1

2

3

Оглавление
1.
Целевой раздел
1.1
Пояснительная записка
1.2
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП
ООО обучающихся с ЗПР
1.3
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения АООП ООО обучающихся с ЗПР
2.
Содержательный раздел
2.1
Программа формирования универсальных учебных действий
2.2
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов,
модулей и курсов внеурочной деятельности, учебных
модулей
2.3
Рабочая программа воспитания
2.4
Программа коррекционной работы
3.
Организационный раздел
3.1.
Учебный план
3.2.
План внеурочной деятельности
3.3.
Календарный учебный график
3.4
Календарный план воспитательной работы
3.5.
Система условий реализации АООП ООО в соответствии с
требованиями ФГОС ООО
3.5.1. Требования к кадровым условиям реализации АООП ООО
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации АООП ООО
3.5.3. Финансовые условия реализации АООП ООО
3.5.4. Материально-технические условия реализации АООП ООО
3.5.5. Информационно-методические условия реализации АООП
ООО
3.5.6. Учебно-методическое и информационное обеспечение
реализации ООП ООО
3.5.7. Обоснование необходимых изменений в имеющихся
условиях в соответствии с ООП ООО
3.5.8 Механизмы достижения целевых ориентиров в системе
условий
3.5.9 Контроль за состоянием системы условий

3
3
6
114
125
126
145

146
173
191
191
201
204
205
232
235
239
241
243
256
258
259
259
261

4

1.Целевой раздел АООП ООО для обучающихся с задержкой психического
развития
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа основного общего образования для
обучающихся
с
задержкой
психического
развития
Муниципального
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №19
(далее - АООП ООО для обучающихся с ЗПР) разработана с учетом уровня
основного общего образования и направленности, возможности МБОУ СОШ №19
на основе федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования, утвержденного приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287 (с изменениями); Федеральной
адаптированной образовательной программы основного общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 N 1025 (с
изменениями), "Санитарно-эпидемиологических требований к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N 61573.
АООП ООО для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7)
является основным документом, определяющим содержание общего образования, а
также регламентирующим образовательную деятельность МБОУ СОШ №19 в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС
ООО соотношения обязательной части программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
АООП ООО для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7)
представляет собой образовательную программу, адаптированную для обучения,
воспитания и социализации обучающихся с задержкой психического развития с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, особых образовательных потребностей, обеспечивающую
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР предназначена для освоения
обучающимися,
успешно
освоившими
адаптированную
основную
общеобразовательную программу начального общего образования (АОП НОО)
обучающихся с ЗПР (варианты 7.1 и 7.2) в соответствии с ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ, и при этом нуждающихся в пролонгации специальных образовательных
условий на уровне основного общего образования.
Целями реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР являются:
- организация учебного процесса для обучающихся с ЗПР с учетом целей,
содержания и планируемых результатов основного общего образования,
отраженных в ФГОС ООО;
- создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
- организация деятельности педагогических работников образовательной
организации по созданию индивидуальных программ и учебных планов для
обучающихся с ЗПР.

5

Достижение поставленных целей реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР
предусматривает решение следующих основных задач:
- формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического
общения, овладение основами наук, государственным языком Российской
Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей,
интересов, способностей к социальному самоопределению;
- обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
обеспечение преемственности начального общего, основного общего и среднего
общего образования;
- достижение планируемых результатов освоения АООП ООО обучающимися с
ЗПР;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
установление требований к воспитанию обучающихся с ЗПР как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного и
социализирующего потенциала образовательной организации, инклюзивного
подхода в образовании, обеспечению индивидуализированного психологопедагогического сопровождения каждого обучающегося с ЗПР на уровне основного
общего образования;
- выявление и развитие способностей обучающихся с ЗПР, их интересов
посредством включения их в деятельность клубов, секций, студий и кружков,
включения в общественно полезную деятельность, в том числе с использованием
возможностей образовательных организаций дополнительного образования;
организация творческих конкурсов, проектной и учебно-исследовательской
деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной
организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия;
- организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогических
работников, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми
предприятиями, организациями профессионального образования, центрами
профессиональной работы;
- создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР учитывает следующие принципы и
подходы:
- принцип учета ФГОС ООО: ФАООП ООО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения на уровне основного общего образования;

6

- принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования
образовательной организации ФАООП ООО определяет право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации и
отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах
внеурочной деятельности;
- принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ФАООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной
деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и
самоконтроль);
- принцип индивидуализации обучения: ФАООП ООО предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучающихся с ЗПР с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;
- принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся с ЗПР при построении образовательного процесса и
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
- принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
- принцип интеграции обучения и воспитания: ФАООП ООО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного
процесса на достижение личностных результатов освоения образовательной
программы;
- принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому
и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет использования
здоровьесберегающих педагогических технологий. Объем учебной нагрузки,
организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать
требованиям,
предусмотренным
санитарными
правилами и
нормами
Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР учитывает возрастные и
психологические особенности обучающихся с задержкой психического развития.
Общими для всех обучающихся с ЗПР являются трудности произвольной
саморегуляции, замедленный темп и неравномерное качество становления высших
психических функций, мотивационных и когнитивных составляющих
познавательной деятельности. Для значительной части обучающихся с ЗПР типичен
дефицит не только познавательных, но и социально-перцептивных и
коммуникативных способностей.
При организации обучения на уровне основного общего образования следует
учитывать особенности познавательного развития, эмоционально-волевой и
личностной сферы обучающихся с ЗПР, специфику усвоения ими учебного
материала.

7

АООП ООО для обучающихся с ЗПР определяет, что обучающиеся с
задержкой психического развития получают образование, соответствующее по
итоговым достижениям к моменту завершения обучения, планируемым
результатам основного общего образования нормативно развивающихся
сверстников, и в те же сроки обучения (5 - 9 классы) при создании условий,
учитывающих их особые образовательные потребности. При обоснованной
необходимости для обучающихся с ЗПР, независимо от применяемых
образовательных технологий, срок получения основного общего образования
может быть увеличен, но не более, чем до шести лет . В этом случае обучение может
быть организовано по индивидуальному учебному плану, разрабатываемому
образовательной организацией самостоятельно, с учетом пролонгации года.
Соответствующая корректировка вносится в рабочие программы учебных
предметов, курсов, модулей.
Для обучающихся с ЗПР необходим дифференцированный подход к отбору
содержания программ учебных предметов с учетом особых образовательных
потребностей и возможностей обучающегося. Объем знаний и умений по учебным
предметам несущественно сокращается за счет устранения избыточных по
отношению к основному содержанию требований.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся с ЗПР могут разрабатываться индивидуальные учебные планы в
пределах осваиваемой образовательной программы основного общего образования
в порядке, установленном локальными нормативными актами образовательной
организации.
1.2. Планируемые результаты освоения АООП ООО обучающихся с ЗПР.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
задержкой психического развития АООП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7)
соответствуют ФГОС ООО с учетом их особых образовательных потребностей.
При проектировании планируемых результатов реализуется индивидуальнодифференцированный подход как один из ведущих в процессе образования
обучающихся с ЗПР.
При проектировании планируемых предметных результатов по отдельным
предметам необходимо учитывать особые образовательные потребности и
возможности обучающихся с ЗПР.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО
дополняются результатами освоения ПКР:
1) результатами достижения каждым обучающимся сформированности конкретных
качеств личности с учетом социокультурных норм и правил, жизненных
компетенций, способности к социальной адаптации в обществе, в том числе:
- сформированность социально значимых личностных качеств, включая ценностносмысловые установки, отражающие гражданские позиции с учетом моральнонравственных норм и правил; правосознание, включая готовность к соблюдению
прав и обязанностей гражданина Российской Федерации; социальные компетенции,
включая способность к осознанию российской идентичности в поликультурном
социуме, значимость расширения социальных контактов, развития межличностных
отношений при соблюдении социальных норм, правил поведения, ролей и форм
взаимодействия в социуме;

8

- сформированность мотивации к качественному образованию и целенаправленной
познавательной деятельности;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
способность повышать уровень своей компетентности через практическую
деятельность, в том числе умение учиться у других людей;
формирование умений продуктивной коммуникации со сверстниками, детьми
старшего и младшего возраста, взрослыми в ходе образовательной, общественно
полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
- способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия; формулировать и оценивать риски, формировать опыт,
уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать
в отсутствие гарантий успеха;
- способность обучающихся с ЗПР к осознанию своих дефицитов (в речевом,
двигательном, коммуникативном, волевом развитии) и проявление стремления к их
преодолению;
- способность к саморазвитию и личностному самоопределению, умение ставить
достижимые цели и строить реальные жизненные планы.
Значимым личностным результатом освоения АООП ООО для обучающихся
с ЗПР, отражающим результаты освоения коррекционных курсов и Программы
воспитания, является сформированность социальных (жизненных) компетенций,
необходимых для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих
становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах,
обеспечивающих адаптацию обучающегося с ЗПР к изменяющимся условиям
социальной и природной среды;
2) результатами овладения универсальными учебными действиями, в том числе:
самостоятельным мотивированным определением цели образования, задач
собственной учебной и познавательной деятельности;
планированием путей достижения целей, выбора наиболее эффективных способов
решения учебных, познавательных и задач, а также задач социальной практики;
самостоятельным соотнесением собственных действий с планируемыми
результатами, осуществлением самоконтроля и самооценки собственной
деятельности и деятельности других обучающихся в процессе достижения
результата, определением способов действий в рамках предложенных условий и
требований; принятием решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной деятельности; корректированием собственных действий с учетом
изменяющейся ситуации; оцениванием правильности выполнения учебной задачи,
собственных возможностей ее решения;
планированием и регуляцией собственной деятельности;
умением использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и
систематизации информации из одного или нескольких источников с учетом
поставленных целей, для решения учебных и познавательных задач;
умением определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять
логическое рассуждение, делать умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по
аналогии), формулировать выводы;

9

- созданием, применением и преобразованием знаков и символов, моделей и схем
для решения учебных и познавательных задач;
- организацией учебного сотрудничества и совместной деятельности с
педагогическим работником и сверстниками; осуществлением учебной и
внеурочной деятельности индивидуально и в группе;
- соблюдением речевого этикета, в том числе реализация требований к культуре
общения с учетом коммуникативной ситуации и речевых партнеров;
использованием речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
активным участием в диалоге (полилоге) при инициировании собственных
высказываний, аргументации и доказательстве собственного мнения;
- самостоятельным разрешением конфликтных ситуаций на основе согласования
позиций и учета интересов; формулированием, аргументацией и отстаиванием
собственного мнения;
- распознаванием невербальных средств общения, умением прогнозировать
возможные конфликтные ситуации, смягчая конфликты;
- владением устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
использованием информационно-коммуникационных технологий;
- экологическим мышлением, его применением в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации;
3) достижениями планируемых предметных результатов образования и результатов
коррекционно-развивающих курсов по Программе коррекционной работы, в том
числе:
- освоением в ходе изучения учебных предметов умений, специфических для
данной предметной области, видов деятельности по получению нового знания в
рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебнопроектных и социально-проектных ситуациях;
- формированием и развитием научного типа мышления, научных представлений о
ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями, методами и приемами;
- освоением междисциплинарных учебных программ: "Формирование
универсальных учебных действий", "Формирование ИКТ-компетентности
обучающихся", "Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности";
учебных программ по предметам учебного плана;
- применением различных способов поиска (в справочных источниках и в сети
Интернет), обработки и передачи информации в соответствии с коммуникативными
и познавательными задачами, в том числе при подготовке презентаций для устных
ответов (например, выступлений).
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку на уровне
основного общего образования.
Личностные результаты освоения программы по русскому языку на уровне
основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.

10

В результате изучения русского языка на уровне основного общего
образования у обучающегося с ЗПР будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей, активное участие в
жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отраженными в литературных
произведениях, написанных на русском языке;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, формируемое в том числе на основе примеров
из литературных произведений, написанных на русском языке; готовность к
разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в самоуправлении; готовность к участию в
гуманитарной деятельности (помощь людям, нуждающимся в ней; волонтерство);
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, понимание роли русского языка как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения народов России, проявление интереса к познанию русского языка, к
истории и культуре Российской Федерации, культуре своего края, народов России,
ценностное отношение к русскому языку, к достижениям своей Родины - России, к
науке, искусству, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе
отраженным в художественных произведениях, уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора,
готовность оценивать свое поведение, в том числе коммуникативное, и поступки, а
также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых
норм с учетом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных
поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, осознание
важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
осознание важности русского языка как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества, стремление к самовыражению в
разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:

11

осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский
опыт, ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ
жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, рациональный режим
занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья,
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в сети
Интернет в процессе школьного языкового образования;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт
и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать свое эмоциональное состояние и эмоциональное состояние
других, использовать адекватные языковые средства для выражения своего
состояния, в том числе опираясь на примеры из литературных произведений,
написанных на русском языке, сформированность навыков рефлексии, признание
своего права на ошибку и такого же права другого человека;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
школы, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе
на основе применения изучаемого предметного знания и ознакомления с
деятельностью филологов, журналистов, писателей, уважение к труду и
результатам трудовой деятельности, осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и
общественных интересов и потребностей;
умение рассказать о своих планах на будущее;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды, умение точно, логично выражать
свою точку зрения на экологические проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения, активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве
с литературными произведениями, поднимающими экологические проблемы,
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред, готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой, закономерностях развития языка,
овладение языковой и читательской культурой, навыками чтения как средства
познания мира, овладение основными навыками исследовательской деятельности,
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление

12

совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия;
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и
правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой
культурной среды;
потребность во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и
знаниям других, потребность в действии в условиях неопределенности, в
повышении уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том
числе умение учиться у других людей, получать в совместной деятельности новые
знания, навыки и компетенции из опыта других, необходимость в формировании
новых знаний, умений связывать образы, формулировать идеи, понятия, гипотезы
об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознание дефицита
собственных знаний и компетенций, планирование своего развития, умение
оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития, анализировать и выявлять взаимосвязь природы,
общества и экономики, оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую
среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения
и их последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт,
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать
ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить позитивное в сложившейся ситуации, быть готовым действовать в
отсутствие гарантий успеха.
В результате изучения русского языка на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых
явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений),
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа,
классифицировать языковые единицы по существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной
учебной задачи;

13

выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов, делать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учетом самостоятельно выделенных критериев.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом
образовании;
- формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и
желательным состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и
данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;
проводить по составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
- оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
лингвистического исследования (эксперимента);
формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения,
исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов
и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
- использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки
зрения достоверности и применимости содержащейся в нем информации и усвоения
необходимой информации с целью решения учебных задач;
- использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учетом поставленных целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
- выбирать оптимальную форму представления информации (текст, презентация,
таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями в зависимости от
коммуникативной установки;
- оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;

14

эффективно запоминать и систематизировать информацию.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и
дискуссиях, в устной монологической речи и в письменных текстах;
-распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков;
-знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
вести переговоры;
-понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и
в корректной форме формулировать свои возражения;
-в ходе диалога (дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
-сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
-публично представлять результаты проведенного языкового анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
-самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные ---тексты с использованием иллюстративного материала.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как части регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его реализации;
делать выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных
действий:
-владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации
и рефлексии;
-давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план ее изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
-объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности;
понимать причины коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать
оценку приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь с
учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата цели и
условиям общения;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;

15

-выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого
человека, анализируя речевую ситуацию; регулировать способ выражения
собственных эмоций;
-осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
-признавать свое и чужое право на ошибку;
-принимать себя и других, не осуждая;
-проявлять открытость;
-осознавать невозможность контролировать все вокруг.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
-понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
-принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
-уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
-планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнениями, "мозговой штурм" и другие);
-выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему
направлению и координировать свои действия с действиями других членов
команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать результаты с
исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности и проявлять готовность к представлению отчета
перед группой.
К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Осознавать богатство и выразительность русского языка, приводить примеры с
направляющей помощью педагога.
Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи (звук,
морфема, слово, словосочетание, предложение) при необходимости с
использованием смысловой опоры.
Язык и речь.
Характеризовать различия между устной и письменной речью, диалогом и
монологом, учитывать особенности видов речевой деятельности при решении
практико-ориентированных учебных задач и в повседневной жизни.
Создавать устные монологические высказывания по вопросному плану объемом не
менее 5 предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в диалоге
и полилоге на основе жизненных наблюдений объемом не менее 2 реплик.

16

Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным научно-учебных и художественных текстов различных функциональносмысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: ознакомительным, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее 90
слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи
объемом не менее 120 слов: устно и письменно формулировать тему и главную
мысль текста; формулировать вопросы по опорным словам по содержанию текста и
отвечать на них; подробно и сжато передавать в письменной форме содержание
исходного текста (для подробного изложения объем исходного текста должен
составлять не менее 90 слов; для сжатого изложения не менее 100 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии
с целью, темой и коммуникативным замыслом с использованием речевого клише.
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка, в том
числе во время списывания текста объемом 80 - 90 слов; словарного диктанта
объемом 10 - 15 слов; диктанта на основе связного текста объемом 80 - 90 слов,
составленного с учетом ранее изученных правил правописания (в том числе
содержащего изученные в течение первого года обучения орфограммы (не более
12), пунктограммы (не более 2 - 3) и слова с непроверяемыми написаниями (не более
5); уметь пользоваться разными видами лексических словарей; соблюдать в устной
речи и на письме правила речевого этикета.
Текст.
Распознавать по смысловой опоре основные признаки текста; членить текст на
композиционно-смысловые части (абзацы); распознавать средства связи
предложений и частей текста (формы слова, однокоренные слова, синонимы,
антонимы, личные местоимения, повтор слова); применять эти знания при создании
собственного текста (устного и письменного).
Проводить смысловой анализ текста с направляющей помощью педагога, его
композиционных особенностей, определять количество микротем и абзацев.
Характеризовать текст с использованием алгоритма последовательности действий
с точки зрения его соответствия основным признакам (наличие темы, главной
мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной
законченности); с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому
типу речи.
Использовать знание основных признаков текста, особенностей функциональносмысловых типов речи, функциональных разновидностей языка в практике
создания текста (в рамках изученного). Распознавать с использованием опорной
схемы.
Применять знание основных признаков текста (повествование) в практике его
создания по вопросному плану.
Создавать тексты-повествования с опорой на жизненный и читательский опыт по
вопросному плану; тексты с опорой на сюжетную картину (в том числе сочиненияминиатюры объемом 3 и более предложений; сочинения объемом не менее 60 слов
по развернутому плану).

17

Восстанавливать деформированный текст; осуществлять корректировку
восстановленного текста с опорой на образец.
Владеть умениями информационной переработки прослушанного и прочитанного
научно-учебного, художественного и научно-популярного текстов: составлять план
(простой) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и
письменной форме; передавать содержание текста; извлекать информацию из
различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной
литературы, и использовать ее в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Редактировать собственные и созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный
логический анализ текста: целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка.
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи, функциональных
стилей, языка художественной литературы.
Устанавливать
различия
текстов
разговорного
характера,
научных,
публицистических, официально-деловых, текстов художественной литературы
(экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на уровне
употребления лексических средств, типичных синтаксических конструкций).
Оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной
направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и
языковой правильности (с опорой на заданный алгоритм и (или) с помощью
учителя).
Осуществлять исправление речевых недостатков, редактирование текста.
Выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными
сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебную тему.
Фонетика. Графика. Орфоэпия.
Характеризовать звуки с использованием визуальной опоры; понимать различие
между звуком и буквой, характеризовать систему звуков.
Проводить фонетический разбор слова по алгоритму.
Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике произношения и
правописания слов.
Орфография.
Оперировать понятием "орфограмма" и различать буквенные и небуквенные
орфограммы при проведении орфографического анализа слова.
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе применять
знание о правописании разделительных "ъ и ь").
Лексикология.
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор однокоренных
слов; подбор синонимов и антонимов; определение значения слова по контексту, с
помощью толкового словаря).
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и переносное
значения слова.
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова и
омонимы; уметь правильно употреблять слова-паронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия.

18

Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного).
Уметь пользоваться лексическими словарями (толковым словарем, словарями
синонимов, антонимов, омонимов, паронимов).
Морфемика. Орфография.
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка.
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание), выделять
основу слова.
Проводить морфемный разбор слов по алгоритму.
Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа различных
видов (при решении практико-ориентированных учебных задач) и в практике
правописания неизменяемых приставок и приставок на "-з (-с)"; "ы - и" после
приставок;
корней
с
безударными
проверяемыми,
непроверяемыми,
чередующимися гласными (в рамках изученного); корней с проверяемыми,
непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в рамках изученного); "е - о"
после шипящих в корне слова; "ы - и" после "ц".
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.
Морфология. Культура речи. Орфография.
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов, о
грамматическом значении слова, о системе частей речи в русском языке для
решения практико-ориентированных учебных задач.
Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Проводить морфологический разбор по алгоритму имен существительных,
частичный морфологический разбор по алгоритму имен прилагательных, глаголов.
Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных
видов (при решении практико-ориентированных учебных задач) и в речевой
практике.
Имя существительное.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени существительного по смысловой опоре; объяснять
его роль в речи.
Определять лексико-грамматические разряды имен существительных по смысловой
опоре.
Различать типы склонения имен существительных, выявлять разносклоняемые и
несклоняемые имена существительные после совместного анализа.
Проводить морфологический разбор по алгоритму имен существительных.
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имен существительных,
постановки в них ударения (в рамках изученного), употребления несклоняемых
имен существительных.
Соблюдать нормы правописания имен существительных: безударных окончаний; "о
- е (е)" после шипящих и "ц" в суффиксах и окончаниях; суффиксов "-чик- - -щик-,
-ек- - -ик- (-чик-)"; корней с чередованием "а//о": "-лаг- - -лож ; -раст- - -ращ- - -рос; -гар- - -гор-, -зар- - -зор-; -клан- - -клон-, -скак- - -скоч-"; употребления и
неупотребления "ь" на конце имен существительных после шипящих; слитное и
раздельное написание "не" с именами существительными; правописание
собственных имен существительных.
Имя прилагательное.

19

Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени прилагательного по смысловой опоре; объяснять
его роль в речи; различать полную и краткую формы имен прилагательных.
Проводить частичный морфологический разбор по алгоритму имен прилагательных
(в рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имен прилагательных,
постановки в них ударения (в рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания имен прилагательных: безударных окончаний; "о
- е" после шипящих и "ц" в суффиксах и окончаниях; кратких форм имен
прилагательных с основой на шипящие; нормы слитного и раздельного написания
"не" с именами прилагательными.
Глагол.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции глагола по смысловой опоре; объяснять его роль в
словосочетании и предложении, а также в речи.
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и
невозвратные.
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределенной формы) глагола,
выделять его основу; выделять основу настоящего (будущего простого) времени
глагола.
Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы.
Проводить частичный морфологический разбор по алгоритму глаголов (в рамках
изученного).
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных
формах (в рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания глаголов: корней с чередованием "е//и"; "ь" в
глаголах во 2-м лице единственного числа; "-тся" и "-ться" в глаголах; суффиксов "ова- - -ева-, -ыва- - -ива-"; личных окончаний глагола, гласной перед суффиксом "л-" в формах прошедшего времени глагола; слитного и раздельного написания "не"
с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение); проводить
синтаксический разбор словосочетаний и простых предложений; проводить
пунктуационный анализ простых осложненных и сложных предложений (в рамках
изученного); применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Распознавать при необходимости с визуальной поддержкой словосочетания по
морфологическим свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные);
простые неосложненные предложения; простые предложения, осложненные
однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при
однородных членах, обращением; распознавать предложения по цели высказывания
(повествовательные, побудительные, вопросительные), эмоциональной окраске
(восклицательные и невосклицательные), количеству грамматических основ
(простые и сложные), наличию второстепенных членов (распространенные и
нераспространенные); определять главные (грамматическую основу) и
второстепенные члены предложения, морфологические средства выражения
подлежащего (именем существительным или местоимением в именительном

20

падеже, сочетанием имени существительного в форме именительного падежа с
существительным или местоимением в форме творительного падежа с предлогом;
сочетанием имени числительного в форме именительного падежа с
существительным в форме родительного падежа) и сказуемого (глаголом, именем
существительным, именем прилагательным), морфологические средства
выражения второстепенных членов предложения (в рамках изученного).
Соблюдать на письме пунктуационные нормы при постановке тире между
подлежащим и сказуемым, выборе знаков препинания в предложениях с
однородными членами, связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и,
союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но); с обобщающим
словом при однородных членах при необходимости с визуальной поддержкой; с
обращением при необходимости с визуальной поддержкой; в предложениях с
прямой речью при необходимости с визуальной поддержкой; в сложных
предложениях, состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и союзами и,
но, а, однако, зато, да; оформлять на письме диалог по образцу.
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Характеризовать (самостоятельно, с помощью учителя и (или) других участников
образовательного процесса) функции русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения; с опорой на разные
источники информации и в рамках изученного приводить примеры использования
русского языка как государственного языка Российской Федерации и как языка
межнационального общения.
Иметь представление о русском литературном языке.
Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объемом не менее 6 предложений
на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и
доступной для понимания научно-популярной литературы (монолог-описание,
монолог-повествование, монолог-рассуждение); выступать с сообщением на
лингвистическую тему с опорой на презентацию, развернутый план.
Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями) объемом не
менее 4 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным научно-учебных и художественных текстов различных функциональносмысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее 100
слов с опорой на план, опорные слова.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи
объемом не менее 170 слов: устно и письменно формулировать тему и главную
мысль текста после предварительного анализа, вопросы по содержанию текста и
отвечать на них; подробно и сжато передавать в устной и письменной форме
содержание прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных
функционально-смысловых типов речи с опорой на план (для подробного

21

изложения объем исходного текста должен составлять не менее 150 слов; для
сжатого изложения не менее 140 - 150 слов).
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией;
пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и
чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления; использовать толковые словари.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объемом 90 - 100 слов; словарного
диктанта объемом 15 - 20 слов; диктанта на основе связного текста объемом 90 - 100
слов, составленного с учетом ранее изученных правил правописания (в том числе
содержащего изученные в течение второго года обучения орфограммы (не более
16), пунктограммы (не более 3 - 4) и слова (не более 7) с непроверяемыми
написаниями); соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета.
Текст.
Анализировать текст текста с направляющей помощью педагога с точки зрения его
соответствия основным признакам; с точки зрения его принадлежности к
функционально-смысловому типу речи.
Характеризовать тексты с использованием алгоритма последовательности действий
различных функционально-смысловых типов речи; характеризовать особенности
описания как типа речи (описание внешности человека, помещения, природы,
местности, действий).
Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе притяжательные и
указательные местоимения, видовременную соотнесенность глагольных форм
текста с направляющей помощью педагога.
Применять знания с использованием речевого клише о функционально-смысловых
типах речи при выполнении анализа различных видов и в речевой практике;
использовать знание основных признаков текста в практике создания собственного
текста.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей,
определять количество микротем и абзацев текста с направляющей помощью
педагога.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на
план (повествование, описание внешности человека, помещения, природы,
местности, действий) с опорой на жизненный и читательский опыт; произведение
искусства (в том числе сочинения-миниатюры объемом 4 и более предложений;
классные сочинения объемом не менее 90 слов с учетом функциональной
разновидности и жанра сочинения, характера темы).
Владеть навыками информационной переработки текста: составлять план
прочитанного текста после предварительного анализа (простой, назывной,
вопросный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и
письменной форме; выделять главную и второстепенную информацию в
прослушанном и прочитанном тексте; извлекать информацию из различных
источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и
использовать ее в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.

22

Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного
текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде
текста.
Редактировать собственные тексты с опорой на знание норм современного русского
литературного языка.
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать особенности с использованием алгоритма последовательности
действий официально-делового стиля речи, научного стиля речи; перечислять
требования к составлению словарной статьи и научного сообщения; анализировать
тексты разных функциональных разновидностей языка и жанров (рассказ;
заявление, расписка; словарная статья, научное сообщение).
Применять знания об официально-деловом и научном стиле при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Лексикология. Культура речи.
Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские и
заимствованные слова; различать слова с точки зрения их принадлежности к
активному или пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и
архаизмы); различать слова с точки зрения сферы их употребления:
общеупотребительные слова и слова ограниченной сферы употребления
(диалектизмы,
термины,
профессионализмы,
жаргонизмы);
определять
стилистическую окраску слова.
Распознавать с опорой на образец эпитеты, метафоры, олицетворения; понимать их
основное коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в
речи с целью повышения ее богатства и выразительности.
Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь определять после предварительного
анализа их значения; характеризовать ситуацию употребления фразеологизма.
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией;
пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и
чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления; использовать толковые словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография.
Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове; выделять
производящую основу.
Определять способы словообразования с направляющей помощью педагога
(приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный,
сложение, переход из одной части речи в другую); проводить морфемный и
словообразовательный разбор слов с опорой на алгоритм; применять знания по
морфемике и словообразованию при выполнении языкового анализа различных
видов.
Соблюдать нормы словообразования имен прилагательных.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов по
алгоритму учебных действий; применять знания по орфографии в практике
правописания.
Соблюдать нормы правописания сложных и сложносокращенных слов; нормы
правописания корня "-кас- - -кос-" с чередованием "а//о", гласных в приставках
"пре-" и "при-" по визуальной опоре.
Морфология. Культура речи. Орфография.

23

Характеризовать особенности словообразования имен существительных.
Соблюдать нормы слитного и дефисного написания "пол- и полу-" со словами по
визуальной опоре.
Соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в рамках изученного),
словоизменения имен существительных.
Различать качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные,
степени сравнения качественных имен прилагательных.
Соблюдать нормы словообразования имен прилагательных; нормы произношения
имен прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного); соблюдать нормы
правописания "н" и "нн" в именах прилагательных, суффиксов "-к-" и "-ск-" имен
прилагательных, сложных имен прилагательных по алгоритму учебных действий.
Распознавать числительные; определять с опорой на алгоритм общее
грамматическое значение имени числительного; различать по визуальной опоре
разряды имен числительных по значению, по строению.
Уметь склонять числительные и характеризовать особенности склонения,
словообразования и синтаксических функций числительных; характеризовать роль
имен числительных в речи, особенности употребления в научных текстах, деловой
речи.
Правильно употреблять собирательные имена числительные; соблюдать нормы
правописания имен числительных, в том числе написание "ь" в именах
числительных; написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное
написание числительных; нормы правописания окончаний числительных с
направляющей помощью педагога.
Распознавать местоимения; определять с опорой на алгоритм общее
грамматическое значение; различать разряды местоимений; уметь склонять
местоимения по смысловой опоре; характеризовать особенности их склонения,
словообразования, синтаксических функций, роли в речи.
Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями русского
речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом
предшествующего текста (устранение двусмысленности, неточности); соблюдать
нормы правописания местоимений с "не" и "ни", слитного, раздельного и дефисного
написания местоимений по визуальной опоре.
Соблюдать нормы правописания гласных в суффиксах "-ова(ть), -ева(ть) и -ыва(ть),
-ива(ть)" по смысловой опоре.
Распознавать переходные и непереходные глаголы; разноспрягаемые глаголы;
определять с опорой на алгоритм наклонение глагола, значение глаголов в
изъявительном, условном и повелительном наклонении; различать безличные и
личные глаголы.
Соблюдать нормы правописания "ь" в формах глагола повелительного наклонения.
Проводить морфологический анализ по алгоритму имен прилагательных, имен
числительных, местоимений, глаголов; применять знания по морфологии при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и графике
в практике произношения и правописания слов.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов;
применять знания по орфографии в практике правописания.

24

Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический разбор
предложений (в рамках изученного) при необходимости с визуальной поддержкой;
применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Иметь представление о языке как развивающемся явлении.
Осознавать взаимосвязь языка, культуры и истории народа (приводить примеры).
Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания с опорой на план, опорные слова
объемом не менее 7 предложений на основе наблюдений, личных впечатлений,
чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы
(монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование); выступать с
научным сообщением с опорой на презентацию, развернутый план.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на
основе жизненных наблюдений объемом не менее 4 реплик.
Владеть различными видами диалога: диалог запрос информации, диалог
сообщение информации.
Владеть
различными
видами
аудирования
(выборочное,
детальное)
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим.
Устно пересказывать прослушанный или прочитанный текст объемом не менее 110
слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных публицистических текстов
(рассуждение-доказательство,
рассуждение-объяснение,
рассуждениеразмышление) объемом не менее 220 слов: устно и письменно формулировать тему
и главную мысль текста по предварительному совместному анализу;
формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно, сжато
и выборочно передавать в устной и письменной форме по плану, перечню вопросов
содержание прослушанных публицистических текстов (для подробного изложения
объем исходного текста должен составлять не менее 170 слов; для сжатого и
выборочного изложения не менее 190 слов).
Осуществлять адекватный выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объемом 100 - 110 слов; словарного
диктанта объемом 20 - 25 слов; диктанта на основе связного текста объемом 100 110 слов, составленного с учетом ранее изученных правил правописания (в том
числе содержащего не более 20 орфограмм, 4 - 5 пунктограмм и не более 7 слов с
непроверяемыми написаниями); соблюдать на письме правила речевого этикета.
Текст.
Анализировать с направляющей помощью педагога текст с точки зрения его
соответствия основным признакам; выявлять его структуру, особенности абзацного
членения, языковые средства выразительности в тексте: фонетические (звукопись),
словообразовательные, лексические.

25

Проводить по предварительному совместному анализу смысловой анализ текста,
его композиционных особенностей, определять количество микротем и абзацев.
Выявлять лексические и грамматические средства связи предложений и частей
текста.
Создавать с опорой на план, опорные слова тексты различных функциональносмысловых типов речи с опорой на жизненный и читательский опыт; на
произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объемом 5 и более
предложений; сочинения объемом от 60 слов с учетом стиля и жанра сочинения,
характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста после предварительного
анализа: составлять план прочитанного текста (простой, сложный; назывной,
вопросный, тезисный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в
устной и письменной форме; выделять главную и второстепенную информацию в
тексте; передавать содержание текста с изменением лица рассказчика; использовать
способы информационной переработки текста; извлекать информацию из
различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной
литературы, и использовать ее в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы;
представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированный тексты;
редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания и
формы с опорой на знание норм современного русского литературного языка.
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать с направляющей помощью педагога функциональные
разновидности языка: разговорную речь и функциональные стили (научный,
публицистический, официально-деловой), язык художественной литературы.
Характеризовать
с
направляющей
помощью
педагога
особенности
публицистического стиля (в том числе сферу употребления, функции),
употребления языковых средств выразительности в текстах публицистического
стиля, нормы построения текстов публицистического стиля, особенности жанров
(интервью, репортаж, заметка).
Создавать с опорой на план, опорные слова тексты публицистического стиля в
жанре репортажа, заметки, интервью; оформлять деловые бумаги (инструкция).
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (в том числе сферу
употребления, функции, языковые особенности), особенности жанра инструкции.
Применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Система языка.
Распознавать изученные орфограммы; проводить с опорой на алгоритм
орфографический анализ слов; применять знания по орфографии в практике
правописания.
Использовать знания по морфемике и словообразованию при выполнении
языкового анализа различных видов и в практике правописания.

26

Объяснять по предварительному совместному анализу значения фразеологизмов,
пословиц и поговорок, афоризмов, крылатых слов (на основе изученного), в том
числе с использованием фразеологических словарей русского языка.
Распознавать по визуальной опоре метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу,
литоту; понимать их коммуникативное назначение в художественном тексте и
использовать в речи как средство выразительности.
Характеризовать с опорой на алгоритм слово с точки зрения сферы его
употребления, происхождения, активного и пассивного запаса и стилистической
окраски; проводить с опорой на алгоритм лексический анализ слов; применять
знания по лексике и фразеологии при выполнении языкового анализа различных
видов и в речевой практике.
Использовать грамматические словари и справочники в речевой практике.
Морфология. Культура речи.
Распознавать по алгоритму учебных действий причастия и деепричастия, наречия,
служебные слова (предлоги, союзы, частицы), междометия, звукоподражательные
слова и проводить их морфологический разбор: определять общее грамматическое
значение, морфологические признаки, синтаксические функции.
Причастие.
Характеризовать причастия как особую группу слов. Определять с направляющей
помощью педагога признаки глагола и имени прилагательного в причастии.
Распознавать с опорой на образец причастия настоящего и прошедшего времени,
действительные и страдательные причастия. Различать и характеризовать с опорой
на образец полные и краткие формы страдательных причастий. Склонять
причастия.
Проводить по алгоритму учебных действий морфологический разбор причастий,
применять это умение в речевой практике.
Составлять по смысловой опоре словосочетания с причастием в роли зависимого
слова. Конструировать по смысловой опоре причастные обороты. Определять роль
причастия в предложении.
Уместно использовать причастия в речи. Различать созвучные причастия и имена
прилагательные (висящий - висячий, горящий - горячий). Правильно употреблять
причастия с суффиксом "-ся". Правильно устанавливать согласование в
словосочетаниях типа "прич. + сущ.".
Правильно ставить ударение в некоторых формах причастий.
Применять по визуальной опоре правила правописания падежных окончаний и
суффиксов причастий; "н" и "нн" в причастиях и отглагольных именах
прилагательных; написания гласной перед суффиксом "-вш-" действительных
причастий прошедшего времени, перед суффиксом "-нн-" страдательных причастий
прошедшего времени; написания "не" с причастиями.
Правильно расставлять по алгоритму учебных действий знаки препинания в
предложениях с причастным оборотом.
Деепричастие.
Характеризовать деепричастия как особую группу слов. Определять с
направляющей помощью педагога признаки глагола и наречия в деепричастии.
Распознавать с опорой на образец деепричастия совершенного и несовершенного
вида.

27

Проводить по алгоритму учебных действий морфологический разбор деепричастий,
применять это умение в речевой практике.
Конструировать по смысловой опоре деепричастный оборот.
Определять роль деепричастия в предложении.
Уместно использовать деепричастия в речи. Правильно ставить ударение в
деепричастиях.
Применять по визуальной опоре правила написания гласных в суффиксах
деепричастий; правила слитного и раздельного написания не с деепричастиями.
Правильно по смысловой опоре строить предложения с одиночными
деепричастиями и деепричастными оборотами.
Правильно по алгоритму учебных действий расставлять знаки препинания в
предложениях с одиночным деепричастием и деепричастным оборотом.
Наречие.
Распознавать с опорой на образец наречия в речи. Определять общее
грамматическое значение наречий; различать разряды наречий по значению;
характеризовать особенности словообразования наречий, их синтаксических
свойств, роли в речи.
Проводить по алгоритму учебных действий морфологический анализ наречий,
применять это умение в речевой практике.
Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий, произношения
наречий, постановки в них ударения.
Применять по визуальной опоре правила слитного, раздельного и дефисного
написания наречий; написания "н" и "нн" в наречиях на "-о" и "-е"; написания
суффиксов "-а" и "-о" наречий с приставками "из-, до-, с-, в-, на-, за-"; употребления
"ь" на конце наречий после шипящих; написания суффиксов наречий "-о" и "-е"
после шипящих; написания "е" и "и" в приставках "не-" и "ни-" наречий; слитного
и раздельного написания "не" с наречиями.
Слова категории состояния.
Иметь общее представление о словах категории состояния в системе частей речи.
Служебные части речи.
Давать общую характеристику служебных частей речи; объяснять их отличия от
самостоятельных частей речи.
Предлог.
Характеризовать предлог как служебную часть речи; различать с опорой на образец
производные и непроизводные предлоги, простые и составные предлоги.
Употреблять предлоги в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями; соблюдать по визуальной опоре нормы правописания производных
предлогов.
Соблюдать нормы употребления имен существительных и местоимений с
предлогами, предлогов "из - с", "в - на" в составе словосочетаний; правила
правописания по смысловой опоре производных предлогов.
Проводить морфологический анализ предлогов, применять это умение при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Союз
Характеризовать союз как служебную часть речи; различать с опорой на образец
разряды союзов по значению, по строению; объяснять роль союзов в тексте, в том

28

числе как средств связи однородных членов предложения и частей сложного
предложения.
Употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями; соблюдать нормы правописания союзов, постановки с опорой на
схему знаков препинания в сложных союзных предложениях, постановки с опорой
на схему знаков препинания в предложениях с союзом и, связывающим однородные
члены и части сложного предложения.
Проводить морфологический анализ союзов, применять это умение в речевой
практике.
Частица.
Характеризовать частицу как служебную часть речи; различать разряды частиц по
значению, по составу; объяснять роль частиц в передаче различных оттенков
значения в слове и тексте, в образовании форм глагола; понимать интонационные
особенности предложений с частицами.
Употреблять частицы в речи в соответствии с их значением и стилистической
окраской; соблюдать по визуальной опоре нормы правописания частиц.
Проводить морфологический анализ частиц, применять это умение в речевой
практике.
Междометия и звукоподражательные слова.
Характеризовать междометия как особую группу слов, различать группы
междометий по значению; объяснять роль междометий в речи. Характеризовать
особенности звукоподражательных слов и их употребление в разговорной речи, в
художественной литературе.
Проводить морфологический анализ междометий; применять это умение в речевой
практике.
Соблюдать с опорой на схему пунктуационные нормы оформления предложений с
междометиями.
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Иметь представление о русском языке как одном из славянских языков.
Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания с опорой на план, опорные слова
объемом не менее 8 предложений на основе жизненных наблюдений, личных
впечатлений, чтения научно-учебной, художественной, научно-популярной и
публицистической
литературы
(монолог-описание,
монолог-рассуждение,
монолог-повествование); выступать с научным сообщением с использованием
презентации, плана.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на
основе жизненных наблюдений (объем не менее 5 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным научно-учебных, художественных, публицистических текстов
различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым.
Устно пересказывать с опорой на план, опорные слова прочитанный или
прослушанный текст объемом не менее 130 слов.

29

Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных,
художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи объемом не менее 270 слов: подробно, сжато и выборочно с
опорой на план, опорные слова передавать в устной и письменной форме
содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи (для
подробного изложения объем исходного текста должен составлять не менее 220
слов; для сжатого и выборочного изложения не менее 250 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии
с целью, темой и коммуникативным замыслом с использованием речевого клише.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объемом 100 - 120 слов; словарного
диктанта объемом 25 - 30 слов; диктанта на основе связного текста объемом 100 120 слов, составленного с учетом ранее изученных правил, содержащего не более
24 орфограмм, 10 пунктограмм и не более 10 слов с непроверяемыми написаниями);
понимать особенности использования мимики и жестов в разговорной речи;
объяснять национальную обусловленность норм речевого этикета; соблюдать в
устной речи и на письме правила русского речевого этикета.
Текст.
Анализировать по смысловой опоре текст с точки зрения его соответствия
основным признакам: наличия темы, главной мысли, грамматической связи
предложений, цельности и относительной законченности; указывать по визуальной
опоре способы и средства связи предложений в тексте; анализировать текст с точки
зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи;
анализировать языковые средства выразительности в тексте (фонетические,
словообразовательные, лексические, морфологические).
Распознавать с направляющей помощью педагога тексты разных функциональносмысловых типов речи; анализировать с опорой на алгоритм тексты разных
функциональных разновидностей языка и жанров; применять эти знания при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Создавать по плану, опорным словам тексты различных функционально-смысловых
типов речи с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на
произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объемом 6 и более
предложений; сочинения объемом от 80 слов с учетом стиля и жанра сочинения,
характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: создавать тезисы,
конспект; извлекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать ее в учебной
деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного
текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде
текста.
Редактировать тексты: собственные и созданные другими обучающимися тексты с
целью совершенствования их содержания и формы; сопоставлять исходный и
отредактированный тексты.
Функциональные разновидности языка.

30

Характеризовать
особенности
официально-делового
стиля
(заявление,
объяснительная записка, автобиография, характеристика) и научного стиля,
основных жанров научного стиля (реферат, доклад на научную тему), выявлять
сочетание различных функциональных разновидностей языка в тексте, средства
связи предложений в тексте.
Создавать тексты с опорой на образец официально-делового стиля (заявление,
объяснительная записка, автобиография, характеристика), публицистических
жанров; оформлять деловые бумаги с опорой на образец.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии
с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики.
Распознавать словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Различать функции знаков препинания.
Словосочетание
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова:
именные, глагольные, наречные; определять типы подчинительной связи слов в
словосочетании:
согласование,
управление,
примыкание;
выявлять
грамматическую синонимию словосочетаний.
Применять нормы построения словосочетаний.
Предложение.
Характеризовать основные признаки предложения, средства оформления
предложения в устной и письменной речи; различать функции знаков препинания.
Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске,
характеризовать с опорой на алгоритм их интонационные и смысловые
особенности, языковые формы выражения побуждения в побудительных
предложениях; использовать в текстах публицистического стиля риторическое
восклицание, вопросно-ответную форму изложения.
Распознавать предложения по количеству грамматических основ; различать с
опорой на визуализацию способы выражения подлежащего, виды сказуемого и
способы его выражения. Применять нормы построения простого предложения,
использования инверсии; применять нормы согласования сказуемого с
подлежащим, в том числе выраженным словосочетанием, сложносокращенными
словами, словами большинство меньшинство, количественными сочетаниями.
Применять с опорой на алгоритм нормы постановки тире между подлежащим и
сказуемым.
Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов,
предложения полные и неполные (понимать особенности употребления неполных
предложений в диалогической речи, соблюдения в устной речи интонации
неполного предложения).
Различать с опорой на визуализацию виды второстепенных членов предложения
(согласованные и несогласованные определения, приложение как особый вид
определения; прямые и косвенные дополнения, виды обстоятельств).
Распознавать с направляющей помощью педагога односоставные предложения, их
грамматические признаки, морфологические средства выражения главных членов;
различать виды односоставных предложений (назывное предложение,
определенно-личное
предложение,
неопределенно-личное
предложение,

31

обобщенно-личное предложение, безличное предложение); характеризовать с
направляющей помощью педагога грамматические различия односоставных
предложений и двусоставных неполных предложений; выявлять с опорой на
алгоритм синтаксическую синонимию односоставных и двусоставных
предложений; понимать особенности употребления односоставных предложений в
речи; характеризовать грамматические, интонационные и пунктуационные
особенности предложений со словами "да", "нет".
Характеризовать с использованием визуальной опоры признаки однородных членов
предложения, средства их связи (союзная и бессоюзная связь); различать
однородные и неоднородные определения; находить обобщающие слова при
однородных членах; понимать особенности употребления в речи сочетаний
однородных членов разных типов.
Применять нормы построения предложений с однородными членами, связанными
двойными союзами "не только... но и, как... так и".
Применять при необходимости с визуальной поддержкой нормы постановки знаков
препинания в предложениях с однородными членами, связанными попарно, с
помощью повторяющихся союзов ("и... и, или... или, либо... либо, ни... ни, то... то");
нормы постановки знаков препинания в предложениях с обобщающим словом при
однородных членах при необходимости с визуальной поддержкой.
Распознавать простые неосложненные предложения, в том числе предложения с
неоднородными
определениями;
простые
предложения,
осложненные
однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при
однородных членах, осложненные обособленными членами, обращением,
вводными словами и предложениями, вставными конструкциями, междометиями.
Различать виды обособленных членов предложения, применять нормы обособления
согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений),
дополнений,
обстоятельств,
уточняющих
членов,
пояснительных
и
присоединительных конструкций. Применять нормы постановки знаков
препинания в предложениях со сравнительным оборотом; нормы обособления
согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений),
дополнений,
обстоятельств,
уточняющих
членов,
пояснительных
и
присоединительных конструкций; нормы постановки знаков препинания в
предложениях с вводными и вставными конструкциями, обращениями и
междометиями.
Различать группы вводных слов по значению, различать вводные предложения и
вставные конструкции; понимать особенности употребления предложений с
вводными словами, вводными предложениями и вставными конструкциями,
обращениями и междометиями в речи, понимать их функции; выявлять синонимию
членов предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений.
Применять нормы построения предложений с вводными словами и предложениями,
вставными
конструкциями,
обращениями
(распространенными
и
нераспространенными), междометиями.
Распознавать при необходимости с визуальной поддержкой сложные предложения,
конструкции с чужой речью (в рамках изученного).
Проводить с опорой на алгоритм синтаксический разбор словосочетаний,
синтаксический и пунктуационный разбор предложений; применять знания по

32

синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в
речевой практике.
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства, общества; понимать
внутренние и внешние функции русского языка и уметь (самостоятельно, с
помощью учителя и (или) других участников образовательного процесса)
рассказать о них.
Язык и речь.
Создавать с использованием речевого клише устные монологические высказывания
объемом не менее 80 слов на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения
научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы: монологсообщение, монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование;
выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении (побуждение к действию,
обмен мнениями, запрос информации, сообщение информации) на бытовые,
научно-учебные (в том числе лингвистические) темы (объем не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным научно-учебных, художественных, публицистических текстов
различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым.
Устно пересказывать с опорой на план, опорные слова прочитанный или
прослушанный текст объемом не менее 150 слов.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии
с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объемом 120 - 130 слов; словарного
диктанта объемом 30 - 35 слов; диктанта на основе связного текста объемом 120 130 слов, составленного с учетом ранее изученных правил правописания (в том
числе содержащего не более 24 орфограмм, 15 пунктограмм и не более 10 слов с
непроверяемыми написаниями).
Текст.
Анализировать с использованием речевого клише текст: определять и
комментировать тему и главную мысль текста; подбирать заголовок, отражающий
тему или главную мысль текста.
Устанавливать принадлежность текста к функционально-смысловому типу речи.
Находить в тексте типовые фрагменты (описание, повествование, рассуждениедоказательство, оценочные высказывания).
Прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам, зачину или
концовке.
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров.
Создавать с использованием речевого клише высказывание на основе текста:
выражать свое отношение к прочитанному или прослушанному в устной и
письменной форме.

33

Создавать с использованием речевого клише тексты с опорой на жизненный и
читательский опыт; на произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры
объемом 7 и более предложений или объемом не менее 5 - 6 предложений сложной
структуры, если этот объем позволяет раскрыть тему, выразить главную мысль);
сочинения объемом от 100 слов с учетом стиля и жанра сочинения, характера темы.
Владеть умениями информационной переработки текста: выделять главную и
второстепенную информацию в тексте; извлекать информацию из различных
источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и
использовать ее в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного
текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде
текста.
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание
прослушанных и прочитанных текстов различных функционально-смысловых
типов речи после предварительного анализа (для подробного изложения объем
исходного текста должен составлять не менее 250 слов; для сжатого и выборочного
изложения не менее 280 слов).
Редактировать собственные и созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный
логический анализ текста целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации речевого
общения, задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля;
основные особенности языка художественной литературы; особенности сочетания
элементов разговорной речи и разных функциональных стилей в художественном
произведении.
Характеризовать разные функционально-смысловые типы речи, понимать
особенности их сочетания в пределах одного текста; понимать особенности
употребления языковых средств выразительности в текстах, принадлежащих к
различным
функционально-смысловым
типам
речи,
функциональным
разновидностям языка.
Использовать с помощью визуальной опоры при создании собственного текста
нормы построения текстов, принадлежащих к различным функциональносмысловым типам речи, функциональным разновидностям языка, нормы
составления тезисов, конспекта, написания реферата.
Составлять с опорой на образец тезисы, конспект, писать рецензию, реферат.
Оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной
направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и
языковой правильности; исправлять речевые недостатки, редактировать текст.
Выявлять отличительные особенности языка художественной литературы в
сравнении с другими функциональными разновидностями языка. Распознавать с
использованием опорной схемы метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу,
сравнение.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация. Сложносочиненное предложение.
Выявлять основные средства синтаксической связи между частями сложного
предложения.

34

Распознавать при необходимости с опорой на алгоритм сложные предложения с
разными видами связи, бессоюзные и союзные предложения (сложносочиненные и
сложноподчиненные).
Характеризовать при необходимости по смысловой опоре сложносочиненное
предложение, его строение, смысловое, структурное и интонационное единство
частей сложного предложения.
Выявлять смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения,
интонационные особенности сложносочиненных предложений с разными типами
смысловых отношений между частями.
Понимать особенности употребления сложносочиненных предложений в речи.
Понимать основные нормы построения сложносочиненного предложения.
Понимать явления грамматической синонимии сложносочиненных предложений и
простых предложений с однородными членами; использовать соответствующие
конструкции в речи.
Проводить при необходимости с опорой на алгоритм синтаксический и
пунктуационный разбор сложносочиненных предложений.
Применять нормы постановки знаков препинания в сложносочиненных
предложениях.
Сложноподчиненное предложение.
Распознавать при необходимости с опорой на алгоритм сложноподчиненные
предложения, выделять главную и придаточную части предложения, средства связи
частей сложноподчиненного предложения.
Различать при необходимости с опорой на таблицу подчинительные союзы и
союзные слова.
Различать при необходимости по смысловой опоре виды сложноподчиненных
предложений по характеру смысловых отношений между главной и придаточной
частями, структуре, синтаксическим средствам связи, выявлять особенности их
строения.
Выявлять с использованием опорной схемы сложноподчиненные предложения с
несколькими придаточными, сложноподчиненные предложения с придаточной
частью определительной, изъяснительной и обстоятельственной (места, времени,
причины, образа действия, меры и степени, сравнения, условия, уступки, следствия,
цели).
Выявлять однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных
частей.
Понимать явления грамматической синонимии сложноподчиненных предложений
и простых предложений с обособленными членами; использовать соответствующие
конструкции в речи.
Понимать основные нормы построения сложноподчиненного предложения,
особенности употребления сложноподчиненных предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный разбор сложноподчиненных
предложений.
Применять при необходимости с опорой на образец нормы построения
сложноподчиненных предложений и постановки знаков препинания в них.
Бессоюзное сложное предложение.

35

Характеризовать при необходимости с опорой на образец смысловые отношения
между частями бессоюзного сложного предложения, интонационное и
пунктуационное выражение этих отношений.
Понимать основные грамматические нормы построения бессоюзного сложного
предложения, особенности употребления бессоюзных сложных предложений в
речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный разбор бессоюзных сложных
предложений.
Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных предложений и
союзных сложных предложений, использовать соответствующие конструкции в
речи; применять нормы постановки знаков препинания в бессоюзных сложных
предложениях.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи.
Распознавать с использованием алгоритма последовательности действий, типы
сложных предложений с разными видами связи.
Понимать основные нормы построения сложных предложений с разными видами
связи.
Употреблять сложные предложения с разными видами связи в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный разбор сложных предложений с
разными видами связи.
Применять правила при необходимости с использованием опорной схемы
постановки знаков препинания в сложных предложениях с разными видами связи.
Прямая и косвенная речь.
Распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию предложений с
прямой и косвенной речью.
Уметь цитировать и применять разные способы включения цитат в высказывание.
Применять правила построения предложений с прямой и косвенной речью, при
цитировании.
Включение обучающихся во внешние процедуры оценки достижений по предмету
"Русский язык", в том числе всероссийские проверочные работы и другие подобные
мероприятия, проводится только с желания самих обучающихся с ЗПР и их
родителей (законных представителей).
По результатам промежуточной оценки овладения содержанием учебного предмета
"Русский язык" принимается решение о сохранении, корректировке поставленных
задач, обсуждения на психолого-педагогическом консилиуме (учебнометодическом совете и (или) другом объединении) образовательной организации с
целью выявления причин и согласования плана совместных действий
педагогического коллектива, организации взаимодействия с родителями
обучающегося с ЗПР.
Планируемые результаты освоения программы по литературе на уровне основного
общего образования.
Результаты обучения по учебному предмету "Литература" оцениваются с
учетом особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся с
ЗПР. Для обучающихся с ЗПР возможно изменение формулировки заданий на
"пошаговую", адаптацию предлагаемого обучающемуся тестового (контрольнооценочного) материала, использование справочной информации.

36

Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне
основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения литературы на уровне основного общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей, активное участие в
жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отраженными в литературных
произведениях;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека, представление об основных правах,
свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах
межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, в том числе с опорой на примеры из литературы;
представление о способах противодействия коррупции, готовность к разнообразной
совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, в том
числе с опорой на примеры из литературы, активное участие в самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России в
контексте изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также
литератур народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том
числе отраженным в художественных произведениях; уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране, обращая
внимание на их воплощение в литературе;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с
оценкой поведения и поступков персонажей литературных произведений;
готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания
последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе
изучаемых литературных произведений;

37

осознание важности художественной литературы и культуры как средства
коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в
разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский
опыт, ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ
жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического психического здоровья,
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в сети
Интернет;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт
и выстраивая дальнейшие цели, умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь на примеры
из литературных произведений, уметь управлять собственным эмоциональным
состоянием, сформированность навыка рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека с оценкой поступков литературных
героев;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
школы, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе
на основе применения изучаемого предметного знания и знакомства с
деятельностью героев на страницах литературных произведений;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и
результатам трудовой деятельности, в том числе при изучении произведений
русского фольклора и литературы, осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и
общественных интересов и потребностей;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве
с литературными произведениями, поднимающими экологические проблемы;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи

38

природной, технологической и социальной среды, готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой с опорой на изученные и
самостоятельно прочитанные литературные произведения;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира,
овладение основными навыками исследовательской деятельности с учетом
специфики литературного образования, установка на осмысление опыта,
наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия;
9) обеспечение адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды; изучение и
оценка социальных ролей персонажей литературных произведений;
потребность во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и
знаниям других, в действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у
других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других, в выявлении и связывании образов, необходимость
в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы
об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефициты
собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие, умение
оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития; анализировать и выявлять взаимосвязи природы,
общества и экономики; оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую
среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения
и их последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт; воспринимать
стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер, оценивать ситуацию
стресса, корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и
оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствии гарантий успеха.
В результате изучения литературы на уровне основного общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий: выявлять и
характеризовать существенные признаки объектов (художественных и учебных

39

текстов, литературных героев и другие) и явлений (литературных направлений,
этапов историко-литературного процесса);
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты по существенному признаку, устанавливать основания для
их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом; предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий с учетом учебной задачи;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии; формулировать гипотезы об их
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
типами текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в литературном
образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей литературного объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования; владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных
произведениях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
литературной и другой информации или данных из источников с учетом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и
другую информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;

40

самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и
другой информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и
письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя аналогии
в литературных произведениях, и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и
корректно формулировать свои возражения; в ходе учебного диалога и (или)
дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи,
нацеленные на решение учебной задачи и поддержание благожелательности
общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого
эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как части регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя
ситуации, изображенные в художественной литературе;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об
изучаемом литературном объекте; делать выбор и брать ответственность за
решение.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных
действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в литературном
образовании;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;

41

объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации; вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей,
оценивать соответствие результата цели и условиям;
развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять ими и
эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого человека,
понимать мотивы и намерения другого, анализируя примеры из художественной
литературы; регулировать способ выражения своих эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над
взаимоотношениями литературных героев; признавать свое право на ошибку и
такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной) и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках литературы,
обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при
решении поставленной задачи;
принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить действия
по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей; проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию совместной работы
на уроке литературы и во внеурочной учебной деятельности, определять свою роль
(с учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы (обсуждения, обмен мнений, "мозговые штурмы" и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению, и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий результат по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия на литературных занятиях;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность
к предоставлению отчета перед группой.
Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне
основного общего образования должны обеспечивать:
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и ее роли
в формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) овладение элементарными умениями эстетического и смыслового анализа
произведений устного народного творчества и художественной литературы,
умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать

42

прочитанное, понимать художественную картину мира, отраженную в
литературных произведениях, с учетом неоднозначности заложенных в них
художественных смыслов;
4) овладение умением анализировать произведение в единстве формы и
содержания, определять тематику и проблематику произведения, родовую и
жанровую
принадлежность
произведения;
выявлять
позицию
героя,
повествователя, рассказчика, авторскую позицию, учитывая художественные
особенности произведения и воплощенные в нем реалии, характеризовать
авторский пафос, выявлять особенности языка художественного произведения,
поэтической и прозаической речи;
5) иметь представление о теоретико-литературных понятиях и уметь использовать
их на базовом уровне в процессе анализа, интерпретации произведений и
оформления собственных оценок и наблюдений (художественная литература и
устное народное творчество, проза и поэзия, художественный образ, факт и
вымысел, литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм,
реализм), роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман,
комедия, драма, трагедия, поэма, басня, баллада, песня, ода, элегия, послание,
отрывок, сонет, эпиграмма, лироэпические (поэма, баллада), форма и содержание
литературного произведения, тема, идея, проблематика, пафос (героический,
трагический, комический), сюжет, композиция, эпиграф, стадии развития действия
(экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог, авторское
отступление, конфликт), система образов, образ автора, повествователь, рассказчик,
литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический персонаж, речевая
характеристика героя, реплика, диалог, монолог; ремарка; портрет, пейзаж,
интерьер, художественная деталь, символ, подтекст, психологизм; сатира, юмор,
ирония, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, гипербола;
антитеза, аллегория, риторический вопрос, риторическое восклицание, инверсия;
повтор, анафора; умолчание, параллелизм, звукопись (аллитерация, ассонанс),
стиль; стих и проза, стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест),
ритм, рифма, строфа, афоризм;
6) овладение базовым умением рассматривать изученные произведения в рамках
историко-литературного процесса (определять с направляющей помощью педагога
и при помощи "ленты времени" принадлежность произведения к историческому
времени, определенному литературному направлению);
7) овладение умением выявлять связь между важнейшими фактами биографии
писателей (в том числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В.
Гоголя) и особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения,
проблематики произведений;
8) овладение умением сопоставлять произведения, их фрагменты, образы
персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных литературных
произведений, темы, проблемы, жанры, приемы, эпизоды текста;
9) овладение умением сопоставлять по опорной схеме или опорным вопросам
изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр,
кино);

43

10) совершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся с ЗПР) читать, в том числе наизусть, не менее 10
произведений и (или) фрагментов;
11) овладение умением пересказывать прочитанное произведение по опорным
схемам и наводящим вопросам, используя подробный, сжатый, выборочный,
творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и
формулировать вопросы к тексту;
12) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, давать
аргументированную оценку прочитанному;
13) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания
разных жанров, писать сочинение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения (не менее 200 слов), аннотацию, отзыв;
14) овладение базовыми умениями самостоятельной интерпретации и оценки
текстуально
изученных
художественных
произведений
древнерусской,
классической русской и зарубежной литературы и современных авторов (в том
числе с использованием методов смыслового чтения): "Слово о полку Игореве";
стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия Д.И. Фонвизина
"Недоросль", повесть Н.М. Карамзина "Бедная Лиза", басни И.А. Крылова;
стихотворения и баллады В.А. Жуковского, комедия А.С. Грибоедова "Горе от ума",
произведения А.С. Пушкина: стихотворения, поэма "Медный всадник", роман в
стихах "Евгений Онегин", роман "Капитанская дочка", повесть "Станционный
смотритель", произведения М.Ю. Лермонтова: стихотворения, "Песня про царя
Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова", поэма
"Мцыри", роман "Герой нашего времени", произведения Н.В. Гоголя: комедия
"Ревизор", повесть "Шинель", поэма "Мертвые души", стихотворения Ф.И.
Тютчева, А.А. Фета, Н.А. Некрасова; "Повесть о том, как один мужик двух
генералов прокормил" М.Е. Салтыкова-Щедрина, по одному произведению (по
выбору) следующих писателей: Ф.М. Достоевский, И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой,
Н.С. Лесков, рассказы А.П. Чехова, стихотворения И.А. Бунина, А.А. Блока, В.В.
Маяковского, С.А. Есенина, А.А. Ахматовой, М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама,
Б.Л. Пастернака, рассказ М.А. Шолохова "Судьба человека", поэма А.Т.
Твардовского "Василий Теркин" (избранные главы); рассказы В.М. Шукшина:
"Чудик", "Стенька Разин", рассказ А.И. Солженицына "Матренин двор", рассказ
В.Г. Распутина "Уроки французского", по одному произведению (по выбору) А.П.
Платонова, М.А. Булгакова, произведения литературы второй половины XX - XXI
в.: не менее трех прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамов, Ч.Т. Айтматов,
В.П. Астафьев, В.И. Белов, В.В. Быков, Ф.А. Искандер, Ю.П. Казаков, В.Л.
Кондратьев, Е.И. Носов, А.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков), не менее трех
поэтов по выбору (в том числе Р.Г. Гамзатов, О.Ф. Берггольц, И.А. Бродский, А.А.
Вознесенский, В.С. Высоцкий, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкий, Ю.П. Кузнецов,
А.С. Кушнер, Б.Ш. Окуджава, Р.И. Рождественский, Н.М. Рубцов), Гомера, М.
Сервантеса, У. Шекспира;
15) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы как способа познания мира, источника
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного
развития;

44

16) развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и
обогащать свой круг чтения, в том числе за счет произведений современной
литературы;
17) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской
деятельности (с приобретением опыта публичного представления полученных
результатов);
18) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать
проверенные источники в библиотечных фондах, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включенных в федеральный перечень,
для выполнения учебной задачи; применять ИКТ, соблюдать правила
информационной безопасности.
188.8.6. Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 5 классе
обучающийся научится:
начальным представлениям об общечеловеческой ценности литературы и ее роли в
воспитании любви к Родине и дружбы между народами Российской Федерации;
понимать, что литература - это вид искусства, и что художественный текст
отличается от текста научного, делового, публицистического;
владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать и оценивать
прочитанные произведения:
определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные представления о
родах и жанрах литературы; характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики по опорной схеме с направляющей помощью
педагога;
понимать смысл теоретико-литературных понятий и учиться с направляющей
помощью педагога использовать их в процессе анализа произведений:
художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ; литературные жанры (народная сказка, литературная
сказка, рассказ, повесть, стихотворение, басня); тема, идея, проблематика; сюжет,
композиция; литературный герой (персонаж); портрет, пейзаж, художественная
деталь; эпитет, сравнение, метафора, олицетворение; ритм, рифма;
сопоставлять по опорному плану темы и сюжеты произведений, образы
персонажей;
сопоставлять с направляющей помощью педагога изученные произведения
фольклора и художественной литературы с произведениями других видов искусства
(с учетом актуального уровня развития обучающихся с ЗПР);
выразительно читать, в том числе наизусть произведения, и (или) фрагменты (не
менее 3 поэтических произведений, не выученных ранее);
пересказывать прочитанное произведение по опорным словам, плану, используя
подробный, сжатый пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению
и с направляющей помощью педагога формулировать вопросы к тексту;
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении;
создавать устные и письменные высказывания разных жанров объемом не менее 50
слов (с учетом актуального уровня развития обучающихся с ЗПР);
с направляющей помощью педагога осуществлять начальные умения
интерпретации и оценки изученных произведений фольклора и литературы;

45

осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы для познания мира, а также для
собственного развития;
планировать с направляющей помощью педагога собственное досуговое чтение,
расширять свой круг чтения, в том числе за счет произведений современной
литературы для детей и подростков;
участвовать в создании элементарных учебных проектов с направляющей помощью
педагога и учиться публично представлять их результаты (с учетом актуального
уровня развития обучающихся с ЗПР);
с направляющей помощью педагога демонстрировать начальные умения
использовать словари и справочники, в том числе в электронной форме; с
направляющей помощью педагога пользоваться электронными библиотеками и
другими интернет-ресурсами, соблюдая правила информационной безопасности.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 6 классе
обучающийся научится:
иметь представления об общечеловеческой и духовно-нравственной ценности
литературы, осознавать ее роль в воспитании любви к Родине и укреплении
единства многонационального народа Российской Федерации;
иметь представления об особенностях литературы как вида словесного искусства,
отличать художественный текст от текста научного, делового, публицистического;
осуществлять элементарный смысловой анализ произведений фольклора и
художественной литературы; воспринимать, анализировать и оценивать
прочитанное (с учетом актуального уровня развития обучающихся с ЗПР):
определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы, поднятые
автором; указывать родовую и жанровую принадлежность произведения, используя
справочные материалы; выявлять позицию героя и авторскую позицию;
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики по
опорной схеме, плану;
понимать сущность теоретико-литературных понятий и с направляющей помощью
педагога использовать их в процессе анализа произведений: художественная
литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ;
роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, басня); тема, идея,
проблематика; сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка,
развитие действия, кульминация, развязка; повествователь, рассказчик,
литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя;
портрет, пейзаж, художественная деталь; юмор; эпитет, метафора, сравнение;
олицетворение, гипербола; стихотворный метр (хорей, ямб), ритм, рифма;
сопоставлять с направляющей помощью педагога произведения, их фрагменты,
образы персонажей, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы,
жанры (с учетом актуального уровня развития обучающихся с ЗПР);
сопоставлять с направляющей помощью педагога изученные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись,
музыка, театр, кино);
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть произведения, и (или)
фрагменты (не менее 4 - 5 поэтических произведений, не выученных ранее);

46

пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,
выборочный пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с
направляющей помощью педагога формулировать вопросы к тексту;
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении;
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объемом не менее
80 слов), писать сочинение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения;
владеть умениями интерпретации и оценки изученных произведений фольклора,
древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных авторов с
использованием методов смыслового чтения;
осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы для познания мира, а также для
собственного развития;
планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям педагога, в том числе за счет произведений современной
литературы для детей и подростков;
развивать умения коллективной проектной или исследовательской деятельности с
направляющей помощью педагога и учиться публично представлять полученные
результаты;
развивать умение использовать словари и справочники, в том числе в электронной
форме; пользоваться с направляющей помощью педагога электронными
библиотеками и другими интернет-ресурсами, соблюдая правила информационной
безопасности.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 7 классе
обучающийся научится:
иметь представления об общечеловеческой и духовно-нравственной ценности
литературы, осознавать ее роль в воспитании любви к Родине и укреплении
единства многонационального народа Российской Федерации;
иметь представления о специфике литературы как вида словесного искусства,
выявлять отличия художественного текста от текста научного, делового,
публицистического;
проводить, с опорой на план, смысловой анализ произведений фольклора и
художественной литературы; воспринимать, анализировать и оценивать
прочитанное (с учетом актуального уровня развития обучающихся с ЗПР), иметь
представление, что в литературных произведениях отражена художественная
картина мира:
анализировать с направляющей помощью педагога произведение в единстве формы
и содержания; определять тему, главную мысль и проблематику произведения, его
родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя, рассказчика и
авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения;
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики,
оценивать систему персонажей; определять особенности композиции и основной
конфликт произведения; объяснять свое понимание нравственно-философской,
социально-исторической проблематики произведений (с учетом актуального
уровня развития обучающихся с ЗПР);
понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретико-литературных
понятий и учиться самостоятельно использовать их в процессе анализа и

47

интерпретации произведений: художественная литература и устное народное
творчество; проза и поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры
(рассказ, повесть, роман, поэма, песня); тема, идея, проблематика; сюжет,
композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие
действия, кульминация, развязка; автор, повествователь, рассказчик, литературный
герой (персонаж), лирический герой; портрет, пейзаж, интерьер; юмор, ирония;
эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория;
стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль), ритм, рифма, строфа;
выделять, с направляющей помощью педагога, в произведениях элементы
художественной формы и обнаруживать связи между ними;
сопоставлять по плану произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты
разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные
приемы, особенности языка;
сопоставлять изученные произведения художественной литературы с
произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 6 - 7 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению
(с учетом актуального уровня развития обучающихся с ЗПР);
пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды пересказов,
отвечать на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту;
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать
аргументированную оценку прочитанному;
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объемом не менее
100 - 110 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на
прочитанные произведения; с направляющей помощью педагога исправлять и
редактировать собственные письменные тексты; с направляющей помощью
педагога собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для
составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта на предложенную
педагогом литературную тему;
с направляющей помощью педагога интерпретировать и оценивать текстуально
изученные художественные произведения древнерусской, русской и зарубежной
литературы и современных авторов с использованием методов смыслового чтения;
осознавать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной
литературы для самостоятельного познания мира, развития собственных
эмоциональных и эстетических впечатлений;
планировать свое досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям
педагога, в том числе за счет произведений современной литературы для детей и
подростков;
участвовать в коллективной и индивидуальной проектной или исследовательской
деятельности и публично представлять полученные результаты;
развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе
в электронной форме; самостоятельно пользоваться электронными библиотеками и
подбирать проверенные источники в интернет-библиотеках для выполнения
учебных задач, соблюдая правила информационной безопасности.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 8 классе
обучающийся научится:

48

понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать ее роль в
воспитании патриотизма и укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации;
понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
проводить с опорой на план, образец смысловой анализ произведений
художественной литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанное (с учетом актуального уровня развития обучающихся с
ЗПР):
анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику
и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять
позицию героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая
художественные особенности произведения и отраженные в нем реалии;
характеризовать по плану героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики; выявлять особенности композиции и основной конфликт
произведения; объяснять на базовом уровне свое понимание нравственнофилософской, социально-исторической проблематики произведений (с учетом
актуального уровня развития обучающихся с ЗПР); выявлять языковые особенности
художественного произведения, поэтической и прозаической речи; находить
основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры и стиля писателя;
понимать сущность и смысловые функции теоретико-литературных понятий и
самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации
произведений: художественная литература и устное народное творчество; проза и
поэзия; художественный образ, факт, вымысел; роды (лирика, эпос, драма), жанры
(рассказ, повесть, роман, баллада, поэма, песня, сонет, лиро-эпические (поэма,
баллада); тема, идея, проблематика; сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития
действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка;
конфликт; система образов; автор, повествователь, рассказчик, литературный герой
(персонаж), лирический герой; портрет, пейзаж, интерьер; юмор, ирония, сатира,
сарказм; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; стихотворный
метр (хорей, ямб, дактиль), ритм, рифма, строфа; афоризм;
учиться рассматривать отдельные изученные произведения в рамках историколитературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность
произведения к историческому времени, определенному литературному
направлению);
выделять с направляющей помощью педагога в произведениях элементы
художественной формы и обнаруживать связи между ними; определять родожанровую специфику изученного художественного произведения;
сопоставлять по плану, схеме произведения, их фрагменты, образы персонажей,
литературные явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы,
проблемы, жанры, эпизоды текста;
сопоставлять по плану, схеме изученные произведения художественной литературы
с произведениями других видов искусства (изобразительное искусство, музыка,
театр, кино, фотоискусство);

49

выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 8 - 9 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению
(с учетом актуального уровня развития обучающихся с ЗПР);
пересказывать изученное произведение, используя различные виды пересказов,
отвечать на вопросы и самостоятельно формулировать вопросы к тексту;
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить
собственную позицию с позициями участников диалога, давать аргументированную
оценку прочитанному;
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объемом не менее
150 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на
прочитанные произведения; с направляющей помощью педагога исправлять и
редактировать собственные письменные тексты; собирать с направляющей
помощью педагога материал и обрабатывать информацию, необходимую для
составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, эссе, отзыва на
самостоятельно выбранную литературную тему, применяя различные виды
цитирования;
с направляющей помощью педагога интерпретировать и оценивать текстуально
изученные художественные произведения древнерусской, классической русской и
зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов
смыслового чтения;
осознавать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной
литературы как способа познания мира и окружающей действительности,
источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства
собственного развития;
планировать свое досуговое чтение, обогащать свой литературный кругозор по
рекомендациям педагога, в том числе за счет произведений современной
литературы;
участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской
деятельности и публично представлять полученные результаты;
самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в
электронной форме; пользоваться электронными библиотеками и подбирать в сети
Интернет проверенные источники для выполнения учебных задач; применять ИКТ,
соблюдая правила информационной безопасности.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 9 классе
обучающийся научится:
понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность литературы,
осознавать ее роль в формировании гражданственности и патриотизма, уважения к
своей Родине и ее героической истории, укреплении единства многонационального
народа Российской Федерации;
понимать специфические черты литературы как вида словесного искусства,
выявлять главные отличия художественного текста от текста научного, делового,
публицистического;
уметь самостоятельно проводить смысловой анализ произведений художественной
литературы (от древнерусской до современной) с опорой на предложенный план;
анализировать с опорой на образец, план литературные произведения разных
жанров; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное
(с учетом актуального уровня развития обучающихся с ЗПР), иметь представление

50

об условности художественной картины мира, отраженной в литературных
произведениях с учетом неоднозначности заложенных в них художественных
смыслов:
анализировать по предложенному плану произведение в единстве формы и
содержания; определять тематику и проблематику произведения, его родовую и
жанровую принадлежность; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика
и авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и
отраженные в нем реалии; характеризовать по плану героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять особенности
композиции и основной конфликт произведения; выявлять, с направляющей
помощью педагога, формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с читателем как адресатом произведения; объяснять свое
понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической
проблематики произведений (с учетом актуального уровня развития обучающихся
с ЗПР); выявлять языковые особенности художественного произведения,
поэтической и прозаической речи; находить, с направляющей помощью педагога,
основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры писателя;
понимать сущность и смысловые функции теоретико-литературных понятий и
использовать их с направляющей помощью педагога в процессе анализа и
интерпретации произведений: художественная литература и устное народное
творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел; литературные
направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм); роды (лирика,
эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия,
баллада, послание, поэма, ода, элегия, песня, отрывок, сонет, лиро-эпические
(поэма, баллада); тема, идея, проблематика; пафос (героический, патриотический,
гражданский и другое); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия:
экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог; конфликт;
образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой, лирический персонаж; портрет, пейзаж, интерьер,
художественная деталь; реплика, диалог, монолог; юмор, ирония, сатира, сарказм,
гротеск; эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, гипербола; антитеза,
аллегория; стиль; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль), ритм, рифма, строфа;
афоризм;
рассматривать изученные произведения в рамках историко-литературного процесса
(определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к
историческому времени);
выявлять с направляющей помощью педагога связь между важнейшими фактами
биографии писателей (в том числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю.
Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями исторической эпохи;
выделять с направляющей помощью педагога в произведениях элементы
художественной формы и обнаруживать связи между ними; определять родожанровую специфику изученного художественного произведения;
сопоставлять по плану, образцу произведения, их фрагменты, образы персонажей,
литературные явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы,
проблемы, жанры, эпизоды текста;

51

сопоставлять по плану, образцу изученные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное искусство,
музыка, театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 9 - 10
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учетом актуального уровня развития обучающихся с ЗПР);
пересказывать изученное произведение, используя различные виды устных и
письменных пересказов, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и
самостоятельно формулировать вопросы к тексту;
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить
собственную
позицию
с
мнениями
участников
дискуссии,
давать
аргументированную оценку прочитанному и отстаивать свою точку зрения;
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объемом не менее
200 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на
прочитанные произведения; представлять устный или письменный ответ на
проблемный вопрос; с направляющей помощью педагога исправлять и
редактировать собственные и чужие письменные тексты; собирать с направляющей
помощью педагога материал и обрабатывать информацию, необходимую для
составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, эссе, отзыва, рецензии на
самостоятельно выбранную литературную тему, применяя различные виды
цитирования;
с направляющей помощью педагога интерпретировать и оценивать текстуально
изученные художественные произведения древнерусской, классической русской и
зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов
смыслового чтения;
осознавать важность вдумчивого чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы как способа познания мира и окружающей
действительности, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также
средства собственного развития;
планировать свое досуговое чтение, обогащать свой литературный кругозор по
рекомендациям педагога, а также проверенных интернет-ресурсов, в том числе за
счет произведений современной литературы;
участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской
деятельности и уметь публично презентовать полученные результаты;
уметь самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и справочной
литературой, информационно-справочными системами, в том числе в электронной
форме; пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями,
системой поиска в сети Интернет; применять ИКТ, соблюдая правила
информационной безопасности.
При планировании предметных результатов освоения рабочей программы
следует учитывать, что формирование различных умений, навыков, компетенций
происходит у разных обучающихся с разной скоростью и в разной степени, что
диктует необходимость дифференцированного и индивидуального подхода к ним и
применения разных стратегий и создания индивидуальных образовательных
траекторий достижения этих результатов.
Планируемые результаты освоения программы по истории на уровне
основного общего образования.

52

К важнейшим личностным результатам изучения истории относятся:
в сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление
интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации,
своего края, народов России; ценностное отношение к достижениям своей Родины
- России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа; уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране;
в сфере гражданского воспитания: осмысление исторической традиции и примеров
гражданского служения Отечеству; готовность к выполнению обязанностей
гражданина и реализации его прав; уважение прав, свобод и законных интересов
других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной организации,
местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма,
дискриминации; неприятие действий, наносящих ущерб социальной и природной
среде;
в духовно-нравственной сфере: представление о традиционных духовнонравственных ценностях народов России; ориентация на моральные ценности и
нормы современного российского общества в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания
последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков;
в понимании ценности научного познания: осмысление значения истории как
знания о развитии человека и общества, о социальном, культурном и нравственном
опыте предшествующих поколений; овладение навыками познания и оценки
событий прошлого с позиций историзма; формирование и сохранение интереса к
истории как важной составляющей современного общественного сознания;
в сфере эстетического воспитания: представление о культурном многообразии
своей страны и мира; осознание важности культуры как воплощения ценностей
общества и средства коммуникации; понимание ценности отечественного и
мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного
творчества; уважение к культуре своего и других народов;
в формировании ценностного отношения к жизни и здоровью: осознание ценности
жизни и необходимости ее сохранения (в том числе - на основе примеров из
истории); представление об идеалах гармоничного физического и духовного
развития человека в исторических обществах (в античном мире, эпоху
Возрождения) и в современную эпоху;
в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения
трудовой деятельности людей как источника развития человека и общества;
представление о разнообразии существовавших в прошлом и современных
профессий; уважение к труду и результатам трудовой деятельности человека;
определение сферы профессионально-ориентированных интересов, построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов;
в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта
взаимодействия людей с природной средой; осознание глобального характера
экологических проблем современного мира и необходимости защиты окружающей

53

среды; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
в сфере адаптации к меняющимся условиям социальной и природной среды:
представления об изменениях природной и социальной среды в истории, об опыте
адаптации людей к новым жизненным условиям, о значении совместной
деятельности для конструктивного ответа на природные и социальные вызовы.
В результате изучения истории на уровне основного общего образования
обучающиеся с ЗПР смогут овладеть познавательными УУД, коммуникативными
УУД, регулятивными УУД, совместной деятельностью.
Овладение базовыми логическими действиями как частью познавательных
УУД:
называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;
раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий с опорой на схему,
ключевые слова;
сравнивать после предварительного анализа исторические события и явления,
определять в них общее и различия;
устанавливать причинно-следственные связи при изучении исторических событий;
владеть смысловым чтением;
с помощью педагогического работника или самостоятельно формулировать
обобщения и выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями как частью
познавательных УУД:
определять с опорой на алгоритм учебных действий познавательную задачу;
соотносить после предварительного анализа единичные исторические факты и
общие явления;
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
аргументировать свое мнение;
использовать алгоритм действий для решения учебных задач;
Овладение умением работать с информацией как частью познавательных
УУД:
пользоваться словарями и другими поисковыми системами;
запоминать и систематизировать информацию по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно.
Овладение умением общения как частью коммуникативных УУД:
использовать информационно-коммуникационные технологии;
воспринимать и с помощью педагогического работника, а затем самостоятельно,
формулировать суждения об исторических событиях;
самостоятельно или с помощью педагогического работника составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов для
выступления перед аудиторией.
Овладение умением совместной деятельности:
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с педагогом и
одноклассниками;
осознавать значение совместной работы как эффективного средства достижения
поставленных целей;
работать в группе и координировать свои действия с другими членами команды.
Овладение умениями в части регулятивных УУД:

54

понимать цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в
учебе и познавательной деятельности;
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных задач по
предмету;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
Овладение умениями в сфере эмоционального интеллекта, понимания себя и
других:
выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между
людьми;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий другого (в
исторических ситуациях и окружающей действительности);
регулировать способ выражения эмоций;
уметь признавать свое право на ошибку и такое же право другого.
Предметные результаты освоения программы по истории на уровне
основного общего образования должны обеспечивать:
умение определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить
события истории разных стран и народов с историческими периодами, событиями
региональной и мировой истории, события истории родного края в контексте
истории России, определять современников исторических событий, явлений,
процессов используя "ленту времени";
умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в
различные исторические эпохи;
использовать исторические понятия для решения учебных и практических задач;
умение рассказывать на основе плана, составленного самостоятельно или с
помощью педагогического работника, об исторических событиях, явлениях,
процессах истории родного края, истории России и мировой истории и их
участниках, демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и знание
необходимых фактов, дат, исторических понятий;
умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических
событий, явлений, процессов, используя алгоритм учебных действий;
умение устанавливать под руководством педагогического работника причинноследственные, пространственные, временные связи исторических событий,
явлений, процессов изучаемого периода;
умение сравнивать с опорой на алгоритм учебных действий исторические события,
явления, процессы в различные исторические эпохи;
умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку
зрения с использованием фактического материала, в том числе используя источники
разных типов;
умение различать основные типы исторических источников: письменные,
вещественные, аудиовизуальные;
умение находить и критически анализировать для решения познавательной задачи
исторические источники разных типов (в том числе по истории родного края),
оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом;
соотносить извлеченную информацию с информацией из других источников при

55

изучении исторических событий, явлений, процессов; привлекать контекстную
информацию при работе с историческими источниками;
умение читать и анализировать историческую карту (схему); характеризовать на
основе исторической карты (схемы) исторические события, явления, процессы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме), с
информацией из других источников;
умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, представлять под руководством педагогического работника
историческую информацию в виде таблиц, схем, диаграмм;
умение осуществлять и верифицировать подлинность с соблюдением правил
информационной безопасности, поиск исторической информации в справочной
литературе, информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" для решения
познавательных задач, оценивать полноту и достоверность информации;
приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идеи мира
и взаимопонимания между народами, людьми разных культур, уважения к
историческому наследию народов России.
Положения ФГОС ООО структурированы в программе по истории в виде
планируемых результатов, относящихся к ключевым компонентам познавательной
деятельности обучающихся с ЗПР при изучении истории, от работы с хронологией
и историческими фактами до применения знаний в общении, социальной практике.
Предметные результаты изучения учебного предмета "История" включают:
целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и
государств; о преемственности исторических эпох; о месте и роли России в мировой
истории;
базовые знания об основных этапах и ключевых событиях отечественной и
всемирной истории;
способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений
прошлого и современности;
умение работать с основными видами современных источников исторической
информации (учебник, научно-популярная литература, ресурсы информационнотелекоммуникационной сети "Интернет" и другие), оценивая их информационные
особенности и достоверность с применением метапредметного подхода;
умение работать историческими (аутентичными) письменными, изобразительными
и вещественными источниками с помощью педагогического работника - извлекать,
анализировать, систематизировать и интерпретировать содержащуюся в них
информацию, определять информационную ценность и значимость источника;
способность представлять по заранее составленному плану описание (устное или
письменное) событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
мировой истории и их участников, основанное на знании исторических фактов, дат,
понятий;
владение приемами оценки значения исторических событий и деятельности
исторических личностей в отечественной и всемирной истории;

56

способность применять исторические знания как основу диалога в поликультурной
среде, взаимодействовать с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе ценностей современного российского общества;
осознание необходимости сохранения исторических и культурных памятников
своей страны и мира.
Предметные результаты изучения истории носят комплексный характер, в
них органично сочетаются познавательно-исторические, мировоззренческие и
метапредметные компоненты.
Предметные результаты изучения истории проявляются в освоенных
обучающимися знаниях и видах деятельности. Они представлены в следующих
основных группах:
знание хронологии, работа с хронологией: указывать хронологические рамки и
периоды ключевых процессов, даты важнейших событий отечественной и всеобщей
истории, соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность
исторических событий, используя "ленту времени";
знание исторических фактов, работа с фактами: характеризовать место,
обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;
группировать (классифицировать) факты по различным признакам с опорой на
алгоритм учебных действий;
работа с исторической картой (картами, размещенными в учебниках, атласах, на
электронных носителях и других): читать историческую карту с использованием
легенды, находить и показывать на исторической карте территории государств,
маршруты передвижений значительных групп людей, места значительных событий
и другие с опорой на источник знаний;
работа с историческими источниками (фрагментами аутентичных источников):
проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках
(материальных, письменных, визуальных и другие), сравнивать данные разных
источников, выявлять их сходство и различия, высказывать суждение об
информационной (художественной) ценности источника;
описание (реконструкция): рассказывать (устно или письменно) об исторических
событиях, их участниках; характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в
различные исторические эпохи, составлять описание исторических объектов,
памятников на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной
литературы, макетов и другое, используя предварительно составленный план и
(или) ключевые слова;
анализ, объяснение: различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт
историка), соотносить единичные исторические факты и общие явления; называть
характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;
раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий; сравнивать
исторические события, явления, определять в них общее и различия; излагать
суждения о причинах и следствиях исторических событий;
работа с версиями, оценками: приводить оценки исторических событий и
личностей, изложенные в учебной литературе, объяснять, какие факты, аргументы
лежат в основе отдельных точек зрения; определять и объяснять (аргументировать)
свое отношение и оценку наиболее значительных событий и личностей в истории;
составлять характеристику исторической личности (по предложенному или
самостоятельно составленному плану, с использованием ключевых слов);

57

применение исторических знаний и умений: опираться на исторические знания при
выяснении причин и сущности, а также оценке современных событий, использовать
знания об истории и культуре своего и других народов как основу диалога в
поликультурной среде, способствовать сохранению памятников истории и
культуры.
Перечень предметных результатов по истории служит ориентиром для
планирования и организации познавательной деятельности обучающихся с ЗПР при
изучении истории (в том числе - разработки системы познавательных задач), при
измерении и оценке достигнутых обучающимися результатов.
Предметные результаты изучения истории в 5 - 9 классах представлены в виде
общего перечня для курсов отечественной, всеобщей истории и истории родного
края, что должно способствовать углублению содержательных связей трех курсов,
выстраиванию единой линии развития познавательной деятельности обучающихся.
Предметные результаты изучения истории формируются в работе с комплексом
учебных пособий - учебниками, настенными и электронными картами и атласами,
хрестоматиями и другими.
Предметные результаты изучения истории в 5 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
объяснять смысл основных хронологических понятий (век, тысячелетие, до нашей
эры, наша эра);
называть даты важнейших событий истории Древнего мира, по дате устанавливать
принадлежность события к веку, тысячелетию, опираясь на "ленту времени";
определять длительность и последовательность событий, периодов истории
Древнего мира, вести счет лет до нашей эры и нашей эры, опираясь на источник
информации.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий истории Древнего мира с опорой на учебник;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку.
Работа с исторической картой:
находить и показывать на исторической карте природные и исторические объекты
(расселение человеческих общностей в эпоху первобытности и Древнего мира,
территории древнейших цивилизаций и государств, места важнейших исторических
событий), используя легенду карты;
устанавливать на основе картографических сведений связь между условиями среды
обитания людей и их занятиями.
Работа с историческими источниками:
называть и различать основные типы исторических источников (письменные,
визуальные, вещественные), приводить примеры источников разных типов;
различать памятники культуры изучаемой эпохи и источники, созданные в
последующие эпохи, приводить примеры, с опорой на учебник;
извлекать из письменного источника исторические факты (имена, названия
событий, даты и другие); находить с опорой на алгоритм учебных действий в
визуальных памятниках изучаемой эпохи ключевые знаки, символы; раскрывать
смысл (главную идею) высказывания, изображения.
Историческое описание (реконструкция):

58

характеризовать по заранее составленному плану условия жизни людей в
древности;
рассказывать с опорой на алгоритм или другие визуальные опоры о значительных
событиях древней истории, их участниках;
рассказывать с опорой на источник информации об исторических личностях
Древнего мира (ключевых моментах их биографии, роли в исторических событиях);
давать с опорой алгоритм или другие визуальные опоры краткое описание
памятников культуры эпохи первобытности и древнейших цивилизаций.
189.8.8.6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать с опорой на алгоритм или другие визуальные опоры существенные
черты государственного устройства древних обществ, положения основных групп
населения, религиозных верований людей в древности;
сравнивать с опорой на алгоритм исторические явления, определять их общие
черты;
иллюстрировать общие явления, черты конкретными примерами;
объяснять с помощью педагогического работника причины и следствия важнейших
событий древней истории.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения
к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать оценки наиболее значительных событий и личностей древней истории,
приводимые в учебной литературе;
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам людей
прошлого, памятникам культуры.
Применение исторических знаний:
раскрывать с помощью педагогического работника значение памятников древней
истории и культуры, необходимость сохранения их в современном мире;
выполнять с помощью педагогического работника учебные проекты по истории
Первобытности и Древнего мира (в том числе с привлечением регионального
материала), оформлять полученные результаты в форме сообщения, альбома,
презентации.
Предметные результаты по учебному курсу "История нашего края":
знать цель и предназначение курса "История нашего края", понимать важность
единства истории страны, культуры и гражданствообразующих религий для
формирования личности гражданина России;
иметь представление о содержании данного курса, в том числе о понятиях "мораль
и нравственность", "семья", "традиционные ценности", угрозах духовнонравственному единству страны, основных этапах истории края в контексте
истории России;
иметь представление об историческом пути формирования многонационального
состава населения Российской Федерации, его мирном характере и причинах его
формирования;
знать о современном состоянии культурного и религиозного разнообразия народов
Российской Федерации, причинах культурных различий;
понимать необходимость межнационального и межрелигиозного сотрудничества и
взаимодействия, важность сотрудничества и дружбы между народами и нациями,
обосновывать их необходимость;

59

знать и уметь объяснить с помощью педагогического работника значение и роль
общих элементов в культуре народов России для обоснования ее территориального,
политического и экономического единства;
понимать и доказывать с помощью педагогического работника важность и
преимущества этого единства перед требованиями национального самоопределения
отдельных этносов;
знать и уметь объяснить с опорой на источник знаний отличия культурной
географии от физической и политической географии;
понимать, что такое культурная карта народов России;
описывать с опорой на источник информации отдельные области культурной карты
народов России в соответствии с их особенностями;
уметь выделять с опорой на источник информации общие черты в культуре
различных народов, обосновывать их значение и причины;
знать и понимать, что такое язык, каковы важность его изучения и влияние на
миропонимание личности;
иметь базовые представления о происхождении и развитии русского языка, его
взаимосвязи с языками других народов России;
знать и уметь обосновать важность русского языка как культурообразующего языка
народов России, важность его для существования государства и общества;
понимать, что русский язык - не только важнейший элемент национальной
культуры, но и историко-культурное наследие, достояние российского государства,
уметь приводить примеры с опорой на источник информации;
иметь представление о нравственных категориях русского языка и их
происхождении;
иметь сформированное представление о понятии "культура";
уметь выделять с опорой на источник знаний общие черты в культуре различных
народов, обосновывать их значение и причины;
иметь представление о значении терминов "взаимодействие культур", "культурный
обмен" как формах распространения и обогащения духовно- нравственных идеалов
общества;
понимать и обосновывать с помощью педагогического работника важность
сохранения культурного наследия;
иметь представление об артефактах культуры;
понимать и объяснять с помощью педагогического работника зависимость
основных культурных укладов народов России от географии их массового
расселения, природных условий и взаимодействия с другими этносами;
знать, что такое архитектура, уметь охарактеризовать с опорой на источник знаний
основные типы памятников архитектуры и проследить связь между их структурой
и особенностями культуры и этапами исторического развития;
уметь объяснять с помощью педагогического работника взаимосвязь между
особенностями архитектуры и духовно-нравственными ценностями народов
России;
знать и давать определения терминам "мораль", "нравственность", "духовные
ценности", "духовность" на доступном для обучающихся с ЗПР уровне осмысления;
иметь представление о понятии "религия", уметь пояснить ее роль в жизни общества
и основные социально-культурные функции;
осознавать с помощью педагогического работника связь религии и морали;

60

иметь представление о роли и значении духовных ценностей в религиях народов
России;
уметь
характеризовать
с
помощью
педагогического
работника
государствообразующие конфессии России и их картины мира;
понимать, что такое история семьи, каковы формы ее выражения и сохранения;
обосновывать и доказывать с помощью педагогического работника взаимосвязь
истории семьи и истории народа, государства, человечества;
иметь представление о семейных традициях и обосновывать с опорой на алгоритм
учебных действий их важность как ключевых элементов семейных отношений;
уметь рассказывать с использованием плана о семейных традициях своего народа и
народов России, собственной семьи;
понимать роль семейных традиций в культуре общества, трансляции ценностей,
духовно-нравственных идеалов;
знать и называть, используя источники информации, традиционные сказочные и
фольклорные сюжеты о семье, семейных обязанностях;
знать и понимать, что такое семейное хозяйство и домашний труд;
понимать и уметь объяснять с опорой на источник знаний специфику семьи как
социального института, характеризовать роль домашнего труда и распределение
экономических функций в семье;
иметь представления о закономерностях развития семьи в культуре и истории
народов России, уметь обосновывать с помощью педагогического работника
данные закономерности на региональных материалах и примерах из жизни
собственной семьи;
обосновывать с использованием источника информации важность семьи и
семейных традиций для трансляции духовно-нравственных ценностей, морали и
нравственности как фактора культурной преемственности.
189.8.9. Предметные результаты изучения истории в 6 классе.
189.8.9.1. Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты важнейших событий Средневековья, определять их принадлежность
к веку, историческому периоду с опорой на "ленту времени";
называть этапы отечественной и всеобщей истории Средних веков, их
хронологические рамки (периоды Средневековья, этапы становления и развития
Русского государства) с опорой на "ленту времени";
устанавливать с помощью педагогического работника длительность и синхронность
событий истории Руси и всеобщей истории; устанавливать синхронность событий
истории региона в контексте истории России;
устанавливать с опорой на источник знаний связь между историей памятника и
историей края, характеризовать памятники истории и культуры;
иметь представление о нравственном и научном смысле краеведческой работы.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) с опорой на источник информации место, обстоятельства,
участников, результаты важнейших событий отечественной и всеобщей истории,
истории края эпохи Средневековья;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (составление
систематических таблиц).
Работа с исторической картой:

61

находить и показывать на карте исторические объекты, используя легенду карты;
давать словесное описание с опорой на план их местоположения;
извлекать с помощью педагогического работника из карты информацию о
территории, экономических и культурных центрах Руси и других государств в
Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей - походов,
завоеваний, колонизаций, о ключевых событиях средневековой истории.
Работа с историческими источниками:
различать основные виды письменных источников Средневековья (летописи,
хроники, законодательные акты, духовная литература, источники личного
происхождения);
характеризовать авторство, время, место создания источника;
выделять в тексте письменного источника исторические описания (хода событий,
действий людей) и объяснения (причин, сущности, последствий исторических
событий) с помощью педагогического работника;
находить в визуальном источнике и вещественном памятнике ключевые символы,
образы;
характеризовать с опорой на план позицию автора письменного и визуального
исторического источника.
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать с опорой на план о ключевых событиях отечественной и всеобщей
истории, истории края в эпоху Средневековья, их участниках;
составлять с опорой на алгоритм учебных действий краткую характеристику
(исторический портрет) известных деятелей отечественной и всеобщей истории
средневековой эпохи (известные биографические сведения, личные качества,
основные деяния);
рассказывать с опорой на план об образе жизни различных групп населения в
средневековых обществах на Руси и в других странах;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры
изучаемой эпохи.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать с использованием источника информации существенные черты
экономических и социальных отношений и политического строя на Руси и в других
государствах, ценностей, господствовавших в средневековых обществах,
представлений средневекового человека о мире;
объяснять с использованием источника знаний смысл ключевых понятий,
относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей истории, конкретизировать
их на примерах исторических событий, ситуаций;
объяснять с помощью педагогического работника причины и следствия важнейших
событий отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья (находить в
учебнике и излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий,
соотносить объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких
текстах);
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и
всеобщей истории (по предложенному плану), выделять черты сходства и различия.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения
к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:

62

излагать оценки событий и личностей эпохи Средневековья, приводимые в учебной
и научно-популярной литературе;
высказывать отношение к поступкам и качествам людей средневековой эпохи с
учетом исторического контекста и восприятия современного человека.
Применение исторических знаний:
объяснять с использованием фактического материала значение памятников истории
и культуры Руси и других стран эпохи Средневековья, необходимость сохранения
их в современном мире;
выполнять с помощью педагогического работника учебные проекты по истории
Средних веков (в том числе на региональном материале).
Предметные результаты изучения истории в 7 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть этапы отечественной и всеобщей истории, истории края Нового времени,
их хронологические рамки с опорой на "ленту времени";
локализовать во времени ключевые события отечественной и всеобщей истории
XVI - XVII вв., истории края, определять их принадлежность к части века
(половина, треть, четверть);
называть основные этапы истории края в контексте истории России с опорой на
"ленту времени";
устанавливать использованием источника информации синхронность событий
отечественной и всеобщей истории, истории края XVI - XVII вв.;
осознавать с помощью педагогического работника значение единства Российского
государства и непрерывности его исторического развития;
знать и уметь объяснить понятие "Родина";
осознавать с помощью педагогического работника взаимосвязь и различия между
концептами "Отечество" и "Родина";
знать и уметь объяснить с использованием справочного материала суть и значение
следующих духовно-нравственных ценностей: жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России;
осознавать духовно-нравственные ценности в качестве базовых общегражданских
ценностей российского общества;
понимать
принципы
федеративного
устройства
России
и
концепт
"полиэтничность";
называть с использованием источника информации основные этносы Российской
Федерации и регионы, где они традиционно проживают;
уметь объяснить после предварительного анализа значение словосочетаний
"многонациональный народ Российской Федерации", "государствообразующий
народ", "титульный этнос";
иметь представление о ценности многообразия культурных укладов народов
Российской Федерации;
демонстрировать готовность к сохранению межнационального и межрелигиозного
согласия в России.
Знание исторических фактов, работа с фактами:

63

указывать (называть) с использованием источника информации место,
обстоятельства, участников, результаты важнейших событий отечественной и
всеобщей истории XVI - XVII вв.;
группировать, систематизировать после предварительного анализа факты по
заданному признаку (группировка событий по их принадлежности к историческим
процессам, составление таблиц, схем).
Работа с исторической картой:
использовать историческую карту как источник информации о границах России и
других государств, важнейших исторических событиях и процессах отечественной
и всеобщей истории XVI - XVII вв.;
устанавливать на основе карты с использованием источника знаний связи между
географическим положением страны и особенностями ее экономического,
социального и политического развития.
Работа с историческими источниками:
различать виды письменных исторических источников (официальные, личные,
литературные и другие);
характеризовать после предварительного анализа обстоятельства и цель создания
источника, раскрывать его информационную ценность;
проводить поиск информации в тексте письменного источника, визуальных и
вещественных памятниках эпохи;
сопоставлять и систематизировать самостоятельно или с помощью педагогического
работника информацию из нескольких однотипных источников.
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать с использованием плана о ключевых событиях отечественной и
всеобщей истории XVI - XVII вв., их участниках;
составлять после предварительного анализа краткую характеристику известных
персоналий отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв. (ключевые факты
биографии, личные качества, деятельность);
рассказывать с использованием плана об образе жизни различных групп населения
в России и других странах в раннее Новое время;
представлять использованием источника знаний описание памятников
материальной и художественной культуры изучаемой эпохи.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать после предварительного анализа существенные черты экономического,
социального и политического развития России и других стран в XVI - XVII вв.,
европейской реформации, новых веяний в духовной жизни общества, культуре,
революций XVI - XVII вв. в европейских странах;
объяснять с использованием фактического материала смысл ключевых понятий,
относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей истории, конкретизировать
их на примерах исторических событий, ситуаций;
объяснять с использованием фактического материала причины и следствия
важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв. (выявлять в
историческом тексте и излагать суждения о причинах и следствиях событий,
систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в
нескольких текстах);

64

проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и
всеобщей истории (раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций,
выделять черты сходства и различия).
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения
к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать альтернативные оценки событий и личностей отечественной и всеобщей
истории XVI - XVII вв., представленные в учебной литературе; объяснять после
предварительного анализа, на чем основываются отдельные мнения;
выражать отношение к деятельности исторических личностей XVI - XVII вв. с
учетом обстоятельств изучаемой эпохи и в современной шкале ценностей.
Применение исторических знаний:
раскрывать на примере перехода от средневекового общества к обществу Нового
времени, как меняются со сменой исторических эпох представления людей о мире,
системы общественных ценностей;
объяснять с использованием фактического материала значение памятников истории
и культуры России и других стран XVI - XVII вв. для времени, когда они появились,
и для современного общества;
выполнять с использованием алгоритма учебных действий учебные проекты по
отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв. (в том числе на региональном
материале).
Предметные результаты изучения истории в 8 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.;
определять их принадлежность к историческому периоду, этапу с опорой на "ленту
времени";
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVIII в. с
опорой на "ленту времени".
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (по
принадлежности к историческим процессам и другим), составлять систематические
таблицы, схемы.
Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте с опорой на источник знаний изменения,
произошедшие в результате значительных социально-экономических и
политических событий и процессов отечественной и всеобщей истории XVIII в.
Работа с историческими источниками:
различать самостоятельно и (или) с помощью педагогического работника
источники официального и личного происхождения, публицистические
произведения (называть их основные виды, информационные особенности);
объяснять самостоятельно и (или) с помощью педагогического работника
назначение исторического источника, раскрывать его информационную ценность;
извлекать, сопоставлять и систематизировать с использованием алгоритма учебных
действий информацию о событиях отечественной и всеобщей истории XVIII в. из
взаимодополняющих письменных, визуальных и вещественных источников.
Историческое описание (реконструкция):

65

рассказывать с использованием алгоритма или других визуальных опор о ключевых
событиях отечественной и всеобщей истории XVIII в., их участниках;
составлять характеристику (исторический портрет) известных деятелей
отечественной и всеобщей истории XVIII в. на основе информации учебника и
дополнительных материалов;
составлять по заранее составленному плану описание образа жизни различных
групп населения в России и других странах в XVIII в.;
представлять с использованием источника информации описание памятников
материальной и художественной культуры изучаемой эпохи (в виде сообщения,
аннотации).
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать с использованием фактического материала существенные черты
экономического, социального и политического развития России и других стран в
XVIII в., изменений, происшедших в XVIII в. в разных сферах жизни российского
общества, промышленного переворота в европейских странах, абсолютизма как
формы правления, идеологии Просвещения, революций XVIII в., внешней политики
Российской империи в системе международных отношений рассматриваемого
периода;
объяснять после предварительного анализа смысл ключевых понятий, относящихся
к данной эпохе отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их на
примерах исторических событий, ситуаций;
объяснять после предварительного анализа причины и следствия важнейших
событий отечественной и всеобщей истории XVIII в. (выявлять в историческом
тексте суждения о причинах и следствиях событий, систематизировать объяснение
причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах);
проводить после предварительного анализа сопоставление однотипных событий и
процессов отечественной и всеобщей истории XVIII в. (раскрывать повторяющиеся
черты исторических ситуаций, выделять черты сходства и различия).
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения
к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
анализировать с использованием алгоритма учебных действий высказывания
историков по спорным вопросам отечественной и всеобщей истории XVIII в.
(выявлять обсуждаемую проблему, мнение автора, приводимые аргументы,
оценивать степень их убедительности);
различать после предварительного анализа в описаниях событий и личностей XVIII
в. ценностные категории, значимые для данной эпохи (в том числе для разных
социальных слоев), выражать свое отношение к ним.
Применение исторических знаний:
раскрывать (объяснять) с использованием фактического материала, как сочетались
в памятниках культуры России XVIII в. влияния зарубежных цивилизаций и
государств, национальные традиции, показывать на примерах;
выполнять с использованием алгоритма учебных действий учебные проекты по
отечественной и всеобщей истории XVIII в. (в том числе на региональном
материале).
Предметные результаты изучения истории в 9 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:

66

называть даты (хронологические границы) важнейших событий и процессов
отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в.; выделять этапы (периоды)
в развитии ключевых событий и процессов с опорой на "ленту времени";
выявлять с опорой на "ленту времени" синхронность (асинхронность) исторических
процессов отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в.;
определять последовательность событий отечественной и всеобщей истории XIX начала XX в. на основе анализа причинно-следственных связей.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
характеризовать с использованием фактического материала место, обстоятельства,
участников, результаты важнейших событий отечественной и всеобщей истории
XIX - начала XX в.;
группировать, систематизировать после предварительного анализа факты по
самостоятельно определяемому признаку (хронологии, принадлежности к
историческим процессам, типологическим основаниям и другим), составлять
систематические таблицы.
Работа с исторической картой:
выявлять с использованием алгоритма учебных действий и показывать на карте
изменения, произошедшие в результате значительных социально-экономических и
политических событий и процессов отечественной и всеобщей истории XIX начала XX в.;
определять на основе карты влияние географического фактора на развитие
различных сфер жизни страны (группы стран).
Работа с историческими источниками:
представлять в дополнение к известным ранее видам письменных источников
следующие материалы: произведения общественной мысли, газетную
публицистику, программы политических партий, статистические данные и другие;
определять с опорой на алгоритм учебных действий тип и вид источника
(письменного, визуального);
выявлять после предварительного анализа принадлежность источника
определенному лицу, социальной группе, общественному течению и другим;
извлекать, сопоставлять и систематизировать с использованием алгоритма учебных
действий информацию о событиях отечественной и всеобщей истории XIX - начала
XX в. из разных письменных, визуальных и вещественных источников;
различать после предварительного анализа в тексте письменных источников факты
и интерпретации событий прошлого.
5. Историческое описание (реконструкция):
представлять после предварительного анализа развернутый рассказ о ключевых
событиях отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в. с использованием
визуальных материалов (устно, письменно в форме короткого эссе, презентации);
составлять с использованием источника знаний развернутую характеристику
исторических личностей XIX - начала XX в. с описанием и оценкой их деятельности
(сообщение, презентация, эссе);
составлять с использованием плана описание образа жизни различных групп
населения в России и других странах в XIX - начале XX в., показывая изменения,
происшедшие в течение рассматриваемого периода;

67

представлять после предварительного анализа описание памятников материальной
и художественной культуры изучаемой эпохи, их назначения, использованных при
их создании технических и художественных приемов и другое.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать с использованием плана существенные черты экономического,
социального и политического развития России и других стран в XIX - начале XX в.,
процессов модернизации в мире и России, масштабных социальных движений и
революций
в
рассматриваемый
период,
международных
отношений
рассматриваемого периода и участия в них России;
объяснять с использованием справочного материала смысл ключевых понятий,
относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей истории; соотносить общие
понятия и факты;
объяснять после предварительного анализа причины и следствия важнейших
событий отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в. (выявлять в
историческом тексте суждения о причинах и следствиях событий,
систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в
нескольких текстах, определять и объяснять свое отношение к существующим
трактовкам причин и следствий исторических событий;
проводить с использованием алгоритма учебных действий сопоставление
однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей истории XIX - начала
XX в. (указывать повторяющиеся черты исторических ситуаций, выделять черты
сходства и различия, раскрывать, чем объяснялось своеобразие ситуаций в России,
других странах).
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения
к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
сопоставлять с использованием справочного материала высказывания историков,
содержащие разные мнения по спорным вопросам отечественной и всеобщей
истории XIX - начала XX в., объяснять, что могло лежать в их основе;
оценивать с помощью педагогического работника степень убедительности
предложенных точек зрения, формулировать и аргументировать свое мнение;
объяснять с использованием фактического материала какими ценностями
руководствовались люди в рассматриваемую эпоху (на примерах конкретных
ситуаций, персоналий), выражать свое отношение к ним.
. Применение исторических знаний:
распознавать с использованием фактического материала в окружающей среде, в том
числе в родном городе, регионе памятники материальной и художественной
культуры XIX - начала XX в., объяснять, в чем заключалось их значение для
времени их создания и для современного общества;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XIX - начала
XX в. (в том числе на региональном материале);
объяснять, в чем состоит наследие истории XIX - начала XX в. для России, других
стран мира, высказывать и аргументировать с опорой на фактический материал свое
отношение к культурному наследию в общественных обсуждениях.
Планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
Личностные результаты изучения обществознания воплощают традиционные
российские социокультурные и духовно-нравственные ценности, принятые в

68

обществе нормы поведения, отражают готовность обучающихся руководствоваться
ими в жизни, во взаимодействии с другими людьми, при принятии собственных
решений. Они достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
процессе развития у обучающихся установки на решение практических задач
социальной направленности и опыта конструктивного социального поведения по
основным направлениям воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей,
активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного
сообщества, родного края, страны, неприятие любых форм экстремизма,
дискриминации, понимание роли различных социальных институтов в жизни
человека, представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, готовность к разнообразной созидательной
деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи; активное участие
в самоуправлении в образовательной организации; готовность к участию в
гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям, нуждающимся в ней);
патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к
познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края,
народов России, ценностное отношение к достижениям своей Родины - России,
науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа, уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому, природному наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране;
духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в
ситуациях нравственного выбора, готовность оценивать свое поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с
учетом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных
поступков; свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства;
эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искусства, традициям
и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия
искусства, осознание важности художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения, понимание ценности отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества, стремление к
самовыражению в разных видах искусства;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему
здоровью и установка на здоровый образ жизни, осознание последствий и
неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных
форм вреда для физического и психического здоровья; соблюдение правил
безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в Интернет-среде,
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт
и выстраивая дальнейшие цели, умение принимать себя и других, не осуждая,

69

сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого
же права другого человека;
трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических
задач (в рамках семьи, образовательной организации, населенного пункта, родного
края) технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность, интерес к
практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания; осознание важности обучения на
протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие
необходимых умений для этого, уважение к труду и результатам трудовой
деятельности, осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и
потребностей;
ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему
научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы
и общества, о взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение
языковой и читательской культурой как средством познания мира, овладение
основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление
опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося с ЗПР к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности,
открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределенности, открытость опыту и
знаниям других, повышать уровень своей компетентности через практическую
деятельность, в том числе умение учиться у других людей; осознавать в совместной
деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний,
в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и
явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефицит собственных знаний
и компетентностей, планировать свое развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами
понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его
свойства при решении задач (далее - оперировать понятиями), а также оперировать
терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития.
В результате изучения обществознания на уровне основного общего
образования у обучающегося с ЗПР будут сформированы познавательные УУД,
коммуникативные УУД, регулятивные УУД, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных УУД:

70

выявлять и характеризовать после предварительного анализа существенные
признаки социальных явлений и процессов;
устанавливать с опорой на источник знаний существенный признак классификации
социальных фактов, основания для их обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять после предварительного анализа
закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях;
предлагать с использованием источника знаний критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
выявлять после предварительного анализа дефицит информации, данных,
необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять после предварительного анализа причинно-следственные связи при
изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно или с помощью педагогического работника выбирать способ
решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев);
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных УУД:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно или с помощью педагогического
работника устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно или с помощью педагогического работника по
составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между
собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования;
самостоятельно или с помощью педагогического работника формулировать
обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения, исследования,
владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать самостоятельно или с помощью педагогического работника
возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных УУД:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;

71

самостоятельно или с помощью педагогического работника выбирать,
анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
находить после предварительного анализа сходные аргументы (подтверждающие
или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных
источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных УУД:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы
и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта;
самостоятельно или с помощью педагогического работника выбирать формат
выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных УУД:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений в группе);
самостоятельно или с помощью педагогического работника составлять алгоритм
решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об
изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, понимать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;

72

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать самостоятельно или с помощью педагогического работника
организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнений, "мозговые штурмы" и иные);
выполнять свою часть работы, достигать результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с
исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета
перед группой.
У
обучающегося
будут
сформированы
умения
самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных УУД:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять после предварительного анализа причины достижения (недостижения)
результатов деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого человека;
принимать себя и других людей, не осуждая;
открытость себе и другим людям.
Предметные результаты освоения программы по обществознанию на уровне
основного общего образования должны обеспечивать:
освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека,
особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового
социального института, характерных чертах общества; содержании и значении
социальных норм, регулирующих общественные отношения, включая правовые
нормы, регулирующие типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи
общественные отношения (в том числе нормы гражданского, трудового и семейного
права, основы налогового законодательства); процессах и явлениях в
экономической (в области микроэкономики), социальной, духовной сферах жизни

73

общества; основах конституционного строя и организации государственной власти
в Российской Федерации, правовом статусе гражданина Российской Федерации (в
том числе несовершеннолетнего), системе образования в Российской Федерации
государственной бюджетной и денежно-кредитной социальной политики, политики
в сфере культуры и образования, противодействии коррупции в Российской
Федерации, обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том
числе защита от терроризма и экстремизма;
умение характеризовать по алгоритму, с использованием ключевых слов
традиционные российские духовно-нравственные ценности (в том числе защита
человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд, служение
Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие,
справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов
России, преемственность истории нашей Родины), государство как социальный
институт;
умение с опорой на источник знаний приводить примеры (в том числе моделировать
ситуации) деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов
определенного типа в различных сферах общественной жизни, их структурных
элементов и проявлений основных функций; разного типа социальных отношений,
ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм, в том числе
связанных с правонарушениями и наступлением юридической ответственности;
связи политических потрясений и социально-экономического кризиса в
государстве;
умение классифицировать по разным признакам социальные объекты, явления,
процессы, относящиеся к различным сферам общественной жизни, их
существенные признаки, элементы и основные функции;
умение сравнивать после предварительного анализа деятельность людей,
социальные объекты, явления, процессы в различных сферах общественной жизни,
их элементы и основные функции;
умение устанавливать и объяснять после предварительного анализа взаимосвязи
социальных объектов, явлений, процессов в различных сферах общественной
жизни, их элементов и основных функций, включая взаимодействия, человека и
общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства; связи
политических потрясений и социально-экономических кризисов в государстве;
умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности, в том
числе для аргументированного объяснения роли информации и информационных
технологий в современном мире, социальной и личной значимости здорового
образа жизни, роли непрерывного образования, опасности наркомании и
алкоголизма для человека и общества; необходимости правомерного налогового
поведения; противодействия коррупции; проведения в отношении нашей страны
международной политики "сдерживания"; для осмысления личного социального
опыта при исполнении типичных для несовершеннолетнего социальных ролей;
умение с использованием обществоведческих знаний, фактов общественной жизни
и личного социального опыта определять и аргументировать с точки зрения
социальных ценностей и норм свое отношение к явлениям, процессам социальной
действительности;

74

умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические
задачи, отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных
ролей, типичные социальные взаимодействия в различных сферах общественной
жизни, в том числе процессы формирования, накопления и инвестирования
сбережений;
овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в том числе
извлечений из Конституции Российской Федерации и других нормативных
правовых актов; умение составлять на их основе план, преобразовывать с помощью
педагогического работника текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму,
схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
овладение приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой
информации с соблюдением правил информационной безопасности при работе в
Интернете;
умение после предварительного анализа обобщать, систематизировать,
конкретизировать и критически оценивать социальную информацию, включая
экономико-статистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций средств массовой информации, соотносить ее с
собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения
человека, личным социальным опытом, используя обществоведческие знания,
формулировать с помощью педагогического работника выводы, подкрепляя их
аргументами;
умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения
их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм,
экономической рациональности (включая вопросы, связанные с личными
финансами и предпринимательской деятельностью для оценки рисков
осуществления финансовых махинаций, применения недобросовестных практик),
осознание неприемлемости всех форм антиобщественного поведения;
приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы
финансовой грамотности, в практической (включая выполнение проектов
индивидуально и в группе) деятельности, в повседневной жизни для реализации и
защиты прав человека и гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя
финансовых услуг) и осознанного выполнения гражданских обязанностей, для
анализа потребления домашнего хозяйства, составления личного финансового
плана, для выбора профессии и оценки собственных перспектив в
профессиональной сфере, а также опыта публичного представления результатов
своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями
аудитории и регламентом;
приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе
электронной) и составления простейших документов (заявления, обращения,
доверенности, личного финансового плана, резюме);
приобретение опыта осуществления совместной деятельности, включая
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе национальных ценностей современного российского
общества (гуманистических и демократических ценностей, идей мира и

75

взаимопонимания между народами, людьми разных культур), осознание ценности
культуры и традиций народов России.
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по обществознанию:
применять систему знаний о социальных свойствах человека, особенностях его
взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового социального
института, характерных чертах общества; содержании и значении социальных
норм, регулирующих общественные отношения, включая правовые нормы,
регулирующие типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи
общественные отношения, процессах и явлениях в экономической (в области
микроэкономики), социальной, духовной сферах жизни общества; основах
конституционного строя и организации государственной власти в Российской
Федерации, правовом статусе гражданина Российской Федерации (в том числе
несовершеннолетнего), системе образования в Российской Федерации; социальной
политики, политики в сфере культуры и образования, обеспечении безопасности
личности, общества и государства, в том числе защита от терроризма и
экстремизма;
характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в том
числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный
труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие,
справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов
России, преемственность истории нашей Родины), государство как социальный
институт;
приводить примеры с опорой на источник информации (в том числе моделировать
ситуации) деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов
определенного типа в различных сферах общественной жизни, их структурных
элементов и проявлений основных функций; разного типа социальных отношений,
ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм, в том числе
связанных с правонарушениями и наступлением юридической ответственности;
классифицировать по разным признакам социальные объекты, явления, процессы,
относящиеся к различным сферам общественной жизни, их существенные
признаки, элементы и основные функции;
уметь сравнивать после предварительного анализа деятельность людей, социальные
объекты, явления, процессы в различных сферах общественной жизни, их элементы
и основные функции;
устанавливать и объяснять с опорой на справочный материал взаимосвязи
социальных объектов, явлений, процессов в различных сферах общественной
жизни, их элементов и основных функций, включая взаимодействия, человека и
общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства;
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности, в том
числе для аргументированного объяснения роли информации и информационных
технологий в современном мире, социальной и личной значимости здорового
образа жизни, роли непрерывного образования, опасности наркомании и
алкоголизма для человека и общества; необходимости правомерного налогового
поведения;

76

уметь с использованием обществоведческих знаний, фактов общественной жизни и
личного социального опыта определять и аргументировать с точки зрения
социальных ценностей и норм свое отношение к явлениям, процессам социальной
действительности;
решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей,
типичные социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в
том числе процессы формирования, накопления и инвестирования сбережений;
смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в том числе извлечений
из Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов;
уметь составлять самостоятельно или с помощью педагогического работника план,
преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и
преобразовывать предложенные модели в текст;
владеть приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой
информации с соблюдением правил информационной безопасности при работе в
Интернете;
уметь после предварительного анализа обобщать, систематизировать,
конкретизировать и критически оценивать социальную информацию, включая
экономико-статистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций средств массовой информации, соотносить ее с
собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения
человека, личным социальным опытом, используя обществоведческие знания,
формулировать с помощью педагогического работника выводы, подкрепляя их
аргументами;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм,
экономической рациональности (включая вопросы, связанные с личными
финансами для оценки рисков осуществления финансовых махинаций, применения
недобросовестных
практик),
осознавать
неприемлемость
всех
форм
антиобщественного поведения;
использовать полученные знания, включая основы финансовой грамотности, в
практической (включая выполнение проектов индивидуально и в группе)
деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и
гражданина и осознанного выполнения гражданских обязанностей, для анализа
потребления домашнего хозяйства, составления личного финансового плана, для
выбора профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере, а
также опыта публичного представления результатов своей деятельности в
соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и
регламентом;
самостоятельно заполнять форму документов (в том числе электронную) и
составлять простейшие документы (заявления, обращения, личного финансового
плана, резюме);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей
современного
российского
общества
(гуманистических
и

77

демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур), осознавать ценность культуры и традиций народов
России.
Планируемые результаты освоения географии.
Личностные результаты освоения географии должны отражать готовность
обучающихся с ЗПР руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширения опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности
в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к
познанию природы, населения, хозяйства России, регионов и своего края, народов
России; ценностное отношение к достижениям своей Родины - цивилизационному
вкладу России; ценностное отношение к историческому и природному наследию и
объектам природного и культурного наследия человечества, традициям разных
народов, проживающих в родной стране; уважение к символам России, своего края;
2) гражданского воспитания: осознание российской гражданской идентичности
(патриотизма, уважения к Отечеству, к прошлому и настоящему
многонационального народа России, чувства ответственности и долга перед
Родиной); готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие
в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны для реализации целей устойчивого развития; представление о социальных
нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе; готовность к разнообразной совместной
деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, готовность к
участию в гуманитарной деятельности;
3) духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы
в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать свое поведение и
поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и
правовых норм с учетом осознания последствий для окружающей среды; развивать
способности решать моральные проблемы на основе личностного выбора с опорой
на нравственные ценности и принятые в российском обществе правила и нормы
поведения с учетом осознания последствий для окружающей среды;
4) эстетического воспитания: восприимчивость к разным традициям своего и
других народов, понимание роли этнических культурных традиций; ценностного
отношения к природе и культуре своей страны, своей малой родины; природе и
культуре других регионов и стран мира, объектам Всемирного культурного
наследия человечества;
5) ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную
систему научных представлений географических наук об основных
закономерностях развития природы и общества, о взаимосвязях человека с
природной и социальной средой; овладение читательской культурой как средством
познания мира для применения различных источников географической
информации при решении познавательных и практико-ориентированных задач;
овладение основными навыками исследовательской деятельности в географических
науках, установка на осмысление опыта, наблюдений и стремление

78

совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия;
6) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему
здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность); соблюдение правил безопасности в природе; навыков
безопасного поведения в интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым
ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям,
в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого
же права другого человека; готовность и способность осознанно выполнять и
пропагандировать правила здорового, безопасного и экологически целесообразного
образа жизни; бережно относиться к природе и окружающей среде;
7) трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических
задач (в рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность; интерес к практическому изучению
профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения
географических знаний; осознание важности обучения на протяжении всей жизни
для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений
для этого; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и
потребностей;
8) экологического воспитания: ориентация на применение географических знаний
для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки
их возможных последствий для окружающей среды; осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред; готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности.
В результате изучения географии на уровне основного общего образования у
обучающегося с ЗПР будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки географических объектов,
процессов и явлений;
устанавливать существенный признак классификации географических объектов,
процессов и явлений, основания для их сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и данных
наблюдений с учетом предложенной географической задачи;
выявлять дефициты географической информации, данных, необходимых для
решения поставленной задачи;

79

выявлять причинно-следственные связи при изучении географических объектов,
процессов и явлений; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях географических объектов, процессов и явлений;
самостоятельно выбирать способ решения учебной географической задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с
учетом самостоятельно выделенных критериев).
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
использовать географические вопросы как исследовательский инструмент
познания;
формулировать географические вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение по географическим аспектам различных
вопросов и проблем;
проводить по плану несложное географическое исследование, в том числе на
краеведческом материале, по установлению особенностей изучаемых
географических объектов, причинно-следственных связей и зависимостей между
географическими объектами, процессами и явлениями;
оценивать достоверность информации, полученной в ходе географического
исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения или исследования, оценивать достоверность полученных результатов и
выводов;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие географических объектов,
процессов и явлений, событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в изменяющихся
условиях окружающей среды.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников географической информации с учетом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать и интерпретировать географическую информацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, в различных источниках географической информации;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления географической
информации;
оценивать надежность географической информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
систематизировать географическую информацию в разных формах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:

80

формулировать суждения, выражать свою точку зрения по географическим
аспектам различных вопросов в устных и письменных текстах;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы
и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования или проекта.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как части регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об
изучаемом объекте.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных
действий:
владеть способами самоконтроля и рефлексии;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
принимать цель совместной деятельности при выполнении учебных
географических проектов, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
планировать организацию совместной работы, при выполнении учебных
географических проектов определять свою роль (с учетом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), участвовать в групповых формах
работы, выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности.
Предметные результаты освоения программы по географии включают
способность обучающихся с ЗПР:
знать и применять систему знаний о размещении и основных свойствах
географических объектов, осознавать после предварительного анализа роль
географии в формировании качества жизни человека и окружающей его среды на

81

планете Земля, в решении современных практических задач своего населенного
пункта, Российской Федерации, мирового сообщества, в том числе задачи
устойчивого развития под руководством педагога; понимать и уметь объяснять с
опорой на ключевые слова роль и место географической науки в системе научных
дисциплин;
знать и применять базовые знания об основных географических закономерностях,
определяющих развитие человеческого общества с древности до наших дней в
социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах;
владеть базовыми географическими понятиями и знаниями географической
терминологии, уметь их использовать для решения учебных и практических задач;
уметь сравнивать изученные географические объекты, явления и процессы на
основе выделения их существенных признаков с опорой на алгоритм учебных
действий;
классифицировать географические объекты и явления на основе их известных
характерных свойств с помощью учителя или с опорой на карту; устанавливать на
основе алгоритма учебных действий или после предварительного анализа
взаимосвязи между изученными природными, социальными и экономическими
явлениями и процессами, реально наблюдаемыми географическими явлениями и
процессами;
использовать географические знания для описания существенных признаков
разнообразных явлений и процессов в повседневной жизни, положения и
взаиморасположения объектов и явлений в пространстве с опорой на план,
ключевые слова;
объяснять после предварительного анализа влияние изученных географических
объектов и явлений на качество жизни человека и качество окружающей его среды;
выбирать с помощью учителя и использовать источники географической
информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для решения
учебных, практико-ориентированных задач с опорой на алгоритм учебных
действий, а также практических задач в повседневной жизни;
ориентироваться в источниках географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных): находить и извлекать необходимую информацию; определять и
сравнивать с опорой на алгоритм учебных действий качественные и
количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы
и явления, их положение в пространстве по географическим картам разного
содержания и другим источникам; выявлять недостающую, взаимодополняющую и
(или) противоречивую географическую информацию, представленную в одном или
нескольких источниках;
уметь представлять с помощью учителя в различных формах (в виде карты,
таблицы, графика, географического описания) географическую информацию,
необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач;
описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов с
использованием
плана,
презентации
(с
использованием
источников
дополнительной информации (картографических, интернет-ресурсов);
уметь оценивать после предварительного анализа характер взаимодействия
деятельности человека и компонентов природы в разных географических условиях

82

с точки зрения концепции устойчивого развития; решать с опорой на алгоритм
учебных действий практические задачи геоэкологического содержания для
определения качества окружающей среды своей местности, путей ее сохранения и
улучшения, а также задачи в сфере экономической географии для определения
качества жизни человека, семьи и финансового благополучия.
К концу 5 класса обучающийся научится:
приводить с помощью учителя примеры: географических объектов, процессов и
явлений, изучаемых различными ветвями географической науки; методов
исследования, применяемых в географии;
выбирать с помощью учителя источники географической информации
(картографические, текстовые, видео- и фотоизображения, интернет-ресурсы),
необходимые для изучения истории географических открытий и важнейших
географических исследований современности;
находить с помощью учителя информацию о путешествиях и географических
исследованиях Земли, представленную в одном или нескольких источниках;
иметь представление о вкладе великих путешественников в географическое
изучение Земли;
описывать и сравнивать после предварительного анализа маршруты их
путешествий с использованием наглядной опоры (схемы, карты, презентации, план
и другое);
находить в различных источниках информации (включая интернет-ресурсы) факты,
позволяющие оценить вклад российских путешественников и исследователей в
развитие знаний о Земле;
определять с помощью учителя направления, расстояния по плану местности и по
географическим картам, географические координаты по географическим картам;
использовать с опорой на алгоритм учебных действий условные обозначения
планов местности и географических карт для получения информации, необходимой
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
применять с опорой на источник информации понятия "план местности",
"географическая карта", "аэрофотоснимок", "ориентирование на местности",
"стороны горизонта", "горизонтали", "масштаб", "условные знаки" для решения
учебных и практико-ориентированных задач;
различать с опорой на источник информации понятия "план местности" и
"географическая карта", "параллель" и "меридиан";
приводить с опорой на источник информации примеры влияния Солнца на мир
живой и неживой природы;
объяснять с помощью учителя причины смены дня и ночи и времен года;
устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
описывать с опорой на план внутреннее строение Земли;
различать с опорой на источник информации понятия "земная кора", "ядро",
"мантия", "минерал" и "горная порода", "материковая земная кора" и "океаническая
земная кора";
различать с опорой на источник информации изученные минералы и горные
породы, материковую и океаническую земную кору;

83

показывать с помощью учителя на карте и обозначать на контурной карте материки
и океаны, крупные формы рельефа Земли;
различать с опорой на источник информации горы и равнины;
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику с опорой
на план;
иметь представление о причинах землетрясений и вулканических извержений;
применять с помощью учителя понятия "литосфера", "землетрясение", "вулкан",
"литосферная плита", "эпицентр землетрясения" и "очаг землетрясения" для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
применять с помощью учителя понятия "эпицентр землетрясения" и "очаг
землетрясения" для решения познавательных задач;
иметь представления о проявлениях в окружающем мире внутренних и внешних
процессов рельефообразования: вулканизма, землетрясений; физического,
химического и биологического видов выветривания;
классифицировать с опорой на алгоритм учебных действий острова по
происхождению;
приводить с опорой на источник информации примеры опасных природных
явлений в литосфере и средств их предупреждения; изменений в литосфере в
результате деятельности человека на примере своей местности, России и мира;
актуальных проблем своей местности, решение которых невозможно без участия
представителей географических специальностей, изучающих литосферу; примеры
действия внешних процессов рельефообразования и наличия полезных ископаемых
в своей местности;
представлять с помощью учителя результаты фенологических наблюдений и
наблюдений за погодой в различной форме (табличной, графической,
географического описания).
К концу 6 класса обучающийся научится:
описывать с опорой на план по физической карте полушарий, физической карте
России, карте океанов, глобусу местоположение изученных географических
объектов для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
находить с помощью учителя информацию об отдельных компонентах природы
Земли, в том числе о природе своей местности, необходимую для решения учебных
и (или) практико-ориентированных задач, и извлекать ее из различных источников;
приводить с опорой на источник информации примеры опасных природных
явлений в геосферах и средств их предупреждения;
сравнивать с помощью учителя инструментарий (способы) получения
географической информации на разных этапах географического изучения Земли;
различать с опорой на источник информации свойства вод отдельных частей
Мирового океана;
применять с помощью учителя понятия "гидросфера", "круговорот воды",
"цунами", "приливы и отливы" для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
классифицировать с опорой на алгоритм учебных действий объекты гидросферы
(моря, озера, реки, подземные воды, болота, ледники) по заданным признакам;
различать с опорой на источник информации питание и режим рек;
сравнивать с опорой на алгоритм учебных действий реки по заданным признакам;

84

различать с опорой на источник информации понятия "грунтовые, межпластовые и
артезианские воды" и применять их для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
устанавливать с помощью учителя причинно-следственные связи между питанием,
режимом реки и климатом на территории речного бассейна;
приводить с опорой на источник информации примеры районов распространения
многолетней мерзлоты;
иметь представление о причинах образования цунами, приливов и отливов;
описывать с опорой на алгоритм учебных действий состав, строение атмосферы;
определять с опорой на схемы, таблицы тенденции изменения температуры воздуха,
количества атмосферных осадков и атмосферного давления в зависимости от
географического положения объектов; амплитуду температуры воздуха с
использованием знаний об особенностях отдельных компонентов природы Земли и
взаимосвязях между ними для решения учебных и практических задач;
объяснять с опорой на источник информации образование атмосферных осадков;
направление дневных и ночных бризов, муссонов; годовой ход температуры
воздуха и распределение атмосферных осадков для отдельных территорий;
различать с опорой на алгоритм учебных действий свойства воздуха; климаты
Земли; климатообразующие факторы;
устанавливать с помощью учителя зависимость между нагреванием земной
поверхности и углом падения солнечных лучей; температурой воздуха и его
относительной влажностью на основе данных эмпирических наблюдений;
сравнивать с опорой на алгоритм учебных действий свойства атмосферы в пунктах,
расположенных на разных высотах над уровнем моря; количество солнечного
тепла, получаемого земной поверхностью при различных углах падения солнечных
лучей;
различать с опорой на источник информации: виды атмосферных осадков; понятия
"бризы" и "муссоны", понятия "погода" и "климат", понятия "атмосфера",
"тропосфера", "стратосфера", "верхние слои атмосферы";
применять с помощью учителя понятия "атмосферное давление", "ветер",
"атмосферные осадки", "воздушные массы" для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
иметь представление о глобальных климатических изменениях для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
проводить измерения с опорой на алгоритм учебных действий: температуры
воздуха, атмосферного давления, скорости и направления ветра с использованием
аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер)
и представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме;
иметь представление о границах биосферы;
приводить с опорой на источник информации примеры приспособления живых
организмов к среде обитания в разных природных зонах;
различать с опорой на источник информации растительный и животный мир разных
территорий Земли;
объяснять с опорой на алгоритм учебных действий взаимосвязи компонентов
природы в природно-территориальном комплексе;
сравнивать с опорой на источник информации особенности растительного и
животного мира в различных природных зонах;

85

применять понятия "почва", "плодородие почв", "природный комплекс", "природнотерриториальный комплекс", "круговорот веществ в природе" для решения учебных
и (или) практико-ориентированных задач;
сравнивать с опорой на алгоритм учебных действий плодородие почв в различных
природных зонах;
приводить с опорой на источник информации примеры изменений в изученных
геосферах в результате деятельности человека на примере территории мира и своей
местности, путей решения существующих экологических проблем.
К концу 7 класса обучающийся научится:
описывать после предварительного анализа по географическим картам и глобусу
местоположение изученных географических объектов для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
иметь представление о строении и свойствах (целостность, зональность,
ритмичность) географической оболочки;
определять с опорой на алгоритм учебных действий природные зоны по их
существенным признакам;
различать с помощью учителя изученные процессы и явления, происходящие в
географической оболочке;
приводить с опорой на источник информации примеры изменений в геосферах в
результате деятельности человека;
описывать после предварительного анализа закономерности изменения в
пространстве рельефа, климата, внутренних вод и органического мира;
выявлять с помощью учителя взаимосвязи между компонентами природы в
пределах отдельных территорий с использованием различных источников
географической информации;
называть особенности географических процессов на границах литосферных плит с
учетом характера взаимодействия и типа земной коры; устанавливать (используя
географические карты) взаимосвязи между движением литосферных плит и
размещением крупных форм рельефа;
классифицировать с опорой на алгоритм учебных действий воздушные массы
Земли, типы климата по заданным показателям;
иметь представление об образовании тропических муссонов, пассатов тропических
широт, западных ветров;
применять с опорой на справочный материал понятия "воздушные массы",
"муссоны", "пассаты", "западные ветры", "климатообразующий фактор" для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
описывать с опорой на план климат территории по климатограмме;
объяснять с помощью учителя влияние климатообразующих факторов на
климатические особенности территории;
иметь представления о последствиях изменений компонентов природы в результате
деятельности человека с использованием разных источников географической
информации;
различать после предварительного анализа океанические течения;
сравнивать температуру и соленость поверхностных вод Мирового океана на
разных широтах с использованием различных источников географической
информации;

86

объяснять закономерности изменения температуры, солености и органического
мира Мирового океана с географической широтой и с глубиной на основе анализа
различных источников географической информации;
характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий Земли
человеком на основе анализа различных источников географической информации
для решения учебных и практико-ориентированных задач;
различать и сравнивать после предварительного анализа: численность населения
крупных стран мира; плотность населения различных территорий;
применять понятие "плотность населения" для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
различать с опорой на алгоритм учебных действий городские и сельские поселения;
приводить с опорой на источник информации примеры: крупнейших городов мира;
мировых и национальных религий;
проводить с опорой на план языковую классификацию народов;
различать после предварительного анализа основные виды хозяйственной
деятельности людей на различных территориях;
определять после предварительного анализа страны по их существенным
признакам;
сравнивать после предварительного анализа особенности природы и населения,
материальной и духовной культуры, особенности адаптации человека к разным
природным условиям регионов и отдельных стран;
иметь представление об особенностях природы, населения и хозяйства отдельных
территорий;
использовать с помощью учителя знания о населении материков и стран для
решения различных учебных и практико-ориентированных задач; выбирать с
помощью учителя источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей природы, населения и хозяйства
отдельных территорий;
представлять с помощью учителя в различных формах (в виде карты, таблицы,
графика, географического описания) географическую информацию, необходимую
для решения учебных и практико-ориентированных задач;
использовать информацию об особенностях природы, населения и его
хозяйственной деятельности на отдельных территориях, представленную в одном
или нескольких источниках, для решения различных учебных и практикоориентированных задач;
приводить с опорой на источник информации примеры взаимодействия природы и
общества в пределах отдельных территорий;
иметь представление о глобальных проблемах человечества (экологическая,
сырьевая, энергетическая, преодоления отсталости стран, продовольственная) на
локальном и региональном уровнях и приводить с опорой на источник информации
примеры международного сотрудничества по их преодолению.
К концу 8 класса обучающийся научится:
характеризовать с опорой на алгоритм учебных действий основные этапы истории
формирования и изучения территории России;

87

находить после предварительного анализа в различных источниках информации
факты, позволяющие определить вклад российских ученых и путешественников в
освоение страны;
характеризовать с опорой на план географическое положение России с
использованием информации из различных источников;
иметь представление о федеральных округах, крупных географических районах и
макрорегионах России;
приводить с опорой на источник информации примеры субъектов Российской
Федерации разных видов и показывать их на географической карте;
иметь представление о влиянии географического положения регионов России на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
использовать с помощью учителя знания о государственной территории и
исключительной экономической зоне, континентальном шельфе России, о мировом,
поясном и зональном времени для решения практико-ориентированных задач;
иметь представление о степени благоприятности природных условий в пределах
отдельных регионов страны;
проводить после предварительного анализа классификацию природных ресурсов;
иметь представление о типах природопользования;
выбирать и использовать с помощью учителя источники географической
информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач: определять возраст горных пород и основных
тектонических структур, слагающих территорию; объяснять закономерности
распространения гидрологических, геологических и метеорологических опасных
природных явлений на территории страны;
сравнивать и объяснять после предварительного анализа особенности компонентов
природы отдельных территорий страны;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных
территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий для решения практико-ориентированных задач в контексте
реальной жизни;
называть с опорой на источник информации географические процессы и явления,
определяющие особенности природы страны, отдельных регионов и своей
местности;
иметь представление о распространении по территории страны областей
современного горообразования, землетрясений и вулканизма;
применять с помощью учителя понятия: "плита", "щит", "моренный холм", "бараньи
лбы", "бархан", "дюна", "солнечная радиация", "годовая амплитуда температур
воздуха", "воздушные массы" для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
различать с опорой на источник информации понятия "испарение", "испаряемость",
"коэффициент увлажнения"; использовать их для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
описывать и прогнозировать после предварительного анализа погоду территории по
карте погоды;

88

использовать с помощью учителя понятия "циклон", "антициклон", "атмосферный
фронт" для объяснения особенностей погоды отдельных территорий с помощью
карт погоды;
проводить после предварительного анализа классификацию типов климата и почв
России;
иметь представление о показателях, характеризующих состояние окружающей
среды;
показывать с опорой на источник информации на карте и (или) обозначать на
контурной карте крупные формы рельефа, крайние точки и элементы береговой
линии России; крупные реки и озера, границы климатических поясов и областей,
природно-хозяйственных зон в пределах страны; Арктической зоны, южной
границы распространения многолетней мерзлоты;
приводить с опорой на справочный материал примеры: мер безопасности, в том
числе для экономики семьи, в случае природных стихийных бедствий и
техногенных катастроф; рационального и нерационального природопользования;
особо охраняемых природных территорий России и своего края, животных и
растений, занесенных в Красную книгу России;
выбирать с помощью учителя источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей населения
России;
приводить с опорой на справочный материал примеры адаптации человека к
разнообразным природным условиям на территории страны;
сравнивать после предварительного анализа показатели воспроизводства и качества
населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
иметь представление о демографических процессах и явлениях, характеризующих
динамику численности населения России, ее отдельных регионов и своего края;
проводить после предварительного анализа классификацию населенных пунктов и
регионов России по заданным основаниям;
использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре и размещении населения, трудовых ресурсах, городском
и сельском населении, этническом и религиозном составе населения для решения
практико-ориентированных задач с опорой на алгоритм учебных действий в
контексте реальной жизни;
применять с помощью учителя понятия "рождаемость", "смертность",
"естественный прирост населения", "миграционный прирост населения", "общий
прирост населения", "плотность населения", "основная полоса (зона) расселения",
"урбанизация", "городская агломерация", "поселок городского типа",
"половозрастная
структура
населения",
"средняя
прогнозируемая
продолжительность жизни", "трудовые ресурсы", "трудоспособный возраст",
"рабочая сила", "безработица", "рынок труда", "качество населения" для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
представлять после предварительного анализа в различных формах (таблица,
график, географическое описание) географическую информацию, необходимую для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач.
К концу 9 класса обучающийся научится:

89

выбирать с помощью учителя и использовать источники географической
информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения
особенностей населения и (или) хозяйства России;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
выбирать и использовать информацию из различных географических источников
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практикоориентированных задач с опорой на алгоритм учебных действий: сравнивать и
оценивать влияние отдельных отраслей хозяйства на окружающую среду; условия
отдельных регионов страны для развития энергетики на основе возобновляемых
источников энергии (ВИЭ);
классифицировать после предварительного анализа субъекты Российской
Федерации по уровню социально-экономического развития на основе имеющихся
знаний и анализа информации из дополнительных источников; выделять
информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной;
иметь представление об изученных географических объектах, процессах и
явлениях: хозяйство России (состав, отраслевая, функциональная и
территориальная структура, факторы и условия размещения производства,
современные формы размещения производства), валовой внутренний продукт
(ВВП), валовой региональный продукт (ВРП) и индекс человеческого развития
(ИЧР) как показатели уровня развития страны и ее регионов, природно-ресурсный,
человеческий и производственный капитал, топливно-энергетический комплекс
(ТЭК), факторы размещения предприятий ТЭК, машиностроительный комплекс,
факторы размещения машиностроительных предприятий, черная и цветная
металлургия, факторы размещения предприятий металлургического комплекса,
химическая промышленность, факторы размещения отдельных отраслей
химической промышленности, лесопромышленный комплекс, факторы размещения
предприятий лесопромышленного комплекса, агропромышленный комплекс,
факторы размещения предприятий агропромышленного комплекса (АПК), сфера
услуг, факторы размещения предприятий и организаций сферы услуг, виды
транспорта, грузооборот, пассажирооборот, территории опережающего развития
(ТОР), Арктическая зона и зона Севера России;
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, для решения
практико-ориентированных задач;
решать с опорой на алгоритм учебных действий практические задачи
геоэкологического содержания для определения качества окружающей среды своей
местности, путей ее сохранения и улучшения, а также задачи в сфере
экономической географии для определения качества жизни человека, семьи и
финансового благополучия: объяснять с опорой на план особенности отраслевой и
территориальной структуры хозяйства России, регионов, размещения отдельных
предприятий; оценивать после предварительного анализа условия отдельных
территорий для размещения предприятий и различных производств;

90

использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных
территорий; об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий для решения практико-ориентированных задач в контексте
реальной жизни;
оценивать
после
предварительного
анализа
финансовые
условия
жизнедеятельности человека и их природные, социальные, политические,
технологические, экологические аспекты, необходимые для принятия собственных
решений, с точки зрения домохозяйства, предприятия и национальной экономики;
иметь представления об основных особенностях хозяйства России; влияние
географического положения России на особенности отраслевой и территориальной
структуры хозяйства; роль России как мировой энергетической державы; проблемы
и перспективы развития отраслей хозяйства и регионов России, место и роль России
в мировом хозяйстве, оценивать после предварительного анализа влияние
географического положения отдельных регионов России на особенности природы,
жизнь и хозяйственную деятельность населения;
сравнивать после предварительного анализа географическое положение,
географические особенности природно-ресурсного потенциала, населения и
хозяйства макрорегионов России;
после предварительного анализа делать выводы о воздействии человеческой
деятельности на окружающую среду своей местности, региона, страны в целом, о
динамике, уровне и структуре социально-экономического развития России, месте и
роли России в мире.
Планируемые результаты освоения программы по основам безопасности и
защиты Родины на уровне основного общего образования.
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения. Способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности и проявляются в
индивидуальных социально значимых качествах, которые выражаются прежде
всего в готовности обучающихся к саморазвитию, самостоятельности, инициативен
личностному самоопределению; осмысленному ведению здорового и безопасного
образа жизни и соблюдению правил экологического поведениям целенаправленной
социально значимой деятельности; принятию внутренней позиции личности как
особого ценностного отношения к себе, к окружающим людям и к жизни в целом.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета
ОБЗР, должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее
основе.
Личностные результаты изучения ОБЗР включают:
1) патриотическое воспитание:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;

91

уважение к символам государства, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в
родной стране;
формирование чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению конституционного долга - защите Отечества;
2) гражданское воспитание:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родного края,
страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в
образовательной организации;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям,
нуждающимся в ней);
сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного
участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
понимание и признание особой роли государства в обеспечении государственной и
международной безопасности, обороны, осмысление роли государства и общества
в решении задачи защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера;
знание и понимание роли государства в противодействии основным вызовам
современности: терроризму, экстремизму, незаконному распространению
наркотических средств, неприятие любых форм экстремизма, дискриминации,
формирование веротерпимости, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, развитие способности к конструктивному диалогу с
другими людьми;
3) духовно-нравственное воспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания
последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства;
развитие ответственного отношения к ведению здорового образа жизни,
исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесение иного
вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;
формирование личности безопасного типа, осознанного и ответственного
отношения к личной безопасности и безопасности других людей;
4) эстетическое воспитание:

92

формирование гармоничной личности, развитие способности воспринимать, ценить
и создавать прекрасное в повседневной жизни;
понимание взаимозависимости счастливого юношества и безопасного личного
поведения в повседневной жизни;
5) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия;
формирование современной научной картины мира, понимание причин,
механизмов возникновения и последствий распространенных видов опасных и
чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во время пребывания в
различных средах (бытовые условия, дорожное движение, общественные места и
социум, природа, коммуникационные связи и каналы);
установка на осмысление опыта, наблюдений и поступков, овладение способностью
оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать
обоснованные решения в опасных или чрезвычайных ситуациях с учетом реальных
условий и возможностей;
6) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
понимание личностного смысла изучения учебного предмета ОБЗР, его значения
для безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, общества и
государства;
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим
занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
Интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысливая собственный
опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других людей, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние свое и других людей, уметь управлять
собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого
же права другого человека;
7) трудовое воспитание:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
организации, населенного пункта, родного края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность;

93

интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе
на основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и
результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей;
укрепление ответственного отношения к учебе, способности применять меры и
средства индивидуальной защиты, приемы рационального и безопасного поведения
в опасных и чрезвычайных ситуациях;
овладение умениями оказывать первую помощь пострадавшим при потере
сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных тел
в верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах,
отморожениях, отравлениях;
установка на овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и
чрезвычайных ситуаций, во время пребывания в различных средах (в помещении,
на улице, на природе, в общественных местах и на массовых мероприятиях, при
коммуникации, при воздействии рисков культурной среды);
8) экологическое воспитание:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной
безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных
рисков на территории проживания.
В результате изучения ОБЗР на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;

94

выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; делать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно
выделенных критериев).
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
формулировать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между
рассматриваемым и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления)
повседневной жизни;
обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать
гипотезы, аргументировать свою точку зрения, делать обоснованные выводы по
результатам исследования;
проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование
заданного объекта (явления), устанавливать причинно-следственные связи;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию;
овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи, выражать
эмоции в соответствии с форматом и целями общения, определять предпосылки
возникновения конфликтных ситуаций и выстраивать грамотное общение для их
смягчения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков и намерения других людей, уважительно, в корректной форме
формулировать свои взгляды;

95

сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой учебной
задачи, обнаруживать различие и сходство позиций других участников диалога;
публично представлять результаты решения учебной задачи, самостоятельно
выбирать наиболее целесообразный формат выступления и подготавливать
различные презентационные материалы.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных
ситуациях;
аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений,
самостоятельно составлять алгоритм (часть алгоритма) и выбирать способ решения
учебной задачи с учетом собственных возможностей и имеющихся ресурсов;
составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его выполнения, при
необходимости корректировать предложенный алгоритм, брать ответственность за
принятое решение.
У
обучающегося
будут
сформированы
умения
самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных
действий:
давать оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, и вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других людей,
выявлять и анализировать их причины;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого
человека, регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать право на ошибку
свою и чужую;
быть открытым себе и другим людям, осознавать невозможность контроля всего
вокруг.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной учебной задачи;
планировать организацию совместной деятельности (распределять роли и понимать
свою роль, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и
результат совместной работы, подчиняться, выделять общую точку зрения,
договариваться о результатах);
определять свои действия и действия партнера, которые помогали или затрудняли
нахождение общего решения, оценивать качество своего вклада в общий продукт
по заданным участниками группы критериям, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой.

96

Предметные результаты освоения программы по ОБЗР на уровне основного
общего образования.
Предметные
результаты
характеризуются
сформированностью
у
обучающихся основ культуры безопасности и защиты Родины и проявляются в
способности построения и следования модели индивидуального безопасного
поведения и опыте ее применения в повседневной жизни.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем
безопасности и усвоении обучающимися минимума основных ключевых понятий,
которые в дальнейшем будут использоваться без дополнительных разъяснений,
приобретении систематизированных знаний основ комплексной безопасности
личности, общества и государства, военной подготовки, индивидуальной системы
здорового образа жизни, антиэкстремистского мышления и антитеррористического
поведения, овладении базовыми медицинскими знаниями и практическими
умениями безопасного поведения в повседневной жизни.
Предметные результаты по ОБЗР обеспечивают:
1) сформированность представлений о значении безопасного и устойчивого
развития для государства, общества, личности; фундаментальных ценностях и
принципах, формирующих основы российского общества, безопасности страны,
закрепленных в Конституции Российской Федерации, правовых основах
обеспечения национальной безопасности, угрозах мирного и военного характера;
2) освоение знаний о мероприятиях по защите населения при чрезвычайных
ситуациях природного, техногенного и биолого-социального характера,
возникновении военной угрозы; формирование представлений о роли гражданской
обороны и ее истории; знание порядка действий при сигнале "Внимание всем!";
знание об индивидуальных и коллективных мерах защиты и сформированность
представлений о порядке их применения;
3) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения
к выполнению конституционного долга - защите Отечества; овладение знаниями об
истории возникновения и развития военной организации государства, функции и
задачи современных Вооруженных сил Российской Федерации, знание
особенностей добровольной и обязательной подготовки к военной службе;
4) сформированность представлений о назначении, боевых свойствах и общем
устройстве стрелкового оружия;
5) овладение основными положениями общевоинских уставов Вооруженных Сил
Российской Федерации;
6) сформированность представлений о культуре безопасности жизнедеятельности,
понятиях "опасность", "безопасность", "риск", знание универсальных правил
безопасного поведения, готовность применять их на практике, используя освоенные
знания и умения, освоение основ проектирования собственной безопасной
жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков;
7) знание правил дорожного движения, пожарной безопасности, безопасного
поведения в быту, транспорте, в общественных местах, на природе и умение
применять их в поведении;
8) сформированность представлений о порядке действий при возникновении
чрезвычайных ситуаций в быту, транспорте, в общественных местах, на природе;
умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и

97

принимать обоснованные решения в опасных и чрезвычайных ситуациях, с учетом
реальных условий и возможностей;
9) освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую
помощь пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных
кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах
различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях; сформированность
социально ответственного отношения к ведению здорового образа жизни,
исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения иного
вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;
10) сформированность представлений о правилах безопасного поведения в социуме,
овладение знаниями об опасных проявлениях конфликтов, манипулятивном
поведении, умения распознавать опасные проявления и формирование готовности
им противодействовать;
11) сформированность представлений об информационных и компьютерных
угрозах, опасных явлениях в Интернете, знания о правилах безопасного поведения
в информационном пространстве и готовность применять их на практике;
12) освоение знаний об основах общественно-государственной системы
противодействия экстремизму и терроризму; сформированность представлений об
опасности вовлечения в деструктивную, экстремистскую и террористическую
деятельность, умение распознавать опасности вовлечения; знания правил
безопасного поведения при угрозе или в случае террористического акта;
13) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного
участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
14) понимание роли государства в обеспечении государственной и международной
безопасности, обороны, в противодействии основным вызовам современности:
терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических средств.
Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается
посредством включения в указанную программу предметных результатов освоения
модулей ОБЗР.
Требования к предметным результатам освоения модулей ОБЗР обучающимися в
части выработки умений и навыков определяются индивидуально с учетом
особенностей их двигательного развития и функциональных возможностей.
Соответствующие навыки вырабатываются при наличии такой возможности с
учетом психофизических особенностей обучающихся на доступном для них уровне.
Предметные результаты по модулю N 1 "Безопасное и устойчивое развитие
личности, общества, государства":
объяснять значение Конституции Российской Федерации;
раскрывать содержание статей 2, 4, 20, 41, 42, 58, 59 Конституции Российской
Федерации, пояснять их значение для личности и общества;
объяснять значение Стратегии национальной безопасности, утвержденной Указом
Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. N 400;
раскрывать понятия "национальные интересы" и "угрозы национальной
безопасности, приводить примеры;
раскрывать классификацию чрезвычайных ситуаций по масштабам и источникам
возникновения, приводить примеры;
раскрывать способы информирования и оповещения населения о чрезвычайных
ситуациях;

98

перечислять основные этапы развития гражданской обороны, характеризовать роль
гражданской обороны при чрезвычайных ситуациях и угрозах военного характера;
выработать навыки безопасных действий при получении сигнала "Внимание всем!";
изучить средства индивидуальной и коллективной защиты населения, выработать
навыки пользования фильтрующим противогазом;
объяснять порядок действий населения при объявлении эвакуации;
характеризовать современное состояние Вооруженных Сил Российской Федерации;
приводить примеры применения Вооруженных Сил Российской Федерации в
борьбе с неонацизмом и международным терроризмом;
раскрывать понятия "воинская обязанность", "военная служба";
раскрывать содержание подготовки к службе в армии.
Предметные результаты по модулю N 2 "Военная подготовка. Основы
военных знаний":
иметь представление об истории зарождения и развития Вооруженных Сил
Российской Федерации;
владеть информацией о направлениях подготовки к военной службе;
понимать необходимость подготовки к военной службе по основным направлениям;
осознать значимость каждого направления подготовки к военной службе в решении
комплексных задач;
иметь представление о составе, предназначении видов и родов Вооруженных Сил
Российской Федерации;
понимать функции и задачи Вооруженных Сил на современном этапе;
понимать значимость военной присяги для формирования образа российского
военнослужащего - защитника Отечества;
иметь представление об основных образцах вооружения и военной техники;
иметь представление о классификации видов вооружения и военной техники;
иметь представление об основных тактико-технических характеристиках
вооружения и военной техники;
иметь представление об организационной структуре отделения и задачах личного
состава в бою;
иметь представление о современных элементах экипировки и бронезащиты
военнослужащего;
иметь представление о вооружении отделения и тактико-технических
характеристиках стрелкового оружия;
знать историю создания уставов и этапы становления современных общевоинских
уставов Вооруженных Сил Российской Федерации;
знать структуру современных общевоинских уставов и понимать их значение для
повседневной жизнедеятельности войск;
понимать принцип единоначалия, принятый в Вооруженных Силах Российской
Федерации;
иметь представление о порядке подчиненности и взаимоотношениях
военнослужащих;
понимать порядок отдачи приказа (приказания) и их выполнения;
иметь представление о воинских званиях и образцах военной формы одежды;
иметь представление о воинской дисциплине, ее сущности и значении;
понимать принципы достижения воинской дисциплины;
уметь оценивать риски нарушения воинской дисциплины;

99

знать основные положения Строевого устава;
знать обязанности военнослужащего перед построением и в строю;
знать строевые приемы на месте без оружия.
Предметные результаты по модулю N 3 "Культура безопасности
жизнедеятельности в современном обществе":
характеризовать значение безопасности жизнедеятельности для человека;
раскрывать смысл понятий "опасность", "безопасность", "риск", "культура
безопасности жизнедеятельности";
классифицировать и характеризовать источники опасности;
раскрывать и обосновывать общие принципы безопасного поведения;
моделировать реальные ситуации и решать ситуационные задачи;
объяснять сходство и различия опасной и чрезвычайной ситуаций;
объяснять механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную
ситуацию;
приводить примеры различных угроз безопасности и характеризовать их;
раскрывать и обосновывать правила поведения в опасных и чрезвычайных
ситуациях.
Предметные результаты по модулю N 4 "Безопасность в быту":
объяснять особенности жизнеобеспечения жилища;
классифицировать основные источники опасности в быту;
знать права потребителя, выработать навыки безопасного выбора продуктов
питания;
характеризовать бытовые отравления и причины их возникновения;
знать правила безопасного использования средств бытовой химии;
иметь навыки безопасных действий при сборе ртути в домашних условиях в случае,
если разбился ртутный термометр;
раскрывать признаки отравления, иметь навыки профилактики пищевых
отравлений;
знать правила и приемы оказания первой помощи, иметь навыки безопасных
действий при отравлениях, промывании желудка;
характеризовать бытовые травмы и объяснять правила их предупреждения;
знать правила безопасного обращения с инструментами;
знать меры предосторожности от укусов различных животных;
знать правила и иметь навыки оказания первой помощи при ушибах, переломах,
растяжении, вывихе, сотрясении мозга, укусах животных, кровотечениях;
владеть правилами комплектования и хранения домашней аптечки;
владеть правилами безопасного поведения и иметь навыки безопасных действий
при обращении с газовыми и электрическими приборами;
владеть правилами безопасного поведения и иметь навыки безопасных действий
при опасных ситуациях в подъезде и лифте;
владеть правилами и иметь навыки приемов оказания первой помощи при
отравлении газом и электротравме;
характеризовать пожар, его факторы и стадии развития;
объяснять условия и причины возникновения пожаров, характеризовать их
возможные последствия; иметь навыки безопасных действий при пожаре дома, на
балконе, в подъезде, в лифте;

100

иметь навыки правильного использования первичных средств пожаротушения,
оказания первой помощи;
знать права, обязанности и иметь представление об ответственности граждан в
области пожарной безопасности;
знать порядок и иметь навыки вызова экстренных служб;
знать порядок взаимодействия с экстренными службами;
иметь представления об ответственности за ложные сообщения;
характеризовать меры по предотвращению проникновения посторонних в дом;
характеризовать ситуации криминогенного характера;
знать правила поведения с малознакомыми людьми;
знать правила поведения и иметь навыки безопасных действий при попытке
проникновения в дом посторонних;
классифицировать
аварийные
ситуации
на
коммунальных
системах
жизнеобеспечения;
иметь навыки безопасных действий при авариях на коммунальных системах
жизнеобеспечения.
Предметные результаты по модулю N 5 "Безопасность на транспорте":
знать правила дорожного движения и объяснять их значение;
перечислять и характеризовать участников дорожного движения и элементы
дороги;
знать условия обеспечения безопасности участников дорожного движения;
знать правила дорожного движения для пешеходов;
классифицировать и характеризовать дорожные знаки для пешеходов;
знать "дорожные ловушки" и объяснять правила их предупреждения;
иметь навыки безопасного перехода дороги;
знать правила применения световозвращающих элементов;
знать правила дорожного движения для пассажиров;
знать обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств;
знать правила применения ремня безопасности и детских удерживающих
устройств;
иметь навыки безопасных действий пассажиров при опасных и чрезвычайных
ситуациях в маршрутных транспортных средствах;
знать правила поведения пассажира мотоцикла;
знать правила дорожного движения для водителя велосипеда, мопеда, лиц,
использующих средства индивидуальной мобильности;
знать дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста;
знать правила подготовки и выработать навыки безопасного использования
велосипеда;
знать требования правил дорожного движения к водителю мотоцикла;
классифицировать дорожно-транспортные происшествия и характеризовать
причины их возникновения;
иметь навыки безопасных действий очевидца дорожно-транспортного
происшествия;
знать порядок действий при пожаре на транспорте;
знать особенности и опасности на различных видах транспорта (внеуличного,
железнодорожного, водного, воздушного);
знать обязанности пассажиров отдельных видов транспорта;

101

иметь навыки безопасного поведения пассажиров при различных происшествиях на
отдельных видах транспорта;
знать правила и иметь навыки оказания первой помощи при различных травмах в
результате чрезвычайных ситуаций на транспорте;
знать способы извлечения пострадавшего из транспорта.
Предметные результаты по модулю N 6 "Безопасность в общественных
местах":
классифицировать общественные места;
характеризовать потенциальные источники опасности в общественных местах;
знать правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;
уметь планировать действия в случае возникновения опасной или чрезвычайной
ситуации;
характеризовать риски массовых мероприятий и объяснять правила подготовки к
посещению массовых мероприятий;
иметь навыки безопасного поведения при беспорядках в местах массового
пребывания людей;
иметь навыки безопасных действий при попадании в толпу и давку;
иметь навыки безопасных действий при обнаружении угрозы возникновения
пожара;
знать правила и иметь навыки безопасных действий при эвакуации из
общественных мест и зданий;
знать навыки безопасных действий при обрушениях зданий и сооружений;
характеризовать опасности криминогенного и антиобщественного характера в
общественных местах;
иметь представление о безопасных действиях в ситуациях криминогенного и
антиобщественного характера, при обнаружении бесхозных (потенциально
опасных) вещей и предметов, а также в случае террористического акта;
Предметные результаты по модулю N 7 "Безопасность в природной среде":
классифицировать и характеризовать чрезвычайные ситуации природного
характера;
характеризовать опасности в природной среде: дикие животные, змеи, насекомые и
паукообразные, ядовитые грибы и растения;
иметь представление о безопасных действиях при встрече с дикими животными,
змеями, паукообразными и насекомыми;
знать правила поведения для снижения риска отравления ядовитыми грибами и
растениями;
характеризовать автономные условия, раскрывать их опасности и порядок
подготовки к ним;
иметь представление о безопасных действиях при автономном пребывании в
природной среде: ориентирование на местности, в том числе работа с компасом и
картой, обеспечение ночлега и питания, разведение костра, подача сигналов
бедствия;
классифицировать и характеризовать природные пожары и их опасности;
характеризовать факторы и причины возникновения пожаров;
иметь представление о безопасных действиях при нахождении в зоне природного
пожара;
иметь представление о правилах безопасного поведения в горах;

102

характеризовать снежные лавины, камнепады, сели, оползни, их внешние признаки
и опасности;
иметь представление о безопасных действиях, необходимых для снижения риска
попадания в лавину, под камнепад, при попадании в зону селя, при начале оползня;
знать общие правила безопасного поведения на водоемах;
знать правила купания, понимать различия между оборудованным и
необорудованным пляжами;
знать правила само- и взаимопомощи терпящим бедствие на воде;
иметь представление о безопасных действиях при обнаружении тонущего человека
летом и человека в полынье;
знать правила поведения при нахождении на плавсредствах и на льду;
характеризовать наводнения, их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях при наводнении;
характеризовать цунами, их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях при нахождении в зоне цунами;
характеризовать ураганы, смерчи, их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях при ураганах и смерчах;
характеризовать грозы, их внешние признаки и опасности;
иметь навыки безопасных действий при попадании в грозу;
характеризовать землетрясения и извержения вулканов и их опасности;
иметь представление о безопасных действиях при землетрясении, в том числе при
попадании под завал;
иметь представление о безопасных действиях при нахождении в зоне извержения
вулкана;
раскрывать смысл понятий "экология" и "экологическая культура";
объяснять значение экологии для устойчивого развития общества;
знать правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической
обстановке (загрязнении атмосферы).
Предметные результаты по модулю N 8 "Основы медицинских знаний.
Оказание первой помощи":
раскрывать смысл понятий "здоровье" и "здоровый образ жизни" и их содержание,
объяснять значение здоровья для человека;
характеризовать факторы, влияющие на здоровье человека;
раскрывать содержание элементов здорового образа жизни, объяснять пагубность
вредных привычек;
обосновывать личную ответственность за сохранение здоровья;
раскрывать понятие "инфекционные заболевания", объяснять причины их
возникновения;
характеризовать механизм распространения инфекционных заболеваний,
выработать навыки соблюдения мер их профилактики и защиты от них;
иметь представление о безопасных действиях при возникновении чрезвычайных
ситуаций биолого-социального происхождения (эпидемия, пандемия);
характеризовать основные мероприятия, проводимые государством по
обеспечению безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных
ситуаций биолого-социального происхождения (эпидемия, пандемия, эпизоотия,
панзоотия, эпифитотия, панфитотия);
раскрывать понятие "неинфекционные заболевания" и давать их классификацию;

103

характеризовать факторы риска неинфекционных заболеваний;
иметь навыки соблюдения мер профилактики неинфекционных заболеваний и
защиты от них;
знать назначение диспансеризации и раскрывать ее задачи;
раскрывать понятия "психическое здоровье" и "психическое благополучие";
объяснять понятие "стресс" и его влияние на человека;
иметь навыки соблюдения мер профилактики стресса, раскрывать способы
саморегуляции эмоциональных состояний;
раскрывать понятие "первая помощь" и ее содержание;
знать состояния, требующие оказания первой помощи;
знать универсальный алгоритм оказания первой помощи, знать назначение и состав
аптечки первой помощи;
иметь навыки действий при оказании первой помощи в различных ситуациях;
характеризовать приемы психологической поддержки пострадавшего.
Предметные результаты по модулю N 9 "Безопасность в социуме":
характеризовать общение и объяснять его значение для человека;
характеризовать признаки и анализировать способы эффективного общения;
раскрывать приемы и иметь навыки соблюдения правил безопасной межличностной
коммуникации и комфортного взаимодействия в группе;
раскрывать признаки конструктивного и деструктивного общения;
раскрывать понятие "конфликт" и характеризовать стадии его развития, факторы и
причины развития;
иметь представление о ситуациях возникновения межличностных и групповых
конфликтов;
характеризовать безопасные и эффективные способы избегания и разрешения
конфликтных ситуаций;
иметь навыки безопасного поведения для снижения риска конфликта и безопасных
действий при его опасных проявлениях;
характеризовать способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны
(медиатора);
иметь представление об опасных формах проявления конфликта: агрессия,
домашнее насилие и буллинг;
характеризовать манипуляции в ходе межличностного общения;
раскрывать приемы распознавания манипуляций и знать способы противостояния
им;
раскрывать приемы распознавания противозаконных проявлений манипуляции
(мошенничество, вымогательство, подстрекательство к действиям, которые могут
причинить вред жизни и здоровью, и вовлечение в преступную, асоциальную или
деструктивную деятельность) и знать способы защиты от них;
характеризовать современные молодежные увлечения и опасности, связанные с
ними, знать правила безопасного поведения;
иметь навыки безопасного поведения при коммуникации с незнакомыми людьми.
Предметные результаты по модулю N 10 "Безопасность в информационном
пространстве":
раскрывать понятие "цифровая среда", ее характеристики и приводить примеры
информационных и компьютерных угроз;
объяснять положительные возможности цифровой среды;

104

характеризовать риски и угрозы при использовании Интернета;
знать общие принципы безопасного поведения, необходимые для предупреждения
возникновения опасных ситуаций в личном цифровом пространстве;
характеризовать опасные явления цифровой среды;
классифицировать и оценивать риски вредоносных программ, приложений и их
разновидностей;
иметь навыки соблюдения правил кибергигиены для предупреждения
возникновения опасных ситуаций в цифровой среде;
характеризовать основные виды опасного и запрещенного контента в Интернете и
характеризовать его признаки;
раскрывать приемы распознавания опасностей при использовании Интернета;
характеризовать противоправные действия в Интернете;
иметь навыки соблюдения правил цифрового поведения, необходимых для
снижения рисков и угроз при использовании Интернета (кибербуллинга, вербовки
в различные организации и группы);
характеризовать деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности;
иметь навыки соблюдения правил безопасного использования Интернета,
необходимых для снижения рисков и угроз вовлечения в различную деструктивную
деятельность.
Предметные результаты по модулю N 11 "Основы противодействия
экстремизму и терроризму":
объяснять понятия "экстремизм" и "терроризм", раскрывать их содержание,
характеризовать причины, возможные варианты проявления и их последствия;
раскрывать цели и формы проявления террористических актов, характеризовать их
последствия;
раскрывать основы общественно-государственной системы, роль личности в
противодействии экстремизму и терроризму;
знать уровни террористической опасности и цели контртеррористической
операции;
характеризовать признаки вовлечения в террористическую деятельность;
иметь навыки соблюдения правил антитеррористического поведения и безопасных
действий при обнаружении признаков вербовки;
иметь представление о признаках подготовки различных форм терактов, объяснять
признаки подозрительных предметов, иметь навыки безопасных действий при их
обнаружении;
иметь представление о безопасных действиях в случае теракта (нападение
террористов и попытка захвата заложников, попадание в заложники, огневой налет,
наезд транспортного средства, подрыв взрывного устройства).
Образовательная
организация
вправе
самостоятельно
определять
последовательность освоения обучающимися модулей ОБЗР.
Планируемые результаты освоения учебного предмета "Труд (технология)" на
уровне основного общего образования
Изучение технологии на уровне основного общего образования направлено на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения содержания учебного предмета.
Личностные результаты.

105

В результате изучения предмета "Труд (технология)" на уровне основного общего
образования у обучающегося с ЗПР будут сформированы следующие личностные
результаты в части:
патриотического воспитания: проявление интереса к истории и современному
состоянию российской науки и технологии; ценностное отношение к достижениям
российских инженеров и ученых;
гражданского и духовно-нравственного воспитания: готовность к активному
участию в обсуждении общественно значимых и этических проблем, связанных с
современными технологиями, в особенности технологиями четвертой
промышленной революции; осознание важности морально-этических принципов в
деятельности, связанной с реализацией технологий; освоение социальных норм и
правил поведения, роли и формы социальной жизни в группах и сообществах,
включая взрослые и социальные сообщества;
эстетического воспитания: восприятие эстетических качеств предметов труда;
умение создавать эстетически значимые изделия из различных материалов;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных традиций и
народного творчества в декоративно-прикладном искусстве; осознание роли
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в
современном обществе;
ценности научного познания и практической деятельности: осознание ценности
науки как фундамента технологий; развитие интереса к исследовательской
деятельности, реализации на практике достижений науки;
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия: осознание
ценности безопасного образа жизни в современном технологическом мире,
важности правил безопасной работы с инструментами; умение распознавать
информационные угрозы и осуществлять защиту личности от этих угроз;
трудового воспитания: уважение к труду, трудящимся, результатам труда (своего и
других людей); ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе; готовность к активному участию в решении возникающих
практических трудовых дел, задач технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность; умение ориентироваться в мире современных профессий; умение
осознанно выбирать индивидуальную траекторию развития с учетом личных и
общественных интересов, потребностей; ориентация на достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности;
экологического воспитания: воспитание бережного отношения к окружающей
среде, понимание необходимости соблюдения баланса между природой и
техносферой; осознание пределов преобразовательной деятельности человека.
Метапредметные результаты.
В результате изучения предмета "Труд (технология)" на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные УУД,
регулятивные УУД, коммуникативные УУД.
Овладение познавательными УУД. У обучающихся будут сформированы:
базовые логические действия как часть познавательных УУД: выявлять и
характеризовать существенные признаки природных и рукотворных объектов под
руководством педагога; устанавливать существенный признак классификации,

106

основание для обобщения и сравнения, после проведенного анализа; выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, относящихся к внешнему миру на доступном для обучающегося с
ЗПР уровне; выявлять причинно-следственные связи при изучении природных
явлений и процессов, а также процессов, происходящих в техносфере на доступном
для обучающегося с ЗПР уровне; выбирать способ решения поставленной задачи,
используя для этого необходимые материалы, инструменты и технологии под
руководством педагога;
базовые проектные действия как часть познавательных УУД: формулировать
проблемы, связанных с ней цели задач деятельности; осуществлять планирование
проектной деятельности; разрабатывать и реализовывать проектный замысел и
оформлять его в форме "продукта"; осуществлять самооценку процесса и результата
проектной деятельности, взаимооценку;
базовые исследовательские действия как часть познавательных УУД: использовать
вопросы как исследовательский инструмент познания; формировать запросы к
информационной системе с целью получения необходимой информации; оценивать
полноту, достоверность и актуальность полученной информации по плану, схеме;
опытным путем изучать свойства различных материалов под руководством
педагога; овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных
инструментов; строить и оценивать под руководством педагога модели объектов,
явлений и процессов; уметь применять знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач; уметь оценивать правильность
выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения по
предложенному алгоритму;
умения работать с информацией как часть познавательных УУД: выбирать форму
представления информации в зависимости от поставленной задачи, при
необходимости обращаясь за помощью к педагогу; понимать различие между
данными, информацией и знаниями; владеть начальными навыками работы с
"большими данными".
Овладение регулятивными УУД:
у обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть
регулятивных УУД: уметь определять цели и планировать пути их достижения, в
том числе альтернативные, выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач под руководством педагога; уметь соотносить
свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией на доступном для учащегося с ЗПР
уровне; проводить выбор и брать ответственность за решение.
у обучающегося будут сформированы умения самоконтроля (рефлексии) как часть
регулятивных УУД: давать оценку ситуации и предлагать план ее изменения после
предварительного анализа; объяснять причины достижения (недостижения)
результатов преобразовательной деятельности после проведенного анализа;
вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи или по
осуществлению проекта под руководством педагога;

107

у обучающегося будут сформированы умения принятия себя и других как часть
регулятивных УУД: признавать свое право на ошибку при решении задач или при
реализации проекта, такое же право другого на подобные ошибки.
Овладение коммуникативными УУД. У обучающихся будут сформированы:
умения общения как часть коммуникативных УУД: в ходе обсуждения учебного
материала, планирования и осуществления учебного проекта; в рамках публичного
представления результатов проектной деятельности; в ходе совместного решения
задачи с использованием облачных сервисов; в ходе общения с представителями
других культур, в частности в социальных сетях;
умения совместной деятельности как часть коммуникативных УУД: понимать и
использовать преимущества командной работы при реализации учебного проекта;
интерпретировать высказывания собеседника - участника совместной
деятельности; владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при
этом законы логики.
Предметные результаты.
По завершении обучения учащийся с ЗПР должен иметь сформированные
образовательные результаты, соотнесенные с каждым из модулей.
Для всех модулей обязательные предметные результаты:
организовывать рабочее место в соответствии с изучаемой технологией;
соблюдать правила безопасного использования ручных и электрифицированных
инструментов и оборудования;
грамотно и осознанно выполнять технологические операции в соответствии
изучаемой технологией.
Предметные результаты освоения содержания модуля "Производство и
технологии".
К концу обучения в 5 классе:
называть и характеризовать по опорной схеме технологии;
называть и характеризовать по опорной схеме потребности человека;
иметь представление о классификации техники, ее назначении;
иметь представление о понятиях "техника", "машина", "механизм", уметь
характеризовать простые механизмы по плану (схеме) и узнавать их в конструкциях
и разнообразных моделях окружающего предметного мира;
иметь представление о методе учебного проектирования, выполнять учебные
проекты;
иметь представление о профессиях, связанных с миром техники и технологий.
К концу обучения в 6 классе:
называть и характеризовать по опорной схеме машины и механизмы;
характеризовать по опорной схеме предметы труда в различных видах
материального производства;
иметь представление о мире профессий, связанных с инженерной и
изобретательской деятельностью.
К концу обучения в 7 классе:
приводить примеры развития технологий;
знать народные промыслы и ремесла России;
иметь представление об области применения технологий, их возможностях и
ограничениях;

108

иметь представление об условиях и рисках применимости технологий с позиций
экологических последствий;
выявлять экологические проблемы под руководством педагога;
иметь представление о мире профессий, связанных со сферой дизайна.
К концу обучения в 8 классе:
иметь представление об общих принципах управления;
иметь представление о возможностях и сфере применения современных
технологий;
иметь опыт выдвижения предпринимательских идеи, обоснования их решения под
руководством педагога;
определять проблему, анализировать потребности в продукте по предложенному
алгоритму;
знать методы учебной, исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, проектирования, моделирования, конструирования и
эстетического оформления изделий, уметь применять их под руководством
педагога;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда по плану.
К концу обучения в 9 классе:
иметь
представление
о
культуре
предпринимательства,
видах
предпринимательской деятельности;
иметь начальный опыт разработки модели экономической деятельности под
руководством педагога;
оценивать по алгоритму эффективность предпринимательской деятельности;
планировать свое профессиональное образование и профессиональную карьеру под
руководством значимого взрослого.
Предметные результаты освоения содержания модуля "Технологии
обработки материалов и пищевых продуктов".
К концу обучения в 5 классе:
выполнять учебные проекты в соответствии с этапами проектной деятельности под
руководством педагога и по предложенному плану (схеме);
применять знаки и символы, модели и схемы под руководством педагога;
знать виды бумаги, ее свойства, получение и применение;
знать народные промыслы по обработке древесины;
характеризовать по опорному плану (схеме) свойства конструкционных
материалов;
выбирать материалы для изготовления изделий с учетом их свойств, технологий
обработки, инструментов и приспособлений под руководством педагога;
знать виды древесины, пиломатериалов;
выполнять простые ручные операции (разметка, распиливание, строгание,
сверление) по обработке изделий из древесины с учетом ее свойств, применять в
работе столярные инструменты и приспособления, при необходимости обращаясь к
помощи педагога;
сравнивать свойства древесины разных пород деревьев по предложенному плану
(алгоритму);
иметь представление о пищевой ценности яиц, круп, овощей;

109

иметь представление о способах обработки пищевых продуктов, позволяющих
максимально сохранять их пищевую ценность;
выполнять технологии первичной обработки овощей, круп по рецепту;
выполнять технологии приготовления блюд из яиц, овощей, круп по рецепту;
иметь представление о видах планировки кухни; способах рационального
размещения мебели;
иметь представление о текстильных материалах, их классификации, основных
этапах производства;
сравнивать свойства текстильных материалов по предложенному плану
(алгоритму);
выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения швейных работ
под руководством педагога;
использовать ручные инструменты для выполнения швейных работ;
подготавливать швейную машину к работе с учетом безопасных правил ее
эксплуатации, выполнять простые операции машинной обработки (машинные
строчки);
выполнять последовательность изготовления швейных изделий, осуществлять
контроль качества под руководством педагога
иметь представление о группах профессий, тенденциях их развития.
К концу обучения в 6 классе:
иметь представление о свойствах конструкционных материалов;
знать народные промыслы по обработке металла;
называть и характеризовать виды металлов и их сплавов;
иметь представление о свойствах металлов и их сплавов;
использовать инструменты, приспособления и технологическое оборудование при
обработке тонколистового металла, проволоки под руководством педагога;
выполнять технологические операции с использованием ручных инструментов,
приспособлений, технологического оборудования;
обрабатывать металлы и их сплавы слесарным инструментом под руководством
педагога;
знать пищевую ценность молока и молочных продуктов;
определять качество молочных продуктов, называть правила хранения продуктов;
выполнять технологии приготовления блюд из молока и молочных продуктов;
знать виды теста, технологии приготовления разных видов теста;
иметь представление о национальных блюдах из разных видов теста;
знать виды одежды, иметь представление о стилях одежды;
иметь представление о современных текстильных материалах, их получении и
свойствах;
выбирать текстильные материалы для изделий с учетом их свойств под
руководством педагога;
выполнять чертеж выкроек швейного изделия по образцу;
соблюдать последовательность технологических операций по раскрою, пошиву и
отделке изделия с опорой на технологическую схему (план);
выполнять учебные проекты, соблюдая этапы и технологии изготовления
проектных изделий под руководством педагога
иметь представление о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованностью на рынке труда.

110

К концу обучения в 7 классе:
анализировать свойства конструкционных материалов по предложенному
алгоритму (плану);
выбирать инструменты и оборудование, необходимые для изготовления
выбранного изделия по данной технологии;
применять технологии механической обработки конструкционных материалов;
осуществлять доступными средствами контроль качества изготавливаемого
изделия, находить и устранять допущенные дефекты с опорой на образец;
выполнять художественное оформление изделий на доступном уровне;
иметь представление о пластмассах и других современных материалах, их
свойствах, возможностях применения в быту и на производстве;
осуществлять изготовление субъективно нового продукта, опираясь на общую
технологическую схему под руководством педагога;
оценивать пределы применимости данной технологии, в том числе с экономических
и экологических позиций с опорой на алгоритм;
знать пищевую ценность рыбы, морепродуктов; определять качество рыбы;
знать пищевую ценность мяса животных, мяса птицы, определять качество;
выполнять технологии приготовления блюд из рыбы, морепродуктов;
выполнять технологии приготовления блюд из мяса животных, мяса птицы;
иметь представление о блюдах национальной кухни из рыбы, мяса;
иметь представление о конструкционных особенностях костюма;
выбирать текстильные материалы для изделий с учетом их свойств под
руководством педагога;
выполнять чертеж выкроек швейного изделия под руководством педагога;
соблюдать последовательность технологических операций по раскрою, пошиву и
отделке изделия с использованием алгоритма;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда с опорой на план.
Предметные результаты освоения содержания модуля "Робототехника".
К концу обучения в 5 классе:
иметь представление о классификации и характеристиках роботов по видам и
назначению;
иметь представление об основных законах робототехники;
знать назначение деталей робототехнического конструктора;
знать составные части роботов, датчики в современных робототехнических
системах;
получить опыт моделирования машин и механизмов с помощью
робототехнического конструктора;
применять навыки моделирования машин и механизмов с помощью
робототехнического конструктора, при необходимости обращаясь к помощи
педагога;
владеть навыками индивидуальной и коллективной деятельности, направленной на
создание робототехнического продукта;
иметь представление о мире профессий, связанных с робототехникой.
К концу обучения в 6 классе:
знать виды транспортных роботов, иметь представление об их назначении;

111

конструировать мобильного робота по схеме, при необходимости под руководством
педагога;
программировать мобильного робота с использованием схемы (плана);
управлять мобильными роботами в компьютерно-управляемых средах под
руководством педагога;
иметь представление о датчиках, использованных при проектировании мобильного
робота;
иметь опыт осуществления робототехнических проектов;
презентовать изделие;
иметь представление о мире профессий, связанных с робототехникой.
К концу обучения в 7 классе:
знать виды промышленных роботов, иметь представление об их назначении и
функциях;
иметь представление о беспилотных автоматизированных системах;
знать виды бытовых роботов, иметь представление об их назначении и функциях;
иметь опыт использования датчиков и программирования действий учебного
робота в зависимости от задач проекта;
иметь опыт осуществления робототехнических проектов, испытания и презентации
результатов проекта;
иметь представление о мире профессий, связанных с робототехникой.
К концу обучения в 8 классе:
иметь представление о истории развития беспилотного авиастроения, применения
беспилотных летательных аппаратов;
иметь представление о конструкции беспилотных летательных аппаратов; сферах
их применения;
выполнять сборку беспилотного летательного аппарата под руководством педагога;
выполнять пилотирование беспилотных летательных аппаратов под руководством
педагога;
соблюдать правила безопасного пилотирования беспилотных летательных
аппаратов;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой, их востребованность
на рынке труда по плану.
К концу обучения в 9 классе:
иметь представление о характеристиках автоматизированных и роботизированных
системах;
иметь
представление
о
современных
технологиях
в
управлении
автоматизированными и роботизированными системами (искусственный
интеллект, нейротехнологии, машинное зрение, телеметрия), областях их
применения;
иметь представление о принципах работы системы интернет вещей; сферах
применения системы интернет вещей в промышленности и быту;
иметь представление о перспективах развития беспилотной робототехники;
иметь опыт конструирования и моделирования автоматизированных и
робототехнических систем с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью;
иметь опыт использования визуального языка для программирования простых
робототехнических систем;

112

иметь опыт составления алгоритмов и программ по управлению роботом;
иметь опыт управления групповым взаимодействием роботов;
соблюдать правила безопасного пилотирования;
осуществлять робототехнические проекты по предложенному алгоритму или под
руководством педагога;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой, их востребованность
на рынке труда по плану.
Предметные результаты освоения содержания модуля "3D-моделирование,
прототипирование, макетирование".
К концу обучения в 7 классе:
знать виды, свойства и назначение моделей;
знать виды макетов и их назначение;
иметь опыт создания макетов различных видов, в том числе с использованием
программного обеспечения;
выполнять развертку и соединять фрагменты макета по образцу;
выполнять сборку деталей макета по алгоритму (визуальной инструкции);
иметь опыт разработки графической документации;
иметь представление о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями
макетирования.
К концу обучения в 8 классе:
разрабатывать конструкции с использованием 3D-моделей с использованием
образца (схемы), проводить их испытание, анализ, способы модернизации в
зависимости от результатов испытания под руководством педагога;
иметь опыт создания 3D-модели, используя программное обеспечение;
проводить анализ и модернизацию компьютерной модели по алгоритму;
иметь опыт изготовления прототипов с использованием технологического
оборудования (3D-принтер, лазерный гравер и другие);
иметь опыт презентации изделия;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями 3Dмоделирования, их востребованность на рынке труда по плану.
К концу обучения в 9 классе:
иметь опыт использования редактора компьютерного трехмерного проектирования
для создания моделей сложных объектов;
иметь опыт изготовления прототипов с использованием технологического
оборудования (3D-принтер, лазерный гравер и другие);
понимать этапы аддитивного производства;
иметь представление об областях применения 3 D-моделирования;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями 3Dмоделирования, их востребованность на рынке труда по плану.
Предметные результаты освоения содержания модуля "Компьютерная
графика. Черчение".
К концу обучения в 5 классе:
понимать виды и области применения графической информации;
различать типы графических изображений (рисунок, диаграмма, графики, графы,
эскиз, технический рисунок, чертеж, схема, карта, пиктограмма и другие) с
использованием образца;

113

знать основные элементы графических изображений (точка, линия, контур, буквы и
цифры, условные знаки);
называть и применять чертежные инструменты на доступном для обучающегося с
ЗПР уровне;
выполнять чертежи на листе A4 (рамка, основная надпись, масштаб, виды,
нанесение размеров) на доступном для обучающегося с ЗПР уровне;
иметь представление о мире профессий, связанных с черчением, компьютерной
графикой, их востребованности на рынке труда.
К концу обучения в 6 классе:
знать и выполнять основные правила выполнения чертежей с использованием
чертежных инструментов;
знать и использовать для выполнения чертежей инструменты графического
редактора под руководством педагога;
понимать смысл условных графических обозначений, создавать с их помощью
графические тексты;
иметь опыт создания текстов, рисунков в графическом редакторе под руководством
педагога;
иметь представление о мире профессий, связанных с черчением, компьютерной
графикой, их востребованности на рынке труда.
К концу обучения в 7 классе:
знать виды конструкторской документации;
иметь опыт выполнения и оформления сборочного чертежа;
владеть ручными способами вычерчивания чертежей, эскизов и технических
рисунков деталей на доступном для обучающегося с ЗПР уровне;
иметь опыт автоматизированного способа вычерчивания чертежей, эскизов и
технических рисунков;
уметь читать чертежи деталей и осуществлять расчеты по чертежам с опорой на
образец;
иметь представление о мире профессий, связанных с черчением, компьютерной
графикой, их востребованности на рынке труда.
К концу обучения в 8 классе:
иметь опыт использования программного обеспечения для создания проектной
документации;
создавать различные виды документов с опорой на образец;
иметь представление о способах создания, редактирования и трансформации
графических объектов;
иметь опыт выполнения эскизов, схем, чертежей с использованием чертежных
инструментов и приспособлений и (или) с использованием программного
обеспечения;
иметь опыт создания и редактирования 3D-моделей и сборочных чертежей;
характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой
их востребованность на рынке труда с опорой на план.
К концу обучения в 9 классе:
иметь опыт выполнения эскизов, схем, чертежей с использованием чертежных
инструментов и приспособлений и (или) в САПР;
иметь опыт создания 3D-модели в САПР;

114

иметь опыт оформления конструкторской документации, в том числе с
использованием САПР;
характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой
их востребованность на рынке труда с опорой на план.
Модуль "Автоматизированные системы".
К концу обучения в 8 - 9 классах:
иметь представление о признаках автоматизированных систем, их видах;
иметь представление о принципах управления технологическими процессами;
иметь представление о управляющих и управляемых системах, функциях обратной
связи;
иметь опыт управления учебными техническими системами под руководством
педагога;
иметь опыт конструирования автоматизированных систем по плану (под
руководством педагога);
иметь представление об основных электрических устройствах и их функциях для
создания автоматизированных систем;
иметь представление о принципе сборки электрических схем;
получить возможность научиться выполнять сборку электрических схем с
использованием электрических устройств и систем;
определять результат работы электрической схемы при использовании различных
элементов с помощью педагога;
иметь опыт программирования автоматизированных систем на основе
использования программированных логических реле под руководством педагога;
иметь опыт разработки проектов автоматизированных систем, направленных на
эффективное управление технологическими процессами на производстве и в быту
под руководством педагога;
характеризовать мир профессий, связанных с автоматизированными системами, их
востребованность на региональном рынке труда с опорой на план.
Модуль "Животноводство".
К концу обучения в 7 - 8 классах:
иметь представления об основных направлениях животноводства;
иметь представления об особенностях основных видов сельскохозяйственных
животных своего региона;
описывать по опорной схеме полный технологический цикл получения продукции
животноводства своего региона;
знать виды сельскохозяйственных животных, характерных для данного региона;
оценивать при помощи педагога условия содержания животных в различных
условиях;
иметь опыт оказания первой помощи заболевшим или пораненным животным;
иметь представления о способах переработки и хранения продукции
животноводства;
иметь представления о пути цифровизации животноводческого производства;
иметь представления о мире профессий, связанных с животноводством, их
востребованности на рынке труда.
Модуль "Растениеводство".
К концу обучения в 7 - 8 классах:
иметь представление об основных направлениях растениеводства;

115

описывать по опорной схеме полный технологический цикл получения наиболее
распространенной растениеводческой продукции своего региона;
иметь представление о видах и свойствах почв данного региона;
знать ручные и механизированные инструменты обработки почвы;
классифицировать с помощью педагога культурные растения по различным
основаниям;
знать полезные дикорастущие растения и их свойства;
знать опасные для человека дикорастущие растения;
знать полезные для человека грибы;
знать опасные для человека грибы;
иметь представление о методах сбора, переработки и хранения полезных
дикорастущих растений и их плодов;
иметь представление о методах сбора, переработки и хранения полезных для
человека грибов;
иметь представление об основных направлениях цифровизации и роботизации в
растениеводстве;
получить возможность научиться использовать цифровые устройства и
программные сервисы в технологии растениеводства;
иметь представление о мире профессий, связанных с растениеводством, их
востребованности на рынке труда.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
ООО обучающихся с ЗПР.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Ее основными функциями являются: ориентация образовательного
процесса на достижение планируемых результатов освоения ФАООП ООО для
обучающихся с ЗПР (вариант 7) и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
При организации оценочных процедур для обучающихся в соответствии с
АООП ООО для обучающихся с ЗПР создаются специальные условия,
обусловленные особыми образовательными потребностями обучающихся с ЗПР и
спецификой нарушения. Данные условия могут включать:
- особую форму организации текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
присутствие мотивационного этапа, способствующего психологическому настрою
на работу;
- организующую помощь педагогического работника в рационализации
распределения времени, отводимого на выполнение работы;
предоставление возможности использования справочной информации, разного рода
визуальной поддержки (опорные схемы, алгоритмы учебных действий, смысловые
опоры в виде ключевых слов, плана, образца) при самостоятельном применении;
гибкость подхода к выбору формы и вида диагностического инструментария и
контрольно-измерительных материалов с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей обучающегося с ЗПР;

116

- большую вариативность оценочных процедур, методов оценки и состава
инструментария оценивания, позволяющую определить образовательный результат
каждого обучающегося с ЗПР;
- адаптацию инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (в частности, упрощение
формулировок по грамматическому и семантическому оформлению, особое
построение инструкции, отражающей этапность выполнения задания);
отслеживание действий обучающегося с ЗПР для оценки понимания им инструкции
и, при необходимости, ее уточнение;
- увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва при нарастании в поведении
обучающегося проявлений утомления, истощения.
Объем и содержание рекомендуемых специальных условий проведения
диагностических
мероприятий
определяется
психолого-педагогическим
консилиумом образовательной организации и вносится в специальный раздел
индивидуального образовательного маршрута, доводится до сведения
педагогических работников, родителей (законных представителей), администрации
в соответствии с установленными правилами образовательной организации.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых
исследований муниципального, регионального и федерального уровней; оценка
результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися АООП ООО для обучающихся
с ЗПР.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
- независимую оценку качества образования;
- мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-

117

познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней
выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности
обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые
со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем
является границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для
продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
через:
- оценку предметных и метапредметных результатов;
- использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой
оценки; использования контекстной информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации полученных
результатов в целях управления качеством образования;
- использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов,
практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
- использование мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в том числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения образовательной программы,
которые устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную
деятельность.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения,
принятых в образовательной организации; участии в общественной жизни
образовательной организации, ближайшего социального окружения, Российской
Федерации, общественно-полезной деятельности; ответственности за результаты
обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках
обучающихся, формируемых средствами учебных предметов.

118

Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных
(усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ФАООП ООО для обучающихся с ЗПР, которые
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий, а также систему междисциплинарных
(межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является
овладение:
познавательными
универсальными
учебными
действиями
(замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции,
включая общие приемы решения задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно
передавать информацию и отображать предметное содержание и условия
деятельности, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение,
ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
Оценка формирования сферы жизненной (социальной) компетенции может
проходить на основе метода экспертных оценок.
Рекомендуемые формы оценки:
- для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной
основе с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
- для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и
результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных проектов.

119

Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
менее чем один раз в два года. Оценка достижения метапредметных результатов
обучающегося с ЗПР должна быть направлена, прежде всего, на получение
информации об индивидуальном прогрессе обучающегося в достижении
образовательных результатов. Важно также обеспечить индивидуализацию
этапности освоения метапредметных результатов в связи с особенностями развития
обучающегося с ЗПР.
Групповые и (или) индивидуальные учебные проекты (далее - проект)
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов
деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную
деятельность
(учебно-познавательную,
конструкторскую,
социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
- письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
- материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
- отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта разрабатываются образовательной организацией с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Проект оценивается по следующим критериям:
- сформированность познавательных универсальных учебных действий:
способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее
решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и (или)
обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание модели,
прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
- сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
- сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей;
осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
- сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение
ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным

120

результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования
Перечень (кодификатор) проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения адаптированной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с ЗПР
Код
Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения
проверяемого основной образовательной программы основного общего образования
требования
1
1.1

Познавательные УУД
Базовые логические действия

1.1.1

Выявлять и характеризовать существенные признаки объектов
(явлений)

1.1.2

Устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа

1.1.3

С учетом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи

1.1.4

Выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов

1.1.5

Делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать
гипотезы о взаимосвязях

1.1.6

Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с
учетом самостоятельно выделенных критериев)

1.2

Базовые исследовательские действия

1.2.1

Проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой

1.2.2

Оценивать на применимость и достоверность
полученную в ходе исследования (эксперимента)

1.2.3

Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного
наблюдения,
опыта,
исследования,
владеть
инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений

1.2.4

Прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах

1.2.5

Использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;

информацию,

121
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение
1.3

Работа с информацией

1.3.1

Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учетом предложенной
учебной задачи и заданных критериев

1.3.2

Выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках

1.3.3

Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями

1.3.4

Оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно

1.3.5

Эффективно запоминать и систематизировать информацию

2
2.1

Коммуникативные УУД
Общение

2.1.1

Выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах

2.1.2

В ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи
и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций

2.1.3

Публично
представлять
результаты
выполненного
опыта
(эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов

2.1.4

Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения

2.2
2.2.1

Совместная деятельность
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать

122
необходимость применения групповых форм взаимодействия при
решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль
(с учетом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
"мозговые штурмы" и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими
членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности
и проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой
3
3.1

Регулятивные УУД
Самоорганизация

3.1.1

Выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся
ресурсов
и
собственных
возможностей,
аргументировать
предлагаемые варианты решений

3.1.2

Ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой);
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом
получения новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение

3.2

Самоконтроль

3.2.1

Владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии

3.2.2

Вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших
трудностей

3.2.3

Давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям

123
3.3
3.3.1

3.4
3.4.1

Эмоциональный интеллект
Различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
регулировать способ выражения эмоций
Принятие себя и других
Осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать
свое право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и
других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг

Предметные результаты освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР
(вариант 7) с учетом специфики содержания предметных областей, включающих
конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний, умений и
навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а
также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных
соответствующим направлениям функциональной грамотности, с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание
роли изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах,
знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний
или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных
действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач или проблем, в том числе в ходе
поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной
деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное
использование приобретенных знаний и способов действий при решении

124

внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания,
читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в
реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником
в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в
приложении к АООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования
и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно),
практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
- график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего
образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса (первого года обучения
на уровне основного общего образования) и выступает как основа (точка отсчета)
для оценки динамики образовательных достижений обучающихся с ЗПР.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность
учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для основных
учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы
с информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося с ЗПР в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в
обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по
учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и другие) с учетом особенностей учебного предмета.

125

Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
- оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
- оценка уровня функциональной грамотности;
- оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ,
анализа посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением педагогического совета образовательной организации. Результаты
внутреннего мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для
текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для
повышения квалификации педагогического работника.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР должна предусматривать оценку
достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения ПКР.
Оценка достижений по Программе коррекционной работы имеет
дифференцированный характер, в связи с чем может определяться
индивидуальными программами развития обучающихся с ЗПР.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР
предполагает:
- проведение специализированного комплексного психолого-педагогического
обследования каждого обучающегося с ЗПР, в том числе показателей развития
познавательной, эмоциональной, регуляторной, личностной, коммуникативной и
речевой сфер, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на
учебно-познавательную деятельность и социальную адаптацию, при переходе на
уровень основного общего образования (стартовая диагностика в начале обучения
в пятом классе), а также не реже одного раза в полугодие;
- систематическое осуществление психолого-педагогических наблюдений в
учебной и внеурочной деятельности;
- проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания
(проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в
полугодие);
- изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических
работников и родителей (законных представителей) (проводится при переходе на
уровень основного общего образования, а также не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся с ЗПР планируемых результатов
ПКР проводится педагогическими работниками, в том числе учителямидефектологами, педагогами-психологами, учителями-логопедами, социальными
педагогами, учителями-предметниками, классными руководителями.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР ПКР, в том числе
расширения сферы жизненной компетенции, используется метод экспертной
оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе

126

мнений группы специалистов (экспертов) и родителей обучающегося. Данная
процедура осуществляется на заседаниях психолого-педагогического консилиума и
объединяет всех участников образовательного процесса, сопровождающих
обучающегося с ЗПР. Результаты освоения обучающимися с ЗПР ПКР не выносятся
на итоговую оценку.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР
принимает психолого-педагогический консилиум образовательной организации на
основе анализа материалов комплексного изучения каждого обучающегося,
разрабатывает рекомендации для дальнейшего обучения.
2. Содержательный раздел АООП ООО для обучающихся
с задержкой психического развития
Содержательный раздел АООП ООО обучающихся с ЗПР включает следующие
программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и
личностных результатов:
- рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей,
курсов внеурочной деятельности
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
- рабочую программу воспитания;
- программу коррекционной работы.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей
курсов внеурочной деятельности обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения программы основного общего образования и разрабатываться
на основе требований ФГОС к результатам освоения программы основного общего
образования.
1.содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
2.планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том
числе внеурочной деятельности), учебного модуля;
3. тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том
числе внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования по
этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся
учебно-методическими материалами (мультимедийные программы, электронные
учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории,
игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов),
используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей,
представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические
возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об
образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности также
содержат указание на форму проведения занятий.

127

Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей программы
воспитания.
При разработке рабочих программ к АООП ООО обучающихся с ЗПР МБОУ
СОШ № 19 предусматривает:
- непосредственное применение при реализации обязательной части АООП ООО
федеральных рабочих программ по учебным предметам:
- русский язык;
- литература;
- история;
- обществознание;
- основы безопасности и защиты Родины.
- труд (технология)
- физическая культура

2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
I. Целевой раздел
1. Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) у
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ)
обеспечивает:
- развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию; формирование
внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных, коммуникативных
УУД у обучающихся;
- формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся,
готовности к решению практических задач;
- повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
- формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах,
научных
обществах,
научно-практических
конференциях,
олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в
совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
- формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
ИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и
передачей информации, презентацией выполненных работ, основами - информационной безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ
и сети Интернет формирование культуры пользования ИКТ;
- формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества;

128

развитие учебного сотрудничества, коммуникативных учебных действий,
активизация взаимодействия со взрослыми и сверстниками при расширении
социальных практик при общении с окружающими людьми.
2. УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения обучающимися АООП ООО.
3. Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных
предметов, учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД отражают способность
обучающихся использовать на практике УУД, составляющие умение овладевать
учебными знаково-символическими средствами, направленными на:
- овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);
- приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное
содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые
для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером
(универсальные учебные коммуникативные действия);
- включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи,
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия,
актуальный контроль на уровне произвольного внимания (универсальные
регулятивные действия).
Содержательный раздел программы формирования УУД у
обучающихся
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают
определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих
компонентах, учитывают особые образовательные потребности обучающихся с
ОВЗ, в том числе в целенаправленном развитии речи - устной и письменной.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых
типов речи и жанров;
выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых
типов речи и жанров;

129

устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа;
выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами языка,
разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный
вариант с учетом выделенных критериев;
самостоятельно выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и
наблюдениях над текстом;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
учебной задачи;
устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений
и процессов.
Формирование базовых исследовательских действий:
самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский
инструмент;
формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку
гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического
мини-исследования, представлять результаты исследования в том числе в устной и
письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования;
самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных
произведениях;
публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности
на уроках или во внеурочной деятельности, в том числе в устных и стендовых
докладах на конференциях.
- выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать, интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных
источников (энциклопедий, словарей, справочников; СМИ, государственных

130

электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и
развернутом виде в соответствии с учебной задачей;
использовать различные виды аудирования - выборочное, ознакомительное,
детальное (с учетом особых образовательных потребностей и особенностей
речевого развития обучающихся), и чтения - изучающее, ознакомительное,
просмотровое, поисковое, в зависимости от поставленной учебной задачи (цели);
извлекать необходимую информацию из прослушанных и прочитанных текстов
различных функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать
прочитанный или прослушанный текст с точки зрения использованных в нем
языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в тексте информации;
выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять
его путем использования других источников информации;
в процессе чтения текста прогнозировать его содержание (в том числе по названию,
ключевым словам, по первому и последнему абзацу), выдвигать предположения о
дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста;
находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую
позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в
анализируемом тексте и других источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и
другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от
коммуникативной установки;
оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным
педагогическим
работником
или
сформулированным
самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией
общения;
правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по
поставленной проблеме;
выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников;
формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения
(недостижения) результата деятельности;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их),
давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь
с учетом целей и условий общения;
оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения;
управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:

131

владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевого общения;
соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы речевого
этикета;
уместно пользоваться в процессе устной коммуникации внеязыковыми средствами
общения (в том числе естественными жестами, мимикой лица);
публично представлять результаты проведенного языкового анализа или проекта
при использовании устной речи, самостоятельно составленной компьютерной
презентации выполненного лингвистического исследования, проекта.
Иностранный (английский) язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
определять признаки языковых единиц иностранного языка, применять изученные
правила, языковые модели, алгоритмы;
определять и использовать словообразовательные элементы;
классифицировать языковые единицы иностранного языка;
проводить аналогии и устанавливать различия между языковыми средствами
родного и иностранных языков;
различать и использовать языковые единицы разного уровня (морфемы, слова,
словосочетания, предложение);
определять типы высказываний на иностранном языке;
использовать информацию, представленную в схемах, таблицах при построении
собственных устных и письменных высказываний.
Работа с информацией:
понимать основное или полное содержание текстов, извлекать запрашиваемую
информацию и существенные детали из текста в зависимости от поставленной
задачи;
понимать иноязычную речь в процессе аудирования, извлекать запрашиваемую
информацию и существенные детали в зависимости от поставленной задачи;
прогнозировать содержание текста по заголовку и иллюстрациям, устанавливать
логические связи в тексте, последовательность событий, восстанавливать текст из
разрозненных частей;
определять значение нового слова по контексту;
кратко отображать информацию на иностранном языке, использовать ключевые
слова, выражения, составлять план;
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников,
сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания в соответствии с поставленной задачей;
адекватно выбирать языковые средства для решения коммуникативных задач;
знать основные нормы речевого этикета и речевого поведения на английском языке
в соответствии с коммуникативной ситуацией.
осуществлять работу в парах, группах, выполнять разные социальные роли:
ведущего и исполнителя;

132

выражать свою точку зрения на английском языке при использовании изученных
языковых средств, уметь корректно выражать свое отношение к альтернативной
позиции;
представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы с
использованием компьютерной презентации.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
формулировать новые учебные задачи, определять способы их выполнения в
сотрудничестве с педагогическим работником и самостоятельно;
планировать работу в парах или группе, определять свою роль, распределять задачи
между участниками;
воспринимать речь партнера при работе в паре или группах, при необходимости ее
корректировать;
корректировать свою деятельность с учетом поставленных учебных задач,
возникающих в ходе их выполнения, трудностей и ошибок;
осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, адекватно оценивать
результаты своей деятельности.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов;
различать свойства и признаки объектов;
сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы, графики, геометрические фигуры;
устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости
между объектами;
анализировать изменения и находить закономерности;
формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить
следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы;
использовать логические связки "и", "или", "если..., то...";
обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от
частного к общему;
использовать кванторы "все", "всякий", "любой", "некоторый", "существует";
приводить пример и контрпример;
различать, распознавать верные и неверные утверждения;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул;
моделировать отношения между объектами, использовать символьные и
графические модели;
воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от
противного;
устанавливать противоречия в рассуждениях;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий:

133

формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать
гипотезы, разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и
обобщение;
доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы,
закономерности и результаты;
представлять выводы, результаты опытов и экспериментов, используя, в том числе
математический язык и символику;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим
Работа с информацией:
использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных;
переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот;
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи;
распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных;
находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и
графическом виде;
владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного
поведения, формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в
виртуальном пространстве;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного
продукта;
принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации;
коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои
действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
определенным критериям, самостоятельно сформулированным участниками
взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
удерживать цель деятельности;
планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности;

134

корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации;
анализировать и оценивать собственную работу, например: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки;
Естественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления;
строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем);
прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов или групп веществ, к которым они относятся;
объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений
на примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий:
исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды;
исследование процесса испарения различных жидкостей;
планирование и осуществление на практике химических экспериментов,
проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента
(обнаружение сульфат-ионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с
цинком).
Работа с информацией:
анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (например, эхолокация, ультразвук в медицине);
выполнять задания по тексту (смысловое чтение);
использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания,
справочные материалы, ресурсы сети Интернет.
анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании; обсуждать
роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой
естественно-научной проблеме;
выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и
письменных текстах;
публично представлять результаты выполненного естественно-научного
исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического
наблюдения;
определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса
и результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей;
координировать собственные действия с другими членами команды при решении
задачи, выполнении естественно-научного исследования;
оценивать собственный вклад в решение естественно-научной проблемы.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественно-научной грамотности;

135

анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или
плана естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной задачи и при выдвижении плана, изменения ситуации в случае
необходимости;
объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по
решению естественно-научной задачи, проекта или естественно-научного
исследования;
оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы
поставленным целям и условиям;
готовность ставить себя на место другого человека в ходе дискуссии по
естественно-научной проблеме, готовность понимать мотивы, намерения и логику
другого.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты;
составлять синхронистические и систематические таблицы;
выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
процессов;
сравнивать исторические явления, процессы (в том числе политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации) по
горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике
("было - стало") по заданным или самостоятельно определенным основаниям;
использовать понятия и категории современного исторического знания (в том числе
эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм);
выявлять причины и следствия исторических событий и процессов;
осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая
материалы музеев, библиотек, СМИ;
соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,
оценивать их значимость;
классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу)
виды деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям
права, механизмы государственного регулирования экономики: современные
государства по форме правления, государственно-территориальному устройству,
типы политических партий, общественно-политических организаций;
сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право;
определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта;
преобразовывать статистическую и визуальную информацию в текст;

136

вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций;
использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры;
выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом (с учетом особых образовательных потребностей и особенностей
речевого развития обучающихся);
устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан;
устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
классифицировать острова по происхождению.
формулировать оценочные суждения с использованием разных источников
географической информации;
самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий:
представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме;
формулировать вопросы, осуществлять поиск ответов для прогнозирования,
например, изменения численности населения Российской Федерации в будущем;
представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания);
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе;
проводить изучение несложных практических ситуаций, связанных с
использованием различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией:
проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
например, публицистике в соответствии с предложенной познавательной задачей;
анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям);
сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия;
выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы
с исторической информацией (например, сообщение, эссе, презентация, учебный
проект);
выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России;
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
выделять географическую информацию, которая является противоречивой или
может быть недостоверной;
определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи;

137

извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося, заполнять
соответствующие таблицы, составлять план;
анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ;
представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений;
осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации;
сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных формах
(описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях;
раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных
сферах в различные исторические эпохи;
принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения;
осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы, проявляя
способность к диалогу с аудиторией;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам;
анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации;
выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с
точки зрения их соответствия духовным традициям общества;
сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности;
планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта;
разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
раскрывать смысл и значение деятельности людей в истории на уровне отдельно
взятых личностей (например, правителей, общественных деятелей, ученых,
деятелей культуры) и общества в целом (в том числе при характеристике целей и
задач социальных движений, реформ и революций);
определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала
предложенных, а затем самостоятельно определяемых плана и источников
информации);
осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей
учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в
учебной и исторической литературе;

138

самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений.
Описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности:
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего
образования является включение обучающихся с ОВЗ в учебно-исследовательскую
и проектную деятельность (УИПД), которая организуется на основе программы
формирования УУД.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся
опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества
и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и
старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся с ОВЗ должна быть сориентирована на формирование и
развитие научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса,
готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к
проявлению самостоятельности и творчества при решении личностно и социально
значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно
(в составе малых групп, класса). Все виды и формы УИПД адаптируются с учетом
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в
рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями
уровня сформированности у обучающихся с ОВЗ комплекса познавательных,
коммуникативных и регулятивных учебных действий, исследовательских и
проектных компетенций, предметных и междисциплинарных знаний.
УУД оцениваются на протяжении всего процесса формирования учебноисследовательской и проектной деятельности.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно
обеспечивать возможность включения обучающихся с ОВЗ в УИПД, в том числе
при использовании вспомогательных средств и ассистивных технологий с учетом
особых образовательных потребностей и особенностей обучающихся.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации
образовательного процесса (в том числе эпидемиологическая обстановка или
сложные погодные условия, возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем,
выбор обучающимся индивидуальной траектории) учебно-исследовательская и
проектная деятельность обучающихся может быть реализована в дистанционном
формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее - УИД) состоит
в том, что она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы,
носит теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися
субъективно нового знания (ранее неизвестного или мало известного), на
организацию его

139

Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической
установки, ориентированной:
на формирование и развитие у обучающихся умений поиска ответов на проблемные
вопросы, предполагающие использование имеющихся у них знаний, получение
новых
посредством
размышлений,
рассуждений,
предположений,
экспериментирования;
на овладение обучающимися базовыми исследовательскими умениями
(формулировать гипотезу и задачи исследования, планировать и осуществлять
экспериментальную работу, анализировать результаты и формулировать выводы).
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование или проектирование исследовательских работ (выдвижение
гипотезы, постановка цели и задач), выбор необходимых средств или
инструментария;
проведение экспериментальной работы с поэтапным контролем и коррекцией
результатов работ, проверка гипотезы;
описание
процесса
исследования,
оформление
результатов
учебноисследовательской деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования (с учетом особых образовательных
потребностей и особенностей обучающихся);
Ценность учебно-исследовательской работы для обучающихся с ОВЗ связана
с активизацией учебно-познавательной деятельности, общего и речевого развития с
учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей,
возможностью решать доступные исследовательские задачи.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках
урочной деятельности.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности
связана с тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на
осуществление полноценной исследовательской работы в классе и в рамках
выполнения домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в первую
очередь на реализацию задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений
исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение
задач, связанных с освоением содержания одного учебного предмета,
междисциплинарные учебные исследования ориентированы на интеграцию
различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на нескольких
учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся под
руководством педагогического работника или самостоятельно по выбранной теме в
рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой
избранной области учебной деятельности в индивидуальном и групповом
форматах.

140

Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут
быть следующими:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент,
позволяющий
освоить
элементы
исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его
результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого
полноценного исследования на уроке наиболее целесообразным с методической
точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат является
использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность обучающихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними педагогическим работником;
мини-исследований, организуемых педагогическим работником в течение одного
или двух уроков ("сдвоенный урок") и ориентирующих обучающихся на поиск
ответов на один или несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются
доклад (с компьютерной презентацией), реферат, отчет, статья, обзор и другие
формы.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках
внеурочной деятельности:
1) особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем,
что в данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение
развернутого и полноценного исследования;
2) с учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных
исследований, включая социально-гуманитарное, филологическое, естественнонаучное, информационно-технологическое, междисциплинарное;
3) основными формами организации УИД во внеурочное время являются в том
числе конференции, семинары, диспуты дискуссии, брифинги, а также
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки,
экскурсии, в том числе виртуальные, научно-исследовательское общество
обучающихся;
4) в процессе внеурочной деятельности УИД может быть организована совместно с
нормативно развивающимися сверстниками;
5) для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование различных форм предъявления результатов в том числе: письменная
исследовательская работа (эссе, доклад, реферат), обзоры, отчеты.
Общие
рекомендации
по
оцениванию
учебно-исследовательской
деятельности:
1) при оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и
корректно решена поставленная проблема, насколько полно и последовательно
достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза;

141

2) оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские
действия, описать результаты логично, четко и грамотно.
Особенности организации проектной деятельности.
Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том, что она
нацелена на получение конкретного результата ("продукта"), с учетом заранее
заданных требований и запланированных ресурсов.
Специфика ПД обучающихся с ОВЗ в значительной степени связана с
ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение
прикладной задачи и имеющего конкретное выражение.
ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение
обучающимися практического средства (например, инструмента) для решения
жизненной, социально значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются (от исследовательских) иной логикой решения,
а также тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального "продукта";
использовать для создания проектного "продукта" имеющиеся знания и освоенные
способы действия.
Осуществление ПД обучающимися включает ряд этапов, которые
выполняются ими под руководством педагогического работника или
самостоятельно: анализ и формулирование проблемы; формулирование темы
проекта; постановка цели и задач проекта; составление плана работы; сбор
информации или исследование; выполнение технологического этапа; подготовка и
защита проекта (устный доклад с компьютерной презентацией); рефлексия, анализ
результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
Особенности организации ПД в рамках урочной деятельности.
Особенности организации ПД обучающихся в рамках урочной деятельности так же,
как и при организации учебных исследований, обусловлены тем, что учебное время
ограничено, не позволяет осуществить полноценную проектную работу в классе и
в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся с ОВЗ в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух направлений проектирования:
предметные проекты и метапредметные проекты. Предметные проекты нацеленных
на решение задач предметного обучения, метапредметные проекты могут быть
сориентированы на решение прикладных проблем, связанных с практическими
задачами жизнедеятельности, в том числе социального характера, выходящих за
рамки содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие: монопроект
(использование содержания одного предмета); межпредметный проект
(использование интегрированного знания и способов учебной деятельности
различных предметов); метапроект (использование областей знания и методов
деятельности, выходящих за рамки предметного обучения).
Основными формами представления итогов ПД являются: материальный объект,
макет, конструкторское изделие; отчетные материалы по проекту (тексты,
мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД в рамках внеурочной деятельности:

142

Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так
же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся
время предоставляет большие возможности для организации, подготовки и
реализации развернутого и полноценного учебного проекта, в том числе при его
выполнении совместно с нормативно развивающимися сверстниками.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного
проектирования: гуманитарное, естественно-научное, социально-ориентированное,
инженерно-техническое, художественно-творческое, спортивно-оздоровительное,
туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы в том числе
творческие мастерские, экспериментальные лаборатории, проектные недели,
практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются материальный
продукт (например, объект, макет, конструкторское изделие), медийный продукт
(например, плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм), публичное
мероприятие (в том числе образовательное событие, социальное мероприятие или
акция, театральная постановка), отчетные материалы по проекту (тексты,
мультимедийные продукты, устное выступление с компьютерной презентацией).
Общие рекомендации по оцениванию ПД:
1) при оценивании результатов ПД следует учитывать, прежде всего, его
практическую значимость;
2) оценка результатов ПД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
работы над проектом удалось продемонстрировать базовые проектные действия,
включая понимание проблемы, связанных с нею цели и задач; умение определить
оптимальный путь решения проблемы, планировать и работать по плану,
реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального "продукта",
осуществлять самооценку деятельности и результата, оценку деятельности
товарищей в группе;
3) в процессе публичной презентации результатов проекта оценивается качество
защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи, убедительность
рассуждений, последовательность в аргументации; логичность и оригинальность),
качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем,
графиков, моделей и других средств наглядной презентации), качество письменного
текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность изложения), уровень
коммуникативных умений (умения излагать собственную точку зрения логично,
четко и ясно, отвечать на поставленные вопросы, аргументировать и отстаивать
собственную точку зрения, участвовать в дискуссии, говорить внятно и
естественно, реализуя произносительные возможности).
Организационный раздел
Организационный раздел Программы формирования УУД у обучающихся с
ОВЗ содержит описание условий, обеспечивающих развитие универсальных
учебных действий у обучающихся с ОВЗ, а также форм взаимодействия участников
образовательного процесса при создании и реализации программы развития
универсальных учебных действий.

143

Условия реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы, в том числе программы УУД, должны обеспечить обучающимся
овладение ключевыми компетенциями, включая формирование опыта проектноисследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
укомплектованность образовательной организации руководящими работниками,
владеющими технологиями обучения обучающихся с ОВЗ, в том числе
инклюзивного;
укомплектованность образовательной организации педагогическими работниками,
владеющими технологиями обучения обучающихся с ОВЗ, в том числе
инклюзивного;
укомплектованность образовательной организации педагогическим работникамидефектологами соответствующего профиля;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей ААООП ООО.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для
реализации программы УУД обучающихся с ОВЗ, что включает в том числе
следующее:
повышение квалификации в области обучения той категории обучающихся с ОВЗ,
которым адресована реализуемая ААООП ООО с учетом требований к
педагогическим кадрам, реализующим данные образовательные программы;
овладение
профессиональными
компетенциями
реализации
особых
образовательных потребностей адресной группы обучающихся с ОВЗ на уровне
основного общего образования;
участие в разработке программы по формированию УУД или участие во
внутришкольном
семинаре,
посвященном
особенностям
применения
разработанной программы формирования УУД;
осуществление образовательно-коррекционного процесса в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей адресной
категории обучающихся с ОВЗ;
осуществление формирования УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельностей с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся с ОВЗ;
владение навыками формирующего оценивания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ;
владение навыками тьюторского сопровождения обучающихся с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
ОВЗ;
привлечение диагностического инструментария для оценки качества формирования
УУД в рамках предметной и внепредметной деятельности с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
ОВЗ.
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании
и реализации программы развития УУД.
С целью разработки и реализации программы формирования УУД в
образовательной организации может быть создана рабочая группа. В рабочую

144

группу кроме педагогических работников-предметников и методистов необходимо
включать специалистов психолого-педагогического сопровождения: педагогапсихолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога. Их участие позволит точнее
конкретизировать планируемые метапредметные результаты обучающихся с
учетом особых образовательных потребностей, нозологических и индивидуальных
особенностей обучающихся с ОВЗ; а также соотнести формируемые универсальные
учебные действия с содержанием ПКР.
Рабочая группа реализует свою деятельность по следующим направлениям:
разработка плана координации деятельности педагогических работников в том
числе предметников, учителей-дефектологов, направленной на формирование УУД
на основе АООП ООО и ФРП;
- выделение общих для всех предметов планируемых результатов в овладении
познавательными, коммуникативными, регулятивными учебными действиями;
определение образовательной предметности, которая может быть положена в
основу работы по развитию УУД;
- определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение
данных результатов (например, междисциплинарный модуль, интегративные
уроки);
- определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности обучающихся
по овладению универсальными учебными действиями с учетом их особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два
целевых фокуса: предметный и метапредметный;
- разработка основных подходов к конструированию задач на применение
универсальных учебных действий;
- конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности;
- разработка основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию универсальных
учебных действий у обучающихся;
- разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий;
- организация и проведение серии семинаров с педагогическими работниками,
работающими на уровне начального общего образования в целях реализации
принципа преемственности в плане развития УУД;
- организация и проведение систематических консультаций с педагогическими
работниками по предметам и учителями-дефектологами по проблемам, связанным
с развитием универсальных учебных действий в образовательном процессе;
- организация и проведение методических семинаров с педагогическими
работниками, включая педагога-психолога и социального педагога, по анализу и
способам минимизации рисков развития УУД у обучающихся;
- организация разъяснительной или просветительской работы с родителями
(законными представителями) по проблемам развития УУД у обучающихся;

145

организация отражения результатов работы по формированию УУД обучающихся
на сайте образовательной организации.
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением
необходимых процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные
процедуры разрабатываются рабочей группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации может
провести следующие аналитические работы:
проанализировать рекомендательные, теоретические и научно-методические
материалы, которые могут быть использованы для наиболее эффективного
выполнения задач программы;
определить обучающихся, в том числе с выдающимися способностями,
нуждающихся в построении индивидуальной образовательной траектории;
проанализировать достигнутые обучающимися результаты по форсированию УУД
на уровне начального общего образования при реализации соответствующего
варианта АОП НОО;
проанализировать опыт успешных практик, в том числе с использованием
информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе осуществляется работа по проектированию общей
стратегии развития УУД, организации и механизмов реализации задач программы,
определению специальных требований к условиям реализации программы развития
УУД с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся с ОВЗ.
На заключительном этапе проводится обсуждение хода реализации
программы на методических семинарах образовательной организации, в том числе
с привлечением внешних консультантов из других образовательных, научных,
социальных организаций.
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими
программами по учебным предметам, а также определения возможности
формирования универсальных учебных действий у обучающихся с учетом их
особых образовательных потребностей на основе имеющейся базы
образовательных технологий, активизации взаимодействия и реализации
потенциала педагогических работников, в образовательной организации на
регулярной основе должны проводиться методические советы.
Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей
могут строиться на основе договорных отношений, отношений взаимовыгодного
сотрудничества. Такие формы могут в себя включать, но не ограничиваться
следующим:
договор с вузом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение научных
сотрудников, преподавателей университетов в качестве экспертов, консультантов,
научных руководителей в обмен на предоставление возможности прохождения
практики студентам или возможности проведения исследований на базе
организации);
договор о сотрудничестве может основываться на оплате услуг экспертов,
консультантов, научных руководителей;
экспертная, научная и консультационная поддержка может осуществляться в
рамках сетевого взаимодействия общеобразовательных организаций;

146

консультационная, экспертная, научная поддержка может осуществляться в рамках
организации повышения квалификации на базе стажировочных площадок (школ),
применяющих современные образовательные технологии, имеющих высокие
образовательные результаты обучающихся с ОВЗ, реализующих эффективные
модели финансово-экономического управления.
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями может
включать проведение в том числе консультаций, круглых столов, мастер-классов,
тренингов.
Приведенные направления и формы взаимодействия носят рекомендательный
характер и могут быть скорректированы и дополнены образовательной
организацией с учетом конкретных особенностей и текущей ситуации.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с
учетом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер
обучающегося с ЗПР.
Универсальные учебные познавательные действия: по отношению к
обучающимся с ЗПР предметом особого коррекционного внимания является
формирование приемов мыслительной деятельности и соответствующих
логических операций, обусловленное сниженным уровнем развития словеснологических форм мышления.
Универсальные учебные коммуникативные действия: по отношению к
обучающимся с ЗПР особую значимость представляет расширение
коммуникативного репертуара, формирование навыков гибкости общения,
соотносимых с контекстом социально-коммуникативной ситуации, развитие
речевых компетенций и связной речи.
Универсальные учебные регулятивные действия: по отношению к
обучающимся с ЗПР саморегуляция познавательной деятельности, поведения и
эмоционального реагирования является предметом особого коррекционного
внимания. Формирование саморегуляции у обучающихся с ЗПР является
обязательным сквозным направлением в образовательном и коррекционном
процессе.
2.2. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей являются Приложением к АООП
ООО. (ПРИЛОЖЕНИЕ 2)
1.Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
2. Рабочая программа учебного предмета «Литература»
3. Рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык (английский)»
4. Рабочая программа учебного предмета «Математика»
5. Рабочая программа учебного предмета «Алгебра»
6. Рабочая программа учебного предмета «Геометрия»
7. Рабочая программа учебного предмета «Вероятность и статистика»
8. Рабочая программа учебного предмета «Информатика»
9. Рабочая программа учебного предмета «История»
10. Рабочая программа учебного предмета «Обществознание»
11. Рабочая программа учебного предмета «География»

147

12.Рабочая программа учебного предмета «Физика»
13. Рабочая программа учебного предмета «Химия»
14. Рабочая программа учебного предмета «Биология»
15. Рабочая программа учебного предмета «Основы духовно-нравственной
культуры народов России»
16. Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство»
17. Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
18. Рабочая программа учебного предмета «Труд (технология)»
19.Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
20. Рабочая программа учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности»
21. Рабочая программа учебного курса «Теория и практика сочинений разных
жанров»
22.Рабочая программа учебного курса «Введение в новейшую историю России»
23. Рабочая программа учебного курса «Математика в задачах»
24. Рабочая программа учебного курса «Процентные вычисления в современной
жизни»
25. Рабочая программа учебного курса «За страницами учебника географии»
26. Рабочая программа учебного курса «Краеведение»
27. Рабочая программа учебного курса «Познай физику в задачах и экспериментах»
28. Рабочая программа учебного курса «Решение физических задач»
29. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
30.Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Основы финансовой
грамотности»
31.Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Функциональная
грамотность»
32.Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Мир профессий»
33. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Проектная деятельность»
34.Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты»
35.Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Русский язык как
иностранный».
36. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Школьный хор
«Камертон»»
37. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Школьный театр
«Маленькие роли»»

2.3. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным,
гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность

148

поколений, единство народов России. Федеральная рабочая программа воспитания
направлена на развитие личности обучающихся, в том числе укрепление
психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов
освоения программы основного общего образования.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей
и другими институтами воспитания. Рабочая программа воспитания
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Рабочая программа воспитания МБОУ СОШ № 19 основывается на единстве
и преемственности образовательного процесса всех уровней общего образования.
Рабочая программа воспитания:
- предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в МБОУ СОШ № 19;
- разрабатывается и утверждается с участием педагогического совета, Совета
обучающихся, Совета родителей в МБОУ СОШ № 19;
- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьей и другими участниками образовательных
отношений, социальными институтами воспитания;
- предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских
базовых конституционных норм и ценностей;
- предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Рабочая программа воспитания МБОУ СОШ № 19 включает три раздела:
целевой, содержательный, организационный, приложение – календарный план
воспитательной работы.
Целевой раздел
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники МБОУ СОШ № 19, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций, участвующие в реализации
образовательного процесса в соответствии с законодательством Российской
Федерации, локальными актами МБОУ СОШ № 19. Родители (законные
представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное
право на воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в МБОУ
СОШ № 19 определяется содержанием российских базовых (гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской
Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание
воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания
обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных
религий народов России.

149

Воспитательная деятельность в МБОУ СОШ № 19 планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 29.05.2015 № 996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в
сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.1. Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал –
высоконравственный,
творческий,
компетентный
гражданин
России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за
настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами
Российской Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в
МБОУ СОШ №19:
развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества и государства,
формирование
у
обучающихся
чувства
патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в МБОУ СОШ №19:
усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС ООО.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных
программ включают осознание российской гражданской идентичности,
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы, готовность
обучающихся
к
саморазвитию,
самостоятельности
и
личностному
самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности, сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.

150

Воспитательная деятельность в МБОУ СОШ № 19 планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов
и с учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания,
совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру,
безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.2. Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
МБОУ СОШ №19 по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:
гражданское воспитание – формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту
тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и
обязанностям гражданина России, правовой и политической культурой;
патриотическое воспитание – воспитание любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического сознания,
российской культур ной идентичности;
духовно-нравственное воспитание – воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание
честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи,
уважения к старшим, к памяти предков,
эстетическое воспитание – формирование эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия – развитие физических способностей с
учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в
природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
трудовое воспитание – воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно
достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности;
экологическое воспитание – формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды;
ценности научного познания – воспитание стремления к познанию себя
и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания
на уровне основного общего образования.

151

Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа
России, тысячелетней истории российской государственности на основе
исторического просвещения, российского национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод,
законных интересов других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
том числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой
деятельности, в том числе гуманитарной.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, свой народ,
его традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и
других народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов,
проживающих в родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего
края, своего народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины – России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения героев и
защитников Отечества в прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной,
религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовнонравственных ценностей и норм с учётом осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и
ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий
общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.

152

Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и
литературе как части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
народных традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния
на поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в
художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных
усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности,
безопасного поведения, в том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярную физическую активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их
последствий, вреда для физического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других
людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков
трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной
самореализации в российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и
социальной направленности, способный инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность.

153

Выражающий готовность к осознанному выбору и построению
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и
общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей
их решения, значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук
для решения задач в области охраны природы, планирования своих поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды.
Участвующий
в
практической
деятельности
экологической,
природоохранной направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учётом индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на систему научных представлений о
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания,
накопления знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в
информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдения, накопления фактов, осмысления
опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской
деятельности.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Уклад МБОУ СОШ № 19
МБОУ СОШ №19 расположена в городе Серов, Свердловской области, на
периферии, в районе Первого разъезда. Школа основана в 1955 году. Двухэтажное
здание с дюжиной учебных кабинетов и рядом вспомогательных, в 1966-1967
учебном году закончилось строительство здания начальной школы (пристороя). В
школе имеется большой пришкольный участок, баскетбольная площадка (требуется
ремонт). В шаговой доступности стадион «Строитель». Несмотря на удаленность
школы от центра города, МБОУ СОШ №19 взаимодействует с Центром детского
творчества, модульными библиотеками: центральная и детская; дворцы культуры
металлургов и железнодорожников; детской спортивной школой им. Моисеева,
бассейном и городским стадионом; двумя кинотеатрами; храмом, церковью и
мечетью; учреждениями среднего профессионального образования; дворовым
клубом «Горизонт»; патриотическим клубом «Боевое братство»; городским
краеведческим музеем; музеями градообразующих предприятий города, а также с

154

самими предприятиями. Все учреждения являются социальными партнерами
школы.
Основная часть обучающихся проживает в микрорайоне школы.
Значительная часть родителей и других близких родственников связаны со школой
историческими узами, т.к. учились в ней когда-то сами. Эта семейственность играет
важную роль в воспитательном процессе, способствует формированию
благоприятного микроклимата, доверительных отношений, укреплению традиций,
взаимопониманию родителей, обучающихся и учителей.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе рабочей программы воспитания. Социокультурный
контекст воспитания наполняет вариативную составляющую воспитательной
программы, он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В МБОУ СОШ №19 обучается около 370 человек. Численность
педагогического коллектива до 40 человек. Обучение ведётся по трем уровням
образования: начальное общее образование, основное общее образование, среднее
общее образование. Обучающиеся в школе получают основное и дополнительное
образование. Дополнительное образование реализуется по дополнительным
общеобразовательным общеразвивающим программам.
Процесс воспитания в МБОУ СОШ № 19 направлен на организацию
нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную,
внеучебную, социально значимую деятельность школьников, основанного на
системе духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в
совместной социально-педагогической деятельности гимназии, семьи и других
субъектов общественной жизни.
Ведущая, ценностно и содержательно определяющая роль в создании
социально открытого, нравственного уклада школьной жизни принадлежит
педагогическому коллективу школы. Педагоги школы ориентированы на
формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков, секций и иных
детских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений.
Ключевым субъектом воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов), кураторскую
функции.
Воспитывающая среда МБОУ СОШ №19 представляет собой форму
организации образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания,
совокупность окружающих ребенка обстоятельств, социально ценностных,
влияющих на его личностное развитие и содействующих его вхождению в
современную культуру. Она включает: предметно-пространственное окружение;
поведенческое;
событийное;
информационнокультурное.
Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и

155

структурированность. Процесс взаимодействия всех участников образовательного
процесса и совместной жизнедеятельности взрослых и детей направлен на
укрепление общешкольного коллектива, органов ученического самоуправления,
пропаганду общешкольных традиций и реализуется в традиционных формах
работы и мероприятиях, согласно календарю воспитательных мероприятий.
Предметно-пространственное окружение особым образом организованная в
пространстве и времени совокупность материальных вещей, окружающих педагога
и обучающегося в учебном и воспитательном процессе. Мебель и оборудование в
кабинетах; средства обеспечения санитарно-гигиенических условий (освещенность,
температурный режим, чистота, вентиляция) и техники безопасности,
соответствуют требованиям. В каждом кабинете создано специально оформленное
место для размещения информации. Созданы элементы предметнопространственной среды, являющиеся результатами работы самих субъектов
педагогического процесса это тематические рекреации на этажах.
Поведенческая среда школы – это единая карта поведения, свойственного
школьнику, за счет доминирования тех или иных поведенческих форм:
установившиеся в школе интонации в обращении, мимика и жесты при беседе, позы
при диалоге, характер совместной деятельности детей и педагогов, отдельные
поступки школьников, протекающие конфликты и их разрешение, а также время от
времени возникающие сложные ситуации этического порядка.
Событийное окружение – это совокупность событий, попадающих в поле
восприятия ученика, служащих предметом оценки, поводом к раздумью и
основанием для жизненных выводов: если ребенок видит отношения там, где на
поверхности лежат случай, действия, обстоятельство, то данное событие становится
фактором его личностного развития, потому что событие стало для него важным,
так как он сопереживал случившемуся.
Информационно-культурное окружение: укомплектованная библиотека. Все
дети обеспечены учебниками; педагоги (в союзе с родителями) делают все
возможное, чтобы приобщить детей к домашнему чтению; постепенно приучают их
слушать публичные выступления, приглашая в школу социальных партнеров.
Проводятся интеллектуальные конкурсы и публичная защита проектов,
реализуются Тематические периоды. Все это создает психологический фон, на
котором разворачиваются взаимоотношения всех, кто находится в здании школы.
Основные воспитывающие общности в школе:
− детские (сверстников и разновозрастные). Общество сверстников –
необходимое условие полноценного развития обучающегося, где он апробирует,
осваивает, приобретает способы поведения, обучается вместе учиться, играть,
трудиться, достигать поставленной цели, строить отношения. Основная цель –
создавать в детских взаимоотношениях дух доброжелательности, развивать
стремление и умение помогать друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, поведению, общими усилиями достигать цели.
В школе обеспечивается взаимодействие обучающихся разного возраста и,
при возможности, взаимодействие с детьми в дошкольной образовательной
организации д/с «Колокольчик». Детские общности также реализуют

156

воспитательный потенциал инклюзивного образования, поддержки обучающихся с
ОВЗ;
− детско-взрослые. Основная цель – содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих ценностей
и смыслов у всех участников. Обучающиеся приобщаются к правилам, нормам,
способам деятельности взрослых, таким образом, усваивают их;
− профессионально-родительские. Общность работников школы и всех
взрослых членов семей обучающихся. Основная задача общности – согласование и
объединение усилий по воспитанию обучающегося в семье и школе, решение
противоречий и проблем, разносторонняя поддержка обучающихся для их
оптимального и полноценного личностного развития, воспитания;
− профессиональные. Единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками школы, которые должны разделять ценности, заложенные в основу
рабочей программы воспитания.
Требования к профессиональному сообществу школы:
− соблюдение норм профессиональной педагогической этики;
− уважение и учет норм и правил уклада школы, их поддержка в
профессиональной педагогической деятельности, общении;
− уважение ко всем обучающимся, их родителям (законным представителям),
коллегам;
− соответствие внешнего вида и поведения профессиональному статусу,
достоинству учителя в российской отечественной педагогической культуре,
традициям гуманной педагогики;
− знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, общение
с ними с учетом состояния их здоровья, психологического состояния при
соблюдении законных интересов прав как обучающихся, так и педагогов;
− инициатива в проявлениях доброжелательности, открытости, готовности к
сотрудничеству и помощи в отношениях с обучающимися и их родителями
(законными представителями), коллегами;
− внимание к каждому обучающемуся, умение общаться и работать с
обучающимися с учетом индивидуальных особенностей каждого;
− быть примером для обучающихся в формировании ценностных ориентиров
гражданина, соблюдении нравственных норм общения и поведения;
− побуждать обучающихся к общению, поощрять их стремления к
взаимодействию, дружбе, взаимопомощи, заботе об окружающих, чуткости,
вниманию к людям, чувству ответственности.
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы в МБОУ СОШ № 19. Каждое из
них представлено в соответствующем модуле.
2.2.1. Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого
вида педагогическую деятельность, направленную в первую очередь на решение
задач воспитания и социализации обучающихся предусматривает:

157

планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия
классов в общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи
обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с
разными потребностями, способностями, давать возможности для самореализации,
устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на
командообразование, внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии,
празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса,
участие в выработке таких правил поведения в общеобразовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путём
наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также (при
необходимости) со школьным психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость
и т.д.), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся
через частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими
обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные
на формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и/или разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение
учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность
лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной
обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний,
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в
классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в
отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе,
общеобразовательной организации;

158

привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в
классе и общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т.п.
2.2.2. Модуль «Основные школьные дела»
Основные школьные дела –это дела, которые планируются и проводятся
«Органом Дела». Такой метод подготовки позволяет обеспечить включенность в
дела практически всех участников образовательного процесса, повысить
мотивацию, а, следовательно, и активность учащихся. Ключевое дело – это
комплекс мероприятий, объединенных единой целью. Ключевые дела в МБОУ
СОШ № 19: День дублера, День рождения школы, выездной сбор, Семейный
праздник.
День дублера проводится в День учителя. Учащиеся 11 и 10 (редко 9) классов
становятся дублерами-учителями и классными руководителями. Из числа
старшеклассников выбирается дублеры администрации. Дублеры-администрация –
заранее планируют день, составляют расписание, организуют и проводят
образовательную программу для педагогов школы, организуют поздравление
работников школы с Днем учителя. Учителя-дублеры проводят уроки для учащихся
1-4 классов. Дублеры-классные руководители – готовят вместе с ребятами из 1-4
классов поздравления для педагогов и праздничные номера, заменяют классных
руководителей классов, организуют участие классов в праздничном концерте.
День рождения школы проводится несколько дней в декабре (12 декабря). В
эти дни проводятся «День открытых дверей», праздничные концерты, встречи с
выпускниками, игры, конкурсы, акции, флэш-мобы, фотовыставки, выпуск газет и
т.д., посвященные этим событиям.
Новогодний калейдоскоп – это цикл новогодних праздников, представлений,
конкурсов, акций. Представители старших классов проводят праздничных
представлений для младших. В праздниках участвуют дети, педагоги, родители.
«Семейный праздник» – яркий праздник школы, который проводится в форме
гала-концерта. Цель мероприятия: подведение итогов прошедшего учебного года,
объединение всех участников образовательного процесса. На концерте каждый
класс делится своими достижениями в учебной, исследовательской,
самоуправленческой, спортивной и других видах деятельности, выступают
педагоги и родители, показываются самые яркие номера (танцы, песни, сценки).
Также реализация воспитательного потенциала основных школьных дел
предусматривает:
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) мероприятия, связанные с (общероссийскими,
региональными) праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в
России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом на следующий уровень образования, символизирующие приобретение
новых социальных статусов в МБОУ СОШ №19, обществе;

159

церемонии награждения (по итогам учебного периода, года)
обучающихся и педагогов за участие в жизни школы, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие МБОУ СОШ №19, своей местности;
социальные проекты в МБОУ СОШ №19, совместно разрабатываемые
и реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с участием социальных
партнёров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и др. направленности;
проводимые для жителей района школы, своей местности и
организуемые совместно с семьями обучающихся праздники, фестивали,
представления в связи с памятными датами, значимыми событиями для жителей
города
разновозрастные
сборы,
многодневные
выездные
события,
включающие в себя комплекс коллективных творческих дел гражданской,
патриотической, историко-краеведческой, экологической, трудовой, спортивнооздоровительной и др. направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в
разных ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и
оборудование, за приглашение и встречу гостей и т.д.), помощь обучающимся в
освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с
обучающимися разных возрастов, с педагогами и другими взрослыми.
2.2.3. Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности,
аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки)
предусматривает:
максимальное
использование
воспитательных
возможностей
содержания учебных предметов для формирования у обучающихся российских
традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского
исторического сознания на основе исторического просвещения; подбор
соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов,
проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам,
курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в
определении воспитательных задач уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов,
курсов, модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной
работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию
приоритета воспитания в учебной деятельности;

160

привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых
на уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений,
высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к
изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий,
дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде,
способствует развитию критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила
общения со сверстниками и педагогами, соответствующие укладу
общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной
атмосферы;
организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся
над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества
и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности
обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов
воспитательной направленности;
установление доверительных отношений между педагогическим
работником и обучающимися, способствующих позитивному восприятию
обучающимися требований и просьб педагогического работника, привлечению их
внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации познавательной
деятельности;
побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (педагогическими работниками) и
сверстниками
(обучающимися),
принципы
учебной
дисциплины
и
самоорганизации.
2.2.4. Модуль «Внеурочная деятельность»
Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательного
процесса в МБОУ СОШ №19. Школа предоставляет обучающимся возможность
выбора широкого спектра занятий, с учётом образовательных потребностей и
интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, возможностей образовательной организации.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО
направлена на достижение планируемых результатов освоения программы
начального общего образования с учётом выбора участниками образовательных
отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого
образовательной организацией.
Содержание данных занятий должно формироваться с учётом пожеланий
обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляться
посредством различных форм организации, отличных от урочной системы
обучения, таких как экскурсии, хоровые студии, секции, круглые столы,

161

конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования, спортивные клубы,
общественно полезные практики и другие.
С целью реализации принципа формирования единого образовательного
пространства на всех уровнях образования часы внеурочной деятельности
целесообразно использовать через реализацию модели планов внеурочной
деятельности с преобладанием с учебно-познавательной деятельности, когда
наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам
и формированию функциональной грамотности; занятия обучающихся с
педагогами, сопровождающими проектно-исследовательскую деятельность;
профориентационные занятия обучающихся.
Внеурочная деятельность включать в себя:
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим ее
людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные
занятия «Разговоры о важном» должны быть направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему
для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и
(или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими
аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и
пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и
сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и
повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим
и ответственным отношением к собственным поступкам.
Внеурочная деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской, математической, естественнонаучной, финансовой) обучающихся
(интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, научные
сообщества, в том числе направленные на реализацию проектной и
исследовательской деятельности):
Функциональная грамотность
Проектная деятельность
Внеурочная деятельность по учебным предметам образовательной
программы (учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья:
Интеллектуальные игры
Я все умею, я все могу
Я-путешественник
Внеурочная деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации

162

обучающихся, в том числе одаренных, через организацию социальных практик (в
том числе волонтёрство), включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций, формирование
предпринимательских навыков, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессиональнопроизводственном окружении:
Россия – мои горизонты, Билет в будущее
Внеурочная деятельность, направленную на реализацию комплекса
воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации, класса,
занятия, в том числе в творческих объединениях по интересам, культурные и
социальные практики с учетом историко-культурной и этнической специфики
региона, потребностей обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся
Внеурочная деятельность по организации деятельности ученических
сообществ (подростковых коллективов), в том числе ученических классов,
разновозрастных объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и
юношеских общественных объединений, организаций и других:
Создаем страничку класса
Школа волонтера ШСК «Вымпел»
Школа активных ребят «ШАР»
Школьное научное общество «Сократ»
Школьный хор «Камертон»
Школьный театр «Маленькие роли»
Внеурочная деятельность, направленную на организационное обеспечение
учебной деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями
по обеспечению успешной реализации образовательной программы и другие)
Внеурочная деятельность, направленную на организацию педагогической
поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных
маршрутов, работа тьюторов, педагогов-психологов)
Внеурочная деятельность, направленную на обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве общеобразовательной организации (безопасности
жизни и здоровья обучающихся, безопасных межличностных отношений в учебных
группах, профилактики неуспеваемости, профилактики различных рисков,
возникающих в процессе взаимодействия обучающегося с окружающей средой,
социальной защиты обучающихся):
Здорово быть здоровым
2.2.5. Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Успешное решение задач воспитания возможно только при условии
взаимодействия семьи и школы. Одна из главных задач школы – создание системы
сотрудничества с семьей.
Основная роль в организации сотрудничества с семьями обучающихся
отводится классному руководителю. Его задача – организовать совместную
деятельность родителей, детей и педагогов, работающих в классе: планирование

163

работы класса, подготовка и проведение классных и школьных мероприятий, их
итоговый анализ.
В своей работе педагоги ориентируются на потребности и запросы родителей,
особенности семьи и, следовательно, семейного воспитания. Педагоги школы
организуют активное сотрудничество детей и родителей по всем направлениям
деятельности класса.
Основные направления и формы работы с семьей
1) Психолого-педагогическое просвещение родителей:
-лекции специалистов по вопросам воспитания, сохранения здоровья,
психологических и физических особенностям здоровья детей разного возраста,
умению противостоять негативным явлениям социума,
-родительские собрания,
-тренинги 2) Участие в управлении образовательной организацией:
-участие в работе Совета школы,
-участие в работе Совета родителей школы,
-участие в работе родительского комитета класса
3)
Вовлечение
родителей в образовательный процесс:
-адаптивный курс,
-турслет,
-родительские дни,
-Семейный праздник,
-участие совместно с детьми в мероприятиях школы и т.д. 4)
Дифференцированная и индивидуальная помощь семьям:
-индивидуальные консультации учителей и специалистов,
-педагогические консультации,
-работа службы медиации,
-родительские собрания,
-малые педагогические советы.
2.2.6. Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в
целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в МБОУ СОШ
№ 19 предусматривает:
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
МБОУ СОШ №19 эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной
деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и
ресурсов повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое
сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное
поведение, зависимости и др.);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся
групп риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников
социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т.д.);

164

разработку и реализацию профилактических программ, направленных
на работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением, организацию
межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных рисков,
реализуемые в МБОУ СОШ №19 и в социокультурном окружении с обучающимися,
педагогами, родителями (антинаркотические, антиалкогольные, против курения;
безопасность в цифровой среде; профилактика вовлечения в деструктивные группы
в социальных сетях, деструктивные молодёжные, религиозные объединения,
культы, субкультуры; безопасность дорожного движения; безопасность на воде,
безопасность на транспорте; противопожарная безопасность; гражданская оборона;
антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т.д.);
организацию превентивной работы с обучающимися по сценариям
социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативному воздействию, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению – познания (путешествия),
испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в
том числе профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной,
художественной и др.);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в
случаях появления, расширения, влияния в МБОУ СОШ №19 маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, агрессивного
поведения и др.);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной
психолого-педагогической
поддержки
и
сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные детимигранты, обучающиеся с ОВЗ и т.д.);
отслеживание адаптации учащихся 1 класса и вновь прибывших
учащихся педагогом-психологом и классными руководителями, учителями
(адаптационная диагностика, наблюдение за классным коллективом, проведение
тренинговых игр);
комплексная оценка учащихся начальных классов социальным
педагогом на основе
наблюдений учителей, классных руководителей за социальным
благополучием учащихся (заполнение матрицы социального благополучия на
конкретных учащихся, заполнение социального паспорта класса, школы).
2.2.7. Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая ребенка предметно-пространственная среда МБОУ СОШ № 19,
при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика,
способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые
ситуации,
способствует
позитивному
восприятию
ребенком
школы.

165

Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как
Направления работы Мероприятия
- использование и включение в содержание процесса воспитания
государственных символов Российской Федерации - организация и проведение
церемонии поднятия (спуска) государственного флага Российской Федерации
- организация и поддержание звукового пространства позитивной духовнонравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности исполнение гимна Российской Федерации в начале учебной недели;
- тематические звонки-мелодии
- оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров,
рекреаций, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация,
которая может служить хорошим средством разрушения негативных установок
обучающихся на учебные и внеучебные занятия
- оформление школы к
традиционным мероприятиям (День Знаний, День учителя, День рождения школы,
Новый год, День Победы)
- размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих
работ обучающихся, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а
также знакомящих их с работами друг друга; картин определенного
художественного стиля, знакомящего обучающихся с разнообразием эстетического
осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе
(проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с
интересными людьми и т.п.) - размещение вдоль стен коридоров детских
творческих работ, выполненных в рамках уроков изобразительного искусства и в
рамках творческих проектов;
- оформление информационной зоны школы по определённой тематике:
- тематические недели
- предметные недели/декады/месячники
- размещение конкурсных работ (рисунков к знаменательным датам
календаря, выставка фоторабот обучающихся);
- оформление стенда «Ими гордится школа» (фото обучающихся);
- оформление стенда директоров школы и педагогов
- озеленение территории школы, разбивка клумб, тенистых аллей,
оборудование во дворе школы беседок, спортивных и игровых площадок,
доступных и приспособленных для школьников разных возрастных категорий,
оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное
пространство школы на зоны активного и тихого отдыха распределение
зеленых зон по классам и оформление этих зон учащимися и родители;
- оборудование детской площадки с игровым комплексом на территории
гимназии;
- оборудование стадиона, для занятий физической культурой на территории
гимназии.
- распределение зеленых зон по классам и оформление этих зон
обучающимися и родители;

166

- оформление территории школы
- благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе с обучающимися своих классов, позволяющее им проявить
свои фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного
общения классного руководителя со своими детьми
- оформление классных кабинетов в тематике различных уроков
(наглядные пособия, картины, таблицы);
- оформление классных кабинетов в тематике праздников (День знаний,
Новый год):
- оформление и ведение классного уголка. (обновление материалов по
профилактике, событиях жизни класса и школы, график дежурств);
- оформление внутри классных кабинетов, временных выставок творческих
работ обучающихся, созданных на уроках изобразительного искусства и
технологии.
- событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров,
выставок, собраний, конференций и т.п.)
оформление
рекреации
к
различным мероприятиям;
- создание фотозоны к традиционным школьным праздникам
- совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой
школьной символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип,
элементы школьного костюма и т.п.), используемой как в школьной
повседневности, так и в торжественные моменты жизни образовательной
организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых
общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий
- разработана система школьной символики: флаг, герб, гимн. Является
традиционным атрибутом любого мероприятия.
- акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания
ценностях школы, ее традициях, правилах
- оформление здания школы:
размещение на информационных стендах информации о правилах поведения
в школе и другой важной информации
- создание и поддержание в вестибюле, библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для
общего использования свои книги, брать для чтения другие
свободный
книгообмен
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями и ОВЗ.
2.2.8. Модуль «Профориентация»
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы МБОУ
СОШ № 19 предусматривает:
освоение обучающимися профориентации в рамках проведения курса
ВД для 5-9 классов «Россия - мои горизонты, «Билет в будущее»;

167

проведение циклов профориентационных часов, направленного на
подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего, просмотр видеороликов «Шоу профессий»;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
профессионального
образования;
участие
в
работе
всероссийских
профориентационных проектах;
индивидуальное консультирование психологом и обучающихся и их
родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей,
иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение
в выборе ими будущей профессии.
2.2.9. Модуль «Самоуправление»
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
МБОУ СОШ № 19 предусматривает:
организацию и деятельность органов ученического самоуправления
(совет класса, совет обучающихся или др.), избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов
обучающихся в процессе управления МБОУ СОШ №19;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и
прав обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в
разработке, обсуждении и реализации рабочей программы воспитания,
календарного плана воспитательной работы.
2.2.10. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно
с социальными партнёрами школы;
внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности, организуемые педагогами по изучаемым в МБОУ СОШ №19
учебным предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, кинотеатры, библиотеки, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том
числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с
привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы,
экскурсии, экспедиции, слеты и т.п., организуемые педагогами, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся (для изучения
историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности
российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны и др.);

168

выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Активно сотрудничество с центром детского творчества (ЦДТ) в рамках
реализации национального проекта «Образование» в Серовском городском округе.
Это организационная система жизнедеятельности обучающихся и воспитанников,
которая интегрирует творческую, исследовательскую, краеведческую, спортивную,
общественную и другую деятельность, направленную на развитие и саморазвитие
личности обучающихся и воспитанников.
2.2.11. Модуль «Социальное партнёрство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства
общеобразовательной организации предусматривает:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий
в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной
работы (дни открытых дверей, государственные, региональные, школьные
праздники, торжественные мероприятия и т.п.);
участие представителей организаций-партнёров в проведении
отдельных
уроков,
внеурочных
занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические,
родительские, совместные), куда приглашаются представители организацийпартнёров, на которых обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся жизни
школы, города, региона, страны;
социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися, педагогами с организациями-партнёрами благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и т.д. направленности, ориентированные
на воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное
воздействие на социальное окружение.
3.1. Кадровое обеспечение
Планирование, организацию, обеспечение, реализацию воспитательной
деятельности в МБОУ СОШ № 19 осуществляют администрация школы
(руководитель, заместитель директора по УВР и заместитель директора по ВР),
учителя, классные руководители, социальный педагог, педагог-психолог, педагогорганизатор, советник директора по воспитательной работе, педагог-библиотекарь.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в том числе с ОВЗ
и других категорий, осуществляют классные руководители, социальный педагог,
педагог-психолог, заместители директора.
Привлечению специалистов других организаций (образовательных,
социальных, правоохранительных и др.) осуществляют заместители директора,

169

социальный педагог, педагог-психолог, классные руководители,
директора по воспитательной работе, педагог-библиотекарь.

советник

3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в МБОУ СОШ №19
связывается, прежде всего, с качеством ее нормативно-правового обеспечения.
Ссылка на размещенные документы: Нормативно-методическое обеспечение
МБОУ СОШ №19 https://srv19.uralschool.ru/
3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится
как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни
детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает
возможность демонстрации уникальности достижений каждого обучающегося с
ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между
обучающимися, родителями (законными представителями), педагогами. Детская и
детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на принципах
заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность
каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы,
отдыха, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в
жизни класса, школы, событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в МБОУ СОШ
№19;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;

170

обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семей
обучающихся,
содействие
повышению
уровня
их
педагогической,
психологической, медико-социальной компетентности;
индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребёнка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов,
учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов
деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
В работу с детьми данной категории включаются сотрудники МБОУ СОШ
№19, администрация и специалисты: директор, заместитель директора, тьютор,
медработник, учителя, педагог-психолог, учителя-логопеды, учитель-дефектолог.
Воспитательно-образовательный процесс в условиях инклюзивного
образования реализуется педагогическими работниками, которые наряду с
профессиональным педагогическим образованием по соответствующему
занимаемой должности профилю подготовки имеют документы о повышении
квалификации установленного образца в объеме 72 и более часов в области
инклюзивного образования. Педагоги школы способствуют созданию условий и
благоприятного микроклимата в МБОУ СОШ № 19 для облегчения адаптации детей
с ОВЗ и детей-инвалидов, и их успешной социализации. Осуществляют
индивидуальный подход к детям.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально
вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система
проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех
обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии
значительного числа обучающихся, педагогов, родителей, в особых случаях,
приглашенных официальных лиц, СМИ, с освещением церемонии награждения в
школьных средствах информации (официальный информационный сайт ОО,
официальные страницы ОО в социальных сетях, школьная газета, школьные

171

радиосводк и, стендовое оформление и т.д.) линейки, сборы активов, массовые
торжественные мероприятия и т.д.);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу МБОУ СОШ
№19 с традициям, существующим и поддерживаемым в ОО (размещение
фотографий поощряемых на Доске почета, размещение благодарностей учащимся и
руководителям, индивидуально сопровождающим социально значимую и
успешную деятельность, на «Доске Почета», передача переходящих знаков, кубков,
эмблем, отбор в команду Почетного караула, отбор на конкурентной основе в
команды, представляющие школу в конкурсах, форумах, слётах и др. на
региональном, федеральном, международном уровне, часто финансируемых
Фондами и т.д.), качеству воспитывающей среды, символике МБОУ СОШ №19
(присвоение звания обучающимся значка «За успешное окончание учебного года»
и «За отличное окончание учебного года», занесение в книгу почета «Ими гордится
школа»;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т.п.);
сочетания
индивидуального
и
коллективного
поощрения
(использование индивидуальных (от устной благодарности до возможности
финансируемого участия в международных проектах, форумах, экспедициях,
возможности соискания премии главы СГО, губернатора и т.д.) и коллективных
наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и коллективную
активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учётом наличия
ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных
представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги.
Ведение Карты личностного развития обучающегося – мониторинг развития
при реализации программы воспитания, отражающий не только результативность
воспитательной деятельности, но и динамику личностного становления,
осознанность, успешность.
Ведение портфолио – деятельность обучающихся при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.

172

Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т.д.).
Кроме индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинг – размещение имён обучающихся или наименований групп в
последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в социальных
акциях, волонтерском движении, в играх, конкурсах, соревнованиях, при
конкурсном отборе в команды, представляющие ОО на форумах, конкурсах, слетах
на уровне муниципалитета, региона, страны, мира и т.д.).
Использование рейтингов, их форма, публичность и др., а также привлечение
партнеров (в том числе из родительского сообщества), их статус, деятельность
должны соответствуют укладу школы, цели, задачам, традициям воспитания, они
презентуются и согласовываются с участниками образовательных отношений
(учащимися, педагогами, родителями, педагогическим коллективом, партнерами и
т.д.) во избежание деструктивного воздействия на воспитывающую среду,
взаимоотношения в школе в начале учебного года на Сборах планирования.
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности:
Награждение и занесение на доску почета «Человек класса», «Ими
гордится школа», «Наши спортсмены».
3.5. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса в МБОУ СОШ № 19 осуществляется в
соответствии с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными
результатами обучающихся на уровне начального общего образования,
установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных
проблем и последующего их решения, с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный
план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания – ориентирует на
изучение, прежде всего, не количественных, а качественных показателей, таких как
сохранение уклада МБОУ СОШ №19, качество воспитывающей среды, содержание
и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами,
обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа – ориентирует на
использование результатов анализа для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и
задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного

173

подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это
результат как организованного социального воспитания (в котором школа
участвует наряду с другими социальными институтами), так и стихийной
социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение,
а также использование методики определения уровня воспитанности обучающихся,
методики изучения уровня социализации личности обучающегося. Внимание
педагогов сосредотачивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в
личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы,
трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных
представителей) обучающихся, актива совета обучающихся. Способами получения
информации о состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и
педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и
их родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании
методических объединений классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
деятельности классных руководителей и их классов;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;

174

реализации потенциала социального партнёрства;
деятельности по профориентации обучающихся;
деятельности детских общественных объединений;
функционирования школьного спортивного клуба и школьного театра.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом.

2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (далее – ПКР) является неотъемлемым
структурным компонентом АООП ООО для обучающихся с ЗПР
В соответствии с ФГОС ООО ПКР направлена на осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-педагогической
помощи
обучающимся с ЗПР в освоении ФАООП ООО с учетом их особых образовательных
потребностей, социальную адаптацию и личностное самоопределение. ПКР уровня
основного общего образования непрерывна и преемственна с другими уровнями
образования (начальным, средним).
ПКР должна обеспечивает:
- выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
направленности личности, профессиональных склонностей;
систему
комплексного
психолого-педагогического
сопровождения
образовательно-коррекционного процесса с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, включающего психолого-педагогическое
обследование (на начало обучения в 5 классе - стартовая диагностика) и мониторинг
динамики их развития, личностного становления, проведение коррекционных
курсов, индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий (на
основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии и психологопедагогического консилиума образовательной организации), направленных на
оказание специализированной индивидуально ориентированной коррекционноразвивающей помощи обучающимся в преодолении или ослаблении основных
нарушений познавательного и речевого развития, препятствующих освоению
образовательной программы, и социальную адаптацию обучающихся с ЗПР;
- успешное освоение АООП ООО (вариант 7), достижение обучающимися
предметных, метапредметных и личностных результатов с учетом их особых
образовательных потребностей.
ПКР содержит:
- план диагностических и коррекционно-развивающих
мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР, освоение ими АООП ООО (вариант 7);
- описание условий обучения и воспитания обучающихся (с учетом их особых
образовательных потребностей), методы их обучения и воспитания, специальные
учебные пособия и дидактические материалы, специализированные компьютерные

175

программы, технические средства обучения, особенности проведения групповых и
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;
- описание основного содержания рабочих программ коррекционных курсов;
перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);
планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от особых
образовательных потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей
социальной адаптации обучающихся с ЗПР, региональной специфики и
особенностей образовательно-коррекционного процесса в образовательной
организации.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать индивидуальные образовательные потребности
обучающихся посредством дифференцированного психолого-педагогического
сопровождения, индивидуализации и дифференциации образовательнокоррекционного процесса.
ПКР предусматривает организацию индивидуально-ориентированных
коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП
ООО.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования
обучающимися, в том числе обучение на дому и с применением дистанционных
технологий. Степень включенности специалистов в программу коррекционной
работы устанавливается образовательной организацией самостоятельно. Объем
помощи, направления и содержание коррекционно-развивающей работы с
обучающимся определяются на основании заключения ППк и ПМПК.
Реализация ПКР предусматривает осуществление комплексного подхода в
образовательно-коррекционном процессе на основе взаимодействия участников
образовательных отношений. Основным механизмом, обеспечивающим
системность
помощи,
является
психолого-педагогический
консилиум
образовательной организации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования,
включает следующие разделы:
Цели, задачи и принципы построения ПКР.
Перечень и содержание направлений работы.
Механизмы реализации программы.
Условия реализации программы.
Планируемые результаты реализации программы.
Цели, задачи и принципы построения ПКР
1. АООП ООО для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7)
предполагает обязательную реализацию ПКР в системе учебной и внеурочной
деятельности при создании специальных условий, учитывающих особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР и определяющих логику
построения образовательного процесса, его организацию, структуру и содержание
на основе личностно ориентированного и индивидуально-дифференцированного
подходов.

176

2. Содержание ПКР определяется с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования в соответствии с
рекомендациями ПМПК, ППк) и ИПРА (при наличии).
3. Ценностные ориентиры ПКР связаны с тем, что реализация программы в ходе
всего образовательно-коррекционного процесса способствует качественному
образованию обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей, достижение планируемых
результатов основного общего образования.
4. Цель ПКР: проектирование и реализация комплексной системы психологопедагогического сопровождения, предоставление специализированной помощи
обучающимся с ЗПР для преодоления (ослабления) недостатков в психическом
развитии, успешной школьной и социальной адаптации, результативного освоения
адаптированной образовательной программы основного общего образования.
Задачи ПКР:
выявление особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР в ходе комплексного психолого-педагогического
обследования;
обеспечение специальных условий обучения, воспитания и развития в соответствии
с индивидуальными особенностями и возможностями обучающихся с ЗПР;
оказание комплексной коррекционно-педагогической, психологической и
социальной помощи обучающимся с ЗПР;
осуществление индивидуально-ориентированного психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных
потребностей;
разработка и проведение коррекционных курсов, реализуемых в процессе
внеурочной деятельности;
оказание специализированной индивидуально ориентированной психологопедагогической помощи в развитии учебно-познавательной деятельности
обучающихся с ЗПР в контексте достижения ими планируемых результатов
образования;
развитие коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного
поведения, навыков взаимодействия со взрослыми и обучающимися,
совершенствование представлений о социуме и собственных возможностях;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с ЗПР;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в процессе
комплексного сопровождения обучающихся с ЗПР;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
обучающимися с ЗПР, их родителями (законными представителями), с
педагогическими работниками образовательной организации и организаций
дополнительного образования, в также с другими обучающимися, со
специалистами разного профиля, которые активно взаимодействуют с
обучающимися с ЗПР в процессе образования и в различных видах совместной
социокультурной деятельности вне образовательной организации.
Содержание ПКР определяют следующие принципы:
Преемственность.
Принцип обеспечивает создание единого образовательно-коррекционного
пространства при переходе от уровня начального общего образования к основному

177

общему образованию, способствует достижению личностных, метапредметных и
предметных результатов освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования, необходимых обучающимся с ЗПР для
продолжения образования, социальной адаптации и интеграции в обществе.
Принцип обеспечивает связь ПКР с другими разделами адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования: программой
формирования универсальных учебных действий, программой воспитания
обучающихся. Принцип реализуется при обязательной преемственности в
образовательно-коррекционном процессе в учебной и внеурочной деятельности, в
том числе при проведении коррекционных курсов и дополнительных
коррекционно-развивающих занятий, а также в условиях семейного воспитания при
взаимодействии всех участников образовательных отношений.
Соблюдение интересов обучающихся с ЗПР.
Принцип определяет позицию педагогических работников, которые призваны
решать проблемы обучающихся с максимальной пользой и в их интересах, в том
числе в их качественном образовании с учетом особых образовательных
потребностей.
Непрерывность.
Принцип гарантирует обучающемуся с ЗПР и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к ее решению.
Вариативность.
Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования
обучающимся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей,
имеющихся трудностей в обучении и социализации.
Комплексность и системность.
Принцип комплексности и системности базируется на единстве процессов
диагностики, обучения и коррекции нарушений развития у обучающихся (с учетом
их особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей).
Реализация данного принципа предполагает:
создание в образовательной организации условий, учитывающих особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР;
реализацию ПКР в процессе учебной и внеурочной деятельности, в том числе при
включении во внеурочную деятельность коррекционных курсов и дополнительных
коррекционно-развивающих занятий в соответствии с рекомендациями ПМПК
каждого обучающегося;
комплексное сопровождение каждого обучающегося с ЗПР при систематическом
взаимодействии всех участников образовательных отношений;
создание комфортной психологической и социальной ситуации развития, обучения
и воспитания с учетом психологических и социальных факторов в формировании
личности, возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
применение специальных методов, приемов и средств обучения и воспитания,
способствующих качественному освоению обучающимися с ЗПР образовательной
программы;
развитие учебно-познавательной деятельности, самостоятельности обучающихся с
ЗПР; расширение их познавательных интересов и сферы жизненной компетенции;

178

обеспечение социальной адаптации обучающихся с ЗПР на основе овладения ими
социокультурными нормами и правилами, в том числе межличностного
взаимодействия с окружающими людьми;
содействие приобщению обучающихся с ЗПР к здоровому образу жизни;
обеспечение профессиональной ориентации обучающихся с ЗПР с учетом их
интересов, способностей, индивидуальных особенностей.
ПКР позволяет проектировать и реализовывать систему комплексного
психолого-педагогического сопровождения и направлена на предоставление
специализированной помощи обучающимся с ЗПР для успешной школьной и
социальной адаптации, результативного освоения адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования.
Система комплексной помощи выстраивается на основе реализации
психологического,
логопедического,
дефектологического,
социальнопедагогического сопровождения.
Система комплексной помощи включает:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на
уровне основного общего образования;
- индивидуализацию содержания специальных образовательных условий;
определение особенностей организации образовательного процесса в соответствии
с индивидуальными психофизическими возможностями обучающихся;
- организацию групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий
для обучающихся с ЗПР;
- реализацию мероприятий по социальной адаптации учащихся;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной и
методической помощи по социальным, правовым и другим вопросам;
- мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего
образования.
Перечень и содержание направлений работы.
Содержание ПКР определяется на основе заключения ПМПК, решения ППк
образовательной организации, базирующегося на рекомендациях ПМПК, ИПРА
(при наличии) каждого обучающегося, результатах его комплексного обследования.
Направления коррекционной работы (диагностическое, коррекционноразвивающее и психопрофилактическое, консультативное, информационнопросветительское) раскрываются содержательно в разных организационных
формах деятельности образовательной организации и отражают содержание
системы комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с
ЗПР.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы.
Диагностическое направление включает:
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающихся с
ЗПР, выявление индивидуальных возможностей;
- изучение развития эмоциональной, регуляторной, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся с ЗПР;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося с ЗПР;

179

- изучение адаптивных возможностей и уровня психосоциального развития
обучающегося с ЗПР;
- выявление особенностей коммуникативной деятельности обучающихся с ЗПР и
способности к регуляции собственного поведения, эмоционального реагирования;
изучение профессиональных предпочтений и склонностей;
мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ
основного общего образования.
Диагностическое
направление
реализуется
учителем-дефектологом
(олигофренопедагогом), педагогом-психологом, учителем-логопедом, социальным
педагогом, учителями-предметниками и другими педагогическими работниками.
Результаты комплексной диагностики и систематического мониторинга
достижения каждым обучающимся планируемых результатов освоения
образовательной программы, социальной ситуации и условий семейного
воспитания обсуждаются на заседании ППк образовательной организации,
отражаются в соответствующих рекомендациях (в том числе при необходимости, в
рекомендации проведения дополнительного консультирования обучающегося в
организациях образования, здравоохранения, социальной защиты).
На основе результатов комплексного обследования, а также рекомендаций
ПМПК и ИПРА (при наличии) разрабатывается "Индивидуальный план
коррекционно-развивающей работы обучающегося", который утверждается
психолого-педагогическим консилиумом образовательной организации.
Коррекционно-развивающее
и
психопрофилактическое
направление
включает:
выбор оптимальных специальных методик и вариативного программного
содержания - коррекционных курсов, методов и приемов коррекции, развития и
обучения в соответствии с особыми образовательными потребностями
обучающегося с ЗПР на уровне основного общего образования;
- проведение коррекционных курсов, индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития,
трудностей обучения и обеспечения успешной социализации;
- системное воздействие на учебно-познавательную и речевую деятельность
обучающегося с ЗПР, направленное на формирование универсальных учебных
действий и коррекцию отклонений в развитии;
- коррекцию и развитие высших психических функций, развитие эмоциональной,
регуляторной и личностной сферы обучающегося с ЗПР и психокоррекцию его
поведения;
- формирование стремления к осознанному самопознанию и саморазвитию у
обучающихся с ЗПР;
- формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний с
учетом норм и правил общественного уклада;
- развитие навыков конструктивного общения и эффективного взаимодействия с
окружающими;
- развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
- развитие осознанного подхода в решении нравственных проблем на основе
личностного выбора, осознанного и ответственного отношения к своим поступкам;

180

социальную защиту обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Организация и проведение коррекционно-развивающей работы в системе
реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР отражается в следующей
документации:
- индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы, разработанных для
каждого
обучающегося
и
утвержденных
руководителем
психологопедагогического консилиума МБОУ СОШ № 19;
- рабочих программах коррекционных курсов и дополнительных коррекционноразвивающих занятий;
- планах работы педагога-психолога, учителя-дефектолога (олигофренопедагога),
учителя-логопеда, социального педагога и других специалистов, проектируемых с
учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося с ЗПР;
- программе внеурочной деятельности, проектируемой на основе индивидуальнодифференцированного подхода.
- картах развития обучающегося, получающего психолого-педагогическое
сопровождение в МБОУ СОШ №19
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы ежегодно
составляется для каждого обучающегося с ЗПР. В течение учебного года может
происходить корректировка индивидуального плана с учетом достижения
обучающимся планируемых результатов.
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы обучающегося
содержит:
- направления работы, определяемые ППк с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА
(при наличии), особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей каждого обучающегося с ЗПР, выявленных в процессе стартового
комплексного психолого-педагогического обследования или мониторинга
(периодического учета) достижения планируемых результатов образования, в том
числе ПКР;
- описание содержания, организации, примерных сроков и планируемых
результатов работы по каждому направлению.
ПКР включает реализацию коррекционных курсов: "Коррекционноразвивающие
занятия
психокоррекционные
(психологические
и
дефектологические)" и коррекционный курс "Логопедические занятия", а также
предусматривает возможность проведения дополнительных коррекционноразвивающих занятий.
Необходимость проведения дополнительных коррекционно-развивающих занятий
может возникнуть в следующих случаях:
потребность в дополнительном психолого-педагогическом сопровождении после
длительной болезни;
индивидуальные коррекционно-развивающие занятия педагога-психолога,
направленные на помощь в трудной жизненной ситуации;
коррекционно-развивающие
занятия
педагога-психолога
по
коррекции
индивидуальных личностных нарушений/акцентуаций;
коррекционно-развивающие занятия предметной направленности с учителемпредметником по преодолению индивидуальных образовательных дефицитов;

181

и в других ситуациях, требующих дополнительной, в том числе индивидуально
ориентированной, коррекционно-развивающей помощи.
Коррекционный курс "Психокоррекционные занятия (психологические)"
направлен на развитие личности обучающегося с ЗПР подросткового возраста, его
коммуникативных
и
социальных
компетенций,
гармонизацию
его
взаимоотношений с социумом.
Цель
коррекционного
курса
"Психокоррекционные
занятия
(психологические)" - развитие и коррекция познавательной, личностной,
эмоциональной,
коммуникативной,
регуляторной
сфер
обучающегося,
направленные на преодоление или ослабление трудностей в развитии,
гармонизацию личности и межличностных отношений.
Задачи курса:
- формирование учебной мотивации, стимуляция развития познавательных
процессов;
- коррекция недостатков осознанной саморегуляции познавательной деятельности,
эмоций и поведения, формирование навыков самоконтроля;
- гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного
отношения к своему "Я", повышение уверенности в себе, формирование адекватной
самооценки;
- развитие личностного и профессионального самоопределения, формирование
целостного "образа Я";
- развитие различных коммуникативных умений, приемов конструктивного
общения и навыков сотрудничества;
- стимулирование интереса к себе и социальному окружению;
- развитие продуктивных видов взаимоотношений с окружающими сверстниками и
взрослыми;
- предупреждение школьной и социальной дезадаптации;
- становление и расширение сферы жизненной компетенции.
Коррекционный курс "Психокоррекционные занятия (психологические)"
построен по модульному принципу и предусматривает гибкость содержательного
наполнения модулей и конкретных тем.
Модульный принцип подразумевает определение приоритетности изучения того
или иного модуля программы в зависимости от индивидуальных особенностей
ребенка или группы детей. Специалист может один или более модулей в качестве
базовых, а другие изучать в меньшем объеме. Педагог-психолог может гибко
варьировать распределение часов на изучение конкретного модуля.
Каждый модуль представляет собой систему взаимосвязанных занятий,
выстроенных в определенной логике с постепенным усложнением и включением
новых тем, направленную на развитие дефицитарных психических функций
обучающихся с ЗПР в соответствии с направленностью соответствующего модуля.
При этом из общего содержания модулей данного курса возможно выделение
конкретных тематических блоков с учетом индивидуальных особенностей развития
и особых образовательных потребностей конкретных обучающихся с ЗПР,
зачисленных на психокоррекционные занятия. За счет этого возможно
формирование индивидуализированных коррекционно-развивающих программ,
направленных на коррекцию и развитие дефицитарных психических функций,

182

профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии, оптимизацию
социальной адаптации и развития обучающихся с ЗПР.
В соответствии с целями и задачами коррекционного курса
"Психокоррекционные занятия (психологические)" выделяются следующие модули
и разделы программы:
Модуль "Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения"
(разделы "Развитие регуляции познавательных процессов" и "Развитие
саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний");
Модуль "Формирование личностного самоопределения" (разделы "Развитие
личностного
самоопределения"
и
"Развитие
профессионального
самоопределения");
Модуль "Развитие коммуникативной деятельности" (разделы "Развитие
коммуникативных навыков" и "Развитие навыков сотрудничества").
Занятия по коррекционному курс "Психокоррекционные занятия
(психологические)" могут проводиться в разных формах фронтальной работы
(парами, малыми группами), а также индивидуально.
Коррекционный курс "Психокоррекционные занятия (дефектологические)"
направлен на развитие необходимых для формирования учебных компетенций
приемов мыслительной деятельности, ослаблении нарушений познавательных
процессов, специальном формировании метапредметных умений и социальных
(жизненных) компетенций.
Цель
коррекционного
курса
"Психокоррекционные
занятия
(дефектологические)" - преодоление или ослабление недостатков развития
познавательных процессов, коррекция и развитие мыслительной деятельности
обучающихся с ЗПР, а также формирование умений и навыков учебнопознавательной деятельности, необходимых для освоения программного
материала.
Задачи курса:
коррекция и развитие познавательных процессов на основе учебного материала;
формирование приемов мыслительной деятельности, коррекция и развитие
логических мыслительных операций;
развитие самостоятельности в организации учебной работы, формирование
алгоритмов учебных навыков, коррекция учебной деятельности, специальное
формирование ее структурных компонентов;
специальное формирование метапредметных умений, обеспечивающих освоение
программного материала;
формирование навыков социальной (жизненной) компетенции.
Коррекционный курс "Психокоррекционные занятия (дефектологические)"
построен по модульному принципу и предусматривает гибкость содержательного
наполнения модулей и конкретных тем. В рамках курса учитель-дефектолог
корригирует познавательную деятельность, используя материал учебных
предметов, что обеспечивает связь с учебной программой. При отборе методов,
приемов и подходов в коррекционной работе специалист руководствуется особыми
образовательными потребностями данной категории обучающихся и учитывает
индивидуальные различия и особенности каждого школьника с ЗПР. Модульный
принцип построения курса подразумевает определение приоритетности изучения
того или иного раздела модуля в зависимости от особенностей ребенка или группы

183

обучающихся. Специалист может сделать один и более разделов модулей в качестве
базовых, а другие изучать в меньшем объеме. Учитель-дефектолог может гибко
варьировать распределение часов, ориентируясь на потребности обучающихся.
В соответствии с целями и задачами коррекционного курса
"Психокоррекционные занятия (дефектологические)" выделяются следующие
модули и разделы программы:
Модуль "Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности"
(разделы: "Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных
операций анализа, синтеза, сравнения, классификации", "Коррекция и развитие
базовых логических действий и мыслительных операций обобщения,
абстрагирования, конкретизации", "Развитие логических умений делать суждения
умозаключение, определять и подводить под понятие", "Развитие способности к
пониманию скрытого смысла пословиц и поговорок, текстов").
Модуль "Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном
материале" (разделы: "Познавательные действия при работе с алгоритмами",
"Познавательные действия при работе с информацией, коррекция и развитие
познавательных процессов", "Познавательные действия по преобразованию
информации").
Занятия по коррекционному курс "Психокоррекционные занятия
Коррекционный курс "Логопедические занятия" направлен на формирование
речевой компетенции обучающихся с ЗПР, развитие и совершенствование навыков
речевого общения, обогащение лексического запаса и языковых средств общения,
преодоление и/или ослабление нарушений чтения и письма, формирование
мотивации к самоконтролю собственной речи.
Цель коррекционного курса "Логопедические занятия" - коррекция и
преодоление или ослабление имеющихся нарушений (недостатков) устной и
письменной речи обучающихся с ЗПР, развитие и совершенствование
коммуникативных компетенций, формирование мотивации к самоконтролю
собственной речи.
Задачи курса:
коррекция и развитие языкового анализа и синтеза;
совершенствование зрительно-пространственных и пространственно-временных
представлений;
совершенствование фонетико-фонематической стороны речи;
формирование фонематических, морфологических и синтаксических обобщений;
коррекция и развитие лексико-грамматического строя речи;
формирование алгоритма орфографических действий, орфографической зоркости,
навыков грамотного письма;
коррекция или минимизация ошибок письма и чтения;
развитие связной речи и формирование коммуникативной компетенции.
Рабочая программа коррекционного курса "Логопедические занятия"
построена по модульному принципу. Каждый модуль отражает содержание одного
из направлений коррекционной логопедической работы, необходимых для
преодоления речевого нарушения при ЗПР. Модульное построение программы
курса позволяет осуществлять дифференцированный подход с учетом особых
образовательных потребностей и речевых возможностей обучающихся с ЗПР.
Учитель-логопед может структурировать содержание программного материала по

184

курсу, исходя из потребностей учащегося с ЗПР или группы, увеличивая количество
часов на изучение одного или нескольких модулей либо равномерно распределяя
время на изучение каждого модуля. Проведение коррекционно-развивающих
занятий учителя-логопеда предполагает вариативность и индивидуализацию
содержания программы.
При тематическом планировании логопедических занятий учитель-логопед после
изучения конкретной темы модуля интегрирует ее материал для закрепления в
структуру последующих занятий. Кроме того, возможно совмещение на одном
занятии логически связанных тем из разных модулей.
В соответствии с целями и задачами коррекционного курса "Логопедические
занятия" выделяются следующие модули:
Модуль "Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи. Фонетика,
орфоэпия, графика";
Модуль "Обогащение и активизация словарного запаса. Формирование навыков
словообразования. Морфемика";
Модуль "Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи.
Морфология";
Модуль "Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация (говорение,
аудирование, чтение, письмо)".
Занятия по коррекционному курс "Логопедические занятия" могут
проводиться в разных формах фронтальной работы (парами, малыми группами), а
также индивидуально.
Направления, общее содержание и организацию дополнительных
коррекционно-развивающих занятий (сроки проведения, количество часов в
неделю, формы проведения - индивидуально, парами или малыми группами)
определяет ППк образовательной организации с учетом выявленных особых
образовательных потребностей, индивидуальных особенностей каждого
обучающегося.
В зависимости от направления коррекционно-развивающей работы на
дополнительных коррекционно-развивающих занятиях, определенного для каждого
обучающегося ППк образовательной организации, в ней могут участвовать
учитель-дефектолог (олигофренопедагог), педагог-психолог, учитель-дефектолог,
учителя-предметники и другие педагогические работники.
Время, отведенное на коррекционные курсы и дополнительные
коррекционно-развивающие занятия, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объемов финансирования, направляемых на реализацию
адаптированной основной образовательной программы.
Занятия коррекционных курсов и дополнительные коррекционноразвивающие занятия в соответствии с "Индивидуальным планом коррекционноразвивающей работы обучающегося", могут быть организованы модульно, в том
числе на основе сетевого взаимодействия.
Педагогические работники, осуществляющие образовательную деятельность
при проведении коррекционно-развивающих курсов, а также дополнительных
коррекционно-развивающих
занятий
разрабатывают
индивидуально
ориентированные рабочие программы с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся, проводят занятия в

185

соответствии с расписанием, осуществляют стартовую диагностику и мониторинг
достижения обучающимися планируемых результатов, анализ и оценку
полученных
данных,
проводят
консультативную
и
информационнопросветительскую работу.
Рабочая программа коррекционно-развивающего курса должна иметь
следующую структуру:
1. пояснительная записка;
2. общая характеристика коррекционного курса;
3. цели и задачи изучения коррекционного курса;
4. место коррекционного курса в учебном плане;
5. основные содержательные линии программы коррекционного курса;
6. содержание коррекционного курса (по классам);
7. планируемые результаты освоения коррекционного курса;
8. Тематическое планирование.
Консультативное направление.
Данное направление работы обеспечивает непрерывность специального
психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР и их семей по
вопросам образования и социализации обучающихся, повышения уровня
родительской компетентности и активизации роли родителей (законных
представителей) в воспитании своих детей.
Консультативная работа включает:
выработку педагогами и специалистами совместных обоснованных рекомендаций
по основным направлениям работы с каждым обучающимся;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ЗПР в освоении
ими адаптированной образовательной программы основного общего образования;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционного обучения обучающегося с ЗПР;
консультативную поддержку обучающихся с ЗПР, направленную на содействие
осознанному выбору будущей профессиональной деятельности, формы и места
дальнейшего профессионального обучения в соответствии интересами,
индивидуальными способностями и склонностями с учетом имеющихся
ограничений.
Консультативную работу осуществляют все педагогические работники
образовательной организации.
Рекомендуется составление совместного плана и отчета по консультативной
работе, проводимой педагогическими работниками с обучающимися класса и их
семьями (на четверть или полугодие).
Информационно-просветительское направление.
Данное направление предполагает разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особыми образовательными потребностями обучающихся с
ЗПР, в том числе с обеспечением наиболее полноценного образования и развития,
созданием необходимых условий для социальной адаптации.
Информационно-просветительская работа включает:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с ЗПР
посредством размещения информации на официальном сайте образовательной
организации и страницы образовательной организации в социальных сетях;

186

различные формы просветительской деятельности (вебинары, онлайнконсультации, беседы, размещение информации на официальном сайте
образовательной организации и странице образовательной организации в
социальных сетях);
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-психологических особенностей различных групп обучающихся с
ЗПР.
Информационно-просветительская
работа
может
проводиться
с
обучающимися, с педагогическими и другими работниками образовательных или
иных организаций, включая в том числе организации дополнительного и
профессионального
образования,
социальной
сферы,
здравоохранения,
правопорядка, с родителями (законными представителями), представителями
общественности.
Информационно-просветительскую работу проводят все педагогические
работники образовательной организации.
Рекомендуется составление совместного плана и отчета по информационнопросветительской
работе,
проводимой
педагогическими
работниками
образовательной организации (на четверть или полугодие).
II. Механизмы реализации программы
Основным механизмом реализации ПКР является организованное
взаимодействие всех участников образовательного процесса, которое
обеспечивается посредством деятельности психолого-педагогического консилиума
(ППк).
Консилиум определяется как одна из организационных форм совместной
деятельности педагогов, специалистов службы психолого-педагогического
сопровождения и родителей, которая направлена на решение задач комплексной
оценки возможностей, особенностей развития, особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и определяет стратегию оказания психологопедагогической помощи с учетом имеющихся ресурсов как в самой
образовательной организации, так и за ее пределами.
Задачами деятельности ППк образовательной организации являются:
обеспечение взаимодействия участников образовательного процесса в решении
вопросов адаптации и социализации обучающихся с ЗПР;
организация и проведение комплексного психолого-педагогического обследования
и подготовка коллегиального заключения;
определение характера, продолжительности и эффективности психологопедагогической, коррекционно-развивающей помощи в условиях образовательной
организации;
определение дифференцированных психолого-педагогических технологий
сопровождения, индивидуализация специальных образовательных условий,
проектирование индивидуальных траекторий развития обучающихся с ЗПР;
отслеживание динамики развития обучающегося и эффективности реализации ПКР;
разработка коллегиальных рекомендаций педагогам для обеспечения
индивидуально-дифференцированного подхода к обучающимся в процессе
обучения и воспитания;
подготовка ПКР.
ПКР составляется рабочей группой образовательной организации поэтапно.

187

На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционной работы, анализируется состав классов, особые образовательные
потребности разных групп обучающихся с ЗПР, а также изучаются результаты их
обучения на уровне начального общего образования; создается (систематизируется,
дополняется) фонд методических рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся с ЗПР, механизмы реализации ПКР, в том числе раскрываются ее
направления и ожидаемые результаты, описываются специальные требования к
условиям реализации ПКР. Особенности содержания индивидуально
ориентированной коррекционно-развивающей работы определяются при
составлении рабочих программ.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза ПКР,
возможна ее доработка; обсуждение хода реализации ПКР проводится психологопедагогическим консилиумом образовательной организации, методическими
объединениями педагогических работников; принимается итоговое решение.
Психолого-педагогическое сопровождение оказывается обучающимся с ЗПР
на основании заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных
представителей).
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР
регламентируются локальными нормативными актами образовательной
организации, а также ее уставом.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся
с ЗПР является систематическое взаимодействие педагогических работников и
других
специалистов
образовательной
организации,
представителей
администрации и родителей (законных представителей).
Механизм взаимодействия предусматривает общую целевую и единую
стратегическую
направленность
коррекционно-развивающей
работы,
реализующейся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности,
которая осуществляется педагогическими работниками образовательной
организации, а также на основе сетевого взаимодействия медицинскими
работниками (при необходимости), работниками в том числе организаций
дополнительного образования, социальной защиты.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи
разделов ПКР, в том числе в "Индивидуальных планах коррекционно-развивающей
работы" обучающихся и рабочих программах коррекционных курсов и, при
необходимости, дополнительных коррекционно-развивающих занятий, в
программах учебных предметов и внеурочной деятельности обучающихся, во
взаимодействии внутри образовательной организации, в сетевом взаимодействии с
образовательными организациями в многофункциональном комплексе, а также с
образовательными организациями дополнительного образования, здравоохранения,
социальной защиты.
Коррекционно-развивающая работа реализуется во всех организационных
формах деятельности образовательной организации: на уроках и в процессе
внеурочной деятельности. При организации дополнительного образования на
основе адаптированных программ разной направленности (например,
художественно-эстетической,
спортивно-оздоровительной)
осуществляется

188

коррекционно-развивающая работа с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, их индивидуальных особенностей и интересов.
В МБОУ СОШ № 19, с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР, педагогическими работниками совместно со всеми
участниками
образовательных
отношений
могут
быть
разработаны
индивидуальные учебные планы. Реализация индивидуальных учебных планов для
обучающихся может осуществляться при дистанционной поддержке (с учетом
возможностей каждого обучающегося), а также поддержке тьютора
образовательной организации.
III. Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок);
- обеспечение психолого-педагогических условий реализации коррекционноразвивающей направленности образовательного процесса;
- учет особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, их
индивидуальных особенностей;
- соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
- особая пространственная и временная организация образовательной среды и
процесса обучения с учетом особенностей обучающихся с ЗПР подросткового
возраста;
- использование специальных методов и приемов, средств обучения, специальных
дидактических и методических материалов с учетом специфики трудностей в
овладении предметными знаниями на уровне основного общего образования и
формировании сферы жизненной компетенции;
- создание организационных, мотивационных и медико-психологических условий
для поддержания умственной и физической работоспособности с учетом
индивидуальных психофизических особенностей обучающегося с ЗПР;
- обеспечение системы комплексной психолого-педагогической помощи
обучающимся с ЗПР в условиях образовательной организации (в том числе на
основе сетевого взаимодействия);
- организация психолого-педагогического сопровождения, направленного на
коррекцию и ослабление имеющихся нарушений в познавательной, речевой,
эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах;
- осуществление коррекции познавательной деятельности и речевой сферы в
процессе реализации образовательных программ основного общего образования и
при реализации ПКР на уровне основного общего образования как основы
коррекции имеющихся у обучающегося с ЗПР нарушений;
- осуществление психологического и социального сопровождения обучающегося с
ЗПР, направленное на его личностное становление и профессиональное
самоопределение, на профилактику социально нежелательного поведения, развитие
навыков соблюдения правил кибербезопасности при общении в социальных сетях;
- специальные групповые психокоррекционные занятия по формированию
саморегуляции познавательной деятельности и поведения; закрепление и
активизация навыков социально одобряемого поведения;
- усиление видов деятельности, специфичных для данной категории обучающихся,
обеспечивающих осмысленное освоение содержания образования как в его

189

академической части, так и в части формирования социальных (жизненных)
компетенций: усиление предметно-практической деятельности с активизацией
сенсорных систем; чередование видов деятельности, задействующих различные
сенсорные системы; освоение материала с опорой на алгоритм; "пошаговость" в
изучении материала; использование дополнительной визуальной опоры (планы,
образцы, схемы, шаблоны, опорные таблицы).
- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие семьи и
ребенка; поддержку и включение семьи в процесс абилитации обучающегося
средствами образования и ее особую подготовку силами специалистов;
- возможность тьюторского сопровождения, необходимость и длительность
которого определяется психолого-педагогическим консилиумом образовательной
организации;
мониторинг динамики индивидуальных образовательных достижений и уровня
психофизического развития обучающегося с ЗПР;
- мониторинг соответствия созданных условий особым образовательным
потребностям обучающегося с ЗПР на уровне основного общего образования.
Организация процесса обучения обучающихся с ЗПР предусматривает
применение здоровьесберегающих технологий. Для обучающихся с ЗПР
необходимы:
рациональная смена видов деятельности на уроке с целью предупреждения быстрой
утомляемости обучающихся; организация подвижных видов деятельности,
динамических пауз;
- использование коммуникативных игр для решения учебных задач и формирования
положительного отношения к учебным предметам;
- формирование культуры здорового образа жизни при изучении предметов и
коррекционных курсов;
- формирование комфортной психологической атмосферы в процессе общения со
сверстниками и преподавателями на занятиях по учебным предметам,
коррекционным курсам и во внеурочное время.
Программно-методическое обеспечение.
В процессе реализации ПКР могут быть использованы рабочие
коррекционно-развивающие программы психолого-педагогической и социальнопедагогической направленности, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий,
необходимый
для
осуществления
профессиональной
деятельности
в
том
числе
педагога-психолога,
учителя-дефектолога
(олигофренопедагога), учителя-логопеда, учителя-предметника, социального
педагога.
Кадровое обеспечение.
Коррекционно-развивающая
работа
осуществляться
учителямидефектологами (олигофренопедагогами), педагогами-психологами, учителямилогопедами, социальными педагогами, специалистами по адаптивной физической
культуре, а также педагогическими работниками (в том числе учителямипредметниками), имеющими специальную подготовку в области образования детей
с ЗПР. При необходимости в процессе реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР
возможно временное или постоянное участие тьютора (ассистента).

190

Уровень квалификации работников образовательной организации для каждой
занимаемой
должности
должен
соответствовать
квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.
Обеспечивается
систематическое
повышение
квалификации
или
переподготовка работников образовательных организаций, реализующих АООП
ООО (вариант 7).
Педагогические работники образовательной организации, реализующей
АООП ООО (вариант 7), должны обладать профессиональными компетенциями в
области организации и осуществления образовательно-коррекционной и
воспитательной работы с обучающимися с ЗПР с учетом их особых
образовательных потребностей, индивидуальных особенностей, проведения
мониторинга
достижения
обучающимися
планируемых
личностных,
метапредметных и предметных результатов, анализа и оценки полученных данных,
подготовки учебно-методической документации.
Материально-техническое обеспечение.
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и
коррекционно-развивающую среду образовательной организации, в том числе
надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность
проведения коррекционных курсов, дополнительных коррекционно-развивающих
занятий, организацию учебной и внеурочной деятельности в соответствии с
особыми образовательными потребностями обучающихся.
Кабинеты специалистов должны быть оснащены необходимым
оборудованием, диагностическими комплектами, коррекционно-развивающими и
дидактическими средствами обучения и воспитания обучающихся с ЗПР.
В МБОУ СОШ № 19 организовано пространство для отдыха и двигательной
активности обучающихся на перемене и во второй половине дня.
Требования к материально-техническому обеспечению ПКР ориентированы не
только на обучающегося, но и на всех участников процесса образования.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая,
процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля,
вовлеченных в процесс образования, родителей (законных представителей)
обучающегося с ЗПР.
Информационное обеспечение.
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной
образовательной среды, на этой основе развитие при необходимости, временной
дистанционной формы обучения с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа педагогических
работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) к сетевым
источникам
информации,
к
информационно-методическим
фондам,
предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем
направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудиои видеоматериалов, учитывающих особенности и особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР.
Результатом реализации указанных требований является создание
комфортной развивающей образовательно-коррекционной среды, преемственной

191

по отношению к начальному общему образованию и учитывающей особенности
организации основного общего образования обучающихся с ЗПР с учетом их
особых
образовательных
потребностей,
обеспечивающей
качественное
образование, социальную адаптацию, достижение планируемых личностных,
метапредметных и предметных результатов, доступность и открытость для
обучающихся, их родителей (законных представителей).
IV. Планируемые результаты коррекционной работы
ПКР предусматривает выполнение требований к результатам, определенным
ФГОС ООО с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР ПКР выступает наличие положительной динамики
обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных достижений, расширение сферы жизненной компетенции и
преодоления (ослабления) нарушений развития.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут
определяться индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы
планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные,
предметные), определяемые с учетом индивидуальных особенностей каждого
обучающегося, его предыдущих индивидуальных достижений.
Планируемые результаты реализации ПКР включают:
- описание достижения каждым обучающимся сформированности конкретных
качеств личности с учетом социокультурных норм и правил, способности к
социальной адаптации в обществе; овладения универсальными учебными
действиями (познавательными, коммуникативными, регулятивными); достижения
планируемых предметных результатов образования и результатов коррекционных
курсов в соответствии с ПКР, а также дополнительных коррекционно-развивающих
занятий, рекомендованных обучающемуся ППк образовательной организации с
учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА (при наличии);
- анализ достигнутых результатов, выводы и рекомендации.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР
предполагает:
- проведение специализированного комплексного психолого-педагогического
обследования каждого обучающегося с ЗПР, в том числе показателей развития
познавательной, эмоциональной, регуляторной, личностной, коммуникативной и
речевой сфер, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на
учебно-познавательную деятельность и социальную адаптацию, при переходе на
уровень основного общего образования (стартовая диагностика в начале обучения
в пятом классе), а также не реже одного раза в полугодие;
- систематическое осуществление психолого-педагогических наблюдений в
учебной и внеурочной деятельности;
- проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания
(проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в
полугодие);
- изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических
работников и родителей (законных представителей) (проводится при переходе на
уровень основного общего образования, а также не реже одного раза в полугодие).

192

Изучение достижения каждым обучающимся с ЗПР планируемых результатов
ПКР проводится педагогическими работниками в том числе учителямидефектологами, педагогами-психологами, учителями-логопедами, социальными
педагогами, учителями-предметниками, классными руководителями.
В процессе изучения результатов ПКР используются диагностические
методики и материалы мониторинга, разрабатываемые каждым педагогическим
работником образовательной организации в соответствии с его функциональными
обязанностями, а также портфолио достижений обучающегося.
При оценивании результатов коррекционной работы может использоваться
накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений
обучающегося, оценка на основе его портфолио достижений, а также оценка в
соответствии с критериями, определенными в каждой методике психологопедагогического обследования.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР ПКР, в том числе
расширения сферы жизненной компетенции, используется метод экспертной
оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе
мнений группы специалистов (экспертов) и родителей обучающегося. Оценка
может выражаться в уровневой шкале, например: 3 балла - значительная динамика,
2 балла - удовлетворительная динамика, 1 балл - незначительная динамика, 0 баллов
- отсутствие динамики.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР
принимает ППк образовательной организации на основе анализа материалов
комплексного изучения каждого обучающегося с ЗПР, разрабатывает рекомендации
для дальнейшего обучения.
3. Организационный раздел АООП ООО для обучающихся
с задержкой психического развития
Организационный раздел АООП ООО, в том числе адаптированной,
определяет общие рамки организации образовательной деятельности,
организационные механизмы и условия реализации АООП ООО и включает:
- учебный план;
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
МБОУ СОШ № 19 или в которых МБОУ СОШ № 19 принимает участие в учебном
году или периоде обучения;
- характеристику условий реализации адаптированной программы основного
общего образования в соответствии с требованиями ФГОС.
3.1.Учебный план
Учебный план адаптированной образовательной программы основного
общего образования для обучающихся с задержкой психического развития (вариант
7) (ПРИЛОЖЕНИЕ 3) в целом соответствует обязательным требованиям ФГОС
ООО и ООП ООО, в том числе требованиям о включении во внеурочную
деятельность коррекционных курсов по Программе коррекционной работы.
Учебный план ОАП ООО МБОУ СОШ №19:
- фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся с ЗПР;

193

определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время,
отводимое на их освоение и организацию;
-распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного
языка из числа языков народов Российской Федерации, в том числе русского языка
как родного языка, государственных языков республик Российской Федерации.
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
основного общего образования по учебному предмету «Математика» в рамках
государственной итоговой аттестации включает результаты освоения рабочих
программ учебных курсов «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
Для обучающегося с ЗПР может быть разработан индивидуальный учебный
план как на весь период обучения по программе, так и на один год или иной срок.
Данный индивидуальный план предусматривает решение одной или нескольких из
нижеуказанных задач:
- усиление внимания к обязательным учебным дисциплинам, освоение которых
может вызывать у данной группы обучающихся специфически обусловленные или
индивидуально ориентированные трудности (за счет часов части учебного плана,
определяемой участниками образовательных отношений);
- проведение коррекционных курсов по программе коррекционной работы и, при
необходимости, дополнительных коррекционно-развивающих занятий в
соответствии с "Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы" за
счет часов внеурочной деятельности в объеме не менее 5 часов в неделю;
- организация и проведение индивидуальных консультаций педагогов по
обязательным учебным дисциплинам, по темам и разделам, требующим особого
внимания для пропедевтики возникновения специфически обусловленных или
индивидуально ориентированных трудностей в обучении;
- реализация индивидуальной образовательной траектории с учетом интересов,
склонностей, способностей (в том числе выдающихся), выбранного обучающимся
профиля в обучении.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных для всех имеющих по данной программе государственную
аккредитацию образовательных организаций, реализующих АООП ООО, и учебное
время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения. Допускаются
интегрированные учебные предметы (курсы) как в рамках одной предметной
области в целом, так и на определенном этапе обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных
курсов, учебных модулей по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, с целью удовлетворения
различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и
совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР на уровне основного общего
образования.

194

Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть использовано
на:
- увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;
- введение специально разработанных учебных курсов, дополнительных
коррекционно-развивающих занятий, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и необходимую коррекцию
недостатков в развитии или другие интересы и потребности участников
образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
- другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся с ЗПР.
МБОУ СОШ № 19 может самостоятельно перераспределить часы
коррекционно-развивающей области, определив их объем и организационную
форму занятий (индивидуальные, подгрупповые, групповые, фронтальные занятия)
с учетом особенностей обучающихся. При введении дополнительных
коррекционных курсов по рекомендациям ПМПК или ППк возможным является
перераспределение часов данной области за счет часов, выделенных на другую
внеурочную деятельность.
При проведении занятий по иностранному языку, технологии, информатике,
а также по физике и химии (во время проведения практических занятий) мложет
осуществляться деление классов на две группы с учетом норм по предельно
допустимой наполняемости групп.
В учебном плане количество часов на изучение учебного предмета
"Адаптивная физическая культура" составляет 2 часа в неделю, третий час может
быть реализован образовательной организацией за счет часов внеурочной
деятельности и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций. Для
обучающихся с ЗПР, физическое развитие которых приближается или
соответствует возрастной норме, МБОУ СОШ № 19 по согласованию с родителями
(их законными представителями) обучающегося вправе делать выбор между
учебным предметом "Физическая культура" и "Адаптивная физическая культура".
Продолжительность учебного года основного общего образования составляет
34 недели. Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5338
академических часов и более 5848 академических часов. Максимальное число часов
в неделю в 5, 6 и 7 классах при 5-дневной учебной неделе и 34 учебных неделях
составляет 29, 30 и 32 часа соответственно. Максимальное число часов в неделю в
8 и 9 классах составляет 33 часа. При 6-дневной учебной неделе в 5, 6, 7 классах 32, 33, 35 часов соответственно, в 8 и 9 классах - 36 часов
Объем максимально допустимой нагрузки в течение недели в соответствии с
вариантами федеральных учебных планов составляет:
в 5 классе - 29 часов;
в 6 классе - 30 часов;
в 7 классе - 32 часа;
в 8 классе - 33 часа;
в 9 классе - 33 часа;
Объем максимально допустимой нагрузки в течение года составляет:
в 5 классе - 986 часов;
в 6 классе - 1020 часов;

195

в 7 классе - 1088 часов;
в 8 классе - 1122 часа;
в 9 классе - 1122 часа;
Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии не
более 8 учебных недель; во втором полугодии - не более 11 недель. Наиболее
рациональным графиком является равномерное чередование периода учебного
времени и каникул. Продолжительность каникул составляет не менее 7
календарных дней. По окончании учебного года - не менее 8 недель для летних
каникул. При возникновении отдельных чрезвычайных ситуаций, в том числе
военных действий, на отдельных территориях общеобразовательные организации
могут вводить дополнительные каникулы в течение учебного года с сентября по май
со сдвигом учебного процесса на летние месяцы.
Продолжительность урока на уровне основного общего образования
составляет 40 минут. Для классов, в которых обучаются дети с ОВЗ, - 40 минут. Во
время занятий необходим перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса
не должен превышать продолжительности выполнения 2 часа - для 5 класса, 2,5 часа
- для 6 - 8 классов, 3,5 часа - для 9 - 11 классов. Образовательной организацией
осуществляется координация и контроль объема домашнего задания обучающихся
каждого класса по всем предметам в соответствии с санитарными нормами.
Домашнее задание на следующий урок рекомендуется задавать на текущем
уроке, при наличии электронного журнала дублировать в нем задание не позднее
времени окончания учебного дня. Для выполнения задания, требующего
длительной подготовки (например, подготовка доклада, реферата, оформление
презентации, заучивание стихотворений), рекомендуется предоставлять
достаточное количество времени.
Использование электронных средств обучения в ходе реализации
образовательной деятельности, включая выполнение домашних заданий,
внеурочную деятельность, проводится в соответствии с Санитарноэпидемиологическими требованиями и Гигиеническими нормативами.";
При реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР должны быть созданы
специальные условия, обеспечивающие освоение обучающимися содержания
образовательной программы в полном объеме с учетом их особых образовательных
потребностей и особенностей здоровья.

196

Недельный учебный план основного общего образования для 5-дневной
учебной недели
Предметные
области
Обязательная часть
Русский язык
и литература
Иностранные языки.

Математика
и информатика

Общественнонаучные
предметы
Естественнонаучные
предметы

Учебные предметы
Русский язык
Литература
Иностранный язык
(английский)
Математика
Алгебра
Геометрия

5

Количество часов в год
6
7
8
9

5
3

6
3

4
2

3
2

3
3

21
13

3

3

3

3

3

15

5

5
3
2

3
2

3
2

10
9
6

Вероятность и статистика

1

1

1

3

Информатика
История

1

1

1

3

3

2

2

13

2

1
2

2
8

2

2

1
2
3

Обществознание
География

3
1

3
1

Физика
Химия
Биология

Искусство
Технология
Основы безопасности
и защиты Родины
Физическая культура

Всего

Изобразительное
Искусство
Музыка
Труд (технология)
Основы безопасности и
защиты Родины
Адаптивная физическая
культура

Обязательная часть

2

2
2

1
1

1
1

1
1

2

1

1

1

1

2

2

2

1
1

7
4
7
3
4

1
1

8

10

2

2

2

2

2

27

28

30

31

32

2

148

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Теория и практика сочинений разных жанров
Введение в обществознание
Введение в новейшую историю России
Математика в задачах
За страницами учебника географии
Процентные вычисления в современной жизни

1
1
0,5
1
1

1
0,5

1
1
0,5
2
1
0,5

197
Краеведение
1
Познай физику в задачах и экспериментах
1
Функциональная грамотность
1
Часть, формируемая участниками
2
2
2
2
1
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка
33
29
30
32
33
(при 5-дневной неделе) в соответствии с
действующими санитарными правилами и
нормами
Итого
33
29
30
32
33
Внеурочная деятельность, включая коррекционно-развивающую область
Коррекционный курс «Коррекционно1
1
1
1
1
развивающие занятия психокоррекционные»
Коррекционный курс «Коррекционно2
2
2
2
2
развивающие занятия дефектологиеческие»
Коррекционный курс «Логопедические занятия»
2
2
2
2
2
Коррекционный курс «Индивидуально0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
коррекционные занятия по русскому языку»
Коррекционный курс «Индивидуально0,5
0,5
0,5
0,5
коррекционные занятия по математике»
Разговоры о важном
1
1
1
1
1
Функциональная грамотность
1
1
1
1
1
Мир профессий
1
1
Россия – мои горизонты/ Билет в будущее
1
1
1
Проектная деятельность
0,5
0,5
0,5
0,5
Итого к финансированию
0,5

197

1
1
1
9
157

157
5
10
10
2,5
1
5
5
4
2

198

Годовой учебный план основного общего образования для 5-дневной
учебной недели
Предметные
области
Обязательная часть
Русский язык
и литература
Иностранные языки.

Математика
и информатика

Общественнонаучные
предметы
Естественнонаучные
предметы

Учебные предметы

5

Русский язык
Литература
Иностранный язык
(английский)
Математика
Алгебра
Геометрия

Количество часов в год
6
7
8
9

170
102

204
102

136
68

102
68

102
102

714
442

102

102

102

102

102

510

170

170
102
68

102
68

102
68

340
306
204

Вероятность и статистика

34

34

34

102

Информатика
История

34

34

34

102

102 102

68

68

340

34

68

34
68

136
272

68

68

34
68
102

102

Обществознание
География

34

Физика
Химия
Биология

Искусство
Технология
Основы безопасности
и защиты Родины
Физическая культура

Всего

Изобразительное
Искусство
Музыка
Труд (технология)
Основы безопасности и
защиты Родины

68

68
68

34
34

34
34

34
34

68

34

34

34

34

68

68

68

34
34

238
136
238
102
136

34
34

272

68

340

68

Физическая культура
68

Обязательная часть

918

68
952

68

68

1020 1054

1088 5032

34

34
34
17
68
34
17
34
34
34

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Теория и практика сочинений разных жанров
Введение в обществознание
Введение в новейшую историю России
Математика в задачах
За страницами учебника географии
Процентные вычисления в современной жизни
Краеведение
Познай физику в задачах и экспериментах
Функциональная грамотность

34
17
34
34

34
17
34
34
34

198

199
Часть, формируемая участниками
68
68
68
68
34
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка
986 1020 1088 1122 1122
(при 5-дневной неделе) в соответствии с
действующими санитарными правилами и
нормами
ИТОГО
986 1020 1088 1122 1122
Внеурочная деятельность, включая коррекционно-развивающую область
Коррекционный курс «Коррекционно34
34
34
34
34
развивающие занятия психокоррекционные»
Коррекционный курс «Коррекционно68
68
68
68
68
развивающие занятия дефектологиеческие»
Коррекционный курс «Логопедические занятия»
68
68
68
68
68
Коррекционный курс «Индивидуально17
17
17
17
17
коррекционные занятия по русскому языку»
Коррекционный курс «Индивидуально17
17
17
17
коррекционные занятия по математике»
Разговоры о важном
34
34
34
34
34
Функциональная грамотность
34
34
34
34
34
Мир профессий
34
34
Россия – мои горизонты/ Билет в будущее
34
34
34
Проектная деятельность
17
17
17
17
Итого к финансированию
17

306
5338

5338
170
340
340
85
68
170
170
34
136
68

Формы промежуточной аттестации.
Промежуточная аттестация проводится по каждому учебному предмету
(учебному курсу, учебному модулю) по итогам учебного года. Промежуточной
аттестацией является годовая отметка. Годовая отметка определяется как среднее
арифметическое четвертных отметок в соответствии с правилами математического
округления.
Формами проведения промежуточной аттестации являются:
Класс

Предмет

8 класс

Русский язык
Литература

Срок

Иностранный язык (английский)
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
199

15.05.2026 –
24.05.2026

Форма
промежуточной
аттестации
Годовая отметка
(Годовая отметка
определяется как
среднее
арифметическое
четвертных отметок
в соответствии с
правилами
математического
округления)

200
Химия
Биология
Музыка
Труд (технология)
Основы безопасности
и защиты Родины
Физическая культура
Теория и практика сочинений
разных жанров
Функциональная грамотность

3.2.План внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых
результатов освоения АООП ООО (личностных, метапредметных и
предметных), осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью ААООП ООО.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной
системы функционирования образовательной организации в сфере
внеурочной деятельности и может включать в себя:
1) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной
программы (учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, с
целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в
физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие
этнокультурные
интересы,
особые
образовательные
потребности
обучающихся с ЗПР;
2) внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской,
математической,
естественно-научной,
финансовой)
обучающихся
(интегрированные
курсы,
метапредметные
кружки,
факультативы, ученические сообщества, в том числе направленные на
реализацию проектной и исследовательской деятельности);
3) внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся, через организацию социальных практик (в том числе
волонтерство),
включая
общественно
полезную
деятельность,
профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций, формирование
предпринимательских навыков, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессиональнопроизводственном окружении;
4) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса
воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации, класса,
занятия, в том числе в творческих объединениях по интересам, культурные и
200

201

социальные практики с учетом историко-культурной и этнической специфики
региона, потребностей обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
5) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических
сообществ (подростковых коллективов), в том числе ученических классов,
разновозрастных объединений по интересам, клубов; детских, подростковых
и юношеских общественных объединений, организаций и других;
6) внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение
учебной деятельности (организационные собрания, взаимодействие с
родителями по обеспечению успешной реализации образовательной
программы и другие);
7) внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической
поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных
маршрутов, работа тьюторов, педагогов-психологов);
8) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве общеобразовательной школы (безопасности
жизни и здоровья школьников, безопасных межличностных отношений в
учебных группах, профилактики неуспеваемости, профилактики различных
рисков, возникающих в процессе взаимодействия школьника с окружающей
средой, социальной защиты учащихся).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется
все многообразие доступных объектов отечественной культуры, в том числе
наследие отечественного кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в качестве
дидактического материала при реализации курсов внеурочной деятельности,
так и быть основной для разработки курсов внеурочной деятельности,
посвященной этому виду отечественного искусства.
. Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность,
составляет за 5 лет обучения на уровне основного общего образования не
более 1 750 часов, в год - не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий),
реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за пределами
количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, но
не более 10 часов, из которых не менее 5 часов выделяются на обязательные
коррекционные курсы и, при необходимости, на дополнительные
коррекционно-развивающие занятия, в соответствии с программой
коррекционной работы.
Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на
периоды каникул, но не более 1 (2) количества часов. Внеурочная
деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках
тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе
общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в
походах, поездках и другие).
201

202

Один час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное занятие
"Разговоры о важном".
Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим
ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре.
Внеурочные занятия "Разговоры о важном" должны быть направлены на
формирование
соответствующей
внутренней
позиции
личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" - разговор
и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с
важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием
родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим
прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным
поступкам.
При реализации плана внеурочной деятельности должна быть
предусмотрена вариативность содержания внеурочной деятельности с учетом
образовательных потребностей и интересов обучающихся с ЗПР.
В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской
общественности, интересов и запросов детей и родителей (законных
представителей) в образовательной организации могут реализовываться
различные модели плана внеурочной деятельности:
модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда
наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным
предметам и организационному обеспечению учебной деятельности;
модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся с
ЗПР и работы по обеспечению их благополучия в пространстве
общеобразовательной школы;
модель плана с преобладанием деятельности ученических сообществ и
воспитательных мероприятий.
Формы реализации внеурочной деятельности образовательная
организация определяет самостоятельно.
Выбор форм организации внеурочной деятельности для обучающихся с
ЗПР подчиняется следующим требованиям:
преобладание
практико-ориентированных
форм,
обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося с ЗПР в практической
деятельности, в том числе совместной (парной, групповой, коллективной);
организация проектной и исследовательской деятельности (в том числе
экспедиции, практики), экскурсий (в музеи, парки, на предприятия и другие),
походов, деловых игр и другое;

202

203

учет специфики познавательной и коммуникативной деятельности
обучающихся с ЗПР, которая сопровождает то или иное направление
внеучебной деятельности;
обеспечение
гибкого
режима
занятий
(продолжительность,
последовательность);
использование форм организации, предполагающих использование средств
ИКТ.
В зависимости от конкретных условий реализации основной
общеобразовательной программы, числа обучающихся, их возраста и уровня
психосоциального развития допускается формирование учебных групп из
обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной
организацией может предусматриваться использование ресурсов других
организаций (в том числе в сетевой форме), включая организации
дополнительного
образования
соответствующей
направленности,
осуществляющих
лицензированную
образовательную
деятельность,
профессиональные
образовательные
организации,
образовательные
организации высшего образования, научные организации и иные организации,
обладающие необходимыми ресурсами.
3.3 Календарный учебный график.
Организация образовательной деятельности осуществляется по
учебным четвертям. Урочная деятельность обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья организуется по 5 дневной учебной неделе, в субботу
возможны организация проведения внеурочной деятельности.
Продолжительность учебного года при получении основного общего
образования составляет 34 недели.
Учебный год в МБОУ СОШ № 19начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в
первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в МБОУ СОШ № 19заканчивается 26 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в
предыдущий рабочий день. Для 9 классов окончание учебного года
определяется ежегодно в соответствии с расписанием государственной
итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном
учебном графике предусматривается чередование периодов учебного времени
и каникул. Продолжительность каникул должна составлять не менее 7
календарных дней.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной
умственной работоспособности обучающихся с ЗПР и шкалы трудности
учебных предметов, определенной гигиеническими нормативами.

203

204

Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в
течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в
течение дня составляет:
для обучающихся 5 и 6 классов - не более 6 уроков, для обучающихся 7 - 9
классов - не более 7 уроков.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее
19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного
образования планируют на дни с наименьшим количеством обязательных
уроков. Между началом факультативных (дополнительных) занятий и
последним
уроком
необходимо
организовывать
перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации
составляется с учетом мнений участников образовательных отношений,
региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий
учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении
образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам учебного года.
При составлении календарного учебного графика образовательная
организация может использовать организацию учебного года по триместрам.
Дата начала учебного года
Дата окончания учебного года

01.09.2025 г.
26.05.2026 г.

Продолжительность
учебного периода
I четверть

Начало

Окончание

01.09.2025

24.10.2025

Количество
учебных недель
8 недель

II четверть

03.10.2025

30.12.2025

8 недель

III четверть

12.01.2026

20.03.2026

10 недель

IV четверть

30.03.2026

26.05.2026

8 недель

Государственная
итоговая аттестация в
11 классах

Продолжительность
каникул
Осенние каникулы
Зимние каникулы
Весенние каникулы
Летние каникулы

в соответствии с расписанием ГИА

Начало

Окончание

Количество дней

25.10.2025
31.12.2025
21.03.2026
27.05.2026

02.11.2025
11.01.2026
29.03.2026

9 дней
11 дней
9 дней

204

205

3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее – план)
разрабатывается в свободной форме, с указанием: содержания дел, событий,
мероприятий; участвующих классов или иных групп обучающихся; сроков, в
том числе сроков подготовки; ответственных лиц. (ПРИЛОЖЕНИЕ 4)
План обновляется ежегодно к началу очередного учебного года. При
разработке плана учитываются: индивидуальные планы классных
руководителей; рабочие программы учителей по изучаемым в школе учебным
предметам, курсам, модулям; план, рабочие программы учебных курсов,
занятий внеурочной деятельности; планы органов самоуправления в школе,
ученического самоуправления, взаимодействия с социальными партнёрами
согласно договорам, соглашениям с ними; планы работы психологической
службы или школьного психолога, социальных педагогов и другая
документация, которая должна соответствовать содержанию плана.
План разрабатывается один для всей школы. Перечень дополняется и
актуализируется ежегодно в соответствии с памятными датами, юбилеями
общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами
общеобразовательной организации, документами Президента Российской
Федерации,
Правительства
Российской
Федерации,
перечнями
рекомендуемых воспитательных событий Министерства просвещения
Российской Федерации, методическими рекомендациями исполнительных
органов власти в сфере образования.
3.4.Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее – план)
разрабатывается в свободной форме, с указанием: содержания дел, событий,
мероприятий; участвующих классов или иных групп обучающихся; сроков, в
том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
План обновляется ежегодно к началу очередного учебного года. При
разработке плана учитываются: индивидуальные планы классных
руководителей; рабочие программы учителей по изучаемым в школе учебным
предметам, курсам, модулям; план, рабочие программы учебных курсов,
занятий внеурочной деятельности; планы органов самоуправления в школе,
ученического самоуправления, взаимодействия с социальными партнёрами
согласно договорам, соглашениям с ними; планы работы психологической
службы или школьного психолога, социальных педагогов и другая
документация, которая должна соответствовать содержанию плана.
205

206

План разрабатывается один для всей школы. Перечень дополняется и
актуализируется ежегодно в соответствии с памятными датами, юбилеями
общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами
общеобразовательной организации, документами Президента Российской
Федерации,
Правительства
Российской
Федерации,
перечнями
рекомендуемых воспитательных событий Министерства просвещения
Российской Федерации, методическими рекомендациями исполнительных
органов власти в сфере образования.

Перечень основных государственных и народных праздников, памятных
дат в календарном плане воспитательной работы.
2025 год – год защитника Отечества; 80-летие Победы в Великой
Отечественной войне 1941-1945 годов
2026 год – 225-летия со дня рождения В.И. Даля
Сентябрь:
- 1 сентября: День знаний;
- 3 сентября: День окончания Второй мировой войны; День солидарности в
борьбе с терроризмом;
- 8 сентября: Международный день распространения грамотности;
- 14 сентября: Международный день памяти жертв фашизма;
- 21 сентября: День зарождения российской государственности (приурочен к
открытию памятника «Тысячелетие России» в Великом Новгороде
императором Александром II 21 сентября 1862 г.);
- 27 сентября: День работника дошкольного образования, Всемирный день
туризма;
- 30 сентября: День воссоединения Донецкой Народной Республики,
Луганской Народной Республики, Запорожской области и Херсонской области
с Российской Федерацией;
Октябрь:
- 1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
- 4 октября: День защиты животных;
- 5 октября: День Учителя;
- 19 октября (третье воскресенье октября): День отца;
206

207

- 27 октября (четвертый понедельник октября): Международный день
школьных библиотек;
Ноябрь:
- 4 ноября: День народного единства;
- 10 ноября: День сотрудников органов внутренних дел Российской
Федерации;
- 30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации; (последнее
воскресенье ноября): День матери в России.
Декабрь:
- 1 декабря: День математика;
- 3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
- 5 декабря: Битва за Москву в период Великой Отечественной войны 19411945 гг.; Международный день добровольцев;
- 9 декабря: День Героев Отечества;
- 12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
- 27 декабря: День спасателя Российской Федерации.
Январь:
- 1 января: Новый год;
- 7 января: Рождество Христово;
- 25 января: День российского студенчества;
- 25 января (последнее воскресенье января): Международный день без
Интернета;
- 27 января: День освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц
Биркенау (Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
- 2 февраля: День воинской славы России; День разгрома советскими войсками
немецко-фашистских войск в Сталинградской битве;
- 8 февраля: День российской науки;
- 14 февраля: День книгодарения;
- 15 февраля: День памяти воинов-интернационалистов;
- 23 февраля: День защитника Отечества. Март:
207

208

- 8 марта: Международный женский день;
- 18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
- 21 марта: Всемирный день поэзии;
- 27 марта: Всемирный день театра, 250 лет со дня основания
Государственного академического Большого театра России (28 марта 1776 г.).
Апрель:
- 7 апреля: Всемирный день здоровья;
- 12 апреля: День космонавтики;
- 19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой Отечественной войны.
Май:
- 1 мая: Праздник Весны и Труда;
- 9 мая: День Победы;
- 18 мая: Международный день музеев;
- 19 мая: День детских общественных организаций России;
- 24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
- 1 июня: Международный день защиты детей;
- 5 июня: День эколога;
- 6 июня: День русского языка;
- 12 июня: День России;
- 22 июня: День памяти и скорби, 85-летие начала Великой Отечественной
войны;
- 27 июня (последняя суббота июня): День молодежи.
Июль:
- 8 июля: День семьи, любви и верности;
- 26 июля (последнее воскресенье июля): День военно-морского флота.
Август:
- 8 августа (вторая суббота августа): День физкультурника;
- 22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
- 23 августа: День воинской славы России;
208

209

- 27 августа: День российского кино.
Юбилейные даты со дня рождения писателей, музыкантов, художников
и других деятелей и пр.
7 сентября - 155 лет со дня рождения русского писателя-реалиста Александра
Ивановича Куприна
8 сентября - 645-летие со дня Куликовской битвы
22 сентября - 125 лет со дня рождения советского лингвиста, лексикографа,
доктора филологических наук, профессора Сергея Ивановича Ожегова
3 октября - 130 лет со дня рождения русского и советского поэта, писателя,
одного из наиболее знаменитых поэтов Серебряного века Сергея
Александровича Есенина;
22 октября - 155 лет со дня рождения русского писателя, поэта и переводчика
Ивана Алексеевича Бунина
24 ноября - 295 лет со дня рождения русского полководца, генералиссимуса,
основоположника русской военной теории Александра Васильевича Суворова
25 ноября - 215 лет со дня рождения русского врача-хирурга, анатома,
главного хирурга в Севастополе во время Крымской кампании,
основоположника русской военно-полевой хирургии, естествоиспытателя и
педагога Николая Ивановича Пирогова
28 ноября - 110 лет со дня рождения советского прозаика, поэта, драматурга,
киносценариста, журналиста и военного корреспондента Константина
Михайловича Симонова;
145 лет со дня рождения русского поэта Серебряного века, писателя,
публициста, драматурга, переводчика, литературного критика Александра
Александровича Блока
4 декабря - 100 лет со дня рождения русского писателя, поэта, переводчика,
литературного и театрального критика и благотворителя Алексея Николаевича
Плещеева
5 декабря - 205 лет со дня рождения русского поэта-лирика, переводчика и
мемуариста Афанасия Афанасьевича Фета
16 декабря - 110 лет со дня рождения советского и российского композитора и
пианиста, Народного артиста СССР Георгия Васильевича Свиридова
20 декабря - 120 лет со дня рождения советского художника, плакатиста,
иллюстратора детской книги, мемуариста, Заслуженного художника РСФСР,
создателя серии литографий «По дорогам войны» (1942-1944), обладателя
медали «За оборону Ленинграда» Валентина Ивановича Курдова
209

210

27 января - 200 лет со дня рождения русского писателя, публициста и
журналиста Михаила Евграфовича Салтыкова-Щедрина
16 февраля - 195 лет со дня рождения русского писателя, публициста и
мемуариста Николая Семёновича Лескова
17 февраля - 125 лет со дня рождения советской детской поэтессы,
писательницы и сценариста Агнии Львовны Барто
19 февраля - 165-летие издания Манифеста об освобождении крестьян и
Положения о крестьянах, вышедших из крепостной зависимости
17 марта - 170 лет со дня рождения русского художника, представителя
русского модерна и символизма, мастера монументальных росписей,
станковых картин, театральных декораций, портретов, а также как график,
скульптора, архитектора и иллюстратора Михаила Александровича Врубеля
25 марта - 155 лет со дня рождения русского и советского живописца,
искусствоведа и общественного деятеля, главы попечительского совета
Московской городской художественной галереи Павла и Сергея
Михайловичей Третьяковых, основоположника научной реставрации
памятников искусства, Народного художника СССР Игоря Эммануиловича
Грабаря
30 марта - 250 лет со дня рождения русского живописца, крупнейшего
московского портретиста александровской и николаевской эпох, академика
Императорской Академии художеств, автора одного из наиболее известных
портретов А.С. Пушкина Василия Андреевича Тропинина
15 апреля - 140 лет со дня рождения русского поэта Серебряного века,
создателя школы акмеизма, прозаика, драматурга, переводчика и
литературного критика Николая Степановича Гумилева
15 мая - 135 лет со дня рождения русского прозаика, драматурга и
театрального режиссера Михаила Афанасьевича Булгакова
11 июня - 215 лет со дня рождения русского литературного критика, теоретика
литературы, публициста Виссариона Григорьевича Белинского
15 июня - 170 лет со дня рождения русского живописца-баталиста
французского происхождения, одного из наиболее выдающихся мастеров
панорамной картины, создателя полотен «Бородинская битва» (картинапанорама) и «Оборона Севастополя» Франца Алексеевича Рубо
19 июня - 240 лет со дня рождения русского поэта, публициста, прозаика,
офицера, участника битвы под Аустерлицем и Бородинского сражения,
декабриста Фёдора Николаевича Глинки
210

211

6 августа - 170 лет со дня рождения русского художника, мастера
исторической живописи, искусствоведа, академика петербургской Академии
художеств, одного из организаторов Союза русских художников, главы
Комиссии по изучению старой Москвы и археолога-исследователя
центральной части города, младшего брата живописца Виктора Михайловича
Васнецова, автора полотен «Родина» (1886 г.), «Горное озеро на Урале» (1895
г.), «Северный край» (1899 г.) и др. Аполлинария Михайловича Васнецова
15 августа - 95 лет со дня рождения советского и российского композитора,
автора более чем 130 музыкальных композиций к кинофильмам и спектаклям
(«Мой младший брат» (1962 г., реж. А.Г. Зархи), «Добро пожаловать, или
Посторонним вход воспрещён» (1964 г. реж. Э.Г. Климов), «Семнадцать
мгновений весны» (1973 г., реж. Т.М. Лиознова и др.), театрального
композитора, автора опер, балетов, музыки к пьесам Микаэла Леоновича
Таривердиева
КНИГИ-ЮБИЛЯРЫ

245 лет «Недоросль» Д.И. Фонвизин (1781 г. написания)
245 лет «Кавказский пленник» А.С. Пушкин (1820-1821 гг. написания)
195 лет «Вечера на хуторе близ Диканьки» Н.В. Гоголь (1831 г., опубликован
первый том) 195 лет «Сказка о царе Салтане» А.С. Пушкин (1831 г. написания)
1
90 лет «Ревизор» Н.В. Гоголь (1835 г. год написания)
190 лет «Капитанская дочка» А.С. Пушкин (1836 г.)
160 лет «Преступление и наказание» Ф.М. Достоевский (1865-1866 гг., дата
первой публикации)
145 лет «Левша» Н.С. Лесков (1881 г. написания)
235 лет «Бедная Лиза» Н.М. Карамзин (1796 г. написания)

211

212

212

213

№

1

2

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ МБОУ СОШ №19
на 2025-2026 учебный год
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО
Работа с классным коллективом
Тематический классный час
1-11
Один раз в
неделю
Проведение и участие в уроках
1-11
В течение
«Открытые уроки»
года
Классные коллективные творческие дела 1-11
Согласно
планам ВР
КР
Участие класса в муниципальных,
1-11
В течение
региональных, федеральных
года
мероприятиях, конкурсах, акциях
Подготовка и участие в основных
1-11
Согласно
общешкольных делах
плану
Организация и проведение мероприятий 1-11
Согласно
с учащимися согласно плану ВР с
плану ВР
классом
КР
Изучение классного коллектива
1-11
В течение
года
Создание в классном коллективе
1-11
В течение
благоприятного психологического
года
климата
Работа по повышению академической 1-11
В течение
успешности и дисциплинированности
года
Профилактика деструктивного
1-11
В течение
поведения
года
Адаптация первоклассников,
1, 5, 10
В течение
пятиклассников, десятиклассников
года
Шефство пятиклассников над
первоклассниками

1,5

Организация дежурства по школе и в
классе
Проведение инструктажей по технике
безопасности и охраны здоровья (запись
в журналы по ТБ)
Проведение бесед о нормах поведения в
школе, внешнем виде, о школьной
форме
Выборы органов самоуправления в
классе
Индивидуальная работа с
обучающимися
Индивидуальные беседы с
обучающимися

1-11
1-11

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители 1,5,10х
кл, Педагог-психолог
В течение Классные
года
руководители 1-х, 5-х
классов
В течение Классные
года
руководители
В течение Классные
года
руководители

1-11

В течение Классные
года
руководители

1-11

Сентябрь

1-11
213

Классные
руководители

По мере Классные
необходим руководители

214
Изучение особенностей личностного
1-11
развития обучающихся через
педагогическое наблюдение, создание
ситуаций нравственного выбора
Педагогическая поддержка
1-11
обучающихся в решении жизненных
проблем
Педагогическая поддержка учащихся с 1-11
ОВЗ, «группы риска», одаренных и т.д.
Адаптация вновь прибывших
1-11
обучающихся в классе
Организация занятости обучающихся в о 1-11
внеурочное время (дополнительное
образование), вовлечение в деятельность
объединений ДО
Составление социального паспорта
1-11
класса
Мониторинг страниц обучающихся в
1-11
социальных сетей, работа по
профилактике подписок на
деструктивные сообщества
Ведение карт развития обучающихсяс
1-11
ОВЗ

3

Ведение портфолио с обучающимися
1-11
класса
Работа с учителями-предметниками в
классе
Консультации с учителями1-11
предметниками (соблюдение единых
требований в воспитании,
предупреждение и разрешение
конфликтов)
Малый педсовет «Адаптация
1
первоклассников»
Консультации педагога-психолога,
1-11
социального педагога по вопросам
изучения личностных особенностей,
профилактике деструктивного
поведения
Приглашение учителей-предметников на 1-11
классные родительские собрания
Взаимодействие с педагогом1-11
психологом, социальным педагогом по
вопросу организации поддержки особых
категорий обучающихся
214

ости
В течение Классные
года
руководители
В течение Классные
года
руководители
В течение
года
В течение
года
В течение
года

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Сентябрь

Классные
руководители
Классные
руководители

Первая
неделя
месяца
В течение
года

Классные
руководители,
Социальный педагог,
Педагог-психолог
Педагог-логопед
Педагог-дефектолог
В течение Классные
года
руководители

Еженедель Классные
но
руководители
Педагоги
Октябрь

Классные
руководители 1-х кл,
Педагоги
В течение Классные
года
руководители

В течение
года
В течение
года

Классные
руководители
Классные
руководители

215
4

Работа с родителями (законными
представителями) обучающихся
Проведение классных родительских
собраний

1-11

Информирование родителей об
1-11
особенностях осуществления
образовательного процесса, основных
содержательных и организационных
изменениях, о внеурочных
мероприятиях и событиях жизни класса,
школьных успехах и проблемах их детей
Родительский всеобуч
1-11

1

2

3

4

Организация работы родительского
актива класса
Посещение семей обучающихся

1-11

Помощь родителям в регулировании
отношений между ними и другими
педагогическими работниками
Консультативная помощь и поддержка
родителей особых категорий
обучающихся
Привлечение родителей (законных
представителей), членов семей
обучающихся к организации
проведению воспитательных
мероприятий в классе и школе

1-11

1-11

1-11

1-11

Один раз в
четверть
Согласно
планам

Классные
руководители
Администрация
школы (по
требованию,
Родители
обучающихся
В течение Классные
года
руководители

В течение
года
В течение
года
По мере
необходим
ости

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Социальный педагог,
Родительский
комитет
По мере Классные
необходим руководители
ости
По мере Классные
необходим руководители
ости
В течение Классные
года
руководители

ОСНОВНЫЕ ОБЩЕШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА
Торжественная церемония поднятия
1-11
еженедельно Руководитель
(спуска) Государственного флага
юнармейского отряда
Российской Федерации
День знаний. Торжественная линейка
1-11
01.09
Зам.директора по ВР,
педагог-организатор,
классные
руководители
Торжественная церемония
1-11
01.09
Зам.директора по ВР,
награждения отличников и хорошистов
зам.директора по
за итоги прошлого учебного года
УВР, педагогорганизатор
Старт конкурса «Лучший класс года»
1-11
01.09
Зам.директора по ВР,
215

216

5

6

7

8
9

День окончания Второй мировой войны. 1-11
День солидарности в борьбе с
терроризмом
-Тематические уроки
155 лет со дня рождения А.И. Куприна
-Выставка рисунков «Теплота ко всему
живому»
Международный день распространения 5-11
грамотности
-Акция словарных диктантов,
посвященная 25-летию С.И. Ожегова.
-Общешкольная викторина
645-летие со дня Куликовской битвы
1-11
-Общешкольная линейка
Всероссийская олимпиада школьников 4-11

10 Поделки из природного материала
1-6
11 Историческая игра, посвященная 280- 8
летию М.И. Кутузова
12 День зарождения российской
государственности (приуроченный к
открытию памятника «Тысячелетие
России» в Великом Новгороде
императором II 21 сентября 1862 г.)
-Тематические уроки
9-11
-Информационный вестник
5-11
13 Международный день жестовых языков. 1-11
Международный день глухих.
-Акция «Мы вас слышим»
14 День работника дошкольного
1-4
образования
-Акция-поздравление «Спасибо,
воспитатель, за детство»
15 Всемирный день туризма
5-11
-Фотоакция «Я турист»
16 День воссоединения Донецкой
5-11
Народной Республики, Луганской
Народной Республики, Запорожской
области и Херсонской области с
Российской Федерацией
-Общешкольная линейка
17 Международный день пожилых людей. 1-11
-Поздравление бабушек и дедушек с
Днем добра и уважения
-Поздравление ветеранов школы
18 Викторина, посвященная
1-11
международному дню музыки
19 Всероссийский день чтения. Областная
акция тотального чтения «День чтения»
216

03.09

классные
руководители
Педагог-организатор,
учителя истории

07.09

Педагогбиблиотекарь

08.09.

Учителя русского
языка и литературы

22.09

08.09

Педагог-организатор
Дежурный класс

Сентябрьоктябрь
Сентябрь
16.09

Зам.директора по ВР,
учителя-предметники
Учителя технологии
Учителя истории

21.09

22.09,
25.09
27.09

Учителя истории
Педагог-организатор
Педагог-организатор,
классные
руководители
Классные
руководители

27.09

Учителя географии

30.09

Дежурный класс

01.10

Классные
руководители

01.10

Учителя музыки

02.10

Педагогбиблиотекарь,

217
(по отдельному плану)
-Фотовыставка «Селфи с книгой»
-Литературная викторина
-Акция «Письмо солдату»
20 130 лет со дня рождения С.А. Есенина
-Конкурс чтецов «Россия стихотворная
душа»
-Музыкально-литературный вечер
21 День защиты животных
-Акция «Забота»
-Общешкольная линейка
22 День Учителя.
-Праздничный концерт «С любовью к
Вам, учителя»

1-11
5-11
5-11
1-11
1-4

классные
руководители

03.10

5-11
1-11

04.10

1-11

05.10

23 Международный день врача
-Общешкольная линейка
24 Неделя филологии (по отдельному
плану)
25 Всемирный день психологического
здоровья
-Общешкольная линейка
26 День отца.
-Акция-поздравление стихи об отцах
«Мой папа самый самый»
-Фотовыставка «Вместе с папой мы все
можем»
-Музыкальное лото «Папы в деле»
-Общешкольная линейка
27 155 лет со дня рождения И.А. Бунина
-Конкурс буктрейлеров по
произведениям И.А. Бунина
-Информационный вестник «Бездна
русской души»
28 150 лет со дня рождения русского
живописного художника К.Ф. Юона
-Познавательный урок
29 Международный день школьных
библиотек
-Акция «От щедрого сердца» (Подарок
библиотеке – книги в дар)
-Акция «Буккроссинг» (обменяй свою
книгу – возьми другую)
-Информационный вестник «Самые
необычные библиотеки мира»
30 Каникулы с пользой «Осенние порывы»
(по отдельному плану)

5-11

06.10

Педагогбиблиотекарь
Учителя литературы
Классные
руководители
Дежурный класс
Зам.директора по ВР,
Педагог-организатор,
Совет
старшеклассников
Дежурный класс

5-11

13-17.10

Учителя филологии

5-11

13.10

Дежурный класс

1-11

19.10

Педагог-организатор,
Классные
руководители

1-11

октябрьноябрь

31 День народного единства
-Всероссийский этнографический
диктант

1-11
5-11

04.11

7-10

22.10

Дежурный класс
Педагогбиблиотекарь

5-8

24.10

Учитель ИЗО

1-11

27.10

Педагогбиблиотекарь,
классные
руководители
Педагог-организатор

217

Зам.директора по ВР,
классные
руководители
Учителя истории
Учителя географии

218

32

33
34

35

-Акция-конкурс рисунков «Автопортрет
класса» под девизом «Когда мы едины –
мы непобедимы»
День сотрудников органов внутренних
дел Российской Федерации
-Общешкольная линейка
Международный день слепых
-Общешкольная линейка
Международный день словарей
-Викторина «Мой друг – словарь»
-Журнал-презентация
Игра «English Holidays Callender»

Учитель ИЗО

5-11

10.11

Дежурный класс

5-10

13.11

Дежурный класс

6-8

22.11

Педагогбиблиотекарь

5-8

4 неделя
ноября
24.11

Учителя английского
языка

36 295 лет со дня рождения русского
полководца, генералиссимуса А.В.
Суворова
-Квест-игра «Тяжело в учении – легко в 8-11
бою»
-Агитбригада «Суворов –
5-10
основоположник русской военной
теории»
37 215 лет со дня рождения русского врача- 5-10
хирурга Н.И. Пирогова
-Общешкольная линейка
38 145 лет со дня рождения русского поэта 5-10
А.А. Блок
-Информационный вестник «Путь,
открытый взорам»
-Тематические уроки
39 110 лет со дня рождения советского
5-10
поэта Серебряного века, писателя К.М.
Симанова
-Общешкольная линейка
40 Международный день защиты
5-11
информации
-Информационный вестник
41 День Матери России.
1-11
-Конкурс стихов о маме «О той, которая
дарует нам жизнь»
-Музыкальное лото «Мамы в игре»
-Конкурс рисунков «Моя мама»
42 День государственного герба РФ
1-11
Информационный стенд
43 Неделя математике, приуроченная ко
5-11
Дню математика (1 декабря)
44 Международный день инвалидов (по
1-11
отдельному плану)
-Акция «Понимаем, принимаем,
помогаем»
45 День неизвестного солдата
1-11
-Тематические уроки
5-10
218

Педагог-организатор
ОБиЗР
Учителя истории

25.11

Дежурный класс

28.11

28.11

30.11

Педагогбиблиотекарь
Учителя литературы
Дежурный класс

Педагогбиблиотекарь

30.11

30.11

Классные
руководители
Педагог-организатор
Учитель ИЗО
Педагог-организатор,

8-13.12

Учителя математики

03.12

Зам.директора по
УВР, социальный
педагог, педагогпсихолог
Учителя истории

03.12

219
46 Международный день добровольцев.
1-11
-Акция-Добро под новый год «Добротой
измерь себя»
47 Битва за Москву в период Великой
9-11
Отечественной войны 1941-1945 гг.
-Викторина
48 205 лет со дня рождения русского поэта- 1-11
лирика А.А. Фета
-Информационный вестник «Разумное,
доброе, вечное»
49 День Героев Отечества
1-11
-Общешкольная линейка
8-11
-Библиотечный урок
5-8

05.12

Педагог-организатор

05.12

Педагог-организатор

05.12

Педагогбиблиотекарь

09.12

50 День рождения школы (по отдельному 1-11
плану)
-День открытых дверей
-Юбилейный концерт
51 День Конституции Российской
1-11
Федерации
-Тематические уроки
5-11
-Общешкольная линейка
5-11
52 «Навстречу празднованию Новому
1-11
году» (по отдельному плану)
Украшение школы к Новому году
-Акция «Новогодние окна»
-Акция «Праздничный двор»
53 Выставка плакатов/открыток на
5-11
английском языке «Рождество»
54 Праздничные мероприятия «Новогодний 1-11
калейдоскоп»

12.12

Педагог-организатор
Дежурный класс
Педагогбиблиотекарь
Администрация,
педагоги, классные
руководители

55 День спасателя РФ
1-11
-Общешкольная линейка
56 Каникулы с пользой «Зимние забавы» 1-11
(по отдельному плану)
-Новый год
-Рождество Христово
57 Школьный математический марафон
8
58 День российского студенчества
1-11
Акция «Поздравь студента-выпускника»
59 Международный день без Интернета
1-11
-Общешкольная линейка
60 День освобождения Ленинграда от
1-11
фашистской блокады
-Патриотическая акция «Блокадный
хлеб»
-Тематические уроки
61 День освобождения Красной армией
1-11
крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) – День памяти

27.12

Учителя английского
языка
Педагог-организатор,
классные
руководители
Дежурный класс

Зимние
каникулы
01.01
07.01
Январь
25.01

Зам.директора по ВР,
педагог-организатор,
классные
руководители
Учителя математики
Педагог-организатор

25.01

Дежурный класс

219

12.12

Педагог-организатор

Середина
декабря

Учителя истории
Дежурный класс
Учителя технологии,
педагог-организатор,
классные
руководители

3 неделя
декабря
4 неделя
декабря

27.01
Педагог-организатор
Учителя истории
27.01

220

62

жертв Холокоста
-Тематические уроки
-Общешкольная линейка
200 лет со дня рождения русского
писателя М.Е. Салтыкова-Щедрина
-Конкурс рисунков «Обложка книги»
по произведениям Салтыкова-Щедрина
-Информационный вестник
«Средоточение русской
гражданственности»
95 лет со дня рождения первого
президента России Б.Н.Ельцина
-Информационный вестник
День воинской славы России.
День разгрома советскими войсками
немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве
-Общешкольная линейка
День российской науки
-Общешкольная игра «Самый умный»
-Общешкольная игра «Кладезь знаний»
Международный день книгодарения.
-Акция «Подари книгу другу»
-Акция «Книга в подарок школе»

Учителя истории
Дежурный класс
Педагогбиблиотекарь

5-10

27.01

5-10

01.02

Учителя истории

1-11

02.02

Дежурный класс

1-11
1-4
5-11
1-11

08.02
1 неделя
февраля
14.02

Педагог-организатор

67 День памяти воиновинтернационалистов
-Вахта Памяти у Мемориальной плиты
-Общешкольная линейка
68 195 лет со дня рождения русского
писателя Н.С. Лескова
-Информационный вестник
«Очарованный странник»
-Тематический урок
69 125 лет со дня рождения советской
детской поэтессы А.Л. Барто
-Литературная игр «Наши любимые
стихи»
70 165 лет со дня издания Манифеста об
освобождении крестьян и Положения о
крестьянах, вышедших из крепостной
зависимости
-Общешкольная линейка
71 Международный день родного языка
-Интеллектуальная игра
72 День защитников Отечества (по
отдельному плану)

1-11

15.02

73 Квест игра «Happy English»

63

64

65

66

Классные
руководители
Педагогбиблиотекарь
Педагог БЖ
Дежурный класс
Педагогбиблиотекарь

1-11

16.02

7
1-2

17.02

Учителя литературы
Педагогбиблиотекарь

5-11

19.02

Дежурный класс

1-11
7
1-11

21.02

3-4

4 неделя
февраля
1 неделя

Учителя русского
языка и литературы
Зам.директора по ВР,
педагог-организатор,
педагог БЖ
Учителя английского
языка
Дежурный класс

74 145 лет с написания книги Н.С. Лескова 5-10
220

23.02

221
«Левша»
-Общешкольная линейка
75 Международный женский день (по
отдельному плану)
76 Турнир юных математиков
77 170 лет со дня рождения русского
художника М.А. Врубеля
-Общешкольная линейка
78 День воссоединения Крыма с Россией
-Тематические уроки
-Викторина
79 Всемирный день поэзии
-Конкурс чтецов «Живая классика»
80 Каникулы с пользой «Весенняя капель»
(по отдельному плану)
-Час Земли
-Всемирный день театра
81 250 лет со дня рождения русского
живописца В.А. Тропинина
-Общешкольная линейка
82 Акция «10 000 добрых дел» (по
отдельному плану)
-«Добрые дела» классов
83 Неделя детской и юношеской книги
-Конкурс рисунков к 90-летию со дня
выпуска повесть-сказки «Золотой
ключик или приключение Буратино»
160 лет с опубликования книги Ф.М.
Достоевского «Преступление и
наказание»
-Общешкольная линейка
84 Всемирный день здоровья
-Квест-игра «Мы за ЗОЖ»
-Информационный вестник «Здоровье
на страницах книг»
85 День космонавтики
-Интерактивная игра-путешествие
«Навстречу к звездам»
-Квест «Первые в космосе»
-Конкурс рисунков «Космические
просторы»
86 140 лет со дня рождения русского
поэта Серебряного века Н.С. Гумелева
-Общешкольная линейка
87 День памяти о геноциде советского
народа нацистами и их пособниками в
годы ВОВ.
-Общешкольная линейка

марта
1-11

08.03

Зам.директора по ВР,
педагог-организатор

5-6

3 неделя
марта

Учителя математики
Дежурный класс

1-11

18.03
Учителя истории
Педагог-организатор
Педагогбиблиотекарь,
учителя литературы
Зам.директора по ВР,
педагог-организатор,
классные
руководители
Дежурный класс

8-10

21.03

1-11

март

5-10

25.03
27.03
30.03

1-11

апрель

1-4

1 неделя
апреля

5-10

1 неделя
апреля

Дежурный класс

1-11
1-4

07.04

Учителя ФЗК

Зам.директора по ВР,
классные
руководители
Педагогбиблиотекарь

Педагогбиблиотекарь
1-11
5-6

12.04
Педагогбиблиотекарь
Педагог-организатор
Учитель ИЗО

1-4
1-10
5-10

15.04

1-11

19.04

Дежурный класс

Дежурный класс
221

222
-Патриотическая акция «КиноУрок»
88 Неделя географии
-Праздник «Посвящение в юные
географы»
-Игра «Знатоки географии»
-Квест «Путешествие по материкам»
-Игра «На просторах России»
-Познавательно-исследовательская
викторина «Северный морской путь»
89 Международный день Матери-Земли.
-Акция по сбору использованных
батареек «Разрядка»
-Акция по сбору макулатуры «Сдай
бумагу – спаси дерево»
-Акция «Сохрани планету» (поделкимакеты)
90 День российского парламентаризма
-Беседы о парламентаризме с
депутатами
-Общешкольная линейка
91 Праздник Весны и Труда
-Информационный стенд
-Конкурс рисунков «Праздник Весны и
Труда»
92 195 лет с написания А.С. Пушкиным
«Сказки о царе Салтане»
-Общешкольная линейка
93 День Победы (по отдельному плану)

5

3 неделя
апреля

Классные
руководители
Учителя географии

6
7
8
9-10
1-11

22.04

Педагог-организатор
Классные
руководители
Учитель ИЗО

1-4
27.04

01.05

Учителя
обществознания
Дежурный класс
Педагог-организатор

5-10

04.05

Учителя начальных
классов
Дежурный класс

1-11

09.05

5-10

15.05

1-11

15.05

96 Международный день музеев
-Общешкольная линейка
97 День детских общественных
организаций России
-Информационный стенд
98 День славянской письменности и
культуры
-Тематические уроки
-Общешкольная линейка
99 Последний звонок

1-11

18.05

Зам.директора по
ВР, педагогорганизатор
Дежурный класс

1-11

19.05

Педагог-организатор

1-11

24.05

Учителя русского
языка и литературы

4, 9

4 неделя
мая

100 Награждение победителей конкурса

1-11

94 135 лет со дня рождения прозаика,
драматурга и театрального режиссёра
М.А. Булгакова
-Общешкольная линейка
95 Международный день семьи
-Праздничный концерт для родителей

9-11
1-10
1-11
1-4

222

4 неделя

Зам.директора по ВР,
педагог-организатор
Дежурный класс

Дежурный класс
Зам.директора по ВР,
Педагог-организатор,
Классные
руководители
Зам.директора по ВР

223

101
102
103
104
105
106

«Лучший класс года»
Международный день защиты детей
День эколога
День русского языка
День России
День памяти и скорби, 85-летие начала
Великой Отечественной войны
День молодежи

ЛОЛ
ЛОЛ
ЛОЛ
ЛОЛ
ЛОЛ

мая
01.06
05.06
06.06
12.06
22.06

Начальник ЛОЛ
Начальник ЛОЛ
Начальник ЛОЛ
Начальник ЛОЛ
Начальник ЛОЛ

ЛОЛ

27.06

Начальник ЛОЛ

УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Модуль реализуется через рабочую программу по
индивидуальным планам учителей-предметников:

предметам

и

согласно

 Побуждение школьников соблюдать общепринятые нормы поведения
 Привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых явлений,
обсуждение.
Использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета:

- включение в урок воспитывающей информации, организация работы с ней,
побуждение к обсуждению, высказыванию мнений, формулировке собственного
отношения к ней;
- привлечение внимания учеников к нравственным проблемам, связанным с
материалом урока;
- привлечение внимания учеников к проблемам общества;
- еженедельное исполнение Гимна РФ (перед началом первого урока) в
соответствии с требованиями законодательства.
 Применение интерактивных форм работы (игры, театр, дискуссия, групповая
работа)
 Включение игровых процедур
 Организация
шефства
мотивированных
обучающихся
над
низкомотивированными учениками
 Инициирование и поддержка исследовательской деятельности
 Создание атмосферы доверия к учителю, интереса к предмету:
- неформальное общение учителя и ученика вне урока;
- использование на уроках знакомых детям актуальных примеров из книг,
мультфильмов, игр;
- использование потенциала юмора;
- обращение к личному опыту учеников;
- внимание к интересам, увлечениям, позитивным особенностям, успехам
учеников;
- проявление участия, заботы к ученику;
- создание фантазийных миров и воображаемых ситуаций на уроке;
- создание привлекательных традиций класса/кабинета/урока;
- признание ошибок учителем;
- тщательная подготовка к уроку.
 Организация исследовательской деятельности учеников
1 Побуждение обучающихся соблюдать
1-11
В течение Учителя-предметники
правила внутреннего распорядка, нормы
года
поведения, правила общения со
223

224

2

3

4
5

6

7
8

сверстниками и педагогами
Установление субъект-субъектных
1-11
отношений в процессе учебной
деятельности
Подбор и использование предметного
1-11
материала, направленного на решение
воспитательных задач
Создание позитивных и конструктивных 1-11
отношений между учителем и учениками
Визуальные образы (предметно1-11
эстетическая среда, наглядная агитация
школьных стендов предметной
направленности)
Организация шефства мотивированных и 1-11
эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками
Всероссийские, открытые предметные 1-11
уроки
Воспитательное воздействие через
1-11
содержание урока

9 Включение в рабочие программы по
всем учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров
результатов воспитания, их учёт в
формулировках воспитательных задач
уроков, занятий, освоения учебной
тематики, их реализацию в обучении
10 Использование специальных форм и
методов обучения
11 Обсуждение ценностного аспекта
изучаемого на уроке явления
12 Инициирование и поддержка
исследовательской деятельности
обучающихся

1
2
3
4
5

1-11

1-11
1-11
1-11

В течение Учителя-предметники
года
В течение Учителя-предметники
года
В течение Учителя-предметники
года
В течение Учителя-предметники
года
В течение Учителя-предметники
года
В течение Учителя-предметники
года
В течение Учителя-предметники
года
Согласно
рабочим
программам
педагогов
В течение Учителя-предметники
года

В течение Учителя-предметники
года
В течение Учителя-предметники
года
В течение Учителя-предметники
года

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
1-11
В течение
года
Умники и умницы
1-4
В течение
года
В мире профессий
1-3
В течение
года
Проектная деятельность
5-9
В течение
года
Мир профессий
5
В течение
Россия – мои горизонты
6-11
года
Разговоры о важном

224

Классные
руководители
Учителя Начальных
классов
Учителя Начальных
классов
Классные
руководители
Классные
руководители

225
6

Функциональная грамотность

7

Школьный хор «Камертон»

4
5-9
1-11

8

Школьный театр «Маленькие роли»

1-11

9

Школьный музей «История в нас, мы в
истории»

1-11

10 Начальная военная подготовка

10

11 Первая помощь, основы преподавания
первой помощи, основы ухода за
больным
12 Русский язык как иностранный

10

1-11

В течение
года
В течение
года, по
желанию
В течение
года, по
желанию
В течение
года, по
желанию
В течение
года
В течение
года

Педагог
Педагог
Педагог
Педагог
Педагог
Педагог

В течение Педагог
года, по
желанию

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ
1 Общешкольные родительские собрания 1-11
В течение Администрация
года
Классные
руководители
2 Тематические родительские собрания
1-11
1 раз в Классные
четверть руководители
3 Индивидуальные консультации по
1-4
По
Администрация,
вопросам воспитания детей
необходимос Педагог-психолог,
ти
Социальный педагог,
Классные
руководители
4 Индивидуальные встречи с
1-11
По запросу Администрация
администрацией
5 Информационное оповещение через
1-11
В течение Администрация
школьный сайт
года
6 Участие родителей в проведении
1-11
В течение Администрация
общешкольных, классных мероприятий
года
Классные
руководители
7 Организация совместного посещения
1-11
В течение Классные
музеев, походов, экскурсий
года
руководители
8 Ярмарка дополнительного образования 1-11
Сентябрь Администрация,
Классные
руководители
9 Опрос родителей по вопросам
1-11
В течение Администрация
организации воспитательного процесса и
года
Классные
готовности к совместному
руководители
сотрудничеству (в том числе онлайнопрос)
10 День открытых дверей
1-11
12 декабря, Администрация
День
школы
225

226

11 Семейный праздник

1-11

12 Организация Родительского контроля
качества питания

1-11

13 Организация работы Родительского
совета школы
14 Организация работы Совета школы

1-11
1-11

15 Организация участия родителей в
1-11
вебинарах, Всероссийских родительских
уроках, собраниях на актуальные темы
16 Вовлечение родителей в подготовку и 1-11
проведение общешкольных и классных
мероприятий
17 Проведение индивидуальных
1-11
консультаций для родителей с целью
координации воспитательных усилий
педагогов и родителей

1
2
3

4
5
6

7

8

9

рождения Педагоги
школы Классные
руководители
Конец
Зам.директора по ВР
учебного Классные
года
руководители
В течение Ответственный за
года
питание,
Родительский комитет
В течение Администрация
года
В течение Администрация
года
В течение Администрация,
года
Классные
руководители
В течение Администрация,
года
Классные
руководители
В течение Администрация,
года, по Классные
мере необхо руководители
димости

ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ
Проведение инструктажей, классных
1-11
В течение
часов, бесед по техники безопасности
года
Проведение учебных тренировок,
1-11
В течение
эвакуаций
года
День здоровья. Кросс «Золотая осень». 1-11
1 неделя
Туристическая тропа
сентября

Месячник пожарной безопасности (по
отдельному плану)
Всероссийская неделя безопасности
дорожного движения
Мероприятия в рамках
профилактической работы
безопасности дорожного движения (по
отдельному плану)
Организация участия обучающихся в
социально-психологическом
тестировании
Всероссийский открытый урок «ОБЖ»
(урок подготовки детей к действиям в
условиях различного рода
чрезвычайных ситуаций)
День солидарности в борьбе с

1-11

сентябрь

Педагог БЖ,
Педагоги
Педагог БЖ,
Педагоги
Учителя ФЗК,
Педагог БЖ, педагогорганизатор,
классные
руководители
Педагог БЖ

1-11

сентябрь

Руководитель ЮИД

1-11

В течение Руководитель ЮИД
года

1-11

В течение Педагог-психолог
года

1-11

01.09

Педагог БЖ,
классные
руководители

1-11

03.09

Педагог БЖ,

226

227
терроризмом.
20 лет со дня Бесланской трагедии
-Общешкольная линейка.
10 Международный день трезвости
1-11
Акция «Мы за ЗОЖ»
11 Веселые старты «Мама, папа, я – вместе 1-2
дружная семья»
12 Веселые старты «Быстрее всех»
1-4

классные
руководители
11.09
сентябрь

Учителя ФЗК
Учителя ФЗК

13 Декада по гражданской обороне
14 Единый день профилактики

1-11
1-11

сентябрь,
октябрь
октябрь
октябрь

15 Турнир по пионерболу
16 Турнир по мини футболу
17 Неделя профилактики суицидального
поведения

3-4
3-9
1-11

октябрь
октябрь
ноябрь

Международный день толерантности
Подвижная игра «Перестрелка»
Первенство по баскетболу
Неделя профилактики ВИЧ/СПИДа

1-11
2-4
4-8
1-11

16.11
ноябрь
ноябрь
декабрь

22 Турнир по силовому многоборью на
перекладине
23 Товарищеская встреча по волейболу,
посвященная Дню рождения школы
24 Неделя профилактики употребления
ПАВ

1-9

декабрь

6-9

12.12

1-11

январь

25 Игры-соревнования «Зимние забавы»,
посвященному Международному дню
без Интернета
26 Товарищеская встреча по пионерболу
27 Лыжная эстафета
28 Неделя информационной безопасности

1-4

26.01

3-4
1-11
1-11

февраль
февраль
февраль

29 Спортивный праздник, посвященный
Дню защитника Отечества
30 Турнир по волейболу
31 Турнир по баскетболу
32 Неделя профилактики ЗОЖ

1-4

февраль

7-9
5-9
1-11

март
март
апрель

18
19
20
21

33 Квест-игра «Мы за ЗОЖ», посвященная 1-4
Всемирному дню здоровью
34 Турнир по мини футболу
4-5
35 Школьная легкоатлетическая эстафета 1-11
227

Социальный педагог

07.04
апрель
май

Педагог БЖ
Социальный педагог,
педагог БЖ, педагогпсихолог
Учителя ФЗК
Учителя ФЗК
Социальный педагог,
педагог БЖ, педагогпсихолог
Социальный педагог
Учителя ФЗК
Учителя ФЗК
Социальный педагог,
педагог БЖ, педагогорганизатор
Учителя ФЗК
Учителя ФЗК
Социальный педагог,
педагог БЖ, педагогпсихолог, Педагогорганизатор
Учителя ФЗК
Учителя ФЗК
Учителя ФЗК
Социальный педагог,
педагог БЖ,
Учителя ФЗК
Учителя ФЗК
Учителя ФЗК
Зам.директора по ВР,
учителя ФЗК,
педагог-организатор
Учителя ФЗК
Учителя ФЗК
Учителя ФЗК

228
36 Фестиваль ГТО
День защиты детей

1-11
1-11

37 Письменное информирование
родителей об ответственности за
безопасность и здоровье детей в
каникулярное время, а также
ситуациях, связанных с риском для
здоровья и безопасности обучающихся

1-11

май
май

Учителя ФЗК
Педагог БЖ,
социальный педагог,
педагог-организатор
В течение Зам.директора по ВР
года

ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА
1 Оформление интерьера школы
1-11
В течение Педагог-организатор,
День знаний
года
Классные
Новый год
руководители
День победы
Последний звонок в 4,9 классах
День флага РФ и другие
государственные праздники, даты и
события
2 Постоянные экспозиции
Государственные символы России
1-11
В течение Зам.директора по ВР
года
Директора школы
1-11
В течение Зам.директора по ВР
года
Педагоги школы
1-11
В течение Зам.директора по ВР
года
Стенд «Ими гордится школа»
1-11
Сентябрь Зам.директора по ВР,
Классные
руководители
Все на ГТО
1-11
В течение Учитель ФЗК
года
Правила дорожного движения
1-11
В течение Руководитель ЮИД
года
Пожарная безопасность
1-11
В течение Педагог-организатор
года
БЖ
Действия в чрезвычайных ситуациях
1-11
В течение Педагог-организатор
года
БЖ
Поздравляем (достижения учеников,
1-11
В течение Педагог-организатор,
учителей, дни рождения)!
года
Педагоги
Новости школы
1-11
В течение Администрация
года
школы, Педагогорганизатор,
Педагоги
Школьная символика
1-11
В течение Зам.директора по ВР
года
3 Событийный дизайн
1-11
В течение Педагоги
Разработка и оформление пространств
года
проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных
228

229
линеек, творческих вечеров
4 Конкурсы творческих проектов
1-11
Подготовка и размещение регулярно
сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся
5 Стеллаж свободного книгообмена
1-11
Реализация проекта «Буккроссинг»
6 Тематические выставки в школьной 1-11
библиотеке
155 лет со дня рождения писателя,
1-11
переводчика А.И. Куприна
90 лет со дня рождения писателя А.А.
1-11
Лиханова
125 лет со дня рождения русского
1-11
языковеда С.И. Ожегова
130 лет со дня рождения русского поэта 1-11
С.А. Есенина
День защиты животных
1-11
«Книжки о братьях наших меньших»
155 лет со дня рождения писателя, поэта, 1-11
лауреата Нобелевской премии по
литературе И.А. Бунина
Международный день словарей
1-11

В течение Педагоги
года
В течение Педагог-библиотекарь
года
В течение Педагог-библиотекарь
года
07.09
Педагогбиблиотекарь
13.09
Педагогбиблиотекарь
22.09
Педагогбиблиотекарь
3.10
Педагогбиблиотекарь
4.10
Педагогбиблиотекарь
22.10
Педагогбиблиотекарь
22.11

145 лет со дня рождения поэта А.А.
1-11
Блока
День матери
1-11
«Читаем вместе с мамой»
205 лет со дня рождения поэта А.А. Фета 1-11

28.11

Иллюстрированная выставка «О героях 1-11
былых времён..», ко Дню Героев
Отечества России
Киновыставка «Книги, по которым
1-11
сняты фильмы», к Международному дню
кино
«Зимние книжки, вместе с книгой в
1-11
Новый год»
200 лет со дня рождения сатирика М.Е. 1-11
Салтыкова-Щедрина
195 лет со дня рождения русского
1-11
писателя Н.С. Лескова
День российской науки
1-11

9.12

22.10
5.12

28.12

Педагогбиблиотекарь

31.12

Педагогбиблиотекарь
Педагогбиблиотекарь
Педагогбиблиотекарь
Педагогбиблиотекарь
Педагогбиблиотекарь
Педагогбиблиотекарь
Педагогбиблиотекарь
Педагог-

27.01
16.02
8.02

Международный день родного языка
1-11
«Люби и знай родной язык»
День защитника Отечества «Эти книжки 1-11
для мальчишек»
Всемирный день поэзии «Поэты России» 1-11

21.02

«Любимые герои детских книг»

2.04

1-11
229

Педагогбиблиотекарь
Педагогбиблиотекарь
Педагогбиблиотекарь
Педагогбиблиотекарь
Педагогбиблиотекарь

23.02
21.03

230
Международный день детских книг
«Мир космоса» День космонавтики

1-11

«Читаем книги о войне» День Победы

1-11

Международный день семьи «Я и моя
семья»
«Каникулы без скуки, читаем летом»

1-11

7 Экспозиции на стенах школы

1-11
1-11

Выставка-проект к Году педагога и
наставника «»

1-11

Фотовыставка «У Победы наши лица»

1-11

8 Классные кабинеты
Оформление классного уголка
Озеленение кабинета

1-11
1-11

9 Организация и проведение церемоний 1-11
поднятия (спуска) государственного
флага РФ
10 Размещение в рекреациях школы карт 1-11
России, портретов выдающихся
государственных деятелей России,
деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и
защитников Отечества
11 Публикация тематических постов в
1-11
сообществе школы в ВК (новости,
полезная информация, информация
патриотической и гражданской
направленности)
12 Поддержание эстетического вида и
1-11
благоустройство всех помещений
школы, доступных и безопасных
рекреационных зон, озеленение
территории школы
13 Оформление и обновление классных
1-11
уголков (при наличии), оформление
классных кабинетов к праздникам
14 Оформление и обновление тематических 1-11
стендов для обучающихся, родителей

1

Открытые онлайн-уроки

библиотекарь
12.04
Педагогбиблиотекарь
9.05
Педагогбиблиотекарь
15.05
Педагогбиблиотекарь
май
Педагогбиблиотекарь
В течение Педагог-организатор,
года
Классные
руководители
1-2 четверть Педагог-организатор
Классные
руководители
4 четверть Педагог-организатор
Классные
руководители
В течение
года
В течение
года
В течение
года

В течение Зам.директора по ВР
года

В течение Зам.директора по ВР,
года
педагог-организатор

В течение
года

В течение
года
В течение
года

ПРОФОРИЕНТАЦИЯ
1-11
По
230

Классные
руководители
Классные
руководители
Зам.директора по ВР

Классные

231
«проеКТОриЯ», «Шоу профессий»
2

3

4
5

6

7

Проведение обзорных и тематических
профориентационных экскурсий,
выставок, встреч с представителями
НПО и СПО с целью знакомства со
специальностями, которые выпускники
могут получить в профессиональном
учебном заведении и правилами
поступления
Курсы внеурочной деятельности по
профориентации «В мире профессий»,
«Мир профессий», «Россия – мои
горизонты»
Участие в проекте ранней
профориентации «Билет в будущее».
Посещение предприятий,
профориентационных выставок,
экскурсии
Информирование учащихся и их семей
об образовательных возможностях
территориально доступной им
образовательной среды начального,
среднего и высшего
профессионального образования
Освоение обучающимися основ
профессии в рамках рабочих программ
учебных предметов, различных курсов
по выбору, внеурочной деятельности,
дополнительного образования

1-11

1-11

6-11
1-11

1-11

1-11

отдельному руководители
плану
В течение Зам.директора по ВР,
года
классные
руководители

В течении Педагоги
года
В течение Классные
года
руководители
По
Классные
необходимос руководители
ти
В течение Зам.директора по ВР
года

В течение Педагоги
года

САМОУПРАВЛЕНИЕ
1 Выборы лидеров, активов классов,
1-11
Сентябрь
распределение обязанностей
2 Организация работы Совета
1-11
Сентябрь
старшеклассников, Школьного
спортивного клуба+
3 Выборы председателя Совета
Старшеклассников, Школьного
спортивного клуба

5-11

Сентябрь

4 Классные собрания «Планирование
1-11
работы класса на новый учебный год»
5 Работа в соответствии с обязанностями 1-11

Сентябрь

6 Заседание активов классов

1-11

7 Отчет перед классом, школой о
проведенной работе

1-11
231

В течение
года
Один раз в
месяц
Май

Классные
руководители
Педагог-организатор,
Советник директора
по воспитанию,
руководитель ШСК
Педагог-организатор,
Советник директора
по воспитанию,
руководитель ШСК
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Руководитель СС
Руководитель ШСК

232

8 Шефство над слабоуспевающими
учениками
9 Посвящение в первоклассники,
пятиклассники, десятиклассники

1-11

10 День самоуправления

8-11

1
2
3
4
5
6
7
8
9

1
2
3
4
5
6

1, 5, 10

Классные
руководители
В течение Совет класса
года
сентябрь Классные
руководители, Совет
старшеклассников,
Педагог-организатор,
октябрь,
декабрь

ВНЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ
Мероприятия, реализуемые совместно 1-11
В течение Зам.директора по ВР
с социальными партнерами
года
Тематические мероприятия по учебным 1-11
В течение Учителя-предметники
предметам, курсам, модулям
года
Посещение экскурсий, походов,
1-11
1 раз в
Классные
походов выходного дня
четверть руководители
Посещение музеев
1-11
1 раз в
Классные
четверть руководители
Посещение театров
1-11
1 раз в
Классные
четверть руководители
Посещение библиотек, центров
1-11
В течение Классные
творчества, кинотеатров
года
руководители
Кросс нации
1-11
3 неделя Учителя ФЗК
сентября
Лыжня России
1-11
2 неделя Учителя ФЗК
февраля
Легкоатлетические эстафеты
1-11
2 неделя мая Учителя ФЗК
СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО
Посещение Серовского театра драмы 1-11
В течение
имени А. П. Чехова
года
Посещение Серовского исторического 1-11
В течение
музея
года
Посещение библиотеки им. Мамина1-11
В течение
года
Сибиряка
Посещение Центральной городской
1-11
В течение
года
детской библиотеки Серова
Посещение МАУ «Центр досуга
1-11
В течение
«Родина»
года
Мероприятия, реализуемые совместно 1-11
В течение
с социальными партнерами
года

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Зам.директора по ВР

3.5. Характеристика условий реализации АООП ООО в соответствии с
требованиями ФГОС ООО.
Система условий учитывает организационную структуру МБОУ СОШ №
19, а также ее взаимодействие с другими субъектами образовательной
232

233

политики.
Система условий содержит описание имеющихся условий:
- требования к материально-техническому, учебно-методическому
обеспечению;
- требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым
условиям
- обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с АООП ООО;
- механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
- сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой
системы условий;
- контроль за состоянием системы условий.
Результатом реализации требований к реализации АООП ООО
должно быть создание образовательной среды как совокупности условий:
- обеспечивающих достижение целей среднего общего образования, его
высокое качество, доступность и открытость для обучающихся, их
родителей (законных представителей) и всего общества, воспитание и
социализацию обучающихся;
гарантирующих
сохранение
и
укрепление
физического,
психологического здоровья и социального благополучия обучающихся;
- преемственных по отношению к основному общему образованию и
соответствующих специфике образовательной деятельности при
получении среднего общего образования, а также возрастным
психофизическим особенностям развития обучающихся.
Условия реализации основной образовательной программы
обеспечивают для участников образовательных отношений возможность:
- достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы в соответствии с учебными планами и
планами внеурочной деятельности всеми обучающимися, в том числе
одаренными детьми, детьми с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами;
- развитие личности, ее способностей, формирования и удовлетворения
социально значимых интересов и потребностей, самореализации
обучающихся через организацию урочной и внеурочной деятельности,
социальной практики, общественно полезной деятельности, через систему
творческих, научных и трудовых объединений, кружков, клубов, секций,
студий на основе взаимодействия с другими организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность,
а
также
организациями культуры, спорта, здравоохранения, досуга, службами
занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности;
- осознанный выбор обучающимися будущей профессии, дальнейшего
успешного образования и профессиональной деятельности;
- работу с одаренными обучающимися, организации их развития в
различных областях образовательной, творческой деятельности;
233

234

- формирование у обучающихся российской гражданской идентичности,
социальных ценностей, социально-профессиональных ориентаций,
готовности к защите Отечества, службе в Вооруженных силах Российской
Федерации;
- самостоятельное проектирование обучающимися образовательной
деятельности и эффективной самостоятельной работы по реализации
индивидуальных учебных планов в сотрудничестве с педагогами и
сверстниками;
- выполнение индивидуального проекта всеми обучающимися в рамках
учебного времени, специально отведенного учебным планом;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании
основной образовательной программы, в создании условий для ее
реализации, а также образовательной среды и школьного уклада;
- использование сетевого взаимодействия;
- участие обучающихся в процессах преобразования социальной среды
населенного пункта, разработки и реализации социальных проектов и
программ;
- развитие у обучающихся опыта самостоятельной и творческой
деятельности: образовательной, учебно-исследовательской и проектной,
социальной, информационно-исследовательской, художественной и др.;
- развитие опыта общественной деятельности, решения моральных
дилемм и осуществления нравственного выбора;
- формирование у обучающихся основ экологического мышления,
развития опыта природоохранной деятельности, безопасного для
человека и окружающей его среды образа жизни;
- использование в образовательной деятельности современных
образовательных технологий;
- обновление содержания основной образовательной программы, методик
и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития
системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных
представителей) с учетом особенностей развития субъекта Российской
Федерации;
- эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических и руководящих работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой
компетентности;
эффективное
управление
организацией,
осуществляющей
образовательную деятельность с использованием информационнокоммуникационных
технологий,
современных
механизмов
финансирования.

234

235

3.5.1. Требования к кадровым условиям реализации АООП ООО.
МБОУ СОШ №19 укомплектовано квалифицированными кадрами. Уровень
квалификации работников МБОУ СОШ №19, реализующих основную
образовательную программу, для каждой занимаемой должности
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей
должности. Соответствие уровня квалификации работников МБОУ СОШ
№19, реализующих АООП ООО, требованиям, предъявляемым к
квалификационным категориям (первой или высшей), а также занимаемым
ими должностям, устанавливается при их аттестации.
Квалификация педагогических работников МБОУ СОШ №19 отражает:
- компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах
обучения;
- сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности
на педагогическую деятельность;
- общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической
деятельности, влияющую на успешность педагогического общения и позицию
педагога;
- самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У педагогического работника, реализующего АООП ООО должны быть
сформированы основные компетенции, необходимые для обеспечения
реализации требований Стандарта и успешного достижения обучающимися
планируемых результатов освоения АООП ООО, в том числе умения:
- обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а
также самомотивирования обучающихся;
- осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью
современных информационно-поисковых технологий;
- разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и
дидактические материалы, выбирать учебники и учебно-методическую
литературу, рекомендовать обучающимся дополнительные источники
информации, в том числе интернет-ресурсы;
- выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику
особых
образовательных
потребностей
(включая
региональные,
национальные и (или) этнокультурные, личностные, в том числе потребности
одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов);
- организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
реализовывать педагогическое оценивание деятельности обучающихся в
соответствии с требованиями Стандарта, включая: проведение стартовой и
промежуточной диагностики, внутришкольного мониторинга, осуществление
комплексной оценки способности обучающихся решать учебно-практические
и учебно-познавательные задачи; использование стандартизированных и
нестандартизированных работ; проведение интерпретации результатов
достижений обучающихся;
235

236

- использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами,
электронными
таблицами,
электронной
почтой
и
браузерами,
мультимедийным оборудованием.
Непрерывность профессионального развития работников МБОУ СОШ №19,
реализующих основную образовательную программу среднего общего
образования, должна обеспечиваться освоением ими дополнительных
профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не
реже чем один раз в три года.
В МБОУ СОШ №19 созданы условия для:
- реализации электронного обучения, применения дистанционных
образовательных технологий, а также сетевого взаимодействия с
организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность,
обеспечивающими возможность восполнения недостающих кадровых
ресурсов;
оказания
постоянной
научно-теоретической,
методической
и
информационной поддержки педагогических работников по вопросам
реализации основной образовательной программы, использования
инновационного
опыта
других
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность;
- стимулирования непрерывного повышения уровня квалификации
педагогических работников, их методологической культуры, личностного
профессионального роста, использования ими современных педагогических
технологий;
повышения эффективности и качества педагогического труда;
- выявления, развития и использования потенциальных возможностей
педагогических работников;
осуществления мониторинга результатов педагогического труда;
- выявления, развития и использования потенциальных возможностей
педагогических работников;
осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Характеристика педагогических кадров по стажу работы, реализующих
АООП ООО
Общее
Стаж работы
количество
0-5
5-10
10-15
15-20
20 лет и
педагогов
лет
лет
лет
лет
более
23
2
3
2
3
13
Характеристика педагогических кадров по образованию, реализующих
АООП ООО
Стаж работы

236

237

Общее
количество
педагогов
23

Высшее

Среднее
профессиональное

21

2

Соответствие уровня квалификации работников образовательной
организации, реализующей основную образовательную программу,
требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой
или высшей), а также занимаемым ими должностям, устанавливается при
их аттестации.
Уровень квалификации педагогических кадров, реализующих АООП
ООО
Общее
Квалификация
количество
ВКК
1 КК
СЗД
Без КК
педагогов
23
2
14
3
4
Уровень квалификации МБОУ СОШ № 19, осуществляющей
образовательную деятельность, реализующей АООП ООО, для каждой
занимаемой
должности
соответствует
квалификационным
характеристикам ЕКС и требованиям профессионального стандарта
«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)» по соответствующей должности.
Обеспеченность специалистами
Специалисты
Количество
Педагог-психолог
Учитель-логопед
Учитель- дефектолог
Социальный педагог
Тьютор

1
2
2
1
2

Должностные обязанности педагогических работников МБОУ
СОШ № 19 представлены в должностных инструкциях МБОУ СОШ № 19.
Должностные инструкции разработаны и утверждены в соответствии с
положениями Трудового кодекса РФ, ФЗ от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации», раздела «Квалификационные
характеристики должностей работников образования» Единого
237

238

квалификационного
справочника
должностей
руководителей,
специалистов и служащих, 198 утв. приказом Минздравсоцразвития
России от 26 августа 2010 г. N 761-н, требованиями профессионального
стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)» и иных нормативно-правовых актов,
регулирующих трудовые правоотношения. Сведения по педагогическим
работникам представлены на сайте МБОУ СОШ № 19 в разделе
«Сведения об образовательной организации» (подраздел «Руководство.
Педагогический
(научно-педагогический)
состав»).
Описание
реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических и руководящих работников
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
реализующей основную образовательную программу. Основным
условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала МБОУ СОШ № 19 является обеспечение в
соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами
адекватности системы непрерывного педагогического образования
происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития работников МБОУ СОШ №
19, реализующей основную образовательную программу среднего общего
образования, обеспечивается освоением ими дополнительных
профессиональных программ по профилю педагогической деятельности
не реже, чем один раз в три года. Одним из условий готовности МБОУ
СОШ № 19 к введению ФГОС ООО является создание системы
методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС ООО.
Методическая работа планируется на учебный год. При этом
используются мероприятия: семинары, посвященные содержанию и
ключевым особенностям ФГОС ООО; тренинги для педагогов с целью
выявления и соотнесения собственной профессиональной позиции с
целями и задачами ФГОС ООО; заседания методических объединений
учителей по проблемам введения ФГОС ООО; участие педагогов в
разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательной организации; участие педагогов в
проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских площадок,
«открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации ФГОС ООО. Подведение итогов и
238

239

обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в разных
формах: совещания при директоре, заседания педагогического совета и
школьного методического объединения, решения педагогического совета,
презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и т. д. При
оценке качества деятельности педагогических работников учитываются:
использование учителями современных педагогических технологий, в
том числе ИКТ и здоровьесберегающих; участие в методической и
научной работе; распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства; участие в
профессиональных конкурсах; работа учителя по формированию и
сопровождению
индивидуальных
образовательных
траекторий
обучающихся; руководство проектной деятельностью обучающихся;
взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений и
другое.
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации АООП ООО
Психолого-педагогические условия реализации АООП ООО МБОУ СОШ
№19 обеспечивают.
1. Преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при получении среднего общего образования. Обеспечение
преемственности в формах организации деятельности обучающихся как в
урочной, так и во внеурочной работе включает в себя сочетания форм,
использовавшихся на предыдущем этапе обучения, с новыми формами. На
уровне среднего общего образования целесообразно применение таких форм,
как учебное групповое сотрудничество, проектно- исследовательская
деятельность, ролевая игра, дискуссии, тренинги, практики, конференции с
постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор
характера самостоятельной работы.
2. Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся.
Обеспечение преемственности осуществляется с учетом возрастных
психофизических особенностей обучающихся на уровне среднего общего
образования. На уровне среднего общего образования меняется мотивация,
учеба
приобретает
профессиональноориентированный
характер.
Направления работы предусматривает мониторинг психологического и
эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения
достижений в личностном развитии, а также определения индивидуальной
психологопедагогической помощи обучающимся, испытывающим разного
рода трудности.
3. Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
обучающихся, педагогических и административных работников, родителей
(законных представителей) обучающихся. С целью обеспечения поддержки
обучающихся проводится работа по формированию психологической
компетентности родителей (законных представителей) обучающихся. Работа
239

240

с родителями (законными представителями) осуществляется через
тематические родительские собрания, консультации педагогов и
специалистов, психолого-педагогические консилиумы, круглые столы,
презентации классов, посещение уроков и внеурочных мероприятий.
Психологическая компетентность родителей (законных представителей)
формируется также в дистанционной форме через Интернет. Психологическое
просвещение обучающихся осуществляется на психологических занятиях,
тренингах, интегрированных уроках, консультациях, дистанционно.
4. Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений (сохранение и укрепление
психического здоровья обучающихся. К основным направлениям психологопедагогического сопровождения обучающихся в МБОУ СОШ №19 относятся:
– сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
– формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
– развитие экологической культуры;
– дифференциацию и индивидуализацию обучения;
– мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
– выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку обучающихся
с особыми образовательными потребностями;
– психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного
движения;
– обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности;
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников; – поддержку объединений обучающихся, ученического
самоуправления.
Важной составляющей деятельности образовательных организаций
является психолого-педагогическое сопровождение педагогов. Оно
осуществляется с целью повышения психологической компетентности,
создания комфортной психологической атмосферы в педагогическом
коллективе, профилактики профессионального выгорания психологопедагогических кадров. Значительное место в психолого-педагогическом
сопровождении педагогов занимает профилактическая работа, в процессе
которой педагоги обучаются установлению психологически грамотной
системы
взаимоотношений
с
обучающимися,
основанной
на
взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Педагоги обучаются
навыкам формирования адекватной Я-концепции, разрешения проблем,
оказания психологической поддержки в процессе взаимодействия с
обучающимися и коллегами. По вопросам совершенствования организации
образовательных отношений проводится консультирование (сопровождение
индивидуальных образовательных траекторий), лекции, семинары,
практические занятия.
5. Диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень организации);
240

241

вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза). При
организации
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных отношений на уровне среднего общего образования можно
выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательной
организации. Система психологического сопровождения строится на основе
развития профессионального взаимодействия психолога и педагогов,
специалистов; она представляет собой интегративное единство целей, задач,
принципов,
структурносодержательных
компонентов,
психологопедагогических условий, показателей, охватывающих всех участников
образовательных отношений: учеников, их родителей (законных
представителей), педагогов. Вариативность форм психолого-педагогического
сопровождения участников образовательных отношений Основными
формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
– диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая проводится на этапе перехода ученика на уровень
среднего общего образования и в конце каждого учебного года;
– консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
педагогом и психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации;
– профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
Основными направлениями психолого-педагогического сопровождения на
уровне среднего общего образования выступают:
 формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному
образованию;  формирование мотивированности на творчество и
инновационную деятельность;
 формирование готовности к сотрудничеству, умению вести
конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно
взаимодействовать;  формирование осознания себя как личности;

формирование
толерантной,
ответственной,
успешной
личности,ориентированной на ценности гражданственности и патриотизма;
 формирование правил здорового, безопасного и экологически
целесообразного образа жизни;  подготовка к осознанному выбору
профессии,
3.5.3. Финансовые условия реализации АООП ООО
- обеспечивают государственные гарантии прав граждан на получение
бесплатного общедоступного среднего общего образования;
- обеспечивают МБОУ СОШ №19 возможность исполнения требований
Стандарта;
- обеспечивают реализацию обязательной части АООП ООО и части,
241

242

формируемой участниками образовательных отношений, включая
выполнение индивидуальных проектов и внеурочную деятельность;
отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации
АООП ООО, а также механизм их формирования.
Нормативы, определяемые органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации", нормативные затраты на оказание
государственной или муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности (профилю)
образовательных программ с учетом форм обучения, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий,
специальных условий получения образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного
профессионального
образования
педагогическим
работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны
здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных
названным Федеральным законом особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся) в расчете на одного обучающегося. Расчѐтный норматив
покрывает следующие расходы на год:  оплату труда работников
образовательной организации с учѐтом районных коэффициентов к
заработной плате, а также отчисления;  расходы, непосредственно
связанные с обеспечением образовательной деятельности (приобретение
учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных
материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов,
связанных с подключением к информационной сети Интернет и платой за
пользование этой сетью);  иные хозяйственные нужды и другие расходы,
связанные с обеспечением образовательной деятельностью (обучение,
повышение квалификации педагогического и административноуправленческого персонала, командировочные расходы и др.), расходы на
содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из
местного бюджета. Введение нормативного финансирования определяет
механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию
государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС.
Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные
нормативы финансирования образовательных организаций за счѐт
средств местных бюджетов сверх установленного регионального
подушевого норматива. Образовательная организация самостоятельно
определяет и отражает в своих локальных актах:  соотношение базовой
и стимулирующей частей фонда оплаты труда;  соотношение фонда
оплаты труда педагогического, административно- управленческого и
учебно-вспомогательного персонала;  соотношение общей и
242

243

специальной частей внутри базовой части - фонда оплаты труда; 
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда, в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными
актами. В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда
предусматривается участие органов самоуправления. Бюджет МБОУ
СОШ № 19 формируется из поступлений:  федерального бюджета; 
областного бюджета;  местного бюджета. Формирование фонда оплаты
труда МБОУ СОШ № 19 осуществляется в пределах объѐма средств
образовательной организации на текущий финансовый год,
определѐнного в соответствии с расчѐтным подушевым нормативом,
количеством обучающихся и соответствующими поправочными
коэффициентами, и отражается в плане финансово-хозяйственной
деятельности МБОУ СОШ № 19. Финансирование реализации АООП
ООО осуществляется в объеме не ниже установленных нормативов
финансирования образовательной организации. МБОУ СОШ № 19 вправе
в порядке, установленном законодательством Российской Федерации в
области образования, привлекать дополнительные финансовые средства
за счет предоставления платных дополнительных образовательных и
иных, предусмотренных Уставом образовательной организации, услуг;
добровольных пожертвований и целевых взносов физических и(или)
юридических лиц. В МБОУ СОШ № 19 разработаны локальные акты,
регламентирующие установление заработной платы работников, в том
числе стимулирующих, специальных, компенсационных выплат
работникам, обеспечивающим реализацию ФГОС ООО. Распределение
стимулирующей части фонда оплаты труда производит комиссия Совета
школы. МБОУ СОШ № 19 действует на принципах нормативного
подушевого финансирования, введена система оплаты труда в
соответствии с нормативными документами.
3.5.4. Материально-технические условия реализации АООП ООО
обеспечивают
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом
требований к предметным, метапредметным и личностным результатам
освоения АООП ООО;
2) соблюдение: санитарно-гигиенических норм образовательной
деятельности (требования к водоснабжению, канализации, освещению,
воздушно-тепловому
режиму,
размещению
и
архитектурным
особенностям здания организации, осуществляющей образовательную
деятельность, его территории, отдельным помещениям, средствам
обучения, учебному оборудованию);
требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов,
санузлов, мест личной гигиены); требований к социально-бытовым
условиям (оборудование в учебных кабинетах и лабораториях рабочих
мест учителя и каждого обучающегося; учительской с рабочей зоной и
местами
для
отдыха;
комнат
психологической
разгрузки;
243

244

административных кабинетов (помещений); помещений для питания
обучающихся, хранения и приготовления пищи, а также, при
необходимости, транспортное обеспечение обслуживания обучающихся);
строительных норм и правил; требований пожарной безопасности и
электробезопасности;
требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность;
требований к транспортному обслуживанию обучающихся;
требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной
сети и технических средств, организации дорожного движения в местах
расположения общеобразовательных организаций; требований к
организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений,
спортивного
инвентаря
и
оборудования,
используемого
в
общеобразовательных организациях;
установленных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта;
3) архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного
доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов к объектам инфраструктуры организации, осуществляющей
образовательную деятельность).
Здание МБОУ СОШ №19, набор и размещение помещений для
осуществления образовательной деятельности, активной деятельности,
отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся, их
площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и
размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий
соответствуют
государственным
санитарно-эпидемиологическим
правилам и нормативам и обеспечивать возможность безопасной и
комфортной организации всех видов урочной и внеурочной деятельности
для всех участников образовательных отношений.
МБОУ СОШ №19 при реализации АООП ООО, обеспечивает
необходимые для образовательной деятельности обучающихся (в том
числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов, а также одаренных детей), административной и хозяйственной
деятельности:
- учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами
обучающихся и педагогических работников;
помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной
деятельностью,
а также другими учебными курсами и курсами
внеурочной деятельности по выбору обучающихся;
-информационно-библиотечный
центр
с
рабочими
зонами,
оборудованными
читальным
залом
и
книгохранилищеми,
обеспечивающим сохранность книжного фонда, медиатекой;
спортивный зал, спортивная площадка;
- помещение для питания обучающихся, а также для хранения и
244

245

приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации
качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков,
отвечающие санитарно-эпидемиологическим требованиям к организации
питания обучающихся в общеобразовательных организациях и
профессиональных образовательных организациях;
- помещение медицинского назначения, отвечающее санитарноэпидемиологическим требованиям к организациям, осуществляющим
медицинскую деятельность;
- административные и иные помещения, оснащенные необходимым
оборудованием, в том числе для организации учебной деятельности с
детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
- гардероб, санузлы;
- участок (территорию) с необходимым набором оборудованных зон;
- комплекты технического оснащения и оборудования, включая
расходные материалы, обеспечивающие изучение учебных предметов,
курсов и курсов внеурочной деятельности в соответствии с учебными
планами и планами внеурочной деятельности; мебель, офисное
оснащение и хозяйственный инвентарь.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности
обеспечивает возможность:
- реализации индивидуальных учебных планов обучающихся,
осуществления
самостоятельной
познавательной
деятельности
обучающихся;
- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с
использованием учебного лабораторного оборудования цифрового
(электронного) и традиционного измерения, виртуальных лабораторий,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественно-научных объектов и явлений;
- развития личного опыта применения универсальных учебных действий
в
экологически
ориентированной
социальной
деятельности,
экологического мышления и экологической культуры;
- проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов,
управления объектами; программирования;
- наблюдения, наглядного представления и анализа данных;
использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
- физического развития, систематических занятий физической культурой
и спортом, участия в физкультурно-спортивных и оздоровительных
мероприятиях;
245

246

- занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной
деятельности
обучающихся
в
информационнообразовательной среде организации, осуществляющей образовательную
деятельность;
- проектирования и организации индивидуальной и групповой
деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ;
- планирование образовательной деятельности, фиксирования её
реализации в целом и на отдельных этапах; выявления и фиксирования
динамики промежуточных и итоговых результатов;
- обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным
ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям
медиаресурсов на электронных носителях, к множительной технике для
тиражирования учебных и методических тексто-графических и
аудиовидеоматериалов,
результатов
творческой,
научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений,
обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедийным
сопровождением;
- выпуска школьных печатных изданий, работы школьного сайта;
- организации качественного горячего питания, медицинского
обслуживания и отдыха обучающихся и педагогических работников.
Основное
образование

общее

Оснащенность учебных кабинетов
Кол-во

Химия Биология
География

Компьютер

1

Принтер «Samsung» МL1641

1

Телевизор LG 42 PJ 250R

1

Гербарий «Сельскохозяйственные растения России»

1

Микроскоп 210юнат 2П-3

8

Шкаф вытяжной «Аквариум»

1

Шкаф для учебно-наглядных пособий

3

246

247
Стол ученический для химии (пластик) с бортиком

15

Стул ученический №3-6 для химии

30

DVD LG – DGК684 Х

1

Шкаф для лабораторных пособий

3

Микроскопы

8

Карты по географии

35

Кабинет №2

Математика

Доска зеленая

1

Стол учительский

1

Шкаф

5

Комплект ученической мебели (стол+стулья)

15

Компьютер

1

Многофункциональное устройство

1

Экран

1

Проектор

1

Кабинет №3

История

Телевизор плазменный LG

1

Обществознание

Стол компьютерный

1

компьютер

1

Комплект ученической мебели (стол+стулья)

15

Экран

1

Мебельная стенка

1

Доска зеленая

1

Комплект карт по истории

3

Кабинет №4

Иностранный язык

Компьютер в сборе

1

Проектор BenQ MP515DLP 2 500lm в комплекте

1

Устройство многофункциональное
M2070 (принтер, сканер, копир)

1

247

Samsung SL-

248
Комплект ученической мебели (стол+стулья)

15

Экран

1

Стенка мебельная

1

Доска зеленая

1

Лингафонный кабинет «Диалог-М» (на 16 учащихся)

1

Кабинет №5

Русский язык

Трибуна напольная

1

Литература МХК

Стенд по русскому языку

9

Стол однотумбовый

1

Принтер Canon MF3010

1

Телевизор LG 32 LK 330 ®

1

Стол компьютерный

1

Жалюзи вертикальные

3

Комплект ученической мебели (стол+стулья)

15

компьютер

1

Магнитофон

1

Доска зеленая

1

Шкаф

6

Кабинет №6

Информатика и ИКТ

Ионизатор «Максион»DL -133

1

Кресло ПРЕСТИЖ

9

Стенд по математике

8

Стол компьютерный с нишей

3

Стол компьютерный ЭКС 1(бук)

8

Стол компьютерный ЭКС 2

1

Комплект ученической мебели (стол+стулья)

15

Наушники с микрофоном

2

Ноутбук

25

Принтер HP LaserJet Pro P1102RU

1

Компьютер CELERON 2260/256/40/Lan

8

248

249
Компьютер №11

1

Компьютер №12

1

Доска аудиторная белая

1

Стол учительский

1

Шкаф для школьного кабинета с нижними дверями

3

Компьютер №10

1

Компьютер ПЕНТИУМ 4-3

1

Сканер НР 3800 С

1

Кабинет №7

Физика

Акустика «Sven» МА-331

1

Источник питания АРС-500

1

Мышь компьютерная

1

Цилиндр
измерительный
(ведерко Архимеда)

с

принадлежностями

1

Стол ученический 2 местный №5

12

Стол ученический 2 местный №6

3

Стол учительский

1

Стул ученический №5

24

Стул ученический №6

6

Штатив изолирующий

1

DVD физика .Излучения и спектры

1

DVD физика .Молекулярная физика.

1

DVD физика 7-11 кл

1

DVD физика 7-9 кл

1

Амперметр лабораторный

15

Вольтметр лабораторный

15

Динамометр двунаправленный (демонстрационный)

1

Динамометр лабораторный 5Н

1

Магнит У-образный (дем.)

1

Маятник Максвелла

1

Набор «Магнитное поле Земли»

1

249

250
Набор конденсаторов для практикума

1

Набор лабораторный «Геометрическая оптика»

1

Набор лабораторный «Гидростатика, плавание тел»

1

Набор лабораторный «Исследование изопроцес в
газах»

1

Набор лабораторный «Кристаллизация»

1

Набор лабораторный «Тепловые явления»

1

Набор лабораторный «Электричество»

1

Набор пружин с различной жесткостью

1

Набор соединительных проводов

15

Прибор
для
жидкости

демонстрации

давления

внутри 1

Прибор для демонстрации завис.сопр.пров.от его
длины,сеч.

1

Прибор для демонстрации теплопроводности тел

1

Прибор для измерения длины световой волны с
набором

1

Реостат ползунковый РП 100

1

СD Готовимся к ЕГЭ. Версия 2.0 Физика

1

Стрелки магнитные на штативах (пара)

1

Султан электростатический (пара)

1

Термометр демонстрационный

1

Трубка Ньютона

1

Интерактивная доска «Smart»

1

Ноутбук
«Samsung»
575/1Gb/160/G/DVD

R510/XA

02

Cel- 1

Проэктор «Epson ЕМР-S5»

1

Доска аудиторная 3-х элементная зеленая

1

Стол демонстрационный для кабинета физики

1

Барометр БР-52

1

Дозиметр РАДЭКС

1

Катушка-дроссельная

1

Машина электрофорная

1

Насос вакуумный Комовского

1

250

251
Прибор
для
манометром)

изучения

газовых

законов

(с 1

Теллурий (модель Солнце-Земля-Луна)

1

Принтер НР LJ 1020

1

Комплект №5 по физике для ЕГЭ

5

Комплект
оборудования
(лаборатория стандартная)

для

проведения

ГИА 1

Кабинет №8

Труд (технология) (мальчики)

Клеевой пистолет

2

Набор (ножовка+лобзик+полотна 5шт)

1

Ножовка по дереву

5

Ножовка по металлу

1

Ножовка по металлу

3

Прибор для выжигания

6

Станок по дереву

5

Верстак

9

лампа паяльная

1

Полотно для эл.лобзика

5

Рашпиль круглый

2

Рашпиль полукруглый

2

Комплект для пола

1

Пилки для лобзика по дереву

1

Набор инструментов домашний

1

Плоскогубцы

1

Щетка проволочная стальная

1

Рашпиль плоский

3

Гвоздодер

1

Набор стамесок (4шт)

1

Набор ключей 6-гран. (8 шт)

1

Лак аэрозоль универсал.

1

Доска зеленая

1

Шкафы

3
251

252
Комплект мебели ученической (стол+ стулья)

5

Стол учителя

1

Станок заточный

1

Дрель

3

Лобзик электрический

1

Очки защитные

6

Рубанок ручной

6

Молоток

5

Коловорот

1

Набор ножей для резьбы по дереву

6

Мультиметр

1

Отвертки

12

Киянка деревянная

5

Киянка резиновая

1

Струбцины

3

Штангенциркуль

1

Лобзик ручной

5

Стусо

1

Конструктор металлический

1

Пособие для моделирования деталей

1

Радиоконструктор на полупроводниках

1

Напильник

10

Клещи

2

Ножницы по металлу

4

Бокорезы

1

Микрометр

1

Макет микрометра

1

Кабинет №9

Русский язык

Телевизор плазменный LG

1

Литература Музыка

Компьютер в сборе

1

Шкаф

3
252

253
школьная мебель (столы, стулья)

15

Принтер НР Р1005

1

Доска 3-х элементная зеленая

1

Стол учителя

1

Пианино «Элегия»

1

Кабинет №10

ОБЗР

Газодымозащитный комплект ГДЗК

2

Комплект плакатов "Умей действовать при пожаре"

1

Рукав пожарный "Стандарт"

1

Ствол пожарный

1

Стенды по обучению пожарной безопасности

1

Щит пожарный укомплектованный без огнетушителя

1

Телевизор LG 42 PJ 351R

1

Колонки Microlab SOLO4

1

Компьютер в сборе

1

Стол для учителя

1

Комплект ученической мебели

13

Доска 3-х элементная зеленая

1

Лестница штурмовка

1

Шкаф для учебно-наглядных пособий

2

Шкаф со штангой

1

Шкаф пожарный

1

Ящик несгораемый

1

Муляж учебный автомата Калашникова

1

DVD Электронное пособие по ОБЖ 1-6кл

1

DVD Электронное пособие по ОБЖ 7-11кл

1

Тематический стенд по пожарной безопасности

1

Стол для учителя

1

Шкаф

2

Кабинет №11

253

254
Труд (Технология) (девочки)

Утюг POLARIS PIR 2445K

2

ИЗО

Доска гладильная

1

Зеркало

1

Плита электрическая "Дарина"

1

Швейная машинка BROTHER LS2125

4

Швейная машинка BROTHER SL 7

2

Швейная машинка BROTHER Х5

1

Швейная машина "BROTHER Prestig 200"

1

Швейная машина "BROTHER XL 2220"

1

Компьютер

1

Проектор Infocus IN114a

1

Комплект ученической мебели (стол+стулья)

15

Набор (столы+табуреты)

1

Доска аудиторная 3-х элементная зеленая

1

Кухонный гарнитур

1

Шкаф для школьного кабинета с нижними дверями

3

Экран настенный

1

Электрочайник

1

Шкаф

1

Стол

3

Вытяжка для плиты

1

Стол производственный

2

МФУ НР М125

1

Кабинет №12

Русский язык

Стол ученический двухместный №4-6

9

Литература

Стол письменный

1

Стул ученический регулируемый №4-6

18

Компьютер

1

Доска зеленая

1

Шкаф

1

Телевизор ВВК LT 4217 HD

1

254

255
Проектор Viewsonic PA503S

1

Экран

1

Спортивный зал:

Физическое развитие

Комплект лыжный 130 см

3

Комплект лыжный 160 см

5

Медицибол 1кг

2

Медицибол 2кг

2

Мяч б/б

25

Скамья гимнастическая

3

Скамья гимнастическая

2

Ботинки лыжные (кожа)

9

Кольцо баскетбольное

1

Насос

1

Планка для прыжков в высоту (3 м)

1

Секундомер механический в металлическом корпусе

1

Секундомер электронный (бел/на 10 рез)

2

Комплект лыжного инвентаря для ср.школы

15

Лыжный комплект

31

Мяч волейбольный

12

Мяч футбольный

25

Футбольный мяч

1

Детский спортивный комплекс Н 01.01

1

Мостик гимнастический подкидной

1

Козел гимнастический переменной высоты

1

Конь гимнастический

1

Мат гимнастический 1,0*2,0 на молнии (поролон)

5

Мостик подкидной подпружиненный

1

Оборудование для занятий легкой атлетики

1

Сетка баскетбольная

3

Стойка для прыжков в высоту (3 м)

1

Стол для настольного тенниса (на колесах)

5

255

256
Стол письменный

1

Библиотека

Принтер Самсунг МL
Стол компьютерный
Копировальный аппарат CANON FC-108 A4

1
1
1
8

Шкаф

8

стол
Стеллаж для книг

10
9785

Учебники

1

компьютер
Полки напольные

2
1

Телевизор
Стол библиотечный с тумбой
МФУ CANON Pixma MG3640
Ноутбук "Toshiba Satellite"
Ноутбук Acer Aspire ES1-524-21RZ
Устройство многоф. Panasonic (принтер ,сканер,
копир)

1
1
1
1
1

3.5.5. Информационно-методические условия реализации АООП ООО
Информационно-методические условия реализации АООП ООО
обеспечены современной информационно-образовательной средой.
Информационно-образовательная среда МБОУ СОШ №19 включает:
комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы; совокупность технологических средств ИКТ:
компьютеры, иное информационное оборудование, коммуникационные
каналы; систему современных педагогических технологий, обеспечивающих
обучение в современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда МБОУ СОШ №19, обеспечивает:
- информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
- планирование образовательной деятельности и её ресурсного обеспечения;
- проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;
- мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
- мониторинг здоровья обучающихся;
- современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки,
хранения и представления информации;
256

257

дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников, органов, осуществляющих управление в сфере образования,
общественности), в том числе с применением дистанционных образовательных
технологий;
дистанционное
взаимодействие
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность с другими образовательными организациями,
учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости
населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Эффективное
использование
информационно-образовательной
среды
предполагает компетентность работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность в решении профессиональных задач с
применением ИКТ, а также наличие служб поддержки применения ИКТ.
Обеспечение поддержки применения ИКТ является функцией учредителя
МБОУ СОШ №19.
Функционирование
информационно-образовательной
среды
должно
соответствовать законодательству Российской Федерации.
Условия использования электронной информационно-образовательной среды
обеспечивают безопасность хранения информации об участниках
образовательных отношений, безопасность цифровых образовательных
ресурсов, используемых организацией, осуществляющей образовательную
деятельность, при реализации программ среднего общего образования,
безопасность организации образовательной деятельности в соответствии с
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Техническая оснащенность образовательной деятельности
№
Показатель
Значение
1
Количество компьютеров (всего)
32
2
Количество компьютеров, используемых в
11
учебной
деятельности
4
Количество компьютерных классов
1
5
Количество компьютеров, используемых в
11
компьютерных
классах
6
Количество мобильных компьютерных классов
1
7
Количество ноутбуков
35
8
Наличие локальной сети в школе
Да
9
Количество мультимедийных проекторов
7
10
Количество интерактивных досок
3
11
Копи-устройство
3
257

258

12

Наличие доступа к сети Интернет

Да

МБОУ СОШ № 19 определяются необходимые меры и сроки по
приведению информационно-методических условий реализации АООП ООО
в соответствие с требованиями ФГОС ООО.
3.5.6. Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
АООП ООО
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации АООП
ООО включает характеристики оснащения информационно-библиотечного
центра,
читального
зала,
учебных
кабинетов
и
лабораторий,
административных помещений, школьного сервера, школьного сайта,
внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети и
направлено на создание широкого, постоянного и устойчивого доступа для
всех участников образовательных отношений к любой информации, связанной
с реализацией основной образовательной программы, достижением
планируемых результатов, организацией образовательной деятельности и
условиями её осуществления.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации АООП
ООО включает:
- информационную поддержку деятельности обучающихся и
педагогических работников на основе современных информационных
технологий в области библиотечных услуг (создание и ведение
электронных каталогов и полнотекстовых баз данных, поиск документов
по любому критерию, доступ к электронным учебным материалам и
образовательным ресурсам Интернета);
- укомплектованность учебниками, учебно-методической литературой и
материалами по всем учебным предметам основной образовательной
программы среднего общего образования на определенных учредителем
организации, осуществляющей образовательную деятельность, языках
обучения и воспитания. Норма обеспеченности образовательной
деятельности учебными изданиями определяется исходя из расчета:
- не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме,
достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого
обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в
обязательную часть учебного плана основной образовательной
программы среднего общего образования;
- не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме или
учебного пособия, достаточного для освоения программы учебного
предмета на каждого обучающегося по каждому учебному предмету,
входящему в часть, формируемую участниками образовательных
258

259

отношений, учебного плана АООП ООО .
Фонд дополнительной литературы
включает: отечественную и
зарубежную, классическую и современную художественную литературу;
научно-популярную и научно-техническую литературу; издания по
изобразительному искусству, музыке, физической культуре и спорту,
экологии, правилам безопасного поведения на дорогах; справочнобиблиографические и периодические издания; собрание словарей;
литературу по социальному и профессиональному самоопределению
обучающихся.
3.5.7. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с АООП ООО
Образовательной организацией определяются все необходимые меры
и сроки по приведению информационно-методических условий
реализации основной образовательной программы среднего общего
образования в соответствие с требованиями ФГОС ООО.
Система условий реализации АОП МБОУ СОШ №19 базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной
аналитико- обобщающей и прогностической работы, включающей:
– анализ имеющихся в образовательной организации условий и
ресурсов реализации основной образовательной программы среднего
общего образования;
– установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а
также целям и задачам основной образовательной программы
образовательной
организации,
сформированным
с
учетом
потребностей всех участников образовательных отношений;
– выявление проблемных зон и установление необходимых
изменений в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с
требованиями ФГОС ООО;
– разработку
с
привлечением
всех
участников
образовательных отношений и возможных партнеров механизмов
достижения целевых ориентиров в системе условий;
– разработку сетевого
графика
(дорожной
карты)
создания
необходимой
системы условий;
– разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции
реализации промежуточных этапов разработанного графика (дорожной
карты).
3.5.8 Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований АООП ООО к
условиям
реализации
основной
образовательной
программы
образовательной организации является создание и поддержание
комфортной развивающей образовательной среды, позволяющей
259

260

формировать успешную, интеллектуально развитую, творческую личность,
способную свободно адаптироваться к социальным условиям,
ответственную за свое здоровье и жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
учитывают организационную структуру образовательной организации,
взаимодействие с другими субъектами образовательных отношений,
иерархию целевых ориентиров, обозначенную в ФГОС ООО и выстроенную
в ООП МБОУ СОШ № 19.
Созданные в МБОУ СОШ № 19, реализующей АООП ООО, условия:
 соответствуют требованиям ФГОС ООО;
 обеспечивают достижение планируемых результатов освоения
АООП ООО образовательной организации и реализацию
предусмотренных в ней образовательных программ;
 учитывают
особенности МБОУ СОШ № 19, ее
организационную структуру, запросы участников образовательных
отношений;
 предоставляют возможность взаимодействия с социальными
партнерами, использования ресурсов социума, в том числе и
сетевого
взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО раздел АООП ООО,
характеризующий систему условий, содержит:
 описание кадровых, психолого-педагогических,
финансовоэкономических,
материально-технических,
информационно-методических условий и ресурсов;
 обоснование необходимых изменений в имеющихся
условиях
в соответствии с целями и приоритетами АООП
ООО образовательной организации;
 механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
 сетевой
график (дорожную
карту) по формированию
необходимой системы условий;
 систему оценки условий.
Система условий реализации АОП МБОУ СОШ № 19 базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной
аналитико- обобщающей и прогностической работы, включающей:
– анализ имеющихся в МБОУ СОШ № 19 условий и ресурсов реализации
АООП ООО;
– установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также
целям и задачам АООП ООО, сформированным с учетом потребностей
всех участников образовательных отношений;
- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями
ФГОС ООО;
– разработку с привлечением всех участников образовательных
260

261

отношений и возможных партнеров механизмов достижения целевых
ориентиров в системе условий;
– разработку сетевого
графика
(дорожной
карты)
создания
необходимой
системы условий;
– разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции
реализации промежуточных этапов разработанного графика (дорожной
карты).
Одним из механизмов повышения качества образования является
система государственно-общественного управления, характерными
чертами которой являются совместная деятельность государственных и
общественных
структур
по
управлению
образовательными
организациями; процедура принятия решений, которая включает
обязательное согласование проектов решений с представителями
общественности; делегирование части властных полномочий органов
управления образованием структурам, представляющим интересы
определенных групп общественности; разработка механизмов (способов)
разрешения возникающих противоречий и конфликтов между
государственными и общественными структурами управления. В связи с
этим к формированию системы условий привлечены различные участники
образовательных отношений.
В МБОУ СОШ № 19 сформированы коллегиальные органы
управления, к которым относятся общее собрание работников
образовательной организации, педагогический совет, а так же,
управляющий совет, наблюдательный совет, имеющие право выступать от
имени образовательной организации в рамках своей компетенции,
установленной настоящим уставом.
В целях учета мнения обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся и педагогических
работников по вопросам управления Образовательной организацией и при
принятии образовательной организацией локальных нормативных актов,
затрагивающих их права и законные интересы, по инициативе
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в
образовательной организации:
1) создан совет обучающихся, совет родителей (законных
представителей);
2) действует
профессиональный
союз
работников
образовательной организации (далее - представительный орган
работников). Также создана конфликтная комиссия и комиссия по
решению трудовых споров.
3.5.9.Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации АООП ООО
261

262

проводится путем мониторинга с целью эффективного управления процессом
ее реализации.
Направления контроля:
 кадровый,
 психолого-педагогический,
 финансовый,
 материально-технические условия,
 учебно-методическое обеспечение,
 информационное обеспечение.
А также деятельность педагогов в реализации психолого-педагогических
условий; условий(ресурсов) МБОУ СОШ № 19.
Для оценки используется определенный набор показателей и
индикаторов, а также экспертиза образовательных и учебных программ,
проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности
специалистов МБОУ СОШ
№ 19.

262