МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 19

СОГЛАСОВАНО
Педагогическим советом
10.06.2023 г.
Протокол № 24

СОГЛАСОВАНО
Советом школы 19.06.2023 г.
Протокол № 8

УТВЕРЖДЕНО
Приказом МБОУ СОШ №19
от 29.06.2023 г. № 10

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 7.1)
Срок реализации 4 года
(новая редакция Приказ от 24.06.2024 г. №118 с учетом мнения Совета страшеклассников
МБОУ СОШ №19 протокол от 27.04.2024 г. , с учетом мнения Совета родителей МБОУ
СОШ №19 проткол от 27.04.2024 г.протокол №2, согласован решением педагогического
совета от 04.06.2024 г. протокол №26)

Серов
2024 г
1

СОДЕРЖАНИЕ
Общие положения.................................................................................................................................3
1.
Целевой раздел…......................................................................................................................6
Пояснительная записка.............................................................................................................6
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования ........ 16
1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования.........................................................................................................

2. Содержательный раздел…..........................................................................................................32
2.1. Программа коррекционной работы............................................................................................32
3. Организационный раздел................................................................................................................70
3.1. Учебный план…...........................................................................................................................70
3.2. Календарный учебный график…................................................................................................81
3.2.4.3.
Система условий реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития
105

2

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная основная образовательная программа
начального
общего образования МБОУ СОШ № 19 – это образовательная программа,
адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей
их
психофизического развития, индивидуальных возможностей
и
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных
лиц. Адаптированная основная образовательная
программа начального
общего
образования обучающихся с задержкой психического развития, разработана
МБОУ СОШ № 19 наоснове Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями
здоровья утверждённого
приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 19 декабря 2014г. №1598 (с изменениями), с федеральной
адаптированной образовательной программы начального общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья", утвержденной приказом
Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1023, "Санитарноэпидемиологическими требованиями к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи", утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный N 61573).
В целях реализации права каждого человека на образование, в МБОУ СОШ № 19
создаются необходимые условия для получения без дискриминации качественного
образования лицами с ограниченными возможностями здоровья (далее в тексте – ОВЗ), для
коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной
помощи на основе специальных педагогических подходов и наиболее подходящих для этих
лиц методов и способов общения и условия, в максимальной степени способствующие
получению образования определенного уровня и определенной направленности, а также
социальному развитию указанных лиц, в том числе посредством организации
инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Нормативно-правовой базой для разработки, адаптированной образовательной
программы явились следующие документы:
Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273фз от 29.12.2012г. (с изменениями);
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утв.
приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014г. №1598, с
изменениями);
Федеральный государственный стандарт начального общего образования
(Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 N 286 (ред. от 22.01.2024) Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (Зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 N 64100, с изменениями);
Федеральная адаптированная образовательная программа начального
общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
утвержденной приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1023;
3

495

-

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 17.07.2024 №

"О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения
Российской Федерации, касающиеся федеральных адаптированных образовательных
программ"
(Зарегистрирован 15.08.2024 № 79163)
Приказ Министерства просвещения РФ от 22 марта 2021 г. № 115 "Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования»;
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 г. № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи"";
Устав МБОУ СОШ № 19.
Структура адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.1).
АООП НОО обучающихся с ЗПР реализуется школой через организацию
урочной и внеурочной деятельности.
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ, имеющих инвалидность, дополняется
индивидуальной программой реабилитации (далее - ИПР) инвалида.
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ самостоятельно разрабатывается МБОУ СОШ
№19 в соответствии со Стандартом и федеральной АООП НОО и утверждается МБОУ
СОШ №19.
АООП НОО реализуется с учетом образовательных потребностей групп или
отдельных обучающихся с ОВЗ на основе специально разработанных учебных планов, в
том числе индивидуальных, которые обеспечивают освоение образовательной программы
на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных
потребностей конкретного обучающегося.
Реализация АООП НОО может быть организована как совместно с другими
обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях.
Для обеспечения освоения обучающимися с ОВЗ АООП НОО возможно
использование сетевой формы.
Содержание АООП НОО обучающихся с ЗПР отражает требования ФГОС НОО
обучающихся с ЗПР и содержит три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты
реализации АООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и
результатов.
Целевой раздел включает: пояснительную записку; планируемые результаты
освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР; систему оценки достижения планируемых
результатов освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего
образования обучающихся с ЗПР и включает следующие программы, ориентированные на
4

достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, программу
формирования универсальных учебных действий у обучающихся, программы отдельных
учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области и курсов внеурочной
деятельности, программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с
ЗПР, программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни, программу коррекционной работы, программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизмы реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Организационный раздел включает:
–
учебный план начального общего образования обучающихся с ЗПР (вариант
7.1), включающий предметные и коррекционно-развивающую области, направления
внеурочной деятельности, который является основным организационным механизмом
реализации АООП НОО;
–
календарный учебный график;
–
систему специальных условий реализации АООП НОО в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ЗПР.

5

1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации АООП начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития вариант 7.1
Специфика школы позволяет определить основную цель реализации АООП НОО.
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР - обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО посредством создания условий для максимального удовлетворения
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение
ими социального и культурного опыта и обеспечение достижения выпускниками
планируемых результатов при освоении АООП НОО вариант 7.1. на основе комплексного
психолого- педагогического сопровождения.
АООП НОО МБОУ СОШ №19 определяет содержание и организацию
образовательной деятельности на уровне НОО и обеспечивает решение задач:
1.
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие
их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,
физическое);
2.
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их социального и эмоционального благополучия;
3.
формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения
обучающихся в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями; формирование основ учебной деятельности;
4.
создание специальных условий для получения образования в соответствии с
возрастными, индивидуальными особенностями и особыми образовательными
потребностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого обучающегося
как субъекта отношений в сфере образования;
5.
обеспечение вариативности и разнообразия содержания АООП НОО и
организационных форм получения образования обучающимися с учетом их
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья, типологических и
индивидуальных особенностей;
6.
формирование социокультурной и образовательной среды с учетом общих и
особых образовательных потребностей разных групп обучающихся.
Принципы и подходы к формированию АООП НОО обучающихся с задержкой
психического развития
В основу АООП НОО для детей с ЗПР МБОУ СОШ № 19 заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Применение дифференцированного подхода предоставляет обучающимся с ЗПР
возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход в МБОУ СОШ № 19 строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется
характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода является обучение как процесс
организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
Деятельностный и дифференцированный подходы, осуществление которых
6

предполагает:
–
признание обучения и воспитания как единого процесса организации
познавательной, речевой и предметно-практической деятельности обучающихся с ОВЗ,
обеспечивающего овладение ими содержанием образования (системой знаний, опытом
разнообразной деятельности и эмоционально-личностного отношения к окружающему
социальному и природному миру), в качестве основного средства достижения цели
образования;
–
признание того, что развитие личности обучающихся с ОВЗ зависит от
характера организации доступной им учебной деятельности;
–
развитие личности обучающихся с ОВЗ в соответствии с требованиями
современного общества, обеспечивающими возможность их успешной социализации и
социальной адаптации;
–
разработку содержания и технологий НОО обучающихся с ОВЗ,
определяющих пути и способы достижения ими социально желаемого уровня личностного
и познавательного развития с учетом их особых образовательных потребностей;
–
ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент
Стандарта, где общекультурное и личностное развитие обучающегося с ОВЗ составляет
цель и основной результат получения НОО;
–
реализацию права на свободный выбор мнений и убеждений,
обеспечивающего развитие способностей каждого обучающегося, формирование и
развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями;
–
разнообразие организационных форм образовательного процесса и
индивидуального развития каждого обучающегося с ОВЗ, обеспечивающих рост
творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со
сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.
В основу формирования АООП НОО для учащихся с ЗПР положены следующие
принципы:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования (гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования,
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников);
б) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
г) принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его "зоны
ближайшего развития" с учетом особых образовательных потребностей;
) онтогенетический принцип;
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании ФАООП НОО
ориентировку на ФАООП основного общего образования обучающихся с ОВЗ, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ОВЗ;
ж) принцип целостности содержания образования;
з) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
7

возможность овладения обучающимися всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
к) принцип сотрудничества с семьей;
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296),
действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными
правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N 61573), действующими до 1 января 2027
г. (далее - Санитарно-эпидемиологические Представлены в разделе Общие положения.
Общая характеристика АООП НОО для обучающихся с задержкой
психического
развития
Адаптированная образовательная программа начального общего образования для
обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре
адаптированной образовательной программы, условиям ее реализации и результатам
освоения, федеральной адаптированной образовательной программы начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) представляет собой адаптированный
вариант основной образовательной программы начального общего образования.
В соответствии с вариантом 7.1. ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ обучающийся с
ЗПР получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 -4 классы).
Нормативный срок освоения адаптированной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
составляет 4 года.
АООП НОО разработана для обучающихся 1-4 классов МБОУ СОШ
№ 19, в которых, в соответствии с рекомендациями ПМПК, обучаются дети,
8

имеющие задержку психического развития. Указанные дети обучаются в
общеобразовательных классах в соответствии с п.4 ст.79 ФЗ-273 в МБОУ СОШ № 19 при
наличии обращения (письменного заявления) родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся. Наряду с общими условиями, обеспечивающими
получение всеми обучающимися доступного качественного общего образования, созданы
специальные условия (на основании п.3 ст.79 ФЗ- 273) для получения образования
обучающимися с ЗПР, включающие в себя:
использование специальных (адаптированных) методов обучения,
воспитания и развития обучающихся с ОВЗ, позволяющих достигать планируемых
результатов освоения АООП НОО в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее в
тексте – ФГОС НОО);
проведение групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих
занятий, обеспечивающих реализацию коррекционных воздействий, соответствующих
основным линиям развития детей в данный возрастной период с опорой на свойственные
данному возрасту особенности и достижения, обеспечение отсутствия (необходимой
коррекции) учебных дефицитов в знаниях обучающихся;
неприменение к обучающимся с ОВЗ (с задержкой психического развития)
мер дисциплинарного взыскания (в соответствии с п. 5 ст. 43 ФЗ-273);
обеспечение права обучающихся с ОВЗ на посещение по своему выбору
мероприятий, которые проводятся в образовательной организации и не предусмотрены
учебным планом начального общего образования (на основании п.4 ст.34 ФЗ-273);
- предоставление условий для обучения с учетом особенностей их психофизического
развития и состояния здоровья, в том числе получение социально-педагогической и
психологической помощи, бесплатной психолого-медико-педагогической коррекции;
- выбор факультативных (необязательных для данного уровня образования,
профессии, специальности, направления подготовки или научной специальности) и
элективных (избираемых в обязательном порядке) учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей) из перечня, предлагаемого организацией, осуществляющей образовательную
деятельность (после получения основного общего образования);
- участие в мониторинговых процедурах исследования качества образования с
согласия родителей (законных представителей).
Обязательными условиями реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР является
психолого-педагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа учителя
начальных классов с педагогами, реализующими программу коррекционной работы,
содержание которой для каждого обучающегося определяется с учетом его особых
образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК.
Обязательным является систематическая специальная и психолого-педагогическая
поддержка коллектива учителей, родителей, детского коллектива и самого обучающегося.
Основными направлениями в специальной поддержке являются:
–
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
–
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
–
развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
–
развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование
высших психических функций;
9

–
–

формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
коррекция нарушений устной и письменной речи.
Психолого-педагогическая поддержка предполагает:
помощь в формировании адекватных отношений между ребенком, учителями,
одноклассниками и другими обучающимися, родителями;
работу по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе,
школе;
поддержание эмоционально комфортной обстановки в классе;
помощь в освоении нового учебного материала на уроке и, при необходимости
индивидуальной коррекционной помощи в освоении АООП НОО;
обеспечение обучающемуся успеха в доступных ему видах деятельности с целью
предупреждения у него негативного отношения к учебе и ситуации школьного обучения в
целом.
Основными
направлениями
психолого-педагогического
сопровождения
являются: удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие
эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков; развитие познавательной
деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций;
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений
устной и письменной речи.
Психолого-педагогическая
поддержка
предполагает:
помощь
в
формировании
адекватных отношений между ребенком, учителями,
одноклассниками и другими обучающимися, родителями; работу по профилактике
внутриличностных и межличностных конфликтов в классе, школе; поддержание
эмоционально комфортной обстановки в классе; помощь в освоении нового
учебного материала на уроке и, при необходимости индивидуальной коррекционной
помощи в освоении АООП НОО.
Актуальность программы заключается в том, что она рассчитана на удовлетворение
как общих со здоровыми сверстниками, так и особых образовательных потребностей,
специфичных
для категории детей с ЗПР. Только удовлетворяя особые образовательные
потребности такого ребенка, можно обеспечить ему возможность получения общего
образования. Только специально организованные условия обучения способствуют
коррекции отклонений в развитии ребенка с задержкой психического развития,
приобретению им необходимого социального опыта, обеспечивают связь ребенка с
социумом, культурой как источником развития, тем самым обеспечивая возможность
получения образования, сопоставимого по итоговым достижениям к моменту завершения
школьного обучения с уровнем образования здоровых сверстников.
Обучаясь по адаптированной основной образовательной программе начального
общего образования, обучающиеся с задержкой психического развития получают
образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного
обучения с образованием сверстников, не имеющих ограничений здоровья. Обязательной
является организация специальных условий обучения и воспитания для реализации как
10

общих, так и особых образовательных потребностей обучающихся.
Обучающиеся, не освоившие АООП НОО, не допускаются к обучению на
следующих уровнях общего образования.
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности
на уровне начального общего образования, на котором получают начальное общее
образование дети 6,6 - 11 лет.
АООП НОО МБОУ СОШ № 19 формировалась с учётом особенностей начального
общего образования как уровня общего образования и характерных особенностей детей,
имеющих задержку психического развития. Начальная школа – особый этап в жизни
ребёнка, связанный:
с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей
общественныйхарактер и являющейся социальной по содержанию;
с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия
ребёнка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном
признании и самовыражении;
с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый
образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
с формированием у школьника основ умения учиться и способности к
организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной
деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку;
взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебной деятельности;
с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности;
с моральным развитием, которое существенным образом связано с
характеромсотрудничества с взрослыми и сверстниками, общением и межличностными
отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Обязательным является систематическая специальная и психолого-педагогическая
поддержка коллектива учителей, родителей, детского коллектива и самого обучающегося.
Основными направлениями в специальной поддержке являются: обеспечение
обучающемуся успеха в доступных ему видах деятельности с целью предупреждения у
него негативного отношения к учебе и ситуации школьного обучения в целом.
Программа адресована:
обучающимся и родителям (законным представителям):
для информирования о целях,
содержании, организации и предполагаемых результатах деятельности МБОУ СОШ № 19
по достижению каждым обучающимся образовательных результатов;
учителям:
для определения целей, задач, содержания и планируемых результатов
образовательной деятельности;
администрации:
для координации деятельности педагогического
коллектива по
выполнению требований к результатам образовательной деятельности;
11

НОО;

-

в качестве ориентира для создания условий по освоению учащимися АООП

для контроля качества образования;
для регулирования взаимоотношений субъектов образовательных отношений
(учеников, родителей (законных представителей), администрации, педагогических
работников и других участников);
всем участникам образовательных отношений:
для установления взаимодействия участников образовательных отношений;
учредителю и органам управления:
с
целью
объективности оценивания образовательных результатов организации в целом. АООП
НОО МБОУ СОШ № 19 является программой действий всех участников образовательных
отношений начального общего образования
по
достижению качественных результатов начального общего образования.
Программа соответствует основным характеристикам современного образования:
доступности, открытости, перспективности и научной обоснованности, вариативности,
технологичности, поликультурности, носит личностно-ориентированный характер.
Программа отвечает возрастным особенностям обучающихся: любознательности,
активности, информированности, коммуникабельности, способности к творчеству.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР – это дети, имеющие недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания
специальных условий.
Особенности детей с ЗПР от 6,6 – до 11 лет связаны с:
общим в своеобразии всех психических функций и процессов у детей с ЗПР
является замедленный темп развития, быстрая истощаемость психических функций, их
низкая продуктивность и произвольная регуляция, неравномерность проявления
недостаточности, которая приобретает наибольшую выраженность в интеллектуальной
деятельности. В то же время каждая из психических функций имеет специфические
особенности в пределах присущих ей характеристик.
низкой активностью восприятия в целом и замедленность перцептивных
зрительных операций, бедность ассоциативных процессов. Восприятие детей с ЗПР
отличается также недостаточностью произвольного выделения деталей, неполноценной
дифференциацией информационной структуры воспринятого, низкой произвольной
регуляцией способавосприятия. Оказание помощи в виде дополнительных комментариев
в процессе восприятия облегчает детям объединение отдельных элементов
воспринимаемого материала в интегральный образ.
неустойчивостью и неравномерностью внимания, низкая степень
концентрации на воспринимаемом материале, повышенная отвлекаемость, слабость
распределения и переключаемости внимания.
особенности памяти при ЗПР характеризуются следующим образом. Основные
составляющие памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение отличаются
недостаточной продуктивностью. Для процессов запоминания характерны низкая
активность, недостаточная целенаправленность, замедленная скорость, сниженные объем,
точность и прочность запоминаемого и слабая помехоустойчивость. При возрастании
12

сложности заданий (наличии конкурирующих групп элементов в запоминаемом материале)
продуктивность запоминания снижается. Процесс воспроизведения характеризуется
неточностью, неполным объемом и нарушением порядка воспринятого материала,
воспроизведением несущественных деталей, затруднениями при воспроизведении
логических выводов и обобщений. Ограниченность речевой памяти вызывает выраженные
затруднения детей с ЗПР при воспроизведении больших по объему текстовых сообщений.
Эти же недостатки присущи кратковременной памяти детей с
ЗПР, и, что особенно важно, оперативной памяти, входящей в процесс любой
деятельности, включенной в мыслительные процессы, связанные с различными
преобразованиями воспринятого материала. Кроме того, у детей с ЗПР наблюдается
снижение объема кратковременной памяти при переходе от непосредственного
запоминания к оперативному. Структура недостаточности памяти не является одинаковой
у детей с данной аномалией развития. Коррекционное обучение, направленное на
оптимизацию мнестических процессов, позволяет заметно повысить их эффективность у
данной категории детей.
неполноценность мышления и, прежде всего словесно-логического имеет
широкие проявления при ЗПР. Наиболее ярко мыслительную деятельность детей с ЗПР
характеризуют: инертность, низкая продуктивность и самостоятельность, неустойчивость.
Дети этой категории затрудняются в установлении точно дифференцированных связей и
отношений, выделении существенных признаков и свойств, их мышление тесно связано с
конкретной ситуацией, отвлечься от которой они во многих случаях не могут. У них
наблюдается недостаточность аналитико-синтетических операций (особенно умственного
анализа), затруднения в установлении тождества при необходимости учитывать несколько
параметров, затруднения в процессе переноса усвоенного при выполнении аналогичных
действий. Дети плохо справляются с заданиями проблемного характера: делают
многочисленные попытки решений, перебирают операционные пробы без проверки и
доведения до конца первых.
продуктивное (творческое) мышление не сформировано, начальная стадия его
формирования приходится на младший школьный возраст, при этом компоненты такого
мышления развиваются неравномерно. В целом по уровню сформированности мышления
дети с ЗПР одного возраста также неоднородны. Меньшая часть из них, по результатам
исследования мыслительной деятельности, близка к детям с нормальным развитием. У
большинства наблюдаются в разной степени особенности мышления, приведенные выше.
к особенностям познавательной деятельности детей с ЗПР, в том числе и
речевой,
относятся: низкий уровень мотивации, недостаточность организованности и
целенаправленности, выраженная истощаемость, импульсивность и большое количество
ошибок. Познавательная деятельность детей с ЗПР может сопровождаться нарушением
последовательности действий, затруднениями в переключении с одного приема работы на
другой, недоразвитием самоконтроля и словесной регуляции действий. В исследованиях
отмечается зависимость критериев сформированности компонентов мыслительной
деятельности от неполноценности мозговой организации характера ориентировочной
деятельности. Трудности оречевления деятельности приводят к тому, что недоразвиваются
такие речевые функции, как планирующая, фиксирующая и обобщающая.
13

Неполноценность саморегуляции в деятельности тесно связана и с личностными
особенностями детей с ЗПР. Их характеризует неадекватная самооценкой, слабость
познавательных интересов, низкий уровень притязаний и мотивации.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития,
определяют особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в
структуре и содержании образования. Наряду с этим современные научные представления
об особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют
выделить образовательные потребности, как общие для всехобучающихся с ОВЗ, так и
специфические, особые.
К общим потребностям относятся:
1.
получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
2.
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
2.
получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям
обучающегося с ОВЗ;
3.
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
4.
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка
с педагогами и соучениками;
5.
психологическое
сопровождение,
направленное
на
установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
6.
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО вариант 7.1, характерны
следующие
специфические (особые) образовательные потребности:
адаптация основной образовательной программы начального общего
образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития;
обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной
системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой
истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого
лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а
также специальной психо- коррекционной помощи, направленной на компенсацию
дефицитов эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции
познавательной деятельности и поведения;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний,
умений и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом»
предъявлении материала,
14

дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и
средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации
индивидуальных недостатков развития);
учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей,
обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном
пространстве для разных категорий обучающихся с ЗПР;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности
социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики психофизического развития;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно познавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения
уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых
знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в
новые ситуации взаимодействия с действительностью;
постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми),формирование
навыков социально одобряемого поведения;
специальная психо-коррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
обеспечение взаимодействия семьи и школы (сотрудничество с родителями,
активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции,
нравственных и общекультурных ценностей).
Характерные
особенности развития обучающихся

Рекомендуемые условия
обучения и воспитания

Обучающиеся с задержкой психического развития

15

-

Соответствие темпа, объема и сложности
снижение работоспособности;
учебной
программы
реальным
повышенная истощаемость;
познавательным
возможностям
неустойчивость внимания;
уровню
развития
его
более низкий уровень развития обучающегося,
когнитивной
сферы,
восприятия;
уровню подготовленности, то есть уже
недостаточная
продуктивность
усвоенным
знаниям и навыкам.
произвольной памяти;
Целенаправленное
отставание в развитии всех форм
развити е общеинтеллектуальной деятельности
мышления;
(умение
осознавать учебные задачи, ориентироваться в
дефекты звукопроизношения;
условиях,
своеобразное поведение;
осмысливать информацию).
бедный словарный запас;
Сотрудничество с взрослыми, оказание
низкий навык самоконтроля;
педагогом
необходимой помощи
незрелость эмоционально- волевой
обучающемуся
с
учетом
его
сферы;
индивидуальных проблем.
ограниченный
запас
общих
Индивидуальная
дозированная помощь
сведений и представлений;
слабая техника чтения;
неудовлетворительный
навык
каллиграфии;
- трудности в счёте, решении задач
ученику,решение
диагностических
задач.
Развитие
у
обучающегося
чувствительности
к
помощи,
способности
воспринимать и
принимать помощь.
Щадящий
режим
соблюдениевалеологических
требований.

работы,

Создание у неуспевающего ученика чувства
защищенности и эмоционального комфорта. Личная
поддержка ученика учителями школы.

Удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР,
можнооткрыть ему путь к получению качественного образования.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной образовательной программы начального
общего образования
Планируемые результаты освоения АООП НОО обеспечивают связь между
требованиями ФГОС НОО ОВЗ, образовательной деятельностью и системой оценки
результатов освоения АООП НОО, являются основой для разработки АООП НОО,
16

являются содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ
учебных предметов, а также для оценки качества освоения обучающимися АООП НОО в
соответствии с требованиями ФГОС. Структура и содержание планируемых результатов
освоения АООП НОО отражают требования ФГОС ОВЗ, передают специфику
образовательной деятельности, соответствуют возрастным возможностям и особым
образовательным потребностям обучающихся с ОВЗ.
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР является
полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных)
компетенций.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы.
Результаты
освоения
программы
коррекционной
работы
отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах:
–
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
–
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя
помощь для ее разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
–
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе;
–
в умении написать при необходимости сообщение, правильно выбрать
адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
–
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни, проявляющееся:
–
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и
вещей;
–
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать
посильное участие;
–
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность
в этой деятельности;
–
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
–
в умении ориентироваться в пространстве школы, ориентироваться в
расписании занятий;
–
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
принимать посильное участие, брать на себя ответственность;
–
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников в школе.
–
овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
–
в расширении знаний правил коммуникации;
–
в расширении и обогащении опыта коммуникации обучающегося в ближнем
и дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может
17

использовать коммуникацию как средство достижения цели;
–
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
–
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
–
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие;
–
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
–
в освоении культурных форм выражения своих чувств.
–
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющаяся:
–
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося
с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных
представлений об опасности и безопасности;
–
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды;
–
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы;
–
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту обучающегося;
–
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира;
–
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
–
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
–
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы;
–
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
–
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
–
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком;
–
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других
людей;
–
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться
своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.
–
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
–
в знании правил поведения и социальных ритуалов, умении их адекватно
использовать в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в
семье; с педагогическими работниками и обучающимися в школе; со знакомыми и
незнакомыми людьми;

18

–

в умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность,
сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
–
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
–
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать
контакт;
–
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
–
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно
ситуации социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:
–
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в
классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
–
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в
других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
–
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
–
овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметнопрактической деятельности;
–
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
–
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия;
определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах
деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности;
оценивать процесс и результат деятельности;
–
сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения
ФАООП НОО (вариант 7.1) предметные, метапредметные и личностные результаты;
сформированные в соответствии ФАООП НОО (вариант 7.1) УУД.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
Результаты освоения коррекционно-развивающей области адаптированной
образовательной программы начального общего образования
Результаты
освоения
программы
коррекционной
работы
отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений,
обучающихся с ЗПР в различных средах:
1)
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя
помощь для ее разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
19

в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
в умении написать при необходимости S S-сообщение, правильно выбрать
адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
2)
овладение
социально-бытовыми
умениями,
используемыми
в
повседневной жизни, проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни,
разнообразии повседневных бытовых дел, понимании предназначения
окружающих в быту предметов и вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать
посильное участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность
в этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в
случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
принимать посильное участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в
школе.
3)
овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации; в расширении и обогащении опыта
коммуникации ребенка в ближнем и дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в
которых обучающийся может использовать коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д.;
умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.
4)
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно- временной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия, обучающегося с
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных
представлений об опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
20

достопримечательностей и других;
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребенка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании
собственной результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других
людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
5)
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного
статуса, с близкими в семье, с учителями и учениками в школе, со знакомыми и
незнакомыми людьми;
в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать
принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с
возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к
себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие;
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения; в умении проявлять
инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи; в умении применять формы
выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта.
Логопедические занятия: коррекция нарушений устной и письменной речи,
формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической,
описательно- повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей
действительности; обогащение словаря, развитие лексической системности, развитие и
совершенствование грамматического
строя речи.
Психокоррекционные занятия: развитие эмоционально-личностной сферы и
коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное
формирование высших психических функций; формирование произвольной регуляции
21

деятельности и поведения, помощь в формировании адекватных отношений между
ребенком, учителями, одноклассниками и другими обучающимися, родителями, работа по
профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе, школе,
поддержание эмоционально комфортной обстановки в классе; помощь в освоении нового
учебного материала на уроке и, при необходимости индивидуальной коррекционной
помощи в освоении АООП НОО.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО обучающимися с
ЗПР отражают:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в
классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в
других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так,
чтобы бытьпонятым другим человеком, умение задавать вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметнопрактической деятельности;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности, планировать действия,
определять и сохранять способ действий, использовать самоконтроль на всех этапах
деятельности, осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности,
оценивать процесс и результат деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения
АООП НОО предметные, метапредметные и личностные результаты;
сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные
действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
1.3.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения адаптированной образовательной программы начального
общего
образования
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР учитывает особые
образовательные потребности обучающихся с ОВЗ, закрепляет основные направления и цели
оценочной деятельности, описание объекта и содержание оценки, критерии процедуры и
состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы
применения системы оценки, предусматривает приоритетную оценку динамики
индивидуальных достижений обучающихся с ОВЗ. Основными направлениями и целями
оценочной деятельности являются оценка образовательных достижений обучающихся и
оценка результатов деятельности образовательной организации и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования.
Обучающийся с ОВЗ имеет право на прохождение текущей и итоговой аттестации в
иных формах.
22

Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО (кроме программы
коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО, в
целом сохраняется в традиционном виде
Оценивание достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов
осуществляется при завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося
с ЗПР может быть индивидуальный темп освоения содержания образования и
стандартизация планируемых результатов образования в более короткие промежутки
времени объективно невозможна.
Общий подход к оценке знаний и умений обучающихся с ЗПР соответствует ООП
НОО МБОУ СОШ № 19,.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО для обучающихся ЗПР) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
- особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
ЗПР;
- привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных
для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
- присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
- адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогическим работником вслух в медленном темпе с
четкими смысловыми акцентами;
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт,
четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению);
при
необходимости
предоставление
дифференцированной
помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10 - 15 минут) при нарастании в
поведении обучающегося проявлений утомления, истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагогического
работника, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию
обучающегося.
23

Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО для обучающихся с ЗПР предусматривает оценку достижения
обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения программы коррекционной
работы.
Система оценивания результатов образовательной деятельности охватывает все
учебные предметы.
Предметные результаты обучающихся с ЗПР характеризуют достижения
обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической
деятельности.
Оценка этой группы результатов начинается со 2-го класса, т. е. в тот период, когда
у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и
счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они
смогут ее организовывать под руководством учителя.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов
базируется на
принципах индивидуального и дифференцированного подходов.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведётся как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных
работ. В процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и
предметных результатов должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Формы контроля и учета достижений обучающихся
формы

Обязательные

и
методы
контроля
текущая
аттестация

Формы учета достижений

Промежуточная(четверть,
урочная
год) аттестация
деятельность

- устный опрос;
-диагностическая;
- письменная и
-контрольная работа;
самостоятельн аяработа;
диктанты;
- проверочная
контроль
работа;
техники чтения
- диктанты;
- контрольное
списывание;

задания;
работа;

внеурочная
деятельность

- а н а л и з
-участие
в
динамики;
выставках,
текущая
конкурсах,
успеваемость;
соревнованиях;
-активность в
- активность в
проектах и программах проектах и программах
внеурочной
внеурочной
деятельности
деятельности;

- т е с т о в ы е
-

творческая

-

портфолио
анализ
педагогическихисследований

психолого24

Текущая, промежуточная и итоговая аттестация при получении начального общего
образования должна проводиться с учетом возможных специфических трудностей ребенка
с ЗПР в овладении письмом, чтением или счетом, что не должно являться основанием для
смены варианта АООП НОО обучающихся с ЗПР. Вывод об успешности овладения
содержанием образовательной программы должен делаться на основании положительной
индивидуальной динамики. Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить
отдельный предмет в структуре АООП НОО не должна служить препятствием для выбора
или продолжения ее освоения, поскольку у данной категории обучающихся может быть
специфическое расстройство школьных навыков (дислексия, дистрофия, дискалькулия), а
так же выраженные нарушения внимания и работоспособности, нарушения со стороны
двигательной сферы, препятствующие ее освоению в полном объеме.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности с момента её образования, по усмотрению их родителей (законных
представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по
другомуварианту АООП НОО в соответствиис рекомендациями ПМПК, либо на обучение
по индивидуальному учебному плану.
Формы представления образовательных результатов:
табель успеваемости по предметам;
тексты контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся;
устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач
и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
портфолио обучающего;
результаты
психолого-педагогических
исследований,
иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств
обучающегося с ЗПР, УУД.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующем уровне, выносятся предметные, метапредметные результаты и
результаты освоения программы коррекционной работы.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР личностных и метапредметных
результатов соответствует ООП НОО (с учётом психофизических особенностей детей с
ЗПР: личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений,
обучающихся в различных средах), отражена в ООП НОО МБОУ СОШ №19.
Коррекционная работа включает систематическое психолого-педагогическое
наблюдение в учебной и внеурочной деятельности, разработку и реализацию психолого –
педагогического сопровождения каждого обучающегося с ЗПР на основе рекомендаций
ПМПК, индивидуально- психологических особенностей обучающегося, выявления
трудностей в овладении содержанием начального общего образования, межличностного
взаимодействия с детьми и взрослыми и др.
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС НОО ОВЗ.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный
25

характер и могут определяться индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на
следующие принципы:
1)
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
2)
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ЗПР;
3)
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП ООО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются
одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения
программы коррекционной работы. Основным
объектом
оценки
достижений планируемых
результатов
освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения
образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы осуществляется с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая
такими
характеристиками,
как
непрерывность,
диагностичность,
научность,
информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку
достижений
планируемых результатов освоения обучающимися программы
коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание
и организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы используется три формы мониторинга: стартовую, текущую и
итоговую диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на начальной ступени образования, позволяет судить об
успешности (наличие положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже
незначительной положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых
результатов овладения программой коррекционной работы. Данные диагностики
выступают в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии:
продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения
в нее определенных корректив.
Целью итоговой диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения на уровне НОО), выступает оценка достижений
обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами освоения,
26

обучающимися программы коррекционной работы.

27

Мониторинг динамического наблюдения обучающегося класса
ФИО
Математика
4 балла – планирует поэтапно свою
деятельность до конца задания
3 балла – требуется направляющая
помощь педагога при планировании

Русский язык
Умение
4 балла – планирует поэтапно свою
планировать
деятельность до конца задания
свою
3 балла – требуется направляющая
деятельность
помощь
педагога
при
планировании
2 балла – требуется постоянная
2 балла – требуется постоянная
помощь педагога
помощь педагога
1 балл – не умеет планировать
1 балл – не умеет планировать
деятельность
деятельность
Способность
4 балла – быстро понимает
4 балла – быстро понимает
понять и принять инструкцию
инструкцию
инструкцию
2 балла – требуется разъясняющая
2 балла – требуется разъясняющая
помощь педагога
помощь педагога
1 балл – требуется постоянная
1 балл – требуется постоянная
помощь
помощь
Скорость
3 балла – быстрая скорость 2 балла
3 балла – быстрая скорость 2 балла
переработки
– средняя скорость
– средняя скорость
информации
1 балл – медленная скорость
1 балл – медленная скорость
сть

Внимательно

3 балла – внимание устойчивое 2
3 балла – внимание устойчивое 2
балла – внимание рассеянное 1 балл – не балла –внимание рассеянное 1 балл – не
способен
способен
концентрировать внимание
концентрировать внимание

Успешность
5
баллов
правильное,
5
баллов
правильное,
выполнения
безошибочное выполнение заданий; 4 балла безошибочное выполнение заданий; 4
школьных заданий: - небольшие помарки, единичные ошибки; балла - небольшие помарки, единичные
3 балла - редкие ошибки, связанные ошибки;
с пропуском букв или их заменой; 2 балла
3 балла - редкие ошибки, связанные
- плохое усвоение материала, частые с пропуском букв или их заменой; 2 балла
ошибки,
- плохое усвоение материала, частые
неаккуратное выполнение заданий; ошибки,
1 балл - плохое усвоение материала
неаккуратное выполнение заданий;
1 балл - плохое усвоение материала

28

Степень
5 баллов - учащийся работает легко,
5 баллов - учащийся работает
усилий, необходимых свободно, без напряжения;
легко, свободно, без напряжения; 4 балла учащемуся
для
4 балла - выполнение заданий не выполнение заданий не вызывает у
выполнения заданий вызывает у учащегося особых трудностей; учащегося особых трудностей;
3 балла - иногда учащийся работает
3 балла - иногда учащийся работает
легко, в другое время проявляет упрямство; легко, в другое время проявляет упрямство;
выполнение заданий требует некоторого выполнение заданий требует некоторого
напряжения для своего завершения;
напряжения для своего завершения;
2 балла - выполнение заданий
2 балла - выполнение заданий
осуществляется с сильным напряжением; осуществляется с сильным напряжением;
1 балл - учащийся отказывается
1 балл - учащийся отказывается
работать,
может
плакать,
кричать, работать,
может
плакать,
кричать,
проявлять агрессию.
проявлять агрессию.

Самостоятель
5 баллов - учащийся всегда
5 баллов - учащийся всегда
ность
при самостоятельно справляется с заданиями; самостоятельно справляется с заданиями;
выполнении заданий:
4 балла - работает самостоятельно,
4 балла - работает самостоятельно,
иногда обращается к помощи взрослого; иногда обращается к помощи взрослого;
3 балла - иногда работает
3 балла - иногда работает
самостоятельно, но чаще обращается за самостоятельно, но чаще обращается за
помощью;
помощью;
2 балла - предпочитает работать с
2 балла - предпочитает работать с

помощью взрослого, даже если
помощью взрослого, даже если
может сделать задание самостоятельно;
может сделать задание самостоятельно;
1 балл - для выполнения школьных
1 балл - для выполнения школьных
заданий требуется инициатива, помощь и заданий требуется инициатива, помощь и
постоянный
контроль
со
стороны постоянный
контроль
со
стороны
взрослого.
взрослого.

29

Заключение классного руководителя
Преобладающее
настроение в школе
Активность в школе

на

Дисциплинированность
переменах
Готовность домашних
заданий
Готовность
учебных
принадлежностей к урокам
Участие родителей в
образовательном процессе
Трудности в освоении
предметов (указать каких)
Положительная динамика

Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру
оценки результатов на основе мнений группы специалистов МБОУ СОШ № 19
(специалистами Ппк). Основной формой работы участников экспертной группы является
психолого-педагогический консилиум (ППк).
Задачей психолого-педагогического сопровождения является выработка общей
оценки достижений, обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции, которая
обязательно включает мнение семьи, близких ребенка. Основой оценки продвижения
ребенка в социальной (жизненной) компетенции служит анализ изменений его поведения
в повседневной жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, учитывается мнение родителей
(законных представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по
интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления)
степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не
только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах
освоенияпрограммы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей
(законных представителей) обучающий направляется на расширенное психолого-медикопедагогическое обследование для получения необходимой информации, позволяющей
внести коррективы в организацию и содержание программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна проводиться
с учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении
письмом, чтением или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО
должен делаться на основании положительной индивидуальной динамики.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью обучающихся класса. Это
может быть накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений
ребенка, а также оценка на основе его портфолио.

30

Результатом коррекции развития обучающихся с ОВЗ может считаться не столько
успешное освоение ими адаптированной образовательной программы, сколько освоение
жизненно значимых компетенций.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с ЗПР, осуществляется на основе интегративных показателей,
свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося («было» –
«стало») или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.

31

2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Программа формирования универсальных учебных действий; рабочие программы
отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности обучающихся с ЗПР;
программа внеурочной деятельности соответствуют ФГОС НОО и Основной
образовательной программе начального общего образования МБОУ СОШ № 19.
2.1.
Программа коррекционной работы
Программа
коррекционной
работы
предусматривает
индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание программы
коррекционной работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых
образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПРА (при наличии).
Целью программы коррекционной работы выступает создание системы
комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении ФАООП НОО, коррекция
недостатков в физическом и (или) психическом и речевом развитии обучающихся, их
социальная адаптация. Направления и содержание программы коррекционной работы
осуществляются во внеурочное время в объеме не менее 5 часов (пункт 3.4.16 Санитарноэпидемиологических требований).
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
- создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
- осуществление индивидуально ориентированного психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей;
- оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО;
- возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков,
адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию
представлений об окружающем мире и собственных возможностях.
Программа коррекционной работы содержит:
- перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих занятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР, и освоение ими АООП НОО;
- систему комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся с ЗПР в условиях образовательного процесса, включающего психологопедагогическое обследование обучающихся с целью выявления особых образовательных
потребностей обучающихся, мониторинг динамики развития и успешности в освоении
АООП НОО, корректировку коррекционных мероприятий;
- механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
педагогических работников, специалистов в области коррекционной педагогики и
психологии, медицинских работников организации и других организаций,
специализирующихся в области семьи и других институтов общества, который должен
обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;
- планируемые результаты коррекционной работы.
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления,
отражающие ее основное содержание:
32

1) диагностическая работа, обеспечивающая проведение комплексного
обследования обучающихся с ЗПР и подготовку рекомендаций по оказанию им психологопедагогической помощи;
2)
коррекционно-развивающая
работа,
обеспечивающая
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в психофизическом развитии обучающихся с ЗПР;
3) консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального
сопровождения обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации;
4) информационно-просветительская работа, направленная на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
обучающихся с ЗПР, со всеми участниками образовательных отношений - обучающимися,
их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Коррекционная работа
включает систематическое психолого-педагогическое
наблюдение в учебной и внеурочной деятельности, разработку и реализацию
индивидуального маршрута комплексного психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося с ЗПР на основе психолого-педагогической характеристики,
составленной по результатам изучения его особенностей и возможностей развития,
выявления трудностей в овладении содержанием начального общего образования,
особенностей личностного развития, межличностного взаимодействия с детьми,
взрослыми.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная
помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной
сферы и коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и
целенаправленное формирование высших психических функций; развитие зрительномоторной координации; формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение обучающемуся успеха в
различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учебе,
ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного
процесса, при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционноразвивающих занятиях, где осуществляется коррекция нарушений психофизического
развития обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного материала
на уроке и в освоении АООП НОО в целом. При возникновении трудностей в освоении
обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО педагогические работники, осуществляющие
психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить структуру
программы коррекционной работы соответствующим направлением работы, которое будет
сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших затруднений. В случае
нарастания значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями
и обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется на ПМПК для
комплексного психолого-педагогического обследования с целью выработки рекомендаций
по его дальнейшему обучению.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
- оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной
33

организации, обеспечивающее системное сопровождение обучающихся специалистами
различного профиля;
- социальное партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами.
Психолого-педагогическое
сопровождение
обучающихся
с ЗПР
осуществляют специалисты: учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог,
социальный педагог, тьютор, педагог дополнительного образования. В МБОУ СОШ №19
имеются вышеуказанные специалисты в штате организации. При необходимости
Программу коррекционной работы может осуществлять специалист, работающий в иной
организации (центрах психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи,
ПМПК и других).
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ЗПР. Варьироваться могут содержание,
организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что
способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей обучающихся
с ЗПР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Программа коррекционной работы содержит: цель, задачи, программы
коррекционных курсов, систему комплексного психолого-педагогического обследования
обучающихся, основные направления (диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское), описание специальных условий
обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, планируемые результаты освоения программы
коррекционной работы, механизмы реализации программы.
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в
развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности – обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьников с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей
и возможностей психофизического развития.
Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает необходимость
всестороннего изучения обучающихся и предоставления квалифицированной помощи
специалистов разного профиля с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития на основе использования всего многообразия
методов, техник и приемов коррекционной работы.
Принцип
единства
психолого-педагогических
и
социальных
средств,
обеспечивающий
взаимодействие
специалистов
психолого-педагогического
в
деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс
развития ребенка и успешность его интеграции в общество.
34

Результаты освоения коррекционно-развивающей области адаптированной
образовательной программы начального общего образования
Результаты
освоения
программы
коррекционной
работы
отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений,
обучающихся с ЗПР в различных средах:
6)
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя
помощь для ее разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
в умении написать при необходимости S S-сообщение, правильно выбрать
адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
7)
овладение
социально-бытовыми
умениями,
используемыми
в
повседневной жизни, проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни,
разнообразии повседневных бытовых дел, понимании предназначения
окружающих в быту предметов и вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать
посильное участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность
в этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в
случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
принимать посильное участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в
школе.
8)
овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации; в расширении и обогащении опыта
коммуникации ребенка в ближнем и дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в
которых обучающийся может использовать коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д.;
35

умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.
9)
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно- временной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия, обучающегося с
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных
представлений об опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и других;
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребенка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании
собственной результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других
людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
10)
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного
статуса, с близкими в семье, с учителями и учениками в школе, со знакомыми и
незнакомыми людьми;
в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать
принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с
возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к
себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие;
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения; в умении проявлять
инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
36

в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи; в умении применять формы
выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта.
Логопедические занятия: коррекция нарушений устной и письменной речи,
формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической,
описательно- повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей
действительности; обогащение словаря, развитие лексической системности, развитие и
совершенствование грамматического
строя речи.
Психокоррекционные занятия: развитие эмоционально-личностной сферы и
коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное
формирование высших психических функций; формирование произвольной регуляции
деятельности и поведения, помощь в формировании адекватных отношений между
ребенком, учителями, одноклассниками и другими обучающимися, родителями, работа по
профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе, школе,
поддержание эмоционально комфортной обстановки в классе; помощь в освоении нового
учебного материала на уроке и, при необходимости индивидуальной коррекционной
помощи в освоении АООП НОО.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО обучающимися с
ЗПР отражают:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в
классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в
других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так,
чтобы бытьпонятым другим человеком, умение задавать вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметнопрактической деятельности;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности, планировать действия,
определять и сохранять способ действий, использовать самоконтроль на всех этапах
деятельности, осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности,
оценивать процесс и результат деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения
АООП НОО предметные, метапредметные и личностные результаты;
сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные
действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
Содержание коррекционной работы
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования
обучающихся с ЗПР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее
основное содержание:
37

п

№п/
1.

2.

работы

Направления
Диагностическое

Коррекционноразвивающее

Содержание работы

своевременное выявление детей, нуждающихся
в специализированной помощи;
раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в
образовательной организации) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей адаптации;
комплексный сбор сведений о ребёнке на
основании диагностической информации от специалистов разного
профиля;
определение уровня актуального и зоны
ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, выявление его
резервных возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой сферы
и личностных особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и
условий семейного воспитания ребёнка;
изучение
адаптивных
возможностейи
уровня
социализации
ребёнка с ОВЗ;
системный
разносторонний
контроль
специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;
анализ успешности коррекционно-развивающей
работы.
– выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ
коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения
в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
-организацию
и
проведение
специалистами
индивидуальных
и
коррекционно-развивающих
занятий,
необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
-системное воздействие на учебно-познавательную
деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса,
направленное на формирование универсальных учебных действий
и коррекцию отклонений в развитии;
-коррекцию и развитие высших психических функций;
-развитие эмоционально-волевой и личностной сферы
ребёнка
и
психокоррекцию
его поведения;
-социальную защиту ребёнка в случае
неблагоприятных
жизни
психотравмирующих обстоятельствах.

условий
при

38

3.

Консультативное

-выработку совместных обоснованных рекомендаций по
основным направлениям работы с обучающимся с ОВЗ, единых
для всех участников образовательных отношений;
-консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с
обучающимся с ОВЗ;
-консультативную помощь семье в вопросах выбора
стратегии воспитания и приёмов коррекционного
обучения ребёнка с ОВЗ.

4.

Информационнопросветительское

-различные формы просветительской деятельности
(лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы),
направленные на разъяснение участникам образовательных
отношений — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим
недостатки
в
развитии),
их
родителям
(законным
представителям),
педагогическим
работникам-вопросов,
связанных с особенностями образовательной деятельности и
сопровождения детей с ОВЗ;
-проведение тематических выступлений для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально- типологических
особенностей различных категорий детей с ОВЗ .

Цель диагностического направления: выявление характера и интенсивности
трудностей развития детей, испытывающих затруднения в обучении, в адаптации,
проведение их комплексного обследования и подготовка рекомендаций по оказанию им
психолого- медико- педагогической помощи.
Задачи
Планируемые
Виды
и
(направления)
результаты
формы
Деятельност
деятельности,
и
Организация
Создание банка
Анкетирован
учёта обучающихся с данных
обучающихся, ие родителей.
ь
ОВЗ
нуждающихся в
Беседы
с
специализирован педагогами
но й помощи

Сроки

сентябр

Изучение
Получение
Анкетирован
в
социальной ситуации данных об особенностях ие.
Беседы
с течение года
развития и условий семейного
воспитания, обучающимися,
с
семейного воспитания с о ц и а л ь н о - б ы т о в ы х родителями.
ребёнка с ОВЗ условий
жизни, Посещение семей
обучающихся с
ОВЗ

ые

Ответственн

Заместитель
директора Классный
руководитель
Социальный
педагог
Классный
руководитель
Социальный педагог

Определение
Получение
Анкетирован
первая
Классный
уровня
объективной информации ие,
беседа
с четверть
руководитель
организованност
о
родителями,
Социальный педагог
и
включенности
посещение
обучающихся с ОВЗ обучающихся с
семьи
39

ОВЗ
во
внеурочную
деятельность
Изучение
Получение
Анкетировани
в
потребности в создании объективной информации е. Беседы с педагогами. течение года
особых
условий об
образовательных
Беседы
с
получения образования потребностях
данной родителями.
для обучающихся с
категории обучающихся Совещания при зам.
ОВЗ
директора
по УВР

Классный
руководитель
Социальный педагог
Педагог- психолог

Диагностика
Получение
Психологопо
Педагогособенностей
объективных сведений об педагогическая
мере необхо- психолог
эмоционально
особенностях
развития диагностика.
димости
Классный
-волевой
и обучающихся. Выявление
Анкетировани
руководитель
личностной
сферы нарушений в
е. Беседы с педагогами,
обучающихся с ОВЗ
развитии
наблюдение

Определение
Получение
Мониторинг
в
уровня обученности по объективной информации сформированно
сти течение года
учебным
предметам об
уровне предметных
и
обучающихся с ОВЗ
сформированности
метапредметны х УУД
предметных
и
метапредметных
УУД

Учителя,
Заместитель
директора

Коррекционно-развивающее направление
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении
содержания образования и коррекции недостатков познавательной и эмоциональноличностной сферыдетей с разными образовательными потребностями.
Задачи
Планируемые
Виды и формы
(направления) результаты
деятельности,
деятельности
мероприятия.

о

Организация

Достижение

Составление

педагогическог

обучающимис

расписания

сопровождения

яс

ОВЗ
качественных
х
обучающихся с
результатов
ОВЗ
освоения
адаптированно
й
и
образовательн
ой
программы
начального
общего
образования

индивидуальны
занятий (в
соответствии с
рекомендациям

Сроки

мере
и

ые

Ответственн

по

Заместитель

необхо

директора

димост

ПМПК)
Реализация
программы по
учебным
предметам с

е

в
течени

Учителя

года
40

их

учётом
психофизическ

особенностей,
обучающихся с
ОВЗ.
Осуществление
педагогическог
о
мониторинга
достижений
данной
категории
обучающихся

Осуществление
в
мониторинга
течение года
образовательных
достижений
обучающихся с ОВЗ
(Портфолио
обучающегося)

го

Организация
психологическо

Позитивная
динамика

сопровождения
обучающихся с
ОВЗ

развиваемых
параметров

Классный
руководитель

Привлечение к
по
Заместитель
работе
с
данной мере необхо- директора
категорией
димости
Специалисты
обучающихся
специалистов,
осуществляющих
коррекционную
работу
Проведение
коррекционно-

для

развивающих
занятий.
Разработка
рекомендаций

е

в
течени

Специалисты

года

Создание
условий для

Укрепление
здоровья

педагогов и
родителей по
работе с данной
категорией
обучающихся
Организация и
проведение

сохранения и

обучающихся

мероприятий,

ОВЗ

направленных

педагог

сохранение
здоровья,
профилактику

Учителя ФЗК

укрепления
здоровья
обучающихся с
ОВЗ

с

на

и
навыков

е

в
течени

Классный
руководитель

года

Социальный

развитие
41

образа

здорового
жизни

Консультативное направление
Цель: обеспечение непрерывности специального сопровождения детей с особыми
образовательными
потребностями
и
их
семей
по
вопросам
реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития обучающихся.
Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые
результаты.

Виды
и
формы деятельности

Сроки

ые

Ответственн

Консультирова
Рекомендации по
Индивидуал
в
Заместитель
ни е педагогических
вопросам
ь- ные, групповые течение года
директора
работников
организации
консультаци
Специалисты
работы
и
с обучающимися
Социальный
с
ОВЗ
по
выбору
педагог
индивидуально
ориентированных
методов
и
приёмов
КонсультироваРекомендации по
Индивидуал
по мере
Учителя
ние
родителей вопросам
выбора ь- ные, групповые необходи мости Специалисты
обучающихся с ОВЗ
стратегии воспитания и консультации
Социальный педагог
обучения
ребёнка
с
Заместитель
учетом
его
директора
психофизиологичес
ких
возможностей
КонсультироваРекомендации по
Индивидуал
по мере
Классный
ние обучающихся с вопросам обращения.
ь- ные, групповые необхо- димости руководитель
ОВЗ
Оказание
консультации
Специалисты
психологоСоциальный педагог
педагогической
поддержки

Информационно-просветительское направление
Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельностьпо вопросам, связанным с особенностями образовательной деятельности для
данной категории детей, со всеми участниками образовательных отношений —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Задачи
Планируемые
Виды и формы
(направления) результаты
деятельности
деятельности
Информирование
родителей
законных
представителей)
по специальным
вопросам

Информационная
поддержка
родителей (законных
представителей) в
вопросах воспитания
и обучения детей с

Информацион
ные
мероприятия:
лекции,
беседы,
тематические

Сроки

в течение
года

Ответственные

Классный
руководитель
Педагогпсихолог
Заместитель
директора

42

образовательной
деятельности

ОВЗ

Психологопедагогическое
просвещение
педагогов по
вопросам
развития,
обучения и
воспитания,
обучающихся с
ОВЗ
Психологопедагогическое
просвещение
обучающихся с
ОВЗ

Совершенствование
профессионального
мастерства
педагогов по
вопросам
организации
обучения и
воспитания
обучающихся
с ОВЗ
Информационная
поддержка
образовательной
деятельности
обучающихся с ОВЗ

консультации.
Размещение
информационных
материалов на
сайте школы

Организация
методических
мероприятий
по вопросам
обучения
данной
категории
обучающихся
Информационные
мероприятия:
беседы,
тематические
консультации,
анализ памяток
различного
характера

по
запросу
педагогов

в течение
года

Заместители
директора
Специалисты

Классный
руководитель.
Специалисты
Социальный
педагог

43

44

Программа предусматривает индивидуализацию специального сопровождения
обучающегося с ЗПР.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют
специалисты: учитель-дефектолог, учитель-логопед, социальный педагог, тьютор и
педагог-психолог, имеющий соответствующую профильную подготовку.
Субъекты
реализации
коррекционной
работы
в
образовательной организации
Заместитель директора

Классный руководитель

Содержание деятельности специалистов

•
•

координирует работу по реализации программы;

осуществляет
работе с родителями детей.

просветительскую

деятельность

при

•
является связующим звеном в комплексной группе
специалистов по организации коррекционной работы с обучающимися;
•
делает первичный
первичную информацию о ребенке;

запрос

специалистам

и

дает

•
осуществляет индивидуальную коррекционную работу
(педагогическое сопровождение);
•
консультативная
помощь
семье
коррекционно- развивающего воспитания и обучения;
•
•
•
•

изучает интересы обучающихся;

•
•
•

анализирует адаптацию ребенка в среде;

вопросах

создает условия для их реализации;

развивает творческие возможности личности;

решает
проблемы
организации свободного времени.
Педагог-психолог

в

рациональной

выявляет дезадаптированных обучающихся;

изучает взаимоотношения младших школьников со
взрослыми и сверстниками;

•
подбирает пакет диагностических методик
организации профилактической и коррекционной работы;

для

•
выявляет и раскрывает причины и характер тех или
иных особенностей развития ребенка;
•

обучающихся;

изучает

•
выявляет
способности школьников;
•

школьников;

динамику
и

психологического

развивает

интересы,

развития

склонности

и

осуществляет психологическую поддержку младших

•

оказывает консультативную помощь семье в
вопросах коррекционно-развивающего воспитания и обучения;
обеспечивает
преемственность
в
организации
образовательной
деятельности
на
основе
учета
специфики
возрастного
психофизического развития
обучающихся младшего школьного возраста;

•

взаимодействует с ПМПК.

45

Социальный педагог
и

•
•

изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;

•

взаимодействие с семьей обучающихся, с лечебными

учреждениями.

осуществляет
профилактическую
коррекционную работу с обучающимися;

•
исследует речевое развитие обучающихся;
•
организует логопедическое сопровождениеобучающихся.
Учитель - дефектолог
•
восполняет пробелы предшествующего обучения.
Основным механизмом разработки и реализации коррекционных мероприятий
педагогических работников, специалистов в области коррекционной педагогики и
психологии МБОУ СОШ №19 является оптимально выстроенное взаимодействие
специалистов школы, обеспечивающее комплексное, системное сопровождение
образовательной
деятельности,
и
социальное
партнерство,
предполагающее
профессиональное взаимодействие школы с внешними ресурсами (организациями
различных ведомств, другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов школы предусматривает:
многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ЗПР;
комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося с
ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня психического
развития;
разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ЗПР.
При реализации содержания коррекционной работы рекомендуется распределить
зоны ответственности между учителями и разными специалистами, описать их
согласованные действия (план обследования детей с ОВЗ, особые образовательные
потребности этих детей, индивидуальные коррекционные программы, специальные
учебные и дидактические,технические средства обучения, мониторинг динамики развития
и т. д.). Обсуждения проводятся на ППк образовательной организации, методических
объединениях рабочих групп др.
Циклограмма организации сопровождения
Учитель-логопед

№
1.

Содержание работы
Сбор и составление банка
данных детей
с ОВЗ, обучающихся в школе,
на дому
2.
Получение
заключения
от
ПМПК
с
года
рекомендациями
по
сопровождению
детей
3.
ППк
по организации
работы
с обучающимися с
ОВЗ в
текущем
учебном году

Сроки исполнения
Сентябрь

В

Ответственный
Заместитель
директора,
классный
руководитель
течение
Заместитель
учебного директора, специалисты

Сентябрь

Заместитель
директора

46

4.

Индивидуальные
беседы
с
Октябрь
Специалисты
родителями, получение их письменного
согласия на сопровождение ребёнка с
ОВЗ. Сбор
сведений о детях у родителей
(анкетирование родителей).
5.
Выявление особых
Ноябрь
Педагог-психолог,
образовательных
классный
потребностей
и способностей
руководитель,
детей
педагоги-предметники
(беседа с обучающимися и
анкетирование педагогов)
6.
Изучение и анализ жилищноСентябрь
(при
Классный
бытовых условий семей, имеющих детей
необходимости), в
руководитель,
с ОВЗ
течение
учебного социальный педагог
7.

8.

ОВЗ

года
В
учебного
года

Организация
контроля
за
учебной
деятельностью обучающихся с

Наблюдение за детьми с ОВЗ на
занятиях, во время перемены, в учебной
и внеурочной деятельности

9.

В
течение
учебного года

Обследование
обучающихся
(по
с
ОВЗ
школьными специалистами
10.
Организация
и
проведение
коррекционных занятий
11.
Участие обучающихся с ОВЗ в
школьных мероприятиях, проводимых в
течение учебного года
12.

Диагностика
психологической

социально-

адаптированности
детей с ОВЗ в образовательной
среде школы

течение

В течение

года

Заместитель
директора

Классный
руководитель,
педагогпсихолог,
соци
альный педагог

Специалисты

необходимости)
В
течение
учебного
года
В
течение
учебного года

Октябрь, в
течение
учебного года

Специалисты,
учителя
Класс ный руков
одите ль

Педагог- психолог,
социальный

педагог,
классный
руководитель

47

13.

Формирование
толерантности

взаимной
участников

В
течение
учебного года

образовательной деятельности начальной
школы к детям с ОВЗ
14.

Оценка
эффективности
коррекционных мероприятий
и
результатов
сопровождения; планирование
работы на следующий учебный год

Май, август

Социальный
педагог,педагогпсихолог,
классные
руководители,

Заместители
директора,
учителя,
специалисты

Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во
внеурочное время в объеме не менее 5 часов. Объем и содержание определяются в
зависимости от образовательных потребностей обучающихся.
Выбор коррекционно-развивающих занятий, их количественное соотношение,
содержание самостоятельно определяется МБОУ СОШ №19 исходя из психофизических
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на основе
рекомендаций ПМПК и ИПР обучающихся.
Коррекционно-развивающая работа направлена на обеспечение развития
эмоционально- личностной сферы и коррекцию ее недостатков; познавательной
деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций;
формирования произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекцию нарушений
устной и письменной речи, психолого-педагогическую поддержку в освоении АООП НОО.
Рабочие
программы
отдельных
курсов
коррекционно-развивающей
области
разрабатывается на основе требований к личностным, метапредметным и
предметным результатам освоения АООП НОО для обучающихся с ЗПР.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП
НОО педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, структура
программы коррекционной работы оперативно корректируется соответствующим
направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента
преодоления возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких
затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и обучающимися класса
обучающийся с ЗПР направляется на комплексное психолого-медико-педагогическое
обследование с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
В качестве еще одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное партнерство, которое предполагает профессиональное
взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами. Социальное
партнѐрство включает:
-сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения
детей с ограниченными возможностями здоровья;
-сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями
инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
- сотрудничество с родительской общественностью.
Психолого-педагогическое
сопровождение
слабовидящих
обучающихся
48

осуществляют: классный руководитель, учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагогпсихолог, социальный педагог.
Субъекты
реализации
коррекционной работы в ОО

Содержание деятельности специалистов

Заместитель
директора

координирует работу по реализации программы;
осуществляет просветительскую деятельность
сродителями детей.

УВР

Классный руководитель

Педагог-психолог

Социальный педагог

по

при работе

является связующим звеном в комплексной группе специалистов
по организации коррекционной работы с обучающимися;
делает
первичный
запрос
специалистам
и
дает
первичнуюинформацию о ребенке;
осуществляет индивидуальную
коррекционную
работу(педагогическое сопровождение);
консультативная помощь семье в вопросах коррекционно развивающего воспитания и обучения; изучает интересы
обучающихся; создает условия для их реализации;
развивает творческие возможности личности;
решает проблемы
рациональной
организации
свободноговремени.

анализирует
адаптацию
ребенка
в
среде;
выявляет
дезадаптированных обучающихся;
изучает
взаимоотношения
младших
школьников со
взрослыми
исверстниками;
подбирает пакет диагностических методик для организации
профилактической и коррекционной работы;
выявляет и раскрывает причины и характер тех или
иныхособенностей развития ребенка;
изучает динамику психологического развития обучающихся;
выявляет
и развивает
интересы,
склонности
и
способностишкольников;
осуществляет
психологическую
поддержку
младшихшкольников;
оказывает консультативную помощь семье в вопросах
коррекционно-развивающего воспитания и обучения; обеспечивает
преемственность
в
организации
образовательной деятельности на основе учета специфики возрастного
психофизического
развития
обучающихся
младшего школьноговозраста;
взаимодействует с ПМПК.
изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;

•
осуществляет
профилактическую
и
коррекционную
работу
собучающимися;
взаимодействие с
семьей
обучающихся,
с лечебнымиучреждениями.

49

Учитель-логопед

исследует речевое развитие обучающихся;
организует
логопедическое
сопровождение обучающихся.
оказывает консультативную помощь семье в вопросах коррекционноразвивающего воспитания и обучения; обеспечивает
преемственность
в
организации
образовательной деятельности на основе учета специфики возрастного
психофизического развития
обучающихся
младшего школьноговозраста;
взаимодействует с ПМПК.

Учитель - дефектолог

восполняет пробелы предшествующего обучения. оказывает
консультативную помощь семье в вопросах
коррекционно-развивающего
воспитания
и
обучения;
обеспечивает
преемственность
в
организации
образовательной деятельности на основе учета специфики возрастного
психофизического
развития
обучающихся
младшего школьноговозраста;
взаимодействует с ПМПК.

Этапы реализации программы:
Данная программа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
1.
Этап сбора и анализа информации (информационноаналитическая деятельность). Результатом данного этапа является учет особенностей
развития детей, определения
специфики
и
их
особых
образовательных
потребностей; оценка
образовательной среды с целью соответствия требованиям программнометодического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.
2.
Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская деятельность).
Результатом работы является особым образом организованный образовательный
процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально
созданных условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой
категории детей.
3.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной
среды (контрольно-диагностическая деятельность).
Результатом является констатация созданных условий и выработанных
коррекционно- развивающих и образовательных программ особым образовательным
потребностям ребенка.
4.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная
деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс
и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка
условий и форм обучения, методов и приемов работы
Коррекционно-развивающая работа проводится во всех организационных формах
деятельности образовательной организации: в учебной (урочной и внеурочной)
деятельности и внеучебной (внеурочной деятельности).
50

Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение
планируемых результатов освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР. Внеурочная
деятельность объединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в которых
возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Обязательной
частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП
НОО, является коррекционно-развивающая область.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в
обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей
обучающихся с ЗПР, организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся путем
организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная
деятельность обучающихся разных категорий (с ОВЗ и без таковых), различных
организаций. Виды совместной внеурочной деятельности подбираются с учетом
возможностей и интересов как обучающихся с задержкой психического развития, так и
обычно развивающихся сверстников.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для
достижения обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для
всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с ЗПР, создание
воспитывающей среды, обеспечивающейразвитие социальных, интеллектуальных
интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи отражены в ООП НОО МБОУ СОШ №19 и дополняются задачами
коррекционно-развивающей области.
Внеурочная деятельность организуется в МБОУ СОШ № 19 во внеурочное время
для удовлетворения потребностей обучающихся в содержательном досуге, их участия в
самоуправлении и общественно полезной деятельности.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются
возможности организаций дополнительного образования детей, организаций культуры и
спорта. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются
возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных
смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательной организации.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:
спортивно- оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общекультурное,
общеинтеллектуальноев таких формах как индивидуальные и групповые занятия,
экскурсии, кружки, секции, соревнования, общественно полезные практики и т.д.
Образовательная организация вправе самостоятельно выбирать приоритетные
направления внеурочной деятельности, определять формы её организации с учетом
реальных условий, особых образовательных потребностей обучающихся (в том числе
индивидуальных), пожеланий родителей (законных представителей).
Содержание коррекционно-развивающей области представлено коррекционноразвивающими занятиями (логопедическими и психокоррекционными) и индивидуальнокоррекционными занятиями по учебным предметам.
Коррекционно-развивающие занятия
Занятия проводит учитель-предметник, педагог-психолог, учитель-дефектолог,
51

учитель-логопед. Цель – коррекция недостатков и развитие познавательной и
эмоционально- личностной сферы обучающихся средствами изучаемого программного
материала.
Коррекционно-развивающие занятия со обучающимися с ЗПР предусматривают
индивидуальные и групповые занятия по коррекции и развитию когнитивных функций.
Структура программы:
Предположительная частота проведения – 1 раз в неделю по 1 занятию.
Продолжительность занятий
30-40 минут, зависит от индивидуальных
особенностей ребенка.
Структура занятия:
Вступительная - разминка. Этот этап обеспечивает психологическое включение
ребенка в деятельность. Представляет собой «ритуал» приветствия, что будем делать и
некоторых других элементов, по желанию педагога.
Основная часть. Этот этап занимает наибольшее время занятия, включает в себя
игры и упражнения, направленные на коррекцию и развитие высших психических функций,
основных двигательных навыков и мелкой моторики рук.
Заключительная часть - разрядка. Этап носит эмоционально положительную окраску
для закрепления желания заниматься с педагогом. Проводится в виде отчета, чем
занимались и поощрение педагогом результатов достигнутых ребенком.
Поощрения. В качестве поощрения используются аплодисменты, поглаживания по
голове, сопровождающие успешное выполнение упражнения. Так же
могут
использоваться
«смайлики». За каждое выполненное выдается «смайлик», в конце занятия ведется
подсчет заработанных «смайликов».
Программы коррекционно-развивающей работы специалистов Программа
коррекционно-развивающей работы педагога-психолога
Пояснительная записка
Общая характеристика курса «Психокоррекционные занятия (психологические)»
Содержание курса «Психокоррекционные занятия (психологические)»
определяется исходя из требований ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ и направлено
на коррекцию имеющихся недостатков в развитии ребенка, препятствующих освоению
программы. Курс является обязательной частью ФАООП НОО для обучающихся с ЗПР
(вариант 7.2.) и реализуется на протяжении всего периода обучения в начальной школе.
Психологические особенности обучающихся с ЗПР, обусловленные первичным
нарушением при задержке психического развития в виде органической или
функциональной недостаточности ЦНС, проявляются в виде недостатков саморегуляции,
мыслительных операций, слабости мотивационного компонента, эмоциональных
трудностей, личностной незрелости, речевых нарушений и в значительной мере
препятствуют формированию учебной деятельности и достижению требуемых
результатов образования.
В процессе психокоррекционных занятий происходит преодоление или
ослабление нарушений в развитии познавательной, эмоциональной, регулятивной и
коммуникативной сфер личности ребенка с ЗПР.
Цель курса – развитие и коррекция познавательной, личностной, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сфер обучающегося, направленные на преодоление или
52

ослабление трудностей в развитии, гармонизацию личности и межличностных
отношений.
Задачи курса:
•
формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорно-перцептивных,
мнемических и интеллектуальных процессов;
•
коррекция недостатков осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения, формирование навыков самоконтроля;
•
гармонизация
психоэмоционального
состояния,
формирование
у
обучающегося позитивного отношения к собственному «Я», повышение уверенности в
себе, развитие самостоятельности;
•
освоение средств коммуникации, приемов конструктивного общения;
•
развитие способности к эмпатии, сопереживанию;
•
формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в
семье, классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе;
•
предупреждение школьной и социальной дезадаптации;
•
оптимизация взаимодействия обучающегося с педагогами и сверстниками;
•
становление сферы жизненной компетенции;
•
стимулирование интереса к себе и социальному окружению.
Особенности построения курса
Содержание коррекционного курса включает в себя следующие модули:
1. Модуль по формированию адаптации первоклассников к началу школьного
обучения.
2. Модуль по развитию познавательной деятельности и коррекции недостатков
когнитивных функций.
3. Модуль по развитию коммуникативных компетенций и способности к
продуктивному взаимодействию с окружающими.
4. Модуль по развитию и коррекции эмоционально-личностной сферы,
формированию учебной мотивации.
5. Модуль по развитию произвольной регуляции деятельности и поведения,
коррекции недостатков регулятивных процессов.
Модульный принцип подразумевает определение приоритетности изучения того
или иного раздела модуля в зависимости от особенностей ребенка или группы
обучающихся. Специалист может сделать один и более разделов модулей в качестве
базовых, а другие изучать в меньшем объеме. Педагог-психолог может гибко варьировать
распределение часов, ориентируясь на потребности обучающихся.
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми
образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение
содержании курса
Педагог-психолог
выстраивает
коррекционно-развивающее
занятие
в
соответствии с особыми образовательными потребностями младшего школьника с ЗПР.
Учитывая характерные для таких школьников сниженную общую работоспособность,
повышенную утомляемость, низкий темп переработки информации, сниженные
возможности эмоциональной саморегуляции, педагог-психолог придерживается строгой
этапности при проведении занятия. Каждое отдельное занятие по своей структуре
делится на вводную, основную и заключительную части и проводится с использованием
53

игровых упражнений и бланковых материалов, а также предусматривает наличие
динамических и релаксационных пауз.
Вводная часть занятия включает в себя ритуал приветствия, который позволяет
обучающимся ощутить атмосферу группового доверия и принятия, и разминку, которая
активизирует продуктивную деятельность и способствует эмоциональной стабильности
участников занятия. Основная часть предполагает последовательное выполнение
различных упражнений в соответствии с общим содержанием конкретного модуля.
Заключительная часть занятия включает рефлексию проведенной работы, обмен
эмоциональными впечатлениями и ритуал прощания, укрепляющий чувство групповой
сплоченности.
При изучении большинства тем используются такие формы психокоррекционной
работы, как работа в группе с использованием элементов тренинговых занятий; ведение
структурированных бесед с элементами дискуссии; игровые упражнения (подвижные,
словесные); работа с психологической сказкой; рисуночные арт-методы; составление
социальных историй; отработка простых приемов и техник релаксации; работа в
тетрадях, на специальных бланках с заданиями.
Подходы к оценке достижения планируемых результатов освоения программы
коррекционно-развивающего курса
Диагностическое направление работы педагога-психолога предполагает
получение
своевременной
информации
об
индивидуально-психологических
особенностях и динамике развития младших школьников с ЗПР, позволяет оценивать
результаты освоения обучающимися коррекционно-развивающего курса. Диагностика
проводится с использованием стандартизированных психодиагностических методик,
анкетирования, психодиагностического наблюдения и анализа продуктов деятельности
обучающихся.
Мониторинг уровня адаптации к образовательной среде:
•
Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и
ценностных ориентаций «Домики» (методика О.А. Ореховой);
•
определение школьной адаптации (анкета по Л.Л. Венгер и С.А. Бугрименко);
•
анкетирование педагогов, родителей;
•
Проективный тест школьной тревожности (А.М. Прихожан);
•
Определение эмоционального отношения к школе, методика «Школа зверей»
(Панченко С.);
•
определение мотивации к школьному обучению (М.Р. Гинзбург);
•
методика «Эмоциональная близость к учителю» (методика Р. Жиля);
•
Проективная методика «Я в школе» (методика Р.В. Овчаровой)
•
психодиагностическое наблюдение в учебной и вне учебной деятельности.
Мониторинг уровня развития регулятивной сферы:
•
методика «Графический диктант» Д.Б. Эльконина (адаптированный вариант
для детей с ЗПР «Графический узор» Н.В. Бабкиной);
•
методика «Да и нет» Н.И. Гуткиной/Кравцовой Е.Е.;
•
Тест развития произвольной регуляции деятельности О.А. Семеновой;
•
надтестовые показатели (И.А. Коробейников, Н.В. Бабкина);
•
анкетирование педагогов по выявлению признаков импульсивности;
•
психодиагностическое наблюдение в учебной и вне учебной деятельности;
54

•
метод экспертных оценок.
Мониторинг уровня развития коммуникативной сферы:
•
анкетирование педагогов и родителей на предмет выявления уровня развития
коммуникативных навыков младших школьников;
•
психодиагностическое наблюдение в учебной и вне учебной деятельности;
•
метод экспертных оценок;
•
социометрия.
Мониторинг уровня развития познавательной сферы:
•
«10 слов» А.Р. Лурия;
•
задание «Расставь значки», корректурная проба, таблицы Шульте;
•
«Последовательные картинки»;
•
предъявление картинки со скрытым смыслом, понимание скрытого смысла в
текстах;
•
«Четвертый лишний», невербальный/вербальный вариант;
•
простые аналогии.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ПО
КОРРЕКЦИОННОМУ
КУРСУ
«ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ (ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ)»
В области адаптации обучающегося к началу школьного обучения:

позитивное отношение к посещению школы;

соблюдение школьной дисциплины;

ориентировка в пространстве класса и школьном здании;

социально-нормативное обращение к педагогу;

социально-нормативное поведение в общественных местах школы;

формирование школьной мотивации.
В области развития произвольной регуляции деятельности и поведения:

формирование осознания необходимости прилагать усилия для полноценного
выполнения заданий;

формирование дифференцированной самооценки (постарался-не постарался,
справился – не справился);

формирование умения составлять программу действий (возможно совместно
со взрослым);

формирование умения соотносить полученный результат с образцом,
исправляя замеченные недочеты (у соседа, у себя);

формирование способности задерживать непосредственные импульсивные
реакции, действовать в плане заданного, не отвлекаясь на посторонние раздражители;

способность правильно воспроизводить несложный графический образец;

способность относительно объективно оценивать достигнутый результат
деятельности;

способность давать словесный отчет о проделанной работе;

формирование способности к переносу полученных навыков на реальную
учебную деятельность.
В

области

коррекции

недостатков

развития

познавательной

сферы

и
55

формирования высших психических функций:

совершенствование мотивационно-целевой основы учебно-познавательной
деятельности;

улучшение качества понимания инструкции, возможность осуществлять
последовательные действия на основе словесной инструкции;

способность ориентироваться в схеме тела, пространстве, используя
графический план и на листе бумаги, понимать словесные обозначения пространства,

возможность осуществлять перцептивную классификацию объектов,
соотносить предметы с сенсорными эталонами,

возможность концентрации и произвольного удержания внимания;

способность концентрироваться на запоминаемом материале и удерживать в
оперативной памяти более пяти единиц запоминаемого;

способность воспроизводить требуемое пространственное соотношение
частей объекта;

способность к установлению сходства и различий, простых закономерностей;

возможность приходить к простому умозаключению и обосновывать его;

возможность опредмечивания графических знаков;

способность к вербализации своих действий;

способность осознавать свои затруднения, обращаясь за помощью;

способность решать учебно-познавательные задачи не только в действенном,
но и в образном и умственном плане.
В области развития эмоционально-личностной сферы и коррекции ее недостатков:

уменьшение количества (выраженности) нежелательных аффективных
реакций;

улучшение эмоционального состояния, определяемого по показателям
активности, проявлений познавательного интереса, качественных характеристик
контакта и аффективного компонента продуктивности;

способность переживать чувство гордости за свою семью, свои успехи,
вербализовать повод для гордости;

отдельные проявления попыток задержать непосредственную (негативную)
эмоциональную реакцию.
В области развития коммуникативной сферы и способности к продуктивному
взаимодействию с окружающими:

способность обращать внимание на внешний вид, настроение, успехи
одноклассников;

уменьшение проявлений эгоцентризма и количества конфликтных ситуаций;

снижение количества проявлений агрессивного поведения, в т.ч. вербальной
агрессии;

формирование умения дифференцировать ситуации личностного и делового
общения;

овладение формулами речевого этикета;

снижение проявлений тревожности и агрессивности по отношению к
сверстникам и педагогам;
56

 повышение и стабилизация социометрического статуса ребенка.
Программа коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда
Пояснительная записка
Общая характеристика курса «Логопедические занятия»
Содержание курса «Логопедические занятия» определяется исходя из требований
ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ и направлено на коррекцию имеющихся
недостатков в развитии ребенка, препятствующих освоению программы. Курс является
обязательной частью ФАООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2.) и реализуется
на протяжении всего периода обучения в начальной школе.
Курс реализуется учителем-логопедом во внеурочной деятельности на
индивидуальных и/или подгрупповых/групповых коррекционно-развивающих занятиях.
Значительный разброс и неоднородность состояний при ЗПР, обусловленные
разной степенью выраженности парциальной недостаточности высших психических
функций и различными вариантами сочетания сохранных и нарушенных функций и
познавательных процессов, определяют необходимость дифференцированного подхода
к обучающимся в процессе реализации курса. Предусматривается гибкость выбора
тематического каркаса с учетом типологических особенностей группы школьников с
ЗПР.
Цель курса заключается в диагностике, коррекции и развитии всех сторон устной
речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной
речи, профилактике и коррекции нарушений письменной речи.
Целевой ориентир курса «Логопедические занятия» предполагает развитие у
обучающихся с ЗПР не только речевых умений и навыков, но и навыков социальной
(жизненной) компетенции.
Задачи курса:
коррекция и развитие звукопроизношения (постановка, автоматизация,
дифференциация звуков речи);
восполнение дефицитов в формировании фонематических процессов;
пополнение, расширение и уточнение пассивного и активного словаря;
коррекция нарушений/недостатков грамматического строя речи (синтаксической
структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
формирование и развитие связной речи, диалогической и монологической форм
речи;
формирование и развитие коммуникативной функции речи;
профилактика и коррекция нарушений чтения и письма;
развитие
зрительно-пространственных
и
пространственно-временных
представлений;
расширение представлений об окружающей действительности;
обогащение речевого опыта, способствующего развитию познавательных
процессов.
Курс «Логопедические занятия» реализуется на протяжении всего уровня
начального общего образования и позволяет последовательно и постепенно
преодолевать/минимизировать имеющиеся у обучающихся с ЗПР речевые нарушения, а
также обусловленные ими разнообразные трудности в обучении, развивать
коммуникативные навыки.
57

Особенности построения курса
Особенностью построения курса «Логопедические занятия» является
индивидуально-ориентированное логопедическое сопровождение с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, их индивидуальных особенностей
и возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК и ППк).
Содержание коррекционного курса включает в себя следующие модули:
1. Развитие фонетико-фонематической стороны речи.
2. Развитие лексико-грамматической стороны речи.
3. Формирование связной речи. Основы коммуникации.
Содержание коррекционного курса учителя-логопеда определяется в строгом
соответствии с требованиями к результату изучения учебных предметов «Обучение
грамоте», «Русский язык» и основывается на использовании учебного материала.
Продолжительность и интенсивность занятий определяются индивидуально с
учетом рекомендаций ПМПк и ППк, но не реже 2-х раз в неделю.
Ориентировочная продолжительность логопедических занятий определяется в
соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями и не должна превышать:
•
для группового занятия – 40 минут;
•
для подгруппового занятия – 30–40 минут;
•
для индивидуального занятия – 20–30 минут.
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми
образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение
содержании курса
В логопедической работе с младшими школьниками с ЗПР исключительно важно
формировать положительную мотивацию к речевому взаимодействию, способность
ориентироваться в заданиях, развивать навыки анализа и синтеза (на речевом материале),
учить обдумывать и планировать предстоящую деятельность, следить за правильностью
ее выполнения, рассказывать о проделанном и адекватно оценивать результат
деятельности.
На логопедических занятиях обучающиеся с ЗПР выполняют различные устные и
письменные задания, направленные на звуковой анализ слова, учатся различать звуки и
буквы, соединять звуки и слоги в слова, выстраивать фразы, составлять связные
высказывания, что способствует развитию устной и письменной речи.
Обучающихся с ЗПР необходимо максимально развернуто знакомить с новым
материалом, используя при этом доступные алгоритмы, определяющие порядок
выполнения действий. Например, могут применяться пошаговая памятка или знаковосимволическая карточка с этапами выполнения заданий.
При изучении звуков и букв полезно задействовать различные анализаторы:
слуховой, зрительный, кинестетический (написание букв в воздухе, принятие телесной
позы, сходной с изучаемой буквой, написание букв на сыпучем материале (песке, манке
и т. п.), поиск буквы в «зашумленном» изображении).
На логопедических занятиях обучающиеся выкладывают графические схемы
фишками и полосками; работают с разрезной азбукой, слоговыми таблицами, абаком
Планируемые результаты по коррекционному курсу «логопедические занятия»
Модуль «Развитие фонетико-фонематической стороны речи»
 Самостоятельно обращать внимание на звуковую сторону речи;
58

 Иметь

представления о правильных артикуляционных укладах нарушенных звуков;
 Различать правильное и неправильное звукопроизношение в речевом потоке;
 Дифференцировать звуки и буквы: различать гласные (ударные и безударные) и
согласные (звонкие и глухие звуки, твердые и мягкие звуки);
 распознавать звуки по артикуляции, опознавать буквы и соотносить со звуками;
 Обозначать мягкость согласных на письме;
 Составлять графические схемы слов;
 Выделять ударный и безударный слоги;
 Уметь правильно произносить все автоматизированные звуки во всех ситуациях
общения или минимизировать ошибки произношения;
 Определять количество и последовательность звуков в слове;
 Различать слова, отличающиеся одним или двумя звуками;
 Правильно произносить и писать слова без специфических ошибок или
минимизируя их (в рамках изученного программного материала начальных классов).
Модуль «Развитие лексико-грамматической стороны речи»
 Выделять и различать части слова: основу, корень, приставку, суффикс, окончание;
 Образовывать изученные части речи при помощи суффиксов и приставок (по
образцу);
 Конструировать словосочетания и предложения из предложенных слов;
 Различать грамматически правильные и неправильные словосочетания;
 Уметь сравнивать и анализировать формы слова в словосочетании;
 Оперировать в процессе общения активной лексикой, использовать изученные части
речи;
 Соблюдать на письме изученные орфографические правила, правильно произносить
и писать слова без специфических ошибок или минимизируя их (в рамках изученного
программного материала 1–4 классов).
Модуль «Формирование связной речи. Основы коммуникации»
 Участвовать в простых диалогах;
 Обращаться за помощью при затруднениях, формулировать просьбу;
 Выражать словами свои намерения, пожелания, опасения и пр.;
 Соотносить предложение с графической схемой;
 Конструировать простые и сложные предложения с однородными членами, с
союзами и, а, но (с опорой на образец и схему);
 Устанавливать в сложных предложениях причинно-следственные связи;
 Дифференцировать понятия: словосочетание — предложение — текст;
 Согласовывать слова в предложении, выделять границы предложения на письме;
 Определять главную мысль текста;
 Озаглавливать текст;
 пересказывать и составлять тексты различного типа с вежливыми словами
приветствия, прощания, просьбы, благодарности, используемыми при извинении или
отказе;
 Устанавливать связь между частями текста;
 Составлять план текста;
 Различать особенности текста-повествования, текста-описания, текста-рассуждения,
смешанного текста;
59

 Писать

изложение короткого текста по плану;
 Составлять сочинения по картинке, по серии сюжетных картинок, на заданную тему
с предварительной подготовкой (с помощью педагога).
Программа коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога
Пояснительная записка
Общая
характеристика
курса
«Психокоррекционные
занятия
(дефектологичекие)»
Содержание курса «Психокоррекционные занятия (дефектологические)»
определяется исходя из требований ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ и направлено
на коррекцию имеющихся недостатков в развитии ребенка, препятствующих освоению
программы. Курс является обязательной частью ФАООП НОО для обучающихся с ЗПР
(вариант 7.2.) и реализуется на протяжении всего периода обучения в начальной школе.
Основной задачей учителя-дефектолога является коррекционное воздействие на
учебно-познавательную деятельность младшего школьника с целью ослабления
нарушений познавательных процессов и развития до нормативного уровня необходимых
для освоения учебного материала психофизических функций. Курс реализуется
учителем-дефектологом во внеурочной деятельности на индивидуальных и/или
подгрупповых/групповых коррекционно-развивающих занятиях.
Значительный разброс и неоднородность состояний при ЗПР, обусловленные
разной степенью выраженности парциальной недостаточности высших психических
функций и различными вариантами сочетания сохранных и нарушенных функций и
познавательных процессов, определяют необходимость дифференцированного подхода
к обучающимся в процессе реализации курса. Предусматривается гибкость выбора
тематического каркаса с учетом типологических особенностей группы школьников с
ЗПР.
Курс реализуется в рамках системы коррекционно-педагогической работы
специалиста и поддерживается следующими направлениями деятельности:
диагностическим, консультативно-просветительским, организационно-методическим.
Цель - предоставление помощи в освоении предметного содержания
образовательной программы, коррекция и развитие учебно-познавательной деятельности и
психофизических функций, формирование базовых мыслительных операций, приемов
мыслительной деятельности, необходимых для формирования учебных навыков и
компетенций.
Задачи курса:
•
Формирование учебного поведения и структурных компонентов учебной
деятельности (ориентировочный этап, удержание алгоритма учебных действий, сличение
с образцом, промежуточный и итоговый контроль).
•
Коррекция и развитие сенсорной и сенсомоторной сферы.
•
Коррекция и развитие пространственных отношений и временных
представлений.
•
Коррекция и развитие познавательных процессов на основе учебного
материала.
•
Формирование приемов мыслительной деятельности, коррекция и развитие
базовых мыслительных операций.
•
Расширение разносторонних представлений о предметах и явлениях
60

окружающей действительности, обогащение словаря, развитие связной речи.
•
Восполнение образовательных дефицитов, обусловленных недостаточной
готовностью к школьному обучению.
•
Формирование алгоритмов учебно-познавательных действий и коррекция
учебных навыков на основе определения индивидуальных трудностей в обучении
учащегося с ЗПР.
•
Формирование навыков социальной (жизненной) компетенции.
Особенности построения курса
Содержание коррекционного курса включает в себя следующие модули:
1. Сенсорное и сенсомоторное развитие.
2. Коррекция и развитие пространственных отношений и временных
представлений.
3. Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале.
4. Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи.
5. Коррекция и развитие мыслительной деятельности, формирование приемов
умственных действий.
6. Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный).
Модуль «Сенсорное и сенсомоторное развитие»
Модуль включает следующие разделы: «Развитие сенсорного восприятия и
сенсорных эталонов», «Развитие перцептивных возможностей», «Развитие
кинестетических основ движения», «Развитие графо-моторных функций», «Развитие
межанализаторных систем», «Развитие мелких мышц руки и конструктивного праксиса»
(1, 1 дополнительный класс).
Модуль «Коррекция и развитие пространственных отношений и временных
представлений»
Модуль включает следующие разделы: «Ориентировка в пространстве (схеме)
собственного тела и расположении объектов по отношению к телу», «Восприятие
пространственного
расположения
объектов
относительно
друг
друга»,
«Пространственная ориентировка на плоскости (горизонтальной, вертикальной)»,
«Развитие умений выражать пространственные отношения в речи, понимать и строить
логико-грамматические конструкции», «Развитие временных представлений».
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном
материале»
Модуль включает следующие разделы: «Развитие познавательных процессов»,
«Познавательные действия при работе с алгоритмами», «Познавательные действия по
преобразованию информации».
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи»
В модуль включены темы из учебного предмета «Окружающий мир».
Модуль «Коррекция и развитие мыслительной деятельности, формирование
приемов умственных действий»
Модуль включает следующие разделы: «Анализ и синтез», «Сравнение»,
«Классификация», «Обобщение, конкретизация, абстрагирование», «Суждение и
умозаключение».
Модуль «Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный)»
В модуль включены темы из учебного предмета «Математика», «Русский язык».
61

Модульный принцип подразумевает определение приоритетности изучения того
или иного раздела модуля в зависимости от особенностей ребенка или группы
обучающихся. Специалист может сделать один и более разделов модулей в качестве
базовых, а другие изучать в меньшем объеме. Учитель-дефектолог может гибко
варьировать распределение часов, ориентируясь на потребности обучающихся.
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми
образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение
содержании курса
Специфика видов деятельности обучающихся с ЗПР при изучении
коррекционного курса определяется их особыми образовательными потребностями.
Обучающиеся с ЗПР нуждаются в усилении роли предметно-практического
оперирования, возможности наглядно представить, конкретизировать материал. Для них
необходимо большее количество упражнений для закрепления.
Для обучающихся с ЗПР должен предусматриваться принцип «малых шагов»,
постепенное усложнение материала, поэтапность его предъявления. Школьникам
дополнительно «разворачивают» учебное действие, прорабатывая отдельные операции
и «шаги». Отрабатывается алгоритм выполнения последовательных действий,
способность удерживать данный алгоритм. Отдельная работа проводится по осмыслению
совершаемого действия. Вначале педагог совместно с ребенком проговаривает то, что
ему предстоит выполнить, и то, что он выполняет. Впоследствии ребенок учится речевой
регуляции действий, давать самостоятельный словесный отчет.
Важной является помощь в становлении организованной деятельности.
Прорабатываются этапы: ориентировки в задании, планирования предстоящих действий,
совершения алгоритма действий, осуществления сличения с образцом, контроля своих
действий. Важной является специальная работа по структурированию деятельности
ребенка с ЗПР при выполнении учебных заданий.
Важное место занимает работа с пониманием и удержанием инструкции. С
учащимися с ЗПР прорабатывается умение следовать инструкции, сличать полученный
результат с тем, что надо было сделать в задании, работать с многозвеньевой
инструкцией, понимать последовательность действий, определяемых инструкцией.
Для обучающихся с ЗПР необходимо предусмотреть предъявление дозированной
помощи, которая при постепенном уменьшении позволит осуществить переход от
выполнения учебной работы под руководством и с помощью педагога к
самостоятельному выполнению задания. Особое внимание должно уделяться
формированию у обучающихся с ЗПР осознания своих учебных трудностей и способов
использования вспомогательных средств для их преодоления. Специальное внимание
должно уделяться обучению использованию визуальных и смысловых опор.
Подходы к оценке достижения планируемых результатов освоения программы
коррекционно-развивающего курса
Оценка достижений образовательного результата осуществляется в рамках
диагностического направления работы учителя-дефектолога, которое включает
стартовую диагностику, рубежный и итоговый контроль. Специалист проводит
изучение уровня учебно-познавательной деятельности ребенка, уровня его обученности
и обучаемости. Проводится рубежный и итоговый контроль освоения коррекционноразвивающего курса. Для этого учитель-дефектолог проводит обследование
62

познавательных процессов на основе диагностического материала в соответствии с
возрастом обучающегося. Для определения сформированности метапредметных умений
могут быть использованы задания из комплексной диагностической работы овладения
универсальными учебными действиями по годам обучения. Проводится анализ текущих
письменных работ обучающегося, тестовых и контрольных работ по предметам.
Планируемые результаты по коррекционному курсу «психокоррекционные
занятия (дефектологические)»
Модуль «Сенсорное и сенсомоторное развитие»
- иметь прочные представления о сенсорных эталонах, использовать их в решении
практических задач;
- различать и дифференцировать ощущения от различных органов чувств,
ранжировать их по интенсивности;
- выполнять заданные двигательные программы по образцу и по памяти;
- выполнять тонкодифференцированные графические движения;
- воспроизводить ритмы в условиях межмодального переноса.
Модуль «Коррекция и развитие пространственных отношений и временных
представлений»
- уметь ориентироваться в схеме собственного тела и определять
пространственное расположение объектов относительно себя;
- уметь моделировать пространственные отношения по схеме;
- определять пространственное расположение объектов относительно друг друга;
- владеть навыками пространственной ориентировки;
- ориентироваться в горизонтальной и вертикальной плоскости;
- выполнять мысленные перемещения в пространстве с определением конечного
результата преобразования;
- понимать и употреблять логико-грамматические конструкции, отражающие
пространственные и временные отношения;
- понимать ленту времени, определять временную последовательность событий.
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном
материале»
- опознавать объекты в разных ракурсах, графических изображениях, в условиях
затрудненного зрительного восприятия;
- удерживать произвольно внимание при выполнении учебной работы,
распределять его и переключать между разными объектами;
- использовать опосредованные приемы запоминания;
- удерживать алгоритм учебной работы после совместного его составления;
- выполнять последовательность учебных действий по алгоритму с визуальной
опорой;
- определять последовательность учебных действий для выполнения задания (при
необходимости с помощью педагога);
- выполнять алгоритм работы с правилом с визуальной опорой;
- осуществлять поиск информации, находить явно заданную информацию, отвечая
на вопросы;
- интерпретировать информацию с помощью педагога, отвечать на вопросы,
используя неявно заданную информацию;
63

- владеть приемами переработки информации, представленной в виде текста,
таблицы, схемы, графика;
- осуществлять с помощью педагога преобразование информации.
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи»
- уметь выполнять пересказ по опорным картинкам, вопросам, картинному плану,
составленному плану;
- уметь выполнять выборочный пересказ с опорой на план, по предварительному
совместному анализу;
- уметь составлять рассказ по серии сюжетных картинок;
- уметь составлять тексты сочинения описательного характера с помощью
педагога;
- уметь составлять изложения на основе прослушанного по наводящим вопросам;
- уметь восстанавливать деформированные тексты;
- уметь составлять сочинения-рассуждение с опорой на вопросный план.
Модуль «Коррекция и развитие мыслительной деятельности, формирование
приемов умственных действий»
- владеть логическими приемами, составляющими мыслительные операции
анализа и синтеза:
прием выделения признака объекта;
прием выделения совокупности признаков объекта;
прием соотносительного анализа;
прием сопоставительного анализа;
прием совмещения признаков объекта;
прием анализирующего наблюдения;
прием выделения части из целого;
прием восполнения целого по его части;
прием пространственного анализа, определения пространственного расположения
частей целого;
прием восприятия объекта как целого;
прием синтезирования объекта;
прием выделения существенных признаков объектов, конкретных житейских
понятий, простых учебных понятий;
- владеть логическими приемами, составляющими мыслительную операцию
сравнения:
прием определения признаков сходства и различия;
прием сопоставления признаков объекта;
прием нахождения объекта идентичного заданному на основании сопоставления
признаков;
прием образного сравнения;
прием сравнения конкретных житейских и простых учебных понятий по
существенным признакам;
- владеть логическими приемами, составляющими мыслительную операцию
классификация:
прием отнесения объекта к классу;
прием группировки объектов по заданному основанию (один, два, три признака);
64

прием определения общих признаков сгруппированных объектов – выбор
основания для классификации сгруппированного материала (предметов, конкретных
понятий);
прием определения основания для классификации;
прием группировки объектов по самостоятельно найденному основанию;
прием классификации конкретных житейских и простых учебных понятий;
- владеть логическими приемами, составляющими мыслительную операцию
обобщения:
прием отнесения объекта к роду;
прием определения родо-видовых отношений;
прием определения отношений последовательного подчинения;
прием определения конкретных житейских понятий;
прием упорядочивания и систематизации объектов;
прием установления и соблюдения логических отношений, закономерности;
прием установления причинно-следственных зависимостей;
прием обобщения образного смысла метафор, пословиц и поговорок;
прием определения скрытого смысла наглядно предъявляемых сюжетов;
прием определения скрытого смысла текстов;
- уметь делать суждения, умозаключения по аналогии, решать логические задачи.
Модуль «Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный)»
- владеть учебными навыками в соответствии с программным материалом.
Программы индивидуальных коррекционно-развивающих занятий по учебным
предметам (ИКЗ)
Пояснительная записка
Коррекционные занятия направлены на компенсацию недостатков развития детей,
восполнение пробелов предшествующего обучения, преодоление негативных особенностей
эмоционально-личностной сферы, нормализацию и совершенствование учебной
деятельности, повышение самооценки, работоспособности, активной познавательной
деятельности.
Цель: оказание коррекционной помощи в овладении базовым содержанием
обучения по предметам
Основные направления работы:
диагностика проблем освоения содержания материала по предметам (русский
язык, математика);
педагогическая поддержка в освоении учебного материала; коррекция нарушений
устной и письменной речи;
обеспечение успеха обучения с помощью доступных видов деятельности
обучающихся; формирование положительной мотивации и адекватного учебного
поведения.
Предметные результаты
Развивать адекватные представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
- в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя
помощь для еѐ разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
- в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
65

сформулировать запрос о специальной помощи;
-в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю.
Курсы «Индивидуальные коррекционные занятия по русскому языку»,
«Индивидуальный коррекционные занятия по математике» направлены на коррекция
индивидуальных пробелов в знаниях.
Создание специальных условий
Требования к организации пространства
Важным условием организации пространства, в котором обучаются обучающиеся с
ЗПР, является наличие доступного пространства, которое позволит воспринимать
максимальное количество сведений через аудио-визуализированные источники, удобно
расположенные и доступные стенды с представленным на них наглядным материалом о
внутришкольных правилах поведения, правилах безопасности, распорядке, режиме
функционирования организации, расписании уроков, изменениях в режиме обучения,
последних событиях в школе, ближайших планах и т.д.
Требования к организации рабочего места.
Обязательным условием к организации рабочего места обучающегося с ЗПР
является обеспечение возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога.
Требования к специальным учебникам, специальным рабочим тетрадям,
специальным дидактическим материалам, специальным компьютерным инструментам
обучения. Реализация АООП НОО для обучающихся с ЗПР предусматривает использование
базовых учебников для сверстников без ограничений здоровья. С учётом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР применяются специальные
приложения и дидактические материалы (преимущественное использование натуральной
и иллюстративной наглядности), рабочие тетради и пр. на бумажных и (или) электронных
носителях, обеспечивающих реализацию программы коррекционной работы и
специальную поддержку освоения АООП НОО.
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), в котором
осуществляется образование обучающихся с ЗПР соответствует общим требованиям,
предъявляемым к образовательным организациям, в частности:
- к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и
т.д.);
- к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов,
санузлов, мест личной гигиены и т.д.) и социально-бытовых условий (наличие
оборудованного рабочего места и т.д.);
- к соблюдению пожарной и электробезопасности;к соблюдению требований
охраны труда;
- к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта и др.
Материально-техническая база реализации адаптированной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с ЗПР соответствует
действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
образовательных организаций, предъявляемым к:
- участку (территории) образовательной организации (площадь, освещение,
66

размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной
деятельности образовательной организации и их оборудование);
- зданию образовательной организации;
- помещению библиотеки (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального
зала, число читательских мест, медиатеки);
- помещениям для осуществления образовательной деятельности и
коррекционно- развивающего процесса: классам, кабинетам учителя-дефектолога, учителялогопеда, педагога- психолога и др. специалистов (необходимый набор и размещение, их
площадь, освещенность, расположение и размеры, структура которых должна обеспечивать
возможность для организации урочной и внеурочной учебной деятельности);
- кабинетам медицинского назначения;
- помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания;
- туалетам, коридорам и другим помещениям.
МБОУ СОШ № 19 обеспечивает отдельные помещения для реализации курсов
коррекционно-развивающей области и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с ЗПР. В школе имеются отдельные помещения для проведения занятий с
учителем - дефектологом, педагогом-психологом, учителем-логопедом и другими
специалистами, отвечающие задачам программы коррекционной работы и задачам
психолого- педагогического сопровождения обучающегося с ЗПР. Организовано
пространство для отдыхаи двигательной активности обучающихся на перемене и во второй
половине дня.
Важным условием организации пространства, в котором обучаются обучающиеся с
ЗПР, является наличие доступного пространства, которое позволит воспринимать
максимальное количество сведений через аудио- визуализированные источники, удобно
расположенные и доступные стенды с представленным на них наглядным материалом о
внутришкольных правилах поведения, правилах безопасности, распорядке/режиме
функционирования школы, расписания уроков, изменениях в режиме обучения, последних
событиях в школе, ближайших планах и т.д.
Организация рабочего пространства обучающегося с ЗПР в классе предполагает
выбор парты и партнера.
Класс оборудован партами, регулируемыми в соответствии с ростом обучающихся.
Номер парты подбирается тщательно, в соответствии с ростом ученика, что обеспечивает
возможностьподдерживать правильную позу.
Обязательным условием к организации рабочего места обучающегося с ЗПР
является обеспечение возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога.
Требования к организации временного режима
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная неделя,
день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами
(ФЗ
«Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а
также локальными актами образовательной организации.
Организация временного режима обучения детей с ЗПР соответствует их особым
образовательным потребностям и учитывает их индивидуальные возможности.
Срок освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР для варианта 7.1 составляет 4 года.
67

33

Устанавливается следующая продолжительность учебного года: 1 классы –

учебных недели; 2-4 классы – 34 учебных недели.
Для профилактики переутомления обучающихся с ЗПР в календарном учебном
графике предусмотрено равномерное распределение периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность учебной недели – 5 дней. Пятидневная рабочая неделя
устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся. Обучение
проходит в первую смену.
Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка устанавливается
образовательной организацией с учетом особых образовательных потребностей
обучающегося, его готовности к нахождению в среде сверстников без родителей.
Распорядок учебного дня обучающихся с ЗПР устанавливается с учетом их повышенной
утомляемости в соответствии с требованиями к здоровьесбережению (регулируется объем
нагрузки по реализации АООП НОО, время на самостоятельную учебную работу, время
отдыха, удовлетворение потребностей обучающихся в двигательной активности).
Целесообразно обучение по режиму продленного дня с организацией динамической паузы,
питания, необходимых оздоровительных мероприятий.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений, не должно в совокупности превышать величину недельной образовательной
нагрузки, установленную СанПиН. Образовательную недельную нагрузку необходимо
равномерно распределять в течение учебной недели.
Требования к учебникам и специальным дидактическим материалам
Реализация
АООП
НОО
обучающихся
с
ЗПР
предусматривает
использованиебазовых
учебников для сверстников без ограничений здоровья.
С учётом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР применяются специальные
приложения и дидактические материалы (преимущественное использование натуральной
и иллюстративной наглядности) на бумажных и/или электронных носителях,
обеспечивающих реализацию программы коррекционной работы и специальную
поддержку освоения АООП НОО.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР обусловливают
необходимость специального подбора дидактического материала, преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности.
Материально-техническое
обеспечение
коррекционных
курсов
включаетобеспечение кабинета учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагогапсихолога.
Материально-техническое оснащение кабинета учителя-логопеда включает:
печатные пособия (учебники по русскому языку и чтению; кассы букв и слогов; разрезные
азбуки; альбом с предметными и сюжетными картинками; картинные лото; альбомы с
картинками для исследования произношения звуков); мебель и оборудование (парты, стол,
стул, шкаф для пособий, классная доска, зеркала (настенное, настольное, для
индивидуальной работы), стенные часы; специальное оборудование (логопедические
зонды; спирт, вата); игры и игрушки (настольные игры: кубики, мозаики, лото; игрушки,
предназначенные для развития дыхания; наборы игрушек, предназначенные для развития
68

и обогащения словарного запаса); технические средства обучения (компьютер с
программным обеспечением; проектор; магнитная доска; проекционный экран).
Материально-техническое оснащение кабинета педагога-психолога включает:
учебный материал (методики с необходимым стимульным материалом для диагностики
познавательной и эмоциональной сфер личности, поведения; методики с необходимым
оснащением для проведения психокоррекционной работы по отдельным направлениям);
мебель и оборудование (стол и стул для психолога; шкаф для пособий и техники;
технические средства обучения; игрушки и игры (мячи, куклы, пирамиды, кубики,
настольные игры); набор материалов для детского творчества (строительный материал,
пластилин, краски, цветные карандаши, фломастеры, бумага, клей и т.д.).
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ время, отводимое
на внеурочную деятельность (с учетом часов на коррекционно-развивающую область),
составляет в течение 5 учебных лет не менее до 1350 часов.
Мониторинг динамики развития и успешности в освоении АООП НОО
обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) осуществляется два раза в год специалистами психологопедагогического и социального сопровождения обучающихся с ЗПР МБОУ СОШ №19,
фиксируется в карте развития обучающегося, получающего психолого-педагогическое
сопровождение в МБОУ СОШ №19. По мере необходимости осуществляется
корректировка коррекционных мероприятий.

69

3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационный раздел АООП НОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
адаптированной программы начального общего образования обучающихся с ЗПР (вариант
7.1.) и включают:
- учебный план;
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся МБОУ
СОШ №19 или в которых МБОУ СОШ №19 принимает участие в учебном году или периоде
обучения;
- характеристику условий реализации программы начального общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС.
3.1. Учебный план
Учебный план начального общего образования МБОУ СОШ № 19 является
основным организационным механизмом реализации адаптированной образовательной
программы начального общего образования для детей с задержкой психического развития
(вариант 7.1).
Муниципальное
бюджетное
общеобразовательное
учреждение
средняя
общеобразовательная школа №19 реализует учебный план начального общего образования
в соответствии с действующими нормативно – правовыми документами, определяющими
содержание общего образования ФГОС НОО, ФГОС НОО ОВЗ, Федеральная
адаптированная образовательная программа начального общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и методическими
рекомендациями Министерства просвещения РФ, Министерства образования и
молодёжной политики Свердловской области а также Уставом и Основной образовательной
программой начального общего образования МБОУ СОШ № 19.
Учебный план АООП НОО (далее - учебный план) обеспечивает реализацию
требований ФГОС, определяет учебную нагрузку в соответствии с требованиями к
организации образовательной деятельности к учебной нагрузке при 5-дневной учебной
неделе,
предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическими требованиями, перечень учебных предметов, учебных курсов,
учебных модулей.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при отборе учебного
материала, формировании перечня результатов образования и организации
образовательной деятельности.
Содержание образования при получении начального общего образования
реализуется преимущественно за счет учебных курсов, обеспечивающих целостное
восприятие мира, системно-деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
Учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством
Российской Федерации в сфере образования, возможность обучения на государственных
языках субъектов Российской Федерации и родном (нерусском) языке, возможность их
70

изучения, а также устанавливает количество занятий, отводимых на изучение этих языков,
по классам (годам) обучения.
Вариативность содержания образовательных программ начального общего
образования реализуется через возможность формирования программ начального общего
образования различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных
потребностей и способностей обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Объем обязательной части программы начального общего образования составляет
80%, а объем части, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, - 20% от общего объема.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП
НОО, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Расписание учебных занятий составляется с учетом дневной и недельной динамики
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели,
при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня должен соответствовать
действующим санитарным правилам и нормативам.
МБОУ СОШ №19 самостоятельна в организации образовательной деятельности
(урочной и внеурочной), в выборе видов деятельности по каждому предмету (проектная
деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и другие). Во время
занятийпроводится перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учетом обязательных
для изучения учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое
на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся,
может быть использовано на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных
учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающих
углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающих этнокультурные интересы.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения программы начального общего образования с учетом выбора участниками
образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня,
предлагаемого образовательной организацией. Осуществляется в формах, отличных от
урочной (экскурсии, походы, соревнования, посещения театров, музеев, проведение
общественно-полезных практик и иные формы).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательной деятельности в образовательной организации.
71

МБОУ СОШ №19 предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра
занятий, направленных на развитие обучающихся.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и
внеурочной деятельности при реализации ООП НОО определяет МБОУ СОШ №19.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами МБОУ СОШ №19. Реализация
индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объемов финансирования, направляемых на реализацию АООП НОО.
В
соответствии
с
календарным
учебным
графиком
устанавливается
следующая
продолжительность учебного года: 1 классы - 33 учебные недели; 2-4 классы - 34
учебные
недели.
Образовательная деятельность в 1-4 классах организуется в условиях 5-дневной
учебной недели. Учебные занятия в 1-4 классах проводятся в 1 смену. Продолжительность
урока составляет 40 минут.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
образовательная деятельность осуществляется в режиме 5-дневной учебной
недели в одну смену;
используется «ступенчатый» режим обучения в первом полугодии: (в
сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре - декабре – по
4 урока по 35 минут каждый, в январе-мае – по 4 урока по 40 минут каждый);
организация в середине учебного дня динамической паузы
продолжительностью не менее 40 минут;
обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и
домашних заданий;
устанавливаются дополнительные недельные каникулы.
Аудиторная недельная нагрузка равномерно распределяется в течение учебной
недели, общий объем аудиторной нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1 классов (январь-май) – не превышает 4 уроков и один
раз в неделю – 5 уроков, за счет уроков физической культуры;
для обучающихся 2- 4 классов – 5 уроков и один раз в неделю – 6 уроков
за счет урока физической культуры.
Объем домашних заданий (по всем предметам) по затратам времени на его
выполнение не превышает (в астрономических часах): во 2-3 классах – 1,5 часа; в 4 классах
– 2 часа.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество учебных занятий) в 14классах соответствует требованиям СанПиН 1.2.3685-21
Максимально допустимая недельная нагрузка в академических
5-дневной неделе не более
72

1
21
2–4
23
Учебный план начального общего образования состоит из двух частей обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих основную
образовательную программу начального общего образования, и учебное время, отводимое
на их изучение по классам (годам) обучения.
Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных
предметов, предусмотренных требованиями ФГОС НОО ОВЗ к структуре адаптированной
образовательной программы начального общего образования, приведены в разделе
«Программы отдельных учебных предметов» адаптированной образовательной программы
начального общего образования для обучающихся с задержкой психического развития
(вариант 7.1).
Часть учебного плана, формируемую участниками образовательных отношений,
определяющая, содержание образования, которое обеспечивает реализацию интересов и
потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей), приоритетные
направления образовательной деятельности МБОУ СОШ № 19.
В связи с низким уровнем сформированности у обучающихся с ОВЗ навыков
смыслового чтения в 1-4 классах с учетом образовательных потребностей и способностей
обучающихся в часть, формируемую участниками образовательных отношений включены
учебные курсы «Смысловое чтение» (1 класс) для обучающихся, владеющих навыками
чтения и «Развитие речи» (1 класс) для обучающихся, не владеющих навыками чтения;
Функциональная грамотность (2-3 классы) для создание условий для развития
функциональной грамотности.
Освоение адаптированной образовательной программы начального общего
образования для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) сопровождается промежуточной
аттестацией обучающихся.
Адаптация ООП НОО предполагает введение коррекционных мероприятий, четко
ориентированных на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся
с ЗПР. Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям Стандарта, является
обязательной частью внеурочной деятельности и представлено групповыми и
индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и
психокоррекционными), направленными на коррекцию дефекта и формирование навыков
адаптации личности в современных жизненных условиях. Коррекционные мероприятия
реализуется во внеурочной деятельности в коррекционно- развивающая направлении и
представлена следующими курсами: «Логопедическая коррекция»,
«Развитие высших психических функций», «Коррекционно- развивающие занятия с
педагогом-психологом», «Индивидуальный коррекционные занятия по русскому языку»,
«Индивидуальный коррекционные занятия по математике».
Курс «Логопедическая коррекция» направлен на развитие речевой деятельности,
формирование коммуникативных навыков, расширение представлений об окружающей
действительности. Формирование и развитие различных видов устной речи (разговорнодиалогической, описательно- повествовательной) на основе обогащения знаний об
73

окружающей действительности.
Курс «Коррекционно-развивающие занятия с педагогом-психологом» направлен на
формирование учебной мотивации, развития коммуникации, социальных и бытовых
навыков, адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми,
формированию представлений об окружающем мире и собственных возможностях ребенка
Курсы «Индивидуальные коррекционные занятия по русскому языку»,
«Индивидуальный коррекционные занятия по математике» направлены на коррекция
индивидуальных пробелов в знаниях.
Курс «Развитие высших психических функций» направлен на коррекцию отдельных
сторон психической деятельности и личностной сферы, на коррекцию дефектов
психофизического развития обучающихся с ЗПР и обеспечение успешности освоения
АООП.
Кроме коррекционно-развивающего направления внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (спортивно- оздоровительное, духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное), в таких формах, как
экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные
общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно
полезные практики и др. Внеурочная деятельность реализуется во второй половине дня,
время, отведенное на внеурочную деятельность, не включается в расчет допустимой
(максимальной) нагрузки обучающихся.
Учебный план начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития является приложением к АООП НОО для обучающихся с ЗПР
(вариант 7.1).

74

Учебный план (недельный) начального общего образования (пятидневная
учебная неделя)
Учебные
предметы
(учебные
курсы, учебные модули)
классы
Обязательная часть

Предметные
области

I

II

Русский язык

5

Литературное

Иностранный
язык (англ.)
Математика и
Математика
информатика

Русский язык и
литературное чтение

язык

еи

Количество часов в неделю

Иностранный

Обществознани

чтение

мир

Окружающий

естествознание
(Окружающий мир)
Основы
Основы
религиозных культур и религиозных культур и
светской
светской этики: учебный
этики
модуль:
«Основы
православной культуры»,
«Основы
иудейской
культуры»,
«Основы
буддийской культуры»,
«Основы
исламской
культуры»,
«Основы
религиозных
культур
народов
России»,
«Основы светской этики»
Изобразительное
Искусство
искусство
Музыка
Технология
Труд (технология)
Физическая
Физическая
культура
культура
Обязательная часть

II

IV

5

5

5

20

4

4

4

4

16

–

2

2

2

6

4

4

4

4

16

2

2

2

2

8

–

–

–

1

1

1

1

1

1

4

1
1

1
1

1
1

1
1

4
4

2

2

2

2

8

2

22

22

23

87

1

1

I

0
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Функциональная грамотность
Смысловое чтение (1 группа)
Развитие речи (2 группа)
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной неделе) в соответствии 1
с действующими санитарными правилами и
нормами

Всего

2

1
1

1

1

1

1

0

3

2

23

23

23

90

75

Итого к финансированию:
3. Внеурочная деятельность
Психокоррекционны
е
занятия
Логопедические
коррекцион занятия
норазвивающая
Коррекционно
область
–
развивающие
занятия
по
математике
Коррекционно
–
развивающие
занятия
по
русскому языку
Развитие

2

2

23

23

23

91

1

1

1

1

4

2

2

2

2

0,5

0,

0,5

0,5

2

0,

0,5

0,5

2

2

2

2

2

8

1
0,5

1
0,

1
1

1
0,5

4
2,5

7,

8

7,5

0,5

5

5

8

высших

психических
функций
Разговоры о важном
В мире профессий
Всего
в н е у р . д - т и ,
включая
коррекционно
–
развивающую область

7,5

5
5

30,5

76

Учебный план (годовой) начального общего образования (пятидневная учебная
неделя)
Учебные
Предметные предметы
(учебные
области
курсы,
учебные
модули)

IV

17

170

675

13

136

540

68

68

204

13

136

540

68

68

270

–

–

34

34

33

34

34

34

135

33

34

34

34

135

33

34

34

34

135

66

68

68

68

270

66
748
0
8
2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

74

782

2938

Функциональная грамотность

34

Русский язык
и литературное чтение

ие и

Иностранный
Математика и
информатика

Обществознан

Литературное

Иностранный
язык (англ.)
Математика
Окружающий

Естествознани мир
е («окружающий мир»)
Основы
Основы
религиозных
религиозных культур и
культур
и светской этики: учебный
светскойэтики
модуль:
«Основы
православной культуры»,
«Основы
иудейской
культуры»,
«Основы
буддийской культуры»,
«Основы
исламской
культуры»,
«Основы
религиозных
культур
народов
России»,
«Основы
светской
этики»
Изобразительное
искусство
Искусство
Музыка
Технология
Физическая
культура
Итого

II

16

170

13

136

–

68

13

136

66

68

–

классы
Русский язык

чтение

I

Всего

III

Обязательная часть

язык

Количество часов в неделю

Труд
(технология)
Физическая
культура

5
2

2

34

0
6

6

68
77

Смысловое чтение (1 группа)

33
33

Развитие речи (2 группа)
Итого
3. Внеурочная деятельность
Психокоррекционн
ые
занятия
Логопедические
коррекцион занятия
но- развивающая
Коррекционно
область
–
развивающие
занятия
по
математике
Коррекционно

3

–
занятия
по
русскому языку
Развитие

33

69

782

78

782

3039

33

34

34

34

135

66

68

68

68

16,5

17

17

17

67,5

17

17

17

17

68

66

68

68

68

270

33
16

34
17

34
34

34
17

27

255

135
84
1029,5

2

270

развивающие

высших

психических
функций
Разговоры о важном
В мире профессий
Всего
в н е у р . д - т и ,
включая
коррекционно
–
5
развивающую область

247,

255

2

78

Формы промежуточной аттестации.
Промежуточная аттестация проводится по каждому учебному предмету (учебному
курсу, учебному модулю) по итогам учебного года. Промежуточной аттестацией является
годовая отметка. Годовая отметка определяется как среднее арифметическое четвертных
отметок в соответствии с правилами математического округления.
Формами проведения промежуточной аттестации являются:
класс

Класс
2

Предмет
Русский язык

(англ.)

Срок

Иностранный язык
Математика
–
Окружающий

мир

Форма контроля
Годовая отметка
Итоговая
контрольная
работа определяется как среднее
арифметическое
Контрольная
четвертных отметок в
работа
соответствии
с
Итоговая
правилами
02.05.2025 контрольная
математического
работа
округлени
24.05.2025
Тест
Проверка
техники чтения

Литературное

чтение

искусство

Устный опрос
Устный опрос

Музыка
Изобразительное

Устный опрос

Труд
(технология)
Физическая
культура

класс

4

Функциональная
грамотность
Русский язык
(англ.)

Иностранный язык

мир

чтение

искусство

Математика
Окружающий

Литературное
Музыка
Изобразительное

Труд
(технология)

Тест
Устный опрос
–

02.05.2025
24.05.2025

Итоговая
контрольная работа
работа

Контрольная

Итоговая
контрольная
работа
Контрольная
работа
в
форме
Всероссийской
проверочной работы
Проверка
техники чтения

Годовая отметка
определяется как среднее
арифметическое
четвертных отметок в
соответствии
с
правилами
математического
округления

Устный опрос
Устный опрос
Устный опрос
79

культура

Тест

Физическая

Основы
религиозных культур
светской этики

и

Тест

Календарный учебный график МБОУ СОШ № 19 (АООП НОО).
(уровень начального общего образования)
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям. МБОУ
СОШ №19 самостоятельно определяет режим работы (5-дневная или 6-дневная учебная неделя) с
учетом законодательства Российской Федерации. Продолжительность учебного года при получении
начального общего образования составляет 34 недели, в 1 классе - 33 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый,следующий за ним,
рабочий день.
Учебный год в МБОУ СОШ №19 заканчивается 26 мая. Если этот день приходится на
выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день. С целью
профилактики переутомления в календарном учебном графике предусматривается чередование
периодов учебного времени и каникул.Продолжительность каникул должна составлять не менее 7
календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть - 8 учебныхнедель (для 1 - 4
классов); II четверть - 8 учебных недель (для 1 - 4 классов); III четверть
11 учебных недель (для 2 - 4 классов), 10 учебных недель (для 1 классов); IV четверть
7 учебных недель (для 1 - 4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4
классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4 классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 классов);
3.2.

по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4
классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 45 минут, за исключением 1 класса и
компенсирующего класса, продолжительность урока в которых не должна превышать 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены допускается после
2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20 - 30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, обучение которых осуществляется по специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели,
при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
80

-

для обучающихся 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один раз в неделю 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 - 4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за
счет урока физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований: учебные
занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,обучение в первом
полугодии: в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минуткаждый, в ноябре - декабре - по 4
урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по4 урока в день по 40 минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее 40
минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей (триместров).
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образованияпланируют на
дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началомфакультативных
(дополнительных)
занятий
и последним
уроком
необходимоорганизовывать перерыв продолжительностью не
менее 20 минут.
Календарный учебный график МБОУ СОШ №19 составляется с учетом мненийучастников
образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий
учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановых перерывов при получении
образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарнымпериодам
учебного года.

Календарный учебный график МБОУ СОШ №19 является
Приложением 6 кООП НОО.

Учебные периоды

Начало

Окончание

1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть

02.09.2024 г.
05.11.2024 г.
08.01.2025 г.
31.03.2025 г.

25.10.2024 г.
28.12.2024 г.
21.03.2025 г.
26.05.2025 г

Продолжительность каникул

Осенние каникулы
Зимние каникулы

*Дополнительные каникулы в 1 классе

Весенние каникулы
Летние каникулы
Ликвидация академической задолженности
Итого

Количество учебных
недель
8 недель
8 недель
11 недель
7 недель

26.10.2024 г. – 04.11.2024 г.
29.12.2024 г. – 07.01.2025 г.
15.02.2025 г. - 23.02.2025 г.
22.03.2025 г.- 30.03.2025 г.
27.05.2025 г. – 25.08.2025 г.
25.08.2025 г. – 31.08.2025

10 календарных дней
10 календарных дней
9 дней
9 календарных дней
90 дней

3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее – план) разрабатывается в свободной

81

форме, с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих классов или иных
групп обучающихся; сроков, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
План обновляется ежегодно к началу очередного учебного года. При разработке плана
учитываются: индивидуальные планы классных руководителей; рабочие программы учителей
по изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям; план, рабочие программы
учебных курсов, занятий внеурочной деятельности; планы органов самоуправления в школе,
ученического самоуправления, взаимодействия с социальными партнёрами согласно
договорам, соглашениям с ними; планы работы психологической службы или школьного
психолога, социальных педагогов и другая документация, которая должна соответствовать
содержанию плана.
План разрабатывается один для всей школы. Перечень дополняется и актуализируется
ежегодно в соответствии с памятными датами, юбилеями общероссийского, регионального,
местного значения, памятными датами общеобразовательной организации, документами
Президента Российской Федерации, Правительства Российской Федерации, перечнями
рекомендуемых воспитательных событий Министерства просвещения Российской Федерации,
методическими рекомендациями исполнительных органов власти в сфере образования.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы.
2024 год - Год семьи, 225 лет со дня рождения А.С. Пушкина
2025 год – 80-летие Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны;День солидарности в борьбе
с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма;
- 11 сентября: День специалиста органов воспитательной работы (офицервоспитатель);
21 сентября: День зарождения российской государственности (приурочен к
открытию памятника «Тысячелетие России» в Великом Новгороде императором Александром
II 21 сентября 1862 г.)
27 сентября: День работника дошкольного образования, Всемирный день
туризма
30 сентября: День воссоединения Донецкой Народной Республики, Луганской
Народной Республики, Запорожской области и Херсонской области с Российской Федерацией
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
2 октября: Международный день социального педагога;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День Учителя;
20 октября (третье воскресенье октября): День отца;
82

-

25 октября: Международный день школьных библиотек;
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
10 ноября: День сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации;
20 ноября: День начала Нюрнбергского процесса;
24 ноября (последнее воскресенье ноября): День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
1 декабря: День математика;
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: Битва за Москву в период Великой Отечественной войны 1941-1945
гг.;Международный день добровольцев;
9 декабря: День Героев Отечества;
10 декабря: День прав человека;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
27 декабря: День спасателя Российской Федерации.
Январь:
1 января: Новый год;
7 января: Рождество Христово;
25 января: День российского студенчества;
26 января: Международный день без Интернета;
27 января: День освобождения Ленинграда от фашистской блокады;
День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День воинской славы России;
7 февраля: Всемирный день балета;
8 февраля: День российской науки;
14 февраля: День книгодарения;
15 февраля: День памяти воинов-интернационалистов;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
21 марта: Всемирный день поэзии;
25 марта: час Земли;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
7 апреля: Всемирный день здоровья;

83

-

12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их
пособникамив годы Великой Отечественной войны;
22 апреля: Международный день Матери-Земли;
27 апреля: День российского парламентаризма.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
18 мая: Международный день музеев;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: Международный день защиты детей;
5 июня: День эколога;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности;
27 июля (последнее воскресенье июля): День военно-морского флота.
Август:
9 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
25 августа: День воинской славы России;
27 августа: День российского кино.
Юбилейные даты со дня рождения писателей, музыкантов, художников и других
деятелей и пр.
1 сентября 105 лет со дня основания Всесоюзного государственного института
кинематографии имени С. А. Герасимова
10 (21) сентября 1799 года Войска А.В. Суворова начали знаменитый переход через
Альпы
13(25) сентября 1854 года начало героической обороны Севастополя
22 сентября 1789 года победа русско-австрийских войск в сражении при Рыннике
24 сентября - 285 лет со дня рождения Григория Александровича Потёмкина,русского
государственного деятеля
14 (26) сентября — (1849 год) 175 лет со дня рождения Ивана Петровича Павлова,
доктора медицинских наук, первого в России лауреата Нобелевской премии
1
октября - 270 лет со дня рождения Павла I, российского императора
2
октября - 110 лет со дня рождения Юрия Борисовича Левитана, советского
84

диктора

3

октября – 210 лет со дня рождения Михаила Юрьевича Лермонтова, русского
писателя и поэта
9 октября - 150 лет со дня рождения Николая Константиновича Рериха, русского
художника и философа
9
ноября – 95 лет со дня рождения Александры Николаевны Пахмутовой,
российского композитора
13 (24) ноября 1729 года — 295 лет со дня рождения Александра ВасильевичаСуворова,
русского полководца
29 декабря - 315 лет со дня рождения Елизаветы I, российской императрицы
15 января - 230 лет со дня рождения Александра Сергеевича Грибоедова, поэта
17 (29) января - 165 лет со дня рождения Антона Павловича Чехова, русского
писателя
10 февраля - 135 лет со дня рождения Бориса Леонидовича Пастернака, писателя,
поэта
13 (24) февраля - 280 лет со дня рождения Фёдора Фёдоровича Ушакова, адмирал,
командующий Черноморским флотом
6 марта - 210 лет со дня рождения Петра Павловича Ершова, писателя, педагога
8 апреля - 155 лет со дня рождения Вениамина Петровича Семенова Тян-Шанского,
географа
25 апреля (7 мая) – 185 лет со дня рождения Петра Ильича Чайковского, русского
композитора
28 мая - 285 лет со дня рождения Федота Ивановича Шубина, скульптора
КНИГИ-ЮБИЛЯРЫ
255 лет «Бригадир» Д. И. Фонвизин (1769)
210 лет «Воспоминания о царском селе» А. С. Пушкин (1814, дата написания)
200 лет «Горе от ума» А. С. Грибоедов (1824, дата написания)
190 лет «Конек-Горбунок» П. П. Ершов (1834)
185 лет «Мцыри» М. Ю. Лермонтов (1839, дата написания)
170 лет «Муму» И. С. Тургенев (1854)
155 лет «Война и мир» Л. Н. Толстой (1869)
125 лет «Дама с собачкой» А. П. Чехов (1899)
110 лет «Детство. В людях. Мои университеты» М. Горький (1914)
55 лет «А зори здесь тихие...» Б.Л. Васильев (1969); «Они сражались за Родину»
М.А. Шолохов (1969)
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ МБОУ СОШ №19
на 2024-2025 учебный год
№
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО
1
Работа
с
классным
коллективом
Тематический классный час
1Один раз в
Классные
11
неделю
руководители

85

Проведение и участие в уроках
«Открытые уроки»
11
Классные
коллективные
творческие дела
11
Подготовка и участие в основных
общешкольных делах
11
Изучение классного коллектива
11
Адаптация
первоклассников,
пятиклассников, десятиклассников
5, 10

1-

Шефство пятиклассников
первоклассниками

1,5

над

Организация дежурства по школе
и в классе
11
Проведение инструктажей по
технике безопасности и охраны здоровья 11
(запись в журналы по ТБ)
Проведение бесед о нормах
поведения в школе, внешнем виде, о 11
школьной форме
Выборы органов самоуправления
в классе
11
2
Индивидуальная
работа
с
обучающимися
Индивидуальные
беседы
с
обучающимися
11
Адаптация вновь прибывших
обучающихся в классе
11
Организация
занятости
обучающихся в о внеурочное время 11
(дополнительное образование)
Составление
социального
паспорта класса
11
Мониторинг социальных сетей
обучающихся
11
Ведение
карт
развития
обучающихсяс ОВЗ
11

Ведение
портфолио
с
обучающимися класса
11
3
Работа
с
учителямипредметниками в классе
Консультации с учителямипредметниками (соблюдение единых 11
требований
в
воспитании,

1111,

11-

В течение года

Классные
руководители
Согласно
Классные
планам ВР КР
руководители
Согласно плану
Классные
руководители
В течение года
Классные
руководители
В течение года
Классные
руководители 1,5,10х кл,
Педагог-психолог
В течение года
Классные
руководители 1-х, 5-х
классов
В течение года
Классные
руководители
В течение года
Классные
руководители

1-

В течение года

Классные
руководители

1-

Сентябрь

Классные
руководители

1-

По
мере
Классные
необходимости
руководители
1В течение года
Классные
руководители
1Сентябрь,
Классные
Январь
руководители
1-

Сентябрь

Классные
руководители
1Первая неделя
Классные
месяца
руководители
1В течение года
Классные
руководители,
Социальный
педагог,
Педагог-психолог
Педагог-логопед
Педагог-дефектолог
1В течение года
Классные
руководители
1-

Еженедельно

Классные
руководители Педагоги
86

предупреждение
и
конфликтов)
Малый педсовет
первоклассников»
4

1
2

3
4

5
6

7

разрешение
«Адаптация

Работа
с
родителями
(законными
представителями)
обучающихся
Классные родительские собрания

1

Один раз
четверть
Согласно
планам

Классные
руководители 1-х
Педагоги

кл,

Классные
руководители
Администрация школы
(по требованию,
Родители
обучающихся
Родительский всеобуч
1В течение года
Классные
11
руководители
Посещение семей обучающихся
1По
мере
Классные
11
необходимости
руководители
Социальный
педагог,
Родительский
комитет
ОСНОВНЫЕ ОБЩЕШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА
Торжественная церемония
1еженедельно
Руководитель
поднятия (спуска) Государственного 11
юнармейского отряда
флага Российской Федерации
105 лет со дня основания
501.09
Дежурный класс
Всесоюзного
государственного 11
института кинематографии имени
С.А.Герасимова
-Общешкольная
линейка
09.09
День знаний. Торжественная
102.09
Зам.директора по
линейка
11
ВР,
педагог-организатор,
классные руководители
Торжественная церемония
102.09
Зам.директора по
награждения
отличников
и 11
ВР, зам.директора по УВР,
хорошистов за итоги прошлого
педагог-организатор
учебного года
Старт конкурса «Лучший
102.09
Зам.директора по
класс года»
11
ВР, классные руководители
День окончания Второй
103.09
Педагогмировой войны
11
организатор,
учителя
-Тематические уроки
истории
-Информационный вестник
Международный
день
508.09.
Учителя русского
распространения грамотности
11
языка и литературы
-Конкурс
словарных
диктантов
Педагог-Общешкольная викторина
организатор
11

1-

Октябрь

в

87

8
9

10

11
12

13

14

15

16

17

18

19

Международный
день
памяти жертв фашизма
11
-Информационный вестник
1799
года
войска
А.В.Суворова начали знаменитый 11
переход через Альпы
-Общешкольная
линейка
09.09
День специалиста органов
воспитательной работы (офицер- 11
воспитатель)
-Информационный вестник
Всероссийская олимпиада
школьников
11
1854 год начало героической
обороны Севастополя
11
-Общешкольная
линейка
16.09
День зарождения российской
государственности (приуроченный к
открытию памятника «Тысячелетие
России» в Великом Новгороде
императором II 21 сентября 1862 г.)
-Тематические уроки
-Информационный вестник 11
11
1789 года победа русскоавстрийских войск в сражении при 11
Рыннике
-Информационный вестник
Международный
день
жестовых языков. Международный 11
день глухих.
-Акция «Мы вас слышим»
285 лет со дня рождения
Григория
Александровича 11
Потемкина,
русского
государственного деятеля
-Информационный стенд
175 лет со дня рождения
Ивана Петровича Павлова, доктора 11
медицинских наук, первого в России
лауреата Нобелевской премии
-Информационный вестник
День
работника
дошкольного образования
4
-Акция-поздравление
«Спасибо, воспитатель, за детство»
Всемирный день туризма

1-

10.09

5-

10.09

1-

11.09

Педагогорганизатор

Сентябрь-

Зам.директора по
ВР, учителя-предметники
Дежурный класс

45-

октябрь

13.09

Педагогорганизатор,
Учителя
истории
Дежурный класс

21.09

9-

Учителя истории
Педагогорганизатор

55-

22.09

Педагогорганизатор

1-

22.09,
25.09

Педагогорганизатор,
классные
руководители

5-

24.09

1-

26.09

Педагогорганизатор

1-

27.09

Классные
руководители

5-

27.09

Учителя истории

Учителя географии
88

20

21
22

23
24

25

26
27

28

-Фотоакция «Я здесь был» 11
День
воссоединения
Донецкой Народной Республики, 11
Луганской Народной Республики,
Запорожской области и Херсонской
области с Российской Федерацией
-Тематические уроки
-Общешкольная
линейка
30.09
200 лет «Горе от ума» А.С.
Грибоедова (1824, дата написания)
-Тематический урок
Международный
день
пожилых людей.
11
-Концерт
«Целуем
бабушкины
руки,
гордимся
мужеством дедов»
-Поздравление
ветеранов
школы
Международный
день
музыки
11
-Музыкальные перемены
270 лет со дня рождения
Павла 1, российского императора
11
-Общешкольная
линейка
07.10
110 лет со дня рождения
Юрия
Борисовича
Левитана, 11
советского диктора
-Информационный вестник
Международный
день
социального педагога
11
-Информационный вестник
День защиты животных
-Фотоакция
«Семейная 11
жизнь домашних животных»
-Акция «Забота», помощь
приюту для животных

День Учителя.
-Праздничный концерт «С 11
любовью к Вам, учителя»
-Видеопоздравление
«Благодарим Вас, учителя за мир
11
открытий»
-Выставка рисунков «Мои
учителя»
4
29
Областная акция «День
чтений» «Родной край читай» (по

5-

30.09

Учителя истории
Дежурный класс
9

Сентябрь-

Учителя
литературы

1-

01.10

Педагогорганизатор,
Классные
руководители

1-

01.10

Учителя музыки

5-

01.10

Дежурный класс

1-

02.10

Педагогорганизатор

1-

02.10

Педагогорганизатор

1-

04.10

Педагогорганизатор,
классные
руководители

1-

05.10

Зам.директора по
ВР, педагог-организатор

октябрь

Классные
руководители

5104.10

Педагогбиблиотекарь,
классные
89

отдельному плану)
-Фотовыставка «Селфи с
книгой по родному краю»
11
-Книжно-иллюстрированная
выставка
-Конкурс рисунков
по 11
сказкам А.С. Пушкина
4
30
150 лет со дня рождения
Николая Константиновича Рериха, 11
русского художника и философа
-Общешкольная
линейка
14.10
31
Неделя
филологии
по
творчеству
М.Ю.
Лермонтова, 11
посвященная 210-летию со дня
рождения (по отдельному плану)
-Акция «Письмо солдату»
-Олимпиада по русскому
языку «День грамотности»
4
32
День отца.
-Акция-поздравление стихи 11
об отцах «Мой папа самый самый»

руководители

5115-

09.10

5-

14.10-18-10

2-

Дежурный класс

Учителя русского
языка и литературы

классов

Учителя начальных

1-

20.10

Педагогорганизатор,
классные
руководители

Международный
день
школьных библиотек
11
-Акция «От щедрого сердца»
(Ждём подарков – книги в дар)
-Акция
«Буккроссинг»
(обменяй свою книгу – возьми
другую)
-Общешкольная
линейка
21.10
11
34
Каникулы
с
пользой
«Осенние порывы» (по отдельному 11
плану)

1-

25.10

Педагогбиблиотекарь,
классные
руководители

35

1-

33

День народного единства
- В с е р о с с и й с к и й 11
этнографический диктант
11
36
95 лет со дня рождения
Александры
Пахмутовой, 11
российского композитора
-Общешкольная
линейка
11.11
37
День сотрудников органов
внутренних
дел
Российско 11
Федерации

Дежурный класс
51-

26.10-04.11
04.11

Зам.директора по
ВР, классные руководители

04.11

Учителя истории
Учителя географии

5-

09.11

Дежурный класс

5-

10.11

Дежурный класс

5-

90

38
39
40

41

42
43
44
45
46
47

18.11

-Общешкольная

линейка

Тематический урок к 170летию со дня создания произведения
И.С. Тургенева «Муму»
День начала Нюрнбергского
процесса
11
-Информационный вестник
Лингвистическая игра по
английскому языку «Мой друг –
словарь»,
посвященная
Международному дню словарей и
энциклопедий»
295 лет со дня рождения
Александра Васильевича Суворова,
русского полководца
-Игра-соревнование «Тяжело
в учении, легко в бою»
11
-Агитбригада
«Русские
богатыри»,
посвященная
А.В.
11
Суворову
День Матери России.
- Конкурс стихов о маме «О 11
той, которая дарует нам жизнь»
190
лет
произведению
«Конек-Горбунок» П.П. Ершова 11
(1834)
Неделя
математике,
приуроченная ко Дню математика (1 11
декабря)
День государственного герба
РФ
11
Информационный стенд
День математика
Математический диктант
4
Международный
день
инвалидов (по отдельному плану)
11

48
02.12

День неизвестного солдата
-Тематические уроки
11
-Общешкольная
линейка
11

11
Международный
день
добровольцев.
11
-Акция «Добро под новый
год»
50
Битва за Москву в период
Великой Отечественной войны 1941- 11
49

5

18-22.11

Учителя
литературы

1-

20.11

Педагогорганизатор

7

22.11

Педагогбиблиотекарь,
учителя
английского языка

24.11
8-

Педагог БЖ
Учителя истории

51-

24.11

5-

25.11

5-

25-29.11

Учителя
математики

1-

30.11

Педагогорганизатор,

2-

02.12

1-

03.12

1-

03.12

5-

Педагогорганизатор,
классные
руководители
Дежурный класс

классов

Учителя начальных

Зам.директора по
УВР, социальный педагог,
педагог-организатор
Учителя истории
Дежурный класс

51-

05.12

9-

5.12

Педагогорганизатор
Учителя истории
91

1945 гг.
51

11
11
11

52
09.12
53

-Тематические уроки
День Героев Отечества
-Конкурс боевых листков
-Тематические уроки

День прав человека
-Информационный стенд
11
-Общешкольная
линейка
11

День рождения школы (по
отдельному плану)
11
-День открытых дверей
54
День
Конституции
Российской Федерации
11
-Информационный стенд
-Тематические уроки
-Общешкольная
линейка 11
16.12
11
55

56

57

11

1-

51-

10.12

Педагогорганизатор

5-

Дежурный класс

1-

12.12

1-

12.12

Администрация,
педагоги,
классные
руководители
Педагогорганизатор

5-

Учителя истории
Дежурный класс

551-

Мероприятия к 225-летию со
дня рождения А.С. Пушкина
11
-Конкурс
стихотворений
«Любимый Пушкин»
-Мероприятие «Свет русской 4
поэзии»

1-

Выставка плакатов/открыток
на английском языке «Рождество» 11
58
315 лет со дня рождения
Елизаветы
1,
российской 9
императрицы
-Конкурс презентаций
59
День спасателя Российской
Федерации
11
-Общешкольная
линейка
23.12
60
Праздничные мероприятия
«Новогодний калейдоскоп»
11

Педагог БЖ
Учителя истории

8-

«Навстречу празднованию
Новому году» (по отдельному плану) 11

11

09.12

декабрь

декабрь

1-

3

3

неделя

неделя

ВР,

Зам.директора

педагогорганизатор
Педагогбиблиотекарь
литературы

19.12

по

Учителя

558-

декабря
декабря

1-

1-

3
3

неделя

Учителя
английского языка
неделя
Учителя истории

27.12

декабря

4

Дежурный класс
неделя

Педагогорганизатор,
Классные
руководители
92

61

Каникулы с пользой «Зимние
забавы» (по отдельному плану)
11

1-

62

День
российского
студенчества
11
-Общешкольная
линейка
27.01
80 лет со дня полного
освобождения
Ленинграда
от 10
фашистской блокады (27 января
1944)
-Патриотическая акция
-Информационный стенд
-Общешкольная
линейка
29.01
День освобождения Красной
армией
крупнейшего
«лагеря 10
смерти»
Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) – День памяти жертв
Холокоста
-Информационный стенд
145 лет со дня рождения
П.П.Бажова
10
-Книжная выставка
-Мероприятие «Малахитовая
7
шкатулка»
-Выставка
рисунков
по
сказам Бажова
10
День разгрома советскими
войсками
немецко-фашистских 10
войск в Сталинградской битве
-Информационный стенд
-Общешкольная
линейка
29.01
120 лет со дня рождения
героя Великой Отечественной войны 10
Александра Матвеевича Матросова
(1924-19432)
-Информационный стенд
-Общешкольная
линейка
05.02
День российской науки, 300летие со времени основания РАН
(1724)
-Информационный стенд
10
-Общешкольная игра
-Викторина «Малыши в 10
науки»
190 лет со дня рождения

1-

25.01

1-

27.01

Педагогорганизатор,
Классные
руководители,
Учителя
истории, Дежурный класс

1-

27.01

Педагогорганизатор,
Классные
руководители,
Учителя
истории

27.01

Педагогбиблиотекарь,
Учителя
русского
языка
и
литературы,
Классные
руководители

1-

2.02

Педагогорганизатор,
Классные
руководители, Дежурный
класс

1-

05.02

Педагогорганизатор,
Классные
руководители, Дежурный
класс

08.02

Педагогорганизатор,
Классные
руководители,
Учителяпредметники

63

64

65

66

67

68

69

1-

Зимние
каникулы

5-

Зам.директора по
ВР,
педагог-организатор,
классные руководители
Дежурный класс

5-

152
1-

08.02

Педагог93

русского
ученого
Дмитрия 10
Ивановича Менделеева (1934-1907)
-Информационный стенд
70
130 лет со дня рождения
российского
детского
писателя
Виталия Валентиновича Бианки
(1894-1959)
10
-Информационный стенд
-Игра-викторина
по
4
творчеству писателя
71

72

255 лет со дня рождения
русского писателя и баснописца
Ивана Андреевича Крылова
-Информационный стенд
10
-Книжная выставка
-Выставка
рисунков
по
10
басням И.А.Крылова
-Театрализованные
прочтения
«Басни
дедушки 4
Крылова»
6

День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества, 35 лет со дня
вывода
советских
войск
из
Республики Афганистан (1989)
-Информационный стенд
-Общешкольная
линейка 10
12.02
10
73
Международный
день
родного языка
10
-Информационный стенд
-Общешкольный диктант
-Общешкольная
линейка
26.02
74
День защитников Отечества
(по отдельному плану)
10
-Общешкольная
линейка
19.02
-Конкурс рисунков «Военная 10
техника»
-Конкурс чтецов «Эхо той 4
войны»
-Праздничный концерт «Ты 4
мой герой»
-Квест-игра «Мы будущие 10
защитники»

11.02
13-

организатор,
Классные
руководители,
Педагогорганизатор,
Классные
руководители,
Педагогбиблиотекарь

13.02

Педагогорганизатор,
Классные
руководители,
Педагогбиблиотекарь

15.02

Педагогорганизатор,
Классные
руководители, Дежурный
класс

1-

21.02

1-

23.02

Педагогбиблиотекарь,
Педагогорганизатор,
Учителя
русского
языка
и
литературы,
Дежурный
класс
Зам.директора по
ВР, Педагог-организатор,
Классные
руководители,
Дежурный класс, Педагогбиблиотекарь

1113-

15-

51153-

94

75

4

Конкурс
чтецов
на
иностранном языке «В мире поэзии» 10
76
Всемирный день писателя
10
77
165 лет со дня рождения
русского
физика
Александра
Степановича Попова (1859-1906)
-Информационный стенд
-Игра-викторина
«Наша 10
гордость – земляк-изобретатель»
-Общешкольная
линейка 10
04.03
78

10

Международный
женский
день (по отдельному плану)
4
-Информационный стенд
79
90 лет со дня рождения
советского
летчика-космонавта
Юрия Гагарина (1934-1968)
1-10
-Информационный стенд
-Общешкольная
линейка 5-10
11.03
80
Масленица
1-4
81

82

83

84

85

450-летие со дня выхода
первой «Азбуки» (печатной книги
для обучения письму и чтению)
Ивана Фёдорова (1574)
1-10
-Информационный стенд
-Викторина «450 лет Азбуке 1-2
Ивана Фёдорова»
10 лет со Дня воссоединения 1-10
Крыма с Россией
-Информационный стенд
-Общешкольная
линейка
18.03
180 лет со дня рождения 1-10
композитора Николая Андреевича
Римского-Корсакова (1844-1908)
-Информационный стенд
Всемирный день поэзии
-Конкурс
стихов 1-10
собственного сочинения
-Конкурс чтецов «В рифме 5-10
смысл заключен»
185 лет со дня рождения 1-10
композитора Модеста Петровича

21-

февраля

4
03.03
04.03

1-

неделя

Учителя
английского языка
Педагогбиблиотекарь
Педагогорганизатор,
Классные
руководители,
Учитель
физики, Дежурный класс

751-

08.03.23
09.03

11-17.03
14.03

Зам.директора по
ВР, Педагог-организатор,
Классные руководители
Педагогорганизатор,
Классные
руководители, Дежурный
класс
Педагогорганизатор,
Учителя
начальных классов
Педагогорганизатор,
Классные
руководители,
Учителя
начальных классов

18.03

Педагогорганизатор,
Классные
руководители, Дежурный
класс

18.03

Педагогорганизатор,
Классные
руководители

21.03

Педагогбиблиотекарь,
Учителя
русского
языка
и
литературы

21.03

Педагогорганизатор,
Классные
95

86
87

88
89
90

91

92

Мусоргского (1839-1881)
-Информационный стенд
Неделя
детской
и 1-10
юношеской книги (по отдельному
плану)
Всемирный день театра
-Информационный стенд
1-10
-Поздравление от класса 5-10
Серовскому театру им.А.П.Чехова
Каникулы
с
пользой 1-10
«Весенняя капель» (по отдельному
плану)
Акция «10 000 добрых дел» 1-10
(по отдельному плану)
-«Добрые дела» классов
215 лет со дня рождения
писателя
Николая
Васильевича
Гоголя (1809-1852)
1-10
-Информационный стенд
1-10
-Книжная выставка
-Литературный вечер по 5
творчеству Н.В.Гоголя
-Игра «Путешествие в страну 5-10
Филологии»
-Общешкольная
линейка 5-10
01.04
Всемирный день здоровья
-Информационный стенд
1-10
-Квест-игра «Мы за ЗОЖ» 1-4
-Общешкольная
линейка
08.04
День космонавтики
-Информационный стенд
1-10
-Гагаринский урок
1-10
-Общешкольная
линейка 5-10
15.04
5-6
-Викторина «Через тернии к
звездам»

руководители
25-31.03

Педагогбиблиотекарь

27.03.23

Педагогорганизатор,
Классные
руководители

Весенние
каникулы
апрель
01.04
(15-19.04)

Зам.директора по
ВР, Педагог-организатор,
Классные руководители
Зам.директора по
ВР, Педагог-организатор,
Классные руководители
Педагогорганизатор,
Классные
руководители,
Педагогорганизатор,
Учителя
русского
языка
и
литературы,
Дежурный
класс

07.04

Педагогорганизатор,
Классные
руководители,
Учителя
ФЗК, Дежурный класс

12.04

Педагогорганизатор,
Классные
руководители, Дежурный
класс,
Педагогбиблиотекарь

93

185 лет со дня рождения
русского
географа
Николая
Михайловича Пржевальского (18391-10
1888)
8-10
-Информационный стенд
-Викторина
«Открытия
Пржевальского»

12.04

Педагогорганизатор,
Классные
руководители,
Учителя
географии

94

День памяти о геноциде 1-10
советского народа нацистами и их
пособниками в годы ВОВ.

19.04

Педагогорганизатор,
Классные
руководители
96

95

96

97

98
99

-Информационный стенд
-Патриотическая акция
Всемирный день Земли
-Информационный стенд
1-10
-Общешкольная
линейка 5-10
22.04
5-10
-Конкурс
экологических
видеороликов «Экология – дело 1-10
каждого»
-Акция
по
сбору 1-10
использованных батареек «Разрядка»
-Акция по сбору макулатуры 1-4
«Сдай бумагу – спаси дерево»
-Квест-игра «День Земли»
460 лет со дня рождения
В.Шекспира
1-10
-Книжная выставка
9-10
-Мероприятие
«Великий
Шекспир»
День
российского
парламентаризма
1-10
-Информационный стенд
9-10
-Беседы о парламентаризме
с депутатами
Праздник Весны и Труда
1-10
-Информационный стенд

295 лет со дня рождения
российской императрицы Екатерины
1-10
II (1729-1796)
5-10
-Информационный стенд
-Общешкольная
линейка
29.04
100
100 лет со дня рождения 1-10
писателя
Виктора
Петровича
Астафьева (1924-2001)
-Информационный стенд
-Книжная выставка
-Общешкольная
линейка
06.05
101
День Победы (по отдельному
плану)
1-10
-Информационный стенд
1-4
-Стена памяти «Дети-герои 1-10
войны»
-Торжественная линейка у 1-10
1-4
мемориала «Вечный огонь»
5-10
-Патриотическая акция
-Конкурс стихов
- О б щ е ш к о л ь н о е

22.04

Педагогорганизатор,
Классные
руководители, Дежурный
класс, Учителя начальных
классов

23.04

Педагогбиблиотекарь,
Учителя
английского языка

27.04

Педагогорганизатор,
Учителя
обществознания

01.05

Педагогорганизатор,
Классные
руководители
Педагогорганизатор,
Классные
руководители, Дежурный
класс

02.05

02.05

Педагогорганизатор,
Классные
руководители,
Педагогбиблиотекарь, Дежурный
класс

09.05

Зам.директора по
ВР, Педагог-организатор,
Классные
руководители,
Педагог-библиотекарь

97

мероприятия
«Песни
Великой
Победы»
102
Школьная
1-10
легкоатлетическая эстафета

2 неделя мая

103

Международный день семьи
-Информационный стенд
1-10
-Семейный праздник

15.05

104

Международный

18.05

105

музеев
13.05

день

1-10
5-10
-Информационный стенд
-Общешкольная
линейка

День детских общественных
организаций России
-Информационный стенд
1-10
-Общешкольная
линейка 5-10
20.05
106
День
славянской
письменности и культуры
1-10
-Информационный стенд
-Общешкольная
линейка 5-10
1-10
27.05
-Выставка книг
107
День защиты детей
1-10
-Информационный стенд
5-10
-Игра-соревнование
108
109

1

Последний звонок

4, 9

Награждение победителей 1-10
конкурса «Лучший класс года»
УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Правила кабинета
1-11

2

Визуальные
образы 1-11
(предметно-эстетическая
среда,
наглядная
агитация
школьных
стендов предметной направленности)
3
Внутриклассное шефство
1-11
4

Всероссийские,
открытые 1-11
предметные уроки
5
Воспитательное воздействие 1-11
через содержание урока

Учителя
ФЗК,
Классные
руководители,
Педагог-организатор
Зам.директора по
ВР,
Классные
руководители,
педагогорганизатор
Педагогорганизатор,
Классные
руководители, Дежурный
класс

19.05

Педагогорганизатор,
Классные
руководители, Дежурный
класс

24.05

Педагогбиблиотекарь,
Педагогорганизатор,
Дежурный
класс

01.06
(последняя
неделя мая)
4 неделя мая
4 неделя мая

Сентябрь
В течение года

Педагогорганизатор
БЖ,
Социальный
педагог,
Классные руководители
Зам.директора по
ВР, Педагог-организатор,
Классные руководители
Зам.директора по
ВР, Педагог-организатор,
Социальный педагог
Учителяпредметники
Учителяпредметники

В течение года

Учителяпредметники
В течение года
Учителяпредметники
В течение года
УчителяСогласно
рабочим предметники
программам педагогов

98

6

Соблюдение норм поведения, 1-11
дисциплины
7
Использование специальных 1-11
форм и методов обучения
8
Обсуждение
ценностного 1-11
аспекта изучаемого на уроке явления
9
Поддержка
1-11
исследовательской деятельности
ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
1
Разговоры о важном
1-11
2

Умники и умницы

1-4

3

В мире профессий

1-4

4

Проектная деятельность

5-9

5
6

Мир профессий
5
Россия – мои горизонты
6-11
Функциональная грамотность 5-9

7

Школьный хор «Камертон»

8

роли»

1-11

Школьный театр «Маленькие 1-11

Постоянно
В течение года
Постоянно
Постоянно

года
года
года
года
года
года

В
В
В
В
В
В

течение

Классные
руководители
течение
Учителя
классов
течение
Учителя
классов
течение
Классные
руководители
течение
Классные
руководители
течение
Педагог

В течение
года по желанию
В течение
года по желанию

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ
1
Общешкольные
1-11
В течение года
родительские собрания
2
Тематические
1-11
1 раз в четверть
родительские собрания
3
Индивидуальные
1-4
По
консультации
по
вопросам
необходимости
воспитания детей
4
5
6
7
8
9

Индивидуальные встречи с 1-11
администрацией
Информационное
1-11
оповещение через школьный сайт
Участие
родителей
в 1-11
проведении
общешкольных,
классных мероприятий
Организация совместного 1-11
посещения
музеев,
походов,
экскурсий
Ярмарка дополнительного 1-11
образования
Опрос
родителей
по 1-11
вопросам
организации
воспитательного
процесса
и

Учителяпредметники
Учителяпредметники
Учителяпредметники
Учителяпредметники

Начальных
Начальных

Педагог
Педагог

Администрация
Классные руководители
Классные руководители

По запросу

Зам.директора по ВР,
Педагог-психолог,
Социальный педагог,
Классные руководители
Администрация

В течение года

Администрация

В течение года

Администрация
Классные руководители

В течение года

Классные руководители

Сентябрь

Зам.директора по ВР
Классные руководители
Администрация
Классные руководители

В течение года

99

готовности
к
совместному
сотрудничеству (в том числе
онлайн-опрос)
10
День открытых дверей
1-11
11

Семейный праздник

1-11

школы

12 декабря,
День рождения
Конец учебного

Администрация школы
Педагоги
Классные руководители
Зам.директора по ВР
Классные руководители

года
ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ
1
Проведение инструктажей, 1-11
В течение года
Педагог БЖ, Педагоги
классных часов, бесед по техники
безопасности
2
Проведение
учебных 1-11
В течение года
Педагог БЖ, Педагоги
тренировок, эвакуаций
3
День
здоровья.
Кросс 1-11
1
неделя
Учителя ФЗК, Педагог
«Золотая осень». Туристическая
сентября
БЖ,
педагог-организатор,
тропа
классные руководители
4
Месячник
пожарной 1-11
сентябрь
Педагог БЖ
безопасности (по отдельному плану)
5
Неделя
безопасности 1-11
сентябрь
Руководитель ЮИД
дорожного движения
6
Всероссийский
открытый 1-11
01.09
Педагог БЖ, классные
урок «ОБЖ» (урок подготовки детей
руководители
к действиям в условиях различного
рода чрезвычайных ситуаций)
7
День солидарности в борьбе 1-11
03.09
Педагог БЖ, классные
с терроризмом.
руководители
20 лет со дня Бесланской
трагедии
-Общешкольная линейка.
8
Международный
день 1-11
11.09
Социальный педагог
трезвости
Акция «Мы за ЗОЖ»
9
Веселые старты «Мама, папа, 1-2
сентябрь
Учителя ФЗК
я – вместе дружная семья»
10
Веселые старты «Быстрее 1-4
сентябрь
Учителя ФЗК
всех»
11
Декада
по
гражданской 1-11
октябрь
Педагог БЖ
обороне
12
Единый день профилактики 1-11
октябрь
Социальный педагог,
педагог БЖ, педагог-психолог
13
Турнир по пионерболу
3-4
октябрь
Учителя ФЗК
14
Турнир по мини футболу
3-9
октябрь
Учителя ФЗК
15
Неделя
профилактики 1-11
ноябрь
Социальный педагог,
суицидального поведения
педагог БЖ, педагог-психолог
16
Международный
день 1-11
16.11
Социальный педагог
толерантности
17
Подвижная
игра 1-4
ноябрь
Учителя ФЗК
«Перестрелка»
100

18

Первенство по баскетболу 4-8
Неделя
профилактики 1-11
ВИЧ/СПИДа

ноябрь
декабрь

Турнир
по
силовому 1-9
многоборью на перекладине
20
Товарищеская встреча по 6-9
волейболу,
посвященная
Дню
рождения школы
21
Неделя
профилактики 1-11
употребления ПАВ

декабрь

22

Игры-соревнования «Зимние 1-4
забавы»,
посвященному
Международному дню без Интернета
23
Товарищеская встреча по 5-6
пионерболу
24
Лыжная эстафета
1-11
25
Неделя
информационной 1-11
безопасности
26
Спортивный
праздник, 1-4
посвященный
Дню
защитника
Отечества
27
Турнир по мини футболу «3 3-4
на 3»
28
Неделя профилактики ЗОЖ 1-11

26.01

29

07.04

19

Квест игра «Мы за ЗОЖ», 1-4
посвященная
Всемирному
дню
здоровью
30
Турнир по мини футболу
4-5
31
Школьная легкоатлетическая 1-11
эстафета
32
Фестиваль ГТО
1-11
33
День защиты детей
1-11

1

школы

классах

12.12
январь

День победы
Последний звонок

в

Учителя ФЗК
Социальный педагог,
педагог БЖ, педагог-психолог,
Педагог-организатор
Учителя ФЗК

январь

Учителя ФЗК

февраль
февраль

Учителя ФЗК
Социальный педагог,
педагог БЖ,
Учителя ФЗК

февраль
март
апрель

апрель
май
май
май

ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА
Оформление
интерьера 1-11
В течение года
День знаний
Новый год

Учителя ФЗК
Социальный педагог,
педагог
БЖ,
педагогорганизатор
Учителя ФЗК

Учителя ФЗК
Зам.директора по ВР,
учителя
ФЗК,
педагогорганизатор
Учителя ФЗК
Учителя ФЗК
Учителя ФЗК
Учителя ФЗК
Педагог
БЖ,
социальный педагог, педагогорганизатор
Педагог-организатор,
Классные руководители

4,9

День флага РФ и другие
государственные праздники, даты и
события

101

2

Постоянные экспозиции
Государственные символы 1-11

В течение года

Зам.директора по ВР

Директора школы
1-11
Педагоги школы
1-11
Стенд
«Ими
гордится 1-11

В течение года
В течение года
Сентябрь

Все на ГТО
1-11
Правила
дорожного 1-11
движения
Пожарная безопасность
1-11

В течение года
В течение года

Зам.директора по ВР
Зам.директора по ВР
Зам.директора по ВР,
Классные руководители
Учитель ФЗК
Руководитель ЮИД

Действия в чрезвычайных 1-11
ситуациях
Поздравляем (достижения 1-11
учеников, учителей, дни рождения)!
Новости школы
1-11

В течение года

Школьная символика
1-11
Событийный дизайн
1-11
Конкурсы
творческих 1-11
проектов
5
Стеллаж
свободного 1-11
книгообмена
6
Тематические выставки в 1-11
школьной библиотеке
7
Экспозиции на стенах 1-11
школы
Выставка-проект к Году 1-11
педагога и наставника «»
Фотовыставка «У Победы 1-11
наши лица»
8
Классные кабинеты
Оформление
классного 1-11
уголка
Озеленение кабинета
1-11
ПРОФОРИЕНТАЦИЯ
1
Открытые
онлайн-уроки 1-11
«проеКТОриЯ», «Шоу профессий»
2
Проведение
обзорных
и 1-11
тематических профориентационных
экскурсий,
выставок,
встреч
с
представителями НПО и СПО с целью
знакомства
со
специальностями,
которые выпускники могут получить в
профессиональном учебном заведении
и правилами поступления
3
Курсы
внеурочной 1-11
деятельности по профориентации «В

В течение года
В течение года
В течение года

России

школа»

3
4

В течение года

В течение года
В течение года

БЖ
БЖ

Педагог-организатор
Педагог-организатор

Педагог-организатор,
Педагоги
Администрация школы,
Педагог-организатор, Педагоги
Зам.директора по ВР
Педагоги
Педагоги

В течение года

Педагог-библиотекарь

В течение года

Педагог-библиотекарь

В течение года

Педагог-организатор,
Классные руководители
Педагог-организатор
Классные руководители
Педагог-организатор
Классные руководители

1-2 четверть
4 четверть
В течение года

Классные руководители

В течение года

Классные руководители

плану

По отдельному

Классные
руководители
В течение года
Зам.директора по ВР,
классные руководители

В течении года

Педагоги
102

мире профессий», «Мир профессий»,
«Россия – мои горизонты»
4
Участие в проекте ранней 6-11
профориентации «Билет в будущее».
5
Посещение
предприятий, 1-11
профориентационных
выставок,
экскурсии
6
Информирование учащихся и 1-11
их
семей
об
образовательных
возможностях
территориально
доступной им образовательной среды
начального, среднего и высшего
профессионального образования
САМОУПРАВЛЕНИЕ
1
Выборы лидеров, активов 1-11
классов, распределение обязанностей
2
Классные
собрания 1-11
«Планирование работы класса на
новый учебный год»
3
Работа в соответствии с 1-11
обязанностями
4
Заседание активов классов
1-11
5

Отчет перед
проведенной работе

классом

В течение года
По
необходимости
В течение года

Сентябрь

В течение года

Классные
руководители
Один раз в месяц
Классные
руководители
Май
Руководитель СС
Руководитель ШСК
Классные
руководители
В течение года
Совет класса

6

Шефство
над 1-11
слабоуспевающими учениками
7
Посвящение
в 1, 5, 10
первоклассники,
пятиклассники,
десятиклассники

5

Посещение театров

1-11

6

Посещение библиотек, центров 1-11
творчества, кинотеатров
7
Кросс нации
1-11
8

Лыжня России

1-11

Зам.директора по ВР

Классные
руководители
Классные
руководители

Сентябрь

о 1-11

ВНЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ
1
Мероприятия,
реализуемые 1-11
совместно с социальными партнерами
2
Тематические мероприятия по 1-11
учебным предметам, курсам, модулям
3
Посещение
экскурсий, 1-11
походов, походов выходного дня
4
Посещение музеев
1-11

Классные
руководители
Классные
руководители

сентябрь

года
года

Классные
руководители,
Совет
старшеклассников, Педагогорганизатор,

В

течение

Зам.директора по ВР

В

течение

Учителя-предметники

1
четверть
1
четверть
1
четверть
В
года
3
сентября
2
февраля

раз

в

Классные
руководители
раз в
Классные
руководители
раз в
Классные
руководители
течение
Классные
руководители
неделя
Учителя ФЗК
неделя

Учителя ФЗК
103

9

Легкоатлетические эстафеты

1-11

СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО
1
Посещение Серовского театра 1-11
драмы имени А. П. Чехова
2
Посещение
Серовского 1-11
исторического музея
3
Посещение библиотеки им. 1-11
МаминаСибиряка
4
Посещение
Центральной 1-11
городской
детской библиотеки Серова
5
Посещение
МАУ
«Центр 1-11
досуга «Родина»
6
Мероприятия,
реализуемые 1-11
совместно с социальными партнерами

мая
года
года
года
года
года
года

2

неделя

В

течение

В
В

Классные
руководители
течение
Классные
руководители
течение
Классные
руководители

В

течение

В

течение

В

Учителя ФЗК

Классные
руководители

Классные
руководители
течение
Зам.директора по ВР

3.3 .Система условий реализации адаптированной образовательной программы
начального общего образования
Характеристика условий реализации программы включает:
требования к материально-техническому обеспечению;
требования к учебно-методическому обеспечению;
требования к психолого-педагогическим условиям;
требования к кадровым условиям;
требования к финансовым условиям.
Система условий реализации программы МБОУ СОШ №19 соответствует требованиям
ФГОС ООО, обеспечивает получение качественного основного общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся и всего общества, гарантирует
безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья и социального
благополучия обучающихся.
Система условий реализации программы МБОУ СОШ №19 направлена на:
- создание комфортной развивающей образовательной среды по отношению к
обучающимся и педагогическим работникам: обеспечивающей получение качественного
начального общего образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, воспитание
обучающихся; гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического
здоровья и социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы начального общего образования в МБОУ
СОШ №19 для участников образовательных отношений созданы условия, обеспечивающие
возможность:
-достижения планируемых результатов освоения программы начального общего
образования обучающимися;
формирования функциональной грамотности обучающихся (способности
решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных

104

предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу готовности к успешному
взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию;
выявления и развития способностей обучающихся через урочную и внеурочную
деятельность, систему воспитательных мероприятий, практик, учебных занятий и иных форм
деятельности, включая общественно полезную деятельность, в том числе с использованием
возможностей иных образовательных организаций, а также организаций, обладающих
ресурсами, необходимыми для реализации программ начального общего образования, и иных
видов образовательной деятельности, предусмотренных программой начального общего
образования;
работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих
соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
выполнения индивидуальных и групповых проектных работ, включая задания
межпредметного характера, в том числе с участием в совместной деятельности;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей) и
педагогических работников в разработке программы начального общего образования,
проектировании и развитии в Организации социальной среды, а также в разработке и
реализации индивидуальных учебных планов;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию части
программы начального общего образования, формируемой участниками образовательных
отношений, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных
представителей), особенностями развития и возможностями обучающихся, спецификой МБОУ
СОШ №19, и с учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
использования в образовательной деятельности современных образовательных
и информационных технологий;
эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешней
социальной среды (населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской
Федерации) для приобретения опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ;
обновления содержания программы начального общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей), а также с учетом
национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективного управления МБОУ СОШ №19 с использованием ИКТ, а также
современных механизмов финансирования реализации программ начального общего
образования.
При реализации ООП НОО каждому обучающемуся, родителям (законным
представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего периода обучения
обеспечен доступ к информационно-образовательной среде МБОУ СОШ №19, которая в свою
105

очередь обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и
образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, информации о ходе
образовательного процесса, результатах промежуточной и итоговой аттестации обучающихся;
доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и
критериях оценки результатов обучения.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды МБОУ
СОШ №19 обеспечивается в том числе посредством информационно-телекоммуникационной
сети "Интернет" (далее - сеть Интернет).
В случае реализации ООП НОО с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий каждый обучающийся в течение всего периода обучения
обеспечивается
индивидуальным
авторизированным
доступом
к
совокупности
информационных и электронных образовательных ресурсов, информационных технологий,
соответствующих технологических средств, обеспечивающих освоение обучающимися
образовательных программ начального общего образования в полном объеме независимо от
их мест нахождения, в которой имеется доступ к сети Интернет, как на территории МБОУ
СОШ №19, так и за ее пределами (далее - электронная информационно-образовательная среда).
Реализация программы начального общего образования с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды
могут быть обеспечены ресурсами иных организаций.
Электронная информационно-образовательная среда МБОУ СОШ №19 обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, электронным учебным
изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах
учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
посредством сети Интернет;
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе
выполненных им работ и результатов выполнения работ;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса,
результатов промежуточной аттестации и результатов освоения программы начального
общего образования;
проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения,
реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
посредством сети Интернет.
Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды
обеспечивается соответствующими средствами ИКТ и квалификацией работников, ее
106

использующих и поддерживающих. Функционирование электронной информационнообразовательной среды должно соответствовать законодательству Российской Федерации.
Условия использования электронной информационно-образовательной среды
обеспечивают безопасность хранения информации об участниках образовательных
отношений, безопасность цифровых образовательных ресурсов, используемых МБОУ СОШ
№19 при реализации ООП НОО, безопасность организации образовательной деятельности в
соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды
могут быть обеспечены ресурсами иных организаций.
МБОУ СОШ №19 располагает на праве собственности или ином законном основании
материально-техническим обеспечением образовательной деятельности (помещениями и
оборудованием) для реализации программы начального общего образования в соответствии с
учебным планом.
3.5.1.Материально-технические условия реализации ООП НОО
Материально-технические условия реализации программы начального общего
образования должны обеспечивают:
1)
возможность достижения обучающимися результатов освоения программы
начального общего образования, требования к которым установлены ФГОС;
2)
соблюдение:
Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию питьевого
режима и наличие оборудованных помещений для организации питания;
социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе
оборудованных рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки педагогических
работников;
требований пожарной безопасности12 и электробезопасности; требований охраны
труда;
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства
территории.
Материально-технические
условия
реализации
программыначального общего образования обеспечивают:
1)
возможность достижения обучающимися результатов освоения программы,
требования, к которым установлены ФГОС
2)
соблюдение:
гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию
питьевого режима и наличие оборудованных помещений для организации питания;
социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе
оборудованных рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки педагогических
работников;
требований пожарной безопасности и электробезопасности;
требований охраны труда;
107

сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории;
3)
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ к объектам
инфраструктуры МБОУ СОШ №19.
Условия информационного обеспечения реализации программы основного общего
образования
обеспечены
современной
информационно-образовательной
средой.
Информационно-образовательная среда МБОУ СОШ №19 включает комплекс
информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы,
совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное ИКТ- оборудование,
коммуникационные
каналы,
систему
современных
педагогических
технологий,
обеспечивающих обучение в современной информационно- образовательной среде.
Информационно-образовательная среда МБОУ СОШ №19 обеспечивает:
возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов
и сервисов цифровой образовательной среды;
безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой
образовательной среды;
информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
информационное сопровождение проектирования обучающимися планов
продолжения образования и будущего профессионального самоопределения;
планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
мониторинг здоровья обучающихся;
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения
и представления информации;
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности), в том
числе в рамках дистанционного образования с соблюдением законодательства Российской
Федерации;
дистанционное взаимодействие МБОУ СОШ №19 с другими организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, и иными заинтересованными
организациями в сфере культуры, здравоохранения, спорта, досуга, занятости населения и
обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Эффективное использование информационно-образовательной среды предполагает
компетентность работников МБОУ СОШ №19 в решении профессиональных задач с
применением ИКТ, наличие служб поддержки применения ИКТ. Обеспечение поддержки
применения ИКТ организуется учредителем МБОУ СОШ №19
Характеристики оснащения информационно-библиотечного центра, учебных кабинетов
административных помещений
Материально-техническая база образовательного учреждения соответствует
требованиям по обеспечению реализации ООП, необходимого учебно-материального
оснащения образовательного процесса и созданию соответствующей образовательной и
108

социальной среды. В соответствии с требованиями ФГОС в нашем образовательной
организации, реализующей ООП НОО, оборудованы:
–
учебные
кабинеты
с
автоматизированными
рабочими
местами
для педагогических работников;
–
помещения для
занятий
учебно-исследовательской и
проектной деятельностью, моделированием и техническим творчеством;
–
необходимые для
реализации учебной
и
внеурочной
деятельности лаборатории и мастерские;
–
помещения для занятий музыкой и изобразительным искусством;
–
лингафонный кабинет;
–
Библиотечно-информационный центр с рабочими зонами и выходом в
Интернет, оборудованным читальным залом, книгохранилищем, обеспечивающими
сохранность книжного фонда;
–
спортивные зал, спортивные и игровые площадки, оснащенные игровым,
спортивным оборудованием;
–
помещения для питания обучающихся на 90 посадочных мест, а также
для хранения и приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации
качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
–
помещения для медицинского персонала;
–
административные и иные помещения, оснащенные необходимым
оборудованием, в том числе для организации учебного процесса с детьми- инвалидами и
детьми с ограниченными возможностями здоровья, имеется пандус и туалет для инвалидов;
–
гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
–
участок (территория) с необходимым набором оснащенных зон.
В МБОУ СОШ № 19 19 учебных кабинетов, в числе которых имеются и используются
в образовательном процессе 2 компьютерных класса (один из которых является мобильным).
Имеются и используются оборудованные кабинеты обслуживающего и технического труда,
кабинеты логопедической службы и психолога. Кабинеты оборудованы современными ТСО с
выходом в Интернет. Кабинеты по предметным областям оснащены комплектами наглядных
пособий, карт, учебных макетов, специального оборудования, обеспечивающих развитие
компетенций в соответствии с программой начального общего образования.
Материально-технические условия и информационное оснащение связано не только с
санитарно-гигиеническими нормами образовательного процесса, санитарно-бытовыми,
пожарной и электробезопасностью, требованиями охраны труда, но и с тем, что каждый
учитель основного общего образования:
–
имеет доступ к современному персональному компьютеру;
–
владеет различными способами работы с информацией (поиск в сети
Интернет, работа в библиотеке);
–
заниматься проектированием
и
конструированием образовательной
деятельности;
–
планировать учебный процесс, фиксировать его реализацию в целом и по этапам
(выступления, дискуссия, эксперименты);
109

–
размещать свои материалы и
работы
в
информационной
среде образовательной организации и в сети Интернет.
Образовательная организация имеет две линии скоростного выхода в Интернет. Одна
линия предназначена для работы административно-управленческого аппарата, вторая линия
«Школьный Интернет» с Контентной фильтрацией предназначен для обучающихся и
педагогов.
Школа укомплектована техническими средствами обучения, которые помогают
учителю обеспечивать обучающихся учебной информацией, управлять процессами
запоминания, применения и понимания знаний, контролировать результаты обучения.
В настоящее время школа имеет следующее техническое оборудование, которое
эффективно используется на всех ступенях обучения, внеклассной деятельности и
автоматизированном управлении школой:
Материально –техническая база МБОУ СОШ №19 приведена в соответствие с задачами
по обеспечению реализации ООП НОО и созданию соответствующей информационно –
образовательной среды. Для этого в МБОУ СОШ №19 разработан и закреплен локальным
актом перечень оснащения и оборудования образовательной организации. Материально
–техническая база МБОУ СОШ №19 соответствует действующим санитарным и
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательной организации.
В настоящее время МБОУ СОШ №19 оснащена автоматической пожарной
сигнализацией, наружным и внутренним видеонаблюдением, звуковым оповещением,
мебелью, учебным оборудованием.
Оценка материально – технических условий реализации ООП НОО осуществлена
посредством сопоставления имеющегося и требуемогооборудования.
№
1.

2.
3.

4.

5.
6.

Требования ФГОС НОО

Учебные
кабинеты
с
автоматизированными
рабочими
местами
обучающихся
и
педагогических работников
Помещения для занятий
моделированием и техническим
творчеством
Необходимые
для
реализации учебной и внеучебной
деятельности
лаборатории
и
мастерские
Библиотека с рабочими
зонами, оборудованным читальным
залом и книгохранилищами,
обеспечивающим
сохранность
книжного фонда, медиатекой
Актовые и хореографические
залы
Спортивный зал, спортивная
площадка, оснащенные игровым,

Необходимо/
наличии

имеется

в

Имеются в наличии
Имеются в наличии
Необходимо

Имеются вналичии

Необходимо
Имеются в наличии
110

7.

8.
9.

10.
11.

спортивным
оборудованием
и
инвентарем
Помещение для питания
обучающихся, а также для храненияи
приготовления
пищи,
обеспечивающие возможность
организации качественного
горячего питания, в том числегорячих
завтраков
Помещение
для
медицинского персонала
Административные и иные
помещения, оснащенные
необходимым
оборудованием, в том числе для
организации учебной деятельности с
детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ
Гардероб, санузлы
Участок
(территория)
с
необходимым набором оснащенных
зон

Имеются в наличии

Имеются в наличии
Имеются в наличии

Имеются в наличии
Имеются в наличии

3.5.2. Учебно-методические условия реализации ООП НОО
Все помещения обеспечены комплектами оборудования для реализации всех
предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и
канцелярские принадлежности, презентацинным оборудованием и необходимым инвентарем.
Кабинет начальной школы
Предметная область «Русский язык и литературноечтение»
Предметы «Русский язык», «Родной язык»
1

Демонстрационно-учебные таблицы. Русский язык. Основные правила и
понятия. 1 класс, 2 класс, 3 класс. 4класс.
Демонстрационное таблица «Лента букв», «Русский алфавит»

16

Набор словарных слов

5

Комплект тестовых карточек для начальной школы. 1-2
класс. Русский язык

2

Касса слогов (23 карточки)

2

Словари раздаточные для кабинета начальной школы

20

Демонстрационный материал Т.А. Шорыгина «Крылатыевыражения» (16
рис.), «Пословицы и поговорки» (16 рис.)

чтению

3

Сюжетные (предметные) картинки по русскому языку и литературному

Русский язык. Справочник. 1 – 4 классы. Т.Г. Рамзаева
Сюжетные (предметные) картинки по родному языку
Веер «Гласные буквы»

2

2

25
2
30
111

Веер «Согласные буквы»

Предметы «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке»
2

Комплект демонстрационных учебных таблиц по литературному чтению
для начальной школы. Литературное чтение.1
класс, 2 класс, 3 класс

2

Таблица-плакат 420х297 мм Литературное чтение 1-4 классы

2

Комплект портретов детских зарубежных писателей

2

Комплект портретов детских писателей

Магнитная азбука «Разноцветное чтение»

2
2

Универсальная хрестоматия для начальной школы.
Игровой набор по развитию речи
Предметная область «Математика и информатика»
Предмет «Математика»
3
Комплект чертежного оборудования и приспособлений

25
2

Комплект цифр, букв, знаков с магнитным креплением поматематике.

4
2

Таблица разрядов и классов

2

Касса цифр и счетного материала «Учись считать»

2

Модель-аппликация демонстрационная по множествам
Геометрические тела демонстрационные

2
2

Касса букв и цифр на магнитах
Модель часов (демонстрационная)

2
6

Песочные часы

50

Часы настенные

16

Портреты математиков

Веер «Цифр 1-20»
Стационарное наглядное
начальной школы»

2
пособие

«Математические

таблицы для

50
2

Учебно-наглядное пособие по математике «Магнитнаяматематика»

2

Плакат «Написание цифр», «Состав числа», «Лента чисел»,
«Таблица умножения»
Пособие. Части целого на круге (доли)

16

Математический планшет. Учебно-игровое пособие.
Настольная игра «Арифметический Эрудит»
Предмет «Окружающий мир»

4

30

2
2
2

Комплект по предмету «Окружающий мир» для практическихработ.

25

Коллекция «Полезные ископаемые»

2

Термометр жидкостной

18

Школьный гербарий (30 видов, с иллюстрациями)
Напольные весы

2
4

112

Лупа
Глобус (политический, физический)
Компас
Комплект таблиц, демонстрационных «Государственныесимволы
России»

50
4
50
5

Карта полушарий

3

Природные зоны России

2

Физическая карта мира

Физическая карта России

Предметная область «Искусство»
Предмет «Изобразительное искусство»
5
Муляжи фруктов и овощей

Наглядно-дидактическое пособие «Великая Отечественнаявойна
в произведениях художника»

2
2

2
2

Демонстрационный материал «Картины русских художников» (А. Иванов,
С. Постников, В. Перов, В. Суриков, Н. Ге, И. Репин,В.
Серов, М. Врубель)

2

Демонстрационные таблицы «Русское народное декоративно-прикладное
творчество», «Третьяковская галерея»
Предметная область «Технология»
Предмет «Технология»
6
Коллекция промышленных образцов тканей, ниток и фурнитуры

1

Коллекция «Бумага и картон» (демонстрационная)
Коллекция «Лен и продукты его переработки»
Коллекция образцов коры и древесины

2
2
1
1

МБОУ СОШ №19 предоставляет не менее одного учебника из федерального перечня
учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, и (или) учебного пособия в
печатной форме, выпущенных организациями, входящими в перечень организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, необходимого для освоения ООП НОО на каждого обучающегося по каждому
учебному предмету, курсу, модулю, входящему как в обязательную часть указанной
программы, так и в часть программы, формируемую участниками образовательных
отношений.
Дополнительно МБОУ СОШ №19 может предоставить учебные пособия в электронной
форме, выпущенные организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих
выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования, необходимого для освоения программы начального
общего образования на каждого обучающегося по каждому учебному предмету, учебному
113

курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному модулю, входящему как в
обязательную часть указанной программы, так и в часть программы, формируемую
участниками образовательных отношений.
Обучающимся обеспечен доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам
(далее - ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в федеральных и региональных базах данных
ЭОР.
Библиотека МБОУ СОШ №19 укомплектована печатными образовательными
ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана и иметь фонд дополнительной
литературы. Фонд дополнительной литературы должен включать детскую художественную и
научно-популярную литературу, справочно-библиографические и периодические издания,
сопровождающие реализацию программы начального общего образования. Список учебников,
учебных пособий реализации ООП НОО ежегодно утверждается приказом директора МБОУ
СОШ №19.
3.5.3. Психолого-педагогические
условия реализации ООП НОО
Психолого-педагогические
условия
реализации программы
начального общего образования обеспечивают:
1)
преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ дошкольного, начального общего и
основного общего образования;
2)
социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям Организации
с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности
адаптации к социальной среде;
3)
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
работников Организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
4)
профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности;
5)
психолого-педагогическое
сопровождение
квалифицированными
специалистами (педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом,
тьютором, социальным педагогом) участников образовательных отношений:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений; формирование ценности
здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей;
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
114

сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения образования и
будущего профессионального самоопределения;
обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной
сферы деятельности;
формирование
коммуникативных навыков
в разновозрастной среде и
среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления; формирование
психологической культуры поведения в информационной среде; развитие психологической
культуры в области использования ИКТ;
6)
индивидуальное
психолого-педагогическое сопровождение
всех
участников образовательных отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы начального общего
образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников МБОУ СОШ № 19,
обеспечивающих
реализацию ООП НОО;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
7)
диверсификацию
уровней
психолого-педагогического сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень Организации);
8)
вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная
работа, развивающая работа, просвещение);
9)
осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических
программ сопровождения участников образовательных отношений, развития психологической
службы МБОУ СОШ №19.
Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется
квалифицированными
специалистами (педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителем- дефектологом,
тьютором, социальным педагогом) участников образовательных отношений: формирование и
развитие
психолого-педагогической
компетентности;
сохранение
и
укрепление
психологического благополучия и психического здоровья обучающихся; поддержка и
сопровождение детско-родительских отношений; формирование ценности здоровья и
безопасного образа жизни; дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с
учетом особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся; мониторинг
возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и сопровождение
одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;создание условий для последующего
профессионального самоопределения; формирование коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений, ученического
самоуправления; формирование психологической культуры поведения в информационной
среде; развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
Индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений, в том числе: обучающихся, испытывающих трудности в
освоении программы основного общего образования, развитии и социальной адаптации;
115

обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных; обучающихся с
ОВЗ; педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников Организации,
обеспечивающих реализацию программы основного общего образования; родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся. Активное использование
современных педагогических технологий, в том числе информационно – коммуникационных,
а также профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся,
соблюдение санитарно- гигиенических правил и норм, позволяют педагогам школы
осуществлять образовательную деятельность на оптимальном уровне.
Работа по психолого-педагогическому сопровождению участников образовательного
процесса осуществляется педагогом – психологом, учителем- логопедом, учителемдефектологом, социальным педагогом и педагогами школы.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
–
диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она
можетпроводиться на этапе перехода в 5 класс и в конце каждого учебного года;
–
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учѐтом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
–
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа,осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:
–
сохранение и укрепление психологического здоровья;
–
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
–
психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
–
формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
–
развитие экологической культуры;
–
выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
–
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
–
поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
–
выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности.
3.5.4. Описание кадровых условий реализации ООП НОО.
Реализация
программы
начального
общего
образования
обеспечивается
педагогическими работниками МБОУ СОШ №19, а также может быть реализована лицами,
привлекаемыми к ее реализации с использованием ресурсов нескольких организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, включая иностранные, а также при
необходимости с использованием ресурсов иных организаций. В реализации образовательных
программ и (или) отдельных учебных предметов, курсов, модулей, практики, иных
компонентов, предусмотренных образовательными программами (в том числе различных
вида, уровня и (или) направленности), с использованием сетевой формы реализации
образовательных программ наряду с организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, также могут участвовать научные организации, медицинские организации,
организации культуры, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие
116

ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной деятельности по
соответствующей образовательной программе16.
Квалификация педагогических работников МБОУ СОШ №19 отвечает
квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках, и (или)
профессиональных стандартах (при наличии).
Педагогические работники, привлекаемые к реализации программы начального общего
образования, систематически получают дополнительное профессиональное образование по
программам повышения квалификации, в том числе в форме стажировки в организациях,
деятельность которых связана с разработкой и реализаций программ начального общего
образования.
МБОУ СОШ №19 укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию
для решения задач, определенных ООП НОО, способными к инновационной
профессиональной деятельности, отвечающими следующим требованиям:
укомплектованность МБОУ СОШ №19 педагогическими, руководящими и
инымиработниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников МБОУ СОШ №19;
непрерывность профессионального развития педагогических работников МБОУ
СОШ
№19, реализующей ООП НОО.
Кадровые условия по реализации ООП НОО в МБОУ СОШ № 19
Должность
(предметнаяобласть)

количество работников в
образовательной
организации
требуется

уровень работников
образовательнойорганизации

имеется

требования к
уровню

Учитель
(начальныеклассы)

8

8

Учитель
(физическаякультура)

1

1

Учитель
(английский
язык)

1

1

квалификации
Высшее

профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки

фактический
уровень
соответствует
соответствует

соответствует

«Образование и
педагогика» или в области,
соответствующей
преподаваемому
предмету, без предъявления
требований
стажу

к
работы,
117

Учитель
(музыка)

педагог

Социальный

1

1

1

1

либо
высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению деятельности
в
образовательном
учреждении
без
предъявления требованийк
стажу работы.
Высшее

соответствует

соответствует

профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование
по
направлениям подготовки
«Образование и
педагогика»,

Педагогорганизатор

1

1

Педагогбиблиотекарь

1

1

«Социальная
педагогика»
без
предъявления требований к
стажу работы.
Высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
«Образование и педагогика»
или
в
области,
соответствующей профилю
работы без предъявления
требований к стажу работы
Высшее
профессиональное
(педагогическое,
библиотечное) образование
без
предъявления
требований

соответствует

Соответствует

118

к стажу работы.».

Педагогпсихолог

1

1

Учитель-

1

1

логопед

Высшее
профессиональное
образование
в
области
дефектологии без
предъявления
требований кстажу работы
Высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
"Педагогика и психология"
без
предъявления
требований к стажу работы
либо
высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
"Педагогика и
психология"
без
предъявления требований к
стажу работы.

Соответствует

Соответствует

119

Учительдефектолог

Тьютор

1

1

1

1

Высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
"Педагогика и психология"
без
предъявления
требований к стажу работы
либо
высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
"Педагогика и
психология"
без
предъявления требований к
стажу работы.

Соответствует

Соответствует

Уровень квалификации педагогических работников

Должность
область)

(предметная

Учитель (начальные классы)
Учитель
(физическая
культура)

во

Кол8
1

Квалификационная категория
ВКК
1 КК
СЗД
2
2
1
-

б/к
3
1

120

Учитель (английский язык)
Учитель (музыка)
Социальный педагог
Педагог-организатор
Педагог-библиотекарь
Педагог-психолог
Учитель-логопед
Учитель-дефектолог

1
1
1
1
1
1
1
1

1
-

1
1
-

-

1
1
1
1
1

Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала МБОУ СОШ № 19 является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами системы непрерывного педагогического образования
происходящим изменениям в системе образования в целом.
В МБОУ СОШ №19 реализуется Программа повышения профессионального уровня
педагогических кадров МБОУ СОШ № 19, которая включает индивидуальную программу
самообразования (очное, очно-заочное, дистанционное участие педагогов школы в обучающих
конференциях. Вебинарах, работа над темами самообразования); систему внешнего
профессионального обучения (очное, очно-заочное дистанционное обучение по
образовательным программам дополнительного профессионального образования); систему
профессионального обучения внутри образовательного учреждения (участие педагогов
школы в проыедении педагогических советов, работа в творченских, рабочих группах,
проведение мастер- классов, наставничесво).
Для достижения результатов ООП НОО в ходе ее реализации предполагается оценка
качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их
деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации:
непрерывное повышение уровня профессиональной компетентности
педагогических и руководящих работников школы;
Своевременное выявление профессиональных дефицитов педагогов, предупреждение
негативных тенденций в организации образовательной деятельности;
обеспечение доступности для каждого педагогического работника
качественного
дополнительного
профессионального
образования
по
профилю
профессиональной педагогической деятельности с учетом его профессиональных дефицитов
и интересов;
сохранение педагогического контингента;
поддержка развития «горизонтального обучения» среди педагогических
работников, в том числе на основе обмена опытом;
адаптация и успешная деятельность молодых специалистов.
Одним из условий готовности МБОУ СОШ №19 к реализации ФГОС НОО является
созданная системы методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС НОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в разных
формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов, в
виде решений педагогического совета, размещёюнных на сайте презентаций, приказов,

121

инструкций, рекомендаций и т. д.
3.5.5. Финансовые условия реализации ООП НОО
Финансовое обеспечение реализации ООП НОО осуществляется в соответствии с
нормативами финансирования государственных (муниципальных) услуг, утверждаемыми
федеральными органами власти, органами государственной власти субъектов Российской
Федерации с учетом требований ФГОС.
Формирование и утверждение нормативов финансирования государственной
(муниципальной) услуги по реализации программ основного общего образования
осуществляются в соответствии с ФГОС.
Формирование и утверждение нормативов финансирования государственной
(муниципальной) услуги по реализации ООП НОО, осуществляются в соответствии с общими
требованиями к определению нормативных затрат на оказание государственных
(муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего, среднего профессионального образования, дополнительного образования детей и
взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или
получающих среднее профессиональное образование, профессионального обучения,
применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного (муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных)
услуг (выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём
действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами
направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной
программы основного общего образования осуществляется на основе нормативного
подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования
определяет механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию
государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего
образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне
образовательного учреждения заключается в определении стоимости стандартной (базовой)
бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже уровня
фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.

122