1

1

2

Оглавление
1.
Целевой раздел
1.1
Пояснительная записка
1.2
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП
ООО
1.3
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения ООП ООО
2.
Содержательный раздел
2.1
Программа формирования универсальных учебных
действий
2.2
Рабочие программы учебных предметов, курсов и курсов
внеурочной деятельности, учебных модулей
2.3
Рабочая программа воспитания
2.4
Программа коррекционной работы
3.
Организационный раздел
3.1.
Учебный план
3.2.
План внеурочной деятельности
3.3.
Календарный учебный график
3.4
Календарный план воспитательной работы
3.5.
Система условий реализации ООП ООО в соответствии с
требованиями ФГОС ООО
3.5.1. Требования к кадровым условиям реализации ООП ООО
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО
3.5.3. Финансовые условия реализации ООП ООО
3.5.4. Материально-технические условия реализации ООП ООО
обеспечивают
3.5.5. Информационно-методические условия реализации ООП
ООО
3.5.6. Учебно-методическое и информационное обеспечение
реализации ООП ООО
3.5.7. Обоснование необходимых изменений в имеющихся
условиях в соответствии с ООП ООО
3.5.8 Механизмы достижения целевых ориентиров в системе
условий
3.5.9 Контроль за состоянием системы условий
2

3
3
7
76
83
84
110
111
141
157
161
166
170
172
195
197
202
205
206
220
222
223
224
226

3

Целевой раздел ООП ООО
1.1.

Пояснительная записка

Основная образовательная программа основного общего образования
Муниципального
общеобразовательного
учреждения
средней
общеобразовательной школы №19 (далее - ООП ООО) разработана с учетом
уровня основного общего образования и направленности, возможности МБОУ
СОШ №19 на основе федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования, утвержденного приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287;
Федеральной образовательной программы основного общего образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 18 мая 2023 г., N 370, "Санитарно-эпидемиологических требований к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи", утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18
декабря 2020 г., регистрационный N 61573.
ООП ООО является основным документом, определяющим содержание,
цели, задачи, планируемые результаты основного общего образования, а также
регламентирующим образовательную деятельность МБОУ СОШ №19 в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного
ФГОС ООО соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
ООП ООО реализуется на государственном языке Российской Федерации.
Основное общее образование в МБОУ СОШ №19 с учетом потребностей,
возможностей личности и в зависимости от объема обязательных занятий
педагогического работника с обучающимися осуществляется в очной, очнозаочной или заочной форме. Реализация программы основного общего
образования, в том числе адаптированной, осуществляется МБОУ СОШ №19
как самостоятельно, так и посредством сетевой формы. Независимо от формы
получения основного общего образования и формы обучения ФГОС является
основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших
программу основного общего образования. Соответствие деятельности
3

4

Организации требованиям ФГОС в части содержания образования
определяется результатами государственной итоговой аттестации.
Цели и задачи реализации ООП ООО
ООП ООО направлена на формирование общей культуры, личностное
развитие обучающихся, их саморазвитие, формирование самостоятельности и
самосовершенствования; развитие творческих (в том числе художественных,
математических, конструктивно-технических) и физических способностей, а
также сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Целями реализации ФОП ООО являются:
- организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых
результатов основного общего образования, отраженных в ФГОС ООО;
- создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одаренных, успешных
обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в
особом внимании и поддержке.
Достижение
поставленных
целей
реализации
ФОП
ООО
предусматривает решение следующих основных задач:
- формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического
вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и
межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком
Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие
склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
- обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего
образования;
достижение планируемых результатов освоения ФОП ООО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья;
- обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
4

5

участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной
среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта
реального управления и действия;
- организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов,
психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми
предприятиями, организациями профессионального образования, центрами
профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их
безопасности.
Принципы формирования и механизмы реализации ООП ООО
- принцип учета ФГОС ООО: ООП ООО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам
и условиям обучения на уровне основного общего образования;
- принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования
образовательной организации ФОП ООО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации
и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах,
планах внеурочной деятельности;
- принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ФОП ООО
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции,
контроль и самоконтроль);
- принцип индивидуализации обучения: ФОП ООО предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами с учетом мнения родителей (законных представителей)
обучающегося;
- системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на
результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной
деятельности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности
к саморазвитию и непрерывному образованию;
- принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических
особенностей
обучающихся
при
построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
5

6

принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
- принцип интеграции обучения и воспитания: ФОП ООО предусматривает
связь урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность
учебного процесса на достижение личностных результатов освоения
образовательной программы;
- принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий
должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания", утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021
г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
января 2021 г., регистрационный N 62296) с изменениями, внесенными
постановлением Главного государственного санитарного врача Россйской
Федерации от 30 декабря 2022 г. N 24 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г., регситрационный N 72558),
действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и
санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей
и
молодежи",
утвержденными
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября
2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N 61573), действующими до
1 января 2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
ФОП ООО учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся.
Срок получения основного общего образования составляет не более пяти лет.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том
числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы
основного общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами образовательной организации. Для лиц, обучающихся
по индивидуальным учебным планам, срок получения основного общего
образования может быть сокращен.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может
составлять менее 5058 академических часов и более 5848 академических часов
в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к
6

7

учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе,
предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Общая характеристика ООП ООО.
Срок освоения ООП ООО составляет не более пяти лет. Обучение в
МБОУ СОШ №19 с учетом потребностей, возможностей личности и в
зависимости от объема обязательных занятий педагогического работника с
обучающимися осуществляется в очной, очно-заочной или заочной формах.
При реализации Программы МБОУ СОШ №19 вправе применять различные
образовательные технологии, в том числе электронное обучение,
дистанционные образовательные технологии; модульный принцип
представления содержания указанной программы и построения учебных
планов, использования соответствующих образовательных технологий.
Организация образовательной деятельности по ООП ООО может быть
основана на делении обучающихся на группы и различное построение
учебного процесса в выделенных группах с учетом их успеваемости,
образовательных потребностей и интересов, психического и физического
здоровья, пола, общественных и профессиональных целей, в том числе
обеспечивающей углубленное изучение отдельных предметных областей,
учебных предметов. В целях удовлетворения образовательных потребностей
и интересов обучающихся могут быть разработаны индивидуальные учебные
планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой ООП
ООО. Для лиц, обучающихся по индивидуальным учебным планам, срок
получения основного общего образования может быть сокращен. Основное
общее образование может быть получено в МБОУ СОШ №19 или вне ее (в
форме семейного образования).
Программа включает следующие документы:
—рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности) в виде приложений;
—программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся;
—рабочую программу воспитания;
—программу коррекционной работы;
—учебный план в виде приложения;
—план внеурочной деятельности в виде приложения;
—календарный учебный график в виде приложения;
—календарный план воспитательной работы (содержащий перечень событий
и мероприятий воспитательной направленности, которые МБОУ СОШ №19
принимает участие в учебном году или периоде обучения);
—характеристику условий реализации ООП ООО в соответствии с
требованиями ФГОС.
7

8

1.2.

Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО.

Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО обеспечивают
связь между требованиями ФГОС, образовательной деятельностью и системой
оценки результатов освоения программы основного общего образования.
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО являются
содержательной и критериальной основой для разработки:
- рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, являющихся методическими
документами, определяющими организацию образовательного процесса в
МБОУ СОШ №19 по определенному учебному предмету, учебному курсу (в
том числе внеурочной деятельности), учебному модулю;
- рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом,
определяющим комплекс основных характеристик воспитательной работы,
осуществляемой в МБОУ СОШ №19;
- программы формирования универсальных учебных действий обучающихся обобщенных учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в
различных предметных областях и являющихся результатами освоения
обучающимися программы основного общего образования;
- системы оценки качества освоения обучающимися программы основного
общего образования;
- в целях выбора средств обучения и воспитания, учебно-методической
литературы.
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
основного общего образования определяется после завершения обучения в
процессе государственной итоговой аттестации.
Планируемые результаты освоения ООП ООО соответствуют
современным целям основного общего образования, представленным во
ФГОС ООО как система личностных, метапредметных и предметных
достижений обучающегося.
Личностные результаты
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО
включают - осознание российской гражданской идентичности;
-готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
- ценность самостоятельности и инициативы;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
- сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ООП ООО достигаются в единстве учебной
и воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии
с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
8

9

ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП ООО отражают готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе
в части:
- Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, Организации, местного сообщества, родного
края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном
и многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном
самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь
людям, нуждающимся в ней).
2. Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов
России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране.
3. Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора;
готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания
последствий поступков;
9

10

активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
4. Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
5. Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ
жизни
(здоровое
питание,
соблюдение
гигиенических
правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения
в интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и
такого же права другого человека.
6.Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
Организации, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
10

11

осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и
потребностей.
7. Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
8. Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений
об основных закономерностях развития человека, природы и общества,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка
на
осмысление
опыта,
наблюдений,
поступков
и
стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды, включают:
- освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая семью, группы, сформированные по профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды;
- способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности,
открытость опыту и знаниям других;
- способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень
своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение
учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания,
навыки и компетенции из опыта других;
- навык выявления и связывания образов, способность формирования новых
знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об
объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты
собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие;
11

12

- умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным
признакам, выполнять операции в соответствии с определением и
простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами,
использовать понятие и его свойства при решении задач (далее - оперировать
понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития;
- умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики;
- умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;
- способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия;
- воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
- оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и
действия;
- формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации;
- быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в
нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных
учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину
мира)
и
универсальных
учебных
действий
(познавательные,
коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с
учетом назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и
отражают
способность
обучающихся
использовать
на
практике
универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать:
познавательными
универсальными
учебными
действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями; регулятивными
универсальными учебными действиями.
Метапредметные результаты освоения ООП ООО, в том числе
адаптированной, отражают:
12

13

Овладение познавательными универсальными учебными действиями
предполагает умение использовать базовые логические действия, базовые
исследовательские действия, работать с информацией
1) базовые логические действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
- устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
- с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
- предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
- выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
- делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом
самостоятельно выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов
между собой;
- оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в
ходе исследования (эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной
задачи и заданных критериев;
13

14

- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
- находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и
ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;
- оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
- эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных
действий обеспечивает сформированность социальных навыков общения,
совместной деятельности.
1) общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения;
- выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций
и смягчать конфликты, вести переговоры;
- понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
- в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
- публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
- самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
14

15

- уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
- выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
- оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
- сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчета перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных
действий обеспечивает сформированность социальных навыков и
эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает
умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального
интеллекта.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об
изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
15

16

вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя
позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой,
самодисциплины, устойчивого поведения).
Предметные результаты освоения ООП ООО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное
обучение на следующем уровне образования.
Предметные результаты включают:
- освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных
знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей
предметной области; предпосылки научного типа мышления;
- виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов.
Предметные результаты:
- сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретные умения;
- определяют минимум содержания гарантированного государством
основного общего образования, построенного в логике изучения каждого
учебного предмета;
- определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам;
- усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и
мира в целом, современного состояния науки.
16

17

Предметные результаты по предметной области «Русский язык и литература»
должны обеспечивать:
По учебному предмету «Русский язык»:
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой
деятельности (говорения и аудирования, чтения и письма); формирование
умений речевого взаимодействия (в том числе общения при помощи
современных средств устной и письменной коммуникации):
создание устных монологических высказываний на основе жизненных
наблюдений, личных впечатлений, чтения учебно-научной, художественной и
научно-популярной литературы: монолог-описание; монолог-рассуждение;
монолог-повествование; выступление с научным сообщением;
участие в диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен мнениями,
запрос информации, сообщение информации (создание не менее шести
реплик); обсуждение и четкая формулировка цели, плана совместной
групповой деятельности;
овладение различными видами аудирования (выборочным, детальным,
ознакомительным) учебно-научных, художественных, публицистических
текстов различных функционально-смысловых типов речи;
овладение различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым);
понимание прослушанных или прочитанных учебно-научных, официальноделовых,
публицистических,
художественных
текстов
различных
функционально-смысловых типов речи: формулирование в устной и
письменной форме темы и главной мысли текста; формулирование вопросов
по содержанию текста и ответов на них; подробная, сжатая и выборочная
передача в устной и письменной форме содержания текста;
овладение умениями информационной переработки прослушанного или
прочитанного текста: составление плана текста (простого, сложного;
назывного, вопросного, тезисного) с целью дальнейшего воспроизведения
содержания текста в устной и письменной форме; выделение главной и
второстепенной информации, явной и скрытой информации в тексте;
представление содержания прослушанного или прочитанного учебнонаучного текста в виде таблицы, схемы; представление содержания таблицы,
схемы в виде текста; комментирование текста или его фрагмента;
передача в устной или письменной форме содержания прослушанных или
прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание, рассуждение-доказательство, рассуждениеобъяснение, рассуждение-размышление) с заданной степенью свернутости:
17

18

подробное изложение (исходный текст объемом не менее 280 слов), сжатое и
выборочное изложение (исходный текст объемом не менее 300 слов);
устный пересказ прочитанного или прослушанного текста объемом не менее
150 слов;
извлечение информации из различных источников, ее осмысление и
оперирование ею, свободное пользование лингвистическими словарями,
справочной литературой, в том числе информационно-справочными
системами в электронной форме;
создание письменных текстов различных стилей и функционально-смысловых
типов речи (повествование, описание, рассуждение: рассуждениедоказательство, рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление) с
соблюдением норм построения текста: соответствие текста теме и основной
мысли; цельность и относительная законченность; последовательность
изложения (развертывание содержания в зависимости от цели текста, типа
речи); правильность выделения абзацев в тексте; наличие грамматической
связи предложений в тексте; логичность;
оформление деловых бумаг (заявление, инструкция, объяснительная записка,
расписка, автобиография, характеристика);
составление тезисов, конспекта, написание рецензии, реферата;
осуществление выбора языковых средств для создания устного или
письменного высказывания в соответствии с коммуникативным замыслом;
анализ и оценивание собственных и чужих письменных и устных речевых
высказываний с точки зрения решения коммуникативной задачи, ситуации и
условий общения, выразительного словоупотребления, соблюдения норм
современного русского литературного языка; понимание и объяснение
основных причин коммуникативных успехов и неудач; корректировка речи;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и
творческих способностей личности в процессе образования и
самообразования, важности соблюдения норм современного русского
литературного языка для культурного человека: осознание богатства,
выразительности русского языка, понимание его роли в жизни человека,
общества и государства, в современном мире, различий между литературным
языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями
языка;
3) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и
категориях; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых
понятий лингвистики:

18

19

вычленение звуков речи и характеристика их фонетических признаков;
распознавание звуков речи по заданным характеристикам; определение
звукового состава слова;
вычленение морфем в словах; распознавание разных видов морфем;
определение
основных
способов
словообразования;
построение
словообразовательной цепочки, определение производной и производящей
основ;
определение лексического значения слова разными способами (использование
толкового словаря, словарей синонимов, антонимов; установление значения
слова по контексту);
распознавание однозначных и многозначных слов, омонимов, синонимов,
антонимов; прямого и переносного значений слова;
распознавание слов с точки зрения их происхождения, принадлежности к
активному или пассивному запасу, сферы употребления (архаизмы,
историзмы, неологизмы, заимствованная лексика, профессионализмы,
канцеляризмы, диалектизмы, жаргонизмы, разговорная лексика); определение
стилистической окраски слова;
распознавание по значению и основным грамматическим признакам имен
существительных, имен прилагательных, глаголов, имен числительных,
местоимений, наречий, предлогов, союзов, частиц, междометий,
звукоподражательных слов, причастий, деепричастий;
определение типов подчинительной связи слов в словосочетании
(согласование, управление, примыкание);
распознавание основных видов словосочетаний по морфологическим
свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные);
распознавание простых неосложненных предложений; простых предложений,
осложненных однородными членами, включая предложения с обобщающим
словом при однородных членах, обособленными членами, уточняющими
членами, обращением, вводными словами, предложениями и вставными
конструкциями;
распознавание косвенной и прямой речи;
распознавание предложений по цели высказывания (повествовательные,
побудительные, вопросительные), эмоциональной окраске (восклицательные
и невосклицательные), количеству грамматических основ (простые и
сложные), наличию главных членов (двусоставные и односоставные),
наличию второстепенных членов (распространенные и нераспространенные);
предложений полных и неполных;
распознавание видов односоставных предложений (назывные, определенноличные, неопределенно-личные, безличные);
19

20

определение морфологических средств выражения подлежащего, сказуемого
разных видов (простого глагольного, составного глагольного, составного
именного), второстепенных членов предложения (определения, дополнения,
обстоятельства);
распознавание
бессоюзных
и
союзных
(сложносочиненных
и
сложноподчиненных) предложений, сложных предложений с разными видами
связи; сложноподчиненных предложений с несколькими придаточными (с
однородным,
неоднородным
или
последовательным
подчинением
придаточных);
распознавание видов сложносочиненных предложений по смысловым
отношениям между его частями;
распознавание видов сложноподчиненных предложений (определительные,
изъяснительные, обстоятельственные: времени, места, причины, образа
действия и степени, сравнения, условия, уступки, следствия, цели);
различение подчинительных союзов и союзных слов в сложноподчиненных
предложениях;
4) формирование умений проведения различных видов анализа слова,
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также
многоаспектного анализа текста:
проведение
фонетического,
морфемного,
словообразовательного,
лексического, морфологического анализа слова;
проведение орфографического анализа слова, предложения, текста или его
фрагмента;
проведение пунктуационного анализа предложения, текста или его фрагмента;
проведение синтаксического анализа словосочетания, предложения,
определение синтаксической роли самостоятельных частей речи в
предложении;
проведение анализа текста с точки зрения его соответствия основным
признакам (наличия темы, главной мысли, грамматической связи
предложений, цельности и относительной законченности);
проведение смыслового анализа текста;
проведение анализа текста с точки зрения его композиционных особенностей,
количества микротем и абзацев;
проведение анализа способов и средств связи предложений в тексте или
текстовом фрагменте;
проведение анализа текста или текстового фрагмента с точки зрения его
принадлежности к функционально-смысловому типу речи и функциональной
разновидности языка;
20

21

выявление отличительных признаков текстов разных жанров (расписка,
заявление, инструкция, словарная статья, научное сообщение, реферат, доклад
на научную тему, интервью, репортаж, автобиография, характеристика);
проведение анализа текста с точки зрения употребления в нем языковых
средств выразительности (фонетических, лексических, морфологических,
синтаксических);
5) обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи
грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и
чувств в соответствии с ситуацией и сферой общения:
осознанное расширение своей речевой практики;
использование словарей синонимов, антонимов, иностранных слов, толковых,
орфоэпических,
орфографических,
фразеологических,
морфемных,
словообразовательных словарей (в том числе информационно-справочных
систем в электронной форме), для осуществления эффективного и
оперативного поиска нужной лингвистической информации при построении
устного и письменного речевого высказывания;
6) овладение основными нормами современного русского литературного
языка
(орфоэпическими,
лексическими,
грамматическими,
орфографическими, пунктуационными, стилистическими), нормами речевого
этикета; соблюдение их в речевой практике, в том числе: соблюдение
основных грамматических (морфологических и синтаксических) норм:
словоизменение имен существительных, имен прилагательных, местоимений,
имен числительных, глаголов; употребление несклоняемых имен
существительных; употребление местоимений 3-го лица в соответствии со
смыслом предшествующего текста; употребление имен существительных с
предлогами в соответствии с их грамматическим значением; употребление
предлогов из - с; в - на в составе словосочетаний; согласование сказуемого с
подлежащим, выраженным словосочетанием, сложносокращенными словами,
употребление причастного и деепричастного оборотов; построение
словосочетаний
с
несклоняемыми
именами
существительными,
сложносокращенными словами; построение предложения с однородными
членами, с прямой и косвенной речью, сложных предложений разных видов;
соблюдение основных орфографических норм: правописание согласных и
гласных в составе морфем; употребление прописной и строчной букв,
графических сокращений слов; слитные, дефисные и раздельные написания
слов и их частей;
соблюдение основных пунктуационных норм: знаки препинания в конце
предложения, в простом неосложненном предложении, в простом
21

22

осложненном предложении, в сложном предложении, при передаче чужой
речи;
редактирование собственных и чужих текстов с целью совершенствования их
содержания и формы; сопоставление чернового и отредактированного текстов
с целью анализа исправленных ошибок и недочетов в тексте.
По учебному предмету «Литература»:
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и ее
роли в формировании гражданственности и патриотизма, укреплении
единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных
отличий художественного текста от текста научного, делового,
публицистического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений
устного народного творчества и художественной литературы, умениями
воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное,
понимать художественную картину мира, отраженную в литературных
произведениях, с учетом неоднозначности заложенных в них художественных
смыслов:
умение анализировать произведение в единстве формы и содержания;
определять тематику и проблематику произведения, родовую и жанровую
принадлежность произведения; выявлять позицию героя, повествователя,
рассказчика, авторскую позицию, учитывая художественные особенности
произведения и воплощенные в нем реалии; характеризовать авторский пафос;
выявлять особенности языка художественного произведения, поэтической и
прозаической речи;
овладение теоретико-литературными понятиями и использование их в
процессе анализа, интерпретации произведений и оформления собственных
оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное
творчество; проза и поэзия; художественный образ; факт, вымысел;
литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм,
реализм), роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман,
комедия, драма, трагедия, поэма, басня, баллада, песня, ода, элегия, послание,
отрывок, сонет, эпиграмма); форма и содержание литературного
произведения; тема, идея, проблематика, пафос (героический, трагический,
комический); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия:
экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог;
авторское отступление; конфликт; система образов; образ автора,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический
герой, лирический персонаж, речевая характеристика героя; реплика, диалог,
22

23

монолог; ремарка; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ,
подтекст, психологизм; сатира, юмор, ирония, сарказм, гротеск; эпитет,
метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория,
риторический вопрос, риторическое восклицание; инверсия; повтор, анафора;
умолчание, параллелизм, звукопись (аллитерация, ассонанс); стиль; стих и
проза; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм,
рифма, строфа; афоризм. Знание теоретико-литературных понятий не
выносится на промежуточную и государственную итоговую аттестацию;
умение рассматривать изученные произведения в рамках историколитературного процесса (определять и учитывать при анализе
принадлежность произведения к историческому времени, определенному
литературному направлению);
выявление связи между важнейшими фактами биографии писателей (в том
числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и
особенностями
исторической
эпохи,
авторского
мировоззрения,
проблематики произведений;
умение сопоставлять произведения, их фрагменты (с учетом внутритекстовых
и межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты,
сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры,
приемы, эпизоды текста;
умение сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства
(живопись, музыка, театр, кино);
4) совершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12
произведений и (или) фрагментов;
5) овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя
подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы
по прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту;
6) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в
дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с
позицией
автора
и
мнениями
участников
дискуссии;
давать
аргументированную оценку прочитанному;
7) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания
разных жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на
прочитанные произведения (не менее 250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию;
применять различные виды цитирования; делать ссылки на источник
информации; редактировать собственные и чужие письменные тексты;
23

24

8) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально
изученных художественных произведений древнерусской, классической
русской и зарубежной литературы и современных авторов (в том числе с
использованием методов смыслового чтения, позволяющих воспринимать,
понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров,
назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать
чтение слушателями, и методов эстетического анализа):
«Слово о полку Игореве»; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина;
комедия Д.И. Фонвизина «Недоросль»; повесть Н.М. Карамзина «Бедная
Лиза»; басни И.А. Крылова; стихотворения и баллады В.А. Жуковского;
комедия А.С. Грибоедова «Горе от ума»; произведения А.С. Пушкина:
стихотворения, поэма «Медный всадник», роман в стихах «Евгений Онегин»,
роман «Капитанская дочка», повесть «Станционный смотритель»;
произведения М.Ю. Лермонтова: стихотворения, «Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова», поэма
«Мцыри», роман «Герой нашего времени»; произведения Н.В. Гоголя:
комедия «Ревизор», повесть «Шинель», поэма «Мертвые души»;
стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А. Некрасова; «Повесть о том, как
один мужик двух генералов прокормил» М.Е. Салтыкова-Щедрина; по одному
произведению (по выбору) следующ х писателей: Ф.М. Достоевский, И.С.
Тургенев, Л.Н. Толстой, Н.С. Лесков; рассказы А.П. Чехова; стихотворения
И.А. Бунина, А.А. Блока, В.В. Маяковского, С.А. Есенина, А.А. Ахматовой,
М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака; рассказ М.А.
Шолохова «Судьба человека»; поэма A.Т. Твардовского «Василий Теркин»
(избранные главы); рассказы В.М. Шукшина: «Чудик», «Стенька Разин»;
рассказ А.И. Солженицына «Матренин двор», рассказ В.Г. Распутина «Уроки
французского»; по одному произведению (по выбору) А.П. Платонова, М.А.
Булгакова; произведения литературы второй половины XX - XXI в.: не менее
чем трех прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамов, Ч.Т. Айтматов, В.П.
Астафьев, В.И. Белов, B.В. Быков, Ф.А. Искандер, Ю.П. Казаков, В.Л.
Кондратьев, Е.И. Носов, A.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков); не менее
чем трех поэтов по выбору (в том числе Р.Г. Гамзатов, О.Ф. Берггольц, И.А.
Бродский, А.А. Вознесенский, B.C. Высоцкий, Е.А. Евтушенко, Н.А.
Заболоцкий, Ю.П. Кузнецов, А.С. Кушнер, Б.Ш. Окуджава, Р.И.
Рождественский, Н.М. Рубцов), Гомера, М. Сервантеса, У. Шекспира;
9) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы как способа познания мира,
24

25

источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства
собственного развития;
10) развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать
и обогащать свой круг чтения, в том числе за счет произведений современной
литературы;
11) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской
деятельности (с приобретением опыта публичного представления полученных
результатов);
12) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать
проверенные источники в библиотечных фондах, сети Интернет для
выполнения учебной задачи; применять ИКТ, соблюдать правила
информационной безопасности.
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык»
предметной области «Иностранные языки» ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях,
должны
отражать
сформированность
иноязычной
коммуникативной компетенции на допороговом уровне в совокупности ее
составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной) и должны обеспечивать:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Моя семья. Мои друзья. Свободное время
современного подростка. Здоровый образ жизни. Школа. Мир современных
профессий. Окружающий мир. Средства массовой информации и Интернет.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Выдающиеся люди родной
страны и страны/стран изучаемого языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях
общения (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию,
диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог)
объемом до 8 реплик со стороны каждого собеседника в рамках тематического
содержания речи с вербальными и (или) невербальными опорами или без них
с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого
языка; создавать устные связные монологические высказывания
(описание/характеристика, повествование/сообщение) объемом 10-12 фраз с
вербальными и (или) невербальными опорами или без них в рамках
тематического содержания речи; передавать основное содержание
прочитанного/прослушанного текста; представлять результаты выполненной
проектной работы объемом 10-12 фраз;
25

26

аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 2 минут
несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова и
неизученные
языковые
явления,
не
препятствующие
решению
коммуникативной задачи, с разной глубиной проникновения в их содержание:
с
пониманием
основного
содержания
текстов,
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты разного вида, жанра и стиля объемом 450-500 слов, содержащие
незнакомые слова и отдельные неизученные языковые явления, не
препятствующие решению коммуникативной задачи, с различной глубиной
проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания
(определять тему, главную идею текста, цель его создания), пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (в том числе выявлять
детали, важные для раскрытия основной идеи, содержания текста), полным
пониманием содержания; читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы,
схемы) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого
языка; писать электронное сообщение личного характера объемом 100-120
слов, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка;
создавать небольшие письменные высказывания объемом 100-120 слов с
опорой на план, картинку, таблицу и (или) прочитанный/прослушанный текст;
преобразовывать предложенные схематичные модели (таблица, схема) в
текстовой вариант представления информации; представлять результаты
выполненной проектной работы объемом 100-120 слов;
2) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным
ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей,
в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных
словах; владеть правилами чтения и осмысленно читать вслух небольшие
аутентичные тексты объемом до 120 слов, построенные в основном на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией); орфографическими (применять правила
орфографии в отношении изученного лексико-грамматического материала) и
пунктуационными навыками (использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятую при
перечислении; пунктуационно правильно оформлять прямую речь;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера);
26

27

3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц
(слова,
словосочетания,
речевые
клише),
основных
способов
словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия) и особенностей
структуры простых и сложных предложений и различных коммуникативных
типов предложений изучаемого иностранного языка; выявление признаков
изученных грамматических и лексических явлений по заданным
существенным основаниям; овладение логическими операциями по
установлению существенного признака классификации, основания для
сравнения, а также родовидовых отношений, по группировке понятий по
содержанию;
овладение
техникой
дедуктивных
и
индуктивных
умозаключений, в том числе умозаключений по аналогии в отношении
грамматики изучаемого языка;
4) овладение навыками употребления в устной и письменной речи не менее
1350 изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
включая 500 лексических единиц, освоенных на уровне начального общего
образования, образования родственных слов с использованием аффиксации,
словосложения, конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной
речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
изучаемого иностранного языка в рамках тематического содержания речи в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать
речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках тематического содержания речи и использовать лексикограмматические средства с учетом этих различий; знать/понимать и
использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка
(основные национальные праздники, проведение досуга, система образования,
этикетные особенности посещения гостей, традиции в питании); иметь
элементарные представления о различных вариантах изучаемого
иностранного языка; иметь базовые знания о социокультурном портрете и
культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка;
представлять родную страну и культуру на иностранном языке; проявлять
уважение к иной культуре и разнообразию культур, соблюдать нормы
вежливости в межкультурном общении;
7) овладение компенсаторными умениями: использовать при говорении
переспрос; при говорении и письме - перифраз/толкование, синонимические
средства, описание предмета вместо его названия; при чтении и аудировании
- языковую, в том числе контекстуальную, догадку;
27

28

8) развитие умения классифицировать по разным признакам (в том числе
устанавливать существенный признак классификации) названия предметов и
явлений в рамках изученной тематики;
9) развитие умения сравнивать (в том числе устанавливать основания для
сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в
рамках изученной тематики;
10) формирование умения рассматривать несколько вариантов решения
коммуникативной задачи в продуктивных видах речевой деятельности;
11) формирование умения прогнозировать трудности, которые могут
возникнуть при решении коммуникативной задачи во всех видах речевой
деятельности;
12) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
участвовать
в
учебно-исследовательской,
проектной
деятельности
предметного и межпредметного характера с использованием иноязычных
материалов и применением ИКТ; соблюдать правила информационной
безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет;
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
знакомить представителей других стран с культурой родной страны и
традициями народов России;
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур.
45.5.1. По учебному предмету «Математика» (включая учебные курсы
«Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика») (на базовом уровне):
1) умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над
множествами; умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево,
цикл, применять их при решении задач; умение использовать графическое
представление множеств для описания реальных процессов и явлений, при
решении задач из других учебных предметов;
2) умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема,
доказательство; умение распознавать истинные и ложные высказывания,
приводить примеры и контрпримеры, строить высказывания и отрицания
высказываний;
3) умение оперировать понятиями: натуральное число, простое и составное
число, делимость натуральных чисел, признаки делимости, целое число,
28

29

модуль числа, обыкновенная дробь и десятичная дробь, стандартный вид
числа, рациональное число, иррациональное число, арифметический
квадратный корень; умение выполнять действия с числами, сравнивать и
упорядочивать числа, представлять числа на координатной прямой, округлять
числа; умение делать прикидку и оценку результата вычислений;
4) умение оперировать понятиями: степень с целым показателем,
арифметический квадратный корень, многочлен, алгебраическая дробь,
тождество; знакомство с корнем натуральной степени больше единицы;
умение выполнять расчеты по формулам, преобразования целых, дробнорациональных выражений и выражений с корнями, разложение многочлена на
множители, в том числе с использованием формул разности квадратов и
квадрата суммы и разности;
5) умение оперировать понятиями: числовое равенство, уравнение с одной
переменной, числовое неравенство, неравенство с переменной; умение решать
линейные и квадратные уравнения, дробно-рациональные уравнения с одной
переменной, системы двух линейных уравнений, линейные неравенства и их
системы, квадратные и дробно-рациональные неравенства с одной
переменной, в том числе при решении задач из других предметов и
практических задач; умение использовать координатную прямую и
координатную плоскость для изображения решений уравнений, неравенств и
систем;
6) умение оперировать понятиями: функция, график функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания, убывания,
наибольшее и наименьшее значения функции; умение оперировать
понятиями: прямая пропорциональность, линейная функция, квадратичная
функция, обратная пропорциональность, парабола, гипербола; умение строить
графики функций, использовать графики для определения свойств процессов
и зависимостей, для решения задач из других учебных предметов и реальной
жизни; умение выражать формулами зависимости между величинами;
7) умение оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и
геометрическая
прогрессии;
умение
использовать
свойства
последовательностей, формулы суммы и общего члена при решении задач, в
том числе задач из других учебных предметов и реальной жизни;
8) умение решать задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и части,
движение, работу, цену товаров и стоимость покупок и услуг, налоги, задачи
из области управления личными и семейными финансами); умение составлять
выражения, уравнения, неравенства и системы по условию задачи,
исследовать полученное решение и оценивать правдоподобность полученных
результатов;
29

30

9) умение оперировать понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч,
ломаная,
угол,
многоугольник,
треугольник,
равнобедренный
и
равносторонний треугольники, прямоугольный треугольник, медиана,
биссектриса и высота треугольника, четырехугольник, параллелограмм, ромб,
прямоугольник, квадрат, трапеция; окружность, круг, касательная; знакомство
с пространственными фигурами; умение решать задачи, в том числе из
повседневной жизни, на нахождение геометрических величин с применением
изученных свойств фигур и фактов;
10) умение оперировать понятиями: равенство фигур, равенство
треугольников; параллельность и перпендикулярность прямых, угол между
прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные
треугольники, симметрия относительно точки и прямой; умение распознавать
равенство,
симметрию
и
подобие
фигур,
параллельность
и
перпендикулярность прямых в окружающем мире;
11) умение оперировать понятиями: длина, расстояние, угол (величина угла,
синус и косинус угла треугольника), площадь; умение оценивать размеры
предметов и объектов в окружающем мире; умение применять формулы
периметра и площади многоугольников, длины окружности и площади круга,
объема прямоугольного параллелепипеда; умение применять признаки
равенства треугольников, теорему о сумме углов треугольника, теорему
Пифагора, тригонометрические соотношения для вычисления длин,
расстояний, площадей;
12) умение изображать плоские фигуры и их комбинации, пространственные
фигуры от руки, с помощью чертежных инструментов и электронных средств
по текстовому или символьному описанию;
13) умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат;
координаты точки, вектор, сумма векторов, произведение вектора на число,
скалярное произведение векторов; умение использовать векторы и
координаты для представления данных и решения задач, в том числе из других
учебных предметов и реальной жизни;
14) умение оперировать понятиями: столбиковые и круговые диаграммы,
таблицы, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее
значения, размах числового набора; умение извлекать, интерпретировать и
преобразовывать информацию, представленную в таблицах и на диаграммах,
отражающую свойства и характеристики реальных процессов и явлений;
умение распознавать изменчивые величины в окружающем мире;
15) умение оперировать понятиями: случайный опыт (случайный
эксперимент), элементарное событие (элементарный исход) случайного
опыта, случайное событие, вероятность события; умение находить
30

31

вероятности случайных событий в опытах с равновозможными
элементарными событиями; умение решать задачи методом организованного
перебора и с использованием правила умножения; умение оценивать
вероятности реальных событий и явлений, понимать роль практически
достоверных и маловероятных событий в окружающем мире и в жизни;
знакомство с понятием независимых событий; знакомство с законом больших
чисел и его ролью в массовых явлениях;
16) умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи,
приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни,
распознавать проявление законов математики в искусстве, описывать
отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики
как науки, приводить примеры математических открытий и их авторов в
отечественной и всемирной истории.
По учебному предмету «Информатика» (на базовом уровне):
1) владение основными понятиями: информация, передача, хранение и
обработка информации, алгоритм, модель, цифровой продукт и их
использование для решения учебных и практических задач; умение
оперировать единицами измерения информационного объема и скорости
передачи данных;
2) умение пояснять на примерах различия между позиционными и
непозиционными системами счисления; записывать и сравнивать целые числа
от 0 до 1024 в различных позиционных системах счисления с основаниями 2,
8, 16, выполнять арифметические операции над ними;
3) умение кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам;
понимание основных принципов кодирования информации различной
природы: текстовой (на углубленном уровне: в различных кодировках),
графической, аудио;
4) владение понятиями: высказывание, логическая операция, логическое
выражение; умение записывать логические выражения с использованием
дизъюнкции, конъюнкции и отрицания, определять истинность логических
выражений, если известны значения истинности входящих в него переменных,
строить таблицы истинности для логических выражений; записывать
логические выражения на изучаемом языке программирования;
5) развитие алгоритмического мышления как необходимого условия
профессиональной деятельности в современном обществе; понимание
сущности алгоритма и его свойств;
6) умение составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные
алгоритмы для управления исполнителями (Черепашка, Чертежник);
создавать и отлаживать программы на одном из языков программирования
31

32

(Python, C++, Паскаль, Java, С#, Школьный Алгоритмический Язык),
реализующие несложные алгоритмы обработки числовых данных с
использованием циклов и ветвлений; умение разбивать задачи на подзадачи,
использовать константы, переменные и выражения различных типов
(числовых, логических, символьных); анализировать предложенный
алгоритм, определять, какие результаты возможны при заданном множестве
исходных значений;
7) умение записать на изучаемом языке программирования алгоритмы
проверки делимости одного целого числа на другое, проверки натурального
числа на простоту, выделения цифр из натурального числа, поиск максимумов,
минимумов, суммы числовой последовательности;
8) сформированность представлений о назначении основных компонентов
компьютера; использование различных программных систем и сервисов
компьютера, программного обеспечения; умение соотносить информацию о
характеристиках персонального компьютера с решаемыми задачами;
представление об истории и тенденциях развития информационных
технологий, в том числе глобальных сетей; владение умением
ориентироваться в иерархической структуре файловой системы, работать с
файловой системой персонального компьютера с использованием
графического интерфейса, а именно: создавать, копировать, перемещать,
переименовывать, удалять и архивировать файлы и каталоги;
9) владение умениями и навыками использования информационных и
коммуникационных технологий для поиска, хранения, обработки и передачи
и анализа различных видов информации, навыками создания личного
информационного пространства; владение умениями пользования цифровыми
сервисами государственных услуг, цифровыми образовательными сервисами;
10) умение выбирать способ представления данных в соответствии с
поставленной задачей (таблицы, схемы, графики, диаграммы) с
использованием соответствующих программных средств обработки данных;
умение формализовать и структурировать информацию, используя
электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации числовых
данных, в том числе с выделением диапазона таблицы и упорядочиванием
(сортировкой) его элементов; умение применять в электронных таблицах
формулы для расчетов с использованием встроенных функций, абсолютной,
относительной, смешанной адресации; использовать электронные таблицы
для численного моделирования в простых задачах из разных предметных
областей;
11) сформированность представлений о сферах профессиональной
деятельности, связанных с информатикой, программированием и
32

33

современными
информационно-коммуникационными
технологиями,
основанными на достижениях науки и IТ-отрасли;
12) освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации технических
средств информационно-коммуникационных технологий;
13) умение соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики
и права при работе с приложениями на любых устройствах и в сети Интернет,
выбирать безопасные стратегии поведения в сети;
14) умение использовать различные средства защиты от вредоносного
программного обеспечения, умение обеспечивать личную безопасность при
использовании ресурсов сети Интернет, в том числе умение защищать
персональную информацию от несанкционированного доступа и его
последствий (разглашения, подмены, утраты данных) с учетом основных
технологических и социально-психологических аспектов использования сети
Интернет (сетевая анонимность, цифровой след, аутентичность субъектов и
ресурсов, опасность вредоносного кода);
15) умение распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и
окружающих в деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в
том числе кибербуллинг, фишинг).
По учебному предмету «История»:
1) умение определять последовательность событий, явлений, процессов;
соотносить события истории разных стран и народов с историческими
периодами, событиями региональной и мировой истории, события истории
родного края и истории России; определять современников исторических
событий, явлений, процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в
различные исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для решения
учебных и практических задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об
исторических событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории
России и мировой истории и их участниках, демонстрируя понимание
исторических явлений, процессов и знание необходимых фактов, дат,
исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки
исторических событий, явлений, процессов;
6) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временные связи исторических событий, явлений, процессов изучаемого
периода, их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими событиями XX - начала
XXI вв. (Февральская и Октябрьская революции 1917 г., Великая
33

34

Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е годы, возрождение
страны с 2000-х годов, воссоединение Крыма с Россией 2014 года);
характеризовать итоги и историческое значение событий;
7) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные
исторические эпохи;
8) умение определять и аргументировать собственную или предложенную
точку зрения с опорой на фактический материал, в том числе используя
источники разных типов;
9) умение различать основные типы исторических источников: письменные,
вещественные, аудиовизуальные;
10) умение находить и критически анализировать для решения познавательной
задачи исторические источники разных типов (в том числе по истории родного
края), оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим
периодом; соотносить извлеченную информацию с информацией из других
источников при изучении исторических событий, явлений, процессов;
привлекать контекстную информацию при работе с историческими
источниками;
11) умение читать и анализировать историческую карту/схему;
характеризовать на основе анализа исторической карты/схемы исторические
события, явления, процессы; сопоставлять информацию, представленную на
исторической карте/схеме, с информацией из других источников;
12) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации; представлять историческую информацию в форме таблиц, схем,
диаграмм;
13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации в справочной литературе, сети
Интернет для решения познавательных задач, оценивать полноту и
достоверность информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур; уважения к историческому наследию народов
России.
По учебному курсу «История России»:
знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира с
древности до 1914 года; выдающихся деятелей отечественной и всеобщей
истории; важнейших достижений культуры и систем ценностей,
34

35

сформировавшихся в ходе исторического развития, в том числе по истории
России:
Роль и место России в мировой истории. Периодизация и источники
российской истории.
Народы и государства на территории нашей страны в древности.
Образование Руси: Исторические условия образования государства Русь.
Формирование территории. Внутренняя и внешняя политика первых князей.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X - начале XII в.: Территория, органы власти, социальная
структура, хозяйственный уклад, крупнейшие города. Новгород как центр
освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины.
Территориально-политическая
структура
Руси.
Внутриполитическое
развитие. Общественный строй Руси. Древнерусское право. Внешняя
политика и международные связи. Древнерусская культура.
Русь в середине XII - начале XIII в.: Формирование системы земель самостоятельных государств. Эволюция общественного строя и права.
Внешняя политика русских земель в евразийском контексте. Формирование
региональных центров культуры.
Русские земли в середине XIII - XIV в.: Борьба Руси против монгольского
нашествия. Судьбы русских земель после монгольского завоевания. Система
зависимости русских земель от ордынских ханов. Политический строй
Новгорода и Пскова. Борьба с экспансией крестоносцев на западных границах
Руси. Возвышение Московского княжества. Московское княжество во главе
героической борьбы русского народа против ордынского господства.
Православная церковь в ордынский период русской истории. Культурное
пространство русских земель. Народы и государства степной зоны Восточной
Европы и Сибири. Золотая Орда. Межкультурные связи и коммуникации.
Формирование единого Русского государства в XV веке: Объединение
русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском
княжестве. Новгород и Псков в XV в. Падение Византии и рост церковнополитической роли Москвы в православном мире. Ликвидация зависимости от
Орды. Расширение международных связей Московского государства.
Принятие общерусского Судебника. Формирование единого аппарата
управления. Культурное пространство единого государства.
Россия в XVI веке: Завершение объединения русских земель вокруг Москвы.
Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской власти.
Сопротивление удельных князей. Органы государственной власти.
Унификация денежной системы. Местничество. Государство и церковь.
35

36

Реформы середины XVI в. Земские соборы. Формирование органов местного
самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в.
Социальная структура российского общества. Начало закрепощения крестьян.
Формирование вольного казачества. Многонациональный состав населения.
Культурное пространство России в XVI в.
Опричнина: сущность, результаты и последствия. Россия в конце XVI в.
Пресечение династии Рюриковичей.
Смута в России: Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах,
сущности и основных этапах. Самозванцы и самозванство. Перерастание
внутреннего кризиса в гражданскую войну. Вступление в войну против России
Речи Посполитой. Подъем национально-освободительного движения.
Освобождение Москвы в 1612 году. Земский собор 1613 года и его роль в
укреплении государственности. Итоги и последствия Смутного времени.
Россия в XVII веке: Россия при первых Романовых. Укрепление
самодержавия. Церковный раскол. Экономическое развитие России в XVII в.
Социальная структура российского общества. Русская деревня в XVII в.
Юридическое оформление крепостного права. Социальные движения.
Внешняя политика России в XVII в. Культурное пространство. Эпоха Великих
географических открытий и русские географические открытия. Начало
освоения Сибири и Дальнего Востока. Межэтнические отношения.
Формирование многонациональной элиты. Развитие образования и научных
знаний.
Россия в эпоху преобразований Петра I: Причины и предпосылки
преобразований. Экономическая политика Петра I. Роль государства в
создании промышленности. Социальная политика. Консолидация дворянского
сословия, повышение его роли в управлении страной. Реформы управления.
Создание регулярной армии, военного флота. Церковная реформа.
Упразднение патриаршества. Оппозиция реформам Петра I. Социальные
движения. Внешняя политика. Северная война. Преобразования Петра I в
области культуры. Итоги, последствия и значение петровских
преобразований.
Эпоха «дворцовых переворотов»: Причины и сущность дворцовых
переворотов. Внутренняя и внешняя политика России в 1725-1762 гг.
Россия в 1760-1790-х гг.: «Просвещенный абсолютизм», его особенности в
России. Политическое развитие. Промышленность. Финансы. Сельское
хозяйство. Внутренняя и внешняя торговля. Социальный строй. Народы
России. Национальная политика. Обострение социальных противоречий, их
влияние на внутреннюю политику и развитие общественной мысли.
36

37

Внешняя политика России в период правления Екатерины II, ее основные
задачи, направления, итоги.
Влияние идей Просвещения на культурное пространство Российской империи
в XVIII в. Русская культура и культура народов России. Культура и быт
российских сословий. Российская наука. Отечественное образование.
Внутренняя и внешняя политика Павла I. Ограничение дворянских
привилегий.
Российская империя в XIX - начале XX вв.: Внутренняя политика Александра
I в начале царствования. Проекты либеральных реформ. Негласный комитет.
Реформы государственного управления. Внешняя политика России.
Отечественная война 1812 года - важнейшее событие отечественной и
мировой истории XIX в. Россия - великая мировая держава. Либеральные и
охранительные тенденции во внутренней политике. Движение и восстание
декабристов.
Внутренняя политика Николая I: реформаторские и консервативные
тенденции. Социально-экономическое развитие России в первой половине
XIX в. Рост городов. Начало промышленного переворота и его особенности в
России. Кодификация права. Оформление официальной идеологии. Сословная
структура российского общества. Крестьянский вопрос. Общественная жизнь
в 1830-1850-е гг. Этнокультурный облик страны. Национальная политика.
Кавказская война. Внешняя политика России в период правления Николая I.
Крымская война. Культурное пространство империи в первой половине XIX
в.
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II. Великие
реформы 1860-1870-х гг. - движение к правовому государству и гражданскому
обществу. Национальная и религиозная политика. Общественное движение в
период правления. Многовекторность внешней политики империи.
Внутренняя политика Александра III. Реформы и «контрреформы».
Национальная и религиозная политика. Экономическая модернизация через
государственное вмешательство в экономику. Промышленный подъем на
рубеже XIX - XX вв. Индустриализация и урбанизация. Пореформенный
социум: идейные течения и общественные движения в 1880-1890-х гг.
Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны. Внешняя
политика Александра III. Культура и быт народов России во второй половине
XIX в.
Россия на пороге XX в.: динамика и противоречия развития. Демография,
социальная стратификация. Разложение сословных структур. Формирование
новых социальных страт. Имперский центр и национальные регионы. Система
власти. Николай II. Общественно-политические движения и политические
37

38

партии в начале XX в. Политический терроризм. Первая российская
революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма в России. «Основные
Законы Российской империи» 1906 г. Общественное и политическое развитие
России в 1907-1914 гг. Россия в системе международных отношений. Внешняя
политика Николая II. «Серебряный век» российской культуры: основные
тенденции развития русской культуры начала XX в. Развитие
По учебному курсу «Всеобщая история»:
Происхождение человека. Первобытное общество.
История Древнего мира: Периодизация и характеристика основных этапов.
Древний Восток. Зарождение первых цивилизаций на берегах великих рек.
Древний Египет, Месопотамия, Финикия, Палестина, Персидская держава,
Древняя Индия, Древний Китай. Культура и религия стран Древнего Востока.
Античность. Древняя Греция. Эллинизм. Культура и религия Древней Греции.
Культура эллинистического мира.
Древний Рим. Культура и религия Древнего Рима. Возникновение и развитие
христианства.
История Средних веков и раннего Нового времени: Периодизация и
характеристика основных этапов. Социально-экономическое и политическое
развитие стран Европы в Средние века. Страны и народы Азии, Америки и
Африки в Средние века. Международные отношения в Средние века. Культура
Средневековья. Возникновение и развитие ислама.
Великие географические открытия. Возникновение капиталистических
отношений в Западной Европе. Становление абсолютизма в европейских
странах.
Реформация и контрреформация в Европе.
Политическое и социально-экономическое развитие Испании, Франции,
Англии в конце XV - XVII вв.
Внутриполитическое развитие Османской империи, Индии, Китая, Японии в
конце XV - XVII вв.
Борьба христианской Европы с расширением господства Османской империи.
Политические и религиозные противоречия начала XVII в. Тридцатилетняя
война.
Международные отношения в конце XV - XVII вв.
Культура и картина мира человека раннего Нового времени.
История Нового времени: Периодизация и характеристика основных этапов.
Эпоха Просвещения. Просвещенный абсолютизм: общее и особенное.
Социально-экономическое развитие Англии в XVIII в. Промышленный
переворот. Развитие парламентской монархии в Англии в XVIII в.
38

39

Абсолютная монархия во Франции. Особенности положения третьего
сословия. Французская революция XVIII в.
Своеобразие Священной Римской империи германской нации и государств,
входивших в ее состав. Создание королевства Пруссия.
Характерные черты международных отношений XVIII в. Война за
независимость британских колоний в Северной Америке и образование США.
Создание колониальных империй. Внутренняя и внешняя политика
Османской империи, Индии, Китая, Японии. Колониальный период в
Латинской Америке.
Политическое и социально-экономическое развитие европейских стран в XIX
- начале XX в. Европейские революции XIX в. Утверждение конституционных
и парламентских монархий. Создание Германской империи. Образование
единого государства в Италии.
США в XIX - начале XX в. Гражданская война в США.
Борьба за освобождение и образование независимых государств в Латинской
Америке в XIX в.
Политическое и социально-экономическое развитие Османской империи,
Индии, Китая, Японии в XIX - начале XX в.
Колониальный раздел Африки. Антиколониальные движения.
Международные отношения в XIX в.
Развитие науки, образования и культуры в Новое время.
По учебному предмету «Обществознание»:
1) освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека,
особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как
базового социального института; характерных чертах общества; содержании и
значении социальных норм, регулирующих общественные отношения,
включая правовые нормы, регулирующие типичные для несовершеннолетнего
и членов его семьи общественные отношения (в том числе нормы
гражданского, трудового и семейного права, основы налогового
законодательства); процессах и явлениях в экономической (в области макрои микроэкономики), социальной, духовной и политической сферах жизни
общества; основах конституционного строя и организации государственной
власти в Российской Федерации, правовом статусе гражданина Российской
Федерации (в том числе несовершеннолетнего); системе образования в
Российской Федерации; основах государственной бюджетной и денежнокредитной, социальной политики, политики в сфере культуры и образования,
противодействии коррупции в Российской Федерации, обеспечении
безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и
экстремизма;
39

40

2) умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные
ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека,
семья, созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и
нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость, взаимопомощь,
коллективизм, историческое единство народов России, преемственность
истории нашей Родины); государство как социальный институт;
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации)
деятельности людей,
социальных объектов,
явлений,
процессов
определенного типа в различных сферах общественной жизни, их
структурных элементов и проявлений основных функций; разного типа
социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами
социальных норм, в том числе связанных с правонарушениями и
наступлением юридической ответственности; связи политических потрясений
и социально-экономического кризиса в государстве;
4) умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) социальные объекты, явления,
процессы, относящиеся к различным сферам общественной жизни, их
существенные признаки, элементы и основные функции;
5) умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в различных
сферах общественной жизни, их элементы и основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов,
явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и
основных функций, включая взаимодействия общества и природы, человека и
общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства; связи
политических потрясений и социально-экономических кризисов в
государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения (устного и
письменного) сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной
действительности, в том числе для аргументированного объяснения роли
информации и информационных технологий в современном мире; социальной
и личной значимости здорового образа жизни, роли непрерывного
образования, опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества;
необходимости правомерного налогового поведения, противодействия
коррупции; проведения в отношении нашей страны международной политики
«сдерживания»; для осмысления личного социального опыта при исполнении
типичных для несовершеннолетнего социальных ролей;
8) умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни
и личный социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения
40

41

социальных ценностей и норм свое отношение к явлениям, процессам
социальной действительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и
практические
задачи,
отражающие
выполнение
типичных
для
несовершеннолетнего
социальных
ролей,
типичные
социальные
взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том числе
процессы формирования, накопления и инвестирования сбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов
разных типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач,
в том числе извлечений из Конституции Российской Федерации и других
нормативных правовых актов; умение составлять на их основе план,
преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму,
схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
11) овладение приемами поиска и извлечения социальной информации
(текстовой, графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
средств массовой информации (далее - СМИ) с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
12) умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и
критически оценивать социальную информацию, включая экономикостатистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций СМИ, соотносить ее с собственными знаниями о
моральном и правовом регулировании поведения человека, личным
социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать
выводы, подкрепляя их аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с
точки зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам
социальных норм, экономической рациональности (включая вопросы,
связанные с личными финансами и предпринимательской деятельностью, для
оценки рисков осуществления финансовых мошенничеств, применения
недобросовестных практик); осознание неприемлемости всех форм
антиобщественного поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы
финансовой грамотности, в практической (включая выполнение проектов
индивидуально и в группе) деятельности, в повседневной жизни для
реализации и защиты прав человека и гражданина, прав потребителя (в том
числе потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения
гражданских обязанностей; для анализа потребления домашнего хозяйства;
41

42

для составления личного финансового плана; для выбора профессии и оценки
собственных перспектив в профессиональной сфере; для опыта публичного
представления результатов своей деятельности в соответствии с темой и
ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
15) приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе
электронной) и составления простейших документов (заявления, обращения,
декларации, доверенности, личного финансового плана, резюме);
16) приобретение опыта осуществления совместной деятельности, включая
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей
мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; осознание
ценности культуры и традиций народов России.
По учебному предмету «География»:
1) освоение и применение системы знаний о размещении и основных
свойствах географических объектов, понимание роли географии в
формировании качества жизни человека и окружающей его среды на планете
Земля, в решении современных практических задач своего населенного
пункта, Российской Федерации, мирового сообщества, в том числе задачи
устойчивого развития; понимание роли и места географической науки в
системе научных дисциплин;
2) освоение и применение системы знаний об основных географических
закономерностях, определяющих развитие человеческого общества с
древности до наших дней в социальной, экономической, политической,
научной и культурной сферах;
3) овладение базовыми географическими понятиями и знаниями
географической терминологии и их использование для решения учебных и
практических задач;
4) умение сравнивать изученные географические объекты, явления и процессы
на основе выделения их существенных признаков;
5) умение классифицировать географические объекты и явления на основе их
известных характерных свойств;
6) умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными,
социальными и экономическими явлениями и процессами, реально
наблюдаемыми географическими явлениями и процессами;
7) умение использовать географические знания для описания существенных
признаков разнообразных явлений и процессов в повседневной жизни,
положения и взаиморасположения объектов и явлений в пространстве;
42

43

8) умение объяснять влияние изученных географических объектов и явлений
на качество жизни человека и качество окружающей его среды;
9) умение выбирать и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных), необходимые для решения учебных, практикоориентированных задач, практических задач в повседневной жизни;
10) умение представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для
решения учебных и практико-ориентированных задач;
11) умение оценивать характер взаимодействия деятельности человека и
компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения
концепции устойчивого развития;
12) умение решать практические задачи геоэкологического содержания для
определения качества окружающей среды своей местности, путей ее
сохранения и улучшения, задачи в сфере экономической географии для
определения качества жизни человека, семьи и финансового благополучия.
Предметные результаты по предметной области «Естественнонаучные
предметы» должны обеспечивать:
45.7.1. По учебному предмету «Физика» (на базовом уровне):
1) понимание роли физики в научной картине мира, сформированность
базовых представлений о закономерной связи и познаваемости явлений
природы, о роли эксперимента в физике, о системообразующей роли физики в
развитии естественных наук, техники и технологий, об эволюции физических
знаний и их роли в целостной естественнонаучной картине мира, о вкладе
российских и зарубежных ученых-физиков в развитие науки, объяснение
процессов окружающего мира, развитие техники и технологий;
2) знания о видах материи (вещество и поле), о движении как способе
существования материи, об атомно-молекулярной теории строения вещества,
о физической сущности явлений природы (механических, тепловых,
электромагнитных и квантовых); умение различать явления (равномерное и
неравномерное движение, равноускоренное прямолинейное движение,
равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел,
равновесие материальной точки и твердого тела, передача давления твердыми
телами, жидкостями и газами, плавание тел, колебательное движение,
резонанс, волновое движение, тепловое движение частиц вещества, диффузия,
тепловое расширение и сжатие, теплообмен и тепловое равновесие, плавление
и кристаллизация, парообразование (испарение и кипение) и конденсация,
электризация тел, взаимодействие электрических зарядов, действия
электрического тока, короткое замыкание, взаимодействие магнитов,
43

44

электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током,
прямолинейное распространение, отражение и преломление света, дисперсия
света, разложение светового излучения в спектр, естественная
радиоактивность, радиоактивные превращения атомных ядер, возникновение
линейчатого спектра излучения) по описанию их характерных свойств и на
основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление; умение
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем
мире, выделяя их существенные свойства/признаки;
3) владение основами понятийного аппарата и символического языка физики
и использование их для решения учебных задач, умение характеризовать
свойства тел, физические явления и процессы, используя фундаментальные и
эмпирические законы (закон Паскаля, закон Архимеда, правило рычага,
золотое правило механики, законы изменения и сохранения механической
энергии, уравнение теплового баланса, закон сохранения импульса, закон
сохранения электрического заряда, принцип относительности Галилея,
принцип суперпозиции сил, законы Ньютона, закон всемирного тяготения,
теорема о кинетической энергии, закон Гука, основные положения
молекулярно-кинетической теории строения вещества, закон Кулона, принцип
суперпозиции электрических полей, закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца, законы прямолинейного распространения, отражения и
преломления света); умение описывать изученные свойства тел и физические
явления, используя физические величины;
4) умение проводить прямые и косвенные измерения физических величин
(расстояние, промежуток времени, масса тела, объем, сила, температура,
относительная влажность воздуха, сила тока, напряжение, сопротивление) с
использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов;
понимание неизбежности погрешностей физических измерений; умение
находить значение измеряемой величины с помощью усреднения результатов
серии измерений и учитывать погрешность измерений;
5) владение основами методов научного познания с учетом соблюдения
правил безопасного труда:
наблюдение физических явлений: умение самостоятельно собирать
экспериментальную установку из данного набора оборудования по
инструкции, описывать ход опыта и записывать его результаты,
формулировать выводы;
проведение прямых и косвенных измерений физических величин: умение
планировать измерения, самостоятельно собирать экспериментальную
установку по инструкции, вычислять значение величины и анализировать
44

45

полученные результаты с учетом заданной погрешности результатов
измерений;
проведение несложных экспериментальных исследований; самостоятельно
собирать экспериментальную установку и проводить исследование по
инструкции, представлять полученные зависимости физических величин в
виде таблиц и графиков, учитывать погрешности, делать выводы по
результатам исследования;
6) понимание характерных свойств физических моделей (материальная точка,
абсолютно твердое тело, модели строения газов, жидкостей и твердых тел,
планетарная модель атома, нуклонная модель атомного ядра) и умение
применять их для объяснения физических процессов;
7) умение объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в
контексте ситуаций практико-ориентированного характера, в частности,
выявлять причинно-следственные связи и строить объяснение с опорой на
изученные свойства физических явлений, физические законы, закономерности
и модели;
8) умение решать расчетные задачи (на базе 2-3 уравнений), используя законы
и формулы, связывающие физические величины, в частности, записывать
краткое условие задачи, выявлять недостающие данные, выбирать законы и
формулы, необходимые для ее решения, использовать справочные данные,
проводить расчеты и оценивать реалистичность полученного значения
физической величины; умение определять размерность физической величины,
полученной при решении задачи;
9) умение характеризовать принципы действия технических устройств, в том
числе бытовых приборов, и промышленных технологических процессов по их
описанию, используя знания о свойствах физических явлений и необходимые
физические закономерности;
10) умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни
для обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и
техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде; понимание необходимости
применения достижений физики и технологий для рационального
природопользования;
11) опыт поиска, преобразования и представления информации физического
содержания
с
использованием
информационно-коммуникативных
технологий; в том числе умение искать информацию физического содержания
в сети Интернет, самостоятельно формулируя поисковый запрос; умение
оценивать достоверность полученной информации на основе имеющихся
знаний и дополнительных источников; умение использовать при выполнении
45

46

учебных заданий научно-популярную литературу физического содержания,
справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владение приемами
конспектирования текста, базовыми навыками преобразования информации из
одной знаковой системы в другую; умение создавать собственные письменные
и устные сообщения на основе информации из нескольких источников;
12) умение проводить учебное исследование под руководством учителя, в том
числе понимать задачи исследования, применять методы исследования,
соответствующие поставленной цели, осуществлять в соответствии с планом
собственную деятельность и совместную деятельность в группе, следить за
выполнением плана действий и корректировать его;
13) представления о сферах профессиональной деятельности, связанных с
физикой и современными технологиями, основанными на достижениях
физической науки, позволяющие обучающимся рассматривать физикотехническую область знаний как сферу своей будущей профессиональной
деятельности.
По учебному предмету «Химия» (на базовом уровне):
1) представление о закономерностях и познаваемости явлений природы,
понимание объективной значимости основ химической науки как области
современного естествознания, компонента общей культуры и практической
деятельности человека в условиях современного общества; понимание места
химии среди других естественных наук;
2) владение основами понятийного аппарата и символического языка химии
для составления формул неорганических веществ, уравнений химических
реакций; владение основами химической номенклатуры (IUPAC и
тривиальной) и умение использовать ее для решения учебно-познавательных
задач; умение использовать модели для объяснения строения атомов и
молекул;
3) владение системой химических знаний и умение применять систему
химических знаний, которая включает:
важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула,
вещество, простое и сложное вещество, однородная и неоднородная смесь,
относительные атомная и молекулярная массы, количество вещества, моль,
молярная масса, молярный объем, оксид, кислота, основание, соль (средняя),
химическая реакция, реакции соединения, реакции разложения, реакции
замещения, реакции обмена, тепловой эффект реакции, экзо- и
эндотермические реакции, раствор, массовая доля химического элемента в
соединении, массовая доля и процентная концентрация вещества в растворе,
ядро атома, электрический слой атома, атомная орбиталь, радиус атома,
валентность, степень окисления, химическая связь, электроотрицательность,
46

47

полярная и неполярная ковалентная связь, ионная связь, металлическая связь,
кристаллическая решетка (атомная, ионная, металлическая, молекулярная),
ион, катион, анион, электролит и неэлектролит, электролитическая
диссоциация, реакции ионного обмена, окислительно-восстановительные
реакции, окислитель и восстановитель, окисление и восстановление,
электролиз, химическое равновесие, обратимые и необратимые реакции,
скорость химической реакции, катализатор, предельно допустимая
концентрация (ПДК), коррозия металлов, сплавы;
основополагающие законы химии: закон сохранения массы, периодический
закон Д.И. Менделеева, закон постоянства состава, закон Авогадро;
теории химии: атомно-молекулярная теория, теория электролитической
диссоциации, представления о научных методах познания, в том числе
экспериментальных и теоретических методах исследования веществ и
изучения химических реакций;
4) представление о периодической зависимости свойств химических
элементов (радиус атома, электроотрицательность), простых и сложных
веществ от положения элементов в Периодической системе (в малых периодах
и главных подгруппах) и электронного строения атома; умение объяснять
связь положения элемента в Периодической системе с числовыми
характеристиками строения атомов химических элементов (состав и заряд
ядра, общее число электронов), распределением электронов по
энергетическим уровням атомов первых трех периодов, калия и кальция;
классифицировать химические элементы;
5) умение классифицировать химические элементы, неорганические вещества
и химические реакции; определять валентность и степень окисления
химических элементов, вид химической связи и тип кристаллической
структуры в соединениях, заряд иона, характер среды в водных растворах
веществ (кислот, оснований), окислитель и восстановитель;
6) умение характеризовать физические и химические свойства простых
веществ (кислород, озон, водород, графит, алмаз, кремний, азот, фосфор, сера,
хлор, натрий, калий, магний, кальций, алюминий, железо) и сложных веществ,
в том числе их водных растворов (вода, аммиак, хлороводород, сероводород,
оксиды и гидроксиды металлов I - IIA групп, алюминия, меди (II), цинка,
железа (II и III), оксиды углерода (II и IV), кремния (IV), азота и фосфора (III
и V), серы (IV и VI), сернистая, серная, азотистая, азотная, фосфорная,
угольная, кремниевая кислота и их соли); умение прогнозировать и
характеризовать свойства веществ в зависимости от их состава и строения,
применение веществ в зависимости от их свойств, возможность протекания
химических превращений в различных условиях, влияние веществ и
47

48

химических процессов на организм человека и окружающую природную
среду;
7) умение составлять молекулярные и ионные уравнения реакций (в том числе
реакций ионного обмена и окислительно-восстановительных реакций),
иллюстрирующих
химические
свойства
изученных
классов/групп
неорганических веществ, в том числе подтверждающих генетическую
взаимосвязь между ними;
8) умение вычислять относительную молекулярную и молярную массы
веществ, массовую долю химического элемента в соединении, массовую долю
вещества в растворе, количество вещества и его массу, объем газов; умение
проводить расчеты по уравнениям химических реакций и находить количество
вещества, объем и массу реагентов или продуктов реакции;
9) владение основными методами научного познания (наблюдение, измерение,
эксперимент, моделирование) при изучении веществ и химических явлений;
умение сформулировать проблему и предложить пути ее решения; знание
основ безопасной работы с химическими веществами, химической посудой и
лабораторным оборудованием;
10) наличие практических навыков планирования и осуществления
следующих химических экспериментов:
изучение и описание физических свойств веществ;
ознакомление с физическими и химическими явлениями;
опыты, иллюстрирующие признаки протекания химических реакций;
изучение способов разделения смесей;
получение кислорода и изучение его свойств;
получение водорода и изучение его свойств;
получение углекислого газа и изучение его свойств;
получение аммиака и изучение его свойств;
приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного
вещества;
исследование и описание свойств неорганических веществ различных классов;
применение индикаторов (лакмуса, метилоранжа и фенолфталеина) для
определения характера среды в растворах кислот и щелочей;
изучение взаимодействия кислот с металлами, оксидами металлов,
растворимыми и нерастворимыми основаниями, солями;
получение нерастворимых оснований;
вытеснение одного металла другим из раствора соли;
исследование амфотерных свойств гидроксидов алюминия и цинка;
решение экспериментальных задач по теме «Основные классы
неорганических соединений»;
48

49

решение экспериментальных задач по теме «Электролитическая
диссоциация»;
решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие неметаллы и их
соединения»;
решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие металлы и их
соединения»;
химические эксперименты, иллюстрирующие признаки протекания реакций
ионного обмена;
качественные реакции на присутствующие в водных растворах ионы: хлорид, бромид-, иодид-, сульфат-, фосфат-, карбонат-, силикат-анионы, гидроксидионы, катионы аммония, магния, кальция, алюминия, железа (2+) и железа
(3+), меди (2+), цинка;
умение представлять результаты эксперимента в форме выводов,
доказательств, графиков и таблиц и выявлять эмпирические закономерности;
11) владение правилами безопасного обращения с веществами,
используемыми в повседневной жизни, правилами поведения в целях
сбережения здоровья и окружающей природной среды; понимание вреда
(опасности) воздействия на живые организмы определенных веществ,
способов уменьшения и предотвращения их вредного воздействия; понимание
значения жиров, белков, углеводов для организма человека;
12) владение основами химической грамотности, включающей умение
правильно использовать изученные вещества и материалы (в том числе
минеральные удобрения, металлы и сплавы, продукты переработки
природных источников углеводородов (угля, природного газа, нефти) в быту,
сельском хозяйстве, на производстве;
13) умение устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими
явлениями и процессами, происходящими в макро- и микромире, объяснять
причины многообразия веществ; умение интегрировать химические знания со
знаниями других учебных предметов;
14) представление о сферах профессиональной деятельности, связанных с
химией и современными технологиями, основанными на достижениях
химической науки, что позволит обучающимся рассматривать химию как
сферу своей будущей профессиональной деятельности и сделать осознанный
выбор химии как профильного предмета при переходе на уровень среднего
общего образования;
15) наличие опыта работы с различными источниками информации по химии
(научная и научно-популярная литература, словари, справочники, интернетресурсы); умение объективно оценивать информацию о веществах, их
превращениях и практическом применении.
49

50

По учебному предмету «Биология» (на базовом уровне):
1) формирование ценностного отношения к живой природе, к собственному
организму; понимание роли биологии в формировании современной
естественнонаучной картины мира;
2) умение применять систему биологических знаний: раскрывать сущность
живого, называть отличия живого от неживого, перечислять основные
закономерности организации, функционирования объектов, явлений,
процессов живой природы, эволюционного развития органического мира в его
единстве с неживой природой; сформированность представлений о
современной теории эволюции и основных свидетельствах эволюции;
3) владение основами понятийного аппарата и научного языка биологии:
использование изученных терминов, понятий, теорий, законов и
закономерностей для объяснения наблюдаемых биологических объектов,
явлений и процессов;
4) понимание способов получения биологических знаний; наличие опыта
использования методов биологии с целью изучения живых объектов,
биологических явлений и процессов: наблюдение, описание, проведение
несложных биологических опытов и экспериментов, в том числе с
использованием аналоговых и цифровых приборов и инструментов;
5) умение характеризовать основные группы организмов в системе
органического мира (в том числе вирусы, бактерии, растения, грибы,
животные): строение, процессы жизнедеятельности, их происхождение,
значение в природе и жизни человека;
6) умение объяснять положение человека в системе органического мира, его
происхождение, сходства и отличия человека от животных, характеризовать
строение и процессы жизнедеятельности организма человека, его
приспособленность к различным экологическим факторам;
7) умение описывать клетки, ткани, органы, системы органов и
характеризовать важнейшие биологические процессы в организмах растений,
животных и человека;
8) сформированность представлений о взаимосвязи наследования потомством
признаков от родительских форм с организацией клетки, наличием в ней
хромосом как носителей наследственной информации, об основных
закономерностях наследования признаков;
9) сформированность представлений об основных факторах окружающей
среды, их роли в жизнедеятельности и эволюции организмов; представление
об антропогенном факторе;

50

51

10) сформированность представлений об экосистемах и значении
биоразнообразия; о глобальных экологических проблемах, стоящих перед
человечеством и способах их преодоления;
11) умение решать учебные задачи биологического содержания, в том числе
выявлять причинно-следственные связи, проводить расчеты, делать выводы на
основании полученных результатов;
12) умение создавать и применять словесные и графические модели для
объяснения строения живых систем, явлений и процессов живой природы;
13) понимание вклада российских и зарубежных ученых в развитие
биологических наук;
14) владение навыками работы с информацией биологического содержания,
представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем,
графиков, диаграмм, моделей, изображений), критического анализа
информации и оценки ее достоверности;
15) умение планировать под руководством наставника и проводить учебное
исследование или проектную работу в области биологии; с учетом намеченной
цели формулировать проблему, гипотезу, ставить задачи, выбирать
адекватные методы для их решения, формулировать выводы; публично
представлять полученные результаты;
16) умение интегрировать биологические знания со знаниями других учебных
предметов;
17) сформированность основ экологической грамотности: осознание
необходимости действий по сохранению биоразнообразия и охране
природных экосистем, сохранению и укреплению здоровья человека; умение
выбирать целевые установки в своих действиях и поступках по отношению к
живой природе, своему здоровью и здоровью окружающих;
18) умение использовать приобретенные знания и навыки для здорового
образа жизни, сбалансированного питания и физической активности;
неприятие вредных привычек и зависимостей; умение противодействовать
лженаучным манипуляциям в области здоровья;
19) овладение приемами оказания первой помощи человеку, выращивания
культурных растений и ухода за домашними животными.
Предметные результаты по предметной области «Основы духовнонравственной культуры народов России» должны обеспечивать:
1) понимание вклада представителей различных народов России в
формирования ее цивилизационного наследия;
2) понимание ценности многообразия культурных укладов народов,
Российской Федерации;
51

52

3) поддержку интереса к традициям собственного народа и народов,
проживающих в Российской Федерации;
4) знание исторических примеров взаимопомощи и сотрудничества народов
Российской Федерации;
5) формирование уважительного отношения к национальным и этническим
ценностям, религиозным чувствам народов Российской Федерации;
6) осознание ценности межнационального и межрелигиозного согласия;
7) формирование представлений об образцах и примерах традиционного
духовного наследия народов Российской Федерации.
Предметные результаты по предметной области «Основы духовнонравственной культуры народов России» конкретизируются Организацией с
учетом выбранного по заявлению обучающихся, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся
из
перечня,
предлагаемого Организацией, учебного курса (учебного модуля) по указанной
предметной области, предусматривающего региональные, национальные и
этнокультурные особенности региона.
Предметные результаты по предметной области «Искусство» должны
обеспечивать:
По учебному предмету «Изобразительное искусство»:
1) сформированность системы знаний: в области основ изобразительной
грамоты (конструктивный рисунок; перспективное построение изображения;
передача формы предмета светом и тенью; основы цветоведения; пропорции
человеческой фигуры и головы); о различных художественных материалах в
изобразительном искусстве; о различных способах живописного построения
изображения; о стилях и различных жанрах изобразительного искусства; о
выдающихся отечественных и зарубежных художниках, скульпторах и
архитекторах; о создании выразительного художественного образа и
условности языка изобразительного искусства; о декоративно-прикладном
искусстве (народное искусство и произведения современных художников
декоративно-прикладного искусства); о различных видах дизайна; о
различных способах проектной графики;
2) сформированность умений: создавать выразительные декоративнообобщенные изображения на основе традиционных образов; владеть
практическими навыками выразительного использования формы, объема,
цвета, фактуры и других средств в процессе создания в конкретном материале
плоскостных или объемных декоративных композиций; выбирать характер
линий для создания ярких, эмоциональных образов в рисунке; воспроизводить
с натуры предметы окружающей реальности, используя различные
художественные материалы; создавать образы, используя все выразительные
52

53

возможности цвета; изображать сложную форму предмета (силуэт) как
соотношение простых геометрических фигур с соблюдением их пропорций;
строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;
передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в
композиции; воспроизводить предметы и явления окружающей реальности по
памяти и представлению (в доступной форме); выбирать и использовать
различные художественные материалы для передачи собственного
художественного замысла; создавать творческие работы в материале;
выражать свои мысли изобразительными средствами: выполнять эскизы
дизайнерских разработок (эскизы объектов малых архитектурных форм,
эскизы художественного решения различных предметов, эскизы костюмов,
эскизы графических композиций, эскизы декоративных панно); использовать
информационно-коммуникационные технологии в создании художественных
проектов;
3) выполнение учебно-творческих работ с применением различных
материалов и техник.
По учебному предмету «Музыка»:
1) характеристику специфики музыки как вида искусства, значения музыки в
художественной культуре и синтетических видах творчества, взаимосвязи
между разными видами искусства на уровне общности идей, тем,
художественных образов;
2) характеристику жанров народной и профессиональной музыки, форм
музыки, характерных черт и образцов творчества русских и зарубежных
композиторов, видов оркестров и инструментов;
3) умение узнавать на слух и характеризовать произведения русской и
зарубежной классики, образцы народного музыкального творчества,
произведения современных композиторов;
4) умение выразительно исполнять народные песни, песни композиторовклассиков и современных композиторов (в хоре и индивидуально),
воспроизводить мелодии произведений инструментальных и вокальных
жанров;
5) умение выявлять особенности интерпретации одной и той же
художественной идеи, сюжета в творчестве различных композиторов;
6) умение различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды
хора и оркестра.
Достижение результатов освоения программы основного общего образования
обеспечивается посредством включения в указанную программу предметных
результатов освоения модулей предметов предметной области «Искусство».
53

54

Организация вправе самостоятельно определять последовательность модулей
и количество часов для освоения обучающимися модулей предметов
предметной области «Искусство» (с учетом возможностей материальнотехнической базы Организации).
Предметные результаты по учебному предмету «Труд (технология)»
предметной области «Технология» должны обеспечивать:
1) сформированность целостного представления о техносфере, сущности
технологической культуры и культуры труда; осознание роли техники и
технологий для прогрессивного развития общества; понимание социальных и
экологических последствий развития технологий промышленного и
сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
2) сформированность представлений о современном уровне развития
технологий и понимания трендов технологического развития, в том числе в
сфере цифровых технологий и искусственного интеллекта, роботизированных
систем, ресурсосберегающей энергетики и другим приоритетным
направлениям научно-технологического развития Российской Федерации;
овладение основами анализа закономерностей развития технологий и
навыками синтеза новых технологических решений;
3) овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности,
решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического
оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;
4) овладение средствами и формами графического отображения объектов или
процессов, знаниями правил выполнения графической документации;
5) сформированность умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным
учебным предметам для решения прикладных учебных задач;
6) сформированность умений применять технологии представления,
преобразования и использования информации, оценивать возможности и
области применения средств и инструментов ИКТ в современном
производстве или сфере обслуживания;
7) сформированность представлений о мире профессий, связанных с
изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда.
Достижение результатов освоения программы основного общего образования
обеспечивается посредством включения в указанную программу предметных
результатов освоения модулей учебного предмета «Труд (Технология)».
Организация вправе самостоятельно определять последовательность модулей
и количество часов для освоения обучающимися модулей учебного предмета
«Труд (Технология)» (с учетом возможностей материально-технической базы
Организации). Изучение содержания программы по учебному предмету "Труд
(технология)" на уровне основного общего образования направлено на
54

55

достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения содержания учебного предмета.
В результате изучения программы по учебному предмету "Труд (технология)"
на уровне основного общего образования у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты в части:
1) патриотического воспитания:
проявление интереса к истории и современному состоянию российской науки
и технологии;
ценностное отношение к достижениям российских инженеров и ученых;
2) гражданского и духовно-нравственного воспитания:
готовность к активному участию в обсуждении общественно значимых и
этических проблем, связанных с современными технологиями, в особенности
технологиями четвертой промышленной революции;
осознание важности морально-этических принципов в деятельности,
связанной с реализацией технологий;
освоение социальных норм и правил поведения, роли и формы социальной
жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
3) эстетического воспитания:
восприятие эстетических качеств предметов труда;
умение создавать эстетически значимые изделия из различных материалов;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в декоративно-прикладном искусстве;
осознание роли художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе;
4) ценности научного познания и практической деятельности:
осознание ценности науки как фундамента технологий;
развитие интереса к исследовательской деятельности, реализации на практике
достижений науки;
5) формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности безопасного образа жизни в современном
технологическом мире, важности правил безопасной работы с инструментами;
умение распознавать информационные угрозы и осуществлять защиту
личности от этих угроз;
6) трудового воспитания:
уважение к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей);
ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе;
55

56

готовность к активному участию в решении возникающих практических
трудовых дел, задач технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность;
умение ориентироваться в мире современных профессий;
умение осознанно выбирать индивидуальную траекторию развития с учетом
личных и общественных интересов, потребностей;
ориентация на достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности;
7) экологического воспитания:
воспитание бережного отношения к окружающей среде, понимание
необходимости соблюдения баланса между природой и техносферой;
осознание пределов преобразовательной деятельности человека.
В результате изучения программы по учебному предмету "Труд (технология)"
на уровне основного общего образования у обучающегося будут
сформированы
познавательные
универсальные
учебные
действия,
регулятивные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки природных и
рукотворных объектов;
устанавливать существенный признак классификации, основание для
обобщения и сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях, относящихся к внешнему миру;
выявлять причинно-следственные связи при изучении природных явлений и
процессов, а также процессов, происходящих в техносфере;
самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи, используя
для этого необходимые материалы, инструменты и технологии.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые проектные
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы, связанные с ними цели и задачи деятельности;
осуществлять планирование проектной деятельности;
разрабатывать и реализовывать проектный замысел и оформлять его в форме
"продукта";
осуществлять самооценку процесса и результата проектной деятельности,
взаимооценку.
56

57

У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формировать запросы к информационной системе с целью получения
необходимой информации;
оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной информации;
опытным путем изучать свойства различных материалов;
овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных
инструментов, оценивать погрешность измерения, уметь осуществлять
арифметические действия с приближенными величинами;
строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов;
уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач;
уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения;
прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учетом
синергетических эффектов.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать форму представления информации в зависимости от поставленной
задачи;
понимать различие между данными, информацией и знаниями;
владеть начальными навыками работы с "большими данными";
владеть технологией трансформации данных в информацию, информации в
знания.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
уметь самостоятельно определять цели и планировать пути их достижения, в
том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных и познавательных задач;
уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
делать выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля (рефлексии) как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
57

58

объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результатов
преобразовательной деятельности;
вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи или по
осуществлению проекта;
оценивать соответствие результата цели и условиям и при необходимости
корректировать цель и процесс ее достижения.
У обучающегося будут сформированы умения принятия себя и других людей
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
признавать свое право на ошибку при решении задач или при реализации
проекта, такое же право другого человека на подобные ошибки.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления
учебного проекта;
в рамках публичного представления результатов проектной деятельности;
в ходе совместного решения задачи с использованием облачных сервисов;
в ходе общения с представителями других культур, в частности, в социальных
сетях.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной работы при реализации
учебного проекта;
понимать необходимость выработки знаково-символических средств как
необходимого условия успешной проектной деятельности;
уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника - участника
совместной деятельности;
владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом законы
логики;
уметь распознавать некорректную аргументацию.
Предметные результаты по предметной области «Основы безопасностии
защиты Родины»
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности
в
соответствии
с
традиционными
российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения. Способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности и проявляются в индивидуальных социально значимых
качествах, которые выражаются прежде всего в готовности обучающихся к
саморазвитию,
самостоятельности,
инициативе
и
личностному
58

59

самоопределению; осмысленному ведению здорового и безопасного образа
жизни и соблюдению правил экологического поведения; к целенаправленной
социально значимой деятельности; принятию внутренней позиции личности
как особого ценностного отношения к себе, к окружающим людям и к жизни
в целом.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета
ОБЗР, должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе
Личностные результаты изучения ОБЗР включают:
1) патриотическое воспитание:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов
России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа;
уважение к символам государства, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных
народов, проживающих в родной стране;
формирование чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению конституционного долга - защите Отечества;
2) гражданское воспитание:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родного
края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном
и многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в
образовательной организации;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь
людям, нуждающимся в ней);
59

60

сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного
участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
понимание и признание особой роли государства в обеспечении
государственной и международной безопасности, обороны, осмысление роли
государства и общества в решении задачи защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера;
знание и понимание роли государства в противодействии основным вызовам
современности: терроризму, экстремизму, незаконному распространению
наркотических средств, неприятие любых форм экстремизма, дискриминации,
формирование веротерпимости, уважительного и доброжелательного
отношения к другому человеку, его мнению, развитие способности к
конструктивному диалогу с другими людьми;
3) духовно-нравственное воспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора;
готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом
осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
развитие ответственного отношения к ведению здорового образа жизни,
исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесение
иного вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;
формирование личности безопасного типа, осознанного и ответственного
отношения к личной безопасности и безопасности других людей;
4) эстетическое воспитание:
формирование гармоничной личности, развитие способности воспринимать,
ценить и создавать прекрасное в повседневной жизни;
понимание взаимозависимости счастливого юношества и безопасного личного
поведения в повседневной жизни;
5) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений
об основных закономерностях развития человека, природы и общества,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка
на
осмысление
опыта,
наблюдений,
поступков
и
стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия;
формирование современной научной картины мира, понимание причин,
механизмов возникновения и последствий распространенных видов опасных
и чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во время пребывания в
60

61

различных средах (бытовые условия, дорожное движение, общественные
места и социум, природа, коммуникационные связи и каналы);
установка на осмысление опыта, наблюдений и поступков, овладение
способностью оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы
обстановки и принимать обоснованные решения в опасных или чрезвычайных
ситуациях с учетом реальных условий и возможностей;
6) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
понимание личностного смысла изучения учебного предмета ОБЗР, его
значения для безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека,
общества и государства;
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ
жизни
(здоровое
питание,
соблюдение
гигиенических
правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения
в Интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысливая собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других людей, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние свое и других людей, уметь
управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и
такого же права другого человека;
7) трудовое воспитание:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
организации, населенного пункта, родного края) технологической и
социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
61

62

осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и
потребностей;
укрепление ответственного отношения к учебе, способности применять меры
и средства индивидуальной защиты, приемы рационального и безопасного
поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
овладение умениями оказывать первую помощь пострадавшим при потере
сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании
инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей
тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
установка на овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и
чрезвычайных ситуаций, во время пребывания в различных средах (в
помещении, на улице, на природе, в общественных местах и на массовых
мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков культурной
среды);
8) экологическое воспитание:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
освоение основ экологической культуры, методов проектирования
собственной безопасной жизнедеятельности с учетом природных,
техногенных и социальных рисков на территории проживания.
В результате изучения ОБЗР на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
62

63

выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом
самостоятельно выделенных критериев).
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
формулировать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между
рассматриваемым и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления)
повседневной жизни;
обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать
гипотезы, аргументировать свою точку зрения, делать обоснованные выводы
по результатам исследования;
проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование
заданного объекта (явления), устанавливать причинно-следственные связи;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной
задачи и заданных критериев;
выбирать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и
ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию;
овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
63

64

уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи,
выражать эмоции в соответствии с форматом и целями общения, определять
предпосылки возникновения конфликтных ситуаций и выстраивать грамотное
общение для их смягчения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков и намерения других людей, уважительно, в корректной
форме формулировать свои взгляды;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой
учебной задачи, обнаруживать различие и сходство позиций других
участников диалога;
публично представлять результаты решения учебной задачи, самостоятельно
выбирать наиболее целесообразный формат выступления и готовить
различные презентационные материалы.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных
ситуациях;
аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений,
самостоятельно составлять алгоритм (часть алгоритма) и выбирать способ
решения учебной задачи с учетом собственных возможностей и имеющихся
ресурсов;
составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его
выполнения, при необходимости корректировать предложенный алгоритм,
брать ответственность за принятое решение.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, эмоционального
интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, и вносить коррективы в деятельность на основе
новых обстоятельств;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других людей,
выявлять и анализировать их причины;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого человека, регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать право на
ошибку свою и чужую;
64

65

быть открытым себе и другим людям, осознавать невозможность контроля
всего вокруг.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной учебной задачи;
планировать организацию совместной деятельности (распределять роли и
понимать свою роль, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать
процесс и результат совместной работы, подчиняться, выделять общую точку
зрения, договариваться о результатах);
определять свои действия и действия партнера, которые помогали или
затрудняли нахождение общего решения, оценивать качество своего вклада в
общий продукт по заданным участниками группы критериям, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета перед
группой.
Предметные результаты освоения программы ОБЗР на уровне основного
общего образования.
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся
основ культуры безопасности и защиты Родины и проявляются в способности
построения и следования модели индивидуального безопасного поведения и
опыте ее применения в повседневной жизни.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем
безопасности и усвоении обучающимися минимума основных ключевых
понятий, которые в дальнейшем будут использоваться без дополнительных
разъяснений, приобретении систематизированных знаний основ комплексной
безопасности личности, общества и государства, военной подготовки,
индивидуальной системы здорового образа жизни, антиэкстремистского
мышления и антитеррористического поведения, овладении базовыми
медицинскими знаниями и практическими умениями безопасного поведения в
повседневной жизни.
Предметные результаты по ОБЗР должны обеспечивать:
1) сформированность представлений о значении безопасного и устойчивого
развития для государства, общества, личности; фундаментальных ценностях и
принципах, формирующих основы российского общества, безопасности
страны, закрепленных в Конституции Российской Федерации, правовых
основах обеспечения национальной безопасности, угрозах мирного и военного
характера;
2) освоение знаний о мероприятиях по защите населения при чрезвычайных
ситуациях природного, техногенного и биолого-социального характера,
возникновении военной угрозы; формирование представлений о роли
гражданской обороны и ее истории; знание порядка действий при сигнале
"Внимание всем!"; знание об индивидуальных и коллективных мерах защиты
и сформированность представлений о порядке их применения;
65

66

3) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного
отношения к выполнению конституционного долга - защите Отечества;
овладение знаниями об истории возникновения и развития военной
организации государства, функции и задачи современных Вооруженных Сил
Российской Федерации, знание особенностей добровольной и обязательной
подготовки к военной службе;
4) сформированность представлений о назначении, боевых свойствах и общем
устройстве стрелкового оружия;
5) овладение основными положениями общевоинских уставов Вооруженных
Сил Российской Федерации и умение их применять при выполнении
обязанностей воинской службы;
6)
сформированность
представлений
о
культуре
безопасности
жизнедеятельности, понятиях "опасность", "безопасность", "риск", знание
универсальных правил безопасного поведения, готовность применять их на
практике, используя освоенные знания и умения, освоение основ
проектирования собственной безопасной жизнедеятельности с учетом
природных, техногенных и социальных рисков;
7) знание правил дорожного движения, пожарной безопасности, безопасного
поведения в быту, транспорте, в общественных местах, на природе и умение
применять их в поведении;
8) сформированность представлений о порядке действий при возникновении
чрезвычайных ситуаций в быту, транспорте, в общественных местах, на
природе; умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы
обстановки и принимать обоснованные решения в опасных и чрезвычайных
ситуациях, с учетом реальных условий и возможностей;
9) освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать
первую помощь пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания,
наружных кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные
пути, травмах различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
сформированность социально ответственного отношения к ведению здорового
образа жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и
нанесения иного вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;
10) сформированность представлений о правилах безопасного поведения в
социуме, овладение знаниями об опасных проявлениях конфликтов,
манипулятивном поведении, умения распознавать опасные проявления и
формирование готовности им противодействовать;
11) сформированность представлений об информационных и компьютерных
угрозах, опасных явлениях в Интернете, знания о правилах безопасного
поведения в информационном пространстве и готовность применять их на
практике;
12) освоение знаний об основах общественно-государственной системы
противодействия
экстремизму
и
терроризму;
сформированность
66

67

представлений об опасности вовлечения в деструктивную, экстремистскую и
террористическую деятельность, умение распознавать опасности вовлечения;
знания правил безопасного поведения при угрозе или в случае
террористического акта;
13) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков
личного участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и
государства;
14) понимание роли государства в обеспечении государственной и
международной безопасности, обороны, в противодействии основным
вызовам
современности:
терроризму,
экстремизму,
незаконному
распространению наркотических средств.
Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается
посредством включения в указанную программу предметных результатов
освоения модулей ОБЗР: Предметные результаты по модулю N 1 "Безопасное
и устойчивое развитие личности, общества, государства":
объяснять значение Конституции Российской Федерации;
раскрывать содержание статей 2, 4, 20, 41, 42, 58, 59 Конституции Российской
Федерации, пояснять их значение для личности и общества;
объяснять значение Стратегии национальной безопасности Российской
Федерации, утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 2
июля 2021 г. N 400;
раскрывать понятия "национальные интересы" и "угрозы национальной
безопасности", приводить примеры;
раскрывать классификацию чрезвычайных ситуаций по масштабам и
источникам возникновения, приводить примеры;
раскрывать способы информирования и оповещения населения о
чрезвычайных ситуациях;
перечислять основные этапы развития гражданской обороны, характеризовать
роль гражданской обороны при чрезвычайных ситуациях и угрозах военного
характера;
выработать навыки безопасных действий при получении сигнала "Внимание
всем!"; изучить средства индивидуальной и коллективной защиты населения,
вырабатывать навыки пользования фильтрующим противогазом;
объяснять порядок действий населения при объявлении эвакуации;
характеризовать современное состояние Вооруженных Сил Российской
Федерации;
приводить примеры применения Вооруженных Сил Российской Федерации в
борьбе с неонацизмом и международным терроризмом;
раскрывать понятия "воинская обязанность", "военная служба";
раскрывать содержание подготовки к службе в армии.
Предметные результаты по модулю N 2 "Военная подготовка. Основы
военных знаний":
67

68

иметь представление об истории зарождения и развития Вооруженных Сил
Российской Федерации;
владеть информацией о направлениях подготовки к военной службе;
понимать необходимость подготовки к военной службе по основным
направлениям;
осознавать значимость каждого направления подготовки к военной службе в
решении комплексных задач;
иметь представление о составе, предназначении видов и родов Вооруженных
Сил Российской Федерации;
понимать функции и задачи Вооруженных Сил Российской Федерации на
современном этапе;
понимать значимость военной присяги для формирования образа российского
военнослужащего - защитника Отечества;
иметь представление об основных образцах вооружения и военной техники;
иметь представление о классификации видов вооружения и военной техники;
иметь представление об основных тактико-технических характеристиках
вооружения и военной техники;
иметь представление об организационной структуре отделения и задачах
личного состава в бою;
иметь представление о современных элементах экипировки и бронезащиты
военнослужащего;
знать алгоритм надевания экипировки и средств бронезащиты;
иметь представление о вооружении отделения и тактико-технических
характеристиках стрелкового оружия;
знать основные характеристики стрелкового оружия и ручных гранат;
знать историю создания уставов и этапов становления современных
общевоинских уставов Вооруженных Сил Российской Федерации;
знать структуру современных общевоинских уставов и понимать их значение
для повседневной жизнедеятельности войск;
понимать принцип единоначалия, принятый в Вооруженных Силах
Российской Федерации;
иметь представление о порядке подчиненности и взаимоотношениях
военнослужащих;
понимать порядок отдачи приказа (приказания) и их выполнения;
различать воинские звания и образцы военной формы одежды;
иметь представление о воинской дисциплине, ее сущности и значении;
понимать принципы достижения воинской дисциплины;
уметь оценивать риски нарушения воинской дисциплины;
знать основные положения Строевого устава;
знать обязанности военнослужащего перед построением и в строю;
знать строевые приемы на месте без оружия;
выполнять строевые приемы на месте без оружия.
68

69

Предметные результаты по модулю N 3 "Культура безопасности
жизнедеятельности в современном обществе":
характеризовать значение безопасности жизнедеятельности для человека;
раскрывать смысл понятий "опасность", "безопасность", "риск", "культура
безопасности жизнедеятельности";
классифицировать и характеризовать источники опасности;
раскрывать и обосновывать общие принципы безопасного поведения;
моделировать реальные ситуации и решать ситуационные задачи;
объяснять сходство и различия опасной и чрезвычайной ситуаций;
объяснять механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную
ситуацию;
приводить примеры различных угроз безопасности и характеризовать их;
раскрывать и обосновывать правила поведения в опасных и чрезвычайных
ситуациях.
Предметные результаты по модулю N 4 "Безопасность в быту":
объяснять особенности жизнеобеспечения жилища;
классифицировать основные источники опасности в быту;
объяснять права потребителя, выработать навыки безопасного выбора
продуктов питания;
характеризовать бытовые отравления и причины их возникновения;
характеризовать правила безопасного использования средств бытовой химии;
иметь навыки безопасных действий при сборе ртути в домашних условиях в
случае, если разбился ртутный термометр;
раскрывать признаки отравления, иметь навыки профилактики пищевых
отравлений;
знать правила и приемы оказания первой помощи, иметь навыки безопасных
действий при отравлениях, промывании желудка;
характеризовать бытовые травмы и объяснять правила их предупреждения;
знать правила безопасного обращения с инструментами;
знать меры предосторожности от укусов различных животных;
знать правила и иметь навыки оказания первой помощи при ушибах,
переломах, растяжении, вывихе, сотрясении мозга, укусах животных,
кровотечениях;
владеть правилами комплектования и хранения домашней аптечки;
владеть правилами безопасного поведения и иметь навыки безопасных
действий при обращении с газовыми и электрическими приборами;
владеть правилами безопасного поведения и иметь навыки безопасных
действий при опасных ситуациях в подъезде и лифте;
владеть правилами и иметь навыки приемов оказания первой помощи при
отравлении газом и электротравме;
характеризовать пожар, его факторы и стадии развития;
69

70

объяснять условия и причины возникновения пожаров, характеризовать их
возможные последствия;
иметь навыки безопасных действий при пожаре дома, на балконе, в подъезде,
в лифте;
иметь
навыки
правильного
использования
первичных
средств
пожаротушения, оказания первой помощи;
знать права, обязанности и иметь представление об ответственности граждан
в области пожарной безопасности;
знать порядок и иметь навыки вызова экстренных служб; знать порядок
взаимодействия с экстренным службами;
иметь представление об ответственности за ложные сообщения;
характеризовать меры по предотвращению проникновения злоумышленников
в дом;
характеризовать ситуации криминогенного характера;
знать правила поведения с малознакомыми людьми;
знать правила поведения и иметь навыки безопасных действий при попытке
проникновения в дом посторонних;
классифицировать аварийные ситуации на коммунальных системах
жизнеобеспечения;
иметь навыки безопасных действий при авариях на коммунальных системах
жизнеобеспечения.
Предметные результаты по модулю N 5 "Безопасность на транспорте":
знать правила дорожного движения и объяснять их значение;
перечислять и характеризовать участников дорожного движения и элементы
дороги;
знать условия обеспечения безопасности участников дорожного движения;
знать правила дорожного движения для пешеходов;
классифицировать и характеризовать дорожные знаки для пешеходов;
знать "дорожные ловушки" и объяснять правила их предупреждения;
иметь навыки безопасного перехода дороги;
знать правила применения световозвращающих элементов;
знать правила дорожного движения для пассажиров;
знать обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств;
знать правила применения ремня безопасности и детских удерживающих
устройств;
иметь навыки безопасных действий пассажиров при опасных и чрезвычайных
ситуациях в маршрутных транспортных средствах;
знать правила поведения пассажира мотоцикла;
знать правила дорожного движения для водителя велосипеда, мопеда, лиц,
использующих средства индивидуальной мобильности;
знать дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста;
70

71

знать правила подготовки и выработать навыки безопасного использования
велосипеда;
знать требования правил дорожного движения к водителю мотоцикла;
классифицировать дорожно-транспортные происшествия и характеризовать
причины их возникновения;
иметь навыки безопасных действий очевидца дорожно-транспортного
происшествия;
знать порядок действий при пожаре на транспорте;
знать особенности и опасности на различных видах транспорта (внеуличного,
железнодорожного, водного, воздушного);
знать обязанности пассажиров отдельных видов транспорта;
иметь навыки безопасного поведения пассажиров при различных
происшествиях на отдельных видах транспорта;
знать правила и иметь навыки оказания первой помощи при различных
травмах в результате чрезвычайных ситуаций на транспорте;
знать способы извлечения пострадавшего из транспорта.
Предметные результаты по модулю N 6 "Безопасность в общественных
местах":
классифицировать общественные места;
характеризовать потенциальные источники опасности в общественных
местах;
знать правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;
уметь планировать действия в случае возникновения опасной или
чрезвычайной ситуации;
характеризовать риски массовых мероприятий и объяснять правила
подготовки к посещению массовых мероприятий;
иметь навыки безопасного поведения при беспорядках в местах массового
пребывания людей;
иметь навыки безопасных действий при попадании в толпу и давку;
иметь навыки безопасных действий при обнаружении угрозы возникновения
пожара;
знать правила и иметь навыки безопасных действий при эвакуации из
общественных мест и зданий;
знать навыки безопасных действий при обрушениях зданий и сооружений;
характеризовать опасности криминогенного и антиобщественного характера в
общественных местах;
иметь представление о безопасных действиях в ситуациях криминогенного и
антиобщественного характера, при обнаружении бесхозных (потенциально
опасных) вещей и предметов, а также в случае террористического акта, в том
числе при захвате и освобождении заложников;
иметь навыки действий при взаимодействии с правоохранительными
органами.
71

72

Предметные результаты по модулю N 7 "Безопасность в природной среде":
классифицировать и характеризовать чрезвычайные ситуации природного
характера;
характеризовать опасности в природной среде: дикие животные, змеи,
насекомые и паукообразные, ядовитые грибы и растения;
иметь представление о безопасных действиях при встрече с дикими
животными, змеями, насекомыми и паукообразными;
знать правила поведения для снижения риска отравления ядовитыми грибами
и растениями;
характеризовать автономные условия, раскрывать их опасности и порядок
подготовки к ним;
иметь представление о безопасных действиях при автономном пребывании в
природной среде: ориентирование на местности, в том числе работа с
компасом и картой, обеспечение ночлега и питания, разведение костра, подача
сигналов бедствия;
классифицировать и характеризовать природные пожары и их опасности;
характеризовать факторы и причины возникновения пожаров;
иметь представления о безопасных действиях при нахождении в зоне
природного пожара;
иметь представление о правилах безопасного поведения в горах;
характеризовать снежные лавины, камнепады, сели, оползни, их внешние
признаки и опасности;
иметь представления о безопасных действиях, необходимых для снижения
риска попадания в лавину, под камнепад, при попадании в зону селя, при
начале оползня;
знать общие правила безопасного поведения на водоемах;
знать правила купания, понимать различия между оборудованными и
необорудованными пляжами;
знать правила само- и взаимопомощи терпящим бедствие на воде;
иметь представление о безопасных действиях при обнаружении тонущего
человека летом и человека в полынье;
знать правила поведения при нахождении на плавсредствах и на льду;
характеризовать наводнения, их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях при наводнении;
характеризовать цунами, их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях при нахождении в зоне цунами;
характеризовать ураганы, смерчи, их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях при ураганах и смерчах;
характеризовать грозы, их внешние признаки и опасности;
иметь навыки безопасных действий при попадании в грозу;
характеризовать землетрясения и извержения вулканов и их опасности;
72

73

иметь представление о безопасных действиях при землетрясении, в том числе
при попадании под завал;
иметь представление о безопасных действиях при нахождении в зоне
извержения вулкана;
раскрывать смысл понятий "экология" и "экологическая культура";
объяснять значение экологии для устойчивого развития общества;
знать правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической
обстановке (загрязнении атмосферы).
Предметные результаты по модулю N 8 "Основы медицинских знаний.
Оказание первой помощи":
раскрывать смысл понятий "здоровье" и "здоровый образ жизни" и их
содержание, объяснять значение здоровья для человека;
характеризовать факторы, влияющие на здоровье человека;
раскрывать содержание элементов здорового образа жизни, объяснять
пагубность вредных привычек;
обосновывать личную ответственность за сохранение здоровья;
раскрывать понятие "инфекционные заболевания", объяснять причины их
возникновения;
характеризовать механизм распространения инфекционных заболеваний,
выработать навыки соблюдения мер их профилактики и защиты от них;
иметь представление о безопасных действиях при возникновении
чрезвычайных ситуаций биолого-социального происхождения (эпидемия,
пандемия);
характеризовать основные мероприятия, проводимые государством по
обеспечению безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных
ситуаций биолого-социального происхождения (эпидемия, пандемия,
эпизоотия, панзоотия, эпифитотия, панфитотия);
раскрывать понятие "неинфекционные заболевания" и давать их
классификацию;
характеризовать факторы риска неинфекционных заболеваний;
иметь навыки соблюдения мер профилактики неинфекционных заболеваний и
защиты от них;
знать назначение диспансеризации и раскрывать ее задачи;
раскрывать понятия "психическое здоровье" и "психическое благополучие";
объяснять понятие "стресс" и его влияние на человека;
иметь навыки соблюдения мер профилактики стресса, раскрывать способы
саморегуляции эмоциональных состояний;
раскрывать понятие "первая помощь" и ее содержание;
знать состояния, требующие оказания первой помощи;
знать универсальный алгоритм оказания первой помощи; знать назначение и
состав аптечки первой помощи;
иметь навыки действий при оказании первой помощи в различных ситуациях;
73

74

характеризовать приемы психологической поддержки пострадавшего.
Предметные результаты по модулю N 9 "Безопасность в социуме":
характеризовать общение и объяснять его значение для человека;
характеризовать признаки и анализировать способы эффективного общения;
раскрывать приемы и иметь навыки соблюдения правил безопасной
межличностной коммуникации и комфортного взаимодействия в группе;
раскрывать признаки конструктивного и деструктивного общения;
раскрывать понятие "конфликт" и характеризовать стадии его развития,
факторы и причины развития;
иметь представление о ситуациях возникновения межличностных и
групповых конфликтов;
характеризовать безопасные и эффективные способы избегания и разрешения
конфликтных ситуаций;
иметь навыки безопасного поведения для снижения риска конфликта и
безопасных действий при его опасных проявлениях;
характеризовать способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны
(медиатора);
иметь представление об опасных формах проявления конфликта: агрессия,
домашнее насилие и буллинг;
характеризовать манипуляции в ходе межличностного общения;
раскрывать приемы распознавания манипуляций и знать способы
противостояния ей;
раскрывать
приемы
распознавания
противозаконных
проявлений
манипуляции (мошенничество, вымогательство, подстрекательство к
действиям, которые могут причинить вред жизни и здоровью, и вовлечение в
преступную, асоциальную или деструктивную деятельность) и знать способы
защиты от них;
характеризовать современные молодежные увлечения и опасности, связанные
с ними, знать правила безопасного поведения;
иметь навыки безопасного поведения при коммуникации с незнакомыми
людьми.
Предметные результаты по модулю N 10 "Безопасность в информационном
пространстве":
раскрывать понятие "цифровая среда", ее характеристики и приводить
примеры информационных и компьютерных угроз;
объяснять положительные возможности цифровой среды;
характеризовать риски и угрозы при использовании Интернета;
знать общие принципы безопасного поведения, необходимые для
предупреждения возникновения опасных ситуаций в личном цифровом
пространстве;
характеризовать опасные явления цифровой среды;
74

75

классифицировать и оценивать риски вредоносных программ и приложений,
их разновидностей;
иметь навыки соблюдения правил кибергигиены для предупреждения
возникновения опасных ситуаций в цифровой среде;
характеризовать основные виды опасного и запрещенного контента в
Интернете и характеризовать его признаки;
раскрывать приемы распознавания опасностей при использовании Интернета;
характеризовать противоправные действия в Интернете;
иметь навыки соблюдения правил цифрового поведения, необходимых для
снижения рисков и угроз при использовании Интернета (кибербуллинга,
вербовки в различные организации и группы);
характеризовать деструктивные течения в Интернете, их признаки и
опасности;
иметь навыки соблюдения правил безопасного использования Интернета,
необходимых для снижения рисков и угроз вовлечения в различную
деструктивную деятельность.
Предметные результаты по модулю N 11 "Основы противодействия
экстремизму и терроризму":
объяснять понятия "экстремизм" и "терроризм", раскрывать их содержание,
характеризовать причины, возможные варианты проявления и их последствия;
раскрывать цели и формы проявления террористических актов,
характеризовать их последствия;
раскрывать основы общественно-государственной системы, роль личности в
противодействии экстремизму и терроризму;
знать уровни террористической опасности и цели контртеррористической
операции;
характеризовать признаки вовлечения в террористическую деятельность;
иметь навыки соблюдения правил антитеррористического поведения и
безопасных действий при обнаружении признаков вербовки;
иметь представление о признаках подготовки различных форм терактов,
объяснять признаки подозрительных предметов, иметь навыки безопасных
действий при их обнаружении;
иметь представление о безопасных действиях в случае теракта (нападение
террористов и попытка захвата заложников, попадание в заложники, огневой
налет, наезд транспортного средства, подрыв взрывного устройства).
Образовательная
организация
вправе
самостоятельно
определять
последовательность освоения обучающимися модулей ОБЗР.
Предметные результаты по предметной области «Физическая культура»
обеспечивают:
По учебному предмету «Физическая культура»:
75

76

1) формирование привычки к здоровому образу жизни и занятиям физической
культурой;
2) умение планировать самостоятельные занятия физической культурой и
строить индивидуальные программы оздоровления и физического развития;
3) умение отбирать физические упражнения и регулировать физические
нагрузки для самостоятельных систематических занятий с различной
функциональной направленностью с учетом индивидуальных возможностей и
особенностей обучающихся, планировать содержание этих занятий, включать
их в режим учебного дня и учебной недели;
4) организацию самостоятельных систематических занятий физическими
упражнениями с соблюдением правил техники безопасности и профилактики
травматизма;
5) умение оказывать первую помощь при травмах (например: извлечение и
перемещение пострадавших, проведение иммобилизации с помощью
подручных средств, выполнение осмотра пострадавшего на наличие
наружных кровотечений и мероприятий по их остановке);
6) умение проводить мониторинг физического развития и физической
подготовленности, наблюдение за динамикой развития своих физических
качеств и двигательных способностей, оценивать состояние организма и
определять тренирующее воздействие занятий физическими упражнениями,
определять индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать
направленность ее воздействия на организм во время самостоятельных
занятий физическими упражнениями;
7) умение выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих
упражнений;
8) владение основами технических действий и приемами различных видов
спорта, их использование в игровой и соревновательной деятельности;
9) умение повышать функциональные возможности систем организма при
подготовке к выполнению нормативов Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Достижение результатов освоения программы основного общего образования
обеспечивается посредством включения в указанную программу предметных
результатов освоения модулей учебного предмета «Физическая культура».
МБОУ СОШ №19 вправе самостоятельно определять последовательность
модулей и количество часов для освоения обучающимися модулей учебного
предмета «Физическая культура» (с учетом возможностей материальнотехнической базы МБОУ СОШ №19 и природно-климатических условий
региона).
76

77

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ФОП ООО
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования.
Ее
основными
функциями
являются:
ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
ФОП ООО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО, в
том числе адаптированной:
- отражает содержание и критерии оценки, формы представления результатов
оценочной деятельности;
- обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения
программы основного общего образования, позволяющий осуществлять
оценку предметных и метапредметных результатов;
- предусматривает оценку и учет результатов использования разнообразных
методов и форм обучения, взаимно дополняющих друг друга, в том числе
проектов, практических, командных, исследовательских, творческих работ,
самоанализа и самооценки, взаимооценки, наблюдения, испытаний (тестов),
динамических показателей освоения навыков и знаний, в том числе
формируемых с использованием цифровых технологий;
- предусматривает оценку динамики учебных достижений обучающихся;
- обеспечивает возможность получения объективной информации о качестве
подготовки обучающихся в интересах всех участников образовательных
отношений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО, в
том числе адаптированной, включает описание организации и содержания:
- промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности;
- оценки проектной деятельности обучающихся.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур внутреннего мониторинга образовательной организации,
мониторинговых
исследований
муниципального,
регионального
и
федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
работников как основа аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
77

78

Основным объектом системы оценки, ее содержательной и
критериальной базой выступают требования ФГОС ООО, которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ФОП
ООО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
1) Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику;
- текущую и тематическую оценку;
- итоговую оценку;
- промежуточную аттестацию;
- психолого-педагогическое наблюдение;
- внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
2) Внешняя оценка включает:
- независимую оценку качества подготовки обучающихся;
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной
организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный
подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных
достижений обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в
оценке
уровня
функциональной
грамотности обучающихся.
Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной
форме.
Уровневый подход служит основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию
оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов. Достижение базового
уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные
задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
учебного процесса, выступает достаточной основой для продолжения
обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений
реализуется через:
- оценку предметных и метапредметных результатов;
- использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики
- индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой
оценки; использование контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
78

79

- использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга, в том числе оценок проектов, практических,
исследовательских, творческих работ, наблюдения;
- использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
- использование мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в том числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через
оценку достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС
ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая
внеурочную деятельность. Достижение личностных результатов не выносится
на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в участии обучающихся
в общественно значимых мероприятиях федерального, регионального,
муниципального уровней и уровня образовательной организации; в
соблюдении норм и правил, установленных в общеобразовательной
организации;
в
ценностно-смысловых
установках
обучающихся,
формируемых средствами учебных предметов; в ответственности за
результаты обучения; способности проводить осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных
(усредненных, анонимных) данных.
При оценке метапредметных результатов оцениваются достижения
планируемых результатов освоения ФОП ООО, которые отражают
совокупность
познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных
универсальных учебных действий.
Формирование
метапредметных
результатов
обеспечивается
комплексом освоения программ учебных предметов и внеурочной
деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является
овладение:
79

80

- познавательными универсальными учебными действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические
операции, включая общие приемы решения задач);
- коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение
умений учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество, взаимодействие с педагогическими работниками и
сверстниками, передавать информацию и отображать предметное содержание
и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером);
- регулятивными универсальными учебными действиями (способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего
мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего мониторинга
устанавливаются решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий может строиться на межпредметной основе и
включать
диагностические
материалы
по
оценке
читательской,
естественнонаучной, математической, цифровой, финансовой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий.
Формы оценки:
- для проверки читательской грамотности - письменная работа на
межпредметной основе;
- для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
- для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка
процесса и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных
учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с
периодичностью не менее чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты
(далее - проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных
предметов или на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои
достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей
80

81

знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую
и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
- письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и
другие);
- художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
- отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по критериям сформированности:
- познавательных универсальных учебных действий, включающих
способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
умение поставить проблему и выбрать способы ее решения, в том числе поиск
и обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и
реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и других;
- предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание
работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
- регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
- коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить
и оформить выполненную работу, представить ее результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения ФОП ООО с учетом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы, ориентированы на применение обучающимися знаний, умений и
навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на
успешное обучение.
При оценке предметных результатов оцениваются достижения
обучающихся планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
81

82

Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале с использованием способов действий, отвечающих
содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей,
соответствующих
направлениям
функциональной
грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и
итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в
приложении к ООП ООО. (ПРИЛОЖЕНИЕ 1)
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету включает:
- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и - - способов оценки (например, текущая (тематическая), устно
(письменно), практика);
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учетом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры);
- график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне основного
общего образования.
Стартовая диагностика проводится в первый год изучения предмета на
уровне основного общего образования и является основой для оценки
динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность
учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для
основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе:
средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами,
логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с
целью оценки готовности к изучению отдельных учебных предметов.
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
При текущей оценке оценивается индивидуальное продвижение
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и
82

83

осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих
проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и другие) с учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
При тематической оценке оценивается уровень достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг включает следующие процедуры:
стартовая диагностика;
- оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
- оценка уровня функциональной грамотности;
- оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
- осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ,
анализа посещенных уроков, анализа качества учебных заданий,
предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание
и
периодичность
внутреннего
мониторинга
устанавливаются решением педагогического совета образовательной
организации. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием
подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического
работника.

1. Содержательный раздел
Содержательный раздел ООП ООО, в том числе адаптированной, включает
следующие программы, ориентированные на достижение предметных,
метапредметных и личностных результатов:
- рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей;
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
- рабочую программу воспитания;
- программу коррекционной работы.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей обеспечивают достижение
83

84

планируемых результатов освоения программы основного общего
образования и разрабатываться на основе требований ФГОС к результатам
освоения программы основного общего образования.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей включают:
1.содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
2.планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том
числе внеурочной деятельности), учебного модуля;
3. тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в
том числе внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность
использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных
ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные
программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки,
виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых
образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания
различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом)
виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых
соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности также
содержат указание на форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей
программы воспитания.
При разработке рабочих программ к ООП ООО МБОУ СОШ № 19
предусматривает:
- непосредственное применение при реализации обязательной части ООП
ООО и ООП СОО федеральных рабочих программ по учебным предметам:
- русский язык;
- литература;
- история;
- обществознание;
- основы безопасности и защиты Родины.
- труд (технология)
- физическая культура
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
84

85

Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся обеспечивает:
- развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
- формирование внутренней позиции личности, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий у
обучающихся;
- формирование опыта применения универсальных учебных действий в
жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и
познавательного развития обучающихся, готовности к решению практических
задач;
- повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий,
формирования
компетенций
в
предметных
областях,
учебноисследовательской и проектной деятельности;
- формирование навыка участия в различных формах организации
учебно-исследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих
конкурсах, олимпиадах, научных обществах, научно-практических
конференциях, олимпиадах;
- овладение приемами учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего
возраста и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
- формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования ИКТ на уровне общего пользования, включая владение ИКТ,
поиском, анализом и передачей информации, презентацией выполненных
работ, основами информационной безопасности, умением безопасного
использования средств ИКТ и информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет» (далее - сеть Интернет), формирование культуры пользования
ИКТ;
- формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества.
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся содержит:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов;
- описание особенностей реализации основных направлений и форм
учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных
областях и являющиеся результатами освоения обучающимися ООП ООО.
85

86

Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных
предметов, учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД отражают
способность обучающихся использовать на практике УУД, составляющие
умение овладевать учебными знаково-символическими средствами,
направленными на:
- овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и
декодирования информации, логическими операциями, включая общие
приемы решения задач (универсальные учебные познавательные действия);
- приобретение ими умения учитывать позицию собеседника,
организовывать
и
осуществлять
сотрудничество,
коррекцию
с
педагогическими работниками и со сверстниками, передавать информацию и
отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать
разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером (универсальные учебные коммуникативные
действия);
- прибретение способности принимать и сохранять учебную цель и
задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить
новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий
контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
Содержательный раздел программы формирования УУД у обучающихся
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов;
- описание особенностей реализации основных направлений и форм
учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной
работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется ООП ООО.
Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы
отражают определенные во ФГОС ООО УУД в трех своих компонентах:
- как часть метапредметных результатов обучения в разделе
"Планируемые результаты освоения учебного предмета на уровне основного
общего образования";
86

87

- в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и
темам учебного содержания;
Описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах и тематическом планировании по отдельным предметным
областям.
1. Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части базовых логических действий.
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а
также тексты различных функциональных разновидностей языка,
функционально-смысловых типов речи и жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа
языковых единиц, текстов различных функциональных разновидностей языка,
функционально-смысловых типов речи и жанров.
Устанавливать
существенный
признак
классификации
и
классифицировать литературные объекты, устанавливать основания для их
обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа.
Выявлять закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты
решения и выбирая оптимальный вариант с учетом самостоятельно
выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и
наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных,
необходимых для решения поставленной учебной задачи.
Устанавливать
причинно-следственные
связи
при
изучении
литературных явлений и процессов, формулировать гипотезы об их
взаимосвязях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части базовых исследовательских действий.
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических
мини-исследований, формулировать и использовать вопросы как
исследовательский инструмент.
87

88

Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
исследования
(исследовательского
проекта)
языкового
материала;
осуществлять проверку гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование по установлению особенностей языковых единиц, языковых
процессов, особенностей причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями,
лингвистического мини-исследования, представлять результаты исследования
в устной и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы,
таблицы, диаграммы и других.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации
литературного объекта исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей
литературного объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в
литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной
деятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал,
виртуальная экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и другие).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части работы с информацией.
Выбирать,
анализировать,
обобщать,
систематизировать
и
интерпретировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из
различных источников (энциклопедий, словарей, справочников; средств
массовой информации, государственных электронных ресурсов учебного
назначения), передавать информацию в сжатом и развернутом виде в
соответствии с учебной задачей.
Использовать
различные
виды
аудирования
(выборочное,
ознакомительное, детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, поисковое) в зависимости от поставленной учебной задачи
88

89

(цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и
прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка и
жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения
использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность
содержащейся в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять
дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной задачи,
и восполнять его путем использования других источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию,
ключевым словам, по первому и последнему абзацу и другим), выдвигать
предположения о дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в
процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или
опровергающую позицию автора текста и собственную точку зрения на
проблему текста, в анализируемом тексте и других источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
литературной и другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в
зависимости от коммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по
критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в
устной и письменной форме суждения на социально-культурные,
нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с темой,
целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно
излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и
дискуссиях; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога и полилога, обнаруживать различие и сходство позиций; корректно
выражать свое отношение к суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее,
осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять
причины достижения (недостижения) результата деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные
неудачи и их причины, уметь предупреждать их), давать оценку
приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь с учетом
целей и условий общения; оценивать соответствие результата поставленной
цели и условиям общения.
89

90

Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе
речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в
актуальных сферах речевого общения, соблюдать нормы современного
русского литературного языка и нормы речевого этикета; уместно
пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с этим составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
в части базовых логических действий.
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения
мысли средствами родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и
языковые явления иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения,
структурными единицами диалога и другие).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов
(таблицы, диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в
иностранном языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
(например, с помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова,
речевые клише, грамматические явления, тексты и другие).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания
и другим).
Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать
информацию, представленную в разных формах: сплошных текстах,
иллюстрациях, графически (в таблицах, диаграммах).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части работы с информацией.
90

91

Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные
стратегии чтения и аудирования для получения информации (с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным
пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать
возможное дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать
логическую последовательность основных фактов; восстанавливать текст из
разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его
информационной переработки (смыслового и структурного анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода); использовать внешние
формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски) для
понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых
слов, плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных
источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту
же идею, в различных информационных источниках; выдвигать
предположения (например, о значении слова в контексте) и аргументировать
его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Воспринимать
и
создавать
собственные
диалогические
и
монологические высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях;
выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной
задачи и вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием
основного содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей
информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях
фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего
из вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом
особенностей
аудитории.
Формирование
универсальных
учебных
регулятивных действий
91

92

Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной
задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль,
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя
его продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,
новых данных или информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и
оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и другие.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части базовых логических действий.
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины,
выражения, формулы, графики, геометрические фигуры и другие.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать
зависимости между объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы;
выводить следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки "и", "или", "если..., то...".
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к
частному и от частного к общему.
Использовать кванторы "все", "всякий", "любой", "некоторый",
"существует"; приводить пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с
помощью формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные
и графические модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и
от противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач.
92

93

Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учетом предложенной
учебной задачи и заданных критериев.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части базовых исследовательских действий.
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и
параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты;
использовать пример, аналогию и обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы,
закономерности и результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований,
используя математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части работы с информацией.
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных,
необходимых для решения учебной или практической задачи.
Распознавать
неверную
информацию,
данные,
утверждения;
устанавливать противоречия в фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
задачи,
доказательства,
исследования,
подкрепляя
пояснениями,
обоснованиями в текстовом и графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного
поведения, формы социальной жизни в группах и сообществах,
существующих в виртуальном пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, в том числе при создании
информационного продукта.
93

94

Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору,
обработке, передаче, формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным
продуктом, достигая качественного результата по своему направлению и
координируя свои действия с другими членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт
по
критериям,
самостоятельно
сформулированным
участниками
взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать
способ деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,
новых данных или информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другое.
Естественнонаучные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части базовых логических действий.
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например, почему
останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело; почему в
жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или
схем), например: падение предмета; отражение света от зеркальной
поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств
изученных классов (групп) веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических
групп растений на примере сопоставления биологических растительных
объектов.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части базовых исследовательских действий.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и
горячей воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование
и
осуществление
на
практике
химических
экспериментов, проведение наблюдений, получение выводов по результатам
94

95

эксперимента: обнаружение сульфат-ионов, взаимодействие разбавленной
серной кислоты с цинком.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части работы с информацией.
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука
(или ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и другие).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе
исследовательской
деятельности
научно-популярную
литературу
химического содержания, справочные материалы, ресурсы Интернета.
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании.
Обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья
человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
дискуссии, при выявлении различий и сходства позиций по отношению к
обсуждаемой естественнонаучной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи в
устных и письменных текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественнонаучного
исследования или проекта, физического или химического опыта,
биологического наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению:
обсуждение процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений
нескольких человек.
Координировать свои действия с другими членами команды при
решении задачи, выполнении естественнонаучного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественнонаучной проблемы по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для
решения проявлений естественнонаучной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях,
требующих естественнонаучной грамотности и знакомства с современными
технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие
решений группой).

95

96

Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной
задачи или плана естественнонаучного исследования с учетом собственных
возможностей.
Выработка
оценки
ситуации,
возникшей
при
решении
естественнонаучной задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в
случае необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов
деятельности по решению естественнонаучной задачи, выполнении
естественно-научного исследования.
Оценка соответствия результата решения естественнонаучной
проблемы поставленным целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или
дискуссии по естественнонаучной проблеме, интерпретации результатов
естественнонаучного исследования; готовность понимать мотивы, намерения
и логику другого.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части базовых логических действий.
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических
явлений, процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации и
другие) по горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и
в динамике ("было - стало") по заданным или самостоятельно определенным
основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания
(эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и
другие).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный
исследовательский проект по истории (например, по истории своего родного
края, населенного пункта), привлекая материалы музеев, библиотек, СМИ.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися
данными, оценивать их значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему,
таблицу) виды деятельности человека: виды юридической ответственности по
отраслям права, механизмы государственного регулирования экономики:
96

97

современные государства по форме правления, государственнотерриториальному устройству, типы политических партий, общественнополитических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум),
проступок и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14
лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной
ситуации, находить конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о
достижениях России в текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на
основе изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления
результатов своей деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и
гражданина и обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью
дня и географической широтой местности, между высотой Солнца над
горизонтом и географической широтой местности на основе анализа данных
наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему
облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений
компонентов природы в результате деятельности человека с использованием
разных источников географической информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической
задачи.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части базовых исследовательских действий.
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления,
скорости и направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых
приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять
результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме.

97

98

Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для
прогнозирования изменения численности населения Российской Федерации в
будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за
погодой в различной форме (табличной, графической, географического
описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование роли традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с
использованием
различных
способов
повышения
эффективности
производства.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части работы с информацией.
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных,
визуальных), публицистике и другие в соответствии с предложенной
познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию,
применяя приемы критики источника, высказывать суждение о его
информационных особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно
определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации,
выявлять их сходство и различия, в том числе, связанные со степенью
информированности и позицией авторов.
Выбирать
оптимальную
форму
представления
результатов
самостоятельной работы с исторической информацией (сообщение, эссе,
презентация, учебный проект и другие).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных,
визуальных), публицистике и другие в соответствии с предложенной
познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию,
применяя приемы критики источника, высказывать суждение о его
информационных особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно
определяемым критериям).
Выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
98

99

Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую
отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства
России, выделять географическую информацию, которая является
противоречивой или может быть недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной
задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося из
разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов):
заполнять таблицу и составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию
об отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в
современном обществе в разных источниках информации: сопоставлять и
обобщать информацию, представленную в разных формах (описательную,
графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Определять характер отношений между людьми в различных
исторических и современных ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в
разных сферах в различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе
дискуссионных) вопросов истории, высказывая и аргументируя свои
суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по
истории, проявляя способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов,
моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных
культур с точки зрения их соответствия духовным традициям общества.

99

100

Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта
с исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении
учебного проекта о повышении уровня Мирового океана в связи с
глобальными изменениями климата.
При выполнении практической работы "Определение, сравнение темпов
изменения численности населения отдельных регионов мира по
статистическим материалам" обмениваться с партнером важной
информацией, участвовать в обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта
с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в
истории - на уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных
деятелей, ученых, деятелей культуры и другие) и общества в целом (при
характеристике целей и задач социальных движений, реформ и революций и
другого).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих
задач по истории (включая использование на разных этапах обучения сначала
предложенных, а затем самостоятельно определяемых плана и источников
информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам
своей учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией,
содержащейся в учебной и исторической литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного
общего образования является включение обучающихся в учебноисследовательскую и проектную деятельность (далее - УИПД), которая
должна быть организована во всех видах образовательных организаций при
получении основного общего образования на основе программы
формирования УУД, разработанной в каждой организации.
100

101

Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у
обучающихся опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков
учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,
обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся должна быть сориентирована на
формирование и развитие у обучающихся научного способа мышления,
устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянному
саморазвитию
и
самообразованию,
способности
к
проявлению
самостоятельности и творчества при решении личностно и социально
значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и
коллективно (в составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых
обучающимися в рамках урочной и внеурочной деятельности, являются
важнейшими показателями уровня сформированности у обучающихся
комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных
действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных и
междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и
проектной деятельности универсальные учебные действия оцениваются на
протяжении всего процесса их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса
должно обеспечивать возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации
образовательного
процесса
(сложные
погодные
условия
и
эпидемиологическая обстановка; удаленность образовательной организации
от места проживания обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со
здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории или заочной
формы обучения) УИПД может быть реализована в дистанционном формате.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее - УИД)
состоит в том, что она нацелена на решение обучающимися познавательной
проблемы, носит теоретический характер, ориентирована на получение
обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или мало
известного), на организацию его теоретической опытно-экспериментальной
проверки.
Исследовательские задачи (особый особый вид педагогической
установки) ориентированы:
на формирование и развитие у обучающихся навыков поиска ответов на
проблемные вопросы, предполагающие не использование имеющихся у
101

102

обучающихся знаний, а получение новых посредством размышлений,
рассуждений, предположений, экспериментирования;
на овладение обучающимися основными научно-исследовательскими
умениями (умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и
осуществлять анализ, опыт и эксперимент, проводить обобщения и
формулировать выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность
учебно-исследовательской
работы
определяется
возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции
ученых, занимающихся научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение
гипотезы, постановка цели и задач), выбор необходимых средств
(инструментария);
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным
контролем и коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
описание процесса исследования, оформление результатов учебноисследовательской деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования, где в любое исследование
может быть включена прикладная составляющая в виде предложений и
рекомендаций относительно того, как полученные в ходе исследования новые
знания могут быть применены на практике.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной
деятельности связана с тем, что учебное время, которое может быть
специально выделено на осуществление полноценной исследовательской
работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено
и ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного
обучения.
При организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на
решение задач связанных с освоением содержания одного учебного предмета,
междисциплинарные учебные исследования ориентированы на интеграцию
различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на нескольких
учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся
самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках
102

103

одного или нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой
избранной области учебной деятельности в индивидуальном и групповом
форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся
могут быть следующие:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском
ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ
его результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого
полноценного исследования на уроке наиболее целесообразным с
методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат
является использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность
обучающихся в проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в
рамках следующих теоретических вопросов:
Как (в каком направлении)... в какой степени... изменилось... ?
Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на... ?
Какой (в чем проявилась)... насколько важной... была роль... ?
Каково (в чем проявилось)... как можно оценить... значение... ?
Что произойдет... как изменится..., если... ?
мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2
уроков ("сдвоенный урок") и ориентирующих обучающихся на поиск ответов
на один или несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований
являются:
доклад, реферат;
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по
различным предметным областям.
Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности.
Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности.
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности
связана с тем, что в данном случае имеется достаточно времени на
организацию и проведение развернутого и полноценного исследования.
103

104

С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное
время целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких
направлений учебных исследований, основными являются:
социально-гуманитарное;
филологическое;
естественнонаучное;
информационно-технологическое;
междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
конференция, семинар, дискуссия, диспут;
брифинг, интервью, телемост;
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы,
поездки, экскурсии;
научно-исследовательское общество обучающихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее
целесообразно использование следующих форм предъявления результатов:
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований,
проводимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов,
исследований по различным предметным областям.
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что
основными критериями учебного исследования является то, насколько
доказательно и корректно решена поставленная проблема, насколько полно и
последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько
обучающимся
в
рамках
проведения
исследования
удалось
продемонстрировать базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную
в ходе исследования (эксперимента);

104

105

самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том,
что она нацелена на получение конкретного результата (далее - продукта), с
учетом заранее заданных требований и запланированных ресурсов. ПД имеет
прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися
практического средства (инструмента) для решения жизненной, социально
значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой
решения, а также тем, что нацелены на формирование и развитие у
обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса,
прогнозировать проектный результат и оформлять его в виде реального
"продукта";
максимально использовать для создания проектного "продукта"
имеющиеся знания и освоенные способы действия, а при их недостаточности
- производить поиск и отбор необходимых знаний и методов (причем не
только научных). Проектная работа должна ответить на вопрос "Что
необходимо спроводить (сконструировать, смоделировать, изготовить и
другие действия), чтобы решить реально существующую или потенциально
значимую проблему?".
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
анализ и формулирование проблемы;
формулирование темы проекта;
постановка цели и задач проекта;
составление плана работы;
сбор информации (исследование);
выполнение технологического этапа;
подготовка и защита проекта;
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества
выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте
должна присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем
обучающиеся должны быть сориентированы на то, что, прежде чем создать
требуемое для решения проблемы новое практическое средство, им сначала
105

106

предстоит найти основания для доказательства актуальности, действенности и
эффективности продукта.
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в
рамках урочной деятельности так же, как и при организации учебных
исследований, связаны с тем, что учебное время ограничено и не может быть
направлено на осуществление полноценной проектной работы в классе и в
рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений
проектирования:
предметные проекты;
метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач
предметного обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы
на решение прикладных проблем, связанных с задачами жизненнопрактического, социального характера и выходящих за рамки содержания
предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие:
монопроект (использование содержания одного предмета);
межпредметный проект (использование интегрированного знания и
способов учебной деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности,
выходящих за рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного
проекта на уроке, наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование на
уроках учебных задач, нацеливающих обучающихся на решение следующих
практикоориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите,
смоделируйте)?
Как спроводить средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
Основными формами представления итогов ПД являются:
материальный объект, макет, конструкторское изделие;
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с
106

107

тем, что имеющееся время предоставляет большие возможности для
организации, подготовки и реализации развернутого и полноценного учебного
проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений
учебного проектирования:
гуманитарное;
естественнонаучное;
социально-ориентированное;
инженерно-техническое;
художественно-творческое;
спортивно-оздоровительное;
туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
творческие мастерские;
экспериментальные лаборатории;
конструкторское бюро;
проектные недели;
практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются:
материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и
другие);
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм
и другие);
публичное мероприятие (образовательное событие, социальное
мероприятие (акция), театральная постановка и другие);
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что
основными критериями учебного проекта является то, насколько практичен
полученный результат, то есть насколько эффективно этот результат
(техническое устройство, программный продукт, инженерная конструкция и
другие) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько
обучающимся
в
рамках
проведения
исследования
удалось
продемонстрировать базовые проектные действия:
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
умение определить оптимальный путь решения проблемы;
умение планировать и работать по плану;
107

108

умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде
реального "продукта";
умение осуществлять самооценку деятельности и результата,
взаимооценку деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи;
убедительность рассуждений; последовательность в аргументации;
логичность и оригинальность);
качество наглядного представления проекта (использование рисунков,
схем, графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы,
грамотность изложения);
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные
вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку зрения,
участвовать в дискуссии).
Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при
создании и реализации программы формирования УУД.
С целью разработки и реализации программы формирования УУД в
образовательной организации может быть создана рабочая группа,
реализующая свою деятельность по следующим направлениям:
разработка плана координации деятельности учителей-предметников,
направленной на формирование УУД на основе ФООП и ФРП, выделение
общих для всех предметов планируемых результатов в овладении
познавательными,
коммуникативными,
регулятивными
учебными
действиями; определение образовательной предметности, которая может быть
положена в основу работы по развитию УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей
достижение
данных
результатов
(междисциплинарный
модуль,
интегративные уроки и другое);
- определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности
обучающихся по овладению УУД;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока,
имеющего два целевых фокуса (предметный и метапредметный);
- разработка основных подходов к конструированию задач на
применение УУД;

108

109

- конкретизация основных подходов к организации учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
и внеурочной деятельности;
- разработка основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
- разработка комплекса мер по организации системы оценки
деятельности образовательной организации по формированию и развитию
УУД у обучающихся;
- разработка методики и инструментария мониторинга успешности
освоения и применения обучающимися УУД;
- организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими
на уровне начального общего образования, в целях реализации принципа
преемственности в плане развития УУД;
- организация и проведение систематических консультаций с
педагогами-предметниками по проблемам, связанным с развитием УУД в
образовательном процессе;
- организация и проведение систематических консультаций с
учителями-предметниками по проблемам, связанным с развитием УУД в
образовательном процессе;
- организация и проведение методических семинаров с учителямипредметниками и педагогами-психологами по анализу и способам
минимизации рисков развития УУД у обучающихся;
организация разъяснительной (просветительской работы) с родителями
(законными представителями) по проблемам развития УУД у обучающихся;
организация отражения аналитических материалов о результатах работы
по формированию УУД у обучающихся на сайте образовательной
организации.
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с
соблюдением необходимых процедур контроля, коррекции и согласования
(конкретные процедуры разрабатываются рабочей группой и утверждаются
руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации
может провести следующие аналитические работы:
рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические
материалы могут быть использованы в данной образовательной организации
для наиболее эффективного выполнения задач программы формирования
УУД;
109

110

определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в
том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также
возможности построения их индивидуальных образовательных траекторий;
анализировать результаты обучающихся по линии развития УУД на
предыдущем уровне;
анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том
числе с использованием информационных ресурсов образовательной
организации.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей
стратегии развития УУД, организации и механизма реализации задач
программы, могут быть описаны специальные требования к условиям
реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе может проводиться обсуждение хода
реализации программы на методических семинарах (возможно, с
привлечением внешних консультантов из других образовательных, научных,
социальных организаций).
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с
рабочими программами по учебным предметам необходимо, чтобы
образовательная организация на регулярной основе проводила методические
советы для определения, как с учетом используемой базы образовательных
технологий, так и методик, возможности обеспечения формирования УУД,
аккумулируя потенциал разных специалистов-предметников.
2.2. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей являются Приложением к ООП
ООО. (ПРИЛОЖЕНИЕ 2)
1.Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
2. Рабочая программа учебного предмета «Литература»
3. Рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык (английский)»
4. Рабочая программа учебного предмета «Математика»
5. Рабочая программа учебного предмета «Алгебра»
6. Рабочая программа учебного предмета «Геометрия»
7. Рабочая программа учебного предмета «Вероятность и статистика»
8. Рабочая программа учебного предмета «Информатика»
9. Рабочая программа учебного предмета «История»
10. Рабочая программа учебного предмета «Обществознание»
11. Рабочая программа учебного предмета «География»
110

111

12.Рабочая программа учебного предмета «Физика»
13. Рабочая программа учебного предмета «Химия»
14. Рабочая программа учебного предмета «Биология»
15. Рабочая программа учебного предмета «Основы духовно-нравственной
культуры народов России»
16. Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство»
17. Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
18. Рабочая программа учебного предмета «Труд (технология)»
19.Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
20. Рабочая программа учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности»
21. Рабочая программа учебного курса «Теория и практика сочинений разных
жанров»
22.Рабочая программа учебного курса «Введение в новейшую историю
России»
23. Рабочая программа учебного курса «Математика в задачах»
24. Рабочая программа учебного курса «Процентные вычисления в
современной жизни»
25. Рабочая программа учебного курса «За страницами учебника географии»
26. Рабочая программа учебного курса «Краеведение»
27. Рабочая программа учебного курса «Познай физику в задачах и
экспериментах»
28. Рабочая программа учебного курса «Решение физических задач»
29. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
30.Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Основы финансовой
грамотности»
31.Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Функциональная
грамотность»
32.Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Мир профессий»
33. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Проектная
деятельность»
34.Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Россия – мои
горизонты»
35.Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Русский язык как
иностранный».
36. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Школьный хор
«Камертон»»
37. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Школьный театр
«Маленькие роли»»
111

112

2.3. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа № 19
(далее МБОУ СОШ № 19) разработана с учётом Федерального закона от
29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р)
и Плана мероприятий по её реализации в 2021 – 2025 годах (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), федеральных государственных
образовательных стандартов (далее – ФГОС) основного общего образования
(Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287, с изменениями),
федеральной рабочей программы воспитания основного общего образования
(приказ Министерства Просвещения РФ от 18 мая 2023 года № 370 «Об
утверждении федеральной образовательной программы основного общего
образования»).
Рабочая программа воспитания МБОУ СОШ № 19 основывается на
единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней общего
образования.
Рабочая программа воспитания:
- предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в МБОУ СОШ № 19;
- разрабатывается и утверждается с участием педагогического совета, Совета
обучающихся, Совета родителей в МБОУ СОШ № 19;
- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания;
- предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам
и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских
базовых конституционных норм и ценностей;
- предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Рабочая программа воспитания МБОУ СОШ № 19 включает три
раздела: целевой, содержательный, организационный, приложение –
календарный план воспитательной работы.
Целевой раздел
Участниками образовательных отношений являются педагогические и
другие работники МБОУ СОШ № 19, обучающиеся, их родители (законные
112

113

представители), представители иных организаций, участвующие в реализации
образовательного процесса в соответствии с законодательством Российской
Федерации, локальными актами МБОУ СОШ № 19. Родители (законные
представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное
право на воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в
МБОУ СОШ № 19 определяется содержанием российских базовых
(гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент
содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МБОУ СОШ № 19 планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в
сфере воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р). Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества,
готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.1. Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал –
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами
Российской Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся
в МБОУ СОШ №19:
- развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
- формирование
у
обучающихся
чувства
патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
113

114

Задачи воспитания обучающихся в МБОУ СОШ №19:
- усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально
значимых знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и
социальных отношений, применения полученных знаний;
- достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС ООО.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных
программ включают осознание российской гражданской идентичности,
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы, готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально
значимой деятельности, сформированность внутренней позиции личности как
особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МБОУ СОШ № 19 планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного
подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых,
следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
1.2. Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности МБОУ СОШ №19 по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС:
- гражданское воспитание – формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской
Федерации, к народу России как источнику власти в Российском
государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культурой;
- патриотическое воспитание – воспитание любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России;
историческое просвещение, формирование российского национального
исторического сознания, российской культур ной идентичности;
- духовно-нравственное воспитание – воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий
114

115

народов России, формирование традиционных российских семейных
ценностей;
воспитание
честности,
доброты,
милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к
памяти предков,
- эстетическое воспитание – формирование эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
- физическое воспитание, формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия – развитие физических
способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков
безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях;
- трудовое воспитание – воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение
выдающихся
результатов
в
профессиональной
деятельности;
- экологическое воспитание – формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде
на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков
охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
- ценности научного познания – воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учётом личностных интересов и
общественных потребностей.
1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания
на уровне основного общего образования.
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность)
в
поликультурном,
многонациональном
и
многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа
России, тысячелетней истории российской государственности на основе
исторического просвещения, российского национального исторического
сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод,
законных интересов других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
115

116

экстремизма, терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации,
в том числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально
значимой деятельности, в том числе гуманитарной.

Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий
свой народ, его традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего
и других народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям
народов, проживающих в родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры
своего края, своего народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины – России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения
героев и защитников Отечества в прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов
России, российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом
национальной, религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение
и поступки других людей с позиций традиционных российских духовнонравственных ценностей и норм с учётом осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков,
поведения, противоречащих традиционным в России духовнонравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России,
умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания
семьи, рождения и воспитания детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и
литературе как части духовной культуры своего народа, российского
116

117

общества.

Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
народных традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание их влияния на поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм,
ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в
художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных
усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила
безопасности, безопасного поведения, в том числе в информационной
среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярную физическую активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их
последствий, вреда для физического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и
других людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным
состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным
и природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков
трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной
профессиональной самореализации в российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
117

118

общеобразовательной организации, своей местности) технологической и
социальной направленности, способный инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом
личных и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем,
путей их решения, значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук
для решения задач в области охраны природы, планирования своих
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды.
Участвующий
в
практической
деятельности
экологической,
природоохранной направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учётом индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на систему научных представлений о
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания,
накопления знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность
в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдения, накопления фактов, осмысления
опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

2.1. Уклад МБОУ СОШ № 19
МБОУ СОШ №19 расположена в городе Серов, Свердловской области,
на периферии, в районе Первого разъезда. Школа основана в 1955 году.
Двухэтажное здание с дюжиной учебных кабинетов и рядом вспомогательных,
в 1966-1967 учебном году закончилось строительство здания начальной
школы (пристороя). В школе имеется большой пришкольный участок,
баскетбольная площадка (требуется ремонт). В шаговой доступности стадион
«Строитель». Несмотря на удаленность школы от центра города, МБОУ СОШ
№19 взаимодействует с Центром детского творчества, модульными
118

119

библиотеками: центральная и детская; дворцы культуры металлургов и
железнодорожников; детской спортивной школой им. Моисеева, бассейном и
городским стадионом; двумя кинотеатрами; храмом, церковью и мечетью;
учреждениями среднего профессионального образования; дворовым клубом
«Горизонт»; патриотическим клубом «Боевое братство»; городским
краеведческим музеем; музеями градообразующих предприятий города, а
также с самими предприятиями. Все учреждения являются социальными
партнерами школы.
Основная часть обучающихся проживает в микрорайоне школы.
Значительная часть родителей и других близких родственников связаны со
школой историческими узами, т.к. учились в ней когда-то сами. Эта
семейственность играет важную роль в воспитательном процессе,
способствует формированию благоприятного микроклимата, доверительных
отношений,
укреплению
традиций,
взаимопониманию
родителей,
обучающихся и учителей.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе рабочей программы воспитания. Социокультурный
контекст воспитания наполняет вариативную составляющую воспитательной
программы, он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов
воспитательной программы. Реализация социокультурного контекста
опирается на построение социального партнерства образовательной
организации.
В МБОУ СОШ №19 обучается около 370 человек. Численность
педагогического коллектива до 40 человек. Обучение ведётся по трем уровням
образования: начальное общее образование, основное общее образование,
среднее общее образование. Обучающиеся в школе получают основное и
дополнительное образование. Дополнительное образование реализуется по
дополнительным общеобразовательным общеразвивающим программам.
Процесс воспитания в МБОУ СОШ № 19 направлен на организацию
нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную,
учебную, внеучебную, социально значимую деятельность школьников,
основанного на системе духовных идеалов, ценностей, моральных
приоритетов, реализуемого в совместной социально-педагогической
деятельности гимназии, семьи и других субъектов общественной жизни.
Ведущая, ценностно и содержательно определяющая роль в создании
социально открытого, нравственного уклада школьной жизни принадлежит
педагогическому коллективу школы. Педагоги школы ориентированы на
формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков, секций и
иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений.
119

120

Ключевым субъектом воспитания в школе является классный
руководитель, реализующий по отношению к детям защитную, личностно
развивающую,
организационную,
посредническую
(в
разрешении
конфликтов), кураторскую функции.
Воспитывающая среда МБОУ СОШ №19 представляет собой форму
организации образовательного процесса, реализующего цель и задачи
воспитания, совокупность окружающих ребенка обстоятельств, социально
ценностных, влияющих на его личностное развитие и содействующих его
вхождению в современную культуру. Она включает: предметнопространственное окружение; поведенческое; событийное; информационнокультурное. Основными характеристиками воспитывающей среды являются
ее насыщенность и структурированность. Процесс взаимодействия всех
участников образовательного процесса и совместной жизнедеятельности
взрослых и детей направлен на укрепление общешкольного коллектива,
органов ученического самоуправления, пропаганду общешкольных традиций
и реализуется в традиционных формах работы и мероприятиях, согласно
календарю воспитательных мероприятий.
Предметно-пространственное
окружение
особым
образом
организованная в пространстве и времени совокупность материальных вещей,
окружающих педагога и обучающегося в учебном и воспитательном процессе.
Мебель и оборудование в кабинетах; средства обеспечения санитарногигиенических условий (освещенность, температурный режим, чистота,
вентиляция) и техники безопасности, соответствуют требованиям. В каждом
кабинете создано специально оформленное место для размещения
информации. Созданы элементы предметно-пространственной среды,
являющиеся результатами работы самих субъектов педагогического процесса
это тематические рекреации на этажах.
Поведенческая среда школы – это единая карта поведения,
свойственного школьнику, за счет доминирования тех или иных
поведенческих форм: установившиеся в школе интонации в обращении,
мимика и жесты при беседе, позы при диалоге, характер совместной
деятельности детей и педагогов, отдельные поступки школьников,
протекающие конфликты и их разрешение, а также время от времени
возникающие сложные ситуации этического порядка.
Событийное окружение – это совокупность событий, попадающих в
поле восприятия ученика, служащих предметом оценки, поводом к раздумью
и основанием для жизненных выводов: если ребенок видит отношения там, где
на поверхности лежат случай, действия, обстоятельство, то данное событие
становится фактором его личностного развития, потому что событие стало для
него важным, так как он сопереживал случившемуся.
Информационно-культурное
окружение:
укомплектованная
библиотека. Все дети обеспечены учебниками; педагоги (в союзе с
120

121

родителями) делают все возможное, чтобы приобщить детей к домашнему
чтению; постепенно приучают их слушать публичные выступления,
приглашая в школу социальных партнеров. Проводятся интеллектуальные
конкурсы и публичная защита проектов, реализуются Тематические периоды.
Все это создает психологический фон, на котором разворачиваются
взаимоотношения всех, кто находится в здании школы.
Основные воспитывающие общности в школе:
− детские (сверстников и разновозрастные). Общество сверстников –
необходимое условие полноценного развития обучающегося, где он
апробирует, осваивает, приобретает способы поведения, обучается вместе
учиться, играть, трудиться, достигать поставленной цели, строить отношения.
Основная цель – создавать в детских взаимоотношениях дух
доброжелательности, развивать стремление и умение помогать друг другу,
оказывать сопротивление плохим поступкам, поведению, общими усилиями
достигать цели.
В школе обеспечивается взаимодействие обучающихся разного возраста
и, при возможности, взаимодействие с детьми в дошкольной образовательной
организации д/с «Колокольчик». Детские общности также реализуют
воспитательный потенциал инклюзивного образования, поддержки
обучающихся с ОВЗ;
− детско-взрослые. Основная цель – содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих
ценностей и смыслов у всех участников. Обучающиеся приобщаются к
правилам, нормам, способам деятельности взрослых, таким образом,
усваивают их;
− профессионально-родительские. Общность работников школы и всех
взрослых членов семей обучающихся. Основная задача общности –
согласование и объединение усилий по воспитанию обучающегося в семье и
школе, решение противоречий и проблем, разносторонняя поддержка
обучающихся для их оптимального и полноценного личностного развития,
воспитания;
− профессиональные. Единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками школы, которые должны разделять ценности,
заложенные в основу рабочей программы воспитания.
Требования к профессиональному сообществу школы:
− соблюдение норм профессиональной педагогической этики;
− уважение и учет норм и правил уклада школы, их поддержка в
профессиональной педагогической деятельности, общении;
− уважение ко всем обучающимся, их родителям (законным представителям),
коллегам;
121

122

− соответствие внешнего вида и поведения профессиональному статусу,
достоинству учителя в российской отечественной педагогической культуре,
традициям гуманной педагогики;
− знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, общение
с ними с учетом состояния их здоровья, психологического состояния при
соблюдении законных интересов прав как обучающихся, так и педагогов;
− инициатива в проявлениях доброжелательности, открытости, готовности к
сотрудничеству и помощи в отношениях с обучающимися и их родителями
(законными представителями), коллегами;
− внимание к каждому обучающемуся, умение общаться и работать с
обучающимися с учетом индивидуальных особенностей каждого;
− быть примером для обучающихся в формировании ценностных ориентиров
гражданина, соблюдении нравственных норм общения и поведения;
− побуждать обучающихся к общению, поощрять их стремления к
взаимодействию, дружбе, взаимопомощи, заботе об окружающих, чуткости,
вниманию к людям, чувству ответственности.
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в
рамках следующих направлений воспитательной работы в МБОУ СОШ № 19.
Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
2.2.1. Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как
особого вида педагогическую деятельность, направленную в первую очередь
на решение задач воспитания и социализации обучающихся предусматривает:
- планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности;
- инициирование и поддержку классными руководителями участия
классов в общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой
помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
- организацию интересных и полезных для личностного развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с
разными потребностями, способностями, давать возможности для
самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
- сплочение коллектива класса через игры и тренинги на
командообразование, внеучебные и внешкольные мероприятия, походы,
экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
- выработку совместно с обучающимися правил поведения класса,
участие в выработке таких правил поведения в общеобразовательной
организации;
- изучение особенностей личностного развития обучающихся путём
122

123

наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также
(при необходимости) со школьным психологом;
- доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами,
успеваемость и т.д.), совместный поиск решений проблем, коррекцию
поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их
родителями, с другими обучающимися класса;
- индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения;
- регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные
на формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и/или разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
- проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение
учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность
лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во
внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
- организацию и проведение регулярных родительских собраний,
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их
положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам
семьи в отношениях с учителями, администрацией;
- создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе,
общеобразовательной организации;
- привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий
в классе и общеобразовательной организации;
- проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т.п.
2.2.2. Модуль «Основные школьные дела»
Основные школьные дела –это дела, которые планируются и проводятся
«Органом Дела». Такой метод подготовки позволяет обеспечить
включенность в дела практически всех участников образовательного
процесса, повысить мотивацию, а, следовательно, и активность учащихся.
Ключевое дело – это комплекс мероприятий, объединенных единой целью.
Ключевые дела в МБОУ СОШ № 19: День дублера, День рождения школы,
выездной сбор, Семейный праздник.
123

124

День дублера проводится в День учителя. Учащиеся 11 и 10 (редко 9)
классов становятся дублерами-учителями и классными руководителями. Из
числа старшеклассников выбирается дублеры администрации. Дублерыадминистрация – заранее планируют день, составляют расписание,
организуют и проводят образовательную программу для педагогов школы,
организуют поздравление работников школы с Днем учителя. Учителядублеры проводят уроки для учащихся 1-4 классов. Дублеры-классные
руководители – готовят вместе с ребятами из 1-4 классов поздравления для
педагогов и праздничные номера, заменяют классных руководителей классов,
организуют участие классов в праздничном концерте.
День рождения школы проводится несколько дней в декабре (12
декабря). В эти дни проводятся «День открытых дверей», праздничные
концерты, встречи с выпускниками, игры, конкурсы, акции, флэш-мобы,
фотовыставки, выпуск газет и т.д., посвященные этим событиям.
Новогодний калейдоскоп – это цикл новогодних праздников,
представлений, конкурсов, акций. Представители старших классов проводят
праздничных представлений для младших. В праздниках участвуют дети,
педагоги, родители.
«Семейный праздник» – яркий праздник школы, который проводится в
форме гала-концерта. Цель мероприятия: подведение итогов прошедшего
учебного года, объединение всех участников образовательного процесса. На
концерте каждый класс делится своими достижениями в учебной,
исследовательской, самоуправленческой, спортивной и других видах
деятельности, выступают педагоги и родители, показываются самые яркие
номера (танцы, песни, сценки).
Также реализация воспитательного потенциала основных школьных дел
предусматривает:
общешкольные
праздники,
ежегодные
творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) мероприятия,
связанные с (общероссийскими, региональными) праздниками,
памятными датами, в которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым
событиям в России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением
образования, переходом на следующий уровень образования,
символизирующие приобретение новых социальных статусов в МБОУ
СОШ №19, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года)
обучающихся и педагогов за участие в жизни школы, достижения в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие МБОУ СОШ
№19, своей местности;
социальные проекты в МБОУ СОШ №19, совместно
124

125

разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогами, в том
числе с участием социальных партнёров, комплексы дел
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др.
направленности;
проводимые для жителей района школы, своей местности и
организуемые совместно с семьями обучающихся праздники,
фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями для жителей города
разновозрастные сборы, многодневные выездные события,
включающие в себя комплекс коллективных творческих дел
гражданской, патриотической, историко-краеведческой, экологической,
трудовой, спортивно-оздоровительной и др. направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные
дела в разных ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей,
корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов,
ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу
гостей и т.д.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки,
проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их
отношениями с обучающимися разных возрастов, с педагогами и
другими взрослыми.
2.2.3. Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности,
аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки)
предусматривает:
максимальное
использование
воспитательных
возможностей
содержания учебных предметов для формирования у обучающихся
российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам,
курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в
определении воспитательных задач уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов,
курсов, модулей тематики в соответствии с календарным планом
воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания;
125

126

реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту
изучаемых на уроках предметов, явлений и событий, инициирование
обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного
отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий,
дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде,
способствует развитию критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила
общения со сверстниками и педагогами, соответствующие укладу
общеобразовательной
организации,
установление
и
поддержку
доброжелательной атмосферы;
организацию
шефства
мотивированных
и
эрудированных
обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными потребностями, дающего обучающимся социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности
обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и групповых
проектов воспитательной направленности;
установление доверительных отношений между педагогическим
работником и обучающимися, способствующих позитивному восприятию
обучающимися требований и просьб педагогического работника,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации познавательной деятельности;
побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (педагогическими работниками) и
сверстниками (обучающимися), принципы учебной дисциплины и
самоорганизации.
2.2.4. Модуль «Внеурочная деятельность»
Внеурочная
деятельность
является
неотъемлемой
частью
образовательного процесса в МБОУ СОШ №19. Школа предоставляет
обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, с учётом
образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
возможностей образовательной организации.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО
направлена на достижение планируемых результатов освоения программы
начального общего образования с учётом выбора участниками
126

127

образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из
перечня, предлагаемого образовательной организацией.
Содержание данных занятий должно формироваться с учётом
пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и
осуществляться посредством различных форм организации, отличных от
урочной системы обучения, таких как экскурсии, хоровые студии, секции,
круглые столы, конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования,
спортивные клубы, общественно полезные практики и другие.
С целью реализации принципа формирования единого образовательного
пространства на всех уровнях образования часы внеурочной деятельности
целесообразно использовать через реализацию модели планов внеурочной
деятельности с преобладанием с учебно-познавательной деятельности,
когда наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным
предметам и формированию функциональной грамотности; занятия
обучающихся с педагогами, сопровождающими проектно-исследовательскую
деятельность; профориентационные занятия обучающихся.
Внеурочная деятельность включать в себя:
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим
ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» должны быть направлены на
формирование
соответствующей
внутренней
позиции
личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор
и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с
важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием
родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим
прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным
поступкам.
Внеурочная деятельность по формированию функциональной
грамотности
(читательской,
математической,
естественнонаучной,
финансовой) обучающихся (интегрированные курсы, метапредметные
кружки, факультативы, научные сообщества, в том числе направленные на
реализацию проектной и исследовательской деятельности):
Функциональная грамотность
Проектная деятельность
Внеурочная деятельность по учебным предметам образовательной
программы (учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
127

128

том числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с
целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в
физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие
этнокультурные
интересы,
особые
образовательные
потребности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья:
Интеллектуальные игры
Я все умею, я все могу
Я-путешественник
Внеурочная деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных, через организацию социальных
практик (в том числе волонтёрство), включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций,
формирование предпринимательских навыков, практическую подготовку,
использование возможностей организаций дополнительного образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении:
Россия – мои горизонты, Билет в будущее
Внеурочная деятельность, направленную на реализацию комплекса
воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации, класса,
занятия, в том числе в творческих объединениях по интересам, культурные и
социальные практики с учетом историко-культурной и этнической специфики
региона, потребностей обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся
Внеурочная деятельность по организации деятельности ученических
сообществ (подростковых коллективов), в том числе ученических классов,
разновозрастных объединений по интересам, клубов; детских, подростковых
и юношеских общественных объединений, организаций и других:
Создаем страничку класса
Школа волонтера ШСК «Вымпел»
Школа активных ребят «ШАР»
Школьное научное общество «Сократ»
Школьный хор «Камертон»
Школьный театр «Маленькие роли»
Внеурочная деятельность, направленную на организационное
обеспечение
учебной
деятельности
(организационные
собрания,
взаимодействие с родителями по обеспечению успешной реализации
образовательной программы и другие)
Внеурочная
деятельность,
направленную
на
организацию
педагогической поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных
образовательных маршрутов, работа тьюторов, педагогов-психологов)
128

129

Внеурочная деятельность, направленную на обеспечение благополучия
обучающихся
в
пространстве
общеобразовательной
организации
(безопасности жизни и здоровья обучающихся, безопасных межличностных
отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости, профилактики
различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия обучающегося с
окружающей средой, социальной защиты обучающихся):
Здорово быть здоровым
2.2.5. Модуль «Взаимодействие с родителями (законными
представителями)»
Успешное решение задач воспитания возможно только при условии
взаимодействия семьи и школы. Одна из главных задач школы – создание
системы сотрудничества с семьей.
Основная роль в организации сотрудничества с семьями обучающихся
отводится классному руководителю. Его задача – организовать совместную
деятельность родителей, детей и педагогов, работающих в классе:
планирование работы класса, подготовка и проведение классных и школьных
мероприятий, их итоговый анализ.
В своей работе педагоги ориентируются на потребности и запросы
родителей, особенности семьи и, следовательно, семейного воспитания.
Педагоги школы организуют активное сотрудничество детей и родителей по
всем направлениям деятельности класса.
Основные направления и формы работы с семьей
1) Психолого2) Участие в
3) Вовлечение
4)
педагогическое
управлении
родителей в
Дифференцирова
просвещение
образовательной образовательны
нная и
родителей:
организацией:
й процесс:
индивидуальная
-лекции
-участие в работе -адаптивный
помощь семьям:
специалистов по
Совета школы,
курс,
-индивидуальные
вопросам
-участие в работе -турслет,
консультации
воспитания,
Совета родителей -родительские
учителей и
сохранения
школы,
дни,
специалистов,
здоровья,
-участие в работе -Семейный
-педагогические
психологических родительского
праздник,
консультации,
и физических
комитета класса
-участие
-работа службы
особенностям
совместно с
медиации,
здоровья детей
детьми в
-родительские
разного возраста,
мероприятиях
собрания,
умению
школы и т.д.
-малые
противостоять
педагогические
негативным
советы.
129

130

явлениям
социума,
-родительские
собрания,
-тренинги
2.2.6. Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация
воспитательного
потенциала
профилактической
деятельности в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной
среды в МБОУ СОШ № 19 предусматривает:
- организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
МБОУ СОШ №19 эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной
деятельности;
- проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое
сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости и др.);
- проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся
групп риска силами педагогического коллектива и с привлечением
сторонних специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных
педагогов, работников социальных служб, правоохранительных органов,
опеки и т.д.);
- разработку и реализацию профилактических программ, направленных
на работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением,
организацию межведомственного взаимодействия;
- вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных
рисков, реализуемые в МБОУ СОШ №19 и в социокультурном окружении
с
обучающимися,
педагогами,
родителями
(антинаркотические,
антиалкогольные, против курения; безопасность в цифровой среде;
профилактика вовлечения в деструктивные группы в социальных сетях,
деструктивные молодёжные, религиозные объединения, культы,
субкультуры; безопасность дорожного движения; безопасность на воде,
безопасность на транспорте; противопожарная безопасность; гражданская
оборона; антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т.д.);
- организацию превентивной работы с обучающимися по сценариям
социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативному воздействию, групповому
давлению;
- профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению – познания
(путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения,
130

131

творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной, благотворительной, художественной и др.);
- предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в
случаях появления, расширения, влияния в МБОУ СОШ №19 маргинальных
групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности,
агрессивного поведения и др.);
- профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные
дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т.д.);
- отслеживание адаптации учащихся 1 класса и вновь прибывших
учащихся педагогом-психологом и классными руководителями, учителями
(адаптационная диагностика, наблюдение за классным коллективом,
проведение тренинговых игр);
- комплексная оценка учащихся начальных классов социальным
педагогом на основе
наблюдений учителей, классных руководителей за социальным
благополучием учащихся (заполнение матрицы социального благополучия
на конкретных учащихся, заполнение социального паспорта класса,
школы).
2.2.7. Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая ребенка предметно-пространственная среда МБОУ СОШ
№ 19, при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир
ученика, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает
атмосферу
психологического
комфорта,
поднимает
настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через
такие формы работы с предметно-эстетической средой школы как
Направления работы
Мероприятия
- использование и включение в
- организация и проведение церемонии
содержание процесса воспитания
поднятия (спуска) государственного
государственных символов
флага Российской Федерации
Российской Федерации
- организация и поддержание
- исполнение гимна Российской
звукового пространства позитивной
Федерации в начале учебной недели;
духовно-нравственной, гражданско- тематические звонки-мелодии
патриотической воспитательной
направленности

131

132

- оформление интерьера школьных
помещений (вестибюля, коридоров,
рекреаций, залов, лестничных
пролетов и т.п.) и их периодическая
переориентация, которая может
служить хорошим средством
разрушения негативных установок
обучающихся на учебные и
внеучебные занятия
- размещение на стенах школы
регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ обучающихся,
позволяющих им реализовать свой
творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга;
картин определенного
художественного стиля, знакомящего
обучающихся с разнообразием
эстетического осмысления мира;
фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в школе (проведенных
ключевых делах, интересных
экскурсиях, походах, встречах с
интересными людьми и т.п.)

- озеленение территории школы,
разбивка клумб, тенистых аллей,
оборудование во дворе школы
беседок, спортивных и игровых
площадок, доступных и
приспособленных для школьников
разных возрастных категорий,
оздоровительно-рекреационных зон,
позволяющих разделить свободное
пространство школы на зоны
активного и тихого отдыха

132

- оформление школы к традиционным
мероприятиям (День Знаний, День
учителя, День рождения школы,
Новый год, День Победы)

- размещение вдоль стен коридоров
детских творческих работ,
выполненных в рамках уроков
изобразительного искусства и в
рамках творческих проектов;
- оформление информационной зоны
школы по определённой тематике:
 тематические недели
 предметные
недели/декады/месячники
 размещение конкурсных работ
(рисунков к знаменательным
датам календаря, выставка
фоторабот обучающихся);
- оформление стенда «Ими гордится
школа» (фото обучающихся);
- оформление стенда директоров
школы и педагогов
- -распределение
распределениезеленых
зеленыхзон
зонпо
по
классам
классамииоформление
оформлениеэтих
этихзон
зон
обучающимися
учащимися и родители;
и родители;
- -оформление
оборудование
территории
детской площадки
школы с
игровым комплексом на территории
гимназии;
- оборудование стадиона, для занятий
физической культурой на территории
гимназии.

133

- благоустройство классных
кабинетов, осуществляемое
классными руководителями вместе с
обучающимися своих классов,
позволяющее им проявить свои
фантазию и творческие способности,
создающее повод для длительного
общения классного руководителя со
своими детьми

- событийный дизайн – оформление
пространства проведения конкретных
событий (праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих
вечеров, выставок, собраний,
конференций и т.п.)
- совместная с детьми разработка,
создание и популяризация особой
школьной символики (флаг школы,
гимн школы, эмблема школы, логотип,
элементы школьного костюма и т.п.),
используемой как в школьной
повседневности, так и в
торжественные моменты жизни
образовательной организации – во
время праздников, торжественных
церемоний, ключевых общешкольных
дел и иных происходящих в жизни
школы знаковых событий
- акцентирование внимания
обучающихся посредством элементов
предметно-эстетической среды
(стенды, плакаты, инсталляции) на
важных для воспитания ценностях
школы, ее традициях, правилах
133

- оформление классных кабинетов в
тематике различных уроков
(наглядные пособия, картины,
таблицы);
- оформление классных кабинетов в
тематике праздников (День знаний,
Новый год):
- оформление и ведение классного
уголка. (обновление материалов по
профилактике, событиях жизни класса
и школы, график дежурств);
- оформление внутри классных
кабинетов, временных выставок
творческих работ обучающихся,
созданных на уроках изобразительного
искусства и технологии.
- оформление рекреации к различным
мероприятиям;
- создание фотозоны к традиционным
школьным праздникам
- разработана система школьной
символики: флаг, герб, гимн. Является
традиционным атрибутом любого
мероприятия.

- оформление здания школы:
размещение на информационных
стендах информации о правилах
поведения в школе и другой важной
информации

134

- создание и поддержание в
- свободный книгообмен
вестибюле, библиотеке стеллажей
свободного книгообмена, на которые
обучающиеся, родители, педагоги
могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для
чтения другие
Предметно-пространственная среда строится как максимально
доступная для обучающихся с особыми образовательными потребностями и
ОВЗ.
2.2.8. Модуль «Профориентация»
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы МБОУ
СОШ № 19 предусматривает:
освоение обучающимися профориентации в рамках проведения курса
ВД для 5-9 классов «Россия - мои горизонты, «Билет в будущее»;
проведение циклов профориентационных часов, направленного на
подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего, просмотр видеороликов «Шоу профессий»;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного
онлайн-тестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и
направлениям профессионального образования; участие в работе
всероссийских профориентационных проектах;
индивидуальное консультирование психологом и обучающихся и их
родителей (законных представителей) по вопросам склонностей,
способностей, иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые
могут иметь значение в выборе ими будущей профессии.
2.2.9. Модуль «Самоуправление»
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
МБОУ СОШ № 19 предусматривает:
организацию и деятельность органов ученического самоуправления
(совет класса, совет обучающихся или др.), избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов
обучающихся в процессе управления МБОУ СОШ №19;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и
прав обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в
134

135

разработке, обсуждении и реализации рабочей программы воспитания,
календарного плана воспитательной работы.
2.2.10. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые
совместно с социальными партнёрами школы;
внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности, организуемые педагогами по изучаемым в МБОУ СОШ №19
учебным предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, кинотеатры, библиотеки,
на предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в
том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся с привлечением их к планированию, организации, проведению,
оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы,
экскурсии, экспедиции, слеты и т.п., организуемые педагогами, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся (для
изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в
этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных
и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.);
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Активно сотрудничество с центром детского творчества (ЦДТ) в рамках
реализации национального проекта «Образование» в Серовском городском
округе. Это организационная система жизнедеятельности обучающихся и
воспитанников, которая интегрирует творческую, исследовательскую,
краеведческую, спортивную, общественную и другую деятельность,
направленную на развитие и саморазвитие личности обучающихся и
воспитанников.
2.2.11. Модуль «Социальное партнёрство»
Реализация
воспитательного
потенциала
социального партнёрства
общеобразовательной организации предусматривает:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т.п.);
135

136

участие представителей организаций-партнёров в проведении
отдельных уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий
соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические,
родительские, совместные), куда приглашаются представители организацийпартнёров, на которых обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся
жизни школы, города, региона, страны;
социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнёрами
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т.д.
направленности,
ориентированные
на
воспитание
обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
3.1. Кадровое обеспечение
Планирование, организацию, обеспечение, реализацию воспитательной
деятельности в МБОУ СОШ № 19 осуществляют администрация школы
(руководитель, заместитель директора по УВР и заместитель директора по
ВР), учителя, классные руководители, социальный педагог, педагог-психолог,
педагог-организатор, советник директора по воспитательной работе, педагогбиблиотекарь.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в том числе с
ОВЗ и других категорий, осуществляют классные руководители, социальный
педагог, педагог-психолог, заместители директора.
Привлечению специалистов других организаций (образовательных,
социальных, правоохранительных и др.) осуществляют заместители
директора, социальный педагог, педагог-психолог, классные руководители,
советник директора по воспитательной работе, педагог-библиотекарь.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в МБОУ СОШ
№19 связывается, прежде всего, с качеством ее нормативно-правового
обеспечения.
Ссылка на размещенные документы: Нормативно-методическое
обеспечение МБОУ СОШ №19 https://srv19.uralschool.ru/
3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих
строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная
воспитывающая среда обеспечивает возможность включения каждого ребенка
136

137

в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая
среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных
ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации
целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между
обучающимися, родителями (законными представителями), педагогами.
Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются
на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в
детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных
навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной
работы, отдыха, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и
культурной ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает
возможность его участия в жизни класса, школы, событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих
силах.
Особыми
задачами
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями являются:
- налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
МБОУ СОШ №19;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семей
обучающихся, содействие повышению уровня их педагогической,
психологической, медико-социальной компетентности;
- индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
При
организации
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями необходимо ориентироваться на:
- формирование личности ребёнка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и
(или) психическому состоянию методов воспитания;
- создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их
сверстников с использованием адекватных вспомогательных средств и
137

138

педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителейдефектологов;
- личностно-ориентированный подход в организации всех видов
деятельности
обучающихся
с
особыми
образовательными
потребностями.
В работу с детьми данной категории включаются сотрудники МБОУ
СОШ №19, администрация и специалисты: директор, заместитель директора,
тьютор, медработник, учителя, педагог-психолог, учителя-логопеды, учительдефектолог.
Воспитательно-образовательный процесс в условиях инклюзивного
образования реализуется педагогическими работниками, которые наряду с
профессиональным педагогическим образованием по соответствующему
занимаемой должности профилю подготовки имеют документы о повышении
квалификации установленного образца в объеме 72 и более часов в области
инклюзивного образования. Педагоги школы способствуют созданию условий
и благоприятного микроклимата в МБОУ СОШ № 19 для облегчения
адаптации детей с ОВЗ и детей-инвалидов, и их успешной социализации.
Осуществляют индивидуальный подход к детям.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной
успешности
обучающихся
призвана
способствовать
формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию,
инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и
поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех
обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии
значительного числа обучающихся, педагогов, родителей, в особых
случаях, приглашенных официальных лиц, СМИ, с освещением
церемонии награждения в школьных средствах информации
(официальный информационный сайт ОО, официальные страницы ОО в
социальных сетях, школьная газета, школьные радиосводк и, стендовое
оформление и т.д.) линейки, сборы активов, массовые торжественные
мероприятия и т.д.);
- соответствия артефактов и процедур награждения укладу МБОУ СОШ
№19 с традициям, существующим и поддерживаемым в ОО
(размещение фотографий поощряемых на Доске почета, размещение
благодарностей
учащимся
и
руководителям,
индивидуально
сопровождающим социально значимую и успешную деятельность, на
138

139

«Доске Почета», передача переходящих знаков, кубков, эмблем, отбор в
команду Почетного караула, отбор на конкурентной основе в команды,
представляющие школу в конкурсах, форумах, слётах и др. на
региональном,
федеральном,
международном
уровне,
часто
финансируемых Фондами и т.д.), качеству воспитывающей среды,
символике МБОУ СОШ №19 (присвоение звания обучающимся значка
«За успешное окончание учебного года» и «За отличное окончание
учебного года», занесение в книгу почета «Ими гордится школа»;
- прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом
документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
- регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т.п.);
- сочетания
индивидуального
и
коллективного
поощрения
(использование индивидуальных (от устной благодарности до
возможности финансируемого участия в международных проектах,
форумах, экспедициях, возможности соискания премии главы СГО,
губернатора и т.д.) и коллективных наград даёт возможность
стимулировать индивидуальную и коллективную активность
обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды);
- привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных
представителей)
обучающихся,
представителей
родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с
учётом
наличия
ученического
самоуправления),
сторонних
организаций, их статусных представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции
обучающихся и социальной успешности: индивидуальные и групповые
портфолио, рейтинги.
Ведение Карты личностного развития обучающегося – мониторинг
развития при реализации программы воспитания, отражающий не только
результативность воспитательной деятельности, но и динамику личностного
становления, осознанность, успешность.
Ведение портфолио – деятельность обучающихся при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных
достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты,
поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др.,
139

140

участвовавших в конкурсах и т.д.). Кроме индивидуального портфолио
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинг – размещение имён обучающихся или наименований групп в
последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в
социальных акциях, волонтерском движении, в играх, конкурсах,
соревнованиях, при конкурсном отборе в команды, представляющие ОО на
форумах, конкурсах, слетах на уровне муниципалитета, региона, страны, мира
и т.д.).
Использование рейтингов, их форма, публичность и др., а также
привлечение партнеров (в том числе из родительского сообщества), их статус,
деятельность должны соответствуют укладу школы, цели, задачам, традициям
воспитания, они презентуются и согласовываются с участниками
образовательных отношений (учащимися, педагогами, родителями,
педагогическим коллективом, партнерами и т.д.) во избежание
деструктивного воздействия на воспитывающую среду, взаимоотношения в
школе в начале учебного года на Сборах планирования.
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции
обучающихся и социальной успешности:
- Награждение и занесение на доску почета «Человек класса», «Ими
гордится школа», «Наши спортсмены».
3.5. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса в МБОУ СОШ № 19 осуществляется
в соответствии с целевыми ориентирами результатов воспитания,
личностными результатами обучающихся на уровне начального общего
образования, установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных
проблем и последующего их решения, с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в
календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
- взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
- приоритет анализа сущностных сторон воспитания – ориентирует на
изучение, прежде всего, не количественных, а качественных
показателей, таких как сохранение уклада МБОУ СОШ №19, качество
воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями;
- развивающий характер осуществляемого анализа – ориентирует на
использование
результатов
анализа
для
совершенствования
воспитательной деятельности педагогических работников (знания и
140

141

сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными
партнёрами);
- распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие
– это результат как организованного социального воспитания (в котором
школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и
стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением
результатов на методическом объединении классных руководителей или
педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое
наблюдение, а также использование методики определения уровня
воспитанности обучающихся, методики изучения уровня социализации
личности обучающегося. Внимание педагогов сосредотачивается на вопросах:
какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось
решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить не
удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем
предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных
представителей) обучающихся, актива совета обучающихся. Способами
получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на
вопросах, связанных с качеством:
- реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
- организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
141

142

проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
деятельности классных руководителей и их классов;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнёрства;
деятельности по профориентации обучающихся;
деятельности детских общественных объединений;
функционирования школьного спортивного клуба и школьного театра.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над
решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого
заместителем директора по воспитательной работе в конце учебного года,
рассматриваются и утверждаются педагогическим советом.
-

2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым
структурным компонентом ООП ООО МБОУ СОШ № 19. ПКР
разрабатывается для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья. Программа коррекционной работы направлена на коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию обучающихся, помощь в
освоении ими программы основного общего образования, в том числе
адаптированной.
Программа коррекционной работы содержит:
- описание особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ;
- план индивидуально ориентированных диагностических и коррекционных
мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение
индивидуальных
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и освоение ими
программы основного общего образования, в том числе адаптированной;
- рабочие программы коррекционных учебных курсов;
- перечень дополнительных коррекционных учебных курсов и их рабочие
программы (при наличии);
- планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке с
целью корректировки индивидуального плана диагностических и
коррекционных мероприятий.
Описание особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) —
физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или)
психологическом
развитии,
подтвержденные
психолого-медико142

143

педагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие получению
образования без создания специальных условий. Содержание образования и
условия организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ
определяются адаптированной образовательной программой, а для
инвалидов — индивидуальной программой реабилитации инвалида.
Адаптированная образовательная программа — образовательная программа,
адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава
обучающихся с ОВЗ, региональной специфики и возможностей организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Программа коррекционной работы на уровне основного общего образования
преемственно связана с программой коррекционной работы на уровне
начального общего образования, является ее логическим продолжением.
ПКР выявляет индивидуальные образовательные потребности
у
обучающихся с ОВЗ, обусловленные особенностями их развития,
осуществляет индивидуально ориентированную психолого – медико –
педагогическую помощь обучающимся с ОВЗ с учётом особенностей их
психофизического развития и индивидуальных возможностей (в
соответствии с рекомендациями психолого – медико – педагогической
комиссии), создаёт
специальные условия обучения и воспитания
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, используя
адаптированное учебно-дидактическое обеспечение, разрабатываемого
организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в том числе
совместно с другими участниками образовательных отношений;
соблюдение допустимого уровня нагрузки, определяемого с привлечением
медицинских работников; предоставление при необходимости услуг
ассистента (помощника), оказывающего необходимую техническую
помощь.
Программа коррекционной работы на уровне основного общего образования
обязательна в процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых
имеются особые образовательные потребности, а также обеспечивает
поддержку школьников, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
Содержание ПКР определяется с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования
в соответствии с рекомендациями ПМПК, ППк) и ИПРА (при наличии).
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения
уровня основного общего образования, имеет четкую структуру и включает
несколько разделов.
Цель ПКР: проектирование и реализация комплексной системы психолого143

144

педагогического сопровождения, предоставление специализированной
помощи обучающимся с ОВЗ для преодоления (ослабления) недостатков в
психическом развитии, успешной школьной и социальной адаптации,
результативного освоения адаптированной образовательной программы
основного общего образования.
Задачи ПКР:
-выявление особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся с ОВЗ в ходе комплексного психологопедагогического обследования;
-обеспечение специальных условий обучения, воспитания и развития в
соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями
обучающихся с ОВЗ;
- оказание комплексной коррекционно-педагогической, психологической и
социальной помощи обучающимся с ЗПР;
- осуществление
индивидуально-ориентированного
психологопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых
образовательных потребностей;
- разработка и проведение коррекционных курсов, реализуемых в процессе
внеурочной деятельности;
- оказание специализированной индивидуально ориентированной психологопедагогической помощи в развитии учебно-познавательной деятельности
обучающихся с ЗПР в контексте достижения ими планируемых результатов
образования;
- развитие коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, навыков взаимодействия со взрослыми и
обучающимися, совершенствование представлений о социуме и
собственных возможностях;
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с
ЗПР;
- обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
процессе комплексного сопровождения обучающихся с ОВЗ;
- осуществление информационно-просветительской и консультативной
работы с обучающимися с ОВЗ, их родителями (законными
представителями), с педагогическими работниками образовательной
организации и организаций дополнительного образования, в также с
другими обучающимися, со специалистами разного профиля, которые
активно взаимодействуют с обучающимися с ОВЗ в процессе образования и
в различных видах совместной социокультурной деятельности вне
образовательной организации.
Содержание ПКР определяют следующие принципы:
Преемственность.
Принцип обеспечивает создание единого образовательно-коррекционного
144

145

пространства при переходе от уровня начального общего образования к
основному общему образованию, способствует достижению личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования,
необходимых обучающимся с ОВЗ для продолжения образования, социальной
адаптации и интеграции в обществе. Принцип обеспечивает связь ПКР с
другими разделами адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования: программой формирования универсальных
учебных действий, программой воспитания обучающихся. Принцип
реализуется при обязательной преемственности в образовательнокоррекционном процессе в учебной и внеурочной деятельности, в том числе
при проведении коррекционных курсов и дополнительных коррекционноразвивающих занятий, а также в условиях семейного воспитания при
взаимодействии всех участников образовательных отношений.
Соблюдение интересов обучающихся с ОВЗ.
Принцип определяет позицию педагогических работников, которые призваны
решать проблемы обучающихся с максимальной пользой и в их интересах, в
том числе в их качественном образовании с учетом особых образовательных
потребностей.
Непрерывность.
Принцип гарантирует обучающемуся с ОВЗ и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к ее решению.
Вариативность.
Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования обучающимся с ОВЗ с учетом их особых образовательных
потребностей, имеющихся трудностей в обучении и социализации.
Комплексность и системность.
Принцип комплексности и системности базируется на единстве процессов
диагностики, обучения и коррекции нарушений развития у обучающихся (с
учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей). Реализация данного принципа предполагает:
- создание в образовательной организации условий, учитывающих особые
образовательные потребности обучающихся с ОВЗ;
- реализацию ПКР в процессе учебной и внеурочной деятельности, в том числе
при включении во внеурочную деятельность коррекционных курсов и
дополнительных коррекционно-развивающих занятий в соответствии с
Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы каждого
обучающегося;
- комплексное
сопровождение каждого обучающегося с ОВЗ при
систематическом взаимодействии всех участников образовательных
отношений;
145

146

- создание комфортной психологической и социальной ситуации развития,

обучения и воспитания с учетом психологических и социальных факторов в
формировании личности, возрастных и индивидуальных особенностей
обучающихся с ОВЗ;
- применение специальных методов, приемов и средств обучения и воспитания,
способствующих качественному освоению обучающимися с ОВЗ
образовательной программы;
- развитие
учебно-познавательной
деятельности,
самостоятельности
обучающихся с ОВЗ; расширение их познавательных интересов и сферы
жизненной компетенции;
- обеспечение социальной адаптации обучающихся с ОВЗ на основе овладения
ими социокультурными нормами и правилами, в том числе межличностного
взаимодействия с окружающими людьми;
- содействие приобщению обучающихся с ОВЗ к здоровому образу жизни;
- обеспечение профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ с учетом их
интересов, способностей, индивидуальных особенностей.
- ПКР позволяет проектировать и реализовывать систему комплексного
психолого-педагогического сопровождения и направлена на предоставление
специализированной помощи обучающимся с ОВЗ для успешной школьной и
социальной адаптации, результативного освоения адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования.
- Система комплексной помощи выстраивается на основе реализации
психологического, логопедического, дефектологического, социальнопедагогического сопровождения.
- Система комплексной помощи включает:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ на
уровне основного общего образования;
- индивидуализацию содержания специальных образовательных условий;
- определение особенностей организации образовательного процесса в
соответствии с индивидуальными психофизическими возможностями
обучающихся;
- организацию групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих
занятий для обучающихся с ОВЗ;
- реализацию мероприятий по социальной адаптации учащихся;
- оказание
родителям
(законным
представителям)
обучающихся
консультативной и методической помощи по социальным, правовым и другим
вопросам;
- мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
адаптированной основной общеобразовательной программы основного
общего образования.
План индивидуально ориентированных диагностических и
146

147

коррекционных мероприятий
Содержание ПКР определяется на основе заключения ПМПК, решения
ППк МБОУ СОШ №19, базирующегося на рекомендациях ПМПК, ИПРА (при
наличии) каждого обучающегося, результатах его комплексного
обследования.
Индивидуально ориентированные диагностические и коррекционные
мероприятия
(диагностические,
коррекционно-развивающие
и
психопрофилактические,
консультативные,
информационнопросветительские)
обеспечивают
удовлетворение
индивидуальных
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и освоение ими
программы основного общего образования, раскрываются содержательно в
разных организационных формах деятельности МБОУ СОШ №19 и отражают
содержание
системы
комплексного
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ОВЗ.
Характеристика диагностических и коррекционных мероприятий:
Диагностическое направление включает:
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающихся с ОВЗ, выявление индивидуальных возможностей;
изучение развития эмоциональной, регуляторной, познавательной,
речевой сфер и личностных особенностей обучающихся с ОВЗ;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося с ОВЗ;
изучение адаптивных возможностей и уровня психосоциального развития
обучающегося с ЗПР;
выявление особенностей коммуникативной деятельности обучающихся с
ОВЗ и способности к регуляции собственного поведения, эмоционального
реагирования;
изучение профессиональных предпочтений и склонностей;
мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных
программ основного общего образования.
Диагностическое направление реализуется учителем-дефектологом,
педагогом-психологом, учителем-логопедом, социальным педагогом,
учителями-предметниками .
Результаты комплексной диагностики и систематического мониторинга
достижения каждым обучающимся планируемых результатов освоения
образовательной программы, социальной ситуации и условий семейного
воспитания обсуждаются на заседании ППк МБОУ СОШ №19, отражаются в
соответствующих рекомендациях (в том числе при необходимости, в
рекомендации проведения дополнительного консультирования обучающегося
в организациях образования, здравоохранения, социальной защиты).
На основе результатов комплексного обследования, а также рекомендаций
147

148

ПМПК и ИПРА (при наличии) разрабатывается "Индивидуальный план
коррекционно-развивающей
работы
обучающегося",
который
утверждается психолого-педагогическим консилиумом образовательной
организации.
Коррекционно-развивающее и психопрофилактическое направление
включает:
выбор оптимальных специальных методик и вариативного программного
содержания коррекционных курсов, методов и приемов коррекции, развития и
обучения в соответствии с особыми образовательными потребностями
обучающегося с ОВЗ на уровне основного общего образования;
проведение коррекционных курсов, индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития, трудностей обучения и обеспечения успешной
социализации;
системное воздействие на учебно-познавательную и речевую
деятельность обучающегося с ОВЗ, направленное на формирование
универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
коррекцию и развитие высших психических функций, развитие
эмоциональной, регуляторной и личностной сферы обучающегося с ОВЗ и
психокоррекцию его поведения;
формирование стремления к осознанному самопознанию и саморазвитию
у обучающихся с ОВЗ;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных
состояний с учетом норм и правил общественного уклада;
развитие навыков конструктивного общения и эффективного
взаимодействия с окружающими;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
развитие осознанного подхода в решении нравственных проблем на
основе личностного выбора, осознанного и ответственного отношения к своим
поступкам;
социальную защиту обучающегося в случае неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Индивидуальный
план
коррекционно-развивающей
работы
обучающегося содержит:
направления работы, определяемые ППк МБОУ СОШ №19 с учетом
рекомендаций ПМПК и ИПРА (при наличии), особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей каждого обучающегося с ОВЗ,
выявленных в процессе стартового комплексного психолого-педагогического
обследования или мониторинга (периодического учета) достижения
планируемых результатов образования, в том числе ПКР;
описание содержания, организации, примерных сроков и планируемых
148

149

результатов работы по каждому направлению.
Рабочие программы коррекционных учебных курсов
ПКР включает реализацию коррекционных курсов: психокоррекционные
занятия
(психологические),
психокоррекционные
занятия
(дефектологические), логопедические занятия, коррекционно – развивающие
занятия по математике, русскому языку.
Необходимость
проведения
дополнительных
коррекционноразвивающих занятий может возникнуть в следующих случаях:
потребность
в
дополнительном
психолого-педагогическом
сопровождении после длительной болезни;
индивидуальные
коррекционно-развивающие
занятия
педагогапсихолога, направленные на помощь в трудной жизненной ситуации;
коррекционно-развивающие занятия педагога-психолога по коррекции
индивидуальных личностных нарушений/акцентуаций;
коррекционно-развивающие занятия предметной направленности с
учителем-предметником по преодолению индивидуальных образовательных
дефицитов;
и в других ситуациях, требующих дополнительной, в том числе
индивидуально ориентированной, коррекционно-развивающей помощи.
Коррекционный курс "Психокоррекционные занятия (психологические)"
направлен на развитие личности обучающегося с ОВЗ подросткового возраста,
его коммуникативных и социальных компетенций, гармонизацию его
взаимоотношений с социумом.
Цель
коррекционного
курса
"Психокоррекционные
занятия
(психологические)" - развитие и коррекция познавательной, личностной,
эмоциональной, коммуникативной, регуляторной сфер обучающегося,
направленные на преодоление или ослабление трудностей в развитии,
гармонизацию личности и межличностных отношений.
Задачи курса:
формирование учебной мотивации, стимуляция развития познавательных
процессов;
коррекция недостатков осознанной саморегуляции познавательной
деятельности, эмоций и поведения, формирование навыков самоконтроля;
гармонизация
психоэмоционального
состояния,
формирование
позитивного отношения к своему "Я", повышение уверенности в себе,
формирование адекватной самооценки;
развитие личностного и профессионального самоопределения,
формирование целостного "образа Я";
развитие
различных
коммуникативных
умений,
приемов
конструктивного общения и навыков сотрудничества;
стимулирование интереса к себе и социальному окружению;
развитие продуктивных видов взаимоотношений с окружающими
149

150

сверстниками и взрослыми;
предупреждение школьной и социальной дезадаптации;
становление и расширение сферы жизненной компетенции.
Коррекционный курс "Психокоррекционные занятия (психологические)"
построен по модульному принципу и предусматривает гибкость
содержательного наполнения модулей и конкретных тем.
Модульный принцип подразумевает определение приоритетности
изучения того или иного модуля программы в зависимости от
индивидуальных особенностей ребенка или группы детей. Специалист может
один или более модулей в качестве базовых, а другие изучать в меньшем
объеме. Педагог-психолог может гибко варьировать распределение часов на
изучение конкретного модуля.
Каждый модуль представляет собой систему взаимосвязанных занятий,
выстроенных в определенной логике с постепенным усложнением и
включением новых тем, направленную на развитие дефицитарных
психических функций обучающихся с ОВЗ в соответствии с направленностью
соответствующего модуля.
В соответствии с целями и задачами коррекционного курса
"Психокоррекционные занятия (психологические)" выделяются следующие
модули и разделы программы:
Модуль "Развитие саморегуляции познавательной деятельности и
поведения" (разделы "Развитие регуляции познавательных процессов" и
"Развитие саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний");
Модуль "Формирование личностного самоопределения" (разделы
"Развитие личностного самоопределения" и "Развитие профессионального
самоопределения");
Модуль "Развитие коммуникативной деятельности" (разделы "Развитие
коммуникативных навыков" и "Развитие навыков сотрудничества").
Занятия по коррекционному курс "Психокоррекционные занятия
(психологические)" могут проводиться в разных формах фронтальной работы
(парами, малыми группами), а также индивидуально.
Коррекционный
курс
"Психокоррекционные
занятия
(дефектологические)" направлен на развитие необходимых для формирования
учебных компетенций приемов мыслительной деятельности, ослаблении
нарушений познавательных процессов, специальном формировании
метапредметных умений и социальных (жизненных) компетенций.
Цель
коррекционного
курса
"Психокоррекционные
занятия
(дефектологические)" - преодоление или ослабление недостатков развития
познавательных процессов, коррекция и развитие мыслительной деятельности
обучающихся с ОВЗ, а также формирование умений и навыков учебнопознавательной деятельности, необходимых для освоения программного
материала.
150

151

Задачи курса:
коррекция и развитие познавательных процессов на основе учебного
материала;
формирование приемов мыслительной деятельности, коррекция и
развитие логических мыслительных операций;
развитие самостоятельности в организации учебной работы,
формирование алгоритмов учебных навыков, коррекция учебной
деятельности, специальное формирование ее структурных компонентов;
специальное формирование метапредметных умений, обеспечивающих
освоение программного материала;
формирование навыков социальной (жизненной) компетенции.
Коррекционный
курс
"Психокоррекционные
занятия
(дефектологические)" построен по модульному принципу и предусматривает
гибкость содержательного наполнения модулей и конкретных тем. В рамках
курса учитель-дефектолог корригирует познавательную деятельность,
используя материал учебных предметов, что обеспечивает связь с учебной
программой. При отборе методов, приемов и подходов в коррекционной
работе
специалист
руководствуется
особыми
образовательными
потребностями данной категории обучающихся и учитывает индивидуальные
различия и особенности каждого школьника с ОВЗ. Модульный принцип
построения курса подразумевает определение приоритетности изучения того
или иного раздела модуля в зависимости от особенностей ребенка или группы
обучающихся. Специалист может сделать один и более разделов модулей в
качестве базовых, а другие изучать в меньшем объеме. Учитель-дефектолог
может гибко варьировать распределение часов, ориентируясь на потребности
обучающихся.
В соответствии с целями и задачами коррекционного курса
"Психокоррекционные занятия (дефектологические)" выделяются следующие
модули и разделы программы:
Модуль "Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной
деятельности" (разделы: "Коррекция и развитие базовых логических действий
и мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, классификации",
"Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных
операций обобщения, абстрагирования, конкретизации", "Развитие
логических умений делать суждения умозаключение, определять и подводить
под понятие", "Развитие способности к пониманию скрытого смысла пословиц
и поговорок, текстов").
Модуль "Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном
материале" (разделы: "Познавательные действия при работе с алгоритмами",
"Познавательные действия при работе с информацией, коррекция и развитие
познавательных процессов", "Познавательные действия по преобразованию
информации").
151

152

Занятия по коррекционному курс "Психокоррекционные занятия
(дефектологичекие)" могут проводиться в разных формах фронтальной
работы (парами, малыми группами), а также индивидуально.
Коррекционный курс "Логопедические занятия" направлен на
формирование речевой компетенции обучающихся с ОВЗ, развитие и
совершенствование навыков речевого общения, обогащение лексического
запаса и языковых средств общения, преодоление и/или ослабление
нарушений чтения и письма, формирование мотивации к самоконтролю
собственной речи.
Цель коррекционного курса "Логопедические занятия" - коррекция и
преодоление или ослабление имеющихся нарушений (недостатков) устной и
письменной речи обучающихся с ОВЗ, развитие и совершенствование
коммуникативных компетенций, формирование мотивации к самоконтролю
собственной речи.
Задачи курса:
коррекция и развитие языкового анализа и синтеза;
совершенствование зрительно-пространственных и пространственновременных представлений;
совершенствование фонетико-фонематической стороны речи;
формирование фонематических, морфологических и синтаксических
обобщений;
коррекция и развитие лексико-грамматического строя речи;
формирование алгоритма орфографических действий, орфографической
зоркости, навыков грамотного письма;
коррекция или минимизация ошибок письма и чтения;
развитие связной речи и формирование коммуникативной компетенции.
Рабочая программа коррекционного курса "Логопедические занятия"
построена по модульному принципу. Каждый модуль отражает содержание
одного из направлений коррекционной логопедической работы, необходимых
для преодоления речевого нарушения при ОВЗ. Модульное построение
программы курса позволяет осуществлять дифференцированный подход с
учетом особых образовательных потребностей и речевых возможностей
обучающихся с ОВЗ. Учитель-логопед может структурировать содержание
программного материала по курсу, исходя из потребностей учащегося с ОВЗ
или группы, увеличивая количество часов на изучение одного или нескольких
модулей либо равномерно распределяя время на изучение каждого модуля.
Проведение
коррекционно-развивающих
занятий
учителя-логопеда
предполагает вариативность и индивидуализацию содержания программы.
При тематическом планировании логопедических занятий учительлогопед после изучения конкретной темы модуля интегрирует ее материал для
закрепления в структуру последующих занятий. Кроме того, возможно
совмещение на одном занятии логически связанных тем из разных модулей.
152

153

В соответствии с целями и задачами коррекционного курса
"Логопедические занятия" выделяются следующие модули:
Модуль "Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи.
Фонетика, орфоэпия, графика";
Модуль "Обогащение и активизация словарного запаса. Формирование
навыков словообразования. Морфемика";
Модуль "Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи.
Морфология";
Модуль "Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация (говорение,
аудирование, чтение, письмо)".
Занятия по коррекционному курс "Логопедические занятия" могут
проводиться в разных формах фронтальной работы (парами, малыми
группами), а также индивидуально.
Дополнительные коррекционные учебные курсы и их рабочие
программы.
Направления, общее содержание и организацию дополнительных
коррекционно-развивающих занятий (сроки проведения, количество часов в
неделю, формы проведения - индивидуально, парами или малыми группами)
определяет ППк МБОУ СОШ №19 образовательной организации с учетом
выявленных особых образовательных потребностей, индивидуальных
особенностей каждого обучающегося.
В зависимости от направления коррекционно-развивающей работы на
дополнительных коррекционно-развивающих занятиях, определенного для
каждого обучающегося ППк образовательной организации, в ней могут
участвовать учитель-дефектолог, педагог-психолог, учитель-дефектолог,
учителя-предметники.
Время, отведенное на коррекционные курсы и дополнительные
коррекционно-развивающие занятия, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается
при определении объемов финансирования, направляемых на реализацию
адаптированной основной образовательной программы.
Занятия коррекционных курсов и дополнительные коррекционноразвивающие занятия в соответствии с "Индивидуальным планом
коррекционно-развивающей
работы
обучающегося",
могут
быть
организованы модульно, в том числе на основе сетевого взаимодействия.
Педагогические
работники,
осуществляющие
образовательную
деятельность при проведении коррекционно-развивающих курсов, а также
дополнительных коррекционно-развивающих занятий разрабатывают
индивидуально ориентированные рабочие программы с учетом особых
образовательных
потребностей
и
индивидуальных
особенностей
обучающихся, проводят занятия в соответствии с расписанием, осуществляют
стартовую диагностику и мониторинг достижения обучающимися
153

154

планируемых результатов, анализ и оценку полученных данных, проводят
консультативную и информационно-просветительскую работу.
Консультативное направление.
Данное направление работы обеспечивает непрерывность специального
психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ и их семей по
вопросам образования и социализации обучающихся, повышения уровня
родительской компетентности и активизации роли родителей (законных
представителей) в воспитании своих детей.
Консультативная работа включает:
выработку педагогами и специалистами совместных обоснованных
рекомендаций по основным направлениям работы с каждым обучающимся;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ в
освоении ими адаптированной образовательной программы основного общего
образования;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания
и приемов коррекционного обучения обучающегося с ОВЗ;
консультативную поддержку обучающихся с ОВЗ, направленную на
содействие осознанному выбору будущей профессиональной деятельности,
формы и места дальнейшего профессионального обучения в соответствии
интересами, индивидуальными способностями и склонностями с учетом
имеющихся ограничений.
Консультативную работу осуществляют все педагогические работники
МБОУ СОШ №19
Информационно-просветительское направление.
Данное направление предполагает разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особыми образовательными потребностями
обучающихся с ОВЗ, в том числе с обеспечением наиболее полноценного
образования и развития, созданием необходимых условий для социальной
адаптации.
Информационно-просветительская работа включает:
информационную
поддержку
образовательной
деятельности
обучающихся с ОВЗ посредством размещения информации на официальном
сайте образовательной организации и страницы образовательной организации
в социальных сетях;
различные формы просветительской деятельности (вебинары, онлайнконсультации, беседы, размещение информации на официальном сайте
образовательной организации и странице образовательной организации в
социальных сетях);
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-психологических особенностей различных
групп обучающихся с ОВЗ.
154

155

Информационно-просветительская работа может проводиться с
обучающимися, с педагогическими и другими работниками образовательных
или иных организаций, включая в том числе организации дополнительного и
профессионального образования, социальной сферы, здравоохранения,
правопорядка, с родителями (законными представителями), представителями
общественности.
Основным механизмом реализации ПКР является организованное
взаимодействие всех участников образовательного процесса, которое
обеспечивается посредством деятельности психолого-педагогического
консилиума (ППк).
Консилиум определяется как одна из организационных форм совместной
деятельности педагогов, специалистов службы психолого-педагогического
сопровождения и родителей, которая направлена на решение задач
комплексной оценки возможностей, особенностей развития, особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и определяет стратегию
оказания психолого-педагогической помощи с учетом имеющихся ресурсов
как в самой образовательной организации, так и за ее пределами.
Задачами деятельности ППк образовательной организации являются:
обеспечение взаимодействия участников образовательного процесса в
решении вопросов адаптации и социализации обучающихся с ОВЗ;
организация и проведение комплексного психолого-педагогического
обследования и подготовка коллегиального заключения;
определение характера, продолжительности и эффективности психологопедагогической,
коррекционно-развивающей
помощи
в
условиях
образовательной организации;
определение
дифференцированных
психолого-педагогических
технологий сопровождения, индивидуализация специальных образовательных
условий, проектирование индивидуальных траекторий развития обучающихся
с ОВЗ;
отслеживание динамики развития обучающегося и эффективности
реализации ПКР;
разработка коллегиальных рекомендаций педагогам для обеспечения
индивидуально-дифференцированного подхода к обучающимся в процессе
обучения и воспитания;
подготовка ПКР.
Механизм взаимодействия предусматривает общую целевую и единую
стратегическую направленность коррекционно-развивающей работы,
реализующейся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности,
которая осуществляется педагогическими работниками МБОУ СОШ №19, а
также на основе сетевого взаимодействия медицинскими работниками (при
необходимости), работниками, в том числе организаций дополнительного
образования, социальной защиты.
155

156

ПКР предусматривает выполнение требований к результатам, определенным
ФГОС ООО с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ.
Планируемые результаты коррекционной работы
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ОВЗ ПКР выступает наличие положительной динамики
обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность
достижения образовательных достижений, расширение сферы жизненной
компетенции и преодоления (ослабления) нарушений развития.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут
определяться индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы
планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные,
предметные), определяемые с учетом индивидуальных особенностей каждого
обучающегося, его предыдущих индивидуальных достижений.
Планируемые результаты реализации ПКР включают:
описание достижения каждым обучающимся сформированности конкретных
качеств личности с учетом социокультурных норм и правил, способности к
социальной адаптации в обществе; овладения универсальными учебными
действиями (познавательными, коммуникативными, регулятивными);
достижения планируемых предметных результатов образования и результатов
коррекционных курсов в соответствии с ПКР, а также дополнительных
коррекционно-развивающих занятий, рекомендованных обучающемуся ППк
образовательной организации с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА (при
наличии);
анализ достигнутых результатов, выводы и рекомендации.
Мониторинг достижения обучающимися МБОУ СОШ №19 планируемых
результатов ПКР предполагает:
проведение специализированного комплексного психолого-педагогического
обследования каждого обучающегося с ОВЗ, в том числе показателей развития
познавательной,
эмоциональной,
регуляторной,
личностной,
коммуникативной и речевой сфер, свидетельствующий о степени влияния
нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и социальную
адаптацию, при переходе на уровень основного общего образования
(стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе), а также не реже
одного раза в полугодие;
систематическое осуществление психолого-педагогических наблюдений в
учебной и внеурочной деятельности;
проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного
воспитания (проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже
одного раза в полугодие);
изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических
156

157

работников и родителей (законных представителей) (проводится при переходе
на уровень основного общего образования, а также не реже одного раза в
полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся с ОВЗ планируемых
результатов ПКР проводится педагогическими работниками в том числе
учителями-дефектологами, педагогами-психологами, учителями-логопедами,
социальными
педагогами,
учителями-предметниками,
классными
руководителями.
В процессе изучения результатов ПКР используются диагностические
методики
и
материалы
мониторинга,
разрабатываемые
каждым
педагогическим работником образовательной организации в соответствии с
его функциональными обязанностями, а также портфолио достижений
обучающегося.
При оценивании результатов коррекционной работы используется
накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений
обучающегося, оценка на основе его портфолио достижений, а также оценка в
соответствии с критериями, определенными в каждой методике психологопедагогического обследования.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ОВЗ ПКР, в том числе
расширения сферы жизненной компетенции, используется метод экспертной
оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе
мнений группы специалистов (экспертов) и родителей обучающегося. Оценка
выражается в уровневой шкале, например: 3 балла - значительная динамика, 2
балла - удовлетворительная динамика, 1 балл - незначительная динамика, 0
баллов - отсутствие динамики.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР
принимает ППк
МБОУ СОШ №19 на основе анализа материалов
комплексного изучения каждого обучающегося (в том числе с ОВЗ),
разрабатывает рекомендации для дальнейшего обучения.

2. Организационный раздел
Организационный раздел ООП ООО, в том числе адаптированной, определяет
общие рамки организации образовательной деятельности, организационные
механизмы и условия реализации ООП ООО и включает:
- учебный план;
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и
157

158

проводятся Организацией или в которых Организация принимает участие в
учебном году или периоде обучения;
- характеристику условий реализации программы основного общего
образования, в том числе адаптированной, в соответствии с требованиями
ФГОС.
3.1. Учебный план
Учебный план МБОУ СОШ №19 (ПРИЛОЖЕНИЕ 3), реализующей
ООП ООО обеспечивает реализацию требований ФГОС ООО, определяет
общие рамки отбора учебного материала, формирования перечня результатов
образования и организации образовательной деятельности.
Учебный план МБОУ СОШ №19 фиксирует максимальный объем
учебной нагрузки обучающихся; определяет (регламентирует) перечень
учебных предметов, курсов и время, отводимое на их освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план МБОУ СОШ №19 обеспечивает преподавание и изучение
государственного языка Российской Федерации.
Вариативность содержания ООП ООО реализуется через возможность
формирования программы основного общего образования различного уровня
сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и
способностей обучающихся, включая одаренных детей и детей с ОВЗ.
Учебный план МБОУ СОШ №19 состоит из двух частей: обязательной части
и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных для всех имеющих по данной программе государственную
аккредитацию образовательных организаций, реализующих образовательную
программу основного общего образования, и учебное время, отводимое на их
изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных предметов,
учебных курсов, учебных модулей по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в
физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие
этнокультурные
интересы,
особые
образовательные
потребности
обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную учебного плана, может быть использовано на:
- увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне;

158

159

- введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих
интересы и потребности участников образовательных отношений, в том числе
этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся.
В интересах обучающихся с участием обучающихся и их семей могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых
формируется
индивидуальная
траектория
развития
обучающегося
(содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы
образования). Реализация индивидуальных учебных планов, программ
сопровождается тьюторской поддержкой.
МБОУ СОШ №19 самостоятельно определяет режим работы (5-дневная
или 6-дневная учебная неделя) с учетом законодательства Российской
Федерации. Режим работы обучающихся отражен в распорядительном акте
МБОУ СОШ №19, утверждается каждый учебный год.
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения
программы основного общего образования по учебному предмету
«Математика» в рамках государственной итоговой аттестации включает
результаты освоения рабочих программ учебных курсов «Алгебра»,
«Геометрия», «Вероятность и статистика».
При изучении предметной области «Основы духовно-нравственной
культуры народов России» по заявлению обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся осуществляется выбор
одного из учебных курсов (учебных модулей) из перечня, предлагаемого
МБОУ СОШ №19.
Продолжительность учебного года основного общего образования
составляет 34 недели. Количество учебных занятий за 5 лет не может
составлять менее 5058 академических часов и более 5848 академических
часов. Максимальное число часов в неделю в 5, 6 и 7 классах при 5-дневной
учебной неделе и 34 учебных неделях составляет 29, 30 и 32 часа
соответственно. Максимальное число часов в неделю в 8 и 9 классах
составляет 33 часа.
Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии
не более 8 учебных недель; во втором полугодии - не более 10 учебных недель.
Наиболее рациональным графиком является равномерное чередование
периода учебного времени и каникул. Продолжительность каникул составляет
не менее 7 календарных дней.
Продолжительность урока на уровне основного общего образования
составляет 40 минут. Для классов, в которых обучаются дети с ОВЗ, - 40
минут. Во время занятий необходим перерыв для гимнастики не менее 2
минут.
159

160

При реализации адаптированных программ основного общего
образования обучающихся с ОВЗ в учебный план могут быть внесены
следующие изменения:
для глухих и слабослышащих обучающихся исключение из
обязательных для изучения учебных предметов учебного предмета «Музыка»;
для глухих и слабослышащих обучающихся, обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи включение в предметную область «Русский язык и
литература» обязательного для изучения учебного предмета «Развитие речи»,
предметные результаты по которому определяются Организацией
самостоятельно с учетом состояния здоровья обучающихся с ОВЗ, их особых
образовательных потребностей, в том числе с учетом примерных
адаптированных программ основного общего образования;
для глухих, слабослышащих обучающихся, обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи, обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата изменение сроков и продолжительности изучения иностранного
языка;
для всех обучающихся с ОВЗ исключение учебного предмета
«Физическая культура» и включение учебного предмета «Адаптивная
физическая культура», предметные результаты по которому определяются
Организацией самостоятельно с учетом состояния здоровья обучающихся с
ОВЗ, их особых образовательных потребностей, в том числе с учетом
примерных адаптированных программ основного общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть
учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого Организацией, включает учебные предметы, учебные
курсы (в том числе внеурочной деятельности), учебные модули по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а
также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные
потребности обучающихся с ОВЗ.
При реализации адаптированных программ основного общего
образования обучающихся с ОВЗ в учебный план могут быть внесены
следующие изменения:
для глухих и слабослышащих обучающихся исключение из обязательных для
изучения учебных предметов учебного предмета «Музыка»;
для глухих и слабослышащих обучающихся, обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи включение в предметную область «Русский язык и
литература» обязательного для изучения учебного предмета «Развитие речи»,
предметные результаты по которому определяются Организацией
самостоятельно с учетом состояния здоровья обучающихся с ОВЗ, их особых
160

161

образовательных потребностей, в том числе с учетом примерных
адаптированных программ основного общего образования;
для глухих, слабослышащих обучающихся, обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи, обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата изменение сроков и продолжительности изучения иностранного
языка;
для всех обучающихся с ОВЗ исключение учебного предмета «Физическая
культура» и включение учебного предмета «Адаптивная физическая
культура», предметные результаты по которому определяются Организацией
самостоятельно с учетом состояния здоровья обучающихся с ОВЗ, их особых
образовательных потребностей, в том числе с учетом примерных
адаптированных программ основного общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть
учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого Организацией, включает учебные предметы, учебные
курсы (в том числе внеурочной деятельности), учебные модули по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а
также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные
потребности обучающихся с ОВЗ.
Учебный план на 2024-2025 учебный год (Прилождение 3)
Недельный учебный план основного общего образования для 5-дневной учебной
недели

Предметные
области
Обязательная часть
Русский язык
и литература
Иностранные языки.
Математика
и информатика

Общественнонаучные

Учебные предметы
Русский язык
Литература
Иностранный язык
(английский)
Математика
Алгебра
Геометрия

5

Количество часов в год
6
7
8
9

Всего

5
3

6
3

4
2

3
2

3
3

21
13

3

3

3

3

3

15

5

5
3
2

3
2

3
2

10
9
6

Вероятность и статистика

1

1

1

3

Информатика
История

1

1

1

3

2

2

2

2

10

1

1

1

1

4

2

Обществознание
161

162

предметы
Естественнонаучные
предметы

География

1

1

Физика

2

2

2

2

Химия

2

7
4

2

2

7

1

1

Основы духовнонравственной
культуры народов
России

Основы духовнонравственной культуры
народов России

1

1

1

1

1

Искусство

Изобразительное
Искусство
Музыка

1

1

1

1

Труд (технология)
Основы безопасности и
защиты Родины

2

2

2

1

Технология
Основы
безопасности и
защиты Родины
Физическая культура

8

2

Биология

1

2
3

2
3
4

1

1
1

8

2

10

2

Физическая культура
2

2

2

2

Обязательная часть
27
29
30
31
32
149
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Теория и практика сочинений разных жанров
1
1
Введение в новейшую историю России
0,5
0,5
Математика в задачах
1
1
2
За страницами учебника географии
1
1
Процентные вычисления в современной жизни
0,5
0,5
Краеведение
1
1
Познай физику в задачах и экспериментах
1
1
Решение физических задач
1
1
Часть, формируемая участниками
2
8
2
1
2
1
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка
33
29
30
32
33 157
(при 5-дневной неделе) в соответствии с
действующими санитарными правилами и
нормами
Итого
33
29
30
32
33 157
Итого к финансированию
34
31
32
34
34 165
Годовой учебный план основного общего образования для 5-дневной учебной
недели
Предметные
области
Обязательная часть
Русский язык
и литература

Учебные предметы
Русский язык
Литература

Количество часов в год
5
6
7
8
9
170
102

162

204
102

136
68

102
68

102
102

Всего

714
442

163

Иностранные языки.
Математика
и информатика

Общественнонаучные
предметы
Естественнонаучные
предметы

Иностранный язык
(английский)
Математика
Алгебра
Геометрия

102

102

170

170

102

102

102
68

102
68

102
68

Вероятность и статистика

34

34

34

102

Информатика
История

34

34

34

102

68

68

340

34
68

34
68

136
272

68

68

34
68
102

Обществознание
География

68

68

34

34
34

Физика

68

68

68

238
136

68

68

238

Биология

34

34

Основы духовнонравственной
культуры народов
России

Основы духовнонравственной культуры
народов России

34

34

Изобразительное
Искусство
Музыка

34

34

34

Искусство

34

34

34

34

Технология
Основы безопасности и
защиты Родины

68

68

68

34

Основы
безопасности и
защиты Родины
Физическая культура

510
340
306
204

Химия

Технология

102

34

68
102

34

136
34
34

272

68

340

68

Физическая культура
68

68

68

68

Обязательная часть
918
986
1020 1054
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Теория и практика сочинений разных жанров
34
Введение в новейшую историю России
Математика в задачах
34
34
За страницами учебника географии
34
Процентные вычисления в современной жизни
Краеведение
34
Познай физику в задачах и экспериментах
34
Решение физических задач
34
Часть, формируемая участниками
68
68
34
68
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка
986 1020 1088 1122
(при 5-дневной неделе) в соответствии с
163

1088 5066

17

17

34

34
17
68
34
17
34
34
34
272

1122 5338

164

действующими санитарными правилами и
нормами
ИТОГО
Итого к финансированию

986
1054

1020
1088

1088 1122
1156 1156

1122 5338
1156 5610

Формы промежуточной аттестации.
Промежуточная аттестация проводится по каждому учебному
предмету (учебному курсу, учебному модулю) по итогам учебного года.
Промежуточной аттестацией является годовая отметка. Годовая отметка
определяется как среднее арифметическое четвертных отметок в
соответствии с правилами математического округления.
Формами проведения промежуточной аттестации являются:
Класс
5 класс

Предмет

Срок

Русский язык
Иностранный язык (английский)
Математика

02.05.2025 –
23.05.2025

Биология
Основы духовно- нравственной
культуры народов России
История
Изобразительное искусство

Тест
Рисунок

Музыка, Литература,
Труд (технология), Физическая
культура, Математика в задачах,
География, За страницами
учебника географии

Класс
6 класс

Предмет

Срок

Русский язык

02.05.2025 –

Иностранный язык (английский)

23.05.2025

Математика
Биология
164

Форма контроля
Итоговая
контрольная работа
Итоговая
контрольная работа
Итоговая
контрольная работа
Итоговая
контрольная работа
Тест

Годовая отметка
определяется как
среднее
арифметическое
четвертных отметок
в соответствии с
правилами
математического
округления.
Форма контроля
Итоговая
контрольная работа
Итоговая
контрольная работа
Контрольная работа
Итоговая
контрольная работа

165

Тест

История

Тест

Основы духовно- нравственной
культуры народов России
Литература,
Изобразительное искусство,
Обществознание, Труд
(технология), География
Физическая культура,
Музыка, Краеведение

7 класс

Годовая отметка
определяется как
среднее
арифметическое
четвертных
отметокв
соответствии с
правилами
математического
округления.
Итоговая
контрольная работа
Итоговая
контрольная работа

Русский язык
Иностранный язык (английский)
Алгебра

Контрольная работа

Геометрия

02.05.2025 –
23.05.2025

Вероятность и статистика
Биология
История

Контрольная работа
Итоговая
контрольная работа
Тест
Контрольная работа

Физика
Изобразительное искусство

Рисунок
Тест

Музыка
Информатика, Литература,
Обществознание, География, Труд
(технология), Физическая культура,
Математика в задачах, Познай
физику в задачах и экспериментах

8 класс

Контрольная работа

Русский язык
Иностранный язык (английский)
Алгебра
165

Годовая отметка
определяется как
среднее
арифметическое
четвертных
отметокв
соответствии с
правилами
математического
округления.
Итоговая
контрольная работа
Итоговая
контрольная работа
Контрольная работа

166

Геометрия

02.05.2025 –

Вероятность и статистика

23.05.2025

Биология
История

Контрольная работа
Итоговая
контрольная работа
Тест
Тест

Обществознание

Контрольная работа

Физика

Контрольная работа

Химия

Тест

Изобразительное искусство
Основы безопасности и защиты
Родины

Тест

Литература, Информатика,
География , Труд (технология),
Физическая культура, Теория и
практика сочинений разных
жанров, Решение физических задач

9 класс

Контрольная работа

Русский язык
Иностранный язык (английский)
Алгебра

02.05.2025 –
23.05.2025

Геометрия
Вероятность и статистика

Годовая отметка
определяется как
среднее
арифметическое
четвертных
отметок в
соответствии с
правилами
математического
округления.
Итоговая
контрольная работа
Итоговая
контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Итоговая
контрольная работа
Тест

Биология
История

Тест

Обществознание

Контрольная работа

Физика

Контрольная работа

Химия
Основы безопасности и защиты
Родины
Литература, Информатика,
География, Труд (технология),
Физическая культура, Введение в
новейшую историю, Процентные
вычисления в современной жизни
166

Тест
Годовая отметка
определяется как
среднее
арифметическое
четвертных
отметок в

167

соответствии с
правилами
математического
округления.

2.2. План внеурочной деятельности
Недельный план внеурочной деятельности основного общего
образования
План внеурочной деятельности (ПРИЛОЖЕНИЕ 5) определяет формы
организации и объем внеурочной деятельности для обучающихся при
освоении ими ООП ООО (до 1750 академических часов за пять лет обучения)
с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
возможностей МБОУ СОШ №19.
В адаптированной программе основного общего образования в план
внеурочной деятельности включаются индивидуальные и групповые
коррекционные учебные курсы в соответствии с программой коррекционной
работы.
При реализации плана внеурочной деятельности должна быть предусмотрена
вариативность
содержания
внеурочной
деятельности
с
учетом
образовательных потребностей и интересов обучающихся.
В целях реализации плана внеурочной деятельности Организацией
может предусматриваться использование ресурсов других организаций,
включая организации дополнительного образования, профессиональные
образовательные организации, образовательные организации высшего
образования, научные организации, организации культуры, физкультурноспортивные и иные организации.
Недельный план внеурочной деятельности
основного общего образования
Программы
внеурочной
деятельности

Количество часов в неделю

Форма организации

Всего
5а, 5б 6а, 6б 7а, 7б 8а, 8б 9а, 9б часов

Инвариантная часть
Информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и экологической
направленности «Разговоры о важном»
Классный час, беседа
1** 1** 1**
1** 1**
Разговоры о важном
5
и (или) разговор
Классный час, беседа
1**
Семьеведение
1
и (или) разговор
Занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся
Учебный курс,
Функциональная
онлайн-уроки, игры,
1** 1** 1**
1** 1**
5
грамотность
викторины
Занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и потребностей
167

168

обучающихся
Учебный курс, беседы,
викторины, онлайн1**
Мир профессий
1
уроки, игры
Учебный курс, беседы,
Россия – мои
викторины, онлайн1** 1**
1** 1**
горизонты/
4
уроки, игры
Билет в будущее
Вариативная часть
Занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся
Учебный курс,
Проектная
0,5** 0,5** 0,5** 0,5** 0,5** 2,5
проекты
деятельность
Олимпиады, игры,
*неравномерное распределение
Интеллектуальные
конкурсы, викторины,
нагрузки
игры
соревнования
Творческая студия
*неравномерное распределение
Создаем страничку
нагрузки
класса
Занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в
творческом и физическом развитии, помощь в самореализации, раскрытии и развитии
способностей и талантов
Акции, беседы
*неравномерное распределение
Здорово быть
нагрузки
здоровым
Творческие
*неравномерное распределение
Я все умею,
мастерские, выставки,
нагрузки
я все могу
конкурсы
Игры-путешествия,
выходы в театр, музеи, *неравномерное распределение
Я-путешественник
библиотеки, походы,
нагрузки
поездки и т.д.
Учебный курс
*неравномерное распределение
Русский язык как
нагрузки
иностранный
Занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей
обучающихся, на педагогическое сопровождение деятельности социально ориентированных
ученических сообществ, детских общественных объединений, органов ученического
самоуправления, на организацию совместно с обучающимися комплекса мероприятий
воспитательной направленности
Акции, игры,
*неравномерное распределение
Школа волонтера
субботники
нагрузки
Соревнования, игры, *неравномерное распределение
ШСК «Вымпел»
эстафеты, игры
нагрузки
Творческая студия
*неравномерное распределение
Школа активных ребят
нагрузки
«ШАР»
Исследовательская
*неравномерное распределение
Школьное научное
студия
нагрузки
общество «Сократ»
Хоровая студия,
*неравномерное распределение
Школьный хор
концерты, конкурсы,
нагрузки
«Камертон»
выступления
Театральная студия
*неравномерное распределение
Школьный театр
168

169

нагрузки
«Маленькие роли»
Комплекс воспитательных мероприятий,
педагогическая поддержка обучающихся и
*неравномерное распределение
обеспечение их благополучия в пространстве
нагрузки
школе
ИТОГО 3,5** 3,5** 4,5** 3,5** 3,5**
6,5* 6,5* 5,5* 6,5* 6,5*
Максимальная допустимая недельная нагрузка
10
Итого к финансированию
7
7
9
7
7

18,5

37

*- Внеурочная деятельность, реализуемая во внеклассной деятельности при подготовке и
проведении коллективных дел масштаба ученического коллектива или общешкольных
мероприятий (по выбору родителей /законных представителей, обучающихся) за 1-2 недели может
быть использовано до 20 часов (бюджет времени, отведенного на реализацию плана внеурочной
деятельности)
**- курсы внеурочной деятельности, реализуемые для всех обучающихся (по выбору родителей /
законных представителей)

169

170

Годовой план внеурочной деятельности
основного общего образования
Программы
внеурочной
деятельности

Количество часов в год

Форма организации

Всего
5а, 5б 6а, 6б 7а, 7б 8а, 8б 9а, 9б часов

Инвариантная часть
Информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и экологической
направленности «Разговоры о важном»
Классный час, беседа
34** 34** 34** 34** 34**
Разговоры о важном
170
и (или) разговор
Классный час, беседа
34**
Семьеведение
34
и (или) разговор
Занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся
Учебный курс,
Функциональная
онлайн-уроки, игры, 34** 34** 34** 34** 34**
170
грамотность
викторины
Занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и потребностей
обучающихся
Учебный курс, беседы,
викторины, онлайн- 34**
Мир профессий
34
уроки, игры
Учебный курс, беседы,
Россия – мои
викторины, онлайн34** 34** 34** 34**
горизонты/
136
уроки, игры
Билет в будущее
Вариативная часть
Занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся
Учебный курс,
Проектная
17** 17** 17** 17** 17**
85
проекты
деятельность
Олимпиады, игры,
*неравномерное распределение
Интеллектуальные
конкурсы, викторины,
нагрузки
игры
соревнования
Творческая студия
*неравномерное распределение
Создаем страничку
нагрузки
класса
Занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в
творческом и физическом развитии, помощь в самореализации, раскрытии и развитии
способностей и талантов
Акции, беседы
*неравномерное распределение
Здорово быть
нагрузки
здоровым
Творческие
*неравномерное распределение
Я все умею,
мастерские, выставки,
нагрузки
я все могу
конкурсы
Игры-путешествия,
выходы в театр, музеи, *неравномерное распределение
Я-путешественник
библиотеки, походы,
нагрузки
поездки и т.д.
Учебный курс
*неравномерное распределение
Русский язык как
170

171

нагрузки
иностранный
Занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей
обучающихся, на педагогическое сопровождение деятельности социально ориентированных
ученических сообществ, детских общественных объединений, органов ученического
самоуправления, на организацию совместно с обучающимися комплекса мероприятий
воспитательной направленности
Акции, игры,
*неравномерное распределение
Школа волонтера
субботники
нагрузки
Соревнования, игры, *неравномерное распределение
ШСК «Вымпел»
эстафеты, игры
нагрузки
Творческая студия
*неравномерное распределение
Школа активных ребят
нагрузки
«ШАР»
Исследовательская
*неравномерное распределение
Школьное научное
студия
нагрузки
общество «Сократ»
Хоровая студия,
*неравномерное распределение
Школьный хор
концерты, конкурсы,
нагрузки
«Камертон»
выступления
Театральная студия
*неравномерное распределение
Школьный театр
нагрузки
«Маленькие роли»
Комплекс воспитательных мероприятий,
педагогическая поддержка обучающихся и
*неравномерное распределение
обеспечение их благополучия в пространстве
нагрузки
школе
ИТОГО 119** 119** 153** 119** 119** 629
231* 231* 197* 231* 231* 1121
Максимальная допустимая нагрузка
350
1750
Итого к финансированию
238 238 306
238 238
1258
*- Внеурочная деятельность, реализуемая во внеклассной деятельности при подготовке и
проведении коллективных дел масштаба ученического коллектива или общешкольных
мероприятий (по выбору родителей /законных представителей, обучающихся) за 1-2 недели может
быть использовано до 20 часов (бюджет времени, отведенного на реализацию плана внеурочной
деятельности)
**- курсы внеурочной деятельности, реализуемые для всех обучающихся (по выбору родителей /
законных представителей)

3.3. Календарный учебный график
Календарный учебный график определяет плановые перерывы при
получении основного общего образования для отдыха и иных социальных
целей (далее - каникулы) (ПРИЛОЖЕНИЕ 6):
- даты начала и окончания учебного года;
- продолжительность учебного года;
- сроки и продолжительность каникул;
- сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный учебный график разрабатывается МБОУ СОШ №19 в
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса,
171

172

предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Продолжительность учебного года при получении основного общего
образования составляет 34 недели. Учебный год начинается 1 сентября. Если
этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год
начинается в первый, следующий за ним, рабочий день. Учебный год в
образовательной организации заканчивается 26 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в
предыдущий рабочий день. Для 9 классов окончание учебного года
определяется ежегодно в соответствии с расписанием государственной
итоговой аттестации. С целью профилактики переутомления в федеральном
календарном учебном графике предусматривается чередование периодов
учебного времени и каникул. Продолжительность каникул должна составлять
не менее 7 календарных дней. Продолжительность урока 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены (после 2 или 3 урока) - 20 - 30 минут. Вместо одной
большой перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две
перемены по 20 минут каждая.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных
предметов, определенной гигиеническими нормативами. Образовательная
недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при
этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет для
обучающихся 10 - 11 классов - не более 7 уроков. Занятия начинаются не ранее
8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов. Календарный учебный
график МБОУ СОШ №19 составлен с учетом мнений участников
образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций,
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет
чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых
перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей
(каникул) по календарным периодам учебного года.
Дата начала учебного года

02.09.2024 г

Дата окончания учебного года

26.05.2025 г.

Учебные периоды

Начало

Окончание

1 четверть
2 четверть
3 четверть

02.09.2024 г.
05.11.2024 г.
08.01.2025 г.

25.10.2024 г.
28.12.2024 г.
21.03.2025 г.
172

Количество учебных
недель
8 недель
8 недель
11 недель

173

4 четверть
Государственная итоговая
аттестация в 9 кл

31.03.2025 г.
26.05.2025 г
В соответствии с расписанием ГИА

7 недель

Продолжительность каникул
Осенние каникулы
Зимние каникулы
Весенние каникулы
Летние каникулы
Итого

26.10.2024 – 04.11.2024 г.
29.12.2024 – 07.01.2025 г.
22.03.2025 - 30.03.2025 г.
27.05.2025 – 26.08.2025 г.

10 календарных дней
10 календарных дней
9 календарных дней
13 недель

3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее – план)
разрабатывается в свободной форме, с указанием: содержания дел, событий,
мероприятий; участвующих классов или иных групп обучающихся; сроков, в
том числе сроков подготовки; ответственных лиц. (ПРИЛОЖЕНИЕ 4)
План обновляется ежегодно к началу очередного учебного года. При
разработке плана учитываются: индивидуальные планы классных
руководителей; рабочие программы учителей по изучаемым в школе учебным
предметам, курсам, модулям; план, рабочие программы учебных курсов,
занятий внеурочной деятельности; планы органов самоуправления в школе,
ученического самоуправления, взаимодействия с социальными партнёрами
согласно договорам, соглашениям с ними; планы работы психологической
службы или школьного психолога, социальных педагогов и другая
документация, которая должна соответствовать содержанию плана.
План разрабатывается один для всей школы. Перечень дополняется и
актуализируется ежегодно в соответствии с памятными датами, юбилеями
общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами
общеобразовательной организации, документами Президента Российской
Федерации,
Правительства
Российской
Федерации,
перечнями
рекомендуемых воспитательных событий Министерства просвещения
Российской Федерации, методическими рекомендациями исполнительных
органов власти в сфере образования.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
НА 2024-2025 УЧЕБНЫЙ ГОД

173

174

Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы.
2024 год - Год семьи, 225 лет со дня рождения А.С. Пушкина
2025 год – 80-летие Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов
Сентябрь:
- 1 сентября: День знаний;
- 3 сентября: День окончания Второй мировой войны; День солидарности в борьбе с
терроризмом;
- 8 сентября: Международный день распространения грамотности;
- 10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма;
- 11 сентября: День специалиста органов воспитательной работы (офицер-воспитатель);
- 21 сентября: День зарождения российской государственности (приурочен к открытию
памятника «Тысячелетие России» в Великом Новгороде императором Александром II 21
сентября 1862 г.)

- 27 сентября: День работника дошкольного образования, Всемирный день туризма
- 30 сентября: День воссоединения Донецкой Народной Республики, ЛуганскойНародной
Республики, Запорожской области и Херсонской области с Российской Федерацией
Октябрь:
- 1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
- 2 октября: Международный день социального педагога;
- 4 октября: День защиты животных;
- 5 октября: День Учителя;
- 20 октября (третье воскресенье октября): День отца;
- 25 октября: Международный день школьных библиотек;
Ноябрь:
- 4 ноября: День народного единства;
- 10 ноября: День сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации;
- 20 ноября: День начала Нюрнбергского процесса;
- 24 ноября (последнее воскресенье ноября): День матери в России;
- 30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
- 1 декабря: День математика;
- 3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
- 5 декабря: Битва за Москву в период Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.;
Международный день добровольцев;
- 9 декабря: День Героев Отечества;
174

175

- 10 декабря: День прав человека;
- 12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
- 27 декабря: День спасателя Российской Федерации.
Январь:
- 1 января: Новый год;
- 7 января: Рождество Христово;
- 25 января: День российского студенчества;
- 26 января: Международный день без Интернета;
- 27 января: День освобождения Ленинграда от фашистской блокады;
День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц- Биркенау
(Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
- 2 февраля: День воинской славы России;
- 7 февраля: Всемирный день балета;
- 8 февраля: День российской науки;
- 14 февраля: День книгодарения;
- 15 февраля: День памяти воинов-интернационалистов;
- 21 февраля: Международный день родного языка;
- 23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
- 8 марта: Международный женский день;
- 18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
- 21 марта: Всемирный день поэзии;
- 25 марта: час Земли;
- 27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
- 7 апреля: Всемирный день здоровья;
- 12 апреля: День космонавтики;
- 19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в
годы Великой Отечественной войны;
- 22 апреля: Международный день Матери-Земли;
- 27 апреля: День российского парламентаризма.
Май:
- 1 мая: Праздник Весны и Труда;
175

176

-

9 мая: День Победы;
18 мая: Международный день музеев;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.

Июнь:
- 1 июня: Международный день защиты детей;
- 5 июня: День эколога;
- 6 июня: День русского языка;
- 12 июня: День России;
- 22 июня: День памяти и скорби;
- 27 июня: День молодежи.
Июль:
- 8 июля: День семьи, любви и верности;
- 27 июля (последнее воскресенье июля): День военно-морского флота.
Август:
- 9 августа: День физкультурника;
- 22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
- 25 августа: День воинской славы России;
- 27 августа: День российского кино.
Юбилейные даты со дня рождения писателей, музыкантов, художникови других деятелей
и пр.
1 сентября 105 лет со дня основания Всесоюзного государственного института
кинематографии имени С. А. Герасимова
10 (21) сентября 1799 года Войска А.В. Суворова начали знаменитый переход черезАльпы
13(25) сентября 1854 года начало героической обороны Севастополя
22 сентября 1789 года победа русско-австрийских войск в сражении при Рыннике
24 сентября - 285 лет со дня рождения Григория Александровича Потёмкина,русского
государственного деятеля
14 (26) сентября — (1849 год) 175 лет со дня рождения Ивана Петровича Павлова,доктора
медицинских наук, первого в России лауреата Нобелевской премии
176

177

1 октября - 270 лет со дня рождения Павла I, российского императора
2 октября - 110 лет со дня рождения Юрия Борисовича Левитана, советскогодиктора
3 октября – 210 лет со дня рождения Михаила Юрьевича Лермонтова, русского
писателя и поэта
9 октября - 150 лет со дня рождения Николая Константиновича Рериха, русского
художника и философа
9 ноября – 95 лет со дня рождения Александры Николаевны Пахмутовой,российского
композитора
13 (24) ноября 1729 года — 295 лет со дня рождения Александра ВасильевичаСуворова,
русского полководца
29 декабря - 315 лет со дня рождения Елизаветы I, российской императрицы
15 января - 230 лет со дня рождения Александра Сергеевича Грибоедова, поэта
17 (29) января - 165 лет со дня рождения Антона Павловича Чехова, русского
писателя
10 февраля - 135 лет со дня рождения Бориса Леонидовича Пастернака, писателя,поэта
13 (24) февраля - 280 лет со дня рождения Фёдора Фёдоровича Ушакова, адмирал,
командующий Черноморским флотом
6 марта - 210 лет со дня рождения Петра Павловича Ершова, писателя, педагога
8 апреля - 155 лет со дня рождения Вениамина Петровича Семенова Тян-Шанского,
географа
25 апреля (7 мая) – 185 лет со дня рождения Петра Ильича Чайковского, русского
композитора
28 мая - 285 лет со дня рождения Федота Ивановича Шубина, скульптора
КНИГИ-ЮБИЛЯРЫ
255 лет «Бригадир» Д. И. Фонвизин (1769)
177

178

210 лет «Воспоминания о царском селе» А. С. Пушкин (1814, дата написания)
200 лет «Горе от ума» А. С. Грибоедов (1824, дата написания)
190 лет «Конек-Горбунок» П. П. Ершов (1834)
185 лет «Мцыри» М. Ю. Лермонтов (1839, дата написания)
170 лет «Муму» И. С. Тургенев (1854)
155 лет «Война и мир» Л. Н. Толстой (1869)
125 лет «Дама с собачкой» А. П. Чехов (1899)
110 лет «Детство. В людях. Мои университеты» М. Горький (1914)
55 лет «А зори здесь тихие...» Б.Л. Васильев (1969); «Они сражались за Родину»М.А.
Шолохов (1969)

№

1

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ МБОУ СОШ №19
на 2024-2025 учебный год
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО
Работа с классным коллективом
Тематический классный час
1-11
Один раз в
неделю
Проведение и участие в уроках
1-11
В течение
«Открытые уроки»
года
Классные коллективные творческие дела 1-11
Согласно
планам ВР
КР
Подготовка и участие в основных
1-11
Согласно
общешкольных делах
плану
Изучение классного коллектива
1-11
В течение
года
Адаптация первоклассников,
1, 5, 10
В течение
пятиклассников, десятиклассников
года
Шефство пятиклассников над
первоклассниками

1,5

Организация дежурства по школе и в
классе
Проведение инструктажей по технике

1-11
1-11
178

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители 1,5,10х
кл, Педагог-психолог
В течение Классные
года
руководители 1-х, 5-х
классов
В течение Классные
года
руководители
В течение Классные

179

2

безопасности и охраны здоровья (запись
в журналы по ТБ)
Проведение бесед о нормах поведения в 1-11
школе, внешнем виде, о школьной
форме
Выборы органов самоуправления в
1-11
классе
Индивидуальная работа с
обучающимися
Индивидуальные беседы с
1-11
обучающимися
Адаптация вновь прибывших
1-11
обучающихся в классе
Организация занятости обучающихся в о 1-11
внеурочное время (дополнительное
образование)
Составление социального паспорта
1-11
класса
Мониторинг социальных сетей
1-11
обучающихся
Ведение карт развития обучающихсяс
ОВЗ

3

4

1-11

Ведение портфолио с обучающимися
1-11
класса
Работа с учителями-предметниками в
классе
Консультации с учителями1-11
предметниками (соблюдение единых
требований в воспитании,
предупреждение и разрешение
конфликтов)
Малый педсовет «Адаптация
1
первоклассников»
Работа с родителями (законными
представителями) обучающихся
Классные родительские собрания

1-11

179

года

руководители

В течение Классные
года
руководители
Сентябрь

Классные
руководители

По мере
необходим
ости
В течение
года
Сентябрь,
Январь

Классные
руководители

Сентябрь

Классные
руководители
Классные
руководители

Первая
неделя
месяца
В течение
года

Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители,
Социальный педагог,
Педагог-психолог
Педагог-логопед
Педагог-дефектолог
В течение Классные
года
руководители

Еженедель Классные
но
руководители
Педагоги
Октябрь

Классные
руководители 1-х кл,
Педагоги

Один раз в
четверть
Согласно
планам

Классные
руководители
Администрация
школы (по
требованию,
Родители

180

Родительский всеобуч

1-11

Посещение семей обучающихся

1-11

обучающихся
В течение Классные
года
руководители
По мере Классные
необходим руководители
ости
Социальный педагог,
Родительский
комитет

ОСНОВНЫЕ ОБЩЕШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА
1 Торжественная церемония поднятия
1-11
еженедельно Руководитель
(спуска) Государственного флага
юнармейского отряда
Российской Федерации
2 105 лет со дня основания Всесоюзного 5-11
01.09
Дежурный класс
государственного института
кинематографии имени
С.А.Герасимова
-Общешкольная линейка 09.09
3 День знаний. Торжественная линейка
1-11
02.09
Зам.директора по ВР,
педагог-организатор,
классные
руководители
4 Торжественная церемония
1-11
02.09
Зам.директора по ВР,
награждения отличников и хорошистов
зам.директора по
за итоги прошлого учебного года
УВР, педагогорганизатор
5 Старт конкурса «Лучший класс года»
1-11
02.09
Зам.директора по ВР,
классные
руководители
6 День окончания Второй мировой войны 1-11
03.09
Педагог-организатор,
-Тематические уроки
учителя истории
-Информационный вестник
7 Международный день распространения 5-11
08.09.
Учителя русского
грамотности
языка и литературы
-Конкурс словарных диктантов
-Общешкольная викторина
Педагог-организатор
8 Международный день памяти жертв
1-11
10.09
Педагог-организатор,
фашизма
Учителя истории
-Информационный вестник
9 1799 года войска А.В.Суворова начали 5-11
10.09
Дежурный класс
знаменитый переход через Альпы
-Общешкольная линейка 09.09
10 День специалиста органов
1-11
11.09
Педагог-организатор
воспитательной работы (офицервоспитатель)
-Информационный вестник
11 Всероссийская олимпиада школьников 4-11
Сентябрь- Зам.директора по ВР,
180

181

12 1854 год начало героической обороны
Севастополя
-Общешкольная линейка 16.09
13 День зарождения российской
государственности (приуроченный к
открытию памятника «Тысячелетие
России» в Великом Новгороде
императором II 21 сентября 1862 г.)
-Тематические уроки
-Информационный вестник
14 1789 года победа русско-австрийских
войск в сражении при Рыннике
-Информационный вестник
15 Международный день жестовых языков.
Международный день глухих.
-Акция «Мы вас слышим»
16 285 лет со дня рождения Григория
Александровича Потемкина, русского
государственного деятеля
-Информационный стенд
17 175 лет со дня рождения Ивана
Петровича Павлова, доктора
медицинских наук, первого в России
лауреата Нобелевской премии
-Информационный вестник
18 День работника дошкольного
образования
-Акция-поздравление «Спасибо,
воспитатель, за детство»
19 Всемирный день туризма
-Фотоакция «Я здесь был»
20 День воссоединения Донецкой
Народной Республики, Луганской
Народной Республики, Запорожской
области и Херсонской области с
Российской Федерацией
-Тематические уроки
-Общешкольная линейка 30.09
21 200 лет «Горе от ума» А.С. Грибоедова
(1824, дата написания)
-Тематический урок
22 Международный день пожилых людей.
-Концерт «Целуем бабушкины руки,
гордимся мужеством дедов»
-Поздравление ветеранов школы
23 Международный день музыки
-Музыкальные перемены

5-11

октябрь
13.09

учителя-предметники
Дежурный класс

21.09

9-11
5-11
5-11

22.09

Учителя истории
Педагог-организатор
Педагог-организатор

1-11

22.09,
25.09

5-11

24.09

Педагог-организатор,
классные
руководители
Учителя истории

1-11

26.09

Педагог-организатор

1-4

27.09

Классные
руководители

5-11

27.09

Учителя географии

5-11

30.09

Учителя истории
Дежурный класс
Учителя литературы

9

Сентябрьоктябрь

1-11

01.10

Педагог-организатор,
Классные
руководители

1-11

01.10

Учителя музыки

181

182

24 270 лет со дня рождения Павла 1,
российского императора
-Общешкольная линейка 07.10
25 110 лет со дня рождения Юрия
Борисовича Левитана, советского
диктора
-Информационный вестник
26 Международный день социального
педагога
-Информационный вестник
27 День защиты животных
-Фотоакция «Семейная жизнь
домашних животных»
-Акция «Забота», помощь приюту для
животных
28 День Учителя.
-Праздничный концерт «С любовью к
Вам, учителя»
-Видеопоздравление «Благодарим Вас,
учителя за мир открытий»
-Выставка рисунков «Мои учителя»
29 Областная акция «День чтений»
«Родной край читай» (по отдельному
плану)
-Фотовыставка «Селфи с книгой по
родному краю»
-Книжно-иллюстрированная выставка
-Конкурс рисунков по сказкам А.С.
Пушкина
30 150 лет со дня рождения Николая
Константиновича Рериха, русского
художника и философа
-Общешкольная линейка 14.10
31 Неделя филологии по творчеству М.Ю.
Лермонтова, посвященная 210-летию
со дня рождения (по отдельному
плану)
-Акция «Письмо солдату»
-Олимпиада по русскому языку «День
грамотности»
32 День отца.
-Акция-поздравление стихи об отцах
«Мой папа самый самый»
33 Международный день школьных
библиотек
-Акция «От щедрого сердца» (Ждём
подарков – книги в дар)
-Акция «Буккроссинг» (обменяй свою

5-11

01.10

Дежурный класс

1-11

02.10

Педагог-организатор

1-11

02.10

Педагог-организатор

1-11

04.10

Педагог-организатор,
классные
руководители

1-11

05.10

Зам.директора по ВР,
педагог-организатор
Классные
руководители

5-11
1-4
04.10

Педагогбиблиотекарь,
классные
руководители

5-11

09.10

Дежурный класс

5-11

14.10-18-10 Учителя русского
языка и литературы

5-11
1-11
1-4

2-4
1-11

20.10

1-11

25.10

182

Учителя начальных
классов
Педагог-организатор,
классные
руководители
Педагогбиблиотекарь,
классные
руководители

183

книгу – возьми другую)
-Общешкольная линейка 21.10
34 Каникулы с пользой «Осенние
порывы» (по отдельному плану)

5-11
1-11

35 День народного единства
1-11
-Всероссийский этнографический
5-11
диктант
36 95 лет со дня рождения Александры
5-11
Пахмутовой, российского композитора
-Общешкольная линейка 11.11
37 День сотрудников органов внутренних 5-11
дел Российско Федерации
-Общешкольная линейка 18.11
38 Тематический урок к 170-летию со дня 5
создания произведения И.С. Тургенева
«Муму»
39 День начала Нюрнбергского процесса 1-11
-Информационный вестник
40 Лингвистическая игра по английскому 7
языку «Мой друг – словарь»,
посвященная Международному дню
словарей и энциклопедий»
41 295 лет со дня рождения Александра
Васильевича Суворова, русского
полководца
-Игра-соревнование «Тяжело в учении, 8-11
легко в бою»
-Агитбригада «Русские богатыри»,
5-11
посвященная А.В. Суворову
42 День Матери России.
1-11
- Конкурс стихов о маме «О той, которая
дарует нам жизнь»
43 190 лет произведению «Конек5-11
Горбунок» П.П. Ершова (1834)
44 Неделя математике, приуроченная ко
5-11
Дню математика (1 декабря)
45 День государственного герба РФ
1-11
Информационный стенд
46 День математика
2-4
Математический диктант
47 Международный день инвалидов (по
1-11
отдельному плану)
48 День неизвестного солдата
-Тематические уроки
-Общешкольная линейка 02.12

1-11
5-11
5-11
183

Дежурный класс
26.10-04.11 Зам.директора по ВР,
классные
04.11
руководители
04.11
Учителя истории
Учителя географии
09.11

Дежурный класс

10.11

Дежурный класс

18-22.11

Учителя литературы

20.11

Педагог-организатор

22.11

Педагогбиблиотекарь,
учителя английского
языка

24.11
Педагог БЖ
Учителя истории

25.11

Педагог-организатор,
классные
руководители
Дежурный класс

25-29.11

Учителя математики

30.11

Педагог-организатор,

02.12

Учителя начальных
классов
Зам.директора по
УВР, социальный
педагог, педагогорганизатор

24.11

03.12

03.12
Учителя истории
Дежурный класс

184

49 Международный день добровольцев.
1-11
-Акция «Добро под новый год»
50 Битва за Москву в период Великой
9-11
Отечественной войны 1941-1945 гг.
-Тематические уроки
51 День Героев Отечества
1-11
-Конкурс боевых листков
8-11
-Тематические уроки
5-11
52 День прав человека
1-11
-Информационный стенд
-Общешкольная линейка 09.12
5-11
53 День рождения школы (по отдельному 1-11
плану)
-День открытых дверей
54 День Конституции Российской
1-11
Федерации
-Информационный стенд
5-11
-Тематические уроки
5-11
-Общешкольная линейка 16.12
5-11
55 «Навстречу празднованию Новому
1-11
году» (по отдельному плану)
56 Мероприятия к 225-летию со дня
1-11
рождения А.С. Пушкина
-Конкурс стихотворений «Любимый
1-4
Пушкин»
-Мероприятие «Свет русской поэзии» 5-11
57 Выставка плакатов/открыток на
5-11
английском языке «Рождество»
58 315 лет со дня рождения Елизаветы 1,
8-9
российской императрицы
-Конкурс презентаций
59 День спасателя Российской Федерации 1-11
-Общешкольная линейка 23.12
60 Праздничные мероприятия «Новогодний 1-11
калейдоскоп»

05.12

Педагог-организатор

5.12

Учителя истории

61 Каникулы с пользой «Зимние забавы»
(по отдельному плану)

1-11

Зимние
каникулы

62 День российского студенчества
-Общешкольная линейка 27.01
63 80 лет со дня полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады
(27 января 1944)
-Патриотическая акция
-Информационный стенд
-Общешкольная линейка 29.01

1-11

25.01

1-10

27.01

184

09.12

10.12

12.12

12.12

3 неделя
декабрь
3 неделя
декабрь
19.12
3 неделя
декабря
3 неделя
декабря

Педагог БЖ
Учителя истории
Педагог-организатор
Дежурный класс
Администрация,
педагоги, классные
руководители
Педагог-организатор
Учителя истории
Дежурный класс
Зам.директора по ВР,
педагог-организатор
Педагогбиблиотекарь
Учителя литературы
Учителя английского
языка
Учителя истории

27.12
4 неделя
декабря

Дежурный класс
Педагог-организатор,
Классные
руководители
Зам.директора по ВР,
педагог-организатор,
классные
руководители
Дежурный класс
Педагог-организатор,
Классные
руководители,
Учителя истории,
Дежурный класс

185

64 День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) – День памяти
жертв Холокоста
-Информационный стенд
65 145 лет со дня рождения П.П.Бажова
-Книжная выставка
-Мероприятие «Малахитовая
шкатулка»
-Выставка рисунков по сказам Бажова

1-10

27.01

Педагог-организатор,
Классные
руководители,
Учителя истории

27.01

Педагогбиблиотекарь,
Учителя русского
языка и литературы,
Классные
руководители
Педагог-организатор,
Классные
руководители,
Дежурный класс

66 День разгрома советскими войсками
немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве
-Информационный стенд
-Общешкольная линейка 29.01
67 120 лет со дня рождения героя Великой
Отечественной войны Александра
Матвеевича Матросова (1924-19432)
-Информационный стенд
-Общешкольная линейка 05.02
68 День российской науки, 300-летие со
времени основания РАН (1724)
-Информационный стенд
-Общешкольная игра
-Викторина «Малыши в науки»
69 190 лет со дня рождения русского
ученого Дмитрия Ивановича
Менделеева (1934-1907)
-Информационный стенд
70 130 лет со дня рождения российского
детского писателя Виталия
Валентиновича Бианки (1894-1959)
-Информационный стенд
-Игра-викторина по творчеству
писателя
71 255 лет со дня рождения русского
писателя и баснописца Ивана
Андреевича Крылова
-Информационный стенд
-Книжная выставка
-Выставка рисунков по басням
И.А.Крылова
-Театрализованные прочтения «Басни
дедушки Крылова»
72 День памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами
Отечества, 35 лет со дня вывода

1-10

2.02

1-10

05.02

Педагог-организатор,
Классные
руководители,
Дежурный класс

08.02

Педагог-организатор,
Классные
руководители,
Учителяпредметники
Педагог-организатор,
Классные
руководители,

1-10
5-7
5-10

1-10
5-10
2
1-10

08.02

11.02

Педагог-организатор,
Классные
руководители,
Педагогбиблиотекарь

13.02

Педагог-организатор,
Классные
руководители,
Педагогбиблиотекарь

15.02

Педагог-организатор,
Классные
руководители,

1-10
3-4

1-10
1-10
1-4
3-6

185

186

советских войск из Республики
Афганистан (1989)
-Информационный стенд
-Общешкольная линейка 12.02
73 Международный день родного языка
-Информационный стенд
-Общешкольный диктант
-Общешкольная линейка 26.02
74 День защитников Отечества (по
отдельному плану)
-Общешкольная линейка 19.02
-Конкурс рисунков «Военная техника»
-Конкурс чтецов «Эхо той войны»
-Праздничный концерт «Ты мой герой»
-Квест-игра «Мы будущие защитники»
75 Конкурс чтецов на иностранном языке
«В мире поэзии»
76 Всемирный день писателя

Дежурный класс
1-10
5-10
1-10

21.02

1-10

23.02

5-10
1-4
1-4
5-10
3-4
2-10
1-10

4 неделя
февраля
03.03

77 165 лет со дня рождения русского
физика Александра Степановича Попова
(1859-1906)
-Информационный стенд
1-10
-Игра-викторина «Наша гордость –
7-10
земляк-изобретатель»
-Общешкольная линейка 04.03
5-10
78 Международный женский день (по
1-4
отдельному плану)
-Информационный стенд

04.03

79 90 лет со дня рождения советского
летчика-космонавта Юрия Гагарина
(1934-1968)
-Информационный стенд
-Общешкольная линейка 11.03
80 Масленица

09.03

81 450-летие со дня выхода первой
«Азбуки» (печатной книги для
обучения письму и чтению) Ивана
Фёдорова (1574)
-Информационный стенд
-Викторина «450 лет Азбуке Ивана

1-10
5-10
1-4

08.03.23

11-17.03

14.03

1-10
1-2
186

Педагогбиблиотекарь,
Педагог-организатор,
Учителя русского
языка и литературы,
Дежурный класс
Зам.директора по ВР,
Педагог-организатор,
Классные
руководители,
Дежурный класс,
Педагогбиблиотекарь
Учителя английского
языка
Педагогбиблиотекарь
Педагог-организатор,
Классные
руководители,
Учитель физики,
Дежурный класс
Зам.директора по
ВР, Педагогорганизатор,
Классные
руководители
Педагогорганизатор,
Классные
руководители,
Дежурный класс
Педагогорганизатор,
Учителя начальных
классов
Педагогорганизатор,
Классные
руководители,
Учителя начальных
классов

187

Фёдорова»
82 10 лет со Дня воссоединения Крыма с
Россией
-Информационный стенд
-Общешкольная линейка 18.03

1-10

18.03

83 180 лет со дня рождения композитора
Николая Андреевича РимскогоКорсакова (1844-1908)
-Информационный стенд
84 Всемирный день поэзии
-Конкурс стихов собственного
сочинения
-Конкурс чтецов «В рифме смысл
заключен»
85 185 лет со дня рождения композитора
Модеста Петровича Мусоргского
(1839-1881)
-Информационный стенд
86 Неделя детской и юношеской книги (по
отдельному плану)
87 Всемирный день театра
-Информационный стенд
-Поздравление от класса Серовскому
театру им.А.П.Чехова
88 Каникулы с пользой «Весенняя капель»
(по отдельному плану)

1-10

18.03

1-10

Весенние
каникулы

89 Акция «10 000 добрых дел» (по
отдельному плану)
-«Добрые дела» классов

1-10

апрель

90 215 лет со дня рождения писателя
Николая Васильевича Гоголя (18091852)
-Информационный стенд
-Книжная выставка
-Литературный вечер по творчеству
Н.В.Гоголя
-Игра «Путешествие в страну
Филологии»
-Общешкольная линейка 01.04
91 Всемирный день здоровья
-Информационный стенд
-Квест-игра «Мы за ЗОЖ»
-Общешкольная линейка 08.04

21.03
1-10
5-10
1-10

21.03

1-10

25-31.03
27.03.23

1-10
5-10

01.04
(15-19.04)
1-10
1-10
5

Педагогорганизатор,
Классные
руководители,
Дежурный класс
Педагогорганизатор,
Классные
руководители
Педагогбиблиотекарь,
Учителя русского
языка и литературы
Педагогорганизатор,
Классные
руководители
Педагогбиблиотекарь
Педагог-организатор,
Классные
руководители
Зам.директора по ВР,
Педагог-организатор,
Классные
руководители
Зам.директора по ВР,
Педагог-организатор,
Классные
руководители
Педагог-организатор,
Классные
руководители,
Педагог-организатор,
Учителя русского
языка и литературы,
Дежурный класс

5-10
5-10
07.04
1-10
1-4

187

Педагог-организатор,
Классные
руководители,
Учителя ФЗК,
Дежурный класс

188

92 День космонавтики
-Информационный стенд
-Гагаринский урок
-Общешкольная линейка 15.04
-Викторина «Через тернии к звездам»
93 185 лет со дня рождения русского
географа Николая Михайловича
Пржевальского (1839-1888)
-Информационный стенд
-Викторина «Открытия
Пржевальского»
94 День памяти о геноциде советского
народа нацистами и их пособниками в
годы ВОВ.
-Информационный стенд
-Патриотическая акция
95 Всемирный день Земли
-Информационный стенд
-Общешкольная линейка 22.04
-Конкурс экологических видеороликов
«Экология – дело каждого»
-Акция по сбору использованных
батареек «Разрядка»
-Акция по сбору макулатуры «Сдай
бумагу – спаси дерево»
-Квест-игра «День Земли»
96 460 лет со дня рождения В.Шекспира
-Книжная выставка
-Мероприятие «Великий Шекспир»
97 День российского парламентаризма
-Информационный стенд
-Беседы о парламентаризме с
депутатами
98 Праздник Весны и Труда
-Информационный стенд

12.04
1-10
1-10
5-10
5-6
12.04

1-10
8-10

1-10

Педагог-организатор,
Классные
руководители,
Дежурный класс,
Педагогбиблиотекарь
Педагог-организатор,
Классные
руководители,
Учителя географии

19.04

Педагог-организатор,
Классные
руководители

22.04

Педагог-организатор,
Классные
руководители,
Дежурный класс,
Учителя начальных
классов

23.04

Педагогбиблиотекарь,
Учителя английского
языка
Педагог-организатор,
Учителя
обществознания

1-10
5-10
5-10
1-10
1-10
1-4
1-10
9-10
27.04
1-10
9-10
1-10

01.05

99 295 лет со дня рождения российской
императрицы Екатерины II (1729-1796)
-Информационный стенд
1-10
-Общешкольная линейка 29.04
5-10
100 100 лет со дня рождения писателя
1-10
Виктора Петровича Астафьева (19242001)
-Информационный стенд

02.05

188

02.05

Педагогорганизатор,
Классные
руководители
Педагог-организатор,
Классные
руководители,
Дежурный класс
Педагог-организатор,
Классные
руководители,
Педагог-

189

-Книжная выставка
-Общешкольная линейка 06.05
101 День Победы (по отдельному плану)
-Информационный стенд
-Стена памяти «Дети-герои войны»
-Торжественная линейка у мемориала
«Вечный огонь»
-Патриотическая акция
-Конкурс стихов
-Общешкольное мероприятия «Песни
Великой Победы»
102 Школьная легкоатлетическая эстафета

103 Международный день семьи
-Информационный стенд
-Семейный праздник
104 Международный день музеев
-Информационный стенд
-Общешкольная линейка 13.05
105 День детских общественных
организаций России
-Информационный стенд
-Общешкольная линейка 20.05

09.05
1-10
1-4
1-10
1-10
1-4
5-10
1-10

2 неделя
мая

15.05
1-10

18.05
1-10
5-10

19.05
1-10
5-10

106 День славянской письменности и
культуры
-Информационный стенд
-Общешкольная линейка 27.05
-Выставка книг
107 День защиты детей
-Информационный стенд
-Игра-соревнование

1-10
5-10
1-10
1-10

108 Последний звонок

4, 9

109 Награждение победителей конкурса
«Лучший класс года»

1-10

24.05

5-10

Учителя ФЗК,
Классные
руководители,
Педагог-организатор
Зам.директора по
ВР, Классные
руководители,
педагог-организатор
Педагогорганизатор,
Классные
руководители,
Дежурный класс
Педагогорганизатор,
Классные
руководители,
Дежурный класс
Педагогбиблиотекарь,
Педагог-организатор,
Дежурный класс

01.06
Педагог-организатор
(последняя БЖ, Социальный
неделя мая) педагог, Классные
руководители
4 неделя Зам.директора по ВР,
мая
Педагог-организатор,
Классные
руководители
4 неделя Зам.директора по ВР,
мая
Педагог-организатор,
Социальный педагог

УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
189

библиотекарь,
Дежурный класс
Зам.директора по
ВР, Педагогорганизатор,
Классные
руководители,
Педагогбиблиотекарь

190

1
2

3
4
5

6
7
8
9

1
2
3
4
5
6
7

8

Правила кабинета
1-11
Визуальные образы (предметно1-11
эстетическая среда, наглядная агитация
школьных стендов предметной
направленности)
Внутриклассное шефство
1-11

Сентябрь
Учителя-предметники
В течение Учителя-предметники
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года
Согласно
рабочим
программам
педагогов
Постоянно

Учителя-предметники

Учителя-предметники

1-11

В течение
года
Постоянно

1-11

Постоянно

Учителя-предметники

Всероссийские, открытые предметные
уроки
Воспитательное воздействие через
содержание урока

1-11

Соблюдение норм поведения,
дисциплины
Использование специальных форм и
методов обучения
Обсуждение ценностного аспекта
изучаемого на уроке явления
Поддержка исследовательской
деятельности

1-11

1-11

1-11

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
1-11
В течение
года
Умники и умницы
1-4
В течение
года
В мире профессий
1-4
В течение
года
Проектная деятельность
5-9
В течение
года
Мир профессий
5
В течение
Россия – мои горизонты
6-11
года
Функциональная грамотность
5-9
В течение
года
Школьный хор «Камертон»
1-11
В течение
года по
желанию
Школьный театр «Маленькие роли»
1-11
В течение
года по
желанию
Разговоры о важном

Учителя-предметники
Учителя-предметники

Учителя-предметники

Учителя-предметники

Классные
руководители
Учителя Начальных
классов
Учителя Начальных
классов
Классные
руководители
Классные
руководители
Педагог
Педагог
Педагог

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ
1 Общешкольные родительские собрания 1-11
В течение Администрация
190

191

года

2 Тематические родительские собрания

1-11

3 Индивидуальные консультации по
вопросам воспитания детей

1-4

4 Индивидуальные встречи с
1-11
администрацией
5 Информационное оповещение через
1-11
школьный сайт
6 Участие родителей в проведении
1-11
общешкольных, классных мероприятий
7 Организация совместного посещения
1-11
музеев, походов, экскурсий
8 Ярмарка дополнительного образования 1-11
9 Опрос родителей по вопросам
1-11
организации воспитательного процесса и
готовности к совместному
сотрудничеству (в том числе онлайнопрос)
10 День открытых дверей
1-11

11 Семейный праздник

1
2
3

4

1-11

Классные
руководители
1 раз в Классные
четверть руководители
По
Зам.директора по ВР,
необходимос Педагог-психолог,
ти
Социальный педагог,
Классные
руководители
По запросу Администрация
В течение Администрация
года
В течение Администрация
года
Классные
руководители
В течение Классные
года
руководители
Сентябрь Зам.директора по ВР
Классные
руководители
В течение Администрация
года
Классные
руководители
12 декабря,
День
рождения
школы

Администрация
школы
Педагоги
Классные
руководители
Конец
Зам.директора по ВР
учебного Классные
года
руководители

ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ
Проведение инструктажей, классных
1-11
В течение
часов, бесед по техники безопасности
года
Проведение учебных тренировок,
1-11
В течение
эвакуаций
года
День здоровья. Кросс «Золотая осень». 1-11
1 неделя
Туристическая тропа
сентября

Месячник пожарной безопасности (по
отдельному плану)

1-11
191

сентябрь

Педагог БЖ,
Педагоги
Педагог БЖ,
Педагоги
Учителя ФЗК,
Педагог БЖ, педагогорганизатор,
классные
руководители
Педагог БЖ

192

Неделя безопасности дорожного
движения
6 Всероссийский открытый урок «ОБЖ»
(урок подготовки детей к действиям в
условиях различного рода
чрезвычайных ситуаций)
7 День солидарности в борьбе с
терроризмом.
20 лет со дня Бесланской трагедии
-Общешкольная линейка.
8 Международный день трезвости
Акция «Мы за ЗОЖ»
9 Веселые старты «Мама, папа, я – вместе
дружная семья»
10 Веселые старты «Быстрее всех»
11 Декада по гражданской обороне
12 Единый день профилактики

1-11

сентябрь

1-11

01.09

Педагог БЖ,
классные
руководители

1-11

03.09

Педагог БЖ,
классные
руководители

1-11

11.09

Социальный педагог

1-2

сентябрь

Учителя ФЗК

1-4
1-11
1-11

сентябрь
октябрь
октябрь

13 Турнир по пионерболу
14 Турнир по мини футболу
15 Неделя профилактики суицидального
поведения

3-4
3-9
1-11

октябрь
октябрь
ноябрь

16 Международный день толерантности
17 Подвижная игра «Перестрелка»
18 Первенство по баскетболу
Неделя профилактики ВИЧ/СПИДа

1-11
1-4
4-8
1-11

16.11
ноябрь
ноябрь
декабрь

19 Турнир по силовому многоборью на
перекладине
20 Товарищеская встреча по волейболу,
посвященная Дню рождения школы
21 Неделя профилактики употребления
ПАВ

1-9

декабрь

Учителя ФЗК
Педагог БЖ
Социальный педагог,
педагог БЖ, педагогпсихолог
Учителя ФЗК
Учителя ФЗК
Социальный педагог,
педагог БЖ, педагогпсихолог
Социальный педагог
Учителя ФЗК
Учителя ФЗК
Социальный педагог,
педагог БЖ, педагогорганизатор
Учителя ФЗК

6-9

12.12

1-11

январь

22 Игры-соревнования «Зимние забавы»,
посвященному Международному дню
без Интернета
23 Товарищеская встреча по пионерболу
24 Лыжная эстафета
25 Неделя информационной безопасности

1-4

26.01

5-6
1-11
1-11

январь
февраль
февраль

26 Спортивный праздник, посвященный
Дню защитника Отечества

1-4

февраль

5

192

Руководитель ЮИД

Учителя ФЗК
Социальный педагог,
педагог БЖ, педагогпсихолог, Педагогорганизатор
Учителя ФЗК
Учителя ФЗК
Учителя ФЗК
Социальный педагог,
педагог БЖ,
Учителя ФЗК

193

27 Турнир по мини футболу «3 на 3»
28 Неделя профилактики ЗОЖ

3-4
1-11

март
апрель

29 Квест игра «Мы за ЗОЖ», посвященная
Всемирному дню здоровью
30 Турнир по мини футболу
31 Школьная легкоатлетическая эстафета
32 Фестиваль ГТО
33 День защиты детей

1-4

07.04

4-5
1-11
1-11
1-11

апрель
май
май
май

Учителя ФЗК
Зам.директора по ВР,
учителя ФЗК,
педагог-организатор
Учителя ФЗК
Учителя ФЗК
Учителя ФЗК
Учителя ФЗК
Педагог БЖ,
социальный педагог,
педагог-организатор

ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА
1-11
В течение Педагог-организатор,
Оформление интерьера школы
День знаний
года
Классные
Новый год
руководители
День победы
Последний звонок в 4,9 классах
День флага РФ и другие
государственные праздники, даты и
события
2 Постоянные экспозиции
Государственные символы России
1-11
В течение Зам.директора по ВР
года
Директора школы
1-11
В течение Зам.директора по ВР
года
Педагоги школы
1-11
В течение Зам.директора по ВР
года
Стенд «Ими гордится школа»
1-11
Сентябрь Зам.директора по ВР,
Классные
руководители
Все на ГТО
1-11
В течение Учитель ФЗК
года
Правила дорожного движения
1-11
В течение Руководитель ЮИД
года
Пожарная безопасность
1-11
В течение Педагог-организатор
года
БЖ
Действия в чрезвычайных ситуациях
1-11
В течение Педагог-организатор
года
БЖ
Поздравляем (достижения учеников,
1-11
В течение Педагог-организатор,
учителей, дни рождения)!
года
Педагоги
Новости школы
1-11
В течение Администрация
года
школы, Педагогорганизатор,
Педагоги
Школьная символика
1-11
В течение Зам.директора по ВР
1

193

194

3 Событийный дизайн

1-11

4 Конкурсы творческих проектов

1-11

5 Стеллаж свободного книгообмена

1-11

6 Тематические выставки в школьной 1-11
библиотеке
7 Экспозиции на стенах школы
1-11
Выставка-проект к Году педагога и
наставника «»

1-11

Фотовыставка «У Победы наши лица»

1-11

8 Классные кабинеты
Оформление классного уголка
Озеленение кабинета

1

2

3

4
5

6

1-11
1-11

года
В течение Педагоги
года
В течение Педагоги
года
В течение Педагоггода
библиотекарь
В течение Педагоггода
библиотекарь
В течение Педагог-организатор,
года
Классные
руководители
1-2 четверть Педагог-организатор
Классные
руководители
4 четверть Педагог-организатор
Классные
руководители
В течение
года
В течение
года

Классные
руководители
Классные
руководители

ПРОФОРИЕНТАЦИЯ
Открытые онлайн-уроки
1-11
По
Классные
«проеКТОриЯ», «Шоу профессий»
отдельному руководители
плану
Проведение обзорных и тематических 1-11
В течение Зам.директора по ВР,
профориентационных экскурсий,
года
классные
выставок, встреч с представителями
руководители
НПО и СПО с целью знакомства со
специальностями, которые выпускники
могут получить в профессиональном
учебном заведении и правилами
поступления
Курсы внеурочной деятельности по
1-11
В течении Педагоги
профориентации «В мире профессий»,
года
«Мир профессий», «Россия – мои
горизонты»
Участие в проекте ранней
6-11
В течение Классные
профориентации «Билет в будущее».
года
руководители
Посещение предприятий,
1-11
По
Классные
профориентационных выставок,
необходимос руководители
экскурсии
ти
Информирование учащихся и их семей 1-11
В течение Зам.директора по ВР
об образовательных возможностях
года
194

195

территориально доступной им
образовательной среды начального,
среднего и высшего
профессионального образования

1
2
3
4
5

САМОУПРАВЛЕНИЕ
Выборы лидеров, активов классов,
1-11
Сентябрь
распределение обязанностей
Классные собрания «Планирование
1-11
Сентябрь
работы класса на новый учебный год»
Работа в соответствии с обязанностями 1-11
В течение
года
Заседание активов классов
1-11
Один раз в
месяц
Отчет перед классом о проведенной
1-11
Май
работе

6 Шефство над слабоуспевающими
учениками
7 Посвящение в первоклассники,
пятиклассники, десятиклассники

1
2
3
4
5
6
7
8
9

1-11
1, 5, 10

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Руководитель СС
Руководитель ШСК
Классные
руководители
В течение Совет класса
года
сентябрь Классные
руководители, Совет
старшеклассников,
Педагог-организатор,

ВНЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ
Мероприятия, реализуемые совместно 1-11
В течение Зам.директора по ВР
с социальными партнерами
года
Тематические мероприятия по учебным 1-11
В течение Учителя-предметники
предметам, курсам, модулям
года
Посещение экскурсий, походов,
1-11
1 раз в
Классные
походов выходного дня
четверть руководители
Посещение музеев
1-11
1 раз в
Классные
четверть руководители
Посещение театров
1-11
1 раз в
Классные
четверть руководители
Посещение библиотек, центров
1-11
В течение Классные
творчества, кинотеатров
года
руководители
Кросс нации
1-11
3 неделя Учителя ФЗК
сентября
Лыжня России
1-11
2 неделя Учителя ФЗК
февраля
Легкоатлетические эстафеты
1-11
2 неделя мая Учителя ФЗК
СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО
195

196

1
2
3
4
5
6

Посещение Серовского театра драмы
имени А. П. Чехова
Посещение Серовского исторического
музея
Посещение библиотеки им. МаминаСибиряка
Посещение Центральной городской
детской библиотеки Серова
Посещение МАУ «Центр досуга
«Родина»
Мероприятия, реализуемые совместно
с социальными партнерами

1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11

В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Зам.директора по ВР

3.5. Характеристика условий реализации ООП ООО в
соответствии с требованиями ФГОС ООО.
Система условий учитывает организационную структуру МБОУ СОШ №
19, а также ее взаимодействие с другими субъектами образовательной
политики.
Система условий содержит описание имеющихся условий:
- требования к материально-техническому, учебно-методическому
обеспечению;
- требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым
условиям
- обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с ООП ООО;
- механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
- сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой
системы условий;
- контроль за состоянием системы условий.
Результатом реализации требований к реализации ООП ООО
должно быть создание образовательной среды как совокупности условий:
- обеспечивающих достижение целей среднего общего образования, его
высокое качество, доступность и открытость для обучающихся, их
родителей (законных представителей) и всего общества, воспитание и
социализацию обучающихся;
гарантирующих
сохранение
и
укрепление
физического,
психологического здоровья и социального благополучия обучающихся;
- преемственных по отношению к основному общему образованию и
соответствующих специфике образовательной деятельности при
получении среднего общего образования, а также возрастным
психофизическим особенностям развития обучающихся.
Условия реализации основной образовательной программы
196

197

обеспечивают для участников образовательных отношений возможность:
- достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы в соответствии с учебными планами и
планами внеурочной деятельности всеми обучающимися, в том числе
одаренными детьми, детьми с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами;
- развитие личности, ее способностей, формирования и удовлетворения
социально значимых интересов и потребностей, самореализации
обучающихся через организацию урочной и внеурочной деятельности,
социальной практики, общественно полезной деятельности, через систему
творческих, научных и трудовых объединений, кружков, клубов, секций,
студий на основе взаимодействия с другими организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность,
а
также
организациями культуры, спорта, здравоохранения, досуга, службами
занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности;
- осознанный выбор обучающимися будущей профессии, дальнейшего
успешного образования и профессиональной деятельности;
- работу с одаренными обучающимися, организации их развития в
различных областях образовательной, творческой деятельности;
- формирование у обучающихся российской гражданской идентичности,
социальных ценностей, социально-профессиональных ориентаций,
готовности к защите Отечества, службе в Вооруженных силах Российской
Федерации;
- самостоятельное проектирование обучающимися образовательной
деятельности и эффективной самостоятельной работы по реализации
индивидуальных учебных планов в сотрудничестве с педагогами и
сверстниками;
- выполнение индивидуального проекта всеми обучающимися в рамках
учебного времени, специально отведенного учебным планом;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании
основной образовательной программы, в создании условий для ее
реализации, а также образовательной среды и школьного уклада;
- использование сетевого взаимодействия;
- участие обучающихся в процессах преобразования социальной среды
населенного пункта, разработки и реализации социальных проектов и
программ;
- развитие у обучающихся опыта самостоятельной и творческой
деятельности: образовательной, учебно-исследовательской и проектной,
социальной, информационно-исследовательской, художественной и др.;
- развитие опыта общественной деятельности, решения моральных
дилемм и осуществления нравственного выбора;
197

198

- формирование у обучающихся основ экологического мышления,
развития опыта природоохранной деятельности, безопасного для
человека и окружающей его среды образа жизни;
- использование в образовательной деятельности современных
образовательных технологий;
- обновление содержания основной образовательной программы, методик
и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития
системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных
представителей) с учетом особенностей развития субъекта Российской
Федерации;
- эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических и руководящих работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой
компетентности;
эффективное
управление
организацией,
осуществляющей
образовательную деятельность с использованием информационнокоммуникационных
технологий,
современных
механизмов
финансирования.

3.5.1. Требования к кадровым условиям реализации ООП
ООО.
МБОУ СОШ №19 укомплектовано квалифицированными кадрами. Уровень
квалификации работников МБОУ СОШ №19, реализующих основную
образовательную программу, для каждой занимаемой должности
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей
должности. Соответствие уровня квалификации работников МБОУ СОШ
№19, реализующих ООП ООО, требованиям, предъявляемым к
квалификационным категориям (первой или высшей), а также занимаемым
ими должностям, устанавливается при их аттестации.
Квалификация педагогических работников МБОУ СОШ №19 отражает:
- компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах
обучения;
- сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности
на педагогическую деятельность;
- общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической
деятельности, влияющую на успешность педагогического общения и позицию
педагога;
- самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У педагогического работника, реализующего ООП ООО должны быть
сформированы основные компетенции, необходимые для обеспечения
реализации требований Стандарта и успешного достижения обучающимися
198

199

планируемых результатов освоения ООП ООО, в том числе умения:
- обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а
также самомотивирования обучающихся;
- осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью
современных информационно-поисковых технологий;
- разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и
дидактические материалы, выбирать учебники и учебно-методическую
литературу, рекомендовать обучающимся дополнительные источники
информации, в том числе интернет-ресурсы;
- выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику
особых
образовательных
потребностей
(включая
региональные,
национальные и (или) этнокультурные, личностные, в том числе потребности
одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов);
- организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
реализовывать педагогическое оценивание деятельности обучающихся в
соответствии с требованиями Стандарта, включая: проведение стартовой и
промежуточной диагностики, внутришкольного мониторинга, осуществление
комплексной оценки способности обучающихся решать учебно-практические
и учебно-познавательные задачи; использование стандартизированных и
нестандартизированных работ; проведение интерпретации результатов
достижений обучающихся;
- использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами,
электронными
таблицами,
электронной
почтой
и
браузерами,
мультимедийным оборудованием.
Непрерывность профессионального развития работников МБОУ СОШ №19,
реализующих основную образовательную программу среднего общего
образования, должна обеспечиваться освоением ими дополнительных
профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не
реже чем один раз в три года.
В МБОУ СОШ №19 созданы условия для:
- реализации электронного обучения, применения дистанционных
образовательных технологий, а также сетевого взаимодействия с
организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность,
обеспечивающими возможность восполнения недостающих кадровых
ресурсов;
оказания
постоянной
научно-теоретической,
методической
и
информационной поддержки педагогических работников по вопросам
реализации основной
образовательной программы,
использования
инновационного
опыта
других
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность;
199

200

- стимулирования непрерывного повышения уровня квалификации
педагогических работников, их методологической культуры, личностного
профессионального роста, использования ими современных педагогических
технологий;
повышения эффективности и качества педагогического труда;
- выявления, развития и использования потенциальных возможностей
педагогических работников;
осуществления мониторинга результатов педагогического труда;
- выявления, развития и использования потенциальных возможностей
педагогических работников;
осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Характеристика педагогических кадров по стажу работы, реализующих
ООП ООО
Общее
Стаж работы
количество
0-5
5-10
10-15
15-20
20 лет и
педагогов
лет
лет
лет
лет
более
23
2
3
2
3
13
Характеристика педагогических кадров по образованию, реализующих
ООП ООО
Общее
Стаж работы
количество
Высшее
Среднее
педагогов
профессиональное
23
21
2
Соответствие уровня квалификации работников образовательной
организации, реализующей основную образовательную программу,
требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой
или высшей), а также занимаемым ими должностям, устанавливается при
их аттестации.
Уровень квалификации педагогических кадров, реализующих ООП ООО
Общее
Квалификация
количество
ВКК
1 КК
СЗД
Без КК
педагогов
23
2
14
3
4
Уровень квалификации МБОУ СОШ № 19, осуществляющей
200

201

образовательную деятельность, реализующей ООП ООО, для каждой
занимаемой
должности
соответствует
квалификационным
характеристикам ЕКС и требованиям профессионального стандарта
«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)» по соответствующей должности.
Обеспеченность специалистами
Специалисты
Количество
Педагог-психолог
Учитель-логопед
Учитель- дефектолог
Социальный педагог
Тьютор

1
2
2
1
2

Должностные обязанности педагогических работников МБОУ
СОШ № 19 представлены в должностных инструкциях МБОУ СОШ № 19.
Должностные инструкции разработаны и утверждены в соответствии с
положениями Трудового кодекса РФ, ФЗ от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации», раздела «Квалификационные
характеристики должностей работников образования» Единого
квалификационного
справочника
должностей
руководителей,
специалистов и служащих, 198 утв. приказом Минздравсоцразвития
России от 26 августа 2010 г. N 761-н, требованиями профессионального
стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)» и иных нормативно-правовых актов,
регулирующих трудовые правоотношения. Сведения по педагогическим
работникам представлены на сайте МБОУ СОШ № 19 в разделе
«Сведения об образовательной организации» (подраздел «Руководство.
Педагогический
(научно-педагогический)
состав»).
Описание
реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических и руководящих работников
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
реализующей основную образовательную программу. Основным
условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
201

202

кадрового потенциала МБОУ СОШ № 19 является обеспечение в
соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами
адекватности системы непрерывного педагогического образования
происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития работников МБОУ СОШ №
19, реализующей основную образовательную программу среднего общего
образования,
обеспечивается
освоением
ими
дополнительных
профессиональных программ по профилю педагогической деятельности
не реже, чем один раз в три года. Одним из условий готовности МБОУ
СОШ № 19 к введению ФГОС ООО является создание системы
методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС ООО.
Методическая работа планируется на учебный год. При этом
используются мероприятия: семинары, посвященные содержанию и
ключевым особенностям ФГОС ООО; тренинги для педагогов с целью
выявления и соотнесения собственной профессиональной позиции с
целями и задачами ФГОС ООО; заседания методических объединений
учителей по проблемам введения ФГОС ООО; участие педагогов в
разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательной организации; участие педагогов в
проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских площадок,
«открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации ФГОС ООО. Подведение итогов и
обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в разных
формах: совещания при директоре, заседания педагогического совета и
школьного методического объединения, решения педагогического совета,
презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и т. д. При
оценке качества деятельности педагогических работников учитываются:
использование учителями современных педагогических технологий, в
том числе ИКТ и здоровьесберегающих; участие в методической и
научной работе; распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства; участие в
профессиональных конкурсах; работа учителя по формированию и
сопровождению
индивидуальных
образовательных
траекторий
обучающихся; руководство проектной деятельностью обучающихся;
взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений и
202

203

другое.

3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП
ООО
Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО МБОУ СОШ №19
обеспечивают.
1. Преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при получении среднего общего образования. Обеспечение
преемственности в формах организации деятельности обучающихся как в
урочной, так и во внеурочной работе включает в себя сочетания форм,
использовавшихся на предыдущем этапе обучения, с новыми формами. На
уровне среднего общего образования целесообразно применение таких форм,
как учебное групповое сотрудничество, проектно- исследовательская
деятельность, ролевая игра, дискуссии, тренинги, практики, конференции с
постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор
характера самостоятельной работы.
2. Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся.
Обеспечение преемственности осуществляется с учетом возрастных
психофизических особенностей обучающихся на уровне среднего общего
образования. На уровне среднего общего образования меняется мотивация,
учеба
приобретает
профессиональноориентированный
характер.
Направления работы предусматривает мониторинг психологического и
эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения
достижений в личностном развитии, а также определения индивидуальной
психологопедагогической помощи обучающимся, испытывающим разного
рода трудности.
3. Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
обучающихся, педагогических и административных работников, родителей
(законных представителей) обучающихся. С целью обеспечения поддержки
обучающихся проводится работа по формированию психологической
компетентности родителей (законных представителей) обучающихся. Работа
с родителями (законными представителями) осуществляется через
тематические родительские собрания, консультации педагогов и
специалистов, психолого-педагогические консилиумы, круглые столы,
презентации классов, посещение уроков и внеурочных мероприятий.
Психологическая компетентность родителей (законных представителей)
формируется также в дистанционной форме через Интернет. Психологическое
просвещение обучающихся осуществляется на психологических занятиях,
тренингах, интегрированных уроках, консультациях, дистанционно.
4. Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
203

204

участников образовательных отношений (сохранение и укрепление
психического здоровья обучающихся. К основным направлениям психологопедагогического сопровождения обучающихся в МБОУ СОШ №19 относятся:
– сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
– формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
– развитие экологической культуры;
– дифференциацию и индивидуализацию обучения;
– мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
– выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку обучающихся
с особыми образовательными потребностями;
– психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного
движения;
– обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности;
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников; – поддержку объединений обучающихся, ученического
самоуправления.
Важной составляющей деятельности образовательных организаций
является психолого-педагогическое сопровождение педагогов. Оно
осуществляется с целью повышения психологической компетентности,
создания комфортной психологической атмосферы в педагогическом
коллективе, профилактики профессионального выгорания психологопедагогических кадров. Значительное место в психолого-педагогическом
сопровождении педагогов занимает профилактическая работа, в процессе
которой педагоги обучаются установлению психологически грамотной
системы
взаимоотношений
с
обучающимися,
основанной
на
взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Педагоги обучаются
навыкам формирования адекватной Я-концепции, разрешения проблем,
оказания психологической поддержки в процессе взаимодействия с
обучающимися и коллегами. По вопросам совершенствования организации
образовательных отношений проводится консультирование (сопровождение
индивидуальных образовательных траекторий), лекции, семинары,
практические занятия.
5. Диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень организации);
вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза). При
организации
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных отношений на уровне среднего общего образования можно
выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательной
204

205

организации. Система психологического сопровождения строится на основе
развития профессионального взаимодействия психолога и педагогов,
специалистов; она представляет собой интегративное единство целей, задач,
принципов,
структурносодержательных
компонентов,
психологопедагогических условий, показателей, охватывающих всех участников
образовательных отношений: учеников, их родителей (законных
представителей), педагогов. Вариативность форм психолого-педагогического
сопровождения участников образовательных отношений Основными
формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
– диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая проводится на этапе перехода ученика на уровень
среднего общего образования и в конце каждого учебного года;
– консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
педагогом и психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации;
– профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
Основными направлениями психолого-педагогического сопровождения на
уровне среднего общего образования выступают:
 формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному
образованию;  формирование мотивированности на творчество и
инновационную деятельность;
 формирование готовности к сотрудничеству, умению вести
конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно
взаимодействовать;  формирование осознания себя как личности;

формирование
толерантной,
ответственной,
успешной
личности,ориентированной на ценности гражданственности и патриотизма;
 формирование правил здорового, безопасного и экологически
целесообразного образа жизни;  подготовка к осознанному выбору
профессии,
 формирование понимания значения профессиональной деятельности для
человека и общества. В рамках реализации основных направлений
психологопедагогического сопровождения ООП ООО целевыми ориентирами
выступили:
- в 10 классах – формирование психологической готовности к выбору
профессии;
- в 11 классах – сопровождение профессионального и личностного
самоопределения обучающихся. В ходе психологического сопровождения с
целью своевременного устранения возможных неравномерностей развития
учащихся 10-11 классов на протяжении всего периода обучения целесообразно
проведение мониторинга волевого поведения учащихся и анкетирования с
205

206

целью изучения адаптации к профильному обучению, а также мероприятия по
выявлению интересов, склонностей и способностей учащихся, содействию в
формировании представлений о мире профессий и характере труда.

3.5.3. Финансовые условия реализации ООП ООО:
- обеспечивают государственные гарантии прав граждан на получение
бесплатного общедоступного среднего общего образования;
- обеспечивают МБОУ СОШ №19 возможность исполнения требований
Стандарта;
- обеспечивают реализацию обязательной части ООП ООО и части,
формируемой участниками образовательных отношений, включая
выполнение индивидуальных проектов и внеурочную деятельность;
отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации
ООП ООО, а также механизм их формирования.
Нормативы, определяемые органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации", нормативные затраты на оказание
государственной или муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности (профилю)
образовательных программ с учетом форм обучения, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий,
специальных условий получения образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного
профессионального
образования
педагогическим
работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны
здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных
названным Федеральным законом особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся) в расчете на одного обучающегося. Расчѐтный норматив
покрывает следующие расходы на год:  оплату труда работников
образовательной организации с учѐтом районных коэффициентов к
заработной плате, а также отчисления;  расходы, непосредственно
связанные с обеспечением образовательной деятельности (приобретение
учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных
материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов,
связанных с подключением к информационной сети Интернет и платой за
пользование этой сетью);  иные хозяйственные нужды и другие расходы,
связанные с обеспечением образовательной деятельностью (обучение,
повышение квалификации педагогического и административноуправленческого персонала, командировочные расходы и др.), расходы на
содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из
206

207

местного бюджета. Введение нормативного финансирования определяет
механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию
государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС.
Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные
нормативы финансирования образовательных организаций за счѐт
средств местных бюджетов сверх установленного регионального
подушевого норматива. Образовательная организация самостоятельно
определяет и отражает в своих локальных актах:  соотношение базовой
и стимулирующей частей фонда оплаты труда;  соотношение фонда
оплаты труда педагогического, административно- управленческого и
учебно-вспомогательного персонала;  соотношение общей и
специальной частей внутри базовой части - фонда оплаты труда; 
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда, в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными
актами. В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда
предусматривается участие органов самоуправления. Бюджет МБОУ
СОШ № 19 формируется из поступлений:  федерального бюджета; 
областного бюджета;  местного бюджета. Формирование фонда оплаты
труда МБОУ СОШ № 19 осуществляется в пределах объѐма средств
образовательной организации на текущий финансовый год,
определѐнного в соответствии с расчѐтным подушевым нормативом,
количеством обучающихся и соответствующими поправочными
коэффициентами, и отражается в плане финансово-хозяйственной
деятельности МБОУ СОШ № 19. Финансирование реализации ООП ООО
осуществляется в объеме не ниже установленных нормативов
финансирования образовательной организации. МБОУ СОШ № 19 вправе
в порядке, установленном законодательством Российской Федерации в
области образования, привлекать дополнительные финансовые средства
за счет предоставления платных дополнительных образовательных и
иных, предусмотренных Уставом образовательной организации, услуг;
добровольных пожертвований и целевых взносов физических и(или)
юридических лиц. В МБОУ СОШ № 19 разработаны локальные акты,
регламентирующие установление заработной платы работников, в том
числе стимулирующих, специальных, компенсационных выплат
работникам, обеспечивающим реализацию ФГОС ООО. Распределение
стимулирующей части фонда оплаты труда производит комиссия Совета
школы. МБОУ СОШ № 19 действует на принципах нормативного
подушевого финансирования, введена система оплаты труда в
соответствии с нормативными документами.
3.5.4. Материально-технические условия реализации ООП ООО
207

208

обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом
требований к предметным, метапредметным и личностным результатам
освоения ООП ООО;
2) соблюдение: санитарно-гигиенических норм образовательной
деятельности (требования к водоснабжению, канализации, освещению,
воздушно-тепловому
режиму,
размещению
и
архитектурным
особенностям здания организации, осуществляющей образовательную
деятельность, его территории, отдельным помещениям, средствам
обучения, учебному оборудованию);
требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов,
санузлов, мест личной гигиены); требований к социально-бытовым
условиям (оборудование в учебных кабинетах и лабораториях рабочих
мест учителя и каждого обучающегося; учительской с рабочей зоной и
местами
для
отдыха;
комнат
психологической
разгрузки;
административных кабинетов (помещений); помещений для питания
обучающихся, хранения и приготовления пищи, а также, при
необходимости, транспортное обеспечение обслуживания обучающихся);
строительных норм и правил; требований пожарной безопасности и
электробезопасности;
требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность;
требований к транспортному обслуживанию обучающихся;
требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной
сети и технических средств, организации дорожного движения в местах
расположения общеобразовательных организаций; требований к
организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений,
спортивного
инвентаря
и
оборудования,
используемого
в
общеобразовательных организациях;
установленных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта;
3) архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного
доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов к объектам инфраструктуры организации, осуществляющей
образовательную деятельность).
Здание МБОУ СОШ №19, набор и размещение помещений для
осуществления образовательной деятельности, активной деятельности,
отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся, их
площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и
размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий
соответствуют
государственным
санитарно-эпидемиологическим
208

209

правилам и нормативам и обеспечивать возможность безопасной и
комфортной организации всех видов урочной и внеурочной деятельности
для всех участников образовательных отношений.
МБОУ СОШ №19 при реализации ООП ООО, обеспечивает необходимые
для образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, а также
одаренных детей), административной и хозяйственной деятельности:
- учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами
обучающихся и педагогических работников;
помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной
деятельностью,
а также другими учебными курсами и курсами
внеурочной деятельности по выбору обучающихся;
-информационно-библиотечный
центр
с
рабочими
зонами,
оборудованными
читальным
залом
и
книгохранилищеми,
обеспечивающим сохранность книжного фонда, медиатекой;
спортивный зал, спортивная площадка;
- помещение для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации
качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков,
отвечающие санитарно-эпидемиологическим требованиям к организации
питания обучающихся в общеобразовательных организациях и
профессиональных образовательных организациях;
- помещение медицинского назначения, отвечающее санитарноэпидемиологическим требованиям к организациям, осуществляющим
медицинскую деятельность;
- административные и иные помещения, оснащенные необходимым
оборудованием, в том числе для организации учебной деятельности с
детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
- гардероб, санузлы;
- участок (территорию) с необходимым набором оборудованных зон;
- комплекты технического оснащения и оборудования, включая
расходные материалы, обеспечивающие изучение учебных предметов,
курсов и курсов внеурочной деятельности в соответствии с учебными
планами и планами внеурочной деятельности; мебель, офисное
оснащение и хозяйственный инвентарь.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности
обеспечивает возможность:
- реализации индивидуальных учебных планов обучающихся,
осуществления
самостоятельной
познавательной
деятельности
обучающихся;
- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
209

210

деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с
использованием учебного лабораторного оборудования цифрового
(электронного) и традиционного измерения, виртуальных лабораторий,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественно-научных объектов и явлений;
- развития личного опыта применения универсальных учебных действий
в
экологически
ориентированной
социальной
деятельности,
экологического мышления и экологической культуры;
- проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов,
управления объектами; программирования;
- наблюдения, наглядного представления и анализа данных;
использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
- физического развития, систематических занятий физической культурой
и спортом, участия в физкультурно-спортивных и оздоровительных
мероприятиях;
- занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной
деятельности
обучающихся
в
информационнообразовательной среде организации, осуществляющей образовательную
деятельность;
- проектирования и организации индивидуальной и групповой
деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ;
- планирование образовательной деятельности, фиксирования её
реализации в целом и на отдельных этапах; выявления и фиксирования
динамики промежуточных и итоговых результатов;
- обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным
ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям
медиаресурсов на электронных носителях, к множительной технике для
тиражирования учебных и методических тексто-графических и
аудиовидеоматериалов,
результатов
творческой,
научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений,
210

211

обеспеченных озвучиванием,
освещением
и мультимедийным
сопровождением;
- выпуска школьных печатных изданий, работы школьного сайта;
- организации качественного горячего питания, медицинского
обслуживания и отдыха обучающихся и педагогических работников.
Среднее
образование

общее Оснащенность учебных кабинетов
Кол-во

Химия
Биология

Компьютер

1

География

Принтер «Samsung» МL1641

1

Телевизор LG 42 PJ 250R

1

Гербарий «Сельскохозяйственные растения России»

1

Микроскоп 210юнат 2П-3

8

Шкаф вытяжной «Аквариум»

1

Шкаф для учебно-наглядных пособий

3

Стол ученический для химии (пластик) с бортиком

15

Стул ученический №3-6 для химии

30

DVD LG – DGК684 Х

1

Шкаф для лабораторных пособий

3

Микроскопы

8

Карты по географии

35

Кабинет №2

Математика

Доска зеленая

1

Стол учительский

1

Шкаф

5

Комплект ученической мебели (стол+стулья)

15

Компьютер

1

Многофункциональное устройство

1

211

212

Экран

1

Проектор

1

Кабинет №3

История

Телевизор плазменный LG

1

Обществознание

Стол компьютерный

1

компьютер

1

Комплект ученической мебели (стол+стулья)

15

Экран

1

Мебельная стенка

1

Доска зеленая

1

Комплект карт по истории

3

Кабинет №4

Иностранный язык

Компьютер в сборе

1

Проектор BenQ MP515DLP 2 500lm в комплекте

1

Устройство многофункциональное
M2070 (принтер, сканер, копир)

1

Samsung SL-

Комплект ученической мебели (стол+стулья)

15

Экран

1

Стенка мебельная

1

Доска зеленая

1

Лингафонный кабинет «Диалог-М» (на 16 учащихся)

1

Кабинет №5

Русский язык

Трибуна напольная

1

Литература

Стенд по русскому языку

9

МХК

Стол однотумбовый

1

Принтер Canon MF3010

1

Телевизор LG 32 LK 330 ®

1

212

213

Стол компьютерный

1

Жалюзи вертикальные

3

Комплект ученической мебели (стол+стулья)

15

компьютер

1

Магнитофон

1

Доска зеленая

1

Шкаф

6

Кабинет №6

Информатика и ИКТ

Ионизатор «Максион»DL -133

1

Кресло ПРЕСТИЖ

9

Стенд по математике

8

Стол компьютерный с нишей

3

Стол компьютерный ЭКС 1(бук)

8

Стол компьютерный ЭКС 2

1

Комплект ученической мебели (стол+стулья)

15

Наушники с микрофоном

2

Ноутбук

25

Принтер HP LaserJet Pro P1102RU

1

Компьютер CELERON 2260/256/40/Lan

8

Компьютер №11

1

Компьютер №12

1

Доска аудиторная белая

1

Стол учительский

1

Шкаф для школьного кабинета с нижними дверями

3

Компьютер №10

1

Компьютер ПЕНТИУМ 4-3

1

Сканер НР 3800 С

1

Кабинет №7

213

214

Физика

Акустика «Sven» МА-331

1

Источник питания АРС-500

1

Мышь компьютерная

1

Цилиндр
измерительный
(ведерко Архимеда)

с

принадлежностями

1

Стол ученический 2 местный №5

12

Стол ученический 2 местный №6

3

Стол учительский

1

Стул ученический №5

24

Стул ученический №6

6

Штатив изолирующий

1

DVD физика .Излучения и спектры

1

DVD физика .Молекулярная физика.

1

DVD физика 7-11 кл

1

DVD физика 7-9 кл

1

Амперметр лабораторный

15

Вольтметр лабораторный

15

Динамометр двунаправленный (демонстрационный)

1

Динамометр лабораторный 5Н

1

Магнит У-образный (дем.)

1

Маятник Максвелла

1

Набор «Магнитное поле Земли»

1

Набор конденсаторов для практикума

1

Набор лабораторный «Геометрическая оптика»

1

Набор лабораторный «Гидростатика, плавание тел»

1

Набор лабораторный «Исследование изопроцес в
газах»

1

Набор лабораторный «Кристаллизация»

1

Набор лабораторный «Тепловые явления»

1

Набор лабораторный «Электричество»

1

Набор пружин с различной жесткостью

1

214

215

Набор соединительных проводов
Прибор
для
жидкости

демонстрации

15
давления

внутри

1

Прибор для демонстрации завис.сопр.пров.от его
длины,сеч.

1

Прибор для демонстрации теплопроводности тел

1

Прибор для измерения длины световой волны с
набором

1

Реостат ползунковый РП 100

1

СD Готовимся к ЕГЭ. Версия 2.0 Физика

1

Стрелки магнитные на штативах (пара)

1

Султан электростатический (пара)

1

Термометр демонстрационный

1

Трубка Ньютона

1

Интерактивная доска «Smart»

1

Ноутбук
«Samsung»
575/1Gb/160/G/DVD

R510/XA

02

Cel-

1

Проэктор «Epson ЕМР-S5»

1

Доска аудиторная 3-х элементная зеленая

1

Стол демонстрационный для кабинета физики

1

Барометр БР-52

1

Дозиметр РАДЭКС

1

Катушка-дроссельная

1

Машина электрофорная

1

Насос вакуумный Комовского

1

Прибор
для
манометром)

изучения

газовых

законов

(с

1

Теллурий (модель Солнце-Земля-Луна)

1

Принтер НР LJ 1020

1

Комплект №5 по физике для ЕГЭ

5

Комплект
оборудования
(лаборатория стандартная)

215

для

проведения

ГИА 1

216

Кабинет №8

Труд (технология)
(мальчики)

Клеевой пистолет

2

Набор (ножовка+лобзик+полотна 5шт)

1

Ножовка по дереву

5

Ножовка по металлу

1

Ножовка по металлу

3

Прибор для выжигания

6

Станок по дереву

5

Верстак

9

лампа паяльная

1

Полотно для эл.лобзика

5

Рашпиль круглый

2

Рашпиль полукруглый

2

Комплект для пола

1

Пилки для лобзика по дереву

1

Набор инструментов домашний

1

Плоскогубцы

1

Щетка проволочная стальная

1

Рашпиль плоский

3

Гвоздодер

1

Набор стамесок (4шт)

1

Набор ключей 6-гран. (8 шт)

1

Лак аэрозоль универсал.

1

Доска зеленая

1

Шкафы

3

Комплект мебели ученической (стол+ стулья)

5

Стол учителя

1

Станок заточный

1

Дрель

3
216

217

Лобзик электрический

1

Очки защитные

6

Рубанок ручной

6

Молоток

5

Коловорот

1

Набор ножей для резьбы по дереву

6

Мультиметр

1

Отвертки

12

Киянка деревянная

5

Киянка резиновая

1

Струбцины

3

Штангенциркуль

1

Лобзик ручной

5

Стусо

1

Конструктор металлический

1

Пособие для моделирования деталей

1

Радиоконструктор на полупроводниках

1

Напильник

10

Клещи

2

Ножницы по металлу

4

Бокорезы

1

Микрометр

1

Макет микрометра

1

Кабинет №9

Русский язык

Телевизор плазменный LG

1

Литература

Компьютер в сборе

1

Музыка

Шкаф

3

школьная мебель (столы, стулья)

15

Принтер НР Р1005

1

217

218

Доска 3-х элементная зеленая

1

Стол учителя

1

Пианино «Элегия»

1

Кабинет №10

ОБЗР

Газодымозащитный комплект ГДЗК

2

Комплект плакатов "Умей действовать при пожаре"

1

Рукав пожарный "Стандарт"

1

Ствол пожарный

1

Стенды по обучению пожарной безопасности

1

Щит пожарный укомплектованный без огнетушителя

1

Телевизор LG 42 PJ 351R

1

Колонки Microlab SOLO4

1

Компьютер в сборе

1

Стол для учителя

1

Комплект ученической мебели

13

Доска 3-х элементная зеленая

1

Лестница штурмовка

1

Шкаф для учебно-наглядных пособий

2

Шкаф со штангой

1

Шкаф пожарный

1

Ящик несгораемый

1

Муляж учебный автомата Калашникова

1

DVD Электронное пособие по ОБЖ 1-6кл

1

DVD Электронное пособие по ОБЖ 7-11кл

1

Тематический стенд по пожарной безопасности

1

Стол для учителя

1

Шкаф

2

Кабинет №11

218

219

Труд (Технология)

Утюг POLARIS PIR 2445K

2

(девочки)

Доска гладильная

1

ИЗО

Зеркало

1

Плита электрическая "Дарина"

1

Швейная машинка BROTHER LS2125

4

Швейная машинка BROTHER SL 7

2

Швейная машинка BROTHER Х5

1

Швейная машина "BROTHER Prestig 200"

1

Швейная машина "BROTHER XL 2220"

1

Компьютер

1

Проектор Infocus IN114a

1

Комплект ученической мебели (стол+стулья)

15

Набор (столы+табуреты)

1

Доска аудиторная 3-х элементная зеленая

1

Кухонный гарнитур

1

Шкаф для школьного кабинета с нижними дверями

3

Экран настенный

1

Электрочайник

1

Шкаф

1

Стол

3

Вытяжка для плиты

1

Стол производственный

2

МФУ НР М125

1

Кабинет №12

Русский язык

Стол ученический двухместный №4-6

9

Литература

Стол письменный

1

Стул ученический регулируемый №4-6

18

Компьютер

1

Доска зеленая

1
219

220

Шкаф

1

Телевизор ВВК LT 4217 HD

1

Проектор Viewsonic PA503S

1

Экран

1

Спортивный зал:

Физическое развитие

Комплект лыжный 130 см

3

Комплект лыжный 160 см

5

Медицибол 1кг

2

Медицибол 2кг

2

Мяч б/б

25

Скамья гимнастическая

3

Скамья гимнастическая

2

Ботинки лыжные (кожа)

9

Кольцо баскетбольное

1

Насос

1

Планка для прыжков в высоту (3 м)

1

Секундомер механический в металлическом корпусе

1

Секундомер электронный (бел/на 10 рез)

2

Комплект лыжного инвентаря для ср.школы

15

Лыжный комплект

31

Мяч волейбольный

12

Мяч футбольный

25

Футбольный мяч

1

Детский спортивный комплекс Н 01.01

1

Мостик гимнастический подкидной

1

Козел гимнастический переменной высоты

1

Конь гимнастический

1

Мат гимнастический 1,0*2,0 на молнии (поролон)

5

Мостик подкидной подпружиненный

1

220

221

Оборудование для занятий легкой атлетики

1

Сетка баскетбольная

3

Стойка для прыжков в высоту (3 м)

1

Стол для настольного тенниса (на колесах)

5

Стол письменный

1

Библиотека

Принтер Самсунг МL
Стол компьютерный
Копировальный аппарат CANON FC-108 A4

1
1
1
8

Шкаф

8

стол
Стеллаж для книг

10
9785

Учебники

1

компьютер
Полки напольные

2
1

Телевизор
Стол библиотечный с тумбой
МФУ CANON Pixma MG3640
Ноутбук "Toshiba Satellite"
Ноутбук Acer Aspire ES1-524-21RZ
Устройство многоф. Panasonic (принтер ,сканер,
копир)

1
1
1
1
1

3.5.5. Информационно-методические условия реализации ООП
ООО обеспечены современной информационно-образовательной средой.
Информационно-образовательная среда МБОУ СОШ №19
включает: комплекс информационных образовательных ресурсов, в том
числе
цифровые
образовательные
ресурсы;
совокупность
технологических средств ИКТ: компьютеры, иное информационное
оборудование, коммуникационные каналы; систему современных
педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной
информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда МБОУ СОШ №19, обеспечивает:
221

222

информационно-методическую
поддержку
образовательной
деятельности;
- планирование образовательной деятельности и её ресурсного
обеспечения;
- проектирование и организацию индивидуальной и групповой
деятельности;
- мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной
деятельности;
- мониторинг здоровья обучающихся;
- современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки,
хранения и представления информации;
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных
отношений (обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников, органов, осуществляющих управление в
сфере образования, общественности), в том числе с применением
дистанционных образовательных технологий;
- дистанционное взаимодействие организации, осуществляющей
образовательную
деятельность
с
другими
образовательными
организациями, учреждениями культуры, здравоохранения, спорта,
досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности
жизнедеятельности.
Эффективное использование информационно-образовательной среды
предполагает компетентность работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность в решении профессиональных задач с
применением ИКТ, а также наличие служб поддержки применения ИКТ.
Обеспечение поддержки применения ИКТ является функцией учредителя
МБОУ СОШ №19.
Функционирование информационно-образовательной среды должно
соответствовать законодательству Российской Федерации.
Условия использования электронной информационно-образовательной
среды обеспечивают безопасность хранения информации об участниках
образовательных отношений, безопасность цифровых образовательных
ресурсов,
используемых
организацией,
осуществляющей
образовательную деятельность, при реализации программ среднего
общего образования, безопасность организации образовательной
деятельности в соответствии с Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
222

223

Техническая оснащенность образовательной деятельности
№
Показатель
1
Количество компьютеров (всего)
2
Количество компьютеров, используемых в
учебной
деятельности
4
Количество компьютерных классов
5
Количество компьютеров, используемых в
компьютерных
классах
6
Количество мобильных компьютерных классов
7
Количество ноутбуков
8
Наличие локальной сети в школе
9
Количество мультимедийных проекторов
10
Количество интерактивных досок
11
Копи-устройство
12
Наличие доступа к сети Интернет

Значение
32
11

1
11

1
35
Да
7
3
3
Да

МБОУ СОШ № 19 определяются необходимые меры и сроки по
приведению информационно-методических условий реализации ООП ООО в
соответствие с требованиями ФГОС ООО.
3.5.6. Учебно-методическое и информационное обеспечение
реализации ООП ООО
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП
ООО включает характеристики оснащения информационно-библиотечного
центра,
читального
зала,
учебных
кабинетов
и
лабораторий,
административных помещений, школьного сервера, школьного сайта,
внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети и
направлено на создание широкого, постоянного и устойчивого доступа для
всех участников образовательных отношений к любой информации, связанной
с реализацией основной образовательной программы, достижением
планируемых результатов, организацией образовательной деятельности и
условиями её осуществления.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП
ООО включает:
- информационную поддержку деятельности обучающихся и
педагогических работников на основе современных информационных
технологий в области библиотечных услуг (создание и ведение
электронных каталогов и полнотекстовых баз данных, поиск документов
по любому критерию, доступ к электронным учебным материалам и
223

224

образовательным ресурсам Интернета);
- укомплектованность учебниками, учебно-методической литературой и
материалами по всем учебным предметам основной образовательной
программы среднего общего образования на определенных учредителем
организации, осуществляющей образовательную деятельность, языках
обучения и воспитания. Норма обеспеченности образовательной
деятельности учебными изданиями определяется исходя из расчета:
- не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме,
достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого
обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в
обязательную часть учебного плана основной образовательной
программы среднего общего образования;
- не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме или
учебного пособия, достаточного для освоения программы учебного
предмета на каждого обучающегося по каждому учебному предмету,
входящему в часть, формируемую участниками образовательных
отношений, учебного плана ООП ООО .
Фонд дополнительной литературы
включает: отечественную и
зарубежную, классическую и современную художественную литературу;
научно-популярную и научно-техническую литературу; издания по
изобразительному искусству, музыке, физической культуре и спорту,
экологии, правилам безопасного поведения на дорогах; справочнобиблиографические и периодические издания; собрание словарей;
литературу по социальному и профессиональному самоопределению
обучающихся.
3.5.7. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с ООП ООО
Образовательной организацией определяются все необходимые меры
и сроки по приведению информационно-методических условий
реализации основной образовательной программы среднего общего
образования в соответствие с требованиями ФГОС ООО.
Система условий реализации ООП МБОУ СОШ №19 базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной
аналитико- обобщающей и прогностической работы, включающей:
–
анализ имеющихся в образовательной организации условий и
ресурсов реализации основной образовательной программы среднего
общего образования;
224

225

установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а
также целям и задачам основной образовательной программы
образовательной организации, сформированным с учетом потребностей
всех участников образовательных отношений;
–
выявление проблемных зон и установление необходимых
изменений в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с
требованиями ФГОС ООО;
–
разработку
с
привлечением
всех
участников
образовательных отношений и возможных партнеров механизмов
достижения целевых ориентиров в системе условий;
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
–
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции
реализации промежуточных этапов разработанного графика (дорожной
карты).
3.5.8. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе
условий
Интегративным результатом выполнения требований ООП ООО к
условиям
реализации
основной
образовательной
программы
образовательной организации является создание и поддержание
комфортной развивающей образовательной среды, позволяющей
формировать успешную, интеллектуально развитую, творческую личность,
способную свободно адаптироваться к социальным условиям,
ответственную за свое здоровье и жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
учитывают организационную структуру образовательной организации,
взаимодействие с другими субъектами образовательных отношений,
иерархию целевых ориентиров, обозначенную в ФГОС ООО и выстроенную
в ООП МБОУ СОШ № 19.
Созданные в МБОУ СОШ № 19, реализующей ООП ООО, условия:
 соответствуют требованиям ФГОС ООО;
 обеспечивают достижение планируемых результатов освоения
ООП
ООО
образовательной
организации
и
реализацию
предусмотренных в ней образовательных программ;
 учитывают
особенности МБОУ СОШ № 19, ее
организационную структуру, запросы участников образовательных
отношений;
 предоставляют возможность взаимодействия с социальными
партнерами, использования ресурсов социума, в том числе и
сетевого
взаимодействия.
–

–

225

226

В соответствии с требованиями ФГОС ООО раздел ООП ООО,
характеризующий систему условий, содержит:

описание кадровых, психолого-педагогических,
финансовоэкономических,
материально-технических,
информационно-методических условий и ресурсов;

обоснование необходимых изменений в имеющихся
условиях
в соответствии с целями и приоритетами ООП
ООО образовательной организации;
 механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
 сетевой
график (дорожную
карту) по формированию
необходимой системы условий;
 систему оценки условий.
Система условий реализации ООП МБОУ СОШ № 19 базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной
аналитико- обобщающей и прогностической работы, включающей:
–
анализ имеющихся в МБОУ СОШ № 19 условий и ресурсов
реализации ООП ООО;
–
установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а
также целям и задачам ООП ООО, сформированным с учетом потребностей
всех участников образовательных отношений;
- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями
ФГОС ООО;
–
разработку с привлечением всех участников образовательных
отношений и возможных партнеров механизмов достижения целевых
ориентиров в системе условий;
–
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания
необходимой
системы условий;
– разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции
реализации промежуточных этапов разработанного графика (дорожной
карты).
Одним из механизмов повышения качества образования является
система государственно-общественного управления, характерными
чертами которой являются совместная деятельность государственных и
общественных
структур
по
управлению
образовательными
организациями; процедура принятия решений, которая включает
обязательное согласование проектов решений с представителями
общественности; делегирование части властных полномочий органов
управления образованием структурам, представляющим интересы
определенных групп общественности; разработка механизмов (способов)
разрешения возникающих противоречий и конфликтов между
226

227

государственными и общественными структурами управления. В связи с
этим к формированию системы условий привлечены различные участники
образовательных отношений.
В МБОУ СОШ № 19 сформированы коллегиальные органы
управления, к которым относятся общее собрание работников
образовательной организации, педагогический совет, а так же,
управляющий совет, наблюдательный совет, имеющие право выступать от
имени образовательной организации в рамках своей компетенции,
установленной настоящим уставом.
В целях учета мнения обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся и педагогических
работников по вопросам управления Образовательной организацией и при
принятии образовательной организацией локальных нормативных актов,
затрагивающих их права и законные интересы, по инициативе
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в
образовательной организации:
1) создан совет обучающихся, совет родителей (законных
представителей);
2) действует
профессиональный
союз
работников
образовательной организации (далее - представительный орган
работников). Также создана конфликтная комиссия и комиссия по
решению трудовых споров.
Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП ООО проводится
путем мониторинга с целью эффективного управления процессом ее
реализации.
Направления контроля:
 кадровый,
 психолого-педагогический,
 финансовый,
 материально-технические условия,
 учебно-методическое обеспечение,
 информационное обеспечение.
А также деятельность педагогов в реализации психолого-педагогических
условий; условий(ресурсов) МБОУ СОШ № 19.
Для оценки используется определенный набор показателей и
индикаторов, а также экспертиза образовательных и учебных программ,
проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности
специалистов МБОУ СОШ
№ 19.
3.5.9.

227

228

228