РП АОП НОО ЗПР 7.1 Психокоррекционные занятия

Приложение №2 к адаптированной
образовательной программы начального
общего образования для обучающихся с
задержкой психического развития (вариант 7.1)
МБОУ СОШ №19

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
коррекционного курса «Психокоррекционные занятия»
1-4-класс

Серовский МО
2025 г
1

ОГЛАВЛЕНИЕ
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.

2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
3.
4.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.

ПОСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Общая
характеристика
курса
(психологические)»
Цель и задачи коррекционного курса

«Психокоррекционные

занятия

Особенности построения курса
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми
образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение
содержании курса
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА ПО ГОДАМ
ОБУЧЕНИЯ
Основное содержение коррекционного курса. 1 класс.
Основное содержение коррекционного курса. 1 дополнительный класс.
Основное содержение коррекционного курса. 2 класс.
Основное содержение коррекционного курса. 3 класс.
Основное содержение коррекционного курса. 4 класс.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тематическое планирование.1 класс
Тематическое планирование. 1 дополнительный класс.
Тематическое планирование.2 класс
Тематическое планирование.3 класс
Тематическое планирование. 4 класс

3
3
3
3
4

5
5
7
9
11
13
15
17
17
21
24
27
30

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1. Общая характеристика курса «Психокоррекционные занятия (психологические)»
Содержание курса «Психокоррекционные занятия (психологические)» определяется исходя из
требований ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ и направлено на коррекцию имеющихся недостатков в
развитии ребенка, препятствующих освоению программы. Курс является обязательной частью ФАОП НОО
для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2.) и реализуется на протяжении всего периода обучения в начальной
школе.
Психологические особенности обучающихся с ЗПР, обусловленные первичным нарушением при
задержке психического развития в виде органической или функциональной недостаточности ЦНС,
проявляются в виде недостатков саморегуляции, мыслительных операций, слабости мотивационного
компонента, эмоциональных трудностей, личностной незрелости, речевых нарушений и в значительной
мере препятствуют формированию учебной деятельности и достижению требуемых результатов
образования.
В процессе психокоррекционных занятий происходит преодоление или ослабление нарушений в
развитии познавательной, эмоциональной, регулятивной и коммуникативной сфер личности ребенка с ЗПР.
1.2. Цель и задачи курса коррекционного курса
«Психокоррекционные занятия
(психологические)»
Цель курса – развитие и коррекция познавательной, личностной, эмоциональной, коммуникативной,
регулятивной сфер обучающегося, направленные на преодоление или ослабление трудностей в развитии,
гармонизацию личности и межличностных отношений.
Задачи курса:
•
формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и
интеллектуальных процессов;
•
коррекция недостатков осознанной саморегуляции познавательной деятельности и
поведения, формирование навыков самоконтроля;
•
гармонизация психоэмоционального состояния, формирование у обучающегося
позитивного отношения к собственному «я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности;
•
освоение средств коммуникации, приемов конструктивного общения;
•
развитие способности к эмпатии, сопереживанию;
•
формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса ребенка в коллективе;
•
предупреждение школьной и социальной дезадаптации;
•
оптимизация взаимодействия обучающегося с педагогами и сверстниками;
•
становление сферы жизненной компетенции;
•
стимулирование интереса к себе и социальному окружению.
1.3. Особенности построения курса
Содержание коррекционного курса включает в себя следующие модули:
1.
Модуль по формированию адаптации первоклассников к началу школьного обучения.
2.
Модуль по развитию познавательной деятельности и коррекции недостатков когнитивных
функций.
3.
Модуль по развитию коммуникативных компетенций и способности к продуктивному
взаимодействию с окружающими.
4.
Модуль по развитию и коррекции эмоционально-личностной сферы, формированию
учебной мотивации.
5.
Модуль по развитию произвольной регуляции деятельности и поведения, коррекции
недостатков регулятивных процессов.
Модульный принцип подразумевает определение приоритетности изучения того или иного раздела
модуля в зависимости от особенностей ребенка или группы обучающихся. Специалист может сделать один
и более разделов модулей в качестве базовых, а другие изучать в меньшем объеме. Педагог-психолог может
гибко варьировать распределение часов, ориентируясь на потребности обучающихся.
3

1.4. Подходы к оценке достижения планируемых результатов освоения программы
коррекционно-развивающего курса
Диагностическое направление работы педагога-психолога предполагает получение своевременной
информации об индивидуально-психологических особенностях и динамике развития младших школьников с
ЗПР, позволяет оценивать результаты освоения обучающимися коррекционно-развивающего курса.
Диагностика проводится с использованием стандартизированных психодиагностических методик,
анкетирования, психодиагностического наблюдения и анализа продуктов деятельности обучающихся.
Мониторинг уровня адаптации к образовательной среде:
•
Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций
«Домики» (методика О.А. Ореховой);
•
определение школьной адаптации (анкета по Л.Л. Венгер и С.А. Бугрименко);
•
анкетирование педагогов, родителей;
•
Проективный тест школьной тревожности (А.М. Прихожан);
•
Определение эмоционального отношения к школе, методика «Школа зверей» (Панченко
С.);
•
определение мотивации к школьному обучению (М.Р. Гинзбург);
•
методика «Эмоциональная близость к учителю» (методика Р. Жиля);
•
Проективная методика «Я в школе» (методика Р.В. Овчаровой)
•
психодиагностическое наблюдение в учебной и вне учебной деятельности.
Мониторинг уровня развития регулятивной сферы:
•
методика «Графический диктант» Д.Б. Эльконина (адаптированный вариант для детей с ЗПР
«Графический узор» Н.В. Бабкиной);
•
методика «Да и нет» Н.И. Гуткиной/Кравцовой Е.Е.;
•
Тест развития произвольной регуляции деятельности О.А. Семеновой;
•
надтестовые показатели (И.А. Коробейников, Н.В. Бабкина);
•
анкетирование педагогов по выявлению признаков импульсивности;
•
психодиагностическое наблюдение в учебной и вне учебной деятельности;
•
метод экспертных оценок.
Мониторинг уровня развития коммуникативной сферы:
•
анкетирование педагогов и родителей на предмет выявления уровня развития
коммуникативных навыков младших школьников;
•
психодиагностическое наблюдение в учебной и вне учебной деятельности;
•
метод экспертных оценок;
•
социометрия.
Мониторинг уровня развития познавательной сферы:
•
«10 слов» А.Р. Лурия;
•
задание «Расставь значки», корректурная проба, таблицы Шульте;
•
«Последовательные картинки»;
•
предъявление картинки со скрытым смыслом, понимание скрытого смысла в текстах;
•
«Четвертый лишний», невербальный/вербальный вариант;
•
простые аналогии.

2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ
2.1. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА. 1 КЛАСС
2.1.1. Модуль по формированию адаптации первоклассников к началу школьного обучения

Формирование дружеских взаимоотношений в классном коллективе.

Формирование внутренней позиции школьника.

Формирование понимания школьных правил.

Работа с правилами: дифференциация школьных правил «чего нельзя делать» и правил «что
нужно делать».

Развитие навыков самопрезентации.

Развитие познавательной, социальной и учебной мотивации.

Развитие мотивации общения в отношении одноклассников.

Развитие понимания отличий между собой и другим.

Формирование умения принимать особенности другого.

Развитие уверенности в себе и своих учебных возможностях.

Формирование основ рефлексивной позиции.

Развитие навыков самоконтроля.

Развитие умения преодолевать трудности, доводить начатое дело до завершения.

Развитие умения работать в парах.

Формирование навыков совместной деятельности.

Формирование адекватного отношения к учебной неудаче, ошибкам.

Формирования отношения к ошибке как к ресурсу (учимся на ошибках, ошибкипомощники).
2.1.2. Модуль по развитию познавательной деятельности и коррекции недостатков
когнитивных функций

Знакомство с образцом и правилом, копирование образца.

Умение следовать инструкции в простых игровых заданиях.

Ориентировка в схеме тела (выше/ниже, сверху/снизу, над/под, лево/право).

Ориентировка на листе бумаги (верх/низ, право/лево).

Ориентировка в пространстве помещения: определение пространственного расположения
объектов (ближе/дальше, справа/слева относительно какого-либо ориентира).

Подвижные игры на перемещение в клеточном поле по инструкции (один шаг вперед, три
шага влево и т. д.).

Ориентировка на пространстве листа бумаги: задание на перемещение в клеточном поле по
инструкции.

Ориентировка в пространстве помещения школы: построение маршрута передвижения.

Конструирование по наглядно предъявляемому образцу.

Развитие слухового внимания на материале игровых упражнений с использованием
словесных команд.

Развитие навыков сосредоточения и устойчивости внимания.

Упражнения на поиск ходов в простых лабиринтах, составление простых узоров из
карточек по образцу.

Развитие пространственной ориентировки, навыков сосредоточения и устойчивости
внимания на материале графических диктантов, прохождение лабиринтов по заданному маршруту.

Развитие способности анализировать простые закономерности: продолжи ряд, закончи узор.

Развитие объема и устойчивости визуальной памяти: упражнения на запоминание 5 – 6
объектов без учета расположения.

Развитие слуховой памяти, повторение последовательности неречевых заданных звуков
(барабан, колокольчик и т. п.).
5


Развитие зрительно-моторной и слухо-двигательной памяти.

Развитие мышления: функции сравнения, анализа и синтеза на наглядном материале (найди
отличия, сделай одинаковым); функция классификации (разделение объектов на группы по цвету, форме,
размеру).
2.1.3. Модуль по развитию коммуникативных компетенций и способности к продуктивному
взаимодействию с окружающими

Знакомство с понятием дружба; отработка умения присоединяться к группе одноклассников
с использованием игр, стимулирующих взаимодействие со сверстниками.

Комплименты-похвалы (аккуратный, внимательный, вежливый, находчивый, веселый,
честный, дружелюбный, отзывчивый, благодарный и др.).

Способы знакомства; научить детей правильно представлять себя в процессе знакомства;
отработка следующих навыков: «Умение знакомиться», «Умение начать разговор», «Умение закончить
разговор», «Умение присоединиться к группе», «Умение реагировать на неудачу», «Умение принять отказ».
Какое поведение помогает дружбе, какое разрушает дружбу.

Позитивные формы дружеского поведения; отработка следующих навыков: «Умение
справляться с давлением группы», «Умение отвечать на провокации», «Умение справляться со своими
эмоциями».

Способы попросить прощения; отработка следующих навыков: «Умение извиняться»,
«Умение понимать чувства другого».

Умение помогать другому и принимать помощь самому; способы просить других о помощи
и благодарить за помощь; отработка следующих навыков: «Умение предложить помощь другу», «Умение
просить о помощи».

Совместная работа и ее польза, распределение обязанностей при выполнении общей
работы.

Расширение поведенческого репертуара, обогащение опыта общения со сверстниками в
разных видах деятельности.

Знакомство с правилами сотрудничества, развитие способности договорится с партнером по
общению о совместных действиях.
2.1.4. Модуль по развитию и коррекции эмоционально-личностной сферы, формированию
учебной мотивации

Основные эмоции (радость, грусть, страх, злость, стыд), особенности их проявления,
средства и невербального выражения эмоций, способы адекватного выражения эмоций.

Развитие умения идентификации своих чувств и чувств других людей.

Развитие умения вербализовывать собственные эмоциональные состояния и эмоциональные
состояния другого.

Ознакомление с неречевыми средствами выражения эмоций.

Ознакомление с понятием «жесты».

Развитие умения анализировать значение эмоционально-экспрессивных неречевых средств.

Развитие и отработка навыков оказания эмоциональной поддержки.

Развитие умения идентификации и дифференциации эмоций незнакомых людей.

Развитие умения выявлять основные признаки эмоционального реагирования в различных
жизненных ситуациях.

Развитие умения анализировать причины возникновения разных эмоций.

Развитие умения анализировать характерные проявления разных эмоций.

Развитие способности к саморегуляции эмоциональных проявлений.

Формирование способности к изменению стратегии собственного поведения с ориентацией
на эмоциональное состояние ближнего.

Расширение репертуара способов социально приемлемого выражения эмоциональных
реакций.

Развитие умения поддерживать эмоционально-позитивные отношения с окружающими.
6

2.1.5. Модуль по развитию произвольной регуляции деятельности и поведения, коррекции
недостатков регулятивных процессов
 Формирование произвольности двигательной регуляции. Оптимизация тонуса мышц.
 Освоение и закрепление позы покоя и расслабления мышц рук.
 Формирование двигательной памяти.
 Развитие навыков удержания программы.
 Развитие двигательного контроля.
 Снижение импульсивности.
 Развитие межполушарного взаимодействия.
 Формирование произвольной регуляции собственной деятельности.
 Развитие умения произвольно направлять свое внимание на мышцы, участвующие в движении.
 Развитие умения различать и сравнивать мышечные ощущения.
 Развитие общей координации.
 Развитие навыков контроля равновесия собственного тела.
 Развитие целенаправленной саморегуляции в двигательной сфере.
 Развитие умения простраивать деятельность в умственном плане.
 Развитие навыков самоконтроля действий и поведения.
 Развитие умения удерживать инструкцию и точного ее выполнять.
 Развитие умения ориентироваться на заданную систему требований.
 Развитие умения самостоятельно выполнять задания по образцу.
 Развитие навыков составления программы: составление плана действий при помощи графических
символов.
2.2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА. 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
2.2.1. Модуль по развитию познавательной деятельности и коррекции недостатков
когнитивных функций

Увеличение объема внимания, развитие переключения внимания: графический диктант
(двухцветный вариант) по нарисованному образцу.

Поиск ходов лабиринтов с опорой на план.

Пространственная ориентировка на листе бумаги: работа со схемами планов помещений,
пространственными терминами между, над/под, из-за/из-под, слева/справа, ближе/дальше, выше/ниже.

Поиск объекта по плану.

Развитие конструктивной деятельности.

Конструирование узоров из кубиков «Сложи узор» (4 кубика). Развитие визуальной и
аудиально памяти (5–6 объектов) с учетом расположения, игра «Снежный ком».

Развитие зрительно-моторной координации.

Копирование по точкам, задание на продолжение узора.

Упражнения на конструирование («Сложи узор» из 4 кубиков).

Развитие функции анализа зрительного объекта, выделение деталей, синтезирование
объекта.

Развитие функции анализирующего наблюдения (анализ сюжетов со скрытым смыслом).

Развитие аналитико-синтетической деятельности: задания на установление закономерности
в ряду объектов.

Упражнения «Продолжи ряд», «Девятая клеточка». Развитие конструктивной деятельности
(на материале игры «Танграм» и подобных ей), вербальный анализ пространственного расположения
деталей объекта.

Развитие слухо-моторной координации (графические диктанты). Пространственная
ориентировка: поиск ходов лабиринтов с опорой на план.

Простейшие обобщения: продолжи числовой ряд, продолжи закономерность, дорисуй
девятое.

Простейшие обобщения: выделение лишнего объекта из ряда (4-ый лишний). Развитие
мышления (функция сравнения).
7


Сопоставление признаков наглядно предъявляемых объектов.

Выделение признаков сходства и различия объектов.

Развитие мышления (функция классификации).

Группировка объектов по самостоятельно найденному основанию.

Умение словесно обозначать группу объектов.
2.2.2. Модуль по развитию коммуникативных компетенций и способности к продуктивному
взаимодействию с окружающими
 Развитие самосознания детей, их самовосприятия и чувства уверенности.
 Развитие навыков самопрезентации.
 Формирование основ рефлексивной позиции.
 Средства «невербального общения»: мимика, жесты, поза, интонация.
 Представление о том, как устроено общение, научить определять на примере жизненных
ситуаций и диалогов начало общения (вступление в контакт), собственно общение и завершение общения
(выход из контакта).
 Способы начать общение, правила знакомства, дифференциация слов, используемых при
приветствии и обращении к взрослому человеку и сверстнику.
 Способы закончить общение, дифференциация слов, используемых при прощании со
взрослым человеком и сверстником.
 Условия успешного общения: внимание к партнеру по общению (настроение, физическое
состояние, готовность к общению), уважение к мнению собеседника, дистанция для комфортного общения
в разных ситуациях, понимание средств невербального общения во время общения и их использование.
 Развитие у детей навыков общения в ситуации с просьбой: установление контакта, четкое
изложение просьбы, интонация, использование вежливых слов и жестов.
 Право на отказ в ситуации просьбы, принятие ситуации отказа.
 Развитие навыков общения в ситуации вежливого отказа.
 Развитие у детей навыков общения в ситуациях, когда необходимо извиниться.
 Определение правил совместной работы, применение правил совместной работы на
практике.
 Выделение причин, помогающих и мешающих работать вместе слаженно.
 Обучение детей способности прислушиваться к словам собеседника, определять главный
смысл услышанного.
2.2.3. Модуль по развитию и коррекции эмоционально-личностной сферы, формированию
учебной мотивации

Формирование представления о внутреннем мире человека, его переживаниях, настроении,
эмоциях; развитие умения распознавать настроение по внешним признакам; связь переживаний человека с
определенными обстоятельствами.

Развитие представлений о важности вежливой речи для общения; побуждение к
осмыслению нравственной стороны речевого обращения к окружающим, к осознанию, что словом можно
порадовать обидеть или человека; развитие умения и желания вежливо и приветливо общаться со
сверстниками и взрослыми.

Расширение знаний о способах улучшить настроение; закрепление позитивного отношения
к своему «Я»; развитие чувства эмпатии.

Дать детям представление о саморегуляции в критических ситуациях, приемах,
позволяющих успокоиться, ввести понятие «тайм-аут».

Тренировка умения останавливаться, регулировать свое негативное поведение (брать таймаут).

Обучение детей вербально выражать свои чувства, говорить о них в корректной форме, не
задев чувства партнера по общению.

Обучение детей вербально выражать свои желания, говорить о них в корректной форме,
используя подходящие мимику, жесты, интонацию.
8


Чувства, препятствующие общению: приемлемое проявление негативных эмоций (гнева);
способы саморегуляции своего эмоционального состояния.

Выделение положительных качеств и сильных сторон партнера по общению.

Способы приемлемого поведения адекватно ситуации общения со взрослым и со
сверстниками.
2.2.4. Модуль по развитию произвольной регуляции деятельности и поведения, коррекции
недостатков регулятивных процессов

Развитие концентрации и переключения внимания.

Развитие умения сознательно подчинять свои действия правилу.

Развитие умения ориентироваться на заданную систему требований.

Развитие умения удерживать инструкцию и точного ее выполнения.

Развитие умения самостоятельно выполнять задания по словесной инструкции.

Развитие умения выполнять задания, сохраняя условия до конца.

Развитие умения осуществлять самоконтроль в процессе выполнения задания.

Развитие навыков контроля двигательной активности.

Развитие навыков составления программы: составление плана действий при помощи
графических символов.

Развитие навыков самоконтроля.

Развитие умения осуществлять промежуточный контроль в процессе выполнения задания.

Развитие умения оценить правильность выполнения задания по результату деятельности.
2.3. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА 2 КЛАСС
2.3.1. Модуль по развитию познавательной деятельности и коррекции недостатков
когнитивных функций

Развитие дифференцированности зрительного восприятия: выделение фигур из сложного
чертежа, распознавание наложенных фигур.

Повышение объема внимания, развитие переключение внимания на материале упражнений:
графический диктант (двухцветный вариант) с аудиальной инструкцией, поиск ходов сложных лабиринтов с
опорой на план.

Развитие графомоторных функций и пространственной ориентировке: задания по типу
зеркального рисования, рисование двумя руками одновременно, копирование сложных изображений по
клеточкам.

Повышение распределения внимания: задания по типу таблицы Шульте, поиск слов в ряду
букв, работа с числовым рядом (последовательное прибавление единицы к числам в начале и в конце ряда.
Например, два – одиннадцать, три – двенадцать).

Развитие визуальной и аудиальной памяти (10 слов, 7–10 предметов с учетом
расположения).

Развитие переключения и распределения внимания: задания по типу шифровки,
корректурная проба (выделение двух знаков разными способами), распределение названий основных цветов,
написанных шрифтом другого цвета (Например, «зеленый» написан желтым цветом).

Развитие конструктивной деятельности: задание «Сложи узор» из 9 кубиков, «Танграм» и
подобные задания.

Развитие мышления (функция сравнения): сопоставление признаков понятий. Образное
сравнение понимание метафор.

Развитие мышления: функция классификации (классификация объектов по двум заданным
основаниям, классификация объектов по двум самостоятельно найденным основаниям); функция обобщения
(выделение лишнего объекта из ряда (4-ый и 5-ый лишний)).

Умение подбирать обобщающее понятие к группе объектов.

Определение причинно-следственных зависимостей в серии сюжетных картинок.

Формирование умения устанавливать причинно-следственные связи (задания по типу
простые аналогии).
2.3.2. Модуль по развитию коммуникативных компетенций и способности к продуктивному
взаимодействию с окружающими

Развитие навыков эффективного взаимодействия и сотрудничества.
9


Развитие осознания значимости общения в жизни человека.

Развитие умения анализировать отношения с одноклассниками.

Развитие коммуникативных возможностей.

Формирование умения действовать согласовано.

Содействие развитию рефлексивной позиции в сфере общения.

Понятия «конфликт» и «контакт».

Качества, необходимые для эффективного взаимодействия.

Формирование представлений об индивидуальных различиях коммуникативных
способностей у разных людей.

Развитие навыков невербального взаимодействия.

Формирование осознания различия в отношении к «своим» и «чужим». Формирование
толерантного отношения к окружающим людям.

Способствование получению опыта сотрудничества и конкуренции в моделируемых
педагогом ситуациях.

Развитие толерантного отношения к другому мнению в ситуации совместного принятия
группового решения.
2.3.3. Модуль по развитию и коррекции эмоционально-личностной сферы, формированию
учебной мотивации

Понятие «качества людей».

Развитие мотивации познания своих качеств и особенностей.

Формирование позитивного отношения к своему «Я».

Развитие осознания собственных положительных качеств.

Расширение словаря положительных личностных качеств в характеристике человека.

Значимость положительных качеств в жизни человека, их роль в решении сложных
социальных коммуникативных ситуаций в жизни человека.

Личностные качества «сердечность», «доброжелательность».

Представление о связях между различными качествами личности.

Развитие умения оказывать эмоциональную поддержку другому.

Развитие умения дифференцировать свои личностные качества и качества другого.

Формирование представлений о роли доброжелательности в разрешении конфликтных
ситуаций.

Формирование представления о развитии своих положительных качеств.

Развитие представление о проявлениях личностных качеств в ситуациях общения.

Образ доброжелательного человека.

Формирование представления о роли доброжелательности при взаимодействии с другими.

Развитие умения выделять признаки доброжелательности в поведении и общении.

Развитие умения идентифицировать свои личностные качества и оценивать степень их
выраженности.

Развитие умения свободно говорить о своих качествах и оценивать их, выделять свои
положительные стороны.
2.3.4. Модуль по развитию произвольной регуляции деятельности и поведения, коррекции
недостатков регулятивных процессов

Развитие навыков составления программы: составление программы действий на учебном
материале.

Развитие умения простраивать деятельность в умственном плане.

Развитие умения самостоятельно выполнять задания по словесной инструкции.

Развитие умения выполнять задания, сохраняя условия до конца.

Развитие умения осуществлять самоконтроль в процессе выполнения задания.

Развитие навыков выполнения действий по инструкции взрослого и одноклассников.

Развитие навыков составления программы.

Развитие крупной и мелкой моторики.

Развитие зрительно-моторной координации.

Развитие умения ориентироваться на заданную систему требований.
10


Развитие умения самостоятельно выполнять задания по образцу.

Отработка следования программе на цифровом материале, закрепление натурального ряда
чисел, а также четного и нечетного рядов, упражнение зрительно-моторной координации.

Тренировка следования заданной программе, тренировка зрительного внимания.

Расширение программы работы с цифровым рядом.

Пошаговое выполнение новой программы.

Перенос навыков действия в соответствии с программой.

Отработка программы с обратным рядом чисел и его контроля.
2.4. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА. 3 КЛАСС
2.4.1. Модуль по развитию познавательной деятельности и коррекции недостатков
когнитивных функций

Развитие целостности и константности зрительного восприятия: узнавание объекта по его
части, дорисовывание объекта до целого, распознавание конфликтных изображений (задания по типу
химер).

Развитие слухо-моторной координации: графические диктанты по клеточкам (изображение
целостных объектов, например, заяц).

Повышение распределения внимания: задания по типу таблицы Шульте, поиск слов в ряду
букв, работа с числовым рядом (последовательное прибавление и вычитание заданного числа к числам в
начале и в конце ряда).

Развитие переключения и распределения внимания: задания по типу шифровки с
использованием букв и цифр, корректурная проба (выделение трех знаков разными способами).

Развитие мышления: функции анализа и синтеза (на основе построения простейших
обобщений с абстрагированием от несущественных признаков); функции сравнения и абстрагирования
(упражнения на поиск недостающей фигуры с нахождением 3 особенностей, лежащих в основе выбора,
поиск признака отличия одной группы фигур (или понятий) от другой).

Развитие конструктивной деятельности: задание «Сложи узор» из 16 кубиков.

Развитие пространственной ориентировки: перекодирование плоскостных изображений в
объемные.

Развитие межанализаторных связей: воспроизведение ритма по зрительному образу (тире/
точка), упражнения на выполнение графического диктанта при самостоятельном прочтении
последовательности шагов.

Перекодирование слуховой информации в графический образ.

Развитие опосредованного запоминания методом пиктограммы.

Формирование ассоциативных связей для запоминания информации.

Формирование мнемотехнических приемов: запоминание информации по ключевому
признаку, по ассоциативной связи.

Упражнения, требующие сравнения, абстрагирования от несущественных признаков,
выделения существенных признаков с последующим использованием проведенного обобщения и выявления
закономерности для выполнения заданий: продолжение ряда чисел, фигур, слов, действий по заданной
закономерности.
2.4.2. Модуль по развитию коммуникативных компетенций и способности к продуктивному
взаимодействию с окружающими

Формирование осознания важности развития коммуникативных навыков. Развитие
рефлексивной позиции в сфере общения.

Развитие экспрессивных способ¬ностей и навыков эффективного взаимодействия и
сотрудничества.

Понятия «слушать» и «слышать», развитие умения слушать.

Содействие получению опыта общения в роли говорящих и слушающих.

Понятие «активное слушание», его значимость в общении, развитие умения активного
слушания.
11


Умение формулировать вопросы для пра-вильного понимания собеседником, умение
задавать уточняющие вопросы в процессе общения с собеседником, умение выражать поддержку и
понимание говорящему.

Умение общаться с помощью неречевых средств: жестов, мимики, взгляда, соблюдения
дистанции.

Навыки эффективного речевого взаимодействия.

Понятия «спор» и «дискуссия».

Умение убеждать, роль использования аргументов в споре.
2.4.3. Модуль по развитию и коррекции эмоционально-личностной сферы, формированию
учебной мотивации

Развитие мотивации познания себя и одноклассников.

Формирование представления о внутреннем мире человека.

Развитие представления о себе и своих особенностях.

Развитие представлений о временной линии жизни: представления о себе в прошлом,
настоящем и будущем.

Роль ощущений в познании окружающего мира.

Дифференциация и идентификация различных видов ощущений, уникальность
собственного восприятия окружающего мира.

Формирование осознания индивидуальных различий между людьми.

Ознакомление с психологическими особенностями различных типов темперамента.

Формирование осознания уникальности и неповторимости каждого человека. Развитие
экспрессивных возможностей.

Расширения словарного запаса для обозначения черт характера.

Развитие умения описывать черты характера других людей.

Формирование осознания особенностей собственного характера на основе нравственной
оценки своих поступков.

Актуализация нравственных представлений о хороших и плохих чертах характера.

Развитие и поддержание позитивного самоотношения при обогащении представлений о
себе.

Формирование представлений о положительных и отрицательных чертах своего характера
за счет получения обратной связи от другого.

Формирование осознания собственных психологических особенностей.

Развитие способности к рефлексии.
2.4.4.Модуль по развитию произвольной регуляции деятельности и поведения, коррекции
недостатков регулятивных процессов

Отработка поэлементного выполнения программы, вынесенной вовне.

Отработка следования заданной программе, тренировка зрительно-моторных координаций.

Отработка совместных действий по внешне представленной программе, тренировка
зрительно-моторной координации.

Отработка интериоризации программы ориентирования в прямом ряду в таблице со
случайным расположением чисел.

Постепенная интериоризация программы следования по маршруту, тренировка зрительномоторных координаций и произвольного внимания на цифровом материале.

Тренировка работы по программе, упражнения зрительно-моторных координаций,
тренировка произвольного внимания, избирательности, переключения, контроля.

Тренировка в составлении программы, работа по программе с учетом двух признаков
(номер по порядку и цвет).

Отработка действия по программе в усложненных ситуациях, упражнения на ориентацию в
пространстве.

Отработка навыка абстрагирования количества, закрепление соответствия числа и цифры,
закрепление представления о числовом ряде, тренировка произвольного внимания.
12


Отработка навыков следования программе, заданной вербально и самостоятельного
действия по программе, заданной образцом.

Отработка переключаемости и возможности длительного удержания внимания.

Работа со зрительно-пространственными конфигурациями графических объектов на
материале заданий по типу «сложная фигура».

Тренировка способности следования программе на сложном материале, целостности
зрительно-пространственного восприятия.

Отработка действий по наглядной, но сложной для восприятия программе на
превдоучебном цифро-буквенном материале. Контроль за умением действовать по наглядной программе.
2.5. ОСНОВНОЕ СОДЕРДАНИЕ КУРСА. 4 КЛАСС
2.5.1. Модуль по развитию познавательной деятельности и коррекции недостатков
когнитивных функций

Развитие опосредованного запоминания.

Формирование ассоциативных связей для запоминания информации.

Формирование мнемотехнических приемов: запоминание информации по ключевому
признаку, по ассоциативной связи.

Умение перекодировать текстовую информацию в формат таблицы.

Логический анализ текстовой информации.

Умение работать с информацией в формате таблицы, умение чтения табличных данных,
умение преобразовывать табличные данные в текстовую или схематическую форму.

Умение заполнять таблицы.

Формирование логического действия анализа и синтеза: выделение существенных
признаков, оперирование признаками, синтезирование объекта по заданным признакам.

Формирование логического действия классификации: группировка объектов, называние
групп объектов, определения признака для группировки.

Формирование логического действия сравнения: сравнение понятий по существенным
признакам.

Формирование логического действия абстрагирования: умение отвлечься от
второстепенных признаков.

Формирование логического действия обобщения: умение делать выводы на основе анализа
информации, понимание скрытого смысла текста, пословиц и поговорок.

Формирование логического действия обобщения: упражнения на поиск закономерности,
решение логических задач, требующих построения цепочки логических рассуждений.
2.5.2. Модуль по развитию коммуникативных компетенций и способности к продуктивному
взаимодействию с окружающими

Развитие мотивации сотрудничества в ситуации совместного поиска новой информации.

Развитие навыков взаимодействия и сотрудничества в команде в моделируемых педагогом
ситуациях.

Развитие умения обобщать информацию и точно ее передавать.

Развитие представлений о конфликте в общении, его причинах и последствиях.

Различные стратегии поведения в конфликтных ситуациях.

Ознакомление с алгоритмом безопасного и эффективного разрешения конфликтов.

Умение работать в команде: умение учитывать мнения разных людей, умение
устанавливать контакт в различных ситуациях общения, помехи в общении. Значение позитивной установки
для комфортного общения, внимательного отношения к другому человеку.

Развитие навыков взаимодействия в команде.

Актуализация правил комфортного общения. Развитие навыков сотрудничества.
2.5.3. Модуль по развитию и коррекции эмоционально-личностной сферы, формированию
учебной мотивации

Формирование позитивного самоотношения.
13


Формирование осознания обучающимися происходящих в них перемен (окончание
начальной школы и переход в пятый класс).

Роль индивидуальных особенностей во взаимодействии с другими.

Понятие «способности», исследование своих способностей и возможностей.

Выработка адекватного отношения к ошибкам и неудачам.

Развитие навыков анализа своих стремлений и возможностей, их сопоставления. Развитие
навыков самоанализа.

Развитие умения планировать цели и пути самоизменения (работа над своими слабыми
сторонами).

Развитие представлений о своих интересах, ценностях, способностях.

Формирование способности идентифицировать индивидуальные особенности другого:
развитие навыков анализа качеств другого человека по невербальным и вербальным признакам, поступкам.

Развитие навыков самоанализа и умения рассказывать о себе.

Формирование умения идентификации собственных внутренних и внешних изменений.

Формирование позитивного образа будущего, актуализация образа желаемого будущего.

Повышение уверенности в себе и развитие самостоятельности.
2.5.4. Модуль по развитию произвольной регуляции деятельности и поведения, коррекции
недостатков регулятивных процессов

Тренировка длительности удержания внимания.

Задания на работу с обратным рядом чисел, отработка переключения с программы на
программу.

Интериоризация программы работы обратного ряда чисел, самостоятельное построение
программы.

Интериоризация программ работы с прямым и обратным рядами чисел.

Закрепление работы с обратным рядом по усвоенной программе.

Тренировка произвольного внимания, его распределения, самоконтроля, предупреждения
импульсивных реакций.

Перенос принципа параллельного поиска на цифро-буквенном материале.

Тренировка удержания программы, дифференциации близких программ.

Закрепление работы по программе с параллельными рядами чисел.

Тренировка переключения зрительного внимания.

Отработка в речевом плане программы действий с параллельными рядами.

Проверка возможности построения программы с параллельными рядами чисел по аналогии
с предыдущими.

Закрепление действия по программе «параллельные ряды», выбор и проговаривание
программы.

Перенос программы, действие по усвоенной программе «параллельные ряды».

Тренировка навыка анализа новой программы, тренировка контроля своих действий в
наглядной программе.

3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
3.1.В области адаптации обучающегося к началу школьного обучения:
позитивное отношение к посещению школы;
соблюдение школьной дисциплины;
ориентировка в пространстве класса и школьном здании;
социально-нормативное обращение к педагогу;
социально-нормативное поведение в общественных местах школы;
формирование школьной мотивации.
3.2.В области развития произвольной регуляции деятельности и поведения:
 формирование осознания необходимости прилагать усилия для полноценного выполнения заданий;
 формирование дифференцированной самооценки (постарался-не постарался, справился – не
справился);
 формирование умения составлять программу действий (возможно совместно со взрослым);
 формирование умения соотносить полученный результат с образцом, исправляя замеченные недочеты
(у соседа, у себя);
 формирование способности задерживать непосредственные импульсивные реакции, действовать в
плане заданного, не отвлекаясь на посторонние раздражители;
 способность правильно воспроизводить несложный графический образец;
 способность относительно объективно оценивать достигнутый результат деятельности;
 способность давать словесный отчет о проделанной работе;
 формирование способности к переносу полученных навыков на реальную учебную деятельность.
3.3.В области коррекции недостатков развития познавательной сферы и формирования
высших психических функций:
 совершенствование мотивационно-целевой основы учебно-познавательной деятельности;
 улучшение качества понимания инструкции, возможность осуществлять последовательные действия
на основе словесной инструкции;
 способность ориентироваться в схеме тела, пространстве, используя графический план и на листе
бумаги, понимать словесные обозначения пространства,
 возможность осуществлять перцептивную классификацию объектов, соотносить предметы с
сенсорными эталонами,
 возможность концентрации и произвольного удержания внимания;
 способность концентрироваться на запоминаемом материале и удерживать в оперативной памяти
более пяти единиц запоминаемого;
 способность воспроизводить требуемое пространственное соотношение частей объекта;
 способность к установлению сходства и различий, простых закономерностей;
 возможность приходить к простому умозаключению и обосновывать его;
 возможность опредмечивания графических знаков;
 способность к вербализации своих действий;
 способность осознавать свои затруднения, обращаясь за помощью;
 способность решать учебно-познавательные задачи не только в действенном, но и в образном и
умственном плане.







3.4.В области развития эмоционально-личностной сферы и коррекции ее недостатков:
уменьшение количества (выраженности) нежелательных аффективных реакций;
улучшение эмоционального состояния, определяемого по показателям активности, проявлений
познавательного интереса, качественных характеристик контакта и аффективного компонента
продуктивности;
 способность переживать чувство гордости за свою семью, свои успехи, вербализовать повод для
гордости;
 отдельные проявления попыток задержать непосредственную (негативную) эмоциональную реакцию.
3.5.В области развития коммуникативной сферы и способности к продуктивному
взаимодействию с окружающими:
 способность обращать внимание на внешний вид, настроение, успехи одноклассников;
 уменьшение проявлений эгоцентризма и количества конфликтных ситуаций;
 снижение количества проявлений агрессивного поведения, в т.ч. вербальной агрессии;
 формирование умения дифференцировать ситуации личностного и делового общения;
 овладение формулами речевого этикета;






снижение проявлений тревожности и агрессивности по отношению к сверстникам и педагогам;
повышение и стабилизация социометрического статуса ребенка.

4. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
4.1 Тематическое планирование. 1 КЛАСС.
№ п/п

Кол-во
часов

Тема урока

Электронные цифровые образовательные ресурсы

Вводное занятие. Диагностическое направление ( 1 ч.)
1.

Диагностика на начало учебного года. Обследование детей, комплектование групп для
занятий.

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

Модуль по формированию адаптации первоклассников к началу школьного обучения (7 ч.)
1
https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#
Я и мой класс. Формирование дружеских взаимоотношений в классном коллективе.
1

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

Школьные правила. Формирование понимания школьных правил, дифференциация
школьных правил «чего нельзя делать» и правил «что нужно делать», внутренней позиции
школьника.

Я – ученик. Развитие навыков самопрезентации, развитие познавательной, социальной и
учебной мотивации.

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

Я и мои одноклассники. Формирование мотивации общения в отношении одноклассников,
развитие понимания отличий между собой и другим, умения примать особенности другого.

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

Моя самооценка.
Развитие уверенности в себе и своих учебных возможностях,
формирование основ рефлексивной позиции, развитие навыков самоконтроля.

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

Мои друзья. Развитие умения работать в парах, формирование навыков совместной
деятельности

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

Мои ошибки. Формирование адекватного отношения к учебной неудаче, ошибкам.
формирование отношения к ошибке как к ресурсу (учимся на ошибках, ошибкипомощники).

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

Модуль по развитию познавательной деятельности и коррекции недостатков когнитивных функций (8 ч.)
9.

Определи, где находится. Развитие умение ориентироваться в схеме тела (выше/ниже,
сверху/снизу, над/под, лево/право). Ориентировка на листе бумаги (верх/низ, право/лево).

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

10.

Продолжи по образцу. Знакомство с образцом и правилом, копирование образца, развитие
умение следовать инструкции в простых игровых заданиях.

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

11.

12.

Графический диктант. Подвижные игры на перемещение в клеточном поле по инструкции
(один шаг вперед, три шага влево и т. д.). Ориентировка на пространстве листа бумаги:
задание на перемещение в клеточном поле по инструкции.
Графический диктант. Развитие пространственной ориентировки, навыков сосредоточения
и устойчивости внимания на материале графических диктантов, прохождение лабиринтов по
заданному маршруту.

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

13.

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

14.

Узор по образцу. Конструирование по наглядно предъявляемому образцу, составление
простых узоров из карточек по образцу. Развитие объема и устойчивости визуальной памяти:
упражнения на запоминание 5 – 6 объектов без учета расположения.
Найди отличия. Развитие мышления: функции сравнения, анализа и синтеза на наглядном
материале (найди отличия, сделай одинаковым); функция классификации (разделение
объектов на группы по цвету, форме, размеру).

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

15.

Повтори звуки. Развитие слухового внимания на материале игровых упражнений с
использованием
словесных
команд.
Развитие
слуховой
памяти,
повторение
последовательности неречевых заданных звуков (барабан, колокольчик и т. п.).

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

16.

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

Модуль по развитию коммуникативных компетенций и способности к продуктивному взаимодействию с окружающими (4 ч.)
Давай дружить. Знакомство с понятием дружба; отработка умения присоединяться к группе
одноклассников с использованием игр, стимулирующих взаимодействие со сверстниками.

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#
https://ikp-rao.ru/wpcontent/uploads/2024/03/metodicheskie_rekomendacii
_po_provedeniju_meropriyatij_uroki_dobroty.pdf
(с.47)

Добрые слова. Отработка навыков: «Умение знакомиться», «Умение начать разговор»,
«Умение закончить разговор», «Умение присоединиться к группе», «Умение реагировать на
неудачу», «Умение принять отказ». Какое поведение помогает дружбе, какое разрушает
дружбу.

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

Знакомство с чувствами. Отработка навыков «Умение справляться с давлением группы»,
«Умение отвечать на провокации», «Умение справляться со своими эмоциями», «Умение
извиняться», «Умение понимать чувства другого».

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

17.

18.

19.

20.

Друг в беде не бросит. Урок доброты. Совместная работа и ее польза, распределение
обязанностей при выполнении общей работы. Умение помогать другому и принимать
помощь самому.

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#
https://ikp-rao.ru/wpcontent/uploads/2024/03/metodicheskie_rekomendacii
_po_provedeniju_meropriyatij_uroki_dobroty.pdf
(с.45)

Модуль по развитию и коррекции эмоционально-личностной сферы, формированию учебной мотивации (6 ч.)
21.

22.
23.
24.
25.
26.

27.
28.

29.

30.

Мои эмоции. Основные эмоции (радость, грусть, страх, злость, стыд), особенности их
проявления, средства и невербального выражения эмоций, способы адекватного выражения
эмоций. Ознакомление с неречевыми средствами выражения эмоций.

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

Радость и грусть. Развитие умения выявлять основные признаки эмоционального
реагирования в различных жизненных ситуациях.

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

Грусть. Развитие способности к саморегуляции эмоциональных проявлений.

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

Страх. Развитие умения анализировать причины возникновения разных эмоций.

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

Злость. Развитие умения анализировать характерные проявления разных эмоций.

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

Радость. Развитие
окружающими.

умения

поддерживать

эмоционально-позитивные

отношения

Модуль по развитию произвольной регуляции деятельности и поведения, коррекции недостатков регулятивных процессов (4 ч.)
https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#
Развитие крупной моторики. Выполнение действий и движений по инструкции педагога 1
(повороты вправо, влево). Формирование произвольности двигательной регуляции.
Формирование чувства равновесия («дорожка следов»). Развитие двигательного контроля.

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

Развитие согласованности действий и движений разных частей тела (повороты с
движениями рук, ходьба с изменением направления и т. д.) Развитие межполушарного
взаимодействия. Формирование произвольной регуляции собственной деятельности.

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

Развитие мелкой моторики пальцев рук. Пальчиковая
целенаправленной саморегуляции в двигательной сфере.

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

гимнастика.

Развитие

Итоговое занятие. Диагностическое направление (1 ч.)

31.

Обводка по трафарету (внутреннему и внешнему) и штриховка. Развитие навыков
составления программы: составление плана действий при помощи графических символов.
Диагностика на конец учебного года.

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

4.2.Тематическое планирование. 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС.
№ п/п

Кол-во
часов

Тема урока

Электронные цифровые образовательные ресурсы

Вводное занятие. Диагностическое направление (1 ч.)
1.

Диагностика на начало учебного года. Обследование детей, комплектование групп для
занятий.

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

Модуль по развитию познавательной деятельности и коррекции недостатков когнитивных функций (14 ч.)
2.

Двухцветный графический диктант. Увеличение объема внимания, развитие переключения
внимания: графический диктант (двухцветный вариант) по нарисованному образцу.

Графический диктант. Пространственная ориентировка на листе бумаги: работа со схемами
планов помещений, пространственными терминами между, над/под, из-за/из-под,
слева/справа, ближе/дальше, выше/ниже.
Найди выход. Поиск ходов лабиринтов с опорой на план. Пространственная ориентировка
на листе бумаги: работа со схемами планов помещений, пространственными терминами
между, над/под, из-за/из-под, слева/справа, ближе/дальше, выше/ниже.

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

Найди предмет. Поиск объекта по плану. Пространственная ориентировка на листе
бумаги: работа со схемами планов помещений, пространственными терминами между,
над/под, из-за/из-под, слева/справа, ближе/дальше, выше/ниже.

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

Сложи узор.
Конструирование узоров из кубиков «Сложи узор» (4 кубика). Развитие
визуальной и аудиально памяти (5–6 объектов) с учетом расположения, игра «Снежный
ком».

Продолжи узор. Развитие зрительно-моторной координации.
задание на продолжение узора.

Копирование по точкам,

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

Продолжи узор. Развитие функции анализа зрительного объекта, выделение деталей,
синтезирование объекта. Развитие функции анализирующего наблюдения (анализ сюжетов
со скрытым смыслом).

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

Упражнения «Продолжи ряд», «Девятая клеточка». Развитие конструктивной деятельности
(на материале игры «Танграм» и подобных ей), вербальный анализ пространственного
расположения деталей объекта.
Графический диктант. Развитие слухо-моторной координации.

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

10.

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#
https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

11.

Графический диктант. Пространственная ориентировка: поиск ходов лабиринтов с опорой
на план.

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

12.

Продолжи закономерность. Простейшие обобщения: продолжи числовой ряд, продолжи
закономерность, дорисуй девятое.

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

13.

Найди лишнее. Простейшие обобщения: выделение лишнего объекта из ряда (4-ый лишний).
Развитие мышления (функция сравнения).

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

Найди отличия. Выделение признаков сходства и различия объектов.

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

Найди общее. Группировка объектов по самостоятельно найденному основанию. Умение
словесно обозначать группу объектов.

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

14.
15.

Модуль по развитию коммуникативных компетенций и способности к продуктивному взаимодействию с окружающими (5 ч.)
Кто я такой? Развитие самосознания детей, их самовосприятия и чувства уверенности.

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

Друг в беде не бросит. Урок доброты. Средства «невербального общения»: мимика, жесты,
поза, интонация. Представление о том, как устроено общение, научить определять на
примере жизненных ситуаций и диалогов начало общения (вступление в контакт),
собственно общение и завершение общения (выход из контакта).

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#
https://ikp-rao.ru/wpcontent/uploads/2024/03/metodicheskie_rekomendacii
_po_provedeniju_meropriyatij_uroki_dobroty.pdf
(с.45)

Давай дружить! Урок доброты. Способы начать общение, правила знакомства,
дифференциация слов, используемых при приветствии и обращении к взрослому человеку и
сверстнику.

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#
https://ikp-rao.ru/wpcontent/uploads/2024/03/metodicheskie_rekomendacii
_po_provedeniju_meropriyatij_uroki_dobroty.pdf
(с.47)

Учимся просить. Развитие у детей навыков общения в ситуации с просьбой: установление
контакта, четкое изложение просьбы, интонация, использование вежливых слов и жестов.
Право на отказ в ситуации просьбы, принятие ситуации отказа.

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

19.

20.

Учимся извиняться. Развитие у детей навыков общения в ситуациях, когда необходимо
извиниться.

21.

Как подружились «Хочу» и «Надо». Формирование представления о внутреннем мире
человека, его переживаниях, настроении, эмоциях; развитие умения распознавать настроение
по внешним признакам.

16.

17.

18.

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

Модуль по развитию и коррекции эмоционально-личностной сферы, формированию учебной мотивации (6 ч.)
1

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

22.

Радость. Расширение знаний о способах улучшить настроение; закрепление позитивного
отношения к своему «Я»; развитие чувства эмпатии.

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

23.

Злость. Дать детям представление о саморегуляции в критических ситуациях, приемах,
позволяющих успокоиться, ввести понятие «тайм-аут».

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

Грусть. Тренировка умения останавливаться, регулировать свое негативное поведение
(брать тайм-аут).

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

25.

Вежливые слова. Обучение детей вербально выражать свои чувства, говорить о них в
корректной форме, не задев чувства партнера по общению.

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

26.

Что такое «хорошо» и что такое «плохо»? Способы приемлемого поведения адекватно
ситуации общения со взрослым и со сверстниками.

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

24.

Модуль по развитию произвольной регуляции деятельности и поведения, коррекции недостатков регулятивных процессов (4 ч.)
27.
28.
29.
30.

Будь внимательнее. Развитие концентрации и переключения внимания.

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

Выполни по образцу. Развитие умения удерживать инструкцию и точного ее выполнения.

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

Умение работать по инструкции. Развитие умения самостоятельно выполнять задания по
словесной инструкции.
Выполни и проговори движение. Развитие навыков контроля двигательной активности.

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

Итоговое занятие. Диагностическое направление (1 ч.)
Развитие умения осуществлять промежуточный контроль в 1

31.

Работа с листом самооценки.
процессе выполнения задания.
Диагностика на конец учебного года.

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

4.3. Тематическое планирование. 2 КЛАСС.
№ п/п

Кол-во
часов

Тема урока

Электронные цифровые образовательные ресурсы

Вводное занятие. Диагностическое направление (1 ч.)
1.

Диагностика на начало учебного года. Обследование детей, комплектование групп для
занятий.

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

Модуль по развитию познавательной деятельности и коррекции недостатков когнитивных функций (15 ч.)
2.

Найди фигуру. Развитие дифференцированности зрительного восприятия: выделение фигур
из сложного чертежа, распознавание наложенных фигур.

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

Двухцветный графический диктант. Повышение объема внимания, развитие переключение
внимания на материале упражнений: графический диктант (двухцветный вариант) с
аудиальной инструкцией, поиск ходов сложных лабиринтов с опорой на план.
Межполушарное взаимодействие. Развитие графомоторных функций и пространственной
ориентировке: задания по типу зеркального рисования, рисование двумя руками
одновременно, копирование сложных изображений по клеточкам.

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

Работа с таблицей Шультте. Повышение распределения внимания: задания по типу
таблицы Шульте, поиск слов в ряду букв, работа с числовым рядом (последовательное
прибавление единицы к числам в начале и в конце ряда. Например, два – одиннадцать, три –
двенадцать).

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

Поиск слов в ряду букв. Повышение распределения внимания: задания по типу таблицы
Шульте, поиск слов в ряду букв, работа с числовым рядом (последовательное прибавление
единицы к числам в начале и в конце ряда. Например, два – одиннадцать, три – двенадцать).

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

Прибавление единицы к числам в начале ряда. Повышение распределения внимания: задания
по типу таблицы Шульте, поиск слов в ряду букв, работа с числовым рядом
(последовательное прибавление единицы к числам в начале и в конце ряда. Например, два –
одиннадцать, три – двенадцать).

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

Прибавление единицы к числам в конце ряда. Повышение распределения внимания: задания
по типу таблицы Шульте, поиск слов в ряду букв, работа с числовым рядом
(последовательное прибавление единицы к числам в начале и в конце ряда. Например, два –
одиннадцать, три – двенадцать).
Повтори ряд.

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

Развитие визуальной и аудиальной памяти (10 слов, 7–10 предметов с

учетом расположения).
1

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

10.

Штриховка и корректурная проба. Развитие переключения и распределения внимания:
задания по типу шифровки, корректурная проба (выделение двух знаков разными
способами), распределение названий основных цветов, написанных шрифтом другого цвета
(Например, «зеленый» написан желтым цветом).

11.

Сложи узор. Развитие конструктивной деятельности: задание «Сложи узор» из 9 кубиков,
«Танграм» и подобные задания.

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

12.

Сравни. Развитие мышления (функция сравнения): сопоставление признаков понятий.
Образное сравнение понимание метафор.

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

13.

Найди лишнее. Развитие мышления: функция классификации (классификация объектов по
двум заданным основаниям, классификация объектов по двум самостоятельно найденным
основаниям); функция обобщения (выделение лишнего объекта из ряда (4-ый и 5-ый
лишний)).
Что общего? Умение подбирать обобщающее понятие к группе объектов.

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

15.

Работа по сюжетной картинке.
серии сюжетных картинок.

Определение причинно-следственных зависимостей в

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

16.

Аналогия. Формирование умения устанавливать причинно-следственные связи (задания по
типу простые аналогии).

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

14.

Модуль по развитию коммуникативных компетенций и способности к продуктивному взаимодействию с окружающими (3 ч.)
17.
18.

Работа в паре. Развитие навыков эффективного взаимодействия и сотрудничества.

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

Вежливые слова. Развитие коммуникативных возможностей.

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

Слышать глазами. Урок доброты. Развитие толерантного отношения к другому мнению в
ситуации совместного принятия группового решения.

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#
https://ikp-rao.ru/wpcontent/uploads/2024/03/metodicheskie_rekomendacii
_po_provedeniju_meropriyatij_uroki_dobroty.pdf
(с.54)

19.

Модуль по развитию и коррекции эмоционально-личностной сферы, формированию учебной мотивации (3 ч.)
20.

Кто я такой? Развитие осознания собственных положительных качеств.

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

Вежливое общение. Личностные качества «сердечность», «доброжелательность».

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

22.

Качества человека. Развитие умения идентифицировать свои личностные качества и
оценивать степень их выраженности.

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

23.

Составление алгоритма действий. Развитие навыков составления программы: составление
программы действий на учебном материале.

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

24.

Работа по инструкции. Развитие умения самостоятельно выполнять задания по словесной
инструкции.

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

25.

Работа с листом самооценки. Развитие умения осуществлять самоконтроль в процессе
выполнения задания.

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

26.

Выполнение действий и движений по инструкции педагога (повороты вправо, влево).
Развитие крупной и мелкой моторики.

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

Пальчиковая гимнастика. Развитие крупной и мелкой моторики.

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

21.

Модуль по развитию произвольной регуляции деятельности и поведения, коррекции недостатков регулятивных процессов (8 ч.)

27.
28.
29.

30.

31.

Работа по образцу. Развитие умения самостоятельно выполнять задания по образцу.

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

Школа внимания. Числовой ряд в упроченных ситуациях. Отработка следования программе
на цифровом материале, закрепление натурального ряда чисел, а также четного и нечетного
рядов, упражнение зрительно-моторной координации.

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#
file:///C:/Users/ACER/Downloads/Pylaeva_N.M._Shko
la_vnimaniya.Fragment.pdf (с.14)

Школа внимания. Числовой ряд в обратном порядке. Перенос навыков действия в
соответствии с программой. Отработка программы с обратным рядом чисел и его контроля.

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#
file:///C:/Users/ACER/Downloads/Pylaeva_N.M._Shko
la_vnimaniya.Fragment.pdf (с.27)

Диагностика на конец учебного года.

Итоговое занятие. Диагностическое направление (1 ч.)
1

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

4.4. Тематическое планирование. 3 КЛАСС.
№ п/п

Кол-во
часов

Тема урока

Электронные цифровые образовательные ресурсы

Вводное занятие. Диагностическое направление (1 ч.)
1.

Диагностика на начало учебного года. Обследование детей, комплектование групп для
занятий.

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

Модуль по развитию познавательной деятельности и коррекции недостатков когнитивных функций (18 ч.)
1

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

Дорисуй фигуру. Развитие целостности и константности зрительного восприятия: узнавание
объекта по его части, дорисовывание объекта до целого, распознавание конфликтных
изображений (задания по типу химер).

Графический диктант. Развитие слухо-моторной координации: графические диктанты по
клеточкам (изображение целостных объектов, например, заяц).

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

Работа с таблицей Шультте. Повышение распределения внимания: задания по типу
таблицы Шульте, поиск слов в ряду букв, работа с числовым рядом (последовательное
прибавление и вычитание заданного числа к числам в начале и в конце ряда).

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

Поиск слов в ряду букв. Повышение распределения внимания: задания по типу таблицы
Шульте, поиск слов в ряду букв, работа с числовым рядом (последовательное прибавление и
вычитание заданного числа к числам в начале и в конце ряда).

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

Работа с числовым рядом. Повышение распределения внимания: задания по типу таблицы
Шульте, поиск слов в ряду букв, работа с числовым рядом (последовательное прибавление и
вычитание заданного числа к числам в начале и в конце ряда).
Шифровка. Развитие переключения и распределения внимания: задания по типу шифровки с
использованием букв и цифр, корректурная проба (выделение трех знаков разными
способами).

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

Корректурная проба. Развитие переключения и распределения внимания: задания по типу
шифровки с использованием букв и цифр, корректурная проба (выделение трех знаков
разными способами).

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

Найди недостающую фигуру. Развитие мышления: функции анализа и синтеза (на основе
построения простейших обобщений с абстрагированием от несущественных признаков);
функции сравнения и абстрагирования (упражнения на поиск недостающей фигуры с
нахождением 3 особенностей, лежащих в основе выбора, поиск признака отличия одной

группы фигур (или понятий) от другой).
Найди отличие. Развитие мышления: функции анализа и синтеза (на основе построения
простейших обобщений с абстрагированием от несущественных признаков); функции
сравнения и абстрагирования (упражнения на поиск недостающей фигуры с нахождением 3
особенностей, лежащих в основе выбора, поиск признака отличия одной группы фигур (или
понятий) от другой).

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

Сложи узор. Развитие конструктивной деятельности: задание «Сложи узор» из 16 кубиков

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

12.

Геометрические фигуры. Развитие пространственной ориентировки: перекодирование
плоскостных изображений в объемные.

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

Графический диктант. Развитие межанализаторных связей: воспроизведение ритма по
зрительному образу (тире/ точка), упражнения на выполнение графического диктанта при
самостоятельном прочтении последовательности шагов.

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

13.

Графический диктант. Перекодирование слуховой информации в графический образ.

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

Метод пиктограммы. Развитие опосредованного запоминания методом пиктограммы.

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

16.

Работа с ассоциациями.
информации.

запоминания

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

17.

Мнемотехника. Формирование мнемотехнических приемов: запоминание информации по
ключевому признаку, по ассоциативной связи.

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

18.

Продолжи ряд чисел. Упражнения, требующие сравнения, абстрагирования от
несущественных признаков, выделения существенных признаков с последующим
использованием проведенного обобщения и выявления закономерности для выполнения
заданий: продолжение ряда чисел, фигур, слов, действий по заданной закономерности.

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

19.

Продолжи ряд фигур. Упражнения, требующие сравнения, абстрагирования от
несущественных признаков, выделения существенных признаков с последующим
использованием проведенного обобщения и выявления закономерности для выполнения
заданий: продолжение ряда чисел, фигур, слов, действий по заданной закономерности.

10.

11.

14.
15.

Формирование

ассоциативных

связей

для

Модуль по развитию коммуникативных компетенций и способности к продуктивному взаимодействию с окружающими (4 ч.)
20.

Учиться вместе. Урок доброты. Формирование осознания важности
коммуникативных навыков. Развитие рефлексивной позиции в сфере общения.

развития

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#
https://ikp-rao.ru/wpcontent/uploads/2024/03/metodicheskie_rekomendacii
28

_po_provedeniju_meropriyatij_uroki_dobroty.pdf
(с.64)
21.

Вежливые слова. Развитие экспрессивных способностей и навыков эффективного
взаимодействия и сотрудничества.

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

22.

Учимся договариваться. Понятия «слушать» и «слышать», развитие умения слушать.
Содействие получению опыта общения в роли говорящих и слушающих.

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

23.

Как задавать вопросы? Умение формулировать вопросы для пра-вильного понимания
собеседником, умение задавать уточняющие вопросы в процессе общения с собеседником,
умение выражать поддержку и понимание говорящему.

Модуль по развитию и коррекции эмоционально-личностной сферы, формированию учебной мотивации (3 ч.)
24.

Проективная методика «Кактус» М.А. Панфиловой.
Формирование представления
внутреннем мире человека. Развитие представления о себе и своих особенностях.

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

25.

Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций
«Домики» (методика О.А. Ореховой). Развитие мотивации познания себя и одноклассников.

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

26.

Проективная методика «Рисунок человека». Формирование осознания собственных
психологических особенностей. Развитие способности к рефлексии.

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

Модуль по развитию произвольной регуляции деятельности и поведения, коррекции недостатков регулятивных процессов (4 ч.)
27.

Развитие межполушарных связей (одновременное рисование двумя руками). Отработка
следования заданной программе, тренировка зрительно-моторных координаций.

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

Развитие межполушарных связей (одновременное рисование двумя руками). Отработка
совместных действий по внешне представленной программе, тренировка зрительномоторной координации.

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

28.

29.

Школа внмания. Числовой ряд в прямом порядке. Количественный ряд в прямом порядке.
Отработка интериоризации программы ориентирования в прямом ряду в таблице со
случайным расположением чисел.

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#
file:///C:/Users/ACER/Downloads/Pylaeva_N.M._Shko
la_vnimaniya.Fragment.pdf (с.19, 23)

Задание «Расставь значки». Тренировка работы по программе, упражнения зрительномоторных координаций, тренировка произвольного внимания, избирательности,
переключения, контроля.

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

30.

31.

Диагностика на конец учебного года.

Итоговое занятие. Диагностическое направление (1 ч.)
1

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

4.5. Тематическое планирование. 4 КЛАСС.
№ п/п

Кол-во
часов

Тема урока

Электронные цифровые образовательные ресурсы

Вводное занятие. Диагностическое направление (1 ч.)
1.

Диагностика на начало учебного года. Обследование детей, комплектование групп для
занятий.

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

Модуль по развитию познавательной деятельности и коррекции недостатков когнитивных функций (13 ч.)
Методика «10 слов» Лурия. Развитие опосредованного запоминания.

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

Ассоциации. Формирование ассоциативных связей для запоминания информации.

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

Работа с таблицей. Умение перекодировать текстовую информацию в формат таблицы.

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

Работа с таблицей. Умение работать с информацией в формате таблицы, умение чтения
табличных данных, умение преобразовывать табличные данные в текстовую или
схематическую форму.

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

Работа с таблицей. Умение заполнять таблицы.

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

Смысловое чтение. Логический анализ текстовой информации.

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

Упражнения «Продолжи ряд», «Девятая клеточка». Формирование логического действия
анализа и синтеза: выделение существенных признаков, оперирование признаками,
синтезирование объекта по заданным признакам.

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

10.

Игра «Четвертый лишний», «Найди предметы и явления, которые можно поделить
надвое», «Найди ошибки и прокомментируй». Формирование логического действия
классификации: группировка объектов, называние групп объектов, определения признака
для группировки.

11.

Упражнение «Сравнение предметов». Формирование логического действия сравнения:
сравнение понятий по существенным признакам.

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Упражнения «Коллекция предложений», «Найди общее», «Исключи лишнее», «Как
применить предмет». Формирование логического действия абстрагирования: умение
отвлечься от второстепенных признаков.

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

12.

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

13.

Упражнения «Четвертый лишний», «Добавь недостающий предмет», «Что общего».
Формирование логического действия обобщения: умение делать выводы на основе анализа
информации, понимание скрытого смысла текста, пословиц и поговорок.
Упражнения «Четвертый лишний», «Добавь недостающий предмет», «Что общего».
Формирование логического действия обобщения: упражнения на поиск закономерности,
решение логических задач, требующих построения цепочки логических рассуждений.

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

14.

Модуль по развитию коммуникативных компетенций и способности к продуктивному взаимодействию с окружающими (4 ч.)
Невредные советы: как дружить по-настоящему? Уроки доброты. Развитие мотивации
сотрудничества в ситуации совместного поиска новой информации.

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#
https://ikp-rao.ru/wpcontent/uploads/2024/03/metodicheskie_rekomendacii
_po_provedeniju_meropriyatij_uroki_dobroty.pdf
(с.71)

Вежливые слова. Различные стратегии поведения в конфликтных ситуациях.

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

17.

Учимся договариваться. Ознакомление с алгоритмом безопасного и эффективного
разрешения конфликтов.

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

18.

Как задавать вопросы? Умение работать в команде: умение учитывать мнения разных
людей, умение устанавливать контакт в различных ситуациях общения, помехи в общении.
Значение позитивной установки для комфортного общения, внимательного отношения к
другому человеку.

15.

16.

Модуль по развитию и коррекции эмоционально-личностной сферы, формированию учебной мотивации (10 ч.)
19.
20.
21.
22.

Проективная методика «Я в школе» (методика Р.В. Овчаровой). Формирование осознания
обучающимися происходящих в них перемен (окончание начальной школы и переход в
пятый класс).

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

Определение мотивации к школьному обучению (М.Р. Гинзбург). Понятие «способности»,
исследование своих способностей и возможностей.
Проективная методика «Мои страхи» (методика М.А. Захаровой). Развитие умения
планировать цели и пути самоизменения (работа над своими слабыми сторонами).
Мотивация успеха и боязнь неудачи (Опросник А.А. Реан). Выработка адекватного
отношения к ошибкам и неудачам.

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#

23.
24.

25.

26.

27.

Методика экспесс-диагностики невроза К. Хека и Х. Кесса. Развитие навыков анализа своих 1
https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#
стремлений и возможностей, их сопоставления. Развитие навыков самоанализа.
Изучение общей самооценки (Опросник Г.Н. Казанцевой).
Тренинговое занятие 1
https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#
«Уверенность в себе». Развитие навыков самоанализа и умения рассказывать о себе.
Повышение уверенности в себе и развитие самостоятельности.
Шкала самооценки, или как достичь успеха и не потерять то, что имеешь» (методика Ч.Д. 1
https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#
Спилберга, Ю.Л. Ханина). Развитие представлений о своих интересах, ценностях,
способностях.
Тест «Оценка самоконтроля в общении» (По Мариону Снайдеру). Тренинговое занятие «Я в 1
https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#
будущем». Формирование способности идентифицировать индивидуальные особенности
другого: развитие навыков анализа качеств другого человека по невербальным и вербальным
признакам, поступкам. Формирование позитивного образа будущего, актуализация образа
желаемого будущего.
Модуль по развитию произвольной регуляции деятельности и поведения, коррекции недостатков регулятивных процессов
Школа внимания. Числовой ряд в прямом и обратном порядке. Интериоризация программ 1
https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#
работы с прямым и обратным рядами чисел.
file:///C:/Users/ACER/Downloads/Pylaeva_N.M._Shko
la_vnimaniya.Fragment.pdf (с.19, 23)
1

28.

Школа внимания. Числовой ряд в обратном порядке. Задания на работу с обратным рядом
чисел, отработка переключения с программы на программу.

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#
file:///C:/Users/ACER/Downloads/Pylaeva_N.M._Shko
la_vnimaniya.Fragment.pdf (с.27)

Параллельные ряды. Перенос принципа параллельного поиска на цифро-буквенном
материале.

29.

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#
file:///C:/Users/ACER/Downloads/Pylaeva_N.M._Shko
la_vnimaniya.Fragment.pdf (с.29)

30.

Параллельные ряды. Закрепление действия по программе «параллельные ряды», выбор и
проговаривание программы.

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#
file:///C:/Users/ACER/Downloads/Pylaeva_N.M._Shko
la_vnimaniya.Fragment.pdf (с.29)

Итоговое занятие. Диагностическое направление (1 ч.)
31.

Диагностика на конец учебного года.

https://ikp-rao.ru/metodicheskaya-kopilka/#