию,
114

рекомендованы занятия с психологом (как с общим, так и со
специальным – при необходимости) по формированию
стрессоустойчивого поведения, по преодолению фобий
и
моделированию возможных вариантов решения проблем различного
характера (личностных, межличностных, социальных и др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной
работы является тесное сотрудничество всех специалистов и
педагогов, а также родителей, представителей администрации,
органов опеки и попечительства и других социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с
ОВЗ, их поведения, динамики продвижения в рамках освоения
основной программы обучения (как положительной, так и
отрицательной), а также вопросы прохождения итоговой аттестации
выносятся на обсуждение психолого-педагогического консилиума
организации, методических объединений и ПМПК
Консультативное направление работы решает
задачи
конструктивного взаимодействия педагогов и
специалистов по созданию благоприятных условий для обучения и
компенсации недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и
адаптации содержания их
обучения, прослеживания
динамики их
развития и проведения
своевременного пересмотра и совершенствования программы
коррекционной работы; непрерывного сопровождения семей
обучающихся с ОВЗ, включения их в активное сотрудничество с
педагогами и специалистами:
– Консультативное
направление
программы
коррекционной работы осуществляется во внеурочной и
внеучебной деятельности педагогом класса и группой
специалистов: логопедом, психологом, дефектологом, социальным
педагогом.
– Педагог класса проводит консультативную работу с
родителями школьников. Данное направление касается обсуждения
вопросов успеваемости и поведения подростков, выбора и отбора
необходимых приемов, способствующих оптимизации его
обучения. В отдельных случаях педагог может предложить
методическую консультацию в виде рекомендаций (по изучению
отдельных разделов программы).
– Психолог
проводит консультативную работу с
педагогами, администрацией школы и родителями. Работа с
педагогами касается обсуждения проблемных ситуаций и стратегий
взаимодействия. Работа психолога со школьной администрацией
включает просветительскую и консультативную деятельность.
– Работа психолога с родителями ориентирована на
выявление и коррекцию имеющихся у школьников проблем —
академических и личностных. Кроме того, психолог принимает
115

активное
участие
в
работе
по
профессиональному
самоопределению старшеклассников с особыми образовательными
потребностями.
– Логопед реализует консультативное направление ПКР в
работе с подростками с нарушениями речи, их родителями,
педагогами, со школьной администрацией (по запросу).
– В ходе консультаций с подростками с нарушениями речи
и родителями специалист информирует их об основных
направлениях
логопедической
работы,
ее
результатах;
рассказывает о динамике речевого развития школьников, их
затруднениях и предлагает рекомендации по преодолению речевых
недостатков.
– Консультативная работа логопеда с педагогами включает:
обсуждение
динамики развития устной и письменной речи учеников класса, их
коммуникации, в том числе речевой; выработку общих стратегий
взаимодействия с учителями и другими специалистами; определение
возможности и целесообразности использования методов и приемов
логопедической работы на отдельных уроках, а также альтернативных
учебников и учебных пособий (при необходимости).
– Консультативная работа с администрацией школы проводится
при возникающих вопросах теоретического и практического характера о
специфике образования и воспитания подростков с ОВЗ.
– Дефектолог реализует консультативную деятельность в работе с
родителями, педагогами-предметниками, психологом, логопедом и
школьной администрацией по вопросам обучения и воспитания
подростков с сенсорными (слуховыми, зрительными) и познавательными
нарушениями. В работе с родителями обсуждаются причины
академических затруднений этих обучающихся и предлагаются
индивидуально ориентированные рекомендации по их преодолению;
обсуждается динамика успеваемости школьников с ОВЗ (как
положительная, так и отрицательная).
– Специалист может выбирать и рекомендовать родителям к
использованию дополнительные пособия, учебные и дидактические
средства обучения. Консультативное направление работы с педагогами
может касаться вопросов модификации и адаптации программного
материала.
Информационно-просветительское
направление
работы
способствует расширению представлений всех участников образовательных
отношений о возможностях людей с различными нарушениями и
недостатками, позволяет раскрыть разные варианты разрешения сложных
жизненных ситуаций.
Данное направление специалисты реализуют на методических
объединениях, родительских собраниях, педагогических советах в виде
116

сообщений, презентаций и докладов, а также психологических тренингов
(психолог) и лекций (логопед, дефектолог).
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной
деятельности.
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения
и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
включающую комплексное обследование, мониторинг динамики
развития, успешности освоения основной образовательной программы
среднего общего образования
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС создана рабочая
группа, в которую наряду с основными педагогами включены следующие
специалисты: педагог- психолог, педагог-тьютор, медицинский работник,
социальный педагог.
ПКР разрабатывается рабочей группой образовательной организации
поэтапно: на подготовительном этапе определяется нормативно-правовое
обеспечение коррекционной работы, анализируется состав обучающихся с
ОВЗ в образовательной организации (в том числе – инвалидов, также
школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию), их особые
образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения этих
подростков
на
предыдущем
уровне
образования;
создается
(систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций по
обучению данных категорий обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также со
школьниками, попавшими в сложную жизненную ситуацию.
На основном этапе разрабатывается общая стратегия обучения и
воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
организация и механизм реализации коррекционной работы; раскрываются
направления и ожидаемые результаты коррекционной работы, описываются
специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности
содержания индивидуально-ориентированной работы представлены в рабочих
коррекционных программах.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза
программы, возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации
программы на школьных консилиумах, методических объединениях групп
педагогов и специалистов, работающих с подростками с ОВЗ; принимается
итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации создана
служба социально- психологического сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Психолого-медико-социальная
помощь
оказывается
обучающимся на основании заявления или согласия в письменной
форме их родителей (законных представителей). Необходимым
условием являются рекомендации ПМПК и наличие ИПР (для
инвалидов).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и
поддержка обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
117

инвалидов и школьников, попавших в сложную жизненную
ситуацию,
обеспечиваются
специалистами
образовательной
организации (педагогом-психологом, медицинским работником,
социальным
педагогом,
учителем-логопедом, учителемдефектологом), регламентируются локальными нормативными
актами конкретной образовательной организации, а также ее
уставом;
реализуются
преимущественно
во
внеурочной
деятельности.
Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов
образовательной организации, представителей администрации и
родителей (законных представителей) является одним из условий
успешности комплексного сопровождения и поддержки подростков.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья в МБОУ СОШ № 19
осуществляются медицинским работником (медицинской сестрой)
на регулярной основе.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с
ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной
организации осуществляет социальный педагог. Деятельность
социального педагога направлена на защиту прав всех обучающихся,
охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для
школьников комфортной и безопасной образовательной среды.
Социальный
педагог
принимает
участие
в
проведении
профилактической и информационно- просветительской работы по
защите прав и интересов школьников с ОВЗ, в выборе
профессиональных склонностей и интересов. Социальный педагог
взаимодействует со специалистами организации, с педагогами
класса, в случае необходимости – с медицинским работником, а
также с родителями (законными представителями), специалистами
социальных служб, органами исполнительной власти по защите прав
детей.
Психологическое
сопровождение
обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья осуществляется в рамках
реализации основных направлений психологической службы МБОУ
СОШ № 19.
Педагог-психолог проводит занятия по комплексному
изучению и развитию личности школьников с ограниченными
возможностями здоровья. Кроме того, одним из направлений
деятельности педагога-психолога на данном уровне обучения
является психологическая подготовка школьников к прохождению
итоговой аттестации.
Работа организуется фронтально, индивидуально и в минигруппах. Основные направления деятельности школьного педагогапсихолога состоят в проведении психодиагностики; развитии и
коррекции
эмоционально-волевой
сферы
обучающихся;
118

совершенствовании навыков
социализации и расширении
социального взаимодействия со сверстниками (совместно с
социальным педагогом); разработке и осуществлении развивающих
программ; психологической профилактике, направленной на
сохранение,
укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог проводит
консультативную работу с педагогами, администрацией школы и
родителями по вопросам, связанным с обучением и воспитанием
обучающихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог
(психолог) осуществляет информационно-просветительскую работу
с родителями и педагогами. Данная работа включает чтение лекций,
проведение обучающих семинаров и тренингов.
Значительная роль в организации психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ОВЗ принадлежит психологопедагогическому консилиуму образовательной организации (ППК).
Его цель – уточнение особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ и школьников, попавших в сложную жизненную
ситуацию, оказание им помощи (методической, специализированной
и психологической). Помощь заключается в разработке
рекомендаций по обучению и воспитанию; в составлении в случае
необходимости индивидуальной программы обучения; в выборе
специальных приемов, средств и методов обучения, в адаптации
содержания учебного предметного материала. Специалисты
консилиума следят за динамикой продвижения школьников в рамках
освоения основной программы обучения и своевременно вносят
коррективы в программу обучения и в рабочие программы
коррекционной работы; рассматривают спорные и конфликтные
случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для
школьника (школьников) дополнительных дидактических и учебных
пособий.
В состав ППК входят: психолог, медицинский работник,
социальный педагог, педагоги и заместитель директора по УВР.
Родители уведомляются о проведении ППк.
Психолого-педагогический консилиум МБОУ СОШ № 19
собирается по графику. На заседаниях консилиума проводится
комплексное обследование школьников в следующих случаях:
–
первичного обследования (осуществляется сразу после
поступления ученика с ОВЗ в школу для уточнения диагноза и
выработки общего плана работы, в том числе разработки рабочей
программы коррекционной работы);
–
диагностики в течение года (диагностика проводится по
запросу педагога и (или) родителей по поводу имеющихся и
119

возникающих у школьника академических и поведенческих
проблем с целью их устранения);
–
диагностики по окончании четверти (триместра) и
учебного года с целью мониторинга динамики школьника и
выработки рекомендаций по дальнейшему обучению;
–
диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы обследования учеников могут варьироваться:
групповая, подгрупповая, индивидуальная.
В случаях выявления изменения в психическом и/или
физическом состоянии обучающегося с ОВЗ, сохраняющихся у него
проблем в освоении основной образовательной программы в
рабочую коррекционную программу вносятся коррективы.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики
ППК и обследования конкретными специалистами и учителями
образовательной организации, определяются ключевые звенья
комплексных коррекционных мероприятий и необходимость
вариативных индивидуальных планов обучения обучающихся с ОВЗ
и подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Реализация системы комплексного
психолого-медикосоциального сопровождения и поддержки обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание
специальных условий: организационных, кадровых, психологопедагогических,
программно-методических,
материальнотехнических,
информационных.
Образовательная организация при отсутствии необходимых
условий (кадровых, материально-технических и др.) может
осуществлять деятельность службы комплексного психологомедико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья на основе сетевого
взаимодействия с различными организациями: медицинскими
учреждениями; центрами психолого-педагогической, медицинской и
социальной
помощи;
образовательными
организациями,
реализующими
адаптированные
основные
образовательные
программы, и др.
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую
целевую и единую стратегическую направленность работы с
учетом вариативно-деятельностной тактики педагогических
работников, специалистов в области коррекционной педагогики,
специальной психологии, медицинских работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, и других
организаций, осуществляющих образовательную деятельность и
институтов общества, реализующийся в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности.
120

Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане к
адаптированным образовательным программам, во взаимосвязи ПКР
во взаимодействии педагогов различного профиля (учителей,
социальных педагогов, педагогов дополнительного образования и
др.) и специалистов: дефектологов (логопеда, олигофренопедагога,
тифлопедагога,
сурдопедагога),
психологов,
медицинских
работников внутри организаций, осуществляющих образовательную
деятельность; в сетевом взаимодействии специалистов различного
профиля (в том числе – в образовательных холдингах); в сетевом
взаимодействии педагогов и специалистов с организациями,
реализующими адаптированные программы обучения, с ПМПК, с
Центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи; с семьей; с другими институтами общества
(профессиональными
образовательными
организациями,
образовательными
организациями
высшего
образования;
организациями дополнительного образования).
В ходе реализации ПКР в сетевой форме несколько
организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
совместно
разрабатывают
и
утверждают
программы,
обеспечивающие коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию (их вид, уровень, направленность).
Программа коррекционной работы отражена в учебном плане
освоения основной образовательной программы — в обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа
реализуется при освоении содержания основной образовательной
программы в учебной урочной деятельности. Учитель-предметник
должен ставить и решать коррекционно- развивающие задачи на
каждом уроке, с помощью специалистов осуществлять отбор
содержания учебного материала (с обязательным учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ), использовать
специальные методы и приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются
обязательными и проводятся по индивидуально ориентированным
рабочим коррекционным программам в учебной внеурочной
деятельности.
В части, формируемой участниками образовательных
отношений, реализация коррекционной работы в учебной урочной
деятельности может осуществляться при наличии нелинейного
расписания, позволяющего проводить уроки с обучающимися со
сходными нарушениями из разных классов параллели.
Эта работа также проводится в учебной внеурочной
деятельности в различных группах: классе, параллели, на уровне
образования по специальным предметам (разделам), отсутствующим
121

в учебном плане нормально развивающихся сверстников.
Коррекционная
работа
во
внеучебной
деятельности
осуществляется по
программам внеурочной деятельности разных видов (познавательная
деятельность, проблемно- ценностное общение, досугово-развлекательная
деятельность (досуговое общение), художественное творчество, социальное
творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность),
трудовая (производственная) деятельность, спортивно- оздоровительная
деятельность, туристско-краеведческая деятельность), опосредованно
стимулирующих и корригирующих развитие старшеклассников с ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их
родителей (законных представителей) разрабатывают индивидуальные
учебные планы с целью развития потенциала школьников.
Планируемые результаты коррекционной работы.
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в
достаточной мере осваивают основную образовательную программу ФГОС
СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными
потребностями на уровне среднего образования демонстрируют готовность
к последующему профессиональному образованию
и достаточные
способности к
самопознанию, саморазвитию,
самоопределению.
Планируется
преодоление, компенсация
или минимизация имеющихся у подростков нарушений;
совершенствование
личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных компетенций, что
позволит школьникам освоить основную образовательную
программу, успешно пройти итоговую
аттестацию
и
продолжить
обучение
в выбранных
профессиональных образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
– сформированная мотивация к труду;
– ответственное отношение к выполнению заданий;
– адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
– сформированный
самоконтроль
на
основе
развития
эмоциональных и волевых качеств;
– умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
– понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни,
наличие потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях
спортивно- оздоровительной деятельностью;
– понимание
и неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков);
– осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка
собственных возможностей по реализации жизненных планов;
122

ответственное отношение к созданию семьи на основе
осмысленного принятия ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
– продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной
деятельности, согласование позиции с другими участниками
деятельности, эффективное разрешение и предотвращение конфликтов;
– овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской
и проектной деятельности, навыками разрешения проблем;
– самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение
способов решения практических задач, применения различных методов
познания;
– ориентирование
в
различных
источниках
информации,
самостоятельноеили с помощью; критическое оценивание и
интерпретация информации из различных источников;
– овладение языковыми средствами, умениями их адекватного
использования в целях общения, устного и письменного представления
смысловой программы высказывания, ее оформления;
– определение назначения и функций различных социальных
институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной
программы должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного
профессионального обучения и/или профессиональной деятельности
школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения
основной образовательной программы на различных уровнях (базовом,
углубленном) в зависимости от их индивидуальных способностей, вида и
выраженности особых образовательных потребностей, а также успешности
проведенной коррекционной работы.
–

Предметные результаты освоения интегрированных учебных
предметов ориентированы на формирование целостных представлений о
мире и общей культуры обучающихся путем освоения систематических
научных знаний и способов действий на метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных
потребностей обучающихся, а также различную степень их выраженности,
прогнозируется достаточно дифференцированный характер освоения ими
предметных результатов.
Предметные результаты:
–
освоение программы учебных предметов на углубленном
уровне при сформированной учебной деятельности и высоких
познавательных и/или речевых способностях и возможностях;
– освоение программы учебных предметов на базовом уровне при
сформированной в целом учебной деятельности и достаточных
познавательных, речевых, эмоционально- волевых возможностях;
123

освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и
элементов интегрированных учебных предметов (подростки с
когнитивными нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения
обучающимися с ОВЗ образовательных программ среднего общего
образования. Выпускники XI (XII) классов с ОВЗ имеют право добровольно
выбрать формат выпускных испытаний — единый государственный экзамен
или государственный выпускной экзамен. Кроме этого, старшеклассники,
имеющие статус «ограниченные возможности здоровья» или инвалидность,
имеют право на прохождение итоговой аттестации в специально созданных
условиях.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие
на итоговой аттестации неудовлетворительные результаты, а также
школьники, освоившие часть образовательной программы среднего общего
образования и (или) отчисленные из образовательной организации,
получают справку об обучении или о периоде обучения по образцу,
разработанному образовательной организацией.
–

3. Организационный раздел.
Организационный раздел определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также механизмы реализации ООП СОО,
включает:
- учебный план среднего общего образования как один из основных
механизмов реализации ООП СОО (ПРИЛОЖЕНИЕ №4);
- план внеурочной деятельности (ПРИЛОЖЕНИЕ №5);
- календарный учебный график (ПРИЛОЖЕНИЕ №6),
- календарный план воспитательной работы (ПРИЛОЖЕНИЕ №3.1);
-систему условий реализации ООП СОО в соответствии с требованиями
ФГОС СОО.
3.1. Учебный план среднего общего образования
Учебный план - документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной
деятельности .
Учебный план МБОУ СОШ №19 (далее - учебный план), обеспечивает
реализацию требований ФГОС СОО, определяет общие рамки отбора
учебного материала, формирования перечня результатов образования и
организации образовательной деятельности, фиксирует:
- максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
124

- перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на их освоение и
организацию;
- учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного
языка Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения
родного языка из числа языков народов Российской Федерации, в том числе
русского языка как родного языка, государственных языков республик
Российской Федерации. В случаях, предусмотренных законодательством
Российской Федерации в сфере образования, предоставляет возможность
обучения на государственных языках республик Российской Федерации и
родном языке из числа языков народов Российской Федерации, возможность
их изучения, а также устанавливает количество занятий.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных для всех имеющих по данной программе государственную
аккредитацию образовательных организаций, реализующих образовательную
программу основного общего образования, и учебное время, отводимое на их
изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных предметов,
учебных курсов, учебных модулей по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в
физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие
этнокультурные
интересы,
особые
образовательные
потребности
обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть использовано
на:
- увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
- введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих
интересы и потребности участников образовательных отношений, в том числе
этнокультурные;
- другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся.
В интересах обучающихся, с участием обучающихся и их родителей
(законных представителей) могут разрабатываться индивидуальные учебные
планы, в рамках которых формируется индивидуальная траектория развития
125

обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и
формы образования).
Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на
одного обучающегося - не менее 2170 часов и не более 2516 часов (не более 37
часов в неделю).
Недельный учебный план среднего общего образования для 5-дневной
учебной недели
Социально-экономический профиль
Предметные
области

Учебные предметы

Уровень

Количество часов в
неделю
10
11

Всего

Обязательная часть
Русский язык
и литература
Иностранные языки
Математика
и информатика

Естественно-научные
предметы
Общественнонаучные
предметы
Физическая
культура, основы
безопасности
жизнедеятельности

Русский язык
Литература

Б
Б

Иностранный язык
(английский)
Алгебра и начала
математического
анализа
Геометрия

Б

2
3

2
3

4
6

3

3

6

У

4

4

8

Б

2

1

3

Вероятность и
статистика
Информатика

Б

1

1

2

Б

1

1

2

Физика

Б

2

2

4

Химия

Б

1

1

2

Биология
История
Обществознание

Б
Б
У

1
2
4

1
2
4

2
4
8

География

Б

1

1

2

Физическая культура

Б

3

3

6

Основы безопасности
жизнедеятельности

Б
1

1

2

Индивидуальный
проект

1

Итого
32
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Методы решения физических задач (1 группа)
1
Современный английский язык: трудные
1
Аспекты (2 группа)
Методы решения задач с параметрами (3
1
группа)
Химия в быту (4 группа)
1
126

1
30

62

1

2

1

2

1

2

1

2

Иррациональные и
трансцендентныеуравнения и
неравенства
Алгоритм написания сочинения-рассуждения

2

2

1

1

1
6

Итого: Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая
недельнаяучебная нагрузка
Всего часов

2

4

34

34

68

34

34

68

Итого к финансированию

37

36

74

Годовой учебный план среднего общего образования для 5-дневной
учебной недели
Предметные
области

Учебные предметы

Уровень

Количество часов в
неделю
10
11

Всего

Обязательная часть
Русский язык
и литература
Иностранные языки
Математика
и информатика

Естественно-научные
предметы

Общественнонаучные
предметы
Физическая
культура, основы
безопасности
жизнедеятельности

Русский язык
Литература

Б
Б

Иностранный язык
(английский)
Алгебра и начала
математического
анализа
Геометрия

Б

68
102

68
102

136
204

102

102

204

У

136

136

272

Б

68

34

102

Вероятность и
статистика
Информатика

Б

34

34

68

Б

34

34

68

Физика

Б

68

68

136

Химия

Б

34

34

68

Биология
История
Обществознание

Б
Б
У

34
68
136

34
68
136

68
136
272

География

Б

34

34

68

Физическая культура

Б

102

102

204

Основы безопасности
жизнедеятельности

Б
34

34

68

Индивидуальный
проект

34

Итого
1088
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Методы решения физических задач (1 группа)
34
127

34
1020

2108

34

68

Современный английский язык: трудные
Аспекты (2 группа)
Методы решения задач с параметрами (3
группа)
Химия в быту (4 группа)
Иррациональные и
трансцендентныеуравнения и
неравенства
Алгоритм написания сочинения-рассуждения

34

34

68

34

34

68

34

34

68

68

68

34

34

68

Итого: Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Всего часов

68

136

204

1156

1156

2312

Итого к финансированию

1258

1258

2516

Формы промежуточной аттестации.
Промежуточная аттестация проводится по каждому учебному
предмету, курсу, дисциплине по итогам учебного года.
Промежуточной аттестацией является годовая отметка. Годовая
отметка определяется как среднее арифметическое четвертных
отметок в соответствии с правилами математического округления.
Формами проведения промежуточной аттестации являются:
Класс
10 класс

Предмет

Срок

Русский язык

02.05.2024 –
24.05.2024

Алгебра и начала математического
анализа

Форма контроля
Итоговая контрольная
работа
Итоговая контрольная
работа
Итоговая контрольная
работа
Итоговая контрольная
работа
Итоговая контрольная
работа
Контрольная работа
Итоговая контрольная
работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Контроль знаний
(тестирование)
Проект

Геомет рия

Геометрия
Вероятность и статистика
Биология
Иностранный язык
География
Химия
Физика
Основы безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный проект

128

Литература, История,
Обществознание,
Физическая культура,
Методы решения физических задач (1
группа),
Химия в быту (2 группа)
Современный английский язык:
трудные аспекты (3 группа),
Алгоритм написания сочинениярассуждения, Иррациональные и
трансцендентные числа (4
группа)

Класс
11 класс

Предмет

Годовая отметка
определяется как
среднее
арифметическое
четвертных отметок в
соответствии с
правилами
математического
округления.

Срок

Русский язык

Алгебра и начала математического
анализа

Форма контроля
Итоговая контрольная
работа
Итоговая контрольная
работа
Итоговая контрольная
работа
Итоговая контрольная
работа
Итоговая контрольная
работа
Итоговая контрольная
работа
Итоговая контрольная
работа
Итоговая контрольная
работа

Геометрия
Вероятность и статистика
Биология
Иностранный язык
География
Информатика

129

Литература, История
Обществознание, Физика
Химия, Основы
безопасности
жизнедеятельности, Физическая
культура,
Методы решения физических задач (1
группа),
Химия в быту (2 группа),
Избранные вопросы эволюции (3
группа),
Современный английский язык:
трудные аспекты,
Алгоритм написания сочинениярассуждения,
Методы решения задач с
параметрами

Годовая отметка
определяется как
среднее
арифметическое
четвертных отметок в
соответствии с
правилами
математического
округления.

Сроки промежуточной аттестации в соответствии с календарным учебным
графиком. Порядок проведения промежуточной аттестации, осуществления
текущего контроля успеваемости обучающихся, выставления четвертных и
годовых отметок регламентируется локальным актом «Положение о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся МБОУ СОШ № 19».

3.2. План внеурочной деятельности.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся
ООП СОО предусматривает внеурочную деятельность. План внеурочной
деятельности является организационным механизмом реализации основной
образовательной программы. План внеурочной деятельности определяет
состав и структуру направлений, формы организации, объем внеурочной
деятельности обучающихся при получении среднего общего образования (до
700 часов за два года обучения). МБОУ СОШ № 19 самостоятельно
разрабатывает и утверждает план внеурочной деятельности.

3.3. Календарный учебный график
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям. МБОУ СОШ №19 самостоятельно определяет режим работы (5130

дневная или 6-дневная учебная неделя) с учетом законодательства Российской
Федерации. МБОУ СОШ №19 функционирует по пятидневной рабочей
недели. Продолжительность учебного года при получении основного общего
образования составляет 34 недели. Учебный год начинается 1 сентября. Если
этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год
начинается в первый, следующий за ним, рабочий день. Для 11 классов
окончание учебного года определяется ежегодно в соответствии с
расписанием государственной итоговой аттестации. С целью профилактики
переутомления
в
федеральном
календарном
учебном
графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность урока 40 минут. Продолжительность перемен между
уроками составляет не менее 10 минут, большой перемены (после 2 или 3
урока) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены допускается после 2
и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных
предметов, определенной гигиеническими нормативами. Образовательная
недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при
этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет для
обучающихся 10 - 11 классов - не более 7 уроков. Занятия начинаются не ранее
8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов. Календарный учебный
график МБОУ СОШ №19 составлен с учетом мнений участников
образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций,
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет
чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых
перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей
(каникул) по календарным периодам учебного года.
Дата начала учебного года
Дата окончания учебного года

01.09.2023 г
24.05.2023 г.

Учебные периоды

Начало

Окончание

1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
Итого

01.09.2023 г.
07.11.2023 г.
09.01.2024г
03.04.2024 г.

27.10.2023 г.
29.12.2023 г.
22.03.2024г.
24.05.2024 г

Количество
учебных недель
8 недель
8 недель
11 недель
8 недель

Продолжительность каникул
Осенние каникулы

28.10.2023 – 05.11.2023
131

9 календарных дней

Зимние каникулы
Весенние каникулы
Летние каникулы

30112.2023 – 08.01.2024 9 календарных дней
25.03.2024 - 02.04.2024 9 календарных дней
25.05.2024 – 31.08.2024

3.4. Календарный
(Приложение №3.1)

план

воспитательной

работы

Календарный план воспитательной работы (далее – план)
разрабатывается в свободной форме, с указанием: содержания дел, событий,
мероприятий; участвующих классов или иных групп обучающихся; сроков, в
том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
План обновляется ежегодно к началу очередного учебного года. При
разработке плана учитываются: индивидуальные планы классных
руководителей; рабочие программы учителей по изучаемым в школе учебным
предметам, курсам, модулям; план, рабочие программы учебных курсов,
занятий внеурочной деятельности; планы органов самоуправления в школе,
ученического самоуправления, взаимодействия с социальными партнёрами
согласно договорам, соглашениям с ними; планы работы психологической
службы или школьного психолога, социальных педагогов и другая
документация, которая должна соответствовать содержанию плана.
План разрабатывается один для всей школы. Перечень дополняется и
актуализируется ежегодно в соответствии с памятными датами, юбилеями
общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами
общеобразовательной организации, документами Президента Российской
Федерации,
Правительства
Российской
Федерации,
перечнями
рекомендуемых воспитательных событий Министерства просвещения
Российской Федерации, методическими рекомендациями исполнительных
органов власти в сфере образования.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных
дат в календарном плане воспитательной работы.
2023 - год педагога и наставника России
2024 - год 300-летия российской науки
Сентябрь 2023:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности
в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти фашизма;
132

13 сентября: 100 лет со дня рождения советской партизанки Зои
Космедемьянской (1923-1941)
27 сентября: День работника дошкольного образования, День туризма.
Октябрь 2023:
1 октября: Международный день пожилых людей, Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День Учителя;
15 октября: День отца в России;
25 октября: Международный день школьных библиотек.
Ноябрь 2023:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
20 ноября: День начала Нюрнбергского процесса;
27 ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь 2023:
3 декабря: День неизвестного солдата, Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
10 декабря: День прав человека;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
25 декабря: День принятия Федеральных конституционных законов о
Государственных символах Российской Федерации.
Январь 2024:
25 января: День российского студентчества;
27 января: 80 лет со дня полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады (27 января 1944), День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) — День памяти
жертв Холокоста
Февраль 2024:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки; 300 лет со времени основания
Российской Академии наук;

133

15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества; 35 лет со дня вывода советских войск из Республики
Афганистан (1989);
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитников Отечества.
Март 2024:
8 марта: Международный женский день;
14 марта: 450-летие со дня выхода первой «Азбуки» (печатной книг для
обучения письму и чтению) Ивана Фёдорова (1574);
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель 2024:
7 апреля: Всемирный день здоровья;
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой Отечественной войны;
22 апреля: Всемирный день Земли;
27 апреля: День российского парламентаризма.
Май 2024:
1 мая: День весны и труда;
9 мая: День Победы;
18 мая: Международный день музеев;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь 2024:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодёжи.
Июль 2024:
8 июля: День семьи, любви и верности;
30 июля: День Военно-морского флота.
Август 2024:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.

134

ЮБИЛЕЙНЫЕ ДАТЫ СО ДНЯ РОЖДЕНИЯ ПИСАТЕЛЕЙ,
МУЗЫКАНТОВ, ХУДОЖНИКОВ И ДРУГИХ ДЕЯТЕЛЕЙ
СЕНТЯБРЬ
7 сентября: 100 лет со дня рождения советского поэта Эдуарда Аркадьевича
Асадова (1923-2004)
8 сентября: 100 лет со дня рождения советского поэта Расула Гамзатова (19232003)
9 сентября: 195 лет со дня рождения русского писателя Льва Николаевича
Толстого (1828-1910)
28 сентября: 105 лет со дня рождения педагога Василия Александровича
Сухомлинского (1918-1970)
ОКТЯБРЬ
3 октября: 150 лет со дня рождения писателя Вячеслава Яковлевича Шишкова
(1873-1945)
НОЯБРЬ
9 ноября: 205 лет со дня рождения писателя Ивана Сергеевича Тургенева
(1818-1883)
10 ноября: 135 лет со дня рождения ученого, авиаконструктора Андрея
Николаевича Туполева (1888-1972)
23 ноября: 115 лет со дня рождения советского писателя Николая Николаевича
Носова (1908-1976)
ДЕКАБРЬ
5 декабря: 220 лет со дня рождения поэта Федора Ивановича Тютчева (18031873)
ЯНВАРЬ:
19 января (31 января): 190 лет со дня рождения русского мецената, собирателя
живописи Сергея Михайловича Третьякова (1834-1892)
22 января: 120 лет со дня рождения советского детского писателя Аркадия
Петровича Гайдара (1904-1941)
ФЕВРАЛЬ
5 февраля 120 лет со дня рождения героя Великой Отечественной войны
Александра Матвеевича Матросова (1924-1943)
8 февраля: 190 лет со дня рождения русского учёного Дмитрия Ивановича
Менделеева (1834-1907)
11 февраля: 130 лет со дня рождения российского детского писателя Виталия
Валентиновича Бианки (1894-1959)
13 февраля: 255 лет со дня рождения русского писателя и баснописца Ивана
Андреевича Крылова (1769-1844)
МАРТ
135

4 марта: 165 лет со рождения русского физика Александра Степановича
Попова (1859-1906)
9 марта: 90 лет со дня рождения советского лётчика-космонавта Юрия
Алексеевича Гагарина (1934-1968)
18 марта: 180 лет со дня рождения композитора Николая Андреевича
Римского-Корсакова (1844-1908)
21 марта: 185 лет со дня рождения композитора Модеста Петровича
Мусоргского (1839-1881)
АПРЕЛЬ
1 апреля: 215 лет со дня рождения писателя Николая Васильевича Гоголя
(1809-1852)
12 апреля: 185 лет со дня рождения русского географа Николая Михайловича
Пржевальского (1839-1888)
МАЙ
2 мая: 295 лет со дня рождения российской императрицы Екатерины II (17291796)
100 лет со дня рождения писателя Виктора Петровича Астафьева (1924-2001)
ИЮНЬ
1 июня: 220 лет со дня рождения русского композитора Михаила Ивановича
Глинки (1804-1857)
2 июня: 120 лет со дня рождения русского писателя Николая Корнеевича
Чуковского (1904-1965)
6 июня: 225 лет со дня рождения русского поэта и писателя Александра
Сергеевича Пушкина (1799-1837)
7 июня: 230 лет со дня рождения русского поэта Петра Яковлевича Чаадаева
(1794-1856) ИЮЛЬ
8 июля: 130 лет со дня рождения советского физика Петра Леонидовича
Капицы (1894-1984)
АВГУСТ
5 августа: 180 лет со дня рождения русского художника Ильи Ефимовича
Репина (1844-1930)
10 августа: 130 лет со дня рождения писателя Михаила Михайловича Зощенко
(1894-1958)

136

№

1

2

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ МБОУ СОШ №19
на 2023-2024 учебный год
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО
Работа с классным коллективом
Тематический классный час
1-10
Один раз в
неделю
Проведение и участие в Открых уроках 1-10
По
«ПроеКТОриЯ», «Открытые уроки»,
отдельном
«Шоу профессий»
у плану
Классные коллективные творческие дела 1-10
Согласно
планам ВР
КР
Подготовка и участие в основных
1-10
Согласно
общешкольных делах
плану
Изучение классного коллектива
1-10
В течение
года
Адаптация первоклассников,
1, 5, 10
В течение
пятиклассников, десятиклассников
года
Шефство пятиклассников над
первоклассниками

1,5

Организация дежурства по школе и в
классе
Проведение инструктажей по технике
безопасности и охраны здоровья (запись
в журналы по ТБ)
Проведение бесед о нормах поведения в
школе, внешнем виде, о школьной
форме
Выборы органов самоуправления в
классе
Индивидуальная работа с
обучающимися
Индивидуальные беседы с
обучающимися

1-10
1-10

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители 1,5,10х
кл, Педагог-психолог
В течение Классные
года
руководители 1-х, 5-х
классов
В течение Классные
года
руководители
В течение Классные
года
руководители

1-10

В течение Классные
года
руководители

1-10

Сентябрь

Классные
руководители

1-10

По мере
необходим
ости
В течение
года
Сентябрь,
Январь

Классные
руководители

Адаптация вновь прибывших
1-10
обучающихся в классе
Организация занятости обучающихся в о 1-10
внеурочное время (дополнительное
образование)
137

Классные
руководители
Классные
руководители

3

4

1

2

Составление социального паспорта
класса
Мониторинг социальных сетей
обучающихся

1-101

Ведение карт развития обучающихсяс
ОВЗ

1-10

1-10

Ведение портфолио с обучающимися
1-10
класса
Работа с учителями-предметниками в
классе
Консультации с учителями1-10
предметниками (соблюдение единых
требований в воспитании,
предупреждение и разрешение
конфликтов)
Малый педсовет «Адаптация
1
первоклассников»

Сентябрь
Первая
неделя
месяца
В течение
года

Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители,
Социальный педагог,
Педагог-психолог
Педагог-логопед
Педагог-дефектолог
В течение Классные
года
руководители

Еженедель Классные
но
руководители
Педагоги
Октябрь

Классные
руководители 1-х кл,
Педагоги

1-10

Один раз в
четверть
Согласно
планам

Лекторий «Школа ответственного
родителя»

1

Родительский всеобуч

1-10

Посещение семей обучающихся

1-10

Один раз в
месяц
Согласно
планам ВР
КР
В течение
года
По мере
необходим
ости

Классные
руководители
Администрация
школы (по
требованию,
Родители
обучающихся
Кл.руководители 1-х
кл
Администрация
школы (по
требованию)
Классные
руководители
Классные
руководители
Социальный педагог,
Родительский
комитет

Работа с родителями (законными
представителями) обучающихся
Классные родительские собрания

ОСНОВНЫЕ ОБЩЕШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА
Торжественная церемония поднятия
1-10
еженедельно Зам.директора по ВР,
(спуска) Государственного флага
руководитель
Российской Федерации
Юнармейского
отряда
День знаний. Торжественная линейка
1-10
01.09
Зам.директора по ВР,
138

Торжественная церемония
1-10
награждения отличников и хорошистов
за итоги прошлого учебного года
Старт конкурса «Лучший класс года»
1-10

01.09

5

День окончания Второй мировой войны 1-10
-Информационный вестник

03.09

6

100 лет со дня рождения советского
поэта Эдуарда Аркадьевича Асадова
(1923-2004)
-Информационный стенд
-Книжная выставка
Международный день распространения
грамотности
-Словарный диктант
-Общешкольная викторина

07.09

3

4

7

01.09

5-10
1-10
08.09.
2-4
5-10

Педагог-организатор,
Классные
руководители
Зам.директора по ВР,
Педагог-организатор
Зам.директора по ВР,
Классные
руководители
Педагог-организатор,
Классные
руководители
Педагог-организатор,
Классные
руководители,
Педагогбиблиотекарь
Учителя начальных
классов, Педагогорганизатор, Учителя
русского языка и
литературы
Учителя русского
языка и литературы,
Педагог-библиотекарь

Всероссийский урок «100 лет со дня
рождения советского поэта Расула
Гамзатова) (1923-2003)»
-Книжная выставка
9 Словарный диктант, посвященный
Международному дню распространения
грамотности
10 195 лет со дня рождения русского
писателя Льва Николаевича Толстого
(1828-1910)
-Книжная выставка
-Информационный стенд
11 День памяти жертв фашизма
-Информационный вестник

5-10

08.09

1-10
1-4

08.09

Учителя Начальных
классов

1-10

09.09

1-10

10.09

12 Международный день трезвости
-Общешкольная линейка
-Акция «Живая цепь» - Мы за ЗОЖ
13 100 лет со дня рождения советской
партизанки Зои Космедемьянской
-Информационный вестник
-Агитбригада
14 Посвящение в первоклассники

5-10

11.09

Педагогбиблиотекарь,
Педагог-организатор,
Учителя русского
языка и литературы
Педагог-организатор,
Классные
руководители,
Учителя истории
Педагог-организатор,
Дежурный класс

1-10

13.09

5-10
1

15.09

8

15 Всероссийская олимпиада школьников 4-10

139

Сентябрьоктябрь

Педагог-организатор,
Классные
руководители,
Учитель истории
Учителя Начальных
классов
Зам.директора по ВР,
Учителяпредметники,
Классные

16 Интеллектуальная игра по
1
окружающему миру «Друзья природы»
17 Международный день жестовых языков.
Международный день глухих.
-Акция «Мы вас слышим»
1-10
-Информационная пятиминутка
1-4
-Общешкольная линейка 25.09
5-10

22.09

18 Акция-поздравление «Спасибо,
воспитатель, за детство», посвященная
Дню работника дошкольного
образования
19 Фото-акция «Мой активный отдых»,
посвященная Дню туризма

1-4

27.09

1-10

27.09

20 День пожилых людей.
-Акция «Забота», поздравление
ветеранов школы
-Общешкольная линейка 25.09
21 Международный день музыки
-Общешкольная линейка 02.10
-Муздень «Музыка нас связала»
22 150 лет со дня рождения писателя
Вячеслава Яковлевича Шишкова (18731945)
-Информационный стенд
23 День защиты животных.
-Акция «Четыре лапы» по сбору корма
для бездомных животных
-Фотовыставка «Мой любимый
питомец»
-Конкурс рисунков «Мы в ответе за тех,
кого приручили»
24 День Учителя. День дублера.
Праздничный концерт с приглашением
ветеранов школы (по отдельному плану)
25 Областная акция «День чтений» (по
отдельному плану)
-Общешкольная линейка 09.10
-Книжная выставка
-Конкурс обложек по произведениям
В.Крапивина
-Квиз-игра по творчеству В.Крапивина
26 Соревнования «Мама, папа, я –
спортивная семья»
27 Акция «Письмо солдату»

22.09,
25.09

01.10
1-10
5-10
1-10
5-10
5-10
1-10

01.10

3.10

04.10
1-10

руководители
Учителя Начальных
классов
Педагог-организатор,
Классные
руководители,
Учителя начальных
классов, Дежурный
класс
Классные
руководители
Педагог-организатор,
Классные
руководители
Классные
руководители,
Дежурный класс
Учитель Музыки,
Педагог-организатор,
Дежурный класс
Педагог-организатор,
Классные
руководители,
Учителя русского
языка и литературы
Педагог-организатор,
Классные
руководители

1-10
1-4
1-10

05.10

09.10
5-10
1-10
5-10
5-7
1

13.10
4 неделя
сентября

5-10

Середина
октября

140

Зам.директора по ВР,
Педагог-организатор,
Классные
руководители
Педагогбиблиотекарь,
Дежурный класс,
Классные
руководители,
Учителя русского
языка и литературы
Учителя ФЗК,
Классные
руководители
Учителя русского
языка и литературы

28 День отца.
-Видеопоздравление «Мой папа самый
самый»
-Фото-акция «Мой папа – моя гордость»
-Общешкольная линейка 16.10
29 Международный день школьных
библиотек.
-Акция «От щедрого сердца» (Ждём
подарков – книги в дар)
-Мероприятие «Читайка»
30 Мероприятие к 200-летию со дня
рождения К.Д.Ушинскогого
31 105 лет со дня рождения педагога
Василия Александровича
Сухомлинского (1918-1970)
-Общешкольная линейка 23.11
-Акция «Великие цитаты педагога»
32 День народного единства
-Конкурс-выставка рисунков «Мы –
разные, но мы едины»
-Информационная пятиминутка

1-10

15.10

5-10
1-10

23.10

33 Каникулы с пользой «Осенние
порывы» (по отдельному плану)

1-10

4
1-4

1-10
5-10
1-10
5-10

34 День памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России
-Информационный стенд
1-10
-Общешкольная линейка 6.11
5-10
35 205 лет со дня рождения писателя Ивана 1-10
Сергеевича Тургенева (1818-1883)
-Информационный стенд
-Книжная выставка

36 135 лет со дня рождения ученого,
авиаконструктора Андрея Николаевича
Туполева (1888-1972)
-Информационный стенд
-Конкурс рисунков «Самолеты
Туполева»
37 Международный день толерантности
-Общешкольная линейка 13.11
38 День начала Нюрнбергского процесса
-Информационный стенд
-Общешкольная линейка 20.11

1-10
1-4
1-10
5-10

Педагог-организатор,
Классные
руководители,
Педагогбиблиотекарь
25.10
Учителя начальных
классов
28.10
Педагог-организатор,
Учителя начальных
классов, Дежурный
класс, Классные
руководители
04.11
Педагог-организатор,
Учителя ИЗО,
Классные
руководители,
Учителя истории
28.10-05.11 Зам.директора по ВР,
Педагог-организатор,
Классные
руководители
08.11
Педагог-организатор
БЖ, Учителя
начальных классов,
Классные
руководители
Дежурный класс
09.11
Педагог-организатор,
Классные
руководители,
Учителя русского
языка и литературы,
Педагогбиблиотекарь
10.10
Педагог-организатор,
Классные
руководители,
Учителя истории

16.11

20.11
1-10
5-10
141

Педагог-организатор,
Классные
руководители,
Дежурный класс

Социальный педагог,
Педагог-психолог,
Педагог-организатор,
Дежурный класс
Педагог-организатор,
Классные
руководители,

39 Всероссийский праздник «День
словарей и энциклопедий»
-Лингвистическая игра по английскому
языку «Мой друг – словарь»
40 115 лет со дня рождения советского
писателя Николая Николаевича Носова
(1908-1976)
-Информационный стенд
-Конкурс рисунков к дню рождения
Н.Н.Носова «Незнайка и его друзья»
-Книжная выставка
41 Викторина к 200-летию со Дня
рождения Ф.И. Тютчева
42 День Матери России.
-Видеопоздравление «О той, которая
дарует нам жизнь»
-Конкурс стихов о маме
43 День государственного герба РФ
-Информационный стенд
-Акция-плакат «Герб моей страны в нас
в руках»
44 «Навстречу празднованию Новому
году» (по отдельному плану)
45 Международный день инвалидов (по
отдельному плану)

46 День неизвестного солдата
-Информационный стенд
-Общешкольная линейка 27.11
-Акция «Спасибо за ваш подвиг»

1-10

22.11

6
23.11

1-10
1-4
1-10
1-4

23.11
26.11

1-10
2-6
30.11
1-10
5-10
1-10
1-10

декабрь
03.12

03.12
1-10
5-10
1-10

47 Международный день добровольцев.
1-10
-Акция «Добро под новый год»
-Общешкольная линейка 04.12
48 220 лет со дня рождения советского
1-10
поэта Федора Ивановича Тютчева (18031873)
-Информационный стенд

05.12

49 Международного дня художника
-Оформление двери класса «Вход в
науку», посвященный празднованию
Нового года (2024 -300 летие
российской науки)
-Информационный стенд
50 День Героев Отечества

1-10

8.12

1-10

09.12

142

5.12

Учителя истории,
Дежурный класс
Педагогбиблиотекарь,
Учителя английского
языка
Педагогбиблиотекарь,
педагог-организатор,
Учителя русского
языка и литературы,
Классные
руководители
Учителя начальных
классов
Педагог-организатор,
Классные
руководители,
Учителя русского
языка и литературы
Педагог-организатор,
Классные
руководители,
Учитель истории
Зам.директора по ВР,
Педагог-организатор
Зам.директора по
УВР,
Социальный педагог,
Педагог-организатор,
Классные
руководители
Педагог-организатор,
Классные
руководители,
Дежурный класс,
Учителя истории
Педагог-организатор,
Дежурный класс
Педагог-организатор,
Классные
руководители,
Учителя русского
языка и литературы
Педагог-организатор,
Классные
руководители,
Учителя ИЗО
Педагог-организатор,

-Викторина
-Информационный стенд
51 День прав человека
-Информационный стенд
-Онлайн-викторина «Хорошо ли ты
знаешь свои права»
52 День рождения школы.
-День открытых дверей
-Конкурс сочинений, эссе, стихов «Мой
любимый учитель»
-Общешкольная линейка 11.12
-Веселые старты «Дети/учителя»
53 День Конституции Российской
Федерации
-Информационный стенд
-Всероссийская акция «Мы – граждане
России»
-Общешкольная линейка 18.12
54 Словарный диктант «Занимательная
грамматика»
55 Мероприятие «Новогодний переполох»

1-10

10.12

1-10
1-10

12.12

5-10
5-10
5
12.12
1-10
5-10

4

14.12

1-4

22.12

56 Праздничные мероприятия «Новогодний 5-10
калейдоскоп»

4 неделя
декабря

57 День принятия ФКЗ о государственных
символов РФ
-Фотовыставка «Я и флаг страны –
едины»
-Игра «Символы России»
-Общешкольная линейка 25.12
58 Выставка плакатов на английском языке
«Рождество»
59 Каникулы с пользой «Зимние забавы»
(по отдельному плану)

25.12

60 190 лет со дня русского мецената,
собирателя живописи Сергея
Михайловича Третьякова (1834-1892)
-Информационный стенд
-Общешкольная линейка 15.01
61 120 лет со дня рождения советского
детского писателя Аркадия Петровича
Гайдара (1904-1941)
-Книжная выставка
-Общешкольная линейка 22.01
62 День российского студенчества

1-10
5-10
5-10
5-10
1-10

3 неделя
декабря
Зимние
каникулы

1-10

19.01
(31.01)

1-10

22.01

1-10

25.01

143

Классные
руководители,
Учителя истории
Педагог-организатор,
Классные
руководители
Администрация,
Педагоги, Классные
руководители,
Учителя русского
языка и литературы,
Дежурный класс,
Учитель ФЗК
Педагог-организатор,
Классные
руководители,
Учителя истории
Учителя начальных
классов
Учителя начальных
классов
Педагог-организатор,
Классные
руководители
Педагог-организатор,
Классные
руководители,
Дежурный класс
Учителя английского
языка
Зам.директора по ВР,
Педагог-организатор,
Классные
руководители
Педагог-организатор,
Классные
руководители,
Учителя ИЗО,
Дежурный класс
Педагогбиблиотекарь,
Учителя русского
языка и литературы,
Классные
руководители,
Дежурный класс
Педагог-организатор,

-Информационный стенд
-Акция «Поздравь студентавыпускника 2023»
63 80 лет со дня полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады
(27 января 1944)
-Патриотическая акция
-Информационный стенд
-Общешкольная линейка 29.01
64 День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) – День памяти
жертв Холокоста
-Информационный стенд
65 145 лет со дня рождения П.П.Бажова
-Книжная выставка
-Мероприятие «Малахитовая
шкатулка»
-Выставка рисунков по сказам Бажова
66 День разгрома советскими войсками
немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве
-Информационный стенд
-Общешкольная линейка 29.01
67 120 лет со дня рождения героя Великой
Отечественной войны Александра
Матвеевича Матросова (1924-19432)
-Информационный стенд
-Общешкольная линейка 05.02
68 День российской науки, 300-летие со
времени основания РАН (1724)
-Информационный стенд
-Общешкольная игра
-Викторина «Малыши в науки»
69 190 лет со дня рождения русского
ученого Дмитрия Ивановича
Менделеева (1934-1907)
-Информационный стенд
70 130 лет со дня рождения российского
детского писателя Виталия
Валентиновича Бианки (1894-1959)
-Информационный стенд
-Игра-викторина по творчеству
писателя
71 255 лет со дня рождения русского
писателя и баснописца Ивана
Андреевича Крылова
-Информационный стенд
-Книжная выставка
-Выставка рисунков по басням
И.А.Крылова

Классные
руководители
1-10

27.01

Педагог-организатор,
Классные
руководители,
Учителя истории,
Дежурный класс

1-10

27.01

Педагог-организатор,
Классные
руководители,
Учителя истории

27.01

Педагогбиблиотекарь,
Учителя русского
языка и литературы,
Классные
руководители
Педагог-организатор,
Классные
руководители,
Дежурный класс

1-10
5-7
5-10
1-10

2.02

1-10

05.02

Педагог-организатор,
Классные
руководители,
Дежурный класс

08.02

Педагог-организатор,
Классные
руководители,
Учителяпредметники
Педагог-организатор,
Классные
руководители,

1-10
5-10
2
1-10

08.02

11.02

Педагог-организатор,
Классные
руководители,
Педагогбиблиотекарь

13.02

Педагог-организатор,
Классные
руководители,
Педагогбиблиотекарь

1-10
3-4

1-10
1-10
1-4
144

-Театрализованные прочтения «Басни
дедушки Крылова»
72 День памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами
Отечества, 35 лет со дня вывода
советских войск из Республики
Афганистан (1989)
-Информационный стенд
-Общешкольная линейка 12.02
73 Международный день родного языка
-Информационный стенд
-Общешкольный диктант
-Общешкольная линейка 26.02

3-6

74 День защитников Отечества (по
отдельному плану)
-Общешкольная линейка 19.02
-Конкурс рисунков «Военная техника»
-Конкурс чтецов «Эхо той войны»
-Праздничный концерт «Ты мой герой»
-Квест-игра «Мы будущие защитники»
75 Конкурс чтецов на иностранном языке
«В мире поэзии»
76 Всемирный день писателя

15.02

Педагог-организатор,
Классные
руководители,
Дежурный класс

1-10
5-10
1-10

21.02

1-10

23.02

Педагогбиблиотекарь,
Педагог-организатор,
Учителя русского
языка и литературы,
Дежурный класс
Зам.директора по ВР,
Педагог-организатор,
Классные
руководители,
Дежурный класс,
Педагогбиблиотекарь
Учителя английского
языка
Педагогбиблиотекарь
Педагог-организатор,
Классные
руководители,
Учитель физики,
Дежурный класс

5-10
1-4
1-4
5-10
3-4
2-10
1-10

4 неделя
февраля
03.03

77 165 лет со дня рождения русского
физика Александра Степановича Попова
(1859-1906)
-Информационный стенд
1-10
-Игра-викторина «Наша гордость –
7-10
земляк-изобретатель»
-Общешкольная линейка 04.03
5-10
78 Международный женский день (по
1-4
отдельному плану)
-Информационный стенд

04.03

79 90 лет со дня рождения советского
летчика-космонавта Юрия Гагарина
(1934-1968)
-Информационный стенд
-Общешкольная линейка 11.03
80 Масленица

09.03

81 450-летие со дня выхода первой
«Азбуки» (печатной книги для
обучения письму и чтению) Ивана
Фёдорова (1574)
-Информационный стенд

1-10
5-10
1-4

08.03.23

11-17.03

14.03

1-10
145

Зам.директора по
ВР, Педагогорганизатор,
Классные
руководители
Педагогорганизатор,
Классные
руководители,
Дежурный класс
Педагогорганизатор,
Учителя начальных
классов
Педагогорганизатор,
Классные
руководители,
Учителя начальных

-Викторина «450 лет Азбуке Ивана
Фёдорова»
82 10 лет со Дня воссоединения Крыма с
Россией
-Информационный стенд
-Общешкольная линейка 18.03

1-2
1-10

18.03

83 180 лет со дня рождения композитора
Николая Андреевича РимскогоКорсакова (1844-1908)
-Информационный стенд
84 Всемирный день поэзии
-Конкурс стихов собственного
сочинения
-Конкурс чтецов «В рифме смысл
заключен»
85 185 лет со дня рождения композитора
Модеста Петровича Мусоргского
(1839-1881)
-Информационный стенд
86 Неделя детской и юношеской книги (по
отдельному плану)
87 Всемирный день театра
-Информационный стенд
-Поздравление от класса Серовскому
театру им.А.П.Чехова
88 Каникулы с пользой «Весенняя капель»
(по отдельному плану)

1-10

18.03

1-10

Весенние
каникулы

89 Акция «10 000 добрых дел» (по
отдельному плану)
-«Добрые дела» классов

1-10

апрель

90 215 лет со дня рождения писателя
Николая Васильевича Гоголя (18091852)
-Информационный стенд
-Книжная выставка
-Литературный вечер по творчеству
Н.В.Гоголя
-Игра «Путешествие в страну
Филологии»
-Общешкольная линейка 01.04
91 Всемирный день здоровья
-Информационный стенд
-Квест-игра «Мы за ЗОЖ»
-Общешкольная линейка 08.04
92 День космонавтики
-Информационный стенд
-Гагаринский урок

классов

21.03
1-10
5-10
1-10

21.03

1-10

25-31.03
27.03.23

1-10
5-10

01.04
(15-19.04)
1-10
1-10
5

Педагогорганизатор,
Классные
руководители,
Дежурный класс
Педагогорганизатор,
Классные
руководители
Педагогбиблиотекарь,
Учителя русского
языка и литературы
Педагогорганизатор,
Классные
руководители
Педагогбиблиотекарь
Педагог-организатор,
Классные
руководители
Зам.директора по ВР,
Педагог-организатор,
Классные
руководители
Зам.директора по ВР,
Педагог-организатор,
Классные
руководители
Педагог-организатор,
Классные
руководители,
Педагог-организатор,
Учителя русского
языка и литературы,
Дежурный класс

5-10
5-10
07.04
1-10
1-4

12.04
1-10
1-10
146

Педагог-организатор,
Классные
руководители,
Учителя ФЗК,
Дежурный класс
Педагог-организатор,
Классные
руководители,

-Общешкольная линейка 15.04
-Викторина «Через тернии к звездам»
93 185 лет со дня рождения русского
географа Николая Михайловича
Пржевальского (1839-1888)
-Информационный стенд
-Викторина «Открытия
Пржевальского»
94 День памяти о геноциде советского
народа нацистами и их пособниками в
годы ВОВ.
-Информационный стенд
-Патриотическая акция
95 Всемирный день Земли
-Информационный стенд
-Общешкольная линейка 22.04
-Конкурс экологических видеороликов
«Экология – дело каждого»
-Акция по сбору использованных
батареек «Разрядка»
-Акция по сбору макулатуры «Сдай
бумагу – спаси дерево»
-Квест-игра «День Земли»
96 460 лет со дня рождения В.Шекспира
-Книжная выставка
-Мероприятие «Великий Шекспир»
97 День российского парламентаризма
-Информационный стенд
-Беседы о парламентаризме с
депутатами
98 Праздник Весны и Труда
-Информационный стенд
99 295 лет со дня рождения российской
императрицы Екатерины II (1729-1796)
-Информационный стенд
-Общешкольная линейка 29.04
100 100 лет со дня рождения писателя
Виктора Петровича Астафьева (19242001)
-Информационный стенд
-Книжная выставка
-Общешкольная линейка 06.05
101 День Победы (по отдельному плану)
-Информационный стенд
-Стена памяти «Дети-герои войны»
-Торжественная линейка у мемориала
«Вечный огонь»

5-10
5-6
12.04

1-10
8-10

1-10

Дежурный класс,
Педагогбиблиотекарь
Педагог-организатор,
Классные
руководители,
Учителя географии

19.04

Педагог-организатор,
Классные
руководители

22.04

Педагог-организатор,
Классные
руководители,
Дежурный класс,
Учителя начальных
классов

23.04

Педагогбиблиотекарь,
Учителя английского
языка
Педагог-организатор,
Учителя
обществознания

1-10
5-10
5-10
1-10
1-10
1-4
1-10
9-10
27.04
1-10
9-10
1-10

01.05

02.05
1-10
5-10
1-10

02.05

09.05
1-10
1-4
1-10
147

Педагогорганизатор,
Классные
руководители
Педагог-организатор,
Классные
руководители,
Дежурный класс
Педагог-организатор,
Классные
руководители,
Педагогбиблиотекарь,
Дежурный класс
Зам.директора по
ВР, Педагогорганизатор,
Классные
руководители,

-Патриотическая акция
-Конкурс стихов
-Общешкольное мероприятия «Песни
Великой Победы»
102 Школьная легкоатлетическая эстафета

103 Международный день семьи
-Информационный стенд
-Семейный праздник
104 Международный день музеев
-Информационный стенд
-Общешкольная линейка 13.05
105 День детских общественных
организаций России
-Информационный стенд
-Общешкольная линейка 20.05

1-10

1-10

18.05
1-10
5-10

19.05
1-10
5-10

1-10
5-10
1-10
1-10

108 Последний звонок

4, 9

109 Награждение победителей конкурса
«Лучший класс года»

1-4

3
4
5

2 неделя
мая

15.05

106 День славянской письменности и
культуры
-Информационный стенд
-Общешкольная линейка 27.05
-Выставка книг
107 День защиты детей
-Информационный стенд
-Игра-соревнование

1
2

Педагогбиблиотекарь

1-10
1-4
5-10

24.05

5-10

01.06
Педагог-организатор
(последняя БЖ, Социальный
неделя мая) педагог, Классные
руководители
4 неделя Зам.директора по ВР,
мая
Педагог-организатор,
Классные
руководители
4 неделя Зам.директора по ВР,
мая
Педагог-организатор,
Социальный педагог

УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Правила кабинета
1-10
Сентябрь
Визуальные образы (предметно1-10
В течение
эстетическая среда, наглядная агитация
года
школьных стендов предметной
направленности)
Внутриклассное шефство
1-10
В течение
года
Всероссийские, открытые предметные 1-10
В течение
уроки
года
Воспитательное воздействие через
1-10
В течение
содержание урока
года
148

Учителя ФЗК,
Классные
руководители,
Педагог-организатор
Зам.директора по
ВР, Классные
руководители,
педагог-организатор
Педагогорганизатор,
Классные
руководители,
Дежурный класс
Педагогорганизатор,
Классные
руководители,
Дежурный класс
Педагогбиблиотекарь,
Педагог-организатор,
Дежурный класс

Учителя-предметники
Учителя-предметники

Учителя-предметники
Учителя-предметники
Учителя-предметники

6
7
8
9

1
2
3
4
5
6
7

8

9
10

1

2
3

4

Соблюдение норм поведения,
дисциплины
Использование специальных форм и
методов обучения
Обсуждение ценностного аспекта
изучаемого на уроке явления
Поддержка исследовательской
деятельности

1-10

Согласно
рабочим
программам
педагогов
Постоянно Учителя-предметники
Учителя-предметники

1-10

В течение
года
Постоянно

1-10

Постоянно

Учителя-предметники

1-10

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
1-10
В течение
года
Умники и умницы
1-4
В течение
года
В мире профессий
1-4
В течение
года
Проектная деятельность
5-9
В течение
года
Россия – мои горизонты
5-10
В течение
года
Функциональная грамотность
5-9
В течение
года
Школьный хор
1-10
В течение
года по
желанию
Школьный театр
1-10
В течение
года по
желанию
10
В течение
Начальная военная подготовка
года
Первая помощь, основы преподавания 10
В течение
первой помощи, основы ухода за
года
больным
Разговоры о важном

Учителя-предметники

Классные
руководители
Учителя Начальных
классов
Учителя Начальных
классов
Учителя Начальных
классов
Классные
руководители
Учителя
Учитель музыки
Советник директора
по воспитанию
Учителя
Учителя

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ
Общешкольные родительские собрания 1-10
В течение Администрация
года
Классные
руководители
Тематические родительские собрания
1-10
1 раз в Классные
четверть руководители
Индивидуальные консультации по
1-4
По
Зам.директора по ВР,
вопросам воспитания детей
необходимос Педагог-психолог,
ти
Социальный педагог,
Классные
руководители
Индивидуальные встречи с
1-10
По запросу Администрация
149

администрацией
5 Информационное оповещение через
1-10
школьный сайт
6 Участие родителей в проведении
1-10
общешкольных, классных мероприятий
7 Организация совместного посещения
1-10
музеев, походов, экскурсий
8 Ярмарка дополнительного образования 1-10
9 Опрос родителей по вопросам
1-10
организации воспитательного процесса и
готовности к совместному
сотрудничеству (в том числе онлайнопрос)
10 День открытых дверей
1-10

11 Семейный праздник

1
2
3

1-10

7

8

День пожарной охраны

1-10

9

День защиты детей

1-10

5
6

12 декабря,
День
рождения
школы

Администрация
школы
Педагоги
Классные
руководители
Конец
Зам.директора по ВР
учебного Классные
года
руководители

ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ
Проведение инструктажей, классных
1-10
В течение
часов, бесед по техники безопасности
года
Проведение учебных тренировок,
1-10
В течение
эвакуаций
года
День здоровья. Кросс «Золотая осень». 1-10
1 неделя
Туристическая тропа
сентября

Месячник пожарной безопасности (по 1-10
отдельному плану)
Неделя безопасности дорожного
1-10
движения
Всероссийский открытый урок «ОБЖ» 1-10
(урок подготовки детей к действиям в
условиях различного рода
чрезвычайных ситуаций)
Единый день профилактики
1-10

4

В течение Администрация
года
В течение Администрация
года
Классные
руководители
В течение Классные
года
руководители
Сентябрь Зам.директора по ВР
Классные
руководители
В течение Администрация
года
Классные
руководители

150

сентябрь
сентябрь
01.09

2 неделя
октября
30.04
май

Педагог-организатор
БЖ, Педагоги
Педагог-организатор
БЖ, Педагоги
Учителя ФЗК,
Педагог-организатор
БЖ, Педагогорганизатор,
Классные
руководители
Педагог-организатор
БЖ
Руководитель ДЮП
Классные
руководители
Педагог-организатор
БЖ, Социальный
педагог
Педагог-организатор
БЖ
Педагог-организатор
БЖ, Социальный

педагог

1

2

3
4
5
6
7

ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА
1-10
В течение Педагог-организатор,
Оформление интерьера школы
День знаний Новый год
года
Классные
День победы
руководители
Последний звонок в 4,9 классах
День флага РФ
Постоянные экспозиции
Государственные символы России
1-10
В течение Зам.директора по ВР
года
Директора школы
1-10
В течение Зам.директора по ВР
года
Педагоги школы
1-10
В течение Зам.директора по ВР
года
Стенд «Ими гордится школа»
1-10
Сентябрь Зам.директора по ВР,
Классные
руководители
Все на ГТО
1-10
В течение Учитель ФЗК
года
Правила дорожного движения
1-10
В течение Руководитель ЮИД
года
Пожарная безопасность
1-10
В течение Педагог-организатор
года
БЖ
Действия в чрезвычайных ситуациях
1-10
В течение Педагог-организатор
года
БЖ
Поздравляем (достижения учеников,
1-10
В течение Педагог-организатор,
учителей, дни рождения)!
года
Педагоги
Новости школы
1-10
В течение Администрация
года
школы, Педагогорганизатор,
Педагоги
Школьная символика
1-10
В течение Зам.директора по ВР
года
1-10
В течение Педагоги
Событийный дизайн
года
1-10
В течение Педагоги
Конкурсы творческих проектов
года
1-10
В течение ПедагогСтеллаж свободного книгообмена
года
библиотекарь
В течение ПедагогТематические выставки в школьной 1-10
года
библиотекарь
библиотеке
1-10
В течение Педагог-организатор,
Экспозиции на стенах школы
года
Классные
руководители
Выставка-проект к Году педагога и
1-10
1-2 четверть Педагог-организатор
наставника «»
Классные
руководители
Фотовыставка «У Победы наши лица» 1-10
4 четверть Педагог-организатор
Классные
151

руководители
8 Классные кабинеты
Оформление классного уголка
Озеленение кабинета

1-10
1-10

В течение
года
В течение
года

ПРОФОРИЕНТАЦИЯ
1 Открытые онлайн-уроки
1-10
По
«проеКТОриЯ», «Шоу профессий»
отдельному
плану
2 Проведение обзорных и тематических 1-10
В течение
профориентационных экскурсий,
года
выставок

Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители
Зам.директора по ВР,
классные
руководители

САМОУПРАВЛЕНИЕ
1 Выборы лидеров, активов классов,
1-10
Сентябрь
распределение обязанностей
2 Классные собрания «Планирование
1-10
Сентябрь
работы класса на новый учебный год»
3 Работа в соответствии с обязанностями 1-10
В течение
года
4 Заседание активов классов
1-10
Один раз в
месяц
5 Отчет перед классом о проведенной
1-10
Май
работе
6 Шефство над слабоуспевающими
учениками
7 Посвящение в первоклассники

8

1
2
3

Масленица

1-10
1

1-4

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Руководитель СС
Руководитель ШСК
Классные
руководители
В течение Совет класса
года
сентябрь
Совет
старшеклассников,
Педагог-организатор,
Классные
руководители
4 неделя Совет
февраля старшеклассников,
Учителя ФЗК,
Педагог-организатор,
Классные
руководители

ВНЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ
Мероприятия, реализуемые совместно 1-10
В течение
с социальными партнерами
года
Тематические мероприятия по учебным 1-10
В течение
предметам, курсам, модулям
года
Посещение экскурсий, походов,
1-10
1 раз в
походов выходного дня
четверть
152

Зам.директора по ВР
Учителя-предметники
Классные
руководители

4

Посещение музеев

1-10

5

Посещение театров

1-10

6

1-10

7

Посещение библиотек, центров
творчества, кинотеатров
Кросс нации

8

Лыжня России

1-10

9

Легкоатлетические эстафеты

1-10

1
2
3
4
5
6

1-10

1 раз в
Классные
четверть руководители
1 раз в
Классные
четверть руководители
В течение Классные
года
руководители
3 неделя Учителя ФЗК
сентября
2 неделя Учителя ФЗК
февраля
2 неделя мая Учителя ФЗК

СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО
Посещение Серовского театра драмы
1-10
В течение
имени А. П. Чехова
года
Посещение Серовского исторического 1-10
В течение
музея
года
Посещение библиотеки им. Мамина1-10
В течение
года
Сибиряка
Посещение Центральной городской
1-10
В течение
года
детской библиотеки Серова
Посещение МАУ «Центр досуга
1-10
В течение
«Родина»
года
Мероприятия, реализуемые совместно 1-10
В течение
с социальными партнерами
года

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Зам.директора по ВР

3.5. Система условий реализации ООП
соответствии с требованиями ФГОС СОО.

СОО

в

Система условий учитывает организационную структуру МБОУ СОШ №
19, а также ее взаимодействие с другими субъектами образовательной
политики.
Система условий содержит описание имеющихся условий:
- кадровых,
- психолого-педагогических,
- финансовых, материально-технических,
- информационно-методических;
- обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с ООП СОО;
- механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
- сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой
системы условий;
- контроль за состоянием системы условий.
Результатом реализации требований к реализации ООП СОО
153

должно быть создание образовательной среды как совокупности условий:
- обеспечивающих достижение целей среднего общего образования, его
высокое качество, доступность и открытость для обучающихся, их
родителей (законных представителей) и всего общества, воспитание и
социализацию обучающихся;
гарантирующих
сохранение
и
укрепление
физического,
психологического здоровья и социального благополучия обучающихся;
- преемственных по отношению к основному общему образованию и
соответствующих специфике образовательной деятельности при
получении среднего общего образования, а также возрастным
психофизическим особенностям развития обучающихся.
Условия реализации основной образовательной программы
обеспечивают для участников образовательных отношений возможность:
- достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы в соответствии с учебными планами и
планами внеурочной деятельности всеми обучающимися, в том числе
одаренными детьми, детьми с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами;
- развитие личности, ее способностей, формирования и удовлетворения
социально значимых интересов и потребностей, самореализации
обучающихся через организацию урочной и внеурочной деятельности,
социальной практики, общественно полезной деятельности, через систему
творческих, научных и трудовых объединений, кружков, клубов, секций,
студий на основе взаимодействия с другими организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность,
а
также
организациями культуры, спорта, здравоохранения, досуга, службами
занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности;
- осознанный выбор обучающимися будущей профессии, дальнейшего
успешного образования и профессиональной деятельности;
- работу с одаренными обучающимися, организации их развития в
различных областях образовательной, творческой деятельности;
- формирование у обучающихся российской гражданской идентичности,
социальных ценностей, социально-профессиональных ориентаций,
готовности к защите Отечества, службе в Вооруженных силах Российской
Федерации;
- самостоятельное проектирование обучающимися образовательной
деятельности и эффективной самостоятельной работы по реализации
индивидуальных учебных планов в сотрудничестве с педагогами и
сверстниками;
154

- выполнение индивидуального проекта всеми обучающимися в рамках
учебного времени, специально отведенного учебным планом;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании
основной образовательной программы, в создании условий для ее
реализации, а также образовательной среды и школьного уклада;
- использование сетевого взаимодействия;
- участие обучающихся в процессах преобразования социальной среды
населенного пункта, разработки и реализации социальных проектов и
программ;
- развитие у обучающихся опыта самостоятельной и творческой
деятельности: образовательной, учебно-исследовательской и проектной,
социальной, информационно-исследовательской, художественной и др.;
- развитие опыта общественной деятельности, решения моральных
дилемм и осуществления нравственного выбора;
- формирование у обучающихся основ экологического мышления,
развития опыта природоохранной деятельности, безопасного для
человека и окружающей его среды образа жизни;
- использование в образовательной деятельности современных
образовательных технологий;
- обновление содержания основной образовательной программы, методик
и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития
системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных
представителей) с учетом особенностей развития субъекта Российской
Федерации;
- эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических и руководящих работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой
компетентности;
эффективное
управление
организацией,
осуществляющей
образовательную деятельность с использованием информационнокоммуникационных
технологий,
современных
механизмов
финансирования.

3.5.1. Требования к кадровым условиям реализации ООП
СОО.
МБОУ СОШ №19 укомплектовано квалифицированными кадрами. Уровень
155

квалификации работников МБОУ СОШ №19, реализующих основную
образовательную программу, для каждой занимаемой должности
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей
должности. Соответствие уровня квалификации работников МБОУ СОШ
№19, реализующих ООП СОО, требованиям, предъявляемым к
квалификационным категориям (первой или высшей), а также занимаемым
ими должностям, устанавливается при их аттестации.
Квалификация педагогических работников МБОУ СОШ №19 отражает:
- компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах
обучения;
- сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности
на педагогическую деятельность;
- общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической
деятельности, влияющую на успешность педагогического общения и позицию
педагога;
- самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У педагогического работника, реализующего ООП СОО должны быть
сформированы основные компетенции, необходимые для обеспечения
реализации требований Стандарта и успешного достижения обучающимися
планируемых результатов освоения ООП СОО, в том числе умения:
- обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а
также самомотивирования обучающихся;
- осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью
современных информационно-поисковых технологий;
- разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и
дидактические материалы, выбирать учебники и учебно-методическую
литературу, рекомендовать обучающимся дополнительные источники
информации, в том числе интернет-ресурсы;
- выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику
особых
образовательных
потребностей
(включая
региональные,
национальные и (или) этнокультурные, личностные, в том числе потребности
одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов);
- организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
реализовывать педагогическое оценивание деятельности обучающихся в
соответствии с требованиями Стандарта, включая: проведение стартовой и
промежуточной диагностики, внутришкольного мониторинга, осуществление
комплексной оценки способности обучающихся решать учебно-практические
156

и учебно-познавательные задачи; использование стандартизированных и
нестандартизированных работ; проведение интерпретации результатов
достижений обучающихся;
- использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами,
электронными
таблицами,
электронной
почтой
и
браузерами,
мультимедийным оборудованием.
Непрерывность профессионального развития работников МБОУ СОШ №19,
реализующих основную образовательную программу среднего общего
образования, должна обеспечиваться освоением ими дополнительных
профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не
реже чем один раз в три года.
В МБОУ СОШ №19 созданы условия для:
- реализации электронного обучения, применения дистанционных
образовательных технологий, а также сетевого взаимодействия с
организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность,
обеспечивающими возможность восполнения недостающих кадровых
ресурсов;
оказания
постоянной
научно-теоретической,
методической
и
информационной поддержки педагогических работников по вопросам
реализации основной образовательной программы, использования
инновационного
опыта
других
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность;
- стимулирования непрерывного повышения уровня квалификации
педагогических работников, их методологической культуры, личностного
профессионального роста, использования ими современных педагогических
технологий;
повышения эффективности и качества педагогического труда;
- выявления, развития и использования потенциальных возможностей
педагогических работников;
осуществления мониторинга результатов педагогического труда;
- выявления, развития и использования потенциальных возможностей
педагогических работников;
осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Характеристика педагогических кадров по стажу работы, реализующих
ООП СОО
Общее
Стаж работы
количество
0-5
5-10
10-15
15-20
20 лет и
157

педагогов
11

лет
2

лет
0

лет
3

лет

более
6

Характеристика педагогических кадров по образованию, реализующих
ООП СОО
Общее
Стаж работы
количество
Высшее
Среднее
педагогов
профессиональное
11
10
1
Соответствие уровня квалификации работников образовательной
организации, реализующей основную образовательную программу,
требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой
или высшей), а также занимаемым ими должностям, устанавливается при
их аттестации.
Уровень квалификации педагогических кадров, реализующих ООП СОО
Общее
Квалификация
количество
ВКК
1 КК
СЗД
Без КК
педагогов
11
0
8
0
3 (27%)
(73%)
Уровень квалификации МБОУ СОШ № 19, осуществляющей
образовательную деятельность, реализующей ООП СОО, для каждой
занимаемой
должности
соответствует
квалификационным
характеристикам ЕКС и требованиям профессионального стандарта
«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)» по соответствующей должности.
Обеспеченность специалистами
Специалисты
Количество
Педагог-психолог
Учитель-логопед
Учитель- дефектолог
Социальный педагог
Тьютор

1
2
2
1
2
158

Должностные обязанности педагогических работников МБОУ
СОШ № 19 представлены в должностных инструкциях МБОУ СОШ № 19.
Должностные инструкции разработаны и утверждены в соответствии с
положениями Трудового кодекса РФ, ФЗ от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации», раздела «Квалификационные
характеристики должностей работников образования» Единого
квалификационного
справочника
должностей
руководителей,
специалистов и служащих, 198 утв. приказом Минздравсоцразвития
России от 26 августа 2010 г. N 761-н, требованиями профессионального
стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)» и иных нормативно-правовых актов,
регулирующих трудовые правоотношения. Сведения по педагогическим
работникам представлены на сайте МБОУ СОШ № 19 в разделе
«Сведения об образовательной организации» (подраздел «Руководство.
Педагогический
(научно-педагогический)
состав»).
Описание
реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических и руководящих работников
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
реализующей основную образовательную программу. Основным
условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала МБОУ СОШ № 19 является обеспечение в
соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами
адекватности системы непрерывного педагогического образования
происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития работников МБОУ СОШ №
19, реализующей основную образовательную программу среднего общего
образования, обеспечивается освоением ими дополнительных
профессиональных программ по профилю педагогической деятельности
не реже, чем один раз в три года. Одним из условий готовности МБОУ
СОШ № 19 к введению ФГОС СОО является создание системы
методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС СОО.
Методическая работа планируется на учебный год. При этом
используются мероприятия: семинары, посвященные содержанию и
ключевым особенностям ФГОС СОО; тренинги для педагогов с целью
выявления и соотнесения собственной профессиональной позиции с
целями и задачами ФГОС СОО; заседания методических объединений
учителей по проблемам введения ФГОС СОО; участие педагогов в
159

разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательной организации; участие педагогов в
проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских площадок,
«открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации ФГОС СОО. Подведение итогов и
обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в разных
формах: совещания при директоре, заседания педагогического совета и
школьного методического объединения, решения педагогического совета,
презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и т. д. При
оценке качества деятельности педагогических работников учитываются:
использование учителями современных педагогических технологий, в
том числе ИКТ и здоровьесберегающих; участие в методической и
научной работе; распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства; участие в
профессиональных конкурсах; работа учителя по формированию и
сопровождению
индивидуальных
образовательных
траекторий
обучающихся; руководство проектной деятельностью обучающихся;
взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений и
другое.

3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП
СОО
Психолого-педагогические условия реализации ООП СОО МБОУ СОШ №19
обеспечивают.
1. Преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при получении среднего общего образования. Обеспечение
преемственности в формах организации деятельности обучающихся как в
урочной, так и во внеурочной работе включает в себя сочетания форм,
использовавшихся на предыдущем этапе обучения, с новыми формами. На
уровне среднего общего образования целесообразно применение таких форм,
как учебное групповое сотрудничество, проектно- исследовательская
деятельность, ролевая игра, дискуссии, тренинги, практики, конференции с
постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор
характера самостоятельной работы.
2. Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся.
Обеспечение преемственности осуществляется с учетом возрастных
психофизических особенностей обучающихся на уровне среднего общего
образования. На уровне среднего общего образования меняется мотивация,
учеба
приобретает
профессиональноориентированный
характер.
Направления работы предусматривает мониторинг психологического и
эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения
160

достижений в личностном развитии, а также определения индивидуальной
психологопедагогической помощи обучающимся, испытывающим разного
рода трудности.
3. Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
обучающихся, педагогических и административных работников, родителей
(законных представителей) обучающихся. С целью обеспечения поддержки
обучающихся проводится работа по формированию психологической
компетентности родителей (законных представителей) обучающихся. Работа
с родителями (законными представителями) осуществляется через
тематические родительские собрания, консультации педагогов и
специалистов, психолого-педагогические консилиумы, круглые столы,
презентации классов, посещение уроков и внеурочных мероприятий.
Психологическая компетентность родителей (законных представителей)
формируется также в дистанционной форме через Интернет. Психологическое
просвещение обучающихся осуществляется на психологических занятиях,
тренингах, интегрированных уроках, консультациях, дистанционно.
4. Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений (сохранение и укрепление
психического здоровья обучающихся. К основным направлениям психологопедагогического сопровождения обучающихся в МБОУ СОШ №19 относятся:
– сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
– формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
– развитие экологической культуры;
– дифференциацию и индивидуализацию обучения;
– мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
– выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку обучающихся
с особыми образовательными потребностями;
– психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного
движения;
– обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности;
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников; – поддержку объединений обучающихся, ученического
самоуправления.
Важной составляющей деятельности образовательных организаций
является психолого-педагогическое сопровождение педагогов. Оно
осуществляется с целью повышения психологической компетентности,
создания комфортной психологической атмосферы в педагогическом
коллективе, профилактики профессионального выгорания психологопедагогических кадров. Значительное место в психолого-педагогическом
сопровождении педагогов занимает профилактическая работа, в процессе
которой педагоги обучаются установлению психологически грамотной
системы
взаимоотношений
с
обучающимися,
основанной
на
взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Педагоги обучаются
навыкам формирования адекватной Я-концепции, разрешения проблем,
161

оказания психологической поддержки в процессе взаимодействия с
обучающимися и коллегами. По вопросам совершенствования организации
образовательных отношений проводится консультирование (сопровождение
индивидуальных образовательных траекторий), лекции, семинары,
практические занятия.
5. Диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень организации);
вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза). При
организации
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных отношений на уровне среднего общего образования можно
выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательной
организации. Система психологического сопровождения строится на основе
развития профессионального взаимодействия психолога и педагогов,
специалистов; она представляет собой интегративное единство целей, задач,
принципов,
структурносодержательных
компонентов,
психологопедагогических условий, показателей, охватывающих всех участников
образовательных отношений: учеников, их родителей (законных
представителей), педагогов. Вариативность форм психолого-педагогического
сопровождения участников образовательных отношений Основными
формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
– диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая проводится на этапе перехода ученика на уровень
среднего общего образования и в конце каждого учебного года;
– консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
педагогом и психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации;
– профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
Основными направлениями психолого-педагогического сопровождения на
уровне среднего общего образования выступают:
 формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному
образованию;  формирование мотивированности на творчество и
инновационную деятельность;
 формирование готовности к сотрудничеству, умению вести
конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно
взаимодействовать;  формирование осознания себя как личности;

формирование
толерантной,
ответственной,
успешной
личности,ориентированной на ценности гражданственности и патриотизма;
 формирование правил здорового, безопасного и экологически
целесообразного образа жизни;  подготовка к осознанному выбору
профессии,
162

 формирование понимания значения профессиональной деятельности для
человека и общества. В рамках реализации основных направлений
психологопедагогического сопровождения СОП ООО целевыми ориентирами
выступили:
- в 10 классах – формирование психологической готовности к выбору
профессии;
- в 11 классах – сопровождение профессионального и личностного
самоопределения обучающихся. В ходе психологического сопровождения с
целью своевременного устранения возможных неравномерностей развития
учащихся 10-11 классов на протяжении всего периода обучения целесообразно
проведение мониторинга волевого поведения учащихся и анкетирования с
целью изучения адаптации к профильному обучению, а также мероприятия по
выявлению интересов, склонностей и способностей учащихся, содействию в
формировании представлений о мире профессий и характере труда.

3.5.3. Финансовые условия реализации ООП СОО:
- обеспечивают государственные гарантии прав граждан на получение
бесплатного общедоступного среднего общего образования;
- обеспечивают МБОУ СОШ №19 возможность исполнения требований
Стандарта;
- обеспечивают реализацию обязательной части ООП СОО и части,
формируемой участниками образовательных отношений, включая
выполнение индивидуальных проектов и внеурочную деятельность;
отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации
ООП СОО, а также механизм их формирования.
Нормативы, определяемые органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации", нормативные затраты на оказание
государственной или муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности (профилю)
образовательных программ с учетом форм обучения, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий,
специальных условий получения образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного
профессионального
образования
педагогическим
работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны
здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных
названным Федеральным законом особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся) в расчете на одного обучающегося. Расчѐтный норматив
покрывает следующие расходы на год:  оплату труда работников
образовательной организации с учѐтом районных коэффициентов к
заработной плате, а также отчисления; 205  расходы, непосредственно
связанные с обеспечением образовательной деятельности (приобретение
163

учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных
материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов,
связанных с подключением к информационной сети Интернет и платой за
пользование этой сетью);  иные хозяйственные нужды и другие расходы,
связанные с обеспечением образовательной деятельностью (обучение,
повышение квалификации педагогического и административноуправленческого персонала, командировочные расходы и др.), расходы на
содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из
местного бюджета. Введение нормативного финансирования определяет
механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию
государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС.
Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные
нормативы финансирования образовательных организаций за счѐт
средств местных бюджетов сверх установленного регионального
подушевого норматива. Образовательная организация самостоятельно
определяет и отражает в своих локальных актах:  соотношение базовой
и стимулирующей частей фонда оплаты труда;  соотношение фонда
оплаты труда педагогического, административно- управленческого и
учебно-вспомогательного персонала;  соотношение общей и
специальной частей внутри базовой части - фонда оплаты труда; 
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда, в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными
актами. В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда
предусматривается участие органов самоуправления. Бюджет МБОУ
СОШ № 19 формируется из поступлений:  федерального бюджета; 
областного бюджета;  местного бюджета. Формирование фонда оплаты
труда МБОУ СОШ № 19 осуществляется в пределах объѐма средств
образовательной организации на текущий финансовый год,
определѐнного в соответствии с расчѐтным подушевым нормативом,
количеством обучающихся и соответствующими поправочными
коэффициентами, и отражается в плане финансово-хозяйственной
деятельности МБОУ СОШ № 19. Финансирование реализации ООП СОО
осуществляется в объеме не ниже установленных нормативов
финансирования образовательной организации. МБОУ СОШ № 19 вправе
в порядке, установленном законодательством Российской Федерации в
области образования, привлекать дополнительные финансовые средства
за счет предоставления платных дополнительных образовательных и
иных, предусмотренных Уставом образовательной организации, услуг;
добровольных пожертвований и целевых взносов физических и(или)
юридических лиц. В МБОУ СОШ № 19 разработаны локальные акты,
регламентирующие установление заработной платы работников, в том
числе стимулирующих, специальных, компенсационных выплат
работникам, обеспечивающим реализацию ФГОС СОО. Распределение
164

стимулирующей части фонда оплаты труда производит комиссия Совета
школы. МБОУ СОШ № 19 действует на принципах нормативного
подушевого финансирования, введена система оплаты труда в
соответствии с нормативными документами.
3.5.4. Материально-технические условия реализации ООП СОО
обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом
требований к предметным, метапредметным и личностным результатам
освоения ООП СОО;
2) соблюдение: санитарно-гигиенических норм образовательной
деятельности (требования к водоснабжению, канализации, освещению,
воздушно-тепловому
режиму,
размещению
и
архитектурным
особенностям здания организации, осуществляющей образовательную
деятельность, его территории, отдельным помещениям, средствам
обучения, учебному оборудованию);
требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов,
санузлов, мест личной гигиены); требований к социально-бытовым
условиям (оборудование в учебных кабинетах и лабораториях рабочих
мест учителя и каждого обучающегося; учительской с рабочей зоной и
местами
для
отдыха;
комнат
психологической
разгрузки;
административных кабинетов (помещений); помещений для питания
обучающихся, хранения и приготовления пищи, а также, при
необходимости, транспортное обеспечение обслуживания обучающихся);
строительных норм и правил; требований пожарной безопасности и
электробезопасности;
требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность;
требований к транспортному обслуживанию обучающихся;
требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной
сети и технических средств, организации дорожного движения в местах
расположения общеобразовательных организаций; требований к
организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений,
спортивного
инвентаря
и
оборудования,
используемого
в
общеобразовательных организациях;
установленных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта;
3) архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного
доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов к объектам инфраструктуры организации, осуществляющей
образовательную деятельность).
Здание МБОУ СОШ №19, набор и размещение помещений для
осуществления образовательной деятельности, активной деятельности,
отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся, их
площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и
165

размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий
соответствуют
государственным
санитарно-эпидемиологическим
правилам и нормативам и обеспечивать возможность безопасной и
комфортной организации всех видов урочной и внеурочной деятельности
для всех участников образовательных отношений.
МБОУ СОШ №19 при реализации ООП СОО, обеспечивает необходимые
для образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, а также
одаренных детей), административной и хозяйственной деятельности:
- учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами
обучающихся и педагогических работников;
помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной
деятельностью,
а также другими учебными курсами и курсами
внеурочной деятельности по выбору обучающихся;
-информационно-библиотечный
центр
с
рабочими
зонами,
оборудованными
читальным
залом
и
книгохранилищеми,
обеспечивающим сохранность книжного фонда, медиатекой;
спортивный зал, спортивная площадка;
- помещение для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации
качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков,
отвечающие санитарно-эпидемиологическим требованиям к организации
питания обучающихся в общеобразовательных организациях и
профессиональных образовательных организациях;
- помещение медицинского назначения, отвечающее санитарноэпидемиологическим требованиям к организациям, осуществляющим
медицинскую деятельность;
- административные и иные помещения, оснащенные необходимым
оборудованием, в том числе для организации учебной деятельности с
детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
- гардероб, санузлы;
- участок (территорию) с необходимым набором оборудованных зон;
- комплекты технического оснащения и оборудования, включая
расходные материалы, обеспечивающие изучение учебных предметов,
курсов и курсов внеурочной деятельности в соответствии с учебными
планами и планами внеурочной деятельности; мебель, офисное
оснащение и хозяйственный инвентарь.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности
обеспечивает возможность:
- реализации индивидуальных учебных планов обучающихся,
осуществления
самостоятельной
познавательной
деятельности
обучающихся;
- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
166

деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с
использованием учебного лабораторного оборудования цифрового
(электронного) и традиционного измерения, виртуальных лабораторий,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественно-научных объектов и явлений;
- развития личного опыта применения универсальных учебных действий
в
экологически
ориентированной
социальной
деятельности,
экологического мышления и экологической культуры;
- проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов,
управления объектами; программирования;
- наблюдения, наглядного представления и анализа данных;
использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
- физического развития, систематических занятий физической культурой
и спортом, участия в физкультурно-спортивных и оздоровительных
мероприятиях;
- занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной
деятельности
обучающихся
в
информационнообразовательной среде организации, осуществляющей образовательную
деятельность;
- проектирования и организации индивидуальной и групповой
деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ;
- планирование образовательной деятельности, фиксирования её
реализации в целом и на отдельных этапах; выявления и фиксирования
динамики промежуточных и итоговых результатов;
- обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным
ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям
медиаресурсов на электронных носителях, к множительной технике для
тиражирования учебных и методических тексто-графических и
аудиовидеоматериалов,
результатов
творческой,
научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений,
обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедийным
сопровождением;
- выпуска школьных печатных изданий, работы школьного сайта;
167

- организации качественного горячего питания, медицинского
обслуживания и отдыха обучающихся и педагогических работников.
Среднее
образование

общее Оснащенность учебных кабинетов
Кол-во

Химия
Биология

Компьютер

1

География

Принтер «Samsung» МL1641

1

Телевизор LG 42 PJ 250R

1

Гербарий «Сельскохозяйственные растения России»

1

Микроскоп 210юнат 2П-3

8

Шкаф вытяжной «Аквариум»

1

Шкаф для учебно-наглядных пособий

3

Стол ученический для химии (пластик) с бортиком

15

Стул ученический №3-6 для химии

30

DVD LG – DGК684 Х

1

Шкаф для лабораторных пособий

3

Микроскопы

8

Карты по географии

35

Кабинет №2

Математика

Доска зеленая

1

Стол учительский

1

Шкаф

5

Комплект ученической мебели (стол+стулья)

15

Компьютер

1

Многофункциональное устройство

1

Экран

1

Проектор

1

Кабинет №3

История

Телевизор плазменный LG

1

Обществознание

Стол компьютерный

1

168

компьютер

1

Комплект ученической мебели (стол+стулья)

15

Экран

1

Мебельная стенка

1

Доска зеленая

1

Комплект карт по истории

3

Кабинет №4

Иностранный язык

Компьютер в сборе

1

Проектор BenQ MP515DLP 2 500lm в комплекте

1

Устройство многофункциональное
M2070 (принтер, сканер, копир)

1

Samsung SL-

Комплект ученической мебели (стол+стулья)

15

Экран

1

Стенка мебельная

1

Доска зеленая

1

Лингафонный кабинет «Диалог-М» (на 16 учащихся)

1

Кабинет №5

Русский язык

Трибуна напольная

1

Литература

Стенд по русскому языку

9

МХК

Стол однотумбовый

1

Принтер Canon MF3010

1

Телевизор LG 32 LK 330 ®

1

Стол компьютерный

1

Жалюзи вертикальные

3

Комплект ученической мебели (стол+стулья)

15

компьютер

1

Магнитофон

1

Доска зеленая

1

Шкаф

6

Кабинет №6

169

Информатика и ИКТ

Ионизатор «Максион»DL -133

1

Кресло ПРЕСТИЖ

9

Стенд по математике

8

Стол компьютерный с нишей

3

Стол компьютерный ЭКС 1(бук)

8

Стол компьютерный ЭКС 2

1

Комплект ученической мебели (стол+стулья)

15

Наушники с микрофоном

2

Ноутбук

25

Принтер HP LaserJet Pro P1102RU

1

Компьютер CELERON 2260/256/40/Lan

8

Компьютер №11

1

Компьютер №12

1

Доска аудиторная белая

1

Стол учительский

1

Шкаф для школьного кабинета с нижними дверями

3

Компьютер №10

1

Компьютер ПЕНТИУМ 4-3

1

Сканер НР 3800 С

1

Кабинет №7

Физика

Акустика «Sven» МА-331

1

Источник питания АРС-500

1

Мышь компьютерная

1

Цилиндр
измерительный
(ведерко Архимеда)

с

принадлежностями

1

Стол ученический 2 местный №5

12

Стол ученический 2 местный №6

3

Стол учительский

1

Стул ученический №5

24

Стул ученический №6

6

Штатив изолирующий

1

DVD физика .Излучения и спектры

1

170

DVD физика .Молекулярная физика.

1

DVD физика 7-11 кл

1

DVD физика 7-9 кл

1

Амперметр лабораторный

15

Вольтметр лабораторный

15

Динамометр двунаправленный (демонстрационный)

1

Динамометр лабораторный 5Н

1

Магнит У-образный (дем.)

1

Маятник Максвелла

1

Набор «Магнитное поле Земли»

1

Набор конденсаторов для практикума

1

Набор лабораторный «Геометрическая оптика»

1

Набор лабораторный «Гидростатика, плавание тел»

1

Набор лабораторный «Исследование изопроцес в
газах»

1

Набор лабораторный «Кристаллизация»

1

Набор лабораторный «Тепловые явления»

1

Набор лабораторный «Электричество»

1

Набор пружин с различной жесткостью

1

Набор соединительных проводов

15

Прибор
для
жидкости

демонстрации

давления

внутри 1

Прибор для демонстрации завис.сопр.пров.от его
длины,сеч.

1

Прибор для демонстрации теплопроводности тел

1

Прибор для измерения длины световой волны с
набором

1

Реостат ползунковый РП 100

1

СD Готовимся к ЕГЭ. Версия 2.0 Физика

1

Стрелки магнитные на штативах (пара)

1

Султан электростатический (пара)

1

Термометр демонстрационный

1

Трубка Ньютона

1

Интерактивная доска «Smart»

1

171

Ноутбук
«Samsung»
575/1Gb/160/G/DVD

R510/XA

02

Cel- 1

Проэктор «Epson ЕМР-S5»

1

Доска аудиторная 3-х элементная зеленая

1

Стол демонстрационный для кабинета физики

1

Барометр БР-52

1

Дозиметр РАДЭКС

1

Катушка-дроссельная

1

Машина электрофорная

1

Насос вакуумный Комовского

1

Прибор
для
манометром)

изучения

газовых

законов

(с 1

Теллурий (модель Солнце-Земля-Луна)

1

Принтер НР LJ 1020

1

Комплект №5 по физике для ЕГЭ

5

Комплект
оборудования
(лаборатория стандартная)

для

проведения

ГИА 1

Кабинет №8

Технология (мальчики)

Клеевой пистолет

2

Набор (ножовка+лобзик+полотна 5шт)

1

Ножовка по дереву

5

Ножовка по металлу

1

Ножовка по металлу

3

Прибор для выжигания

6

Станок по дереву

5

Верстак

9

лампа паяльная

1

Полотно для эл.лобзика

5

Рашпиль круглый

2

Рашпиль полукруглый

2

Комплект для пола

1

Пилки для лобзика по дереву

1

172

Набор инструментов домашний

1

Плоскогубцы

1

Щетка проволочная стальная

1

Рашпиль плоский

3

Гвоздодер

1

Набор стамесок (4шт)

1

Набор ключей 6-гран. (8 шт)

1

Лак аэрозоль универсал.

1

Доска зеленая

1

Шкафы

3

Комплект мебели ученической (стол+ стулья)

5

Стол учителя

1

Станок заточный

1

Дрель

3

Лобзик электрический

1

Очки защитные

6

Рубанок ручной

6

Молоток

5

Коловорот

1

Набор ножей для резьбы по дереву

6

Мультиметр

1

Отвертки

12

Киянка деревянная

5

Киянка резиновая

1

Струбцины

3

Штангенциркуль

1

Лобзик ручной

5

Стусо

1

Конструктор металлический

1

Пособие для моделирования деталей

1

Радиоконструктор на полупроводниках

1

Напильник

10
173

Клещи

2

Ножницы по металлу

4

Бокорезы

1

Микрометр

1

Макет микрометра

1

Кабинет №9

Русский язык

Телевизор плазменный LG

1

Литература

Компьютер в сборе

1

Музыка

Шкаф

3

школьная мебель (столы, стулья)

15

Принтер НР Р1005

1

Доска 3-х элементная зеленая

1

Стол учителя

1

Пианино «Элегия»

1

Кабинет №10

ОБЖ

Газодымозащитный комплект ГДЗК

2

Комплект плакатов "Умей действовать при пожаре"

1

Рукав пожарный "Стандарт"

1

Ствол пожарный

1

Стенды по обучению пожарной безопасности

1

Щит пожарный укомплектованный без огнетушителя

1

Телевизор LG 42 PJ 351R

1

Колонки Microlab SOLO4

1

Компьютер в сборе

1

Стол для учителя

1

Комплект ученической мебели

13

Доска 3-х элементная зеленая

1

Лестница штурмовка

1

Шкаф для учебно-наглядных пособий

2

Шкаф со штангой

1

174

Шкаф пожарный

1

Ящик несгораемый

1

Муляж учебный автомата Калашникова

1

DVD Электронное пособие по ОБЖ 1-6кл

1

DVD Электронное пособие по ОБЖ 7-11кл

1

Тематический стенд по пожарной безопасности

1

Стол для учителя

1

Шкаф

2

Кабинет №11

Технология

Утюг POLARIS PIR 2445K

2

ИЗО

Доска гладильная

1

Зеркало

1

Плита электрическая "Дарина"

1

Швейная машинка BROTHER LS2125

4

Швейная машинка BROTHER SL 7

2

Швейная машинка BROTHER Х5

1

Швейная машина "BROTHER Prestig 200"

1

Швейная машина "BROTHER XL 2220"

1

Компьютер

1

Проектор Infocus IN114a

1

Комплект ученической мебели (стол+стулья)

15

Набор (столы+табуреты)

1

Доска аудиторная 3-х элементная зеленая

1

Кухонный гарнитур

1

Шкаф для школьного кабинета с нижними дверями

3

Экран настенный

1

Электрочайник

1

Шкаф

1

Стол

3

Вытяжка для плиты

1

Стол производственный

2

175

МФУ НР М125

1

Кабинет №12

Русский язык

Стол ученический двухместный №4-6

9

Литература

Стол письменный

1

Стул ученический регулируемый №4-6

18

Компьютер

1

Доска зеленая

1

Шкаф

1

Телевизор ВВК LT 4217 HD

1

Проектор Viewsonic PA503S

1

Экран

1

Спортивный зал:

Физическое развитие

Комплект лыжный 130 см

3

Комплект лыжный 160 см

5

Медицибол 1кг

2

Медицибол 2кг

2

Мяч б/б

25

Скамья гимнастическая

3

Скамья гимнастическая

2

Ботинки лыжные (кожа)

9

Кольцо баскетбольное

1

Насос

1

Планка для прыжков в высоту (3 м)

1

Секундомер механический в металлическом корпусе

1

Секундомер электронный (бел/на 10 рез)

2

Комплект лыжного инвентаря для ср.школы

15

Лыжный комплект

31

Мяч волейбольный

12

Мяч футбольный

25

Футбольный мяч

1

176

Детский спортивный комплекс Н 01.01

1

Мостик гимнастический подкидной

1

Козел гимнастический переменной высоты

1

Конь гимнастический

1

Мат гимнастический 1,0*2,0 на молнии (поролон)

5

Мостик подкидной подпружиненный

1

Оборудование для занятий легкой атлетики

1

Сетка баскетбольная

3

Стойка для прыжков в высоту (3 м)

1

Стол для настольного тенниса (на колесах)

5

Стол письменный

1

Библиотека
Принтер Самсунг МL

1

Стол компьютерный

1

Копировальный аппарат CANON FC-108 A4

1

Шкаф

8

стол

8

Стеллаж для книг

10

Учебники

9785

компьютер

1

Полки напольные

2

Телевизор

1

Стол библиотечный с тумбой

1

МФУ CANON Pixma MG3640

1

Ноутбук "Toshiba Satellite"

1

Ноутбук Acer Aspire ES1-524-21RZ
Устройство многоф. Panasonic (принтер ,сканер,
копир)

1
1

3.5.5. Информационно-методические условия реализации ООП
СОО обеспечены современной информационно-образовательной средой.
Информационно-образовательная среда МБОУ СОШ №19
включает: комплекс информационных образовательных ресурсов, в том
числе
цифровые
образовательные
ресурсы;
совокупность
177

технологических средств ИКТ: компьютеры, иное информационное
оборудование, коммуникационные каналы; систему современных
педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной
информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда МБОУ СОШ №19, обеспечивает:
информационно-методическую
поддержку
образовательной
деятельности;
- планирование образовательной деятельности и её ресурсного
обеспечения;
- проектирование и организацию индивидуальной и групповой
деятельности;
- мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной
деятельности;
- мониторинг здоровья обучающихся;
- современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки,
хранения и представления информации;
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных
отношений (обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников, органов, осуществляющих управление в
сфере образования, общественности), в том числе с применением
дистанционных образовательных технологий;
- дистанционное взаимодействие организации, осуществляющей
образовательную
деятельность
с
другими
образовательными
организациями, учреждениями культуры, здравоохранения, спорта,
досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности
жизнедеятельности.
Эффективное использование информационно-образовательной среды
предполагает компетентность работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность в решении профессиональных задач с
применением ИКТ, а также наличие служб поддержки применения ИКТ.
Обеспечение поддержки применения ИКТ является функцией учредителя
МБОУ СОШ №19.
Функционирование информационно-образовательной среды должно
соответствовать законодательству Российской Федерации.
Условия использования электронной информационно-образовательной
среды обеспечивают безопасность хранения информации об участниках
образовательных отношений, безопасность цифровых образовательных
ресурсов,
используемых
организацией,
осуществляющей
образовательную деятельность, при реализации программ среднего
178

общего образования, безопасность организации образовательной
деятельности в соответствии с Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Техническая оснащенность образовательной деятельности
№
Показатель
Значение
1
Количество компьютеров (всего)
32
2
Количество компьютеров, используемых в
11
учебной
деятельности
4
Количество компьютерных классов
1
5
Количество компьютеров, используемых в
11
компьютерных
классах
6
Количество мобильных компьютерных классов
1
7
Количество ноутбуков
35
8
Наличие локальной сети в школе
Да
9
Количество мультимедийных проекторов
7
10
Количество интерактивных досок
3
11
Копи-устройство
3
12
Наличие доступа к сети Интернет
Да
МБОУ СОШ № 19 определяются необходимые меры и сроки по
приведению информационно-методических условий реализации ООП СОО в
соответствие с требованиями ФГОС СОО.
3.5.6. Учебно-методическое и информационное обеспечение
реализации
ООП
СОО
включает
характеристики
оснащения
информационно-библиотечного центра, читального зала, учебных кабинетов
и лабораторий, административных помещений, школьного сервера,
школьного сайта, внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе
глобальной) сети и направлено на создание широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательных отношений к
любой информации, связанной с реализацией основной образовательной
программы, достижением планируемых результатов, организацией
образовательной деятельности и условиями её осуществления.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП
СОО включает:
- информационную поддержку деятельности обучающихся и
педагогических работников на основе современных информационных
технологий в области библиотечных услуг (создание и ведение
электронных каталогов и полнотекстовых баз данных, поиск документов
по любому критерию, доступ к электронным учебным материалам и
образовательным ресурсам Интернета);
- укомплектованность учебниками, учебно-методической литературой и
179

материалами по всем учебным предметам основной образовательной
программы среднего общего образования на определенных учредителем
организации, осуществляющей образовательную деятельность, языках
обучения и воспитания. Норма обеспеченности образовательной
деятельности учебными изданиями определяется исходя из расчета:
- не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме,
достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого
обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в
обязательную часть учебного плана основной образовательной
программы среднего общего образования;
- не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме или
учебного пособия, достаточного для освоения программы учебного
предмета на каждого обучающегося по каждому учебному предмету,
входящему в часть, формируемую участниками образовательных
отношений, учебного плана ООП СОО .
Фонд дополнительной литературы
включает: отечественную и
зарубежную, классическую и современную художественную литературу;
научно-популярную и научно-техническую литературу; издания по
изобразительному искусству, музыке, физической культуре и спорту,
экологии, правилам безопасного поведения на дорогах; справочнобиблиографические и периодические издания; собрание словарей;
литературу по социальному и профессиональному самоопределению
обучающихся.
3.5.7. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с ООП СОО
Образовательной организацией определяются все необходимые меры
и сроки по приведению информационно-методических условий
реализации основной образовательной программы среднего общего
образования в соответствие с требованиями ФГОС СОО.
Система условий реализации ООП образовательной организации
базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы
комплексной аналитико- обобщающей и прогностической работы,
включающей:
–
анализ имеющихся в образовательной организации условий и
ресурсов реализации основной образовательной программы среднего
общего образования;
–
установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а
также целям и задачам основной образовательной программы
образовательной организации, сформированным с учетом потребностей
всех участников образовательных отношений;
–
выявление проблемных зон и установление необходимых
180

изменений в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с
требованиями ФГОС СОО;
–
разработку
с
привлечением
всех
участников
образовательных отношений и возможных партнеров механизмов
достижения целевых ориентиров в системе условий;
– разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
–
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции
реализации промежуточных этапов разработанного графика (дорожной
карты).
3.5.8. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе
условий
Интегративным результатом выполнения требований ООП СОО к
условиям
реализации
основной
образовательной
программы
образовательной организации является создание и поддержание
комфортной развивающей образовательной среды, позволяющей
формировать успешную, интеллектуально развитую, творческую личность,
способную свободно адаптироваться к социальным условиям,
ответственную за свое здоровье и жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
учитывают организационную структуру образовательной организации,
взаимодействие с другими субъектами образовательных отношений,
иерархию целевых ориентиров, обозначенную в ФГОС СОО и выстроенную
в ООП МБОУ СОШ № 19.
Созданные в МБОУ СОШ № 19, реализующей ООП СОО, условия:
 соответствуют требованиям ФГОС СОО;
 обеспечивают достижение планируемых результатов освоения
ООП
СОО
образовательной
организации
и
реализацию
предусмотренных в ней образовательных программ;
 учитывают
особенности МБОУ СОШ № 19, ее
организационную структуру, запросы участников образовательных
отношений;
 предоставляют возможность взаимодействия с социальными
партнерами, использования ресурсов социума, в том числе и
сетевого
взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО раздел ООП СОО,
характеризующий систему условий, содержит:

описание кадровых, психолого-педагогических,
финансовоэкономических,
материально-технических,
информационно-методических условий и ресурсов;

обоснование необходимых изменений в имеющихся
условиях
в соответствии с целями и приоритетами ООП
СОО образовательной организации;
 механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
181

сетевой график (дорожную
карту) по формированию
необходимой системы условий;
 систему оценки условий.
Система условий реализации ООП МБОУ СОШ № 19 базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной
аналитико- обобщающей и прогностической работы, включающей:
–
анализ имеющихся в МБОУ СОШ № 19 условий и ресурсов
реализации ООП СОО;
–
установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а
также целям и задачам ООП СОО, сформированным с учетом потребностей
всех участников образовательных отношений;
- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями
ФГОС СОО;
–
разработку с привлечением всех участников образовательных
отношений и возможных партнеров механизмов достижения целевых
ориентиров в системе условий;
–
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания
необходимой
системы условий;
– разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции
реализации промежуточных этапов разработанного графика (дорожной
карты).
Одним из механизмов повышения качества образования является
система государственно-общественного управления, характерными
чертами которой являются совместная деятельность государственных и
общественных
структур
по
управлению
образовательными
организациями; процедура принятия решений, которая включает
обязательное согласование проектов решений с представителями
общественности; делегирование части властных полномочий органов
управления образованием структурам, представляющим интересы
определенных групп общественности; разработка механизмов (способов)
разрешения возникающих противоречий и конфликтов между
государственными и общественными структурами управления. В связи с
этим к формированию системы условий привлечены различные участники
образовательных отношений.
В МБОУ СОШ № 19 сформированы коллегиальные органы
управления, к которым относятся общее собрание работников
образовательной организации, педагогический совет, а так же,
управляющий совет, наблюдательный совет, имеющие право выступать от
имени образовательной организации в рамках своей компетенции,
установленной настоящим уставом.
В целях учета мнения обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся и педагогических


182

работников по вопросам управления Образовательной организацией и при
принятии образовательной организацией локальных нормативных актов,
затрагивающих их права и законные интересы, по инициативе
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в
образовательной организации:
1) создан совет обучающихся, совет родителей (законных
представителей);
2) действует
профессиональный
союз
работников
образовательной организации (далее - представительный орган
работников). Также создана конфликтная комиссия и комиссия по
решению трудовых споров.
Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО проводится
путем мониторинга с целью эффективного управления процессом ее
реализации.
Направления контроля:
 кадровый,
 психолого-педагогический,
 финансовый,
 материально-технические условия,
 учебно-методическое обеспечение,
 информационное обеспечение.
А также деятельность педагогов в реализации психолого-педагогических
условий; условий(ресурсов) МБОУ СОШ № 19.
Для оценки используется определенный набор показателей и
индикаторов, а также экспертиза образовательных и учебных программ,
проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности
специалистов МБОУ СОШ
№ 19.
3.5.9.

183