1

1.
1.1
1.2
1.3
2.
2.1
2.2
2.3
2.4.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4
3.5.
3.5.1.
3.5.2.
3.5.3.
3.5.4.
3.5.5.

Оглавление
Целевой раздел АОП НОО
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися АОП
НОО
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения АОП НОО
Содержательный раздел АОП НОО
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов,
учебных модулей и курсов внеурочной деятельности
Программа формирования универсальных учебных действий
Рабочая программа воспитания
Программа коррекционной работы
Организационный раздел АОП НОО
Учебный план
План внеурочной деятельности
Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации АОП НОО в
соответствии с требованиями ФГОС НОО
Материально-технические условия реализации АОП НОО
Учебно-методическое и информационное обеспечение
реализации АОП НОО
Психолого-педагогические условия реализации АОП НОО
Описание кадровых условий реализации АОП НОО
Финансовые условия реализации АОП НОО

3
3
14
35
47
47
49
55
86
104
104
109
111
119
146
149
155
158
160
165

2

Целевой раздел АОП НОО
Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа начального общего образования
для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.1) (далее - АОП
НОО) разработана с учетом уровня начального образования и направленности,
возможности МБОУ СОШ №19 на основе федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г.
№ 286; Федеральной образовательной программы начального общего
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 18 мая 2023 г., N 372, "Санитарно-эпидемиологических
требований к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи", утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря
2020 г., регистрационный N 61573.
АОП НОО является основным документом, определяющим содержание,
цели, задачи, планируемые результаты начального общего образования, а также
регламентирующим образовательную деятельность МБОУ СОШ №19 в единстве
урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС НОО,
ФГОС НОО ОВЗ соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
МБОУ СОШ №19 разрабатывает адаптированную образовательную
программу начального общего образования для обучающихся с задержкой
психического развития (вариант 7.1) в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования,
федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и
федеральной основной общеобразовательной программой начального общего
образования (далее - ФГОС НОО), федеральной адаптированной
образовательной программой начального общего образования для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья.
АОП НОО предназначена для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья. АОП НОО разработана с учетом особенностей
психофизического развития, индивидуальных возможностей обучающихся с
задержкой психического развития (вариант 7.1), и обеспечивает освоение
содержания образования, коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию. АОП НОО обучающихся, имеющих инвалидность, дополняется
индивидуальной программой реабилитации, абилитации инвалида (далее ИПРА) в части создания специальных условий получения образования и
обеспечения психолого-педагогической помощи, в том числе психологопедагогической реабилитации и абилитации.
МБОУ СОШ №19, осуществляющая образовательную деятельность по
имеющим государственную аккредитацию образовательным программам
3

начального общего образования (далее - образовательная организация),
разрабатывают АОП НОО в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и
ФАОП НОО. АОП НОО предусматривает возможность гибкой смены
образовательного маршрута, программ и условий получения НОО
обучающимися с ОВЗ на основе комплексной оценки личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения АООП НОО, заключения
психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК) и мнения
родителей (законных представителей).
Срок получения начального общего образования составляет не более
четырех лет.
Начальное общее образование может быть получено в МОУ СОШ № 19 и вне
Организаций (в форме семейного образования). Обучение в МБОУ СОШ №19 с
учетом потребностей, возможностей личности и в зависимости от объема
обязательных занятий педагогического работника с обучающимися
осуществляется в очной, очно-заочной или заочной форме. Независимо от формы
получения начального общего образования и формы обучения ФГОС является
основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших
программу начального общего образования.
Реализация АОП НОО осуществляется МБОУ СОШ №19 как
самостоятельно, так и посредством сетевой формы.
Формы организации образовательной деятельности при реализации
программы начального общего образования МБОУ СОШ №19 определяет
самостоятельно в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
При реализации АОП НОО МБОУ СОШ № 19 вправе применять:
- различные образовательные технологии, в том числе электронное обучение,
дистанционные образовательные технологии;
- модульный принцип представления содержания указанной программы и
построения учебных планов, использования соответствующих образовательных
технологий.
Организация образовательной деятельности по АОП НОО может быть
основана на делении обучающихся на группы и различное построение учебного
процесса в выделенных группах с учетом их успеваемости, образовательных
потребностей и интересов, психического и физического здоровья, пола,
общественных и профессиональных целей, в том числе обеспечивающей
углубленное изучение отдельных учебных предметов (далее - дифференциация
обучения).
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том
числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы начального
общего образования в порядке, установленном локальными нормативными
актами МБОУ СОШ №19.
4

Результаты освоения программы начального общего образования, в том
числе отдельной части или всего объема учебного предмета, учебного курса (в
том числе внеурочной деятельности), учебного модуля программы начального
общего образования, подлежат оцениванию с учетом специфики и особенностей
предмета оценивания.
Целями реализации АОП НОО являются:
Цель реализации АОП НОО обучающихся с ЗПР: обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного
опыта. АОП НОО направлена на:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их социального и эмоционального благополучия;
- формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения
обучающихся в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями;
- формирование основ учебной деятельности;
- создание специальных условий для получения образования в
соответствии с возрастными, индивидуальными особенностями и особыми
образовательными потребностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого обучающегося как субъекта отношений в сфере
образования;
- обеспечение вариативности и разнообразия содержания АОП НОО и
организационных форм получения образования обучающимися с учетом их
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья,
типологических и индивидуальных особенностей;
- формирование социокультурной и образовательной среды с учетом
общих и особых образовательных потребностей разных групп обучающихся.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных
задач:
- формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
- достижение планируемых результатов освоения АОП НОО для обучающихся с
ЗПР, целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР,
индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
- становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в ее индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления
5

возможных трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного,
личностного развития;
- создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
- обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
- выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивнооздоровительной работы, организацию художественного творчества с
использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и других соревнований;
- использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
- предоставление обучающимся с ЗПР возможности для эффективной
самостоятельной работы;
- участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
- включение обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города).
Принципы формирования и механизмы реализации АОП НОО
АОП НОО учитывает следующие принципы:
1) принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования
(гуманистический
характер
образования,
единство
образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский
характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников);
2) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
3) принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
4) принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
"зоны ближайшего развития" с учетом особых образовательных потребностей;
5) онтогенетический принцип;
6) принцип преемственности, предполагающий при проектировании ФАОП
НОО ориентировку на ФАОП основного общего образования обучающихся с
ОВЗ, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ОВЗ;
6

7) принцип целостности содержания образования;
8) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
9) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
10) принцип сотрудничества с семьей;
11) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут нанести
вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объем
учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны
соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания", утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января
2021 г., регистрационный N 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N 61573),
действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические
требования).
Общая характеристика АОП НОО
Адаптированная программа начального общего образования для
обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.1) является
стратегическим документом образовательной организации, выполнение
которого обеспечивает успешность организации образовательной деятельности
обучающихся с ОВЗ, т. е. гарантию реализации статьи Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации». АОП НОО обучающихся с ЗПР (вариант
7.1) разработана в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
к ее структуре, условиям реализации и результатам освоения. В соответствии с
законодательными актами МБОУ СОШ № 19 самостоятельно определяет
технологии обучения, формы организации (включая модульные курсы), а также
систему оценивания с соблюдением принципа здоровьесберегающего обучения.
7

АОП НОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Реализация АОП НОО может быть организована как совместно с другими
обучающимися, так и в отдельных классах, группах.
Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4 классы).
АОП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1), представляет собой
адаптированный вариант ООП НОО. Адаптация программы предполагает
введение
программы коррекционной работы,
ориентированной на
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и
поддержку в освоении АОП НОО (вариант 7.1), требований к результатам
освоения программы коррекционной работы АОП НОО для обучающихся с ЗПР.
Обязательными условиями реализации АОП НОО для обучающихся с ЗПР
является
психолого-педагогическое
сопровождение
обучающегося,
согласованная работа педагогических работников, реализующими программу
коррекционной работы, содержание которой для каждого обучающегося
определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе
рекомендаций ПМПК, ИПРА.
Определение варианта АОП НОО для обучающихся с ЗПР осуществляется
на основе заключения ПМПК, сформулированного по результатам его
комплексного психолого-педагогического обследования, с учетом ИПРА (при
наличии).
АОП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к
моменту поступления в школу уровня психофизического развития близкого
возрастной норме, но отмечаются трудности произвольной саморегуляции,
проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и
признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной
категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической
недостаточности ЦНС, выражающиеся в повышенной психической
истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и
устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Помимо
перечисленных характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в
разной степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных
представлений, зрительно-моторной координации, фонетико-фонематического
развития, нейродинамики, но при этом наблюдается устойчивость форм
адаптивного поведения.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года не
может составлять более 3039 академических часов и за 5 учебных лет - более 3
821 часа в соответствии с требованиями к организации образовательного
процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе,
предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарно8

эпидемиологическими требованиями. При реализации трехгодичного срока
обучения на уровне начального общего образования равномерно распределяется
образовательная нагрузка на три года обучения, корректируется общий объем
аудиторной нагрузки обучающихся по индивидуальным учебным планам в
соответствии
с
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическими требованиями.".
Обязательным является систематическая специальная и психологопедагогическая поддержка коллектива учителей, родителей, детского коллектива
и самого обучающегося. Основными направлениями в специальной поддержке
являются: удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся
с ЗПР; коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков; развитие
познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций; формирование произвольной регуляции деятельности и
поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи.
Психолого-педагогическая
поддержка
предполагает: помощь
в
формировании адекватных отношений между ребенком, учителями,
одноклассниками и другими обучающимися, родителями; работу по
профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе,
школе; поддержание эмоционально комфортной обстановки в классе; помощь в
освоении нового учебного материала на уроке и, при необходимости,
индивидуальной коррекционной помощи в освоении АОП НОО; обеспечение
обучающемуся успеха в доступных ему видах деятельности с целью
предупреждения у него негативного отношения к учебе и ситуации школьного
обучения в целом.
В структуру АОП НОО обязательно включается Программа
коррекционной работы, направленная на развитие социальных (жизненных)
компетенций обучающегося и поддержку в освоении АОП НОО.
АОП НОО включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений.
Соотношение частей определяется обязательная часть АООП НОО
составляет 80%, а часть, формируемая участниками образовательного процесса,
- 20% от общего объема АОП НОО. АОП НОО реализуется организацией через
организацию урочной и внеурочной деятельности.
АОП НОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АОП НОО, а также способы определения достижения
этих целей и результатов.
Целевой раздел АОП НОО включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися АОП НОО;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения АОП НОО.
9

Содержательный раздел АОП НОО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:
- рабочие программы учебных предметов;
- рабочую программу воспитания;
- программу коррекционной работы;
- рабочую программу воспитания.
Организационный раздел АОП НОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия
реализации программы начального общего образования и включает:
- учебный план;
- календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и
проводятся образовательной организацией или в которых образовательная
организация принимает участие в учебном году или периоде обучения.
- систему специальных условий реализации АОП НОО в соответствии с
требованиями Стандарта.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ОВЗ
Обучающиеся с ЗПР – это дети, имеющие недостатки в психологическом
развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания
специальных условий.
Особенности детей с ЗПР от 6,6 – до 11 лет связаны с:
- общим в своеобразии всех психических функций и процессов у детей с ЗПР
является замедленный темп развития, быстрая истощаемость психических
функций, их
низкая продуктивность и произвольная регуляция, неравномерность проявления
недостаточности, которая приобретает наибольшую выраженность в
интеллектуальной
деятельности. В то же время каждая из психических функций имеет
специфические
особенности в пределах присущих ей характеристик.
- низкой активностью восприятия в целом и замедленность перцептивных
зрительных операций, бедность ассоциативных процессов. Восприятие детей с
ЗПР
отличается также недостаточностью произвольного выделения деталей,
неполноценной дифференциацией информационной структуры воспринятого,
низкой произвольной регуляцией способавосприятия. Оказание помощи в виде
дополнительных комментариев в процессе восприятия облегчает детям
объединение отдельных элементов воспринимаемого материала в интегральный
образ.
- неустойчивостью и неравномерностью внимания, низкая степень концентрации
на воспринимаемом материале, повышенная отвлекаемость, слабость
10

распределения и переключаемости внимания;
- особенности памяти при ЗПР характеризуются следующим образом. Основные
составляющие памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение отличаются
недостаточной продуктивностью. Для процессов запоминания характерны низкая
активность, недостаточная целенаправленность, замедленная скорость,
сниженные объем, точность и прочность запоминаемого и слабая
помехоустойчивость. При возрастании сложности заданий (наличии
конкурирующих групп элементов в запоминаемом материале) продуктивность
запоминания
снижается.
Процесс
воспроизведения
характеризуется
неточностью, неполным объемом и нарушением порядка воспринятого
материала, воспроизведением несущественных деталей, затруднениями при
воспроизведении логических выводов и обобщений. Ограниченность речевой
памяти вызывает выраженные затруднения детей с ЗПР при воспроизведении
больших по объему текстовых сообщений.
Эти же недостатки присущи кратковременной памяти детей с ЗПР, и, что особенно
важно, оперативной памяти, входящей в процесс любой деятельности,
включенной в мыслительные процессы, связанные с различными
преобразованиями воспринятого материала. Кроме того, у детей с ЗПР
наблюдается снижение объема кратковременной памяти при переходе от
непосредственного запоминания к оперативному. Структура недостаточности
памяти не является одинаковой у детей с данной аномалией развития.
Коррекционное обучение, направленное на оптимизацию мнестических
процессов, позволяет заметно повысить их эффективность у данной категории
детей;
- неполноценность мышления и, прежде всего словесно-логического имеет
широкие проявления при ЗПР. Наиболее ярко мыслительную деятельность детей
с ЗПР
характеризуют: инертность, низкая продуктивность и самостоятельность,
неустойчивость.
Дети этой категории затрудняются в установлении точно дифференцированных
связей и отношений, выделении существенных признаков и свойств, их мышление
тесно связано с конкретной ситуацией, отвлечься от которой они во многих
случаях не могут. У них наблюдается недостаточность аналитико-синтетических
операций (особенно умственного анализа), затруднения в установлении тождества
при необходимости учитывать несколько параметров, затруднения в процессе
переноса усвоенного при выполнении аналогичных действий. Дети плохо
справляются с заданиями проблемного характера: делают многочисленные
попытки решений, перебирают операционные пробы без проверки и доведения до
конца первых.
- продуктивное (творческое) мышление не сформировано, начальная стадия его
формирования приходится на младший школьный возраст, при этом компоненты
такого мышления развиваются неравномерно. В целом по уровню
сформированности мышления дети с ЗПР одного возраста также неоднородны.
Меньшая часть из них, по результатам исследования мыслительной
деятельности, близка к детям с нормальным развитием. У большинства
11

наблюдаются в разной степени особенности мышления, приведенные выше;
- к особенностям познавательной деятельности детей с ЗПР, в том числе и речевой,
относятся: низкий уровень мотивации, недостаточность организованности и
целенаправленности, выраженная истощаемость, импульсивность и большое
количество ошибок. Познавательная деятельность детей с ЗПР может
сопровождаться нарушением последовательности действий, затруднениями в
переключении с одного приема работы на другой, недоразвитием самоконтроля и
словесной регуляции действий. В исследованиях отмечается зависимость
критериев сформированности компонентов мыслительной деятельности от
неполноценности
мозговой
организации
характера
ориентировочной
деятельности. Трудности оречевления деятельности приводят к тому, что
недоразвиваются такие речевые функции, как планирующая, фиксирующая и
обобщающая.
Неполноценность саморегуляции в деятельности тесно связана и с личностными
особенностями детей с ЗПР. Их характеризует неадекватная самооценкой,
слабость
познавательных интересов, низкий уровень притязаний и мотивации.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР,
осваивающих АОП НОО (вариант 7.1)
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ
разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического
развития, определяют особую логику построения учебного процесса и находят
свое отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим
современные научные представления об особенностях психофизического
развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные
потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
- получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
- выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
- получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным
потребностям обучающегося с ОВЗ;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
обучающегося с педагогическими работниками и одноклассниками;
- психологическое сопровождение, направленное на
установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
- постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
12

пределы образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АОП НОО (вариант 7.1),
характерны следующие специфические образовательные потребности:
- обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния ЦНС и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой
истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса);
- комплексное сопровождение, направленное на компенсацию дефицитов
эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции
познавательной деятельности и поведения;
- организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений
и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом"
предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании
специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему
развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков
развития);
- учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном
пространстве для - разных групп обучающихся с ЗПР;
- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
- постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
- обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня,
позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
- постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса
к себе, окружающему предметному и социальному миру;
- постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых
знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
- специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
- постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;
- развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми),
формирование навыков социально одобряемого поведения;
- специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и
13

осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и
использовать помощь взрослого;
- обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации
(сотрудничество с родителями (законными представителями), активизация
ресурсов семьи для формирования социально активной позиции, нравственных
и общекультурных ценностей).
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися АОП НОО
Планируемые результаты освоения обучающимися АОП НОО:
1) обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения программы начального
общего образования;
2) являются содержательной и критериальной основой для разработки:
- рабочих программ учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей, курсов внеурочной деятельности являющихся методическими
документами, определяющими организацию образовательного процесса в
Организации по определенному учебному предмету, учебному курсу, учебному
модулю, курсов внеурочной деятельности;
- рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом,
определяющим комплекс основных характеристик воспитательной работы,
осуществляемой в Организации;
- программы формирования универсальных учебных действий
обучающихся - обобщенных учебных действий, позволяющих решать широкий
круг задач в различных предметных областях и являющихся результатами
освоения обучающимися программы начального общего образования;
- системы оценки качества освоения обучающимися программы
начального общего образования;
- в целях выбора средств обучения и воспитания, а также учебнометодической литературы.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АОП НОО
отражают требования ФГОС, передают специфику образовательной
деятельности в частности, специфику целей изучения отдельных учебных
предметов, учебных курсов, учебных модулей), курсов внеурочной деятельности
соответствовать возрастным возможностям обучающихся.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются
оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов
деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития
системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АОП НОО (вариант 7.1) предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку
14

достижения обучающимися всех трех групп результатов образования:
личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися АОП НОО (вариант 7.1) ЗПР
(кроме программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов
необходимо при завершении каждого уровня образования, поскольку у
обучающегося с ЗПР может быть индивидуальный темп освоения содержания
образования и стандартизация планируемых результатов образования в более
короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей,
промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения АОП НОО для
обучающихся с ЗПР в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по
итогам освоения АОП НОО для обучающихся ЗПР) аттестации обучающихся с
ЗПР включают:
- особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов
общего хода выполнения заданий);
- присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
- адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогическим работником вслух в медленном
темпе с четкими смысловыми акцентами;
- при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с
ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого;
упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому
оформлению);
- при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание
о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение
инструкции к заданию);
- увеличение времени на выполнение заданий;
- возможность организации короткого перерыва (10 - 15 минут) при нарастании
в поведении обучающегося проявлений утомления, истощения;
15

- недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагогического
работника, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию
обучающегося.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АОП НОО для обучающихся с ЗПР должна
предусматривать оценку достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АОП
НОО ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное развитие,
воспитание обучающихся с ЗПР; на достижение планируемых результатов
освоения содержания учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей
области, формирование универсальных учебных действий; обеспечивать
комплексный подход к оценке результатов освоения обучающимися АОП НОО,
позволяющий вести оценку предметных (в том числе результатов освоения
коррекционно-развивающей области), метапредметных и личностных
результатов; предусматривать оценку достижений, в том числе итоговую оценку,
обучающихся с ЗПР, освоивших АОП НОО.
Планируемые результаты освоения обучающимися АОП НОО дают общее
понимание формирования личностных результатов, уточняют и конкретизируют
предметные и метапредметные результаты как с позиций организации их
достижения в образовательной деятельности, так и с позиций оценки этих
результатов.
Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют современным
целям начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как
система личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
1) личностные, включающие:
- формирование у обучающихся основ российской гражданской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению;
- ценностные установки и социально значимые качества личности;
- активное участие в социально значимой деятельности;
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий,
которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также
становление способности к самообразованию и саморазвитию. В результате
освоения содержания программы начального общего образования обучающиеся
овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными
знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся
применять знания, как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных
ситуациях.
16

2) метапредметные, включающие:
- универсальные познавательные учебные действия (базовые логические и
начальные исследовательские действия, а также работу с информацией);
- универсальные коммуникативные действия (общение, совместная
деятельность, презентация);
- универсальные регулятивные действия (саморегуляция, самоконтроль);
3) предметные, включающие освоенный обучающимися в ходе изучения
учебного предмета опыт деятельности, специфической для данной предметной
области, по получению нового знания, его преобразованию и применению.
Самым общим результатом освоения АОП НОО обучающихся с ЗПР
является полноценное начальное общее образование, развитие социальных
(жизненных) компетенций.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АОП НОО
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление
социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
- в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя
помощь для ее разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти
самому;
- в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе;
- в умении написать при необходимости сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни, проявляющееся:
- в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту
предметов и вещей;
- в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать
посильное участие;
- в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя
ответственность в этой деятельности;
- в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими
детьми;
- в умении ориентироваться в пространстве школы, ориентироваться в
расписании занятий;
- в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
принимать посильное участие, брать на себя ответственность;
- в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников в школе.
17

- овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
- в расширении знаний правил коммуникации;
- в расширении и обогащении опыта коммуникации обучающегося в ближнем и
дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся
может использовать коммуникацию как средство достижения цели;
- в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
- в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
- в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие;
- в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
- в освоении культурных форм выражения своих чувств.
- способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющаяся:
- в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении
адекватных представлений об опасности и безопасности;
- в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей
предметной и природной среды;
- в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы;
- в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной - в пространстве и времени, адекватных возрасту обучающегося;
- в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира;
- в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
- в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
- в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы;
- в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
- в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
- в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы
быть понятым другим человеком;
- в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других
людей;
- в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей,
проявляющаяся:
18

- в знании правил поведения и социальных ритуалов, умении их адекватно
использовать в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с
близкими в семье; с педагогическими работниками и обучающимися в школе; со
знакомыми и незнакомыми людьми;
- в умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного
контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность,
сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
- в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
- в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать
контакт;
- в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
- в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АОП НОО отражают:
- способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в
классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
- способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в
других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать
вопросы;
- способность к наблюдательности, умение замечать новое;
- овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметнопрактической деятельности;
- стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
- умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия;
определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех
этапах деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах
деятельности; оценивать процесс и результат деятельности;
- сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения
ФАОП НОО (вариант 7.1) предметные, метапредметные и личностные
результаты;
- сформированные в соответствии ФАОП НОО (вариант 7.1) УУД.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в
соответствии с его потенциальными возможностями и особыми
образовательными потребностями.
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным,
метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших
программу начального общего образования, является системно-деятельностный
подход.

19

Личностные результаты освоения АОП НОО отражают готовность
обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначального
опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине - России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового образа жизни и безопасного образа жизни (для
себя и других людей) в том числе в информационной среде;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты освоения программы начального общего
образования отражают:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
20

определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть
- целое, причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
21

готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
2) совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты освоения АОП НОО соответствуют ФГОС НОО

Предметные результаты освоения программы начального общего
образования с учетом специфики содержания предметных областей,
включающих конкретные учебные предметы (учебные модули), ориентированы
на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях
и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на уровне
начального общего образования, и включают:
Предметные результаты по предметной области "Русский язык и
литературное чтение" обеспечивают:
По учебному предмету "Русский язык":
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации,
языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции
человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах
речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и
22

условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного
решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение
использовать знания для решения познавательных, практических и
коммуникативных задач.
6) первоначальное представление о многообразии языков и культур на
территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовнонравственных ценностей народа;
7) понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание
роли русского языка как языка межнационального общения;
8) осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей
культуры человека;
9) овладение основными видами речевой деятельности на основе
первоначальных представлений о нормах современного русского литературного
языка:
-аудирование (слушание): адекватно воспринимать звучащую речь; понимать
воспринимаемую информацию, содержащуюся в предложенном тексте;
определять основную мысль воспринимаемого текста; передавать содержание
воспринимаемого текста путем ответа на предложенные вопросы; задавать
вопросы по услышанному тексту;
-говорение: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение)
устного общения; выбирать языковые средства в соответствии с целями и
условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи;
использовать диалогическую форму речи; уметь начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание собеседника; отвечать на вопросы и задавать их;
строить устные монологические высказывания в соответствии с учебной
задачей; соблюдать нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, просьба);
соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию;
-чтение: соблюдать орфоэпические нормы при чтении вслух; понимать
содержание предлагаемого текста; использовать выборочное чтение с целью
нахождения необходимого материала; находить информацию, заданную в тексте
в явном виде; формулировать простые выводы, интерпретировать и обобщать
содержащуюся в тексте информацию; анализировать содержание, языковые
особенности и структуру текста;
-письмо: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение)
письменного общения; списывать текст с представленного образца, писать под
диктовку в соответствии с изученными правилами; писать подробное изложение;
создавать небольшие тексты (сочинения) по соответствующей возрасту тематике
(на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картинок,
просмотра фрагмента видеозаписи); использовать словари и различные
справочные материалы, включая ресурсы сети Интернет;
10) сформированность первоначальных научных представлений о системе
русского языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и
23

синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях
употребления в речи;
11) использование в речевой деятельности норм современного русского
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических,
орфографических, пунктуационных) и речевого этикета.
По учебному предмету "Литературное чтение":
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности
обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в
систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения
(ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно
воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,
участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения
вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с
использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной
информации.
6) сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного
творчества;
7) достижение необходимого для продолжения образования уровня общего
речевого развития;
8) осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека;
9) первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
10) овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста,
осознанного использования при анализе текста изученных литературных
понятий: прозаическая и стихотворная речь; жанровое разнообразие
произведений (общее представление о жанрах); устное народное творчество,
малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки, загадки, фольклорная
сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка, рассказ; автор;
литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание;
композиция; сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма);
средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
24

11) овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным
чтением, позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл
текстов разных типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных
задач и удовлетворения эмоциональных потребностей общения с книгой,
адекватно воспринимать чтение слушателями).
Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный язык"
предметной области "Иностранный язык" ориентированы на применение знаний,
умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, отражать сформированность иноязычной коммуникативной
компетенции на элементарном уровне в совокупности ее составляющих речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной
(учебно-познавательной) и обеспечивают:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и
потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном
языке, расширение лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других
странах, с детским фольклором и доступными образцами детской
художественной литературы.
4) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Мир моего "я". Мир моих увлечений. Мир
вокруг меня. Родная страна и страна/страны изучаемого языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения
(диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос)
объемом 4-5 фраз со стороны каждого собеседника в рамках тематического
содержания речи с вербальными и (или) невербальными опорами, с соблюдением
правил речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка; создавать
устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование) объемом 4-5 фраз с вербальными и (или) невербальными
опорами в рамках тематического содержания речи; передавать основное
содержание прочитанного текста; представлять результаты выполненной
проектной работы, в том числе подбирая иллюстративный материал (рисунки,
фото) к тексту выступления;
аудирование: воспринимать на слух и понимать речь педагогического работника
и одноклассников в процессе общения на уроке; воспринимать на слух и
понимать основное содержание звучащих до 1 минуты учебных и
адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале; понимать запрашиваемую информацию фактического характера в
прослушанном тексте;
смысловое чтение: читать вслух и понимать учебные и адаптированные
аутентичные тексты объемом до 80 слов, построенные на изученном языковом
материале, соблюдая правила чтения и правильную интонацию; читать про себя
25

и понимать основное содержание учебных и адаптированных аутентичных
текстов объемом до 160 слов, содержащих отдельные незнакомые слова, не
препятствующие решению коммуникативной задачи; определять тему, главную
мысль, назначение текста; извлекать из прочитанного текста запрашиваемую
информацию фактического характера (в пределах изученного); читать
несплошные тексты (простые таблицы) и понимать представленную в них
информацию;
письменная речь: владеть техникой письма; заполнять простые анкеты и
формуляры с указанием личной информации в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение
личного характера объемом до 40 слов с опорой на предъявленный
педагогическим работником образец;
5) знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных
коммуникативных типов предложений; основных значений изученных
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише);
признаков изученных грамматических явлений;
6) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить изученные звуки
иностранного языка; соблюдать правильное ударение в изученных словах и
фразах; соблюдать особенности интонации в повествовательных и
побудительных предложениях, а также в изученных типах вопросов);
графическими навыками (графически корректно писать буквы изучаемого
языка); орфографическими (корректно писать изученные слова) и
пунктуационными навыками (использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятую при
перечислении и обращении);
7) использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной
задаче, ситуации повседневного общения: овладение навыками распознавания и
употребления в устной и письменной речи не менее 500 изученных лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) в их основных значениях и
навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи изученных
синтаксических конструкций и морфологических форм изучаемого
иностранного языка;
8) овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной
страны и страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей,
небольших произведений детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко
представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики;
9) овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и
аудировании языковую, в том числе контекстуальную догадку;
10) овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и
явления в рамках изучаемой тематики;
11) приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках
изучаемой тематики, безопасного использования электронных ресурсов
Организации и сети Интернет, получения информации из источников в
современной информационной среде;
26

12) выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного
характера, в том числе с участием в совместной деятельности, понимание и
принятие ее цели, обсуждение и согласование способов достижения общего
результата, распределение ролей в совместной деятельности, проявление
готовности быть лидером и выполнять поручения, осуществление взаимного
контроля в совместной деятельности, оценивание своего вклада в общее дело;
13) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке
(выбирать источник для получения информации, оценивать необходимость и
достаточность информации для решения поставленной задачи; использовать и
самостоятельно создавать таблицы для представления информации; соблюдать
правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при
работе в сети Интернет);
знакомить представителей других стран с культурой своего народа и участвовать
в элементарном бытовом общении на иностранном языке.
Предметные результаты по учебному предмету "Математика" предметной
области "Математика и информатика" обеспечивают:
1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных
и пространственных отношений;
2) овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета,
прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и
выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в
соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать,
распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами,
схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять,
анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
6) сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения,
о десятичном принципе записи чисел;
7) сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и
письменно арифметические действия с числами, решать текстовые задачи,
оценивать полученный результат по критериям: достоверность/реальность,
соответствие правилу/алгоритму;
8) развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от
руки) и выполнять построение геометрических фигур (с заданными
измерениями) с помощью чертежных инструментов; развитие наглядного
представления о симметрии; овладение простейшими способами измерения
длин, площадей;
27

9) развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать
верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в
учебных и практических ситуациях, приводить пример и контрпример, строить
простейшие алгоритмы и использовать изученные алгоритмы (вычислений,
измерений) в учебных ситуациях;
10) овладение элементами математической речи: умения формулировать
утверждение (вывод, правило), строить логические рассуждения (однодвухшаговые) с использованием связок "если ..., то ...", "и", "все", "некоторые";
11) приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической
форме (простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме:
умения извлекать, анализировать, использовать информацию и делать выводы,
заполнять готовые формы данными;
12) использование начальных математических знаний при решении учебных и
практических задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов и явлений, оценки их количественных и
пространственных отношений, в том числе в сфере личных и семейных
финансов.
Предметные результаты по учебному предмету "Окружающий мир"
предметной области "Обществознание и естествознание (окружающий мир)"
обеспечивают:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства
гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и
людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение,
запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и другими, с получением
информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом
информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
6) сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным
традициям, Организации, родному краю, России, ее истории и культуре,
природе; чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
7) первоначальные представления о природных и социальных объектах как
компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи
мира живой и неживой природы; сформированность основ рационального
поведения и обоснованного принятия решений;
8) первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных
занятиях
населения
и
массовых
профессиях
родного
края,
достопримечательностях столицы России и родного края, наиболее значимых
объектах Всемирного культурного и природного наследия в России; важнейших
28

для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего России;
основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации;
9) развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные
объекты и явления, выделяя их существенные признаки и отношения между
объектами и явлениями;
10) понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире
(в том числе на материале о природе и культуре родного края);
12) умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе
практические задачи;
13) приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой,
графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного
использования электронных ресурсов Организации и сети Интернет, получения
информации из источников в современной информационной среде;
14) приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных
наблюдений в окружающей среде и опытов по исследованию природных
объектов и явлений с использованием простейшего лабораторного оборудования
и измерительных приборов и следованием инструкциям и правилам безопасного
труда, фиксацией результатов наблюдений и опытов;
15) формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе
выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе
знаний о небезопасности разглашения личной и финансовой информации при
общении с людьми вне семьи, в сети Интернет и опыта соблюдения правил
безопасного поведения при использовании личных финансов;
16) приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения
к природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с
экологическими нормами поведения.
По выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся в рамках учебного предмета "Основы религиозных культур и
светской этики" предметной области "Основы религиозных культур и светской
этики" изучаются учебные модули: "Основы православной культуры", "Основы
иудейской культуры", "Основы буддийской культуры", "Основы исламской
культуры", "Основы религиозных культур народов России" или "Основы
светской этики".
Предметные результаты по учебному предмету "Основы религиозных культур и
светской этики" предметной области "Основы религиозных культур и светской
этики" обеспечивают:
По учебному модулю "Основы православной культуры":
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному
саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание
их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
29

5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий
в становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей
совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
8) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
9) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
10) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы православной культуры;
11) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (православного христианства), называть основателя и основные
события, связанные с историей ее возникновения и развития;
12) знание названий священных книг в православии, умение кратко описывать
их содержание;
13) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
православных культовых сооружений, религиозных служб, обрядов и таинств;
14) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий
духовно-нравственного развития личности;
15) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния православной религиозной традиции на отношения в семье, воспитание
детей;
16) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение
нравственных норм поведения в обществе;
17) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
18) формирование умений объяснять значение слов "милосердие",
"сострадание", "прощение", "дружелюбие";
19) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в православной культуре, истории России,
современной жизни;
20) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение
любых случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы иудейской культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
30

3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы иудейской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (иудаизма), называть основателя и основные события, связанные с
историей ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в иудаизме, умение кратко описывать их
содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
иудейских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий
духовно-нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния иудейской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение
нравственных норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие",
"сострадание", "прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в иудейской культуре, истории России, современной
жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение
любых случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы буддийской культуры":
1) понимание необходимости нравственного самосовершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы буддийской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (буддизма), называть основателя и основные события, связанные с
историей ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в буддизме, умение кратко описывать их
содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
буддийских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий
духовно-нравственного развития личности;
31

8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния буддийской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание,
что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных
норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие",
"сострадание", "прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в буддийской культуре, истории России, современной
жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение
любых случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы исламской культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы исламской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (ислама), называть основателя и основные события, связанные с
историей ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в исламе, умение кратко описывать их
содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
исламских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий
духовно-нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния исламской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание,
что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных
норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие",
"сострадание", "прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в исламской культуре, истории России, современной
жизни;
32

13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение
любых случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы религиозных культур народов России":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
3) возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с опорой
на этические нормы религиозных культур народов России;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучений
традиционных религий народов России, называть имена их основателей и
основные события, связанные с историей их возникновения и развития;
5) знание названий священных книг традиционных религий народов России,
умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов традиционных религий
народов России;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий
духовно-нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния религиозных традиций на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание,
что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных
норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие",
"сострадание", "прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в религиозных культурах, истории России,
современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение
любых случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы светской этики":
1) формирование умения строить суждения оценочного характера о роли личных
усилий для нравственного развития человека;
2) формирование умения анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
3) способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь на
принятые в обществе нормы морали и внутреннюю установку личности,
поступать согласно своей совести;
33

4) знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и
поведения людей, основанных на российских традиционных духовных
ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях гражданина;
5) формирование умения соотносить поведение и поступки человека с
основными нормами российской светской (гражданской) этики;
6) формирование умения строить суждения оценочного характера о значении
нравственности в жизни человека, коллектива, семьи, общества;
7) знание и готовность ориентироваться на российские традиционные семейные
ценности, нравственные нормы поведения в коллективе, обществе, соблюдать
правила этикета;
8) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
9) формирование умения объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
10) формирование умения приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в истории России, современной жизни;
11) готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказывать
помощь; осуждать любые случаи унижения человеческого достоинства.
Предметные результаты по предметной области "Искусство"
обеспечивают:
По учебному предмету "Изобразительное искусство":
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии
человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру;
понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и
в общении с искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и
оценке произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных
видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре,
художественном конструировании), а также в специфических формах
художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография,
видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
5) выполнение творческих работ с использованием различных художественных
материалов и средств художественной выразительности изобразительного
искусства;
6) умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
7) овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
8) умение применять принципы перспективных и композиционных построений;
9) умение характеризовать отличительные особенности художественных
промыслов России;
10) умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для
обработки фотографических изображений и анимации.
34

По учебному предмету "Музыка":
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и
интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических
композиций,
исполнении
вокально-хоровых
произведений, в импровизации.
5) знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
6) знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение
различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и
оркестра;
7) умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и
зарубежной классики, образцы народного музыкального творчества,
произведения современных композиторов;
8) умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без
сопровождения.
Предметные результаты по учебному предмету "Труд.Технология"
предметной области "Технология" обеспечивают:
1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности
правильного выбора профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как
продукте предметно-преобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими
приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники
безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения
несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских),
технологических и организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебнопознавательных и проектных художественно-конструкторских задач.
7) сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в
жизни человека и общества, многообразии предметов материальной культуры;
8) сформированность первоначальных представлений о материалах и их
свойствах, о конструировании, моделировании;
9) овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;

35

10) приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при
выполнении учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач, в
том числе с использованием информационной среды;
11) сформированность умения безопасного пользования необходимыми
инструментами в предметно-преобразующей деятельности.
Предметные результаты по учебному предмету "Физическая культура"
предметной области "Физическая культура" обеспечивают:
1) формирование первоначальных представлений о значении физической
культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и
психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое,
интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и
здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
2)
овладение
умениями
организовывать
здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные
мероприятия, подвижные игры и т.д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья
(рост, масса тела и других), показателей развития основных физических качеств
(силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).
4) сформированность общих представлений о физической культуре и спорте,
физической активности человека, физических качествах, жизненно важных
прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях
(гимнастических, игровых, туристических и спортивных);
5) умение использовать основные гимнастические упражнения для
формирования и укрепления здоровья, физического развития и физического
совершенствования, повышения физической и умственной работоспособности, в
том числе для подготовки к выполнению нормативов Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО);
6) умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой
деятельности, соблюдая правила честной игры;
7) овладение жизненно важными навыками плавания (при наличии в
Организации материально-технической базы - бассейна) и гимнастики;
8) умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок, показателями основных физических качеств;
9) умение применять правила безопасности при выполнении физических
упражнений и различных форм двигательной активности.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
АОП НОО
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АОП
НОО:
- отражает содержание и критерии оценки, формы представления результатов
оценочной деятельности;
- ориентирует образовательную деятельность на личностное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения
учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей, курсов внеурочной
36

деятельности и формирование универсальных учебных действий у
обучающихся;
- обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения программы
начального общего образования, позволяющий осуществлять оценку
предметных и метапредметных результатов;
- предусматривает оценку динамики учебных достижений обучающихся;
- обеспечивает возможность получения объективной информации о качестве
подготовки обучающихся в интересах всех участников образовательных
отношений.
Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших АОП
НОО, является ФГОС НОО независимо от формы получения начального общего
образования и формы обучения. Таким образом, ФГОС НОО определяет
основные требования к образовательным результатам обучающихся и средствам
оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система
оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования в
образовательной организации и служит основой при разработке МБОУ СОШ
№19 соответствующего локального акта.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Ее основными функциями являются: ориентация образовательного
процесса на достижение планируемых результатов освоения АОП НОО и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур
внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального
уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности МБОУ СОШ №19
как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися АОП НОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
1.стартовую диагностику;
37

2.текущую и тематическую оценки;
3.итоговую оценку;
4. промежуточную аттестацию;
5.психолого-педагогическое наблюдение;
6. внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной
проверки результатов обучения с целью оценки уровня достижения предметных
и (или) метапредметных результатов, составляет один урок (не более чем 45
минут), контрольные работы проводятся, начиная со 2 класса.
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных
процедур, не должен превышать 10% от всего объема учебного времени,
отводимого на изучение данного учебного предмета в данном классе в текущем
учебном году.
Внешняя оценка включает:
1.независимую оценку качества подготовки обучающихся;
2. итоговую аттестацию.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки МБОУ СОШ №19 реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся
служит основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он
реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся
реализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
через:
- оценку предметных и метапредметных результатов;
- использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для
38

итоговой оценки; использование контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другие) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
- использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга, в том числе оценок творческих работ, наблюдения;
- использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
- использование мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в том числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение
общего представления о воспитательной деятельности образовательной
организации и ее влиянии на коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических
норм и правил взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуальнопсихологических особенностей развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ФОП НОО, включают
две группы результатов:
- основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и
социально значимые качества личности;
- готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению,
активное участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, учитель может
осуществлять оценку только следующих качеств:
- наличие и характеристика мотива познания и учения;
- наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать
учебные действия;
- способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств,
целесообразно интегрировать с заданиями по оценке метапредметных
регулятивных универсальных учебных действий.
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения АОП НОО, которые отражают
совокупность
познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных
универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности:
- познавательных универсальных учебных действий;
- коммуникативных универсальных учебных действий;
39

- регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся базовых логических
действий, базовых исследовательских действий, умений работать с
информацией.
Овладение
базовыми
логическими
действиями
обеспечивает
формирование у обучающихся умений:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях на основе предложенного учителем алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает
формирование у обучающихся умений:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
- с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть
- целое, причина - следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных
учебных действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основании предложенного учителем способа ее проверки;
40

- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной
безопасности
при
поиске
в
информациннотелекоммуникационной сети Интернет (далее - Интернет);
- анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как
общение и совместная деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных точек
зрения;
- корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
- подготавливать небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных
учебных действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных
образцов.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями
согласно ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся
умений самоорганизации (планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата, выстраивать последовательность выбранных действий) и
41

самоконтроля (устанавливать причины успеха (неудач) в учебной деятельности,
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как
учителем в ходе текущей и промежуточной оценки по учебному предмету, так и
администрацией образовательной организации в ходе мониторинга. В текущем
учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные
ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными,
коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном
преподавании. В федеральных и региональных процедурах оценки качества
образования используется перечень (кодификатор) проверяемых требований к
метапредметным результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования
Перечень (кодификатор) проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Код
проверяемого
требования
1
1.1

Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы начального общего
образования
Познавательные УУД
Базовые логические действия

1.1.1

Сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии

1.1.2

Объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты

1.1.3

Находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим
работником алгоритма;
выявлять
недостаток информации для
решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма

1.1.4

Устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по
опыту, делать выводы

1.2

Базовые исследовательские действия

1.2.1

Определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим
работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать изменения объекта, ситуации

1.2.2

Сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
42

подходящий (на основе предложенных критериев)
1.2.3

Проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между
объектами (часть - целое, причина - следствие)

1.2.4

Формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов
проведенного
наблюдения
(опыта,
измерения,
классификации, сравнения, исследования)

1.2.5

Прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях

1.3

Работа с информацией

1.3.1

Выбирать источник получения информации;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет

1.3.2

Согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде

1.3.3

Распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим
работником способа ее проверки

1.3.4

Анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей

1.3.5

Самостоятельно создавать схемы, таблицы
информации

2
2.1

для представления

Коммуникативные УУД
Общение

2.1.1

Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение

2.1.2

Строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления

2.1.3

Подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления

2.2

Совместная деятельность
43

2.2.1

3
3.1
3.1.1
3.2
3.2.1

Формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием
предложенных образцов
Регулятивные УУД
Самоорганизация
Планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата; выстраивать последовательность выбранных действий
Самоконтроль
Устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок

В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных
учебных действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются
решением
педагогического
совета
образовательной
организации.
Инструментарий для оценки сформированности универсальных учебных
действий строится на межпредметной основе и может включать диагностические
материалы по оценке функциональной грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий
Предметные результаты освоения АОП НОО с учетом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное
обучение.
Оценка предметных результатов освоения АОП НОО осуществляется
через оценку достижения обучающимися планируемых результатов по
отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения АОП НОО в
соответствии с требованиями ФГОС НОО является способность к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале и способах действий, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов освоения АОП НОО осуществляется
учителем в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и
итогового контроля.
44

Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету фиксируются в приложении к АОП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая); устно
(письменно), практика);
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
- график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне начального
общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает как
основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений
обучающихся. Объектом оценки в рамках стартовой диагностики является
сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению
чтением, грамотой и счетом.
Стартовая диагностика может проводиться педагогическими работниками
с целью оценки готовности к изучению отдельных учебных предметов
(разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию учителем и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и другие) с учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения
обучающимися тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со 2 класса,
в конце каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету.
45

Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ и фиксируется в классном журнале.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий, является
основанием для перевода обучающихся в следующий класс.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной
организации и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой
работы по учебному предмету. Предметом итоговой оценки является
способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи, построенные на основном содержании учебного предмета
с учетом формируемых метапредметных действий.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть АОП НОО.
При определении подходов к оценке результатов освоения обучающимися
с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на
следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение
изменений психического и социального развития, индивидуальных
способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений
в освоении содержания АОП НОО, что сможет обеспечить объективность
оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и
касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки
результатов освоения программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов
освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы выступает
наличие положительной динамики обучающихся в интегративных показателях,
отражающих успешность достижения образовательных достижений и
преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы может осуществляться с помощью мониторинговых
процедур. Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность,
диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи,
позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов
освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в
случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях
46

оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы целесообразно использовать все три формы мониторинга:
1) Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных
особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить
исходный уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о
степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и
повседневную жизнь.
2) Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в
течение всего времени обучения обучающегося на уровне начального общего
образования. При использовании данной формы мониторинга можно
использовать экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние
которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики)
или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики)
обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения
программой коррекционной работы. Данные экспресс-диагностики выступают в
качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии:
продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или
внесения в нее определенных корректив.
3) Финишная диагностика проводится на заключительном этапе обучения
на уровне начального общего образования обучающегося с ЗПР в соответствии с
планируемыми
результатами
освоения
обучающимися
программы
коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и
финишной диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы используется метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов). Данная группа экспертов объединяет всех участников
образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует
с обучающимся. Задачей такой экспертной группы является выработка общей
оценки достижений обучающегося в сфере социальной (жизненной)
компетенции, которая обязательно включает мнение семьи, близких
обучающегося. Основой оценки продвижения обучающегося в социальной
(жизненной) компетенции служит анализ изменений его поведения в
повседневной жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать мнение
родителей (законных представителей), поскольку наличие положительной
динамики обучающихся по интегративным показателям, свидетельствующей об
ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития на
47

жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебнопознавательной деятельности, но и в повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах
освоения программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия
родителей (законных представителей) необходимо направить на расширенное
психолого-педагогическое обследование для получения необходимой
информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание
программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы не выносятся на итоговую оценку.
2. Содержательный раздел АОП НОО

Содержательный раздел определяет общее содержание НОО обучающихся с
ОВЗ и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов:
- программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся;
- программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области и курсов внеурочной деятельности;
- рабочую программу воспитания (программу духовно-нравственного
развития, воспитания обучающихся с ОВЗ при получении НОО)
- программу коррекционной работы;
- программу внеурочной деятельности.
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных модулей,
курсов внеурочной деятельности
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ФАОП НОО и разработаны на основе
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения программы
начального общего образования.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, курсов
внеурочной деятельности, учебных модулей, программа формирования УУД
соответствуют требованиям в ФГОС НОО и ФОП НОО.
Программы отдельных учебных предметов, курсов должны обеспечивать
достижение планируемых результатов освоения АОП НОО.
Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов
разрабатываются на основе:
- требований к результатам освоения АОП НОО;
- программы формирования универсальных (базовых) учебных действий.
Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов
содержат:
48

1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели при
получении НОО с учетом специфики учебного предмета, коррекционного курса;
2) общую характеристику учебного предмета, коррекционного курса;
3) описание места учебного предмета, коррекционного курса в учебном
плане;
4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
конкретного учебного предмета, коррекционного курса (в зависимости от
варианта АООП НОО программы отдельных учебных предметов,
коррекционных курсов содержат только личностные и предметные результаты;
6) содержание учебного предмета, коррекционного курса;
7) тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности обучающихся;
8) описание материально-технического обеспечения образовательного
процесса.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов учебных
модулей, курсов внеурочной деятельности МБОУ СОШ №19 включают:
- содержание учебного предмета, учебного курса учебного модуля, курса
внеурочной деятельности;
- планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса
учебного модуля, курса внеурочной деятельности;
- тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса
учебного модуля, курса внеурочной деятельности и возможность использования
по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся
учебно-методическими
материалами
(мультимедийные
программы,
электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные
лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных
ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп
пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и
реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых
соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей, курсов внеурочной деятельности формируются с учетом рабочей
программы воспитания.
При разработке рабочих программ к АОП НОО МБОУ СОШ №19
предусматривает непосредственное применение при реализации обязательной
части ООП (АОП) НОО федеральных рабочих программ по учебным предметам:
- русский язык;
- литературное чтение;
- окружающий мир.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей являются Приложением к ООП
ООО. (ПРИЛОЖЕНИЕ 2)
49

1.Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
2. Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»
3. Рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык (английский)»
4. Рабочая программа учебного предмета «Математика»
5. Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир»
6. Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных культур и
светской этики: учебный модуль: «Основы православной культуры»
7. Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных культур и
светской этики: учебный модуль: «Основы мировых религиозных культур»
8. Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство»
9. Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
10. Рабочая программа учебного предмета «Труд (технология)»
11.Рабочая программа учебного предмета «Адаптивная физическая культура»
12. Рабочая программа учебного курса «Функциональная грамотность»
13. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
14. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «В мире профессий»
15. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Умники и умницы»
16. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Русский язык как
иностранный»
17. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Школьный хор
«Камертон»
28. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Школьный театр
«Маленькие роли»
29. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Психокоррекционные
занятия»
30. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Логопедические
занятия»
31. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Коррекционно
развивающие
занятия
по математике»
32. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Коррекционно–
развивающие
занятия
по русскому языку»
33. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Развитие
высших
психических функций»
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся содержит:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
характеристики
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся
определяется на этапе завершения ими освоения ООП НОО.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования
реализуется через установление связи и взаимодействия между освоением
50

предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в области
метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной
основой становления УУД;
- развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как
активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе
применения различных интеллектуальных процессов, прежде всего
теоретического мышления, связной речи и воображения, в том числе в условиях
дистанционного обучения (в условиях неконтактного информационного
взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
- под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и
составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать
освоенные способы действий на любом предметном содержании, в том числе
представленного в виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов,
сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве изучения
учебных предметов;
- построение учебного процесса с учетом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски,
которые нарушают успешность развития обучающегося и формирует
способности к вариативному восприятию предметного содержания в условиях
реального и виртуального представления экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в
учебно-познавательной деятельности обучающихся и включают:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в
виде виртуального отображения реальной действительности (наблюдение,
элементарные опыты и эксперименты; измерения и другие);
базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ,
обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение
опыта, мини-исследования и другие);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и
видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности
обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования
готовности обучающегося к информационному взаимодействию с окружающим
миром: средой обитания, членами многонационального поликультурного
общества разного возраста, представителями разных социальных групп, в том
числе представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной
действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД целесообразно формировать, используя цифровую
образовательную среду класса, образовательной организации.
51

Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных
операций, обеспечивающих:
- смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
- успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с
субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного
диалога), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия;
- успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание
текстов разного типа - описания, рассуждения, повествования), создание и
видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного,
бытового назначения (самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое
представление);
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учет суждений других собеседников,
умение договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том
числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне
начального общего образования их формирование осуществляется на
пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
- принимать и удерживать учебную задачу;
- планировать ее решение;
- контролировать полученный результат деятельности;
- контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
- предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной
задачи;
- корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции,
определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе
коллективной и (или) совместной деятельности, к мирному самостоятельному
предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
В федеральных рабочих программах учебных предметов требования и
планируемые результаты совместной деятельности выделены в специальный
раздел, что позволяет учителю осознать, что способность к результативной
совместной деятельности строится на двух феноменах, участие которых
обеспечивает ее успешность:
- знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
52

- волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать
вклад свой и других в результат общего труда и другие).
Механизмом конструирования образовательного процесса являются
следующие методические позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного
предмета с точки зрения УУД и устанавливает те содержательные линии,
которые в особой мере способствуют формированию разных метапредметных
результатов. На уроке по каждому учебному предмету предусматривается
включение заданий, выполнение которых требует применения определенного
познавательного, коммуникативного или регулятивного универсального
действия. Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить в
содержании каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются
приоритеты учебных предметов для формирования качества универсальности на
данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический
работник предлагает задания, требующие применения учебного действия или
операций на разном предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования
его независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает
формироваться обобщенное видение учебного действия, он может
охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например,
"наблюдать - значит...", "сравнение - это...", "контролировать - значит..." и
другие.
Педагогический работник делает вывод. о том, что универсальность
(независимость от конкретного содержания) как свойство учебного действия
сформировалась.
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в
особой мере провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в
том числе с использованием электронных образовательных и информационных
ресурсов Интернета, исследовательская, творческая деятельность, в том числе с
использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов, что
позволяет отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при
котором главным методом обучения является образец, предъявляемый
обучающимся в готовом виде. В этом случае задача обучающегося - запомнить
образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи. В таких
условиях изучения учебных предметов универсальные действия, требующие
мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений, планирования
и контроля своей деятельности, не являются востребованными, так как
использование готового образца опирается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность
обучающегося к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших
противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность
может осуществляться с использованием информационных банков, содержащих
различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового
53

назначения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
Для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в
естественных природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях
экранного (виртуального) представления разных объектов, сюжетов, процессов,
отображающих реальную действительность, которую невозможно предоставить
обучающемуся в условиях образовательной организации (объекты природы,
художественные визуализации, технологические процессы и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на
которых строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в
том числе с представленным на экране виртуальным собеседником, дают
возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения, сравнивать
доказательства, формулировать обобщения практически на любом предметном
содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем
учебным предметам, то универсальность учебного действия формируется
успешно и быстро.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий - создание
алгоритма решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия.
На первых этапах указанная работа организуется коллективно, выстраиваются
пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся выполнять их
самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность этапов
формирования алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном
предметном содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный
переход на новый уровень - построение способа действий на любом предметном
содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
- от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к
самостоятельным аналитическим оценкам;
- выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и процесса
деятельности;
- развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать
автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с
соответствующей методической поддержкой исправления самим обучающимся
своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной
деятельности развивает способность обучающихся работать не только в типовых
учебных ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение
различий сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их
сходства,
тождества,
похожести;
определение
индивидуальности,
специфических черт объекта. Для повышения мотивации обучения
54

обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный только в
условиях экранного представления объектов, явлений) - выбирать (из
информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов
(объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к
сходству или похожести с другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые
подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с целью их
дифференциации на внешние (несущественные) и главные (существенные)
свойства; выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся
объектов; разбиение объектов на группы (типы) по общему главному
(существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного
представления моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных
условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации
(типизации), для сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных)
моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом возможна
фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения
учителем итогов работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов
(объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ
выделенных признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных)
существенных признаков (свойств); игнорирование индивидуальных и (или)
особенных свойств каждого предмета; сокращенная сжатая формулировка
общего главного существенного признака всех анализируемых предметов.
Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей
объектов) большее их количество в отличие от реальных условий, для сравнения
предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом
возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для
рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими
применения одинаковых способов действий на различном предметном
содержании, формирует у обучающихся четкое представление об их
универсальных свойствах, то есть возможность обобщенной характеристики
сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе
завершения ими освоения программы начального общего образования.
Полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в соответствии с
закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой
(отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу
педагогического работника входит проанализировать вместе с обучающимся его
достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание
метапредметных достижений обучения представлено в разделе "Содержание
обучения", которое строится по классам. В каждом классе каждого учебного
предмета представлен возможный вариант содержания всех групп УУД по
каждому году обучения на уровне начального общего образования. В 1 и 2
55

классах определен пропедевтический уровень овладения УУД, и только к концу
второго года обучения появляются признаки универсальности.
В рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено
также в разделе "Планируемые результаты обучения". Познавательные УУД
включают перечень базовых логических действий; базовых исследовательских
действий; работу с информацией. Коммуникативные УУД включают перечень
действий участника учебного диалога, действия, связанные со смысловым
чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие
монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование).
Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля
и самооценки. Отдельный раздел "Совместная деятельность" интегрирует
коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для успешной
совместной деятельности.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с
ЗПР определена на этапе завершения обучения в начальной школе
2.3. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся,
в том числе духовно-нравственное развитие, укрепление психического
здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения
программы начального общего образования, включает перечень планируемых
социальных компетенций, моделей поведения обучающихся с ЗПР, формы
организации работы.
Рабочая программа воспитания может иметь модульную структуру и включать:
- анализ воспитательного процесса в МБОУ СОШ №19;
- цель и задачи воспитания обучающихся;
- виды, формы и содержание воспитательной деятельности с учетом специфики
Организации, интересов субъектов воспитания, тематики учебных модулей;
систему поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой МБОУ СОШ №19 совместно с семьей и другими
институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Пояснительная записка
Рабочая
программа
воспитания
Муниципального
бюджетного
общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа № 19
(далее МБОУ СОШ № 19) разработана с учётом Федерального закона от
29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и
Плана мероприятий по её реализации в 2021 – 2025 годах (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента
56

Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), федеральных государственных
образовательных стандартов (далее – ФГОС) начального общего образования
(Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286, с изменениями),
федеральной рабочей программы воспитания начального общего образования
(приказ Министерства Просвещения РФ от 18 мая 2023 года № 372 «Об
утверждении федеральной образовательной программы начального общего
образования»).
Рабочая программа воспитания МБОУ СОШ № 19 основывается на
единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней общего
образования.
Рабочая программа воспитания:
- предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в МБОУ СОШ № 19;
- разрабатывается и утверждается с участием педагогического совета, Совета
обучающихся, Совета родителей в МБОУ СОШ № 19;
- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания;
- предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских
базовых конституционных норм и ценностей;
- предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Рабочая программа воспитания МБОУ СОШ № 19 включает три раздела:
целевой, содержательный, организационный, приложение – календарный план
воспитательной работы.
Раздел 1. Целевой
Участниками образовательных отношений являются педагогические и
другие работники МБОУ СОШ № 19, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций, участвующие в реализации
образовательного процесса в соответствии с законодательством Российской
Федерации, локальными актами МБОУ СОШ № 19. Родители (законные
представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное
право на воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в
МБОУ СОШ № 19 определяется содержанием российских базовых
(гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент
содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МБОУ СОШ № 19 планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в
сфере воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства
57

Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р). Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
1.1. Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал –
высоконравственный,
творческий,
компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность
за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами
Российской Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в
МБОУ СОШ №19:
- развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства,
- формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Задачи воспитания обучающихся в МБОУ СОШ №19:
- усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний;
- достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных
программ включают осознание российской гражданской идентичности,
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы, готовность
обучающихся
к саморазвитию,
самостоятельности и личностному
самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности, сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МБОУ СОШ № 19 планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического,
системно-деятельностного,
личностно-ориентированного
58

подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической направленности
воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования
нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
1.2. Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
МБОУ СОШ №19 по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС:
гражданское
воспитание
–
формирование
российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан
Российской Федерации, к народу России как источнику власти в
Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям
гражданина России, правовой и политической культурой;
патриотическое воспитание – воспитание любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического
сознания, российской культур ной идентичности;
духовно-нравственное воспитание – воспитание на основе
духовно-нравственной культуры народов России, традиционных религий
народов России, формирование традиционных российских семейных
ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков,
эстетическое воспитание – формирование эстетической культуры
на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия – развитие физических
способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков
безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях;
трудовое воспитание – воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
экологическое воспитание – формирование экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей
среде на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков
охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
ценности научного познания – воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учётом личностных интересов и
общественных потребностей.
1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания
59

на уровне начального общего образования.
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине – России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан
России, проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины – России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников
Отечества, проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации,
в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми
разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в
том числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей
60

здоровья, занятия физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с
учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям,
науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи
живой и неживой природы, о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
Раздел 2. Содержательный раздел.
2.1. Уклад МБОУ СОШ № 19
МБОУ СОШ №19 расположена в городе Серов, Свердловской области, на
периферии, в районе Первого разъезда. Школа основана в 1955 году.
Двухэтажное здание с дюжиной учебных кабинетов и рядом вспомогательных, в
1966-1967 учебном году закончилось строительство здания начальной школы
(пристороя). В школе имеется большой пришкольный участок, баскетбольная
площадка (требуется ремонт). В шаговой доступности стадион «Строитель».
Несмотря на удаленность школы от центра города, МБОУ СОШ №19
взаимодействует с Центром детского творчества, модульными библиотеками:
центральная и детская; дворцы культуры металлургов и железнодорожников;
детской спортивной школой им. Моисеева, бассейном и городским стадионом;
двумя кинотеатрами; храмом, церковью и мечетью; учреждениями среднего
профессионального
образования;
дворовым
клубом
«Горизонт»;
патриотическим клубом «Боевое братство»; городским краеведческим музеем;
музеями градообразующих предприятий города, а также с самими
предприятиями. Все учреждения являются социальными партнерами школы.
61

Основная часть обучающихся проживает в микрорайоне школы.
Значительная часть родителей и других близких родственников связаны со
школой историческими узами, т.к. учились в ней когда-то сами. Эта
семейственность играет важную роль в воспитательном процессе, способствует
формированию благоприятного микроклимата, доверительных отношений,
укреплению традиций, взаимопониманию родителей, обучающихся и учителей.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе рабочей программы воспитания. Социокультурный
контекст воспитания наполняет вариативную составляющую воспитательной
программы, он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы. Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства образовательной организации.
В МБОУ СОШ №19 обучается около 370 человек. Численность
педагогического коллектива до 40 человек. Обучение ведётся по трем уровням
образования: начальное общее образование, основное общее образование,
среднее общее образование. Обучающиеся в школе получают основное и
дополнительное образование. Дополнительное образование реализуется по
дополнительным общеобразовательным общеразвивающим программам.
Процесс воспитания в МБОУ СОШ № 19 направлен на организацию
нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную,
учебную, внеучебную, социально значимую деятельность школьников,
основанного на системе духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов,
реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности гимназии,
семьи и других субъектов общественной жизни.
Ведущая, ценностно и содержательно определяющая роль в создании
социально открытого, нравственного уклада школьной жизни принадлежит
педагогическому коллективу школы. Педагоги школы ориентированы на
формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков, секций и иных
детских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений.
Ключевым субъектом воспитания в школе является классный
руководитель, реализующий по отношению к детям защитную, личностно
развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов),
кураторскую функции.
Воспитывающая среда МБОУ СОШ №19 представляет собой форму
организации образовательного процесса, реализующего цель и задачи
воспитания, совокупность окружающих ребенка обстоятельств, социально
ценностных, влияющих на его личностное развитие и содействующих его
вхождению в современную культуру. Она включает: предметнопространственное окружение; поведенческое; событийное; информационнокультурное. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее
насыщенность и структурированность. Процесс взаимодействия всех участников
образовательного процесса и совместной жизнедеятельности взрослых и детей
направлен на укрепление общешкольного коллектива, органов ученического
62

самоуправления, пропаганду общешкольных традиций и реализуется в
традиционных формах работы и мероприятиях, согласно календарю
воспитательных мероприятий.
Предметно-пространственное окружение особым образом организованная
в пространстве и времени совокупность материальных вещей, окружающих
педагога и обучающегося в учебном и воспитательном процессе. Мебель и
оборудование в кабинетах; средства обеспечения санитарно-гигиенических
условий (освещенность, температурный режим, чистота, вентиляция) и техники
безопасности, соответствуют требованиям. В каждом кабинете создано
специально оформленное место для размещения информации. Созданы
элементы предметно-пространственной среды, являющиеся результатами
работы самих субъектов педагогического процесса это тематические рекреации
на этажах.
Поведенческая среда школы – это единая карта поведения, свойственного
школьнику, за счет доминирования тех или иных поведенческих форм:
установившиеся в школе интонации в обращении, мимика и жесты при беседе,
позы при диалоге, характер совместной деятельности детей и педагогов,
отдельные поступки школьников, протекающие конфликты и их разрешение, а
также время от времени возникающие сложные ситуации этического порядка.
Событийное окружение – это совокупность событий, попадающих в поле
восприятия ученика, служащих предметом оценки, поводом к раздумью и
основанием для жизненных выводов: если ребенок видит отношения там, где на
поверхности лежат случай, действия, обстоятельство, то данное событие
становится фактором его личностного развития, потому что событие стало для
него важным, так как он сопереживал случившемуся.
Информационно-культурное окружение: укомплектованная библиотека.
Все дети обеспечены учебниками; педагоги (в союзе с родителями) делают все
возможное, чтобы приобщить детей к домашнему чтению; постепенно приучают
их слушать публичные выступления, приглашая в школу социальных партнеров.
Проводятся интеллектуальные конкурсы и публичная защита проектов,
реализуются Тематические периоды. Все это создает психологический фон, на
котором разворачиваются взаимоотношения всех, кто находится в здании
школы.
Основные воспитывающие общности в школе:
− детские (сверстников и разновозрастные). Общество сверстников –
необходимое условие полноценного развития обучающегося, где он апробирует,
осваивает, приобретает способы поведения, обучается вместе учиться, играть,
трудиться, достигать поставленной цели, строить отношения. Основная цель –
создавать в детских взаимоотношениях дух доброжелательности, развивать
стремление и умение помогать друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, поведению, общими усилиями достигать цели.
В школе обеспечивается взаимодействие обучающихся разного возраста и,
при возможности, взаимодействие с детьми в дошкольной образовательной
организации д/с «Колокольчик». Детские общности также реализуют
63

воспитательный
потенциал
инклюзивного
образования,
поддержки
обучающихся с ОВЗ;
− детско-взрослые. Основная цель – содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих
ценностей и смыслов у всех участников. Обучающиеся приобщаются к
правилам, нормам, способам деятельности взрослых, таким образом, усваивают
их;
− профессионально-родительские. Общность работников школы и всех
взрослых членов семей обучающихся. Основная задача общности – согласование
и объединение усилий по воспитанию обучающегося в семье и школе, решение
противоречий и проблем, разносторонняя поддержка обучающихся для их
оптимального и полноценного личностного развития, воспитания;
− профессиональные. Единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками школы, которые должны разделять ценности, заложенные в
основу рабочей программы воспитания.
Требования к профессиональному сообществу школы:
− соблюдение норм профессиональной педагогической этики;
− уважение и учет норм и правил уклада школы, их поддержка в
профессиональной педагогической деятельности, общении;
− уважение ко всем обучающимся, их родителям (законным представителям),
коллегам;
− соответствие внешнего вида и поведения профессиональному статусу,
достоинству учителя в российской отечественной педагогической культуре,
традициям гуманной педагогики;
− знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, общение с
ними с учетом состояния их здоровья, психологического состояния при
соблюдении законных интересов прав как обучающихся, так и педагогов;
− инициатива в проявлениях доброжелательности, открытости, готовности к
сотрудничеству и помощи в отношениях с обучающимися и их родителями
(законными представителями), коллегами;
− внимание к каждому обучающемуся, умение общаться и работать с
обучающимися с учетом индивидуальных особенностей каждого;
− быть примером для обучающихся в формировании ценностных ориентиров
гражданина, соблюдении нравственных норм общения и поведения;
− побуждать обучающихся к общению, поощрять их стремления к
взаимодействию, дружбе, взаимопомощи, заботе об окружающих, чуткости,
вниманию к людям, чувству ответственности.
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в
рамках следующих направлений воспитательной работы в МБОУ СОШ № 19.
Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
2.2.1. Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как
особого вида педагогическую деятельность, направленную в первую очередь на
решение задач воспитания и социализации обучающихся предусматривает:
64

- планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности;
- инициирование и поддержку классными руководителями участия классов
в общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи
обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
- организацию интересных и полезных для личностного развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них
обучающихся с разными потребностями, способностями, давать
возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим
образцы поведения;
- сплочение коллектива класса через игры и тренинги на
командообразование, внеучебные и внешкольные мероприятия, походы,
экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
- выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в общеобразовательной организации;
- изучение особенностей личностного развития обучающихся путём
наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а
также (при необходимости) со школьным психологом;
- доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами,
успеваемость и т.д.), совместный поиск решений проблем, коррекцию
поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с
их родителями, с другими обучающимися класса;
- индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения;
- регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и/или разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
- проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся,
привлечение учителей-предметников к участию в классных делах, дающих
им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и
наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских
собраниях класса;
- организацию и проведение регулярных родительских собраний,
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их
положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным
членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
- создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе,
65

общеобразовательной организации;
- привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел,
мероприятий в классе и общеобразовательной организации;
- проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т.п.
2.2.2. Модуль «Основные школьные дела»
Основные школьные дела –это дела, которые планируются и проводятся
«Органом Дела». Такой метод подготовки позволяет обеспечить включенность в
дела практически всех участников образовательного процесса, повысить
мотивацию, а, следовательно, и активность учащихся. Ключевое дело – это
комплекс мероприятий, объединенных единой целью. Ключевые дела в МБОУ
СОШ № 19: День дублера, День рождения школы, выездной сбор, Семейный
праздник.
День дублера проводится в День учителя. Учащиеся 11 и 10 (редко 9)
классов становятся дублерами-учителями и классными руководителями. Из
числа старшеклассников выбирается дублеры администрации. Дублерыадминистрация – заранее планируют день, составляют расписание, организуют и
проводят образовательную программу для педагогов школы, организуют
поздравление работников школы с Днем учителя. Учителя-дублеры проводят
уроки для учащихся 1-4 классов. Дублеры-классные руководители – готовят
вместе с ребятами из 1-4 классов поздравления для педагогов и праздничные
номера, заменяют классных руководителей классов, организуют участие классов
в праздничном концерте.
День рождения школы проводится несколько дней в декабре (12 декабря).
В эти дни проводятся «День открытых дверей», праздничные концерты, встречи
с выпускниками, игры, конкурсы, акции, флэш-мобы, фотовыставки, выпуск
газет и т.д., посвященные этим событиям.
Новогодний калейдоскоп – это цикл новогодних праздников,
представлений, конкурсов, акций. Представители старших классов проводят
праздничных представлений для младших. В праздниках участвуют дети,
педагоги, родители.
«Семейный праздник» – яркий праздник школы, который проводится в
форме гала-концерта. Цель мероприятия: подведение итогов прошедшего
учебного года, объединение всех участников образовательного процесса. На
концерте каждый класс делится своими достижениями в учебной,
исследовательской, самоуправленческой, спортивной и других видах
деятельности, выступают педагоги и родители, показываются самые яркие
номера (танцы, песни, сценки).
Также реализация воспитательного потенциала основных школьных дел
предусматривает:
- общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) мероприятия, связанные с
(общероссийскими, региональными) праздниками, памятными датами, в
которых участвуют все классы;
- участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в
66

России, мире;
- торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом на следующий уровень образования, символизирующие
приобретение новых социальных статусов в МБОУ СОШ №19, обществе;
- церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся
и педагогов за участие в жизни школы, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие МБОУ СОШ №19, своей
местности;
- социальные проекты в МБОУ СОШ №19, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с участием
социальных партнёров, комплексы дел благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и др. направленности;
- проводимые для жителей района школы, своей местности и организуемые
совместно с семьями обучающихся праздники, фестивали, представления
в связи с памятными датами, значимыми событиями для жителей города
- разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в
себя
комплекс
коллективных
творческих
дел
гражданской,
патриотической, историко-краеведческой, экологической, трудовой,
спортивно-оздоровительной и др. направленности;
- вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в
разных
ролях
(сценаристов,
постановщиков,
исполнителей,
корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов,
ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу
гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки,
проведения, анализа общешкольных дел;
- наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их
отношениями с обучающимися разных возрастов, с педагогами и другими
взрослыми.
2.2.3. Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности,
аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки)
предусматривает:
- максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских
традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
- включение учителями в рабочие программы по учебным предметам,
курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в
определении воспитательных задач уроков, занятий;
- включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной
работы;
67

- выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью
и задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания;
реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений,
высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к
изучаемым событиям, явлениям, лицам;
- применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик,
дискуссий,
дающих
возможность
приобрести
опыт
ведения
конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить
отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления;
- побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения
со
сверстниками
и
педагогами,
соответствующие
укладу
общеобразовательной организации, установление и поддержку
доброжелательной атмосферы;
- организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся
над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными потребностями, дающего обучающимся социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование
и
поддержку
исследовательской
деятельности
обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и групповых
проектов воспитательной направленности;
- установление доверительных отношений между педагогическим
работником и обучающимися, способствующих позитивному восприятию
обучающимися требований и просьб педагогического работника,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации познавательной деятельности;
- побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (педагогическими работниками)
и сверстниками (обучающимися), принципы учебной дисциплины и
самоорганизации.
2.2.4. Модуль «Внеурочная деятельность»
Внеурочная
деятельность
является
неотъемлемой
частью
образовательного процесса в МБОУ СОШ №19. Школа предоставляет
обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, с учётом
образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей
образовательной организации.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО
направлена на достижение планируемых результатов освоения программы
начального общего образования с учётом выбора участниками образовательных
68

отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого
образовательной организацией.
Содержание данных занятий должно формироваться с учётом пожеланий
обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляться
посредством различных форм организации, отличных от урочной системы
обучения, таких как экскурсии, хоровые студии, секции, круглые столы,
конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования, спортивные клубы,
общественно полезные практики и другие.
С целью реализации принципа формирования единого образовательного
пространства на всех уровнях образования часы внеурочной деятельности
целесообразно использовать через реализацию модели планов внеурочной
деятельности с преобладанием с учебно-познавательной деятельности, когда
наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным
предметам и формированию функциональной грамотности; занятия
обучающихся с педагогами, сопровождающими проектно-исследовательскую
деятельность; профориентационные занятия обучающихся.
Основные направления внеурочной деятельности.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
«Здорово быть здоровым».
Цель: формирование представлений обучающихся о здоровом образе
жизни.
Форма организации: информационный вестник «Лаборатория здоровья»,
акции, беседы.
«Подвижные игры».
Цель: знакомство с подвижные играми, развитие физической активности и
двигательных навыков.
Форма организации: подвижные игры, спортивные игры.
«Школьный спортивный клуб «Вымпел»».
Цель: формирование представлений обучающихся о здоровом образе
жизни, развитие физической активности и двигательных навыков.
Форма организации: соревнования, эстафеты, игры по различным видам
спорта, как на уровне школы, так и города, области.
Проектно-исследовательская деятельность.
«Учусь создавать проекты».
Цель: развитие у обучающихся способности аналитически мыслить:
классифицировать, сравнивать, обобщать собранный материал; знакомство с
методами исследования и эксперимента, их применением в собственном
исследовании, с основами применения информационных технологий в
исследовательской деятельности; обучение основам оформления работ;
формирование
опыта
публичного
выступления,
способствующий
формированию культуры речи; расширение знаний обучающихся об истории
родного края, формирование умения работать с разными источниками
информации; развитие познавательной активности и интереса к истории,
культуре родного края; воспитание чувства патриотизма, любви к «малой
Родине».
69

Форма
организации:
учебный
курс;
творческие
проекты
«Достопримечательности родного края»; исследовательские проекты.
Коммуникативная деятельность.
«Создаём классный классный журнал».
Цель: совершенствование функциональной языковой и коммуникативной
грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества;
развитие способности работать в команде.
Форма организации: творческая студия «Создаем классный классный
журнал», создание журнала класса, тематических плакатов, стенгазеты, сбор
материала, его редактирование, конструирование структуры, формы
организации и оформления журнала.
«Становлюсь грамотным читателем: читаю, думаю, понимаю».
Цель: совершенствование читательской грамотности обучающихся,
формирование текстовой деятельности с необычными формами представления
информации (туристические буклеты; программы выставок; маршруты
путешествий; объявления и рекламы).
Форма организации: внеклассное чтение.
«Школа волонтера».
Цель: вовлечение обучающихся в позитивную социальную практику и
добровольческую деятельность, способствующую формированию духовнонравственных
ценностей,
чувства
ответственности,
отзывчивости,
взаимопомощи, самоуважения, самореализации, самостоятельной позитивной
деятельности
Форма организации: акции, субботники, игры.
Художественно-эстетическая творческая деятельность.
«Рукотворный мир».
Цель: расширение знаний обучающихся об объектах рукотворного мира,
формирование умений создавать предметы своими руками с использованием
природного материала, развитие творческой активности, интереса,
любознательности, воспитание трудолюбия и уважения к труду как к ценности.
Форма организации: творческие мастерские; выставки творческих работ.
«Школьный театр «Путешествие в сказку»».
Цель: расширение представлений о театральном творчестве,
формирование умений импровизировать, вступать в ролевые отношения,
перевоплощаться; развитие творческих способностей, интереса к театральному
искусству и театрализованной деятельности.
Форма организации: театральная студия, спектакли по мотивам сказок.
«Выразительное чтение».
Цель: расширение знаний о литературно-художественном творчестве,
развитие навыка выразительного чтения произведений поэзии и прозы;
воспитание литературного вкуса, интереса к художественной литературе разных
жанров.
Форма организации: литературные чтения, выступления, конкурсы;
«Искусство иллюстрации».
70

Цель: развитие у обучающихся творческих способностей, интереса к
изобразительной деятельности, желания передавать свое отношение к
художественным произведениям средствами книжной иллюстрации.
Форма организации: творческая мастерская иллюстраций к книге;
конкурсы рисунков; выставки работ участников.
«Школьный хор «Камертон»».
Цель: расширение музыкального кругозора, знаний обучающихся о
музыкальном творчестве, произведениях народной и авторской музыки,
развитие воображения, способности передавать свои впечатления от
прослушивания музыки разных форм и жанровых особенностей, формировать
эстетические вкусы и идеалы.
Форма организации: концертные программы, хоровая студия.
Информационная культура.
«Секреты финансовой грамотности».
Цель: формирование начальных представлений об окружающих
экономических условиях жизни и деятельности людей.
Форма организации: учебный курс, онлайн уроки, игры, викторины.
«Я – путешественник».
Цель: расширение знаний и представлений о различных объектах,
формирование умений работать с информацией, представленной разными
способами; расширение кругозора, воспитание отношения к истории, природе,
культуре как к ценности.
Форма организации: игры-путешествия, видео-экскурсии, посещение
театров, музеев, библиотек, памятных мест, достопримечательностей малой
Родины, России и мира.
Интеллектуальные марафоны.
«Интеллектуальные игры»
Цель: развитие познавательных способностей учащихся на основе
интеллектуальных игр.
Форма организации: конкурсы, викторины, олимпиады, игры,
мероприятия-соревнования.
«Учение с увлечением!».
«Умники и умницы».
Цель: развитие познавательных способностей обучающихся на основе
системы развивающих занятий.
Форма организации: учебный курс.
«Читаю в поисках смысла».
Цель: совершенствование читательской грамотности обучающихся,
поддержка обучающихся, испытывающих затруднения в достижении
планируемых результатов, связанных с овладением чтением как предметным и
метапредметным результатом.
Форма организации: внеурочные занятия в рамках ГПД.
«Легко ли писать без ошибок?»

71

Цель: совершенствование орфографической грамотности обучающихся,
поддержка обучающихся, испытывающих затруднения в достижении
планируемых результатов, связанных с правописанием.
Форма организации: внеурочные занятия в рамках ГПД.
Профориентация.
«В мире профессий»
Цель: расширять представления о разнообразии профессий, расширять
знания детей о родных людях, их профессиях, значимости их труда в семье и
обществе; воспитывать в детях чувство уважения к труду взрослых.
Форма организации: беседы, игры, дискуссии, конкурсы, викторины, с
элементами творчества и самостоятельного поиска знаний, просмотр онлайнуроков «Шоу профессий».
2.2.5.
Модуль
«Взаимодействие
с
родителями
(законными
представителями)»
Успешное решение задач воспитания возможно только при условии
взаимодействия семьи и школы. Одна из главных задач школы – создание
системы сотрудничества с семьей.
Основная роль в организации сотрудничества с семьями обучающихся
отводится классному руководителю. Его задача – организовать совместную
деятельность родителей, детей и педагогов, работающих в классе: планирование
работы класса, подготовка и проведение классных и школьных мероприятий, их
итоговый анализ.
В своей работе педагоги ориентируются на потребности и запросы
родителей, особенности семьи и, следовательно, семейного воспитания.
Педагоги школы организуют активное сотрудничество детей и родителей по
всем направлениям деятельности класса.
Основные направления и формы работы с семьей
1)
Психолого- 2) Участие в 3)
Вовлечение 4)
педагогическое
управлении
родителей
в Дифференцирова
просвещение
образовательной образовательны нная
и
родителей:
организацией:
й процесс:
индивидуальная
-лекции
-участие в работе -адаптивный курс, помощь семьям:
специалистов по Совета школы,
-турслет,
-индивидуальные
вопросам
-участие в работе -родительские
консультации
воспитания,
Совета родителей дни,
учителей
и
сохранения
школы,
-Семейный
специалистов,
здоровья,
-участие в работе праздник,
-педагогические
психологических родительского
-участие
консультации,
и
физических комитета класса
совместно
с -работа службы
особенностям
детьми
в медиации,
здоровья
детей
мероприятиях
-родительские
разного возраста,
школы и т.д.
собрания,
умению
-малые
противостоять
педагогические
негативным
советы.
72

явлениям
социума,
-родительские
собрания,
-тренинги
2.2.6. Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности
в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в МБОУ
СОШ № 19 предусматривает:
- организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
МБОУ СОШ №19 эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной
деятельности;
- проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое
сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости и др.);
- проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп
риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов,
работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и
т.д.);
- разработку и реализацию профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением,
организацию межведомственного взаимодействия;
- вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных
рисков, реализуемые в МБОУ СОШ №19 и в социокультурном окружении
с обучающимися, педагогами, родителями (антинаркотические,
антиалкогольные, против курения; безопасность в цифровой среде;
профилактика вовлечения в деструктивные группы в социальных сетях,
деструктивные молодёжные, религиозные объединения, культы,
субкультуры; безопасность дорожного движения; безопасность на воде,
безопасность на транспорте; противопожарная безопасность; гражданская
оборона; антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т.д.);
- организацию превентивной работы с обучающимися по сценариям
социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативному воздействию, групповому
давлению;
- профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению – познания
(путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения,
творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной, благотворительной, художественной и др.);
73

- предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в
случаях появления, расширения, влияния в МБОУ СОШ №19
маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной
направленности, агрессивного поведения и др.);
- профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные
дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т.д.);
- отслеживание адаптации учащихся 1 класса и вновь прибывших учащихся
педагогом-психологом и классными руководителями, учителями
(адаптационная диагностика, наблюдение за классным коллективом,
проведение тренинговых игр);
- комплексная оценка учащихся начальных классов социальным педагогом
на основе
наблюдений учителей, классных руководителей за социальным
благополучием учащихся (заполнение матрицы социального благополучия
на конкретных учащихся, заполнение социального паспорта класса,
школы).
2.2.7. Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая ребенка предметно-пространственная среда МБОУ СОШ №
19, при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика,
способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые
ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы
с предметно-эстетической средой школы как
Направления работы
Мероприятия
- использование и включение в - организация и проведение церемонии
содержание
процесса
воспитания поднятия (спуска) государственного
государственных символов Российской флага Российской Федерации
Федерации
- организация и поддержание звукового - исполнение гимна Российской
пространства позитивной духовно- Федерации в начале учебной недели;
нравственной,
гражданско- - тематические звонки-мелодии
патриотической
воспитательной
направленности
- оформление интерьера школьных - оформление школы к традиционным
помещений (вестибюля, коридоров, мероприятиям (День Знаний, День
рекреаций, залов, лестничных пролетов учителя, День рождения школы, Новый
и
т.п.)
и
их
периодическая год, День Победы)
переориентация,
которая
может
служить
хорошим
средством
разрушения негативных установок
обучающихся
на
учебные
и
внеучебные занятия
74

- размещение на стенах школы
регулярно сменяемых экспозиций:
творческих
работ
обучающихся,
позволяющих им реализовать свой
творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга;
картин
определенного
художественного стиля, знакомящего
обучающихся
с
разнообразием
эстетического
осмысления
мира;
фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в школе (проведенных
ключевых
делах,
интересных
экскурсиях, походах, встречах с
интересными людьми и т.п.)

- озеленение территории школы,
разбивка клумб, тенистых аллей,
оборудование во дворе школы беседок,
спортивных и игровых площадок,
доступных и приспособленных для
школьников
разных
возрастных
категорий,
оздоровительнорекреационных зон, позволяющих
разделить свободное пространство
школы на зоны активного и тихого
отдыха
- благоустройство классных кабинетов,
осуществляемое
классными
руководителями
вместе
с
обучающимися
своих
классов,
позволяющее им проявить свои
фантазию и творческие способности,
создающее повод для длительного
общения классного руководителя со
своими детьми

- размещение вдоль стен коридоров
детских
творческих
работ,
выполненных в рамках уроков
изобразительного искусства и в рамках
творческих проектов;
- оформление информационной зоны
школы по определённой тематике:
 тематические недели
 предметные
недели/декады/месячники
 размещение конкурсных работ
(рисунков к знаменательным
датам календаря, выставка
фоторабот обучающихся);
- оформление стенда «Ими гордится
школа» (фото обучающихся);
- оформление стенда директоров
школы и педагогов
- - распределение
распределение зеленых
зеленых зон
зон по
по
классам
классам ии оформление
оформление этих
этих зон
зон
обучающимися
учащимися и родители;
и родители;
- -оформление
оборудование
территории
детскойшколы
площадки с
игровым комплексом на территории
гимназии;
- оборудование стадиона, для занятий
физической культурой на территории
гимназии.
- оформление классных кабинетов в
тематике
различных
уроков
(наглядные
пособия,
картины,
таблицы);
- оформление классных кабинетов в
тематике праздников (День знаний,
Новый год):
- оформление и ведение классного
уголка. (обновление материалов по
профилактике, событиях жизни класса
и школы, график дежурств);
- оформление внутри классных
кабинетов,
временных
выставок
творческих
работ
обучающихся,
созданных на уроках изобразительного
искусства и технологии.
75

- событийный дизайн – оформление - оформление рекреации к различным
пространства проведения конкретных мероприятиям;
событий (праздников, церемоний, - создание фотозоны к традиционным
торжественных линеек, творческих школьным праздникам
вечеров,
выставок,
собраний,
конференций и т.п.)
- совместная с детьми разработка, - разработана система школьной
создание и популяризация особой символики: флаг, герб, гимн. Является
школьной символики (флаг школы, традиционным атрибутом любого
гимн школы, эмблема школы, логотип, мероприятия.
элементы школьного костюма и т.п.),
используемой
как
в
школьной
повседневности, так и в торжественные
моменты
жизни
образовательной
организации – во время праздников,
торжественных церемоний, ключевых
общешкольных
дел
и
иных
происходящих в жизни школы
знаковых событий
акцентирование
внимания - оформление здания школы:
обучающихся посредством элементов размещение
на
информационных
предметно-эстетической
среды стендах информации о правилах
(стенды, плакаты, инсталляции) на поведения в школе и другой важной
важных для воспитания ценностях информации
школы, ее традициях, правилах
- создание и поддержание в вестибюле, - свободный книгообмен
библиотеке стеллажей свободного
книгообмена,
на
которые
обучающиеся, родители, педагоги
могут
выставлять
для
общего
использования свои книги, брать для
чтения другие
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная
для обучающихся с особыми образовательными потребностями и ОВЗ.
2.2.8. Модуль «Профориентация»
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы
МБОУ СОШ № 19 предусматривает:
- освоение обучающимися основ профессии в рамках проведения курса ВД
для 1-4 классов «В мире профессий»;
- проведение циклов профориентационных часов, направленного на
подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации
своего профессионального будущего, просмотр видеороликов «Шоу
профессий»;
- экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы;
76

- совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного
онлайн-тестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и
направлениям профессионального образования; участие в работе
всероссийских профориентационных проектах;
- индивидуальное консультирование психологом и обучающихся и их
родителей (законных представителей) по вопросам склонностей,
способностей, иных индивидуальных особенностей обучающихся,
которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии.
2.2.9. Модуль «Самоуправление»
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
МБОУ СОШ № 19 предусматривает:
- организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет
класса, совет обучающихся или др.), избранных обучающимися;
- представление органами ученического самоуправления интересов
обучающихся в процессе управления МБОУ СОШ №19;
- защиту органами ученического самоуправления законных интересов и
прав обучающихся;
- участие представителей органов ученического самоуправления в
разработке, обсуждении и реализации рабочей программы воспитания,
календарного плана воспитательной работы.
2.2.10. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:
- общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами школы;
- внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности, организуемые педагогами по изучаемым в МБОУ СОШ
№19 учебным предметам, курсам, модулям;
- экскурсии, походы выходного дня (в музей, кинотеатры, библиотеки, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями,
в том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся с привлечением их к планированию, организации,
проведению, оценке мероприятия;
- литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слеты и т.п., организуемые педагогами, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся (для
изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших
в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки,
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.);
- выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая
общность, характеризующаяся доверительными взаимоотношениями,
ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
77

Активно сотрудничество с центром детского творчества (ЦДТ) в рамках
реализации национального проекта «Образование» в Серовском городском
округе. Это организационная система жизнедеятельности обучающихся и
воспитанников, которая интегрирует творческую, исследовательскую,
краеведческую, спортивную, общественную и другую деятельность,
направленную на развитие и саморазвитие личности обучающихся и
воспитанников.
2.2.11. Модуль «Социальное партнёрство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства
общеобразовательной организации предусматривает:
- участие представителей организаций-партнёров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного
плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т.п.);
- участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных
уроков,
внеурочных
занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей тематической направленности;
- проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
- открытые
дискуссионные
площадки
(детские,
педагогические,
родительские, совместные), куда приглашаются представители
организаций-партнёров, на которых обсуждаются актуальные проблемы,
касающиеся жизни школы, города, региона, страны;
- социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнёрами
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т.д.
направленности, ориентированные на воспитание обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
Раздел 3. Организационный
3.1. Кадровое обеспечение
Планирование, организацию, обеспечение, реализацию воспитательной
деятельности в МБОУ СОШ № 19 осуществляют администрация школы
(руководитель, заместитель директора по УВР и заместитель директора по ВР),
учителя, классные руководители, социальный педагог, педагог-психолог,
педагог-организатор, советник директора по воспитательной работе, педагогбиблиотекарь.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в том числе с
ОВЗ и других категорий, осуществляют классные руководители, социальный
педагог, педагог-психолог, заместители директора.
Привлечению специалистов других организаций (образовательных,
социальных, правоохранительных и др.) осуществляют заместители директора,
социальный педагог, педагог-психолог, классные руководители, советник
директора по воспитательной работе, педагог-библиотекарь.
78

3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в МБОУ СОШ №19
связывается, прежде всего, с качеством ее нормативно-правового обеспечения.
Ссылка на размещенные документы: Нормативно-методическое
обеспечение МБОУ СОШ №19 https://srv19.uralschool.ru/
3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих
строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная
воспитывающая среда обеспечивает возможность включения каждого ребенка в
различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая
среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между
обучающимися, родителями (законными представителями), педагогами. Детская
и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на
принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в
детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных
навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы,
отдыха, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его
участия в жизни класса, школы, событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми
задачами
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями являются:
- налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
МБОУ СОШ №19;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической,
медико-социальной компетентности;
- индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
79

- формирование личности ребёнка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и
(или) психическому состоянию методов воспитания;
- создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их
сверстников с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителейдефектологов;
- личностно-ориентированный подход в организации всех видов
деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
В работу с детьми данной категории включаются сотрудники МБОУ СОШ
№19, администрация и специалисты: директор, заместитель директора, тьютор,
медработник, учителя, педагог-психолог, учителя-логопеды, учительдефектолог.
Воспитательно-образовательный процесс в условиях инклюзивного
образования реализуется педагогическими работниками, которые наряду с
профессиональным педагогическим образованием по соответствующему
занимаемой должности профилю подготовки имеют документы о повышении
квалификации установленного образца в объеме 72 и более часов в области
инклюзивного образования. Педагоги школы способствуют созданию условий и
благоприятного микроклимата в МБОУ СОШ № 19 для облегчения адаптации
детей с ОВЗ и детей-инвалидов, и их успешной социализации. Осуществляют
индивидуальный подход к детям.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной успешности обучающихся призвана способствовать формированию
у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность,
максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
- публичности,
открытости
поощрений
(информирование
всех
обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии
значительного числа обучающихся, педагогов, родителей, в особых
случаях, приглашенных официальных лиц, СМИ, с освещением церемонии
награждения в школьных средствах информации (официальный
информационный сайт ОО, официальные страницы ОО в социальных
сетях, школьная газета, школьные радиосводк и, стендовое оформление и
т.д.) линейки, сборы активов, массовые торжественные мероприятия и
т.д.);
- соответствия артефактов и процедур награждения укладу МБОУ СОШ
№19 с традициям, существующим и поддерживаемым в ОО (размещение
фотографий поощряемых на Доске почета, размещение благодарностей
учащимся и руководителям, индивидуально сопровождающим социально
80

значимую и успешную деятельность, на «Доске Почета», передача
переходящих знаков, кубков, эмблем, отбор в команду Почетного караула,
отбор на конкурентной основе в команды, представляющие школу в
конкурсах, форумах, слётах и др. на региональном, федеральном,
международном уровне, часто финансируемых Фондами и т.д.), качеству
воспитывающей среды, символике МБОУ СОШ №19 (присвоение звания
обучающимся значка «За успешное окончание учебного года» и «За
отличное окончание учебного года», занесение в книгу почета «Ими
гордится школа»;
- прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом
документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
- регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т.п.);
- сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных (от
устной
благодарности
до
возможности
финансируемого участия в международных проектах, форумах,
экспедициях, возможности соискания премии главы СГО, губернатора и
т.д.) и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды);
- привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учётом наличия
ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных
представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции
обучающихся и социальной успешности: индивидуальные и групповые
портфолио, рейтинги.
Ведение Карты личностного развития обучающегося – мониторинг
развития при реализации программы воспитания, отражающий не только
результативность воспитательной деятельности, но и динамику личностного
становления, осознанность, успешность.
Ведение портфолио – деятельность обучающихся при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных
достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты,
поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др.,
участвовавших в конкурсах и т.д.). Кроме индивидуального портфолио
возможно ведение портфолио класса.
81

Рейтинг – размещение имён обучающихся или наименований групп в
последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в
социальных акциях, волонтерском движении, в играх, конкурсах, соревнованиях,
при конкурсном отборе в команды, представляющие ОО на форумах, конкурсах,
слетах на уровне муниципалитета, региона, страны, мира и т.д.).
Использование рейтингов, их форма, публичность и др., а также
привлечение партнеров (в том числе из родительского сообщества), их статус,
деятельность должны соответствуют укладу школы, цели, задачам, традициям
воспитания, они презентуются и согласовываются с участниками
образовательных
отношений
(учащимися,
педагогами,
родителями,
педагогическим коллективом, партнерами и т.д.) во избежание деструктивного
воздействия на воспитывающую среду, взаимоотношения в школе в начале
учебного года на Сборах планирования.
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции
обучающихся и социальной успешности:
- Награждение и занесение на доску почета «Человек класса», «Ими
гордится школа», «Наши спортсмены».
3.5. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса в МБОУ СОШ № 19 осуществляется в
соответствии с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными
результатами обучающихся на уровне начального общего образования,
установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных
проблем и последующего их решения, с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в
календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
- взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
- приоритет анализа сущностных сторон воспитания – ориентирует на
изучение, прежде всего, не количественных, а качественных показателей,
таких как сохранение уклада МБОУ СОШ №19, качество воспитывающей
среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения,
отношений между педагогами, обучающимися и родителями;
- развивающий характер осуществляемого анализа – ориентирует на
использование
результатов
анализа
для
совершенствования
воспитательной деятельности педагогических работников (знания и
сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными
партнёрами);
- распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие –
это результат как организованного социального воспитания (в котором
82

школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и
стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением результатов
на методическом объединении классных руководителей или педагогическом
совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое
наблюдение, а также использование методики определения уровня
воспитанности обучающихся, методики изучения уровня социализации
личности обучающегося. Внимание педагогов сосредотачивается на вопросах:
какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось
решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить не
удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем
предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных
представителей) обучающихся, актива совета обучающихся. Способами
получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы
с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на
вопросах, связанных с качеством:
- реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
- организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
- проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
- деятельности классных руководителей и их классов;
- внешкольных мероприятий;
- создания и поддержки предметно-пространственной среды;
- взаимодействия с родительским сообществом;
- деятельности ученического самоуправления;
- деятельности по профилактике и безопасности;
- реализации потенциала социального партнёрства;
- деятельности по профориентации обучающихся;
- деятельности детских общественных объединений;
83

- функционирования школьного спортивного клуба и школьного театра.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над
решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого
заместителем директора по воспитательной работе в конце учебного года,
рассматриваются и утверждаются педагогическим советом.
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (далее - ПКР) предусматривает
индивидуализацию специального сопровождения обучающегося с ЗПР.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного
процесса, при изучении предметов учебного плана и на специальных
коррекционно-развивающих занятиях, где осуществляется коррекция дефектов
психофизического развития обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в
освоении нового учебного материала на уроке и в освоении АОП НОО в целом.
Программа коррекционной работы содержит:
перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ;
- систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
обучающихся с ОВЗ в условиях образовательной деятельности, включающего
психолого-медико-педагогическое обследование обучающихся с целью
выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики
развития обучающихся;
- корректировку коррекционных мероприятий.
- планируемые результаты коррекционной работы.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
- создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
- осуществление индивидуально-ориентированного психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых
образовательных потребностей;
- оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АОП НОО;
- возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков,
адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми,
формированию представлений об окружающем мире и собственных
возможностях.
Содержание ПКР определяют следующие принципы:
Преемственность.
Принцип обеспечивает создание единого образовательно-коррекционного
пространства при переходе от уровня начального общего образования к
основному общему образованию, способствует достижению личностных,
84

метапредметных и предметных результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования, необходимых
обучающимся с ОВЗ для продолжения образования, социальной адаптации и
интеграции в обществе. Принцип обеспечивает связь ПКР с другими разделами
адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования: программой формирования универсальных учебных действий,
программой воспитания обучающихся. Принцип реализуется при обязательной
преемственности в образовательно-коррекционном процессе в учебной и
внеурочной деятельности, в том числе при проведении коррекционных курсов и
дополнительных коррекционно-развивающих занятий, а также в условиях
семейного воспитания при взаимодействии всех участников образовательных
отношений.
Соблюдение интересов обучающихся с ОВЗ.
Принцип определяет позицию педагогических работников, которые призваны
решать проблемы обучающихся с максимальной пользой и в их интересах, в том
числе в их качественном образовании с учетом особых образовательных
потребностей.
Непрерывность.
Принцип гарантирует обучающемуся с ОВЗ и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к ее решению.
Вариативность.
Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования обучающимся с ОВЗ с учетом их особых образовательных
потребностей, имеющихся трудностей в обучении и социализации.
Комплексность и системность.
Принцип комплексности и системности базируется на единстве процессов
диагностики, обучения и коррекции нарушений развития у обучающихся (с
учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей). Реализация данного принципа предполагает:
- создание в образовательной организации условий, учитывающих особые
образовательные потребности обучающихся с ОВЗ;
- реализацию ПКР в процессе учебной и внеурочной деятельности, в том
числе при включении во внеурочную деятельность коррекционных курсов и
дополнительных коррекционно-развивающих занятий в соответствии с
Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы каждого
обучающегося;
- комплексное сопровождение каждого обучающегося с ОВЗ при
систематическом взаимодействии всех участников образовательных отношений;
- создание комфортной психологической и социальной ситуации развития,
обучения и воспитания с учетом психологических и социальных факторов в
формировании личности, возрастных и индивидуальных особенностей
обучающихся с ОВЗ;
- применение специальных методов, приемов и средств обучения и
воспитания, способствующих качественному освоению обучающимися с ОВЗ
85

образовательной программы;
- развитие учебно-познавательной деятельности, самостоятельности
обучающихся с ОВЗ; расширение их познавательных интересов и сферы
жизненной компетенции;
- обеспечение социальной адаптации обучающихся с ОВЗ на основе
овладения ими социокультурными нормами и правилами, в том числе
межличностного взаимодействия с окружающими людьми;
- содействие приобщению обучающихся с ОВЗ к здоровому образу жизни;
- обеспечение профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ с учетом
их интересов, способностей, индивидуальных особенностей.
Система комплексного психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающихся с ОВЗ в условиях образовательной
деятельности, включающего психолого-медико-педагогическое
обследование обучающихся с целью выявления их особых
образовательных потребностей, мониторинг динамики развития
обучающихся.
ПКР позволяет проектировать и реализовывать систему комплексного
психолого-педагогического сопровождения и направлена на предоставление
специализированной помощи обучающимся с ОВЗ для успешной школьной и
социальной адаптации, результативного освоения адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования.
Система комплексной помощи выстраивается на основе реализации
психологического,
логопедического,
дефектологического,
социальнопедагогического сопровождения.
Система комплексной помощи включает:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ
на уровне основного общего образования;
- индивидуализацию содержания специальных образовательных условий;
- определение особенностей организации образовательного процесса в
соответствии с индивидуальными психофизическими возможностями
обучающихся;
- организацию групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих
занятий для обучающихся с ОВЗ;
- реализацию мероприятий по социальной адаптации учащихся;
- оказание
родителям
(законным
представителям)
обучающихся
консультативной и методической помощи по социальным, правовым и другим
вопросам;
- мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего
образования.
Основными направлениями в коррекционной работе являются:
- удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
- коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
86

- развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
- развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование
высших психических функций;
- формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
- коррекция нарушений устной и письменной речи;
- обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения
в целом, повышения мотивации к школьному обучению.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания
АОП НОО специалисты, осуществляющие психолого-педагогическое
сопровождение, должны оперативно дополнить структуру программы
коррекционной работы соответствующим направлением работы, которое будет
сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших затруднений.
В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,
взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с
ЗПР направляется на комплексное психолого-медико-педагогическое
обследование с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют
специалисты: учитель-дефектолог, логопед, специальный психолог или педагогпсихолог, имеющий соответствующую профильную подготовку, социальный
педагог, педагог дополнительного образования. При необходимости Программу
коррекционной работы может осуществлять специалист, работающий в иной
организации (центрах психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи, ПМПК и других).
Содержание ПКР определяется на основе заключения ПМПК, решения ППк
МБОУ СОШ №19, базирующегося на рекомендациях ПМПК, ИПРА (при
наличии) каждого обучающегося, результатах его комплексного обследования.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы
являются:
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной
организации, обеспечивающее системное сопровождение обучающихся
специалистами различного профиля;
социальное
партнерство,
предполагающее
профессиональное
взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами.
Индивидуально ориентированные диагностические и коррекционные
мероприятия
(диагностические,
коррекционно-развивающие
и
психопрофилактические, консультативные, информационно-просветительские)
обеспечивают удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ и освоение ими программы основного общего образования,
раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности
МБОУ СОШ №19 и отражают содержание системы комплексного психологопедагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ.
Целью программы коррекционной работы выступает создание системы
комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении АОП НОО, коррекция
87

недостатков в физическом и (или) психическом и речевом развитии
обучающихся, их социальная адаптация.
Задачами программы коррекционной работы является:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
- создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
- осуществление индивидуально ориентированного психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных
потребностей;
- оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АОП НОО;
- возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков,
адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми,
формированию представлений об окружающем мире и собственных
возможностях.
Направления и содержание программы коррекционной работы
осуществляются во внеурочное время в объеме не менее 5 часов (пункт 3.4.16
Санитарно-эпидемиологических требований).
Программа предусматривает индивидуализацию специального сопровождения
обучающегося с ЗПР.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют
специалисты: учитель-дефектолог, учитель-логопед, социальный педагог,
тьютор и педагог-психолог, имеющий соответствующую профильную
подготовку.
Субъекты
реализации коррекционной
работы в образовательной
организации
Заместитель директора

Классный
руководитель

Содержание деятельности специалистов

координирует работу по реализации
программы;
•
осуществляетпросветительскую
деятельность при работе с родителями детей.
•
является связующим звеном в комплексной
группе специалистов по организации коррекционной работы
с обучающимися;
•
делает первичный запрос специалистам и
дает первичную информацию о ребенке;
•
осуществляет индивидуальную
коррекционную работу (педагогическое сопровождение);
•
консультативная помощь семье в
вопросах коррекционно- развивающего
воспитания и обучения;
•
изучает интересы обучающихся;
•
создает условия для их реализации;
•
развивает творческие возможности личности;
•
решает
проблемы
•

88

рациональной организации свободного
времени.

Педагог-психолог

анализирует адаптацию ребенка в среде;
выявляет дезадаптированных обучающихся;
изучает взаимоотношения младших
со взрослыми и сверстниками;
подбирает пакет диагностических
методик для организации профилактической
и коррекционной работы;
•
выявляет и раскрывает причины и характер тех
или иных особенностей развития ребенка;
•
изучает динамику психологического
развития обучающихся;
•
выявляет и развивает интересы, склонности
и способности школьников;
•
осуществляет психологическую поддержку
младших школьников;
•
оказывает консультативную
помощь
семье в вопросах
коррекционно-развивающего
воспитания и
обучения; обеспечивает
преемственность
в
организации
образовательной
деятельности
на основе
учета специфики
возрастного
психофизического
развития обучающихся
младшего школьного возраста;
•
взаимодействует с ПМПК.
•
•
•
школьников
•

89

Социальный педагог

изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;
осуществляет
профилактическую и
коррекционную работу с
обучающимися;
•
взаимодействие с семьей обучающихся, с
лечебными учреждениями.
Учитель-логопед
•
исследует речевое развитие обучающихся;
•
организует логопедическое
сопровождениеобучающихся.
Учитель - дефектолог
•
восполняет пробелы предшествующего
обучения.
•
•

Основным механизмом разработки и реализации коррекционных мероприятий
педагогических работников, специалистов в области коррекционной педагогики и
психологии МБОУ СОШ №19 является оптимально выстроенное взаимодействие
специалистов школы, обеспечивающее комплексное, системное сопровождение
образовательной деятельности, и социальное партнерство, предполагающее
профессиональное взаимодействие школы с внешними ресурсами (организациями
различных ведомств, другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов школы предусматривает:
многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ЗПР;
комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем
обучающегося с ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом
уровня психического развития;
разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ЗПР.
При реализации содержания коррекционной работы рекомендуется
распределить зоны ответственности между учителями и разными специалистами,
описать их согласованные действия (план обследования детей с ОВЗ, особые
образовательные потребности этих детей, индивидуальные коррекционные
программы, специальные учебные и дидактические,технические средства обучения,
мониторинг динамики развития и т. д.). Обсуждения проводятся на ППк
образовательной организации, методических объединениях рабочих групп др.
Циклограмма организации сопровождения
№

Содержание работы

Сроки
исполнения
Сентябрь

1. Сбор и составление банка данных
детей с ОВЗ, обучающихся в
школе, на
дому
2. Получение заключения от ПМПК В течение учебного
с рекомендациями по
года
сопровождению
детей

Ответственны
й
Заместитель
директора,
классный
руководитель
Заместитель директора,
специалисты

90

3. ППк по организации работы
Сентябрь
с
обучающимися с ОВЗ в
текущем
учебном году
4.
Октябрь
Индивидуальные беседы с
родителями,
получение
их
письменного
согласия
на
сопровождение ребёнка с ОВЗ.
Сбор
сведений о детях у родителей
(анкетирование родителей).
5. Выявление особых
Ноябрь
образовательных потребностей
и
способностей детей
(беседа с обучающимися и
анкетирование педагогов)
6. Изучение и анализ жилищно- Сентябрь (при
бытовых условий семей, имеющих необходимости), в
детей с ОВЗ
течение учебного
года
7. Организация
В течение учебного
контроля за учебной
года
деятельностью обучающихся с
ОВЗ
8.

Наблюдение за детьми с ОВЗ на В течение учебного
занятиях, во время перемены, в года
учебной
и
внеурочной
деятельности

Заместитель
директора

Специалисты

Педагог-психолог,
классный
руководитель,
педагогипредметники
Классный
руководитель,
социальный педагог
Заместитель
директора

Классный
руководитель,педагогпсихолог,
социальный педагог

9. Обследование обучающихся с
В течение года
ОВЗ школьными специалистами (по необходимости)

Специалисты

10. Организация
и
проведение коррекционных
занятий
11. Участие обучающихся с ОВЗ в
школьных
мероприятиях,
проводимых в течение учебного
года

В течение учебного
года

Специалисты, учителя

В течение учебного
года

Классный руков
одитель

91

12. Диагностика социальноОктябрь, в течение
Психологической
учебного года
адаптированности
детей с ОВЗ в образовательной
среде школы

13. Формирование взаимной
толерантности участников
образовательной деятельности
начальной школы к детям с ОВЗ
14. Оценка эффективности
коррекционных мероприятий и
результатов сопровождения;
планирование работы на
следующий учебный год

Педагог- психолог,
социальный педагог,
классный
руководитель

В течение учебного
года

Социальный
педагог,пеагогпсихолог,классные
руководители,

Май, август

Заместители директора,
учителя, специалисты

92

Перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ
Содержание коррекционной работы
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования
обучающихся с ЗПР включает в себя взаимосвязанные направления,
отражающие ее основное содержание:
93

№п/
п

Направления

Содержание работы

работы
1.

2.

Диагностическое

Коррекционноразвивающее

своевременное выявление детей, нуждающихся в
специализированной помощи;
раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в
образовательной организации) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей адаптации;
комплексный сбор сведений о ребёнке на
основании диагностической информации от специалистов разного
профиля;
определение уровня актуального и зоны
ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, выявление его
резервных возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой сферы
и личностных особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и
условий семейного воспитания ребёнка;
изучение
адаптивных
возможностейи
уровня
социализации
ребёнка с ОВЗ;
системный
разносторонний
контроль
специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;
анализ успешности коррекционно-развивающей
работы.
– выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ
коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения
в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
-организацию
и
проведение
специалистами
индивидуальных
и
коррекционно-развивающих
занятий,
необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
-системное воздействие на учебно-познавательную
деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса,
направленное на формирование универсальных учебных действий
и коррекцию отклонений в развитии;
-коррекцию и развитие высших психических функций;
-развитие эмоционально-волевой и личностной сферы
ребёнка
и
психокоррекцию
его
поведения;
-социальную защиту ребёнка в случае

неблагоприятных
жизни
психотравмирующих обстоятельствах.

условий
при

94

3.

Консультативное

-выработку совместных обоснованных рекомендаций по
основным направлениям работы с обучающимся с ОВЗ, единых
для всех участников образовательных отношений;
-консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с
обучающимся с ОВЗ;
-консультативную помощь семье в вопросах выбора
стратегии воспитания и приёмов коррекционного
обучения ребёнка с ОВЗ.

4.

Информационнопросветительское

-различные формы просветительской деятельности
(лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы),
направленные на разъяснение участникам образовательных
отношений — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим
недостатки
в
развитии),
их
родителям
(законным
представителям),
педагогическим
работникам-вопросов,
связанных с особенностями образовательной деятельности и
сопровождения детей с ОВЗ;
-проведение тематических выступлений для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально- типологических
особенностей различных категорий детей с ОВЗ .

Цель диагностического направления: выявление характера и интенсивности
трудностей развития детей, испытывающих затруднения в обучении, в
адаптации, проведение их комплексного обследования и подготовка
рекомендаций по оказанию им психолого- медико- педагогической помощи.
Задачи
(направления)
Деятельности

Планируемые
результаты

Виды
и Сроки
формы деятельности,

Организация
Создание банка Анкетирование
учёта обучающихся сданных
обучающихся, родителей.
ОВЗ
нуждающихся в
Беседы
специализированной
педагогами
помощи

сентябрь
с

Изучение
Получение
Анкетировани
в течение
е.
Беседы
с
социальной ситуации данных об особенностях
года
с
развития и условий семейного
воспитания, обучающимися,
родителями.
семейного
социально-бытовых
воспитания
условий
жизни, Посещение семей
ребёнка
с обучающихся с
ОВЗ
ОВЗ

Ответственные

Заместитель директора
Классный
руководитель
Социальный
педагог
Классный
руководитель
Социальный педагог

Определение
Получение
Анкетировани
первая
Классный
уровня
объективной информации е, беседа с родителями, четверть
руководитель
организованност
о включенности
посещение
Социальный педагог
семьи
и
обучающихся с
обучающихся с ОВЗ
95

ОВЗ
внеурочную
деятельность

во

Изучение
Получение
Анкетирование.
в
потребности
в объективной информации Беседы с педагогами.
течение
Беседы
с года
создании
особых об
образовательных
условий
получения потребностях
данной родителями. Совещания
образования
для категории обучающихся при зам. директора
по УВР
обучающихся с
ОВЗ

Классный
руководитель
Социальный педагог
Педагог- психолог

Диагностика
Психологопо
Получение
Педагогособенностей
мере необхо- психолог
объективных сведений об педагогическая
эмоционально
особенностях
развитиядиагностика.
димости
Классный
-волевой
иобучающихся. Выявление
Анкетирование.
руководитель
личностной
сферынарушений в
Беседы с педагогами,
развитии
обучающихся с ОВЗ
наблюдение

Определение
Получение
Мониторинг
в
уровня обученности по объективной информации сформированно
сти течение
учебным
предметам об
уровне предметных
и года
обучающихся с ОВЗ сформированности
метапредметны х УУД
предметных
и
метапредметных
УУД

Учителя,
Заместитель
директора

Коррекционно-развивающее направление

Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении
содержания образования и коррекции недостатков познавательной и
эмоционально- личностной сферыдетей с разными образовательными
потребностями.
Задачи
(направления)
деятельности
Организация

Планируемые
результаты
Достижение

Виды и формы
деятельности,
мероприятия.
Составление расписания
мере

Сроки

педагогическог
о

обучающимис
индивидуальны
х
сопровождения
ОВЗ
занятий (в
и
качественных
соответствии с
обучающихся с ОВЗ
результатов освоения
рекомендациям
адаптированно
и
й
ПМПК)
образовательн
ой
программы
начального
общего
Реализация
образования
программы по

по

Заместитель

необхо

директора

яс

учебным
предметам с

Ответственн
ые

димост

в
течени

Учителя

е
года
96

учётом
психофизическ
их

особенностей,
обучающихся с
ОВЗ.
Осуществление

педагогическог
о
мониторинга
достижений
данной
категории
обучающихся
Осуществление
в
мониторинга
течение года
образовательных
достижений
обучающихся с ОВЗ
(Портфолио
обучающегося)

Классный
руководитель

Привлечение к
по
Заместитель
работе
с
данной мере необхо- директора
димости
категорией
Специалисты
обучающихся
специалистов,
осуществляющих
коррекционную
работу
Организация
психологического
сопровождения
обучающихся с ОВЗ

Позитивная динамика

Проведение
коррекционно-

развиваемых
параметров

в
течени
е

развивающих
занятий.
Разработка
рекомендаций
для

Специалисты

года

педагогов и
родителей по
работе с данной
категорией
обучающихся

Создание
условий для

Укрепление
здоровья

Организация и
проведение

сохранения и

обучающихся

мероприятий,

ОВЗ

направленных

педагог

сохранение
здоровья,
профилактику

Учителя ФЗК

е
с
укрепления

на
здоровья
обучающихся с
ОВЗ

в
течени

Классный
руководитель

года

Социальный

и
развитие
навыков
97

здорового
образа
жизни

Консультативное направление

Цель: обеспечение непрерывности специального сопровождения детей с
особыми образовательными потребностями и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития обучающихся.
Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые
Виды
и
формы деятельности
результаты.

Сроки

Ответственные

Консультировани
Рекомендации
Индивидуальв
Заместитель
е педагогических
по вопросам
ные, групповые
течение года директора
работников
организации
консультации
Специалисты
работы
с
Социальный
педагог
обучающимися с ОВЗ
по
выбору
индивидуально
ориентированных
методов
и
приёмов
КонсультироваРекомендации
Индивидуальпо
Учителя
ние
родителей по вопросам выбораные,
групповые мере необходи Специалисты
обучающихся с ОВЗ
стратегии воспитанияконсультации
мости
Социальный педагог
и обучения ребёнка с
Заместитель директора
учетом
его
психофизиологичес
ких
возможностей
КонсультироваРекомендации
Индивидуальпо
Классный
вопросам ные,
групповые мере необхо- руководитель
ние обучающихся с ОВЗ по
обращения.
консультации
димости
Специалисты
Оказание
Социальный педагог
психологопедагогической
поддержки

Информационно-просветительское направление

Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельностьпо вопросам, связанным с особенностями образовательной
деятельности для данной категории детей, со всеми участниками
образовательных отношений — обучающимися (как имеющими, так и не
имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Задачи
Планируемые
Виды и формы
(направления) результаты
деятельности
деятельности
Информирование
родителей
законных
представителей)
по специальным

Информационная
поддержка
родителей (законных
представителей) в
вопросах воспитания

Информацион
ные
мероприятия:
лекции,
беседы,

Сроки

в течение
года

Ответственные

Классный
руководитель
Педагогпсихолог
Заместитель

98

вопросам
образовательной
деятельности

и обучения детей с
ОВЗ

тематические
консультации.
Размещение
информационных
материалов на
сайте школы

Психологопедагогическое
просвещение
педагогов по
вопросам
развития,
обучения и
воспитания,
обучающихся с
ОВЗ
Психологопедагогическое
просвещение
обучающихся с
ОВЗ

Совершенствование
профессионального
мастерства
педагогов по
вопросам
организации
обучения и
воспитания
обучающихся
с ОВЗ
Информационная
поддержка
образовательной
деятельности
обучающихся с ОВЗ

Организация
методических
мероприятий
по вопросам
обучения
данной
категории
обучающихся

Информационные
мероприятия:
беседы,
тематические
консультации,
анализ памяток
различного
характера

директора

по
запросу
педагогов

в течение
года

Заместители
директора
Специалисты

Классный
руководитель.
Специалисты
Социальный
педагог

Выбор коррекционно-развивающих занятий, их количественное соотношение,
содержание самостоятельно определяется МБОУ СОШ №19 исходя из
психофизических особенностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР на основе рекомендаций ПМПК и ИПР обучающихся.
Коррекционно-развивающая работа направлена на обеспечение развития
эмоционально- личностной сферы и коррекцию ее недостатков; познавательной
деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций;
формирования произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекцию
нарушений устной и письменной речи, психолого-педагогическую поддержку в
освоении АООП НОО.
Рабочие программы отдельных курсов
коррекционно- развивающей области
разрабатывается на
основе
требований к
личностным, метапредметными
предметным результатам освоения АОП НОО для обучающихся с ЗПР.
Логопедические занятия: коррекция нарушений устной и письменной речи,
формирование и развитие различных видов устной речи (разговорнодиалогической, описательно- повествовательной) на основе обогащения знаний об
окружающей действительности; обогащение словаря, развитие лексической
системности, развитие и совершенствование грамматического
строя речи.
Психокоррекционные занятия: развитие эмоционально-личностной сферы и
коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и
целенаправленное формирование высших психических функций; формирование
99

произвольной регуляции деятельности и поведения, помощь в формировании
адекватных отношений между ребенком, учителями, одноклассниками и другими
обучающимися, родителями, работа по профилактике внутриличностных и
межличностных конфликтов в классе, школе, поддержание эмоционально
комфортной обстановки в классе; помощь в освоении нового учебного материала
на уроке и, при необходимости индивидуальной коррекционной помощи в
освоении АОП НОО.
Планируемые результаты коррекционной работы.
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных
отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
- в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь
для ее разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
- в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе;
- в умении написать при необходимости сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
- в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту
предметов и вещей;
- в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
участие;
- в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя
ответственность в этой деятельности;
- в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
- в умении ориентироваться в пространстве школы, ориентироваться в расписании
занятий;
- в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
- в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников в школе.
- овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
- в расширении знаний правил коммуникации;
- в расширении и обогащении опыта коммуникации обучающегося в ближнем и
дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может
использовать коммуникацию как средство достижения цели;
- в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
10
0

- в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
- в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие;
- в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
- в освоении культурных форм выражения своих чувств.
- способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся:
- в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных
представлений об опасности и безопасности;
- в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды;
- в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами
дома и школы;
- в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной
- в пространстве и времени, адекватных возрасту обучающегося;
- в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего
мира;
- в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
- в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
- в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы;
- в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
- в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
- в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
- в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
- в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
- в знании правил поведения и социальных ритуалов, умении их адекватно
использовать в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в
семье; с педагогическими работниками и обучающимися в школе; со знакомыми и
незнакомыми людьми;
- в умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного
контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие,
намерение, просьбу, опасение и другие.
- в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
- в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
10
1

- в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
- в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АОП НОО отражают:
- способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий;
- способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы
быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
- способность к наблюдательности, умение замечать новое;
- овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметнопрактической деятельности;
- стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
- умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять
и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах
деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности;
оценивать процесс и результат деятельности;
- сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения ФАОП
НОО (вариант 7.1) предметные, метапредметные и личностные результаты;
- сформированные в соответствии ФАОП НОО (вариант 7.1) УУД.
Программа коррекционной работы должна включает в себя взаимосвязанные
направления, отражающие ее основное содержание:
- диагностическая работа, обеспечивающая проведение комплексного обследования
обучающихся с ЗПР и подготовку рекомендаций по оказанию им психологопедагогической помощи;
коррекционно-развивающая
работа,
обеспечивающая
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в психофизическом развитии обучающихся с ЗПР;
- консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального
сопровождения обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации;
информационно-просветительская работа, направленная на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса
для обучающихся с ЗПР, со всеми участниками образовательных отношений обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.
Коррекционная работа включает систематическое психолого-педагогическое
наблюдение в учебной и внеурочной деятельности, разработку и реализацию
индивидуального
маршрута
комплексного
психолого-педагогического
сопровождения каждого обучающегося с ЗПР на основе психолого-педагогической
характеристики, составленной по результатам изучения его особенностей и
возможностей развития, выявления трудностей в овладении содержанием начального
10
2

общего образования, особенностей личностного развития, межличностного
взаимодействия с детьми, взрослыми.
Основными направлениями в коррекционной работе являются:
- коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
- развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков; развитие
познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций; развитие зрительно-моторной координации;
- формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция
нарушений устной и письменной речи; обеспечение обучающемуся успеха в
различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к
учебе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному
обучению.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного
процесса, при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционноразвивающих занятиях, где осуществляется коррекция нарушений психофизического
развития обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного
материала на уроке и в освоении АОП НОО в целом.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы
являются:
- оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной
организации,
обеспечивающее
системное
сопровождение
обучающихся
специалистами различного профиля;
- социальное партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют
специалисты: учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный
педагог, педагог дополнительного образования При необходимости Программу
коррекционной работы может осуществлять специалист, работающий в иной
организации (центрах психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи, ПМПК и других).
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ЗПР. Варьироваться могут содержание,
организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что
способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей
обучающихся с ЗПР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Программа коррекционной работы содержит: цель, задачи, программы
коррекционных курсов, систему комплексного психолого-педагогического
обследования обучающихся, основные направления (диагностическое, коррекционноразвивающее, консультативное, информационно-просветительское), описание
специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, планируемые
результаты освоения программы коррекционной работы, механизмы реализации
программы.
Корректировка коррекционных мероприятий
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания
АОП НОО педагогические работники, осуществляющие психолого-педагогическое
10
сопровождение, должны оперативно дополнить структуру программы коррекционной
3

работы соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою
актуальность до момента преодоления возникших затруднений. В случае нарастания
значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и
обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется на ПМПК для
комплексного психолого-педагогического обследования с целью выработки
рекомендаций по его дальнейшему обучению.
3. Организационный раздел АОП НОО
Организационный раздел АОП НОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия
реализации программы начального общего образования и включают:
- учебный план;
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
МБОУ СОШ №19 или в которых МБОУ СОШ №19 принимает участие в учебном году
или периоде обучения;
- характеристику условий реализации программы начального общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС.
3.1. Учебный план
Учебный план АОН НОО (далее - учебный план) обеспечивает реализацию
требований ФГОС, определяет учебную нагрузку в соответствии с требованиями к
организации образовательной деятельности к учебной нагрузке при 5-дневной
учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями, перечень учебных предметов, учебных курсов,
учебных модулей.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при отборе
учебного материала, формировании перечня результатов образования и организации
образовательной деятельности.
Содержание образования при получении начального общего образования
реализуется преимущественно за счет учебных курсов, обеспечивающих целостное
восприятие мира, системно-деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
Учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством
Российской Федерации в сфере образования, возможность обучения на
государственных языках субъектов Российской Федерации и родном (нерусском)
языке, возможность их изучения, а также устанавливает количество занятий,
отводимых на изучение этих языков, по классам (годам) обучения.
Вариативность содержания образовательных программ начального общего
образования реализуется через возможность формирования программ начального
общего образования различного уровня сложности и направленности с учетом
образовательных потребностей и способностей обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
10
формируемой участниками образовательных отношений.
4

Объем обязательной части программы начального общего образования
составляет 80%, а объем части, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией, - 20% от
общего объема.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех
имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях,
реализующих АОП НОО, и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
Расписание учебных занятий составляется с учетом дневной и недельной
динамики умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных
предметов. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня
должен соответствовать действующим санитарным правилам и нормативам.
МБОУ СОШ №19 самостоятельна в организации образовательной деятельности
(урочной и внеурочной), в выборе видов деятельности по каждому предмету
(проектная деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и другие).
Во время занятийпроводится перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учетом
обязательных для изучения учебных предметов.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть
учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого МБОУ СОШ №19, включает учебные предметы, учебные курсы,
учебные модули, курсы внеурочной деятельности по выбору родителей (иных
законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы.
Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной
нагрузки обучающихся, может быть использовано на увеличение учебных часов,
отводимых на изучение отдельных учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей по выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающих углубленное изучение учебных
предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся,
потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающих
этнокультурные интересы.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения программы начального общего образования с учетом выбора участниками
образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня,
предлагаемого образовательной организацией. Осуществляется в формах, отличных
от урочной (экскурсии, походы, соревнования, посещения театров, музеев, проведение
общественно-полезных практик и иные формы).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательной деятельности в образовательной организации.
10
5

МБОУ СОШ №19 предоставляет обучающимся возможность выбора широкого
спектра занятий, направленных на развитие обучающихся.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и
внеурочной деятельности при реализации АОП НОО определяет МБОУ СОШ №19.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе
для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы начального общего
образования в порядке, установленном локальными нормативными актами МБОУ
СОШ №19. Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается
тьюторской поддержкой.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся, но
учитывается при определении объемов финансирования, направляемых на
реализацию АОП НОО.
Учебный план (недельный) начального общего образования (пятидневная учебная неделя)
Количество часов в неделю
Учебные предметы
Всего
Предметные области (учебные курсы, учебные
II
III
IV
I
модули)
классы
Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение

Русский язык

5

5

5

5

20

Литературное чтение

4

4

4

4

16

Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской
этики

Иностранный язык (англ.)
Математика

–

2

2

2

6

4

4

4

4

16

2

2

2

2

8

–

–

–

1

1

1

1

1

1

4

1
1

1
1

1
1

4
4

2

2

2

9

22
21
Обязательная часть
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

22

23

88

Окружающий мир

Основы религиозных
культур и светской
этики: учебный модуль:
«Основы православной
культуры», «Основы
иудейской культуры»,
«Основы буддийской
культуры», «Основы
исламской культуры»,
«Основы религиозных
культур народов
России», «Основы
светской этики»
Изобразительное искусство

Искусство

Музыка

Технология

Труд (технология)

1
1

Физическая культура

Физическая культура

3

10
6

Функциональная грамотность

1

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной неделе) в
соответствии с действующими
санитарными правилами и нормами
Внеурочная деятельность, включая
коррекционно-развивающую область
Психокоррекционные
занятия
Логопедические занятия

1

1

0

3

21

23

23

23

90

1

1

1

1

4

2

2

2

2

8

Коррекционно-развивающие занятия
математике

1

2

по

0,5

0,5

0,5

0,5

2

Коррекционно- развивающие занятия по
русскому языку
Развитие высших психических функций

0,5

0,5

0,5

0,5

2

2

2

2

2

8

Разговоры о важном

1

1

1

1

4

В мире профессий

1

1

1

1

4

1

1

Итого к финансированию:

1

3

10
7

Учебный план (годовой) начального общего образования (пятидневная учебная неделя)
Предметные
области

Учебные предметы (учебные
курсы, учебные модули)

Количество часов в неделю
I

II

III

IV

Всего

классы
Обязательная часть
Русский язык и
литературное
чтение

Русский язык

157

170

170

170

675

Литературное чтение

132

136

136

136

532

Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
Естествознание
(«окружающий
мир»)
Основы
религиозных
культур и
светской этики

Иностранный язык (англ.)

–

68

68

68

204

124

136

136

136

540

58

68

68

68

262

Математика
Окружающий мир

Основы религиозных
культур и светской этики:
учебный модуль: «Основы
православной культуры»,
«Основы иудейской
культуры», «Основы
буддийской культуры»,
«Основы исламской
культуры», «Основы
религиозных культур
народов России», «Основы
светской этики»
Изобразительное искусство

–

–

–

34

34

29

34

34

34

131

Искусство

Музыка

29

34

34

34

131

Технология

Труд (технология)

33

34

34

34

135

Физическая
культура
Итого

Физическая культура

91

68

68

68

287

653

748

748

782

2931

2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Функциональная грамотность

34

34

68

Итого

653*

782

782

782

2999

Внеурочная деятельность, включая
коррекционно-развивающую область
Психокоррекционные
занятия
Логопедические занятия

34

34

34

34

136

68

68

68

68

272

17

17

17

17

68

17

17

17

17

68

68

68

68

68

272

Коррекционно-развивающие занятия по
математике
Коррекционно- развивающие занятия по
русскому языку
Развитие высших психических функций

10
8

Разговоры о важном

34

34

34

34

136

В мире профессий

34

34

34

34

136

Итого к финансированию:

34

34

34

102

*В первом классе 653 часа (с учетом 16 часов в сентябре - октябре)
Формы промежуточной аттестации.

Промежуточная аттестация проводится по каждому учебному предмету
(учебному курсу, учебному модулю) по итогам учебного года. Промежуточной
аттестацией является годовая отметка. Годовая отметка определяется как среднее
арифметическое четвертных отметок в соответствии с правилами
математического округления.
Формами проведения промежуточной аттестации являются:
Класс

3 класс

Предмет

Срок

Формы промежуточной
аттестации
Русский язык
Годовая отметка
(Годовая отметка определяется
Иностранный язык (англ.)
как среднее арифметическое
15.05.2026
–
Математика
четвертных отметок в
24.05.2026
Окружающий мир
соответствии с правилами
математического округлении)
Литературное чтение
Музыка
Изобразительное
искусство
Труд (технология)
Физическая культура
Функциональная
грамотность
Изобразительное
искусство
Труд (технология)
Физическая культура
Основы религиозных
культур и светской этики

10
9

3.2. План внеурочной деятельности.
Недельный план внеурочной деятельности
начального общего образования
Количество часов в
Всего
неделю
часов
1а, 1б 2а 3а, 3б 4а, 4б
Инвариантная часть
Информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и
экологической направленности «Разговоры о важном»
Классный час, беседа и
1** 1**
1**
1**
Разговоры о важном
4
(или) разговор
Занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся
Творческая студия
*неравномерное
Создаем классный
распределение нагрузки
классный журнал
Занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и
потребностей обучающихся
Учебный курс, беседы,
викторины, онлайн-уроки, 0,5** 0,5** 0,5** 0,5**
В мире профессий
2
игры
Вариативная часть
Занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся
Олимпиады, соревнования,
*неравномерное
Интеллектуальные
игры, конкурсы, викторины распределение нагрузки
игры
Учебный курс
1** 1**
1**
Умники и умницы
3
Учебный
курс
Функциональная
1**
1
грамотность
Внеклассные чтения
Становлюсь грамотным
*неравномерное
читателем: читаю,
распределение нагрузки
думаю, понимаю
Учебный курс
Русский язык как
2**
2
иностранный
Занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в
творческом и физическом развитии, помощь в самореализации, раскрытии и развитии
способностей и талантов
Акции, беседы
*неравномерное
Здорово быть
распределение нагрузки
здоровым
Творческие мастерские,
*неравномерное
Рукотворный мир
выставки, конкурсы
распределение нагрузки
Литературные чтения,
*неравномерное
Выразительное чтение
конкурсы, выступления
распределение нагрузки
Творческие мастерские,
*неравномерное
Искусство
выставки, конкурсы
распределение нагрузки
иллюстрации
Игры-путешествия, выходы
*неравномерное
в театр, музеи, библиотеки,
Я-путешественник
распределение нагрузки
походы, поездки и т.д.
Занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей
Программы
внеурочной
деятельности

Форма организации

110

обучающихся, на педагогическое сопровождение деятельности социально
ориентированных ученических сообществ, детских общественных объединений, органов
ученического самоуправления, на организацию совместно с обучающимися комплекса
мероприятий воспитательной направленности
Акции, игры,
*неравномерное
Школа волонтера
субботники
распределение нагрузки
Соревнования, игры,
Школьный
*неравномерное
эстафеты, игры
спортивный клуб
распределение нагрузки
«Вымпел»
Хоровая студия,
*неравномерное
Школьный хор
концерты, конкурсы,
распределение нагрузки
«Камертон»
выступления
Театральная студия
Школьный театр
2**
2
«Маленькие роли»
Классный час, беседа и
Школьный музей
*неравномерное
(или) разговор, экскурсии,
«История в нас, мы в
распределение нагрузки
выставки, лекции
истории»
Внеурочные занятия
*неравномерное
Читаю в поисках
распределение нагрузки
смысла
Внеурочные занятия
*неравномерное
Легко ли писать без
распределение нагрузки
ошибок?
Комплекс воспитательных мероприятий,
*неравномерное
педагогическая поддержка обучающихся и
распределение нагрузки
обеспечение их благополучия в пространстве школе
Психокоррекционные
Внеурочные занятия
1
1
1
1
4
занятия
Логопедические занятия
Внеурочные занятия
2
2
2
2
8
КоррекционноВнеурочные занятия
0,5
0,5
0,5
развивающие занятия по
0,5
2
математике
КоррекционноВнеурочные занятия
0,5
0,5
0,5
0,5
развивающие занятия
2
по русскому языку
Развитие высших
Внеурочные занятия
2
2
2
2
8
психических функций
ИТОГО 8,5** 8,5** 8,5** 8,5**
34
Максимальная допустимая недельная нагрузка
10
1
1
1
Итого к финансированию

*-

Внеурочная деятельность, реализуемая во внеклассной деятельности при подготовке и проведении
коллективных дел масштаба ученического коллектива или общешкольных мероприятий (по выбору родителей
/законных представителей, обучающихся)
**- курсы внеурочной деятельности, реализуемые для всех обучающихся (по выбору родителей / законных
представителей)

111

*- Внеурочная деятельность, реализуемая во внеклассной деятельности при подготовке и проведении
коллективных дел масштаба ученического коллектива или общешкольных мероприятий (по выбору родителей
/законных представителей, обучающихся)
**- курсы внеурочной деятельности, реализуемые для всех обучающихся (по выбору родителей / законных
представителей)

Формы реализации внеурочной деятельности образовательная организация
определяет самостоятельно
3.3. Календарный учебный график
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям. МБОУ СОШ №19 самостоятельно определяет режим работы (5-дневная
или 6-дневная учебная неделя) с учетом законодательства Российской Федерации.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе - 33 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот
день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый,
следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в МБОУ СОШ №19 заканчивается 26 мая. Если этот день приходится на
выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий
день. С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Объем максимально допустимой нагрузки в течение недели в соответствии с
вариантами федеральных учебных планов составляет:
в 1 классе - 21 час; во 2 классе - 23 часа; в 3 классе - 23 часа; в 4 классе - 23 часа
Объем максимально допустимой нагрузки в течение года составляет: в 1 классе - 653
часа; во 2 классе - 782 часа; в 3 классе - 782 часа; в 4 классе - 782 часа.
Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии не более
8 учебных недель; во втором полугодии - не более 10 недель для 1 классов и не более
11 недель для 2 - 4 классов. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение
года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть - 8 учебных
недель (для 1 - 4 классов); II четверть - 8 учебных недель (для 1 - 4 классов); III четверть
- 10 учебных недель (для 2 - 4 классов), 10 учебных недель (для 1 классов); IV четверть
- 8 учебных недель (для 1 - 4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
- по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4 классов);
- по окончании II четверти (зимние каникулы) - 11 календарных дней (для 1 - 4
классов);
- дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4
классов);
- по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель. При
возникновении отдельных чрезвычайных ситуаций на отдельных территориях
общеобразовательные организации могут вводить дополнительные каникулы в
112

течение учебного года с сентября по май со сдвигом учебного процесса на летние
месяцы.
Продолжительность урока - 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены (после 2 или 3 урока) - 20 минут. Вместо одной большой перемены
допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
должна составляет не менее 30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по специальной
индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов,
определенной Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня
составляет:
- для обучающихся 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один раз в неделю 5 уроков, за счет урока физической культуры;
- для обучающихся 2 - 4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за
счет урока физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
ступенчатый режим - учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и
только в первую смену, обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре - по 3 урока
в день по 35 минут каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый.
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не
менее 40 минут; предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине
третьей четверти. Возможна организация дополнительных каникул независимо от
четвертей (триместров).
Особенности изучения отдельных предметов в 1 классе в первом полугодии
(адаптационный период).
Изучение учебных предметов в адаптационный период (сентябрь-октябрь)
Планирование недельной нагрузки в условиях ее уменьшения В соответствии с
требованиями санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, в сентябре-октябре
недельная нагрузка первоклассников не превышает 15 часов, то есть при пятидневной
учебной неделе – 3 урока в день. При сокращении часов необходимо учитывать
следующие рекомендации. В первую очередь уменьшаются часы учебных предметов,
которые имеют максимальное количество баллов по шкале трудности – математика,
русский язык, окружающий мир, литературное чтение. Вместе с тем сокращение
допускается не более, чем 1 час в неделю по каждому предмету. Это требует от учителя
проявления особого внимания к отбору содержания каждого урока и применению
динамичных, практико-ориентированных, игровых методик, облегчающих усвоение
113

учебного материала и не перегружающих формально память обучающихся. Учебные
предметы «Русский язык», «Математика» сокращаются на один час в неделю, а
«Литературное чтение» на 0,5 часа. То, как планировать содержание уроков в этом
случае, описано в методических рекомендациях ниже. Учебный предмет
«Окружающий мир» относится к числу наиболее объемных по содержанию текстов в
учебнике, объяснений учителя, бесед, поэтому является трудным для восприятия,
чтения первоклассниками и их общения во время учебных занятий. Учитывая
особенности адаптационного периода, целесообразно в сентябре-октябре проводить
по 1 уроку в неделю. Учитель может компенсировать содержание второго урока за счет
проведения наблюдений, целевых прогулок и экскурсий в природу, в учреждения
культуры и места трудовой деятельности людей. Учебные предметы «Музыка» и
«Изобразительное искусство» сокращаются на 0,5 часа. Это означает, что возможны
два варианта планирования этих уроков: 1) проведение одного урока в неделю в
режиме 9 интеграции содержания изо и музыки; 2) проведение по очереди уроков по
изо и музыке: первая и третья неделя – урок изобразительного искусства; вторая и
четвертая неделя – урок музыки. Целесообразно предусматривать использование
музыки и изобразительного искусства на уроках литературного чтения и окружающего
мира, что может компенсировать уменьшение числа часов на изучение этих
предметов. «Труд (технология)» – учебный предмет, который требует развития умений
пользоваться ножницами, осуществлять измерения с помощью линейки, складывать
бумагу, делать аппликацию и др., поэтому рекомендуется в период адаптации к школе
уменьшить число часов и проводить уроки труда через неделю. Это позволит в
медленном темпе начать становление умений и навыков, которыми дети не овладели
в период дошкольного детства.
Распределение часов по учебным предметам
Первая и третья неделя
Русский язык – 4 ч.
Литературное чтение – 4ч.
Математика – 3 ч.
Окружающий мир – 1 ч.
Музыка – 0,5 ч.
Изобразительное искусство 0,5 ч.
Труд (технология) – 1 ч.
Физическая культура – 2 ч.
Всего: 16 часов.
Вторая и четвертая неделя
Русский язык – 4 ч.
Литературное чтение – 4ч.
Математика – 3 ч.
Окружающий мир – 1 ч.
Музыка – 0,5 ч.
Изобразительное искусство 0,5 ч.
Труд (технология) – 1 ч.
Физическая культура – 2 ч.
114

Всего 16 час.
Особенности изучения русского языка и литературного чтения (период
обучения грамоте) в сентябре-октябре В соответствии с учебными планами1 ,
зафиксированными в федеральной образовательной программе начального общего
образования, на изучение «Русского языка» отводится 5 часов в неделю и на изучение
«Литературного чтения» – 4 часа. Однако для обеспечения «ступенчатого режима» в
сентябре-октябре может происходить сокращение количества уроков русского языка
до 4 часов в неделю и литературного чтения до 3 часов 1 раз в 2 недели. В связи с этим
при принятии конкретных решений для полноценного прохождения программ,
образовательная организация должна учитывать несколько принципиальных
моментов, заключающихся в том, что при сокращении учебных часов в
адаптационный период необходимо: а) избегать сокращения общего объема учебного
времени, отводимого в программе на отработку действий звукового анализа и
моделирования, так как они является основой успешности дальнейшего изучения
русского языка, фундаментом будущей орфографической грамотности; б) не
планировать изучение на одном уроке двух разных букв и не исключать обобщающие
уроки, на которых предусмотрена отработка группы изученных букв; в) исключить
интенсификацию обучения написания букв и не сокращать подготовительный период
до введения первой буквы, поскольку современные первоклассники не отличаются
высоким уровнем развития мелкой моторики, у многих обучающихся существуют
проблемы со зрительным и пространственным восприятием, со зрительно-моторными
координациями; если в первые недели ускорять процесс овладения графическим
навыком и не давать первоклассникам возможности преодолеть имеющиеся
проблемы, то у значительного числа детей проблемы с почерком останутся надолго.
Таким образом, при сокращении на один час количества уроков русского языка не
целесообразно объединять содержание нескольких предусмотренных программой
уроков в один. Важно идти в соответствии с планированием, а 8 часов (по одному часу
в течение двух первых месяцев) восполнить за счет: 1) резерва учебных часов,
заложенный в федеральной рабочей программе для увеличения продолжительности
периода обучения грамоте с 20 до 23 учебных недель; 2) наращивания интенсивности
изучения 1 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023
№ 372 «Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего
образования» 11 программного материала в декабре-феврале, когда для большинства
первоклассников адаптационный период уже пройден, алгоритм изучения букв
отработан. В условиях сокращения до 3 часов в неделю уроков литературного чтения
необходимо учитывать, что на этих уроках идёт не только знакомство с новыми
буквами и закрепление навыка чтению, но и проводится специальная работа по
формированию навыка аудирования, поэтому предусмотрены уроки, направленные на
восприятие художественного произведения через слушание. Это позволяет
организовать процесс знакомства с художественным произведением, способствующий
обогащению читательского опыта и интереса к детской книге у первоклассников.
Организация литературного слушания в адаптационный период первоклассников не
только необходимый этап подготовки к освоению программы по литературному
чтению в последующих классах, но и важное условие сохранения преемственности
115

при вхождении в мир искусства слова и формирования чуткого и думающего читателя,
так как: деятельность слушания преобладала в дошкольных организациях при
знакомстве с детскими книгами; на этапе дошкольного детства посредником между
художественным произведением и ребёнком выступал взрослый, квалифицированный
читатель; несформированность навыка чтения в адаптационный период сдерживает
процесс самостоятельной работы с детскими книгами. Однако такие уроки могут
проводиться в нестандартной форме, что позволяет в условиях 3 часов в неделю
интегрировать их содержание в другие уроки. Например, учитывая связь «слово-звуккраски», это может быть интеграция литературного слушания и учебного материала
предметов «Музыка» и «Изобразительное искусство». Потребность что-то
изображать, рисовать, рассматривать – необходимый и специфический способ
познания мира, что и становится основой погружения в мир художественного
произведения, а сама атмосфера литературного слушания предполагает свободные
формы общения: рисование и лепка, разыгрывание отдельных сцен и диалогов героев
(элементы театрализации), инсценирование и другие. В связи с этим при организации
слушания художественного произведения важно учитывать: характер и динамику
художественного восприятия, свойственные первоклассникам; связь восприятия с
эстетическим и нравственным развитием младших школьников; 12 объём
произведения для слушания, который должен быть небольшим и доступным по
содержанию, чтобы первоклассники могли целостно воспринять предложенный для
слушания текст. В адаптационный период также можно взять за основу координацию
поурочного планирования по двум предметам, представленную для трехчасового
изучения «Литературного чтения» (федеральные учебные планы № 3, 4). Особенности
изучения математики в сентябре-октябре С целью создания благоприятных условий
адаптации первоклассников предлагается вариант обучения, при котором математика
изучается 3 урока в неделю в течение 8 недель в классе, а предметное содержание
оставшегося часа оптимизируется. Направления оптимизации для уроков математики
включают сокращение подготовки к изучению нового материала, опору на
предшкольную подготовку и реализуется в формах, отличных от урока. Содержание,
имеющее практический характер, будет осваиваться учеником в формах, отличных от
обычного урока. Выделим это содержание и возможные формы работы. Содержание
Форма работы Характеристики объекта, группы объектов (количество, форма, размер)
Прогулка, экскурсия (сбор природного материала, изготовление поделок). Игры на
школьной спортивной площадке (со счетом, использованием математической
терминологии – круг, прямоугольная форма и др.) Установление пространственных
отношений, ориентировка на плоскости листа, парты, доски Экскурсия по школе,
составление маршрутов. Обсуждение устройства пришкольного участка Сравнение
без измерения: выше — ниже, шире — уже, длиннее — короче; длиннее, короче,
одинаковые по длине. Сравнение геометрических фигур: общее, различное Работа с
наглядными пособиями, обсуждения и практические действия во время прогулки
(сравнение размеров доступных объектов на глаз, прикладыванием, с помощью
выбранной мерки), экскурсия в кабинет математики (знакомство с измерительными
инструментами, пространственными фигурами и др.) Конструирование целого из
частей (чисел, геометрических фигур) Игры в кабинете (конструктор, Танграм и
116

другие), сюжетно-ролевые и дидактические игры под руководством педагога 13
Установление и продолжение закономерности в ряду заданных объектов: её
обнаружение, продолжение ряда Игры в кабинете (например, с использованием
игрального кубика, ранжирование наглядного материала), игры во время прогулки
Работа с таблицей Чтение и составление графика дежурств, календаря или дневника
природы С целью предупреждения затруднений в освоении математики, предлагается
также обязательное проведение устной работы на математическом содержании
(устный счет – количественный и порядковый, работа с составом числа,
математической терминологией – названия геометрических форм, описание хода
сравнения, измерения с помощью выбранной мерки). Характеристика содержания
обучения математике в адаптационный период В течение первого месяца обучения
математике педагог организует работу по обобщению предшкольного опыта ребенка
(этот опыт имеется даже у детей, не посещавших дошкольную образовательную
организацию): описание предмета (форма, размер), его положения в пространстве или
на плоскости (слева-справа от, над-под и т.п.); описание взаимного расположения двух
объектов; нахождение общего и различного у двух объектов (треугольника и
четырехугольника, одноэтажного и многоэтажного дома, тетради и учебника и т.д.).
Обобщаются представления о числах в пределах 5: их последовательный и
порядковый счет, установление соответствия между числом и количеством, сравнение
количеств с переходом к устному выводу о том, какое число больше или меньше. В
ходе наблюдения за группами предметов окружающего и знакомыми
математическими объектами (изучаемыми геометрическими фигурами, числами,
схемами), первоклассники учатся устанавливать общие свойства, находить основания
для сравнения, группировать по заданному признаку. С целью расширения
математического кругозора и практических навыков дети рисуют от руки или чертят с
помощью карандаша и линейки на клетчатой бумаге знакомые фигуры, проводят
линии по точкам, по пунктирным линиям. Первоклассники учатся правильно называть
математические объекты (число, цифра, количество, порядок, свойство) и
использовать их в речи под руководством учителя. Параллельно целесообразно
организовывать игры с использованием счета, описания объектов и их количеств:
группы объектов расставляются в заданном или самостоятельно выбранном порядке
(дети – по росту, по возрасту, по месяцу и дню рождения; дома – по числу этажей;
книги – по толщине и т.д.). Кабинеты, в которых обучаются первоклассники, всегда 14
содержат наглядные материалы, настольные игры, конструкторы. Все это может быть
использовано для работы по предмету. В октябре работа с математическим
материалом становится систематической. Дети последовательно знакомятся с числами
от 1 до 5, от 6 до 9, с числом и цифрой 0, числом 10 и десятком. На уроках обязательно
организуется работа с разрезным материалом для лучшего усвоения знаний и
овладения действием моделирования, которое будет использоваться в дальнейшем
(для представления отношений, текста задачи и т.п.). Первичные представления о
числах первого десятка дети могут использовать во время прогулок, экскурсий. Особое
внимание нужно уделить знакомству первоклассников со школой и кабинетом
математики, где они могут познакомиться с геометрической наглядностью (и
поделиться информацией об известной), узнать об ученых-математиках, задать
117

вопросы учителю математики. Первоклассники под руководством учителя могут
составить планы и маршруты перемещения по школе, придумать свою нумерацию или
условные обозначения для разных кабинетов и тематических зон школы (зимний сад,
читальный зал и др.). Во время подвижных игр первоклассники могут соревноваться в
назывании математических терминов, составлении предложений с числами («В моем
доме 9 этажей», «Я знаю сказку «Волк и семеро козлят»). Учитель обратит внимание,
что в первые два месяца не изучаются темы, которые не будут иметь продолжения в
первом классе. Поэтому при необходимости отдельные темы могут быть рассмотрены
в адаптационный период ознакомительно, а в дальнейшем изучены более
основательно (например, сравнение геометрических фигур, состав чисел в пределах
10). (В приложении 1 представлен примерный список игр для первоклассников).
Особенности изучения «Окружающего мира» в сентябре-октябре Выше было
отмечено, что корректировка процесса изучения учебного предмета «Окружающий
мир» в адаптационный период идет за счет уменьшения недельной нагрузки до 1 часа.
Но специфика этого предмета позволяет компенсировать программное содержание
формами детской деятельности, которые проводятся вне учебного расписания во
внеурочное время. Предмет «Окружающий мир» совпадает с потребностями детей
этого возраста расширять свое взаимодействие с миром вокруг: общаться с объектами
природы, людьми, участвовать в жизни общества. Поэтому существенное место в
школьной жизни ребенка могут занимать формы чувственного познания. Во
внеучебное время кратковременные занятия целесообразно проводить не в помещении
школы, а в ближайшем природном и социальном окружении. Например, знакомство с
осенними изменениями в природе, которое приходится на сентябрь-октябрь,
целесообразно 15 проводить в парке, сквере, на водоеме (занятия-наблюдения,
целевые прогулки, экскурсии). При участии родителей можно провести экскурсии на
социальные объекты (теплица, краеведческий музей, дом-музей известного писателя,
исторические памятники населенного пункта, кондитерская фабрика, стадион и др. в
соответствии с особенностями родного края). Во внеурочное время учитель
организует «час знакомства с книгой», когда он сам читает первоклассникам
художественные произведения о природе, о труде людей, о родной стране. С
интересом относятся первоклассники к занятиям, где учитель проводит
демонстрационные опыты, мини-эксперименты: определение свойств жидких и
твердых тел; особенности движения тел; развитие объекта природы «от семени до
семени», условие жизни объекта фауны (движение, питание, особенности поведения)
и др. Особое место в адаптационный период должны занимать дидактические и
ролевые игры, которые проводятся с четким сохранением структуры игровой
деятельности. Так, дидактическая игра имеет следующие компоненты: цель (кто и при
каких условиях становится победителем); игровое правило (если.., то…) и игровое
действие (сигнал к началу игры). Ролевая игра предусматривает три компонента:
воображаемая ситуация («представь, что ты выполняешь вот такую роль…»), роли
(соответственно игровой цели), сюжет как отражение взаимодействия ролей. Объявляя
игру, учитель должен представить первоклассникам ее цель, игровое правило и
игровое действие. Примеры игр даны в приложении 2. Дополнительно обращаем
внимание на то, что по итогам адаптационного периода необходимо провести
118

мониторинг готовности обучающихся к дальнейшему обучению, в случае выявления
детей, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных
программ, развитии и социальной адаптации, организовать работу по психологопедагогической, медицинской и социальной помощи обучающимся в соответствии со
статьей 42 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо
организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
должен превышать продолжительности выполнения 1 час - для 1 класса, 1,5 часа - для
2 и 3 классов, 2 часа - для 4 класса. Образовательной организацией осуществляется
координация и контроль объема домашнего задания обучающихся каждого класса по
всем предметам в соответствии с Гигиеническими нормативами.
Домашнее задание на следующий урок рекомендуется задавать на текущем уроке,
при наличии электронного журнала дублировать в нем задание не позднее времени
окончания учебного дня. Для выполнения задания, требующего длительной
подготовки (например, подготовка доклада, реферата, оформление презентации,
заучивание стихотворений), рекомендуется предоставлять достаточное количество
времени.
Использование электронных средств обучения в ходе реализации
образовательной деятельности, включая выполнение домашних заданий, внеурочную
деятельность, проводится в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими
требованиями и Гигиеническими нормативами.
Режим работы МБОУ СОШ №19 и график учебного года устанавливается МБОУ
СОШ №19 самостоятельно с учетом законодательства Российской Федерации и
гигиенических нормативов (по четвертям, триместрам, индивидуальному
графику).Календарный учебный график МБОУ СОШ №19 составляется с учетом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных
традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет
чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при
получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по
календарным периодам учебного года.
Календарный учебный график МБОУ СОШ №19 является Приложением 6 к
ООП НОО.
I четверть

01.09.2025

24.10.2025

8 недель

II четверть

03.10.2025

30.12.2025

8 недель

III четверть

12.01.2026

20.03.2026

10 недель

IV четверть

30.03.2026

26.05.2026

8 недель

Промежуточная
аттестация

18.05.2026 – 26.05.2026
119

Продолжительность
каникул
Осенние каникулы
Зимние каникулы
Дополнительные
каникулы в 1 классе
Весенние каникулы
Летние каникулы

Начало

Окончание

25.10.2025
31.12.2025
07.02.2026

02.11.2025
11.01.2026
15.02.2026

Количество
дней
9 дней
11 дней
9 дней

21.03.2026
27.05.2026

29.03.2026

9 дней

3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее – план) разрабатывается в
свободной форме, с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих
классов или иных групп обучающихся; сроков, в том числе сроков подготовки;
ответственных лиц.
План обновляется ежегодно к началу очередного учебного года. При разработке
плана учитываются: индивидуальные планы классных руководителей; рабочие
программы учителей по изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям;
план, рабочие программы учебных курсов, занятий внеурочной деятельности; планы
органов самоуправления в школе, ученического самоуправления, взаимодействия с
социальными партнёрами согласно договорам, соглашениям с ними; планы работы
психологической службы или школьного психолога, социальных педагогов и другая
документация, которая должна соответствовать содержанию плана.
План разрабатывается один для всей школы. Перечень дополняется и
актуализируется ежегодно в соответствии с памятными датами, юбилеями
общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами
общеобразовательной организации, документами Президента Российской Федерации,
Правительства Российской Федерации, перечнями рекомендуемых воспитательных
событий Министерства просвещения Российской Федерации, методическими
рекомендациями исполнительных органов власти в сфере образования.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы.
2025 год – год защитника Отечества; 80-летие Победы в Великой Отечественной
войне 1941-1945 годов
2026 год – 225-летия со дня рождения В.И. Даля
Сентябрь:
- 1 сентября: День знаний;
120

- 3 сентября: День окончания Второй мировой войны; День солидарности в борьбе с
терроризмом;
- 8 сентября: Международный день распространения грамотности;
- 14 сентября: Международный день памяти жертв фашизма;
- 21 сентября: День зарождения российской государственности (приурочен к
открытию памятника «Тысячелетие России» в Великом Новгороде императором
Александром II 21 сентября 1862 г.);
- 27 сентября: День работника дошкольного образования, Всемирный день туризма;
- 30 сентября: День воссоединения Донецкой Народной Республики, Луганской
Народной Республики, Запорожской области и Херсонской области с Российской
Федерацией;
Октябрь:
- 1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
- 4 октября: День защиты животных;
- 5 октября: День Учителя;
- 19 октября (третье воскресенье октября): День отца;
- 27 октября (четвертый понедельник октября): Международный день школьных
библиотек;
Ноябрь:
- 4 ноября: День народного единства;
- 10 ноября: День сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации;
- 30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации; (последнее
воскресенье ноября): День матери в России.
Декабрь:
- 1 декабря: День математика;
- 3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
- 5 декабря: Битва за Москву в период Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.;
Международный день добровольцев;
- 9 декабря: День Героев Отечества;
- 12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
- 27 декабря: День спасателя Российской Федерации.
Январь:
121

- 1 января: Новый год;
- 7 января: Рождество Христово;
- 25 января: День российского студенчества;
- 25 января (последнее воскресенье января): Международный день без Интернета;
- 27 января: День освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц Биркенау
(Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
- 2 февраля: День воинской славы России; День разгрома советскими войсками
немецко-фашистских войск в Сталинградской битве;
- 8 февраля: День российской науки;
- 14 февраля: День книгодарения;
- 15 февраля: День памяти воинов-интернационалистов;
- 23 февраля: День защитника Отечества. Март:
- 8 марта: Международный женский день;
- 18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
- 21 марта: Всемирный день поэзии;
- 27 марта: Всемирный день театра, 250 лет со дня основания Государственного
академического Большого театра России (28 марта 1776 г.).
Апрель:
- 7 апреля: Всемирный день здоровья;
- 12 апреля: День космонавтики;
- 19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками
в годы Великой Отечественной войны.
Май:
- 1 мая: Праздник Весны и Труда;
- 9 мая: День Победы;
- 18 мая: Международный день музеев;
- 19 мая: День детских общественных организаций России;
- 24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
122

- 1 июня: Международный день защиты детей;
- 5 июня: День эколога;
- 6 июня: День русского языка;
- 12 июня: День России;
- 22 июня: День памяти и скорби, 85-летие начала Великой Отечественной войны;
- 27 июня (последняя суббота июня): День молодежи.
Июль:
- 8 июля: День семьи, любви и верности;
- 26 июля (последнее воскресенье июля): День военно-морского флота.
Август:
- 8 августа (вторая суббота августа): День физкультурника;
- 22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
- 23 августа: День воинской славы России;
- 27 августа: День российского кино.
Юбилейные даты со дня рождения писателей, музыкантов, художников и
других деятелей и пр.
7 сентября - 155 лет со дня рождения русского писателя-реалиста Александра
Ивановича Куприна
8 сентября - 645-летие со дня Куликовской битвы
22 сентября - 125 лет со дня рождения советского лингвиста, лексикографа, доктора
филологических наук, профессора Сергея Ивановича Ожегова
3 октября - 130 лет со дня рождения русского и советского поэта, писателя, одного из
наиболее знаменитых поэтов Серебряного века Сергея Александровича Есенина;
22 октября - 155 лет со дня рождения русского писателя, поэта и переводчика Ивана
Алексеевича Бунина
24 ноября - 295 лет со дня рождения русского полководца, генералиссимуса,
основоположника русской военной теории Александра Васильевича Суворова
25 ноября - 215 лет со дня рождения русского врача-хирурга, анатома, главного
хирурга в Севастополе во время Крымской кампании, основоположника русской
военно-полевой хирургии, естествоиспытателя и педагога Николая Ивановича
Пирогова
123

28 ноября - 110 лет со дня рождения советского прозаика, поэта, драматурга,
киносценариста, журналиста и военного корреспондента Константина Михайловича
Симонова;
145 лет со дня рождения русского поэта Серебряного века, писателя, публициста,
драматурга, переводчика, литературного критика Александра Александровича Блока
4 декабря - 100 лет со дня рождения русского писателя, поэта, переводчика,
литературного и театрального критика и благотворителя Алексея Николаевича
Плещеева
5 декабря - 205 лет со дня рождения русского поэта-лирика, переводчика и мемуариста
Афанасия Афанасьевича Фета
16 декабря - 110 лет со дня рождения советского и российского композитора и
пианиста, Народного артиста СССР Георгия Васильевича Свиридова
20 декабря - 120 лет со дня рождения советского художника, плакатиста, иллюстратора
детской книги, мемуариста, Заслуженного художника РСФСР, создателя серии
литографий «По дорогам войны» (1942-1944), обладателя медали «За оборону
Ленинграда» Валентина Ивановича Курдова
27 января - 200 лет со дня рождения русского писателя, публициста и журналиста
Михаила Евграфовича Салтыкова-Щедрина
16 февраля - 195 лет со дня рождения русского писателя, публициста и мемуариста
Николая Семёновича Лескова
17 февраля - 125 лет со дня рождения советской детской поэтессы, писательницы и
сценариста Агнии Львовны Барто
19 февраля - 165-летие издания Манифеста об освобождении крестьян и Положения о
крестьянах, вышедших из крепостной зависимости
17 марта - 170 лет со дня рождения русского художника, представителя русского
модерна и символизма, мастера монументальных росписей, станковых картин,
театральных декораций, портретов, а также как график, скульптора, архитектора и
иллюстратора Михаила Александровича Врубеля
25 марта - 155 лет со дня рождения русского и советского живописца, искусствоведа и
общественного деятеля, главы попечительского совета Московской городской
художественной галереи Павла и Сергея Михайловичей Третьяковых,
основоположника научной реставрации памятников искусства, Народного художника
СССР Игоря Эммануиловича Грабаря
30 марта - 250 лет со дня рождения русского живописца, крупнейшего московского
портретиста александровской и николаевской эпох, академика Императорской
Академии художеств, автора одного из наиболее известных портретов А.С. Пушкина
Василия Андреевича Тропинина
124

15 апреля - 140 лет со дня рождения русского поэта Серебряного века, создателя
школы акмеизма, прозаика, драматурга, переводчика и литературного критика
Николая Степановича Гумилева
15 мая - 135 лет со дня рождения русского прозаика, драматурга и театрального
режиссера Михаила Афанасьевича Булгакова
11 июня - 215 лет со дня рождения русского литературного критика, теоретика
литературы, публициста Виссариона Григорьевича Белинского
15 июня - 170 лет со дня рождения русского живописца-баталиста французского
происхождения, одного из наиболее выдающихся мастеров панорамной картины,
создателя полотен «Бородинская битва» (картина-панорама) и «Оборона Севастополя»
Франца Алексеевича Рубо
19 июня - 240 лет со дня рождения русского поэта, публициста, прозаика, офицера,
участника битвы под Аустерлицем и Бородинского сражения, декабриста Фёдора
Николаевича Глинки
6 августа - 170 лет со дня рождения русского художника, мастера исторической
живописи, искусствоведа, академика петербургской Академии художеств, одного из
организаторов Союза русских художников, главы Комиссии по изучению старой
Москвы и археолога-исследователя центральной части города, младшего брата
живописца Виктора Михайловича Васнецова, автора полотен «Родина» (1886 г.),
«Горное озеро на Урале» (1895 г.), «Северный край» (1899 г.) и др. Аполлинария
Михайловича Васнецова
15 августа - 95 лет со дня рождения советского и российского композитора, автора
более чем 130 музыкальных композиций к кинофильмам и спектаклям («Мой младший
брат» (1962 г., реж. А.Г. Зархи), «Добро пожаловать, или Посторонним вход
воспрещён» (1964 г. реж. Э.Г. Климов), «Семнадцать мгновений весны» (1973 г., реж.
Т.М. Лиознова и др.), театрального композитора, автора опер, балетов, музыки к
пьесам Микаэла Леоновича Таривердиева

КНИГИ-ЮБИЛЯРЫ

245 лет «Недоросль» Д.И. Фонвизин (1781 г. написания)
245 лет «Кавказский пленник» А.С. Пушкин (1820-1821 гг. написания)
195 лет «Вечера на хуторе близ Диканьки» Н.В. Гоголь (1831 г., опубликован первый
том) 195 лет «Сказка о царе Салтане» А.С. Пушкин (1831 г. написания) 1
90 лет «Ревизор» Н.В. Гоголь (1835 г. год написания)
190 лет «Капитанская дочка» А.С. Пушкин (1836 г.)
125

160 лет «Преступление и наказание» Ф.М. Достоевский (1865-1866 гг., дата первой
публикации)
145 лет «Левша» Н.С. Лесков (1881 г. написания)
235 лет «Бедная Лиза» Н.М. Карамзин (1796 г. написания)

126

№

1

2

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ МБОУ СОШ №19
на 2025-2026 учебный год
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО
Работа с классным коллективом
Тематический классный час
1-11
Один раз в
неделю
Проведение и участие в уроках
1-11
В течение
«Открытые уроки»
года
Классные коллективные творческие дела 1-11
Согласно
планам ВР
КР
Участие класса в муниципальных,
1-11
В течение
региональных, федеральных
года
мероприятиях, конкурсах, акциях
Подготовка и участие в основных
1-11
Согласно
общешкольных делах
плану
Организация и проведение мероприятий 1-11
Согласно
с учащимися согласно плану ВР с
плану ВР
классом
КР
Изучение классного коллектива
1-11
В течение
года
Создание в классном коллективе
1-11
В течение
благоприятного психологического
года
климата
Работа по повышению академической 1-11
В течение
успешности и дисциплинированности
года
Профилактика деструктивного
1-11
В течение
поведения
года
Адаптация первоклассников,
1, 5, 10
В течение
пятиклассников, десятиклассников
года
Шефство пятиклассников над
первоклассниками

1,5

Организация дежурства по школе и в
классе
Проведение инструктажей по технике
безопасности и охраны здоровья (запись
в журналы по ТБ)
Проведение бесед о нормах поведения в
школе, внешнем виде, о школьной
форме
Выборы органов самоуправления в
классе
Индивидуальная работа с
обучающимися
Индивидуальные беседы с
обучающимися

1-11
1-11

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители 1,5,10х
кл, Педагог-психолог
В течение Классные
года
руководители 1-х, 5-х
классов
В течение Классные
года
руководители
В течение Классные
года
руководители

1-11

В течение Классные
года
руководители

1-11

Сентябрь

1-11
127

Классные
руководители

По мере Классные
необходим руководители

Изучение особенностей личностного
1-11
развития обучающихся через
педагогическое наблюдение, создание
ситуаций нравственного выбора
Педагогическая поддержка
1-11
обучающихся в решении жизненных
проблем
Педагогическая поддержка учащихся с 1-11
ОВЗ, «группы риска», одаренных и т.д.
Адаптация вновь прибывших
1-11
обучающихся в классе
Организация занятости обучающихся в о 1-11
внеурочное время (дополнительное
образование), вовлечение в деятельность
объединений ДО
Составление социального паспорта
1-11
класса
Мониторинг страниц обучающихся в
1-11
социальных сетей, работа по
профилактике подписок на
деструктивные сообщества
Ведение карт развития обучающихсяс
1-11
ОВЗ

3

Ведение портфолио с обучающимися
1-11
класса
Работа с учителями-предметниками в
классе
Консультации с учителями1-11
предметниками (соблюдение единых
требований в воспитании,
предупреждение и разрешение
конфликтов)
Малый педсовет «Адаптация
1
первоклассников»
Консультации педагога-психолога,
1-11
социального педагога по вопросам
изучения личностных особенностей,
профилактике деструктивного
поведения
Приглашение учителей-предметников на 1-11
классные родительские собрания
Взаимодействие с педагогом1-11
психологом, социальным педагогом по
вопросу организации поддержки особых
категорий обучающихся
128

ости
В течение Классные
года
руководители
В течение Классные
года
руководители
В течение
года
В течение
года
В течение
года

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Сентябрь

Классные
руководители
Классные
руководители

Первая
неделя
месяца
В течение
года

Классные
руководители,
Социальный педагог,
Педагог-психолог
Педагог-логопед
Педагог-дефектолог
В течение Классные
года
руководители

Еженедель Классные
но
руководители
Педагоги
Октябрь

Классные
руководители 1-х кл,
Педагоги
В течение Классные
года
руководители

В течение
года
В течение
года

Классные
руководители
Классные
руководители

4

Работа с родителями (законными
представителями) обучающихся
Проведение классных родительских
собраний

1-11

Информирование родителей об
1-11
особенностях осуществления
образовательного процесса, основных
содержательных и организационных
изменениях, о внеурочных
мероприятиях и событиях жизни класса,
школьных успехах и проблемах их детей
Родительский всеобуч
1-11

1

2

3

4

Организация работы родительского
актива класса
Посещение семей обучающихся

1-11

Помощь родителям в регулировании
отношений между ними и другими
педагогическими работниками
Консультативная помощь и поддержка
родителей особых категорий
обучающихся
Привлечение родителей (законных
представителей), членов семей
обучающихся к организации
проведению воспитательных
мероприятий в классе и школе

1-11

1-11

1-11

1-11

Один раз в
четверть
Согласно
планам

Классные
руководители
Администрация
школы (по
требованию,
Родители
обучающихся
В течение Классные
года
руководители

В течение
года
В течение
года
По мере
необходим
ости

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Социальный педагог,
Родительский
комитет
По мере Классные
необходим руководители
ости
По мере Классные
необходим руководители
ости
В течение Классные
года
руководители

ОСНОВНЫЕ ОБЩЕШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА
Торжественная церемония поднятия
1-11
еженедельно Руководитель
(спуска) Государственного флага
юнармейского отряда
Российской Федерации
День знаний. Торжественная линейка
1-11
01.09
Зам.директора по ВР,
педагог-организатор,
классные
руководители
Торжественная церемония
1-11
01.09
Зам.директора по ВР,
награждения отличников и хорошистов
зам.директора по
за итоги прошлого учебного года
УВР, педагогорганизатор
Старт конкурса «Лучший класс года»
1-11
01.09
Зам.директора по ВР,
129

5

6

7

8
9

День окончания Второй мировой войны. 1-11
День солидарности в борьбе с
терроризмом
-Тематические уроки
155 лет со дня рождения А.И. Куприна
-Выставка рисунков «Теплота ко всему
живому»
Международный день распространения 5-11
грамотности
-Акция словарных диктантов,
посвященная 25-летию С.И. Ожегова.
-Общешкольная викторина
645-летие со дня Куликовской битвы
1-11
-Общешкольная линейка
Всероссийская олимпиада школьников 4-11

10 Поделки из природного материала
11 Историческая игра, посвященная 280летию М.И. Кутузова
12 День зарождения российской
государственности (приуроченный к
открытию памятника «Тысячелетие
России» в Великом Новгороде
императором II 21 сентября 1862 г.)
-Тематические уроки
-Информационный вестник
13 Международный день жестовых языков.
Международный день глухих.
-Акция «Мы вас слышим»
14 День работника дошкольного
образования
-Акция-поздравление «Спасибо,
воспитатель, за детство»
15 Всемирный день туризма
-Фотоакция «Я турист»
16 День воссоединения Донецкой
Народной Республики, Луганской
Народной Республики, Запорожской
области и Херсонской области с
Российской Федерацией
-Общешкольная линейка
17 Международный день пожилых людей.
-Поздравление бабушек и дедушек с
Днем добра и уважения
-Поздравление ветеранов школы
18 Викторина, посвященная
международному дню музыки
19 Всероссийский день чтения. Областная
акция тотального чтения «День чтения»

1-6
8

03.09

классные
руководители
Педагог-организатор,
учителя истории

07.09

Педагогбиблиотекарь

08.09.

Учителя русского
языка и литературы

22.09

08.09

Педагог-организатор
Дежурный класс

Сентябрьоктябрь
Сентябрь
16.09

Зам.директора по ВР,
учителя-предметники
Учителя технологии
Учителя истории

21.09

9-11
5-11
1-11

22.09,
25.09

Учителя истории
Педагог-организатор
Педагог-организатор,
классные
руководители
Классные
руководители

1-4

27.09

5-11

27.09

Учителя географии

5-11

30.09

Дежурный класс

1-11

01.10

Классные
руководители

1-11

01.10

Учителя музыки

02.10

Педагогбиблиотекарь,

130

(по отдельному плану)
-Фотовыставка «Селфи с книгой»
-Литературная викторина
-Акция «Письмо солдату»
20 130 лет со дня рождения С.А. Есенина
-Конкурс чтецов «Россия стихотворная
душа»
-Музыкально-литературный вечер
21 День защиты животных
-Акция «Забота»
-Общешкольная линейка
22 День Учителя.
-Праздничный концерт «С любовью к
Вам, учителя»

1-11
5-11
5-11
1-11
1-4

классные
руководители

03.10

5-11
1-11

04.10

1-11

05.10

23 Международный день врача
-Общешкольная линейка
24 Неделя филологии (по отдельному
плану)
25 Всемирный день психологического
здоровья
-Общешкольная линейка
26 День отца.
-Акция-поздравление стихи об отцах
«Мой папа самый самый»
-Фотовыставка «Вместе с папой мы все
можем»
-Музыкальное лото «Папы в деле»
-Общешкольная линейка
27 155 лет со дня рождения И.А. Бунина
-Конкурс буктрейлеров по
произведениям И.А. Бунина
-Информационный вестник «Бездна
русской души»
28 150 лет со дня рождения русского
живописного художника К.Ф. Юона
-Познавательный урок
29 Международный день школьных
библиотек
-Акция «От щедрого сердца» (Подарок
библиотеке – книги в дар)
-Акция «Буккроссинг» (обменяй свою
книгу – возьми другую)
-Информационный вестник «Самые
необычные библиотеки мира»
30 Каникулы с пользой «Осенние порывы»
(по отдельному плану)

5-11

06.10

Педагогбиблиотекарь
Учителя литературы
Классные
руководители
Дежурный класс
Зам.директора по ВР,
Педагог-организатор,
Совет
старшеклассников
Дежурный класс

5-11

13-17.10

Учителя филологии

5-11

13.10

Дежурный класс

1-11

19.10

Педагог-организатор,
Классные
руководители

7-10

22.10

Дежурный класс
Педагогбиблиотекарь

5-8

24.10

Учитель ИЗО

1-11

27.10

Педагогбиблиотекарь,
классные
руководители

1-11

октябрьноябрь

31 День народного единства
-Всероссийский этнографический
диктант

1-11
5-11

04.11

Педагог-организатор

131

Зам.директора по ВР,
классные
руководители
Учителя истории
Учителя географии

32

33
34

35

-Акция-конкурс рисунков «Автопортрет
класса» под девизом «Когда мы едины –
мы непобедимы»
День сотрудников органов внутренних
дел Российской Федерации
-Общешкольная линейка
Международный день слепых
-Общешкольная линейка
Международный день словарей
-Викторина «Мой друг – словарь»
-Журнал-презентация
Игра «English Holidays Callender»

Учитель ИЗО

5-11

10.11

Дежурный класс

5-10

13.11

Дежурный класс

6-8

22.11

Педагогбиблиотекарь

5-8

4 неделя
ноября
24.11

Учителя английского
языка

36 295 лет со дня рождения русского
полководца, генералиссимуса А.В.
Суворова
-Квест-игра «Тяжело в учении – легко в 8-11
бою»
-Агитбригада «Суворов –
5-10
основоположник русской военной
теории»
37 215 лет со дня рождения русского врача- 5-10
хирурга Н.И. Пирогова
-Общешкольная линейка
38 145 лет со дня рождения русского поэта 5-10
А.А. Блок
-Информационный вестник «Путь,
открытый взорам»
-Тематические уроки
39 110 лет со дня рождения советского
5-10
поэта Серебряного века, писателя К.М.
Симанова
-Общешкольная линейка
40 Международный день защиты
5-11
информации
-Информационный вестник
41 День Матери России.
1-11
-Конкурс стихов о маме «О той, которая
дарует нам жизнь»
-Музыкальное лото «Мамы в игре»
-Конкурс рисунков «Моя мама»
42 День государственного герба РФ
1-11
Информационный стенд
43 Неделя математике, приуроченная ко
5-11
Дню математика (1 декабря)
44 Международный день инвалидов (по
1-11
отдельному плану)
-Акция «Понимаем, принимаем,
помогаем»
45 День неизвестного солдата
1-11
-Тематические уроки
5-10
132

Педагог-организатор
ОБиЗР
Учителя истории

25.11

Дежурный класс

28.11

28.11

30.11

Педагогбиблиотекарь
Учителя литературы
Дежурный класс

Педагогбиблиотекарь

30.11

30.11

Классные
руководители
Педагог-организатор
Учитель ИЗО
Педагог-организатор,

8-13.12

Учителя математики

03.12

Зам.директора по
УВР, социальный
педагог, педагогпсихолог
Учителя истории

03.12

46 Международный день добровольцев.
1-11
-Акция-Добро под новый год «Добротой
измерь себя»
47 Битва за Москву в период Великой
9-11
Отечественной войны 1941-1945 гг.
-Викторина
48 205 лет со дня рождения русского поэта- 1-11
лирика А.А. Фета
-Информационный вестник «Разумное,
доброе, вечное»
49 День Героев Отечества
1-11
-Общешкольная линейка
8-11
-Библиотечный урок
5-8

05.12

Педагог-организатор

05.12

Педагог-организатор

05.12

Педагогбиблиотекарь

09.12

50 День рождения школы (по отдельному 1-11
плану)
-День открытых дверей
-Юбилейный концерт
51 День Конституции Российской
1-11
Федерации
-Тематические уроки
5-11
-Общешкольная линейка
5-11
52 «Навстречу празднованию Новому
1-11
году» (по отдельному плану)
Украшение школы к Новому году
-Акция «Новогодние окна»
-Акция «Праздничный двор»
53 Выставка плакатов/открыток на
5-11
английском языке «Рождество»
54 Праздничные мероприятия «Новогодний 1-11
калейдоскоп»

12.12

Педагог-организатор
Дежурный класс
Педагогбиблиотекарь
Администрация,
педагоги, классные
руководители

55 День спасателя РФ
1-11
-Общешкольная линейка
56 Каникулы с пользой «Зимние забавы» 1-11
(по отдельному плану)
-Новый год
-Рождество Христово
57 Школьный математический марафон
8
58 День российского студенчества
1-11
Акция «Поздравь студента-выпускника»
59 Международный день без Интернета
1-11
-Общешкольная линейка
60 День освобождения Ленинграда от
1-11
фашистской блокады
-Патриотическая акция «Блокадный
хлеб»
-Тематические уроки
61 День освобождения Красной армией
1-11
крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) – День памяти

27.12

Учителя английского
языка
Педагог-организатор,
классные
руководители
Дежурный класс

Зимние
каникулы
01.01
07.01
Январь
25.01

Зам.директора по ВР,
педагог-организатор,
классные
руководители
Учителя математики
Педагог-организатор

25.01

Дежурный класс

133

12.12

Педагог-организатор

Середина
декабря

Учителя истории
Дежурный класс
Учителя технологии,
педагог-организатор,
классные
руководители

3 неделя
декабря
4 неделя
декабря

27.01
Педагог-организатор
Учителя истории
27.01

62

жертв Холокоста
-Тематические уроки
-Общешкольная линейка
200 лет со дня рождения русского
писателя М.Е. Салтыкова-Щедрина
-Конкурс рисунков «Обложка книги»
по произведениям Салтыкова-Щедрина
-Информационный вестник
«Средоточение русской
гражданственности»
95 лет со дня рождения первого
президента России Б.Н.Ельцина
-Информационный вестник
День воинской славы России.
День разгрома советскими войсками
немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве
-Общешкольная линейка
День российской науки
-Общешкольная игра «Самый умный»
-Общешкольная игра «Кладезь знаний»
Международный день книгодарения.
-Акция «Подари книгу другу»
-Акция «Книга в подарок школе»

Учителя истории
Дежурный класс
Педагогбиблиотекарь

5-10

27.01

5-10

01.02

Учителя истории

1-11

02.02

Дежурный класс

1-11
1-4
5-11
1-11

08.02
1 неделя
февраля
14.02

Педагог-организатор

67 День памяти воиновинтернационалистов
-Вахта Памяти у Мемориальной плиты
-Общешкольная линейка
68 195 лет со дня рождения русского
писателя Н.С. Лескова
-Информационный вестник
«Очарованный странник»
-Тематический урок
69 125 лет со дня рождения советской
детской поэтессы А.Л. Барто
-Литературная игр «Наши любимые
стихи»
70 165 лет со дня издания Манифеста об
освобождении крестьян и Положения о
крестьянах, вышедших из крепостной
зависимости
-Общешкольная линейка
71 Международный день родного языка
-Интеллектуальная игра
72 День защитников Отечества (по
отдельному плану)

1-11

15.02

73 Квест игра «Happy English»

63

64

65

66

1-11

16.02

Классные
руководители
Педагогбиблиотекарь
Педагог БЖ
Дежурный класс
Педагогбиблиотекарь

7
1-2

17.02

Учителя литературы
Педагогбиблиотекарь

5-11

19.02

Дежурный класс

1-11
7
1-11

21.02

3-4

4 неделя
февраля
1 неделя

Учителя русского
языка и литературы
Зам.директора по ВР,
педагог-организатор,
педагог БЖ
Учителя английского
языка
Дежурный класс

74 145 лет с написания книги Н.С. Лескова 5-10
134

23.02

«Левша»
-Общешкольная линейка
75 Международный женский день (по
отдельному плану)
76 Турнир юных математиков
77 170 лет со дня рождения русского
художника М.А. Врубеля
-Общешкольная линейка
78 День воссоединения Крыма с Россией
-Тематические уроки
-Викторина
79 Всемирный день поэзии
-Конкурс чтецов «Живая классика»
80 Каникулы с пользой «Весенняя капель»
(по отдельному плану)
-Час Земли
-Всемирный день театра
81 250 лет со дня рождения русского
живописца В.А. Тропинина
-Общешкольная линейка
82 Акция «10 000 добрых дел» (по
отдельному плану)
-«Добрые дела» классов
83 Неделя детской и юношеской книги
-Конкурс рисунков к 90-летию со дня
выпуска повесть-сказки «Золотой
ключик или приключение Буратино»
160 лет с опубликования книги Ф.М.
Достоевского «Преступление и
наказание»
-Общешкольная линейка
84 Всемирный день здоровья
-Квест-игра «Мы за ЗОЖ»
-Информационный вестник «Здоровье
на страницах книг»
85 День космонавтики
-Интерактивная игра-путешествие
«Навстречу к звездам»
-Квест «Первые в космосе»
-Конкурс рисунков «Космические
просторы»
86 140 лет со дня рождения русского
поэта Серебряного века Н.С. Гумелева
-Общешкольная линейка
87 День памяти о геноциде советского
народа нацистами и их пособниками в
годы ВОВ.
-Общешкольная линейка

марта
1-11

08.03

Зам.директора по ВР,
педагог-организатор

5-6

3 неделя
марта

Учителя математики
Дежурный класс

1-11

18.03
Учителя истории
Педагог-организатор
Педагогбиблиотекарь,
учителя литературы
Зам.директора по ВР,
педагог-организатор,
классные
руководители
Дежурный класс

8-10

21.03

1-11

март

5-10

25.03
27.03
30.03

1-11

апрель

1-4

1 неделя
апреля

5-10

1 неделя
апреля

Дежурный класс

1-11
1-4

07.04

Учителя ФЗК

Зам.директора по ВР,
классные
руководители
Педагогбиблиотекарь

Педагогбиблиотекарь
1-11
5-6

12.04
Педагогбиблиотекарь
Педагог-организатор
Учитель ИЗО

1-4
1-10
5-10

15.04

1-11

19.04

Дежурный класс

Дежурный класс
135

-Патриотическая акция «КиноУрок»
88 Неделя географии
-Праздник «Посвящение в юные
географы»
-Игра «Знатоки географии»
-Квест «Путешествие по материкам»
-Игра «На просторах России»
-Познавательно-исследовательская
викторина «Северный морской путь»
89 Международный день Матери-Земли.
-Акция по сбору использованных
батареек «Разрядка»
-Акция по сбору макулатуры «Сдай
бумагу – спаси дерево»
-Акция «Сохрани планету» (поделкимакеты)
90 День российского парламентаризма
-Беседы о парламентаризме с
депутатами
-Общешкольная линейка
91 Праздник Весны и Труда
-Информационный стенд
-Конкурс рисунков «Праздник Весны и
Труда»
92 195 лет с написания А.С. Пушкиным
«Сказки о царе Салтане»
-Общешкольная линейка
93 День Победы (по отдельному плану)

3 неделя
апреля

5

Классные
руководители
Учителя географии

6
7
8
9-10
1-11

22.04

Педагог-организатор
Классные
руководители
Учитель ИЗО

1-4
27.04

01.05

Учителя
обществознания
Дежурный класс
Педагог-организатор

5-10

04.05

Учителя начальных
классов
Дежурный класс

1-11

09.05

5-10

15.05

1-11

15.05

96 Международный день музеев
-Общешкольная линейка
97 День детских общественных
организаций России
-Информационный стенд
98 День славянской письменности и
культуры
-Тематические уроки
-Общешкольная линейка
99 Последний звонок

1-11

18.05

Зам.директора по
ВР, педагогорганизатор
Дежурный класс

1-11

19.05

Педагог-организатор

1-11

24.05

Учителя русского
языка и литературы

100 Награждение победителей конкурса

1-11

94 135 лет со дня рождения прозаика,
драматурга и театрального режиссёра
М.А. Булгакова
-Общешкольная линейка
95 Международный день семьи
-Праздничный концерт для родителей

9-11
1-10
1-11
1-4

4 неделя
мая

4, 9

136

4 неделя

Зам.директора по ВР,
педагог-организатор
Дежурный класс

Дежурный класс
Зам.директора по ВР,
Педагог-организатор,
Классные
руководители
Зам.директора по ВР

101
102
103
104
105
106

«Лучший класс года»
Международный день защиты детей
День эколога
День русского языка
День России
День памяти и скорби, 85-летие начала
Великой Отечественной войны
День молодежи

ЛОЛ
ЛОЛ
ЛОЛ
ЛОЛ
ЛОЛ

мая
01.06
05.06
06.06
12.06
22.06

Начальник ЛОЛ
Начальник ЛОЛ
Начальник ЛОЛ
Начальник ЛОЛ
Начальник ЛОЛ

ЛОЛ

27.06

Начальник ЛОЛ

УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Модуль реализуется через рабочую программу по
индивидуальным планам учителей-предметников:

предметам

и

согласно

 Побуждение школьников соблюдать общепринятые нормы поведения
 Привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых явлений,
обсуждение.
Использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета:

- включение в урок воспитывающей информации, организация работы с ней,

1

побуждение к обсуждению, высказыванию мнений, формулировке собственного
отношения к ней;
- привлечение внимания учеников к нравственным проблемам, связанным с
материалом урока;
- привлечение внимания учеников к проблемам общества;
- еженедельное исполнение Гимна РФ (перед началом первого урока) в
соответствии с требованиями законодательства.
 Применение интерактивных форм работы (игры, театр, дискуссия, групповая
работа)
 Включение игровых процедур
 Организация
шефства
мотивированных
обучающихся
над
низкомотивированными учениками
 Инициирование и поддержка исследовательской деятельности
 Создание атмосферы доверия к учителю, интереса к предмету:
- неформальное общение учителя и ученика вне урока;
- использование на уроках знакомых детям актуальных примеров из книг,
мультфильмов, игр;
- использование потенциала юмора;
- обращение к личному опыту учеников;
- внимание к интересам, увлечениям, позитивным особенностям, успехам
учеников;
- проявление участия, заботы к ученику;
- создание фантазийных миров и воображаемых ситуаций на уроке;
- создание привлекательных традиций класса/кабинета/урока;
- признание ошибок учителем;
- тщательная подготовка к уроку.
 Организация исследовательской деятельности учеников
Побуждение обучающихся соблюдать
1-11
В течение Учителя-предметники
137

2

3

4
5

6

7
8

правила внутреннего распорядка, нормы
поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами
Установление субъект-субъектных
1-11
отношений в процессе учебной
деятельности
Подбор и использование предметного
1-11
материала, направленного на решение
воспитательных задач
Создание позитивных и конструктивных 1-11
отношений между учителем и учениками
Визуальные образы (предметно1-11
эстетическая среда, наглядная агитация
школьных стендов предметной
направленности)
Организация шефства мотивированных и 1-11
эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками
Всероссийские, открытые предметные 1-11
уроки
Воспитательное воздействие через
1-11
содержание урока

9 Включение в рабочие программы по
всем учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров
результатов воспитания, их учёт в
формулировках воспитательных задач
уроков, занятий, освоения учебной
тематики, их реализацию в обучении
10 Использование специальных форм и
методов обучения
11 Обсуждение ценностного аспекта
изучаемого на уроке явления
12 Инициирование и поддержка
исследовательской деятельности
обучающихся

1
2
3
4

1-11

1-11
1-11
1-11

года
В течение Учителя-предметники
года
В течение Учителя-предметники
года
В течение Учителя-предметники
года
В течение Учителя-предметники
года
В течение Учителя-предметники
года
В течение Учителя-предметники
года
В течение Учителя-предметники
года
Согласно
рабочим
программам
педагогов
В течение Учителя-предметники
года

В течение Учителя-предметники
года
В течение Учителя-предметники
года
В течение Учителя-предметники
года

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Разговоры о важном
1-11
В течение
года
Умники и умницы
1-4
В течение
года
В мире профессий
1-3
В течение
года
Проектная деятельность
5-9
В течение
года
138

Классные
руководители
Учителя Начальных
классов
Учителя Начальных
классов
Классные
руководители

6

Мир профессий
Россия – мои горизонты
Функциональная грамотность

7

Школьный хор «Камертон»

5
6-11
4
5-9
1-11

8

Школьный театр «Маленькие роли»

1-11

9

Школьный музей «История в нас, мы в
истории»

1-11

5

10 Начальная военная подготовка

10

11 Первая помощь, основы преподавания
первой помощи, основы ухода за
больным
12 Русский язык как иностранный

10

1

2
3

4
5
6

7
8

9

1-11

В течение
года
В течение
года
В течение
года, по
желанию
В течение
года, по
желанию
В течение
года, по
желанию
В течение
года
В течение
года

Классные
руководители
Педагог
Педагог
Педагог
Педагог
Педагог
Педагог

В течение Педагог
года, по
желанию

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ
Общешкольные родительские собрания 1-11
В течение Администрация
года
Классные
руководители
Тематические родительские собрания
1-11
1 раз в Классные
четверть руководители
Индивидуальные консультации по
1-4
По
Администрация,
вопросам воспитания детей
необходимос Педагог-психолог,
ти
Социальный педагог,
Классные
руководители
Индивидуальные встречи с
1-11
По запросу Администрация
администрацией
Информационное оповещение через
1-11
В течение Администрация
школьный сайт
года
Участие родителей в проведении
1-11
В течение Администрация
общешкольных, классных мероприятий
года
Классные
руководители
Организация совместного посещения
1-11
В течение Классные
музеев, походов, экскурсий
года
руководители
Ярмарка дополнительного образования 1-11
Сентябрь Администрация,
Классные
руководители
Опрос родителей по вопросам
1-11
В течение Администрация
организации воспитательного процесса и
года
Классные
готовности к совместному
руководители
сотрудничеству (в том числе онлайнопрос)
139

10 День открытых дверей

1-11

11 Семейный праздник

1-11

12 Организация Родительского контроля
качества питания

1-11

13 Организация работы Родительского
совета школы
14 Организация работы Совета школы

1-11
1-11

15 Организация участия родителей в
1-11
вебинарах, Всероссийских родительских
уроках, собраниях на актуальные темы
16 Вовлечение родителей в подготовку и
1-11
проведение общешкольных и классных
мероприятий
17 Проведение индивидуальных
1-11
консультаций для родителей с целью
координации воспитательных усилий
педагогов и родителей

1
2
3

4
5
6

7

8

12 декабря,
День
рождения
школы

Администрация
школы
Педагоги
Классные
руководители
Конец
Зам.директора по ВР
учебного Классные
года
руководители
В течение Ответственный за
года
питание,
Родительский комитет
В течение Администрация
года
В течение Администрация
года
В течение Администрация,
года
Классные
руководители
В течение Администрация,
года
Классные
руководители
В течение Администрация,
года, по Классные
мере необхо руководители
димости

ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ
Проведение инструктажей, классных
1-11
В течение
часов, бесед по техники безопасности
года
Проведение учебных тренировок,
1-11
В течение
эвакуаций
года
День здоровья. Кросс «Золотая осень». 1-11
1 неделя
Туристическая тропа
сентября

Месячник пожарной безопасности (по
отдельному плану)
Всероссийская неделя безопасности
дорожного движения
Мероприятия в рамках
профилактической работы
безопасности дорожного движения (по
отдельному плану)
Организация участия обучающихся в
социально-психологическом
тестировании
Всероссийский открытый урок «ОБЖ»
(урок подготовки детей к действиям в
условиях различного рода

1-11

сентябрь

Педагог БЖ,
Педагоги
Педагог БЖ,
Педагоги
Учителя ФЗК,
Педагог БЖ, педагогорганизатор,
классные
руководители
Педагог БЖ

1-11

сентябрь

Руководитель ЮИД

1-11

В течение Руководитель ЮИД
года

1-11

В течение Педагог-психолог
года

1-11

140

01.09

Педагог БЖ,
классные
руководители

чрезвычайных ситуаций)
9 День солидарности в борьбе с
терроризмом.
20 лет со дня Бесланской трагедии
-Общешкольная линейка.
10 Международный день трезвости
Акция «Мы за ЗОЖ»
11 Веселые старты «Мама, папа, я – вместе
дружная семья»
12 Веселые старты «Быстрее всех»

1-11

03.09

Педагог БЖ,
классные
руководители

1-11

11.09

Социальный педагог

1-2

сентябрь

Учителя ФЗК

1-4

Учителя ФЗК

13 Декада по гражданской обороне
14 Единый день профилактики

1-11
1-11

сентябрь,
октябрь
октябрь
октябрь

15 Турнир по пионерболу
16 Турнир по мини футболу
17 Неделя профилактики суицидального
поведения

3-4
3-9
1-11

октябрь
октябрь
ноябрь

Международный день толерантности
Подвижная игра «Перестрелка»
Первенство по баскетболу
Неделя профилактики ВИЧ/СПИДа

1-11
2-4
4-8
1-11

16.11
ноябрь
ноябрь
декабрь

22 Турнир по силовому многоборью на
перекладине
23 Товарищеская встреча по волейболу,
посвященная Дню рождения школы
24 Неделя профилактики употребления
ПАВ

1-9

декабрь

6-9

12.12

1-11

январь

25 Игры-соревнования «Зимние забавы»,
посвященному Международному дню
без Интернета
26 Товарищеская встреча по пионерболу
27 Лыжная эстафета
28 Неделя информационной безопасности

1-4

26.01

3-4
1-11
1-11

февраль
февраль
февраль

29 Спортивный праздник, посвященный
Дню защитника Отечества
30 Турнир по волейболу
31 Турнир по баскетболу
32 Неделя профилактики ЗОЖ

1-4

февраль

7-9
5-9
1-11

март
март
апрель

18
19
20
21

33 Квест-игра «Мы за ЗОЖ», посвященная 1-4
Всемирному дню здоровью

07.04
141

Педагог БЖ
Социальный педагог,
педагог БЖ, педагогпсихолог
Учителя ФЗК
Учителя ФЗК
Социальный педагог,
педагог БЖ, педагогпсихолог
Социальный педагог
Учителя ФЗК
Учителя ФЗК
Социальный педагог,
педагог БЖ, педагогорганизатор
Учителя ФЗК
Учителя ФЗК
Социальный педагог,
педагог БЖ, педагогпсихолог, Педагогорганизатор
Учителя ФЗК
Учителя ФЗК
Учителя ФЗК
Социальный педагог,
педагог БЖ,
Учителя ФЗК
Учителя ФЗК
Учителя ФЗК
Зам.директора по ВР,
учителя ФЗК,
педагог-организатор
Учителя ФЗК

34 Турнир по мини футболу
35 Школьная легкоатлетическая эстафета
36 Фестиваль ГТО
День защиты детей

4-5
1-11
1-11
1-11

37 Письменное информирование
родителей об ответственности за
безопасность и здоровье детей в
каникулярное время, а также
ситуациях, связанных с риском для
здоровья и безопасности обучающихся

1-11

апрель
май
май
май

Учителя ФЗК
Учителя ФЗК
Учителя ФЗК
Педагог БЖ,
социальный педагог,
педагог-организатор
В течение Зам.директора по ВР
года

ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА
1-11
В течение Педагог-организатор,
Оформление интерьера школы
День знаний
года
Классные
Новый год
руководители
День победы
Последний звонок в 4,9 классах
День флага РФ и другие
государственные праздники, даты и
события
2 Постоянные экспозиции
Государственные символы России
1-11
В течение Зам.директора по ВР
года
Директора школы
1-11
В течение Зам.директора по ВР
года
Педагоги школы
1-11
В течение Зам.директора по ВР
года
Стенд «Ими гордится школа»
1-11
Сентябрь Зам.директора по ВР,
Классные
руководители
Все на ГТО
1-11
В течение Учитель ФЗК
года
Правила дорожного движения
1-11
В течение Руководитель ЮИД
года
Пожарная безопасность
1-11
В течение Педагог-организатор
года
БЖ
Действия в чрезвычайных ситуациях
1-11
В течение Педагог-организатор
года
БЖ
Поздравляем (достижения учеников,
1-11
В течение Педагог-организатор,
учителей, дни рождения)!
года
Педагоги
Новости школы
1-11
В течение Администрация
года
школы, Педагогорганизатор,
Педагоги
Школьная символика
1-11
В течение Зам.директора по ВР
года
3 Событийный дизайн
1-11
В течение Педагоги
Разработка и оформление пространств
года
1

142

проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных
линеек, творческих вечеров
4 Конкурсы творческих проектов
1-11
Подготовка и размещение регулярно
сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся
5 Стеллаж свободного книгообмена
1-11
Реализация проекта «Буккроссинг»
6 Тематические выставки в школьной 1-11
библиотеке
155 лет со дня рождения писателя,
1-11
переводчика А.И. Куприна
90 лет со дня рождения писателя А.А.
1-11
Лиханова
125 лет со дня рождения русского
1-11
языковеда С.И. Ожегова
130 лет со дня рождения русского поэта 1-11
С.А. Есенина
День защиты животных
1-11
«Книжки о братьях наших меньших»
155 лет со дня рождения писателя, поэта, 1-11
лауреата Нобелевской премии по
литературе И.А. Бунина
Международный день словарей
1-11

В течение Педагоги
года
В течение Педагог-библиотекарь
года
В течение Педагог-библиотекарь
года
07.09
Педагогбиблиотекарь
13.09
Педагогбиблиотекарь
22.09
Педагогбиблиотекарь
3.10
Педагогбиблиотекарь
4.10
Педагогбиблиотекарь
22.10
Педагогбиблиотекарь
22.11

145 лет со дня рождения поэта А.А.
1-11
Блока
День матери
1-11
«Читаем вместе с мамой»
205 лет со дня рождения поэта А.А. Фета 1-11

28.11

Иллюстрированная выставка «О героях 1-11
былых времён..», ко Дню Героев
Отечества России
Киновыставка «Книги, по которым
1-11
сняты фильмы», к Международному дню
кино
«Зимние книжки, вместе с книгой в
1-11
Новый год»
200 лет со дня рождения сатирика М.Е. 1-11
Салтыкова-Щедрина
195 лет со дня рождения русского
1-11
писателя Н.С. Лескова
День российской науки
1-11

9.12

Международный день родного языка
1-11
«Люби и знай родной язык»
День защитника Отечества «Эти книжки 1-11
для мальчишек»
Всемирный день поэзии «Поэты России» 1-11
143

22.10
5.12

Педагогбиблиотекарь
Педагогбиблиотекарь
Педагогбиблиотекарь
Педагогбиблиотекарь
Педагогбиблиотекарь

28.12

Педагогбиблиотекарь

31.12

Педагогбиблиотекарь
Педагогбиблиотекарь
Педагогбиблиотекарь
Педагогбиблиотекарь
Педагогбиблиотекарь
Педагогбиблиотекарь
Педагог-

27.01
16.02
8.02
21.02
23.02
21.03

«Любимые герои детских книг»
Международный день детских книг
«Мир космоса» День космонавтики

1-11

«Читаем книги о войне» День Победы

1-11

Международный день семьи «Я и моя
семья»
«Каникулы без скуки, читаем летом»

1-11

7 Экспозиции на стенах школы

1-11

1-11
1-11

Выставка-проект к Году педагога и
наставника «»

1-11

Фотовыставка «У Победы наши лица»

1-11

8 Классные кабинеты
Оформление классного уголка
Озеленение кабинета

1-11
1-11

9 Организация и проведение церемоний 1-11
поднятия (спуска) государственного
флага РФ
10 Размещение в рекреациях школы карт 1-11
России, портретов выдающихся
государственных деятелей России,
деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и
защитников Отечества
11 Публикация тематических постов в
1-11
сообществе школы в ВК (новости,
полезная информация, информация
патриотической и гражданской
направленности)
12 Поддержание эстетического вида и
1-11
благоустройство всех помещений
школы, доступных и безопасных
рекреационных зон, озеленение
территории школы
13 Оформление и обновление классных
1-11
уголков (при наличии), оформление
классных кабинетов к праздникам
14 Оформление и обновление тематических 1-11
стендов для обучающихся, родителей

144

библиотекарь
2.04
Педагогбиблиотекарь
12.04
Педагогбиблиотекарь
9.05
Педагогбиблиотекарь
15.05
Педагогбиблиотекарь
май
Педагогбиблиотекарь
В течение Педагог-организатор,
года
Классные
руководители
1-2 четверть Педагог-организатор
Классные
руководители
4 четверть Педагог-организатор
Классные
руководители
В течение
года
В течение
года
В течение
года

Классные
руководители
Классные
руководители
Зам.директора по ВР

В течение Зам.директора по ВР
года

В течение Зам.директора по ВР,
года
педагог-организатор

В течение
года

В течение
года
В течение
года

1

2

3

4
5

6

7

ПРОФОРИЕНТАЦИЯ
Открытые онлайн-уроки
1-11
По
Классные
«проеКТОриЯ», «Шоу профессий»
отдельному руководители
плану
Проведение обзорных и тематических 1-11
В течение Зам.директора по ВР,
профориентационных экскурсий,
года
классные
выставок, встреч с представителями
руководители
НПО и СПО с целью знакомства со
специальностями, которые выпускники
могут получить в профессиональном
учебном заведении и правилами
поступления
Курсы внеурочной деятельности по
1-11
В течении Педагоги
профориентации «В мире профессий»,
года
«Мир профессий», «Россия – мои
горизонты»
Участие в проекте ранней
6-11
В течение Классные
профориентации «Билет в будущее».
года
руководители
Посещение предприятий,
1-11
По
Классные
профориентационных выставок,
необходимос руководители
экскурсии
ти
Информирование учащихся и их семей 1-11
В течение Зам.директора по ВР
об образовательных возможностях
года
территориально доступной им
образовательной среды начального,
среднего и высшего
профессионального образования
Освоение обучающимися основ
1-11
В течение Педагоги
профессии в рамках рабочих программ
года
учебных предметов, различных курсов
по выбору, внеурочной деятельности,
дополнительного образования

САМОУПРАВЛЕНИЕ
1 Выборы лидеров, активов классов,
1-11
Сентябрь
распределение обязанностей
2 Организация работы Совета
1-11
Сентябрь
старшеклассников, Школьного
спортивного клуба+
3 Выборы председателя Совета
Старшеклассников, Школьного
спортивного клуба

5-11

Сентябрь

4 Классные собрания «Планирование
1-11
работы класса на новый учебный год»
5 Работа в соответствии с обязанностями 1-11

Сентябрь

6 Заседание активов классов

1-11
145

В течение
года
Один раз в
месяц

Классные
руководители
Педагог-организатор,
Советник директора
по воспитанию,
руководитель ШСК
Педагог-организатор,
Советник директора
по воспитанию,
руководитель ШСК
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

7 Отчет перед классом, школой о
проведенной работе

1-11

8 Шефство над слабоуспевающими
учениками
9 Посвящение в первоклассники,
пятиклассники, десятиклассники

1-11

10 День самоуправления

8-11

1
2
3
4
5
6
7
8
9

1
2
3
4
5
6

1, 5, 10

Май

Руководитель СС
Руководитель ШСК
Классные
руководители
В течение Совет класса
года
сентябрь Классные
руководители, Совет
старшеклассников,
Педагог-организатор,
октябрь,
декабрь

ВНЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ
Мероприятия, реализуемые совместно 1-11
В течение Зам.директора по ВР
с социальными партнерами
года
Тематические мероприятия по учебным 1-11
В течение Учителя-предметники
предметам, курсам, модулям
года
Посещение экскурсий, походов,
1-11
1 раз в
Классные
походов выходного дня
четверть руководители
Посещение музеев
1-11
1 раз в
Классные
четверть руководители
Посещение театров
1-11
1 раз в
Классные
четверть руководители
Посещение библиотек, центров
1-11
В течение Классные
творчества, кинотеатров
года
руководители
Кросс нации
1-11
3 неделя Учителя ФЗК
сентября
Лыжня России
1-11
2 неделя Учителя ФЗК
февраля
Легкоатлетические эстафеты
1-11
2 неделя мая Учителя ФЗК
СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО
Посещение Серовского театра драмы 1-11
В течение
имени А. П. Чехова
года
Посещение Серовского исторического 1-11
В течение
музея
года
Посещение библиотеки им. Мамина1-11
В течение
года
Сибиряка
Посещение Центральной городской
1-11
В течение
года
детской библиотеки Серова
Посещение МАУ «Центр досуга
1-11
В течение
«Родина»
года
Мероприятия, реализуемые совместно 1-11
В течение
с социальными партнерами
года

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Зам.директора по ВР

3.5. Характеристика условий реализации АОП НОО в соответствии с
требованиями ФГОС
Требования к условиям получения образования обучающимися с ОВЗ представляют собой
146

интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АОП НОО, и
структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации
указанных требований является создание комфортной коррекционно-развивающей образовательной
среды для обучающихся с ОВЗ, построенной с учетом их особых образовательных потребностей,
которая обеспечивает высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей), духовнонравственное (нравственное) развитие обучающихся, гарантирует охрану и укрепление физического,
психического и социального здоровья обучающихся.
МБОУ СОШ №19 создает условия для реализации АОП НОО, обеспечивающие возможность:
- достижения планируемых результатов освоения обучающимися с ОВЗ АОП НОО;
- выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов, секций, студий и
кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе с использованием
возможностей организаций дополнительного образования;
- учета особых образовательных потребностей - общих для всех обучающихся с ОВЗ и
специфических для отдельных групп;
- расширения социального опыта и социальных контактов обучающихся, в том числе со
сверстниками, не имеющими ограничений здоровья;
- участия педагогических работников, родителей (законных представителей) обучающихся и
общественности в разработке АОП НОО, проектировании и развитии социальной среды внутри
организации, а также в формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов
обучающихся;
- поддержки родителей (законных представителей) в воспитании обучающихся, охране и
укреплении их здоровья, в вовлечении семей непосредственно в образовательную деятельность;
- эффективного использования времени, отведенного на реализацию обязательной части АОП
НОО и части, формируемой участниками образовательных отношений, в соответствии с запросами
обучающихся и их родителей (законных представителей), спецификой деятельности организации и
с учетом особенностей субъекта Российской Федерации;
- использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий, в
том числе информационно-коммуникативных технологий;
- обновления содержания АОП НОО, а также методик и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования с учетом запросов и потребностей
обучающихся и их родителей (законных представителей), а также особенностей субъекта Российской
Федерации;
эффективного
управления организацией
с использованием
информационнокоммуникационных технологий, а также современных механизмов финансирования.

Характеристика условий реализации программы включает:
- требования к материально-техническому обеспечению;
- требования к учебно-методическому обеспечению;
- требования к психолого-педагогическим условиям;
- требования к кадровым условиям;
- требования к финансовым условиям.
Система условий реализации программы МБОУ СОШ №19 соответствует
требованиям ФГОС НОО, ФГОС НОО ОВЗ обеспечивает получение качественного
основного общего образования, его доступность, открытость и привлекательность
для обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и всего общества, гарантирует безопасность, охрану и укрепление
физического, психического здоровья и социального благополучия обучающихся.
Система условий реализации программы МБОУ СОШ №19 направлена на:
- создание комфортной развивающей образовательной среды по отношению к
147

обучающимся и педагогическим работникам: обеспечивающей получение
качественного начального общего образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и
всего общества, воспитание обучающихся; гарантирующей безопасность, охрану и
укрепление физического, психического здоровья и социального благополучия
обучающихся.
При реализации АОП НОО каждому обучающемуся, родителям (законным
представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего периода
обучения обеспечен доступ к информационно-образовательной среде МБОУ СОШ
№19, которая в свою очередь обеспечивает:
- доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных
курсов, учебных модулей, курсов внеурочной деятельности, учебным изданиям и
образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов,
учебных курсов, учебных модулей, курсов внеурочной деятельности, информации
о ходе образовательного процесса, результатах промежуточной и итоговой
аттестации обучающихся;
- доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и
критериях оценки результатов обучения.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды
МБОУ СОШ №19 обеспечивается в том числе посредством информационнотелекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть Интернет).
В случае реализации ООП НОО с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий каждый обучающийся в течение
всего периода обучения обеспечивается индивидуальным авторизированным
доступом к совокупности информационных и электронных образовательных
ресурсов, информационных технологий, соответствующих технологических
средств, обеспечивающих освоение обучающимися образовательных программ
начального общего образования в полном объеме независимо от их мест
нахождения, в которой имеется доступ к сети Интернет, как на территории МБОУ
СОШ №19, так и за ее пределами (далее - электронная информационнообразовательная среда).
Реализация адаптированной программы начального общего образования с
применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий осуществляется в соответствии с Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Условия для функционирования электронной информационно-образовательной
среды могут быть обеспечены ресурсами иных организаций.
Электронная информационно-образовательная среда МБОУ СОШ №19
обеспечивает:
- доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, электронным
учебным изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным в
рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей посредством сети Интернет;
148

- формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе
выполненных им работ и результатов выполнения работ;
- фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы начального общего
образования;
- проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий;
- взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
посредством сети Интернет.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды
обеспечивается соответствующими средствами ИКТ и квалификацией работников,
ее использующих и поддерживающих. Функционирование электронной
информационно-образовательной среды должно соответствовать законодательству
Российской Федерации.
Условия использования электронной информационно-образовательной среды
обеспечивают безопасность хранения информации об участниках образовательных
отношений, безопасность цифровых образовательных ресурсов, используемых
МБОУ СОШ №19 при реализации ООП НОО, безопасность организации
образовательной деятельности в соответствии с Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Условия для функционирования электронной информационно-образовательной
среды могут быть обеспечены ресурсами иных организаций.
МБОУ СОШ №19 располагает на праве собственности или ином законном
основании материально-техническим обеспечением образовательной деятельности
(помещениями и оборудованием) для реализации программы начального общего
образования в соответствии с учебным планом.
3.5.1.Материально-технические условия реализации ООП НОО
Материально-техническое обеспечение реализации АОП НОО соответствует
особым образовательным потребностям обучающихся с ОВЗ.
Структура требований к материально-техническим условиям включает
требования к:
- организации пространства, в котором осуществляется реализация АОП НОО,
включая его архитектурную доступность и универсальный дизайн;
- организации временного режима обучения;
- техническим средствам обучения;
- специальным дидактическим материалам, компьютерным инструментам
обучения, отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы на всех
участников процесса образования. Все вовлеченные в процесс образования имеют
доступ к организационной технике либо специальному ресурсному центру в МБОУ
СОШ № 19.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая,
координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлеченных в
149

процесс образования, родителей (законных представителей) обучающегося с ОВЗ. В
случае необходимости организации удаленной работы специалисты обеспечиваются
полным комплектом компьютерного и периферийного оборудования.
В МБОУ СОШ №19 созданы условия для функционирования современной
информационно-образовательной среды, включающей электронные информационные
ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных
технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технических
средств (в том числе флеш-тренажеров, инструментов wiki, цифровых
видеоматериалов и других), обеспечивающих достижение каждым обучающимся
максимально возможных для него результатов освоения АОП НОО.
МБОУ СОШ № 19 вправе применять дистанционные образовательные
технологии.
Требования к организации пространства.
Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся с ОВЗ,
соответствует общим требованиям, предъявляемым к образовательным организациям,
в области:
- соблюдения санитарно-гигиенических норм организации образовательного
процесса;
- обеспечения санитарно-бытовых и социально-бытовых условий;
- соблюдения пожарной и электробезопасности;
- соблюдения требований охраны труда;
- соблюдения своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта и другого.
МБОУ СОШ № 19 обеспечивает выделение отдельных специально
оборудованных помещений для реализации курсов коррекционно-развивающей
области и психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ.
Важным условием организации пространства, в котором обучаются обучающиеся
с ЗПР, является наличие доступного пространства, которое позволит воспринимать
максимальное количество сведений через аудио-визуализированные источники,
удобно расположенные и доступные стенды с представленным на них наглядным
материалом о внутришкольных правилах поведения, правилах безопасности,
распорядке, режиме функционирования организации, расписании уроков, изменениях
в режиме обучения, последних событиях в школе, ближайших планах и т.д.
Требования к организации рабочего места.
Обязательным условием к организации рабочего места обучающегося с ЗПР
является обеспечение возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога.
Требования к техническим средствам обучения
МБОУ СОШ № 19 самостоятельно определяет средства обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое,
спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, которые необходимы для
реализации АОП НОО.
Требования к организации временного режима обучения.
Требования к организации временного режима обучения отражены в п. п. 3.1 и
3.3. АОП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) МБОУ СОШ № 19.
150

Требования к специальным учебникам, специальным рабочим тетрадям,
специальным дидактическим материалам, специальным компьютерным
инструментам обучения.
Реализация АОП НОО для обучающихся с ЗПР предусматривает использование
базовых учебников для сверстников без ограничений здоровья. С учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР применяются специальные
приложения и дидактические материалы (преимущественное использование
натуральной и иллюстративной наглядности), рабочие тетради и пр. на бумажных и
(или) электронных носителях, обеспечивающих реализацию программы
коррекционной работы и специальную поддержку освоения АОП НОО.
Материально-технические условия реализации адаптированной образовательной
программы начального общего образования обеспечивают:
1)
возможность достижения обучающимися результатов освоения программы
начального общего образования, требования к которым установлены ФГОС;
2)
соблюдение:
Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию питьевого
режима и наличие оборудованных помещений для организации питания;
социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе
оборудованных рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки
педагогических работников;
требований пожарной безопасности12 и электробезопасности; требований охраны
труда;
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории. Материально-технические условия реализации
программы начального общего образования обеспечивают:
1)
возможность достижения обучающимися результатов освоения программы,
требования, к которым установлены ФГОС
2)
соблюдение:
гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию
питьевого режима и наличие оборудованных помещений для организации питания;
социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе
оборудованных рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки
педагогических работников;
требований пожарной безопасности и электробезопасности;
требований охраны труда;
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории;
3)
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ к объектам
инфраструктуры МБОУ СОШ №19.
Условия информационного обеспечения реализации программы основного
общего образования обеспечены современной информационно-образовательной
средой. Информационно-образовательная среда МБОУ СОШ №19 включает комплекс
151

информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные
ресурсы, совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное ИКТоборудование, коммуникационные каналы, систему современных педагогических
технологий, обеспечивающих обучение в современной информационнообразовательной среде.
Информационно-образовательная среда МБОУ СОШ №19 обеспечивает:
возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов и
сервисов цифровой образовательной среды;
безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой
образовательной среды;
информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
информационное сопровождение проектирования обучающимися планов
продолжения образования и будущего профессионального самоопределения;
планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
мониторинг здоровья обучающихся;
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения
и представления информации;
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, педагогических работников, органов управления в сфере образования,
общественности), в том числе в рамках дистанционного образования с соблюдением
законодательства Российской Федерации;
дистанционное взаимодействие МБОУ СОШ №19 с другими организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, и иными заинтересованными
организациями в сфере культуры, здравоохранения, спорта, досуга, занятости
населения и обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Эффективное использование информационно-образовательной среды предполагает
компетентность работников МБОУ СОШ №19 в решении профессиональных задач с
применением ИКТ, наличие служб поддержки применения ИКТ. Обеспечение
поддержки применения ИКТ организуется учредителем МБОУ СОШ №19
Характеристики оснащения информационно-библиотечного центра, учебных
кабинетов административных помещений
Материально-техническая база образовательного учреждения соответствует
требованиям по обеспечению реализации ООП, необходимого учебно-материального
оснащения образовательного процесса и созданию соответствующей образовательной
и социальной среды. В соответствии с требованиями ФГОС в нашем образовательной
организации, реализующей АОП НОО, оборудованы:
–
учебные кабинеты с
автоматизированными рабочими местами
для педагогических работников;
–
помещения для занятий
учебно-исследовательской и
проектной деятельностью, моделированием и техническим творчеством;
–
необходимые
для реализации учебной
и
внеурочной
деятельности лаборатории и мастерские;
152

–
помещения для занятий музыкой и изобразительным искусством;
–
лингафонный кабинет;
–
библиотечно-информационный центр с рабочими зонами и выходом в Интернет,
оборудованным читальным залом, книгохранилищем, обеспечивающими сохранность
книжного фонда;
–
спортивные зал, спортивные и игровые площадки, оснащенные игровым,
спортивным оборудованием;
–
помещения для питания обучающихся на 90 посадочных мест, а также для
хранения и приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации
качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
–
помещения для медицинского персонала;
–
административные и иные помещения, оснащенные необходимым
оборудованием, в том числе для организации учебного процесса с детьми- инвалидами
и детьми с ограниченными возможностями здоровья, имеется пандус и туалет для
инвалидов;
–
гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
–
участок (территория) с необходимым набором оснащенных зон.
В МБОУ СОШ № 19 19 учебных кабинетов, в числе которых имеются и
используются в образовательном процессе 2 компьютерных класса (один из которых
является мобильным). Имеются и используются оборудованные кабинеты
обслуживающего и технического труда, кабинеты логопедической службы и
психолога. Кабинеты оборудованы современными ТСО с выходом в Интернет.
Кабинеты по предметным областям оснащены комплектами наглядных пособий, карт,
учебных макетов, специального оборудования, обеспечивающих развитие
компетенций в соответствии с программой начального общего образования.
Материально-технические условия и информационное оснащение связано не только
с санитарно-гигиеническими нормами образовательного процесса, санитарнобытовыми, пожарной и электробезопасностью, требованиями охраны труда, но и с тем,
что каждый учитель основного общего образования:
–
имеет доступ к современному персональному компьютеру;
–
владеет различными способами работы с информацией (поиск в сети Интернет,
работа в библиотеке);
–
заниматься проектированием и
конструированием
образовательной
деятельности;
–
планировать учебный процесс, фиксировать его реализацию в целом и по этапам
(выступления, дискуссия, эксперименты);
–
размещать свои материалы и
работы
в
информационной среде
образовательной организации и в сети Интернет.
Образовательная организация имеет две линии скоростного выхода в Интернет.
Одна линия предназначена для работы административно-управленческого аппарата,
вторая линия
«Школьный Интернет» с Контентной фильтрацией предназначен для обучающихся и
педагогов.
Школа укомплектована техническими средствами обучения, которые помогают
153

учителю обеспечивать обучающихся учебной информацией, управлять процессами
запоминания, применения и понимания знаний, контролировать результаты
обучения.
В настоящее время школа имеет следующее техническое оборудование, которое
эффективно используется на всех ступенях обучения, внеклассной деятельности и
автоматизированном управлении школой:
Материально –техническая база МБОУ СОШ №19 приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации АОП НОО и созданию соответствующей
информационно – образовательной среды. Для этого в МБОУ СОШ №19 разработан
и закреплен локальным актом перечень оснащения и оборудования образовательной
организации. Материально –техническая база МБОУ СОШ №19 соответствует
действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников образовательной организации.
В настоящее время МБОУ СОШ №19 оснащена автоматической пожарной
сигнализацией, наружным и внутренним видеонаблюдением, звуковым
оповещением, мебелью, учебным оборудованием.
Оценка материально – технических условий реализации АОП НОО
осуществлена посредством сопоставления имеющегося и требуемого
оборудования.
№

Требования ФГОС НОО

1. Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими
местамиобучающихся и педагогических работников
2. Помещения для занятий моделированием и техническим
творчеством
3. Необходимые для реализации учебной и внеучебной
деятельности лаборатории и мастерские
4. Библиотека с рабочими зонами, оборудованным читальным
залом и книгохранилищами, обеспечивающим сохранность
книжного фонда, медиатекой
5. Актовые и хореографические залы
6. Спортивный зал, спортивная площадка, оснащенныеигровым,
спортивным оборудованием и инвентарем
7. Помещение для питания обучающихся, а также для хранения
и приготовления пищи, обеспечивающие возможность
организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков
8. Помещение для медицинского персонала
9. Административные и иные помещения, оснащенные
необходимым оборудованием, в том числе для организации
учебной деятельности с детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ
10. Гардероб, санузлы

154

Необходимо/
имеется в
наличии
Имеются в
наличии
Имеются в
наличии
Необходимо
Имеются вналичии
Необходимо
Имеются в
наличии
Имеются в
наличии
Имеются в
наличии
Имеются в
наличии
Имеются в
наличии

11. Участок (территория) с необходимым набором оснащенных
зон

Имеются в
наличии

3.5.2. Учебно-методические условия реализации АОП НОО
Все помещения обеспечены комплектами оборудования для реализации всех
предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы
и канцелярские принадлежности, презентацинным оборудованием и
необходимым инвентарем.
Кабинет начальной школы
Предметная область «Русский язык и литературное
чтение»
Предметы «Русский язык»
1
3
Демонстрационно-учебные таблицы. Русский язык.
Основные правила и понятия. 1 класс, 2 класс, 3 класс.
4 класс.
Демонстрационное таблица «Лента букв», «Русский
алфавит»
Демонстрационный материал Т.А. Шорыгина
2
«Крылатые выражения» (16 рис.), «Пословицы и
поговорки» (16 рис.)
Набор словарных слов
5
Сюжетные (предметные) картинки по русскому языку
2
и литературному чтению
Комплект тестовых карточек для начальной школы. 12
2
класс. Русский язык
Касса слогов (23 карточки)
2
Русский язык. Справочник. 1 – 4 классы. Т.Г. Рамзаева
Словари раздаточные для кабинета начальной школы
Сюжетные (предметные) картинки по родному языку
2
Веер «Гласные буквы»
Веер «Согласные буквы»
Предметы «Литературное чтение»
2
Комплект демонстрационных учебных таблиц по
2
литературному чтению для начальной школы.
Литературное чтение.1
класс, 2 класс, 3 класс
Таблица-плакат 420х297 мм Литературное чтение 1-4
2
классы
Комплект портретов детских писателей
2
Комплект портретов детских зарубежных писателей
2
Магнитная азбука «Разноцветное чтение»
2
155

16

25
20
30
30

3

4

Универсальная хрестоматия для начальной школы.
25
Игровой набор по развитию речи
2
Предметная область «Математика и информатика»
Предмет «Математика»
Комплект чертежного оборудования и
4
приспособлений
Комплект цифр, букв, знаков с магнитным креплением
2
по математике.
Таблица разрядов и классов
2
Модель-аппликация демонстрационная по множествам
2
Геометрические тела демонстрационные
2
Касса цифр и счетного материала «Учись считать»
2
Касса букв и цифр на магнитах
2
Модель часов (демонстрационная)
6
Песочные часы
50
Часы настенные
16
Портреты математиков
2
Веер «Цифр 1-20»
50
Стационарное наглядное пособие «Математические
2
таблицы для начальной школы»
Учебно-наглядное пособие по математике «Магнитная
2
математика»
Плакат «Написание цифр», «Состав числа», «Лента
16
чисел»,
«Таблица умножения»
Пособие. Части целого на круге (доли)
2
Математический планшет. Учебно-игровое пособие.
2
Настольная игра «Арифметический Эрудит»
2
Предмет «Окружающий мир»
Комплект по предмету «Окружающий мир» для
25
практических работ.
Коллекция «Полезные ископаемые»
2
Школьный гербарий (30 видов, с иллюстрациями)
2
Термометр жидкостной
18
Напольные весы
4
Лупа
50
Глобус (политический, физический)
4
Компас
50
Комплект таблиц, демонстрационных
5
«Государственные символы
России»
Карта полушарий
3
156

5

6

Физическая карта мира
Природные зоны России
Физическая карта России
Предметная область «Искусство»
Предмет «Изобразительное искусство»
Муляжи фруктов и овощей
Наглядно-дидактическое пособие «Великая
Отечественная война
в произведениях художника»
Демонстрационный материал «Картины русских
художников» (А. Иванов, С. Постников, В. Перов, В.
Суриков, Н. Ге, И. Репин, В.
Серов, М. Врубель)
Демонстрационные таблицы «Русское народное
декоративно- прикладное творчество», «Третьяковская
галерея»
Предметная область «Технология»
Предмет «Труд. Технология»
Коллекция промышленных образцов тканей, ниток и
фурнитуры
Коллекция «Бумага и картон» (демонстрационная)
Коллекция «Лен и продукты его переработки»
Коллекция образцов коры и древесины

2
2
2

2
2

2

1

2
2
1
1

МБОУ СОШ №19 предоставляет не менее одного учебника из федерального
перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, и
(или) учебного пособия в печатной форме, выпущенных организациями,
входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий,
которые допускаются к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
необходимого для освоения АОП НОО на каждого обучающегося по каждому
учебному предмету, курсу, модулю, входящему как в обязательную часть
указанной программы, так и в часть программы, формируемую участниками
образовательных отношений.
Дополнительно МБОУ СОШ №19 может предоставить учебные пособия в
электронной форме, выпущенные организациями, входящими в перечень
организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования, необходимого для освоения программы начального общего
образования на каждого обучающегося по каждому учебному предмету, учебному
курсу, учебному модулю, курсу внеурочной деятельности, входящему как в
обязательную часть указанной программы, так и в часть программы, формируемую
157

участниками образовательных отношений.
Обучающимся обеспечен доступ к печатным и электронным образовательным
ресурсам (далее - ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в федеральных и
региональных базах данных ЭОР.
Библиотека МБОУ СОШ № 19 укомплектована печатными образовательными
ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана и иметь фонд
дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы должен включать
детскую художественную и научно-популярную литературу, справочнобиблиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию
программы начального общего образования. Список учебников, учебных пособий
реализации ООП НОО ежегодно утверждается приказом директора МБОУ СОШ
№19.
3.5.3. Психолого-педагогические условия реализации АОП НОО
Психолого-педагогические условия
реализации АОП НОО обеспечивают:
1) преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ дошкольного,
начального общего и основного общего образования;
2) социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям Организации
с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая
особенности адаптации к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
работников
Организации
и
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности;
5) психолого-педагогическое
сопровождение
квалифицированными
специалистами
(педагогом-психологом,
учителем-логопедом,
учителемдефектологом, тьютором, социальным педагогом) участников образовательных
отношений:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровья обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений; формирование
ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей;
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения образования
и будущего профессионального самоопределения;
обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной
сферы деятельности;
158

формирование
коммуникативных
навыков в
разновозрастной
среде и
среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления; формирование
психологической культуры поведения в информационной среде; развитие
психологической культуры в области использования ИКТ;
6) индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех
участников образовательных отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы начального
общего образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников МБОУ СОШ № 19,
обеспечивающих реализацию
ООП НОО;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
7) диверсификацию уровней
психолого-педагогического сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень Организации);
8) вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение);
9) осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических
программ сопровождения участников образовательных отношений, развития
психологической службы МБОУ СОШ №19.
Психолого-педагогическое
сопровождение
осуществляется
квалифицированными
специалистами
(педагогом-психологом,
учителемлогопедом, учителем- дефектологом, тьютором, социальным педагогом)
участников образовательных отношений: формирование и развитие психологопедагогической компетентности; сохранение и укрепление психологического
благополучия и психического здоровья обучающихся; поддержка и сопровождение
детско-родительских отношений; формирование ценности здоровья и безопасного
образа жизни; дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с
учетом особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;создание условий для
последующего
профессионального
самоопределения;
формирование
коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления; формирование
психологической культуры поведения в информационной среде; развитие
психологической культуры в области использования ИКТ.
Индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений, в том числе: обучающихся, испытывающих
трудности в освоении программы основного общего образования, развитии и
социальной
адаптации;
обучающихся,
проявляющих
индивидуальные
способности, и одаренных; обучающихся с ОВЗ; педагогических, учебновспомогательных и иных работников Организации, обеспечивающих реализацию
программы основного общего образования; родителей (законных представителей)
159

несовершеннолетних обучающихся. Активное использование современных
педагогических технологий, в том числе информационно – коммуникационных, а
также профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно- гигиенических правил и норм, позволяют
педагогам школы осуществлять образовательную деятельность на оптимальном
уровне.
Работа
по
психолого-педагогическому
сопровождению
участников
образовательного процесса осуществляется педагогом – психологом, учителемлогопедом, учителем- дефектологом, социальным педагогом и педагогами школы.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
– диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она
можетпроводиться на этапе перехода в 5 класс и в конце каждого учебного года;
– консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учѐтом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;
– профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа,осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно
отнести:
– сохранение и укрепление психологического здоровья;
– мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
– психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
– формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
– развитие экологической культуры;
– выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
– поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
– выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности.
3.5.4. Описание кадровых условий реализации ООП НОО.
В реализации АОП НОО участвуют руководящие, педагогические и иные
работники, имеющие необходимый уровень образования и квалификации для каждой
занимаемой должности, который должен соответствовать квалификационным
требованиям,
указанным
в
квалификационных справочниках и
(или)
профессиональных стандартах с учетом профиля ограниченных возможностей
здоровья обучающихся, в данном случае обучающихся с ЗПР.
В процессе реализации АОП НОО для обучающихся с ЗПР в рамках сетевого
взаимодействия, при необходимости, должны быть организованы консультации
специалистов медицинских и других организаций, которые не включены в штатное
расписание организации (педиатр, невропатолог, психотерапевт и другие), для
проведения дополнительного обследования обучающихся и получения медицинских
заключений о состоянии их здоровья, возможностях лечения, оперативного
вмешательства, медицинской реабилитации; подбора технических средств коррекции
(средства передвижения для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и
160

т.д.).
При необходимости, с учетом соответствующих показаний, в рамках сетевого
взаимодействия осуществляется медицинское сопровождение обучающихся.
реализации АОП НОО для обучающихся с ОВЗ возможно временное или постоянное
участие тьютора и (или) ассистента (помощника).
В процессе психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с
ОВЗ принимают участие медицинские работники, имеющие необходимый уровень
образования и квалификации.
В реализации АОП НОО могут также участвовать научные работники
организации, иные работники организации, в том числе осуществляющие
финансовую, хозяйственную деятельность, охрану жизни и здоровья обучающихся и
информационную поддержку АОП НОО.
МБОУ СОШ № 19 обеспечивает работникам возможность повышения
профессиональной квалификации, ведения методической работы, применения,
обобщения и распространения опыта использования современных образовательных
технологий обучения и воспитания.
Педагогические работники, привлекаемые к реализации программы начального
общего образования, систематически получают дополнительное профессиональное
образование по программам повышения квалификации, в том числе в форме
стажировки в организациях, деятельность которых связана с разработкой и реализаций
программ начального общего образования.
МБОУ СОШ №19 укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных ООП НОО, способными к
инновационной профессиональной деятельности, отвечающими следующим
требованиям:
укомплектованность МБОУ СОШ №19 педагогическими, руководящими и
иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников МБОУ СОШ №19;
непрерывность профессионального развития педагогических работников МБОУ
СОШ №19, реализующей АОП НОО.
Кадровые условия по реализации АОП НОО в МБОУ СОШ № 19
Должность
(предметная
область)

Учитель
(начальные
классы)
Учитель
(физическая
культура)

количество
уровень
работников
работников
в организации
образовательной
организации
к
уровню
требуется имеется требования
квалификации
1
1
Высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование по направлению
1
1
подготовки «Образование и
педагогика» или в области,
соответствующей
161

образовательной

фактический
уровень
соответствует
соответствует

Учитель
(английский
язык)
Учитель
(музыка)

1

1

1

1

Социальный
педагог

1

1

Педагогорганизатор

1

1

Педагогбиблиотекарь

1

1

Педагогпсихолог

1

1

преподаваемому предмету, без
предъявления требований к
стажу работы, либо высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное
образование по направлению
деятельности
в
образовательном учреждении
без предъявления требованийк
стажу работы.
Высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование по направлениям
подготовки «Образование и
педагогика»,
«Социальная
педагогика» без предъявления
требований к стажу работы.
Высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование по направлению
подготовки «Образование и
педагогика» или в области,
соответствующей профилю
работы без предъявления
требований к стажу работы

соответствует

Высшее профессиональное
(педагогическое,
библиотечное) образование
без предъявления требований
к стажу работы.».
Высшее профессиональное
образование в области
дефектологии без
предъявления требований к
стажу работы

Соответствует

162

соответствует

соответствует

соответствует

Соответствует

Учитель-логопед 1

1

Соответствует
Высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование по направлению
подготовки "Педагогика и
психология" без предъявления
требований к стажу работы
либо высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование
по направлению подготовки
"Педагогика и
психология" без предъявления
требований к стажу работы.

Учительдефектолог

1

Высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование по направлению
подготовки "Педагогика и
психология" без предъявления
требований к стажу работы
либо высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по направлению
подготовки "Педагогика и
психология" без предъявления
требований к стажу работы.

1

Уровень квалификации педагогических работников
Должность
(предметная Кол-во Квалификационная категория
область)
ВКК
1 КК
СЗД
Учитель (начальные классы)
1
1
Учитель
(физическая 1
1
культура)

Учитель (английский язык)
Учитель (музыка)
Социальный педагог
Педагог-организатор

1
1
1
1

163

1
1
-

1

Соответствует

б/к

1

Педагог-библиотекарь
Педагог-психолог
Учитель-логопед
Учитель-дефектолог

1
1
1
1

1
-

-

1
1

1

Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала МБОУ СОШ № 19 является обеспечение в
соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе
образования в целом.
В МБОУ СОШ №19 реализуется Программа повышения профессионального
уровня педагогических кадров МБОУ СОШ № 19, которая включает
индивидуальную
программу
самообразования
(очное,
очно-заочное,
дистанционное участие педагогов школы в обучающих конференциях. Вебинарах,
работа над темами самообразования); систему внешнего профессионального
обучения (очное, очно-заочное дистанционное обучение по образовательным
программам дополнительного профессионального образования); систему
профессионального обучения внутри образовательного учреждения (участие
педагогов школы в проыедении педагогических советов, работа в творченских,
рабочих группах, проведение мастер- классов, наставничесво).
Для достижения результатов аОП НОО в ходе ее реализации предполагается
оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части
фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации:
- непрерывное
повышение
уровня
профессиональной компетентности
педагогических и руководящих работников школы;
Своевременное
выявление
профессиональных
дефицитов
педагогов,
предупреждение негативных тенденций в организации образовательной
деятельности;
- обеспечение доступности для каждого педагогического работника
качественного дополнительного профессионального образования по профилю
профессиональной педагогической деятельности с учетом его профессиональных
дефицитов и интересов;
- сохранение педагогического контингента;
- поддержка развития «горизонтального обучения» среди педагогических
работников, в том числе на основе обмена опытом;
- адаптация и успешная деятельность молодых специалистов.
Одним из условий готовности МБОУ СОШ №19 к реализации ФГОС НОО
является созданная системы методической работы, обеспечивающая
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
ФГОС НОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в
разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и
методического советов, в виде решений педагогического совета, размещёюнных на
164

сайте презентаций, приказов, инструкций, рекомендаций и т. д.
3.5.5. Финансовые условия реализации АОП НОО
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение
обучающимися с ОВЗ общедоступного и бесплатного образования за счет средств
соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в
государственных, муниципальных и частных образовательных организациях
осуществляется на основе нормативов, определяемых органами государственной
власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих реализацию АОП НОО
в соответствии со Стандартом.
Финансовые условия реализации АОП НОО:
1) обеспечивают возможность выполнения требований Стандарта к условиям
реализации и структуре АОП НОО;
2) обеспечивают реализацию обязательной части АОП НОО и части, формируемой
участниками образовательной деятельности, учитывая вариативность особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей развития
обучающихся;
3) отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации АОП НОО, а
также механизм их формирования.
Финансирование реализации АОП НОО должно осуществляться в объеме
определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации
нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования. Указанные
нормативы определяются в соответствии со ФГОС НОО ОВЗ:
- специальными условиями получения образования (кадровыми, материальнотехническими);
- расходами на оплату труда работников, реализующих АОП НОО;
- расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию (компенсацию)
нарушений развития, включающими расходные и дидактические материалы,
оборудование, инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе
расходами,
связанными
с
подключением
к
информационнотелекоммуникационной сети "Интернет";
- расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием
руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;
- иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АОП
НОО, в том числе с круглосуточным пребыванием обучающихся с ОВЗ в
организации.

165