1

1

2

Оглавление
1.
Целевой раздел
1.1
Пояснительная записка
1.2
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП
ООО
1.3
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения ООП ООО
2.
Содержательный раздел
2.1
Программа формирования универсальных учебных
действий
2.2
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов,
модулей и курсов внеурочной деятельности, учебных
модулей
2.3
Рабочая программа воспитания
2.4
Программа коррекционной работы
3.
Организационный раздел
3.1.
Учебный план
3.2.
План внеурочной деятельности
3.3.
Календарный учебный график
3.4
Календарный план воспитательной работы
3.5.
Система условий реализации ООП ООО в соответствии с
требованиями ФГОС ООО
3.5.1. Требования к кадровым условиям реализации ООП ООО
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО
3.5.3. Финансовые условия реализации ООП ООО
3.5.4. Материально-технические условия реализации ООП ООО
3.5.5. Информационно-методические условия реализации ООП
ООО
3.5.6. Учебно-методическое и информационное обеспечение
реализации ООП ООО
3.5.7. Обоснование необходимых изменений в имеющихся
условиях в соответствии с ООП ООО
3.5.8 Механизмы достижения целевых ориентиров в системе
условий
3.5.9 Контроль за состоянием системы условий
2

3
3
8
150
161
162
187

189
219
234
235
247
252
254
284
286
291
294
296
309
311
312
313
314

3

Целевой раздел ООП ООО
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа основного общего образования
Муниципального
общеобразовательного
учреждения
средней
общеобразовательной школы №19 (далее - ООП ООО) разработана с учетом
уровня основного общего образования и направленности, возможности МБОУ
СОШ №19 на основе федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования, утвержденного приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287;
Федеральной образовательной программы основного общего образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 18 мая 2023 г., N 370, "Санитарно-эпидемиологических требований к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи", утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18
декабря 2020 г., регистрационный N 61573.
ООП ООО является основным документом, определяющим содержание,
цели, задачи, планируемые результаты основного общего образования, а также
регламентирующим образовательную деятельность МБОУ СОШ №19 в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного
ФГОС ООО соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
ООП ООО реализуется на государственном языке Российской Федерации.
Основное общее образование в МБОУ СОШ №19 с учетом потребностей,
возможностей личности и в зависимости от объема обязательных занятий
педагогического работника с обучающимися осуществляется в очной, очнозаочной или заочной форме. Реализация программы основного общего
образования, в том числе адаптированной, осуществляется МБОУ СОШ №19
как самостоятельно, так и посредством сетевой формы. Независимо от формы
получения основного общего образования и формы обучения ФГОС является
основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших
программу основного общего образования. Соответствие деятельности
Организации требованиям ФГОС в части содержания образования
определяется результатами государственной итоговой аттестации.
3

4

Цели и задачи реализации ООП ООО
ООП ООО направлена на формирование общей культуры, личностное
развитие обучающихся, их саморазвитие, формирование самостоятельности и
самосовершенствования; развитие творческих (в том числе художественных,
математических, конструктивно-технических) и физических способностей, а
также сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Целями реализации ФОП ООО являются:
- организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых
результатов основного общего образования, отраженных в ФГОС ООО;
- создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одаренных, успешных
обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в
особом внимании и поддержке.
Достижение
поставленных
целей
реализации
ФОП
ООО
предусматривает решение следующих основных задач:
- формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического
вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и
межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком
Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие
склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
- обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего
образования;
достижение планируемых результатов освоения ФОП ООО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья;
- обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации;
4

5

- включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной
среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта
реального управления и действия;
- организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов,
психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми
предприятиями, организациями профессионального образования, центрами
профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их
безопасности.
Принципы формирования и механизмы реализации ООП ООО
- принцип учета ФГОС ООО: ООП ООО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам
и условиям обучения на уровне основного общего образования;
- принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования
образовательной организации ФОП ООО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации
и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах,
планах внеурочной деятельности;
- принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ФОП ООО
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции,
контроль и самоконтроль);
- принцип индивидуализации обучения: ФОП ООО предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами с учетом мнения родителей (законных представителей)
обучающегося;
- системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на
результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной
деятельности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности
к саморазвитию и непрерывному образованию;
- принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических
особенностей
обучающихся
при
построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
5

6

- принцип интеграции обучения и воспитания: ФОП ООО предусматривает
связь урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность
учебного процесса на достижение личностных результатов освоения
образовательной программы;
- принцип здоровье сбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий
должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания", утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021
г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
января 2021 г., регистрационный N 62296) с изменениями, внесенными
постановлением Главного государственного санитарного врача Россйской
Федерации от 30 декабря 2022 г. N 24 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г., регситрационный N 72558),
действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и
санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей
и
молодежи",
утвержденными
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября
2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N 61573), действующими до
1 января 2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
принцип
обеспечения
санитарно-эпидемиологической
безопасности
обучающихся в соответствии с требованиями, предусмотренными
санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания", утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296), с изменениями,
внесенными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. N 24 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г.,
регистрационный N 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными
6

7

постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N
61573), действующие до 1 января 2027 г. (далее - Санитарноэпидемиологические требования)
О5038ОП ООО учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся.
Срок получения основного общего образования составляет не более пяти лет.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том
числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы
основного общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами образовательной организации. Для лиц, обучающихся
по индивидуальным учебным планам, срок получения основного общего
образования может быть сокращен.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может
составлять менее 5338 академических часов и более 5848 академических часов
в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к
учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе,
предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Общая характеристика ООП ООО.
Срок освоения ООП ООО составляет не более пяти лет. Обучение в
МБОУ СОШ №19 с учетом потребностей, возможностей личности и в
зависимости от объема обязательных занятий педагогического работника с
обучающимися осуществляется в очной, очно-заочной или заочной формах.
При реализации Программы МБОУ СОШ №19 вправе применять различные
образовательные технологии, в том числе электронное обучение,
дистанционные образовательные технологии; модульный принцип
представления содержания указанной программы и построения учебных
планов, использования соответствующих образовательных технологий.
Организация образовательной деятельности по ООП ООО может быть
основана на делении обучающихся на группы и различное построение
учебного процесса в выделенных группах с учетом их успеваемости,
образовательных потребностей и интересов, психического и физического
здоровья, пола, общественных и профессиональных целей, в том числе
обеспечивающей углубленное изучение отдельных предметных областей,
учебных предметов. В целях удовлетворения образовательных потребностей
и интересов обучающихся могут быть разработаны индивидуальные учебные
планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой ООП
ООО. Для лиц, обучающихся по индивидуальным учебным планам, срок
получения основного общего образования может быть сокращен. Основное
7

8

общее образование может быть получено в МБОУ СОШ №19 или вне ее (в
форме семейного образования).
Программа включает следующие документы:
—рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности) в виде приложений;
—программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся;
—рабочую программу воспитания;
—программу коррекционной работы;
—учебный план в виде приложения;
—план внеурочной деятельности в виде приложения;
—календарный учебный график в виде приложения;
—календарный план воспитательной работы (содержащий перечень событий
и мероприятий воспитательной направленности, которые МБОУ СОШ №19
принимает участие в учебном году или периоде обучения);
—характеристику условий реализации ООП ООО в соответствии с
требованиями ФГОС.
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО.
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО обеспечивают
связь между требованиями ФГОС, образовательной деятельностью и системой
оценки результатов освоения программы основного общего образования.
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО являются
содержательной и критериальной основой для разработки:
- рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, являющихся методическими
документами, определяющими организацию образовательного процесса в
МБОУ СОШ №19 по определенному учебному предмету, учебному курсу (в
том числе внеурочной деятельности), учебному модулю;
- рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом,
определяющим комплекс основных характеристик воспитательной работы,
осуществляемой в МБОУ СОШ №19;
- программы формирования универсальных учебных действий обучающихся обобщенных учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в
различных предметных областях и являющихся результатами освоения
обучающимися программы основного общего образования;
- системы оценки качества освоения обучающимися программы основного
общего образования;
- в целях выбора средств обучения и воспитания, учебно-методической
литературы.
8

9

Достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
основного общего образования определяется после завершения обучения в
процессе государственной итоговой аттестации.
Планируемые результаты освоения ООП ООО соответствуют
современным целям основного общего образования, представленным во
ФГОС ООО как система личностных, метапредметных и предметных
достижений обучающегося.
Личностные результаты
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО
включают - осознание российской гражданской идентичности;
-готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
- ценность самостоятельности и инициативы;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
- сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ООП ООО достигаются в единстве учебной
и воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии
с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП ООО отражают готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе
в части:
- Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, Организации, местного сообщества, родного
края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном
и многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном
самоуправлении;
9

10

готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь
людям, нуждающимся в ней).
1. Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов
России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране.
2. Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора;
готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания
последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
4. Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
5. Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ
жизни
(здоровое
питание,
соблюдение
гигиенических
правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения
в интернет-среде;
10

11

способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и
такого же права другого человека.
6.Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
Организации, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и
потребностей.
7. Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
8. Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений
об основных закономерностях развития человека, природы и общества,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка
на осмысление опыта, наблюдений,
поступков и
стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.
11

12

Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды, включают:
- освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая семью, группы, сформированные по профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды;
- способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности,
открытость опыту и знаниям других;
- способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень
своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение
учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания,
навыки и компетенции из опыта других;
- навык выявления и связывания образов, способность формирования новых
знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об
объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты
собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие;
- умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным
признакам, выполнять операции в соответствии с определением и
простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами,
использовать понятие и его свойства при решении задач (далее - оперировать
понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития;
- умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики;
- умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;
- способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия;
- воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
- оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и
действия;
- формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации;
- быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в
нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных
учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину
12

13

мира)
и
универсальных
учебных
действий
(познавательные,
коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с
учетом назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и
отражают способность обучающихся использовать на практике
универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать:
познавательными
универсальными
учебными
действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями; регулятивными
универсальными учебными действиями.
Метапредметные результаты освоения ООП ООО, в том числе
адаптированной, отражают:
Овладение познавательными универсальными учебными действиями
предполагает умение использовать базовые логические действия, базовые
исследовательские действия, работать с информацией
1) базовые логические действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
- устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
- с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
- предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
- выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
- делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом
самостоятельно выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
13

14

- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов
между собой;
- оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в
ходе исследования (эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной
задачи и заданных критериев;
- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
- находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и
ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;
- оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
- эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных
действий обеспечивает сформированность социальных навыков общения,
совместной деятельности.
1) общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения;
- выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
14

15

- распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций
и смягчать конфликты, вести переговоры;
- понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
- в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
- публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
- самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
- уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
- выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
- оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
- сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчета перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных
действий обеспечивает сформированность социальных навыков и
эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает
умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального
интеллекта.
15

16

Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об
изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя
позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой,
самодисциплины, устойчивого поведения).
16

17

Предметные результаты освоения ООП ООО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное
обучение на следующем уровне образования.
Предметные результаты включают:
- освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных
знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей
предметной области; предпосылки научного типа мышления;
- виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов.
Предметные результаты:
- сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретные умения;
- определяют минимум содержания гарантированного государством
основного общего образования, построенного в логике изучения каждого
учебного предмета;
- определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам;
- усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и
мира в целом, современного состояния науки.
Предметные результаты по предметной области «Русский язык и литература»
должны обеспечивать:
По учебному предмету «Русский язык»:
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой
деятельности (говорения и аудирования, чтения и письма); формирование
умений речевого взаимодействия (в том числе общения при помощи
современных средств устной и письменной коммуникации):
создание устных монологических высказываний на основе жизненных
наблюдений, личных впечатлений, чтения учебно-научной, художественной и
научно-популярной литературы: монолог-описание; монолог-рассуждение;
монолог-повествование; выступление с научным сообщением;
участие в диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен мнениями,
запрос информации, сообщение информации (создание не менее шести
реплик); обсуждение и четкая формулировка цели, плана совместной
групповой деятельности;
17

18

овладение различными видами аудирования (выборочным, детальным,
ознакомительным) учебно-научных, художественных, публицистических
текстов различных функционально-смысловых типов речи;
овладение различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым);
понимание прослушанных или прочитанных учебно-научных, официальноделовых,
публицистических,
художественных
текстов
различных
функционально-смысловых типов речи: формулирование в устной и
письменной форме темы и главной мысли текста; формулирование вопросов
по содержанию текста и ответов на них; подробная, сжатая и выборочная
передача в устной и письменной форме содержания текста;
овладение умениями информационной переработки прослушанного или
прочитанного текста: составление плана текста (простого, сложного;
назывного, вопросного, тезисного) с целью дальнейшего воспроизведения
содержания текста в устной и письменной форме; выделение главной и
второстепенной информации, явной и скрытой информации в тексте;
представление содержания прослушанного или прочитанного учебнонаучного текста в виде таблицы, схемы; представление содержания таблицы,
схемы в виде текста; комментирование текста или его фрагмента;
передача в устной или письменной форме содержания прослушанных или
прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание, рассуждение-доказательство, рассуждениеобъяснение, рассуждение-размышление) с заданной степенью свернутости:
подробное изложение (исходный текст объемом не менее 280 слов), сжатое и
выборочное изложение (исходный текст объемом не менее 300 слов);
устный пересказ прочитанного или прослушанного текста объемом не менее
150 слов;
извлечение информации из различных источников, ее осмысление и
оперирование ею, свободное пользование лингвистическими словарями,
справочной литературой, в том числе информационно-справочными
системами в электронной форме;
создание письменных текстов различных стилей и функционально-смысловых
типов речи (повествование, описание, рассуждение: рассуждениедоказательство, рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление) с
соблюдением норм построения текста: соответствие текста теме и основной
мысли; цельность и относительная законченность; последовательность
изложения (развертывание содержания в зависимости от цели текста, типа
речи); правильность выделения абзацев в тексте; наличие грамматической
связи предложений в тексте; логичность;
18

19

оформление деловых бумаг (заявление, инструкция, объяснительная записка,
расписка, автобиография, характеристика);
составление тезисов, конспекта, написание рецензии, реферата;
осуществление выбора языковых средств для создания устного или
письменного высказывания в соответствии с коммуникативным замыслом;
анализ и оценивание собственных и чужих письменных и устных речевых
высказываний с точки зрения решения коммуникативной задачи, ситуации и
условий общения, выразительного словоупотребления, соблюдения норм
современного русского литературного языка; понимание и объяснение
основных причин коммуникативных успехов и неудач; корректировка речи;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и
творческих способностей личности в процессе образования и
самообразования, важности соблюдения норм современного русского
литературного языка для культурного человека: осознание богатства,
выразительности русского языка, понимание его роли в жизни человека,
общества и государства, в современном мире, различий между литературным
языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями
языка;
3) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и
категориях; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых
понятий лингвистики:
вычленение звуков речи и характеристика их фонетических признаков;
распознавание звуков речи по заданным характеристикам; определение
звукового состава слова;
вычленение морфем в словах; распознавание разных видов морфем;
определение
основных
способов
словообразования;
построение
словообразовательной цепочки, определение производной и производящей
основ;
определение лексического значения слова разными способами (использование
толкового словаря, словарей синонимов, антонимов; установление значения
слова по контексту);
распознавание однозначных и многозначных слов, омонимов, синонимов,
антонимов; прямого и переносного значений слова;
распознавание слов с точки зрения их происхождения, принадлежности к
активному или пассивному запасу, сферы употребления (архаизмы,
историзмы, неологизмы, заимствованная лексика, профессионализмы,
канцеляризмы, диалектизмы, жаргонизмы, разговорная лексика); определение
стилистической окраски слова;
19

20

распознавание по значению и основным грамматическим признакам имен
существительных, имен прилагательных, глаголов, имен числительных,
местоимений, наречий, предлогов, союзов, частиц, междометий,
звукоподражательных слов, причастий, деепричастий;
определение типов подчинительной связи слов в словосочетании
(согласование, управление, примыкание);
распознавание основных видов словосочетаний по морфологическим
свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные);
распознавание простых неосложненных предложений; простых предложений,
осложненных однородными членами, включая предложения с обобщающим
словом при однородных членах, обособленными членами, уточняющими
членами, обращением, вводными словами, предложениями и вставными
конструкциями;
распознавание косвенной и прямой речи;
распознавание предложений по цели высказывания (повествовательные,
побудительные, вопросительные), эмоциональной окраске (восклицательные
и невосклицательные), количеству грамматических основ (простые и
сложные), наличию главных членов (двусоставные и односоставные),
наличию второстепенных членов (распространенные и нераспространенные);
предложений полных и неполных;
распознавание видов односоставных предложений (назывные, определенноличные, неопределенно-личные, безличные);
определение морфологических средств выражения подлежащего, сказуемого
разных видов (простого глагольного, составного глагольного, составного
именного), второстепенных членов предложения (определения, дополнения,
обстоятельства);
распознавание
бессоюзных
и
союзных
(сложносочиненных
и
сложноподчиненных) предложений, сложных предложений с разными видами
связи; сложноподчиненных предложений с несколькими придаточными (с
однородным,
неоднородным
или
последовательным
подчинением
придаточных);
распознавание видов сложносочиненных предложений по смысловым
отношениям между его частями;
распознавание видов сложноподчиненных предложений (определительные,
изъяснительные, обстоятельственные: времени, места, причины, образа
действия и степени, сравнения, условия, уступки, следствия, цели);
различение подчинительных союзов и союзных слов в сложноподчиненных
предложениях;
20

21

4) формирование умений проведения различных видов анализа слова,
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также
многоаспектного анализа текста:
проведение
фонетического,
морфемного,
словообразовательного,
лексического, морфологического анализа слова;
проведение орфографического анализа слова, предложения, текста или его
фрагмента;
проведение пунктуационного анализа предложения, текста или его фрагмента;
проведение синтаксического анализа словосочетания, предложения,
определение синтаксической роли самостоятельных частей речи в
предложении;
проведение анализа текста с точки зрения его соответствия основным
признакам (наличия темы, главной мысли, грамматической связи
предложений, цельности и относительной законченности);
проведение смыслового анализа текста;
проведение анализа текста с точки зрения его композиционных особенностей,
количества микротем и абзацев;
проведение анализа способов и средств связи предложений в тексте или
текстовом фрагменте;
проведение анализа текста или текстового фрагмента с точки зрения его
принадлежности к функционально-смысловому типу речи и функциональной
разновидности языка;
выявление отличительных признаков текстов разных жанров (расписка,
заявление, инструкция, словарная статья, научное сообщение, реферат, доклад
на научную тему, интервью, репортаж, автобиография, характеристика);
проведение анализа текста с точки зрения употребления в нем языковых
средств выразительности (фонетических, лексических, морфологических,
синтаксических);
5) обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи
грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и
чувств в соответствии с ситуацией и сферой общения:
осознанное расширение своей речевой практики;
использование словарей синонимов, антонимов, иностранных слов, толковых,
орфоэпических,
орфографических,
фразеологических,
морфемных,
словообразовательных словарей (в том числе информационно-справочных
систем в электронной форме), для осуществления эффективного и
оперативного поиска нужной лингвистической информации при построении
устного и письменного речевого высказывания;
21

22

6) овладение основными нормами современного русского литературного
языка
(орфоэпическими,
лексическими,
грамматическими,
орфографическими, пунктуационными, стилистическими), нормами речевого
этикета; соблюдение их в речевой практике, в том числе: соблюдение
основных грамматических (морфологических и синтаксических) норм:
словоизменение имен существительных, имен прилагательных, местоимений,
имен числительных, глаголов; употребление несклоняемых имен
существительных; употребление местоимений 3-го лица в соответствии со
смыслом предшествующего текста; употребление имен существительных с
предлогами в соответствии с их грамматическим значением; употребление
предлогов из - с; в - на в составе словосочетаний; согласование сказуемого с
подлежащим, выраженным словосочетанием, сложносокращенными словами,
употребление причастного и деепричастного оборотов; построение
словосочетаний
с
несклоняемыми
именами
существительными,
сложносокращенными словами; построение предложения с однородными
членами, с прямой и косвенной речью, сложных предложений разных видов;
соблюдение основных орфографических норм: правописание согласных и
гласных в составе морфем; употребление прописной и строчной букв,
графических сокращений слов; слитные, дефисные и раздельные написания
слов и их частей;
соблюдение основных пунктуационных норм: знаки препинания в конце
предложения, в простом неосложненном предложении, в простом
осложненном предложении, в сложном предложении, при передаче чужой
речи;
редактирование собственных и чужих текстов с целью совершенствования их
содержания и формы; сопоставление чернового и отредактированного текстов
с целью анализа исправленных ошибок и недочетов в тексте.
По учебному предмету «Литература»:
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении
как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений
человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3)
обеспечение
культурной
самоидентификации,
осознание
коммуникативно-эстетических возможностей русского языка на основе
изучения выдающихся произведений российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным
эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять
22

23

его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать
развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера,
участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое
досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста
на
основе
понимания
принципиальных
отличий
литературного
художественного текста от научного, делового, публицистического и другого,
формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык»
предметной области «Иностранные языки» ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях,
должны
отражать
сформированность
иноязычной
коммуникативной компетенции на допороговом уровне в совокупности ее
составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной) и должны обеспечивать:
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении
как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений
человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3)
обеспечение
культурной
самоидентификации,
осознание
коммуникативно-эстетических возможностей русского языка на основе
изучения выдающихся произведений российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным
эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять
его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать
развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера,
участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое
досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
23

24

6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на
основе понимания принципиальных отличий литературного художественного
текста от научного, делового, публицистического и другого, формирование
умений
воспринимать,
анализировать,
критически
оценивать
и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям
иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии
мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью
своих сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы
разных жанров, с учетом достигнутого обучающимися уровня иноязычной
компетентности;
2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной
компетенции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение
лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение
общей речевой культурой;
3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной
компетенции;
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию
достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе
на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго (третьего)
иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства
получения информации.
По учебному предмету «Математика» (включая учебные курсы «Алгебра»,
«Геометрия», «Вероятность и статистика») (на базовом уровне):
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении
как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений
человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей русского языка на основе изучения выдающихся
произведений российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным
эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять
его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать
24

25

развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера,
участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое
досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на
основе понимания принципиальных отличий литературного художественного
текста от научного, делового, публицистического и другого, формирование
умений
воспринимать,
анализировать,
критически
оценивать
и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных
культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в
развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы разных
жанров, с учетом достигнутого обучающимися уровня иноязычной
компетентности;
2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной
компетенции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение
лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение
общей речевой культурой;
3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной
компетенции;
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию
достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе
на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго (третьего)
иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства
получения информации.
1) формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной,
культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им
опыта российской истории как части мировой истории, усвоение базовых
национальных
ценностей
современного
российского
общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
2) овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о
закономерностях развития человеческого общества в социальной,
экономической, политической, научной и культурной сферах; приобретение
25

26

опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке
социальных явлений, современных глобальных процессов;
3) формирование умений применения исторических знаний для осмысления
сущности современных общественных явлений, жизни в современном
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;
4) формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для
гражданской,
этнонациональной,
социальной,
культурной
самоидентификации личности, миропонимания и познания современного
общества на основе изучения исторического опыта России и человечества;
5) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать
содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях
прошлого и настоящего, способностей определять и аргументировать свое
отношение к ней;
6) воспитание уважения к историческому наследию народов России;
восприятие
традиций
исторического
диалога,
сложившихся
в
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном российском
государстве.
1) формирование у обучающихся личностных представлений об основах
российской гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности,
социальной ответственности, правового самосознания, толерантности,
приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской
Федерации;
2) понимание основных принципов жизни общества, основ современных
научных теорий общественного развития;
3) приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных
знаний и умений для определения собственной активной позиции в
общественной жизни, для решения типичных задач в области социальных
отношений, адекватных возрасту обучающихся, межличностных отношений,
включая отношения между людьми различных национальностей и
вероисповеданий, возрастов и социальных групп;
4) формирование основ правосознания для соотнесения собственного
поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и нормами
поведения, установленными законодательством Российской Федерации,
убежденности в необходимости защищать правопорядок правовыми
способами и средствами, умений реализовывать основные социальные роли в
пределах своей дееспособности;
5) освоение приемов работы с социально значимой информацией, ее
осмысление; развитие способностей обучающихся делать необходимые
выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам;
26

27

6) развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса
к изучению общественных дисциплин.
1) формирование представлений о географии, ее роли в освоении планеты
человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины мира,
их необходимости для решения современных практических задач
человечества и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды
и рационального природопользования;
2) формирование первичных компетенций использования территориального
подхода как основы географического мышления для осознания своего места в
целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной
ориентации в нем;
3) формирование представлений и основополагающих теоретических знаний
о целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и
во времени, основных этапах ее географического освоения, особенностях
природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей,
экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах;
4) овладение элементарными практическими умениями использования
приборов и инструментов для определения количественных и качественных
характеристик компонентов географической среды, в том числе ее
экологических параметров;
5) овладение основами картографической грамотности и использования
географической карты как одного из языков международного общения;
6) овладение основными навыками нахождения, использования и презентации
географической информации;
7) формирование умений и навыков использования разнообразных
географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки
явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности
окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания,
соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и
техногенных катастроф;
8) формирование представлений об особенностях деятельности людей,
ведущей к возникновению и развитию или решению экологических проблем
на различных территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и
экологически целесообразного поведения в окружающей среде.
1) осознание значения математики в повседневной жизни человека;
2) формирование представлений о математике как о методе познания
действительности, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и
явления:
осознание роли математики в развитии России и мира;
27

28

возможность привести примеры из отечественной и всемирной истории
математических открытий и их авторов;
3) развитие умений работать с учебным математическим текстом
(анализировать, извлекать необходимую информацию), точно и грамотно
выражать свои мысли с применением математической терминологии и
символики,
проводить
классификации,
логические
обоснования,
доказательства математических утверждений:
оперирование понятиями: множество, элемент множества, подмножество,
принадлежность, нахождение пересечения, объединения подмножества в
простейших ситуациях;
решение сюжетных задач разных типов на все арифметические действия;
применение способа поиска решения задачи, в котором рассуждение строится
от условия к требованию или от требования к условию;
составление плана решения задачи, выделение этапов ее решения,
интерпретация вычислительных результатов в задаче, исследование
полученного решения задачи;
нахождение процента от числа, числа по проценту от него, нахождения
процентного отношения двух чисел, нахождения процентного снижения или
процентного повышения величины;
решение логических задач;
4) развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до
действительных чисел; овладение навыками устных, письменных,
инструментальных вычислений:
оперирование понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная
дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число,
иррациональное число;
использование свойства чисел и законов арифметических операций с числами
при выполнении вычислений;
использование признаков делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении
вычислений и решении задач;
выполнение округления чисел в соответствии с правилами;
сравнение чисел;
оценивание значения квадратного корня из положительного целого числа;
5) овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения
тождественных преобразований выражений, решения уравнений, систем
уравнений, неравенств и систем неравенств; умения моделировать реальные
ситуации на языке алгебры, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат:
28

29

выполнение несложных преобразований для вычисления значений числовых
выражений, содержащих степени с натуральным показателем, степени с
целым отрицательным показателем;
выполнение несложных преобразований целых, дробно рациональных
выражений и выражений с квадратными корнями; раскрывать скобки,
приводить подобные слагаемые, использовать формулы сокращенного
умножения;
решение линейных и квадратных уравнений и неравенств, уравнений и
неравенств, сводящихся к линейным или квадратным, систем уравнений и
неравенств, изображение решений неравенств и их систем на числовой
прямой;
6) овладение системой функциональных понятий, развитие умения
использовать функционально-графические представления для решения
различных математических задач, для описания и анализа реальных
зависимостей:
определение положения точки по ее координатам, координаты точки по ее
положению на плоскости;
нахождение по графику значений функции, области определения, множества
значений, нулей функции, промежутков знакопостоянства, промежутков
возрастания и убывания, наибольшего и наименьшего значения функции;
построение графика линейной и квадратичной функций;
оперирование на базовом уровне понятиями: последовательность,
арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия;
использование свойств линейной и квадратичной функций и их графиков при
решении задач из других учебных предметов;
7) овладение геометрическим языком; развитие умения использовать его для
описания предметов окружающего мира; развитие пространственных
представлений, изобразительных умений, навыков геометрических
построений:
оперирование понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник и четырехугольник, прямоугольник и квадрат,
окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар; изображение
изучаемых фигур от руки и с помощью линейки и циркуля;
выполнение измерения длин, расстояний, величин углов с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
8) формирование систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах,
представлений о простейших пространственных телах; развитие умений
моделирования реальных ситуаций на языке геометрии, исследования
29

30

построенной модели с использованием геометрических понятий и теорем,
аппарата алгебры, решения геометрических и практических задач:
оперирование на базовом уровне понятиями: равенство фигур, параллельность
и перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр,
наклонная, проекция;
проведение доказательств в геометрии;
оперирование на базовом уровне понятиями: вектор, сумма векторов,
произведение вектора на число, координаты на плоскости;
решение задач на нахождение геометрических величин (длина и расстояние,
величина угла, площадь) по образцам или алгоритмам;
9) овладение простейшими способами представления и анализа
статистических данных; формирование представлений о статистических
закономерностях в реальном мире и о различных способах их изучения, о
простейших вероятностных моделях; развитие умений извлекать
информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках,
описывать и анализировать массивы числовых данных с помощью
подходящих статистических характеристик, использовать понимание
вероятностных свойств окружающих явлений при принятии решений:
формирование представления о статистических характеристиках, вероятности
случайного события;
решение простейших комбинаторных задач;
определение основных статистических характеристик числовых наборов;
оценивание и вычисление вероятности события в простейших случаях;
наличие представления о роли практически достоверных и маловероятных
событий, о роли закона больших чисел в массовых явлениях;
умение сравнивать основные статистические характеристики, полученные в
процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления; По
учебному предмету «Информатика» (на базовом уровне):
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении
как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений
человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3)
обеспечение
культурной
самоидентификации,
осознание
коммуникативно-эстетических возможностей русского языка на основе
изучения выдающихся произведений российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным
эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять
30

31

его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать
развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера,
участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое
досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста
на
основе
понимания
принципиальных
отличий
литературного
художественного текста от научного, делового, публицистического и другого,
формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям
иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии
мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью
своих сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы
разных жанров, с учетом достигнутого обучающимися уровня иноязычной
компетентности;
2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной
компетенции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение
лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение
общей речевой культурой;
3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной
компетенции;
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию
достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе
на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго (третьего)
иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства
получения информации.
1) формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной,
культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им
опыта российской истории как части мировой истории, усвоение базовых
национальных
ценностей
современного
российского
общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
2) овладение базовыми историческими знаниями, а также
представлениями о закономерностях развития человеческого общества в
социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах;
31

32

приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к
оценке социальных явлений, современных глобальных процессов;
3) формирование умений применения исторических знаний для
осмысления сущности современных общественных явлений, жизни в
современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном
мире;
4) формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для
гражданской,
этнонациональной,
социальной,
культурной
самоидентификации личности, миропонимания и познания современного
общества на основе изучения исторического опыта России и человечества;
5) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать
содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях
прошлого и настоящего, способностей определять и аргументировать свое
отношение к ней;
6) воспитание уважения к историческому наследию народов России;
восприятие
традиций
исторического
диалога,
сложившихся
в
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном российском
государстве.
1) формирование у обучающихся личностных представлений об основах
российской гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности,
социальной ответственности, правового самосознания, толерантности,
приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской
Федерации;
2) понимание основных принципов жизни общества, основ современных
научных теорий общественного развития;
3) приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных
знаний и умений для определения собственной активной позиции в
общественной жизни, для решения типичных задач в области социальных
отношений, адекватных возрасту обучающихся, межличностных отношений,
включая отношения между людьми различных национальностей и
вероисповеданий, возрастов и социальных групп;
4) формирование основ правосознания для соотнесения собственного
поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и нормами
поведения, установленными законодательством Российской Федерации,
убежденности в необходимости защищать правопорядок правовыми
способами и средствами, умений реализовывать основные социальные роли в
пределах своей дееспособности;

32

33

5) освоение приемов работы с социально значимой информацией, ее
осмысление; развитие способностей обучающихся делать необходимые
выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам;
6) развитие социального кругозора и формирование познавательного
интереса к изучению общественных дисциплин.
1) формирование представлений о географии, ее роли в освоении
планеты человеком, о географических знаниях как компоненте научной
картины мира, их необходимости для решения современных практических
задач человечества и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей
среды и рационального природопользования;
2)
формирование
первичных
компетенций
использования
территориального подхода как основы географического мышления для
осознания своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся
мире и адекватной ориентации в нем;
3) формирование представлений и основополагающих теоретических
знаний о целостности и неоднородности Земли как планеты людей в
пространстве и во времени, основных этапах ее географического освоения,
особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности
людей, экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах;
4) овладение элементарными практическими умениями использования
приборов и инструментов для определения количественных и качественных
характеристик компонентов географической среды, в том числе ее
экологических параметров;
5) овладение основами картографической грамотности и использования
географической карты как одного из языков международного общения;
6) овладение основными навыками нахождения, использования и
презентации географической информации;
7) формирование умений и навыков использования разнообразных
географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки
явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности
окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания,
соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и
техногенных катастроф;
8) формирование представлений об особенностях деятельности людей,
ведущей к возникновению и развитию или решению экологических проблем
на различных территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и
экологически целесообразного поведения в окружающей среде.
1) осознание значения математики в повседневной жизни человека;
33

34

2) формирование представлений о математике как о методе познания
действительности, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и
явления:
осознание роли математики в развитии России и мира;
возможность привести примеры из отечественной и всемирной истории
математических открытий и их авторов;
3) развитие умений работать с учебным математическим текстом
(анализировать, извлекать необходимую информацию), точно и грамотно
выражать свои мысли с применением математической терминологии и
символики,
проводить
классификации,
логические
обоснования,
доказательства математических утверждений:
оперирование
понятиями:
множество,
элемент
множества,
подмножество, принадлежность, нахождение пересечения, объединения
подмножества в простейших ситуациях;
решение сюжетных задач разных типов на все арифметические
действия;
применение способа поиска решения задачи, в котором рассуждение
строится от условия к требованию или от требования к условию;
составление плана решения задачи, выделение этапов ее решения,
интерпретация вычислительных результатов в задаче, исследование
полученного решения задачи;
нахождение процента от числа, числа по проценту от него, нахождения
процентного отношения двух чисел, нахождения процентного снижения или
процентного повышения величины;
решение логических задач;
4) развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных
до действительных чисел; овладение навыками устных, письменных,
инструментальных вычислений:
оперирование понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное
число, иррациональное число;
использование свойства чисел и законов арифметических операций с
числами при выполнении вычислений;
использование признаков делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении
вычислений и решении задач;
выполнение округления чисел в соответствии с правилами;
сравнение чисел;
оценивание значения квадратного корня из положительного целого
числа;
34

35

5) овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения
тождественных преобразований выражений, решения уравнений, систем
уравнений, неравенств и систем неравенств; умения моделировать реальные
ситуации на языке алгебры, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат:
выполнение несложных преобразований для вычисления значений
числовых выражений, содержащих степени с натуральным показателем,
степени с целым отрицательным показателем;
выполнение несложных преобразований целых, дробно рациональных
выражений и выражений с квадратными корнями; раскрывать скобки,
приводить подобные слагаемые, использовать формулы сокращенного
умножения;
решение линейных и квадратных уравнений и неравенств, уравнений и
неравенств, сводящихся к линейным или квадратным, систем уравнений и
неравенств, изображение решений неравенств и их систем на числовой
прямой;
6) овладение системой функциональных понятий, развитие умения
использовать функционально-графические представления для решения
различных математических задач, для описания и анализа реальных
зависимостей:
определение положения точки по ее координатам, координаты точки по
ее положению на плоскости;
нахождение по графику значений функции, области определения,
множества значений, нулей функции, промежутков знакопостоянства,
промежутков возрастания и убывания, наибольшего и наименьшего значения
функции;
построение графика линейной и квадратичной функций;
оперирование на базовом уровне понятиями: последовательность,
арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия;
использование свойств линейной и квадратичной функций и их
графиков при решении задач из других учебных предметов;
7) овладение геометрическим языком; развитие умения использовать его
для описания предметов окружающего мира; развитие пространственных
представлений, изобразительных умений, навыков геометрических
построений:
оперирование понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник и четырехугольник, прямоугольник и
квадрат, окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар;
изображение изучаемых фигур от руки и с помощью линейки и циркуля;
35

36

выполнение измерения длин, расстояний, величин углов с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
8) формирование систематических знаний о плоских фигурах и их
свойствах, представлений о простейших пространственных телах; развитие
умений моделирования реальных ситуаций на языке геометрии, исследования
построенной модели с использованием геометрических понятий и теорем,
аппарата алгебры, решения геометрических и практических задач:
оперирование на базовом уровне понятиями: равенство фигур,
параллельность и перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция;
проведение доказательств в геометрии;
оперирование на базовом уровне понятиями: вектор, сумма векторов,
произведение вектора на число, координаты на плоскости;
решение задач на нахождение геометрических величин (длина и
расстояние, величина угла, площадь) по образцам или алгоритмам;
9) овладение простейшими способами представления и анализа
статистических данных; формирование представлений о статистических
закономерностях в реальном мире и о различных способах их изучения, о
простейших вероятностных моделях; развитие умений извлекать
информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках,
описывать и анализировать массивы числовых данных с помощью
подходящих статистических характеристик, использовать понимание
вероятностных свойств окружающих явлений при принятии решений:
формирование представления о статистических характеристиках,
вероятности случайного события;
решение простейших комбинаторных задач;
определение основных статистических характеристик числовых
наборов;
оценивание и вычисление вероятности события в простейших случаях;
наличие представления о роли практически достоверных и
маловероятных событий, о роли закона больших чисел в массовых явлениях;
умение сравнивать основные статистические характеристики,
полученные в процессе решения прикладной задачи, изучения реального
явления;
1) развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы
для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин с
использованием при необходимости справочных материалов, компьютера,
пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах:
распознавание верных и неверных высказываний;
36

37

оценивание результатов вычислений при решении практических задач;
выполнение сравнения чисел в реальных ситуациях;
использование числовых выражений при решении практических задач и
задач из других учебных предметов;
решение практических задач с применением простейших свойств фигур;
выполнение простейших построений и измерений на местности,
необходимых в реальной жизни;
2) формирование информационной и алгоритмической культуры;
формирование представления о компьютере как универсальном устройстве
обработки информации; развитие основных навыков и умений использования
компьютерных устройств;
3) формирование представления об основных изучаемых понятиях
(информация, алгоритм, модель) и их свойствах;
4) развитие алгоритмического мышления, необходимого для
профессиональной деятельности в современном обществе; развитие умений
составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя; формирование
знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях;
знакомство с одним из языков программирования и основными
алгоритмическими структурами - линейной, условной и циклической;
5) формирование умений формализации и структурирования
информации, умения выбирать способ представления данных в соответствии
с поставленной задачей - таблицы, схемы, графики, диаграммы, с
использованием соответствующих программных средств обработки данных;
6) формирование навыков и умений безопасного и целесообразного
поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения
соблюдать нормы информационной этики и права;
7) для слепых и слабовидящих обучающихся:
владение правилами записи математических формул и специальных
знаков рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля;
владение тактильно-осязательным способом обследования и восприятия
рельефных изображений предметов, контурных изображений геометрических
фигур и других;
умение читать рельефные графики элементарных функций на
координатной плоскости, применять специальные приспособления для
рельефного черчения;
владение основным функционалом программы невизуального доступа к
информации на экране ПК, умение использовать персональные электронные
тифлотехнические средства информационно-коммуникационного доступа
слепыми обучающимися;
37

38

8) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
владение специальными компьютерными средствами представления и анализа
данных и умение использовать персональные вспомогательные средства
доступа с учетом двигательных, речедвигательных и сенсорных нарушений;
умение использовать персональные вспомогательные средства доступа для
людей с ограничениями жизнедеятельности (инвалидов);";По учебному
предмету «История»:
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении
как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений
человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей русского языка на основе изучения выдающихся
произведений российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным
эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять
его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать
развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера,
участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое
досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на
основе понимания принципиальных отличий литературного художественного
текста от научного, делового, публицистического и другого, формирование
умений
воспринимать,
анализировать,
критически
оценивать
и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных
культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в
развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы разных
жанров, с учетом достигнутого обучающимися уровня иноязычной
компетентности;
2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной
компетенции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение
38

39

лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение
общей речевой культурой;
3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной
компетенции;
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию
достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе
на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго (третьего)
иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства
получения информации.
1) формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной,
культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им
опыта российской истории как части мировой истории, усвоение базовых
национальных
ценностей
современного
российского
общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
2) овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о
закономерностях развития человеческого общества в социальной,
экономической, политической, научной и культурной сферах; приобретение
опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке
социальных явлений, современных глобальных процессов;
3) формирование умений применения исторических знаний для осмысления
сущности современных общественных явлений, жизни в современном
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;
4) формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для
гражданской,
этнонациональной,
социальной,
культурной
самоидентификации личности, миропонимания и познания современного
общества на основе изучения исторического опыта России и человечества;
5) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать
содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях
прошлого и настоящего, способностей определять и аргументировать свое
отношение к ней;
6) воспитание уважения к историческому наследию народов России;
восприятие
традиций
исторического
диалога,
сложившихся
в
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном российском
государстве.
По учебному курсу «История России»:
знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира с
древности до 1914 года; выдающихся деятелей отечественной и всеобщей
истории; важнейших достижений культуры и систем ценностей,
39

40

сформировавшихся в ходе исторического развития, в том числе по истории
России:
Роль и место России в мировой истории. Периодизация и источники
российской истории.
Народы и государства на территории нашей страны в древности.
Образование Руси: Исторические условия образования государства Русь.
Формирование территории. Внутренняя и внешняя политика первых князей.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X - начале XII в.: Территория, органы власти, социальная
структура, хозяйственный уклад, крупнейшие города. Новгород как центр
освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины.
Территориально-политическая
структура
Руси.
Внутриполитическое
развитие. Общественный строй Руси. Древнерусское право. Внешняя
политика и международные связи. Древнерусская культура.
Русь в середине XII - начале XIII в.: Формирование системы земель самостоятельных государств. Эволюция общественного строя и права.
Внешняя политика русских земель в евразийском контексте. Формирование
региональных центров культуры.
Русские земли в середине XIII - XIV в.: Борьба Руси против монгольского
нашествия. Судьбы русских земель после монгольского завоевания. Система
зависимости русских земель от ордынских ханов. Политический строй
Новгорода и Пскова. Борьба с экспансией крестоносцев на западных границах
Руси. Возвышение Московского княжества. Московское княжество во главе
героической борьбы русского народа против ордынского господства.
Православная церковь в ордынский период русской истории. Культурное
пространство русских земель. Народы и государства степной зоны Восточной
Европы и Сибири. Золотая Орда. Межкультурные связи и коммуникации.
Формирование единого Русского государства в XV веке: Объединение
русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском
княжестве. Новгород и Псков в XV в. Падение Византии и рост церковнополитической роли Москвы в православном мире. Ликвидация зависимости от
Орды. Расширение международных связей Московского государства.
Принятие общерусского Судебника. Формирование единого аппарата
управления. Культурное пространство единого государства.
Россия в XVI веке: Завершение объединения русских земель вокруг Москвы.
Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской власти.
Сопротивление удельных князей. Органы государственной власти.
Унификация денежной системы. Местничество. Государство и церковь.
40

41

Реформы середины XVI в. Земские соборы. Формирование органов местного
самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в.
Социальная структура российского общества. Начало закрепощения крестьян.
Формирование вольного казачества. Многонациональный состав населения.
Культурное пространство России в XVI в.
Опричнина: сущность, результаты и последствия. Россия в конце XVI в.
Пресечение династии Рюриковичей.
Смута в России: Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах,
сущности и основных этапах. Самозванцы и самозванство. Перерастание
внутреннего кризиса в гражданскую войну. Вступление в войну против России
Речи Посполитой. Подъем национально-освободительного движения.
Освобождение Москвы в 1612 году. Земский собор 1613 года и его роль в
укреплении государственности. Итоги и последствия Смутного времени.
Россия в XVII веке: Россия при первых Романовых. Укрепление
самодержавия. Церковный раскол. Экономическое развитие России в XVII в.
Социальная структура российского общества. Русская деревня в XVII в.
Юридическое оформление крепостного права. Социальные движения.
Внешняя политика России в XVII в. Культурное пространство. Эпоха Великих
географических открытий и русские географические открытия. Начало
освоения Сибири и Дальнего Востока. Межэтнические отношения.
Формирование многонациональной элиты. Развитие образования и научных
знаний.
Россия в эпоху преобразований Петра I: Причины и предпосылки
преобразований. Экономическая политика Петра I. Роль государства в
создании промышленности. Социальная политика. Консолидация дворянского
сословия, повышение его роли в управлении страной. Реформы управления.
Создание регулярной армии, военного флота. Церковная реформа.
Упразднение патриаршества. Оппозиция реформам Петра I. Социальные
движения. Внешняя политика. Северная война. Преобразования Петра I в
области культуры. Итоги, последствия и значение петровских
преобразований.
Эпоха «дворцовых переворотов»: Причины и сущность дворцовых
переворотов. Внутренняя и внешняя политика России в 1725-1762 гг.
Россия в 1760-1790-х гг.: «Просвещенный абсолютизм», его особенности в
России. Политическое развитие. Промышленность. Финансы. Сельское
хозяйство. Внутренняя и внешняя торговля. Социальный строй. Народы
России. Национальная политика. Обострение социальных противоречий, их
влияние на внутреннюю политику и развитие общественной мысли.
41

42

Внешняя политика России в период правления Екатерины II, ее основные
задачи, направления, итоги.
Влияние идей Просвещения на культурное пространство Российской империи
в XVIII в. Русская культура и культура народов России. Культура и быт
российских сословий. Российская наука. Отечественное образование.
Внутренняя и внешняя политика Павла I. Ограничение дворянских
привилегий.
Российская империя в XIX - начале XX вв.: Внутренняя политика Александра
I в начале царствования. Проекты либеральных реформ. Негласный комитет.
Реформы государственного управления. Внешняя политика России.
Отечественная война 1812 года - важнейшее событие отечественной и
мировой истории XIX в. Россия - великая мировая держава. Либеральные и
охранительные тенденции во внутренней политике. Движение и восстание
декабристов.
Внутренняя политика Николая I: реформаторские и консервативные
тенденции. Социально-экономическое развитие России в первой половине
XIX в. Рост городов. Начало промышленного переворота и его особенности в
России. Кодификация права. Оформление официальной идеологии. Сословная
структура российского общества. Крестьянский вопрос. Общественная жизнь
в 1830-1850-е гг. Этнокультурный облик страны. Национальная политика.
Кавказская война. Внешняя политика России в период правления Николая I.
Крымская война. Культурное пространство империи в первой половине XIX
в.
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II. Великие
реформы 1860-1870-х гг. - движение к правовому государству и гражданскому
обществу. Национальная и религиозная политика. Общественное движение в
период правления. Многовекторность внешней политики империи.
Внутренняя политика Александра III. Реформы и «контрреформы».
Национальная и религиозная политика. Экономическая модернизация через
государственное вмешательство в экономику. Промышленный подъем на
рубеже XIX - XX вв. Индустриализация и урбанизация. Пореформенный
социум: идейные течения и общественные движения в 1880-1890-х гг.
Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны. Внешняя
политика Александра III. Культура и быт народов России во второй половине
XIX в.
Россия на пороге XX в.: динамика и противоречия развития. Демография,
социальная стратификация. Разложение сословных структур. Формирование
новых социальных страт. Имперский центр и национальные регионы. Система
власти. Николай II. Общественно-политические движения и политические
42

43

партии в начале XX в. Политический терроризм. Первая российская
революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма в России. «Основные
Законы Российской империи» 1906 г. Общественное и политическое развитие
России в 1907-1914 гг. Россия в системе международных отношений. Внешняя
политика Николая II. «Серебряный век» российской культуры: основные
тенденции развития русской культуры начала XX в. Развитие
По учебному курсу «Всеобщая история»:
Происхождение человека. Первобытное общество.
История Древнего мира: Периодизация и характеристика основных этапов.
Древний Восток. Зарождение первых цивилизаций на берегах великих рек.
Древний Египет, Месопотамия, Финикия, Палестина, Персидская держава,
Древняя Индия, Древний Китай. Культура и религия стран Древнего Востока.
Античность. Древняя Греция. Эллинизм. Культура и религия Древней Греции.
Культура эллинистического мира.
Древний Рим. Культура и религия Древнего Рима. Возникновение и развитие
христианства.
История Средних веков и раннего Нового времени: Периодизация и
характеристика основных этапов. Социально-экономическое и политическое
развитие стран Европы в Средние века. Страны и народы Азии, Америки и
Африки в Средние века. Международные отношения в Средние века. Культура
Средневековья. Возникновение и развитие ислама.
Великие географические открытия. Возникновение капиталистических
отношений в Западной Европе. Становление абсолютизма в европейских
странах.
Реформация и контрреформация в Европе.
Политическое и социально-экономическое развитие Испании, Франции,
Англии в конце XV - XVII вв.
Внутриполитическое развитие Османской империи, Индии, Китая, Японии в
конце XV - XVII вв.
Борьба христианской Европы с расширением господства Османской империи.
Политические и религиозные противоречия начала XVII в. Тридцатилетняя
война.
Международные отношения в конце XV - XVII вв.
Культура и картина мира человека раннего Нового времени.
История Нового времени: Периодизация и характеристика основных этапов.
Эпоха Просвещения. Просвещенный абсолютизм: общее и особенное.
Социально-экономическое развитие Англии в XVIII в. Промышленный
переворот. Развитие парламентской монархии в Англии в XVIII в.
43

44

Абсолютная монархия во Франции. Особенности положения третьего
сословия. Французская революция XVIII в.
Своеобразие Священной Римской империи германской нации и государств,
входивших в ее состав. Создание королевства Пруссия.
Характерные черты международных отношений XVIII в. Война за
независимость британских колоний в Северной Америке и образование США.
Создание колониальных империй. Внутренняя и внешняя политика
Османской империи, Индии, Китая, Японии. Колониальный период в
Латинской Америке.
Политическое и социально-экономическое развитие европейских стран в XIX
- начале XX в. Европейские революции XIX в. Утверждение конституционных
и парламентских монархий. Создание Германской империи. Образование
единого государства в Италии.
США в XIX - начале XX в. Гражданская война в США.
Борьба за освобождение и образование независимых государств в Латинской
Америке в XIX в.
Политическое и социально-экономическое развитие Османской империи,
Индии, Китая, Японии в XIX - начале XX в.
Колониальный раздел Африки. Антиколониальные движения.
Международные отношения в XIX в.
Развитие науки, образования и культуры в Новое время.
По учебному предмету «Обществознание»:
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении
как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений
человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей русского языка на основе изучения выдающихся
произведений российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным
эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять
его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать
развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера,
участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое
досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
44

45

6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на
основе понимания принципиальных отличий литературного художественного
текста от научного, делового, публицистического и другого, формирование
умений
воспринимать,
анализировать,
критически
оценивать
и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных
культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в
развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы разных
жанров, с учетом достигнутого обучающимися уровня иноязычной
компетентности;
2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной
компетенции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение
лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение
общей речевой культурой;
3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной
компетенции;
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию
достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе
на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго (третьего)
иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства
получения информации.
1) формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной,
культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им
опыта российской истории как части мировой истории, усвоение базовых
национальных
ценностей
современного
российского
общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
2) овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о
закономерностях развития человеческого общества в социальной,
экономической, политической, научной и культурной сферах; приобретение
опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке
социальных явлений, современных глобальных процессов;
3) формирование умений применения исторических знаний для осмысления
сущности современных общественных явлений, жизни в современном
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;
45

46

4) формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для
гражданской,
этнонациональной,
социальной,
культурной
самоидентификации личности, миропонимания и познания современного
общества на основе изучения исторического опыта России и человечества;
5) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать
содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях
прошлого и настоящего, способностей определять и аргументировать свое
отношение к ней;
6) воспитание уважения к историческому наследию народов России;
восприятие
традиций
исторического
диалога,
сложившихся
в
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном российском
государстве.
1) формирование у обучающихся личностных представлений об основах
российской гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности,
социальной ответственности, правового самосознания, толерантности,
приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской
Федерации;
2) понимание основных принципов жизни общества, основ современных
научных теорий общественного развития;
3) приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных
знаний и умений для определения собственной активной позиции в
общественной жизни, для решения типичных задач в области социальных
отношений, адекватных возрасту обучающихся, межличностных отношений,
включая отношения между людьми различных национальностей и
вероисповеданий, возрастов и социальных групп;
4) формирование основ правосознания для соотнесения собственного
поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и нормами
поведения, установленными законодательством Российской Федерации,
убежденности в необходимости защищать правопорядок правовыми
способами и средствами, умений реализовывать основные социальные роли в
пределах своей дееспособности;
5) освоение приемов работы с социально значимой информацией, ее
осмысление; развитие способностей обучающихся делать необходимые
выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам;
6) развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса
к изучению общественных дисциплин. По учебному предмету «География»:
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении
46

47

как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений
человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3)
обеспечение
культурной
самоидентификации,
осознание
коммуникативно-эстетических возможностей русского языка на основе
изучения выдающихся произведений российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным
эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять
его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать
развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера,
участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое
досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста
на
основе
понимания
принципиальных
отличий
литературного
художественного текста от научного, делового, публицистического и другого,
формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям
иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии
мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью
своих сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы
разных жанров, с учетом достигнутого обучающимися уровня иноязычной
компетентности;
2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной
компетенции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение
лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение
общей речевой культурой;
3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной
компетенции;
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию
достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе
на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго (третьего)
иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства
получения информации.
47

48

1) формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной,
культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им
опыта российской истории как части мировой истории, усвоение базовых
национальных
ценностей
современного
российского
общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
2) овладение базовыми историческими знаниями, а также
представлениями о закономерностях развития человеческого общества в
социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах;
приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к
оценке социальных явлений, современных глобальных процессов;
3) формирование умений применения исторических знаний для
осмысления сущности современных общественных явлений, жизни в
современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном
мире;
4) формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для
гражданской,
этнонациональной,
социальной,
культурной
самоидентификации личности, миропонимания и познания современного
общества на основе изучения исторического опыта России и человечества;
5) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать
содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях
прошлого и настоящего, способностей определять и аргументировать свое
отношение к ней;
6) воспитание уважения к историческому наследию народов России;
восприятие
традиций
исторического
диалога,
сложившихся
в
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном российском
государстве.
1) формирование у обучающихся личностных представлений об основах
российской гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности,
социальной ответственности, правового самосознания, толерантности,
приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской
Федерации;
2) понимание основных принципов жизни общества, основ современных
научных теорий общественного развития;
3) приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных
знаний и умений для определения собственной активной позиции в
общественной жизни, для решения типичных задач в области социальных
отношений, адекватных возрасту обучающихся, межличностных отношений,
48

49

включая отношения между людьми различных национальностей и
вероисповеданий, возрастов и социальных групп;
4) формирование основ правосознания для соотнесения собственного
поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и нормами
поведения, установленными законодательством Российской Федерации,
убежденности в необходимости защищать правопорядок правовыми
способами и средствами, умений реализовывать основные социальные роли в
пределах своей дееспособности;
5) освоение приемов работы с социально значимой информацией, ее
осмысление; развитие способностей обучающихся делать необходимые
выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам;
6) развитие социального кругозора и формирование познавательного
интереса к изучению общественных дисциплин.
1) формирование представлений о географии, ее роли в освоении
планеты человеком, о географических знаниях как компоненте научной
картины мира, их необходимости для решения современных практических
задач человечества и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей
среды и рационального природопользования;
2)
формирование
первичных
компетенций
использования
территориального подхода как основы географического мышления для
осознания своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся
мире и адекватной ориентации в нем;
3) формирование представлений и основополагающих теоретических
знаний о целостности и неоднородности Земли как планеты людей в
пространстве и во времени, основных этапах ее географического освоения,
особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности
людей, экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах;
4) овладение элементарными практическими умениями использования
приборов и инструментов для определения количественных и качественных
характеристик компонентов географической среды, в том числе ее
экологических параметров;
5) овладение основами картографической грамотности и использования
географической карты как одного из языков международного общения;
6) овладение основными навыками нахождения, использования и
презентации географической информации;
7) формирование умений и навыков использования разнообразных
географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки
явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности
окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания,
49

50

соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и
техногенных катастроф;
8) формирование представлений об особенностях деятельности людей,
ведущей к возникновению и развитию или решению экологических проблем
на различных территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и
экологически целесообразного поведения в окружающей среде.Предметные
результаты по предметной области «Естественнонаучные предметы» должны
обеспечивать:
45.7.1. По учебному предмету «Физика» (на базовом уровне):
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении
как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений
человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3)
обеспечение
культурной
самоидентификации,
осознание
коммуникативно-эстетических возможностей русского языка на основе
изучения выдающихся произведений российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным
эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять
его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать
развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера,
участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое
досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста
на
основе
понимания
принципиальных
отличий
литературного
художественного текста от научного, делового, публицистического и другого,
формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям
иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии
мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью
своих сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы
разных жанров, с учетом достигнутого обучающимися уровня иноязычной
компетентности;
50

51

2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной
компетенции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение
лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение
общей речевой культурой;
3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной
компетенции;
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию
достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе
на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго (третьего)
иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства
получения информации.
1) формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной,
культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им
опыта российской истории как части мировой истории, усвоение базовых
национальных
ценностей
современного
российского
общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
2) овладение базовыми историческими знаниями, а также
представлениями о закономерностях развития человеческого общества в
социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах;
приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к
оценке социальных явлений, современных глобальных процессов;
3) формирование умений применения исторических знаний для
осмысления сущности современных общественных явлений, жизни в
современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном
мире;
4) формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для
гражданской,
этнонациональной,
социальной,
культурной
самоидентификации личности, миропонимания и познания современного
общества на основе изучения исторического опыта России и человечества;
5) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать
содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях
прошлого и настоящего, способностей определять и аргументировать свое
отношение к ней;
6) воспитание уважения к историческому наследию народов России;
восприятие
традиций
исторического
диалога,
сложившихся
в
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном российском
государстве.
51

52

1) формирование у обучающихся личностных представлений об основах
российской гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности,
социальной ответственности, правового самосознания, толерантности,
приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской
Федерации;
2) понимание основных принципов жизни общества, основ современных
научных теорий общественного развития;
3) приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных
знаний и умений для определения собственной активной позиции в
общественной жизни, для решения типичных задач в области социальных
отношений, адекватных возрасту обучающихся, межличностных отношений,
включая отношения между людьми различных национальностей и
вероисповеданий, возрастов и социальных групп;
4) формирование основ правосознания для соотнесения собственного
поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и нормами
поведения, установленными законодательством Российской Федерации,
убежденности в необходимости защищать правопорядок правовыми
способами и средствами, умений реализовывать основные социальные роли в
пределах своей дееспособности;
5) освоение приемов работы с социально значимой информацией, ее
осмысление; развитие способностей обучающихся делать необходимые
выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам;
6) развитие социального кругозора и формирование познавательного
интереса к изучению общественных дисциплин.
1) формирование представлений о географии, ее роли в освоении
планеты человеком, о географических знаниях как компоненте научной
картины мира, их необходимости для решения современных практических
задач человечества и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей
среды и рационального природопользования;
2)
формирование
первичных
компетенций
использования
территориального подхода как основы географического мышления для
осознания своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся
мире и адекватной ориентации в нем;
3) формирование представлений и основополагающих теоретических
знаний о целостности и неоднородности Земли как планеты людей в
пространстве и во времени, основных этапах ее географического освоения,
особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности
людей, экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах;
52

53

4) овладение элементарными практическими умениями использования
приборов и инструментов для определения количественных и качественных
характеристик компонентов географической среды, в том числе ее
экологических параметров;
5) овладение основами картографической грамотности и использования
географической карты как одного из языков международного общения;
6) овладение основными навыками нахождения, использования и
презентации географической информации;
7) формирование умений и навыков использования разнообразных
географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки
явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности
окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания,
соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и
техногенных катастроф;
8) формирование представлений об особенностях деятельности людей,
ведущей к возникновению и развитию или решению экологических проблем
на различных территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и
экологически целесообразного поведения в окружающей среде.
1) осознание значения математики в повседневной жизни человека;
2) формирование представлений о математике как о методе познания
действительности, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и
явления:
осознание роли математики в развитии России и мира;
возможность привести примеры из отечественной и всемирной истории
математических открытий и их авторов;
3) развитие умений работать с учебным математическим текстом
(анализировать, извлекать необходимую информацию), точно и грамотно
выражать свои мысли с применением математической терминологии и
символики,
проводить
классификации,
логические
обоснования,
доказательства математических утверждений:
оперирование
понятиями:
множество,
элемент
множества,
подмножество, принадлежность, нахождение пересечения, объединения
подмножества в простейших ситуациях;
решение сюжетных задач разных типов на все арифметические
действия;
применение способа поиска решения задачи, в котором рассуждение
строится от условия к требованию или от требования к условию;

53

54

составление плана решения задачи, выделение этапов ее решения,
интерпретация вычислительных результатов в задаче, исследование
полученного решения задачи;
нахождение процента от числа, числа по проценту от него, нахождения
процентного отношения двух чисел, нахождения процентного снижения или
процентного повышения величины;
решение логических задач;
4) развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных
до действительных чисел; овладение навыками устных, письменных,
инструментальных вычислений:
оперирование понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное
число, иррациональное число;
использование свойства чисел и законов арифметических операций с
числами при выполнении вычислений;
использование признаков делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении
вычислений и решении задач;
выполнение округления чисел в соответствии с правилами;
сравнение чисел;
оценивание значения квадратного корня из положительного целого
числа;
5) овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения
тождественных преобразований выражений, решения уравнений, систем
уравнений, неравенств и систем неравенств; умения моделировать реальные
ситуации на языке алгебры, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат:
выполнение несложных преобразований для вычисления значений
числовых выражений, содержащих степени с натуральным показателем,
степени с целым отрицательным показателем;
выполнение несложных преобразований целых, дробно рациональных
выражений и выражений с квадратными корнями; раскрывать скобки,
приводить подобные слагаемые, использовать формулы сокращенного
умножения;
решение линейных и квадратных уравнений и неравенств, уравнений и
неравенств, сводящихся к линейным или квадратным, систем уравнений и
неравенств, изображение решений неравенств и их систем на числовой
прямой;
6) овладение системой функциональных понятий, развитие умения
использовать функционально-графические представления для решения
54

55

различных математических задач, для описания и анализа реальных
зависимостей:
определение положения точки по ее координатам, координаты точки по
ее положению на плоскости;
нахождение по графику значений функции, области определения,
множества значений, нулей функции, промежутков знакопостоянства,
промежутков возрастания и убывания, наибольшего и наименьшего значения
функции;
построение графика линейной и квадратичной функций;
оперирование на базовом уровне понятиями: последовательность,
арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия;
использование свойств линейной и квадратичной функций и их
графиков при решении задач из других учебных предметов;
7) овладение геометрическим языком; развитие умения использовать его
для описания предметов окружающего мира; развитие пространственных
представлений, изобразительных умений, навыков геометрических
построений:
оперирование понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник и четырехугольник, прямоугольник и
квадрат, окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар;
изображение изучаемых фигур от руки и с помощью линейки и циркуля;
выполнение измерения длин, расстояний, величин углов с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
8) формирование систематических знаний о плоских фигурах и их
свойствах, представлений о простейших пространственных телах; развитие
умений моделирования реальных ситуаций на языке геометрии, исследования
построенной модели с использованием геометрических понятий и теорем,
аппарата алгебры, решения геометрических и практических задач:
оперирование на базовом уровне понятиями: равенство фигур,
параллельность и перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция;
проведение доказательств в геометрии;
оперирование на базовом уровне понятиями: вектор, сумма векторов,
произведение вектора на число, координаты на плоскости;
решение задач на нахождение геометрических величин (длина и
расстояние, величина угла, площадь) по образцам или алгоритмам;
9) овладение простейшими способами представления и анализа
статистических данных; формирование представлений о статистических
закономерностях в реальном мире и о различных способах их изучения, о
55

56

простейших вероятностных моделях; развитие умений извлекать
информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках,
описывать и анализировать массивы числовых данных с помощью
подходящих статистических характеристик, использовать понимание
вероятностных свойств окружающих явлений при принятии решений:
формирование представления о статистических характеристиках,
вероятности случайного события;
решение простейших комбинаторных задач;
определение основных статистических характеристик числовых
наборов;
оценивание и вычисление вероятности события в простейших случаях;
наличие представления о роли практически достоверных и
маловероятных событий, о роли закона больших чисел в массовых явлениях;
умение сравнивать основные статистические характеристики,
полученные в процессе решения прикладной задачи, изучения реального
явления;
1) развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы
для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин с
использованием при необходимости справочных материалов, компьютера,
пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах:
распознавание верных и неверных высказываний;
оценивание результатов вычислений при решении практических задач;
выполнение сравнения чисел в реальных ситуациях;
использование числовых выражений при решении практических задач и
задач из других учебных предметов;
решение практических задач с применением простейших свойств фигур;
выполнение простейших построений и измерений на местности,
необходимых в реальной жизни;
2) формирование информационной и алгоритмической культуры;
формирование представления о компьютере как универсальном устройстве
обработки информации; развитие основных навыков и умений использования
компьютерных устройств;
3) формирование представления об основных изучаемых понятиях
(информация, алгоритм, модель) и их свойствах;
4) развитие алгоритмического мышления, необходимого для
профессиональной деятельности в современном обществе; развитие умений
составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя; формирование
знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях;
56

57

знакомство с одним из языков программирования и основными
алгоритмическими структурами - линейной, условной и циклической;
5) формирование умений формализации и структурирования
информации, умения выбирать способ представления данных в соответствии
с поставленной задачей - таблицы, схемы, графики, диаграммы, с
использованием соответствующих программных средств обработки данных;
6) формирование навыков и умений безопасного и целесообразного
поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения
соблюдать нормы информационной этики и права;
7) для слепых и слабовидящих обучающихся:
владение правилами записи математических формул и специальных
знаков рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля;
владение тактильно-осязательным способом обследования и восприятия
рельефных изображений предметов, контурных изображений геометрических
фигур и других;
умение читать рельефные графики элементарных функций на
координатной плоскости, применять специальные приспособления для
рельефного черчения;
владение основным функционалом программы невизуального доступа к
информации на экране ПК, умение использовать персональные электронные
тифлотехнические средства информационно-коммуникационного доступа
слепыми обучающимися;
8) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
владение специальными компьютерными средствами представления и анализа
данных и умение использовать персональные вспомогательные средства
доступа с учетом двигательных, речедвигательных и сенсорных нарушений;
умение использовать персональные вспомогательные средства доступа для
людей с ограничениями жизнедеятельности (инвалидов);";
1) формирование представлений о закономерной связи и познаваемости
явлений природы, об объективности научного знания; о системообразующей
роли физики для развития других естественных наук, техники и технологий;
научного мировоззрения как результата изучения основ строения материи и
фундаментальных законов физики;
2) формирование первоначальных представлений о физической
сущности явлений природы (механических, тепловых, электромагнитных и
квантовых), видах материи (вещество и поле), движении как способе
существования материи; усвоение основных идей механики, атомномолекулярного учения о строении вещества, элементов электродинамики и
57

58

квантовой физики; овладение понятийным аппаратом и символическим
языком физики;
3) приобретение опыта применения научных методов познания,
наблюдения физических
явлений,
проведения опытов, простых
экспериментальных исследований, прямых и косвенных измерений с
использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов;
понимание неизбежности погрешностей любых измерений;
4) понимание физических основ и принципов действия (работы) машин
и механизмов, средств передвижения и связи, бытовых приборов,
промышленных технологических процессов, влияния их на окружающую
среду; осознание возможных причин техногенных и экологических катастроф;
5) осознание необходимости применения достижений физики и
технологий для рационального природопользования;
6) овладение основами безопасного использования естественных и
искусственных электрических и магнитных полей, электромагнитных и
звуковых волн, естественных и искусственных ионизирующих излучений во
избежание их вредного воздействия на окружающую среду и организм
человека;
7) развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с
применением полученных знаний законов механики, электродинамики,
термодинамики и тепловых явлений с целью сбережения здоровья;
8) формирование представлений о нерациональном использовании
природных ресурсов и энергии, загрязнении окружающей среды как следствие
несовершенства машин и механизмов;
9) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, для
инвалидов, детей инвалидов: владение основными доступными методами
научного познания, используемыми в физике: наблюдение, описание,
измерение, эксперимент; умение обрабатывать результаты измерений,
обнаруживать зависимость между физическими величинами, объяснять
полученные результаты и делать выводы;
10) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, для
инвалидов,
детей
инвалидов:
владение
доступными
методами
самостоятельного планирования и проведения физических экспериментов,
описания и анализа полученной измерительной информации, определения
достоверности полученного результата;
11) для слепых и слабовидящих обучающихся: владение правилами
записи физических формул рельефно-точечной системы обозначений Л.
Брайля.
По учебному предмету «Химия» (на базовом уровне):
58

59

1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении
как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений
человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей русского языка на основе изучения выдающихся
произведений российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным
эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять
его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать
развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера,
участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое
досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на
основе понимания принципиальных отличий литературного художественного
текста от научного, делового, публицистического и другого, формирование
умений
воспринимать,
анализировать,
критически
оценивать
и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных
культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в
развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы разных
жанров, с учетом достигнутого обучающимися уровня иноязычной
компетентности;
2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной
компетенции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение
лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение
общей речевой культурой;
3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной
компетенции;
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию
достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе
на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго (третьего)
59

60

иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства
получения информации.
1) формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной,
культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им
опыта российской истории как части мировой истории, усвоение базовых
национальных
ценностей
современного
российского
общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
2) овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о
закономерностях развития человеческого общества в социальной,
экономической, политической, научной и культурной сферах; приобретение
опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке
социальных явлений, современных глобальных процессов;
3) формирование умений применения исторических знаний для осмысления
сущности современных общественных явлений, жизни в современном
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;
4) формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для
гражданской,
этнонациональной,
социальной,
культурной
самоидентификации личности, миропонимания и познания современного
общества на основе изучения исторического опыта России и человечества;
5) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать
содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях
прошлого и настоящего, способностей определять и аргументировать свое
отношение к ней;
6) воспитание уважения к историческому наследию народов России;
восприятие
традиций
исторического
диалога,
сложившихся
в
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном российском
государстве.
1) формирование у обучающихся личностных представлений об основах
российской гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности,
социальной ответственности, правового самосознания, толерантности,
приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской
Федерации;
2) понимание основных принципов жизни общества, основ современных
научных теорий общественного развития;
3) приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных
знаний и умений для определения собственной активной позиции в
общественной жизни, для решения типичных задач в области социальных
отношений, адекватных возрасту обучающихся, межличностных отношений,
60

61

включая отношения между людьми различных национальностей и
вероисповеданий, возрастов и социальных групп;
4) формирование основ правосознания для соотнесения собственного
поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и нормами
поведения, установленными законодательством Российской Федерации,
убежденности в необходимости защищать правопорядок правовыми
способами и средствами, умений реализовывать основные социальные роли в
пределах своей дееспособности;
5) освоение приемов работы с социально значимой информацией, ее
осмысление; развитие способностей обучающихся делать необходимые
выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам;
6) развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса
к изучению общественных дисциплин.
1) формирование представлений о географии, ее роли в освоении планеты
человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины мира,
их необходимости для решения современных практических задач
человечества и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды
и рационального природопользования;
2) формирование первичных компетенций использования территориального
подхода как основы географического мышления для осознания своего места в
целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной
ориентации в нем;
3) формирование представлений и основополагающих теоретических знаний
о целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и
во времени, основных этапах ее географического освоения, особенностях
природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей,
экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах;
4) овладение элементарными практическими умениями использования
приборов и инструментов для определения количественных и качественных
характеристик компонентов географической среды, в том числе ее
экологических параметров;
5) овладение основами картографической грамотности и использования
географической карты как одного из языков международного общения;
6) овладение основными навыками нахождения, использования и презентации
географической информации;
7) формирование умений и навыков использования разнообразных
географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки
явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности
окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания,
61

62

соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и
техногенных катастроф;
8) формирование представлений об особенностях деятельности людей,
ведущей к возникновению и развитию или решению экологических проблем
на различных территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и
экологически целесообразного поведения в окружающей среде.
1) осознание значения математики в повседневной жизни человека;
2) формирование представлений о математике как о методе познания
действительности, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и
явления:
осознание роли математики в развитии России и мира;
возможность привести примеры из отечественной и всемирной истории
математических открытий и их авторов;
3) развитие умений работать с учебным математическим текстом
(анализировать, извлекать необходимую информацию), точно и грамотно
выражать свои мысли с применением математической терминологии и
символики,
проводить
классификации,
логические
обоснования,
доказательства математических утверждений:
оперирование понятиями: множество, элемент множества, подмножество,
принадлежность, нахождение пересечения, объединения подмножества в
простейших ситуациях;
решение сюжетных задач разных типов на все арифметические действия;
применение способа поиска решения задачи, в котором рассуждение строится
от условия к требованию или от требования к условию;
составление плана решения задачи, выделение этапов ее решения,
интерпретация вычислительных результатов в задаче, исследование
полученного решения задачи;
нахождение процента от числа, числа по проценту от него, нахождения
процентного отношения двух чисел, нахождения процентного снижения или
процентного повышения величины;
решение логических задач;
4) развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до
действительных чисел; овладение навыками устных, письменных,
инструментальных вычислений:
оперирование понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная
дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число,
иррациональное число;
использование свойства чисел и законов арифметических операций с числами
при выполнении вычислений;
62

63

использование признаков делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении
вычислений и решении задач;
выполнение округления чисел в соответствии с правилами;
сравнение чисел;
оценивание значения квадратного корня из положительного целого числа;
5) овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения
тождественных преобразований выражений, решения уравнений, систем
уравнений, неравенств и систем неравенств; умения моделировать реальные
ситуации на языке алгебры, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат:
выполнение несложных преобразований для вычисления значений числовых
выражений, содержащих степени с натуральным показателем, степени с
целым отрицательным показателем;
выполнение несложных преобразований целых, дробно рациональных
выражений и выражений с квадратными корнями; раскрывать скобки,
приводить подобные слагаемые, использовать формулы сокращенного
умножения;
решение линейных и квадратных уравнений и неравенств, уравнений и
неравенств, сводящихся к линейным или квадратным, систем уравнений и
неравенств, изображение решений неравенств и их систем на числовой
прямой;
6) овладение системой функциональных понятий, развитие умения
использовать функционально-графические представления для решения
различных математических задач, для описания и анализа реальных
зависимостей:
определение положения точки по ее координатам, координаты точки по ее
положению на плоскости;
нахождение по графику значений функции, области определения, множества
значений, нулей функции, промежутков знакопостоянства, промежутков
возрастания и убывания, наибольшего и наименьшего значения функции;
построение графика линейной и квадратичной функций;
оперирование на базовом уровне понятиями: последовательность,
арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия;
использование свойств линейной и квадратичной функций и их графиков при
решении задач из других учебных предметов;
7) овладение геометрическим языком; развитие умения использовать его для
описания предметов окружающего мира; развитие пространственных
представлений, изобразительных умений, навыков геометрических
построений:
63

64

оперирование понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник и четырехугольник, прямоугольник и квадрат,
окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар; изображение
изучаемых фигур от руки и с помощью линейки и циркуля;
выполнение измерения длин, расстояний, величин углов с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
8) формирование систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах,
представлений о простейших пространственных телах; развитие умений
моделирования реальных ситуаций на языке геометрии, исследования
построенной модели с использованием геометрических понятий и теорем,
аппарата алгебры, решения геометрических и практических задач:
оперирование на базовом уровне понятиями: равенство фигур, параллельность
и перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр,
наклонная, проекция;
проведение доказательств в геометрии;
оперирование на базовом уровне понятиями: вектор, сумма векторов,
произведение вектора на число, координаты на плоскости;
решение задач на нахождение геометрических величин (длина и расстояние,
величина угла, площадь) по образцам или алгоритмам;
9) овладение простейшими способами представления и анализа
статистических данных; формирование представлений о статистических
закономерностях в реальном мире и о различных способах их изучения, о
простейших вероятностных моделях; развитие умений извлекать
информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках,
описывать и анализировать массивы числовых данных с помощью
подходящих статистических характеристик, использовать понимание
вероятностных свойств окружающих явлений при принятии решений:
формирование представления о статистических характеристиках, вероятности
случайного события;
решение простейших комбинаторных задач;
определение основных статистических характеристик числовых наборов;
оценивание и вычисление вероятности события в простейших случаях;
наличие представления о роли практически достоверных и маловероятных
событий, о роли закона больших чисел в массовых явлениях;
умение сравнивать основные статистические характеристики, полученные в
процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления;
1) развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для
решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин с
64

65

использованием при необходимости справочных материалов, компьютера,
пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах:
распознавание верных и неверных высказываний;
оценивание результатов вычислений при решении практических задач;
выполнение сравнения чисел в реальных ситуациях;
использование числовых выражений при решении практических задач и задач
из других учебных предметов;
решение практических задач с применением простейших свойств фигур;
выполнение простейших построений и измерений на местности, необходимых
в реальной жизни;
2) формирование информационной и алгоритмической культуры;
формирование представления о компьютере как универсальном устройстве
обработки информации; развитие основных навыков и умений использования
компьютерных устройств;
3) формирование представления об основных изучаемых понятиях
(информация, алгоритм, модель) и их свойствах;
4)
развитие
алгоритмического
мышления,
необходимого
для
профессиональной деятельности в современном обществе; развитие умений
составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя; формирование
знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях;
знакомство с одним из языков программирования и основными
алгоритмическими структурами - линейной, условной и циклической;
5) формирование умений формализации и структурирования информации,
умения выбирать способ представления данных в соответствии с
поставленной задачей - таблицы, схемы, графики, диаграммы, с
использованием соответствующих программных средств обработки данных;
6) формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения
при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать
нормы информационной этики и права;
7) для слепых и слабовидящих обучающихся:
владение правилами записи математических формул и специальных знаков
рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля;
владение тактильно-осязательным способом обследования и восприятия
рельефных изображений предметов, контурных изображений геометрических
фигур и других;
умение читать рельефные графики элементарных функций на координатной
плоскости, применять специальные приспособления для рельефного
черчения;
65

66

владение основным функционалом программы невизуального доступа к
информации на экране ПК, умение использовать персональные электронные
тифлотехнические средства информационно-коммуникационного доступа
слепыми обучающимися;
8) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата: владение
специальными компьютерными средствами представления и анализа данных
и умение использовать персональные вспомогательные средства доступа с
учетом двигательных, речедвигательных и сенсорных нарушений; умение
использовать персональные вспомогательные средства доступа для людей с
ограничениями жизнедеятельности (инвалидов);";
1) формирование представлений о закономерной связи и познаваемости
явлений природы, об объективности научного знания; о системообразующей
роли физики для развития других естественных наук, техники и технологий;
научного мировоззрения как результата изучения основ строения материи и
фундаментальных законов физики;
2) формирование первоначальных представлений о физической сущности
явлений природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых),
видах материи (вещество и поле), движении как способе существования
материи; усвоение основных идей механики, атомно-молекулярного учения о
строении вещества, элементов электродинамики и квантовой физики;
овладение понятийным аппаратом и символическим языком физики;
3) приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения
физических явлений, проведения опытов, простых экспериментальных
исследований, прямых и косвенных измерений с использованием аналоговых
и цифровых измерительных приборов; понимание неизбежности
погрешностей любых измерений;
4) понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и
механизмов, средств передвижения и связи, бытовых приборов,
промышленных технологических процессов, влияния их на окружающую
среду; осознание возможных причин техногенных и экологических катастроф;
5) осознание необходимости применения достижений физики и технологий
для рационального природопользования;
6) овладение основами безопасного использования естественных и
искусственных электрических и магнитных полей, электромагнитных и
звуковых волн, естественных и искусственных ионизирующих излучений во
избежание их вредного воздействия на окружающую среду и организм
человека;

66

67

7) развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с
применением полученных знаний законов механики, электродинамики,
термодинамики и тепловых явлений с целью сбережения здоровья;
8) формирование представлений о нерациональном использовании природных
ресурсов и энергии, загрязнении окружающей среды как следствие
несовершенства машин и механизмов;
9) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, для
инвалидов, детей инвалидов: владение основными доступными методами
научного познания, используемыми в физике: наблюдение, описание,
измерение, эксперимент; умение обрабатывать результаты измерений,
обнаруживать зависимость между физическими величинами, объяснять
полученные результаты и делать выводы;
10) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, для
инвалидов,
детей
инвалидов:
владение
доступными
методами
самостоятельного планирования и проведения физических экспериментов,
описания и анализа полученной измерительной информации, определения
достоверности полученного результата;
11) для слепых и слабовидящих обучающихся: владение правилами записи
физических формул рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля.
1) формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях
ее развития, исторически быстром сокращении биологического разнообразия
в биосфере в результате деятельности человека, для развития современных
естественнонаучных представлений о картине мира;
2) формирование первоначальных систематизированных представлений о
биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных
биологических теориях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи
живого и неживого в биосфере, о наследственности и изменчивости;
овладение понятийным аппаратом биологии;
3) приобретение опыта использования методов биологической науки и
проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых
организмов и человека, проведения экологического мониторинга в
окружающей среде;
4) формирование основ экологической грамотности: способности оценивать
последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на
здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и
окружающих, осознание необходимости действий по сохранению
биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных;
67

68

5) формирование представлений о значении биологических наук в решении
проблем необходимости рационального природопользования защиты
здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества
окружающей среды;
6) освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации
труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними.
1) формирование первоначальных систематизированных представлений о
веществах, их превращениях и практическом применении; овладение
понятийным аппаратом и символическим языком химии;
2) осознание объективной значимости основ химической науки как области
современного естествознания, химических превращений неорганических и
органических веществ как основы многих явлений живой и неживой природы;
углубление представлений о материальном единстве мира;
3) овладение основами химической грамотности: способностью
анализировать и объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с
химией, навыками безопасного обращения с веществами, используемыми в
повседневной жизни; умением анализировать и планировать экологически
безопасное поведение в целях сохранения здоровья и окружающей среды;
4) формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми
химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире,
объяснять причины многообразия веществ, зависимость их свойств от состава
и строения, а также зависимость применения веществ от их свойств;
5) приобретение опыта использования различных методов изучения веществ:
наблюдения за их превращениями при проведении несложных химических
экспериментов с использованием лабораторного оборудования и приборов;
6) формирование представлений о значении химической науки в решении
современных экологических проблем, в том числе в предотвращении
техногенных и экологических катастроф;
7) для слепых и слабовидящих обучающихся: владение правилами записи
химических формул с использованием рельефно-точечной системы
обозначений Л. Брайля;
8) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, для
инвалидов, детей инвалидов: владение основными доступными методами
научного познания, используемыми в химии. По учебному предмету
«Биология» (на базовом уровне):
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении
68

69

как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений
человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей русского языка на основе изучения выдающихся
произведений российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным
эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять
его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать
развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера,
участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое
досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на
основе понимания принципиальных отличий литературного художественного
текста от научного, делового, публицистического и другого, формирование
умений
воспринимать,
анализировать,
критически
оценивать
и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных
культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в
развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы разных
жанров, с учетом достигнутого обучающимися уровня иноязычной
компетентности;
2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной
компетенции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение
лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение
общей речевой культурой;
3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной
компетенции;
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию
достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе
на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго (третьего)
иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства
получения информации.
69

70

1) формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной,
культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им
опыта российской истории как части мировой истории, усвоение базовых
национальных
ценностей
современного
российского
общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
2) овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о
закономерностях развития человеческого общества в социальной,
экономической, политической, научной и культурной сферах; приобретение
опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке
социальных явлений, современных глобальных процессов;
3) формирование умений применения исторических знаний для осмысления
сущности современных общественных явлений, жизни в современном
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;
4) формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для
гражданской,
этнонациональной,
социальной,
культурной
самоидентификации личности, миропонимания и познания современного
общества на основе изучения исторического опыта России и человечества;
5) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать
содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях
прошлого и настоящего, способностей определять и аргументировать свое
отношение к ней;
6) воспитание уважения к историческому наследию народов России;
восприятие
традиций
исторического
диалога,
сложившихся
в
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном российском
государстве.
1) формирование у обучающихся личностных представлений об основах
российской гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности,
социальной ответственности, правового самосознания, толерантности,
приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской
Федерации;
2) понимание основных принципов жизни общества, основ современных
научных теорий общественного развития;
3) приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных
знаний и умений для определения собственной активной позиции в
общественной жизни, для решения типичных задач в области социальных
отношений, адекватных возрасту обучающихся, межличностных отношений,
включая отношения между людьми различных национальностей и
вероисповеданий, возрастов и социальных групп;
70

71

4) формирование основ правосознания для соотнесения собственного
поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и нормами
поведения, установленными законодательством Российской Федерации,
убежденности в необходимости защищать правопорядок правовыми
способами и средствами, умений реализовывать основные социальные роли в
пределах своей дееспособности;
5) освоение приемов работы с социально значимой информацией, ее
осмысление; развитие способностей обучающихся делать необходимые
выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам;
6) развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса
к изучению общественных дисциплин.
1) формирование представлений о географии, ее роли в освоении планеты
человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины мира,
их необходимости для решения современных практических задач
человечества и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды
и рационального природопользования;
2) формирование первичных компетенций использования территориального
подхода как основы географического мышления для осознания своего места в
целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной
ориентации в нем;
3) формирование представлений и основополагающих теоретических знаний
о целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и
во времени, основных этапах ее географического освоения, особенностях
природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей,
экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах;
4) овладение элементарными практическими умениями использования
приборов и инструментов для определения количественных и качественных
характеристик компонентов географической среды, в том числе ее
экологических параметров;
5) овладение основами картографической грамотности и использования
географической карты как одного из языков международного общения;
6) овладение основными навыками нахождения, использования и презентации
географической информации;
7) формирование умений и навыков использования разнообразных
географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки
явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности
окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания,
соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и
техногенных катастроф;
71

72

8) формирование представлений об особенностях деятельности людей,
ведущей к возникновению и развитию или решению экологических проблем
на различных территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и
экологически целесообразного поведения в окружающей среде.
1) осознание значения математики в повседневной жизни человека;
2) формирование представлений о математике как о методе познания
действительности, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и
явления:
осознание роли математики в развитии России и мира;
возможность привести примеры из отечественной и всемирной истории
математических открытий и их авторов;
3) развитие умений работать с учебным математическим текстом
(анализировать, извлекать необходимую информацию), точно и грамотно
выражать свои мысли с применением математической терминологии и
символики,
проводить
классификации,
логические
обоснования,
доказательства математических утверждений:
оперирование понятиями: множество, элемент множества, подмножество,
принадлежность, нахождение пересечения, объединения подмножества в
простейших ситуациях;
решение сюжетных задач разных типов на все арифметические действия;
применение способа поиска решения задачи, в котором рассуждение строится
от условия к требованию или от требования к условию;
составление плана решения задачи, выделение этапов ее решения,
интерпретация вычислительных результатов в задаче, исследование
полученного решения задачи;
нахождение процента от числа, числа по проценту от него, нахождения
процентного отношения двух чисел, нахождения процентного снижения или
процентного повышения величины;
решение логических задач;
4) развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до
действительных чисел; овладение навыками устных, письменных,
инструментальных вычислений:
оперирование понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная
дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число,
иррациональное число;
использование свойства чисел и законов арифметических операций с числами
при выполнении вычислений;
использование признаков делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении
вычислений и решении задач;
72

73

выполнение округления чисел в соответствии с правилами;
сравнение чисел;
оценивание значения квадратного корня из положительного целого числа;
5) овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения
тождественных преобразований выражений, решения уравнений, систем
уравнений, неравенств и систем неравенств; умения моделировать реальные
ситуации на языке алгебры, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат:
выполнение несложных преобразований для вычисления значений числовых
выражений, содержащих степени с натуральным показателем, степени с
целым отрицательным показателем;
выполнение несложных преобразований целых, дробно рациональных
выражений и выражений с квадратными корнями; раскрывать скобки,
приводить подобные слагаемые, использовать формулы сокращенного
умножения;
решение линейных и квадратных уравнений и неравенств, уравнений и
неравенств, сводящихся к линейным или квадратным, систем уравнений и
неравенств, изображение решений неравенств и их систем на числовой
прямой;
6) овладение системой функциональных понятий, развитие умения
использовать функционально-графические представления для решения
различных математических задач, для описания и анализа реальных
зависимостей:
определение положения точки по ее координатам, координаты точки по ее
положению на плоскости;
нахождение по графику значений функции, области определения, множества
значений, нулей функции, промежутков знакопостоянства, промежутков
возрастания и убывания, наибольшего и наименьшего значения функции;
построение графика линейной и квадратичной функций;
оперирование на базовом уровне понятиями: последовательность,
арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия;
использование свойств линейной и квадратичной функций и их графиков при
решении задач из других учебных предметов;
7) овладение геометрическим языком; развитие умения использовать его для
описания предметов окружающего мира; развитие пространственных
представлений, изобразительных умений, навыков геометрических
построений:
оперирование понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник и четырехугольник, прямоугольник и квадрат,
73

74

окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар; изображение
изучаемых фигур от руки и с помощью линейки и циркуля;
выполнение измерения длин, расстояний, величин углов с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
8) формирование систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах,
представлений о простейших пространственных телах; развитие умений
моделирования реальных ситуаций на языке геометрии, исследования
построенной модели с использованием геометрических понятий и теорем,
аппарата алгебры, решения геометрических и практических задач:
оперирование на базовом уровне понятиями: равенство фигур, параллельность
и перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр,
наклонная, проекция;
проведение доказательств в геометрии;
оперирование на базовом уровне понятиями: вектор, сумма векторов,
произведение вектора на число, координаты на плоскости;
решение задач на нахождение геометрических величин (длина и расстояние,
величина угла, площадь) по образцам или алгоритмам;
9) овладение простейшими способами представления и анализа
статистических данных; формирование представлений о статистических
закономерностях в реальном мире и о различных способах их изучения, о
простейших вероятностных моделях; развитие умений извлекать
информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках,
описывать и анализировать массивы числовых данных с помощью
подходящих статистических характеристик, использовать понимание
вероятностных свойств окружающих явлений при принятии решений:
формирование представления о статистических характеристиках, вероятности
случайного события;
решение простейших комбинаторных задач;
определение основных статистических характеристик числовых наборов;
оценивание и вычисление вероятности события в простейших случаях;
наличие представления о роли практически достоверных и маловероятных
событий, о роли закона больших чисел в массовых явлениях;
умение сравнивать основные статистические характеристики, полученные в
процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления;
1) развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для
решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин с
использованием при необходимости справочных материалов, компьютера,
пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах:
распознавание верных и неверных высказываний;
74

75

оценивание результатов вычислений при решении практических задач;
выполнение сравнения чисел в реальных ситуациях;
использование числовых выражений при решении практических задач и задач
из других учебных предметов;
решение практических задач с применением простейших свойств фигур;
выполнение простейших построений и измерений на местности, необходимых
в реальной жизни;
2) формирование информационной и алгоритмической культуры;
формирование представления о компьютере как универсальном устройстве
обработки информации; развитие основных навыков и умений использования
компьютерных устройств;
3) формирование представления об основных изучаемых понятиях
(информация, алгоритм, модель) и их свойствах;
4)
развитие
алгоритмического
мышления,
необходимого
для
профессиональной деятельности в современном обществе; развитие умений
составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя; формирование
знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях;
знакомство с одним из языков программирования и основными
алгоритмическими структурами - линейной, условной и циклической;
5) формирование умений формализации и структурирования информации,
умения выбирать способ представления данных в соответствии с
поставленной задачей - таблицы, схемы, графики, диаграммы, с
использованием соответствующих программных средств обработки данных;
6) формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения
при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать
нормы информационной этики и права;
7) для слепых и слабовидящих обучающихся:
владение правилами записи математических формул и специальных знаков
рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля;
владение тактильно-осязательным способом обследования и восприятия
рельефных изображений предметов, контурных изображений геометрических
фигур и других;
умение читать рельефные графики элементарных функций на координатной
плоскости, применять специальные приспособления для рельефного
черчения;
владение основным функционалом программы невизуального доступа к
информации на экране ПК, умение использовать персональные электронные
тифлотехнические средства информационно-коммуникационного доступа
слепыми обучающимися;
75

76

8) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата: владение
специальными компьютерными средствами представления и анализа данных
и умение использовать персональные вспомогательные средства доступа с
учетом двигательных, речедвигательных и сенсорных нарушений; умение
использовать персональные вспомогательные средства доступа для людей с
ограничениями жизнедеятельности (инвалидов);";
1) формирование представлений о закономерной связи и познаваемости
явлений природы, об объективности научного знания; о системообразующей
роли физики для развития других естественных наук, техники и технологий;
научного мировоззрения как результата изучения основ строения материи и
фундаментальных законов физики;
2) формирование первоначальных представлений о физической сущности
явлений природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых),
видах материи (вещество и поле), движении как способе существования
материи; усвоение основных идей механики, атомно-молекулярного учения о
строении вещества, элементов электродинамики и квантовой физики;
овладение понятийным аппаратом и символическим языком физики;
3) приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения
физических явлений, проведения опытов, простых экспериментальных
исследований, прямых и косвенных измерений с использованием аналоговых
и цифровых измерительных приборов; понимание неизбежности
погрешностей любых измерений;
4) понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и
механизмов, средств передвижения и связи, бытовых приборов,
промышленных технологических процессов, влияния их на окружающую
среду; осознание возможных причин техногенных и экологических катастроф;
5) осознание необходимости применения достижений физики и технологий
для рационального природопользования;
6) овладение основами безопасного использования естественных и
искусственных электрических и магнитных полей, электромагнитных и
звуковых волн, естественных и искусственных ионизирующих излучений во
избежание их вредного воздействия на окружающую среду и организм
человека;
7) развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с
применением полученных знаний законов механики, электродинамики,
термодинамики и тепловых явлений с целью сбережения здоровья;
8) формирование представлений о нерациональном использовании природных
ресурсов и энергии, загрязнении окружающей среды как следствие
несовершенства машин и механизмов;
76

77

9) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, для
инвалидов, детей инвалидов: владение основными доступными методами
научного познания, используемыми в физике: наблюдение, описание,
измерение, эксперимент; умение обрабатывать результаты измерений,
обнаруживать зависимость между физическими величинами, объяснять
полученные результаты и делать выводы;
10) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, для
инвалидов,
детей
инвалидов:
владение
доступными
методами
самостоятельного планирования и проведения физических экспериментов,
описания и анализа полученной измерительной информации, определения
достоверности полученного результата;
11) для слепых и слабовидящих обучающихся: владение правилами записи
физических формул рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля.
1) формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях
ее развития, исторически быстром сокращении биологического разнообразия
в биосфере в результате деятельности человека, для развития современных
естественнонаучных представлений о картине мира;
2) формирование первоначальных систематизированных представлений о
биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных
биологических теориях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи
живого и неживого в биосфере, о наследственности и изменчивости;
овладение понятийным аппаратом биологии;
3) приобретение опыта использования методов биологической науки и
проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых
организмов и человека, проведения экологического мониторинга в
окружающей среде;
4) формирование основ экологической грамотности: способности оценивать
последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на
здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и
окружающих, осознание необходимости действий по сохранению
биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных;
5) формирование представлений о значении биологических наук в решении
проблем необходимости рационального природопользования защиты
здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества
окружающей среды;
6) освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации
труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними. Предметные результаты по предметной
77

78

области «Основы духовно-нравственной культуры народов России» должны
обеспечивать:
1) понимание вклада представителей различных народов России в
формирования ее цивилизационного наследия;
2) понимание ценности многообразия культурных укладов народов,
Российской Федерации;
3) поддержку интереса к традициям собственного народа и народов,
проживающих в Российской Федерации;
4) знание исторических примеров взаимопомощи и сотрудничества народов
Российской Федерации;
5) формирование уважительного отношения к национальным и этническим
ценностям, религиозным чувствам народов Российской Федерации;
6) осознание ценности межнационального и межрелигиозного согласия;
7) формирование представлений об образцах и примерах традиционного
духовного наследия народов Российской Федерации.
Предметные результаты по предметной области «Основы духовнонравственной культуры народов России» конкретизируются Организацией с
учетом выбранного по заявлению обучающихся, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся
из
перечня,
предлагаемого Организацией, учебного курса (учебного модуля) по указанной
предметной области, предусматривающего региональные, национальные и
этнокультурные особенности региона.
Предметные результаты по предметной области «Искусство» должны
обеспечивать:
По учебному предмету «Изобразительное искусство»:
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении
как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений
человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей русского языка на основе изучения выдающихся
произведений российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным
эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять
его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать
развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера,
78

79

участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое
досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на
основе понимания принципиальных отличий литературного художественного
текста от научного, делового, публицистического и другого, формирование
умений
воспринимать,
анализировать,
критически
оценивать
и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных
культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в
развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы разных
жанров, с учетом достигнутого обучающимися уровня иноязычной
компетентности;
2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной
компетенции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение
лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение
общей речевой культурой;
3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной
компетенции;
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию
достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе
на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго (третьего)
иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства
получения информации.
1) формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной,
культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им
опыта российской истории как части мировой истории, усвоение базовых
национальных
ценностей
современного
российского
общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
2) овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о
закономерностях развития человеческого общества в социальной,
экономической, политической, научной и культурной сферах; приобретение
опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке
социальных явлений, современных глобальных процессов;
79

80

3) формирование умений применения исторических знаний для осмысления
сущности современных общественных явлений, жизни в современном
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;
4) формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для
гражданской,
этнонациональной,
социальной,
культурной
самоидентификации личности, миропонимания и познания современного
общества на основе изучения исторического опыта России и человечества;
5) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать
содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях
прошлого и настоящего, способностей определять и аргументировать свое
отношение к ней;
6) воспитание уважения к историческому наследию народов России;
восприятие
традиций
исторического
диалога,
сложившихся
в
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном российском
государстве.
1) формирование у обучающихся личностных представлений об основах
российской гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности,
социальной ответственности, правового самосознания, толерантности,
приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской
Федерации;
2) понимание основных принципов жизни общества, основ современных
научных теорий общественного развития;
3) приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных
знаний и умений для определения собственной активной позиции в
общественной жизни, для решения типичных задач в области социальных
отношений, адекватных возрасту обучающихся, межличностных отношений,
включая отношения между людьми различных национальностей и
вероисповеданий, возрастов и социальных групп;
4) формирование основ правосознания для соотнесения собственного
поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и нормами
поведения, установленными законодательством Российской Федерации,
убежденности в необходимости защищать правопорядок правовыми
способами и средствами, умений реализовывать основные социальные роли в
пределах своей дееспособности;
5) освоение приемов работы с социально значимой информацией, ее
осмысление; развитие способностей обучающихся делать необходимые
выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам;
6) развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса
к изучению общественных дисциплин.
80

81

1) формирование представлений о географии, ее роли в освоении планеты
человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины мира,
их необходимости для решения современных практических задач
человечества и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды
и рационального природопользования;
2) формирование первичных компетенций использования территориального
подхода как основы географического мышления для осознания своего места в
целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной
ориентации в нем;
3) формирование представлений и основополагающих теоретических знаний
о целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и
во времени, основных этапах ее географического освоения, особенностях
природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей,
экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах;
4) овладение элементарными практическими умениями использования
приборов и инструментов для определения количественных и качественных
характеристик компонентов географической среды, в том числе ее
экологических параметров;
5) овладение основами картографической грамотности и использования
географической карты как одного из языков международного общения;
6) овладение основными навыками нахождения, использования и презентации
географической информации;
7) формирование умений и навыков использования разнообразных
географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки
явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности
окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания,
соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и
техногенных катастроф;
8) формирование представлений об особенностях деятельности людей,
ведущей к возникновению и развитию или решению экологических проблем
на различных территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и
экологически целесообразного поведения в окружающей среде.
1) осознание значения математики в повседневной жизни человека;
2) формирование представлений о математике как о методе познания
действительности, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и
явления:
осознание роли математики в развитии России и мира;
возможность привести примеры из отечественной и всемирной истории
математических открытий и их авторов;
81

82

3) развитие умений работать с учебным математическим текстом
(анализировать, извлекать необходимую информацию), точно и грамотно
выражать свои мысли с применением математической терминологии и
символики,
проводить
классификации,
логические
обоснования,
доказательства математических утверждений:
оперирование понятиями: множество, элемент множества, подмножество,
принадлежность, нахождение пересечения, объединения подмножества в
простейших ситуациях;
решение сюжетных задач разных типов на все арифметические действия;
применение способа поиска решения задачи, в котором рассуждение строится
от условия к требованию или от требования к условию;
составление плана решения задачи, выделение этапов ее решения,
интерпретация вычислительных результатов в задаче, исследование
полученного решения задачи;
нахождение процента от числа, числа по проценту от него, нахождения
процентного отношения двух чисел, нахождения процентного снижения или
процентного повышения величины;
решение логических задач;
4) развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до
действительных чисел; овладение навыками устных, письменных,
инструментальных вычислений:
оперирование понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная
дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число,
иррациональное число;
использование свойства чисел и законов арифметических операций с числами
при выполнении вычислений;
использование признаков делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении
вычислений и решении задач;
выполнение округления чисел в соответствии с правилами;
сравнение чисел;
оценивание значения квадратного корня из положительного целого числа;
5) овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения
тождественных преобразований выражений, решения уравнений, систем
уравнений, неравенств и систем неравенств; умения моделировать реальные
ситуации на языке алгебры, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат:
выполнение несложных преобразований для вычисления значений числовых
выражений, содержащих степени с натуральным показателем, степени с
целым отрицательным показателем;
82

83

выполнение несложных преобразований целых, дробно рациональных
выражений и выражений с квадратными корнями; раскрывать скобки,
приводить подобные слагаемые, использовать формулы сокращенного
умножения;
решение линейных и квадратных уравнений и неравенств, уравнений и
неравенств, сводящихся к линейным или квадратным, систем уравнений и
неравенств, изображение решений неравенств и их систем на числовой
прямой;
6) овладение системой функциональных понятий, развитие умения
использовать функционально-графические представления для решения
различных математических задач, для описания и анализа реальных
зависимостей:
определение положения точки по ее координатам, координаты точки по ее
положению на плоскости;
нахождение по графику значений функции, области определения, множества
значений, нулей функции, промежутков знакопостоянства, промежутков
возрастания и убывания, наибольшего и наименьшего значения функции;
построение графика линейной и квадратичной функций;
оперирование на базовом уровне понятиями: последовательность,
арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия;
использование свойств линейной и квадратичной функций и их графиков при
решении задач из других учебных предметов;
7) овладение геометрическим языком; развитие умения использовать его для
описания предметов окружающего мира; развитие пространственных
представлений, изобразительных умений, навыков геометрических
построений:
оперирование понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник и четырехугольник, прямоугольник и квадрат,
окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар; изображение
изучаемых фигур от руки и с помощью линейки и циркуля;
выполнение измерения длин, расстояний, величин углов с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
8) формирование систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах,
представлений о простейших пространственных телах; развитие умений
моделирования реальных ситуаций на языке геометрии, исследования
построенной модели с использованием геометрических понятий и теорем,
аппарата алгебры, решения геометрических и практических задач:

83

84

оперирование на базовом уровне понятиями: равенство фигур, параллельность
и перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр,
наклонная, проекция;
проведение доказательств в геометрии;
оперирование на базовом уровне понятиями: вектор, сумма векторов,
произведение вектора на число, координаты на плоскости;
решение задач на нахождение геометрических величин (длина и расстояние,
величина угла, площадь) по образцам или алгоритмам;
9) овладение простейшими способами представления и анализа
статистических данных; формирование представлений о статистических
закономерностях в реальном мире и о различных способах их изучения, о
простейших вероятностных моделях; развитие умений извлекать
информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках,
описывать и анализировать массивы числовых данных с помощью
подходящих статистических характеристик, использовать понимание
вероятностных свойств окружающих явлений при принятии решений:
формирование представления о статистических характеристиках, вероятности
случайного события;
решение простейших комбинаторных задач;
определение основных статистических характеристик числовых наборов;
оценивание и вычисление вероятности события в простейших случаях;
наличие представления о роли практически достоверных и маловероятных
событий, о роли закона больших чисел в массовых явлениях;
умение сравнивать основные статистические характеристики, полученные в
процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления;
1) развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для
решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин с
использованием при необходимости справочных материалов, компьютера,
пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах:
распознавание верных и неверных высказываний;
оценивание результатов вычислений при решении практических задач;
выполнение сравнения чисел в реальных ситуациях;
использование числовых выражений при решении практических задач и задач
из других учебных предметов;
решение практических задач с применением простейших свойств фигур;
выполнение простейших построений и измерений на местности, необходимых
в реальной жизни;
2) формирование информационной и алгоритмической культуры;
формирование представления о компьютере как универсальном устройстве
84

85

обработки информации; развитие основных навыков и умений использования
компьютерных устройств;
3) формирование представления об основных изучаемых понятиях
(информация, алгоритм, модель) и их свойствах;
4)
развитие
алгоритмического
мышления,
необходимого
для
профессиональной деятельности в современном обществе; развитие умений
составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя; формирование
знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях;
знакомство с одним из языков программирования и основными
алгоритмическими структурами - линейной, условной и циклической;
5) формирование умений формализации и структурирования информации,
умения выбирать способ представления данных в соответствии с
поставленной задачей - таблицы, схемы, графики, диаграммы, с
использованием соответствующих программных средств обработки данных;
6) формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения
при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать
нормы информационной этики и права;
7) для слепых и слабовидящих обучающихся:
владение правилами записи математических формул и специальных знаков
рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля;
владение тактильно-осязательным способом обследования и восприятия
рельефных изображений предметов, контурных изображений геометрических
фигур и других;
умение читать рельефные графики элементарных функций на координатной
плоскости, применять специальные приспособления для рельефного
черчения;
владение основным функционалом программы невизуального доступа к
информации на экране ПК, умение использовать персональные электронные
тифлотехнические средства информационно-коммуникационного доступа
слепыми обучающимися;
8) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата: владение
специальными компьютерными средствами представления и анализа данных
и умение использовать персональные вспомогательные средства доступа с
учетом двигательных, речедвигательных и сенсорных нарушений; умение
использовать персональные вспомогательные средства доступа для людей с
ограничениями жизнедеятельности (инвалидов);";
1) формирование представлений о закономерной связи и познаваемости
явлений природы, об объективности научного знания; о системообразующей
роли физики для развития других естественных наук, техники и технологий;
85

86

научного мировоззрения как результата изучения основ строения материи и
фундаментальных законов физики;
2) формирование первоначальных представлений о физической сущности
явлений природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых),
видах материи (вещество и поле), движении как способе существования
материи; усвоение основных идей механики, атомно-молекулярного учения о
строении вещества, элементов электродинамики и квантовой физики;
овладение понятийным аппаратом и символическим языком физики;
3) приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения
физических явлений, проведения опытов, простых экспериментальных
исследований, прямых и косвенных измерений с использованием аналоговых
и цифровых измерительных приборов; понимание неизбежности
погрешностей любых измерений;
4) понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и
механизмов, средств передвижения и связи, бытовых приборов,
промышленных технологических процессов, влияния их на окружающую
среду; осознание возможных причин техногенных и экологических катастроф;
5) осознание необходимости применения достижений физики и технологий
для рационального природопользования;
6) овладение основами безопасного использования естественных и
искусственных электрических и магнитных полей, электромагнитных и
звуковых волн, естественных и искусственных ионизирующих излучений во
избежание их вредного воздействия на окружающую среду и организм
человека;
7) развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с
применением полученных знаний законов механики, электродинамики,
термодинамики и тепловых явлений с целью сбережения здоровья;
8) формирование представлений о нерациональном использовании природных
ресурсов и энергии, загрязнении окружающей среды как следствие
несовершенства машин и механизмов;
9) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, для
инвалидов, детей инвалидов: владение основными доступными методами
научного познания, используемыми в физике: наблюдение, описание,
измерение, эксперимент; умение обрабатывать результаты измерений,
обнаруживать зависимость между физическими величинами, объяснять
полученные результаты и делать выводы;
10) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, для
инвалидов,
детей
инвалидов:
владение
доступными
методами
самостоятельного планирования и проведения физических экспериментов,
86

87

описания и анализа полученной измерительной информации, определения
достоверности полученного результата;
11) для слепых и слабовидящих обучающихся: владение правилами записи
физических формул рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля.
1) формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях
ее развития, исторически быстром сокращении биологического разнообразия
в биосфере в результате деятельности человека, для развития современных
естественнонаучных представлений о картине мира;
2) формирование первоначальных систематизированных представлений о
биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных
биологических теориях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи
живого и неживого в биосфере, о наследственности и изменчивости;
овладение понятийным аппаратом биологии;
3) приобретение опыта использования методов биологической науки и
проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых
организмов и человека, проведения экологического мониторинга в
окружающей среде;
4) формирование основ экологической грамотности: способности оценивать
последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на
здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и
окружающих, осознание необходимости действий по сохранению
биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных;
5) формирование представлений о значении биологических наук в решении
проблем необходимости рационального природопользования защиты
здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества
окружающей среды;
6) освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации
труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними.
1) формирование первоначальных систематизированных представлений о
веществах, их превращениях и практическом применении; овладение
понятийным аппаратом и символическим языком химии;
2) осознание объективной значимости основ химической науки как области
современного естествознания, химических превращений неорганических и
органических веществ как основы многих явлений живой и неживой природы;
углубление представлений о материальном единстве мира;
3) овладение основами химической грамотности: способностью
анализировать и объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с
87

88

химией, навыками безопасного обращения с веществами, используемыми в
повседневной жизни; умением анализировать и планировать экологически
безопасное поведение в целях сохранения здоровья и окружающей среды;
4) формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми
химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире,
объяснять причины многообразия веществ, зависимость их свойств от состава
и строения, а также зависимость применения веществ от их свойств;
5) приобретение опыта использования различных методов изучения веществ:
наблюдения за их превращениями при проведении несложных химических
экспериментов с использованием лабораторного оборудования и приборов;
6) формирование представлений о значении химической науки в решении
современных экологических проблем, в том числе в предотвращении
техногенных и экологических катастроф;
7) для слепых и слабовидящих обучающихся: владение правилами записи
химических формул с использованием рельефно-точечной системы
обозначений Л. Брайля;
8) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, для
инвалидов, детей инвалидов: владение основными доступными методами
научного познания, используемыми в химии.
1) формирование основ художественной культуры обучающихся как части их
общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства
организации общения; развитие эстетического, эмоционально-ценностного
видения окружающего мира; развитие наблюдательности, способности к
сопереживанию,
зрительной
памяти,
ассоциативного
мышления,
художественного вкуса и творческого воображения;
2) развитие визуально-пространственного мышления как формы
эмоционально-ценностного освоения мира, самовыражения и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры;
3) освоение художественной культуры во всем многообразии ее видов, жанров
и стилей как материального выражения духовных ценностей, воплощенных в
пространственных формах (фольклорное художественное творчество разных
народов, классические произведения отечественного и зарубежного
искусства, искусство современности);
4) воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в
архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметноматериальной и пространственной среды, в понимании красоты человека;
5) приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и
жанрах визуально-пространственных искусств: изобразительных (живопись,
графика, скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне;
88

89

приобретение опыта работы над визуальным образом в синтетических
искусствах (театр и кино);
6) приобретение опыта работы различными художественными материалами и
в разных техниках в различных видах визуально-пространственных искусств,
в специфических формах художественной деятельности, в том числе
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, компьютерная
графика, мультипликация и анимация);
7) развитие потребности в общении с произведениями изобразительного
искусства, освоение практических умений и навыков восприятия,
интерпретации и оценки произведений искусства; формирование активного
отношения к традициям художественной культуры как смысловой,
эстетической и личностно-значимой ценности.
По учебному предмету «Музыка»:
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении
как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений
человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей русского языка на основе изучения выдающихся
произведений российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным
эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять
его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать
развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера,
участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое
досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на
основе понимания принципиальных отличий литературного художественного
текста от научного, делового, публицистического и другого, формирование
умений
воспринимать,
анализировать,
критически
оценивать
и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных
культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в
89

90

развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы разных
жанров, с учетом достигнутого обучающимися уровня иноязычной
компетентности;
2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной
компетенции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение
лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение
общей речевой культурой;
3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной
компетенции;
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию
достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе
на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго (третьего)
иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства
получения информации.
1) формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной,
культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им
опыта российской истории как части мировой истории, усвоение базовых
национальных
ценностей
современного
российского
общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
2) овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о
закономерностях развития человеческого общества в социальной,
экономической, политической, научной и культурной сферах; приобретение
опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке
социальных явлений, современных глобальных процессов;
3) формирование умений применения исторических знаний для осмысления
сущности современных общественных явлений, жизни в современном
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;
4) формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для
гражданской,
этнонациональной,
социальной,
культурной
самоидентификации личности, миропонимания и познания современного
общества на основе изучения исторического опыта России и человечества;
5) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать
содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях
прошлого и настоящего, способностей определять и аргументировать свое
отношение к ней;
6) воспитание уважения к историческому наследию народов России;
восприятие
традиций
исторического
диалога,
сложившихся
в
90

91

поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном российском
государстве.
1) формирование у обучающихся личностных представлений об основах
российской гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности,
социальной ответственности, правового самосознания, толерантности,
приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской
Федерации;
2) понимание основных принципов жизни общества, основ современных
научных теорий общественного развития;
3) приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных
знаний и умений для определения собственной активной позиции в
общественной жизни, для решения типичных задач в области социальных
отношений, адекватных возрасту обучающихся, межличностных отношений,
включая отношения между людьми различных национальностей и
вероисповеданий, возрастов и социальных групп;
4) формирование основ правосознания для соотнесения собственного
поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и нормами
поведения, установленными законодательством Российской Федерации,
убежденности в необходимости защищать правопорядок правовыми
способами и средствами, умений реализовывать основные социальные роли в
пределах своей дееспособности;
5) освоение приемов работы с социально значимой информацией, ее
осмысление; развитие способностей обучающихся делать необходимые
выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам;
6) развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса
к изучению общественных дисциплин.
1) формирование представлений о географии, ее роли в освоении планеты
человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины мира,
их необходимости для решения современных практических задач
человечества и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды
и рационального природопользования;
2) формирование первичных компетенций использования территориального
подхода как основы географического мышления для осознания своего места в
целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной
ориентации в нем;
3) формирование представлений и основополагающих теоретических знаний
о целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и
во времени, основных этапах ее географического освоения, особенностях
91

92

природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей,
экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах;
4) овладение элементарными практическими умениями использования
приборов и инструментов для определения количественных и качественных
характеристик компонентов географической среды, в том числе ее
экологических параметров;
5) овладение основами картографической грамотности и использования
географической карты как одного из языков международного общения;
6) овладение основными навыками нахождения, использования и презентации
географической информации;
7) формирование умений и навыков использования разнообразных
географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки
явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности
окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания,
соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и
техногенных катастроф;
8) формирование представлений об особенностях деятельности людей,
ведущей к возникновению и развитию или решению экологических проблем
на различных территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и
экологически целесообразного поведения в окружающей среде.
1) осознание значения математики в повседневной жизни человека;
2) формирование представлений о математике как о методе познания
действительности, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и
явления:
осознание роли математики в развитии России и мира;
возможность привести примеры из отечественной и всемирной истории
математических открытий и их авторов;
3) развитие умений работать с учебным математическим текстом
(анализировать, извлекать необходимую информацию), точно и грамотно
выражать свои мысли с применением математической терминологии и
символики,
проводить
классификации,
логические
обоснования,
доказательства математических утверждений:
оперирование понятиями: множество, элемент множества, подмножество,
принадлежность, нахождение пересечения, объединения подмножества в
простейших ситуациях;
решение сюжетных задач разных типов на все арифметические действия;
применение способа поиска решения задачи, в котором рассуждение строится
от условия к требованию или от требования к условию;
92

93

составление плана решения задачи, выделение этапов ее решения,
интерпретация вычислительных результатов в задаче, исследование
полученного решения задачи;
нахождение процента от числа, числа по проценту от него, нахождения
процентного отношения двух чисел, нахождения процентного снижения или
процентного повышения величины;
решение логических задач;
4) развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до
действительных чисел; овладение навыками устных, письменных,
инструментальных вычислений:
оперирование понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная
дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число,
иррациональное число;
использование свойства чисел и законов арифметических операций с числами
при выполнении вычислений;
использование признаков делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении
вычислений и решении задач;
выполнение округления чисел в соответствии с правилами;
сравнение чисел;
оценивание значения квадратного корня из положительного целого числа;
5) овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения
тождественных преобразований выражений, решения уравнений, систем
уравнений, неравенств и систем неравенств; умения моделировать реальные
ситуации на языке алгебры, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат:
выполнение несложных преобразований для вычисления значений числовых
выражений, содержащих степени с натуральным показателем, степени с
целым отрицательным показателем;
выполнение несложных преобразований целых, дробно рациональных
выражений и выражений с квадратными корнями; раскрывать скобки,
приводить подобные слагаемые, использовать формулы сокращенного
умножения;
решение линейных и квадратных уравнений и неравенств, уравнений и
неравенств, сводящихся к линейным или квадратным, систем уравнений и
неравенств, изображение решений неравенств и их систем на числовой
прямой;
6) овладение системой функциональных понятий, развитие умения
использовать функционально-графические представления для решения
93

94

различных математических задач, для описания и анализа реальных
зависимостей:
определение положения точки по ее координатам, координаты точки по ее
положению на плоскости;
нахождение по графику значений функции, области определения, множества
значений, нулей функции, промежутков знакопостоянства, промежутков
возрастания и убывания, наибольшего и наименьшего значения функции;
построение графика линейной и квадратичной функций;
оперирование на базовом уровне понятиями: последовательность,
арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия;
использование свойств линейной и квадратичной функций и их графиков при
решении задач из других учебных предметов;
7) овладение геометрическим языком; развитие умения использовать его для
описания предметов окружающего мира; развитие пространственных
представлений, изобразительных умений, навыков геометрических
построений:
оперирование понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник и четырехугольник, прямоугольник и квадрат,
окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар; изображение
изучаемых фигур от руки и с помощью линейки и циркуля;
выполнение измерения длин, расстояний, величин углов с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
8) формирование систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах,
представлений о простейших пространственных телах; развитие умений
моделирования реальных ситуаций на языке геометрии, исследования
построенной модели с использованием геометрических понятий и теорем,
аппарата алгебры, решения геометрических и практических задач:
оперирование на базовом уровне понятиями: равенство фигур, параллельность
и перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр,
наклонная, проекция;
проведение доказательств в геометрии;
оперирование на базовом уровне понятиями: вектор, сумма векторов,
произведение вектора на число, координаты на плоскости;
решение задач на нахождение геометрических величин (длина и расстояние,
величина угла, площадь) по образцам или алгоритмам;
9) овладение простейшими способами представления и анализа
статистических данных; формирование представлений о статистических
закономерностях в реальном мире и о различных способах их изучения, о
простейших вероятностных моделях; развитие умений извлекать
94

95

информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках,
описывать и анализировать массивы числовых данных с помощью
подходящих статистических характеристик, использовать понимание
вероятностных свойств окружающих явлений при принятии решений:
формирование представления о статистических характеристиках, вероятности
случайного события;
решение простейших комбинаторных задач;
определение основных статистических характеристик числовых наборов;
оценивание и вычисление вероятности события в простейших случаях;
наличие представления о роли практически достоверных и маловероятных
событий, о роли закона больших чисел в массовых явлениях;
умение сравнивать основные статистические характеристики, полученные в
процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления;
1) развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для
решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин с
использованием при необходимости справочных материалов, компьютера,
пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах:
распознавание верных и неверных высказываний;
оценивание результатов вычислений при решении практических задач;
выполнение сравнения чисел в реальных ситуациях;
использование числовых выражений при решении практических задач и задач
из других учебных предметов;
решение практических задач с применением простейших свойств фигур;
выполнение простейших построений и измерений на местности, необходимых
в реальной жизни;
2) формирование информационной и алгоритмической культуры;
формирование представления о компьютере как универсальном устройстве
обработки информации; развитие основных навыков и умений использования
компьютерных устройств;
3) формирование представления об основных изучаемых понятиях
(информация, алгоритм, модель) и их свойствах;
4)
развитие
алгоритмического
мышления,
необходимого
для
профессиональной деятельности в современном обществе; развитие умений
составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя; формирование
знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях;
знакомство с одним из языков программирования и основными
алгоритмическими структурами - линейной, условной и циклической;
5) формирование умений формализации и структурирования информации,
умения выбирать способ представления данных в соответствии с
95

96

поставленной задачей - таблицы, схемы, графики, диаграммы, с
использованием соответствующих программных средств обработки данных;
6) формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения
при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать
нормы информационной этики и права;
7) для слепых и слабовидящих обучающихся:
владение правилами записи математических формул и специальных знаков
рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля;
владение тактильно-осязательным способом обследования и восприятия
рельефных изображений предметов, контурных изображений геометрических
фигур и других;
умение читать рельефные графики элементарных функций на координатной
плоскости, применять специальные приспособления для рельефного
черчения;
владение основным функционалом программы невизуального доступа к
информации на экране ПК, умение использовать персональные электронные
тифлотехнические средства информационно-коммуникационного доступа
слепыми обучающимися;
8) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата: владение
специальными компьютерными средствами представления и анализа данных
и умение использовать персональные вспомогательные средства доступа с
учетом двигательных, речедвигательных и сенсорных нарушений; умение
использовать персональные вспомогательные средства доступа для людей с
ограничениями жизнедеятельности (инвалидов);";
1) формирование представлений о закономерной связи и познаваемости
явлений природы, об объективности научного знания; о системообразующей
роли физики для развития других естественных наук, техники и технологий;
научного мировоззрения как результата изучения основ строения материи и
фундаментальных законов физики;
2) формирование первоначальных представлений о физической сущности
явлений природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых),
видах материи (вещество и поле), движении как способе существования
материи; усвоение основных идей механики, атомно-молекулярного учения о
строении вещества, элементов электродинамики и квантовой физики;
овладение понятийным аппаратом и символическим языком физики;
3) приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения
физических явлений, проведения опытов, простых экспериментальных
исследований, прямых и косвенных измерений с использованием аналоговых
96

97

и цифровых измерительных приборов; понимание неизбежности
погрешностей любых измерений;
4) понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и
механизмов, средств передвижения и связи, бытовых приборов,
промышленных технологических процессов, влияния их на окружающую
среду; осознание возможных причин техногенных и экологических катастроф;
5) осознание необходимости применения достижений физики и технологий
для рационального природопользования;
6) овладение основами безопасного использования естественных и
искусственных электрических и магнитных полей, электромагнитных и
звуковых волн, естественных и искусственных ионизирующих излучений во
избежание их вредного воздействия на окружающую среду и организм
человека;
7) развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с
применением полученных знаний законов механики, электродинамики,
термодинамики и тепловых явлений с целью сбережения здоровья;
8) формирование представлений о нерациональном использовании природных
ресурсов и энергии, загрязнении окружающей среды как следствие
несовершенства машин и механизмов;
9) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, для
инвалидов, детей инвалидов: владение основными доступными методами
научного познания, используемыми в физике: наблюдение, описание,
измерение, эксперимент; умение обрабатывать результаты измерений,
обнаруживать зависимость между физическими величинами, объяснять
полученные результаты и делать выводы;
10) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, для
инвалидов,
детей
инвалидов:
владение
доступными
методами
самостоятельного планирования и проведения физических экспериментов,
описания и анализа полученной измерительной информации, определения
достоверности полученного результата;
11) для слепых и слабовидящих обучающихся: владение правилами записи
физических формул рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля.
1) формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях
ее развития, исторически быстром сокращении биологического разнообразия
в биосфере в результате деятельности человека, для развития современных
естественнонаучных представлений о картине мира;
2) формирование первоначальных систематизированных представлений о
биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных
биологических теориях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи
97

98

живого и неживого в биосфере, о наследственности и изменчивости;
овладение понятийным аппаратом биологии;
3) приобретение опыта использования методов биологической науки и
проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых
организмов и человека, проведения экологического мониторинга в
окружающей среде;
4) формирование основ экологической грамотности: способности оценивать
последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на
здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и
окружающих, осознание необходимости действий по сохранению
биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных;
5) формирование представлений о значении биологических наук в решении
проблем необходимости рационального природопользования защиты
здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества
окружающей среды;
6) освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации
труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними.
1) формирование первоначальных систематизированных представлений о
веществах, их превращениях и практическом применении; овладение
понятийным аппаратом и символическим языком химии;
2) осознание объективной значимости основ химической науки как области
современного естествознания, химических превращений неорганических и
органических веществ как основы многих явлений живой и неживой природы;
углубление представлений о материальном единстве мира;
3) овладение основами химической грамотности: способностью
анализировать и объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с
химией, навыками безопасного обращения с веществами, используемыми в
повседневной жизни; умением анализировать и планировать экологически
безопасное поведение в целях сохранения здоровья и окружающей среды;
4) формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми
химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире,
объяснять причины многообразия веществ, зависимость их свойств от состава
и строения, а также зависимость применения веществ от их свойств;
5) приобретение опыта использования различных методов изучения веществ:
наблюдения за их превращениями при проведении несложных химических
экспериментов с использованием лабораторного оборудования и приборов;
98

99

6) формирование представлений о значении химической науки в решении
современных экологических проблем, в том числе в предотвращении
техногенных и экологических катастроф;
7) для слепых и слабовидящих обучающихся: владение правилами записи
химических формул с использованием рельефно-точечной системы
обозначений Л. Брайля;
8) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, для
инвалидов, детей инвалидов: владение основными доступными методами
научного познания, используемыми в химии.
1) формирование основ художественной культуры обучающихся как части их
общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства
организации общения; развитие эстетического, эмоционально-ценностного
видения окружающего мира; развитие наблюдательности, способности к
сопереживанию,
зрительной
памяти,
ассоциативного
мышления,
художественного вкуса и творческого воображения;
2) развитие визуально-пространственного мышления как формы
эмоционально-ценностного освоения мира, самовыражения и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры;
3) освоение художественной культуры во всем многообразии ее видов, жанров
и стилей как материального выражения духовных ценностей, воплощенных в
пространственных формах (фольклорное художественное творчество разных
народов, классические произведения отечественного и зарубежного
искусства, искусство современности);
4) воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в
архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметноматериальной и пространственной среды, в понимании красоты человека;
5) приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и
жанрах визуально-пространственных искусств: изобразительных (живопись,
графика, скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне;
приобретение опыта работы над визуальным образом в синтетических
искусствах (театр и кино);
6) приобретение опыта работы различными художественными материалами и
в разных техниках в различных видах визуально-пространственных искусств,
в специфических формах художественной деятельности, в том числе
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, компьютерная
графика, мультипликация и анимация);
7) развитие потребности в общении с произведениями изобразительного
искусства, освоение практических умений и навыков восприятия,
интерпретации и оценки произведений искусства; формирование активного
99

100

отношения к традициям художественной культуры как смысловой,
эстетической и личностно-значимой ценности.
1) формирование основ музыкальной культуры обучающихся как
неотъемлемой части их общей духовной культуры; потребности в общении с
музыкой для дальнейшего духовно-нравственного развития, социализации,
самообразования, организации содержательного культурного досуга на основе
осознания роли музыки в жизни отдельного человека и общества, в развитии
мировой культуры;
2) развитие общих музыкальных способностей обучающихся, а также
образного и ассоциативного мышления, фантазии и творческого воображения,
эмоционально-ценностного отношения к явлениям жизни и искусства на
основе восприятия и анализа музыкальных образов;
3) формирование мотивационной направленности на продуктивную
музыкально-творческую
деятельность
(слушание
музыки,
пение,
инструментальное музицирование, драматизация музыкальных произведений,
импровизация, музыкально-пластическое движение);
4) воспитание эстетического отношения к миру, критического восприятия
музыкальной информации, развитие творческих способностей в
многообразных видах музыкальной деятельности, связанной с театром, кино,
литературой, живописью;
5) расширение музыкального и общего культурного кругозора; воспитание
музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других
народов мира, классическому и современному музыкальному наследию;
6) овладение основами музыкальной грамотности: способностью
эмоционально воспринимать музыку как живое образное искусство во
взаимосвязи с жизнью, со специальной терминологией и ключевыми
понятиями музыкального искусства, элементарной нотной грамотой в рамках
изучаемого курса.
Предметные результаты по учебному предмету «Труд (технология)»
предметной области «Технология» должны обеспечивать:
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении
как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений
человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей русского языка на основе изучения выдающихся
произведений российской и мировой культуры;
100

101

4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным
эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять
его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать
развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера,
участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое
досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на
основе понимания принципиальных отличий литературного художественного
текста от научного, делового, публицистического и другого, формирование
умений
воспринимать,
анализировать,
критически
оценивать
и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных
культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в
развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы разных
жанров, с учетом достигнутого обучающимися уровня иноязычной
компетентности;
2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной
компетенции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение
лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение
общей речевой культурой;
3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной
компетенции;
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию
достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе
на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго (третьего)
иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства
получения информации.
1) формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной,
культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им
опыта российской истории как части мировой истории, усвоение базовых
национальных
ценностей
современного
российского
общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
101

102

2) овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о
закономерностях развития человеческого общества в социальной,
экономической, политической, научной и культурной сферах; приобретение
опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке
социальных явлений, современных глобальных процессов;
3) формирование умений применения исторических знаний для осмысления
сущности современных общественных явлений, жизни в современном
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;
4) формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для
гражданской,
этнонациональной,
социальной,
культурной
самоидентификации личности, миропонимания и познания современного
общества на основе изучения исторического опыта России и человечества;
5) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать
содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях
прошлого и настоящего, способностей определять и аргументировать свое
отношение к ней;
6) воспитание уважения к историческому наследию народов России;
восприятие
традиций
исторического
диалога,
сложившихся
в
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном российском
государстве.
1) формирование у обучающихся личностных представлений об основах
российской гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности,
социальной ответственности, правового самосознания, толерантности,
приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской
Федерации;
2) понимание основных принципов жизни общества, основ современных
научных теорий общественного развития;
3) приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных
знаний и умений для определения собственной активной позиции в
общественной жизни, для решения типичных задач в области социальных
отношений, адекватных возрасту обучающихся, межличностных отношений,
включая отношения между людьми различных национальностей и
вероисповеданий, возрастов и социальных групп;
4) формирование основ правосознания для соотнесения собственного
поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и нормами
поведения, установленными законодательством Российской Федерации,
убежденности в необходимости защищать правопорядок правовыми
способами и средствами, умений реализовывать основные социальные роли в
пределах своей дееспособности;
102

103

5) освоение приемов работы с социально значимой информацией, ее
осмысление; развитие способностей обучающихся делать необходимые
выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам;
6) развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса
к изучению общественных дисциплин.
1) формирование представлений о географии, ее роли в освоении планеты
человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины мира,
их необходимости для решения современных практических задач
человечества и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды
и рационального природопользования;
2) формирование первичных компетенций использования территориального
подхода как основы географического мышления для осознания своего места в
целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной
ориентации в нем;
3) формирование представлений и основополагающих теоретических знаний
о целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и
во времени, основных этапах ее географического освоения, особенностях
природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей,
экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах;
4) овладение элементарными практическими умениями использования
приборов и инструментов для определения количественных и качественных
характеристик компонентов географической среды, в том числе ее
экологических параметров;
5) овладение основами картографической грамотности и использования
географической карты как одного из языков международного общения;
6) овладение основными навыками нахождения, использования и презентации
географической информации;
7) формирование умений и навыков использования разнообразных
географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки
явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности
окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания,
соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и
техногенных катастроф;
8) формирование представлений об особенностях деятельности людей,
ведущей к возникновению и развитию или решению экологических проблем
на различных территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и
экологически целесообразного поведения в окружающей среде.
1) осознание значения математики в повседневной жизни человека;
103

104

2) формирование представлений о математике как о методе познания
действительности, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и
явления:
осознание роли математики в развитии России и мира;
возможность привести примеры из отечественной и всемирной истории
математических открытий и их авторов;
3) развитие умений работать с учебным математическим текстом
(анализировать, извлекать необходимую информацию), точно и грамотно
выражать свои мысли с применением математической терминологии и
символики,
проводить
классификации,
логические
обоснования,
доказательства математических утверждений:
оперирование понятиями: множество, элемент множества, подмножество,
принадлежность, нахождение пересечения, объединения подмножества в
простейших ситуациях;
решение сюжетных задач разных типов на все арифметические действия;
применение способа поиска решения задачи, в котором рассуждение строится
от условия к требованию или от требования к условию;
составление плана решения задачи, выделение этапов ее решения,
интерпретация вычислительных результатов в задаче, исследование
полученного решения задачи;
нахождение процента от числа, числа по проценту от него, нахождения
процентного отношения двух чисел, нахождения процентного снижения или
процентного повышения величины;
решение логических задач;
4) развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до
действительных чисел; овладение навыками устных, письменных,
инструментальных вычислений:
оперирование понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная
дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число,
иррациональное число;
использование свойства чисел и законов арифметических операций с числами
при выполнении вычислений;
использование признаков делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении
вычислений и решении задач;
выполнение округления чисел в соответствии с правилами;
сравнение чисел;
оценивание значения квадратного корня из положительного целого числа;
5) овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения
тождественных преобразований выражений, решения уравнений, систем
104

105

уравнений, неравенств и систем неравенств; умения моделировать реальные
ситуации на языке алгебры, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат:
выполнение несложных преобразований для вычисления значений числовых
выражений, содержащих степени с натуральным показателем, степени с
целым отрицательным показателем;
выполнение несложных преобразований целых, дробно рациональных
выражений и выражений с квадратными корнями; раскрывать скобки,
приводить подобные слагаемые, использовать формулы сокращенного
умножения;
решение линейных и квадратных уравнений и неравенств, уравнений и
неравенств, сводящихся к линейным или квадратным, систем уравнений и
неравенств, изображение решений неравенств и их систем на числовой
прямой;
6) овладение системой функциональных понятий, развитие умения
использовать функционально-графические представления для решения
различных математических задач, для описания и анализа реальных
зависимостей:
определение положения точки по ее координатам, координаты точки по ее
положению на плоскости;
нахождение по графику значений функции, области определения, множества
значений, нулей функции, промежутков знакопостоянства, промежутков
возрастания и убывания, наибольшего и наименьшего значения функции;
построение графика линейной и квадратичной функций;
оперирование на базовом уровне понятиями: последовательность,
арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия;
использование свойств линейной и квадратичной функций и их графиков при
решении задач из других учебных предметов;
7) овладение геометрическим языком; развитие умения использовать его для
описания предметов окружающего мира; развитие пространственных
представлений, изобразительных умений, навыков геометрических
построений:
оперирование понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник и четырехугольник, прямоугольник и квадрат,
окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар; изображение
изучаемых фигур от руки и с помощью линейки и циркуля;
выполнение измерения длин, расстояний, величин углов с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
105

106

8) формирование систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах,
представлений о простейших пространственных телах; развитие умений
моделирования реальных ситуаций на языке геометрии, исследования
построенной модели с использованием геометрических понятий и теорем,
аппарата алгебры, решения геометрических и практических задач:
оперирование на базовом уровне понятиями: равенство фигур, параллельность
и перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр,
наклонная, проекция;
проведение доказательств в геометрии;
оперирование на базовом уровне понятиями: вектор, сумма векторов,
произведение вектора на число, координаты на плоскости;
решение задач на нахождение геометрических величин (длина и расстояние,
величина угла, площадь) по образцам или алгоритмам;
9) овладение простейшими способами представления и анализа
статистических данных; формирование представлений о статистических
закономерностях в реальном мире и о различных способах их изучения, о
простейших вероятностных моделях; развитие умений извлекать
информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках,
описывать и анализировать массивы числовых данных с помощью
подходящих статистических характеристик, использовать понимание
вероятностных свойств окружающих явлений при принятии решений:
формирование представления о статистических характеристиках, вероятности
случайного события;
решение простейших комбинаторных задач;
определение основных статистических характеристик числовых наборов;
оценивание и вычисление вероятности события в простейших случаях;
наличие представления о роли практически достоверных и маловероятных
событий, о роли закона больших чисел в массовых явлениях;
умение сравнивать основные статистические характеристики, полученные в
процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления;
1) развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для
решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин с
использованием при необходимости справочных материалов, компьютера,
пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах:
распознавание верных и неверных высказываний;
оценивание результатов вычислений при решении практических задач;
выполнение сравнения чисел в реальных ситуациях;
использование числовых выражений при решении практических задач и задач
из других учебных предметов;
106

107

решение практических задач с применением простейших свойств фигур;
выполнение простейших построений и измерений на местности, необходимых
в реальной жизни;
2) формирование информационной и алгоритмической культуры;
формирование представления о компьютере как универсальном устройстве
обработки информации; развитие основных навыков и умений использования
компьютерных устройств;
3) формирование представления об основных изучаемых понятиях
(информация, алгоритм, модель) и их свойствах;
4)
развитие
алгоритмического
мышления,
необходимого
для
профессиональной деятельности в современном обществе; развитие умений
составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя; формирование
знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях;
знакомство с одним из языков программирования и основными
алгоритмическими структурами - линейной, условной и циклической;
5) формирование умений формализации и структурирования информации,
умения выбирать способ представления данных в соответствии с
поставленной задачей - таблицы, схемы, графики, диаграммы, с
использованием соответствующих программных средств обработки данных;
6) формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения
при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать
нормы информационной этики и права;
7) для слепых и слабовидящих обучающихся:
владение правилами записи математических формул и специальных знаков
рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля;
владение тактильно-осязательным способом обследования и восприятия
рельефных изображений предметов, контурных изображений геометрических
фигур и других;
умение читать рельефные графики элементарных функций на координатной
плоскости, применять специальные приспособления для рельефного
черчения;
владение основным функционалом программы невизуального доступа к
информации на экране ПК, умение использовать персональные электронные
тифлотехнические средства информационно-коммуникационного доступа
слепыми обучающимися;
8) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата: владение
специальными компьютерными средствами представления и анализа данных
и умение использовать персональные вспомогательные средства доступа с
учетом двигательных, речедвигательных и сенсорных нарушений; умение
107

108

использовать персональные вспомогательные средства доступа для людей с
ограничениями жизнедеятельности (инвалидов);";
1) формирование представлений о закономерной связи и познаваемости
явлений природы, об объективности научного знания; о системообразующей
роли физики для развития других естественных наук, техники и технологий;
научного мировоззрения как результата изучения основ строения материи и
фундаментальных законов физики;
2) формирование первоначальных представлений о физической сущности
явлений природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых),
видах материи (вещество и поле), движении как способе существования
материи; усвоение основных идей механики, атомно-молекулярного учения о
строении вещества, элементов электродинамики и квантовой физики;
овладение понятийным аппаратом и символическим языком физики;
3) приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения
физических явлений, проведения опытов, простых экспериментальных
исследований, прямых и косвенных измерений с использованием аналоговых
и цифровых измерительных приборов; понимание неизбежности
погрешностей любых измерений;
4) понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и
механизмов, средств передвижения и связи, бытовых приборов,
промышленных технологических процессов, влияния их на окружающую
среду; осознание возможных причин техногенных и экологических катастроф;
5) осознание необходимости применения достижений физики и технологий
для рационального природопользования;
6) овладение основами безопасного использования естественных и
искусственных электрических и магнитных полей, электромагнитных и
звуковых волн, естественных и искусственных ионизирующих излучений во
избежание их вредного воздействия на окружающую среду и организм
человека;
7) развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с
применением полученных знаний законов механики, электродинамики,
термодинамики и тепловых явлений с целью сбережения здоровья;
8) формирование представлений о нерациональном использовании природных
ресурсов и энергии, загрязнении окружающей среды как следствие
несовершенства машин и механизмов;
9) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, для
инвалидов, детей инвалидов: владение основными доступными методами
научного познания, используемыми в физике: наблюдение, описание,
измерение, эксперимент; умение обрабатывать результаты измерений,
108

109

обнаруживать зависимость между физическими величинами, объяснять
полученные результаты и делать выводы;
10) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, для
инвалидов,
детей
инвалидов:
владение
доступными
методами
самостоятельного планирования и проведения физических экспериментов,
описания и анализа полученной измерительной информации, определения
достоверности полученного результата;
11) для слепых и слабовидящих обучающихся: владение правилами записи
физических формул рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля.
1) формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях
ее развития, исторически быстром сокращении биологического разнообразия
в биосфере в результате деятельности человека, для развития современных
естественнонаучных представлений о картине мира;
2) формирование первоначальных систематизированных представлений о
биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных
биологических теориях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи
живого и неживого в биосфере, о наследственности и изменчивости;
овладение понятийным аппаратом биологии;
3) приобретение опыта использования методов биологической науки и
проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых
организмов и человека, проведения экологического мониторинга в
окружающей среде;
4) формирование основ экологической грамотности: способности оценивать
последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на
здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и
окружающих, осознание необходимости действий по сохранению
биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных;
5) формирование представлений о значении биологических наук в решении
проблем необходимости рационального природопользования защиты
здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества
окружающей среды;
6) освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации
труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними.
1) формирование первоначальных систематизированных представлений о
веществах, их превращениях и практическом применении; овладение
понятийным аппаратом и символическим языком химии;
109

110

2) осознание объективной значимости основ химической науки как области
современного естествознания, химических превращений неорганических и
органических веществ как основы многих явлений живой и неживой природы;
углубление представлений о материальном единстве мира;
3) овладение основами химической грамотности: способностью
анализировать и объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с
химией, навыками безопасного обращения с веществами, используемыми в
повседневной жизни; умением анализировать и планировать экологически
безопасное поведение в целях сохранения здоровья и окружающей среды;
4) формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми
химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире,
объяснять причины многообразия веществ, зависимость их свойств от состава
и строения, а также зависимость применения веществ от их свойств;
5) приобретение опыта использования различных методов изучения веществ:
наблюдения за их превращениями при проведении несложных химических
экспериментов с использованием лабораторного оборудования и приборов;
6) формирование представлений о значении химической науки в решении
современных экологических проблем, в том числе в предотвращении
техногенных и экологических катастроф;
7) для слепых и слабовидящих обучающихся: владение правилами записи
химических формул с использованием рельефно-точечной системы
обозначений Л. Брайля;
8) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, для
инвалидов, детей инвалидов: владение основными доступными методами
научного познания, используемыми в химии.
1) формирование основ художественной культуры обучающихся как части их
общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства
организации общения; развитие эстетического, эмоционально-ценностного
видения окружающего мира; развитие наблюдательности, способности к
сопереживанию,
зрительной
памяти,
ассоциативного
мышления,
художественного вкуса и творческого воображения;
2) развитие визуально-пространственного мышления как формы
эмоционально-ценностного освоения мира, самовыражения и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры;
3) освоение художественной культуры во всем многообразии ее видов, жанров
и стилей как материального выражения духовных ценностей, воплощенных в
пространственных формах (фольклорное художественное творчество разных
народов, классические произведения отечественного и зарубежного
искусства, искусство современности);
110

111

4) воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в
архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметноматериальной и пространственной среды, в понимании красоты человека;
5) приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и
жанрах визуально-пространственных искусств: изобразительных (живопись,
графика, скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне;
приобретение опыта работы над визуальным образом в синтетических
искусствах (театр и кино);
6) приобретение опыта работы различными художественными материалами и
в разных техниках в различных видах визуально-пространственных искусств,
в специфических формах художественной деятельности, в том числе
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, компьютерная
графика, мультипликация и анимация);
7) развитие потребности в общении с произведениями изобразительного
искусства, освоение практических умений и навыков восприятия,
интерпретации и оценки произведений искусства; формирование активного
отношения к традициям художественной культуры как смысловой,
эстетической и личностно-значимой ценности.
1) формирование основ музыкальной культуры обучающихся как
неотъемлемой части их общей духовной культуры; потребности в общении с
музыкой для дальнейшего духовно-нравственного развития, социализации,
самообразования, организации содержательного культурного досуга на основе
осознания роли музыки в жизни отдельного человека и общества, в развитии
мировой культуры;
2) развитие общих музыкальных способностей обучающихся, а также
образного и ассоциативного мышления, фантазии и творческого воображения,
эмоционально-ценностного отношения к явлениям жизни и искусства на
основе восприятия и анализа музыкальных образов;
3) формирование мотивационной направленности на продуктивную
музыкально-творческую
деятельность
(слушание
музыки,
пение,
инструментальное музицирование, драматизация музыкальных произведений,
импровизация, музыкально-пластическое движение);
4) воспитание эстетического отношения к миру, критического восприятия
музыкальной информации, развитие творческих способностей в
многообразных видах музыкальной деятельности, связанной с театром, кино,
литературой, живописью;
5) расширение музыкального и общего культурного кругозора; воспитание
музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других
народов мира, классическому и современному музыкальному наследию;
111

112

6) овладение основами музыкальной грамотности: способностью
эмоционально воспринимать музыку как живое образное искусство во
взаимосвязи с жизнью, со специальной терминологией и ключевыми
понятиями музыкального искусства, элементарной нотной грамотой в рамках
изучаемого курса.
1) осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития
общества; формирование целостного представления о техносфере, сущности
технологической культуры и культуры труда; уяснение социальных и
экологических последствий развития технологий промышленного и
сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
2) овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности,
решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического
оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;
3) овладение средствами и формами графического отображения объектов или
процессов, правилами выполнения графической документации;
4) формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным
учебным предметам для решения прикладных учебных задач;
5) развитие умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения
средств и инструментов ИКТ в современном производстве или сфере
обслуживания;
6) формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда. В результате изучения
программы по учебному предмету "Труд (технология)" на уровне основного
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки природных и
рукотворных объектов;
устанавливать существенный признак классификации, основание для
обобщения и сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях, относящихся к внешнему миру;
выявлять причинно-следственные связи при изучении природных явлений и
процессов, а также процессов, происходящих в техносфере;
самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи, используя
для этого необходимые материалы, инструменты и технологии.
112

113

У обучающегося будут сформированы следующие базовые проектные
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы, связанные с ними цели и задачи деятельности;
осуществлять планирование проектной деятельности;
разрабатывать и реализовывать проектный замысел и оформлять его в форме
"продукта";
осуществлять самооценку процесса и результата проектной деятельности,
взаимооценку.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формировать запросы к информационной системе с целью получения
необходимой информации;
оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной информации;
опытным путем изучать свойства различных материалов;
овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных
инструментов, оценивать погрешность измерения, уметь осуществлять
арифметические действия с приближенными величинами;
строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов;
уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач;
уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения;
прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учетом
синергетических эффектов.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать форму представления информации в зависимости от поставленной
задачи;
понимать различие между данными, информацией и знаниями;
владеть начальными навыками работы с "большими данными";
владеть технологией трансформации данных в информацию, информации в
знания.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
уметь самостоятельно определять цели и планировать пути их достижения, в
том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных и познавательных задач;
113

114

уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
делать выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля (рефлексии) как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результатов
преобразовательной деятельности;
вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи или по
осуществлению проекта;
оценивать соответствие результата цели и условиям и при необходимости
корректировать цель и процесс ее достижения.
У обучающегося будут сформированы умения принятия себя и других людей
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
признавать свое право на ошибку при решении задач или при реализации
проекта, такое же право другого человека на подобные ошибки.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления
учебного проекта;
в рамках публичного представления результатов проектной деятельности;
в ходе совместного решения задачи с использованием облачных сервисов;
в ходе общения с представителями других культур, в частности, в социальных
сетях.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной работы при реализации
учебного проекта;
понимать необходимость выработки знаково-символических средств как
необходимого условия успешной проектной деятельности;
уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника - участника
совместной деятельности;
владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом законы
логики;
уметь распознавать некорректную аргументацию.
114

115

Предметные результаты по предметной области «Основы безопасностии
защиты Родины»
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении
как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений
человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей русского языка на основе изучения выдающихся
произведений российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным
эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять
его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать
развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера,
участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое
досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на
основе понимания принципиальных отличий литературного художественного
текста от научного, делового, публицистического и другого, формирование
умений
воспринимать,
анализировать,
критически
оценивать
и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных
культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в
развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы разных
жанров, с учетом достигнутого обучающимися уровня иноязычной
компетентности;
2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной
компетенции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение
лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение
общей речевой культурой;
3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной
компетенции;
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию
достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе
на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго (третьего)
115

116

иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства
получения информации.
1) формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной,
культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им
опыта российской истории как части мировой истории, усвоение базовых
национальных
ценностей
современного
российского
общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
2) овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о
закономерностях развития человеческого общества в социальной,
экономической, политической, научной и культурной сферах; приобретение
опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке
социальных явлений, современных глобальных процессов;
3) формирование умений применения исторических знаний для осмысления
сущности современных общественных явлений, жизни в современном
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;
4) формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для
гражданской,
этнонациональной,
социальной,
культурной
самоидентификации личности, миропонимания и познания современного
общества на основе изучения исторического опыта России и человечества;
5) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать
содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях
прошлого и настоящего, способностей определять и аргументировать свое
отношение к ней;
6) воспитание уважения к историческому наследию народов России;
восприятие
традиций
исторического
диалога,
сложившихся
в
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном российском
государстве.
1) формирование у обучающихся личностных представлений об основах
российской гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности,
социальной ответственности, правового самосознания, толерантности,
приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской
Федерации;
2) понимание основных принципов жизни общества, основ современных
научных теорий общественного развития;
3) приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных
знаний и умений для определения собственной активной позиции в
общественной жизни, для решения типичных задач в области социальных
отношений, адекватных возрасту обучающихся, межличностных отношений,
включая отношения между людьми различных национальностей и
вероисповеданий, возрастов и социальных групп;
116

117

4) формирование основ правосознания для соотнесения собственного
поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и нормами
поведения, установленными законодательством Российской Федерации,
убежденности в необходимости защищать правопорядок правовыми
способами и средствами, умений реализовывать основные социальные роли в
пределах своей дееспособности;
5) освоение приемов работы с социально значимой информацией, ее
осмысление; развитие способностей обучающихся делать необходимые
выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам;
6) развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса
к изучению общественных дисциплин.
1) формирование представлений о географии, ее роли в освоении планеты
человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины мира,
их необходимости для решения современных практических задач
человечества и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды
и рационального природопользования;
2) формирование первичных компетенций использования территориального
подхода как основы географического мышления для осознания своего места в
целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной
ориентации в нем;
3) формирование представлений и основополагающих теоретических знаний
о целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и
во времени, основных этапах ее географического освоения, особенностях
природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей,
экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах;
4) овладение элементарными практическими умениями использования
приборов и инструментов для определения количественных и качественных
характеристик компонентов географической среды, в том числе ее
экологических параметров;
5) овладение основами картографической грамотности и использования
географической карты как одного из языков международного общения;
6) овладение основными навыками нахождения, использования и презентации
географической информации;
7) формирование умений и навыков использования разнообразных
географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки
явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности
окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания,
соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и
техногенных катастроф;
8) формирование представлений об особенностях деятельности людей,
ведущей к возникновению и развитию или решению экологических проблем
117

118

на различных территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и
экологически целесообразного поведения в окружающей среде.
1) осознание значения математики в повседневной жизни человека;
2) формирование представлений о математике как о методе познания
действительности, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и
явления:
осознание роли математики в развитии России и мира;
возможность привести примеры из отечественной и всемирной истории
математических открытий и их авторов;
3) развитие умений работать с учебным математическим текстом
(анализировать, извлекать необходимую информацию), точно и грамотно
выражать свои мысли с применением математической терминологии и
символики,
проводить
классификации,
логические
обоснования,
доказательства математических утверждений:
оперирование понятиями: множество, элемент множества, подмножество,
принадлежность, нахождение пересечения, объединения подмножества в
простейших ситуациях;
решение сюжетных задач разных типов на все арифметические действия;
применение способа поиска решения задачи, в котором рассуждение строится
от условия к требованию или от требования к условию;
составление плана решения задачи, выделение этапов ее решения,
интерпретация вычислительных результатов в задаче, исследование
полученного решения задачи;
нахождение процента от числа, числа по проценту от него, нахождения
процентного отношения двух чисел, нахождения процентного снижения или
процентного повышения величины;
решение логических задач;
4) развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до
действительных чисел; овладение навыками устных, письменных,
инструментальных вычислений:
оперирование понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная
дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число,
иррациональное число;
использование свойства чисел и законов арифметических операций с числами
при выполнении вычислений;
использование признаков делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении
вычислений и решении задач;
выполнение округления чисел в соответствии с правилами;
сравнение чисел;
оценивание значения квадратного корня из положительного целого числа;
5) овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения
тождественных преобразований выражений, решения уравнений, систем
118

119

уравнений, неравенств и систем неравенств; умения моделировать реальные
ситуации на языке алгебры, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат:
выполнение несложных преобразований для вычисления значений числовых
выражений, содержащих степени с натуральным показателем, степени с
целым отрицательным показателем;
выполнение несложных преобразований целых, дробно рациональных
выражений и выражений с квадратными корнями; раскрывать скобки,
приводить подобные слагаемые, использовать формулы сокращенного
умножения;
решение линейных и квадратных уравнений и неравенств, уравнений и
неравенств, сводящихся к линейным или квадратным, систем уравнений и
неравенств, изображение решений неравенств и их систем на числовой
прямой;
6) овладение системой функциональных понятий, развитие умения
использовать функционально-графические представления для решения
различных математических задач, для описания и анализа реальных
зависимостей:
определение положения точки по ее координатам, координаты точки по ее
положению на плоскости;
нахождение по графику значений функции, области определения, множества
значений, нулей функции, промежутков знакопостоянства, промежутков
возрастания и убывания, наибольшего и наименьшего значения функции;
построение графика линейной и квадратичной функций;
оперирование на базовом уровне понятиями: последовательность,
арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия;
использование свойств линейной и квадратичной функций и их графиков при
решении задач из других учебных предметов;
7) овладение геометрическим языком; развитие умения использовать его для
описания предметов окружающего мира; развитие пространственных
представлений, изобразительных умений, навыков геометрических
построений:
оперирование понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник и четырехугольник, прямоугольник и квадрат,
окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар; изображение
изучаемых фигур от руки и с помощью линейки и циркуля;
выполнение измерения длин, расстояний, величин углов с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
8) формирование систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах,
представлений о простейших пространственных телах; развитие умений
моделирования реальных ситуаций на языке геометрии, исследования
119

120

построенной модели с использованием геометрических понятий и теорем,
аппарата алгебры, решения геометрических и практических задач:
оперирование на базовом уровне понятиями: равенство фигур, параллельность
и перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр,
наклонная, проекция;
проведение доказательств в геометрии;
оперирование на базовом уровне понятиями: вектор, сумма векторов,
произведение вектора на число, координаты на плоскости;
решение задач на нахождение геометрических величин (длина и расстояние,
величина угла, площадь) по образцам или алгоритмам;
9) овладение простейшими способами представления и анализа
статистических данных; формирование представлений о статистических
закономерностях в реальном мире и о различных способах их изучения, о
простейших вероятностных моделях; развитие умений извлекать
информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках,
описывать и анализировать массивы числовых данных с помощью
подходящих статистических характеристик, использовать понимание
вероятностных свойств окружающих явлений при принятии решений:
формирование представления о статистических характеристиках, вероятности
случайного события;
решение простейших комбинаторных задач;
определение основных статистических характеристик числовых наборов;
оценивание и вычисление вероятности события в простейших случаях;
наличие представления о роли практически достоверных и маловероятных
событий, о роли закона больших чисел в массовых явлениях;
умение сравнивать основные статистические характеристики, полученные в
процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления;
1) развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для
решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин с
использованием при необходимости справочных материалов, компьютера,
пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах:
распознавание верных и неверных высказываний;
оценивание результатов вычислений при решении практических задач;
выполнение сравнения чисел в реальных ситуациях;
использование числовых выражений при решении практических задач и задач
из других учебных предметов;
решение практических задач с применением простейших свойств фигур;
выполнение простейших построений и измерений на местности, необходимых
в реальной жизни;
2) формирование информационной и алгоритмической культуры;
формирование представления о компьютере как универсальном устройстве
120

121

обработки информации; развитие основных навыков и умений использования
компьютерных устройств;
3) формирование представления об основных изучаемых понятиях
(информация, алгоритм, модель) и их свойствах;
4)
развитие
алгоритмического
мышления,
необходимого
для
профессиональной деятельности в современном обществе; развитие умений
составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя; формирование
знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях;
знакомство с одним из языков программирования и основными
алгоритмическими структурами - линейной, условной и циклической;
5) формирование умений формализации и структурирования информации,
умения выбирать способ представления данных в соответствии с
поставленной задачей - таблицы, схемы, графики, диаграммы, с
использованием соответствующих программных средств обработки данных;
6) формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения
при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать
нормы информационной этики и права;
7) для слепых и слабовидящих обучающихся:
владение правилами записи математических формул и специальных знаков
рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля;
владение тактильно-осязательным способом обследования и восприятия
рельефных изображений предметов, контурных изображений геометрических
фигур и других;
умение читать рельефные графики элементарных функций на координатной
плоскости, применять специальные приспособления для рельефного
черчения;
владение основным функционалом программы невизуального доступа к
информации на экране ПК, умение использовать персональные электронные
тифлотехнические средства информационно-коммуникационного доступа
слепыми обучающимися;
8) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата: владение
специальными компьютерными средствами представления и анализа данных
и умение использовать персональные вспомогательные средства доступа с
учетом двигательных, речедвигательных и сенсорных нарушений; умение
использовать персональные вспомогательные средства доступа для людей с
ограничениями жизнедеятельности (инвалидов);";
1) формирование представлений о закономерной связи и познаваемости
явлений природы, об объективности научного знания; о системообразующей
роли физики для развития других естественных наук, техники и технологий;
научного мировоззрения как результата изучения основ строения материи и
фундаментальных законов физики;
121

122

2) формирование первоначальных представлений о физической сущности
явлений природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых),
видах материи (вещество и поле), движении как способе существования
материи; усвоение основных идей механики, атомно-молекулярного учения о
строении вещества, элементов электродинамики и квантовой физики;
овладение понятийным аппаратом и символическим языком физики;
3) приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения
физических явлений, проведения опытов, простых экспериментальных
исследований, прямых и косвенных измерений с использованием аналоговых
и цифровых измерительных приборов; понимание неизбежности
погрешностей любых измерений;
4) понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и
механизмов, средств передвижения и связи, бытовых приборов,
промышленных технологических процессов, влияния их на окружающую
среду; осознание возможных причин техногенных и экологических катастроф;
5) осознание необходимости применения достижений физики и технологий
для рационального природопользования;
6) овладение основами безопасного использования естественных и
искусственных электрических и магнитных полей, электромагнитных и
звуковых волн, естественных и искусственных ионизирующих излучений во
избежание их вредного воздействия на окружающую среду и организм
человека;
7) развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с
применением полученных знаний законов механики, электродинамики,
термодинамики и тепловых явлений с целью сбережения здоровья;
8) формирование представлений о нерациональном использовании природных
ресурсов и энергии, загрязнении окружающей среды как следствие
несовершенства машин и механизмов;
9) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, для
инвалидов, детей инвалидов: владение основными доступными методами
научного познания, используемыми в физике: наблюдение, описание,
измерение, эксперимент; умение обрабатывать результаты измерений,
обнаруживать зависимость между физическими величинами, объяснять
полученные результаты и делать выводы;
10) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, для
инвалидов,
детей
инвалидов:
владение
доступными
методами
самостоятельного планирования и проведения физических экспериментов,
описания и анализа полученной измерительной информации, определения
достоверности полученного результата;
11) для слепых и слабовидящих обучающихся: владение правилами записи
физических формул рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля.
122

123

1) формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях
ее развития, исторически быстром сокращении биологического разнообразия
в биосфере в результате деятельности человека, для развития современных
естественнонаучных представлений о картине мира;
2) формирование первоначальных систематизированных представлений о
биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных
биологических теориях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи
живого и неживого в биосфере, о наследственности и изменчивости;
овладение понятийным аппаратом биологии;
3) приобретение опыта использования методов биологической науки и
проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых
организмов и человека, проведения экологического мониторинга в
окружающей среде;
4) формирование основ экологической грамотности: способности оценивать
последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на
здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и
окружающих, осознание необходимости действий по сохранению
биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных;
5) формирование представлений о значении биологических наук в решении
проблем необходимости рационального природопользования защиты
здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества
окружающей среды;
6) освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации
труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними.
1) формирование первоначальных систематизированных представлений о
веществах, их превращениях и практическом применении; овладение
понятийным аппаратом и символическим языком химии;
2) осознание объективной значимости основ химической науки как области
современного естествознания, химических превращений неорганических и
органических веществ как основы многих явлений живой и неживой природы;
углубление представлений о материальном единстве мира;
3) овладение основами химической грамотности: способностью
анализировать и объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с
химией, навыками безопасного обращения с веществами, используемыми в
повседневной жизни; умением анализировать и планировать экологически
безопасное поведение в целях сохранения здоровья и окружающей среды;
4) формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми
химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире,
объяснять причины многообразия веществ, зависимость их свойств от состава
и строения, а также зависимость применения веществ от их свойств;
123

124

5) приобретение опыта использования различных методов изучения веществ:
наблюдения за их превращениями при проведении несложных химических
экспериментов с использованием лабораторного оборудования и приборов;
6) формирование представлений о значении химической науки в решении
современных экологических проблем, в том числе в предотвращении
техногенных и экологических катастроф;
7) для слепых и слабовидящих обучающихся: владение правилами записи
химических формул с использованием рельефно-точечной системы
обозначений Л. Брайля;
8) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, для
инвалидов, детей инвалидов: владение основными доступными методами
научного познания, используемыми в химии.
1) формирование основ художественной культуры обучающихся как части их
общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства
организации общения; развитие эстетического, эмоционально-ценностного
видения окружающего мира; развитие наблюдательности, способности к
сопереживанию,
зрительной
памяти,
ассоциативного
мышления,
художественного вкуса и творческого воображения;
2) развитие визуально-пространственного мышления как формы
эмоционально-ценностного освоения мира, самовыражения и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры;
3) освоение художественной культуры во всем многообразии ее видов, жанров
и стилей как материального выражения духовных ценностей, воплощенных в
пространственных формах (фольклорное художественное творчество разных
народов, классические произведения отечественного и зарубежного
искусства, искусство современности);
4) воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в
архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметноматериальной и пространственной среды, в понимании красоты человека;
5) приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и
жанрах визуально-пространственных искусств: изобразительных (живопись,
графика, скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне;
приобретение опыта работы над визуальным образом в синтетических
искусствах (театр и кино);
6) приобретение опыта работы различными художественными материалами и
в разных техниках в различных видах визуально-пространственных искусств,
в специфических формах художественной деятельности, в том числе
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, компьютерная
графика, мультипликация и анимация);
7) развитие потребности в общении с произведениями изобразительного
искусства, освоение практических умений и навыков восприятия,
интерпретации и оценки произведений искусства; формирование активного
124

125

отношения к традициям художественной культуры как смысловой,
эстетической и личностно-значимой ценности.
1) формирование основ музыкальной культуры обучающихся как
неотъемлемой части их общей духовной культуры; потребности в общении с
музыкой для дальнейшего духовно-нравственного развития, социализации,
самообразования, организации содержательного культурного досуга на основе
осознания роли музыки в жизни отдельного человека и общества, в развитии
мировой культуры;
2) развитие общих музыкальных способностей обучающихся, а также
образного и ассоциативного мышления, фантазии и творческого воображения,
эмоционально-ценностного отношения к явлениям жизни и искусства на
основе восприятия и анализа музыкальных образов;
3) формирование мотивационной направленности на продуктивную
музыкально-творческую
деятельность
(слушание
музыки,
пение,
инструментальное музицирование, драматизация музыкальных произведений,
импровизация, музыкально-пластическое движение);
4) воспитание эстетического отношения к миру, критического восприятия
музыкальной информации, развитие творческих способностей в
многообразных видах музыкальной деятельности, связанной с театром, кино,
литературой, живописью;
5) расширение музыкального и общего культурного кругозора; воспитание
музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других
народов мира, классическому и современному музыкальному наследию;
6) овладение основами музыкальной грамотности: способностью
эмоционально воспринимать музыку как живое образное искусство во
взаимосвязи с жизнью, со специальной терминологией и ключевыми
понятиями музыкального искусства, элементарной нотной грамотой в рамках
изучаемого курса.
1) осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития
общества; формирование целостного представления о техносфере, сущности
технологической культуры и культуры труда; уяснение социальных и
экологических последствий развития технологий промышленного и
сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
2) овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности,
решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического
оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;
3) овладение средствами и формами графического отображения объектов или
процессов, правилами выполнения графической документации;
4) формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным
учебным предметам для решения прикладных учебных задач;
5) развитие умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения
125

126

средств и инструментов ИКТ в современном производстве или сфере
обслуживания;
6) формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
1) формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на
основе понимания необходимости защиты личности, общества и государства
посредством осознания значимости безопасного поведения в условиях
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера;
2) формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа
жизни;
3) понимание личной и общественной значимости современной культуры
безопасности жизнедеятельности и защиты Родины;
4) понимание роли государства и действующего законодательства в
обеспечении национальной безопасности и защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера,
в том числе от экстремизма и терроризма;
5) понимание необходимости подготовки граждан к защите Отечества;
6) формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий
употребление алкоголя, наркотиков, курение и нанесение иного вреда
здоровью;
7) формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной
позиции;
8) понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для
полноценной жизни человека;
9) знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера, включая экстремизм и терроризм, и их
последствий для личности, общества и государства;
10) знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в
условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;
11) умение оказывать первую помощь пострадавшим;
12) умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным
признакам их проявления, а также на основе информации, получаемой из
различных источников, готовность проявлять предосторожность в ситуациях
неопределенности;
13) умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации
с учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных
возможностей;
14) овладение основами экологического проектирования безопасной
жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков
на территории проживания.
Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается
посредством включения в указанную программу предметных результатов
126

127

освоения модулей ОБЗР: Предметные результаты по модулю N 1 "Безопасное
и устойчивое развитие личности, общества, государства":
объяснять значение Конституции Российской Федерации;
раскрывать содержание статей 2, 4, 20, 41, 42, 58, 59 Конституции Российской
Федерации, пояснять их значение для личности и общества;
объяснять значение Стратегии национальной безопасности Российской
Федерации, утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 2
июля 2021 г. N 400;
раскрывать понятия "национальные интересы" и "угрозы национальной
безопасности", приводить примеры;
раскрывать классификацию чрезвычайных ситуаций по масштабам и
источникам возникновения, приводить примеры;
раскрывать способы информирования и оповещения населения о
чрезвычайных ситуациях;
перечислять основные этапы развития гражданской обороны, характеризовать
роль гражданской обороны при чрезвычайных ситуациях и угрозах военного
характера;
выработать навыки безопасных действий при получении сигнала "Внимание
всем!"; изучить средства индивидуальной и коллективной защиты населения,
вырабатывать навыки пользования фильтрующим противогазом;
объяснять порядок действий населения при объявлении эвакуации;
характеризовать современное состояние Вооруженных Сил Российской
Федерации;
приводить примеры применения Вооруженных Сил Российской Федерации в
борьбе с неонацизмом и международным терроризмом;
раскрывать понятия "воинская обязанность", "военная служба";
раскрывать содержание подготовки к службе в армии.
Предметные результаты по модулю N 2 "Военная подготовка. Основы
военных знаний":
иметь представление об истории зарождения и развития Вооруженных Сил
Российской Федерации;
владеть информацией о направлениях подготовки к военной службе;
понимать необходимость подготовки к военной службе по основным
направлениям;
осознавать значимость каждого направления подготовки к военной службе в
решении комплексных задач;
иметь представление о составе, предназначении видов и родов Вооруженных
Сил Российской Федерации;
понимать функции и задачи Вооруженных Сил Российской Федерации на
современном этапе;
понимать значимость военной присяги для формирования образа российского
военнослужащего - защитника Отечества;
127

128

иметь представление об основных образцах вооружения и военной техники;
иметь представление о классификации видов вооружения и военной техники;
иметь представление об основных тактико-технических характеристиках
вооружения и военной техники;
иметь представление об организационной структуре отделения и задачах
личного состава в бою;
иметь представление о современных элементах экипировки и бронезащиты
военнослужащего;
знать алгоритм надевания экипировки и средств бронезащиты;
иметь представление о вооружении отделения и тактико-технических
характеристиках стрелкового оружия;
знать основные характеристики стрелкового оружия и ручных гранат;
знать историю создания уставов и этапов становления современных
общевоинских уставов Вооруженных Сил Российской Федерации;
знать структуру современных общевоинских уставов и понимать их значение
для повседневной жизнедеятельности войск;
понимать принцип единоначалия, принятый в Вооруженных Силах
Российской Федерации;
иметь представление о порядке подчиненности и взаимоотношениях
военнослужащих;
понимать порядок отдачи приказа (приказания) и их выполнения;
различать воинские звания и образцы военной формы одежды;
иметь представление о воинской дисциплине, ее сущности и значении;
понимать принципы достижения воинской дисциплины;
уметь оценивать риски нарушения воинской дисциплины;
знать основные положения Строевого устава;
знать обязанности военнослужащего перед построением и в строю;
знать строевые приемы на месте без оружия;
выполнять строевые приемы на месте без оружия.
Предметные результаты по модулю N 3 "Культура безопасности
жизнедеятельности в современном обществе":
характеризовать значение безопасности жизнедеятельности для человека;
раскрывать смысл понятий "опасность", "безопасность", "риск", "культура
безопасности жизнедеятельности";
классифицировать и характеризовать источники опасности;
раскрывать и обосновывать общие принципы безопасного поведения;
моделировать реальные ситуации и решать ситуационные задачи;
объяснять сходство и различия опасной и чрезвычайной ситуаций;
объяснять механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную
ситуацию;
приводить примеры различных угроз безопасности и характеризовать их;
128

129

раскрывать и обосновывать правила поведения в опасных и чрезвычайных
ситуациях.
Предметные результаты по модулю N 4 "Безопасность в быту":
объяснять особенности жизнеобеспечения жилища;
классифицировать основные источники опасности в быту;
объяснять права потребителя, выработать навыки безопасного выбора
продуктов питания;
характеризовать бытовые отравления и причины их возникновения;
характеризовать правила безопасного использования средств бытовой химии;
иметь навыки безопасных действий при сборе ртути в домашних условиях в
случае, если разбился ртутный термометр;
раскрывать признаки отравления, иметь навыки профилактики пищевых
отравлений;
знать правила и приемы оказания первой помощи, иметь навыки безопасных
действий при отравлениях, промывании желудка;
характеризовать бытовые травмы и объяснять правила их предупреждения;
знать правила безопасного обращения с инструментами;
знать меры предосторожности от укусов различных животных;
знать правила и иметь навыки оказания первой помощи при ушибах,
переломах, растяжении, вывихе, сотрясении мозга, укусах животных,
кровотечениях;
владеть правилами комплектования и хранения домашней аптечки;
владеть правилами безопасного поведения и иметь навыки безопасных
действий при обращении с газовыми и электрическими приборами;
владеть правилами безопасного поведения и иметь навыки безопасных
действий при опасных ситуациях в подъезде и лифте;
владеть правилами и иметь навыки приемов оказания первой помощи при
отравлении газом и электротравме;
характеризовать пожар, его факторы и стадии развития;
объяснять условия и причины возникновения пожаров, характеризовать их
возможные последствия;
иметь навыки безопасных действий при пожаре дома, на балконе, в подъезде,
в лифте;
иметь
навыки
правильного
использования
первичных
средств
пожаротушения, оказания первой помощи;
знать права, обязанности и иметь представление об ответственности граждан
в области пожарной безопасности;
знать порядок и иметь навыки вызова экстренных служб; знать порядок
взаимодействия с экстренным службами;
иметь представление об ответственности за ложные сообщения;
характеризовать меры по предотвращению проникновения злоумышленников
в дом;
129

130

характеризовать ситуации криминогенного характера;
знать правила поведения с малознакомыми людьми;
знать правила поведения и иметь навыки безопасных действий при попытке
проникновения в дом посторонних;
классифицировать аварийные ситуации на коммунальных системах
жизнеобеспечения;
иметь навыки безопасных действий при авариях на коммунальных системах
жизнеобеспечения.
Предметные результаты по модулю N 5 "Безопасность на транспорте":
знать правила дорожного движения и объяснять их значение;
перечислять и характеризовать участников дорожного движения и элементы
дороги;
знать условия обеспечения безопасности участников дорожного движения;
знать правила дорожного движения для пешеходов;
классифицировать и характеризовать дорожные знаки для пешеходов;
знать "дорожные ловушки" и объяснять правила их предупреждения;
иметь навыки безопасного перехода дороги;
знать правила применения световозвращающих элементов;
знать правила дорожного движения для пассажиров;
знать обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств;
знать правила применения ремня безопасности и детских удерживающих
устройств;
иметь навыки безопасных действий пассажиров при опасных и чрезвычайных
ситуациях в маршрутных транспортных средствах;
знать правила поведения пассажира мотоцикла;
знать правила дорожного движения для водителя велосипеда, мопеда, лиц,
использующих средства индивидуальной мобильности;
знать дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста;
знать правила подготовки и выработать навыки безопасного использования
велосипеда;
знать требования правил дорожного движения к водителю мотоцикла;
классифицировать дорожно-транспортные происшествия и характеризовать
причины их возникновения;
иметь навыки безопасных действий очевидца дорожно-транспортного
происшествия;
знать порядок действий при пожаре на транспорте;
знать особенности и опасности на различных видах транспорта (внеуличного,
железнодорожного, водного, воздушного);
знать обязанности пассажиров отдельных видов транспорта;
иметь навыки безопасного поведения пассажиров при различных
происшествиях на отдельных видах транспорта;
130

131

знать правила и иметь навыки оказания первой помощи при различных
травмах в результате чрезвычайных ситуаций на транспорте;
знать способы извлечения пострадавшего из транспорта.
Предметные результаты по модулю N 6 "Безопасность в общественных
местах":
классифицировать общественные места;
характеризовать потенциальные источники опасности в общественных
местах;
знать правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;
уметь планировать действия в случае возникновения опасной или
чрезвычайной ситуации;
характеризовать риски массовых мероприятий и объяснять правила
подготовки к посещению массовых мероприятий;
иметь навыки безопасного поведения при беспорядках в местах массового
пребывания людей;
иметь навыки безопасных действий при попадании в толпу и давку;
иметь навыки безопасных действий при обнаружении угрозы возникновения
пожара;
знать правила и иметь навыки безопасных действий при эвакуации из
общественных мест и зданий;
знать навыки безопасных действий при обрушениях зданий и сооружений;
характеризовать опасности криминогенного и антиобщественного характера в
общественных местах;
иметь представление о безопасных действиях в ситуациях криминогенного и
антиобщественного характера, при обнаружении бесхозных (потенциально
опасных) вещей и предметов, а также в случае террористического акта, в том
числе при захвате и освобождении заложников;
иметь навыки действий при взаимодействии с правоохранительными
органами.
Предметные результаты по модулю N 7 "Безопасность в природной среде":
классифицировать и характеризовать чрезвычайные ситуации природного
характера;
характеризовать опасности в природной среде: дикие животные, змеи,
насекомые и паукообразные, ядовитые грибы и растения;
иметь представление о безопасных действиях при встрече с дикими
животными, змеями, насекомыми и паукообразными;
знать правила поведения для снижения риска отравления ядовитыми грибами
и растениями;
характеризовать автономные условия, раскрывать их опасности и порядок
подготовки к ним;
иметь представление о безопасных действиях при автономном пребывании в
природной среде: ориентирование на местности, в том числе работа с
131

132

компасом и картой, обеспечение ночлега и питания, разведение костра, подача
сигналов бедствия;
классифицировать и характеризовать природные пожары и их опасности;
характеризовать факторы и причины возникновения пожаров;
иметь представления о безопасных действиях при нахождении в зоне
природного пожара;
иметь представление о правилах безопасного поведения в горах;
характеризовать снежные лавины, камнепады, сели, оползни, их внешние
признаки и опасности;
иметь представления о безопасных действиях, необходимых для снижения
риска попадания в лавину, под камнепад, при попадании в зону селя, при
начале оползня;
знать общие правила безопасного поведения на водоемах;
знать правила купания, понимать различия между оборудованными и
необорудованными пляжами;
знать правила само- и взаимопомощи терпящим бедствие на воде;
иметь представление о безопасных действиях при обнаружении тонущего
человека летом и человека в полынье;
знать правила поведения при нахождении на плавсредствах и на льду;
характеризовать наводнения, их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях при наводнении;
характеризовать цунами, их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях при нахождении в зоне цунами;
характеризовать ураганы, смерчи, их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях при ураганах и смерчах;
характеризовать грозы, их внешние признаки и опасности;
иметь навыки безопасных действий при попадании в грозу;
характеризовать землетрясения и извержения вулканов и их опасности;
иметь представление о безопасных действиях при землетрясении, в том числе
при попадании под завал;
иметь представление о безопасных действиях при нахождении в зоне
извержения вулкана;
раскрывать смысл понятий "экология" и "экологическая культура";
объяснять значение экологии для устойчивого развития общества;
знать правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической
обстановке (загрязнении атмосферы).
Предметные результаты по модулю N 8 "Основы медицинских знаний.
Оказание первой помощи":
раскрывать смысл понятий "здоровье" и "здоровый образ жизни" и их
содержание, объяснять значение здоровья для человека;
характеризовать факторы, влияющие на здоровье человека;
132

133

раскрывать содержание элементов здорового образа жизни, объяснять
пагубность вредных привычек;
обосновывать личную ответственность за сохранение здоровья;
раскрывать понятие "инфекционные заболевания", объяснять причины их
возникновения;
характеризовать механизм распространения инфекционных заболеваний,
выработать навыки соблюдения мер их профилактики и защиты от них;
иметь представление о безопасных действиях при возникновении
чрезвычайных ситуаций биолого-социального происхождения (эпидемия,
пандемия);
характеризовать основные мероприятия, проводимые государством по
обеспечению безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных
ситуаций биолого-социального происхождения (эпидемия, пандемия,
эпизоотия, панзоотия, эпифитотия, панфитотия);
раскрывать понятие "неинфекционные заболевания" и давать их
классификацию;
характеризовать факторы риска неинфекционных заболеваний;
иметь навыки соблюдения мер профилактики неинфекционных заболеваний и
защиты от них;
знать назначение диспансеризации и раскрывать ее задачи;
раскрывать понятия "психическое здоровье" и "психическое благополучие";
объяснять понятие "стресс" и его влияние на человека;
иметь навыки соблюдения мер профилактики стресса, раскрывать способы
саморегуляции эмоциональных состояний;
раскрывать понятие "первая помощь" и ее содержание;
знать состояния, требующие оказания первой помощи;
знать универсальный алгоритм оказания первой помощи; знать назначение и
состав аптечки первой помощи;
иметь навыки действий при оказании первой помощи в различных ситуациях;
характеризовать приемы психологической поддержки пострадавшего.
Предметные результаты по модулю N 9 "Безопасность в социуме":
характеризовать общение и объяснять его значение для человека;
характеризовать признаки и анализировать способы эффективного общения;
раскрывать приемы и иметь навыки соблюдения правил безопасной
межличностной коммуникации и комфортного взаимодействия в группе;
раскрывать признаки конструктивного и деструктивного общения;
раскрывать понятие "конфликт" и характеризовать стадии его развития,
факторы и причины развития;
иметь представление о ситуациях возникновения межличностных и
групповых конфликтов;
характеризовать безопасные и эффективные способы избегания и разрешения
конфликтных ситуаций;
133

134

иметь навыки безопасного поведения для снижения риска конфликта и
безопасных действий при его опасных проявлениях;
характеризовать способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны
(медиатора);
иметь представление об опасных формах проявления конфликта: агрессия,
домашнее насилие и буллинг;
характеризовать манипуляции в ходе межличностного общения;
раскрывать приемы распознавания манипуляций и знать способы
противостояния ей;
раскрывать
приемы
распознавания
противозаконных
проявлений
манипуляции (мошенничество, вымогательство, подстрекательство к
действиям, которые могут причинить вред жизни и здоровью, и вовлечение в
преступную, асоциальную или деструктивную деятельность) и знать способы
защиты от них;
характеризовать современные молодежные увлечения и опасности, связанные
с ними, знать правила безопасного поведения;
иметь навыки безопасного поведения при коммуникации с незнакомыми
людьми.
Предметные результаты по модулю N 10 "Безопасность в информационном
пространстве":
раскрывать понятие "цифровая среда", ее характеристики и приводить
примеры информационных и компьютерных угроз;
объяснять положительные возможности цифровой среды;
характеризовать риски и угрозы при использовании Интернета;
знать общие принципы безопасного поведения, необходимые для
предупреждения возникновения опасных ситуаций в личном цифровом
пространстве;
характеризовать опасные явления цифровой среды;
классифицировать и оценивать риски вредоносных программ и приложений,
их разновидностей;
иметь навыки соблюдения правил кибергигиены для предупреждения
возникновения опасных ситуаций в цифровой среде;
характеризовать основные виды опасного и запрещенного контента в
Интернете и характеризовать его признаки;
раскрывать приемы распознавания опасностей при использовании Интернета;
характеризовать противоправные действия в Интернете;
иметь навыки соблюдения правил цифрового поведения, необходимых для
снижения рисков и угроз при использовании Интернета (кибербуллинга,
вербовки в различные организации и группы);
характеризовать деструктивные течения в Интернете, их признаки и
опасности;
134

135

иметь навыки соблюдения правил безопасного использования Интернета,
необходимых для снижения рисков и угроз вовлечения в различную
деструктивную деятельность.
Предметные результаты по модулю N 11 "Основы противодействия
экстремизму и терроризму":
объяснять понятия "экстремизм" и "терроризм", раскрывать их содержание,
характеризовать причины, возможные варианты проявления и их последствия;
раскрывать цели и формы проявления террористических актов,
характеризовать их последствия;
раскрывать основы общественно-государственной системы, роль личности в
противодействии экстремизму и терроризму;
знать уровни террористической опасности и цели контртеррористической
операции;
характеризовать признаки вовлечения в террористическую деятельность;
иметь навыки соблюдения правил антитеррористического поведения и
безопасных действий при обнаружении признаков вербовки;
иметь представление о признаках подготовки различных форм терактов,
объяснять признаки подозрительных предметов, иметь навыки безопасных
действий при их обнаружении;
иметь представление о безопасных действиях в случае теракта (нападение
террористов и попытка захвата заложников, попадание в заложники, огневой
налет, наезд транспортного средства, подрыв взрывного устройства).
Образовательная
организация
вправе
самостоятельно
определять
последовательность освоения обучающимися модулей ОБЗР.
Предметные результаты по предметной области «Физическая культура»
обеспечивают:
По учебному предмету «Физическая культура»:
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении
как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений
человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей русского языка на основе изучения выдающихся
произведений российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным
эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять
его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать
развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера,
135

136

участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое
досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на
основе понимания принципиальных отличий литературного художественного
текста от научного, делового, публицистического и другого, формирование
умений
воспринимать,
анализировать,
критически
оценивать
и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных
культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в
развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы разных
жанров, с учетом достигнутого обучающимися уровня иноязычной
компетентности;
2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной
компетенции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение
лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение
общей речевой культурой;
3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной
компетенции;
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию
достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе
на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго (третьего)
иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства
получения информации.
1) формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной,
культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им
опыта российской истории как части мировой истории, усвоение базовых
национальных
ценностей
современного
российского
общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
2) овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о
закономерностях развития человеческого общества в социальной,
экономической, политической, научной и культурной сферах; приобретение
опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке
социальных явлений, современных глобальных процессов;
136

137

3) формирование умений применения исторических знаний для осмысления
сущности современных общественных явлений, жизни в современном
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;
4) формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для
гражданской,
этнонациональной,
социальной,
культурной
самоидентификации личности, миропонимания и познания современного
общества на основе изучения исторического опыта России и человечества;
5) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать
содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях
прошлого и настоящего, способностей определять и аргументировать свое
отношение к ней;
6) воспитание уважения к историческому наследию народов России;
восприятие
традиций
исторического
диалога,
сложившихся
в
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном российском
государстве.
1) формирование у обучающихся личностных представлений об основах
российской гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности,
социальной ответственности, правового самосознания, толерантности,
приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской
Федерации;
2) понимание основных принципов жизни общества, основ современных
научных теорий общественного развития;
3) приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных
знаний и умений для определения собственной активной позиции в
общественной жизни, для решения типичных задач в области социальных
отношений, адекватных возрасту обучающихся, межличностных отношений,
включая отношения между людьми различных национальностей и
вероисповеданий, возрастов и социальных групп;
4) формирование основ правосознания для соотнесения собственного
поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и нормами
поведения, установленными законодательством Российской Федерации,
убежденности в необходимости защищать правопорядок правовыми
способами и средствами, умений реализовывать основные социальные роли в
пределах своей дееспособности;
5) освоение приемов работы с социально значимой информацией, ее
осмысление; развитие способностей обучающихся делать необходимые
выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам;
6) развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса
к изучению общественных дисциплин.
137

138

1) формирование представлений о географии, ее роли в освоении планеты
человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины мира,
их необходимости для решения современных практических задач
человечества и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды
и рационального природопользования;
2) формирование первичных компетенций использования территориального
подхода как основы географического мышления для осознания своего места в
целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной
ориентации в нем;
3) формирование представлений и основополагающих теоретических знаний
о целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и
во времени, основных этапах ее географического освоения, особенностях
природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей,
экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах;
4) овладение элементарными практическими умениями использования
приборов и инструментов для определения количественных и качественных
характеристик компонентов географической среды, в том числе ее
экологических параметров;
5) овладение основами картографической грамотности и использования
географической карты как одного из языков международного общения;
6) овладение основными навыками нахождения, использования и презентации
географической информации;
7) формирование умений и навыков использования разнообразных
географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки
явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности
окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания,
соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и
техногенных катастроф;
8) формирование представлений об особенностях деятельности людей,
ведущей к возникновению и развитию или решению экологических проблем
на различных территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и
экологически целесообразного поведения в окружающей среде.
1) осознание значения математики в повседневной жизни человека;
2) формирование представлений о математике как о методе познания
действительности, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и
явления:
осознание роли математики в развитии России и мира;
возможность привести примеры из отечественной и всемирной истории
математических открытий и их авторов;
138

139

3) развитие умений работать с учебным математическим текстом
(анализировать, извлекать необходимую информацию), точно и грамотно
выражать свои мысли с применением математической терминологии и
символики,
проводить
классификации,
логические
обоснования,
доказательства математических утверждений:
оперирование понятиями: множество, элемент множества, подмножество,
принадлежность, нахождение пересечения, объединения подмножества в
простейших ситуациях;
решение сюжетных задач разных типов на все арифметические действия;
применение способа поиска решения задачи, в котором рассуждение строится
от условия к требованию или от требования к условию;
составление плана решения задачи, выделение этапов ее решения,
интерпретация вычислительных результатов в задаче, исследование
полученного решения задачи;
нахождение процента от числа, числа по проценту от него, нахождения
процентного отношения двух чисел, нахождения процентного снижения или
процентного повышения величины;
решение логических задач;
4) развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до
действительных чисел; овладение навыками устных, письменных,
инструментальных вычислений:
оперирование понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная
дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число,
иррациональное число;
использование свойства чисел и законов арифметических операций с числами
при выполнении вычислений;
использование признаков делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении
вычислений и решении задач;
выполнение округления чисел в соответствии с правилами;
сравнение чисел;
оценивание значения квадратного корня из положительного целого числа;
5) овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения
тождественных преобразований выражений, решения уравнений, систем
уравнений, неравенств и систем неравенств; умения моделировать реальные
ситуации на языке алгебры, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат:
выполнение несложных преобразований для вычисления значений числовых
выражений, содержащих степени с натуральным показателем, степени с
целым отрицательным показателем;
139

140

выполнение несложных преобразований целых, дробно рациональных
выражений и выражений с квадратными корнями; раскрывать скобки,
приводить подобные слагаемые, использовать формулы сокращенного
умножения;
решение линейных и квадратных уравнений и неравенств, уравнений и
неравенств, сводящихся к линейным или квадратным, систем уравнений и
неравенств, изображение решений неравенств и их систем на числовой
прямой;
6) овладение системой функциональных понятий, развитие умения
использовать функционально-графические представления для решения
различных математических задач, для описания и анализа реальных
зависимостей:
определение положения точки по ее координатам, координаты точки по ее
положению на плоскости;
нахождение по графику значений функции, области определения, множества
значений, нулей функции, промежутков знакопостоянства, промежутков
возрастания и убывания, наибольшего и наименьшего значения функции;
построение графика линейной и квадратичной функций;
оперирование на базовом уровне понятиями: последовательность,
арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия;
использование свойств линейной и квадратичной функций и их графиков при
решении задач из других учебных предметов;
7) овладение геометрическим языком; развитие умения использовать его для
описания предметов окружающего мира; развитие пространственных
представлений, изобразительных умений, навыков геометрических
построений:
оперирование понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник и четырехугольник, прямоугольник и квадрат,
окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар; изображение
изучаемых фигур от руки и с помощью линейки и циркуля;
выполнение измерения длин, расстояний, величин углов с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
8) формирование систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах,
представлений о простейших пространственных телах; развитие умений
моделирования реальных ситуаций на языке геометрии, исследования
построенной модели с использованием геометрических понятий и теорем,
аппарата алгебры, решения геометрических и практических задач:

140

141

оперирование на базовом уровне понятиями: равенство фигур, параллельность
и перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр,
наклонная, проекция;
проведение доказательств в геометрии;
оперирование на базовом уровне понятиями: вектор, сумма векторов,
произведение вектора на число, координаты на плоскости;
решение задач на нахождение геометрических величин (длина и расстояние,
величина угла, площадь) по образцам или алгоритмам;
9) овладение простейшими способами представления и анализа
статистических данных; формирование представлений о статистических
закономерностях в реальном мире и о различных способах их изучения, о
простейших вероятностных моделях; развитие умений извлекать
информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках,
описывать и анализировать массивы числовых данных с помощью
подходящих статистических характеристик, использовать понимание
вероятностных свойств окружающих явлений при принятии решений:
формирование представления о статистических характеристиках, вероятности
случайного события;
решение простейших комбинаторных задач;
определение основных статистических характеристик числовых наборов;
оценивание и вычисление вероятности события в простейших случаях;
наличие представления о роли практически достоверных и маловероятных
событий, о роли закона больших чисел в массовых явлениях;
умение сравнивать основные статистические характеристики, полученные в
процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления;
1) развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для
решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин с
использованием при необходимости справочных материалов, компьютера,
пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах:
распознавание верных и неверных высказываний;
оценивание результатов вычислений при решении практических задач;
выполнение сравнения чисел в реальных ситуациях;
использование числовых выражений при решении практических задач и задач
из других учебных предметов;
решение практических задач с применением простейших свойств фигур;
выполнение простейших построений и измерений на местности, необходимых
в реальной жизни;
2) формирование информационной и алгоритмической культуры;
формирование представления о компьютере как универсальном устройстве
141

142

обработки информации; развитие основных навыков и умений использования
компьютерных устройств;
3) формирование представления об основных изучаемых понятиях
(информация, алгоритм, модель) и их свойствах;
4)
развитие
алгоритмического
мышления,
необходимого
для
профессиональной деятельности в современном обществе; развитие умений
составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя; формирование
знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях;
знакомство с одним из языков программирования и основными
алгоритмическими структурами - линейной, условной и циклической;
5) формирование умений формализации и структурирования информации,
умения выбирать способ представления данных в соответствии с
поставленной задачей - таблицы, схемы, графики, диаграммы, с
использованием соответствующих программных средств обработки данных;
6) формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения
при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать
нормы информационной этики и права;
7) для слепых и слабовидящих обучающихся:
владение правилами записи математических формул и специальных знаков
рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля;
владение тактильно-осязательным способом обследования и восприятия
рельефных изображений предметов, контурных изображений геометрических
фигур и других;
умение читать рельефные графики элементарных функций на координатной
плоскости, применять специальные приспособления для рельефного
черчения;
владение основным функционалом программы невизуального доступа к
информации на экране ПК, умение использовать персональные электронные
тифлотехнические средства информационно-коммуникационного доступа
слепыми обучающимися;
8) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата: владение
специальными компьютерными средствами представления и анализа данных
и умение использовать персональные вспомогательные средства доступа с
учетом двигательных, речедвигательных и сенсорных нарушений; умение
использовать персональные вспомогательные средства доступа для людей с
ограничениями жизнедеятельности (инвалидов);";
1) формирование представлений о закономерной связи и познаваемости
явлений природы, об объективности научного знания; о системообразующей
роли физики для развития других естественных наук, техники и технологий;
142

143

научного мировоззрения как результата изучения основ строения материи и
фундаментальных законов физики;
2) формирование первоначальных представлений о физической сущности
явлений природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых),
видах материи (вещество и поле), движении как способе существования
материи; усвоение основных идей механики, атомно-молекулярного учения о
строении вещества, элементов электродинамики и квантовой физики;
овладение понятийным аппаратом и символическим языком физики;
3) приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения
физических явлений, проведения опытов, простых экспериментальных
исследований, прямых и косвенных измерений с использованием аналоговых
и цифровых измерительных приборов; понимание неизбежности
погрешностей любых измерений;
4) понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и
механизмов, средств передвижения и связи, бытовых приборов,
промышленных технологических процессов, влияния их на окружающую
среду; осознание возможных причин техногенных и экологических катастроф;
5) осознание необходимости применения достижений физики и технологий
для рационального природопользования;
6) овладение основами безопасного использования естественных и
искусственных электрических и магнитных полей, электромагнитных и
звуковых волн, естественных и искусственных ионизирующих излучений во
избежание их вредного воздействия на окружающую среду и организм
человека;
7) развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с
применением полученных знаний законов механики, электродинамики,
термодинамики и тепловых явлений с целью сбережения здоровья;
8) формирование представлений о нерациональном использовании природных
ресурсов и энергии, загрязнении окружающей среды как следствие
несовершенства машин и механизмов;
9) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, для
инвалидов, детей инвалидов: владение основными доступными методами
научного познания, используемыми в физике: наблюдение, описание,
измерение, эксперимент; умение обрабатывать результаты измерений,
обнаруживать зависимость между физическими величинами, объяснять
полученные результаты и делать выводы;
10) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, для
инвалидов,
детей
инвалидов:
владение
доступными
методами
самостоятельного планирования и проведения физических экспериментов,
143

144

описания и анализа полученной измерительной информации, определения
достоверности полученного результата;
11) для слепых и слабовидящих обучающихся: владение правилами записи
физических формул рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля.
1) формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях
ее развития, исторически быстром сокращении биологического разнообразия
в биосфере в результате деятельности человека, для развития современных
естественнонаучных представлений о картине мира;
2) формирование первоначальных систематизированных представлений о
биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных
биологических теориях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи
живого и неживого в биосфере, о наследственности и изменчивости;
овладение понятийным аппаратом биологии;
3) приобретение опыта использования методов биологической науки и
проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых
организмов и человека, проведения экологического мониторинга в
окружающей среде;
4) формирование основ экологической грамотности: способности оценивать
последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на
здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и
окружающих, осознание необходимости действий по сохранению
биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных;
5) формирование представлений о значении биологических наук в решении
проблем необходимости рационального природопользования защиты
здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества
окружающей среды;
6) освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации
труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними.
1) формирование первоначальных систематизированных представлений о
веществах, их превращениях и практическом применении; овладение
понятийным аппаратом и символическим языком химии;
2) осознание объективной значимости основ химической науки как области
современного естествознания, химических превращений неорганических и
органических веществ как основы многих явлений живой и неживой природы;
углубление представлений о материальном единстве мира;
3) овладение основами химической грамотности: способностью
анализировать и объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с
144

145

химией, навыками безопасного обращения с веществами, используемыми в
повседневной жизни; умением анализировать и планировать экологически
безопасное поведение в целях сохранения здоровья и окружающей среды;
4) формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми
химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире,
объяснять причины многообразия веществ, зависимость их свойств от состава
и строения, а также зависимость применения веществ от их свойств;
5) приобретение опыта использования различных методов изучения веществ:
наблюдения за их превращениями при проведении несложных химических
экспериментов с использованием лабораторного оборудования и приборов;
6) формирование представлений о значении химической науки в решении
современных экологических проблем, в том числе в предотвращении
техногенных и экологических катастроф;
7) для слепых и слабовидящих обучающихся: владение правилами записи
химических формул с использованием рельефно-точечной системы
обозначений Л. Брайля;
8) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, для
инвалидов, детей инвалидов: владение основными доступными методами
научного познания, используемыми в химии.
1) формирование основ художественной культуры обучающихся как части их
общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства
организации общения; развитие эстетического, эмоционально-ценностного
видения окружающего мира; развитие наблюдательности, способности к
сопереживанию,
зрительной
памяти,
ассоциативного
мышления,
художественного вкуса и творческого воображения;
2) развитие визуально-пространственного мышления как формы
эмоционально-ценностного освоения мира, самовыражения и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры;
3) освоение художественной культуры во всем многообразии ее видов, жанров
и стилей как материального выражения духовных ценностей, воплощенных в
пространственных формах (фольклорное художественное творчество разных
народов, классические произведения отечественного и зарубежного
искусства, искусство современности);
4) воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в
архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметноматериальной и пространственной среды, в понимании красоты человека;
5) приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и
жанрах визуально-пространственных искусств: изобразительных (живопись,
графика, скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне;
145

146

приобретение опыта работы над визуальным образом в синтетических
искусствах (театр и кино);
6) приобретение опыта работы различными художественными материалами и
в разных техниках в различных видах визуально-пространственных искусств,
в специфических формах художественной деятельности, в том числе
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, компьютерная
графика, мультипликация и анимация);
7) развитие потребности в общении с произведениями изобразительного
искусства, освоение практических умений и навыков восприятия,
интерпретации и оценки произведений искусства; формирование активного
отношения к традициям художественной культуры как смысловой,
эстетической и личностно-значимой ценности.
1) формирование основ музыкальной культуры обучающихся как
неотъемлемой части их общей духовной культуры; потребности в общении с
музыкой для дальнейшего духовно-нравственного развития, социализации,
самообразования, организации содержательного культурного досуга на основе
осознания роли музыки в жизни отдельного человека и общества, в развитии
мировой культуры;
2) развитие общих музыкальных способностей обучающихся, а также
образного и ассоциативного мышления, фантазии и творческого воображения,
эмоционально-ценностного отношения к явлениям жизни и искусства на
основе восприятия и анализа музыкальных образов;
3) формирование мотивационной направленности на продуктивную
музыкально-творческую
деятельность
(слушание
музыки,
пение,
инструментальное музицирование, драматизация музыкальных произведений,
импровизация, музыкально-пластическое движение);
4) воспитание эстетического отношения к миру, критического восприятия
музыкальной информации, развитие творческих способностей в
многообразных видах музыкальной деятельности, связанной с театром, кино,
литературой, живописью;
5) расширение музыкального и общего культурного кругозора; воспитание
музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других
народов мира, классическому и современному музыкальному наследию;
6) овладение основами музыкальной грамотности: способностью
эмоционально воспринимать музыку как живое образное искусство во
взаимосвязи с жизнью, со специальной терминологией и ключевыми
понятиями музыкального искусства, элементарной нотной грамотой в рамках
изучаемого курса.
146

147

1) осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития
общества; формирование целостного представления о техносфере, сущности
технологической культуры и культуры труда; уяснение социальных и
экологических последствий развития технологий промышленного и
сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
2) овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности,
решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического
оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;
3) овладение средствами и формами графического отображения объектов или
процессов, правилами выполнения графической документации;
4) формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным
учебным предметам для решения прикладных учебных задач;
5) развитие умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения
средств и инструментов ИКТ в современном производстве или сфере
обслуживания;
6) формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
1) формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на
основе понимания необходимости защиты личности, общества и государства
посредством осознания значимости безопасного поведения в условиях
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера;
2) формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа
жизни;
3) понимание личной и общественной значимости современной культуры
безопасности жизнедеятельности и защиты Родины;
4) понимание роли государства и действующего законодательства в
обеспечении национальной безопасности и защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера,
в том числе от экстремизма и терроризма;
5) понимание необходимости подготовки граждан к защите Отечества;
6) формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий
употребление алкоголя, наркотиков, курение и нанесение иного вреда
здоровью;
7) формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной
позиции;
8) понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для
полноценной жизни человека;
147

148

9) знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера, включая экстремизм и терроризм, и их
последствий для личности, общества и государства;
10) знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в
условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;
11) умение оказывать первую помощь пострадавшим;
12) умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным
признакам их проявления, а также на основе информации, получаемой из
различных источников, готовность проявлять предосторожность в ситуациях
неопределенности;
13) умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации
с учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных
возможностей;
14) овладение основами экологического проектирования безопасной
жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков
на территории проживания.
1) понимание роли и значения физической культуры в формировании
личностных качеств, в активном включении в здоровый образ жизни,
укреплении и сохранении индивидуального здоровья;
2) овладение системой знаний о физическом совершенствовании человека,
создание основы для формирования интереса к расширению и углублению
знаний по истории развития физической культуры, спорта и олимпийского
движения, освоение умений отбирать физические упражнения и регулировать
физические нагрузки для самостоятельных систематических занятий с
различной
функциональной
направленностью
(оздоровительной,
тренировочной, коррекционной, рекреативной и лечебной) с учетом
индивидуальных возможностей и особенностей организма, планировать
содержание этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной
недели;
3) приобретение опыта организации самостоятельных систематических
занятий физической культурой с соблюдением правил техники безопасности
и профилактики травматизма; освоение умения оказывать первую
доврачебную помощь при легких травмах; обогащение опыта совместной
деятельности в организации и проведении занятий физической культурой,
форм активного отдыха и досуга;
4) расширение опыта организации и мониторинга физического развития и
физической подготовленности; формирование умения вести наблюдение за
динамикой развития своих основных физических качеств: оценивать текущее
состояние организма и определять тренирующее воздействие на него занятий
148

149

физической культурой посредством использования стандартных физических
нагрузок и функциональных проб, определять индивидуальные режимы
физической нагрузки, контролировать направленность ее воздействия на
организм во время самостоятельных занятий физическими упражнениями с
разной целевой ориентацией;
5) формирование умений выполнять комплексы общеразвивающих,
оздоровительных
и
корригирующих
упражнений,
учитывающих
индивидуальные способности и особенности, состояние здоровья и режим
учебной деятельности; овладение основами технических действий, приемами
и физическими упражнениями из базовых видов спорта, умением
использовать их в разнообразных формах игровой и соревновательной
деятельности; расширение двигательного опыта за счет упражнений,
ориентированных на развитие основных физических качеств, повышение
функциональных возможностей основных систем организма, в том числе в
подготовке к выполнению нормативов Всероссийского физкультурноспортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО);
6) для слепых и слабовидящих обучающихся:
формирование приемов осязательного и слухового самоконтроля в процессе
формирования трудовых действий;
формирование представлений о современных бытовых тифлотехнических
средствах, приборах и их применении в повседневной жизни;
7) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
владение специальными компьютерными средствами представления и анализа
данных и умение использовать персональные вспомогательные средства
доступа с учетом двигательных, речедвигательных и сенсорных нарушений;
умение использовать персональные вспомогательные средства доступа для
людей с ограничениями жизнедеятельности (инвалидов);
владение доступными способами самоконтроля индивидуальных показателей
здоровья, умственной и физической работоспособности, физического
развития и физических качеств;
владение доступными физическими упражнениями разной функциональной
направленности, использование их в режиме учебной и производственной
деятельности с целью профилактики переутомления и сохранения высокой
работоспособности;
владение доступными техническими приемами и двигательными действиями
базовых видов спорта, активное применение их в игровой и соревновательной
деятельности;
умение ориентироваться с помощью сохранных анализаторов и безопасно
передвигаться в пространстве с использованием при самостоятельном
149

150

передвижении ортопедических приспособлений.";Достижение результатов
освоения программы основного общего образования обеспечивается
посредством включения в указанную программу предметных результатов
освоения модулей учебного предмета «Физическая культура».
МБОУ СОШ №19 вправе самостоятельно определять последовательность
модулей и количество часов для освоения обучающимися модулей учебного
предмета «Физическая культура» (с учетом возможностей материальнотехнической базы МБОУ СОШ №19 и природно-климатических условий
региона).
Предметные результаты по годам обучения представлены в рабочих
программах по учебным предметам.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП ООО
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования.
Ее
основными
функциями
являются:
ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
ФОП ООО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО, в
том числе адаптированной:
- отражает содержание и критерии оценки, формы представления результатов
оценочной деятельности;
- обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения
программы основного общего образования, позволяющий осуществлять
оценку предметных и метапредметных результатов;
- предусматривает оценку и учет результатов использования разнообразных
методов и форм обучения, взаимно дополняющих друг друга, в том числе
проектов, практических, командных, исследовательских, творческих работ,
самоанализа и самооценки, взаимооценки, наблюдения, испытаний (тестов),
динамических показателей освоения навыков и знаний, в том числе
формируемых с использованием цифровых технологий;
- предусматривает оценку динамики учебных достижений обучающихся;
- обеспечивает возможность получения объективной информации о качестве
подготовки обучающихся в интересах всех участников образовательных
отношений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО, в
том числе адаптированной, включает описание организации и содержания:
150

151

- промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности;
- оценки проектной деятельности обучающихся.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур внутреннего мониторинга образовательной организации,
мониторинговых исследований муниципального,
регионального и
федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
работников как основа аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и
критериальной базой выступают требования ФГОС ООО, которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ФОП
ООО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
1) Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику;
- текущую и тематическую оценку;
- итоговую оценку;
- промежуточную аттестацию;
- психолого-педагогическое наблюдение;
- внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
2) Внешняя оценка включает:
- независимую оценку качества подготовки обучающихся;
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной
организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный
подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных
достижений обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в
оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной
форме.
Уровневый подход служит основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию
оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов. Достижение базового
151

152

уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные
задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
учебного процесса, выступает достаточной основой для продолжения
обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений
реализуется через:
- оценку предметных и метапредметных результатов;
- использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики
- индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой
оценки; использование контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
- использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга, в том числе оценок проектов, практических,
исследовательских, творческих работ, наблюдения;
- использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
- использование мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в том числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через
оценку достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС
ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая
внеурочную деятельность. Достижение личностных результатов не выносится
на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в участии обучающихся
в общественно значимых мероприятиях федерального, регионального,
муниципального уровней и уровня образовательной организации; в
соблюдении норм и правил, установленных в общеобразовательной
организации;
в
ценностно-смысловых
установках
обучающихся,
формируемых средствами учебных предметов; в ответственности за
результаты обучения; способности проводить осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии.
152

153

Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных
(усредненных, анонимных) данных.
При оценке метапредметных результатов оцениваются достижения
планируемых результатов освоения ФОП ООО, которые отражают
совокупность
познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных
универсальных учебных действий.
Формирование
метапредметных
результатов
обеспечивается
комплексом освоения программ учебных предметов и внеурочной
деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является
овладение:
- познавательными универсальными учебными действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические
операции, включая общие приемы решения задач);
- коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение
умений учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество, взаимодействие с педагогическими работниками и
сверстниками, передавать информацию и отображать предметное содержание
и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером);
- регулятивными универсальными учебными действиями (способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего
мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего мониторинга
устанавливаются решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий может строиться на межпредметной основе и
включать
диагностические
материалы
по
оценке
читательской,
естественнонаучной, математической, цифровой, финансовой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий.
Формы оценки:
- для проверки читательской грамотности - письменная работа на
межпредметной основе;
153

154

- для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
- для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка
процесса и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных
учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с
периодичностью не менее чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты
(далее - проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных
предметов или на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои
достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей
знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую
и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
- письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и
другие);
- художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
- отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по критериям сформированности:
- познавательных универсальных учебных действий, включающих
способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
умение поставить проблему и выбрать способы ее решения, в том числе поиск
и обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и
реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и других;
- предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание
работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
- регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
154

155

использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
- коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить
и оформить выполненную работу, представить ее результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества
образования используется перечень (кодификатор) проверяемых требований к
метапредметным результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования
Перечень (кодификатор) проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Код
Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения
проверяемого основной образовательной программы основного общего образования
требования
1
1.1

Познавательные УУД
Базовые логические действия

1.1.1

Выявлять и характеризовать существенные признаки объектов
(явлений)

1.1.2

Устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа

1.1.3

С учетом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи

1.1.4

Выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов

1.1.5

Делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать
гипотезы о взаимосвязях

1.1.6

Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с
учетом самостоятельно выделенных критериев)

1.2
1.2.1

Базовые исследовательские действия
Проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
155

156

объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой
1.2.2

Оценивать на применимость и достоверность
полученную в ходе исследования (эксперимента)

1.2.3

Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного
наблюдения,
опыта,
исследования,
владеть
инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений

1.2.4

Прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах

1.2.5

Использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение

1.3

информацию,

Работа с информацией

1.3.1

Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учетом предложенной
учебной задачи и заданных критериев

1.3.2

Выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках

1.3.3

Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями

1.3.4

Оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно

1.3.5

Эффективно запоминать и систематизировать информацию

2
2.1

Коммуникативные УУД
Общение

2.1.1

Выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах

2.1.2

В ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи
и поддержание благожелательности общения;
156

157

сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций
2.1.3

Публично
представлять
результаты
выполненного
опыта
(эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов

2.1.4

Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения

2.2
2.2.1

3
3.1
3.1.1

Совместная деятельность
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать
необходимость применения групповых форм взаимодействия при
решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль
(с учетом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
"мозговые штурмы" и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими
членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности
и проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой
Регулятивные УУД
Самоорганизация
Выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
157

158

выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся
ресурсов
и
собственных
возможностей,
аргументировать
предлагаемые варианты решений
3.1.2

3.2

Ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой);
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом
получения новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение
Самоконтроль

3.2.1

Владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии

3.2.2

Вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших
трудностей

3.2.3

Давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям

3.3
3.3.1

3.4
3.4.1

Эмоциональный интеллект
Различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
регулировать способ выражения эмоций
Принятие себя и других
Осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать
свое право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и
других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг

Предметные результаты освоения ФОП ООО с учетом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы, ориентированы на применение обучающимися знаний, умений и
158

159

навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на
успешное обучение.
При оценке предметных результатов оцениваются достижения
обучающихся планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале с использованием способов действий, отвечающих
содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей,
соответствующих
направлениям
функциональной
грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и
итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в
приложении к ООП ООО. (ПРИЛОЖЕНИЕ 1)
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету включает:
- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и - - способов оценки (например, текущая (тематическая), устно
(письменно), практика);
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учетом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры);
- график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне основного
общего образования.
Стартовая диагностика проводится в первый год изучения предмета на
уровне основного общего образования и является основой для оценки
динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность
учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для
основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе:
средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами,
логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с
целью оценки готовности к изучению отдельных учебных предметов.
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
При текущей оценке оценивается индивидуальное продвижение
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
159

160

Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих
проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и другие) с учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
При тематической оценке оценивается уровень достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг включает следующие процедуры:
стартовая диагностика;
- оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
- оценка уровня функциональной грамотности;
- оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
- осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ,
анализа посещенных уроков, анализа качества учебных заданий,
предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание
и
периодичность
внутреннего
мониторинга
устанавливаются решением педагогического совета образовательной
организации. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием
подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического
работника.
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной
проверки результатов обучения с целью оценки уровня достижения
предметных и (или) метапредметных результатов, составляет от одного до
двух уроков (не более чем 45 минут каждый).
Длительность практической работы, являющейся формой организации
учебного процесса, направленной на выработку у обучающихся практических
умений, включая лабораторные, интерактивные и иные работы и не
являющейся формой контроля, составляет один урок (не более чем 45 минут).
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение
оценочных процедур, не должен превышать 10% от всего объема учебного
времени, отводимого на изучение данного учебного предмета в данном классе
в текущем учебном году.
160

161

1. Содержательный раздел
Содержательный раздел ООП ООО, в том числе адаптированной, включает
следующие программы, ориентированные на достижение предметных,
метапредметных и личностных результатов:
- рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей;
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
- рабочую программу воспитания;
- программу коррекционной работы.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения программы основного общего
образования и разрабатываться на основе требований ФГОС к результатам
освоения программы основного общего образования.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей включают:
1.содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
2.планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том
числе внеурочной деятельности), учебного модуля;
3. тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в
том числе внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность
использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных
ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные
программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки,
виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых
образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания
различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом)
виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых
соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности также
содержат указание на форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей
программы воспитания.
161

162

При разработке рабочих программ к ООП ООО МБОУ СОШ № 19
предусматривает:
- непосредственное применение при реализации обязательной части ООП
ООО и ООП СОО федеральных рабочих программ по учебным предметам:
- русский язык;
- литература;
- история;
- обществознание;
- основы безопасности и защиты Родины.
- труд (технология)
- физическая культура

2.1. Программа формирования универсальных учебных
действий у обучающихся
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся обеспечивает:
- развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
- формирование внутренней позиции личности, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий у
обучающихся;
- формирование опыта применения универсальных учебных действий в
жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и
познавательного развития обучающихся, готовности к решению практических
задач;
- повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий,
формирования
компетенций
в
предметных
областях,
учебноисследовательской и проектной деятельности;
- формирование навыка участия в различных формах организации
учебно-исследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих
конкурсах, олимпиадах, научных обществах, научно-практических
конференциях, олимпиадах;
- овладение приемами учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего
возраста и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
- формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования ИКТ на уровне общего пользования, включая владение ИКТ,
поиском, анализом и передачей информации, презентацией выполненных
162

163

работ, основами информационной безопасности, умением безопасного
использования средств ИКТ и информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет» (далее - сеть Интернет), формирование культуры пользования
ИКТ;
- формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества.
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся содержит:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов;
- описание особенностей реализации основных направлений и форм
учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных
областях и являющиеся результатами освоения обучающимися ООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных
предметов, учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД отражают
способность обучающихся использовать на практике УУД, составляющие
умение овладевать учебными знаково-символическими средствами,
направленными на:
- овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и
декодирования информации, логическими операциями, включая общие
приемы решения задач (универсальные учебные познавательные действия);
- приобретение ими умения учитывать позицию собеседника,
организовывать
и
осуществлять
сотрудничество,
коррекцию
с
педагогическими работниками и со сверстниками, передавать информацию и
отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать
разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером (универсальные учебные коммуникативные
действия);
- прибретение способности принимать и сохранять учебную цель и
задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить
новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий
контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
163

164

Содержательный раздел программы формирования УУД у обучающихся
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов;
- описание особенностей реализации основных направлений и форм
учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной
работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется ООП ООО.
Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы
отражают определенные во ФГОС ООО УУД в трех своих компонентах:
- как часть метапредметных результатов обучения в разделе
"Планируемые результаты освоения учебного предмета на уровне основного
общего образования";
- в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и
темам учебного содержания;
Описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах и тематическом планировании по отдельным предметным
областям.
1. Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части базовых логических действий.
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а
также тексты различных функциональных разновидностей языка,
функционально-смысловых типов речи и жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа
языковых единиц, текстов различных функциональных разновидностей языка,
функционально-смысловых типов речи и жанров.
Устанавливать
существенный
признак
классификации
и
классифицировать литературные объекты, устанавливать основания для их
обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа.
Выявлять закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты
164

165

решения и выбирая оптимальный вариант с учетом самостоятельно
выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и
наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных,
необходимых для решения поставленной учебной задачи.
Устанавливать
причинно-следственные
связи
при
изучении
литературных явлений и процессов, формулировать гипотезы об их
взаимосвязях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части базовых исследовательских действий.
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических
мини-исследований, формулировать и использовать вопросы как
исследовательский инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
исследования
(исследовательского
проекта)
языкового
материала;
осуществлять проверку гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование по установлению особенностей языковых единиц, языковых
процессов, особенностей причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями,
лингвистического мини-исследования, представлять результаты исследования
в устной и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы,
таблицы, диаграммы и других.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации
литературного объекта исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей
литературного объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в
литературных произведениях.
165

166

Публично представлять результаты учебного исследования проектной
деятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал,
виртуальная экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и другие).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части работы с информацией.
Выбирать,
анализировать,
обобщать,
систематизировать
и
интерпретировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из
различных источников (энциклопедий, словарей, справочников; средств
массовой информации, государственных электронных ресурсов учебного
назначения), передавать информацию в сжатом и развернутом виде в
соответствии с учебной задачей.
Использовать
различные
виды
аудирования
(выборочное,
ознакомительное, детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, поисковое) в зависимости от поставленной учебной задачи
(цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и
прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка и
жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения
использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность
содержащейся в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять
дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной задачи,
и восполнять его путем использования других источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию,
ключевым словам, по первому и последнему абзацу и другим), выдвигать
предположения о дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в
процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или
опровергающую позицию автора текста и собственную точку зрения на
проблему текста, в анализируемом тексте и других источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
литературной и другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в
зависимости от коммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по
критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в
устной и письменной форме суждения на социально-культурные,
166

167

нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с темой,
целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно
излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и
дискуссиях; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога и полилога, обнаруживать различие и сходство позиций; корректно
выражать свое отношение к суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее,
осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять
причины достижения (недостижения) результата деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные
неудачи и их причины, уметь предупреждать их), давать оценку
приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь с учетом
целей и условий общения; оценивать соответствие результата поставленной
цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе
речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в
актуальных сферах речевого общения, соблюдать нормы современного
русского литературного языка и нормы речевого этикета; уместно
пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с этим составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
в части базовых логических действий.
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения
мысли средствами родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и
языковые явления иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения,
структурными единицами диалога и другие).
167

168

Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов
(таблицы, диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в
иностранном языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
(например, с помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова,
речевые клише, грамматические явления, тексты и другие).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания
и другим).
Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать
информацию, представленную в разных формах: сплошных текстах,
иллюстрациях, графически (в таблицах, диаграммах).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части работы с информацией.
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные
стратегии чтения и аудирования для получения информации (с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным
пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать
возможное дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать
логическую последовательность основных фактов; восстанавливать текст из
разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его
информационной переработки (смыслового и структурного анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода); использовать внешние
формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски) для
понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых
слов, плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных
источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту
же идею, в различных информационных источниках; выдвигать
предположения (например, о значении слова в контексте) и аргументировать
его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.

168

169

Воспринимать
и
создавать
собственные
диалогические
и
монологические высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях;
выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной
задачи и вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием
основного содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей
информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях
фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего
из вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом
особенностей
аудитории.
Формирование
универсальных
учебных
регулятивных действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной
задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль,
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя
его продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,
новых данных или информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и
оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и другие.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части базовых логических действий.
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины,
выражения, формулы, графики, геометрические фигуры и другие.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать
зависимости между объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
169

170

Формулировать и использовать определения понятий, теоремы;
выводить следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки "и", "или", "если..., то...".
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к
частному и от частного к общему.
Использовать кванторы "все", "всякий", "любой", "некоторый",
"существует"; приводить пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с
помощью формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные
и графические модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и
от противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учетом предложенной
учебной задачи и заданных критериев.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части базовых исследовательских действий.
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и
параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты;
использовать пример, аналогию и обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы,
закономерности и результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований,
используя математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части работы с информацией.
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных,
необходимых для решения учебной или практической задачи.
170

171

Распознавать неверную информацию, данные, утверждения;
устанавливать противоречия в фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
задачи,
доказательства,
исследования,
подкрепляя
пояснениями,
обоснованиями в текстовом и графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного
поведения, формы социальной жизни в группах и сообществах,
существующих в виртуальном пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, в том числе при создании
информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору,
обработке, передаче, формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным
продуктом, достигая качественного результата по своему направлению и
координируя свои действия с другими членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт
по
критериям,
самостоятельно
сформулированным
участниками
взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать
способ деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,
новых данных или информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другое.
Естественнонаучные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части базовых логических действий.

171

172

Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например, почему
останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело; почему в
жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или
схем), например: падение предмета; отражение света от зеркальной
поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств
изученных классов (групп) веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических
групп растений на примере сопоставления биологических растительных
объектов.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части базовых исследовательских действий.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и
горячей воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование
и
осуществление
на
практике
химических
экспериментов, проведение наблюдений, получение выводов по результатам
эксперимента: обнаружение сульфат-ионов, взаимодействие разбавленной
серной кислоты с цинком.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части работы с информацией.
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука
(или ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и другие).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе
исследовательской
деятельности
научно-популярную
литературу
химического содержания, справочные материалы, ресурсы Интернета.
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании.
Обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья
человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
дискуссии, при выявлении различий и сходства позиций по отношению к
обсуждаемой естественнонаучной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи в
устных и письменных текстах.

172

173

Публично представлять результаты выполненного естественнонаучного
исследования или проекта, физического или химического опыта,
биологического наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению:
обсуждение процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений
нескольких человек.
Координировать свои действия с другими членами команды при
решении задачи, выполнении естественнонаучного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественнонаучной проблемы по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для
решения проявлений естественнонаучной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях,
требующих естественнонаучной грамотности и знакомства с современными
технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие
решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной
задачи или плана естественнонаучного исследования с учетом собственных
возможностей.
Выработка
оценки
ситуации,
возникшей
при
решении
естественнонаучной задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в
случае необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов
деятельности по решению естественнонаучной задачи, выполнении
естественно-научного исследования.
Оценка соответствия результата решения естественнонаучной
проблемы поставленным целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или
дискуссии по естественнонаучной проблеме, интерпретации результатов
естественнонаучного исследования; готовность понимать мотивы, намерения
и логику другого.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части базовых логических действий.
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
173

174

Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических
явлений, процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации и
другие) по горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и
в динамике ("было - стало") по заданным или самостоятельно определенным
основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания
(эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и
другие).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный
исследовательский проект по истории (например, по истории своего родного
края, населенного пункта), привлекая материалы музеев, библиотек, СМИ.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися
данными, оценивать их значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему,
таблицу) виды деятельности человека: виды юридической ответственности по
отраслям права, механизмы государственного регулирования экономики:
современные государства по форме правления, государственнотерриториальному устройству, типы политических партий, общественнополитических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум),
проступок и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14
лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной
ситуации, находить конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о
достижениях России в текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на
основе изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления
результатов своей деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и
гражданина и обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
174

175

Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью
дня и географической широтой местности, между высотой Солнца над
горизонтом и географической широтой местности на основе анализа данных
наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему
облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений
компонентов природы в результате деятельности человека с использованием
разных источников географической информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической
задачи.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части базовых исследовательских действий.
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления,
скорости и направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых
приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять
результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для
прогнозирования изменения численности населения Российской Федерации в
будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за
погодой в различной форме (табличной, графической, географического
описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование роли традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с
использованием
различных
способов
повышения
эффективности
производства.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части работы с информацией.
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных,
визуальных), публицистике и другие в соответствии с предложенной
познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию,
применяя приемы критики источника, высказывать суждение о его
информационных особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно
определяемым критериям).
175

176

Сравнивать данные разных источников исторической информации,
выявлять их сходство и различия, в том числе, связанные со степенью
информированности и позицией авторов.
Выбирать
оптимальную
форму
представления
результатов
самостоятельной работы с исторической информацией (сообщение, эссе,
презентация, учебный проект и другие).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных,
визуальных), публицистике и другие в соответствии с предложенной
познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию,
применяя приемы критики источника, высказывать суждение о его
информационных особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно
определяемым критериям).
Выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую
отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства
России, выделять географическую информацию, которая является
противоречивой или может быть недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной
задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося из
разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов):
заполнять таблицу и составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию
об отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в
современном обществе в разных источниках информации: сопоставлять и
обобщать информацию, представленную в разных формах (описательную,
графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Определять характер отношений между людьми в различных
исторических и современных ситуациях, событиях.
176

177

Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в
разных сферах в различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе
дискуссионных) вопросов истории, высказывая и аргументируя свои
суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по
истории, проявляя способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов,
моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных
культур с точки зрения их соответствия духовным традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта
с исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении
учебного проекта о повышении уровня Мирового океана в связи с
глобальными изменениями климата.
При выполнении практической работы "Определение, сравнение темпов
изменения численности населения отдельных регионов мира по
статистическим материалам" обмениваться с партнером важной
информацией, участвовать в обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта
с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в
истории - на уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных
деятелей, ученых, деятелей культуры и другие) и общества в целом (при
характеристике целей и задач социальных движений, реформ и революций и
другого).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих
задач по истории (включая использование на разных этапах обучения сначала
предложенных, а затем самостоятельно определяемых плана и источников
информации).
177

178

Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам
своей учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией,
содержащейся в учебной и исторической литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного
общего образования является включение обучающихся в учебноисследовательскую и проектную деятельность (далее - УИПД), которая
должна быть организована во всех видах образовательных организаций при
получении основного общего образования на основе программы
формирования УУД, разработанной в каждой организации.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у
обучающихся опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков
учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,
обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся должна быть сориентирована на
формирование и развитие у обучающихся научного способа мышления,
устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянному
саморазвитию
и
самообразованию,
способности
к
проявлению
самостоятельности и творчества при решении личностно и социально
значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и
коллективно (в составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых
обучающимися в рамках урочной и внеурочной деятельности, являются
важнейшими показателями уровня сформированности у обучающихся
комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных
действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных и
междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и
проектной деятельности универсальные учебные действия оцениваются на
протяжении всего процесса их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса
должно обеспечивать возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации
образовательного
процесса
(сложные
погодные
условия
и
178

179

эпидемиологическая обстановка; удаленность образовательной организации
от места проживания обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со
здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории или заочной
формы обучения) УИПД может быть реализована в дистанционном формате.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее - УИД)
состоит в том, что она нацелена на решение обучающимися познавательной
проблемы, носит теоретический характер, ориентирована на получение
обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или мало
известного), на организацию его теоретической опытно-экспериментальной
проверки.
Исследовательские задачи (особый особый вид педагогической
установки) ориентированы:
на формирование и развитие у обучающихся навыков поиска ответов на
проблемные вопросы, предполагающие не использование имеющихся у
обучающихся знаний, а получение новых посредством размышлений,
рассуждений, предположений, экспериментирования;
на овладение обучающимися основными научно-исследовательскими
умениями (умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и
осуществлять анализ, опыт и эксперимент, проводить обобщения и
формулировать выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность
учебно-исследовательской
работы
определяется
возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции
ученых, занимающихся научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение
гипотезы, постановка цели и задач), выбор необходимых средств
(инструментария);
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным
контролем и коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
описание процесса исследования, оформление результатов учебноисследовательской деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования, где в любое исследование
может быть включена прикладная составляющая в виде предложений и
рекомендаций относительно того, как полученные в ходе исследования новые
знания могут быть применены на практике.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной
деятельности связана с тем, что учебное время, которое может быть
специально выделено на осуществление полноценной исследовательской
179

180

работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено
и ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного
обучения.
При организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на
решение задач связанных с освоением содержания одного учебного предмета,
междисциплинарные учебные исследования ориентированы на интеграцию
различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на нескольких
учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся
самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках
одного или нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой
избранной области учебной деятельности в индивидуальном и групповом
форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся
могут быть следующие:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском
ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ
его результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого
полноценного исследования на уроке наиболее целесообразным с
методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат
является использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность
обучающихся в проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в
рамках следующих теоретических вопросов:
Как (в каком направлении)... в какой степени... изменилось... ?
Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на... ?
Какой (в чем проявилась)... насколько важной... была роль... ?
Каково (в чем проявилось)... как можно оценить... значение... ?
Что произойдет... как изменится..., если... ?
180

181

мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2
уроков ("сдвоенный урок") и ориентирующих обучающихся на поиск ответов
на один или несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований
являются:
доклад, реферат;
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по
различным предметным областям.
Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности.
Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности.
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности
связана с тем, что в данном случае имеется достаточно времени на
организацию и проведение развернутого и полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное
время целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких
направлений учебных исследований, основными являются:
социально-гуманитарное;
филологическое;
естественнонаучное;
информационно-технологическое;
междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
конференция, семинар, дискуссия, диспут;
брифинг, интервью, телемост;
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы,
поездки, экскурсии;
научно-исследовательское общество обучающихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее
целесообразно использование следующих форм предъявления результатов:
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований,
проводимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов,
исследований по различным предметным областям.
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что
основными критериями учебного исследования является то, насколько
доказательно и корректно решена поставленная проблема, насколько полно и
последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза.

181

182

Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько
обучающимся
в
рамках
проведения
исследования
удалось
продемонстрировать базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную
в ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том,
что она нацелена на получение конкретного результата (далее - продукта), с
учетом заранее заданных требований и запланированных ресурсов. ПД имеет
прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися
практического средства (инструмента) для решения жизненной, социально
значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой
решения, а также тем, что нацелены на формирование и развитие у
обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса,
прогнозировать проектный результат и оформлять его в виде реального
"продукта";
максимально использовать для создания проектного "продукта"
имеющиеся знания и освоенные способы действия, а при их недостаточности
- производить поиск и отбор необходимых знаний и методов (причем не
только научных). Проектная работа должна ответить на вопрос "Что
необходимо спроводить (сконструировать, смоделировать, изготовить и
другие действия), чтобы решить реально существующую или потенциально
значимую проблему?".
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
182

183

анализ и формулирование проблемы;
формулирование темы проекта;
постановка цели и задач проекта;
составление плана работы;
сбор информации (исследование);
выполнение технологического этапа;
подготовка и защита проекта;
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества
выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте
должна присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем
обучающиеся должны быть сориентированы на то, что, прежде чем создать
требуемое для решения проблемы новое практическое средство, им сначала
предстоит найти основания для доказательства актуальности, действенности и
эффективности продукта.
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в
рамках урочной деятельности так же, как и при организации учебных
исследований, связаны с тем, что учебное время ограничено и не может быть
направлено на осуществление полноценной проектной работы в классе и в
рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений
проектирования:
предметные проекты;
метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач
предметного обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы
на решение прикладных проблем, связанных с задачами жизненнопрактического, социального характера и выходящих за рамки содержания
предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие:
монопроект (использование содержания одного предмета);
межпредметный проект (использование интегрированного знания и
способов учебной деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности,
выходящих за рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного
проекта на уроке, наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование на
183

184

уроках учебных задач, нацеливающих обучающихся на решение следующих
практикоориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите,
смоделируйте)?
Как спроводить средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
Основными формами представления итогов ПД являются:
материальный объект, макет, конструкторское изделие;
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с
тем, что имеющееся время предоставляет большие возможности для
организации, подготовки и реализации развернутого и полноценного учебного
проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений
учебного проектирования:
гуманитарное;
естественнонаучное;
социально-ориентированное;
инженерно-техническое;
художественно-творческое;
спортивно-оздоровительное;
туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
творческие мастерские;
экспериментальные лаборатории;
конструкторское бюро;
проектные недели;
практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются:
материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и
другие);
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм
и другие);
публичное мероприятие (образовательное событие, социальное
мероприятие (акция), театральная постановка и другие);
184

185

отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что
основными критериями учебного проекта является то, насколько практичен
полученный результат, то есть насколько эффективно этот результат
(техническое устройство, программный продукт, инженерная конструкция и
другие) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько
обучающимся
в
рамках
проведения
исследования
удалось
продемонстрировать базовые проектные действия:
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
умение определить оптимальный путь решения проблемы;
умение планировать и работать по плану;
умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде
реального "продукта";
умение осуществлять самооценку деятельности и результата,
взаимооценку деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи;
убедительность рассуждений; последовательность в аргументации;
логичность и оригинальность);
качество наглядного представления проекта (использование рисунков,
схем, графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы,
грамотность изложения);
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные
вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку зрения,
участвовать в дискуссии).
Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при
создании и реализации программы формирования УУД.
С целью разработки и реализации программы формирования УУД в
образовательной организации может быть создана рабочая группа,
реализующая свою деятельность по следующим направлениям:
разработка плана координации деятельности учителей-предметников,
направленной на формирование УУД на основе ФООП и ФРП, выделение
общих для всех предметов планируемых результатов в овладении
познавательными,
коммуникативными,
регулятивными
учебными
действиями; определение образовательной предметности, которая может быть
положена в основу работы по развитию УУД;
185

186

определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей
достижение
данных
результатов
(междисциплинарный
модуль,
интегративные уроки и другое);
- определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности
обучающихся по овладению УУД;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока,
имеющего два целевых фокуса (предметный и метапредметный);
- разработка основных подходов к конструированию задач на
применение УУД;
- конкретизация основных подходов к организации учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
и внеурочной деятельности;
- разработка основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
- разработка комплекса мер по организации системы оценки
деятельности образовательной организации по формированию и развитию
УУД у обучающихся;
- разработка методики и инструментария мониторинга успешности
освоения и применения обучающимися УУД;
- организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими
на уровне начального общего образования, в целях реализации принципа
преемственности в плане развития УУД;
- организация и проведение систематических консультаций с
педагогами-предметниками по проблемам, связанным с развитием УУД в
образовательном процессе;
- организация и проведение систематических консультаций с
учителями-предметниками по проблемам, связанным с развитием УУД в
образовательном процессе;
- организация и проведение методических семинаров с учителямипредметниками и педагогами-психологами по анализу и способам
минимизации рисков развития УУД у обучающихся;
организация разъяснительной (просветительской работы) с родителями
(законными представителями) по проблемам развития УУД у обучающихся;
организация отражения аналитических материалов о результатах работы
по формированию УУД у обучающихся на сайте образовательной
организации.
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с
соблюдением необходимых процедур контроля, коррекции и согласования
186

187

(конкретные процедуры разрабатываются рабочей группой и утверждаются
руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации
может провести следующие аналитические работы:
рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические
материалы могут быть использованы в данной образовательной организации
для наиболее эффективного выполнения задач программы формирования
УУД;
определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в
том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также
возможности построения их индивидуальных образовательных траекторий;
анализировать результаты обучающихся по линии развития УУД на
предыдущем уровне;
анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том
числе с использованием информационных ресурсов образовательной
организации.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей
стратегии развития УУД, организации и механизма реализации задач
программы, могут быть описаны специальные требования к условиям
реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе может проводиться обсуждение хода
реализации программы на методических семинарах (возможно, с
привлечением внешних консультантов из других образовательных, научных,
социальных организаций).
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с
рабочими программами по учебным предметам необходимо, чтобы
образовательная организация на регулярной основе проводила методические
советы для определения, как с учетом используемой базы образовательных
технологий, так и методик, возможности обеспечения формирования УУД,
аккумулируя потенциал разных специалистов-предметников.

2.2. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов,
учебных модулей, курсов внеурочной деятельности.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей, курсов внеурочной деятельности являются Приложением к ООП
ООО. (ПРИЛОЖЕНИЕ 2)
1.Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
187

188

2. Рабочая программа учебного предмета «Литература»
3. Рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык (английский)»
4. Рабочая программа учебного предмета «Математика»
5. Рабочая программа учебного предмета «Алгебра»
6. Рабочая программа учебного предмета «Геометрия»
7. Рабочая программа учебного предмета «Вероятность и статистика»
8. Рабочая программа учебного предмета «Информатика»
9. Рабочая программа учебного предмета «История»
10. Рабочая программа учебного предмета «Обществознание»
11. Рабочая программа учебного предмета «География»
12.Рабочая программа учебного предмета «Физика»
13. Рабочая программа учебного предмета «Химия»
14. Рабочая программа учебного предмета «Биология»
15. Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство»
16. Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
17. Рабочая программа учебного предмета «Труд (технология)»
18.Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
19. Рабочая программа учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности»
20. Рабочая программа учебного курса «Теория и практика сочинений разных
жанров»
21.Рабочая программа учебного курса «Введение в новейшую историю
России»
22. Рабочая программа учебного курса «Математика в задачах»
23. Рабочая программа учебного курса «Процентные вычисления в
современной жизни»
24. Рабочая программа учебного курса «За страницами учебника географии»
25. Рабочая программа учебного курса «Краеведение»
26. Рабочая программа учебного курса «Познай физику в задачах и
экспериментах»
27. Рабочая программа учебного курса «Решение физических задач»
28. Рабочая программа учебного курса «Введение в обществознание»
29. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
30.Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Основы финансовой
грамотности»
31.Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Функциональная
грамотность»
32.Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Мир профессий»
188

189

33. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Проектная
деятельность»
34.Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Россия – мои
горизонты»
35.Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Русский язык как
иностранный».
36. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Школьный хор
«Камертон»»
37. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Школьный театр
«Маленькие роли»»

2.3. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа № 19
(далее МБОУ СОШ № 19) разработана с учётом Федерального закона от
29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р)
и Плана мероприятий по её реализации в 2021 – 2025 годах (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), федеральных государственных
образовательных стандартов (далее – ФГОС) основного общего образования
(Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287, с изменениями),
федеральной рабочей программы воспитания основного общего образования
(приказ Министерства Просвещения РФ от 18 мая 2023 года № 370 «Об
утверждении федеральной образовательной программы основного общего
образования»).
Рабочая программа воспитания МБОУ СОШ № 19 основывается на
единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней общего
образования.
Рабочая программа воспитания:
- предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в МБОУ СОШ № 19;
- разрабатывается и утверждается с участием педагогического совета, Совета
обучающихся, Совета родителей в МБОУ СОШ № 19;
- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания;
189

190

- предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам
и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских
базовых конституционных норм и ценностей;
- предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Рабочая программа воспитания МБОУ СОШ № 19 включает три
раздела: целевой, содержательный, организационный, приложение –
календарный план воспитательной работы.
Целевой раздел
Участниками образовательных отношений являются педагогические и
другие работники МБОУ СОШ № 19, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций, участвующие в реализации
образовательного процесса в соответствии с законодательством Российской
Федерации, локальными актами МБОУ СОШ № 19. Родители (законные
представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное
право на воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в
МБОУ СОШ № 19 определяется содержанием российских базовых
(гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент
содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МБОУ СОШ № 19 планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в
сфере воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р). Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества,
готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.1. Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал –
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
190

191

В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами
Российской Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся
в МБОУ СОШ №19:
- развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
- формирование
у
обучающихся
чувства
патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в МБОУ СОШ №19:
- усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально
значимых знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и
социальных отношений, применения полученных знаний;
- достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС ООО.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных
программ включают осознание российской гражданской идентичности,
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы, готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально
значимой деятельности, сформированность внутренней позиции личности как
особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МБОУ СОШ № 19 планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного
подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых,
следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
1.2. Направления воспитания

191

192

Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности МБОУ СОШ №19 по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС:
- гражданское воспитание – формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской
Федерации, к народу России как источнику власти в Российском
государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культурой;
- патриотическое воспитание – воспитание любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России;
историческое просвещение, формирование российского национального
исторического сознания, российской культур ной идентичности;
- духовно-нравственное воспитание – воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий
народов России, формирование традиционных российских семейных
ценностей;
воспитание
честности,
доброты,
милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к
памяти предков,
- эстетическое воспитание – формирование эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
- физическое воспитание, формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия – развитие физических
способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков
безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях;
- трудовое воспитание – воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение
выдающихся
результатов
в
профессиональной
деятельности;
- экологическое воспитание – формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде
на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков
охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
- ценности научного познания – воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учётом личностных интересов и
общественных потребностей.
1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания
192

193

на уровне основного общего образования.
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность)
в
поликультурном,
многонациональном
и
многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа
России, тысячелетней истории российской государственности на основе
исторического просвещения, российского национального исторического
сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод,
законных интересов других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации,
в том числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально
значимой деятельности, в том числе гуманитарной.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, свой народ,
его традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего
и других народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям
народов, проживающих в родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры
своего края, своего народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины – России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения
героев и защитников Отечества в прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов
России, российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом
национальной, религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение
и поступки других людей с позиций традиционных российских духовнонравственных ценностей и норм с учётом осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков,
поведения, противоречащих традиционным в России духовнонравственным нормам и ценностям.
193

194

Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России,
умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания
семьи, рождения и воспитания детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и
литературе как части духовной культуры своего народа, российского
общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
народных традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание их влияния на поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм,
ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в
художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных
усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила
безопасности, безопасного поведения, в том числе в информационной
среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярную физическую активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их
последствий, вреда для физического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и
других людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным
состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным
и природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда
194

195

различного рода, в том числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков
трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной
профессиональной самореализации в российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и
социальной направленности, способный инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом
личных и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем,
путей их решения, значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук
для решения задач в области охраны природы, планирования своих
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды.
Участвующий
в
практической
деятельности
экологической,
природоохранной направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учётом индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на систему научных представлений о
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания,
накопления знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность
в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдения, накопления фактов, осмысления
опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

2.1. Уклад МБОУ СОШ № 19
МБОУ СОШ №19 расположена в городе Серов, Свердловской области,
на периферии, в районе Первого разъезда. Школа основана в 1955 году.
Двухэтажное здание с дюжиной учебных кабинетов и рядом вспомогательных,
195

196

в 1966-1967 учебном году закончилось строительство здания начальной
школы (пристороя). В школе имеется большой пришкольный участок,
баскетбольная площадка (требуется ремонт). В шаговой доступности стадион
«Строитель». Несмотря на удаленность школы от центра города, МБОУ СОШ
№19 взаимодействует с Центром детского творчества, модульными
библиотеками: центральная и детская; дворцы культуры металлургов и
железнодорожников; детской спортивной школой им. Моисеева, бассейном и
городским стадионом; двумя кинотеатрами; храмом, церковью и мечетью;
учреждениями среднего профессионального образования; дворовым клубом
«Горизонт»; патриотическим клубом «Боевое братство»; городским
краеведческим музеем; музеями градообразующих предприятий города, а
также с самими предприятиями. Все учреждения являются социальными
партнерами школы.
Основная часть обучающихся проживает в микрорайоне школы.
Значительная часть родителей и других близких родственников связаны со
школой историческими узами, т.к. учились в ней когда-то сами. Эта
семейственность играет важную роль в воспитательном процессе,
способствует формированию благоприятного микроклимата, доверительных
отношений,
укреплению
традиций,
взаимопониманию
родителей,
обучающихся и учителей.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе рабочей программы воспитания. Социокультурный
контекст воспитания наполняет вариативную составляющую воспитательной
программы, он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов
воспитательной программы. Реализация социокультурного контекста
опирается на построение социального партнерства образовательной
организации.
В МБОУ СОШ №19 обучается около 370 человек. Численность
педагогического коллектива до 40 человек. Обучение ведётся по трем уровням
образования: начальное общее образование, основное общее образование,
среднее общее образование. Обучающиеся в школе получают основное и
дополнительное образование. Дополнительное образование реализуется по
дополнительным общеобразовательным общеразвивающим программам.
Процесс воспитания в МБОУ СОШ № 19 направлен на организацию
нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную,
учебную, внеучебную, социально значимую деятельность школьников,
основанного на системе духовных идеалов, ценностей, моральных
приоритетов, реализуемого в совместной социально-педагогической
деятельности гимназии, семьи и других субъектов общественной жизни.
Ведущая, ценностно и содержательно определяющая роль в создании
социально открытого, нравственного уклада школьной жизни принадлежит
196

197

педагогическому коллективу школы. Педагоги школы ориентированы на
формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков, секций и
иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений.
Ключевым субъектом воспитания в школе является классный
руководитель, реализующий по отношению к детям защитную, личностно
развивающую,
организационную,
посредническую
(в
разрешении
конфликтов), кураторскую функции.
Воспитывающая среда МБОУ СОШ №19 представляет собой форму
организации образовательного процесса, реализующего цель и задачи
воспитания, совокупность окружающих ребенка обстоятельств, социально
ценностных, влияющих на его личностное развитие и содействующих его
вхождению в современную культуру. Она включает: предметнопространственное окружение; поведенческое; событийное; информационнокультурное. Основными характеристиками воспитывающей среды являются
ее насыщенность и структурированность. Процесс взаимодействия всех
участников образовательного процесса и совместной жизнедеятельности
взрослых и детей направлен на укрепление общешкольного коллектива,
органов ученического самоуправления, пропаганду общешкольных традиций
и реализуется в традиционных формах работы и мероприятиях, согласно
календарю воспитательных мероприятий.
Предметно-пространственное
окружение
особым
образом
организованная в пространстве и времени совокупность материальных вещей,
окружающих педагога и обучающегося в учебном и воспитательном процессе.
Мебель и оборудование в кабинетах; средства обеспечения санитарногигиенических условий (освещенность, температурный режим, чистота,
вентиляция) и техники безопасности, соответствуют требованиям. В каждом
кабинете создано специально оформленное место для размещения
информации. Созданы элементы предметно-пространственной среды,
являющиеся результатами работы самих субъектов педагогического процесса
это тематические рекреации на этажах.
Поведенческая среда школы – это единая карта поведения,
свойственного школьнику, за счет доминирования тех или иных
поведенческих форм: установившиеся в школе интонации в обращении,
мимика и жесты при беседе, позы при диалоге, характер совместной
деятельности детей и педагогов, отдельные поступки школьников,
протекающие конфликты и их разрешение, а также время от времени
возникающие сложные ситуации этического порядка.
Событийное окружение – это совокупность событий, попадающих в
поле восприятия ученика, служащих предметом оценки, поводом к раздумью
и основанием для жизненных выводов: если ребенок видит отношения там, где
на поверхности лежат случай, действия, обстоятельство, то данное событие
197

198

становится фактором его личностного развития, потому что событие стало для
него важным, так как он сопереживал случившемуся.
Информационно-культурное
окружение:
укомплектованная
библиотека. Все дети обеспечены учебниками; педагоги (в союзе с
родителями) делают все возможное, чтобы приобщить детей к домашнему
чтению; постепенно приучают их слушать публичные выступления,
приглашая в школу социальных партнеров. Проводятся интеллектуальные
конкурсы и публичная защита проектов, реализуются Тематические периоды.
Все это создает психологический фон, на котором разворачиваются
взаимоотношения всех, кто находится в здании школы.
Основные воспитывающие общности в школе:
− детские (сверстников и разновозрастные). Общество сверстников –
необходимое условие полноценного развития обучающегося, где он
апробирует, осваивает, приобретает способы поведения, обучается вместе
учиться, играть, трудиться, достигать поставленной цели, строить отношения.
Основная цель – создавать в детских взаимоотношениях дух
доброжелательности, развивать стремление и умение помогать друг другу,
оказывать сопротивление плохим поступкам, поведению, общими усилиями
достигать цели.
В школе обеспечивается взаимодействие обучающихся разного возраста
и, при возможности, взаимодействие с детьми в дошкольной образовательной
организации д/с «Колокольчик». Детские общности также реализуют
воспитательный потенциал инклюзивного образования, поддержки
обучающихся с ОВЗ;
− детско-взрослые. Основная цель – содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих
ценностей и смыслов у всех участников. Обучающиеся приобщаются к
правилам, нормам, способам деятельности взрослых, таким образом,
усваивают их;
− профессионально-родительские. Общность работников школы и всех
взрослых членов семей обучающихся. Основная задача общности –
согласование и объединение усилий по воспитанию обучающегося в семье и
школе, решение противоречий и проблем, разносторонняя поддержка
обучающихся для их оптимального и полноценного личностного развития,
воспитания;
− профессиональные. Единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками школы, которые должны разделять ценности,
заложенные в основу рабочей программы воспитания.
Требования к профессиональному сообществу школы:
− соблюдение норм профессиональной педагогической этики;
− уважение и учет норм и правил уклада школы, их поддержка в
профессиональной педагогической деятельности, общении;
198

199

− уважение ко всем обучающимся, их родителям (законным представителям),
коллегам;
− соответствие внешнего вида и поведения профессиональному статусу,
достоинству учителя в российской отечественной педагогической культуре,
традициям гуманной педагогики;
− знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, общение
с ними с учетом состояния их здоровья, психологического состояния при
соблюдении законных интересов прав как обучающихся, так и педагогов;
− инициатива в проявлениях доброжелательности, открытости, готовности к
сотрудничеству и помощи в отношениях с обучающимися и их родителями
(законными представителями), коллегами;
− внимание к каждому обучающемуся, умение общаться и работать с
обучающимися с учетом индивидуальных особенностей каждого;
− быть примером для обучающихся в формировании ценностных ориентиров
гражданина, соблюдении нравственных норм общения и поведения;
− побуждать обучающихся к общению, поощрять их стремления к
взаимодействию, дружбе, взаимопомощи, заботе об окружающих, чуткости,
вниманию к людям, чувству ответственности.
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в
рамках следующих направлений воспитательной работы в МБОУ СОШ № 19.
Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
2.2.1. Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как
особого вида педагогическую деятельность, направленную в первую очередь
на решение задач воспитания и социализации обучающихся предусматривает:
- планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности;
- инициирование и поддержку классными руководителями участия
классов в общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой
помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
- организацию интересных и полезных для личностного развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с
разными потребностями, способностями, давать возможности для
самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
- сплочение коллектива класса через игры и тренинги на
командообразование, внеучебные и внешкольные мероприятия, походы,
экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
- выработку совместно с обучающимися правил поведения класса,
участие в выработке таких правил поведения в общеобразовательной
199

200

организации;
- изучение особенностей личностного развития обучающихся путём
наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также
(при необходимости) со школьным психологом;
- доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами,
успеваемость и т.д.), совместный поиск решений проблем, коррекцию
поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их
родителями, с другими обучающимися класса;
- индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения;
- регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные
на формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и/или разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
- проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение
учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность
лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во
внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
- организацию и проведение регулярных родительских собраний,
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их
положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам
семьи в отношениях с учителями, администрацией;
- создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе,
общеобразовательной организации;
- привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий
в классе и общеобразовательной организации;
- проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т.п.
2.2.2. Модуль «Основные школьные дела»
Основные школьные дела –это дела, которые планируются и проводятся
«Органом Дела». Такой метод подготовки позволяет обеспечить
включенность в дела практически всех участников образовательного
процесса, повысить мотивацию, а, следовательно, и активность учащихся.
Ключевое дело – это комплекс мероприятий, объединенных единой целью.
200

201

Ключевые дела в МБОУ СОШ № 19: День дублера, День рождения школы,
выездной сбор, Семейный праздник.
День дублера проводится в День учителя. Учащиеся 11 и 10 (редко 9)
классов становятся дублерами-учителями и классными руководителями. Из
числа старшеклассников выбирается дублеры администрации. Дублерыадминистрация – заранее планируют день, составляют расписание,
организуют и проводят образовательную программу для педагогов школы,
организуют поздравление работников школы с Днем учителя. Учителядублеры проводят уроки для учащихся 1-4 классов. Дублеры-классные
руководители – готовят вместе с ребятами из 1-4 классов поздравления для
педагогов и праздничные номера, заменяют классных руководителей классов,
организуют участие классов в праздничном концерте.
День рождения школы проводится несколько дней в декабре (12
декабря). В эти дни проводятся «День открытых дверей», праздничные
концерты, встречи с выпускниками, игры, конкурсы, акции, флэш-мобы,
фотовыставки, выпуск газет и т.д., посвященные этим событиям.
Новогодний калейдоскоп – это цикл новогодних праздников,
представлений, конкурсов, акций. Представители старших классов проводят
праздничных представлений для младших. В праздниках участвуют дети,
педагоги, родители.
«Семейный праздник» – яркий праздник школы, который проводится в
форме гала-концерта. Цель мероприятия: подведение итогов прошедшего
учебного года, объединение всех участников образовательного процесса. На
концерте каждый класс делится своими достижениями в учебной,
исследовательской, самоуправленческой, спортивной и других видах
деятельности, выступают педагоги и родители, показываются самые яркие
номера (танцы, песни, сценки).
Также реализация воспитательного потенциала основных школьных дел
предусматривает:
общешкольные
праздники,
ежегодные
творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) мероприятия,
связанные с (общероссийскими, региональными) праздниками,
памятными датами, в которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым
событиям в России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением
образования, переходом на следующий уровень образования,
символизирующие приобретение новых социальных статусов в МБОУ
СОШ №19, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года)
обучающихся и педагогов за участие в жизни школы, достижения в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие МБОУ СОШ
201

202

№19, своей местности;
социальные проекты в МБОУ СОШ №19, совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогами, в том
числе с участием социальных партнёров, комплексы дел
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др.
направленности;
проводимые для жителей района школы, своей местности и
организуемые совместно с семьями обучающихся праздники,
фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями для жителей города
разновозрастные сборы, многодневные выездные события,
включающие в себя комплекс коллективных творческих дел
гражданской, патриотической, историко-краеведческой, экологической,
трудовой, спортивно-оздоровительной и др. направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные
дела в разных ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей,
корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов,
ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу
гостей и т.д.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки,
проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их
отношениями с обучающимися разных возрастов, с педагогами и
другими взрослыми.
2.2.3. Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности,
аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки)
предусматривает:
максимальное
использование
воспитательных
возможностей
содержания учебных предметов для формирования у обучающихся
российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам,
курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в
определении воспитательных задач уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов,
курсов, модулей тематики в соответствии с календарным планом
воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
202

203

воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания;
реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту
изучаемых на уроках предметов, явлений и событий, инициирование
обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного
отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий,
дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде,
способствует развитию критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила
общения со сверстниками и педагогами, соответствующие укладу
общеобразовательной
организации,
установление
и
поддержку
доброжелательной атмосферы;
организацию
шефства
мотивированных
и
эрудированных
обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными потребностями, дающего обучающимся социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности
обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и групповых
проектов воспитательной направленности;
установление доверительных отношений между педагогическим
работником и обучающимися, способствующих позитивному восприятию
обучающимися требований и просьб педагогического работника,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации познавательной деятельности;
побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (педагогическими работниками) и
сверстниками (обучающимися), принципы учебной дисциплины и
самоорганизации.
2.2.4. Модуль «Внеурочная деятельность»
Внеурочная
деятельность
является
неотъемлемой
частью
образовательного процесса в МБОУ СОШ №19. Школа предоставляет
обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, с учётом
образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
возможностей образовательной организации.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО
направлена на достижение планируемых результатов освоения программы
203

204

начального общего образования с учётом выбора участниками
образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из
перечня, предлагаемого образовательной организацией.
Содержание данных занятий должно формироваться с учётом
пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и
осуществляться посредством различных форм организации, отличных от
урочной системы обучения, таких как экскурсии, хоровые студии, секции,
круглые столы, конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования,
спортивные клубы, общественно полезные практики и другие.
С целью реализации принципа формирования единого образовательного
пространства на всех уровнях образования часы внеурочной деятельности
целесообразно использовать через реализацию модели планов внеурочной
деятельности с преобладанием с учебно-познавательной деятельности,
когда наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным
предметам и формированию функциональной грамотности; занятия
обучающихся с педагогами, сопровождающими проектно-исследовательскую
деятельность; профориентационные занятия обучающихся.
Внеурочная деятельность включать в себя:
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим
ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» должны быть направлены на
формирование
соответствующей
внутренней
позиции
личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор
и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с
важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием
родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим
прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным
поступкам.
Внеурочная деятельность по формированию функциональной
грамотности
(читательской,
математической,
естественнонаучной,
финансовой) обучающихся (интегрированные курсы, метапредметные
кружки, факультативы, научные сообщества, в том числе направленные на
реализацию проектной и исследовательской деятельности):
Функциональная грамотность
Проектная деятельность
Внеурочная деятельность по учебным предметам образовательной
программы (учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся,
204

205

родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с
целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в
физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие
этнокультурные
интересы,
особые
образовательные
потребности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья:
Интеллектуальные игры
Я все умею, я все могу
Я-путешественник
Внеурочная деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных, через организацию социальных
практик (в том числе волонтёрство), включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций,
формирование предпринимательских навыков, практическую подготовку,
использование возможностей организаций дополнительного образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении:
Россия – мои горизонты, Билет в будущее
Внеурочная деятельность, направленную на реализацию комплекса
воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации, класса,
занятия, в том числе в творческих объединениях по интересам, культурные и
социальные практики с учетом историко-культурной и этнической специфики
региона, потребностей обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся
Внеурочная деятельность по организации деятельности ученических
сообществ (подростковых коллективов), в том числе ученических классов,
разновозрастных объединений по интересам, клубов; детских, подростковых
и юношеских общественных объединений, организаций и других:
Создаем страничку класса
Школа волонтера ШСК «Вымпел»
Школа активных ребят «ШАР»
Школьное научное общество «Сократ»
Школьный хор «Камертон»
Школьный театр «Маленькие роли»
Внеурочная деятельность, направленную на организационное
обеспечение
учебной
деятельности
(организационные
собрания,
взаимодействие с родителями по обеспечению успешной реализации
образовательной программы и другие)
Внеурочная
деятельность,
направленную
на
организацию
педагогической поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных
образовательных маршрутов, работа тьюторов, педагогов-психологов)
205

206

Внеурочная деятельность, направленную на обеспечение благополучия
обучающихся
в
пространстве
общеобразовательной
организации
(безопасности жизни и здоровья обучающихся, безопасных межличностных
отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости, профилактики
различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия обучающегося с
окружающей средой, социальной защиты обучающихся):
Здорово быть здоровым
2.2.5. Модуль «Взаимодействие с родителями (законными
представителями)»
Успешное решение задач воспитания возможно только при условии
взаимодействия семьи и школы. Одна из главных задач школы – создание
системы сотрудничества с семьей.
Основная роль в организации сотрудничества с семьями обучающихся
отводится классному руководителю. Его задача – организовать совместную
деятельность родителей, детей и педагогов, работающих в классе:
планирование работы класса, подготовка и проведение классных и школьных
мероприятий, их итоговый анализ.
В своей работе педагоги ориентируются на потребности и запросы
родителей, особенности семьи и, следовательно, семейного воспитания.
Педагоги школы организуют активное сотрудничество детей и родителей по
всем направлениям деятельности класса.
Основные направления и формы работы с семьей
1) Психолого2) Участие в
3) Вовлечение
4)
педагогическое
управлении
родителей в
Дифференцирова
просвещение
образовательной образовательны
нная и
родителей:
организацией:
й процесс:
индивидуальная
-лекции
-участие в работе -адаптивный
помощь семьям:
специалистов по Совета школы,
курс,
-индивидуальные
вопросам
-участие в работе -турслет,
консультации
воспитания,
Совета родителей -родительские
учителей и
сохранения
школы,
дни,
специалистов,
здоровья,
-участие в работе -Семейный
-педагогические
психологических родительского
праздник,
консультации,
и физических
комитета класса
-участие
-работа службы
особенностям
совместно с
медиации,
здоровья детей
детьми в
-родительские
разного возраста,
мероприятиях
собрания,
умению
школы и т.д.
-малые
противостоять
педагогические
негативным
советы.
206

207

явлениям
социума,
-родительские
собрания,
-тренинги
2.2.6. Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация
воспитательного
потенциала
профилактической
деятельности в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной
среды в МБОУ СОШ № 19 предусматривает:
- организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
МБОУ СОШ №19 эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной
деятельности;
- проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое
сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости и др.);
- проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся
групп риска силами педагогического коллектива и с привлечением
сторонних специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных
педагогов, работников социальных служб, правоохранительных органов,
опеки и т.д.);
- разработку и реализацию профилактических программ, направленных
на работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением,
организацию межведомственного взаимодействия;
- вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных
рисков, реализуемые в МБОУ СОШ №19 и в социокультурном окружении
с
обучающимися,
педагогами,
родителями
(антинаркотические,
антиалкогольные, против курения; безопасность в цифровой среде;
профилактика вовлечения в деструктивные группы в социальных сетях,
деструктивные молодёжные, религиозные объединения, культы,
субкультуры; безопасность дорожного движения; безопасность на воде,
безопасность на транспорте; противопожарная безопасность; гражданская
оборона; антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т.д.);
- организацию превентивной работы с обучающимися по сценариям
социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативному воздействию, групповому
давлению;
- профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению – познания
(путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения,
207

208

творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной, благотворительной, художественной и др.);
- предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в
случаях появления, расширения, влияния в МБОУ СОШ №19 маргинальных
групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности,
агрессивного поведения и др.);
- профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные
дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т.д.);
- отслеживание адаптации учащихся 1 класса и вновь прибывших
учащихся педагогом-психологом и классными руководителями, учителями
(адаптационная диагностика, наблюдение за классным коллективом,
проведение тренинговых игр);
- комплексная оценка учащихся начальных классов социальным
педагогом на основе
наблюдений учителей, классных руководителей за социальным
благополучием учащихся (заполнение матрицы социального благополучия
на конкретных учащихся, заполнение социального паспорта класса,
школы).
2.2.7. Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая ребенка предметно-пространственная среда МБОУ СОШ
№ 19, при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир
ученика, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает
атмосферу
психологического
комфорта,
поднимает
настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через
такие формы работы с предметно-эстетической средой школы как
Направления работы
Мероприятия
- использование и включение в
- организация и проведение церемонии
содержание процесса воспитания
поднятия (спуска) государственного
государственных символов
флага Российской Федерации
Российской Федерации
- организация и поддержание
- исполнение гимна Российской
звукового пространства позитивной
Федерации в начале учебной недели;
духовно-нравственной, гражданско- тематические звонки-мелодии
патриотической воспитательной
направленности

208

209

- оформление интерьера школьных
помещений (вестибюля, коридоров,
рекреаций, залов, лестничных
пролетов и т.п.) и их периодическая
переориентация, которая может
служить хорошим средством
разрушения негативных установок
обучающихся на учебные и
внеучебные занятия
- размещение на стенах школы
регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ обучающихся,
позволяющих им реализовать свой
творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга;
картин определенного
художественного стиля, знакомящего
обучающихся с разнообразием
эстетического осмысления мира;
фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в школе (проведенных
ключевых делах, интересных
экскурсиях, походах, встречах с
интересными людьми и т.п.)

- озеленение территории школы,
разбивка клумб, тенистых аллей,
оборудование во дворе школы
беседок, спортивных и игровых
площадок, доступных и
приспособленных для школьников
разных возрастных категорий,
оздоровительно-рекреационных зон,
позволяющих разделить свободное
пространство школы на зоны
активного и тихого отдыха

209

- оформление школы к традиционным
мероприятиям (День Знаний, День
учителя, День рождения школы,
Новый год, День Победы)

- размещение вдоль стен коридоров
детских творческих работ,
выполненных в рамках уроков
изобразительного искусства и в
рамках творческих проектов;
- оформление информационной зоны
школы по определённой тематике:
 тематические недели
 предметные
недели/декады/месячники
 размещение конкурсных работ
(рисунков к знаменательным
датам календаря, выставка
фоторабот обучающихся);
- оформление стенда «Ими гордится
школа» (фото обучающихся);
- оформление стенда директоров
школы и педагогов
- -распределение
распределениезеленых
зеленыхзон
зонпо
по
классам
классамииоформление
оформлениеэтих
этихзон
зон
обучающимися
учащимися и родители;
и родители;
- -оформление
оборудование
территории
детской площадки
школы с
игровым комплексом на территории
гимназии;
- оборудование стадиона, для занятий
физической культурой на территории
гимназии.

210

- благоустройство классных
кабинетов, осуществляемое
классными руководителями вместе с
обучающимися своих классов,
позволяющее им проявить свои
фантазию и творческие способности,
создающее повод для длительного
общения классного руководителя со
своими детьми

- событийный дизайн – оформление
пространства проведения конкретных
событий (праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих
вечеров, выставок, собраний,
конференций и т.п.)
- совместная с детьми разработка,
создание и популяризация особой
школьной символики (флаг школы,
гимн школы, эмблема школы, логотип,
элементы школьного костюма и т.п.),
используемой как в школьной
повседневности, так и в
торжественные моменты жизни
образовательной организации – во
время праздников, торжественных
церемоний, ключевых общешкольных
дел и иных происходящих в жизни
школы знаковых событий
- акцентирование внимания
обучающихся посредством элементов
предметно-эстетической среды
(стенды, плакаты, инсталляции) на
важных для воспитания ценностях
школы, ее традициях, правилах
210

- оформление классных кабинетов в
тематике различных уроков
(наглядные пособия, картины,
таблицы);
- оформление классных кабинетов в
тематике праздников (День знаний,
Новый год):
- оформление и ведение классного
уголка. (обновление материалов по
профилактике, событиях жизни класса
и школы, график дежурств);
- оформление внутри классных
кабинетов, временных выставок
творческих работ обучающихся,
созданных на уроках изобразительного
искусства и технологии.
- оформление рекреации к различным
мероприятиям;
- создание фотозоны к традиционным
школьным праздникам
- разработана система школьной
символики: флаг, герб, гимн. Является
традиционным атрибутом любого
мероприятия.

- оформление здания школы:
размещение на информационных
стендах информации о правилах
поведения в школе и другой важной
информации

211

- создание и поддержание в
- свободный книгообмен
вестибюле, библиотеке стеллажей
свободного книгообмена, на которые
обучающиеся, родители, педагоги
могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для
чтения другие
Предметно-пространственная среда строится как максимально
доступная для обучающихся с особыми образовательными потребностями и
ОВЗ.
2.2.8. Модуль «Профориентация»
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы МБОУ
СОШ № 19 предусматривает:
освоение обучающимися профориентации в рамках проведения курса
ВД для 5-9 классов «Россия - мои горизонты, «Билет в будущее»;
проведение циклов профориентационных часов, направленного на
подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего, просмотр видеороликов «Шоу профессий»;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного
онлайн-тестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и
направлениям профессионального образования; участие в работе
всероссийских профориентационных проектах;
индивидуальное консультирование психологом и обучающихся и их
родителей (законных представителей) по вопросам склонностей,
способностей, иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые
могут иметь значение в выборе ими будущей профессии.
2.2.9. Модуль «Самоуправление»
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
МБОУ СОШ № 19 предусматривает:
организацию и деятельность органов ученического самоуправления
(совет класса, совет обучающихся или др.), избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов
обучающихся в процессе управления МБОУ СОШ №19;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и
прав обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в
211

212

разработке, обсуждении и реализации рабочей программы воспитания,
календарного плана воспитательной работы.
2.2.10. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые
совместно с социальными партнёрами школы;
внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности, организуемые педагогами по изучаемым в МБОУ СОШ №19
учебным предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, кинотеатры, библиотеки,
на предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в
том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся с привлечением их к планированию, организации, проведению,
оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы,
экскурсии, экспедиции, слеты и т.п., организуемые педагогами, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся (для
изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в
этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных
и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.);
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Активно сотрудничество с центром детского творчества (ЦДТ) в рамках
реализации национального проекта «Образование» в Серовском городском
округе. Это организационная система жизнедеятельности обучающихся и
воспитанников, которая интегрирует творческую, исследовательскую,
краеведческую, спортивную, общественную и другую деятельность,
направленную на развитие и саморазвитие личности обучающихся и
воспитанников.
2.2.11. Модуль «Социальное партнёрство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства
общеобразовательной организации предусматривает:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т.п.);
212

213

участие представителей организаций-партнёров в проведении
отдельных уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий
соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические,
родительские, совместные), куда приглашаются представители организацийпартнёров, на которых обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся
жизни школы, города, региона, страны;
социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнёрами
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т.д.
направленности,
ориентированные
на
воспитание
обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
3.1. Кадровое обеспечение
Планирование, организацию, обеспечение, реализацию воспитательной
деятельности в МБОУ СОШ № 19 осуществляют администрация школы
(руководитель, заместитель директора по УВР и заместитель директора по
ВР), учителя, классные руководители, социальный педагог, педагог-психолог,
педагог-организатор, советник директора по воспитательной работе, педагогбиблиотекарь.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в том числе с
ОВЗ и других категорий, осуществляют классные руководители, социальный
педагог, педагог-психолог, заместители директора.
Привлечению специалистов других организаций (образовательных,
социальных, правоохранительных и др.) осуществляют заместители
директора, социальный педагог, педагог-психолог, классные руководители,
советник директора по воспитательной работе, педагог-библиотекарь.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в МБОУ СОШ
№19 связывается, прежде всего, с качеством ее нормативно-правового
обеспечения.
Ссылка на размещенные документы: Нормативно-методическое
обеспечение МБОУ СОШ №19 https://srv19.uralschool.ru/
3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих
строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная
воспитывающая среда обеспечивает возможность включения каждого ребенка
213

214

в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая
среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных
ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации
целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между
обучающимися, родителями (законными представителями), педагогами.
Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются
на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в
детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных
навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной
работы, отдыха, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и
культурной ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает
возможность его участия в жизни класса, школы, событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих
силах.
Особыми
задачами
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями являются:
- налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
МБОУ СОШ №19;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семей
обучающихся, содействие повышению уровня их педагогической,
психологической, медико-социальной компетентности;
- индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
При
организации
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями необходимо ориентироваться на:
- формирование личности ребёнка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и
(или) психическому состоянию методов воспитания;
- создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их
сверстников с использованием адекватных вспомогательных средств и
214

215

педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителейдефектологов;
- личностно-ориентированный подход в организации всех видов
деятельности
обучающихся
с
особыми
образовательными
потребностями.
В работу с детьми данной категории включаются сотрудники МБОУ
СОШ №19, администрация и специалисты: директор, заместитель директора,
тьютор, медработник, учителя, педагог-психолог, учителя-логопеды, учительдефектолог.
Воспитательно-образовательный процесс в условиях инклюзивного
образования реализуется педагогическими работниками, которые наряду с
профессиональным педагогическим образованием по соответствующему
занимаемой должности профилю подготовки имеют документы о повышении
квалификации установленного образца в объеме 72 и более часов в области
инклюзивного образования. Педагоги школы способствуют созданию условий
и благоприятного микроклимата в МБОУ СОШ № 19 для облегчения
адаптации детей с ОВЗ и детей-инвалидов, и их успешной социализации.
Осуществляют индивидуальный подход к детям.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной
успешности
обучающихся
призвана
способствовать
формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию,
инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и
поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех
обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии
значительного числа обучающихся, педагогов, родителей, в особых
случаях, приглашенных официальных лиц, СМИ, с освещением
церемонии награждения в школьных средствах информации
(официальный информационный сайт ОО, официальные страницы ОО в
социальных сетях, школьная газета, школьные радиосводк и, стендовое
оформление и т.д.) линейки, сборы активов, массовые торжественные
мероприятия и т.д.);
- соответствия артефактов и процедур награждения укладу МБОУ СОШ
№19 с традициям, существующим и поддерживаемым в ОО
(размещение фотографий поощряемых на Доске почета, размещение
благодарностей учащимся и руководителям, индивидуально
сопровождающим социально значимую и успешную деятельность, на
215

216

«Доске Почета», передача переходящих знаков, кубков, эмблем, отбор в
команду Почетного караула, отбор на конкурентной основе в команды,
представляющие школу в конкурсах, форумах, слётах и др. на
региональном,
федеральном,
международном
уровне,
часто
финансируемых Фондами и т.д.), качеству воспитывающей среды,
символике МБОУ СОШ №19 (присвоение звания обучающимся значка
«За успешное окончание учебного года» и «За отличное окончание
учебного года», занесение в книгу почета «Ими гордится школа»;
- прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом
документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
- регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т.п.);
- сочетания
индивидуального
и
коллективного
поощрения
(использование индивидуальных (от устной благодарности до
возможности финансируемого участия в международных проектах,
форумах, экспедициях, возможности соискания премии главы СГО,
губернатора и т.д.) и коллективных наград даёт возможность
стимулировать индивидуальную и коллективную активность
обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды);
- привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных
представителей)
обучающихся,
представителей
родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с
учётом
наличия
ученического
самоуправления),
сторонних
организаций, их статусных представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции
обучающихся и социальной успешности: индивидуальные и групповые
портфолио, рейтинги.
Ведение Карты личностного развития обучающегося – мониторинг
развития при реализации программы воспитания, отражающий не только
результативность воспитательной деятельности, но и динамику личностного
становления, осознанность, успешность.
Ведение портфолио – деятельность обучающихся при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных
достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты,
поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др.,
216

217

участвовавших в конкурсах и т.д.). Кроме индивидуального портфолио
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинг – размещение имён обучающихся или наименований групп в
последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в
социальных акциях, волонтерском движении, в играх, конкурсах,
соревнованиях, при конкурсном отборе в команды, представляющие ОО на
форумах, конкурсах, слетах на уровне муниципалитета, региона, страны, мира
и т.д.).
Использование рейтингов, их форма, публичность и др., а также
привлечение партнеров (в том числе из родительского сообщества), их статус,
деятельность должны соответствуют укладу школы, цели, задачам, традициям
воспитания, они презентуются и согласовываются с участниками
образовательных отношений (учащимися, педагогами, родителями,
педагогическим коллективом, партнерами и т.д.) во избежание
деструктивного воздействия на воспитывающую среду, взаимоотношения в
школе в начале учебного года на Сборах планирования.
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции
обучающихся и социальной успешности:
- Награждение и занесение на доску почета «Человек класса», «Ими
гордится школа», «Наши спортсмены».
3.5. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса в МБОУ СОШ № 19 осуществляется
в соответствии с целевыми ориентирами результатов воспитания,
личностными результатами обучающихся на уровне начального общего
образования, установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных
проблем и последующего их решения, с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в
календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
- взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
- приоритет анализа сущностных сторон воспитания – ориентирует на
изучение, прежде всего, не количественных, а качественных
показателей, таких как сохранение уклада МБОУ СОШ №19, качество
воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями;
- развивающий характер осуществляемого анализа – ориентирует на
использование
результатов
анализа
для
совершенствования
воспитательной деятельности педагогических работников (знания и
217

218

сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными
партнёрами);
- распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие
– это результат как организованного социального воспитания (в котором
школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и
стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением
результатов на методическом объединении классных руководителей или
педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое
наблюдение, а также использование методики определения уровня
воспитанности обучающихся, методики изучения уровня социализации
личности обучающегося. Внимание педагогов сосредотачивается на вопросах:
какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось
решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить не
удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем
предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных
представителей) обучающихся, актива совета обучающихся. Способами
получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на
вопросах, связанных с качеством:
- реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
- организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
218

219

проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
деятельности классных руководителей и их классов;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнёрства;
деятельности по профориентации обучающихся;
деятельности детских общественных объединений;
функционирования школьного спортивного клуба и школьного театра.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над
решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого
заместителем директора по воспитательной работе в конце учебного года,
рассматриваются и утверждаются педагогическим советом.
-

2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым
структурным компонентом ООП ООО МБОУ СОШ № 19. ПКР
разрабатывается для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья. Программа коррекционной работы направлена на коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию обучающихся, помощь в
освоении ими программы основного общего образования, в том числе
адаптированной.
Программа коррекционной работы содержит:
- описание особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ;
- план индивидуально ориентированных диагностических и коррекционных
мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение
индивидуальных
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и освоение ими
программы основного общего образования, в том числе адаптированной;
- рабочие программы коррекционных учебных курсов;
- перечень дополнительных коррекционных учебных курсов и их рабочие
программы (при наличии);
- планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке с
целью корректировки индивидуального плана диагностических и
коррекционных мероприятий.
Описание особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) —
физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или)
психологическом
развитии,
подтвержденные
психолого-медико219

220

педагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие получению
образования без создания специальных условий. Содержание образования и
условия организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ
определяются адаптированной образовательной программой, а для
инвалидов — индивидуальной программой реабилитации инвалида.
Адаптированная образовательная программа — образовательная программа,
адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава
обучающихся с ОВЗ, региональной специфики и возможностей организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Программа коррекционной работы на уровне основного общего образования
преемственно связана с программой коррекционной работы на уровне
начального общего образования, является ее логическим продолжением.
ПКР выявляет индивидуальные образовательные потребности
у
обучающихся с ОВЗ, обусловленные особенностями их развития,
осуществляет индивидуально ориентированную психолого – медико –
педагогическую помощь обучающимся с ОВЗ с учётом особенностей их
психофизического развития и индивидуальных возможностей (в
соответствии с рекомендациями психолого – медико – педагогической
комиссии), создаёт
специальные условия обучения и воспитания
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, используя
адаптированное учебно-дидактическое обеспечение, разрабатываемого
организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в том числе
совместно с другими участниками образовательных отношений;
соблюдение допустимого уровня нагрузки, определяемого с привлечением
медицинских работников; предоставление при необходимости услуг
ассистента (помощника), оказывающего необходимую техническую
помощь.
Программа коррекционной работы на уровне основного общего образования
обязательна в процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых
имеются особые образовательные потребности, а также обеспечивает
поддержку школьников, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
Содержание ПКР определяется с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования
в соответствии с рекомендациями ПМПК, ППк) и ИПРА (при наличии).
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения
уровня основного общего образования, имеет четкую структуру и включает
несколько разделов.
Цель ПКР: проектирование и реализация комплексной системы психолого220

221

педагогического сопровождения, предоставление специализированной
помощи обучающимся с ОВЗ для преодоления (ослабления) недостатков в
психическом развитии, успешной школьной и социальной адаптации,
результативного освоения адаптированной образовательной программы
основного общего образования.
Задачи ПКР:
-выявление особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся с ОВЗ в ходе комплексного психологопедагогического обследования;
-обеспечение специальных условий обучения, воспитания и развития в
соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями
обучающихся с ОВЗ;
- оказание комплексной коррекционно-педагогической, психологической и
социальной помощи обучающимся с ЗПР;
- осуществление
индивидуально-ориентированного
психологопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых
образовательных потребностей;
- разработка и проведение коррекционных курсов, реализуемых в процессе
внеурочной деятельности;
- оказание специализированной индивидуально ориентированной психологопедагогической помощи в развитии учебно-познавательной деятельности
обучающихся с ЗПР в контексте достижения ими планируемых результатов
образования;
- развитие коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, навыков взаимодействия со взрослыми и
обучающимися, совершенствование представлений о социуме и
собственных возможностях;
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с
ЗПР;
- обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
процессе комплексного сопровождения обучающихся с ОВЗ;
- осуществление информационно-просветительской и консультативной
работы с обучающимися с ОВЗ, их родителями (законными
представителями), с педагогическими работниками образовательной
организации и организаций дополнительного образования, в также с
другими обучающимися, со специалистами разного профиля, которые
активно взаимодействуют с обучающимися с ОВЗ в процессе образования и
в различных видах совместной социокультурной деятельности вне
образовательной организации.
Содержание ПКР определяют следующие принципы:
Преемственность.
Принцип обеспечивает создание единого образовательно-коррекционного
221

222

пространства при переходе от уровня начального общего образования к
основному общему образованию, способствует достижению личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования,
необходимых обучающимся с ОВЗ для продолжения образования, социальной
адаптации и интеграции в обществе. Принцип обеспечивает связь ПКР с
другими разделами адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования: программой формирования универсальных
учебных действий, программой воспитания обучающихся. Принцип
реализуется при обязательной преемственности в образовательнокоррекционном процессе в учебной и внеурочной деятельности, в том числе
при проведении коррекционных курсов и дополнительных коррекционноразвивающих занятий, а также в условиях семейного воспитания при
взаимодействии всех участников образовательных отношений.
Соблюдение интересов обучающихся с ОВЗ.
Принцип определяет позицию педагогических работников, которые призваны
решать проблемы обучающихся с максимальной пользой и в их интересах, в
том числе в их качественном образовании с учетом особых образовательных
потребностей.
Непрерывность.
Принцип гарантирует обучающемуся с ОВЗ и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к ее решению.
Вариативность.
Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования обучающимся с ОВЗ с учетом их особых образовательных
потребностей, имеющихся трудностей в обучении и социализации.
Комплексность и системность.
Принцип комплексности и системности базируется на единстве процессов
диагностики, обучения и коррекции нарушений развития у обучающихся (с
учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей). Реализация данного принципа предполагает:
- создание в образовательной организации условий, учитывающих особые
образовательные потребности обучающихся с ОВЗ;
- реализацию ПКР в процессе учебной и внеурочной деятельности, в том числе
при включении во внеурочную деятельность коррекционных курсов и
дополнительных коррекционно-развивающих занятий в соответствии с
Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы каждого
обучающегося;
- комплексное сопровождение каждого обучающегося с ОВЗ при
систематическом взаимодействии всех участников образовательных
отношений;
222

223

- создание комфортной психологической и социальной ситуации развития,

обучения и воспитания с учетом психологических и социальных факторов в
формировании личности, возрастных и индивидуальных особенностей
обучающихся с ОВЗ;
- применение специальных методов, приемов и средств обучения и воспитания,
способствующих качественному освоению обучающимися с ОВЗ
образовательной программы;
- развитие
учебно-познавательной
деятельности,
самостоятельности
обучающихся с ОВЗ; расширение их познавательных интересов и сферы
жизненной компетенции;
- обеспечение социальной адаптации обучающихся с ОВЗ на основе овладения
ими социокультурными нормами и правилами, в том числе межличностного
взаимодействия с окружающими людьми;
- содействие приобщению обучающихся с ОВЗ к здоровому образу жизни;
- обеспечение профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ с учетом их
интересов, способностей, индивидуальных особенностей.
- ПКР позволяет проектировать и реализовывать систему комплексного
психолого-педагогического сопровождения и направлена на предоставление
специализированной помощи обучающимся с ОВЗ для успешной школьной и
социальной адаптации, результативного освоения адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования.
- Система комплексной помощи выстраивается на основе реализации
психологического, логопедического, дефектологического, социальнопедагогического сопровождения.
- Система комплексной помощи включает:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ на
уровне основного общего образования;
- индивидуализацию содержания специальных образовательных условий;
- определение особенностей организации образовательного процесса в
соответствии с индивидуальными психофизическими возможностями
обучающихся;
- организацию групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих
занятий для обучающихся с ОВЗ;
- реализацию мероприятий по социальной адаптации учащихся;
- оказание
родителям
(законным
представителям)
обучающихся
консультативной и методической помощи по социальным, правовым и другим
вопросам;
- мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
адаптированной основной общеобразовательной программы основного
общего образования.
План индивидуально ориентированных диагностических и
коррекционных мероприятий
223

224

Содержание ПКР определяется на основе заключения ПМПК, решения
ППк МБОУ СОШ №19, базирующегося на рекомендациях ПМПК, ИПРА (при
наличии) каждого обучающегося, результатах его комплексного
обследования.
Индивидуально ориентированные диагностические и коррекционные
мероприятия
(диагностические,
коррекционно-развивающие
и
психопрофилактические,
консультативные,
информационнопросветительские)
обеспечивают
удовлетворение
индивидуальных
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и освоение ими
программы основного общего образования, раскрываются содержательно в
разных организационных формах деятельности МБОУ СОШ №19 и отражают
содержание
системы
комплексного
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ОВЗ.
Характеристика диагностических и коррекционных мероприятий:
Диагностическое направление включает:
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающихся с ОВЗ, выявление индивидуальных возможностей;
изучение развития эмоциональной, регуляторной, познавательной,
речевой сфер и личностных особенностей обучающихся с ОВЗ;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося с ОВЗ;
изучение адаптивных возможностей и уровня психосоциального развития
обучающегося с ЗПР;
выявление особенностей коммуникативной деятельности обучающихся с
ОВЗ и способности к регуляции собственного поведения, эмоционального
реагирования;
изучение профессиональных предпочтений и склонностей;
мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных
программ основного общего образования.
Диагностическое направление реализуется учителем-дефектологом,
педагогом-психологом, учителем-логопедом, социальным педагогом,
учителями-предметниками .
Результаты комплексной диагностики и систематического мониторинга
достижения каждым обучающимся планируемых результатов освоения
образовательной программы, социальной ситуации и условий семейного
воспитания обсуждаются на заседании ППк МБОУ СОШ №19, отражаются в
соответствующих рекомендациях (в том числе при необходимости, в
рекомендации проведения дополнительного консультирования обучающегося
в организациях образования, здравоохранения, социальной защиты).
На основе результатов комплексного обследования, а также рекомендаций
ПМПК и ИПРА (при наличии) разрабатывается "Индивидуальный план
коррекционно-развивающей
работы
обучающегося",
который
224

225

утверждается психолого-педагогическим консилиумом образовательной
организации.
Коррекционно-развивающее и психопрофилактическое направление
включает:
выбор оптимальных специальных методик и вариативного программного
содержания коррекционных курсов, методов и приемов коррекции, развития и
обучения в соответствии с особыми образовательными потребностями
обучающегося с ОВЗ на уровне основного общего образования;
проведение коррекционных курсов, индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития, трудностей обучения и обеспечения успешной
социализации;
системное воздействие на учебно-познавательную и речевую
деятельность обучающегося с ОВЗ, направленное на формирование
универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
коррекцию и развитие высших психических функций, развитие
эмоциональной, регуляторной и личностной сферы обучающегося с ОВЗ и
психокоррекцию его поведения;
формирование стремления к осознанному самопознанию и саморазвитию
у обучающихся с ОВЗ;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных
состояний с учетом норм и правил общественного уклада;
развитие навыков конструктивного общения и эффективного
взаимодействия с окружающими;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
развитие осознанного подхода в решении нравственных проблем на
основе личностного выбора, осознанного и ответственного отношения к своим
поступкам;
социальную защиту обучающегося в случае неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Индивидуальный
план
коррекционно-развивающей
работы
обучающегося содержит:
направления работы, определяемые ППк МБОУ СОШ №19 с учетом
рекомендаций ПМПК и ИПРА (при наличии), особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей каждого обучающегося с ОВЗ,
выявленных в процессе стартового комплексного психолого-педагогического
обследования или мониторинга (периодического учета) достижения
планируемых результатов образования, в том числе ПКР;
описание содержания, организации, примерных сроков и планируемых
результатов работы по каждому направлению.
Рабочие программы коррекционных учебных курсов
225

226

ПКР включает реализацию коррекционных курсов: психокоррекционные
занятия
(психологические),
психокоррекционные
занятия
(дефектологические), логопедические занятия, коррекционно – развивающие
занятия по математике, русскому языку.
Необходимость
проведения
дополнительных
коррекционноразвивающих занятий может возникнуть в следующих случаях:
потребность
в
дополнительном
психолого-педагогическом
сопровождении после длительной болезни;
индивидуальные
коррекционно-развивающие
занятия
педагогапсихолога, направленные на помощь в трудной жизненной ситуации;
коррекционно-развивающие занятия педагога-психолога по коррекции
индивидуальных личностных нарушений/акцентуаций;
коррекционно-развивающие занятия предметной направленности с
учителем-предметником по преодолению индивидуальных образовательных
дефицитов;
и в других ситуациях, требующих дополнительной, в том числе
индивидуально ориентированной, коррекционно-развивающей помощи.
Коррекционный курс "Психокоррекционные занятия (психологические)"
направлен на развитие личности обучающегося с ОВЗ подросткового возраста,
его коммуникативных и социальных компетенций, гармонизацию его
взаимоотношений с социумом.
Цель
коррекционного
курса
"Психокоррекционные
занятия
(психологические)" - развитие и коррекция познавательной, личностной,
эмоциональной, коммуникативной, регуляторной сфер обучающегося,
направленные на преодоление или ослабление трудностей в развитии,
гармонизацию личности и межличностных отношений.
Задачи курса:
формирование учебной мотивации, стимуляция развития познавательных
процессов;
коррекция недостатков осознанной саморегуляции познавательной
деятельности, эмоций и поведения, формирование навыков самоконтроля;
гармонизация
психоэмоционального
состояния,
формирование
позитивного отношения к своему "Я", повышение уверенности в себе,
формирование адекватной самооценки;
развитие личностного и профессионального самоопределения,
формирование целостного "образа Я";
развитие
различных
коммуникативных
умений,
приемов
конструктивного общения и навыков сотрудничества;
стимулирование интереса к себе и социальному окружению;
развитие продуктивных видов взаимоотношений с окружающими
сверстниками и взрослыми;
предупреждение школьной и социальной дезадаптации;
226

227

становление и расширение сферы жизненной компетенции.
Коррекционный курс "Психокоррекционные занятия (психологические)"
построен по модульному принципу и предусматривает гибкость
содержательного наполнения модулей и конкретных тем.
Модульный принцип подразумевает определение приоритетности
изучения того или иного модуля программы в зависимости от
индивидуальных особенностей ребенка или группы детей. Специалист может
один или более модулей в качестве базовых, а другие изучать в меньшем
объеме. Педагог-психолог может гибко варьировать распределение часов на
изучение конкретного модуля.
Каждый модуль представляет собой систему взаимосвязанных занятий,
выстроенных в определенной логике с постепенным усложнением и
включением новых тем, направленную на развитие дефицитарных
психических функций обучающихся с ОВЗ в соответствии с направленностью
соответствующего модуля.
В соответствии с целями и задачами коррекционного курса
"Психокоррекционные занятия (психологические)" выделяются следующие
модули и разделы программы:
Модуль "Развитие саморегуляции познавательной деятельности и
поведения" (разделы "Развитие регуляции познавательных процессов" и
"Развитие саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний");
Модуль "Формирование личностного самоопределения" (разделы
"Развитие личностного самоопределения" и "Развитие профессионального
самоопределения");
Модуль "Развитие коммуникативной деятельности" (разделы "Развитие
коммуникативных навыков" и "Развитие навыков сотрудничества").
Занятия по коррекционному курс "Психокоррекционные занятия
(психологические)" могут проводиться в разных формах фронтальной работы
(парами, малыми группами), а также индивидуально.
Коррекционный
курс
"Психокоррекционные
занятия
(дефектологические)" направлен на развитие необходимых для формирования
учебных компетенций приемов мыслительной деятельности, ослаблении
нарушений познавательных процессов, специальном формировании
метапредметных умений и социальных (жизненных) компетенций.
Цель
коррекционного
курса
"Психокоррекционные
занятия
(дефектологические)" - преодоление или ослабление недостатков развития
познавательных процессов, коррекция и развитие мыслительной деятельности
обучающихся с ОВЗ, а также формирование умений и навыков учебнопознавательной деятельности, необходимых для освоения программного
материала.
Задачи курса:
коррекция и развитие познавательных процессов на основе учебного
227

228

материала;
формирование приемов мыслительной деятельности, коррекция и
развитие логических мыслительных операций;
развитие самостоятельности в организации учебной работы,
формирование алгоритмов учебных навыков, коррекция учебной
деятельности, специальное формирование ее структурных компонентов;
специальное формирование метапредметных умений, обеспечивающих
освоение программного материала;
формирование навыков социальной (жизненной) компетенции.
Коррекционный
курс
"Психокоррекционные
занятия
(дефектологические)" построен по модульному принципу и предусматривает
гибкость содержательного наполнения модулей и конкретных тем. В рамках
курса учитель-дефектолог корригирует познавательную деятельность,
используя материал учебных предметов, что обеспечивает связь с учебной
программой. При отборе методов, приемов и подходов в коррекционной
работе
специалист
руководствуется
особыми
образовательными
потребностями данной категории обучающихся и учитывает индивидуальные
различия и особенности каждого школьника с ОВЗ. Модульный принцип
построения курса подразумевает определение приоритетности изучения того
или иного раздела модуля в зависимости от особенностей ребенка или группы
обучающихся. Специалист может сделать один и более разделов модулей в
качестве базовых, а другие изучать в меньшем объеме. Учитель-дефектолог
может гибко варьировать распределение часов, ориентируясь на потребности
обучающихся.
В соответствии с целями и задачами коррекционного курса
"Психокоррекционные занятия (дефектологические)" выделяются следующие
модули и разделы программы:
Модуль "Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной
деятельности" (разделы: "Коррекция и развитие базовых логических действий
и мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, классификации",
"Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных
операций обобщения, абстрагирования, конкретизации", "Развитие
логических умений делать суждения умозаключение, определять и подводить
под понятие", "Развитие способности к пониманию скрытого смысла пословиц
и поговорок, текстов").
Модуль "Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном
материале" (разделы: "Познавательные действия при работе с алгоритмами",
"Познавательные действия при работе с информацией, коррекция и развитие
познавательных процессов", "Познавательные действия по преобразованию
информации").
Занятия по коррекционному курс "Психокоррекционные занятия
(дефектологичекие)" могут проводиться в разных формах фронтальной
228

229

работы (парами, малыми группами), а также индивидуально.
Коррекционный курс "Логопедические занятия" направлен на
формирование речевой компетенции обучающихся с ОВЗ, развитие и
совершенствование навыков речевого общения, обогащение лексического
запаса и языковых средств общения, преодоление и/или ослабление
нарушений чтения и письма, формирование мотивации к самоконтролю
собственной речи.
Цель коррекционного курса "Логопедические занятия" - коррекция и
преодоление или ослабление имеющихся нарушений (недостатков) устной и
письменной речи обучающихся с ОВЗ, развитие и совершенствование
коммуникативных компетенций, формирование мотивации к самоконтролю
собственной речи.
Задачи курса:
коррекция и развитие языкового анализа и синтеза;
совершенствование зрительно-пространственных и пространственновременных представлений;
совершенствование фонетико-фонематической стороны речи;
формирование фонематических, морфологических и синтаксических
обобщений;
коррекция и развитие лексико-грамматического строя речи;
формирование алгоритма орфографических действий, орфографической
зоркости, навыков грамотного письма;
коррекция или минимизация ошибок письма и чтения;
развитие связной речи и формирование коммуникативной компетенции.
Рабочая программа коррекционного курса "Логопедические занятия"
построена по модульному принципу. Каждый модуль отражает содержание
одного из направлений коррекционной логопедической работы, необходимых
для преодоления речевого нарушения при ОВЗ. Модульное построение
программы курса позволяет осуществлять дифференцированный подход с
учетом особых образовательных потребностей и речевых возможностей
обучающихся с ОВЗ. Учитель-логопед может структурировать содержание
программного материала по курсу, исходя из потребностей учащегося с ОВЗ
или группы, увеличивая количество часов на изучение одного или нескольких
модулей либо равномерно распределяя время на изучение каждого модуля.
Проведение
коррекционно-развивающих
занятий
учителя-логопеда
предполагает вариативность и индивидуализацию содержания программы.
При тематическом планировании логопедических занятий учительлогопед после изучения конкретной темы модуля интегрирует ее материал для
закрепления в структуру последующих занятий. Кроме того, возможно
совмещение на одном занятии логически связанных тем из разных модулей.
В соответствии с целями и задачами коррекционного курса
"Логопедические занятия" выделяются следующие модули:
229

230

Модуль "Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи.
Фонетика, орфоэпия, графика";
Модуль "Обогащение и активизация словарного запаса. Формирование
навыков словообразования. Морфемика";
Модуль "Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи.
Морфология";
Модуль "Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация (говорение,
аудирование, чтение, письмо)".
Занятия по коррекционному курс "Логопедические занятия" могут
проводиться в разных формах фронтальной работы (парами, малыми
группами), а также индивидуально.
Дополнительные коррекционные учебные курсы и их рабочие
программы.
Направления, общее содержание и организацию дополнительных
коррекционно-развивающих занятий (сроки проведения, количество часов в
неделю, формы проведения - индивидуально, парами или малыми группами)
определяет ППк МБОУ СОШ №19 образовательной организации с учетом
выявленных особых образовательных потребностей, индивидуальных
особенностей каждого обучающегося.
В зависимости от направления коррекционно-развивающей работы на
дополнительных коррекционно-развивающих занятиях, определенного для
каждого обучающегося ППк образовательной организации, в ней могут
участвовать учитель-дефектолог, педагог-психолог, учитель-дефектолог,
учителя-предметники.
Время, отведенное на коррекционные курсы и дополнительные
коррекционно-развивающие занятия, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается
при определении объемов финансирования, направляемых на реализацию
адаптированной основной образовательной программы.
Занятия коррекционных курсов и дополнительные коррекционноразвивающие занятия в соответствии с "Индивидуальным планом
коррекционно-развивающей
работы
обучающегося",
могут
быть
организованы модульно, в том числе на основе сетевого взаимодействия.
Педагогические
работники,
осуществляющие
образовательную
деятельность при проведении коррекционно-развивающих курсов, а также
дополнительных коррекционно-развивающих занятий разрабатывают
индивидуально ориентированные рабочие программы с учетом особых
образовательных
потребностей
и
индивидуальных
особенностей
обучающихся, проводят занятия в соответствии с расписанием, осуществляют
стартовую диагностику и мониторинг достижения обучающимися
планируемых результатов, анализ и оценку полученных данных, проводят
консультативную и информационно-просветительскую работу.
230

231

Консультативное направление.
Данное направление работы обеспечивает непрерывность специального
психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ и их семей по
вопросам образования и социализации обучающихся, повышения уровня
родительской компетентности и активизации роли родителей (законных
представителей) в воспитании своих детей.
Консультативная работа включает:
выработку педагогами и специалистами совместных обоснованных
рекомендаций по основным направлениям работы с каждым обучающимся;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ в
освоении ими адаптированной образовательной программы основного общего
образования;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания
и приемов коррекционного обучения обучающегося с ОВЗ;
консультативную поддержку обучающихся с ОВЗ, направленную на
содействие осознанному выбору будущей профессиональной деятельности,
формы и места дальнейшего профессионального обучения в соответствии
интересами, индивидуальными способностями и склонностями с учетом
имеющихся ограничений.
Консультативную работу осуществляют все педагогические работники
МБОУ СОШ №19
Информационно-просветительское направление.
Данное направление предполагает разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особыми образовательными потребностями
обучающихся с ОВЗ, в том числе с обеспечением наиболее полноценного
образования и развития, созданием необходимых условий для социальной
адаптации.
Информационно-просветительская работа включает:
информационную
поддержку
образовательной
деятельности
обучающихся с ОВЗ посредством размещения информации на официальном
сайте образовательной организации и страницы образовательной организации
в социальных сетях;
различные формы просветительской деятельности (вебинары, онлайнконсультации, беседы, размещение информации на официальном сайте
образовательной организации и странице образовательной организации в
социальных сетях);
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-психологических особенностей различных
групп обучающихся с ОВЗ.
Информационно-просветительская работа может проводиться с
обучающимися, с педагогическими и другими работниками образовательных
231

232

или иных организаций, включая в том числе организации дополнительного и
профессионального образования, социальной сферы, здравоохранения,
правопорядка, с родителями (законными представителями), представителями
общественности.
Основным механизмом реализации ПКР является организованное
взаимодействие всех участников образовательного процесса, которое
обеспечивается посредством деятельности психолого-педагогического
консилиума (ППк).
Консилиум определяется как одна из организационных форм совместной
деятельности педагогов, специалистов службы психолого-педагогического
сопровождения и родителей, которая направлена на решение задач
комплексной оценки возможностей, особенностей развития, особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и определяет стратегию
оказания психолого-педагогической помощи с учетом имеющихся ресурсов
как в самой образовательной организации, так и за ее пределами.
Задачами деятельности ППк образовательной организации являются:
обеспечение взаимодействия участников образовательного процесса в
решении вопросов адаптации и социализации обучающихся с ОВЗ;
организация и проведение комплексного психолого-педагогического
обследования и подготовка коллегиального заключения;
определение характера, продолжительности и эффективности психологопедагогической,
коррекционно-развивающей
помощи
в
условиях
образовательной организации;
определение
дифференцированных
психолого-педагогических
технологий сопровождения, индивидуализация специальных образовательных
условий, проектирование индивидуальных траекторий развития обучающихся
с ОВЗ;
отслеживание динамики развития обучающегося и эффективности
реализации ПКР;
разработка коллегиальных рекомендаций педагогам для обеспечения
индивидуально-дифференцированного подхода к обучающимся в процессе
обучения и воспитания;
подготовка ПКР.
Механизм взаимодействия предусматривает общую целевую и единую
стратегическую направленность коррекционно-развивающей работы,
реализующейся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности,
которая осуществляется педагогическими работниками МБОУ СОШ №19, а
также на основе сетевого взаимодействия медицинскими работниками (при
необходимости), работниками, в том числе организаций дополнительного
образования, социальной защиты.
ПКР предусматривает выполнение требований к результатам, определенным
ФГОС ООО с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
232

233

ОВЗ.
Планируемые результаты коррекционной работы
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ОВЗ ПКР выступает наличие положительной динамики
обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность
достижения образовательных достижений, расширение сферы жизненной
компетенции и преодоления (ослабления) нарушений развития.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут
определяться индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы
планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные,
предметные), определяемые с учетом индивидуальных особенностей каждого
обучающегося, его предыдущих индивидуальных достижений.
Планируемые результаты реализации ПКР включают:
описание достижения каждым обучающимся сформированности конкретных
качеств личности с учетом социокультурных норм и правил, способности к
социальной адаптации в обществе; овладения универсальными учебными
действиями (познавательными, коммуникативными, регулятивными);
достижения планируемых предметных результатов образования и результатов
коррекционных курсов в соответствии с ПКР, а также дополнительных
коррекционно-развивающих занятий, рекомендованных обучающемуся ППк
образовательной организации с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА (при
наличии);
анализ достигнутых результатов, выводы и рекомендации.
Мониторинг достижения обучающимися МБОУ СОШ №19 планируемых
результатов ПКР предполагает:
проведение специализированного комплексного психолого-педагогического
обследования каждого обучающегося с ОВЗ, в том числе показателей развития
познавательной,
эмоциональной,
регуляторной,
личностной,
коммуникативной и речевой сфер, свидетельствующий о степени влияния
нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и социальную
адаптацию, при переходе на уровень основного общего образования
(стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе), а также не реже
одного раза в полугодие;
систематическое осуществление психолого-педагогических наблюдений в
учебной и внеурочной деятельности;
проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного
воспитания (проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже
одного раза в полугодие);
изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических
работников и родителей (законных представителей) (проводится при переходе
на уровень основного общего образования, а также не реже одного раза в
233

234

полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся с ОВЗ планируемых
результатов ПКР проводится педагогическими работниками в том числе
учителями-дефектологами, педагогами-психологами, учителями-логопедами,
социальными
педагогами,
учителями-предметниками,
классными
руководителями.
В процессе изучения результатов ПКР используются диагностические
методики и материалы мониторинга, разрабатываемые каждым
педагогическим работником образовательной организации в соответствии с
его функциональными обязанностями, а также портфолио достижений
обучающегося.
При оценивании результатов коррекционной работы используется
накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений
обучающегося, оценка на основе его портфолио достижений, а также оценка в
соответствии с критериями, определенными в каждой методике психологопедагогического обследования.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ОВЗ ПКР, в том числе
расширения сферы жизненной компетенции, используется метод экспертной
оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе
мнений группы специалистов (экспертов) и родителей обучающегося. Оценка
выражается в уровневой шкале, например: 3 балла - значительная динамика, 2
балла - удовлетворительная динамика, 1 балл - незначительная динамика, 0
баллов - отсутствие динамики.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР
принимает ППк
МБОУ СОШ №19 на основе анализа материалов
комплексного изучения каждого обучающегося (в том числе с ОВЗ),
разрабатывает рекомендации для дальнейшего обучения.

3.Организационный раздел
Организационный раздел ООП ООО, в том числе адаптированной, определяет
общие рамки организации образовательной деятельности, организационные
механизмы и условия реализации ООП ООО и включает:
- учебный план;
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и
проводятся Организацией или в которых Организация принимает участие в
учебном году или периоде обучения;
234

235

- характеристику условий реализации программы основного общего
образования, в том числе адаптированной, в соответствии с требованиями
ФГОС.

3.1. Учебный план
Учебный план МБОУ СОШ №19 (ПРИЛОЖЕНИЕ 3), реализующей
ООП ООО обеспечивает реализацию требований ФГОС ООО, определяет
общие рамки отбора учебного материала, формирования перечня результатов
образования и организации образовательной деятельности.
Учебный план МБОУ СОШ №19 фиксирует максимальный объем
учебной нагрузки обучающихся; определяет (регламентирует) перечень
учебных предметов, курсов и время, отводимое на их освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план МБОУ СОШ №19 обеспечивает преподавание и изучение
государственного языка Российской Федерации.
Вариативность содержания ООП ООО реализуется через возможность
формирования программы основного общего образования различного уровня
сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и
способностей обучающихся, включая одаренных детей и детей с ОВЗ.
Учебный план МБОУ СОШ №19 состоит из двух частей: обязательной части
и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных для всех имеющих по данной программе государственную
аккредитацию образовательных организаций, реализующих образовательную
программу основного общего образования, и учебное время, отводимое на их
изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных предметов,
учебных курсов, учебных модулей по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в
физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие
этнокультурные
интересы,
особые
образовательные
потребности
обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную учебного плана, может быть использовано на:
- увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
- введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих
интересы и потребности участников образовательных отношений, в том числе
этнокультурные;
235

236

другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся.
В интересах обучающихся с участием обучающихся и их семей могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых
формируется
индивидуальная
траектория
развития
обучающегося
(содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы
образования). Реализация индивидуальных учебных планов, программ
сопровождается тьюторской поддержкой.
МБОУ СОШ №19 самостоятельно определяет режим работы (5-дневная
или 6-дневная учебная неделя) с учетом законодательства Российской
Федерации. Режим работы обучающихся отражен в распорядительном акте
МБОУ СОШ №19, утверждается каждый учебный год.
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения
программы основного общего образования по учебному предмету
«Математика» в рамках государственной итоговой аттестации включает
результаты освоения рабочих программ учебных курсов «Алгебра»,
«Геометрия», «Вероятность и статистика».
При изучении предметной области «Основы духовно-нравственной
культуры народов России» по заявлению обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся осуществляется выбор
одного из учебных курсов (учебных модулей) из перечня, предлагаемого
МБОУ СОШ №19.
Продолжительность учебного года основного общего образования
составляет 34 недели. Количество учебных занятий за 5 лет не может
составлять менее 5338 академических часов и более 5848 академических
часов. Максимальное число часов в неделю в 5, 6 и 7 классах при 5-дневной
учебной неделе и 34 учебных неделях составляет 29, 30 и 32 часа
соответственно. Максимальное число часов в неделю в 8 и 9 классах
составляет 33 часа. При 6-дневной учебной неделе в 5, 6, 7 классах - 32, 33, 35
часов соответственно, в 8 и 9 классах - 36 часов
Объем максимально допустимой нагрузки в течение недели в
соответствии с вариантами федеральных учебных планов составляет:
в 5 классе - 29 часов;
в 6 классе - 30 часов;
в 7 классе - 32 часа;
в 8 классе - 33 часа;
в 9 классе - 33 часа;
Объем максимально допустимой нагрузки в течение года составляет:
в 5 классе - 986 часов;
в 6 классе - 1020 часов;
в 7 классе - 1088 часов;
в 8 классе - 1122 часа;
236

237

в 9 классе - 1122 часа;
Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии
не более 8 учебных недель; во втором полугодии - не более 11 недель.
Наиболее рациональным графиком является равномерное чередование
периода учебного времени и каникул. Продолжительность каникул составляет
не менее 7 календарных дней. По окончании учебного года - не менее 8 недель
для летних каникул. При возникновении отдельных чрезвычайных ситуаций,
в том числе военных действий, на отдельных территориях
общеобразовательные организации могут вводить дополнительные каникулы
в течение учебного года с сентября по май со сдвигом учебного процесса на
летние месяцы.
Продолжительность урока на уровне основного общего образования
составляет 40 минут. Для классов, в которых обучаются дети с ОВЗ, - 40
минут. Во время занятий необходим перерыв для гимнастики не менее 2
минут.
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого
класса не должен превышать продолжительности выполнения 2 часа - для 5
класса, 2,5 часа - для 6 - 8 классов, 3,5 часа - для 9 - 11 классов.
Образовательной организацией осуществляется координация и контроль
объема домашнего задания обучающихся каждого класса по всем предметам в
соответствии с санитарными нормами.
Домашнее задание на следующий урок рекомендуется задавать на
текущем уроке, при наличии электронного журнала дублировать в нем задание
не позднее времени окончания учебного дня. Для выполнения задания,
требующего длительной подготовки (например, подготовка доклада,
реферата,
оформление
презентации,
заучивание
стихотворений),
рекомендуется предоставлять достаточное количество времени.
Использование электронных средств обучения в ходе реализации
образовательной деятельности, включая выполнение домашних заданий,
внеурочную деятельность, проводится в соответствии с Санитарноэпидемиологическими требованиями и Гигиеническими нормативами.";
При реализации адаптированных программ основного общего
образования обучающихся с ОВЗ в учебный план могут быть внесены
следующие изменения:
для глухих и слабослышащих обучающихся исключение из
обязательных для изучения учебных предметов учебного предмета «Музыка»;
для глухих и слабослышащих обучающихся, обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи включение в предметную область «Русский язык и
литература» обязательного для изучения учебного предмета «Развитие речи»,
предметные результаты по которому определяются Организацией
самостоятельно с учетом состояния здоровья обучающихся с ОВЗ, их особых
237

238

образовательных потребностей, в том числе с учетом примерных
адаптированных программ основного общего образования;
для глухих, слабослышащих обучающихся, обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи, обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата изменение сроков и продолжительности изучения иностранного
языка;
для всех обучающихся с ОВЗ исключение учебного предмета
«Физическая культура» и включение учебного предмета «Адаптивная
физическая культура», предметные результаты по которому определяются
Организацией самостоятельно с учетом состояния здоровья обучающихся с
ОВЗ, их особых образовательных потребностей, в том числе с учетом
примерных адаптированных программ основного общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть
учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого Организацией, включает учебные предметы, учебные
курсы (в том числе внеурочной деятельности), учебные модули по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а
также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные
потребности обучающихся с ОВЗ.
При реализации адаптированных программ основного общего
образования обучающихся с ОВЗ в учебный план могут быть внесены
следующие изменения:
для глухих и слабослышащих обучающихся исключение из обязательных для
изучения учебных предметов учебного предмета «Музыка»;
для глухих и слабослышащих обучающихся, обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи включение в предметную область «Русский язык и
литература» обязательного для изучения учебного предмета «Развитие речи»,
предметные результаты по которому определяются Организацией
самостоятельно с учетом состояния здоровья обучающихся с ОВЗ, их особых
образовательных потребностей, в том числе с учетом примерных
адаптированных программ основного общего образования;
для глухих, слабослышащих обучающихся, обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи, обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата изменение сроков и продолжительности изучения иностранного
языка;
для всех обучающихся с ОВЗ исключение учебного предмета «Физическая
культура» и включение учебного предмета «Адаптивная физическая
культура», предметные результаты по которому определяются Организацией
самостоятельно с учетом состояния здоровья обучающихся с ОВЗ, их особых
238

239

образовательных потребностей, в том числе с учетом примерных
адаптированных программ основного общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть
учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого Организацией, включает учебные предметы, учебные
курсы (в том числе внеурочной деятельности), учебные модули по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а
также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные
потребности обучающихся с ОВЗ.
Учебный план на 2025-2026 учебный год (5 класс) (Прилождение 3)
Недельный учебный план основного общего образования для 5-дневной учебной
недели
Предметные
области
Обязательная часть
Русский язык
и литература
Иностранные языки.
Математика
и информатика

Общественнонаучные
предметы
Естественнонаучные
предметы

Учебные предметы
Русский язык
Литература
Иностранный язык
(английский)
Математика
Алгебра
Геометрия

Количество часов в год
5
6
7
8
9
5
3

6
3

4
2

3
2

3
3

21
13

3

3

3

3

3

15

5

5
3
2

3
2

3
2

10
9
6

Вероятность и статистика

1

1

1

3

Информатика
История

1

1

1

3

3

3

2

14

2

2

1
8

2

2

1
2
3

3

Обществознание
География

1

3
1

Физика
Химия
Биология

Искусство

Всего

Изобразительное
Искусство
Музыка
239

2

2
2

1
1

1
1

1
1

2

1

1

1

1

7
4
7
3
4

240

Технология
Основы
безопасности и
защиты Родины
Физическая культура

Труд (технология)
Основы безопасности и
защиты Родины

2

2

2

1

1
1

8

2

2

10

31

32

1

2

Физическая культура
2

2

2

Обязательная часть
27
28
30
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Теория и практика сочинений разных жанров
Введение в обществознание
1
Введение в новейшую историю России
Математика в задачах
1
1
За страницами учебника географии
1
Процентные вычисления в современной жизни
Краеведение
1
Познай физику в задачах и экспериментах
1
Решение физических задач
Часть, формируемая участниками
2
2
2
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка
29
30
32
(при 5-дневной неделе) в соответствии с
действующими санитарными правилами и
нормами
Итого
29
30
32
Итого к финансированию
31
32
34

1

148

2

1

1
1
0,5
2
1
0,5
1
1
1
9

33

33

157

33
34

33
34

157
165

0,5

0,5

1

Годовой учебный план основного общего образования для 5-дневной учебной
недели
Предметные
области
Обязательная часть
Русский язык
и литература
Иностранные языки.
Математика
и информатика

Общественнонаучные

Учебные предметы
Русский язык
Литература
Иностранный язык
(английский)
Математика
Алгебра
Геометрия

Количество часов в год
5
6
7
8
9

Всего

170
102

204
102

136
68

102
68

102
102

714
442

102

102

102

102

102

510

170

170
102
68

102
68

102
68

340
306
204

Вероятность и статистика

34

34

34

102

Информатика
История

34

34

34

102

102

68

476

34

34

102

Обществознание
240

102 102

241

предметы
Естественнонаучные
предметы

География

34

34

Физика

68

68

68

68

Химия
Биология
Искусство
Технология
Основы
безопасности и
защиты Родины
Физическая культура

Изобразительное
Искусство
Музыка
Труд (технология)
Основы безопасности и
защиты Родины

68
102

68

68
68

34
34

34
34

34
34

68

34

34

34

34

68

68

68

34
34

272
238
136
238
102
136

34
34

272

68

340

68

Физическая культура
68

68

68

68

Обязательная часть
918 952
1020 1054
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Теория и практика сочинений разных жанров
34
Введение в обществознание
34
Введение в новейшую историю России
Математика в задачах
34
34
За страницами учебника географии
34
Процентные вычисления в современной жизни
Краеведение
34
Познай физику в задачах и экспериментах
34
Решение физических задач
34
Часть, формируемая участниками
68
68
68
68
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка
986 1020 1088 112
(при 5-дневной неделе) в соответствии с
2
действующими санитарными правилами и
нормами
ИТОГО
986 1020 1088 112
2
Итого к финансированию
1054 1088 1156 115
6
Формы промежуточной аттестации.
Промежуточная аттестация проводится по каждому учебному предмету
(учебному курсу, учебному модулю) по итогам учебного года. Промежуточной
аттестацией является годовая отметка. Годовая отметка определяется как среднее
арифметическое четвертных отметок в соответствии с правилами математического
округления.
Формами проведения промежуточной аттестации являются:
241

1088 5032

17

17

34

34
34
17
68
34
17
34
34
34
306

1122 5338

1122 5338
1156 5610

242

Класс
5 класс

Предмет

Срок

Форма
промежуточной
аттестации
Годовая отметка
(Годовая отметка
определяется как
среднее
арифметическое
четвертных отметок
в соответствии с
правилами
математического
округления)

Русский язык
Литература
Иностранный язык (английский)
Математика

15.05.2026 –
24.05.2026

История
География
Биология
Изобразительное искусство
Музыка
Труд (технология)
Физическая культура
Математика в задачах
За страницами учебника географии

Учебный план на 2025-2026 учебный год (6-9 классы) (Прилождение 3)
Недельный учебный план основного общего образования для 5-дневной учебной
недели

Предметные
области
Обязательная часть
Русский язык
и литература
Иностранные языки.

Математика
и информатика

Общественнонаучные

Учебные предметы
Русский язык
Литература
Иностранный язык
(английский)
Математика
Алгебра
Геометрия

5

Количество часов в год
6
7
8
9

Всего

5
3

6
3

4
2

3
2

3
3

21
13

3

3

3

3

3

15

5

5
3
2

3
2

3
2

10
9
6

Вероятность и статистика

1

1

1

3

Информатика
История

1

1

1

3

3

2

2

13

1

1

2

3

Обществознание
242

3

243

предметы
Естественнонаучные
предметы

География

1

1

Физика

2

2

2

2

Химия
Биология
Искусство
Технология
Основы
безопасности и
защиты Родины
Физическая культура

Изобразительное
Искусство
Музыка
Труд (технология)
Основы безопасности и
защиты Родины

2
3

2

2
2

1
1

1
1

1
1

2

1

1

1

1

2

2

2

1

8
7
4
7
3
4

1

1
1

8

10

2

Физическая культура

Обязательная часть

2

2

2

2

2

27

28

30

31

32

148

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Теория и практика сочинений разных жанров
Введение в обществознание
Введение в новейшую историю России
Математика в задачах
За страницами учебника географии
Процентные вычисления в современной жизни
Краеведение
Познай физику в задачах и экспериментах
Решение физических задач
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной неделе) в соответствии с
действующими санитарными правилами и
нормами
Итого
Итого к финансированию

1

2

2

2

2

1

1
1
0,5
2
1
0,5
1
1
1
9

29

30

32

33

33

157

29
31

30
32

32
34

33
34

33
34

157
165

1
0,5
1
1

1
0,5
1
1
1

Годовой учебный план основного общего образования для 5-дневной учебной
недели

Предметные
области
Обязательная часть
Русский язык
и литература

Учебные предметы
Русский язык
Литература

5

Количество часов в год
6
7
8
9

170
102

243

204
102

136
68

102
68

102
102

Всего

714
442

244

Иностранные языки.

Математика
и информатика

Общественнонаучные
предметы
Естественнонаучные
предметы

Иностранный язык
(английский)
Математика
Алгебра
Геометрия

102

102

170

170

102

Основы
безопасности и
защиты Родины
Физическая культура

510

102
68

102
68

102
68

Вероятность и статистика

34

34

34

102

Информатика
История

34

34

34

102

102 102

68

68

340

34

68

34
68

136
272

68

68

34
68
102

102

Обществознание
География

34

Физика

Биология

Технология

102

340
306
204

Химия

Искусство

102

Изобразительное
Искусство
Музыка
Труд (технология)
Основы безопасности и
защиты Родины

68

68
68

34
34

34
34

34
34

68

34

34

34

34

68

68

68

34
34

238
136
238
102
136

34
34

272

68

340

68

Физическая культура
68

Обязательная часть

918

68
952

68

68

1020 1054

1088 5032

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Теория и практика сочинений разных жанров
Введение в обществознание
Введение в новейшую историю России
Математика в задачах
За страницами учебника географии
Процентные вычисления в современной жизни
Краеведение
Познай физику в задачах и экспериментах
Решение физических задач
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной неделе) в соответствии с
действующими санитарными правилами и
нормами
ИТОГО
244

34
34
17
34
34

34
17
34
34
68

34
68

34

34
34
17
68
34
17
34
34
34
306

68

68

986

1020

1088 112
2

1122 5338

986

1020

1088 112
2

1122 5338

245

Итого к финансированию

1054

1088

1156 115
6

1156 5610

Формы промежуточной аттестации.
Промежуточная аттестация проводится по каждому учебному предмету
(учебному курсу, учебному модулю) по итогам учебного года. Промежуточной
аттестацией является годовая отметка. Годовая отметка определяется как
среднее арифметическое четвертных отметок в соответствии с правилами
математического округления.
Формами проведения промежуточной аттестации являются:
Класс
6 класс

Предмет

Срок

Русский язык

15.05.2026 –
24.05.2026

Литература
Иностранный язык (английский)
Математика
История
География
Биология
Изобразительное искусство
Музыка
Труд (технология)

Форма
промежуточной
аттестации
Годовая отметка
(Годовая отметка
определяется как
среднее
арифметическое
четвертных отметок
в соответствии с
правилами
математического
округления)

Физическая культура
Введение в обществознание
7 класс

Краеведение
Русский язык
Литература
Иностранный язык (английский)
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
География
245

15.05.2026 –
24.05.2026

Годовая отметка
(Годовая отметка
определяется как
среднее
арифметическое
четвертных отметок
в соответствии с
правилами
математического
округления)

246

Физика
Биология
Изобразительное искусство
Музыка
Труд (технология)
Физическая культура
Математика в задачах
Познай физику в задачах и
экспериментах
8 класс

Русский язык
Литература
Иностранный язык (английский)
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика

15.05.2026 –
24.05.2026

Информатика
История

Годовая отметка
(Годовая отметка
определяется как
среднее
арифметическое
четвертных отметок
в соответствии с
правилами
математического
округления)

Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Музыка
Труд (технология)
Основы безопасности
и защиты Родины
Физическая культура
Теория и практика сочинений
разных жанров
Решение физических задач
9 класс

Русский язык
Литература
Иностранный язык (английский)
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
246

15.05.2026 –
24.05.2026

Годовая отметка
(Годовая отметка
определяется как
среднее
арифметическое
четвертных отметок
в соответствии с
правилами
математического

247

История

округления)

Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Труд (технология)
Основы безопасности
и защиты Родины
Физическая культура
Введение в новейшую историю
России
Процентные вычисления в
современной жизни

3.2. План внеурочной деятельности
Недельный план внеурочной деятельности основного общего
образования
План внеурочной деятельности (ПРИЛОЖЕНИЕ 5) определяет формы
организации и объем внеурочной деятельности для обучающихся при
освоении ими ООП ООО (до 1750 академических часов за пять лет обучения)
с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
возможностей МБОУ СОШ №19.
В адаптированной программе основного общего образования в план
внеурочной деятельности включаются индивидуальные и групповые
коррекционные учебные курсы в соответствии с программой коррекционной
работы.
При реализации плана внеурочной деятельности предусмотрена
вариативность
содержания
внеурочной
деятельности
с
учетом
образовательных потребностей и интересов обучающихся.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий),
реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за пределами
количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, но
247

248

не более 10 часов. Для недопущения перегрузки обучающихся допускается
перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную
деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2 количества часов.
Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в
рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе
общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в
туристскокраеведческих мероприятиях, в том числе проводимых в природной
среде, поездках и другие). При этом расходы времени на отдельные
направления плана внеурочной деятельности могут отличаться:
- на внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
и профориентации обучающихся, еженедельно от 1 до 2 часов;
- на деятельность ученических сообществ и воспитательные
мероприятия целесообразно еженедельно предусмотреть от 2 до 4 часов, при
этом при подготовке и проведении коллективных мероприятий в классе или
общешкольных мероприятий за 1 - 2 недели может быть использовано до 20
часов (бюджет времени, отведенного на реализацию плана внеурочной
деятельности);
- на организационное обеспечение учебной деятельности,
осуществление педагогической поддержки социализации обучающихся и
обеспечение их благополучия еженедельно - от 2 до 3 часов.
Один час в неделю для обучающихся 6 - 9 классов отводиено на
внеурочное занятие "Россия - мои горизонты". Внеурочные занятия "Россия мои горизонты" направлены на формирование готовности обучающихся к
профессиональному самоопределению и других компетенций, необходимых
для осуществления всех этапов карьерной самонавигации, приобретение и
осмысления профориентационно значимого опыта. Основной формат
внеурочных занятий "Россия - мои горизонты" - профориентационное занятие.
Основные темы занятий связаны с востребованными профессиями реального
сектора экономики, а также с выдающимися достижениями России в отраслях
промышленности,
цифровых
технологиях,
инженерном
деле,
государственном управлении и общественной безопасности, медицине и
здравоохранении, агросфере, социальном развитии, туризме, креативных
индустриях и других отраслях экономики.".
В целях реализации плана внеурочной деятельности МБОУ СОШ №19
может предусматриваться использование ресурсов других организаций,
включая организации дополнительного образования, профессиональные
образовательные организации, образовательные организации высшего
образования, научные организации, организации культуры, физкультурноспортивные и иные организации.
248

249

Недельный план внеурочной деятельности
основного общего образования
Программы
внеурочной
деятельности

Количество часов в неделю

Форма организации

Всего
часов
5а, 5б 6а, 6б 7а, 7б 8а, 8б 9а, 9б

Инвариантная часть
Информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и экологической
направленности «Разговоры о важном»
Классный час, беседа
1** 1** 1**
1** 1**
Разговоры о важном
5
и (или) разговор
Занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся
Учебный курс,
Функциональная
онлайн-уроки, игры,
1** 1** 1**
1** 1**
5
грамотность
викторины
Занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и потребностей
обучающихся
Учебный курс, беседы,
викторины, онлайн1**
Мир профессий
1
уроки, игры
Учебный курс, беседы,
Россия – мои
викторины, онлайн1** 1**
1** 1**
горизонты/
4
уроки, игры
Билет в будущее
Вариативная часть
Занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся
Учебный курс,
Проектная
0,5** 0,5** 0,5** 0,5** 0,5** 2,5
проекты
деятельность
Олимпиады, игры,
*неравномерное распределение
Интеллектуальные
конкурсы, викторины,
нагрузки
игры
соревнования
Творческая студия
*неравномерное распределение
Создаем страничку
нагрузки
класса
Занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в
творческом и физическом развитии, помощь в самореализации, раскрытии и развитии
способностей и талантов
Акции, беседы
*неравномерное распределение
Здорово быть
нагрузки
здоровым
Творческие
*неравномерное распределение
Я все умею,
мастерские, выставки,
нагрузки
я все могу
конкурсы
Игры-путешествия,
выходы в театр, музеи, *неравномерное распределение
Я-путешественник
библиотеки, походы,
нагрузки
поездки и т.д.
Учебный курс
*неравномерное распределение
Русский язык как
нагрузки
иностранный
Занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей
249

250

обучающихся, на педагогическое сопровождение деятельности социально ориентированных
ученических сообществ, детских общественных объединений, органов ученического
самоуправления, на организацию совместно с обучающимися комплекса мероприятий
воспитательной направленности
Акции, игры,
*неравномерное распределение
Школа волонтера
субботники
нагрузки
Соревнования, игры, *неравномерное распределение
ШСК «Вымпел»
эстафеты, игры
нагрузки
Творческая студия
*неравномерное распределение
Школа активных ребят
нагрузки
«ШАР»
Исследовательская
*неравномерное распределение
Школьное научное
студия
нагрузки
общество «Сократ»
Хоровая студия,
Школьный хор
концерты, конкурсы,
2**
2
«Камертон»
выступления
Театральная студия
*неравномерное распределение
Школьный театр
нагрузки
«Маленькие роли»
Классный час, беседа
Школьный музей
и (или) разговор,
2**
«История в нас, мы в
2
экскурсии, выставки,
истории»
лекции
Комплекс воспитательных мероприятий,
педагогическая поддержка обучающихся и
*неравномерное распределение
обеспечение их благополучия в пространстве
нагрузки
школе
ИТОГО 3,5** 3,5** 3,5** 3,5** 3,5** 17,5
6,5* 6,5* 6,5* 6,5* 6,5*
Максимальная допустимая недельная нагрузка
10
7
7
7
7
7
35
Итого к финансированию
4
4
*- Внеурочная деятельность, реализуемая во внеклассной деятельности при подготовке и
проведении коллективных дел масштаба ученического коллектива или общешкольных
мероприятий (по выбору родителей /законных представителей, обучающихся) за 1-2 недели может
быть использовано до 20 часов (бюджет времени, отведенного на реализацию плана внеурочной
деятельности)
**- курсы внеурочной деятельности, реализуемые для всех обучающихся (по выбору родителей /
законных представителей)

250

251

Годовой план внеурочной деятельности
основного общего образования
Программы
внеурочной
деятельности

Количество часов в год

Форма организации

Всего
часов
5а, 5б 6а, 6б 7а, 7б 8а, 8б 9а, 9б

Инвариантная часть
Информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и экологической
направленности «Разговоры о важном»
Классный час, беседа
34** 34** 34** 34** 34**
Разговоры о важном
170
и (или) разговор
Занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся
Учебный курс,
Функциональная
онлайн-уроки, игры, 34** 34** 34** 34** 34**
170
грамотность
викторины
Занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и потребностей
обучающихся
Учебный курс, беседы,
викторины, онлайн- 34**
Мир профессий
34
уроки, игры
Учебный курс, беседы,
Россия – мои
викторины, онлайн34** 34** 34** 34**
горизонты/
136
уроки, игры
Билет в будущее
Вариативная часть
Занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся
Учебный курс,
Проектная
17** 17** 17** 17** 17**
85
проекты
деятельность
Олимпиады, игры,
*неравномерное распределение
Интеллектуальные
конкурсы, викторины,
нагрузки
игры
соревнования
Творческая студия
*неравномерное распределение
Создаем страничку
нагрузки
класса
Занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в
творческом и физическом развитии, помощь в самореализации, раскрытии и развитии
способностей и талантов
Акции, беседы
*неравномерное распределение
Здорово быть
нагрузки
здоровым
Творческие
*неравномерное распределение
Я все умею,
мастерские, выставки,
нагрузки
я все могу
конкурсы
Игры-путешествия,
выходы в театр, музеи, *неравномерное распределение
Я-путешественник
библиотеки, походы,
нагрузки
поездки и т.д.
Учебный курс
*неравномерное распределение
Русский язык как
нагрузки
иностранный
Занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей
251

252

обучающихся, на педагогическое сопровождение деятельности социально ориентированных
ученических сообществ, детских общественных объединений, органов ученического
самоуправления, на организацию совместно с обучающимися комплекса мероприятий
воспитательной направленности
Акции, игры,
*неравномерное распределение
Школа волонтера
субботники
нагрузки
Соревнования, игры,
Школьный
*неравномерное распределение
эстафеты, игры
спортивный клуб
нагрузки
«Вымпел»
Творческая студия
*неравномерное распределение
Школа активных ребят
нагрузки
«ШАР»
Исследовательская
*неравномерное распределение
Школьное научное
студия
нагрузки
общество «Сократ»
Хоровая студия,
Школьный хор
концерты, конкурсы,
68**
68
«Камертон»
выступления
Театральная студия
*неравномерное распределение
Школьный театр
нагрузки
«Маленькие роли»
Классный час, беседа
Школьный музей
и (или) разговор,
68**
«История в нас, мы в
68
экскурсии, выставки,
истории»
лекции
Комплекс воспитательных мероприятий,
педагогическая поддержка обучающихся и
*неравномерное распределение
обеспечение их благополучия в пространстве
нагрузки
школе
ИТОГО 119** 119** 119** 119** 119** 595
231* 231* 231* 231* 231* 1155
Максимальная допустимая нагрузка
350
1750
238 238 238
238 238
1190
Итого к финансированию
136
*- Внеурочная деятельность, реализуемая во внеклассной деятельности при подготовке и
проведении коллективных дел масштаба ученического коллектива или общешкольных
мероприятий (по выбору родителей /законных представителей, обучающихся) за 1-2 недели может
быть использовано до 20 часов (бюджет времени, отведенного на реализацию плана внеурочной
деятельности)
**- курсы внеурочной деятельности, реализуемые для всех обучающихся (по выбору родителей /
законных представителей)

3.3. Календарный учебный график
Календарный учебный график определяет плановые перерывы при
получении основного общего образования для отдыха и иных социальных
целей (далее - каникулы) (ПРИЛОЖЕНИЕ 6):
- даты начала и окончания учебного года;
- продолжительность учебного года;
- сроки и продолжительность каникул;
252

253

- сроки проведения промежуточной аттестации.
Режим работы и график учебного года разрабатывается МБОУ СОШ
№19 самостоятельно с учетом законодательства Российской Федерации и
гигиенических нормативов (по четвертям, триместрам, индивидуальному
графику)
Продолжительность учебного года при получении основного общего
образования составляет 34 недели. Учебный год начинается 1 сентября. Если
этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год
начинается в первый, следующий за ним, рабочий день. Учебный год в
образовательной организации заканчивается 26 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в
предыдущий рабочий день. Для 9 классов окончание учебного года
определяется ежегодно в соответствии с расписанием государственной
итоговой аттестации. С целью профилактики переутомления в федеральном
календарном учебном графике предусматривается чередование периодов
учебного времени и каникул. Продолжительность каникул должна составлять
не менее 7 календарных дней. Суммарная минимальная продолжительность
каникул составляет: не менее 126 дней для 5 - 9 классов. При организации
учебного графика по четвертям продолжительность учебных четвертей
составляет: I четверть - 8 учебных недель (для 5 - 9 классов), II четверть - 8
учебных недель (для 5 - 9 классов), III четверть - 10 учебных недель (для 5 - 9
классов), IV четверть - 8 учебных недель (для 5 - 9 классов).
Продолжительность урока 40 минут. Продолжительность перемен между
уроками составляет не менее 10 минут, большой перемены (после 2 или 3
урока) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены допускается после 2
и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая. Занятия
начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Обучение 5, 9 классов и классов для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья проводится в первую смену
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных
предметов, определенной гигиеническими нормативами. Образовательная
недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при
этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет для
обучающихся 10 - 11 классов - не более 7 уроков. Занятия начинаются не ранее
8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов. Календарный учебный
график МБОУ СОШ №19 составлен с учетом мнений участников
образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций,
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет
чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых
перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей
(каникул) по календарным периодам учебного года.
253

254

Дата начала учебного года

01.09.2025 г.

Дата окончания учебного года

26.05.2026 г.

Продолжительность
учебного периода
I четверть

Начало

Окончание

01.09.2025

24.10.2025

Количество
учебных недель
8 недель

II четверть

03.10.2025

30.12.2025

8 недель

III четверть

12.01.2026

20.03.2026

10 недель

IV четверть

30.03.2026

26.05.2026

8 недель

Государственная
итоговая аттестация в
11 классах

Продолжительность
каникул
Осенние каникулы
Зимние каникулы
Весенние каникулы
Летние каникулы

в соответствии с расписанием ГИА

Начало

Окончание

Количество дней

25.10.2025
31.12.2025
21.03.2026
27.05.2026

02.11.2025
11.01.2026
29.03.2026

9 дней
11 дней
9 дней

3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее – план)
разрабатывается в свободной форме, с указанием: содержания дел, событий,
мероприятий; участвующих классов или иных групп обучающихся; сроков, в
том числе сроков подготовки; ответственных лиц. (ПРИЛОЖЕНИЕ 4)
План обновляется ежегодно к началу очередного учебного года. При
разработке плана учитываются: индивидуальные планы классных
руководителей; рабочие программы учителей по изучаемым в школе учебным
предметам, курсам, модулям; план, рабочие программы учебных курсов,
занятий внеурочной деятельности; планы органов самоуправления в школе,
ученического самоуправления, взаимодействия с социальными партнёрами
согласно договорам, соглашениям с ними; планы работы психологической
254

255

службы или школьного психолога, социальных педагогов и другая
документация, которая должна соответствовать содержанию плана.
План разрабатывается один для всей школы. Перечень дополняется и
актуализируется ежегодно в соответствии с памятными датами, юбилеями
общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами
общеобразовательной организации, документами Президента Российской
Федерации,
Правительства
Российской
Федерации,
перечнями
рекомендуемых воспитательных событий Министерства просвещения
Российской Федерации, методическими рекомендациями исполнительных
органов власти в сфере образования.
Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее – план)
разрабатывается в свободной форме, с указанием: содержания дел, событий,
мероприятий; участвующих классов или иных групп обучающихся; сроков, в
том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
План обновляется ежегодно к началу очередного учебного года. При
разработке плана учитываются: индивидуальные планы классных
руководителей; рабочие программы учителей по изучаемым в школе учебным
предметам, курсам, модулям; план, рабочие программы учебных курсов,
занятий внеурочной деятельности; планы органов самоуправления в школе,
ученического самоуправления, взаимодействия с социальными партнёрами
согласно договорам, соглашениям с ними; планы работы психологической
службы или школьного психолога, социальных педагогов и другая
документация, которая должна соответствовать содержанию плана.
План разрабатывается один для всей школы. Перечень дополняется и
актуализируется ежегодно в соответствии с памятными датами, юбилеями
общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами
общеобразовательной организации, документами Президента Российской
Федерации,
Правительства
Российской
Федерации,
перечнями
рекомендуемых воспитательных событий Министерства просвещения
Российской Федерации, методическими рекомендациями исполнительных
органов власти в сфере образования.

255

256

Перечень основных государственных и народных праздников, памятных
дат в календарном плане воспитательной работы.
2025 год – год защитника Отечества; 80-летие Победы в Великой
Отечественной войне 1941-1945 годов
2026 год – 225-летия со дня рождения В.И. Даля
Сентябрь:
- 1 сентября: День знаний;
- 3 сентября: День окончания Второй мировой войны; День солидарности в
борьбе с терроризмом;
- 8 сентября: Международный день распространения грамотности;
- 14 сентября: Международный день памяти жертв фашизма;
- 21 сентября: День зарождения российской государственности (приурочен к
открытию памятника «Тысячелетие России» в Великом Новгороде
императором Александром II 21 сентября 1862 г.);
- 27 сентября: День работника дошкольного образования, Всемирный день
туризма;
- 30 сентября: День воссоединения Донецкой Народной Республики,
Луганской Народной Республики, Запорожской области и Херсонской области
с Российской Федерацией;
Октябрь:
- 1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
- 4 октября: День защиты животных;
- 5 октября: День Учителя;
- 19 октября (третье воскресенье октября): День отца;
- 27 октября (четвертый понедельник октября): Международный день
школьных библиотек;
Ноябрь:
- 4 ноября: День народного единства;
- 10 ноября: День сотрудников органов внутренних дел Российской
Федерации;
256

257

- 30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации; (последнее
воскресенье ноября): День матери в России.
Декабрь:
- 1 декабря: День математика;
- 3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
- 5 декабря: Битва за Москву в период Великой Отечественной войны 19411945 гг.; Международный день добровольцев;
- 9 декабря: День Героев Отечества;
- 12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
- 27 декабря: День спасателя Российской Федерации.
Январь:
- 1 января: Новый год;
- 7 января: Рождество Христово;
- 25 января: День российского студенчества;
- 25 января (последнее воскресенье января): Международный день без
Интернета;
- 27 января: День освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц
Биркенау (Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
- 2 февраля: День воинской славы России; День разгрома советскими войсками
немецко-фашистских войск в Сталинградской битве;
- 8 февраля: День российской науки;
- 14 февраля: День книгодарения;
- 15 февраля: День памяти воинов-интернационалистов;
- 23 февраля: День защитника Отечества. Март:
- 8 марта: Международный женский день;
- 18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
- 21 марта: Всемирный день поэзии;
257

258

- 27 марта: Всемирный день театра, 250 лет со дня основания
Государственного академического Большого театра России (28 марта 1776 г.).
Апрель:
- 7 апреля: Всемирный день здоровья;
- 12 апреля: День космонавтики;
- 19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой Отечественной войны.
Май:
- 1 мая: Праздник Весны и Труда;
- 9 мая: День Победы;
- 18 мая: Международный день музеев;
- 19 мая: День детских общественных организаций России;
- 24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
- 1 июня: Международный день защиты детей;
- 5 июня: День эколога;
- 6 июня: День русского языка;
- 12 июня: День России;
- 22 июня: День памяти и скорби, 85-летие начала Великой Отечественной
войны;
- 27 июня (последняя суббота июня): День молодежи.
Июль:
- 8 июля: День семьи, любви и верности;
- 26 июля (последнее воскресенье июля): День военно-морского флота.
Август:
- 8 августа (вторая суббота августа): День физкультурника;
- 22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
- 23 августа: День воинской славы России;
- 27 августа: День российского кино.
258

259

Юбилейные даты со дня рождения писателей, музыкантов, художников
и других деятелей и пр.
7 сентября - 155 лет со дня рождения русского писателя-реалиста Александра
Ивановича Куприна
8 сентября - 645-летие со дня Куликовской битвы
22 сентября - 125 лет со дня рождения советского лингвиста, лексикографа,
доктора филологических наук, профессора Сергея Ивановича Ожегова
3 октября - 130 лет со дня рождения русского и советского поэта, писателя,
одного из наиболее знаменитых поэтов Серебряного века Сергея
Александровича Есенина;
22 октября - 155 лет со дня рождения русского писателя, поэта и переводчика
Ивана Алексеевича Бунина
24 ноября - 295 лет со дня рождения русского полководца, генералиссимуса,
основоположника русской военной теории Александра Васильевича Суворова
25 ноября - 215 лет со дня рождения русского врача-хирурга, анатома,
главного хирурга в Севастополе во время Крымской кампании,
основоположника русской военно-полевой хирургии, естествоиспытателя и
педагога Николая Ивановича Пирогова
28 ноября - 110 лет со дня рождения советского прозаика, поэта, драматурга,
киносценариста, журналиста и военного корреспондента Константина
Михайловича Симонова;
145 лет со дня рождения русского поэта Серебряного века, писателя,
публициста, драматурга, переводчика, литературного критика Александра
Александровича Блока
4 декабря - 100 лет со дня рождения русского писателя, поэта, переводчика,
литературного и театрального критика и благотворителя Алексея Николаевича
Плещеева
5 декабря - 205 лет со дня рождения русского поэта-лирика, переводчика и
мемуариста Афанасия Афанасьевича Фета
16 декабря - 110 лет со дня рождения советского и российского композитора и
пианиста, Народного артиста СССР Георгия Васильевича Свиридова
20 декабря - 120 лет со дня рождения советского художника, плакатиста,
иллюстратора детской книги, мемуариста, Заслуженного художника РСФСР,
259

260

создателя серии литографий «По дорогам войны» (1942-1944), обладателя
медали «За оборону Ленинграда» Валентина Ивановича Курдова
27 января - 200 лет со дня рождения русского писателя, публициста и
журналиста Михаила Евграфовича Салтыкова-Щедрина
16 февраля - 195 лет со дня рождения русского писателя, публициста и
мемуариста Николая Семёновича Лескова
17 февраля - 125 лет со дня рождения советской детской поэтессы,
писательницы и сценариста Агнии Львовны Барто
19 февраля - 165-летие издания Манифеста об освобождении крестьян и
Положения о крестьянах, вышедших из крепостной зависимости
17 марта - 170 лет со дня рождения русского художника, представителя
русского модерна и символизма, мастера монументальных росписей,
станковых картин, театральных декораций, портретов, а также как график,
скульптора, архитектора и иллюстратора Михаила Александровича Врубеля
25 марта - 155 лет со дня рождения русского и советского живописца,
искусствоведа и общественного деятеля, главы попечительского совета
Московской городской художественной галереи Павла и Сергея
Михайловичей Третьяковых, основоположника научной реставрации
памятников искусства, Народного художника СССР Игоря Эммануиловича
Грабаря
30 марта - 250 лет со дня рождения русского живописца, крупнейшего
московского портретиста александровской и николаевской эпох, академика
Императорской Академии художеств, автора одного из наиболее известных
портретов А.С. Пушкина Василия Андреевича Тропинина
15 апреля - 140 лет со дня рождения русского поэта Серебряного века,
создателя школы акмеизма, прозаика, драматурга, переводчика и
литературного критика Николая Степановича Гумилева
15 мая - 135 лет со дня рождения русского прозаика, драматурга и
театрального режиссера Михаила Афанасьевича Булгакова
11 июня - 215 лет со дня рождения русского литературного критика, теоретика
литературы, публициста Виссариона Григорьевича Белинского
15 июня - 170 лет со дня рождения русского живописца-баталиста
французского происхождения, одного из наиболее выдающихся мастеров
панорамной картины, создателя полотен «Бородинская битва» (картинапанорама) и «Оборона Севастополя» Франца Алексеевича Рубо
260

261

19 июня - 240 лет со дня рождения русского поэта, публициста, прозаика,
офицера, участника битвы под Аустерлицем и Бородинского сражения,
декабриста Фёдора Николаевича Глинки
6 августа - 170 лет со дня рождения русского художника, мастера
исторической живописи, искусствоведа, академика петербургской Академии
художеств, одного из организаторов Союза русских художников, главы
Комиссии по изучению старой Москвы и археолога-исследователя
центральной части города, младшего брата живописца Виктора Михайловича
Васнецова, автора полотен «Родина» (1886 г.), «Горное озеро на Урале» (1895
г.), «Северный край» (1899 г.) и др. Аполлинария Михайловича Васнецова
15 августа - 95 лет со дня рождения советского и российского композитора,
автора более чем 130 музыкальных композиций к кинофильмам и спектаклям
(«Мой младший брат» (1962 г., реж. А.Г. Зархи), «Добро пожаловать, или
Посторонним вход воспрещён» (1964 г. реж. Э.Г. Климов), «Семнадцать
мгновений весны» (1973 г., реж. Т.М. Лиознова и др.), театрального
композитора, автора опер, балетов, музыки к пьесам Микаэла Леоновича
Таривердиева

КНИГИ-ЮБИЛЯРЫ

245 лет «Недоросль» Д.И. Фонвизин (1781 г. написания)
245 лет «Кавказский пленник» А.С. Пушкин (1820-1821 гг. написания)
195 лет «Вечера на хуторе близ Диканьки» Н.В. Гоголь (1831 г., опубликован
первый том) 195 лет «Сказка о царе Салтане» А.С. Пушкин (1831 г. написания)
1
90 лет «Ревизор» Н.В. Гоголь (1835 г. год написания)
190 лет «Капитанская дочка» А.С. Пушкин (1836 г.)
160 лет «Преступление и наказание» Ф.М. Достоевский (1865-1866 гг., дата
первой публикации)
145 лет «Левша» Н.С. Лесков (1881 г. написания)
235 лет «Бедная Лиза» Н.М. Карамзин (1796 г. написания)

261

262

262

263

№

1

2

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ МБОУ СОШ №19
на 2025-2026 учебный год
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО
Работа с классным коллективом
Тематический классный час
1-11
Один раз в
неделю
Проведение и участие в уроках
1-11
В течение
«Открытые уроки»
года
Классные коллективные творческие дела 1-11
Согласно
планам ВР
КР
Участие класса в муниципальных,
1-11
В течение
региональных, федеральных
года
мероприятиях, конкурсах, акциях
Подготовка и участие в основных
1-11
Согласно
общешкольных делах
плану
Организация и проведение мероприятий 1-11
Согласно
с учащимися согласно плану ВР с
плану ВР
классом
КР
Изучение классного коллектива
1-11
В течение
года
Создание в классном коллективе
1-11
В течение
благоприятного психологического
года
климата
Работа по повышению академической 1-11
В течение
успешности и дисциплинированности
года
Профилактика деструктивного
1-11
В течение
поведения
года
Адаптация первоклассников,
1, 5, 10
В течение
пятиклассников, десятиклассников
года
Шефство пятиклассников над
первоклассниками

1,5

Организация дежурства по школе и в
классе
Проведение инструктажей по технике
безопасности и охраны здоровья (запись
в журналы по ТБ)
Проведение бесед о нормах поведения в
школе, внешнем виде, о школьной
форме
Выборы органов самоуправления в
классе
Индивидуальная работа с

1-11
1-11

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители 1,5,10х
кл, Педагог-психолог
В течение Классные
года
руководители 1-х, 5-х
классов
В течение Классные
года
руководители
В течение Классные
года
руководители

1-11

В течение Классные
года
руководители

1-11

Сентябрь

263

Классные
руководители

264

обучающимися
Индивидуальные беседы с
обучающимися

1-11

Изучение особенностей личностного
1-11
развития обучающихся через
педагогическое наблюдение, создание
ситуаций нравственного выбора
Педагогическая поддержка
1-11
обучающихся в решении жизненных
проблем
Педагогическая поддержка учащихся с 1-11
ОВЗ, «группы риска», одаренных и т.д.
Адаптация вновь прибывших
1-11
обучающихся в классе
Организация занятости обучающихся в о 1-11
внеурочное время (дополнительное
образование), вовлечение в деятельность
объединений ДО
Составление социального паспорта
1-11
класса
Мониторинг страниц обучающихся в
1-11
социальных сетей, работа по
профилактике подписок на
деструктивные сообщества
Ведение карт развития обучающихсяс
1-11
ОВЗ

3

Ведение портфолио с обучающимися
1-11
класса
Работа с учителями-предметниками в
классе
Консультации с учителями1-11
предметниками (соблюдение единых
требований в воспитании,
предупреждение и разрешение
конфликтов)
Малый педсовет «Адаптация
1
первоклассников»
Консультации педагога-психолога,
социального педагога по вопросам
изучения личностных особенностей,
профилактике деструктивного
поведения

1-11

264

По мере
необходим
ости
В течение
года

Классные
руководители
Классные
руководители

В течение Классные
года
руководители
В течение
года
В течение
года
В течение
года

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Сентябрь

Классные
руководители
Классные
руководители

Первая
неделя
месяца
В течение
года

Классные
руководители,
Социальный педагог,
Педагог-психолог
Педагог-логопед
Педагог-дефектолог
В течение Классные
года
руководители

Еженедель Классные
но
руководители
Педагоги
Октябрь

Классные
руководители 1-х кл,
Педагоги
В течение Классные
года
руководители

265

4

Приглашение учителей-предметников на 1-11
классные родительские собрания
Взаимодействие с педагогом1-11
психологом, социальным педагогом по
вопросу организации поддержки особых
категорий обучающихся
Работа с родителями (законными
представителями) обучающихся
Проведение классных родительских
1-11
собраний

Информирование родителей об
1-11
особенностях осуществления
образовательного процесса, основных
содержательных и организационных
изменениях, о внеурочных
мероприятиях и событиях жизни класса,
школьных успехах и проблемах их детей
Родительский всеобуч
1-11

1

Организация работы родительского
актива класса
Посещение семей обучающихся

1-11

Помощь родителям в регулировании
отношений между ними и другими
педагогическими работниками
Консультативная помощь и поддержка
родителей особых категорий
обучающихся
Привлечение родителей (законных
представителей), членов семей
обучающихся к организации
проведению воспитательных
мероприятий в классе и школе

1-11

1-11

1-11

1-11

В течение
года
В течение
года

Классные
руководители
Классные
руководители

Один раз в
четверть
Согласно
планам

Классные
руководители
Администрация
школы (по
требованию,
Родители
обучающихся
В течение Классные
года
руководители

В течение
года
В течение
года
По мере
необходим
ости

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Социальный педагог,
Родительский
комитет
По мере Классные
необходим руководители
ости
По мере Классные
необходим руководители
ости
В течение Классные
года
руководители

ОСНОВНЫЕ ОБЩЕШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА
Торжественная церемония поднятия
1-11
еженедельно Руководитель
(спуска) Государственного флага
юнармейского отряда
Российской Федерации
265

266

2

День знаний. Торжественная линейка

1-11

01.09

3

Торжественная церемония
1-11
награждения отличников и хорошистов
за итоги прошлого учебного года

01.09

4

Старт конкурса «Лучший класс года»

1-11

01.09

5

День окончания Второй мировой войны. 1-11
День солидарности в борьбе с
терроризмом
-Тематические уроки
155 лет со дня рождения А.И. Куприна
-Выставка рисунков «Теплота ко всему
живому»
Международный день распространения 5-11
грамотности
-Акция словарных диктантов,
посвященная 25-летию С.И. Ожегова.
-Общешкольная викторина
645-летие со дня Куликовской битвы
1-11
-Общешкольная линейка
Всероссийская олимпиада школьников 4-11

03.09

6

7

8
9

10 Поделки из природного материала
1-6
11 Историческая игра, посвященная 280- 8
летию М.И. Кутузова
12 День зарождения российской
государственности (приуроченный к
открытию памятника «Тысячелетие
России» в Великом Новгороде
императором II 21 сентября 1862 г.)
-Тематические уроки
9-11
-Информационный вестник
5-11
13 Международный день жестовых языков. 1-11
Международный день глухих.
-Акция «Мы вас слышим»
14 День работника дошкольного
1-4
образования
-Акция-поздравление «Спасибо,
воспитатель, за детство»
15 Всемирный день туризма
5-11
-Фотоакция «Я турист»
16 День воссоединения Донецкой
5-11
Народной Республики, Луганской
266

Зам.директора по ВР,
педагог-организатор,
классные
руководители
Зам.директора по ВР,
зам.директора по
УВР, педагогорганизатор
Зам.директора по ВР,
классные
руководители
Педагог-организатор,
учителя истории

07.09

Педагогбиблиотекарь

08.09.

Учителя русского
языка и литературы

22.09

08.09

Педагог-организатор
Дежурный класс

Сентябрьоктябрь
Сентябрь
16.09

Зам.директора по ВР,
учителя-предметники
Учителя технологии
Учителя истории

21.09

22.09,
25.09
27.09

Учителя истории
Педагог-организатор
Педагог-организатор,
классные
руководители
Классные
руководители

27.09

Учителя географии

30.09

Дежурный класс

267

17

18
19

20

21

22

Народной Республики, Запорожской
области и Херсонской области с
Российской Федерацией
-Общешкольная линейка
Международный день пожилых людей.
-Поздравление бабушек и дедушек с
Днем добра и уважения
-Поздравление ветеранов школы
Викторина, посвященная
международному дню музыки
Всероссийский день чтения. Областная
акция тотального чтения «День чтения»
(по отдельному плану)
-Фотовыставка «Селфи с книгой»
-Литературная викторина
-Акция «Письмо солдату»
130 лет со дня рождения С.А. Есенина
-Конкурс чтецов «Россия стихотворная
душа»
-Музыкально-литературный вечер
День защиты животных
-Акция «Забота»
-Общешкольная линейка
День Учителя.
-Праздничный концерт «С любовью к
Вам, учителя»

23 Международный день врача
-Общешкольная линейка
24 Неделя филологии (по отдельному
плану)
25 Всемирный день психологического
здоровья
-Общешкольная линейка
26 День отца.
-Акция-поздравление стихи об отцах
«Мой папа самый самый»
-Фотовыставка «Вместе с папой мы все
можем»
-Музыкальное лото «Папы в деле»
-Общешкольная линейка
27 155 лет со дня рождения И.А. Бунина
-Конкурс буктрейлеров по
произведениям И.А. Бунина
-Информационный вестник «Бездна
русской души»
28 150 лет со дня рождения русского
живописного художника К.Ф. Юона

1-11

01.10

Классные
руководители

1-11

01.10

Учителя музыки

02.10

Педагогбиблиотекарь,
классные
руководители

1-11
5-11
5-11
1-11
1-4

03.10

5-11
1-11

04.10

1-11

05.10

5-11

06.10

Педагогбиблиотекарь
Учителя литературы
Классные
руководители
Дежурный класс
Зам.директора по ВР,
Педагог-организатор,
Совет
старшеклассников
Дежурный класс

5-11

13-17.10

Учителя филологии

5-11

13.10

Дежурный класс

1-11

19.10

Педагог-организатор,
Классные
руководители

7-10

22.10

Дежурный класс
Педагогбиблиотекарь

5-8

24.10

Учитель ИЗО

267

268

-Познавательный урок
29 Международный день школьных
1-11
библиотек
-Акция «От щедрого сердца» (Подарок
библиотеке – книги в дар)
-Акция «Буккроссинг» (обменяй свою
книгу – возьми другую)
-Информационный вестник «Самые
необычные библиотеки мира»
30 Каникулы с пользой «Осенние порывы» 1-11
(по отдельному плану)
31 День народного единства
-Всероссийский этнографический
диктант
-Акция-конкурс рисунков «Автопортрет
класса» под девизом «Когда мы едины –
мы непобедимы»
32 День сотрудников органов внутренних
дел Российской Федерации
-Общешкольная линейка
33 Международный день слепых
-Общешкольная линейка
34 Международный день словарей
-Викторина «Мой друг – словарь»
-Журнал-презентация
35 Игра «English Holidays Callender»

1-11
5-11

27.10

Педагогбиблиотекарь,
классные
руководители
Педагог-организатор

октябрьноябрь
04.11

Зам.директора по ВР,
классные
руководители
Учителя истории
Учителя географии
Учитель ИЗО

5-11

10.11

Дежурный класс

5-10

13.11

Дежурный класс

6-8

22.11

Педагогбиблиотекарь

5-8

4 неделя
ноября
24.11

Учителя английского
языка

36 295 лет со дня рождения русского
полководца, генералиссимуса А.В.
Суворова
-Квест-игра «Тяжело в учении – легко в 8-11
бою»
-Агитбригада «Суворов –
5-10
основоположник русской военной
теории»
37 215 лет со дня рождения русского врача- 5-10
хирурга Н.И. Пирогова
-Общешкольная линейка
38 145 лет со дня рождения русского поэта 5-10
А.А. Блок
-Информационный вестник «Путь,
открытый взорам»
-Тематические уроки
39 110 лет со дня рождения советского
5-10
поэта Серебряного века, писателя К.М.
Симанова
-Общешкольная линейка
268

Педагог-организатор
ОБиЗР
Учителя истории

25.11

Дежурный класс

28.11

28.11

Педагогбиблиотекарь
Учителя литературы
Дежурный класс

269

40 Международный день защиты
5-11
информации
-Информационный вестник
41 День Матери России.
1-11
-Конкурс стихов о маме «О той, которая
дарует нам жизнь»
-Музыкальное лото «Мамы в игре»
-Конкурс рисунков «Моя мама»
42 День государственного герба РФ
1-11
Информационный стенд
43 Неделя математике, приуроченная ко
5-11
Дню математика (1 декабря)
44 Международный день инвалидов (по
1-11
отдельному плану)
-Акция «Понимаем, принимаем,
помогаем»
45 День неизвестного солдата
1-11
-Тематические уроки
5-10
46 Международный день добровольцев.
1-11
-Акция-Добро под новый год «Добротой
измерь себя»
47 Битва за Москву в период Великой
9-11
Отечественной войны 1941-1945 гг.
-Викторина
48 205 лет со дня рождения русского поэта- 1-11
лирика А.А. Фета
-Информационный вестник «Разумное,
доброе, вечное»
49 День Героев Отечества
1-11
-Общешкольная линейка
8-11
-Библиотечный урок
5-8

30.11

50 День рождения школы (по отдельному 1-11
плану)
-День открытых дверей
-Юбилейный концерт
51 День Конституции Российской
1-11
Федерации
-Тематические уроки
5-11
-Общешкольная линейка
5-11
52 «Навстречу празднованию Новому
1-11
году» (по отдельному плану)
Украшение школы к Новому году
-Акция «Новогодние окна»
-Акция «Праздничный двор»
53 Выставка плакатов/открыток на
5-11
английском языке «Рождество»
54 Праздничные мероприятия «Новогодний 1-11

12.12

269

Педагогбиблиотекарь

30.11

30.11

Классные
руководители
Педагог-организатор
Учитель ИЗО
Педагог-организатор,

8-13.12

Учителя математики

03.12

03.12

Зам.директора по
УВР, социальный
педагог, педагогпсихолог
Учителя истории

05.12

Педагог-организатор

05.12

Педагог-организатор

05.12

Педагогбиблиотекарь

09.12

Педагог-организатор
Дежурный класс
Педагогбиблиотекарь
Администрация,
педагоги, классные
руководители

12.12

Педагог-организатор

Середина
декабря

Учителя истории
Дежурный класс
Учителя технологии,
педагог-организатор,
классные
руководители

3 неделя
декабря
4 неделя

Учителя английского
языка
Педагог-организатор,

270

калейдоскоп»

декабря

55 День спасателя РФ
1-11
-Общешкольная линейка
56 Каникулы с пользой «Зимние забавы» 1-11
(по отдельному плану)
-Новый год
-Рождество Христово
57 Школьный математический марафон
8
58 День российского студенчества
1-11
Акция «Поздравь студента-выпускника»
59 Международный день без Интернета
1-11
-Общешкольная линейка
60 День освобождения Ленинграда от
1-11
фашистской блокады
-Патриотическая акция «Блокадный
хлеб»
-Тематические уроки
61 День освобождения Красной армией
1-11
крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) – День памяти
жертв Холокоста
-Тематические уроки
-Общешкольная линейка
62 200 лет со дня рождения русского
5-10
писателя М.Е. Салтыкова-Щедрина
-Конкурс рисунков «Обложка книги»
по произведениям Салтыкова-Щедрина
-Информационный вестник
«Средоточение русской
гражданственности»
63 95 лет со дня рождения первого
5-10
президента России Б.Н.Ельцина
-Информационный вестник
64 День воинской славы России.
1-11
День разгрома советскими войсками
немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве
-Общешкольная линейка
65 День российской науки
1-11
-Общешкольная игра «Самый умный» 1-4
-Общешкольная игра «Кладезь знаний» 5-11
66 Международный день книгодарения.
1-11
-Акция «Подари книгу другу»
-Акция «Книга в подарок школе»

27.12

классные
руководители
Дежурный класс

Зимние
каникулы
01.01
07.01
Январь
25.01

Зам.директора по ВР,
педагог-организатор,
классные
руководители
Учителя математики
Педагог-организатор

25.01

Дежурный класс

67 День памяти воиновинтернационалистов

15.02

1-11
270

27.01
Педагог-организатор
Учителя истории
27.01

27.01

Учителя истории
Дежурный класс
Педагогбиблиотекарь

01.02

Учителя истории

02.02

Дежурный класс

08.02
1 неделя
февраля
14.02

Педагог-организатор
Классные
руководители
Педагогбиблиотекарь

271

68

69

70

71
72

-Вахта Памяти у Мемориальной плиты
-Общешкольная линейка
195 лет со дня рождения русского
писателя Н.С. Лескова
-Информационный вестник
«Очарованный странник»
-Тематический урок
125 лет со дня рождения советской
детской поэтессы А.Л. Барто
-Литературная игр «Наши любимые
стихи»
165 лет со дня издания Манифеста об
освобождении крестьян и Положения о
крестьянах, вышедших из крепостной
зависимости
-Общешкольная линейка
Международный день родного языка
-Интеллектуальная игра
День защитников Отечества (по
отдельному плану)

73 Квест игра «Happy English»

1-11

16.02

7
1-2

17.02

Учителя литературы
Педагогбиблиотекарь

5-11

19.02

Дежурный класс

1-11
7
1-11

21.02

3-4

4 неделя
февраля
1 неделя
марта

Учителя русского
языка и литературы
Зам.директора по ВР,
педагог-организатор,
педагог БЖ
Учителя английского
языка
Дежурный класс

74 145 лет с написания книги Н.С. Лескова 5-10
«Левша»
-Общешкольная линейка
75 Международный женский день (по
1-11
отдельному плану)
76 Турнир юных математиков
77 170 лет со дня рождения русского
художника М.А. Врубеля
-Общешкольная линейка
78 День воссоединения Крыма с Россией
-Тематические уроки
-Викторина
79 Всемирный день поэзии
-Конкурс чтецов «Живая классика»

Педагог БЖ
Дежурный класс
Педагогбиблиотекарь

5-6

23.02

08.03

Зам.директора по ВР,
педагог-организатор

3 неделя
марта

Учителя математики
Дежурный класс

1-11

18.03

25.03
27.03
30.03

Учителя истории
Педагог-организатор
Педагогбиблиотекарь,
учителя литературы
Зам.директора по ВР,
педагог-организатор,
классные
руководители
Дежурный класс

апрель

Зам.директора по ВР,

8-10

21.03

80 Каникулы с пользой «Весенняя капель» 1-11
(по отдельному плану)
-Час Земли
-Всемирный день театра
81 250 лет со дня рождения русского
5-10
живописца В.А. Тропинина
-Общешкольная линейка
82 Акция «10 000 добрых дел» (по
1-11

март

271

272

83

84

85

86

87

отдельному плану)
-«Добрые дела» классов
Неделя детской и юношеской книги
-Конкурс рисунков к 90-летию со дня
выпуска повесть-сказки «Золотой
ключик или приключение Буратино»
160 лет с опубликования книги Ф.М.
Достоевского «Преступление и
наказание»
-Общешкольная линейка
Всемирный день здоровья
-Квест-игра «Мы за ЗОЖ»
-Информационный вестник «Здоровье
на страницах книг»
День космонавтики
-Интерактивная игра-путешествие
«Навстречу к звездам»
-Квест «Первые в космосе»
-Конкурс рисунков «Космические
просторы»
140 лет со дня рождения русского
поэта Серебряного века Н.С. Гумелева
-Общешкольная линейка
День памяти о геноциде советского
народа нацистами и их пособниками в
годы ВОВ.
-Общешкольная линейка
-Патриотическая акция «КиноУрок»

88 Неделя географии
-Праздник «Посвящение в юные
географы»
-Игра «Знатоки географии»
-Квест «Путешествие по материкам»
-Игра «На просторах России»
-Познавательно-исследовательская
викторина «Северный морской путь»
89 Международный день Матери-Земли.
-Акция по сбору использованных
батареек «Разрядка»
-Акция по сбору макулатуры «Сдай
бумагу – спаси дерево»
-Акция «Сохрани планету» (поделкимакеты)
90 День российского парламентаризма
-Беседы о парламентаризме с
депутатами
-Общешкольная линейка

классные
руководители
Педагогбиблиотекарь

1-4

1 неделя
апреля

5-10

1 неделя
апреля

Дежурный класс

1-11
1-4

07.04

Учителя ФЗК
Педагогбиблиотекарь

1-11
5-6

12.04
Педагогбиблиотекарь
Педагог-организатор
Учитель ИЗО

1-4
1-10
5-10

15.04

1-11

19.04

5

3 неделя
апреля

Дежурный класс

Дежурный класс
Классные
руководители
Учителя географии

6
7
8
9-10
1-11

22.04

Педагог-организатор
Классные
руководители
Учитель ИЗО

1-4
27.04
9-11
1-10
272

Учителя
обществознания
Дежурный класс

273

91 Праздник Весны и Труда
-Информационный стенд
-Конкурс рисунков «Праздник Весны и
Труда»
92 195 лет с написания А.С. Пушкиным
«Сказки о царе Салтане»
-Общешкольная линейка
93 День Победы (по отдельному плану)

1-11

01.05

Педагог-организатор

5-10

04.05

Учителя начальных
классов
Дежурный класс

1-11

09.05

94 135 лет со дня рождения прозаика,
драматурга и театрального режиссёра
М.А. Булгакова
-Общешкольная линейка
95 Международный день семьи
-Праздничный концерт для родителей

5-10

15.05

1-11

15.05

96 Международный день музеев
-Общешкольная линейка
97 День детских общественных
организаций России
-Информационный стенд
98 День славянской письменности и
культуры
-Тематические уроки
-Общешкольная линейка
99 Последний звонок

1-11

18.05

Зам.директора по
ВР, педагогорганизатор
Дежурный класс

1-11

19.05

Педагог-организатор

1-11

24.05

Учителя русского
языка и литературы

4, 9

4 неделя
мая

100 Награждение победителей конкурса
«Лучший класс года»
101 Международный день защиты детей
102 День эколога
103 День русского языка
104 День России
105 День памяти и скорби, 85-летие начала
Великой Отечественной войны
106 День молодежи

1-11
ЛОЛ
ЛОЛ
ЛОЛ
ЛОЛ
ЛОЛ

4 неделя
мая
01.06
05.06
06.06
12.06
22.06

ЛОЛ

27.06

1-4

УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

273

Зам.директора по ВР,
педагог-организатор
Дежурный класс

Дежурный класс
Зам.директора по ВР,
Педагог-организатор,
Классные
руководители
Зам.директора по ВР
Начальник ЛОЛ
Начальник ЛОЛ
Начальник ЛОЛ
Начальник ЛОЛ
Начальник ЛОЛ
Начальник ЛОЛ

274

Модуль реализуется через рабочую программу
индивидуальным планам учителей-предметников:

по

предметам

и

согласно

 Побуждение школьников соблюдать общепринятые нормы поведения
 Привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых явлений,
обсуждение.
Использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета:

- включение в урок воспитывающей информации, организация работы с ней,
побуждение к обсуждению, высказыванию мнений, формулировке собственного
отношения к ней;
- привлечение внимания учеников к нравственным проблемам, связанным с
материалом урока;
- привлечение внимания учеников к проблемам общества;
- еженедельное исполнение Гимна РФ (перед началом первого урока) в
соответствии с требованиями законодательства.
 Применение интерактивных форм работы (игры, театр, дискуссия, групповая
работа)
 Включение игровых процедур
 Организация
шефства
мотивированных
обучающихся
над
низкомотивированными учениками
 Инициирование и поддержка исследовательской деятельности
 Создание атмосферы доверия к учителю, интереса к предмету:
- неформальное общение учителя и ученика вне урока;
- использование на уроках знакомых детям актуальных примеров из книг,
мультфильмов, игр;
- использование потенциала юмора;
- обращение к личному опыту учеников;
- внимание к интересам, увлечениям, позитивным особенностям, успехам
учеников;
- проявление участия, заботы к ученику;
- создание фантазийных миров и воображаемых ситуаций на уроке;
- создание привлекательных традиций класса/кабинета/урока;
- признание ошибок учителем;
- тщательная подготовка к уроку.
 Организация исследовательской деятельности учеников
1 Побуждение обучающихся соблюдать
1-11
В течение Учителя-предметники
правила внутреннего распорядка, нормы
года
поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами
2 Установление субъект-субъектных
1-11
В течение Учителя-предметники
отношений в процессе учебной
года
деятельности
3 Подбор и использование предметного
1-11
В течение Учителя-предметники
материала, направленного на решение
года
воспитательных задач
274

275

4 Создание позитивных и конструктивных 1-11
отношений между учителем и учениками
5 Визуальные образы (предметно1-11
эстетическая среда, наглядная агитация
школьных стендов предметной
направленности)
6 Организация шефства мотивированных и 1-11
эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками
7 Всероссийские, открытые предметные 1-11
уроки
8 Воспитательное воздействие через
1-11
содержание урока

9 Включение в рабочие программы по
всем учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров
результатов воспитания, их учёт в
формулировках воспитательных задач
уроков, занятий, освоения учебной
тематики, их реализацию в обучении
10 Использование специальных форм и
методов обучения
11 Обсуждение ценностного аспекта
изучаемого на уроке явления
12 Инициирование и поддержка
исследовательской деятельности
обучающихся

1
2
3
4
5
6
7

1-11

1-11
1-11
1-11

В течение Учителя-предметники
года
В течение Учителя-предметники
года
В течение Учителя-предметники
года
В течение Учителя-предметники
года
В течение Учителя-предметники
года
Согласно
рабочим
программам
педагогов
В течение Учителя-предметники
года

В течение Учителя-предметники
года
В течение Учителя-предметники
года
В течение Учителя-предметники
года

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Разговоры о важном
1-11
В течение
года
Умники и умницы
1-4
В течение
года
В мире профессий
1-3
В течение
года
Проектная деятельность
5-9
В течение
года
Мир профессий
5
В течение
Россия – мои горизонты
6-11
года
Функциональная грамотность
4
В течение
5-9
года
Школьный хор «Камертон»
1-11
В течение
года, по
275

Классные
руководители
Учителя Начальных
классов
Учителя Начальных
классов
Классные
руководители
Классные
руководители
Педагог
Педагог

276

8

Школьный театр «Маленькие роли»

1-11

9

Школьный музей «История в нас, мы в
истории»

1-11

10 Начальная военная подготовка

10

11 Первая помощь, основы преподавания
первой помощи, основы ухода за
больным
12 Русский язык как иностранный

10

1-11

желанию
В течение
года, по
желанию
В течение
года, по
желанию
В течение
года
В течение
года

Педагог
Педагог
Педагог
Педагог

В течение Педагог
года, по
желанию

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ
1 Общешкольные родительские собрания 1-11
В течение Администрация
года
Классные
руководители
2 Тематические родительские собрания
1-11
1 раз в Классные
четверть руководители
3 Индивидуальные консультации по
1-4
По
Администрация,
вопросам воспитания детей
необходимос Педагог-психолог,
ти
Социальный педагог,
Классные
руководители
4 Индивидуальные встречи с
1-11
По запросу Администрация
администрацией
5 Информационное оповещение через
1-11
В течение Администрация
школьный сайт
года
6 Участие родителей в проведении
1-11
В течение Администрация
общешкольных, классных мероприятий
года
Классные
руководители
7 Организация совместного посещения
1-11
В течение Классные
музеев, походов, экскурсий
года
руководители
8 Ярмарка дополнительного образования 1-11
Сентябрь Администрация,
Классные
руководители
9 Опрос родителей по вопросам
1-11
В течение Администрация
организации воспитательного процесса и
года
Классные
готовности к совместному
руководители
сотрудничеству (в том числе онлайнопрос)
10 День открытых дверей
1-11
12 декабря, Администрация
День
школы
рождения Педагоги
276

277

школы

11 Семейный праздник

1-11

12 Организация Родительского контроля
качества питания

1-11

13 Организация работы Родительского
совета школы
14 Организация работы Совета школы

1-11
1-11

15 Организация участия родителей в
1-11
вебинарах, Всероссийских родительских
уроках, собраниях на актуальные темы
16 Вовлечение родителей в подготовку и 1-11
проведение общешкольных и классных
мероприятий
17 Проведение индивидуальных
1-11
консультаций для родителей с целью
координации воспитательных усилий
педагогов и родителей

1
2
3

4
5
6

7

8

Классные
руководители
Конец
Зам.директора по ВР
учебного Классные
года
руководители
В течение Ответственный за
года
питание,
Родительский комитет
В течение Администрация
года
В течение Администрация
года
В течение Администрация,
года
Классные
руководители
В течение Администрация,
года
Классные
руководители
В течение Администрация,
года, по Классные
мере необхо руководители
димости

ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ
Проведение инструктажей, классных
1-11
В течение
часов, бесед по техники безопасности
года
Проведение учебных тренировок,
1-11
В течение
эвакуаций
года
День здоровья. Кросс «Золотая осень». 1-11
1 неделя
Туристическая тропа
сентября

Месячник пожарной безопасности (по
отдельному плану)
Всероссийская неделя безопасности
дорожного движения
Мероприятия в рамках
профилактической работы
безопасности дорожного движения (по
отдельному плану)
Организация участия обучающихся в
социально-психологическом
тестировании
Всероссийский открытый урок «ОБЖ»
(урок подготовки детей к действиям в
условиях различного рода

1-11

сентябрь

Педагог БЖ,
Педагоги
Педагог БЖ,
Педагоги
Учителя ФЗК,
Педагог БЖ, педагогорганизатор,
классные
руководители
Педагог БЖ

1-11

сентябрь

Руководитель ЮИД

1-11

В течение Руководитель ЮИД
года

1-11

В течение Педагог-психолог
года

1-11

277

01.09

Педагог БЖ,
классные
руководители

278

чрезвычайных ситуаций)
9 День солидарности в борьбе с
терроризмом.
20 лет со дня Бесланской трагедии
-Общешкольная линейка.
10 Международный день трезвости
Акция «Мы за ЗОЖ»
11 Веселые старты «Мама, папа, я – вместе
дружная семья»
12 Веселые старты «Быстрее всех»

1-11

03.09

Педагог БЖ,
классные
руководители

1-11

11.09

Социальный педагог

1-2

сентябрь

Учителя ФЗК

1-4

Учителя ФЗК

13 Декада по гражданской обороне
14 Единый день профилактики

1-11
1-11

сентябрь,
октябрь
октябрь
октябрь

15 Турнир по пионерболу
16 Турнир по мини футболу
17 Неделя профилактики суицидального
поведения

3-4
3-9
1-11

октябрь
октябрь
ноябрь

Международный день толерантности
Подвижная игра «Перестрелка»
Первенство по баскетболу
Неделя профилактики ВИЧ/СПИДа

1-11
2-4
4-8
1-11

16.11
ноябрь
ноябрь
декабрь

22 Турнир по силовому многоборью на
перекладине
23 Товарищеская встреча по волейболу,
посвященная Дню рождения школы
24 Неделя профилактики употребления
ПАВ

1-9

декабрь

6-9

12.12

1-11

январь

25 Игры-соревнования «Зимние забавы»,
посвященному Международному дню
без Интернета
26 Товарищеская встреча по пионерболу
27 Лыжная эстафета
28 Неделя информационной безопасности

1-4

26.01

3-4
1-11
1-11

февраль
февраль
февраль

29 Спортивный праздник, посвященный
Дню защитника Отечества
30 Турнир по волейболу
31 Турнир по баскетболу
32 Неделя профилактики ЗОЖ

1-4

февраль

7-9
5-9
1-11

март
март
апрель

18
19
20
21

278

Педагог БЖ
Социальный педагог,
педагог БЖ, педагогпсихолог
Учителя ФЗК
Учителя ФЗК
Социальный педагог,
педагог БЖ, педагогпсихолог
Социальный педагог
Учителя ФЗК
Учителя ФЗК
Социальный педагог,
педагог БЖ, педагогорганизатор
Учителя ФЗК
Учителя ФЗК
Социальный педагог,
педагог БЖ, педагогпсихолог, Педагогорганизатор
Учителя ФЗК
Учителя ФЗК
Учителя ФЗК
Социальный педагог,
педагог БЖ,
Учителя ФЗК
Учителя ФЗК
Учителя ФЗК
Зам.директора по ВР,
учителя ФЗК,

279

33 Квест-игра «Мы за ЗОЖ», посвященная
Всемирному дню здоровью
34 Турнир по мини футболу
35 Школьная легкоатлетическая эстафета
36 Фестиваль ГТО
День защиты детей
37 Письменное информирование
родителей об ответственности за
безопасность и здоровье детей в
каникулярное время, а также
ситуациях, связанных с риском для
здоровья и безопасности обучающихся

1-4

07.04

4-5
1-11
1-11
1-11

апрель
май
май
май

1-11

педагог-организатор
Учителя ФЗК

Учителя ФЗК
Учителя ФЗК
Учителя ФЗК
Педагог БЖ,
социальный педагог,
педагог-организатор
В течение Зам.директора по ВР
года

ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА
1 Оформление интерьера школы
1-11
В течение Педагог-организатор,
День знаний
года
Классные
Новый год
руководители
День победы
Последний звонок в 4,9 классах
День флага РФ и другие
государственные праздники, даты и
события
2 Постоянные экспозиции
Государственные символы России
1-11
В течение Зам.директора по ВР
года
Директора школы
1-11
В течение Зам.директора по ВР
года
Педагоги школы
1-11
В течение Зам.директора по ВР
года
Стенд «Ими гордится школа»
1-11
Сентябрь Зам.директора по ВР,
Классные
руководители
Все на ГТО
1-11
В течение Учитель ФЗК
года
Правила дорожного движения
1-11
В течение Руководитель ЮИД
года
Пожарная безопасность
1-11
В течение Педагог-организатор
года
БЖ
Действия в чрезвычайных ситуациях
1-11
В течение Педагог-организатор
года
БЖ
Поздравляем (достижения учеников,
1-11
В течение Педагог-организатор,
учителей, дни рождения)!
года
Педагоги
Новости школы
1-11
В течение Администрация
года
школы, Педагог279

280

Школьная символика

1-11

3 Событийный дизайн
1-11
Разработка и оформление пространств
проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных
линеек, творческих вечеров
4 Конкурсы творческих проектов
1-11
Подготовка и размещение регулярно
сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся
5 Стеллаж свободного книгообмена
1-11
Реализация проекта «Буккроссинг»
6 Тематические выставки в школьной 1-11
библиотеке
155 лет со дня рождения писателя,
1-11
переводчика А.И. Куприна
90 лет со дня рождения писателя А.А.
1-11
Лиханова
125 лет со дня рождения русского
1-11
языковеда С.И. Ожегова
130 лет со дня рождения русского поэта 1-11
С.А. Есенина
День защиты животных
1-11
«Книжки о братьях наших меньших»
155 лет со дня рождения писателя, поэта, 1-11
лауреата Нобелевской премии по
литературе И.А. Бунина
Международный день словарей
1-11

организатор,
Педагоги
Зам.директора по ВР

В течение
года
В течение Педагоги
года

В течение Педагоги
года
В течение Педагог-библиотекарь
года
В течение Педагог-библиотекарь
года
07.09
Педагогбиблиотекарь
13.09
Педагогбиблиотекарь
22.09
Педагогбиблиотекарь
3.10
Педагогбиблиотекарь
4.10
Педагогбиблиотекарь
22.10
Педагогбиблиотекарь
22.11

145 лет со дня рождения поэта А.А.
1-11
Блока
День матери
1-11
«Читаем вместе с мамой»
205 лет со дня рождения поэта А.А. Фета 1-11

28.11

Иллюстрированная выставка «О героях 1-11
былых времён..», ко Дню Героев
Отечества России
Киновыставка «Книги, по которым
1-11
сняты фильмы», к Международному дню
кино
«Зимние книжки, вместе с книгой в
1-11
Новый год»
200 лет со дня рождения сатирика М.Е. 1-11
Салтыкова-Щедрина

9.12

280

22.10
5.12

Педагогбиблиотекарь
Педагогбиблиотекарь
Педагогбиблиотекарь
Педагогбиблиотекарь
Педагогбиблиотекарь

28.12

Педагогбиблиотекарь

31.12

Педагогбиблиотекарь
Педагогбиблиотекарь

27.01

281

195 лет со дня рождения русского
писателя Н.С. Лескова
День российской науки

1-11
1-11

Международный день родного языка
1-11
«Люби и знай родной язык»
День защитника Отечества «Эти книжки 1-11
для мальчишек»
Всемирный день поэзии «Поэты России» 1-11
«Любимые герои детских книг»
Международный день детских книг
«Мир космоса» День космонавтики

1-11

«Читаем книги о войне» День Победы

1-11

Международный день семьи «Я и моя
семья»
«Каникулы без скуки, читаем летом»

1-11

7 Экспозиции на стенах школы

1-11

1-11
1-11

Выставка-проект к Году педагога и
наставника «»

1-11

Фотовыставка «У Победы наши лица»

1-11

8 Классные кабинеты
Оформление классного уголка
Озеленение кабинета

1-11
1-11

9 Организация и проведение церемоний 1-11
поднятия (спуска) государственного
флага РФ
10 Размещение в рекреациях школы карт 1-11
России, портретов выдающихся
государственных деятелей России,
деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и
защитников Отечества
11 Публикация тематических постов в
1-11
сообществе школы в ВК (новости,
полезная информация, информация
патриотической и гражданской
направленности)
281

Педагогбиблиотекарь
8.02
Педагогбиблиотекарь
21.02
Педагогбиблиотекарь
23.02
Педагогбиблиотекарь
21.03
Педагогбиблиотекарь
2.04
Педагогбиблиотекарь
12.04
Педагогбиблиотекарь
9.05
Педагогбиблиотекарь
15.05
Педагогбиблиотекарь
май
Педагогбиблиотекарь
В течение Педагог-организатор,
года
Классные
руководители
1-2 четверть Педагог-организатор
Классные
руководители
4 четверть Педагог-организатор
Классные
руководители
16.02

В течение
года
В течение
года
В течение
года

Классные
руководители
Классные
руководители
Зам.директора по ВР

В течение Зам.директора по ВР
года

В течение Зам.директора по ВР,
года
педагог-организатор

282

12 Поддержание эстетического вида и
1-11
благоустройство всех помещений
школы, доступных и безопасных
рекреационных зон, озеленение
территории школы
13 Оформление и обновление классных
1-11
уголков (при наличии), оформление
классных кабинетов к праздникам
14 Оформление и обновление тематических 1-11
стендов для обучающихся, родителей

1

2

3

4
5

6

7

В течение
года

В течение
года
В течение
года

ПРОФОРИЕНТАЦИЯ
Открытые онлайн-уроки
1-11
По
Классные
«проеКТОриЯ», «Шоу профессий»
отдельному руководители
плану
Проведение обзорных и тематических 1-11
В течение Зам.директора по ВР,
профориентационных экскурсий,
года
классные
выставок, встреч с представителями
руководители
НПО и СПО с целью знакомства со
специальностями, которые выпускники
могут получить в профессиональном
учебном заведении и правилами
поступления
Курсы внеурочной деятельности по
1-11
В течении Педагоги
профориентации «В мире профессий»,
года
«Мир профессий», «Россия – мои
горизонты»
Участие в проекте ранней
6-11
В течение Классные
профориентации «Билет в будущее».
года
руководители
Посещение предприятий,
1-11
По
Классные
профориентационных выставок,
необходимос руководители
экскурсии
ти
Информирование учащихся и их семей 1-11
В течение Зам.директора по ВР
об образовательных возможностях
года
территориально доступной им
образовательной среды начального,
среднего и высшего
профессионального образования
Освоение обучающимися основ
1-11
В течение Педагоги
профессии в рамках рабочих программ
года
учебных предметов, различных курсов
по выбору, внеурочной деятельности,
дополнительного образования

САМОУПРАВЛЕНИЕ
1 Выборы лидеров, активов классов,
1-11
Сентябрь Классные
282

283

распределение обязанностей
2 Организация работы Совета
старшеклассников, Школьного
спортивного клуба+

1-11

Сентябрь

5-11

Сентябрь

4 Классные собрания «Планирование
1-11
работы класса на новый учебный год»
5 Работа в соответствии с обязанностями 1-11

Сентябрь

3 Выборы председателя Совета
Старшеклассников, Школьного
спортивного клуба

6 Заседание активов классов

1-11

7 Отчет перед классом, школой о
проведенной работе

1-11

8 Шефство над слабоуспевающими
учениками
9 Посвящение в первоклассники,
пятиклассники, десятиклассники

1-11

10 День самоуправления

8-11

1
2
3
4
5
6
7
8
9

1, 5, 10

В течение
года
Один раз в
месяц
Май

руководители
Педагог-организатор,
Советник директора
по воспитанию,
руководитель ШСК
Педагог-организатор,
Советник директора
по воспитанию,
руководитель ШСК
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Руководитель СС
Руководитель ШСК
Классные
руководители
Совет класса

В течение
года
сентябрь Классные
руководители, Совет
старшеклассников,
Педагог-организатор,
октябрь,
декабрь

ВНЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ
Мероприятия, реализуемые совместно 1-11
В течение Зам.директора по ВР
с социальными партнерами
года
Тематические мероприятия по учебным 1-11
В течение Учителя-предметники
предметам, курсам, модулям
года
Посещение экскурсий, походов,
1-11
1 раз в
Классные
походов выходного дня
четверть руководители
Посещение музеев
1-11
1 раз в
Классные
четверть руководители
Посещение театров
1-11
1 раз в
Классные
четверть руководители
Посещение библиотек, центров
1-11
В течение Классные
творчества, кинотеатров
года
руководители
Кросс нации
1-11
3 неделя Учителя ФЗК
сентября
Лыжня России
1-11
2 неделя Учителя ФЗК
февраля
Легкоатлетические эстафеты
1-11
2 неделя мая Учителя ФЗК
283

284

1
2
3
4
5
6

СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО
Посещение Серовского театра драмы 1-11
В течение
имени А. П. Чехова
года
Посещение Серовского исторического 1-11
В течение
музея
года
Посещение библиотеки им. Мамина1-11
В течение
года
Сибиряка
Посещение Центральной городской
1-11
В течение
года
детской библиотеки Серова
Посещение МАУ «Центр досуга
1-11
В течение
«Родина»
года
Мероприятия, реализуемые совместно 1-11
В течение
с социальными партнерами
года

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Зам.директора по ВР

3.5. Характеристика условий реализации ООП ООО в
соответствии с требованиями ФГОС ООО.
Система условий учитывает организационную структуру МБОУ СОШ №
19, а также ее взаимодействие с другими субъектами образовательной
политики.
Система условий содержит описание имеющихся условий:
- требования к материально-техническому, учебно-методическому
обеспечению;
- требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым
условиям
- обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с ООП ООО;
- механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
- сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой
системы условий;
- контроль за состоянием системы условий.
Результатом реализации требований к реализации ООП ООО
должно быть создание образовательной среды как совокупности условий:
- обеспечивающих достижение целей среднего общего образования, его
высокое качество, доступность и открытость для обучающихся, их
родителей (законных представителей) и всего общества, воспитание и
социализацию обучающихся;
гарантирующих
сохранение
и
укрепление
физического,
психологического здоровья и социального благополучия обучающихся;
- преемственных по отношению к основному общему образованию и
соответствующих специфике образовательной деятельности при
получении среднего общего образования, а также возрастным
психофизическим особенностям развития обучающихся.
284

285

Условия реализации основной образовательной программы
обеспечивают для участников образовательных отношений возможность:
- достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы в соответствии с учебными планами и
планами внеурочной деятельности всеми обучающимися, в том числе
одаренными детьми, детьми с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами;
- развитие личности, ее способностей, формирования и удовлетворения
социально значимых интересов и потребностей, самореализации
обучающихся через организацию урочной и внеурочной деятельности,
социальной практики, общественно полезной деятельности, через систему
творческих, научных и трудовых объединений, кружков, клубов, секций,
студий на основе взаимодействия с другими организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность,
а
также
организациями культуры, спорта, здравоохранения, досуга, службами
занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности;
- осознанный выбор обучающимися будущей профессии, дальнейшего
успешного образования и профессиональной деятельности;
- работу с одаренными обучающимися, организации их развития в
различных областях образовательной, творческой деятельности;
- формирование у обучающихся российской гражданской идентичности,
социальных ценностей, социально-профессиональных ориентаций,
готовности к защите Отечества, службе в Вооруженных силах Российской
Федерации;
- самостоятельное проектирование обучающимися образовательной
деятельности и эффективной самостоятельной работы по реализации
индивидуальных учебных планов в сотрудничестве с педагогами и
сверстниками;
- выполнение индивидуального проекта всеми обучающимися в рамках
учебного времени, специально отведенного учебным планом;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании
основной образовательной программы, в создании условий для ее
реализации, а также образовательной среды и школьного уклада;
- использование сетевого взаимодействия;
- участие обучающихся в процессах преобразования социальной среды
населенного пункта, разработки и реализации социальных проектов и
программ;
- развитие у обучающихся опыта самостоятельной и творческой
деятельности: образовательной, учебно-исследовательской и проектной,
социальной, информационно-исследовательской, художественной и др.;
- развитие опыта общественной деятельности, решения моральных
285

286

дилемм и осуществления нравственного выбора;
- формирование у обучающихся основ экологического мышления,
развития опыта природоохранной деятельности, безопасного для
человека и окружающей его среды образа жизни;
- использование в образовательной деятельности современных
образовательных технологий;
- обновление содержания основной образовательной программы, методик
и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития
системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных
представителей) с учетом особенностей развития субъекта Российской
Федерации;
- эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических и руководящих работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой
компетентности;
эффективное
управление
организацией,
осуществляющей
образовательную деятельность с использованием информационнокоммуникационных
технологий,
современных
механизмов
финансирования.

3.5.1. Требования к кадровым условиям реализации ООП ООО.
МБОУ СОШ №19 укомплектовано квалифицированными кадрами. Уровень
квалификации работников МБОУ СОШ №19, реализующих основную
образовательную программу, для каждой занимаемой должности
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей
должности. Соответствие уровня квалификации работников МБОУ СОШ
№19, реализующих ООП ООО, требованиям, предъявляемым к
квалификационным категориям (первой или высшей), а также занимаемым
ими должностям, устанавливается при их аттестации.
Квалификация педагогических работников МБОУ СОШ №19 отражает:
- компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах
обучения;
- сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности
на педагогическую деятельность;
- общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической
деятельности, влияющую на успешность педагогического общения и позицию
педагога;
- самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У педагогического работника, реализующего ООП ООО должны быть
сформированы основные компетенции, необходимые для обеспечения
286

287

реализации требований Стандарта и успешного достижения обучающимися
планируемых результатов освоения ООП ООО, в том числе умения:
- обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а
также самомотивирования обучающихся;
- осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью
современных информационно-поисковых технологий;
- разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и
дидактические материалы, выбирать учебники и учебно-методическую
литературу, рекомендовать обучающимся дополнительные источники
информации, в том числе интернет-ресурсы;
- выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику
особых
образовательных
потребностей
(включая
региональные,
национальные и (или) этнокультурные, личностные, в том числе потребности
одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов);
- организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
реализовывать педагогическое оценивание деятельности обучающихся в
соответствии с требованиями Стандарта, включая: проведение стартовой и
промежуточной диагностики, внутришкольного мониторинга, осуществление
комплексной оценки способности обучающихся решать учебно-практические
и учебно-познавательные задачи; использование стандартизированных и
нестандартизированных работ; проведение интерпретации результатов
достижений обучающихся;
- использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами,
электронными
таблицами,
электронной
почтой
и
браузерами,
мультимедийным оборудованием.
Непрерывность профессионального развития работников МБОУ СОШ №19,
реализующих основную образовательную программу среднего общего
образования, должна обеспечиваться освоением ими дополнительных
профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не
реже чем один раз в три года.
В МБОУ СОШ №19 созданы условия для:
- реализации электронного обучения, применения дистанционных
образовательных технологий, а также сетевого взаимодействия с
организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность,
обеспечивающими возможность восполнения недостающих кадровых
ресурсов;
оказания
постоянной
научно-теоретической,
методической
и
информационной поддержки педагогических работников по вопросам
реализации основной образовательной программы, использования
инновационного
опыта
других
организаций,
осуществляющих
287

288

образовательную деятельность;
- стимулирования непрерывного повышения уровня квалификации
педагогических работников, их методологической культуры, личностного
профессионального роста, использования ими современных педагогических
технологий;
повышения эффективности и качества педагогического труда;
- выявления, развития и использования потенциальных возможностей
педагогических работников;
осуществления мониторинга результатов педагогического труда;
- выявления, развития и использования потенциальных возможностей
педагогических работников;
осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Характеристика педагогических кадров по стажу работы, реализующих
ООП ООО
Общее
Стаж работы
количество
0-5
5-10
10-15
15-20
20 лет и
педагогов
лет
лет
лет
лет
более
23
2
3
2
3
13
Характеристика педагогических кадров по образованию, реализующих
ООП ООО
Общее
Стаж работы
количество
Высшее
Среднее
педагогов
профессиональное
23
21
2
Соответствие уровня квалификации работников образовательной
организации, реализующей основную образовательную программу,
требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой
или высшей), а также занимаемым ими должностям, устанавливается при
их аттестации.
Уровень квалификации педагогических кадров, реализующих ООП ООО
Общее
Квалификация
количество
ВКК
1 КК
СЗД
Без КК
педагогов
23
2
14
3
4

288

289

Уровень квалификации МБОУ СОШ № 19, осуществляющей
образовательную деятельность, реализующей ООП ООО, для каждой
занимаемой
должности
соответствует
квалификационным
характеристикам ЕКС и требованиям профессионального стандарта
«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)» по соответствующей должности.
Обеспеченность специалистами
Специалисты
Количество
Педагог-психолог
Учитель-логопед
Учитель- дефектолог
Социальный педагог
Тьютор

1
2
2
1
2

Должностные обязанности педагогических работников МБОУ
СОШ № 19 представлены в должностных инструкциях МБОУ СОШ № 19.
Должностные инструкции разработаны и утверждены в соответствии с
положениями Трудового кодекса РФ, ФЗ от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации», раздела «Квалификационные
характеристики должностей работников образования» Единого
квалификационного
справочника
должностей
руководителей,
специалистов и служащих, 198 утв. приказом Минздравсоцразвития
России от 26 августа 2010 г. N 761-н, требованиями профессионального
стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)» и иных нормативно-правовых актов,
регулирующих трудовые правоотношения. Сведения по педагогическим
работникам представлены на сайте МБОУ СОШ № 19 в разделе
«Сведения об образовательной организации» (подраздел «Руководство.
Педагогический
(научно-педагогический)
состав»).
Описание
реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических и руководящих работников
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
реализующей основную образовательную программу. Основным
289

290

условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала МБОУ СОШ № 19 является обеспечение в
соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами
адекватности системы непрерывного педагогического образования
происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития работников МБОУ СОШ №
19, реализующей основную образовательную программу среднего общего
образования, обеспечивается освоением ими дополнительных
профессиональных программ по профилю педагогической деятельности
не реже, чем один раз в три года. Одним из условий готовности МБОУ
СОШ № 19 к введению ФГОС ООО является создание системы
методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС ООО.
Методическая работа планируется на учебный год. При этом
используются мероприятия: семинары, посвященные содержанию и
ключевым особенностям ФГОС ООО; тренинги для педагогов с целью
выявления и соотнесения собственной профессиональной позиции с
целями и задачами ФГОС ООО; заседания методических объединений
учителей по проблемам введения ФГОС ООО; участие педагогов в
разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательной организации; участие педагогов в
проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских площадок,
«открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации ФГОС ООО. Подведение итогов и
обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в разных
формах: совещания при директоре, заседания педагогического совета и
школьного методического объединения, решения педагогического совета,
презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и т. д. При
оценке качества деятельности педагогических работников учитываются:
использование учителями современных педагогических технологий, в
том числе ИКТ и здоровьесберегающих; участие в методической и
научной работе; распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства; участие в
профессиональных конкурсах; работа учителя по формированию и
сопровождению
индивидуальных
образовательных
траекторий
обучающихся; руководство проектной деятельностью обучающихся;
290

291

взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений и
другое.

3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП
ООО
Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО МБОУ СОШ №19
обеспечивают.
1. Преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при получении среднего общего образования. Обеспечение
преемственности в формах организации деятельности обучающихся как в
урочной, так и во внеурочной работе включает в себя сочетания форм,
использовавшихся на предыдущем этапе обучения, с новыми формами. На
уровне среднего общего образования целесообразно применение таких форм,
как учебное групповое сотрудничество, проектно- исследовательская
деятельность, ролевая игра, дискуссии, тренинги, практики, конференции с
постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор
характера самостоятельной работы.
2. Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся.
Обеспечение преемственности осуществляется с учетом возрастных
психофизических особенностей обучающихся на уровне среднего общего
образования. На уровне среднего общего образования меняется мотивация,
учеба
приобретает
профессиональноориентированный
характер.
Направления работы предусматривает мониторинг психологического и
эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения
достижений в личностном развитии, а также определения индивидуальной
психологопедагогической помощи обучающимся, испытывающим разного
рода трудности.
3. Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
обучающихся, педагогических и административных работников, родителей
(законных представителей) обучающихся. С целью обеспечения поддержки
обучающихся проводится работа по формированию психологической
компетентности родителей (законных представителей) обучающихся. Работа
с родителями (законными представителями) осуществляется через
тематические родительские собрания, консультации педагогов и
специалистов, психолого-педагогические консилиумы, круглые столы,
презентации классов, посещение уроков и внеурочных мероприятий.
Психологическая компетентность родителей (законных представителей)
формируется также в дистанционной форме через Интернет. Психологическое
просвещение обучающихся осуществляется на психологических занятиях,
тренингах, интегрированных уроках, консультациях, дистанционно.
291

292

4. Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений (сохранение и укрепление
психического здоровья обучающихся. К основным направлениям психологопедагогического сопровождения обучающихся в МБОУ СОШ №19 относятся:
– сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
– формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
– развитие экологической культуры;
– дифференциацию и индивидуализацию обучения;
– мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
– выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку обучающихся
с особыми образовательными потребностями;
– психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного
движения;
– обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности;
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников; – поддержку объединений обучающихся, ученического
самоуправления.
Важной составляющей деятельности образовательных организаций
является психолого-педагогическое сопровождение педагогов. Оно
осуществляется с целью повышения психологической компетентности,
создания комфортной психологической атмосферы в педагогическом
коллективе, профилактики профессионального выгорания психологопедагогических кадров. Значительное место в психолого-педагогическом
сопровождении педагогов занимает профилактическая работа, в процессе
которой педагоги обучаются установлению психологически грамотной
системы
взаимоотношений
с
обучающимися,
основанной
на
взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Педагоги обучаются
навыкам формирования адекватной Я-концепции, разрешения проблем,
оказания психологической поддержки в процессе взаимодействия с
обучающимися и коллегами. По вопросам совершенствования организации
образовательных отношений проводится консультирование (сопровождение
индивидуальных образовательных траекторий), лекции, семинары,
практические занятия.
5. Диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень организации);
вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза). При
организации
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных отношений на уровне среднего общего образования можно
выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения:
292

293

индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательной
организации. Система психологического сопровождения строится на основе
развития профессионального взаимодействия психолога и педагогов,
специалистов; она представляет собой интегративное единство целей, задач,
принципов,
структурносодержательных
компонентов,
психологопедагогических условий, показателей, охватывающих всех участников
образовательных отношений: учеников, их родителей (законных
представителей), педагогов. Вариативность форм психолого-педагогического
сопровождения участников образовательных отношений Основными
формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
– диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая проводится на этапе перехода ученика на уровень
среднего общего образования и в конце каждого учебного года;
– консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
педагогом и психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации;
– профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
Основными направлениями психолого-педагогического сопровождения на
уровне среднего общего образования выступают:
 формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному
образованию;  формирование мотивированности на творчество и
инновационную деятельность;
 формирование готовности к сотрудничеству, умению вести
конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно
взаимодействовать;  формирование осознания себя как личности;

формирование
толерантной,
ответственной,
успешной
личности,ориентированной на ценности гражданственности и патриотизма;
 формирование правил здорового, безопасного и экологически
целесообразного образа жизни;  подготовка к осознанному выбору
профессии,
 формирование понимания значения профессиональной деятельности для
человека и общества. В рамках реализации основных направлений
психологопедагогического сопровождения ООП ООО целевыми ориентирами
выступили:
- в 10 классах – формирование психологической готовности к выбору
профессии;
- в 11 классах – сопровождение профессионального и личностного
самоопределения обучающихся. В ходе психологического сопровождения с
целью своевременного устранения возможных неравномерностей развития
учащихся 10-11 классов на протяжении всего периода обучения целесообразно
293

294

проведение мониторинга волевого поведения учащихся и анкетирования с
целью изучения адаптации к профильному обучению, а также мероприятия по
выявлению интересов, склонностей и способностей учащихся, содействию в
формировании представлений о мире профессий и характере труда.

3.5.3. Финансовые условия реализации ООП ООО:
- обеспечивают государственные гарантии прав граждан на получение
бесплатного общедоступного среднего общего образования;
- обеспечивают МБОУ СОШ №19 возможность исполнения требований
Стандарта;
- обеспечивают реализацию обязательной части ООП ООО и части,
формируемой участниками образовательных отношений, включая
выполнение индивидуальных проектов и внеурочную деятельность;
отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации
ООП ООО, а также механизм их формирования.
Нормативы, определяемые органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации", нормативные затраты на оказание
государственной или муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности (профилю)
образовательных программ с учетом форм обучения, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий,
специальных условий получения образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного
профессионального
образования
педагогическим
работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны
здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных
названным Федеральным законом особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся) в расчете на одного обучающегося. Расчѐтный норматив
покрывает следующие расходы на год:  оплату труда работников
образовательной организации с учѐтом районных коэффициентов к
заработной плате, а также отчисления;  расходы, непосредственно
связанные с обеспечением образовательной деятельности (приобретение
учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных
материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов,
связанных с подключением к информационной сети Интернет и платой за
пользование этой сетью);  иные хозяйственные нужды и другие расходы,
связанные с обеспечением образовательной деятельностью (обучение,
повышение квалификации педагогического и административно294

295

управленческого персонала, командировочные расходы и др.), расходы на
содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из
местного бюджета. Введение нормативного финансирования определяет
механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию
государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС.
Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные
нормативы финансирования образовательных организаций за счѐт
средств местных бюджетов сверх установленного регионального
подушевого норматива. Образовательная организация самостоятельно
определяет и отражает в своих локальных актах:  соотношение базовой
и стимулирующей частей фонда оплаты труда;  соотношение фонда
оплаты труда педагогического, административно- управленческого и
учебно-вспомогательного персонала;  соотношение общей и
специальной частей внутри базовой части - фонда оплаты труда; 
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда, в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными
актами. В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда
предусматривается участие органов самоуправления. Бюджет МБОУ
СОШ № 19 формируется из поступлений:  федерального бюджета; 
областного бюджета;  местного бюджета. Формирование фонда оплаты
труда МБОУ СОШ № 19 осуществляется в пределах объѐма средств
образовательной организации на текущий финансовый год,
определѐнного в соответствии с расчѐтным подушевым нормативом,
количеством обучающихся и соответствующими поправочными
коэффициентами, и отражается в плане финансово-хозяйственной
деятельности МБОУ СОШ № 19. Финансирование реализации ООП ООО
осуществляется в объеме не ниже установленных нормативов
финансирования образовательной организации. МБОУ СОШ № 19 вправе
в порядке, установленном законодательством Российской Федерации в
области образования, привлекать дополнительные финансовые средства
за счет предоставления платных дополнительных образовательных и
иных, предусмотренных Уставом образовательной организации, услуг;
добровольных пожертвований и целевых взносов физических и(или)
юридических лиц. В МБОУ СОШ № 19 разработаны локальные акты,
регламентирующие установление заработной платы работников, в том
числе стимулирующих, специальных, компенсационных выплат
работникам, обеспечивающим реализацию ФГОС ООО. Распределение
стимулирующей части фонда оплаты труда производит комиссия Совета
школы. МБОУ СОШ № 19 действует на принципах нормативного
подушевого финансирования, введена система оплаты труда в
295

296

соответствии с нормативными документами.

3.5.4. Материально-технические условия реализации ООП
ООО обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом
требований к предметным, метапредметным и личностным результатам
освоения ООП ООО;
2) соблюдение: санитарно-гигиенических норм образовательной
деятельности (требования к водоснабжению, канализации, освещению,
воздушно-тепловому
режиму,
размещению
и
архитектурным
особенностям здания организации, осуществляющей образовательную
деятельность, его территории, отдельным помещениям, средствам
обучения, учебному оборудованию);
требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов,
санузлов, мест личной гигиены); требований к социально-бытовым
условиям (оборудование в учебных кабинетах и лабораториях рабочих
мест учителя и каждого обучающегося; учительской с рабочей зоной и
местами
для
отдыха;
комнат
психологической
разгрузки;
административных кабинетов (помещений); помещений для питания
обучающихся, хранения и приготовления пищи, а также, при
необходимости, транспортное обеспечение обслуживания обучающихся);
строительных норм и правил; требований пожарной безопасности и
электробезопасности;
требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность;
требований к транспортному обслуживанию обучающихся;
требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной
сети и технических средств, организации дорожного движения в местах
расположения общеобразовательных организаций; требований к
организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений,
спортивного
инвентаря
и
оборудования,
используемого
в
общеобразовательных организациях;
установленных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта;
3) архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного
доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов к объектам инфраструктуры организации, осуществляющей
образовательную деятельность).
Здание МБОУ СОШ №19, набор и размещение помещений для
осуществления образовательной деятельности, активной деятельности,
отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся, их
296

297

площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и
размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий
соответствуют
государственным
санитарно-эпидемиологическим
правилам и нормативам и обеспечивать возможность безопасной и
комфортной организации всех видов урочной и внеурочной деятельности
для всех участников образовательных отношений.
МБОУ СОШ №19 при реализации ООП ООО, обеспечивает необходимые
для образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, а также
одаренных детей), административной и хозяйственной деятельности:
- учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами
обучающихся и педагогических работников;
помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной
деятельностью,
а также другими учебными курсами и курсами
внеурочной деятельности по выбору обучающихся;
-информационно-библиотечный
центр
с
рабочими
зонами,
оборудованными
читальным
залом
и
книгохранилищеми,
обеспечивающим сохранность книжного фонда, медиатекой;
спортивный зал, спортивная площадка;
- помещение для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации
качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков,
отвечающие санитарно-эпидемиологическим требованиям к организации
питания обучающихся в общеобразовательных организациях и
профессиональных образовательных организациях;
- помещение медицинского назначения, отвечающее санитарноэпидемиологическим требованиям к организациям, осуществляющим
медицинскую деятельность;
- административные и иные помещения, оснащенные необходимым
оборудованием, в том числе для организации учебной деятельности с
детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
- гардероб, санузлы;
- участок (территорию) с необходимым набором оборудованных зон;
- комплекты технического оснащения и оборудования, включая
расходные материалы, обеспечивающие изучение учебных предметов,
курсов и курсов внеурочной деятельности в соответствии с учебными
планами и планами внеурочной деятельности; мебель, офисное
оснащение и хозяйственный инвентарь.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности
обеспечивает возможность:
- реализации индивидуальных учебных планов обучающихся,
297

298

осуществления
самостоятельной
познавательной
деятельности
обучающихся;
- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с
использованием учебного лабораторного оборудования цифрового
(электронного) и традиционного измерения, виртуальных лабораторий,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественно-научных объектов и явлений;
- развития личного опыта применения универсальных учебных действий
в
экологически
ориентированной
социальной
деятельности,
экологического мышления и экологической культуры;
- проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов,
управления объектами; программирования;
- наблюдения, наглядного представления и анализа данных;
использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
- физического развития, систематических занятий физической культурой
и спортом, участия в физкультурно-спортивных и оздоровительных
мероприятиях;
- занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной
деятельности
обучающихся
в
информационнообразовательной среде организации, осуществляющей образовательную
деятельность;
- проектирования и организации индивидуальной и групповой
деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ;
- планирование образовательной деятельности, фиксирования её
реализации в целом и на отдельных этапах; выявления и фиксирования
динамики промежуточных и итоговых результатов;
- обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным
ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям
медиаресурсов на электронных носителях, к множительной технике для
тиражирования учебных и методических тексто-графических и
аудиовидеоматериалов,
результатов
творческой,
научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
298

299

- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений,
обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедийным
сопровождением;
- выпуска школьных печатных изданий, работы школьного сайта;
- организации качественного горячего питания, медицинского
обслуживания и отдыха обучающихся и педагогических работников.
Среднее
образование

общее Оснащенность учебных кабинетов
Кол-во

Химия
Биология

Компьютер

1

География

Принтер «Samsung» МL1641

1

Телевизор LG 42 PJ 250R

1

Гербарий «Сельскохозяйственные растения России»

1

Микроскоп 210юнат 2П-3

8

Шкаф вытяжной «Аквариум»

1

Шкаф для учебно-наглядных пособий

3

Стол ученический для химии (пластик) с бортиком

15

Стул ученический №3-6 для химии

30

DVD LG – DGК684 Х

1

Шкаф для лабораторных пособий

3

Микроскопы

8

Карты по географии

35

Кабинет №2

Математика

Доска зеленая

1

Стол учительский

1

Шкаф

5

Комплект ученической мебели (стол+стулья)

15

Компьютер

1
299

300

Многофункциональное устройство

1

Экран

1

Проектор

1

Кабинет №3

История

Телевизор плазменный LG

1

Обществознание

Стол компьютерный

1

компьютер

1

Комплект ученической мебели (стол+стулья)

15

Экран

1

Мебельная стенка

1

Доска зеленая

1

Комплект карт по истории

3

Кабинет №4

Иностранный язык

Компьютер в сборе

1

Проектор BenQ MP515DLP 2 500lm в комплекте

1

Устройство многофункциональное
M2070 (принтер, сканер, копир)

1

Samsung SL-

Комплект ученической мебели (стол+стулья)

15

Экран

1

Стенка мебельная

1

Доска зеленая

1

Лингафонный кабинет «Диалог-М» (на 16 учащихся)

1

Кабинет №5

Русский язык

Трибуна напольная

1

Литература

Стенд по русскому языку

9

МХК

Стол однотумбовый

1

Принтер Canon MF3010

1

300

301

Телевизор LG 32 LK 330 ®

1

Стол компьютерный

1

Жалюзи вертикальные

3

Комплект ученической мебели (стол+стулья)

15

компьютер

1

Магнитофон

1

Доска зеленая

1

Шкаф

6

Кабинет №6

Информатика и ИКТ

Ионизатор «Максион»DL -133

1

Кресло ПРЕСТИЖ

9

Стенд по математике

8

Стол компьютерный с нишей

3

Стол компьютерный ЭКС 1(бук)

8

Стол компьютерный ЭКС 2

1

Комплект ученической мебели (стол+стулья)

15

Наушники с микрофоном

2

Ноутбук

25

Принтер HP LaserJet Pro P1102RU

1

Компьютер CELERON 2260/256/40/Lan

8

Компьютер №11

1

Компьютер №12

1

Доска аудиторная белая

1

Стол учительский

1

Шкаф для школьного кабинета с нижними дверями

3

Компьютер №10

1

Компьютер ПЕНТИУМ 4-3

1

Сканер НР 3800 С

1

301

302

Кабинет №7

Физика

Акустика «Sven» МА-331

1

Источник питания АРС-500

1

Мышь компьютерная

1

Цилиндр
измерительный
(ведерко Архимеда)

с

принадлежностями

1

Стол ученический 2 местный №5

12

Стол ученический 2 местный №6

3

Стол учительский

1

Стул ученический №5

24

Стул ученический №6

6

Штатив изолирующий

1

DVD физика .Излучения и спектры

1

DVD физика .Молекулярная физика.

1

DVD физика 7-11 кл

1

DVD физика 7-9 кл

1

Амперметр лабораторный

15

Вольтметр лабораторный

15

Динамометр двунаправленный (демонстрационный)

1

Динамометр лабораторный 5Н

1

Магнит У-образный (дем.)

1

Маятник Максвелла

1

Набор «Магнитное поле Земли»

1

Набор конденсаторов для практикума

1

Набор лабораторный «Геометрическая оптика»

1

Набор лабораторный «Гидростатика, плавание тел»

1

Набор лабораторный «Исследование изопроцес в
газах»

1

Набор лабораторный «Кристаллизация»

1

Набор лабораторный «Тепловые явления»

1

302

303

Набор лабораторный «Электричество»

1

Набор пружин с различной жесткостью

1

Набор соединительных проводов

15

Прибор
для
жидкости

демонстрации

давления

внутри 1

Прибор для демонстрации завис.сопр.пров.от его
длины,сеч.

1

Прибор для демонстрации теплопроводности тел

1

Прибор для измерения длины световой волны с
набором

1

Реостат ползунковый РП 100

1

СD Готовимся к ЕГЭ. Версия 2.0 Физика

1

Стрелки магнитные на штативах (пара)

1

Султан электростатический (пара)

1

Термометр демонстрационный

1

Трубка Ньютона

1

Интерактивная доска «Smart»

1

Ноутбук
«Samsung»
575/1Gb/160/G/DVD

R510/XA

02

Cel- 1

Проэктор «Epson ЕМР-S5»

1

Доска аудиторная 3-х элементная зеленая

1

Стол демонстрационный для кабинета физики

1

Барометр БР-52

1

Дозиметр РАДЭКС

1

Катушка-дроссельная

1

Машина электрофорная

1

Насос вакуумный Комовского

1

Прибор
для
манометром)

изучения

газовых

законов

(с 1

Теллурий (модель Солнце-Земля-Луна)

1

Принтер НР LJ 1020

1

Комплект №5 по физике для ЕГЭ

5

303

304

Комплект
оборудования
(лаборатория стандартная)

для

проведения

ГИА 1

Кабинет №8

Труд (технология)
(мальчики)

Клеевой пистолет

2

Набор (ножовка+лобзик+полотна 5шт)

1

Ножовка по дереву

5

Ножовка по металлу

1

Ножовка по металлу

3

Прибор для выжигания

6

Станок по дереву

5

Верстак

9

лампа паяльная

1

Полотно для эл.лобзика

5

Рашпиль круглый

2

Рашпиль полукруглый

2

Комплект для пола

1

Пилки для лобзика по дереву

1

Набор инструментов домашний

1

Плоскогубцы

1

Щетка проволочная стальная

1

Рашпиль плоский

3

Гвоздодер

1

Набор стамесок (4шт)

1

Набор ключей 6-гран. (8 шт)

1

Лак аэрозоль универсал.

1

Доска зеленая

1

Шкафы

3

Комплект мебели ученической (стол+ стулья)

5

Стол учителя

1

304

305

Станок заточный

1

Дрель

3

Лобзик электрический

1

Очки защитные

6

Рубанок ручной

6

Молоток

5

Коловорот

1

Набор ножей для резьбы по дереву

6

Мультиметр

1

Отвертки

12

Киянка деревянная

5

Киянка резиновая

1

Струбцины

3

Штангенциркуль

1

Лобзик ручной

5

Стусо

1

Конструктор металлический

1

Пособие для моделирования деталей

1

Радиоконструктор на полупроводниках

1

Напильник

10

Клещи

2

Ножницы по металлу

4

Бокорезы

1

Микрометр

1

Макет микрометра

1

Кабинет №9

Русский язык

Телевизор плазменный LG

1

Литература

Компьютер в сборе

1

Музыка

Шкаф

3
305

306

школьная мебель (столы, стулья)

15

Принтер НР Р1005

1

Доска 3-х элементная зеленая

1

Стол учителя

1

Пианино «Элегия»

1

Кабинет №10

ОБЗР

Газодымозащитный комплект ГДЗК

2

Комплект плакатов "Умей действовать при пожаре"

1

Рукав пожарный "Стандарт"

1

Ствол пожарный

1

Стенды по обучению пожарной безопасности

1

Щит пожарный укомплектованный без огнетушителя

1

Телевизор LG 42 PJ 351R

1

Колонки Microlab SOLO4

1

Компьютер в сборе

1

Стол для учителя

1

Комплект ученической мебели

13

Доска 3-х элементная зеленая

1

Лестница штурмовка

1

Шкаф для учебно-наглядных пособий

2

Шкаф со штангой

1

Шкаф пожарный

1

Ящик несгораемый

1

Муляж учебный автомата Калашникова

1

DVD Электронное пособие по ОБЖ 1-6кл

1

DVD Электронное пособие по ОБЖ 7-11кл

1

Тематический стенд по пожарной безопасности

1

Стол для учителя

1

Шкаф

2
306

307

Кабинет №11

Труд (Технология)

Утюг POLARIS PIR 2445K

2

(девочки)

Доска гладильная

1

ИЗО

Зеркало

1

Плита электрическая "Дарина"

1

Швейная машинка BROTHER LS2125

4

Швейная машинка BROTHER SL 7

2

Швейная машинка BROTHER Х5

1

Швейная машина "BROTHER Prestig 200"

1

Швейная машина "BROTHER XL 2220"

1

Компьютер

1

Проектор Infocus IN114a

1

Комплект ученической мебели (стол+стулья)

15

Набор (столы+табуреты)

1

Доска аудиторная 3-х элементная зеленая

1

Кухонный гарнитур

1

Шкаф для школьного кабинета с нижними дверями

3

Экран настенный

1

Электрочайник

1

Шкаф

1

Стол

3

Вытяжка для плиты

1

Стол производственный

2

МФУ НР М125

1

Кабинет №12

Русский язык

Стол ученический двухместный №4-6

9

Литература

Стол письменный

1

Стул ученический регулируемый №4-6

18

307

308

Компьютер

1

Доска зеленая

1

Шкаф

1

Телевизор ВВК LT 4217 HD

1

Проектор Viewsonic PA503S

1

Экран

1

Спортивный зал:

Физическое развитие

Комплект лыжный 130 см

3

Комплект лыжный 160 см

5

Медицибол 1кг

2

Медицибол 2кг

2

Мяч б/б

25

Скамья гимнастическая

3

Скамья гимнастическая

2

Ботинки лыжные (кожа)

9

Кольцо баскетбольное

1

Насос

1

Планка для прыжков в высоту (3 м)

1

Секундомер механический в металлическом корпусе

1

Секундомер электронный (бел/на 10 рез)

2

Комплект лыжного инвентаря для ср.школы

15

Лыжный комплект

31

Мяч волейбольный

12

Мяч футбольный

25

Футбольный мяч

1

Детский спортивный комплекс Н 01.01

1

Мостик гимнастический подкидной

1

Козел гимнастический переменной высоты

1

Конь гимнастический

1

308

309

Мат гимнастический 1,0*2,0 на молнии (поролон)

5

Мостик подкидной подпружиненный

1

Оборудование для занятий легкой атлетики

1

Сетка баскетбольная

3

Стойка для прыжков в высоту (3 м)

1

Стол для настольного тенниса (на колесах)

5

Стол письменный

1

Библиотека

Принтер Самсунг МL
Стол компьютерный
Копировальный аппарат CANON FC-108 A4

1
1
1
8

Шкаф

8

стол
Стеллаж для книг

10
9785

Учебники

1

компьютер
Полки напольные

2
1

Телевизор
Стол библиотечный с тумбой
МФУ CANON Pixma MG3640
Ноутбук "Toshiba Satellite"
Ноутбук Acer Aspire ES1-524-21RZ
Устройство многоф. Panasonic (принтер ,сканер,
копир)

1
1
1
1
1

3.5.5. Информационно-методические условия реализации ООП
ООО
Информационно-методические условия реализации ООП ООО
обеспечены современной информационно-образовательной средой.
Информационно-образовательная среда МБОУ СОШ №19 включает:
комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы; совокупность технологических средств ИКТ:
309

310

компьютеры, иное информационное оборудование, коммуникационные
каналы; систему современных педагогических технологий, обеспечивающих
обучение в современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда МБОУ СОШ №19, обеспечивает:
- информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
- планирование образовательной деятельности и её ресурсного обеспечения;
- проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;
- мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
- мониторинг здоровья обучающихся;
- современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки,
хранения и представления информации;
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников, органов, осуществляющих управление в сфере образования,
общественности), в том числе с применением дистанционных образовательных
технологий;
дистанционное
взаимодействие
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность с другими образовательными организациями,
учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости
населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Эффективное
использование
информационно-образовательной
среды
предполагает компетентность работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность в решении профессиональных задач с
применением ИКТ, а также наличие служб поддержки применения ИКТ.
Обеспечение поддержки применения ИКТ является функцией учредителя
МБОУ СОШ №19.
Функционирование
информационно-образовательной
среды
должно
соответствовать законодательству Российской Федерации.
Условия использования электронной информационно-образовательной среды
обеспечивают безопасность хранения информации об участниках
образовательных отношений, безопасность цифровых образовательных
ресурсов, используемых организацией, осуществляющей образовательную
деятельность, при реализации программ среднего общего образования,
безопасность организации образовательной деятельности в соответствии с
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Техническая оснащенность образовательной деятельности
310

311

№
1
2

4
5

6
7
8
9
10
11
12

Показатель
Количество компьютеров (всего)
Количество компьютеров, используемых в
учебной
деятельности
Количество компьютерных классов
Количество компьютеров, используемых в
компьютерных
классах
Количество мобильных компьютерных классов
Количество ноутбуков
Наличие локальной сети в школе
Количество мультимедийных проекторов
Количество интерактивных досок
Копи-устройство
Наличие доступа к сети Интернет

Значение
32
11

1
11

1
35
Да
7
3
3
Да

МБОУ СОШ № 19 определяются необходимые меры и сроки по
приведению информационно-методических условий реализации ООП ООО в
соответствие с требованиями ФГОС ООО.

3.5.6. Учебно-методическое и информационное обеспечение
реализации ООП ООО
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП
ООО включает характеристики оснащения информационно-библиотечного
центра,
читального
зала,
учебных
кабинетов
и
лабораторий,
административных помещений, школьного сервера, школьного сайта,
внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети и
направлено на создание широкого, постоянного и устойчивого доступа для
всех участников образовательных отношений к любой информации, связанной
с реализацией основной образовательной программы, достижением
планируемых результатов, организацией образовательной деятельности и
условиями её осуществления.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП
ООО включает:
- информационную поддержку деятельности обучающихся и
педагогических работников на основе современных информационных
технологий в области библиотечных услуг (создание и ведение
электронных каталогов и полнотекстовых баз данных, поиск документов
по любому критерию, доступ к электронным учебным материалам и
311

312

образовательным ресурсам Интернета);
- укомплектованность учебниками, учебно-методической литературой и
материалами по всем учебным предметам основной образовательной
программы среднего общего образования на определенных учредителем
организации, осуществляющей образовательную деятельность, языках
обучения и воспитания. Норма обеспеченности образовательной
деятельности учебными изданиями определяется исходя из расчета:
- не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме,
достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого
обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в
обязательную часть учебного плана основной образовательной
программы среднего общего образования;
- не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме или
учебного пособия, достаточного для освоения программы учебного
предмета на каждого обучающегося по каждому учебному предмету,
входящему в часть, формируемую участниками образовательных
отношений, учебного плана ООП ООО .
Фонд дополнительной литературы
включает: отечественную и
зарубежную, классическую и современную художественную литературу;
научно-популярную и научно-техническую литературу; издания по
изобразительному искусству, музыке, физической культуре и спорту,
экологии, правилам безопасного поведения на дорогах; справочнобиблиографические и периодические издания; собрание словарей;
литературу по социальному и профессиональному самоопределению
обучающихся.

3.5.7. Обоснование необходимых изменений в имеющихся
условиях в соответствии с ООП ООО
Образовательной организацией определяются все необходимые меры
и сроки по приведению информационно-методических условий
реализации основной образовательной программы среднего общего
образования в соответствие с требованиями ФГОС ООО.
Система условий реализации ООП МБОУ СОШ №19 базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной
аналитико- обобщающей и прогностической работы, включающей:
–
анализ имеющихся в образовательной организации условий и
ресурсов реализации основной образовательной программы среднего
312

313

–

общего образования;
–
установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а
также целям и задачам основной образовательной программы
образовательной организации, сформированным с учетом потребностей
всех участников образовательных отношений;
–
выявление проблемных зон и установление необходимых
изменений в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с
требованиями ФГОС ООО;
–
разработку
с
привлечением
всех
участников
образовательных отношений и возможных партнеров механизмов
достижения целевых ориентиров в системе условий;
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
–
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции
реализации промежуточных этапов разработанного графика (дорожной
карты).

3.5.8 Механизмы достижения целевых ориентиров в системе
условий
Интегративным результатом выполнения требований ООП ООО к
условиям
реализации
основной
образовательной
программы
образовательной организации является создание и поддержание
комфортной развивающей образовательной среды, позволяющей
формировать успешную, интеллектуально развитую, творческую личность,
способную свободно адаптироваться к социальным условиям,
ответственную за свое здоровье и жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
учитывают организационную структуру образовательной организации,
взаимодействие с другими субъектами образовательных отношений,
иерархию целевых ориентиров, обозначенную в ФГОС ООО и выстроенную
в ООП МБОУ СОШ № 19.
Созданные в МБОУ СОШ № 19, реализующей ООП ООО, условия:
 соответствуют требованиям ФГОС ООО;
 обеспечивают достижение планируемых результатов освоения
ООП
ООО
образовательной
организации
и
реализацию
предусмотренных в ней образовательных программ;
 учитывают
особенности МБОУ СОШ № 19, ее
организационную структуру, запросы участников образовательных
отношений;
 предоставляют возможность взаимодействия с социальными
партнерами, использования ресурсов социума, в том числе и
313

314

сетевого
взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО раздел ООП ООО,
характеризующий систему условий, содержит:

описание кадровых, психолого-педагогических,
финансовоэкономических,
материально-технических,
информационно-методических условий и ресурсов;

обоснование необходимых изменений в имеющихся
условиях
в соответствии с целями и приоритетами ООП
ООО образовательной организации;
 механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
 сетевой
график (дорожную
карту) по формированию
необходимой системы условий;
 систему оценки условий.
Система условий реализации ООП МБОУ СОШ № 19 базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной
аналитико- обобщающей и прогностической работы, включающей:
–
анализ имеющихся в МБОУ СОШ № 19 условий и ресурсов
реализации ООП ООО;
–
установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а
также целям и задачам ООП ООО, сформированным с учетом потребностей
всех участников образовательных отношений;
- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями
ФГОС ООО;
–
разработку с привлечением всех участников образовательных
отношений и возможных партнеров механизмов достижения целевых
ориентиров в системе условий;
–
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания
необходимой
системы условий;
– разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции
реализации промежуточных этапов разработанного графика (дорожной
карты).
Одним из механизмов повышения качества образования является
система государственно-общественного управления, характерными
чертами которой являются совместная деятельность государственных и
общественных
структур
по
управлению
образовательными
организациями; процедура принятия решений, которая включает
обязательное согласование проектов решений с представителями
общественности; делегирование части властных полномочий органов
управления образованием структурам, представляющим интересы
314

315

определенных групп общественности; разработка механизмов (способов)
разрешения возникающих противоречий и конфликтов между
государственными и общественными структурами управления. В связи с
этим к формированию системы условий привлечены различные участники
образовательных отношений.
В МБОУ СОШ № 19 сформированы коллегиальные органы
управления, к которым относятся общее собрание работников
образовательной организации, педагогический совет, а так же,
управляющий совет, наблюдательный совет, имеющие право выступать от
имени образовательной организации в рамках своей компетенции,
установленной настоящим уставом.
В целях учета мнения обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся и педагогических
работников по вопросам управления Образовательной организацией и при
принятии образовательной организацией локальных нормативных актов,
затрагивающих их права и законные интересы, по инициативе
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в
образовательной организации:
1) создан совет обучающихся, совет родителей (законных
представителей);
2) действует
профессиональный
союз
работников
образовательной организации (далее - представительный орган
работников). Также создана конфликтная комиссия и комиссия по
решению трудовых споров.

3.5.9.Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП ООО проводится
путем мониторинга с целью эффективного управления процессом ее
реализации.
Направления контроля:
 кадровый,
 психолого-педагогический,
 финансовый,
 материально-технические условия,
 учебно-методическое обеспечение,
 информационное обеспечение.
А также деятельность педагогов в реализации психолого-педагогических
условий; условий(ресурсов) МБОУ СОШ № 19.
Для оценки используется определенный набор показателей и
индикаторов, а также экспертиза образовательных и учебных программ,
315

316

проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности
специалистов МБОУ СОШ
№ 19.

316