Оглавление
1.Целевой раздел АОП ООО для обучающихся с нарушением речи
1.1. Пояснительная записка

3

3

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися федеральной адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования
7
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АОП ООО для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1)
2. Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий.

9
58

58

2.2. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей.
79
2.3. Рабочая программа воспитания
2.4. Программа коррекционной работы

80
109

3. Организационный раздел программы основного общего образования обучающихся
с ТНР (вариант 5.1)
128
3.1. Учебный план

128

3.2. Календарный учебный график

133

3.3. План внеурочной деятельности.

134

3.4. Календарный план воспитательной работы.

138

3.5. Характеристика условий реализации АОП ООО в соответствии с требованиями
ФГОС ООО.
162
3.5.1. Требования к кадровым условиям реализации АОП ООО.

164

3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации АОП ООО

168

3.5.3. Финансовые условия реализации АОП ООО

171

3.5.4. Материально-технические условия реализации АОП ООО обеспечивают

172

3.5.5. Информационно-методические условия реализации АОП ООО

185

3.5.6. Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации АОП ООО 187
3.5.7. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
АОП ООО
188
3.5.8 Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

188

3.5.9.Контроль за состоянием системы условий

190

1.Целевой раздел АОП ООО для обучающихся с нарушением речи
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа основного общего образования
для обучающихся с нарушением речи Муниципального общеобразовательного
учреждения средней общеобразовательной школы №19 (далее - АОП ООО для
обучающихся с ТНР) разработана с учетом уровня основного общего
образования и направленности, возможности МБОУ СОШ №19 на основе
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31 мая 2021 г. № 287 (с изменениями); Федеральной
адаптированной образовательной программы основного общего образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022
N 1025 (с изменениями), "Санитарно-эпидемиологических требований к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи", утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря
2020 г., регистрационный N 61573.
АОП ООО для обучающихся с нарушением речи (вариант 5) является
основным документом, определяющим содержание общего образования, а
также регламентирующим образовательную деятельность МБОУ СОШ №19 в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС
ООО соотношения обязательной части программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
АОП ООО для обучающихся с ТПР предназначена для освоения
обучающимися,
успешно
освоившими
адаптированную
основную
общеобразовательную программу начального общего образования (АОП НОО)
обучающихся с ТНР (вариант 5.1) в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, и при этом нуждающихся в пролонгации специальных образовательных
условий на уровне основного общего образования.
АОП ООО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1)
представляет собой образовательную программу, адаптированную для
обучения, воспитания и социализации обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи с учетом их особых образовательных потребностей, в том числе
обеспечивающая коррекцию нарушений развития, освоивших основные, в том
числе адаптированные, общеобразовательные программы начального общего
образования, включая варианты 5.1 и 5.2 АОП НОО.
Вариант 5.1 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения образованию сверстников с нормальным речевым развитием,
находясь в их среде и в те же сроки обучения. Срок освоения АОП ООО
составляет 5 лет.
Для обучения по варианту 5.1 зачисляются обучающиеся с негрубой
недостаточностью речевой и (или) коммуникативной деятельности как в

устной, так и в письменной форме, имеющие рекомендации ПМПК. Это может
проявляться в виде следующих нарушений:
1) негрубое недоразвитие устной речи, как правило, осложненное органическим
поражением центральной нервной системы;
2) нарушения чтения и нарушения письма;
3) темпоритмические нарушения речи (заикание и другие);
4) нарушения голоса (дисфония, афония).
Проявлениями негрубого речевого недоразвития являются: недостатки
произношения отдельных звуков, незначительное сужение словарного запаса,
особенно в области абстрактной и терминологической лексики, затруднения в
установлении парадигматических отношений (подбор синонимов, антонимов,
понимание переносного смысла и другой лексики); неустойчивое
использование сложных грамматических форм и конструкций, трудности
программирования и реализации развернутых устных монологических
высказываний, в результате которых обучающиеся могут не соблюдать 1 - 2
признака текста (например, последовательность, тематичность и другие).
Кроме того, отмечаются некоторые проблемы компрессии текста обучающиеся затрудняются составить сокращенный пересказ, выделить
ключевые понятия, часто "застревают" на деталях, но понимание фактологии и
смысла текста осуществляется в полном объеме. Они способны ответить на
смысловые вопросы, самостоятельно сделать умозаключения.
У обучающихся отмечается дефицитарность языковой и метаязыковой
способностей, ограниченность в сложных формах речевой деятельности (при
сформированности бытовой коммуникации).
Нарушения чтения и (или) письма у данного контингента учащихся
проявляются в легкой степени. Отмечаются отдельные устойчивые или
неустойчивые ошибки, характер которых определяется ведущим нарушением в
структуре нарушения. Понимание прочитанного не страдает или страдает
незначительно в связи с недостаточностью семантизации отдельных
лексических и (или) грамматических единиц и (или) целостного восприятия
текста. Самостоятельные письменные работы соответствуют требованиям ООП
ООО по объему и содержанию.
Обучающиеся, имеющие недоразвитие устной речи, нарушения письма и
чтения, даже в легкой степени выраженности, составляют группу риска по
школьной неуспеваемости, в частности, по русскому языку, литературе и
другим дисциплинам, освоение которых предполагает работу с текстовым
материалом.
Вариант 5.1 рекомендован для обучающихся с заиканием, проявляющимся в
запинках судорожного характера, не препятствующих эффективной
коммуникации или влияющих на ее эффективность в отдельных ситуациях
общения. Следует, однако, иметь в виду, что стрессовые ситуации могут
провоцировать ухудшение состояния речи обучающихся. Это требует
специального внимания к организации процедур текущего контроля и
аттестации обучающихся.
Нарушения голоса могут быть выражены в легкой степени или средней степени.
При легкой степени отмечаются: незначительное изменение тембра голоса,
заметное, как правило, специалисту. Возможна повышенная утомляемость
голоса, монотонность. При нарушениях голоса в средней степени тяжести

наблюдаются следующие проявления: изменения тембра заметны
окружающим, но незначительно препятствуют общению, голос слабый,
измененный тембр, иссякающий, маломодулированный. Эти нарушения не
носят функциональный характер, с одной стороны, например, мутационные
изменения голоса, и с другой - обуславливают наличие психологического
дискомфорта, отрицательных переживаний у обучающегося, что, в свою
очередь, снижает коммуникативную и познавательную активность
обучающегося.
Целями реализации АОП ООО для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи (вариант 5.1) являются:
- организация учебного процесса для обучающихся с ТНР с учетом целей,
содержания и планируемых результатов основного общего образования,
отраженных в ФГОС ООО;
- создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
организация деятельности педагогических работников образовательной
организации по созданию индивидуальных программ и учебных планов для
обучающихся с ТНР.
Цели
и
задачи
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы общего образования дополняются и
расширяются в связи с необходимостью организации коррекционной работы и
индивидуализации подходов на предметных уроках по преодолению
недостатков устной и письменной речи:
- расширение номенклатуры речеязыковых средств и формирование умения их
активного использования в процессе учебной деятельности и социальной
коммуникации;
- совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных
умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским
литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования;
развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и
взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
- формирование и развитие текстовой компетенции: умений работать с текстом
в ходе его восприятия, а также его продуцирования, осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую
информацию;
развитие умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые
факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и
сфере общения.
АОП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1), наряду с
общедидактическими принципами (систематичности, активности, доступности,
последовательности, наглядности и другими), адаптированными с учетом
категорий обучающихся, включает специальные принципы, ориентированные
на учет особенностей обучающихся с ТНР:
- принцип целостности - единство в подходах к диагностике, обучению и
коррекции нарушений обучающихся с ТНР, взаимодействие педагогических
работников и специалистов различного профиля в решении проблем этих
обучающихся;

- принцип обходного пути предполагает формирование новой функциональной
системы в обход пострадавшего звена, опору на сохранные анализаторы в
процессе компенсации нарушенных речевых и неречевых функций;
- принцип комплексности - преодоление нарушений должно носить
комплексный психолого-медико-педагогический характер и включать
совместную работу педагогов и ряда специалистов (учитель-логопед, педагогпсихолог, специальный психолог, медицинские работники, социальный педагог
и другие);
- принцип коммуникативности диктует необходимость формирования речи как
способа общения и орудия познавательной деятельности. Реализация данного
принципа достигается путем отбора языкового материала, значимого для
обеспечения различных сфер деятельности обучающихся данного возраста,
использование метода моделирования коммуникативных ситуаций. В обучении
обучающихся с ТНР остро стоит проблема формирования и развития
положительной коммуникативной мотивации, потребности в активном
взаимодействии с участниками коммуникативного акта, активизации
мыслительной деятельности. В свете этого ведущая роль отводится речевой
практике, активизации самостоятельной речи обучающихся, созданию таких
ситуаций, которые бы побуждали их к общению;
онтогенетический принцип определяет необходимость учета основных
закономерностей развития речевой деятельности в норме и следование им в
ходе обучения. Это касается как отбора языкового и речевого материала, так и
объемов работы, последовательность освоения речеязыковых навыков,
особенностей формирования речемыслительной деятельности учащихся;
- принцип взаимосвязи речи с другими психическими функциями, который
обеспечивает достижение личностных результатов в ходе развития речи. Такие
компоненты деятельности, как умение планировать и контролировать свою
деятельность, необходимо формировать в рамках речевого высказывания.
Данный принцип предполагает работу над анализом собственной речевой
продукции, формирования критериев ее оценивания и умения редактировать;
- принцип учета операционального состава нарушенных действий. Особая роль
этого принципа отмечается в работе с текстовым материалом, когда
необходимо продемонстрировать обучающемуся систему операций, произведя
которые можно построить свой текст или проанализировать (а затем понять)
чужой. Необходимо составить развернутые модели создания текстов, задать
последовательность, реализация которой приведет к искомому результату. В
этих моделях обязательно должны учитываться лингвистические и
функциональные характеристики текстов различных типов и жанров, а также
индивидуальные особенности обучающегося (нарушенные звенья механизмов
порождения и понимания текста), то есть необходимо соотнести имеющиеся
трудности с тем текстовым материалом, который предъявляется обучающимся
на уроках. Пооперационное выполнение действий способствует наработке
способа действия, формированию динамического стереотипа, что также
является необходимым условием развития языковых умений и навыков для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. Помимо этого, расчлененное
выполнение действий позволяет более точно выявить нарушенное звено в серии
операций, а также дает возможность формировать осознанный самоконтроль.
Это является особенно важным, поскольку в связи с невозможностью опираться

на чувство языка в обучении обучающихся с тяжелыми нарушениями речи доля
сознательности в процессе восприятия и порождения текстов резко
увеличивается.
АОП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) учитывает возрастные и
психологические особенности обучающихся.
АОП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) предполагает, что
обучающиеся с нарушениями речи получают образование, соответствующее по
итоговым достижениям к моменту завершения обучения планируемым
результатам основного общего образования нормативно развивающихся
сверстников, и в те же сроки обучения (5 - 9 классы) при создании условий,
учитывающих их особые образовательные потребности.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся с нарушениями речи могут разрабатываться индивидуальные
учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой
образовательной программы основного общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательной
организации
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися федеральной
адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
обучающимися с нарушениями речи АОП ООО для обучающихся с
нарушениями речи (вариант 5.1) соответствуют ФГОС ООО с учетом их особых
образовательных потребностей.
Планируемые личностные результаты освоения всех образовательных
областей и учебных дисциплин расширяются и дополняются следующими
результатами освоения ПКР:
1) планируемыми результатами достижения каждым обучающимся
сформированности социокультурных норм и правил, жизненных компетенций,
способности к социальной адаптации в обществе:
- сформированность социально значимых личностных качеств, включая
ценностно-смысловые установки, отражающие гражданские позиции с учетом
морально-нравственных норм и правил; правосознание, включая готовность к
соблюдению прав и обязанностей гражданина Российской Федерации;
социальные компетенции, включая способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме, значимость расширения социальных
контактов, развития межличностных отношений при соблюдении социальных
норм, правил поведения, ролей и форм взаимодействия в социуме;
- сформированность мотивации к качественному образованию и
целенаправленной познавательной деятельности;
- сформированность ценностно-смысловой установки на качественное
владение русским языком, в том числе его восприятием и воспроизведением,
навыками устной коммуникации с целью реализации социальнокоммуникативных
и
познавательных
потребностей,
получения
профессионального образования, трудоустройства, социальной адаптации;
- готовность и способность к саморазвитию и личностному самоопределению;

способность ставить цели и строить жизненные планы с учетом достигнутого
уровня образования;
- личностное стремление участвовать в социально значимом труде; способность
к осознанному выбору и построению дальнейшей траектории образования с
учетом личной оценки собственных возможностей и ограничений, учету
потребностей рынка труда;
- овладение навыками коммуникации и принятыми формами социального
взаимодействия, в том числе с использованием социальных сетей;
- владение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
коммуникативных ситуациях, умением не создавать конфликты, находить
компромисс в спорных ситуациях;
- овладение навыком самооценки, в частности оценки речевой продукции в
процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения
за собственной речью;
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях, стремление
к речевому самосовершенствованию.
2) результатами овладения универсальными учебными действиями, в том
числе:
- способность использовать русский и родной язык как средство получения
знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания и навыки
анализа языковых явлений на межпредметном уровне;
- умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее выполнения, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение на основе оценки и с учетом
характера ошибок;
- умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять
логическое рассуждение, делать умозаключения (индуктивные, дедуктивные и
по аналогии), формулировать выводы;
- создание, применение и преобразование знаков и символов, моделей и схем
для решения учебных и познавательных задач;
- организация учебного сотрудничества и совместной деятельности с
педагогическим работником и сверстниками; осуществление учебной и
внеурочной деятельности индивидуально и в группе;
- умение использовать различные способы поиска в справочных источниках в
соответствии с поставленными задачами; умение пользоваться справочной
литературой;
- способность воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план,
пересказ, изложение);
- создавать тексты различных стилей и жанров (устно и письменно);
осуществлять выбор языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой
и ситуацией общения; излагать свои мысли в устной и письменной форме,
соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность,
связность, соответствие теме и другие).
3) достижениями планируемых предметных результатов образования и
результатов коррекционно-развивающих курсов по Программе коррекционной
работы в соответствии со структурой речевого дефекта, в том числе:

- освоением в ходе изучения учебных предметов умений, специфических для
данной предметной области, видов деятельности по получению нового знания
в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных,
учебно-проектных и социально-проектных ситуациях;
- формированием и развитием научного типа мышления, научных
представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение
научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
- применением различных способов поиска (в справочных источниках и в сети
Интернет), обработки и передачи информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами, в том числе при подготовке
презентаций для устных ответов (например, выступлений);
- ценностно-смысловой установкой на качественное овладение речью (в
письменной и устной формах);
- освоением рассуждения по теме (например, по поставленному вопросу) с
опорой на план; описанием иллюстрации (например, фотографии); пересказом
текста (полным, кратким, выборочным, приведением цитат из текста,
известных высказываний); - сообщением о собственных мыслях и чувствах, о
событиях, о самочувствии; выражением просьбы, желания; сообщением
собственного мнения по обсуждаемой теме (например, событию), его
обоснованием, опираясь на воспринятую информацию, личный опыт, примеры
из художественной литературы; оцениванием в речевых высказываниях
событий и поступков с учетом морально-нравственных норм и правил; кратким
и полным изложением полученной информации;
- соблюдением речевого этикета, в том числе реализация требований к культуре
общения с учетом коммуникативной ситуации и речевых партнеров;
активным участием в диалоге (полилоге) при инициировании собственных
высказываний, аргументации и доказательстве собственного мнения с опорой
на жизненный опыт, поступки героев литературных произведений;
- овладение навыками правильного осознанного чтения; овладения основными
видами зрелого чтения: просмотровое, ознакомительное, изучающее,
поисковое);
овладение навыками письменной речи: запись, фиксация аудированного текста,
самостоятельные письменные высказывания.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АОП
ООО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1)
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования.
Ее
основными
функциями
являются:
ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
АОП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) и обеспечение эффективной
обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным
процессом.
При организации оценочных процедур в соответствии с АОП ООО для
обучающихся с ТНР (вариант 5.1) могут быть специальные условия,
обусловленные особыми образовательными потребностями обучающихся с
ТНР и связанными с ними объективными трудностями. Данные условия
включают:

- особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей учащихся с ТНР; привычную обстановку в классе (присутствие
своего учителя, наличие привычных для учащихся мнестических опор:
наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
- присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности; при
необходимости
предоставление
дифференцированной
помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы,
напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и
разъяснение инструкции к заданию);
при необходимости адаптирование инструкции с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей учащихся с ТНР:
- упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения
задания;
- в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;
- увеличение времени, отводимого обучающемуся, в 1,5 - 2 раза в зависимости
от индивидуальных особенностей здоровья обучающегося с ТНР;
- возможность организации короткого перерыва (10 - 15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения.
Наряду с этим при оценивании промежуточных результатов урочной и
внеурочной деятельности обучающих учитывается специфика проявления
дефекта, его структура и степень выраженности.
При оценивании устных и письменных ответов и работ учитывается структура
речевого дефекта. Оценивание устных ответов и чтения осуществляется без
учета нарушений языковых или речевых норм, связанных с недостатками
произносительной стороны речи (произношение звуков, воспроизведение слов
сложной слоговой структуры, интонационных и ритмических структур и
другие).
При оценке чтения у обучающихся с дислексией не учитываются
специфические ошибки: замены букв, перестановки, пропуски и другие.
Оценивание письменных работ осуществляется с особым учетом
специфических (дисграфических) ошибок: 3 дисграфические ошибки одного
типа (акустические, моторные, оптические, ошибки языкового анализа)
оцениваются как 1 орфографическая.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур
внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального,
регионального
и
федерального уровней;

- оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и
критериальной базой выступают требования ФГОС ООО, которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися АОП
ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1). Система оценки включает
процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику;
- текущую и тематическую оценку;
- психолого-педагогическое наблюдение;
- внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
- независимую оценку качества образования;
- мониторинговые исследования муниципального, регионального и
федерального уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной
организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный
подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных
достижений обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в
оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов базового уровня и
уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует
о способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение
базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего
учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
через:
- оценку предметных и метапредметных результатов;
- использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для
итоговой оценки; использование контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения, другой информации) для
интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;

использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов,
практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в том числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через
оценку достижения планируемых результатов освоения образовательной
программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая
внеурочную деятельность.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и
правил поведения, принятых в образовательной организации; участии в
общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального
окружения, Российской Федерации, общественно-полезной деятельности;
ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный
выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных
(усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения АОП ООО для обучающихся с
ТНР (вариант 5.1), которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также
систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является
овладение:
- познавательными универсальными учебными действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические
операции, включая общие приемы решения задач);
- коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение
умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество, взаимодействие с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное
содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и
интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером);

- регулятивными универсальными учебными действиями (способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего
мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего мониторинга
устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может
включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой
грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий.
Могут использоваться следующие формы оценки:
- для проверки читательской грамотности - письменная работа на
межпредметной основе;
- для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
- для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка
процесса и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных
учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с
периодичностью не менее чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты
(далее - проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных
предметов или на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои
достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей
знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и
другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
- письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
- художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других
формах;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
- отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по следующим критериям:

- сформированность познавательных универсальных учебных действий:
способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы
ее решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и
(или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других продуктов;
- сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
- сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью
во времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей;
осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
- сформированность коммуникативных универсальных учебных действий:
умение ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее
результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения АОП ООО для обучающихся с ТНР
(вариант 5.1) с учетом специфики содержания предметных областей,
включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение
знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей,
релевантных
соответствующим
направлениям
функциональной грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и
понимание роли изучаемой области знания и (или) вида деятельности в
различных контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а
также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
- использование изучаемого материала при решении учебных задач,
различающихся
сложностью
предметного
содержания,
сочетанием
универсальных
познавательных
действий
и
операций,
степенью
проработанности в учебном процессе;
- использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач или проблем, в том числе в ходе
поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной
деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное
использование приобретенных знаний и способов действий при решении

внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания,
читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации,
в реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и
итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в
приложении к АОП ООО.
Особенности оценивания обучающихся с тяжёлыми нарушениями
речи (ТНР) на уровне основного общего образования
Особенности оценивания обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи
(ТНР) на уровне основного общего образования закреплены в адаптированной
основной общеобразовательной программе (АОП ООО) для обучающихся с
ТНР (вариант 5.1). Эти особенности касаются форм оценивания, критериев и
условий, а также документации.
Некоторые особенности оценивания обучающихся с ТНР на уровне ООО:
Учёт структуры речевого дефекта при оценивании устных и письменных
ответов и работ. Оценивание устных ответов и чтения осуществляется без учёта
нарушений языковых или речевых норм, связанных с недостатками
произносительной стороны речи (произношение звуков, воспроизведение слов
сложной слоговой структуры, интонационных и ритмических структур и
другие). При оценке чтения у обучающихся с дислексией не учитываются
специфические ошибки: замены букв, перестановки, пропуски и другие.
Оценивание письменных работ осуществляется с особым учётом
специфических (дисграфических) ошибок: 3 дисграфические ошибки одного
типа (акустические, моторные, оптические, ошибки языкового анализа)
оцениваются как 1 орфографическая.
Дифференцированный характер оценки достижений по Программе
коррекционной работы, которая может определяться индивидуальными
программами развития обучающихся с ТНР.
Учёт специфических ошибок при оценке письменных работ, например,
замены согласных, искажения звукобуквенного состава слов (пропуски,
перестановки, добавления, недописывание букв, замена гласных, грубое
искажение структуры слова). При выставлении оценки все однотипные
специфические ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.
Условия
При организации оценочных процедур для обучающихся с ТНР могут
быть специальные условия, обусловленные особыми образовательными
потребностями и связанными с ними объективными трудностями. Некоторые
из них:
Особая форма организации аттестации — в малой группе или
индивидуальная.
Привычная обстановка в классе — присутствие своего учителя, наличие
привычных для учащихся мнестических опор (наглядных схем, шаблонов
общего хода выполнения заданий).

При необходимости предоставление дифференцированной помощи —
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы,
напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и
разъяснение инструкции к заданию).
Адаптирование инструкции с учётом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей учащихся с ТНР: упрощение
формулировок по грамматическому и семантическому оформлению, деление
многозвеньевой инструкции на короткие смысловые единицы, задающие
поэтапность выполнения задания.
Увеличение времени, отводимого обучающемуся, в 1,5–2 раза в
зависимости от индивидуальных особенностей здоровья обучающегося с ТНР.
Возможность организации короткого перерыва (10–15 минут) при
нарастании в поведении ребёнка проявлений утомления, истощения.
Результаты оценивания обучающихся с ТНР на уровне ООО отражаются
в электронном журнале и дневнике обучающегося. Промежуточная оценка,
фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к
государственной итоговой аттестации.
Также результаты оценивания могут быть отражены в характеристике
выпускника, которая готовится на основании объективных показателей
образовательных достижений обучающегося, портфолио выпускника и
экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного
выпускника на уровне основного общего образования
Критерии оценивания планируемых результатов
Под оценкой уровня учебных достижений по предмету «Развитие речи»
следует понимать констатацию уровня развития языковых и речевых средств,
а также качества навыков коммуникации посредством оценочного суждения
или в баллах.
Оценка успеваемости является важным компонентом управления
коррекционным процессом и выполняет роль «обратной связи» в качестве
информации учителю-логопеду и обучающемуся о степени усвоения
материала и продвижении к запланированному результату, что позволяет
целенаправленно вносить коррективы в процессы обучения и коррекции. Учет
достигаемых результатов может быть предварительным, текущим и итоговым.
Предварительный учет проводится в начале каждого года во время
обследования речи обучающегося. Он направлен на выявление сведений о
исходном уровне состояния сформированности лексико-грамматической
стороны речи обучающихся, связной монологической и диалогической форм
речи, коммуникативных навыков и особенностей коммуникативного
поведения. На основе полученных в ходе обследования данных строится
прогноз о потенциальных возможностях обучающихся, что позволяет
планировать стратегию и тактику коррекционного воздействия в процессе
обучения, а также уровень необходимой индивидуальной помощи. Результаты
обследования заносятся в Речевые карты.
Текущий учет осуществляется учителем постоянно и является
доминирующим на протяжении всего обучения в каждом его звене: при

восприятии учебного материала, формировании и его закреплении, а также в
процессе коммуникативного взаимодействия обучающихся в урочное и
внеурочное время.
Итоговый учет констатирует усвоение материала в целом по предмету
«Развитие речи» на каждом этапе обучения.
Способы проверки знаний, умений и навыков, а также компетенций по
данному предмету могут быть устными и основанными на выполнении
практических заданий.
Устная проверка может быть фронтальной или индивидуальной. Устная
фронтальная проверка представляет собой опрос обучающихся класса,
которые отвечают на вопросы, обращенные ко всем. Ответы обучающихся при
такой проверке могут носить
как краткий, лаконичный, так и развернутый характер. Данный вид проверки
позволяет проконтролировать знания, умения и навыки значительной части
обучающихся и активизирует класс в целом. Однако при этой форме контроля
достаточно трудно оценить индивидуальные достижения в области
предметных и метапредметных результатов.
Проверка, основанная на выполнении практических заданий, может
сводиться к наблюдению за правильностью выполняемых действий.
На основании результатов проверки учитель-логопед оценивает
обучающихся.
Оценка одновременно выполняет три функции:

фиксирует «зону актуального развития» обучающегося и
степень приближения к требуемому образцу;

оказывает управляющеевоздействие на его последующую
учебную деятельность;

воспитывает свойства личности.
Характер оценки должен быть стимулирующим: словесное краткое
суждение или одно слово («Умница!» или «Ошибка!»), балл или
поощрительный жест. Оценка должна учитывать исходный уровень состояния
речи обучающегося, тяжесть его речевого нарушения на данный момент и
стимулировать обучающегося к дальнейшей продуктивной работе.
Учет языковых и речевых навыков и компетенций имеет ряд
специфических особенностей. Так, итоговую отметку можно выставлять по
последним лучшим показателям, а не выводить на основании
среднеарифметической за учебную четверть или год, как это практикуется по
большинству других предметов.
Текущий учет успеваемости также отличается от ее учета по
большинству других учебных предметов, что вызвано особенностями
структуры речевого нарушения, тяжестью его проявления, динамикой
компенсационных процессов в рамках всей системы коррекционной работы, и
уроков «Развития речи», в частности.
Так, проверку следует проводить достаточно часто, что необходимо для
своевременного выявления проблем в освоении программного материала и
внесения корректив с методику формирования речевых и коммуникативных
навыков у контингента данного класса. Для
развития самоконтроля
обучающихся
необходимо
использовать
прием
регулярного
информирования его о том, каковы его достижения и над какими недостатками

предстоит работать в ближайшем будущем. Оценочное суждение учителя
должно содержать эти оценки и быть предельно точным, лаконичным и
понятным обучающемуся.
Итоговый (административный) учет проводится, как правило, в конце
учебного года и может быть проведен в виде праздника, викторины, в ходе
которой обучающиеся демонстрируют свои знания об окружающем мире, а
также достижения в области развития речи: отвечают на вопросы, сами их
формулируют, разыгрывают различные сценки. Такое публичное
представление результатов стимулирует обучающихся к использованию
правильной речи.
Критериями оценки качества достижений в ходе административной
проверки является:
А) Владение обучающимися изученной лексикой (понимание,
адекватное употребление в самостоятельной речи;
Б) Практическое владение изученными грамматическими формами слов
и конструкциями словосочетаний и предложений.
В) Умение вести бытовой и учебный диалог.
Г) Логичность построения и речевое оформление монологических
высказываний, полнота и адекватность понимания текстов (глубина
понимания текстов определяется программой года обучения).
При этом учитывается качество использования только пройденного
материала. Косвенную оценку результатов коррекционной работы можно дать
по результатам обучения предметной области «Русский язык и литература».
НОРМАТИВЫ ОЦЕНОК:
Отметка «5» ставится, если обучающийся:

правильно употребляет в речи изученную лексику. Допускается 1
– 2 ошибки на смысловую замену слов с обобщенным, переносным значением;

правильно образовывает и изменяет слова, а также строит
словосочетания и предложения в соответствии с требованиями грамматики.
Допустимы 1 – 2 ошибки при построении распространенного предложения (с
6 – 7 и более членами предложения) или сложного;

умеет поставить вопрос, дать краткие и распространенные ответы,
самостоятельно развернуть беседу о бытовых событиях, школьной жизни и на
изучаемую тему, активно высказываться в ходе беседы;

умеет строить развернутые высказывания при составлении
монологических текстов (описательных, повествовательных, с элементами
рассуждения) по картинам или серии картин, по наблюдениям, описанию
объектов, явлений природы с опорой на вопросы, план, ключевые слова или
самостоятельно излагать материал логично и последовательно. Может быть
допущено не более 1 ошибки по содержанию и 1 – 2 лексико-грамматических
или фонетических ошибок.
Отметка «4» ставится, если ответ в основном соответствует
требованиям, установленным для отметки «5», но при этом обучающийся:

новый словарь использует не всегда точно и правильно, может
допустить 2 – 3 ошибки на смысловую замену слов;

при употреблении сложных предложений нуждается в помощи
учителя, может допустить 2 – 3 ошибки при словоизменении,

словообразовании или построении словосочетания/предложения;

строит недостаточно развернутые высказывания, допускает 2-3
ошибки по содержанию и 3 – 4 лексико-грамматические ошибки.
Отметка «3» ставится обучающемуся, если он:

допускает 4 – 5 ошибок на смысловую замену слов;

употребляет предложения более простой грамматической
структуры, чем предусмотрено программными требованиями, допускает 4 – 5
грамматических ошибок при построении предложений;

при составлении текстов и предложений нуждается в
систематической и сопровождающей помощи учителя; допускает 4 – 5 ошибок
по содержанию и 4 – 5 лексико-грамматических ошибок.
Отметка «2» ставится, если обучающийся:

недостаточно усвоил новый словарь, неверно употребляет
лексику, допуская более 5 ошибок на смысловые замены слов, использует
простые нераспространенные предложения, допуская более 5 грамматических
ошибок при попытке их распространить;

не умеет последовательно и связно строить высказывание,
выделять существенные свойства описываемого явления, предмета, отбирать
факты, необходимые для раскрытия содержания высказывания, допускает
более 5 ошибок по содержанию при использовании помощи учителя и 5 – 7 и
более лексико-грамматических ошибок.
Исключение составляют обучающиеся, зачисленные в 5 или более
старший класс из общеобразовательных школ или имеющие афазию,
приобретенную незадолго до зачисления на обучение.
Оценка изложений и сочинений.
С помощью изложений и сочинений проверяется умение правильно
излагать содержание текста, правильно строить предложения и ставить
соответствующие знаки препинания. В изложениях и сочинениях
оцениваются содержание, стиль и грамотность.
В течение учебного года должно быть написано от 10 до 15 изложений и
сочинений.
Примерный объем текстов для изложений и сочинений определяется
программой по каждому году обучения.
Отметка «5» ставится, если изложение или сочинение полностью
соответствует теме (тексту); вместе с тем может быть допущено не более 1
ошибки по содержанию, 1 стилистической, 1 орфографической, 1 - 2
специфических (лексико-грамматических) ошибок.
Отметка «4» ставится, если изложение или сочинение в основном
соответствует теме (тексту); может быть допущено не более 2 ошибок по
содержанию, 2 стилистических, 2-3 орфографических, 2-3 специфических
ошибок.
Отметка «3» ставится, если изложение или сочинение недостаточно
полно и точно отражает тему; может быть допущено не более 3-4 ошибок по
содержанию, 3-4 стилистических, 4-6 орфографических, 3-4 специфических
ошибок.
Отметка «2» ставится, если изложение или сочинение не соответствует
теме (пропущены или искажены важные события, главные части), допущено
более 4 ошибок по содержанию, 7-9 орфографических, 5-7 специфических

ошибок.
Литература
Результаты обучения демонстрируются обучающимся с использованием
доступного ему вида речевой деятельности в соответствии со структурой
нарушения. При необходимости возможно увеличение времени на подготовку
ответа.
Оценивание устных ответов осуществляется без учета нарушений
языковых/ речевых норм, связанных с недостатками произносительной
стороны речи (произношение звуков, воспроизведение слов сложной слоговой
структуры, интонационных и ритмических структур и др.).
Оценивание письменных работ осуществляется с особым учетом
специфических (дисграфических) ошибок: 3 дисграфические ошибки одного
типа (акустические, моторные, оптические, ошибки языкового анализа)
оцениваются как 1 орфографическая.
Английский язык Критерии оценивания
Критерии оценивания говорения
Проведение контрольного оценивания монологической и диалогической
форм устной речи не является обязательной в случае, если обучающийся
испытывает существенные трудности в устной коммуникации на родном
языке. При указанных обстоятельствах иноязычная речь оценивается только в
письменной форме.
Монологическая форма Характеристика ответа Оценка «5»
Обучающийся
демонстрирует
умение
строить
элементарное
монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей,
которая сформулирована в задании. Корректно использует соответствующие
лексико-грамматические единства. Присутствуют отдельные лексикограмматические нарушения, не более двух ошибок. Речь понятна. Объем
высказывания оценивается согласно году обучения:
6,7 классы - не менее 3 фраз. 8,9,10 классы - 4-5 фраз.
Оценка «4»
Обучающийся
демонстрирует
умение
строить
элементарное
монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей,
которая сформулирована в задании, с использованием соответствующих
лексико-грамматических единств. Отмечаются нарушения лексикограмматического оформления высказывания, не более 4-х ошибок. Речь
понятна. Объем высказывания оценивается согласно году обучения:
6,7 классы - не менее 3 фраз; 8,9,10 классы - 4-5 фраз;
Оценка «3»
Высказывание построено в соответствии с коммуникативной задачей,
которая сформулирована в задании. В речи присутствуют повторы, а также
многочисленные нарушения лексико-грамматического и фонетического
оформления высказывания, которые существенно затрудняют понимание
речи. Речь не всегда понятна или малопонятна, аграмматична. Объем

высказывания оценивается согласно году обучения:
6,7 классы- 1-2 фразы.
8,9,10 классы - 2-3 фразы;
Оценка «2» Коммуникативная задача не решена.
Диалогическая форма Характеристика ответа Оценка «5»
Обучающийся демонстрирует умение строить элементарные
диалогические единства в соответствии с коммуникативной задачей,
демонстрирует навыки речевого взаимодействия с партнером: способен
начать, поддержать и закончить разговор. Лексико- грамматическое
оформление речи соответствует поставленной коммуникативной задаче,
допускаются 1-2 ошибки. Речь понятна, речь оформлена в соответствии с
особенностями фонетического членения англоязычной речи. Объем
высказывания оценивается согласно году обучения:
6,7 классы – 1-2 реплики с каждой стороны, не включая формулы
приветствия и прощания;
8,9,10 классы - не менее 2-х реплик с каждой стороны, не включая
формулы приветствия и прощания.
Оценка «4»
Обучающийся демонстрирует умение строить элементарные
диалогические единства в соответствии с коммуникативной задачей, в целом
демонстрирует навыки речевого взаимодействия с партнером: способен
начать, поддержать и закончить разговор. Лексико-грамматическое
оформление речи соответствует поставленной коммуникативной задаче,
допускаются 3 ошибки. Речь понятна, речь оформлена в соответствии с
особенностями фонетического членения англоязычной речи. Объем
высказывания оценивается согласно году обучения:
6,7 классы – 1-2 реплики с каждой стороны, не включая формулы
приветствия и прощания;
8,9,10 классы: – не менее 2-х реплик с каждой стороны, не включая
формулы приветствия и прощания.
Оценка «3»
Обучающийся строит элементарное диалогическое единство в
соответствии с коммуникативной задачей,
но не
стремится
поддержать беседу.
Присутствуют многочисленные нарушения
лексико-грамматического оформления речи (более 3-х ошибок). Речь в целом
понятна. Объем высказывания оценивается согласно году обучения: 6,7 классы
- по 1-ой реплике с каждой стороны, не включая формулы приветствия и
прощания;
8,9,10 классы - 1-2 реплики с каждой стороны, не включая формулы
приветствия и прощания.
Оценка «2» Коммуникативная задача не решена.
Критерии оценивания письменных работ

Письменные работы включают:

самостоятельные работы для проведения текущего контроля;

промежуточные и итоговые контрольные работы.
Самостоятельные и контрольные работы направлены на проверку
рецептивных навыков (аудирование, чтение) и лексико-грамматических
умений.
Самостоятельные, промежуточные и итоговые контрольные работы
оцениваются исходя из процента правильно выполненных заданий.
Оценка
«5» 86-100%
«4» 71-85%
«3» 50-70%
«2» 0-49%
Творческие
письменные работы (письма, записки, открытки идругие
предусмотренные разделами программы) оцениваются по следующим
критериям:

содержание работы, решение коммуникативной задачи;

организация и оформление работы;

лексико-грамматическое оформление работы;

пунктуационноеоформление предложения (заглавная буква,
точка, вопросительный знак в конце предложения).
Оценка «5»
Коммуникативная задача решена. Текст написан в соответствии с
заданием. Работа оформлена с учетом ранее изученного образца. Отбор
лексико-грамматических средств осуществлен корректно. Соблюдается
заглавная буква в начале предложения, в именах собственных. Текст
корректно разделен на предложения с постановкой точки в конце
повествовательного предложения или вопросительного знака в конце
вопросительного предложения. Правильно соблюдается порядок слов.
Допускается до 4-х ошибок, которые не затрудняют понимание текста. Объем
высказывания оценивается согласно году обучения:
6,7 классы - не менее 20 слов;
8.9,10 классы- не менее 35 слов;
Оценка «4»
Коммуникативная задача решена. Текст написан в соответствии с
заданием. Работа оформлена в соответствии с ранее изученным образцом.
Присутствуют отдельные неточности в лексико-грамматическом оформлении
речи. Допущено не более 5-х ошибок.
Объем высказывания оценивается согласно году
обучения: 6,7 классы - не менее 20 слов;
8.9,10 классы- не менее 35 слов;
Оценка «3»
Коммуникативная задача решена частично. Составленный текст
частично соответствует изученному образцу. При отборе лексикограмматических средств допущены многочисленные ошибки (6 и более).

Присутствуют нарушения пунктуационного и орфографического оформления
текста.
Объем высказывания ограничен: 6,7 классы - не менее 15 слов;
8.9,10 классы- не менее 30 слов;
Оценка «2»
Коммуникативная задача не решена
История
При планировании предполагаемых результатов по освоению
адаптированных образовательных программ по истории, необходимо
определять уровень возможностей каждого обучающегося, исходя из его
потенциальных возможностей и структуры нарушения речи, согласно
которому использовать определённые критерии оценивания знаний.
Оценка обучающихся осуществляется по пятибалльной системе (с
измененной шкалой оценивания) по каждому предмету:
«5» - отлично,
«4» - хорошо,
«3» - удовлетворительно,
«2» - неудовлетворительно.
При оценке знаний, умений и навыков необходимо учитывать
индивидуальные особенности интеллектуального развития обучающихся,
состояние их эмоционально- волевой сферы. Обучающемуся с низким
уровнем потенциальных возможностей можно предлагать более легкие
варианты заданий. При оценке письменных работ обучающихся, страдающих
глубоким расстройством моторики, не следует снижать оценку за плохой
почерк, неаккуратность письма, качество записей и чертежей. К обучающимся
с нарушением эмоционально-волевой сферы рекомендуется применять
дополнительные стимулирующие приемы (давать задания поэтапно, поощрять
и одобрять обучающихся в ходе выполнения работы и т.п.).
Итоговая оценка знаний, умений и навыков выставляется:
–
за каждый учебный период и за год знания, умения и навыки
обучающихся оцениваются отметкой;
–
основанием для выставления итоговой оценки знаний служат
результаты устного опроса, текущих и итоговых контрольных работ,
наблюдений учителя за повседневной работой обучающегося;
–
при
проведении
контрольного
урока
осуществляется
индивидуально- дифференцированный подход к обучающимся, который
реализуется путем подбора различных по сложности и объему контрольных
заданий, в соответствии с уровнем освоения программы каждым
обучающимся;
Система оценивания включает в себя две составляющие – качественную
и количественную.
Качественная составляющая обеспечивает всестороннее видение
способностей учащихся, позволяет отражать такие важные характеристики,
как коммуникативность, умение работать в группе, отношение к предмету,
уровень прилагаемых усилий, индивидуальный стиль мышления и т.д.
Количественная составляющая позволяет сравнивать сегодняшние

достижения обучающегося с его же успехами некоторое время назад,
сопоставлять полученные результаты с нормативными критериями.
Сочетание качественной и количественной составляющих оценки дает
наиболее полную и общую картину динамики развития и обученности
каждого обучающегося с учетом его индивидуальных особенностей.
Результаты обучения демонстрируются обучающимся с использованием
доступного ему вида речевой деятельности в соответствии со структурой
нарушения. При необходимости возможно увеличение времени на подготовку
ответа.
Устный опрос является одним из методов учета знаний, умений и
навыков обучающихся с ТНР. При оценивании устных ответов принимается
во внимание:
–
правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об
осознанности усвоения изученного материала;
–
полнота ответа;
–
умение практически применять свои знания;
–
последовательность
изложения
и
речевое
оформление ответа. Критерии для оценивания устных
ответов:
Оценка «5» ставится обучающемуся, если он: обнаруживает понимание
материала, может с помощью учителя сформулировать, обосновать
самостоятельно ответ, привести необходимые примеры; допускает единичные
ошибки, которые сам исправляет.
Оценка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, в целом
соответствующий требованиям оценки «5», но допускает неточности и
исправляет их с помощью учителя; отмечается аграмматизм.
Оценка «3» ставится, если обучающийся частично понимает тему,
излагает материал недостаточно полно и последовательно, допускает ряд
ошибок в речи, не способен самостоятельно применять знания, нуждается в
постоянной помощи учителя.
При оценке письменных работ следует руководствоваться следующими
нормами:
–
оценка «5» ставится за работу без ошибок;
–
оценка «4» ставится за работу с одной - тремя ошибками;
–
оценка «3» ставится за работу с четырьмя- шестью ошибками.
Оценка не снижается за грамматические и дисграфические ошибки,
допущенные в работе. Исключения составляют случаи написания тех слов и
словосочетаний, которые широко используются на уроках истории. Учитывая
особенности детей с тяжелыми нарушениями речи, допускается наличие 1
исправления при условии повторной записи корректного ответа.
Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма,
следует рассматривать индивидуально для каждого обучающегося.
Специфическими для них ошибками являются замена согласных, искажение
звукобуквенного состава слов (пропуски, перестановки, добавления,
недописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова).
При выставлении оценки все однотипные специфические ошибки
приравниваются к одной орфографической ошибке.

При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве
исправлений, искажений в начертании букв оценка снижается на один балл,
если это не связано с нарушением моторики у обучающихся.
Возможно в отдельных случаях выведение оценки по совокупности
ответов в конце урока. Такая форма опроса, может быть, использована в
основном на обобщающих уроках. Обучающиеся, которые опрашиваются (3-4
человека), заранее намечаются учителем и в процессе фронтальной работы
вызываются чаще других обучающихся класса, их ответы должны быть более
полными. Каждая такая оценка должна быть мотивированной.
Обществознание
При планировании предполагаемых результатов по освоению
адаптированных образовательных
программ по
обществознанию,
необходимо
определять уровень
возможностей каждого обучающегося, исходя из структуры нарушения речи и
вторичных отклонений, согласно которому использовать определённые
критерии оценивания знаний.
Оценка обучающихся осуществляется по пятибалльной системе (с
измененной шкалой оценивания) по каждому предмету:
«5» - отлично,
«4» - хорошо,
«3» - удовлетворительно,
«2» - неудовлетворительно.
Итоговая оценка знаний, умений и навыков выставляется:
–
за каждый учебный период и за год знания, умения и навыки
обучающихся оцениваются отметкой;
–
основанием для выставления итоговой оценки знаний служат
результаты устного опроса, текущих и итоговых контрольных работ,
наблюдений учителя за повседневной работой обучающегося;
–
при
проведении
контрольного
урока
осуществляется
индивидуально- дифференцированный подход к обучающимся, который
реализуется путем подбора различных по сложности и объему контрольных
заданий, в соответствии с уровнем освоения программы каждым
обучающимся;
Система оценивания включает в себя две составляющие – качественную
и количественную.
Качественная составляющая обеспечивает всестороннее видение
способностей
обучающихся,
позволяет
отражать
такие
важные
характеристики, как коммуникативность, умение работать в группе,
отношение к предмету, уровень прилагаемых усилий, индивидуальный стиль
мышления и т.д.
Количественная составляющая позволяет сравнивать сегодняшние
достижения обучающегося с его же успехами некоторое время назад,
сопоставлять полученные результаты с нормативными критериями.
Сочетание качественной и количественной составляющих оценки дает
наиболее полную и общую картину динамики развития и обученности каждого
обучающегося с учетом его индивидуальных особенностей.
Результаты обучения демонстрируются обучающимся с использованием

доступного ему вида речевой деятельности в соответствии со структурой
нарушения. При необходимости возможно увеличение времени на подготовку
ответа, применение дополнительных стимулирующих приемов (давать
задания поэтапно, поощрять и одобрять обучающихся в ходе выполнения
работы и т.п.).
Устный опрос является одним из методов учета знаний, умений и
навыков обучающихся с ТНР. При оценивании устных ответов принимается
во внимание:
–
правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об
осознанности усвоения изученного материала;
–
полнота ответа;
–
умение практически применять свои знания;
–
последовательность
изложения
и
речевое
оформление ответа. Критерии для оценивания устных
ответов:
Оценка «5» ставится обучающемуся, если он: обнаруживает понимание
материала, может с помощью учителя сформулировать, обосновать
самостоятельно ответ, привести необходимые примеры; допускает единичные
ошибки, которые сам исправляет.
Оценка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, в целом
соответствующий требованиям оценки «5», но допускает неточности и
исправляет их с помощью учителя; отмечается аграмматизм.
Оценка «3» ставится, если обучающийся частично понимает тему,
излагает материал недостаточно полно и последовательно, допускает ряд
ошибок в речи, не способен самостоятельно применять знания, нуждается в
постоянной помощи учителя.
Оценка письменных работ не снижается за грамматические и
дисграфические ошибки. Исключения составляют случаи написания тех слов
и словосочетаний, которые широко используются на уроках обществознания.
Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма,
следует рассматривать индивидуально для каждого обучающегося.
Специфическими для них ошибками являются замена согласных, искажение
звукобуквенного состава слов (пропуски, перестановки, добавления,
недописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова).
При выставлении оценки все однотипные специфические ошибки
приравниваются к одной орфографической ошибке.
При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве
исправлений, искажений в начертании букв оценка снижается на один балл,
если это не связано с нарушением моторики у детей.
География
Результаты проверяются с помощью доступных обучающимся
вербальных и невербальных средств в соответствии со структурой нарушения
и состоянием их речеязыковых возможностей.
Оцениваются достижения обучающихся в процессе фронтального и
индивидуального контроля на обычных уроках, выполнения практических
работ по окончании изучения крупных тем. В процессе изучения предмета
используются следующие формы промежуточного контроля: устный опрос,

тестовый контроль, проверочная работа.
Обучающиеся учатся аргументировано излагать свои мысли, идеи,
анализировать свою деятельность, предъявляя результаты рефлексии, анализа
групповой, индивидуальной и самостоятельной работы
Практикумы являются этапом комбинированных уроков и могут
оцениваться по усмотрению учителя - как выборочно, так и фронтально. Такое
положение связано со спецификой предмета, предполагающего проведение
практических работ в ходе почти каждого урока, когда практическая работа
является неотъемлемой частью познавательного учебного процесса.
Для выполнения практических работ обучающиеся имеют контурные
карты. Контурные карты проверяются учителем после выполнения каждой
практической работы.
Нормы оценок за устный ответ.
Устный опрос является одним из методов учёта знаний, умений и
навыков обучающихся по адаптированной образовательной программе по
географии. При оценивании устных ответов принимается во внимание:
–
правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об
усвоении изученного материала;
–
полнота ответа;
–
умение практически применять свои знания;
–
последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Оценка "5" ставится, если обучающийся обнаруживает понимание
материала, может с помощью учителя сформулировать, обосновать
самостоятельный ответ, привести необходимые примеры; допускает
единичные ошибки, которые сам исправляет.
Оценка "4" ставится, если обучающийся дает ответ, в целом
соответствующий оценке «5», но допускает неточности и исправляет их с
помощью учителя; отмечается аграмматизм.
Оценка "3" ставится, если обучающийся частично понимает тему,
излагает материал недостаточно полно и последовательно, не способен
самостоятельно применять знания, нуждается в постоянной помощи учителя.
Оценка "2" ставится, если обучающийся не усвоил и не раскрыл
основное содержание материала; не делает выводов и обобщений; при ответе
(на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может
исправить даже при помощи учителя.
Нормы оценок самостоятельных письменных и контрольных работ.
Оценка "5" ставится, если обучающийся:
1) выполнил работу без ошибок и недочетов;
2) допустил не более двух недочетов.

Оценка "4" ставится, если обучающийся выполнил работу полностью,
но допустил в ней:
1) не более двух негрубых ошибок и одного недочета;
2) или не более четырех недочетов.
Оценка "3" ставится, если обучающийся правильно выполнил не менее
половины
работы Оценка "2" ставится, если обучающийся:
1) допустил число ошибок и недочетов, превосходящее норму, при

которой может быть выставлена оценка "3";
2) или если правильно выполнил менее половины работы.
Оценки с анализом доводятся до сведения обучающихся, как
правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками,
устранение пробелов.
Нормы оценок выполнения практических работ.
“5” – правильно даны ответы по содержанию, нет погрешностей в
оформлении; “4” – погрешности в оформлении, несущественные
недочеты по содержанию;
“3” – погрешности в раскрытии сути вопроса, неточности в
измерениях, небрежность в оформлении;
“2” – серьезные ошибки по содержанию, отсутствие навыков
оформления;
Оценка тестовых работ.
77-100% - правильных ответов оценка «5»
52-76% - правильных ответов оценка «4»
27- 51% - правильных ответов оценка «3»
0– 26% - правильных ответов оценка «2»

Математика
Знания, умения и навыки по математике оцениваются по результатам
индивидуального и фронтального опроса обучающихся, текущих и итоговых
письменных работ. При оценке письменных работ используются нормы
оценок письменных контрольных работ, при этом учитывается уровень
самостоятельности обучающегося, особенности его развития.
Результаты обучения демонстрируются обучающимся с использованием
доступного ему вида речевой деятельности в соответствии со структурой
нарушения. При необходимости возможно увеличение времени на подготовку
ответа.
Оценивание устных ответов осуществляется без учета нарушений
языковых/ речевых норм, связанных с недостатками произносительной
стороны речи (произношение звуков, воспроизведение слов сложной слоговой
структуры, интонационных и ритмических структур и др.).
Грубые ошибки:

неверное выполнение вычислений вследствие неточного
применения правил;

неверное выполнение сравнения числовых выражений вследствие
неточного применения правил;

неправильное решение задачи (неправильный выбор, пропуск
действий, выполнение нужных действий, искажение смысла вопроса,
привлечение посторонних или потеря необходимых числовых данных);
неумение правильно выполнить измерение и построение
геометрических фигур.


Негрубые ошибки:
ошибки, допущенные в процессе списывания числовых данных
(искажение,
замена) знаков арифметических действий;

нарушение в формулировке вопроса (ответа) задачи;

нарушение правильности расположения записей, чертежей;

не доведение до конца преобразований;

небольшая неточность в измерении и черчении.
Оценка не снижается за грамматические и дисграфические ошибки,
допущенные в работе. Исключения составляют случаи написания тех слов и
словосочетаний, которые широко используются на уроках математики
(названия компонентов и результатов действий, величины и т. д.). Учитывая
особенности детей с тяжелыми нарушениями речи, допускается наличие 1
исправления при условии повторной записи корректного ответа.
Стоит отметить, что некоторые номера в контрольных работах могут
состоять из нескольких примеров или задач, которые выступают как
отдельные задания и нумеруются буквами (независимыми пунктами). В таком
случае верно выполненным необходимо считать не все правильно сделанные
подпункты одновременно, а каждый, в частности.
Оценка письменной комбинированной работы:

«5» - вся работа выполнена безошибочно, либо допущена 1
негрубая ошибка в каком-либо задании, кроме задач;

«4» - допущены 1 грубая и 1 – 2 негрубые ошибки, при




отсутствии грубых ошибок в задаче, но не более 39 % неверно выполненных
заданий от общего числа;

«3» - допущены 2 – 3 грубые и 3 – 4 негрубые ошибки, но не
более 60 % неверно выполненных заданий от общего числа;

«2» - допущены 4 и более грубых ошибок и верно выполнено
менее 50 % заданий.
Оценка письменной работы, состоящей из примеров и заданий
другого типа, не содержащих задачи

«5» - вся работа выполнена безошибочно или допущена 1
ошибка, составляющая менее 15% от общего числа заданий;

«4» допущена 1 грубая и 2 – 3 негрубые ошибки;

«3» допущено 2 – 3 грубые ошибки и 1 – 2 негрубые ошибки с
условием, верно, выполненных заданий более 50%;

«2» допущено 4 и более грубых ошибок с условием, верно,
выполненных заданий менее 50%.
Оценка письменной работы, состоящей из геометрических заданий на
построение, нахождения градусной величины угла и решение задач, связанных
с нахождением длины отрезков, площади и объема фигур

«5» - вся работа выполнена безошибочно,допускается 1
ошибка, составляющая менее 15% от общего числа заданий;

«4» - допущена 1 грубая ошибка и 2 – 3 негрубых ошибки,
при условии отсутствия грубой ошибки в решении задачи;

«3» - допущено 2 – 3 ошибки, при условии верного выполнения
свыше 50% заданий;

«2» - допущено 4 и более грубых ошибок или верно выполнено
менее 50% заданий.
Оценка математических диктантов.

«5» - вся работа выполнена безошибочно;

«4» - не выполнено25% примеров от их общего числа;

«3» - не выполнено40% примеров от их общего числа;

«2» - выполнено менее 50% примеров от их общего числа.
Алгебра
При проверке усвоения материала выявляется полнота, прочность
усвоения обучающимися теории и умения применять ее на практике в
знакомых и незнакомых ситуациях.
Основными формами проверки знаний и умений обучающихся по
математике являются письменные работы и устный ответ.
При оценке письменных и устных ответов учитель в первую очередь
учитывает показанные обучающимися знания и умения. Оценка зависит от
наличия и характера погрешностей, допущенных обучающимися.
Ответ на теоретический вопрос считается безупречным, если по своему
содержанию полностью соответствует вопросу. Содержит все необходимые
теоретические факты и обоснованные выводы, а его изложение и письменная
запись математически грамотны и отличаются последовательностью и
аккуратностью.
Оценка устных ответов обучающихся по алгебре.

Ответ оценивается отметкой «5», если обучающийся:
–
полно раскрыл содержание материала в объеме,
предусмотренном программой и учебником;
–
изложил материал грамотным языком, точно используя
математическую терминологию и
символику, в
определенной
логической
последовательности;
- правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
–
показал умение иллюстрировать теорию конкретными примерами,
применять ее
в
новой ситуации
при
выполнении практического
задания;
- продемонстрировал
знание теории ранее
изученных
сопутствующих
тем, сформированность и устойчивость используемых
при ответе умений и навыков;
–
отвечал самостоятельно, без наводящих вопросов учителя;
-возможны одна – две неточности при освещение второстепенных
вопросов или в выкладках, которые обучающийся легко исправил после
замечания учителя.
Ответ оценивается отметкой «4», если удовлетворяет в основном
требованиям на оценку «5», но при этом имеет один из недостатков:
–
в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившее
математическое содержание ответа;
–
допущены один – два недочета при освещении основного
содержания ответа, исправленные после замечания учителя;
–
допущены ошибка или более двух недочетов при освещении
второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные после
замечания учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
–
неполно раскрыто содержание материала (содержание изложено
фрагментарно, не всегда последовательно), но показано общее понимание
вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для усвоения
программного материала;
–
имелись затруднения или допущены ошибки в определении
математической терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после
нескольких наводящих вопросов учителя;
–
обучающийся не справился с применением теории в новой
ситуации при выполнении практического задания, но выполнил задания
обязательного уровня сложности по данной теме;
–
при достаточном знании теоретического материала недостаточно
обоснованности основных умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
–
не раскрыто основное содержание учебного материала;
–
обнаружено незнание обучающимся большей или наиболее
важной части учебного материала;
–
допущены ошибки в определении понятий, при использовании
математической терминологии, в рисунках, чертежах или графиках, в
выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов
учителя.

Примечание

По окончании устного ответа обучающегося педагогом даётся
краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно
привлечение других обучающихся для анализа ответа, самоанализ,
предложение оценки.

Оценивание устных ответов осуществляется без учета нарушений
языковых/ речевых норм, связанных с недостатками произносительной
стороны речи (произношение звуков, воспроизведение слов сложной слоговой
структуры, интонационных и ритмических структур и др.).
Оценка письменных работ обучающихся по алгебре. Ответ
оценивается отметкой «5», если:
–
работа выполнена полностью;
–
в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов
и ошибок;
–
в решении нет математических ошибок (возможна одна
неточность, описка, которая не является следствием незнания или
непонимания учебного материала).
Отметка «4» ставится в следующих случаях:
–
работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения
недостаточны (если умение обосновывать рассуждения не являлось
специальным объектом проверки);
–
допущены одна ошибка или есть два – три недочёта в выкладках,
рисунках, чертежах или графиках (если эти виды работ не являлись
специальным объектом проверки).
Отметка «3» ставится, если:
–
допущено более одной ошибки или более двух – трех недочетов в
выкладках, чертежах или графиках, но обучающийся обладает обязательными
умениями по проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если:
–
допущены существенные ошибки, показавшие, что обучающийся
не обладает обязательными умениями по данной теме в полной мере.
Примечание.

Учитель имеет право поставить обучающемуся оценку выше той,
которая предусмотрена нормами, если обучающим оригинально выполнена
работа.

Оценки с анализом доводятся до сведения обучающихся, как
правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками,
устранение пробелов.

Оценка не снижается за грамматические и дисграфические
ошибки, допущенные в работе. Исключения составляют случаи написания тех
слов и словосочетаний, которые широко используются на уроках алгебры.
Учитывая особенности детей с тяжелыми нарушениями речи, допускается
наличие 1 исправления при условии повторной записи корректного ответа.

Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма,
следует рассматривать индивидуально для каждого обучающегося.

Специфическими для них ошибками являются замена согласных, искажение
звукобуквенного состава слов (пропуски, перестановки, добавления,
недописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова).
При выставлении оценки все однотипные специфические ошибки
приравниваются к одной орфографической ошибке.

При небрежном выполнении письменных работ, большом
количестве исправлений, искажений в начертании букв оценка снижается на
один балл, если это не связано с нарушением моторики у обучающихся.
Геометрия
При проверке усвоения материала выявляется полнота, прочность
усвоения обучающимися теории и умения применять ее на практике в
знакомых и незнакомых ситуациях.
Основными формами проверки знаний и умений обучающихся по
математике являются письменные работы и устный ответ.
При оценке письменных и устных ответов учитель в первую очередь
учитывает показанные обучающимися знания и умения. Оценка зависит от
наличия и характера погрешностей, допущенных обучающимися.
Ответ на теоретический вопрос считается безупречным, если по своему
содержанию полностью соответствует вопросу. Содержит все необходимые
теоретические факты и обоснованные выводы, а его изложение и письменная
запись математически грамотны и отличаются последовательностью и
аккуратностью.
Оценка устных ответов обучающихся по геометрии
Ответ оценивается отметкой «5», если обучающийся:
–
полно раскрыл содержание материала в объеме,
предусмотренном программой и учебником;
–
изложил материал грамотным языком, точно используя
математическую терминологию и символику, в определенной логической
последовательности;
–
правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие
ответу;
–
показал умение иллюстрировать теорию конкретными примерами,
применять ее в новой ситуации при выполнении практического задания;
–
продемонстрировал знание теории ранее изученных
сопутствующих тем, сформированность и устойчивость используемых при
ответе умений и навыков;
–
отвечал самостоятельно, без наводящих вопросов учителя;
–
возможны одна – две неточности при освещение второстепенных
вопросов или в выкладках, которые обучающийся легко исправил после
замечания учителя.
Ответ оценивается отметкой «4», если удовлетворяет в основном
требованиям на оценку «5», но при этом имеет один из недостатков:
–
в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившее
математическое содержание ответа;
–
допущены один – два недочета при освещении основного
содержания ответа, исправленные после замечания учителя;
–
допущены ошибка или более двух недочетов при освещении

второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные после
замечания учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
–
неполно раскрыто содержание материала (содержание изложено
фрагментарно, не всегда последовательно), но показано общее понимание
вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для усвоения
программного материала;
–
имелись затруднения или допущены ошибки в определении
математической терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после
нескольких наводящих вопросов учителя;
–
обучающийся не справился с применением теории в новой
ситуации при выполнении практического задания, но выполнил задания
обязательного уровня сложности по данной теме;
–
при достаточном знании теоретического материала недостаточно
обоснованности основных умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
–
не раскрыто основное содержание учебного материала;
–
обнаружено незнание обучающимся большей или наиболее
важной части учебного материала;
–
допущены ошибки в определении понятий, при использовании
математической терминологии, в рисунках, чертежах или графиках, в
выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов
учителя.
Примечание

По окончании устного ответа обучающегося педагогом даётся
краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно
привлечение других обучающихся для анализа ответа, самоанализ,
предложение оценки.

Оценивание устных ответов осуществляется без учета нарушений
языковых/ речевых норм, связанных с недостатками произносительной
стороны речи (произношение звуков, воспроизведение слов сложной слоговой
структуры, интонационных и ритмических структур и др.).
Оценка письменных работ обучающихся по геометрии. Ответ
оценивается отметкой «5», если:
–
работа выполнена полностью;
–
в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов
и ошибок;
–
в решении нет математических ошибок (возможна одна
неточность, описка, которая не является следствием незнания или
непонимания учебного материала).
Отметка «4» ставится в следующих случаях:
–
работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения
недостаточны (если умение обосновывать рассуждения не являлось
специальным объектом проверки);
–
допущены одна ошибка или есть два – три недочёта в выкладках,
рисунках, чертежах или графиках (если эти виды работ не являлись
специальным объектом проверки).

Отметка «3» ставится, если:
–
допущено более одной ошибки или более двух – трех недочетов в
выкладках, чертежах или графиках, но обучающийся обладает обязательными
умениями по проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если:
–
допущены существенные ошибки, показавшие, что обучающийся
не обладает обязательными умениями по данной теме в полной мере.
Примечание.

Учитель имеет право поставить обучающемуся оценку выше той,
которая предусмотрена нормами, если им оригинально выполнена работа.

Оценки с анализом доводятся до сведения обучающихся, как
правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками,
устранение пробелов.

Оценка не снижается за грамматические и дисграфические
ошибки, допущенные в работе. Исключения составляют случаи написания тех
слов и словосочетаний, которые широко используются на уроках математики.
Учитывая особенности детей с тяжелыми нарушениями речи, допускается
наличие 1 исправления при условии повторной записи корректного ответа.

Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма,
следует рассматривать индивидуально для каждого обучающегося.
Специфическими для них ошибками являются замена согласных, искажение
звукобуквенного состава слов (пропуски, перестановки, добавления,
недописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова).
При выставлении оценки все однотипные специфические ошибки
приравниваются к одной орфографической ошибке.

Оценка снижается при небрежном выполнении письменных работ,
большом количестве исправлений, искажений в начертании букв, если это не
связано с нарушением моторики у обучающихся.
Вероятность и статистика
При проверке усвоения материала выявляется полнота, прочность
усвоения обучающимися теории и умения применять ее на практике в
знакомых и незнакомых ситуациях.
Основными формами проверки знаний и умений обучающихся по
«Вероятности и статистике» являются письменные работы и устный ответ.
При оценке письменных и устных ответов учитель в первую очередь
учитывает показанные обучающимися знания и умения. Оценка зависит от
наличия и характера погрешностей, допущенных обучающимися.
Ответ на теоретический вопрос считается безупречным, если по своему
содержанию полностью соответствует вопросу. Содержит все необходимые
теоретические факты и обоснованные выводы, а его изложение и письменная
запись математически грамотны и отличаются последовательностью и
аккуратностью.
Оценка устных ответов обучающихся по «Вероятности и
статистике» Ответ оценивается отметкой «5», если обучающийся:
–
полно раскрыл содержание материала в объеме,
предусмотренном программой и учебником;

изложил материал грамотным языком, точно используя
математическую терминологию и символику, в определенной логической
последовательности;
–
правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие
ответу;
–
показал умение иллюстрировать теорию конкретными примерами,
применять ее в новой ситуации при выполнении практического задания;
–
продемонстрировал знание теории ранее изученных
сопутствующих тем, сформированность и устойчивость используемых при
ответе умений и навыков;
–
отвечал самостоятельно, без наводящих вопросов учителя;
–
возможны одна – две неточности при освещение второстепенных
вопросов или в выкладках, которые обучающийся легко исправил после
замечания учителя.
Ответ оценивается отметкой «4», если удовлетворяет в основном
требованиям на оценку «5», но при этом имеет один из недостатков:
–
в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившее
математическое содержание ответа;
–
допущены один – два недочета при освещении основного
содержания ответа, исправленные после замечания учителя;
–
допущены ошибка или более двух недочетов при освещении
второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные после
замечания учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
–
неполно раскрыто содержание материала (содержание изложено
фрагментарно, не всегда последовательно), но показано общее понимание
вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для усвоения
программного материала;
–
имелись затруднения или допущены ошибки в определении
математической терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после
нескольких наводящих вопросов учителя;
–
обучающийся не справился с применением теории в новой
ситуации при выполнении практического задания, но выполнил задания
обязательного уровня сложности по данной теме;
–
при достаточном знании теоретического материала недостаточно
обоснованности основных умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
–
не раскрыто основное содержание учебного материала;
–
обнаружено незнание обучающимся большей или наиболее
важной части учебного материала;
–
допущены ошибки в определении понятий, при использовании
соответствующей терминологии, в рисунках, чертежах или графиках, в
выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов
учителя.
Примечание

По окончании устного ответа обучающегося педагогом даётся
краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно
–

привлечение других обучающихся для анализа ответа, самоанализ,
предложение оценки.

Оценивание устных ответов осуществляется без учета нарушений
языковых/ речевых норм, связанных с недостатками произносительной
стороны речи (произношение звуков, воспроизведение слов сложной слоговой
структуры, интонационных и ритмических структур и др.).
Оценка письменных работ обучающихся по «Вероятности и
статистике».
Ответ оценивается отметкой «5», если:
–
работа выполнена полностью;
–
в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и
ошибок;
–
в решении нет статистических и/или математических ошибок
(возможна одна неточность, описка, которая не является следствием незнания
или непонимания учебного материала).
Отметка «4» ставится в следующих случаях:
–
работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения
недостаточны (если умение обосновывать рассуждения не являлось
специальным объектом проверки);
–
допущены одна ошибка или есть два – три недочёта в выкладках,
рисунках, чертежах или графиках (если эти виды работ не являлись
специальным объектом проверки).
Отметка «3» ставится, если:
–
допущено более одной ошибки или более двух – трех недочетов в
выкладках, чертежах или графиках, но обучающийся обладает обязательными
умениями по проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если:
–
допущены существенные ошибки, показавшие, что обучающийся
не обладает обязательными умениями по данной теме в полной мере.
Примечание.

Учитель имеет право поставить обучающемуся оценку выше той,
которая предусмотрена нормами, если им оригинально выполнена работа.

Оценки с анализом доводятся до сведения обучающихся, как
правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками,
устранение пробелов.

Оценка не снижается за грамматические и дисграфические
ошибки, допущенные в работе. Исключения составляют случаи написания тех
слов и словосочетаний, которые широко используются на уроках математики.
Учитывая особенности детей с тяжелыми нарушениями речи, допускается
наличие 1 исправления при условии повторной записи корректного ответа.

Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма,
следует рассматривать индивидуально для каждого обучающегося.
Специфическими для них ошибками являются замена согласных, искажение
звукобуквенного состава слов (пропуски, перестановки, добавления,
недописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова).
При выставлении оценки все однотипные специфические ошибки

приравниваются к одной орфографической ошибке.

Оценка снижается при небрежном выполнении письменных работ,
большом количестве исправлений, искажений в начертании букв, если это не
связано с нарушением моторики у обучающихся.
Информатика
При проверке усвоения материала выявляется полнота, прочность
усвоения учащимися теории и умения применять ее на практике в знакомых и
незнакомых ситуациях.
При оценивании устных ответов необходимо учитывать следующее:

по окончании устного ответа обучающегося педагогом даётся
краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно
привлечение других обучающихся для анализа ответа, самоанализ,
предложение оценки;

оценивание устных ответов осуществляется без учета нарушений
языковых/ речевых норм, связанных с недостатками произносительной
стороны речи (произношение звуков, воспроизведение слов сложной слоговой
структуры, интонационных и ритмических структур и др.).
При оценивании практических работ и проведении тестирования
рекомендуется учитывать следующее:

учитель имеет право поставить обучающемуся оценку выше той,
которая предусмотрена нормами, если он продемонстрировал оптимальный
для него (лучших для данного обучающегося в данных условиях) результат;

внимательно следует относиться к «пограничным» ситуациям,
когда один балл определяет «судьбу» оценки; в таких случаях следует
внимательно проанализировать ошибочные ответы и, по возможности,
принять решение в пользу обучающегося,

при выполнении контрольных практических заданий, проведении
тестирования необходимо создавать обстановку взаимопонимания и
сотрудничества, снимать излишнее эмоциональное напряжение, возникающее
у обучающихся;

оценки с анализом доводятся до сведения обучающихся, как
правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками,
устранение пробелов.
Физика
Проверка и оценка знаний проходит в ходе текущих занятий в устной
или письменной форме.
Формами контроля являются промежуточные и итоговые тестовые
контрольные
работы,
самостоятельные
работы;
фронтальный
и
индивидуальный опрос; отчеты по практическим и лабораторным работам;
творческие задания.
Достижения обучающихся оцениваются в процессе фронтального и
индивидуального контроля на обычных уроках, в процессе практических
работ по окончании изучения крупных тем. Проверочные работы проводятся в
письменной форме, в виде тестов (варианты ответов сокращены с 4х до 3х).
Запланированные лабораторные работы подлежат оценке по усмотрению
учителя.
Результаты обучения демонстрируются обучающимся с использованием

доступного ему вида речевой деятельности в соответствии со структурой
нарушения. При необходимости возможно увеличение времени на подготовку
ответа.
При оценке знаний обучающихся предполагается обращать внимание на
правильность, осознанность, логичность и доказательность в изложении
материала, точность использования терминологии, самостоятельность ответа.
Нормы оценок за устный ответ
Оценка «5» ставится, если обучающийся:
показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма
программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых
понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;
2)
умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного
материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ
конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать
анализ, обобщения, выводы.
3)
устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных
знаний) и внутрипредметные связи, демонстрирует умение творчески
применять полученные знания в незнакомой ситуации;
4)
умеет последовательно, чётко, связно, обоснованно и
безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической
последовательности с использованием принятой терминологии; делать
собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование
основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторяет дословно текст
учебника, излагает материал литературным языком; правильно и обстоятельно
отвечает на дополнительные вопросы учителя;
5)
умеет самостоятельно и рационально использовать наглядные
пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу,
первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении
записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов
из наблюдений и опытов.
Оценка «4» ставится, если обучающийся:
1)

показывает знания всего изученного программного материала;
даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает
незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного
материала, небольшие неточности при использовании научных терминов или
в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов;
2)
материал излагает связно, в определенной логической
последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более
двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при
небольшой помощи преподавателя; подтверждает ответ конкретными
примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя;
3)
умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном
материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы,
устанавливать внутрипредметные связи,
4)
демонстрирует умение применять полученные знания на практике
в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной
1)

речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;
Оценка «3» ставится, если обучающийся:
усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы
в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению
программного материала;
2)
материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не
всегда последовательно;
3)
показывает недостаточную сформированность отдельных знаний
и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
4)
допустил ошибки и неточности в использовании научной
терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие;
5)
не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из
наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;
6)
испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для
решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на
основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров
практического применения теорий;
7)
отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или
воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает
отдельные положения, имеющие значение в этом тексте;
8)
обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений
при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или
отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.
Оценка «2» ставится, если обучающийся:
1)

не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
не делает выводов и обобщений;
не знает и не понимает значительную или основную часть
программного материала в пределах поставленных вопросов;
4)
имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет
применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;
5)
при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок,
которые не может исправить даже при помощи учителя.
Примечание

По окончании устного ответа обучающегося педагогом даётся
краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно
привлечение других обучающихся для анализа ответа, самоанализ,
предложение оценки.

Оценивание устных ответов осуществляется без учета нарушений
языковых/ речевых норм, связанных с недостатками произносительной
стороны речи (произношение звуков, воспроизведение слов сложной слоговой
структуры, интонационных и ритмических структур и др.).
Нормы оценки письменных работ.
1)
2)
3)

Оценка «5» ставится, если обучающийся:
1)
2)

выполнил работу без ошибок и недочетов;
допустил не более одного недочета.

Оценка «4» ставится, если обучающийся выполнил работу полностью, но
допустил

в
ней: 1)
2)

не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
или не более двух недочетов.

Оценка «3» ставится, если обучающийся правильно выполнил не
менее половины работы или допустил:
1)
не более двух грубых ошибок;
2)
или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного
недочета;
3)
или не более двух-трех негрубых ошибок;
4)
или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
5)
или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти
недочетов.
Оценка «2» ставится, если обучающийся:
допустил число ошибок и недочетов, превосходящее норму,
при которой может быть выставлена оценка «3»;
2)
или если правильно выполнил менее половины работы.
Оценка «1» ставится, если обучающийся:
1)

не приступал к выполнению работы;
или правильно выполнил не более 10 % всех заданий.
Примечание.

Учитель имеет право поставить обучающемуся оценку выше той,
которая предусмотрена нормами, если им оригинально выполнена работа.

Оценки с анализом доводятся до сведения обучающихся, как
правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками,
устранение пробелов.

Оценка не снижается за грамматические и дисграфические
ошибки, допущенные в работе. Исключения составляют случаи написания
тех слов и словосочетаний, которые широко используются на уроках физики.
Учитывая особенности детей с тяжелыми нарушениями речи, допускается
наличие 1 исправления при условии повторной записи корректного ответа.

Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма,
следует рассматривать индивидуально для каждого обучающегося.
Специфическими для них ошибками являются замена согласных, искажение
звукобуквенного состава слов (пропуски, перестановки, добавления,
недописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова).
При выставлении оценки все однотипные специфические ошибки
приравниваются к одной орфографической ошибке.

При небрежном выполнении письменных работ, большом
количестве исправлений, искажений в начертании букв оценка снижается на
один балл, если это не связано с нарушением моторики у обучающихся.
Критерии выставления оценок за проверочные тесты.

Время выполнения тестовой работы из 10 вопросов: 10-15 мин.

Время выполнения тестовой работы из 20 вопросов:
30-40 мин. 77-100% - правильных ответов оценка «5»
52-76% - правильных ответов оценка «4»
27- 51% - правильных ответов оценка «3»
1)
2)

0– 26% - правильных ответов оценка «2»
Биология
Проверка и оценка знаний проходит в ходе текущих занятий в устной
или письменной форме.
Формами контроля являются промежуточные и итоговые тестовые
контрольные работы, самостоятельные работы; фронтальный и
индивидуальный опрос; отчеты по практическим и лабораторным работам;
творческие задания.
Достижения обучающихся оцениваются в процессе фронтального и
индивидуального контроля на обычных уроках, в процессе практических
работ по окончании изучения крупных тем. Проверочные работы проводятся
в письменной форме, в виде тестов (варианты ответов сокращены с 4х до
3х). Запланированные проверочные
практические работы подлежат оценке по усмотрению учителя. Задания
разрабатываются в соответствии с формируемыми образовательными
компетенциями.
Результаты
обучения
демонстрируются
обучающимся
с
использованием доступного ему вида речевой деятельности в соответствии
со структурой нарушения. При необходимости возможно увеличение
времени на подготовку ответа.
При оценке знаний обучающихся предполагается обращать внимание
на правильность, осознанность, логичность и доказательность в изложении
материала, точность использования терминологии, самостоятельность
ответа.
Нормы оценок за устный ответ
Устный опрос является одним из методов учёта знаний, умений и
навыков обучающихся по адаптированной образовательной программе по
биологии. При оценивании устных ответов принимается во внимание:
–
правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об
усвоении изученного материала;
–
полнота ответа;
–
умение практически применять свои знания;
–
последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если обучающийся:
показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма
программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых
понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;
–
умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного
материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать
ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано
делать анализ, обобщения, выводы.
–
устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных
знаний) и внутрипредметные связи, демонстрирует умение творчески
–

применять полученные знания в незнакомой ситуации;
–
умеет последовательно, чётко, связно, обоснованно и
безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической
последовательности с использованием принятой терминологии; делать
собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование
основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторяет дословно текст
учебника, излагает материал литературным языком; правильно и
обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя;
–
умеет самостоятельно и рационально использовать наглядные
пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу,
первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении
записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов
из наблюдений и опытов.
Оценка «4» ставится, если обучающийся:
показывает знания всего изученного программного материала;
даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает
незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного
материала, небольшие неточности при использовании научных терминов или
в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов;
–
материал излагает связно, в определенной логической
последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более
двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или
при небольшой помощи преподавателя; подтверждает ответ конкретными
примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя;
–
умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном
материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы,
устанавливать внутрипредметные связи,
–
демонстрирует умение применять полученные знания на
практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила
культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать
научные термины;
Оценка «3» ставится, если обучающийся:
–

усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы
в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению
программного материала;
–
материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не
всегда последовательно;
–
показывает недостаточную сформированность отдельных знаний
и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них
ошибки.
–
допустил ошибки и неточности в использовании научной
терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие;
–
не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения
–

из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;
–
испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для
решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на
основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров
практического применения теорий;
–
отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или
воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает
отдельные положения, имеющие значение в этом тексте;
–
обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений
при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или
отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.
Оценка «2» ставится, если обучающийся:
не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
не делает выводов и обобщений;
не знает и не понимает значительную или основную часть
программного материала в пределах поставленных вопросов;
–
имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет
применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;
–
при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых
ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.
Примечание

По окончании устного ответа обучающегося педагогом даётся
краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно
привлечение других обучающихся для анализа ответа, самоанализ,
предложение оценки. ю

Оценивание устных ответов осуществляется без учета
нарушений языковых/ речевых норм, связанных с недостатками
произносительной стороны речи (произношение звуков, воспроизведение
слов сложной слоговой структуры, интонационных и ритмических структур
и др.).
Нормы оценок самостоятельных письменных и контрольных работ
Оценка «5» ставится, если обучающийся:
–
–
–

выполнил работу без ошибок и недочетов;
допустил не более одного недочета.
Оценка «4» ставится, если обучающийся выполнил работу полностью, но
допустил
–
–

–
–

не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
или не более двух недочетов.
Оценка «3» ставится, если обучающийся правильно выполнил не
менее
половины работы или допустил:
–
не более двух грубых ошибок;

или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного
недочета;
–
или не более двух-трех негрубых ошибок;
–
или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
–
или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти
недочетов.
Оценка «2» ставится, если обучающийся:
–

допустил число ошибок и недочетов, превосходящее норму,
при которой может быть выставлена оценка «3»;
–
или если правильно выполнил менее половины работы.
Примечание.

Учитель имеет право поставить обучающему оценку выше той,
которая предусмотрена нормами, если им оригинально выполнена работа.

Оценки с анализом доводятся до сведения обучающихся, как
правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками,
устранение пробелов.

Оценка не снижается за грамматические и дисграфические
ошибки, допущенные в работе. Исключения составляют случаи написания
тех слов и словосочетаний, которые широко используются на уроках
биологии. Учитывая особенности детей с тяжелыми нарушениями речи,
допускается наличие 1 исправления при условии повторной записи
корректного ответа.

Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма,
следует рассматривать индивидуально для каждого обучающегося.
Специфическими для них ошибками являются замена согласных, искажение
звукобуквенного состава слов (пропуски, перестановки, добавления,
недописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова).
При выставлении оценки все однотипные специфические ошибки
приравниваются к одной орфографической ошибке.

При небрежном выполнении письменных работ, большом
количестве исправлений, искажений в начертании букв оценка снижается на
один балл, если это не связано с нарушением моторики у обучающихся.
Оценки с анализом доводятся до сведения обучающихся, как правило,
на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками,
устранение пробелов.
Нормы оценок выполнения практических работ
–

“5” – правильно даны ответы по содержанию, нет погрешностей в
оформлении; “4” – погрешности в оформлении, несущественные
недочеты по содержанию;
“3” – погрешности в раскрытии сути вопроса, неточности в
измерениях, небрежность в оформлении;
“2” – серьезные ошибки по содержанию, отсутствие навыков
оформления;

Оценка тестовых работ
77-100% - правильных ответов оценка «5»
52-76% - правильных ответов оценка «4»
27- 51% - правильных ответов оценка «3»
0– 26% - правильных ответов оценка «2»
Химия
Проверка и оценка знаний проходит в ходе текущих занятий в устной
или письменной форме.
Формами контроля являются промежуточные и итоговые тестовые
контрольные работы, самостоятельные работы; фронтальный и
индивидуальный опрос; отчеты по практическим и лабораторным работам;
творческие задания.
Достижения обучающихся оцениваются в процессе фронтального и
индивидуального контроля на обычных уроках, в процессе практических
работ по окончании изучения крупных тем. Проверочные работы проводятся
в письменной форме, в виде тестов (варианты ответов сокращены с 4х до 3х).
Запланированные лабораторные работы подлежат оценке по усмотрению
учителя.
Результаты
обучения
демонстрируются
обучающимся
с
использованием доступного ему вида речевой деятельности в соответствии
со структурой нарушения. При необходимости возможно увеличение
времени на подготовку ответа.
При оценке знаний обучающихся предполагается обращать внимание
на правильность, осознанность, логичность и доказательность в изложении
материала, точность использования терминологии, самостоятельность
ответа.
Результаты
обучения
демонстрируются
обучающимся
с
использованием доступного ему вида речевой деятельности в соответствии
со структурой нарушения. При необходимости возможно увеличение
времени на подготовку ответа.
Нормы оценок за устный ответ
Оценка «5» ставится, если обучающийся:
показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма
программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых
понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;

умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного
материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать
ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано
делать анализ, обобщения, выводы.

устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных
знаний) и внутрипредметные связи, демонстрирует умение творчески
применять полученные знания в незнакомой ситуации;


умеет последовательно, чётко, связно, обоснованно и
безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической
последовательности с использованием принятой терминологии; делать
собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование
основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторяет дословно текст
учебника, излагает материал литературным языком; правильно и
обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя;

умеет самостоятельно и рационально использовать наглядные
пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу,
первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении
записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов
из наблюдений и опытов.
Оценка «4» ставится, если обучающийся:


показывает знания всего изученного программного материала;
даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает
незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного
материала, небольшие неточности при использовании научных терминов или
в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов;

материал излагает связно, в определенной логической
последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более
двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или
при небольшой помощи преподавателя; подтверждает ответ конкретными
примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя;

умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном
материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы,
устанавливать внутрипредметные связи,

демонстрирует умение применять полученные знания на
практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила
культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать
научные термины;
Оценка «3» ставится, если обучающийся


усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы
в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению
программного материала;

материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не
всегда последовательно;

показывает недостаточную сформированность отдельных знаний
и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них
ошибки.

допустил ошибки и неточности в использовании научной
терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие;

не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения
из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;

испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для


решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на
основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров
практического применения теорий;

отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или
воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает
отдельные положения, имеющие значение в этом тексте;

обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений
при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или
отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.
Оценка «2» ставится, если обучающийся
не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
не делает выводов и обобщений;
не знает и не понимает значительную или основную часть
программного материала в пределах поставленных вопросов;

имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет
применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;

при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых
ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.
Примечание

По окончании устного ответа обучающегося педагогом даётся
краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно
привлечение других обучающихся для анализа ответа, самоанализ,
предложение оценки.

Оценивание устных ответов осуществляется без учета
нарушений языковых/ речевых норм, связанных с недостатками
произносительной стороны речи (произношение звуков, воспроизведение
слов сложной слоговой структуры, интонационных и ритмических структур и
др.).
Нормы оценки письменных работ.




Оценка «5» ставится, если обучающийся:
выполнил работу без ошибок и недочетов;
допустил не более одного недочета.
Оценка «4» ставится, если обучающийся выполнил работу полностью,
но допустил в ней:

не более одной негрубой ошибки и одного недочета;

или не более двух недочетов.
Оценка «3» ставится, если обучающийся правильно выполнил не менее
половины
работы или допустил:

не более двух грубых ошибок;

или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного
недочета;

или не более двух-трех негрубых ошибок;

или одной негрубой ошибки и трех недочетов;

или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти



недочетов.
Оценка «2» ставится, если обучающийся:
допустил число ошибок и недочетов, превосходящее норму,
при которой может быть выставлена оценка «3»;

или если правильно выполнил менее половины работы.
Примечание.

Учитель имеет право поставить обучающемуся оценку выше той,
которая предусмотрена нормами, если им оригинально выполнена работа.

Оценки с анализом доводятся до сведения обучающихся, как
правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками,
устранение пробелов.

Оценка не снижается за грамматические и дисграфические
ошибки, допущенные в работе. Исключения составляют случаи написания
тех слов и словосочетаний, которые широко используются на уроках химии.
Учитывая особенности детей с тяжелыми нарушениями речи, допускается
наличие 1 исправления при условии повторной записи корректного ответа.

Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма,
следует рассматривать индивидуально для каждого обучающегося.
Специфическими для них ошибками являются замена согласных, искажение
звукобуквенного состава слов (пропуски, перестановки, добавления,
недописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова).
При выставлении оценки все однотипные специфические ошибки
приравниваются к одной орфографической ошибке.

При небрежном выполнении письменных работ, большом
количестве исправлений, искажений в начертании букв оценка снижается на
один балл, если это не связано с нарушением моторики у обучающегося.
Критерии выставления оценок за проверочные тесты.
Время выполнения тестовой работы из 10 вопросов:
10-15 мин. Время выполнения тестовой работы из 20
вопросов: 30-40 мин. 77-100% - правильных ответов
оценка «5»
52-76% - правильных ответов оценка «4»
27- 51% - правильных ответов оценка «3»
0– 26% - правильных ответов оценка «2»


ИЗО
Обучающиеся с ТНР по предмету «Изобразительное искусство»
аттестовываются по пятибалльной системе оценок. Оценку обучающийся
получает за практическое занятие. Критериями оценивания выступают:
1)
композиционное решение: правильное решение композиции,
предмета, орнамента (как организована плоскость листа, как согласованы
между собой все компоненты изображения, как выражена общая идея и
содержание);
2)
владение
техникой:
как
обучающийся
пользуется

художественными
материалами,
как
использует
выразительные
художественные средства в выполнении задания;
3)
общее впечатление от работы; оригинальность, яркость и
эмоциональность созданного образа; чувство меры в оформлении и
соответствие оформления работы; аккуратность всей работы.
Оценка работы обучающего с ТНР по данным критериям
осуществляется исходя из достижения им оптимальных (лучших для данного
обучающегося в данных условиях) успехов.
Музыка
Обучающиеся с ТНР по предмету «Музыка» аттестовываются по
избранной образовательной организацией системе оценок, исходя из
достижения оптимальных (лучших для данного обучающегося в данных
условиях) успехов.
Технология
Результаты
обучения
демонстрируются
обучающимся
с
использованием доступного ему вида речевой деятельности в соответствии
со структурой нарушения. При необходимости возможно увеличение
времени на подготовку ответа.
При оценке знаний обучающихся предполагается обращать внимание
на правильность, осознанность, логичность и доказательность в изложении
материала, точность использования терминологии, самостоятельность
ответа.
Нормы оценок за устный ответ
Оценка устных ответов Оценка «5»

полностью усвоил учебный материал;

самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами;

правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Оценка «4»



в основном усвоил учебный материал;
допускает незначительные ошибки при его изложении своими
словами;

подтверждает ответ конкретными примерами;

правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Оценка «3»



не усвоил существенную часть учебного материала;
допускает значительные ошибки при его изложении своими
словами;

затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами;

слабо отвечает на дополнительные вопросы.
Оценка «2»



почти не усвоил учебный материал;
не может изложить его своими словами;



не может подтвердить ответ конкретными примерами;не отвечает
на большую часть дополнительных вопросов учителя.
Примечание

По окончании устного ответа обучающегося педагогом
проводится краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка.
Возможно привлечение других обучающихся для анализа ответа,
самоанализ, предложение оценки.

Оценивание устных ответов осуществляется без учета
нарушений языковых/ речевых норм, связанных с недостатками
произносительной стороны речи (произношение звуков, воспроизведение
слов сложной слоговой структуры, интонационных и ритмических структур и
др.).
Оценка выполнения практических
работ Оценка «5»


тщательно спланирован труд и рационально организовано
рабочее место;

правильно выполнялисьприемы труда, самостоятельно и
творчески выполнялась работа;

изделие изготовлено с учетом установленных требований;

полностью соблюдались правила техники безопасности.
Оценка «4»

допущены незначительные недостатки в планировании труда и
организации рабочего места;

в основном правильно выполняются приемы труда;

работа выполнялась самостоятельно;

времени выполнена или недовыполнена 10-15 %;

изделие изготовлено с незначительными отклонениями;

полностью соблюдались правила техники безопасности.
Оценка «3»


имеют место недостатки в планировании труда и организации
рабочего места;

отдельные приемы труда выполнялись неправильно;

самостоятельность в работе была низкой;

норма времени недовыполнена на 15-20 %;

изделие изготовлено с нарушением отдельных требований;

не полностью соблюдались правила техники безопасности.
Оценка «2»

имеют место существенные недостатки в планировании труда
и организации рабочего места;

неправильно выполнялись многие приемы труда;

самостоятельность в работе почти отсутствовала;

норма времени недовыполнена на 20-30 %;


изделие изготовлено со значительными нарушениями требований;

не соблюдались многие правила техники безопасности.
Примечание.

Учитель имеет право поставить обучающемуся оценку выше той,
которая предусмотрена нормами, если им оригинально выполнена работа.

В случае нарушения моторики у обучающегося оценка
осуществляется исходя из достижения им оптимальных (лучших для данного
обучающегося в данных условиях) успехов.
ОБЗР
Проверка и оценка знаний проходит в ходе текущих занятий в
устной или письменной форме.
Письменные работы проводятся по значимым вопросам темы или
раздела курса ОБЗР. Контрольные письменные работы проводятся после
изучения разделов программы курса ОБЗР в конце четверти и учебного года.
В курсе ОБЖ может использоваться зачетная форма проверки знаний.
Преподавание ОБЗР, как и других предметов, предусматривает
индивидуально - тематический контроль знаний учащихся. Причем при
проверке уровня усвоения материала по каждой достаточно большой теме
обязательным является оценивание двух основных элементов: теоретических
знаний и умений применять их при выборе практических.
Для контроля знаний по ОБЗР используются различные виды работ
(тесты, экспресс
- опросы, самостоятельные, проверочные, контрольные, практические,
ситуационные задачи
При оценке знаний обучающихся предполагается обращать внимание
на правильность, осознанность, логичность и доказательность в изложении
материала, точность использования терминологии, самостоятельность
ответа.
Результаты
обучения
демонстрируются
обучающимся
с
использованием доступного ему вида речевой деятельности в соответствии
со структурой нарушения. При необходимости возможно увеличение
времени на подготовку ответа.
Нормы оценок за устный ответ
Оценка «5» ставится в том случае, если обучающийся показывает
верное понимание рассматриваемых вопросов, дает точные формулировки и
истолкование основных понятий, строит ответ по собственному плану,
сопровождает рассказ примерами, умеет применить знания в новой ситуации
при выполнении практических заданий; может установить связь между
изучаемым и ранее изученным материалом по курсу ОБЗР, а также с
материалом, усвоенным при изучении других предметов.
Оценка «4» ставится, если ответ обучающегося удовлетворяет
основным требованиям к ответу на оценку «5», но дан без использования
собственного плана, новых примеров, без применения знаний в новой

ситуации, без использования связей с ранее изученным материалом и
материалом, усвоенным при изучении других предметов; если обучающийся
допустил одну ошибку или не более двух недочетов и может их исправить
самостоятельно или с небольшой помощью учителя.
Оценка «3» ставится, если обучающийся правильно понимает суть
рассматриваемого вопроса, но в ответе имеются отдельные пробелы в
усвоении вопросов курса ОБЗР, не препятствующие дальнейшему усвоению
программного материала; умеет применять полученные знания при решении
простых задач с использованием стереотипных решений, но затрудняется при
решении задач, требующих более глубоких подходов в оценке явлений и
событий; допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более
одной грубой и одной негрубой ошибки, не более двух-трех негрубых
ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочетов; допустил четыре или пять
недочетов.
Оценка «2» ставится, если обучающийся не овладел основными
знаниями и умениями в соответствии с требованиями программы и допустил
больше ошибок и недочетов, чем необходимо для оценки 3.
При оценивании устных ответов обучающихся целесообразно
проведение поэлементного анализа ответа на основе программных
требований к основным знаниям и умениям обучающихся, а также
структурных элементов некоторых видов знаний и умений, усвоение которых
целесообразно считать обязательными результатами обучения.
Примечание

По окончании устного ответа обучающегося педагогом даётся
краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно
привлечение других обучающихся для анализа ответа, самоанализ,
предложение оценки.

Оценивание устных ответов осуществляется без учета
нарушений языковых/ речевых норм, связанных с недостатками
произносительной стороны речи (произношение звуков, воспроизведение
слов сложной слоговой структуры, интонационных и ритмических структур и
др.).
Оценка письменных контрольных работ.
Оценка «5» ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и
недочетов.
Оценка «4» ставится за работу, выполненную полностью, но при
наличии в ней не более одной негрубой ошибки и одного недочета, не более
трех недочетов.
Оценка «3» ставится, если обучающийся правильно выполнил не
менее 2/3 всей работы или допустил не более одной грубой ошибки и двух
недочетов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не более трех
негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочетов, при наличии
четырех-пяти недочетов.

Оценка «2» ставится, если число ошибок и недочетов превысило
норму для оценки 3 или правильно выполнено менее 2/3 всей работы.
Примечание.

Учитель имеет право поставить обучающемуся оценку выше той,
которая предусмотрена нормами, если обучающимся оригинально
выполнена работа.

Оценки с анализом доводятся до сведения обучающихся, как
правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками,
устранение пробелов.

Оценка не снижается за грамматические и дисграфические
ошибки, допущенные в работе. Исключения составляют случаи написания
тех слов и словосочетаний, которые широко используются на уроках физики.
Учитывая особенности детей с тяжелыми нарушениями речи, допускается
наличие 1 исправления при условии повторной записи корректного ответа.

Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма,
следует рассматривать индивидуально для каждого обучающегося.
Специфическими для них ошибками являются замена согласных, искажение
звукобуквенного состава слов (пропуски, перестановки, добавления,
недописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова).
При выставлении оценки все однотипные специфические ошибки
приравниваются к одной орфографической ошибке.

При небрежном выполнении письменных работ, большом
количестве исправлений, искажений в начертании букв оценка снижается на
один балл, если это не связано с нарушением моторики у обучающегося.
Оценка практических работ.
Оценка «5» ставится, если обучающийся выполняет практическую
работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности
действий, самостоятельно и правильно выбирает необходимое оборудование;
все приемы проводит в условиях и режимах, обеспечивающих получение
правильных результатов и выводов; соблюдает требования правил техники
безопасности.
Оценка «4» ставится, если выполнены требования к оценке 5, но было
допущено два- три недочета, не более одной негрубой ошибки и одного
недочета.
Оценка «3» ставится, если работа выполнена не полностью, но объем
выполненной части таков, что позволяет получить правильный результат и
вывод; если в ходе выполнения приема были допущены ошибки.
Оценка «2» ставится, если работа выполнена не полностью и объем
выполненной части работ не позволяет сделать правильных выводов; если
приемы выполнялись неправильно.
Во всех случаях оценка снижается, если обучающийся не соблюдал
правила техники безопасности.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:

- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно
(письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учетом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры);
- график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне основного
общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса (первого года
обучения на уровне основного общего образования) и выступает как основа
(точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений
обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность
учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для
основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе:
средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами,
логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с
целью оценки готовности к изучению отдельных предметов. Результаты
стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая
оценка
представляет
собой
процедуру
оценки
индивидуального продвижения обучающегося в освоении программы
учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих
проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и другие) с учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
- оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;

- оценка уровня функциональной грамотности;
- оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ,
анализа посещенных уроков, анализа качества учебных заданий,
предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание
и
периодичность
внутреннего
мониторинга
устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием
подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического
работника.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов освоения ФАОП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1)
должна предусматривать оценку достижения обучающимися с ТНР
планируемых результатов освоения ПКР.
Оценка достижений по Программе коррекционной работы имеет
дифференцированный характер, в связи с чем может определяться
индивидуальными программами развития обучающихся с ТНР.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР
предполагает:
- проведение специализированного комплексного психолого-педагогического
обследования каждого обучающегося, при переходе на уровень основного
общего образования (стартовая диагностика в начале обучения в пятом
классе), а также ежегодно в начале и в конце учебного года;
- систематическое осуществление педагогических наблюдений в учебной и
внеурочной деятельности;
- проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного
воспитания (проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже
одного раза в полугодие);
- изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических
работников и родителей (законных представителей), а также при
взаимодействии с общественными организациями, их представителей
(проводится при переходе на уровень основного общего образования, а также
не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся планируемых результатов
ПКР проводится педагогическими работниками, в том числе учителямилогопедами, педагогами-психологами, социальными педагогами, другими
педагогическими работниками.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР
принимает
психолого-педагогический
консилиум
образовательной
организации на основе анализа материалов комплексного изучения каждого
обучающегося, а также на основе его решений разрабатываются рекомендации
для дальнейшего обучения.

2. Содержательный раздел
Содержательный раздел АОП ООО обучающихся с ТНР включает
следующие программы, ориентированные на достижение предметных,
метапредметных и личностных результатов:
- рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей,
курсов внеурочной деятельности;
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
- рабочую программу воспитания;
- программу коррекционной работы.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей курсов внеурочной деятельности обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения программы основного общего
образования и разрабатываться на основе требований ФГОС к результатам
освоения программы основного общего образования.
1.содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
2.планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том
числе внеурочной деятельности), учебного модуля;
3. тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в
том числе внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность
использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных
ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные
программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки,
виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых
образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания
различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом)
виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых
соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности также
содержат указание на форму проведения занятий.
При реализации АОП ООО для обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи (вариант 5.1) используются федеральные рабочие программы учебных
предметов "Русскийязык", "Литература", "История", "Обществознание", "Гео
графия", "Основы безопасности и защиты Родины", предусмотренные ООП
ООО МБОУ СОШ №19.
Программы по отдельным учебным дисциплинам могут быть
адаптированы с учетом особых образовательных потребностей обучающихся,
их возможностей и ограничений, обусловленных нарушениями речи и (при
наличии) иными нарушениями развития.
Программа формирования универсальных учебных действий.

I. Целевой раздел
Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) у
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ)
обеспечивает:
- развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД у обучающихся;
- формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения
задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся, готовности к решению практических задач;
- повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий,
формирования
компетенций
в
предметных
областях,
учебноисследовательской и проектной деятельности;
- формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих
конкурсах, олимпиадах, научных обществах, научно-практических
конференциях, олимпиадах;
- овладение приемами учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего
возраста и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
- формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования ИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и
передачей информации, презентацией выполненных работ, основами
информационной безопасности, умением безопасного использования средств
ИКТ и сети Интернет формирование культуры пользования ИКТ;
- формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества;
- развитие учебного сотрудничества, коммуникативных учебных действий,
активизация взаимодействия со взрослыми и сверстниками при расширении
социальных практик при общении с окружающими людьми.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных
областях и являющиеся результатами освоения обучающимися АОП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных
предметов, учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД отражают
способность обучающихся использовать на практике УУД, составляющие
умение овладевать учебными знаково-символическими средствами,
направленными на:
- овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и
декодирования информации, логическими операциями, включая общие
приемы решения задач (универсальные учебные познавательные действия);
- приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать
и осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками

и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать
предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные
мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером (универсальные учебные коммуникативные
действия);
- включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые
учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий
контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
II. Содержательный раздел
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие
программы отражают определенные во ФГОС ООО универсальные учебные
действия в трех своих компонентах, учитывают особые образовательные
потребности обучающихся с ОВЗ, в том числе в целенаправленном развитии
речи - устной и письменной.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
- анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также
тексты различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов речи и жанров;
- выявлять и характеризовать существенные признаки классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа
языковых единиц, текстов различных функциональных разновидностей языка,
функционально-смысловых типов речи и жанров;
- устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и
сравнения, определять критерии проводимого анализа;
- выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых
процессов; формулировать выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
- выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами
языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учетом выделенных критериев;
самостоятельно выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии
определения закономерностей и противоречий в рассматриваемых
литературных фактах и наблюдениях над текстом;

выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи;
- устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных
явлений и процессов.
Формирование базовых исследовательских действий:
- самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский
инструмент;
- формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
исследования
(исследовательского
проекта)
языкового
материала;
осуществлять проверку гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
по установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов,
особенностей причинно-следственных связей и зависимостей объектов между
собой;
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями,
лингвистического мини-исследования, представлять результаты исследования
в том числе в устной и письменной форме, в виде электронной презентации,
схемы, таблицы, диаграммы;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации
литературного объекта исследования;
- самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов
между собой;
- овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных
произведениях;
публично представлять результаты учебного исследования проектной
деятельности на уроках или во внеурочной деятельности, в том числе в устных
и стендовых докладах на конференциях.
Работа с информацией:
- выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать, интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из
различных источников (энциклопедий, словарей, справочников; СМИ,
государственных электронных ресурсов учебного назначения), передавать
информацию в сжатом и развернутом виде в соответствии с учебной задачей;
- использовать различные виды аудирования - выборочное, ознакомительное,
детальное (с учетом особых образовательных потребностей и особенностей
речевого развития обучающихся), и чтения - изучающее, ознакомительное,

просмотровое, поисковое, в зависимости от поставленной учебной задачи
(цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и
прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка и
жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения
использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность
содержащейся в тексте информации;
- выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять
дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной задачи,
и восполнять его путем использования других источников информации;
- в процессе чтения текста прогнозировать его содержание (в том числе по
названию, ключевым словам, по первому и последнему абзацу), выдвигать
предположения о дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в
процессе чтения текста;
- находить и формулировать аргументы, подтверждающую или
опровергающую позицию автора текста и собственную точку зрения на
проблему текста, в анализируемом тексте и других источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной
и другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от
коммуникативной установки;
- оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным педагогическим работником или сформулированным
самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать эту
информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
- владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственноэтические, бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и
ситуацией общения;
- правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по
поставленной проблеме;
- выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и
полилога, обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать
свое отношение к суждениям собеседников;
- формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения
(недостижения) результата деятельности;
- осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому
опыту и корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения;
- оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения;
управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе
речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:

- владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в
актуальных сферах речевого общения;
- соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы
речевого этикета;
- уместно пользоваться в процессе устной коммуникации внеязыковыми
средствами общения (в том числе естественными жестами, мимикой лица);
- публично представлять результаты проведенного языкового анализа или
проекта при использовании устной речи, самостоятельно составленной
компьютерной презентации выполненного лингвистического исследования,
проекта.
Иностранный (английский) язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
- определять признаки языковых единиц иностранного языка, применять
изученные правила, языковые модели, алгоритмы;
- определять и использовать словообразовательные элементы;
- классифицировать языковые единицы иностранного языка;
- проводить аналогии и устанавливать различия между языковыми средствами
родного и иностранных языков;
- различать и использовать языковые единицы разного уровня (морфемы,
слова, словосочетания, предложение);
- определять типы высказываний на иностранном языке;
использовать информацию, представленную в схемах, таблицах при
построении собственных устных и письменных высказываний.
Работа с информацией:
- понимать основное или полное содержание текстов, извлекать
запрашиваемую информацию и существенные детали из текста в зависимости
от поставленной задачи;
- понимать иноязычную речь в процессе аудирования, извлекать
запрашиваемую информацию и существенные детали в зависимости от
поставленной задачи;
- прогнозировать содержание текста по заголовку и иллюстрациям,
устанавливать логические связи в тексте, последовательность событий,
восстанавливать текст из разрозненных частей;
- определять значение нового слова по контексту;
- кратко отображать информацию на иностранном языке, использовать
ключевые слова, выражения, составлять план;
- оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных
источников, сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
- воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания в соответствии с поставленной задачей;
- адекватно выбирать языковые средства для решения коммуникативных
задач;

- знать основные нормы речевого этикета и речевого поведения на английском
языке в соответствии с коммуникативной ситуацией.
- осуществлять работу в парах, группах, выполнять разные социальные роли:
ведущего и исполнителя;
выражать свою точку зрения на английском языке при использовании
изученных - языковых средств, уметь корректно выражать свое отношение к
альтернативной позиции;
- представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы с использованием компьютерной презентации.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
- формулировать новые учебные задачи, определять способы их выполнения в
сотрудничестве с педагогическим работником и самостоятельно;
- планировать работу в парах или группе, определять свою роль, распределять
задачи между участниками;
- воспринимать речь партнера при работе в паре или группах, при
необходимости ее корректировать;
- корректировать свою деятельность с учетом поставленных учебных задач,
возникающих в ходе их выполнения, трудностей и ошибок;
- осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, адекватно оценивать
результаты своей деятельности.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
- выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов;
- различать свойства и признаки объектов;
- сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы, графики, геометрические фигуры;
- устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать
зависимости между объектами;
- анализировать изменения и находить закономерности;
- формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы;
использовать логические связки "и", "или", "если..., то...";
- обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и
от частного к общему;
- использовать кванторы "все", "всякий", "любой", "некоторый", "существует";
приводить пример и контрпример;
- различать, распознавать верные и неверные утверждения;
- выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью
формул;
- моделировать отношения между объектами, использовать символьные и
графические модели;
- воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от
противного;
- устанавливать противоречия в рассуждениях;

- создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для - решения учебных и познавательных задач;
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной
задачи и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий:
- формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и
параметров; - выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты;
использовать пример, аналогию и обобщение;
- доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы,
закономерности и результаты;
- представлять выводы, результаты опытов и экспериментов, используя, в том
числе математический язык и символику;
- оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией:
- использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных;
- переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот;
- выявлять недостаточность и избыточность информации, данных,
необходимых для решения учебной или практической задачи;
- распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных;
- находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
- выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и
графическом виде;
- владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного
поведения, формы социальной жизни в группах и сообществах,
существующих в виртуальном пространстве;
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, в том числе при создании
информационного продукта;
- принимать цель совместной информационной деятельности по сбору,
обработке, передаче, формализации информации;
- коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
выполнять свою часть работы с информацией или информационным
продуктом, достигая качественного результата по своему направлению и
координируя свои действия с другими членами команды;

- оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
определенным критериям, самостоятельно сформулированным участниками
взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
- удерживать цель деятельности;
- планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать
способ деятельности;
- корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,
новых данных или информации;
- анализировать и оценивать собственную работу, например: меру
собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки;
Естественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
- выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления;
- строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем);
- прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств
изученных классов или групп веществ, к которым они относятся;
- объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп
растений на примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий:
- исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей
воды;
- исследование процесса испарения различных жидкостей;
- планирование и осуществление на практике химических экспериментов,
проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента
(обнаружение сульфат-ионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с
цинком).
Работа с информацией:
- анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (например, эхолокация, ультразвук в медицине);
- выполнять задания по тексту (смысловое чтение);
- использование при выполнении учебных заданий и в процессе
исследовательской
деятельности
научно-популярную
литературу
химического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет.
- анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании;
обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья
человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии,
при выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой
естественно-научной проблеме;
- выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в
устных и письменных текстах;

- публично представлять результаты выполненного естественно-научного
исследования или проекта, физического или химического опыта,
биологического наблюдения;
- определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественно-научной проблемы, организация действий по ее достижению:
обсуждение процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений
нескольких людей;
- координировать собственные действия с другими членами команды при
решении задачи, выполнении естественно-научного исследования;
- оценивать собственный вклад в решение естественно-научной проблемы.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
- выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для
решения проявлений естественно-научной грамотности;
- анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях,
требующих естественно-научной грамотности и знакомства с современными
технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие
решений группой);
- самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной
задачи или плана естественно-научного исследования с учетом собственных
возможностей.
выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной задачи и при выдвижении плана, изменения ситуации в случае
необходимости;
- объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по
решению естественно-научной задачи, проекта или естественно-научного
исследования;
- оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы
поставленным целям и условиям;
- готовность ставить себя на место другого человека в ходе дискуссии по
естественно-научной проблеме, готовность понимать мотивы, намерения и
логику другого.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
- систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты;
составлять синхронистические и систематические таблицы;
- выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
процессов;
- сравнивать исторические явления, процессы (в том числе политическое
устройство государств, социально-экономические отношения, пути
модернизации) по горизонтали (существовавшие синхронно в разных
сообществах) и в динамике ("было - стало") по заданным или самостоятельно
определенным основаниям;

- использовать понятия и категории современного исторического знания (в
том числе эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт,
историзм);
выявлять причины и следствия исторических событий и процессов;
- осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный
исследовательский проект по истории (например, по истории своего края,
города, села), привлекая материалы музеев, библиотек, СМИ;
- соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,
оценивать их значимость;
- классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему,
таблицу) виды деятельности человека: виды юридической ответственности по
отраслям права, механизмы государственного регулирования экономики:
современные государства по форме правления, государственнотерриториальному устройству, типы политических партий, общественнополитических организаций;
- сравнивать формы политического участия (выборы и референдум),
проступок и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14
лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право;
- определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации,
находить конструктивное разрешение конфликта;
- преобразовывать статистическую и визуальную информацию в текст;
вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций;
- использовать полученные знания для публичного представления результатов
своей деятельности в сфере духовной культуры;
- выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом (с учетом особых образовательных потребностей и особенностей
речевого развития обучающихся);
- устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и
гражданина и обязанностями граждан;
- устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом
и географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
классифицировать острова по происхождению.
формулировать оценочные суждения с использованием разных источников
географической информации;
- самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий:
- представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической
форме;
формулировать вопросы, осуществлять поиск ответов для прогнозирования,
например, изменения численности населения Российской Федерации в
будущем;

представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за
погодой в различной форме (табличной, графической, географического
описания);
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
роли традиций в обществе;
- проводить изучение несложных практических ситуаций, связанных с
использованием
различных
способов
повышения
эффективности
производства.
Работа с информацией:
- проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных,
визуальных), например, публицистике в соответствии с предложенной
познавательной задачей;
анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных
особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым
критериям);
сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять
их сходство и различия;
- выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной
работы с исторической информацией (например, сообщение, эссе,
презентация, учебный проект);
- выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России;
- находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую
отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства
России;
выделять географическую информацию, которая является противоречивой
или может быть недостоверной;
- определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи;
извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося, заполнять
соответствующие таблицы, составлять план;
- анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
СМИ;
представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений;
- осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в
современном обществе в разных источниках информации;
- сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных формах
(описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
- определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях;

- раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в
разных сферах в различные исторические эпохи;
- принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных)
вопросов истории, высказывая и аргументируя свои суждения;
- осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы, проявляя
способность к диалогу с аудиторией;
- оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения
их соответствия правовым и нравственным нормам;
- анализировать причины социальных и межличностных конфликтов,
моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации;
- выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
- осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных
культур с точки зрения их соответствия духовным традициям общества;
- сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности;
- планировать организацию совместной работы при выполнении учебного
проекта;
разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
- раскрывать смысл и значение деятельности людей в истории на уровне
отдельно взятых личностей (например, правителей, общественных деятелей,
ученых, деятелей культуры) и общества в целом (в том числе при
характеристике целей и задач социальных движений, реформ и революций);
- определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач
по истории (включая использование на разных этапах обучения сначала
предложенных, а затем самостоятельно определяемых плана и источников
информации);
осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей
учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией,
содержащейся в учебной и исторической литературе;
- самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений.
Описание особенностей реализации основных направлений и форм
учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной
работы.
Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности:
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного
общего образования является включение обучающихся с ОВЗ в учебно-

исследовательскую и проектную деятельность (УИПД), которая организуется
на основе программы формирования УУД.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у
обучающихся опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков
учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,
обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся с ОВЗ должна быть сориентирована на
формирование и развитие научного способа мышления, устойчивого
познавательного интереса, готовности к постоянному саморазвитию и
самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и творчества
при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и
коллективно (в составе малых групп, класса). Все виды и формы УИПД
адаптируются с учетом особенностей и особых образовательных потребностей
обучающихся.
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых
обучающимися в рамках урочной и внеурочной деятельности, являются
важнейшими показателями уровня сформированности у обучающихся с ОВЗ
комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных
действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных и
междисциплинарных знаний.
УУД оцениваются на протяжении всего процесса формирования учебноисследовательской и проектной деятельности.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса
должно обеспечивать возможность включения обучающихся с ОВЗ в УИПД,
в том числе при использовании вспомогательных средств и ассистивных
технологий с учетом особых образовательных потребностей и особенностей
обучающихся.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации
образовательного процесса (в том числе эпидемиологическая обстановка или
сложные погодные условия, возникшие у обучающегося проблемы со
здоровьем, выбор обучающимся индивидуальной траектории) учебноисследовательская и проектная деятельность обучающихся может быть
реализована в дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее - УИД)
состоит в том, что она нацелена на решение обучающимися познавательной
проблемы, носит теоретический характер, ориентирована на получение
обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или мало
известного), на организацию его теоретической опытно-экспериментальной
проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид
педагогической установки, ориентированной:
на формирование и развитие у обучающихся умений поиска ответов на
проблемные вопросы, предполагающие использование имеющихся у них

знаний, получение новых посредством размышлений, рассуждений,
предположений, экспериментирования;
на овладение обучающимися базовыми исследовательскими умениями
(формулировать гипотезу и задачи исследования, планировать и осуществлять
экспериментальную работу, анализировать результаты и формулировать
выводы).
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование или проектирование исследовательских работ (выдвижение
гипотезы, постановка цели и задач), выбор необходимых средств или
инструментария;
проведение экспериментальной работы с поэтапным контролем и коррекцией
результатов работ, проверка гипотезы;
описание процесса исследования, оформление результатов учебноисследовательской деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования (с учетом особых образовательных
потребностей и особенностей обучающихся);
Ценность учебно-исследовательской работы для обучающихся с ОВЗ
связана с активизацией учебно-познавательной деятельности, общего и
речевого развития с учетом их особых образовательных потребностей и
индивидуальных
особенностей,
возможностью
решать
доступные
исследовательские задачи.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в
рамках урочной деятельности.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной
деятельности связана с тем, что учебное время, которое может быть
специально выделено на осуществление полноценной исследовательской
работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено
и ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного
обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений
исследований:
- предметные учебные исследования;
- междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на
решение задач, связанных с освоением содержания одного учебного предмета,
междисциплинарные учебные исследования ориентированы на интеграцию
различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на нескольких
учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся под
руководством педагогического работника или самостоятельно по выбранной
теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов (курсов)
в любой избранной области учебной деятельности в индивидуальном и
групповом форматах.

Формы организации исследовательской деятельности обучающихся
могут быть следующими:
- урок-исследование;
- урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
- урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ
его результатов);
- урок-консультация;
- мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого
полноценного исследования на уроке наиболее целесообразным с
методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат
является использование:
- учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность
обучающихся в проблемной ситуации, поставленной перед ними
педагогическим работником;
мини-исследований, организуемых педагогическим работником в течение
одного или двух уроков ("сдвоенный урок") и ориентирующих обучающихся
на поиск ответов на - один или несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований
являются доклад (с компьютерной презентацией), реферат, отчет, статья,
обзор и другие формы.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в
рамках внеурочной деятельности:
1) особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана
с тем, что в данном случае имеется достаточно времени на организацию и
проведение развернутого и полноценного исследования;
2) с учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений
учебных исследований, включая социально-гуманитарное, филологическое,
естественно-научное, информационно-технологическое, междисциплинарное;
3) основными формами организации УИД во внеурочное время являются в том
числе конференции, семинары, диспуты дискуссии, брифинги, а также
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки,
экскурсии, в том числе виртуальные, научно-исследовательское общество
обучающихся;
4) в процессе внеурочной деятельности УИД может быть организована
совместно с нормативно развивающимися сверстниками;
5) для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее
целесообразно использование различных форм предъявления результатов в
том числе: письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат),
обзоры, отчеты.
Общие рекомендации по оцениванию учебно-исследовательской
деятельности:

1) при оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что
основными критериями учебного исследования является то, насколько
доказательно и корректно решена поставленная проблема, насколько полно и
последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза;
2) оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в
рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые
исследовательские действия, описать результаты логично, четко и грамотно.
Особенности организации проектной деятельности.
Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том,
что она нацелена на получение конкретного результата ("продукта"), с учетом
заранее заданных требований и запланированных ресурсов.
Специфика ПД обучающихся с ОВЗ в значительной степени связана с
ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение
прикладной задачи и имеющего конкретное выражение.
ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение
обучающимися практического средства (например, инструмента) для решения
жизненной, социально значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются (от исследовательских) иной логикой
решения, а также тем, что нацелены на формирование и развитие у
обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального "продукта";
использовать для создания проектного "продукта" имеющиеся знания и
освоенные способы действия.
Осуществление ПД обучающимися включает ряд этапов, которые
выполняются ими под руководством педагогического работника или
самостоятельно: анализ и формулирование проблемы; формулирование темы
проекта; постановка цели и задач проекта; составление плана работы; сбор
информации или исследование; выполнение технологического этапа;
подготовка и защита проекта (устный доклад с компьютерной презентацией);
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества
выполнения.
Особенности организации ПД в рамках урочной деятельности.
Особенности организации ПД обучающихся в рамках урочной деятельности
так же, как и при организации учебных исследований, обусловлены тем, что
учебное время ограничено, не позволяет осуществить полноценную
проектную работу в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся с ОВЗ в урочное
время целесообразно ориентироваться на реализацию двух направлений
проектирования: предметные проекты и метапредметные проекты.
Предметные проекты нацеленных на решение задач предметного обучения,
метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение
прикладных
проблем,
связанных
с
практическими
задачами
жизнедеятельности, в том числе социального характера, выходящих за рамки
содержания предметного обучения.

Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие:
монопроект (использование содержания одного предмета); межпредметный
проект (использование интегрированного знания и способов учебной
деятельности различных предметов); метапроект (использование областей
знания и методов деятельности, выходящих за рамки предметного обучения).
Основными формами представления итогов ПД являются:
материальный объект, макет, конструкторское изделие; отчетные материалы
по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД в рамках внеурочной деятельности:
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с
тем, что имеющееся время предоставляет большие возможности для
организации, подготовки и реализации развернутого и полноценного учебного
проекта, в том числе при его выполнении совместно с нормативно
развивающимися сверстниками.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений
учебного проектирования: гуманитарное, естественно-научное, социальноориентированное,
инженерно-техническое,
художественно-творческое,
спортивно-оздоровительное, туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы в том
числе творческие мастерские, экспериментальные лаборатории, проектные
недели, практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются
материальный продукт (например, объект, макет, конструкторское изделие),
медийный продукт (например, плакат, газета, журнал, рекламная продукция,
фильм), публичное мероприятие (в том числе образовательное событие,
социальное мероприятие или акция, театральная постановка), отчетные
материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты, устное
выступление с компьютерной презентацией).
Общие рекомендации по оцениванию ПД:
1) при оценивании результатов ПД следует учитывать, прежде всего, его
практическую значимость;
2) оценка результатов ПД должна учитывать то, насколько обучающимся в
рамках работы над проектом удалось продемонстрировать базовые проектные
действия, включая понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
умение определить оптимальный путь решения проблемы, планировать и
работать по плану, реализовать проектный замысел и оформить его в виде
реального "продукта", осуществлять самооценку деятельности и результата,
оценку деятельности товарищей в группе;
3) в процессе публичной презентации результатов проекта оценивается
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи,
убедительность рассуждений, последовательность в аргументации;
логичность и оригинальность), качество наглядного представления проекта
(использование рисунков, схем, графиков, моделей и других средств

наглядной презентации), качество письменного текста (соответствие плану,
оформление работы, грамотность изложения), уровень коммуникативных
умений (умения излагать собственную точку зрения логично, четко и ясно,
отвечать на поставленные вопросы, аргументировать и отстаивать
собственную точку зрения, участвовать в дискуссии, говорить внятно и
естественно, реализуя произносительные возможности).
III. Организационный раздел
Организационный раздел Программы формирования УУД у
обучающихся с ОВЗ содержит описание условий, обеспечивающих развитие
универсальных учебных действий у обучающихся с ОВЗ, а также форм
взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы развития универсальных учебных действий.
Условия реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы, в том числе программы УУД, должны обеспечить обучающимся
овладение ключевыми компетенциями, включая формирование опыта
проектно-исследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
укомплектованность
образовательной
организации
руководящими
работниками, владеющими технологиями обучения обучающихся с ОВЗ, в том
числе инклюзивного;
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими
работниками, владеющими технологиями обучения обучающихся с ОВЗ, в том
числе инклюзивного;
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическим
работниками-дефектологами соответствующего профиля;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей АОП ООО.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки
для реализации программы УУД обучающихся с ОВЗ, что включает в том
числе следующее:
- повышение квалификации в области обучения той категории обучающихся с
ОВЗ, которым адресована реализуемая АОП ООО с учетом требований к
педагогическим кадрам, реализующим данные образовательные программы;
- овладение профессиональными компетенциями реализации особых
образовательных потребностей адресной группы обучающихся с ОВЗ на
уровне основного общего образования;
- участие в разработке программы по формированию УУД или участие во
внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения
разработанной программы формирования УУД;
- осуществление образовательно-коррекционного процесса в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей адресной категории обучающихся с ОВЗ;

- осуществление формирования УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельностей с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ;
- владение навыками формирующего оценивания с учетом особых
образовательных
потребностей
и
индивидуальных
особенностей
обучающихся с ОВЗ;
- владение навыками тьюторского сопровождения обучающихся с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ОВЗ;
- привлечение диагностического инструментария для оценки качества
формирования УУД в рамках предметной и внепредметной деятельности с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся с ОВЗ.
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при
создании и реализации программы развития УУД.
С целью разработки и реализации программы формирования УУД в
образовательной организации может быть создана рабочая группа. В рабочую
группу кроме педагогических работников-предметников и методистов
необходимо
включать
специалистов
психолого-педагогического
сопровождения: педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога.
Их участие позволит точнее конкретизировать планируемые метапредметные
результаты обучающихся с учетом особых образовательных потребностей,
нозологических и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ; а также
соотнести формируемые универсальные учебные действия с содержанием
ПКР.
Рабочая группа реализует свою деятельность по следующим
направлениям:
-разработка плана координации деятельности педагогических работников в
том числе предметников, учителей-дефектологов, направленной на
формирование УУД на основе АОП ООО и ФРП;
- выделение общих для всех предметов планируемых результатов в овладении
познавательными,
коммуникативными,
регулятивными
учебными
действиями; определение образовательной предметности, которая может быть
положена в основу работы по развитию УУД;
- определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей
достижение данных результатов (например, междисциплинарный модуль,
интегративные уроки);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности
обучающихся по овладению универсальными учебными действиями с учетом
их особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей;
- разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два
целевых фокуса: предметный и метапредметный;
- разработка основных подходов к конструированию задач на применение
универсальных учебных действий;

- конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской
и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности;
разработка основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
- разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию универсальных
учебных действий у обучающихся;
- разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий;
- организация и проведение серии семинаров с педагогическими работниками,
работающими на уровне начального общего образования в целях реализации
принципа преемственности в плане развития УУД;
- организация и проведение систематических консультаций с педагогическими
работниками по предметам и учителями-дефектологами по проблемам,
связанным с развитием универсальных учебных действий в образовательном
процессе;
- организация и проведение методических семинаров с педагогическими
работниками, включая педагога-психолога и социального педагога, по анализу
и - способам минимизации рисков развития УУД у обучающихся;
- организация разъяснительной или просветительской работы с родителями
(законными представителями) по проблемам развития УУД у обучающихся;
организация отражения результатов работы по формированию УУД
обучающихся на сайте образовательной организации.
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с
соблюдением необходимых процедур контроля, коррекции и согласования
(конкретные процедуры разрабатываются рабочей группой и утверждаются
руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации
может провести следующие аналитические работы:
- проанализировать рекомендательные, теоретические и научно-методические
материалы, которые могут быть использованы для наиболее эффективного
выполнения задач программы;
- определить обучающихся, в том числе с выдающимися способностями,
нуждающихся в построении индивидуальной образовательной траектории;
- проанализировать достигнутые обучающимися результаты по форсированию
УУД на уровне начального общего образования при реализации
соответствующего варианта АОП НОО;
- проанализировать опыт успешных практик, в том числе с использованием
информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе осуществляется работа по проектированию общей
стратегии развития УУД, организации и механизмов реализации задач
программы, определению специальных требований к условиям реализации
программы развития УУД с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ.

На заключительном этапе проводится обсуждение хода реализации
программы на методических семинарах образовательной организации, в том
числе с привлечением внешних консультантов из других образовательных,
научных, социальных организаций.
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с
рабочими программами по учебным предметам, а также определения
возможности формирования универсальных учебных действий у
обучающихся с учетом их особых образовательных потребностей на основе
имеющейся базы образовательных технологий, активизации взаимодействия и
реализации потенциала педагогических работников, в образовательной
организации на регулярной основе должны проводиться методические советы.
Формы привлечения консультантов, экспертов и научных
руководителей могут строиться на основе договорных отношений, отношений
взаимовыгодного сотрудничества. Такие формы могут в себя включать, но не
ограничиваться следующим:
- договор с вузом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение научных
сотрудников, преподавателей университетов в качестве экспертов,
консультантов, научных руководителей в обмен на предоставление
возможности прохождения практики студентам или возможности проведения
исследований на базе организации);
- договор о сотрудничестве может основываться на оплате услуг экспертов,
консультантов, научных руководителей;
- экспертная, научная и консультационная поддержка может осуществляться в
рамках сетевого взаимодействия общеобразовательных организаций;
- консультационная, экспертная, научная поддержка может осуществляться в
рамках организации повышения квалификации на базе стажировочных
площадок (школ), применяющих современные образовательные технологии,
имеющих высокие образовательные результаты обучающихся с ОВЗ,
реализующих эффективные модели финансово-экономического управления.
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями
может включать проведение в том числе консультаций, круглых столов,
мастер-классов, тренингов.
Приведенные направления и формы взаимодействия носят
рекомендательный характер и могут быть скорректированы и дополнены
образовательной организацией с учетом конкретных особенностей и текущей
ситуации.
2.2. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей являются Приложением к АОП
ООО. (ПРИЛОЖЕНИЕ 2)
1.Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
2. Рабочая программа учебного предмета «Литература»
3. Рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык (английский)»

4. Рабочая программа учебного предмета «Математика»
5. Рабочая программа учебного предмета «История»
6. Рабочая программа учебного предмета «География»
7. Рабочая программа учебного предмета «Биология»
8. Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство»
9. Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
10. Рабочая программа учебного предмета «Труд (технология)»
11.Рабочая программа учебного предмета «Адаптивная физическая культура»
12. Рабочая программа учебного предмета «Введение в обществознание»
13. Рабочая программа учебного курса «Математика в задачах»
14. Рабочая программа учебного курса «Краеведение»
15. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
16.Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Функциональная
грамотность»
17. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Проектная
деятельность»
18.Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Россия – мои
горизонты»
19.
Рабочая
программа
курса
внеурочной
деятельности
«Психокоррекционныве занятия»
20. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Индивидуальные
логопедические занятия»
21. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Коррекционноразвивающие занятия по русскому языку»
22. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Коррекционноразвивающие занятия по математике»
2.3. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым
относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России. Федеральная рабочая
программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание,
достижение ими результатов освоения программы основного общего
образования.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной организацией

совместно с семьей и другими институтами воспитания. Рабочая программа
воспитания предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Рабочая программа воспитания МБОУ СОШ № 19 основывается на
единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней общего
образования.
Рабочая программа воспитания:
- предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности в МБОУ СОШ № 19;
- разрабатывается и утверждается с участием педагогического совета,
Совета обучающихся, Совета родителей в МБОУ СОШ № 19;
- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьей и другими участниками образовательных
отношений, социальными институтами воспитания;
- предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на
основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
- предусматривает историческое просвещение, формирование
российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Рабочая программа воспитания МБОУ СОШ № 19 включает три раздела:
целевой, содержательный, организационный, приложение – календарный план
воспитательной работы.
Целевой раздел
Участниками образовательных отношений являются педагогические и
другие работники МБОУ СОШ № 19, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций, участвующие в реализации
образовательного процесса в соответствии с законодательством Российской
Федерации, локальными актами МБОУ СОШ № 19. Родители (законные
представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное
право на воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в
МБОУ СОШ № 19 определяется содержанием российских базовых
(гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент
содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МБОУ СОШ № 19 планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в
сфере воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в

Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р). Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества,
готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.1. Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал –
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами
Российской Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в
МБОУ СОШ №19:
развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей
и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства,
формирование
у
обучающихся
чувства
патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в МБОУ СОШ №19:
усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых
знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям,
традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и
социальных отношений, применения полученных знаний;
достижение
личностных
результатов
освоения
общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС ООО.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных
программ включают осознание российской гражданской идентичности,
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы, готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально

значимой деятельности, сформированность внутренней позиции личности как
особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МБОУ СОШ № 19 планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного
подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых,
следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
1.2. Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности МБОУ СОШ №19 по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС:
гражданское
воспитание
–
формирование
российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской
Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве
и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам,
свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культурой;
патриотическое воспитание – воспитание любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического
сознания, российской культур ной идентичности;
духовно-нравственное воспитание – воспитание на основе
духовно-нравственной культуры народов России, традиционных религий
народов России, формирование традиционных российских семейных
ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков,
эстетическое воспитание – формирование эстетической культуры
на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия – развитие физических
способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков
безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях;
трудовое воспитание – воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;

экологическое воспитание – формирование экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей
среде на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков
охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
ценности научного познания – воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учётом личностных интересов и общественных
потребностей.
1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания
на уровне основного общего образования.
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую
принадлежность (идентичность) в поликультурном, многонациональном и
многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
народа России, тысячелетней истории российской государственности на
основе
исторического
просвещения,
российского
национального
исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России,
праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина
России, реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и
свобод, законных интересов других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной
организации, в том числе самоуправлении, ориентированный на участие в
социально значимой деятельности, в том числе гуманитарной.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, свой
народ, его традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию
своего и других народов России, символам, праздникам, памятникам,
традициям народов, проживающих в родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры
своего края, своего народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины – России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения
героев и защитников Отечества в прошлом и современности.
Принимающий
участие
в
мероприятиях
патриотической
направленности.
Духовно-нравственное воспитание

Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов
России, российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом
национальной, религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиций традиционных российских
духовно-нравственных ценностей и норм с учётом осознания последствий
поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков,
поведения, противоречащих традиционным в России духовно-нравственным
нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в
условиях индивидуального и общественного пространства, значение и
ценность межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в
России, умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным
семейным ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для
создания семьи, рождения и воспитания детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и
литературе как части духовной культуры своего народа, российского
общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового
искусства, народных традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание
их влияния на поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации
и самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм,
ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в
художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение
личных усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила
безопасности, безопасного поведения, в том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярную физическую активность).

Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их
последствий, вреда для физического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и
других людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным
состоянием.
Способный
адаптироваться
к
меняющимся
социальным,
информационным и природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления
навыков трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной
профессиональной самореализации в российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и
социальной направленности, способный инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом
личных и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем,
путей их решения, значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных
наук для решения задач в области охраны природы, планирования своих
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды.
Участвующий
в
практической
деятельности
экологической,
природоохранной направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях
с учётом индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на систему научных представлений о
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой.

Развивающий навыки использования различных средств познания,
накопления знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в
информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдения, накопления фактов,
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Уклад МБОУ СОШ № 19
МБОУ СОШ №19 расположена в городе Серов, Свердловской области,
на периферии, в районе Первого разъезда. Школа основана в 1955 году.
Двухэтажное здание с дюжиной учебных кабинетов и рядом вспомогательных,
в 1966-1967 учебном году закончилось строительство здания начальной
школы (пристороя). В школе имеется большой пришкольный участок,
баскетбольная площадка (требуется ремонт). В шаговой доступности стадион
«Строитель». Несмотря на удаленность школы от центра города, МБОУ СОШ
№19 взаимодействует с Центром детского творчества, модульными
библиотеками: центральная и детская; дворцы культуры металлургов и
железнодорожников; детской спортивной школой им. Моисеева, бассейном и
городским стадионом; двумя кинотеатрами; храмом, церковью и мечетью;
учреждениями среднего профессионального образования; дворовым клубом
«Горизонт»; патриотическим клубом «Боевое братство»; городским
краеведческим музеем; музеями градообразующих предприятий города, а
также с самими предприятиями. Все учреждения являются социальными
партнерами школы.
Основная часть обучающихся проживает в микрорайоне школы.
Значительная часть родителей и других близких родственников связаны со
школой историческими узами, т.к. учились в ней когда-то сами. Эта
семейственность играет важную роль в воспитательном процессе,
способствует формированию благоприятного микроклимата, доверительных
отношений,
укреплению
традиций,
взаимопониманию
родителей,
обучающихся и учителей.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе рабочей программы воспитания. Социокультурный
контекст воспитания наполняет вариативную составляющую воспитательной
программы, он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов
воспитательной программы. Реализация социокультурного контекста
опирается на построение социального партнерства образовательной
организации.
В МБОУ СОШ №19 обучается около 370 человек. Численность
педагогического коллектива до 40 человек. Обучение ведётся по трем уровням

образования: начальное общее образование, основное общее образование,
среднее общее образование. Обучающиеся в школе получают основное и
дополнительное образование. Дополнительное образование реализуется по
дополнительным общеобразовательным общеразвивающим программам.
Процесс воспитания в МБОУ СОШ № 19 направлен на организацию
нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную,
учебную, внеучебную, социально значимую деятельность школьников,
основанного на системе духовных идеалов, ценностей, моральных
приоритетов, реализуемого в совместной социально-педагогической
деятельности гимназии, семьи и других субъектов общественной жизни.
Ведущая, ценностно и содержательно определяющая роль в создании
социально открытого, нравственного уклада школьной жизни принадлежит
педагогическому коллективу школы. Педагоги школы ориентированы на
формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков, секций и
иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений.
Ключевым субъектом воспитания в школе является классный
руководитель, реализующий по отношению к детям защитную, личностно
развивающую,
организационную,
посредническую
(в
разрешении
конфликтов), кураторскую функции.
Воспитывающая среда МБОУ СОШ №19 представляет собой форму
организации образовательного процесса, реализующего цель и задачи
воспитания, совокупность окружающих ребенка обстоятельств, социально
ценностных, влияющих на его личностное развитие и содействующих его
вхождению в современную культуру. Она включает: предметнопространственное окружение; поведенческое; событийное; информационнокультурное. Основными характеристиками воспитывающей среды являются
ее насыщенность и структурированность. Процесс взаимодействия всех
участников образовательного процесса и совместной жизнедеятельности
взрослых и детей направлен на укрепление общешкольного коллектива,
органов ученического самоуправления, пропаганду общешкольных традиций
и реализуется в традиционных формах работы и мероприятиях, согласно
календарю воспитательных мероприятий.
Предметно-пространственное
окружение
особым
образом
организованная в пространстве и времени совокупность материальных вещей,
окружающих педагога и обучающегося в учебном и воспитательном процессе.
Мебель и оборудование в кабинетах; средства обеспечения санитарногигиенических условий (освещенность, температурный режим, чистота,
вентиляция) и техники безопасности, соответствуют требованиям. В каждом
кабинете создано специально оформленное место для размещения
информации. Созданы элементы предметно-пространственной среды,

являющиеся результатами работы самих субъектов педагогического процесса
это тематические рекреации на этажах.
Поведенческая среда школы – это единая карта поведения,
свойственного школьнику, за счет доминирования тех или иных
поведенческих форм: установившиеся в школе интонации в обращении,
мимика и жесты при беседе, позы при диалоге, характер совместной
деятельности детей и педагогов, отдельные поступки школьников,
протекающие конфликты и их разрешение, а также время от времени
возникающие сложные ситуации этического порядка.
Событийное окружение – это совокупность событий, попадающих в
поле восприятия ученика, служащих предметом оценки, поводом к раздумью
и основанием для жизненных выводов: если ребенок видит отношения там, где
на поверхности лежат случай, действия, обстоятельство, то данное событие
становится фактором его личностного развития, потому что событие стало для
него важным, так как он сопереживал случившемуся.
Информационно-культурное окружение: укомплектованная библиотека.
Все дети обеспечены учебниками; педагоги (в союзе с родителями) делают все
возможное, чтобы приобщить детей к домашнему чтению; постепенно
приучают их слушать публичные выступления, приглашая в школу
социальных партнеров. Проводятся интеллектуальные конкурсы и публичная
защита проектов, реализуются Тематические периоды. Все это создает
психологический фон, на котором разворачиваются взаимоотношения всех,
кто находится в здании школы.
Основные воспитывающие общности в школе:
− детские (сверстников и разновозрастные). Общество сверстников –
необходимое условие полноценного развития обучающегося, где он
апробирует, осваивает, приобретает способы поведения, обучается вместе
учиться, играть, трудиться, достигать поставленной цели, строить отношения.
Основная цель – создавать в детских взаимоотношениях дух
доброжелательности, развивать стремление и умение помогать друг другу,
оказывать сопротивление плохим поступкам, поведению, общими усилиями
достигать цели.
В школе обеспечивается взаимодействие обучающихся разного возраста
и, при возможности, взаимодействие с детьми в дошкольной образовательной
организации д/с «Колокольчик». Детские общности также реализуют
воспитательный потенциал инклюзивного образования, поддержки
обучающихся с ОВЗ;
− детско-взрослые. Основная цель – содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих
ценностей и смыслов у всех участников. Обучающиеся приобщаются к
правилам, нормам, способам деятельности взрослых, таким образом,
усваивают их;

− профессионально-родительские. Общность работников школы и всех
взрослых членов семей обучающихся. Основная задача общности –
согласование и объединение усилий по воспитанию обучающегося в семье и
школе, решение противоречий и проблем, разносторонняя поддержка
обучающихся для их оптимального и полноценного личностного развития,
воспитания;
− профессиональные. Единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками школы, которые должны разделять ценности,
заложенные в основу рабочей программы воспитания.
Требования к профессиональному сообществу школы:
− соблюдение норм профессиональной педагогической этики;
− уважение и учет норм и правил уклада школы, их поддержка в
профессиональной педагогической деятельности, общении;
− уважение ко всем обучающимся, их родителям (законным
представителям), коллегам;
− соответствие внешнего вида и поведения профессиональному статусу,
достоинству учителя в российской отечественной педагогической культуре,
традициям гуманной педагогики;
− знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся,
общение с ними с учетом состояния их здоровья, психологического состояния
при соблюдении законных интересов прав как обучающихся, так и педагогов;
− инициатива в проявлениях доброжелательности, открытости,
готовности к сотрудничеству и помощи в отношениях с обучающимися и их
родителями (законными представителями), коллегами;
− внимание к каждому обучающемуся, умение общаться и работать с
обучающимися с учетом индивидуальных особенностей каждого;
− быть примером для обучающихся в формировании ценностных
ориентиров гражданина, соблюдении нравственных норм общения и
поведения;
− побуждать обучающихся к общению, поощрять их стремления к
взаимодействию, дружбе, взаимопомощи, заботе об окружающих, чуткости,
вниманию к людям, чувству ответственности.
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в
рамках следующих направлений воспитательной работы в МБОУ СОШ № 19.
Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
2.2.1. Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как
особого вида педагогическую деятельность, направленную в первую очередь
на решение задач воспитания и социализации обучающихся предусматривает:
планирование и проведение классных часов целевой
воспитательной тематической направленности;

инициирование и поддержку классными руководителями участия
классов в общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой
помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с
разными потребностями, способностями, давать возможности для
самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на
командообразование, внеучебные и внешкольные мероприятия, походы,
экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса,
участие в выработке таких правил поведения в общеобразовательной
организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путём
наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также
(при необходимости) со школьным психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении
проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами,
успеваемость и т.д.), совместный поиск решений проблем, коррекцию
поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их
родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению
личных портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения;
регулярные
консультации
с
учителями-предметниками,
направленные на формирование единства требований по вопросам воспитания
и обучения, предупреждение и/или разрешение конфликтов между учителями
и обучающимися;
проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем
класса, интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся,
привлечение учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им
возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая
их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний,
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их
положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам
семьи в отношениях с учителями, администрацией;

создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе,
общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий
в классе и общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т.п.
2.2.2. Модуль «Основные школьные дела»
Основные школьные дела –это дела, которые планируются и проводятся
«Органом Дела». Такой метод подготовки позволяет обеспечить
включенность в дела практически всех участников образовательного
процесса, повысить мотивацию, а, следовательно, и активность учащихся.
Ключевое дело – это комплекс мероприятий, объединенных единой целью.
Ключевые дела в МБОУ СОШ № 19: День дублера, День рождения школы,
выездной сбор, Семейный праздник.
День дублера проводится в День учителя. Учащиеся 11 и 10 (редко 9)
классов становятся дублерами-учителями и классными руководителями. Из
числа старшеклассников выбирается дублеры администрации. Дублерыадминистрация – заранее планируют день, составляют расписание,
организуют и проводят образовательную программу для педагогов школы,
организуют поздравление работников школы с Днем учителя. Учителядублеры проводят уроки для учащихся 1-4 классов. Дублеры-классные
руководители – готовят вместе с ребятами из 1-4 классов поздравления для
педагогов и праздничные номера, заменяют классных руководителей классов,
организуют участие классов в праздничном концерте.
День рождения школы проводится несколько дней в декабре (12
декабря). В эти дни проводятся «День открытых дверей», праздничные
концерты, встречи с выпускниками, игры, конкурсы, акции, флэш-мобы,
фотовыставки, выпуск газет и т.д., посвященные этим событиям.
Новогодний калейдоскоп – это цикл новогодних праздников,
представлений, конкурсов, акций. Представители старших классов проводят
праздничных представлений для младших. В праздниках участвуют дети,
педагоги, родители.
«Семейный праздник» – яркий праздник школы, который проводится в
форме гала-концерта. Цель мероприятия: подведение итогов прошедшего
учебного года, объединение всех участников образовательного процесса. На
концерте каждый класс делится своими достижениями в учебной,
исследовательской, самоуправленческой, спортивной и других видах
деятельности, выступают педагоги и родители, показываются самые яркие
номера (танцы, песни, сценки).
Также реализация воспитательного потенциала основных школьных дел
предусматривает:

общешкольные
праздники,
ежегодные
творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) мероприятия,
связанные с (общероссийскими, региональными) праздниками, памятными
датами, в которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым
событиям в России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением
образования,
переходом
на
следующий
уровень
образования,
символизирующие приобретение новых социальных статусов в МБОУ СОШ
№19, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года)
обучающихся и педагогов за участие в жизни школы, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие МБОУ СОШ №19, своей
местности;
социальные проекты в МБОУ СОШ №19, совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с
участием социальных партнёров, комплексы дел благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и др. направленности;
проводимые для жителей района школы, своей местности и
организуемые совместно с семьями обучающихся праздники, фестивали,
представления в связи с памятными датами, значимыми событиями для
жителей города
разновозрастные сборы, многодневные выездные события,
включающие в себя комплекс коллективных творческих дел гражданской,
патриотической,
историко-краеведческой,
экологической,
трудовой,
спортивно-оздоровительной и др. направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные
дела в разных ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей,
корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов,
ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей
и т.д.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями
с обучающимися разных возрастов, с педагогами и другими взрослыми.
2.2.3. Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности,
аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки)
предусматривает:
максимальное использование воспитательных возможностей
содержания учебных предметов для формирования у обучающихся
российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных

ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным
предметам, курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их
учёт в определении воспитательных задач уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов,
курсов, модулей тематики в соответствии с календарным планом
воспитательной работы;
выбор
методов,
методик,
технологий,
оказывающих
воспитательное воздействие на личность в соответствии с воспитательным
идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов
воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту
изучаемых на уроках предметов, явлений и событий, инициирование
обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного
отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы –
интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию, игровых
методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения
и действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила
общения со сверстниками и педагогами, соответствующие укладу
общеобразовательной
организации,
установление
и
поддержку
доброжелательной атмосферы;
организацию шефства мотивированных и эрудированных
обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными потребностями, дающего обучающимся социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности
обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и групповых
проектов воспитательной направленности;
установление доверительных отношений между педагогическим
работником и обучающимися, способствующих позитивному восприятию
обучающимися требований и просьб педагогического работника,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации
познавательной деятельности;
побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые
нормы поведения, правила общения со старшими (педагогическими
работниками) и сверстниками (обучающимися), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации.

2.2.4. Модуль «Внеурочная деятельность»
Внеурочная
деятельность
является
неотъемлемой
частью
образовательного процесса в МБОУ СОШ №19. Школа предоставляет
обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, с учётом
образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
возможностей образовательной организации.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО
направлена на достижение планируемых результатов освоения программы
начального общего образования с учётом выбора участниками
образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из
перечня, предлагаемого образовательной организацией.
Содержание данных занятий должно формироваться с учётом
пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и
осуществляться посредством различных форм организации, отличных от
урочной системы обучения, таких как экскурсии, хоровые студии, секции,
круглые столы, конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования,
спортивные клубы, общественно полезные практики и другие.
С целью реализации принципа формирования единого образовательного
пространства на всех уровнях образования часы внеурочной деятельности
целесообразно использовать через реализацию модели планов внеурочной
деятельности с преобладанием с учебно-познавательной деятельности, когда
наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным
предметам и формированию функциональной грамотности; занятия
обучающихся с педагогами, сопровождающими проектно-исследовательскую
деятельность; профориентационные занятия обучающихся.
Внеурочная деятельность включать в себя:
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим
ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» должны быть направлены на
формирование
соответствующей
внутренней
позиции
личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор
и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с
важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием
родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим
прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным
поступкам.

Внеурочная деятельность по формированию функциональной
грамотности
(читательской,
математической,
естественнонаучной,
финансовой) обучающихся (интегрированные курсы, метапредметные
кружки, факультативы, научные сообщества, в том числе направленные на
реализацию проектной и исследовательской деятельности):
Функциональная грамотность
Проектная деятельность
Внеурочная деятельность по учебным предметам образовательной
программы (учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с
целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в
физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие
этнокультурные
интересы,
особые
образовательные
потребности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья:
Интеллектуальные игры
Я все умею, я все могу
Я-путешественник
Внеурочная деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных, через организацию социальных
практик (в том числе волонтёрство), включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций,
формирование предпринимательских навыков, практическую подготовку,
использование возможностей организаций дополнительного образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении:
Россия – мои горизонты, Билет в будущее
Внеурочная деятельность, направленную на реализацию комплекса
воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации, класса,
занятия, в том числе в творческих объединениях по интересам, культурные и
социальные практики с учетом историко-культурной и этнической специфики
региона, потребностей обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся
Внеурочная деятельность по организации деятельности ученических
сообществ (подростковых коллективов), в том числе ученических классов,
разновозрастных объединений по интересам, клубов; детских, подростковых
и юношеских общественных объединений, организаций и других:
Создаем страничку класса
Школа волонтера ШСК «Вымпел»
Школа активных ребят «ШАР»
Школьное научное общество «Сократ»

Школьный хор «Камертон»
Школьный театр «Маленькие роли»
Внеурочная деятельность, направленную на организационное
обеспечение
учебной
деятельности
(организационные
собрания,
взаимодействие с родителями по обеспечению успешной реализации
образовательной программы и другие)
Внеурочная
деятельность,
направленную
на
организацию
педагогической поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных
образовательных маршрутов, работа тьюторов, педагогов-психологов)
Внеурочная деятельность, направленную на обеспечение благополучия
обучающихся
в
пространстве
общеобразовательной
организации
(безопасности жизни и здоровья обучающихся, безопасных межличностных
отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости, профилактики
различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия обучающегося с
окружающей средой, социальной защиты обучающихся):
Здорово быть здоровым
2.2.5. Модуль «Взаимодействие с родителями (законными
представителями)»
Успешное решение задач воспитания возможно только при условии
взаимодействия семьи и школы. Одна из главных задач школы – создание
системы сотрудничества с семьей.
Основная роль в организации сотрудничества с семьями обучающихся
отводится классному руководителю. Его задача – организовать совместную
деятельность родителей, детей и педагогов, работающих в классе:
планирование работы класса, подготовка и проведение классных и школьных
мероприятий, их итоговый анализ.
В своей работе педагоги ориентируются на потребности и запросы
родителей, особенности семьи и, следовательно, семейного воспитания.
Педагоги школы организуют активное сотрудничество детей и родителей по
всем направлениям деятельности класса.
Основные направления и формы работы с семьей
1) Психолого-педагогическое просвещение родителей:
-лекции специалистов по вопросам воспитания, сохранения здоровья,
психологических и физических особенностям здоровья детей разного
возраста, умению противостоять негативным явлениям социума,
-родительские собрания,
-тренинги 2) Участие в управлении образовательной организацией:
-участие в работе Совета школы,
-участие в работе Совета родителей школы,
-участие в работе родительского комитета класса
3)
Вовлечение
родителей в образовательный процесс:
-адаптивный курс,

-турслет,
-родительские дни,
-Семейный праздник,
-участие совместно с детьми в мероприятиях школы и т.д. 4)
Дифференцированная и индивидуальная помощь семьям:
-индивидуальные консультации учителей и специалистов,
-педагогические консультации,
-работа службы медиации,
-родительские собрания,
-малые педагогические советы.
2.2.6. Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация
воспитательного
потенциала
профилактической
деятельности в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной
среды в МБОУ СОШ № 19 предусматривает:
организацию деятельности педагогического коллектива по
созданию в МБОУ СОШ №19 эффективной профилактической среды
обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и
ресурсов повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое
сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости и др.);
проведение
коррекционно-воспитательной
работы
с
обучающимся групп риска силами педагогического коллектива и с
привлечением сторонних специалистов (психологов, конфликтологов,
коррекционных
педагогов,
работников
социальных
служб,
правоохранительных органов, опеки и т.д.);
разработку и реализацию профилактических программ,
направленных на работу как с девиантными обучающимися, так и с их
окружением, организацию межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность,
проекты, программы профилактической направленности социальных и
природных рисков, реализуемые в МБОУ СОШ №19 и в социокультурном
окружении с обучающимися, педагогами, родителями (антинаркотические,
антиалкогольные, против курения; безопасность в цифровой среде;
профилактика вовлечения в деструктивные группы в социальных сетях,
деструктивные молодёжные, религиозные объединения, культы, субкультуры;
безопасность дорожного движения; безопасность на воде, безопасность на
транспорте; противопожарная безопасность; гражданская оборона;
антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т.д.);
организацию превентивной работы с обучающимися по сценариям
социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии,

самоконтроля, устойчивости к негативному воздействию, групповому
давлению;
профилактику
правонарушений,
девиаций
посредством
организации деятельности, альтернативной девиантному поведению –
познания (путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения,
творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной, благотворительной, художественной и др.);
предупреждение,
профилактику
и
целенаправленную
деятельность в случаях появления, расширения, влияния в МБОУ СОШ №19
маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной
направленности, агрессивного поведения и др.);
профилактику расширения групп, семей обучающихся,
требующих
специальной
психолого-педагогической
поддержки
и
сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные, социально
неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т.д.);
отслеживание адаптации учащихся 1 класса и вновь прибывших
учащихся педагогом-психологом и классными руководителями, учителями
(адаптационная диагностика, наблюдение за классным коллективом,
проведение тренинговых игр);
комплексная оценка учащихся начальных классов социальным
педагогом на основе
наблюдений учителей, классных руководителей за социальным
благополучием учащихся (заполнение матрицы социального благополучия на
конкретных учащихся, заполнение социального паспорта класса, школы).
2.2.7. Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая ребенка предметно-пространственная среда МБОУ СОШ
№ 19, при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир
ученика, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает
атмосферу
психологического
комфорта,
поднимает
настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через
такие формы работы с предметно-эстетической средой школы как
Направления работы Мероприятия
- использование и включение в содержание процесса воспитания
государственных символов Российской Федерации организация
и
проведение церемонии поднятия (спуска) государственного флага Российской
Федерации
- организация и поддержание звукового пространства позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности - исполнение гимна Российской Федерации в начале учебной
недели;

- тематические звонки-мелодии
- оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров,
рекреаций, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая
переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения
негативных установок обучающихся на учебные и внеучебные занятия
оформление школы к традиционным мероприятиям (День Знаний, День
учителя, День рождения школы, Новый год, День Победы)
- размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ обучающихся, позволяющих им реализовать свой
творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; картин
определенного художественного стиля, знакомящего обучающихся с
разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных
событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных
экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.)
размещение вдоль стен коридоров детских творческих работ, выполненных в
рамках уроков изобразительного искусства и в рамках творческих проектов;
- оформление информационной зоны школы по определённой тематике:
- тематические недели
- предметные недели/декады/месячники
- размещение конкурсных работ (рисунков к знаменательным датам
календаря, выставка фоторабот обучающихся);
- оформление стенда «Ими гордится школа» (фото обучающихся);
- оформление стенда директоров школы и педагогов
- озеленение территории школы, разбивка клумб, тенистых аллей,
оборудование во дворе школы беседок, спортивных и игровых площадок,
доступных и приспособленных для школьников разных возрастных категорий,
оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное
пространство школы на зоны активного и тихого отдыха распределение
зеленых зон по классам и оформление этих зон учащимися и родители;
- оборудование детской площадки с игровым комплексом на территории
гимназии;
- оборудование стадиона, для занятий физической культурой на
территории гимназии.
- распределение зеленых зон по классам и оформление этих зон
обучающимися и родители;
- оформление территории школы
- благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе с обучающимися своих классов, позволяющее им
проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод для
длительного общения классного руководителя со своими детьми
- оформление классных кабинетов в тематике различных уроков
(наглядные пособия, картины, таблицы);

- оформление классных кабинетов в тематике праздников (День знаний,
Новый год):
- оформление и ведение классного уголка. (обновление материалов по
профилактике, событиях жизни класса и школы, график дежурств);
- оформление внутри классных кабинетов, временных выставок
творческих работ обучающихся, созданных на уроках изобразительного
искусства и технологии.
- событийный дизайн – оформление пространства проведения
конкретных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек,
творческих вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.) оформление рекреации к различным мероприятиям;
- создание фотозоны к традиционным школьным праздникам
- совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой
школьной символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип,
элементы школьного костюма и т.п.), используемой как в школьной
повседневности, так и в торжественные моменты жизни образовательной
организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых
общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий
- разработана система школьной символики: флаг, герб, гимн. Является
традиционным атрибутом любого мероприятия.
- акцентирование внимания обучающихся посредством элементов
предметно-эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для
воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах
оформление
здания школы:
размещение на информационных стендах информации о правилах
поведения в школе и другой важной информации
- создание и поддержание в вестибюле, библиотеке стеллажей
свободного книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут
выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие свободный книгообмен
Предметно-пространственная среда строится как максимально
доступная для обучающихся с особыми образовательными потребностями и
ОВЗ.
2.2.8. Модуль «Профориентация»
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы
МБОУ СОШ № 19 предусматривает:
освоение обучающимися профориентации в рамках проведения
курса ВД для 5-9 классов «Россия - мои горизонты, «Билет в будущее»;
проведение циклов профориентационных часов, направленного на
подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего, просмотр видеороликов «Шоу профессий»;

экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернетресурсов,
посвященных
выбору
профессий,
прохождение
профориентационного
онлайн-тестирования,
онлайн-курсов
по
интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектах;
индивидуальное консультирование психологом и обучающихся и
их родителей (законных представителей) по вопросам склонностей,
способностей, иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые
могут иметь значение в выборе ими будущей профессии.
2.2.9. Модуль «Самоуправление»
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления
в МБОУ СОШ № 19 предусматривает:
организацию
и
деятельность
органов
ученического
самоуправления (совет класса, совет обучающихся или др.), избранных
обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов
обучающихся в процессе управления МБОУ СОШ №19;
защиту органами ученического самоуправления законных
интересов и прав обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в
разработке, обсуждении и реализации рабочей программы воспитания,
календарного плана воспитательной работы.
2.2.10. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые
совместно с социальными партнёрами школы;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной
направленности, организуемые педагогами по изучаемым в МБОУ СОШ №19
учебным предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, кинотеатры,
библиотеки, на предприятие и др.), организуемые в классах классными
руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы,
экскурсии, экспедиции, слеты и т.п., организуемые педагогами, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся (для
изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в

этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.);
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Активно сотрудничество с центром детского творчества (ЦДТ) в рамках
реализации национального проекта «Образование» в Серовском
муниципальном округе. Это организационная система жизнедеятельности
обучающихся и воспитанников, которая интегрирует творческую,
исследовательскую, краеведческую, спортивную, общественную и другую
деятельность, направленную на развитие и саморазвитие личности
обучающихся и воспитанников.
2.2.11. Модуль «Социальное партнёрство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства
общеобразовательной организации предусматривает:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т.п.);
участие представителей организаций-партнёров в проведении
отдельных уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий
соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков,
занятий, внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические,
родительские, совместные), куда приглашаются представители организацийпартнёров, на которых обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся
жизни школы, города, региона, страны;
социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися, педагогами с организациями-партнёрами благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и т.д. направленности,
ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
3.1. Кадровое обеспечение
Планирование, организацию, обеспечение, реализацию воспитательной
деятельности в МБОУ СОШ № 19 осуществляют администрация школы
(руководитель, заместитель директора по УВР и заместитель директора по
ВР), учителя, классные руководители, социальный педагог, педагог-психолог,
педагог-организатор, советник директора по воспитательной работе, педагогбиблиотекарь.

Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в том числе с
ОВЗ и других категорий, осуществляют классные руководители, социальный
педагог, педагог-психолог, заместители директора.
Привлечению специалистов других организаций (образовательных,
социальных, правоохранительных и др.) осуществляют заместители
директора, социальный педагог, педагог-психолог, классные руководители,
советник директора по воспитательной работе, педагог-библиотекарь.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в МБОУ СОШ
№19 связывается, прежде всего, с качеством ее нормативно-правового
обеспечения.
Ссылка на размещенные документы: Нормативно-методическое
обеспечение МБОУ СОШ №19 https://srv19.uralschool.ru/
3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих
строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная
воспитывающая среда обеспечивает возможность включения каждого ребенка
в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая
среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных
ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации
целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между
обучающимися, родителями (законными представителями), педагогами.
Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются
на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в
детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных
навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной
работы, отдыха, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и
культурной ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает
возможность его участия в жизни класса, школы, событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих
силах.

Особыми
задачами
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в МБОУ
СОШ №19;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и
их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
построение
воспитательной
деятельности
с
учётом
индивидуальных особенностей и возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей
обучающихся, содействие повышению уровня их педагогической,
психологической, медико-социальной компетентности;
индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с
ОВЗ.
При
организации
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребёнка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и
обучения обучающихся с особыми образовательными потребностями и их
сверстников с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
воспитателей,
педагогов-психологов,
учителей-логопедов,
учителейдефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов
деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
В работу с детьми данной категории включаются сотрудники МБОУ
СОШ №19, администрация и специалисты: директор, заместитель директора,
тьютор, медработник, учителя, педагог-психолог, учителя-логопеды, учительдефектолог.
Воспитательно-образовательный процесс в условиях инклюзивного
образования реализуется педагогическими работниками, которые наряду с
профессиональным педагогическим образованием по соответствующему
занимаемой должности профилю подготовки имеют документы о повышении
квалификации установленного образца в объеме 72 и более часов в области
инклюзивного образования. Педагоги школы способствуют созданию условий
и благоприятного микроклимата в МБОУ СОШ № 19 для облегчения
адаптации детей с ОВЗ и детей-инвалидов, и их успешной социализации.
Осуществляют индивидуальный подход к детям.

3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной
успешности
обучающихся
призвана
способствовать
формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию,
инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и
поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех
обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии
значительного числа обучающихся, педагогов, родителей, в особых случаях,
приглашенных официальных лиц, СМИ, с освещением церемонии
награждения в школьных средствах информации (официальный
информационный сайт ОО, официальные страницы ОО в социальных сетях,
школьная газета, школьные радиосводк и, стендовое оформление и т.д.)
линейки, сборы активов, массовые торжественные мероприятия и т.д.);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу МБОУ
СОШ №19 с традициям, существующим и поддерживаемым в ОО
(размещение фотографий поощряемых на Доске почета, размещение
благодарностей
учащимся
и
руководителям,
индивидуально
сопровождающим социально значимую и успешную деятельность, на «Доске
Почета», передача переходящих знаков, кубков, эмблем, отбор в команду
Почетного караула, отбор на конкурентной основе в команды,
представляющие школу в конкурсах, форумах, слётах и др. на региональном,
федеральном, международном уровне, часто финансируемых Фондами и т.д.),
качеству воспитывающей среды, символике МБОУ СОШ №19 (присвоение
звания обучающимся значка «За успешное окончание учебного года» и «За
отличное окончание учебного года», занесение в книгу почета «Ими гордится
школа»;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о
награждениях, неукоснительное следование порядку, зафиксированному в
этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности
в поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т.п.);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения
(использование индивидуальных (от устной благодарности до возможности
финансируемого участия в международных проектах, форумах, экспедициях,
возможности соискания премии главы СГО, губернатора и т.д.) и
коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные
противоречия между обучающимися, получившими и не получившими
награды);

привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях
родителей (законных представителей) обучающихся, представителей
родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учётом
наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов
наград позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции
обучающихся и социальной успешности: индивидуальные и групповые
портфолио, рейтинги.
Ведение Карты личностного развития обучающегося – мониторинг
развития при реализации программы воспитания, отражающий не только
результативность воспитательной деятельности, но и динамику личностного
становления, осознанность, успешность.
Ведение портфолио – деятельность обучающихся при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных
достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты,
поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др.,
участвовавших в конкурсах и т.д.). Кроме индивидуального портфолио
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинг – размещение имён обучающихся или наименований групп в
последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в
социальных акциях, волонтерском движении, в играх, конкурсах,
соревнованиях, при конкурсном отборе в команды, представляющие ОО на
форумах, конкурсах, слетах на уровне муниципалитета, региона, страны, мира
и т.д.).
Использование рейтингов, их форма, публичность и др., а также
привлечение партнеров (в том числе из родительского сообщества), их статус,
деятельность должны соответствуют укладу школы, цели, задачам, традициям
воспитания, они презентуются и согласовываются с участниками
образовательных отношений (учащимися, педагогами, родителями,
педагогическим коллективом, партнерами и т.д.) во избежание
деструктивного воздействия на воспитывающую среду, взаимоотношения в
школе в начале учебного года на Сборах планирования.
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции
обучающихся и социальной успешности:
Награждение и занесение на доску почета «Человек класса», «Ими
гордится школа», «Наши спортсмены».

3.5. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса в МБОУ СОШ № 19 осуществляется
в соответствии с целевыми ориентирами результатов воспитания,
личностными результатами обучающихся на уровне начального общего
образования, установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных
проблем и последующего их решения, с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в
календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания – ориентирует
на изучение, прежде всего, не количественных, а качественных показателей,
таких как сохранение уклада МБОУ СОШ №19, качество воспитывающей
среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений
между педагогами, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа – ориентирует на
использование результатов анализа для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели
и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного
развития обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное
развитие – это результат как организованного социального воспитания (в
котором школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и
стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением
результатов на методическом объединении классных руководителей или
педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое
наблюдение, а также использование методики определения уровня
воспитанности обучающихся, методики изучения уровня социализации
личности обучающегося. Внимание педагогов сосредотачивается на вопросах:

какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось
решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить не
удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем
предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных
представителей) обучающихся, актива совета обучающихся. Способами
получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на
вопросах, связанных с качеством:
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
деятельности классных руководителей и их классов;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнёрства;
деятельности по профориентации обучающихся;
деятельности детских общественных объединений;
функционирования школьного спортивного клуба и школьного
театра.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над
решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого
заместителем директора по воспитательной работе в конце учебного года,
рассматриваются и утверждаются педагогическим советом.
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым
структурным компонентом образовательной программы образовательной
организации. ПКР разрабатывается для обучающихся с тяжелыми

нарушениями речи (далее ТНР) и соответствует требованиям, предъявляемым
в АОП ООО.
ПКР адресована обучающимся с нарушениями речи,
демонстрирующими готовность к получению основного общего образования
в соответствии с достигнутыми личностными, метапредметными и
предметными результатами, определенными в АОП НОО (варианты 5.1) при
совместном обучении с нормативно развивающимися сверстниками в те же
сроки (5 - 9 классы) в условиях, учитывающих их особые образовательные
потребности. АОП ООО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
(вариант 5.1) предполагает обязательную реализацию ПКР в системе учебной
и внеурочной деятельности при создании специальных условий,
учитывающих особые образовательные потребности разных категорий
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи и определяющих логику
построения образовательного процесса, его организацию, структуру и
содержание на основе личностно ориентированного и индивидуальнодифференцированного подходов. Ценностные ориентиры ПКР связаны с тем,
что реализация программы в ходе всего образовательно-коррекционного
процесса способствует качественному образованию обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи с учетом их особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей, достижение планируемых результатов
основного общего образования.
В соответствии с ФГОС ООО ПКР направлена на осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-педагогической
помощи
обучающимся с тяжелыми нарушениями речи в освоении АОП ООО (вариант
5.1) с учетом их особых образовательных потребностей, социальную
адаптацию и личностное самоопределение. ПКР уровня основного общего
образования непрерывна и преемственна с начальным уровнем образования.
ПКР обеспечивает:
- успешное освоение основной образовательной программы на основе
компенсации первичных нарушений и пропедевтики производных отклонений
в развитии, активизации ресурсов социально-психологической адаптации
личности обучающегося;
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР и
оказание им специализированной помощи при освоении основной
образовательной программы основного общего образования;
- определение оптимальных специальных условий для получения основного
общего образования обучающимися с ТНР, для развития их личностных,
познавательных, коммуникативных способностей;
разработку
и
использование
индивидуально-ориентированных
коррекционных образовательных программ для обучающихся с ТНР;
- реализацию комплексного психолого-медико-социального сопровождения
обучающихся с ТНР (в соответствии с рекомендациями ПМПК, ППк,
индивидуальной программой реабилитации или абилитации инвалида);
- реализацию комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ТНР;

- обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с ТНР;
- осуществление информационно-просветительской и консультативной
работы с родителями (законными представителями) обучающихся с ТНР.
ПКР содержит:
- план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение
индивидуальных
образовательных
потребностей обучающихся с ТНР, освоение ими АОП ООО (вариант 5.1);
- описание условий обучения и воспитания обучающихся (с учетом их особых
образовательных потребностей), методы их обучения и воспитания,
применение, при необходимости, специальных учебников, учебных пособий и
дидактических материалов, специализированных компьютерных программ,
используемые технические средства обучения, ассистивные технологии,
особенности проведения групповых и индивидуальных коррекционноразвивающих занятий;
- описание основного содержания рабочих программ коррекционноразвивающих курсов;
- перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при
наличии);
планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от особых
образовательных потребностей, характера имеющихся трудностей и
особенностей социальной адаптации обучающихся с ТНР, региональной
специфики и особенностей образовательно-коррекционного процесса в
образовательной организации.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать индивидуальные образовательные потребности
обучающихся
посредством
дифференцированного
психологопедагогического сопровождения, индивидуализации и дифференциации
образовательно-коррекционного процесса.
ПКР предусматривает организацию индивидуально-ориентированных
коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение
особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР в освоении АОП
ООО.
ПКР может быть реализована при разных формах получения
образования обучающимися, в том числе обучение на дому и с применением
дистанционных технологий. Степень включенности специалистов в
программу коррекционной работы устанавливается образовательной
организацией самостоятельно. Объем помощи, направления и содержание
коррекционно-развивающей работы с обучающимся определяются на
основании заключения ППк и ПМПК.
Реализация ПКР предусматривает осуществление комплексного
подхода в образовательно-коррекционном процессе на основе взаимодействия
участников
образовательных
отношений.
Основным
механизмом,

обеспечивающим системность помощи, является психолого-педагогический
консилиум образовательной организации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего
образования, включает следующие разделы:
1. Цели, задачи и принципы построения ПКР.
2. Перечень и содержание направлений работы.
3. Механизмы реализации программы.
4. Условия реализации программы.
5. Планируемые результаты реализации программы.
I. Цели, задачи и принципы построения ПКР
Цель ПКР: определение и реализация в образовательно-коррекционном
процессе комплексной системы педагогической, психолого-педагогической и
социально-педагогической помощи обучающимся с тяжелыми нарушениями
речи
для
успешного
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы на основе компенсации первичных
нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации
ресурсов социально-психологической адаптации личности обучающегося для
самореализации в обществе.
Задачи ПКР:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР и
оказание им специализированной помощи при освоении основной
образовательной программы основного общего образования;
- определение оптимальных специальных условий для получения основного
общего образования обучающимися с ТНР, для развития их личностных,
познавательных, коммуникативных способностей;
разработка
и
использование
индивидуально-ориентированных
коррекционных образовательных программ для обучающихся с ТНР;
- реализация комплексного психолого-медико-социального сопровождения
обучающихся с ТНР (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии (ПМПК), психолого-медико-педагогического
консилиума образовательной организации (ППк), индивидуальной
программой реабилитации или абилитации инвалида);
- реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ТНР;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с ТНР;
- осуществление информационно-просветительской и консультативной
работы с родителями (законными представителями) обучающихся с ТНР
Принципы, определяющие содержание ПКР.
1.Единство диагностики и коррекции. Принцип отражает целостность
процесса оказания психолого-педагогической помощи, в том числе
логопедической помощи обучающимся с ТНР. Это один из основополагающих
принципов, так как эффективность коррекционной работы в большой мере

зависит от качества проведенной диагностики. Данный принцип реализуется
в двух аспектах. Во-первых, началу осуществления коррекционной работы
обязательно должен предшествовать этап прицельного комплексного
диагностического обследования, на его основании составляется первичное
заключение и формулируются цели и задачи коррекционно-развивающей
работы. Во-вторых, реализация коррекционно-развивающей деятельности
требует постоянного мониторинга достижений обучающегося в процессе
коррекционной работы. Такой контроль позволяет внести необходимые
коррективы в задачи самой программы, вовремя изменить и дополнить методы
и средства психолого-педагогического воздействия.
2.Развитие. Принцип предполагает выделение в процессе коррекционной
работы тех задач, трудностей, этапов, которые находятся в зоне ближайшего
развития обучающегося.
3.Коррекционная направленность обучения, воспитания и развития
обучающихся.
Принцип
предполагает
разработку
специальных
педагогических мероприятий, направленных на компенсацию или
минимизацию речевого дефекта, психического и физического развития
обучающихся.
4.Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательнокоррекционного пространства при переходе от уровня начального общего
образования к основному общему образованию, способствует достижению
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы основного
общего образования, необходимых обучающимся с тяжелыми нарушениями
речи для продолжения образования, социальной адаптации и интеграции в
обществе. Принцип обеспечивает связь ПКР с другими разделами
адаптированной основной общеобразовательной программы основного
общего образования: программой формирования универсальных учебных
действий, программой воспитания и социализации обучающихся. Принцип
реализуется при обязательной преемственности в образовательнокоррекционном процессе в учебной и внеурочной деятельности, в том числе
при проведении коррекционно-развивающих занятий по программе
коррекционной работы, а также в условиях семейного воспитания при
взаимодействии всех участников образовательных отношений.
5.Соблюдение интересов обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Принцип определяет позицию педагогических работников, которые призваны
решать проблемы обучающихся с максимальной пользой и в их интересах, в
том числе в их качественном образовании с учетом особых образовательных
потребностей.
6.Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся с тяжелыми
нарушением речи и его родителям (законным представителям) непрерывность
помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее
решению.
7.Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования обучающимся с тяжелыми нарушениями речи с

учетом их особых образовательных потребностей, имеющихся трудностей в
обучении и социализации.
8.Комплексность и системность. Принцип комплексности и системности
базируется на единстве процессов диагностики, обучения и коррекции
нарушений развития у обучающихся (с учетом их особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей). Реализация данного
принципа предполагает:
- создание в образовательной организации условий, учитывающих особые
образовательные потребности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи;
реализация ПКР в процессе учебной и внеурочной деятельности, в том числе
при включении во внеурочную деятельность коррекционно-развивающих
курсов и дополнительных занятий в соответствии с Индивидуальным планом
коррекционно-развивающей работы каждого обучающегося;
- комплексное сопровождение каждого обучающегося с тяжелыми
нарушением речи при систематическом взаимодействии всех участников
образовательных отношений;
создание комфортной психологической и социальной ситуации развития,
обучения и воспитания с учетом психологических и социальных факторов в
формировании личности, возрастных и индивидуальных особенностей
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи;
- применение при необходимости специальных методов, приемов и средств
обучения и воспитания, способствующих качественному освоению
обучающимися с тяжелыми нарушениями речи образовательной программы;
- обеспечение качественного развития речи (устной и письменной),
максимальное обогащение речевой практики;
- развитие учебно-познавательной деятельности, самостоятельности
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи; расширение их познавательных
интересов;
-обеспечение социальной адаптации обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи а на основе овладения ими социокультурными нормами и правилами, в
том числе межличностного взаимодействия с окружающими людьми;
- содействие приобщению обучающихся с тяжелыми нарушениями речи к
здоровому образу жизни;
- обеспечение профессиональной ориентации обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи с учетом их интересов, способностей, индивидуальных
особенностей.
Перечень и содержание направлений работы.
Содержание ПКР определяется на основе решения ППкМБОУ СОШ
№19, базирующегося на рекомендациях ПМПК, (ИПРА) каждого
обучающегося, результатах его комплексного обследования.
Направления коррекционной работы (диагностическое, коррекционноразвивающее и психопрофилактическое, консультативное, информационнопросветительское) раскрываются содержательно в разных организационных
формах деятельности образовательной организации и отражают содержание

системы
комплексного
психолого-педагогического
сопровождения
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы.
Диагностическое направление предполагает:
- проведение специализированного комплексного психолого-педагогического
обследования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи при переходе на
уровень основного общего образования (в начале обучения в 5 классе) с целью
выявления его особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей;
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР при
освоении основной образовательной программы основного общего
образования;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося
с ТНР, выявление его резервных возможностей;
- изучение развития эмоционально-волевой, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающегося с
ТНР;
проведение систематического мониторинга (текущий и промежуточный
контроль) достижения обучающимися планируемых результатов освоения
образовательной программы, в том числе ПКР;
- проведение систематического мониторинга социальной ситуации и условий
семейного воспитания.
Диагностическое направление реализуется учителем-логопедом,
педагогом-психологом,
социальным
педагогом,
педагогическими
работниками, тьютором.
Комплексное психолого-педагогическое обследование включает:
- изучение индивидуальных особенностей личности обучающегося с
тяжелыми нарушениями речи, в том числе самооценки личности с учетом
собственных возможностей, способностей и ограничений; стремления к
личностному саморазвитию и его реализации; межличностного
взаимодействия (в коллективе сверстников, а также с окружающими людьми
разного возраста в процессе учебной и внеурочной деятельности на основе
взаимного уважения, толерантности, соблюдения социально значимых
нравственно - этических норм; сформированности оценочного отношения к
своему поведению и поступкам, а также к поведению и поступкам других;
готовности обучающегося к здоровому образу жизни, готовности прийти на
помощь, проявить внимание и доброжелательность, а также готовности к
участию в жизни семьи, образовательной организации; резервов личностного
развития;
- изучение познавательной сферы обучающихся, включая мотивацию к
учебно-познавательной деятельности, познавательные интересы; выявление
резервов активизации ее развития;
- изучение особенностей овладения обучающимися с тяжелыми нарушениями
речи словесной речью - письменной и устной, в том числе ее восприятием и

воспроизведением, навыками устной коммуникации; выявление резервов
активизации развития у обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
письменной и устной речи, в том числе ее восприятия и воспроизведения;
- изучение овладения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи
универсальными учебными действиями; выявление резервов активизации их
развития;
- изучение достижения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи
планируемых результатов обучения по каждому учебному предмету,
выявление причин трудностей в обучении и резервов их преодоления;
- выявление у обучающихся с тяжелыми нарушениями речи особых
способностей (одаренности) в определенных видах учебной и внеурочной
деятельности;
изучение готовности обучающихся обучающимися с тяжелыми нарушениями
речи к осознанному выбору профессии, образовательной организации для
получения профессионального и (или) среднего (полного) образования с
учетом собственных интересов, возможностей, способностей и ограничений.
Результаты комплексной диагностики и систематического мониторинга
достижения каждым обучающимся планируемых результатов освоения
образовательной программы, социальной ситуации и условий семейного
воспитания обсуждаются на заседании психолого-педагогического
консилиума образовательной организации, отражаются в соответствующих
рекомендациях (в том числе при необходимости, в рекомендации проведения
дополнительного консультирования обучающегося в организациях
образования, здравоохранения, социальной защиты).
На основе результатов комплексного обследования, а также
рекомендаций ПМПК и ИПРА разрабатывается "Индивидуальный план
коррекционно-развивающей работы обучающегося", который утверждается
психолого-педагогическим консилиумом образовательной организации.
Коррекционно-развивающее и психопрофилактическое направление.
Организация и проведение коррекционно-развивающей работы в
системе реализации АОП ООО (вариант 5.1) отражается в следующей
документации:
- индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы, разработанных
для каждого обучающегося и утвержденных руководителем психологопедагогического консилиума образовательной организации;
- рабочих программах учебных предметов и планов каждого урока,
проектируемых на основе личностно ориентированного и индивидуальнодифференцированного подхода с учетом особенностей каждого
обучающегося;
- рабочих программах коррекционно-развивающих курсов по программе
коррекционной работы, включенных во внеурочную деятельность по
решению
психолого-педагогического
консилиума
образовательной
организации на основе "Индивидуального плана коррекционно-развивающей
работы обучающегося" и направленных на обеспечение наиболее
полноценного развития обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, их

социальную адаптацию, преодоление трудностей в достижении планируемых
результатов обучения, в овладении словесной речью (в письменной и устной
формах, в том числе восприятием и воспроизведение устной речи), устной
коммуникацией;
- планах работы педагога-психолога, социального педагога, тьютора и других
специалистов, проектируемых с учетом индивидуальных особенностей
каждого обучающегося с тяжелыми нарушениями речи;
- программе внеурочной деятельности, проектируемой на основе
индивидуально-дифференцированного подхода.
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы ежегодно
составляется для каждого обучающегося с тяжелыми нарушениями речи. В
течение учебного года может происходить корректировка индивидуального
плана с учетом
Индивидуальный
план
коррекционно-развивающей
работы
обучающегося содержит:
- направления работы, определяемые ППк с учетом рекомендаций ПМПК
(ИПРА), особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей каждого обучающегося, выявленных в процессе стартового
комплексного психолого-педагогического обследования или мониторинга
(периодического учета) достижения планируемых результатов образования, в
том числе ПКР;
- описание содержания, организации, примерных сроков и планируемых
результатов работы по каждому направлению.
Формы Индивидуального плана коррекционно-развивающей работы
представлен в таблице 1.
Таблица 1. Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы
Фамилия, имя, отчество (при наличии) обучающегося
Класс
Возраст обучающегося
Логопедическое заключение
Индивидуальные особенности обучающегося:
Основное
Направле
содержани
ния
е
коррекцио
коррекцио
ннонноразвиваю
развиваю
щей
щей
работы
работы

Планируе
мые
Организацио
результат
нные формы
Пример ы
коррекционн
ные
коррекцио
осроки
нноразвивающе
развиваю
й работы
щей
работы

Фамилия,
имя,
отчество
(при
наличии),
должность
педагогиче
ского
работника

Направления коррекционно-развивающей работы
Обязательными направлениями коррекционно-развивающей работы,
которые включаются в Индивидуальные планы каждого обучающегося,
является:
развитие восприятия и воспроизведения устной речи обучающихся как
важного условия их наиболее полноценного развития, качественного
образования, социальной адаптации, коррекция недостатков устной и
письменной речи;
коррекция и (или) развитие учебно-познавательной деятельности с целью
обеспечения качественного достижения планируемых результатов
образовательной программы (с учетом особых образовательных потребностей
и индивидуальных особенностей обучающихся).
Направления коррекционно-развивающей работы, в зависимости от
индивидуальных особенностей обучающихся с тяжелыми нарушениями речи,
могут также включать:
- развитие и коррекцию эмоциональной регуляции поведения и деятельности;
профилактику и коррекцию отклоняющегося поведения, формирование
социально приемлемых моделей поведения в различных жизненных
ситуациях, формирование устойчивой личностной позиции по отношению к
неблагоприятному воздействию микросоциума;
- развитие личностной сферы, развитие рефлексивной позиции личности,
расширение адаптивных возможностей личности, формирование зрелых
личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях
реальной жизненной ситуации;
- развитие и коррекцию коммуникативной сферы, освоения сценариев
общения в различных ситуациях общения, способов конструктивного
взаимодействия и сотрудничества в различных условиях;
- развитие познавательной сферы;
- предупреждение и преодоление вторичных вербальных и невербальных
нарушений в структуре учебной деятельности обучающегося;
- преодоление недостатков речевого развития, на формирование и развитие
полноценной речевой деятельности;
- психологическую поддержку обучающихся с ТНР.
Направления коррекционно-развивающей работы могут быть
расширены с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей обучающихся на основании рекомендаций
ППк образовательной организации, базирующихся на рекомендациях ПМПК,
ИПРА, результатах комплексной психолого-педагогической диагностики
обучающихся. Занятия по коррекционно-развивающим курсам включаются во
внеурочную деятельность.
Программой коррекционной работы предусмотрен обязательный
коррекционно-развивающий
курс:
"Индивидуальные
и
групповые
логопедические занятия", направленный на:
а) восполнение пробелов в развитии устной речи и формирование
полноценной речевой деятельности;

б) развитие психических функций и пространственных представлений,
обеспечивающих функционирование механизмов письменной речи:
в) коррекция дисграфии и дислексии;
г) формирование и развитие предпосылок, обеспечивающих усвоение
программного материала по разделу "Русский язык" и "Литература", а также
формирование умений работать с текстами любой направленности (в том
числе гуманитарной, естественнонаучной, текстами задач и другими).
Коррекционно-развивающий курс "Индивидуальные и групповые
логопедические занятия" включает:
Диагностический этап:
- обследование обучающихся с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая;
изучение и анализ данных об особых образовательных потребностях
обучающихся с ТНР, представленных в заключении психолого-медикопедагогической комиссии;
комплексный сбор сведений об обучающихся с ТНР на основании
диагностической информации от специалистов различного профиля;
- выявление симптоматики и уровня речевого развития обучающихся с ТНР;
установление этиологии, механизма, структуры речевого нарушения у
обучающихся с ТНР;
- анализ, обобщение диагностических данных для определения цели, задач,
содержания, методов коррекционной помощи обучающимся с ТНР;
Коррекционный этап.
По итогам обследования обучающиеся делятся по группам, составляются
рабочие программы и график проведения логопедических занятий.
Речевой материал, предъявляемый на коррекционно-развивающих занятиях
должен коррелировать с программным материалом по другим предметам, но
изучаться в практическом плане (без введения терминологии) и с опережением
по сравнению с изучением теории. Мониторинг эффективности
осуществляется, как правило, в конце учебного года. При необходимости
мониторинг может осуществляться в более ранние сроки при необходимости
внесения изменений в рабочую коррекционную программу обучающегося.
Результаты мониторинга обсуждаются на ППк образовательной организации,
на основании решения которого решается вопрос об адекватности выбранной
программы.
Занятия по коррекционно-развивающему курсу "Индивидуальные и
групповые логопедические занятия" проводятся в форме индивидуальных,
групповых и подгрупповых занятий, направленных на формирование
полноценных речемыслительных процессов, обеспечивающих полноценную
речевую деятельность обучающихся с ТНР, а также совершенствование их
социальной и учебной коммуникации и адаптации к условиям обучения на
уровне основной общего образования.
7
Продолжительность
и
интенсивность
занятий
определяется
индивидуально, однако, каждый обучающийся должен посетить
Коррекционно-развивающие занятия учителя-логопеда по программе

коррекционной работы (коррекционно-развивающий курс "Индивидуальные
и групповые логопедические занятия") не реже 3 раз в неделю.
Продолжительность занятий:
групповое занятие (наполняемость от 6 до 8 человек - до 30 минут);
подгрупповое занятие (наполняемость от 2 до 6 человек - до 25 минут);
индивидуальное занятие (до 20 минут).
Коррекционно-развивающий
курс
"Индивидуальные
и
групповые
логопедические занятия" ведет учитель-логопед.
Индивидуальным
планом
коррекционно-развивающей
работы
обучающегося может быть предусмотрена возможность проведения в
процессе внеурочной деятельности дополнительных коррекционноразвивающих занятий с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА обучающегося,
а также в случаях, связанных с особыми жизненными обстоятельствами (в том
числе с длительной болезнью обучающего, проведением его медицинской
реабилитации), и в других ситуациях, требующих дополнительной, в том
числе индивидуально ориентированной коррекционно-развивающей помощи.
Направления, общее содержание и организацию дополнительных
занятий (сроки проведения, количество часов в неделю, формы проведения индивидуально, парами или малыми группами) определяет психологопедагогический консилиум образовательной организации с учетом
выявленных особых образовательных потребностей, индивидуальных
особенностей каждого обучающегося.
В зависимости от направления коррекционно-развивающей работы на
дополнительных коррекционно-развивающих занятиях, определенного для
каждого
обучающегося
психолого-педагогическим
консилиумом
образовательной организации, в ней могут участвовать учитель-логопед,
учителя-предметники и другие педагогические работники.
Время, отведенное на коррекционно-развивающие курсы и
дополнительные коррекционно-развивающие занятия, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но
учитывается при определении объемов финансирования, направляемых на
реализацию адаптированной основной общеобразовательной программы.
Занятия коррекционно-развивающих курсов и дополнительные занятия
в соответствии с "Индивидуальным планом коррекционно-развивающей
работы обучающегося", могут быть организованы модульно, в том числе на
основе сетевого взаимодействия.
Педагогические работники, осуществляющие образовательную
деятельность при проведении коррекционно-развивающих курсов, а также
дополнительных коррекционно-развивающих занятий разрабатывают
индивидуально ориентированные рабочие программы с учетом особых
образовательных
потребностей
и
индивидуальных
особенностей
обучающихся, проводят занятия в соответствии с расписанием, осуществляют
стартовую диагностику и мониторинг достижения обучающимися
планируемых результатов, анализ и оценку полученных данных, проводят
консультативную и информационно-просветительскую работу.

Рабочая программа коррекционно-развивающего курса имеет
следующую структуру:
пояснительная записка;
общая характеристика коррекционно-развивающего курса;
цели изучения коррекционно-развивающего курса;
место коррекционно-развивающего курса в учебном плане;
основные содержательные линии программы коррекционно-развивающего
курса;
содержание коррекционно-развивающего курса (по классам);
планируемые результаты освоения коррекционно-развивающего курса.
Консультативное направление.
Данное направление работы обеспечивает выработку совместных
обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимися с ТНР, единых для всех участников образовательного
процесса; консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимися
с ТНР отбора и адаптации содержания предметных программ;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционного обучения обучающегося с ТНР; консультационную
поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и осознанному
выбору обучающимися с ТНР профессии, формы и места обучения в
соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными
способностями и психофизиологическими особенностями.
Консультативная
работа
включает
разработку
совместных
рекомендаций специалистами, работающими в образовательной организации,
и родителями (законными представителями) по реализации основных
направлений коррекционно-развивающей работы с каждым обучающимся,
выбору индивидуально ориентированных методов и приемов образования;
оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) по
вопросам семейного воспитания, образовательно-коррекционной работы.
Консультативную работу осуществляют все педагогические работники
образовательной организации.
Рекомендуется составление совместного плана и отчета по
консультативной работе, проводимой педагогическими работниками с
обучающимися класса и их семьями (на четверть или полугодие).
Форма плана консультативной работы
Таблица 2. План консультативной работы
Формы
Направлен
Содержан
Задачи
проведени
ия
ие
консульта
я
консульта
консульта
тивной
консульта
тивной
тивной
работы
тивной
работы
работы
работы

Сроки
проведени
я
консульта
тивной
работы

Фамилия,
имя,
отчество
(при
наличии),
должност
ь

педагогич
еского
работника
Информационно-просветительское направление.
Данное направление предполагает информационную поддержку
образовательной деятельности обучающихся с особыми образовательными
потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических
работников; различные формы просветительской деятельности (лекции,
беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса - обучающимся (как
имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам - вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с
ТНР, проведение тематических выступлений для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся с ТНР.
Информационно-просветительская работа может проводиться с
обучающимися, с педагогическими и другими работниками образовательных
или иных организаций, включая в том числе организации дополнительного и
профессионального образования, социальной сферы, здравоохранения,
правопорядка, с родителями (законными представителями), представителями
общественности.
Информационно-просветительскую
работу
проводят
все
педагогические работники образовательной организации.
Рекомендуется составление совместного плана и отчета по
информационно-просветительской работе, проводимой педагогическими
работниками образовательной организации (на четверть или полугодие).
Форма плана информационно-просветительской работы
Таблица 3. План информационно-просветительской работы
Фамилия,
Направлен
Содержани Формы
имя,
Задачи
ия
е
проведения
отчество
информаци
информаци
информаци информаци Сроки (при
оннооннооннооннопровед наличии),
просветите
просветите
просветите просветите ения
должность
льской
льской
льской
льской
педагогич
работы
работы
работы
работы
еского
работника
II. Механизмы реализации программы

Для реализации требований к ПКР может быть создана рабочая группа,
в которую наряду с основными педагогическими работниками целесообразно
включить следующих специалистов, в зависимости от особенностей
проявления нарушения и его динамики, в том числе на временной основе:
педагога-психолога, учителя-логопеда, других специалистов психологопедагогического сопровождения.
ПКР может быть подготовлена рабочей группой образовательной
организации поэтапно.
На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое
обеспечение коррекционной работы, анализируется состав обучающихся с
ТНР в образовательной организации, их особые образовательные
потребности; сопоставляются результаты обучения этих обучающихся на
предыдущем уровне образования; создается (систематизируется, дополняется)
фонд методических рекомендаций по обучению данных категорий
обучающихся с ТНР.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и
воспитания обучающихся с ТНР, организация и механизм реализации
коррекционной работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты
коррекционной работы, описываются специальные требования к условиям
реализации ПКР. Особенности содержания индивидуально-ориентированной
работы могут быть представлены в рабочих коррекционных программах,
которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза
программы, возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации
программы на школьных консилиумах, методических объединениях групп
педагогических работников и специалистов, работающих с обучающимися с
ТНР; принимается итоговое решение.
Психолого-педагогическое сопровождение и медико-социальная
помощь оказывается обучающимся с тяжелыми нарушениями речи на
основании заявления или согласия в письменной форме их родителей
(законных представителей). Комплексное
психолого-педагогическое
сопровождение и медико-социальная помощь обучающимся с тяжелыми
нарушениями речи регламентируются локальными нормативными актами
образовательной организации, а также ее уставом. Реализуется
преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки
обучающихся является систематическое взаимодействие педагогических
работников и других специалистов образовательной организации,
представителей администрации и родителей (законных представителей).
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
единую стратегическую направленность работы с учетом вариативнодеятельностной тактики педагогических работников, специалистов в области
коррекционной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников организации, осуществляющей образовательную деятельность,

других образовательных организаций и институтов общества, реализующийся
в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во
взаимосвязи разделов ПКР, в том числе в "Индивидуальных планах
коррекционно-развивающей работы" обучающихся и рабочих программах
специальных коррекционно-развивающих курсов и, при необходимости,
дополнительных коррекционно-развивающих занятий, в программах учебных
предметов и внеурочной деятельности обучающихся, во взаимодействии
внутри образовательной организации, в сетевом взаимодействии с
образовательными организациями в многофункциональном комплексе, а
также с образовательными организациями дополнительного образования,
здравоохранения, социальной защиты.
Коррекционная работа в обязательной части реализуется в учебной
урочной деятельности при освоении содержания основной образовательной
программы. На каждом уроке учитель-предметник может поставить и решить
коррекционно-развивающие задачи. Содержание учебного материала
отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР. Освоение учебного материала этими обучающимися
осуществляется с помощью специальных методов и приемов.
При наличии нелинейного расписания в учебной урочной деятельности
возможно проведение уроков специалистами с обучающимися со сходными
нарушениями из разных классов параллели по специальным предметам
(разделам), отсутствующим в учебном плане нормально развивающихся
сверстников.
Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в
группах класса, в группах на параллели, в группах на уровне образования по
специальным предметам.
В МБОУ СОШ №19, с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, педагогическими работниками
совместно со всеми участниками образовательных отношений могут быть
разработаны индивидуальные учебные планы. Реализация индивидуальных
учебных планов для обучающихся может осуществляться при дистанционной
поддержке (с учетом возможностей каждого обучающегося), а также
поддержке тьютора образовательной организации.
III. Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок);
- обеспечение психолого-педагогических условий реализации коррекционноразвивающей направленности образовательного процесса;
- учет особых образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся, их индивидуальных особенностей;
- соблюдение комфортного психоэмоционального режима;

восполнение пробелов в структуре речеязыковых средств, а также других
компонентов языковой системы;
- развитие и совершенствование полноценной речевой деятельности;
- развитие мотивации общения и коммуникативных компетенций,
необходимых для жизни человека в обществе, на основе планомерного
введения в более сложную социальную среду;
- расширение повседневного жизненного опыта, социальных контактов с
другими людьми;
- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).
Программно-методическое обеспечение. В процессе реализации ПКР
могут быть использованы рабочие коррекционно-развивающие программы
психолого-педагогической и социально-педагогической направленности,
диагностический
и
коррекционно-развивающий
инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности в том числе
учителя-предметника, учителя-логопеда, педагога-психолога, социального
педагога.
Кадровое обеспечение.
Учитель-логопед,
проводящий
коррекционно-развивающий
курс
"Индивидуальные и групповые логопедические занятия", должен иметь
высшее профессиональное педагогическое образование в области логопедии.
Лица, имеющие высшее педагогическое (психолого-педагогическое,
психологическое) образование по другим профилям, для реализации данной
программы должны пройти профессиональную переподготовку в области
логопедии с получением диплома о профессиональной переподготовке
установленного образца.
Уровень квалификации работников образовательной организации для каждой
занимаемой должности должен соответствовать квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.
Обеспечивается систематическое повышение квалификации или
переподготовка работников образовательных организаций, реализующих
АОП ООО (вариант 5.1).
Педагогические работники образовательной организации, реализующей АОП
ООО (вариант 5.1), должны обладать профессиональными компетенциями в
области организации и осуществления образовательно-коррекционной и
воспитательной работы с обучающимися с тяжелыми нарушениями речи с
учетом их особых образовательных потребностей, индивидуальных
особенностей, проведения мониторинга достижения обучающимися
планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов,
анализа и оценки полученных данных, подготовки учебно-методической
документации.
Материально-техническое обеспечение.

Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и
коррекционно-развивающую
среду
образовательной
организации.
Необходимо предусмотреть наличие следующих технических средств
обучения, включая специализированные компьютерные инструменты
обучения, с учетом специальных образовательных потребностей
обучающихся, специальные учебные пособия, рабочие тетради, специальные
дидактические материалы; при необходимости (в случае отсутствия устной и
письменной речи) использование альтернативных средств коммуникации.
Информационное обеспечение.
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной
образовательной среды, на этой основе развитие при необходимости,
временной дистанционной формы обучения с использованием современных
информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа
педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) к сетевым источникам информации, к информационнометодическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и
рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных
пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов, учитывающих
особенности и особые образовательные потребности обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи.
Результатом реализации указанных требований является создание
комфортной образовательной среды, обеспечивающей преемственность
начального и основного уровней образования с учетом специфики проявления
речевых и неречевых дефектов у обучающихся с ТНР и проблемы их
социализации, воспитание, обучение, развитие и социальную адаптацию и
интеграцию обучающихся с ТНР, качество результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования, в соответствии с требованиями, установленными ФГОС ООО.
IV. Планируемые результаты коррекционной работы
ПКР предусматривает выполнение требований к результатам,
определенным ФГОС ООО с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Планируемые
результаты
коррекционной
работы
имеют
дифференцированный характер и могут определяться индивидуальными
программами развития обучающихся с ТНР.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей
работы
планируются
разные
группы
результатов
(личностные,
метапредметные, предметные), определяемые с учетом индивидуальных
особенностей каждого обучающегося, его предыдущих индивидуальных
достижений.
Планируемые результаты реализации ПКР включают:

- описание достижения каждым обучающимся сформированности конкретных
качеств личности с учетом социокультурных норм и правил, способности к
социальной адаптации в обществе; овладения универсальными учебными
действиями
(личностными,
регулятивными,
познавательными,
коммуникативными); достижения планируемых предметных результатов
образования и результатов коррекционно-развивающих курсов в соответствии
с ПКР, а также дополнительных коррекционно-развивающих занятий,
рекомендованных обучающемуся ППк образовательной организации с учетом
рекомендаций ПМПК и ИПРА;
анализ достигнутых результатов, выводы и рекомендации.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР
предполагает:
- проведение специализированного комплексного психолого-педагогического
обследования каждого обучающегося при переходе на уровень основного
общего образования (стартовая диагностика в начале обучения в пятом
классе), а также не реже одного раза в полугодие;
- систематическое осуществление педагогических наблюдений в учебной и
внеурочной деятельности;
- проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного
воспитания (проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже
одного раза в полугодие);
- изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических
работников и родителей (законных представителей), а также при
взаимодействии с общественными организациями, их представителей
(проводится при переходе на уровень основного общего образования, а также
не реже одного раза в полугодие). Изучение
достижения
каждым
обучающимся планируемых результатов ПКР проводится педагогическими
работниками в том числе учителями-логопедами, педагогом-психологом,
социальным
педагогом,
учителями-предметниками,
классными
руководителями, воспитателями.
В процессе изучения результатов ПКР используются диагностические
методики и материалы мониторинга, разрабатываемые каждым
педагогическим работником образовательной организации в соответствии с
его функциональными обязанностями, а также портфолио достижений
обучающегося.
При оценивании результатов коррекционной работы может
использоваться накопительная оценка (на основе текущих оценок)
собственных достижений обучающегося, оценка на основе его портфолио
достижений, а также оценка в соответствии с критериями, определенными в
каждой методике психолого-педагогического обследования.
Оценка динамики личностных, метапредметных или иных результатов
осуществляется в ходе мониторинга успешности освоения АОП ООО для
обучающихся с ТНР на основе диагностики, осуществляемой специалистами,
и может иметь количественно-качественный характер (балльная оценка,
уровневая оценка, описание динамики речевого развития в речевой карте).

Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР
принимает ППк образовательной организации на основе анализа материалов
комплексного изучения каждого обучающегося, разрабатывает рекомендации
для дальнейшего обучения.
В результате осуществления коррекционной программы у обучающихся
должен быть достигнут уровень сформированности устной и письменной
речи, соответствующий возрастному уровню, или могут сохраняться
минимизированные проявления нарушений устной и письменной речи до
уровня, позволяющего освоить базовый объем знаний и умений обучающихся
в области общеобразовательной подготовки.
3. Организационный раздел программы основного общего образования
обучающихся с ТНР (вариант 5.1)
3.1. Учебный план
Учебный план адаптированной программы основного общего образования для
обучающихся с ТНР (вариант 5.1)
Учебный план АОП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) в целом
соответствует обязательным требованиям ФГОС ООО и ФОП ООО, в том
числе требованиям о включении во внеурочную деятельность коррекционноразвивающих курсов по ПКР.
Для обучающихся с ТНР может быть разработан индивидуальный
учебный план как на весь период обучения, так на один год или иной срок.
Данный индивидуальный план предусматривает решение одной или
нескольких задач, указанных ниже:
- усиление внимания к обязательным учебным дисциплинам, освоение
которых может вызывать у данной группы обучающихся специфически
обусловленные или индивидуально ориентированные трудности, например,
увеличено время на предметы "Русский язык", "Развитие речи", "Математика"
или других учебных предметов (за счет часов части учебного плана,
определяемой участниками образовательных отношений);
- введение в содержание образовательной программы учебных дисциплин,
отвечающих особым образовательным потребностям, в том числе
потребностям в сохранении и укреплении здоровья (предмет "Адаптивная
физическая культура");
проведение коррекционно-развивающих курсов по программе коррекционной
работы и, при необходимости, дополнительных коррекционно-развивающих
занятий в соответствии с "Индивидуальным планом коррекционноразвивающей работы" за счет часов внеурочной деятельности в объеме не
менее 5 часов в неделю;
организация и проведение индивидуальных консультаций педагогов по
обязательным учебным дисциплинам, по темам и разделам, требующим
особого внимания для пропедевтики возникновения специфически
обусловленных или индивидуально ориентированных трудностей в обучении;

- реализация индивидуальной образовательной траектории с учетом
интересов, склонностей, способностей (в том числе выдающихся), выбранного
обучающимся профиля в обучении.
Из часов, отводимых на внеурочную деятельность, не менее 5
академических часов на каждого обучающегося отводится на коррекционноразвивающие курсы. Из этих часов не менее 2-х часов недельной нагрузки на
одного обучающегося выделяются на коррекционно-развивающий курс
"Индивидуальные и групповые логопедические занятия", который является
неотъемлемой частью внеурочной деятельности (часы считаются на основе
суммирования времени посещения обучающимся как индивидуальных, так и
групповых логопедических занятий).
Учебный план основного общего образования для 5-дневной учебной недели
(недельный)
Предметные
области
Обязательная часть
Русский язык
и литература
Иностранные языки.
Математика
и информатика

Общественнонаучные
предметы
Естественнонаучные
предметы

Учебные предметы
Русский язык
Литература
Иностранный язык
(английский)
Математика
Алгебра
Геометрия

Количество часов в год
5
6
7
8
9
5
3

6
3

4
2

3
2

3
3

21
13

3

3

3

3

3

15

5

5
3
2

3
2

3
2

10
9
6

Вероятность и статистика

1

1

1

3

Информатика
История

1

1

1

3

3

3

2

14

2

2

1
8

2

2

1
2
3

Обществознание
География

3
1

3
1

Физика
Химия
Биология

Искусство
Технология
Основы
безопасности и
защиты Родины
Физическая культура

Всего

Изобразительное
Искусство
Музыка
Труд (технология)
Основы безопасности и
защиты Родины

2

2
2

1
1

1
1

1
1

2

1

1

1

1

2

2

2

1

7
4
7
3
4

1

1
1

8

2

10

2

Физическая культура
2

2

2

2

Обязательная часть
27
28
30
31
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Теория и практика сочинений разных жанров
1
Введение в обществознание
1
Введение в новейшую историю России
Математика в задачах
1
1
За страницами учебника географии
1
Процентные вычисления в современной жизни
Краеведение
1
Познай физику в задачах и экспериментах
1
Решение физических задач
1
Часть, формируемая участниками
2
2
2
2
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка
33
29
30
32
(при 5-дневной неделе) в соответствии с
действующими санитарными правилами и
нормами
Итого
33
29
30
32
Итого к финансированию
34
31
32
34
Внеурочная деятельность, включая коррекционно-развивающую область
Психокоррекционные занятия
1
1
1
1
Индивидуальные логопедические занятия
2
2
2
2
Коррекционно-развивающие занятия по русскому
0,5
0,5
0,5
0,5
языку
Коррекционно-развивающие занятия по
0,5
0,5
0,5
0,5
математике
Разговоры о важном
1
1
1
1
Россия - мои горизонты
1
1
1
1
Функциональная грамотность
1
1
1
1
Проектная деятельность
0,5
0,5
0,5
0,5
Итого внеурочная деятельность, включая
7,5
7,5
7,5
7,5
коррекционно – развивающую область
Итого к финансированию внеурочной
1
1
1
1
деятельности коррекционно-развивающей
области

32

148

1

1
1
0,5
2
1
0,5
1
1
1
9

33

157

33
34

157
165

1
2
0,5

5
10
2,5

0,5

2,5

1
1
1
0,5
7,5

5
5
5
2,5
37,5

1

5

0,5

0,5

Предметные
области
Обязательная часть
Русский язык
и литература
Иностранные языки.
Математика
и информатика

Общественнонаучные
предметы
Естественнонаучные
предметы

Учебные предметы

Русский язык
Литература
Иностранный язык
(английский)
Математика
Алгебра
Геометрия

Количество часов в год
5
6
7
8
9

170
102

204
102

136
68

102
68

102
102

714
442

102

102

102

102

102

510

170

170
102
68

102
68

102
68

340
306
204

Вероятность и статистика

34

34

34

102

Информатика
История

34

34

34

102

102

68

476

68

68

34
272

68

68

34
68
102

Обществознание
География

102
34

102 102
34

Физика
Химия
Биология

Искусство
Технология
Основы
безопасности и
защиты Родины
Физическая культура

Всего

Изобразительное
Искусство
Музыка
Труд (технология)
Основы безопасности и
защиты Родины

68

68
68

34
34

34
34

34
34

68

34

34

34

34

68

68

68

34
34

238
136
238
102
136

34
34

272

68

340

68

Физическая культура
68

68

68

68

Обязательная часть
918 952
1020 1054
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Теория и практика сочинений разных жанров
34
Введение в обществознание
34
Введение в новейшую историю России
Математика в задачах
34
34
За страницами учебника географии
34
Процентные вычисления в современной жизни
Краеведение
34
Познай физику в задачах и экспериментах
34
Решение физических задач
34
Часть, формируемая участниками
68
68
68
68
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка
986 1020 1088 112
(при 5-дневной неделе) в соответствии с
2
действующими санитарными правилами и
нормами
ИТОГО
986 1020 1088 112
2
Итого к финансированию
1054 1088 1156 115

1088 5032

17

17

34

34
34
17
68
34
17
34
34
34
306

1122 5338

1122 5338
1156 5610

6
Внеурочная деятельность, включая коррекционно-развивающую область
Психокоррекционные занятия
34
34
34
34
Индивидуальные логопедические занятия
68
68
68
68
Коррекционно-развивающие занятия по русскому
17
17
17
17
языку
Коррекционно-развивающие занятия по
17
17
17
17
математике
Разговоры о важном
34
34
34
34
Мир профессий
34
34
34
34
Функциональная грамотность
34
34
34
34
Проектная деятельность
17
17
17
17
Итого внеурочная деятельность, включая
255 255
255
255
коррекционно – развивающую область
34
Итого к финансированию внеурочной
34
34
34
деятельности коррекционно-развивающей
области

34
68
17

170
340
85

17

85

34
34
34
17
255

170
170
170
85
1275

34

170

Формы и сроки промежуточной аттестации.
Промежуточная аттестация проводится по каждому учебному
предмету (учебному курсу, учебному модулю) по итогам учебного года.
Промежуточной аттестацией является годовая отметка. Годовая отметка
определяется как среднее арифметическое четвертных отметок в
соответствии с правилами математического округления.
Формами проведения промежуточной аттестации являются:
Класс

Предмет

Класс
6 класс

Предмет
Русский язык
Литература
Иностранный язык (английский)
Математика
История
География
Биология
Изобразительное искусство
Музыка
Труд (технология)
Адаптивная физическая культура
Введение в обществознание

Срок

Срок
15.05.2026 –
24.05.2026

Форма промежуточной
аттестации

Форма
промежуточной
аттестации
Годовая отметка
(Годовая отметка
определяется как
среднее
арифметическое
четвертных отметок
в соответствии с
правилами
математического
округления)

3.2. Календарный учебный график
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям. Урочная деятельность обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья организуется по 5 дневной учебной неделе, в субботу
возможны организация проведение внеурочной деятельности.
Продолжительность учебного года при получении основного общего
образования составляет 34 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября.
Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год
начинается в первый следующий за ним рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если
этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год
заканчивается в предыдущий рабочий день. Для 9 классов окончание учебного
года определяется ежегодно в соответствии с расписанием государственной
итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном
учебном графике предусматривается чередование периодов учебного времени
и каникул. Продолжительность каникул должна составлять не менее 7
календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть - 8
учебных недель (для 5 - 9 классов), II четверть - 8 учебных недель (для 5 - 9
классов), III четверть - 10 учебных недель (для 5 - 9 классов), IV четверть - 8
учебных недель (для 5 - 9 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 5 - 9
классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 5 - 9
классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 5 9 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 45 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10
минут, большой перемены (после 2 или 3 урока) - 20 - 30 минут. Вместо одной
большой перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две
перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
должна составлять не менее 20 - 30 минут.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных
предметов, определенной гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в
течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в
течение дня составляет:

для обучающихся 5 и 6 классов - не более 6 уроков, для обучающихся 7 - 9
классов - не более 7 уроков.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее
19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного
образования планируют на дни с наименьшим количеством обязательных
уроков. Между началом факультативных (дополнительных) занятий и
последним
уроком
необходимо
организовывать
перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график МБОУ СОШ №19 составляется с учетом
мнений участников образовательных отношений, региональных и
этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений культуры
региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и
иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
Продолжительность
учебного периода
I четверть

Начало

Окончание

Количество учебных недель

01.09.2025

24.10.2025

8 недель

II четверть

03.10.2025

30.12.2025

8 недель

III четверть

12.01.2026

20.03.2026

10 недель

IV четверть

30.03.2026

26.05.2026

8 недель

Государственная
итоговая аттестация
в 9 классах

в соответствии с расписанием ГИА

Продолжительность каникул

Начало

Окончание

Осенние каникулы
Зимние каникулы
Весенние каникулы
Летние каникулы

25.10.2025
31.12.2025
21.03.2026
27.05.2026

02.11.2025
11.01.2026
29.03.2026

Количество
дней
9 дней
10 дней
9 дней

3.3. План внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых
результатов освоения АОП ООО (личностных, метапредметных и
предметных), осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью АОП ООО.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной
системы функционирования образовательной организации в сфере
внеурочной деятельности и может включать в себя:
1) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной
программы (учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся,

родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с
целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в
физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие
этнокультурные
интересы,
особые
образовательные
потребности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
2) внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской,
математической,
естественно-научной,
финансовой)
обучающихся
(интегрированные
курсы,
метапредметные
кружки,
факультативы, научные сообщества, в том числе направленные на реализацию
проектной и исследовательской деятельности);
3) внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных, через организацию социальных
практик (в том числе волонтерство), включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций,
формирование предпринимательских навыков, практическую подготовку,
использование возможностей организаций дополнительного образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
4) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса
воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации, класса,
занятия, в том числе в творческих объединениях по интересам, культурные и
социальные практики с учетом историко-культурной и этнической специфики
региона, потребностей обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
5) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических
сообществ (подростковых коллективов), в том числе ученических классов,
разновозрастных объединений по интересам, клубов; детских, подростковых
и юношеских общественных объединений, организаций и других сообществ;
6) внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение
учебной деятельности (организационные собрания, взаимодействие с
родителями (законными представителями) по обеспечению успешной
реализации образовательной программы и другие);
7) внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической
поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных
маршрутов, работа тьюторов, педагогов-психологов);
8) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве общеобразовательной школы (безопасности
жизни и здоровья школьников, безопасных межличностных отношений в
учебных группах, профилактики неуспеваемости, профилактики различных
рисков, возникающих в процессе взаимодействия школьника с окружающей
средой, социальной защиты учащихся).

Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется
все многообразие доступных объектов отечественной культуры, в том числе
наследие отечественного кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в
качестве дидактического материала при реализации курсов внеурочной
деятельности, так и быть основной для разработки курсов внеурочной
деятельности, посвященной этому виду отечественного искусства.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет
за 5 лет обучения на уровне основного общего образования не более 1750
часов, в год - не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий),
реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за пределами
количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, но
не более 10 часов, из которых не менее 5 часов выделяются на обязательные
и, при необходимости, дополнительные занятия по коррекционноразвивающим курсам, в соответствии с программой коррекционной работы.
Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на
периоды каникул, но не более 1 или 2 количества часов. Внеурочная
деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках
тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе
общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в
походах, поездках и другие).
Один час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное занятие
"Разговоры о важном".
Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим
ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре.
Внеурочные занятия "Разговоры о важном" должны быть направлены на
формирование
соответствующей
внутренней
позиции
личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" - разговор
и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с
важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием
родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим
прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным
поступкам.
При реализации плана внеурочной деятельности должна быть
предусмотрена вариативность содержания внеурочной деятельности с учетом
образовательных потребностей и интересов обучающихся, а также их речевых
возможностей.

В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской
общественности, интересов и запросов обучающихся и родителей (законных
представителей) в образовательной организации могут реализовываться
различные модели плана внеурочной деятельности:
модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда
наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным
предметам и организационному обеспечению учебной деятельности;
модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся и
работы
по
обеспечению
их
благополучия
в
пространстве
общеобразовательной школы;
модель плана с преобладанием деятельности ученических сообществ и
воспитательных мероприятий.
Формы реализации внеурочной деятельности образовательная
организация определяет самостоятельно.
Формы внеурочной деятельности должны предусматривать активность
и самостоятельность обучающихся, сочетать индивидуальную и групповую
работу; обеспечивать гибкий режим занятий (продолжительность,
последовательность), переменный состав обучающихся, проектную и
исследовательскую деятельность (в том числе экспедиции, практики),
экскурсии (в музеи, парки, на предприятия), походы, деловые игры и другие
виды деятельности.
В зависимости от конкретных условий реализации основной
общеобразовательной программы, числа обучающихся и их возрастных
особенностей допускается формирование учебных групп из обучающихся
разных классов в пределах одного уровня образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной
организацией может предусматриваться использование ресурсов других
организаций (в том числе в сетевой форме), включая организации
дополнительного
образования
соответствующей
направленности,
осуществляющих
лицензированную
образовательную
деятельность,
профессиональные
образовательные
организации,
образовательные
организации высшего образования, научные организации и иные организации,
обладающие необходимыми ресурсами.
Внеурочная деятельность, включая коррекционно-развивающую область
Название курса ВД
5
6
7
8
Психокоррекционные занятия
1
1
1
1
Индивидуальные логопедические занятия
2
2
2
2
Коррекционно-развивающие занятия по русскому
0,5
0,5
0,5
0,5
языку
Коррекционно-развивающие занятия по
0,5
0,5
0,5
0,5
математике
Разговоры о важном
1
1
1
1
Россия - мои горизонты
1
1
1
1
Функциональная грамотность
1
1
1
1
Проектная деятельность
0,5
0,5
0,5
0,5

9 итого
5
1
10
2
2,5
0,5
0,5

2,5

1
1
1
0,5

5
5
5
2,5

Итого внеурочная деятельность, включая
коррекционно – развивающую область
Итого к финансированию внеурочной
деятельности коррекционно-развивающей
области

7,5

7,5

7,5

7,5

7,5

37,5

1

1

1

1

1

5

3.4. Календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы (далее – план)
разрабатывается в свободной форме, с указанием: содержания дел, событий,
мероприятий; участвующих классов или иных групп обучающихся; сроков, в
том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
План обновляется ежегодно к началу очередного учебного года. При
разработке плана учитываются: индивидуальные планы классных
руководителей; рабочие программы учителей по изучаемым в школе учебным
предметам, курсам, модулям; план, рабочие программы учебных курсов,
занятий внеурочной деятельности; планы органов самоуправления в школе,
ученического самоуправления, взаимодействия с социальными партнёрами
согласно договорам, соглашениям с ними; планы работы психологической
службы или школьного психолога, социальных педагогов и другая
документация, которая должна соответствовать содержанию плана.
План разрабатывается один для всей школы. Перечень дополняется и
актуализируется ежегодно в соответствии с памятными датами, юбилеями
общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами
общеобразовательной организации, документами Президента Российской
Федерации,
Правительства
Российской
Федерации,
перечнями
рекомендуемых воспитательных событий Министерства просвещения
Российской Федерации, методическими рекомендациями исполнительных
органов власти в сфере образования.

Перечень основных государственных и народных праздников, памятных
дат в календарном плане воспитательной работы.
2025 год – год защитника Отечества; 80-летие Победы в Великой
Отечественной войне 1941-1945 годов
2026 год – 225-летия со дня рождения В.И. Даля
Сентябрь:
- 1 сентября: День знаний;
- 3 сентября: День окончания Второй мировой войны; День солидарности в
борьбе с терроризмом;

- 8 сентября: Международный день распространения грамотности;
- 14 сентября: Международный день памяти жертв фашизма;
- 21 сентября: День зарождения российской государственности (приурочен к
открытию памятника «Тысячелетие России» в Великом Новгороде
императором Александром II 21 сентября 1862 г.);
- 27 сентября: День работника дошкольного образования, Всемирный день
туризма;
- 30 сентября: День воссоединения Донецкой Народной Республики,
Луганской Народной Республики, Запорожской области и Херсонской области
с Российской Федерацией;
Октябрь:
- 1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
- 4 октября: День защиты животных;
- 5 октября: День Учителя;
- 19 октября (третье воскресенье октября): День отца;
- 27 октября (четвертый понедельник октября): Международный день
школьных библиотек;
Ноябрь:
- 4 ноября: День народного единства;
- 10 ноября: День сотрудников органов внутренних дел Российской
Федерации;
- 30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации; (последнее
воскресенье ноября): День матери в России.
Декабрь:
- 1 декабря: День математика;
- 3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
- 5 декабря: Битва за Москву в период Великой Отечественной войны 19411945 гг.; Международный день добровольцев;
- 9 декабря: День Героев Отечества;
- 12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
- 27 декабря: День спасателя Российской Федерации.
Январь:

- 1 января: Новый год;
- 7 января: Рождество Христово;
- 25 января: День российского студенчества;
- 25 января (последнее воскресенье января): Международный день без
Интернета;
- 27 января: День освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц
Биркенау (Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
- 2 февраля: День воинской славы России; День разгрома советскими войсками
немецко-фашистских войск в Сталинградской битве;
- 8 февраля: День российской науки;
- 14 февраля: День книгодарения;
- 15 февраля: День памяти воинов-интернационалистов;
- 23 февраля: День защитника Отечества. Март:
- 8 марта: Международный женский день;
- 18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
- 21 марта: Всемирный день поэзии;
- 27 марта: Всемирный день театра, 250 лет со дня основания
Государственного академического Большого театра России (28 марта 1776 г.).
Апрель:
- 7 апреля: Всемирный день здоровья;
- 12 апреля: День космонавтики;
- 19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой Отечественной войны.
Май:
- 1 мая: Праздник Весны и Труда;
- 9 мая: День Победы;
- 18 мая: Международный день музеев;
- 19 мая: День детских общественных организаций России;
- 24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:

- 1 июня: Международный день защиты детей;
- 5 июня: День эколога;
- 6 июня: День русского языка;
- 12 июня: День России;
- 22 июня: День памяти и скорби, 85-летие начала Великой Отечественной
войны;
- 27 июня (последняя суббота июня): День молодежи.
Июль:
- 8 июля: День семьи, любви и верности;
- 26 июля (последнее воскресенье июля): День военно-морского флота.
Август:
- 8 августа (вторая суббота августа): День физкультурника;
- 22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
- 23 августа: День воинской славы России;
- 27 августа: День российского кино.
Юбилейные даты со дня рождения писателей, музыкантов, художников
и других деятелей и пр.
7 сентября - 155 лет со дня рождения русского писателя-реалиста Александра
Ивановича Куприна
8 сентября - 645-летие со дня Куликовской битвы
22 сентября - 125 лет со дня рождения советского лингвиста, лексикографа,
доктора филологических наук, профессора Сергея Ивановича Ожегова
3 октября - 130 лет со дня рождения русского и советского поэта, писателя,
одного из наиболее знаменитых поэтов Серебряного века Сергея
Александровича Есенина;
22 октября - 155 лет со дня рождения русского писателя, поэта и переводчика
Ивана Алексеевича Бунина
24 ноября - 295 лет со дня рождения русского полководца, генералиссимуса,
основоположника русской военной теории Александра Васильевича Суворова
25 ноября - 215 лет со дня рождения русского врача-хирурга, анатома,
главного хирурга в Севастополе во время Крымской кампании,
основоположника русской военно-полевой хирургии, естествоиспытателя и
педагога Николая Ивановича Пирогова

28 ноября - 110 лет со дня рождения советского прозаика, поэта, драматурга,
киносценариста, журналиста и военного корреспондента Константина
Михайловича Симонова;
145 лет со дня рождения русского поэта Серебряного века, писателя,
публициста, драматурга, переводчика, литературного критика Александра
Александровича Блока
4 декабря - 100 лет со дня рождения русского писателя, поэта, переводчика,
литературного и театрального критика и благотворителя Алексея Николаевича
Плещеева
5 декабря - 205 лет со дня рождения русского поэта-лирика, переводчика и
мемуариста Афанасия Афанасьевича Фета
16 декабря - 110 лет со дня рождения советского и российского композитора и
пианиста, Народного артиста СССР Георгия Васильевича Свиридова
20 декабря - 120 лет со дня рождения советского художника, плакатиста,
иллюстратора детской книги, мемуариста, Заслуженного художника РСФСР,
создателя серии литографий «По дорогам войны» (1942-1944), обладателя
медали «За оборону Ленинграда» Валентина Ивановича Курдова
27 января - 200 лет со дня рождения русского писателя, публициста и
журналиста Михаила Евграфовича Салтыкова-Щедрина
16 февраля - 195 лет со дня рождения русского писателя, публициста и
мемуариста Николая Семёновича Лескова
17 февраля - 125 лет со дня рождения советской детской поэтессы,
писательницы и сценариста Агнии Львовны Барто
19 февраля - 165-летие издания Манифеста об освобождении крестьян и
Положения о крестьянах, вышедших из крепостной зависимости
17 марта - 170 лет со дня рождения русского художника, представителя
русского модерна и символизма, мастера монументальных росписей,
станковых картин, театральных декораций, портретов, а также как график,
скульптора, архитектора и иллюстратора Михаила Александровича Врубеля
25 марта - 155 лет со дня рождения русского и советского живописца,
искусствоведа и общественного деятеля, главы попечительского совета
Московской городской художественной галереи Павла и Сергея
Михайловичей Третьяковых, основоположника научной реставрации
памятников искусства, Народного художника СССР Игоря Эммануиловича
Грабаря
30 марта - 250 лет со дня рождения русского живописца, крупнейшего
московского портретиста александровской и николаевской эпох, академика

Императорской Академии художеств, автора одного из наиболее известных
портретов А.С. Пушкина Василия Андреевича Тропинина
15 апреля - 140 лет со дня рождения русского поэта Серебряного века,
создателя школы акмеизма, прозаика, драматурга, переводчика и
литературного критика Николая Степановича Гумилева
15 мая - 135 лет со дня рождения русского прозаика, драматурга и
театрального режиссера Михаила Афанасьевича Булгакова
11 июня - 215 лет со дня рождения русского литературного критика, теоретика
литературы, публициста Виссариона Григорьевича Белинского
15 июня - 170 лет со дня рождения русского живописца-баталиста
французского происхождения, одного из наиболее выдающихся мастеров
панорамной картины, создателя полотен «Бородинская битва» (картинапанорама) и «Оборона Севастополя» Франца Алексеевича Рубо
19 июня - 240 лет со дня рождения русского поэта, публициста, прозаика,
офицера, участника битвы под Аустерлицем и Бородинского сражения,
декабриста Фёдора Николаевича Глинки
6 августа - 170 лет со дня рождения русского художника, мастера
исторической живописи, искусствоведа, академика петербургской Академии
художеств, одного из организаторов Союза русских художников, главы
Комиссии по изучению старой Москвы и археолога-исследователя
центральной части города, младшего брата живописца Виктора Михайловича
Васнецова, автора полотен «Родина» (1886 г.), «Горное озеро на Урале» (1895
г.), «Северный край» (1899 г.) и др. Аполлинария Михайловича Васнецова
15 августа - 95 лет со дня рождения советского и российского композитора,
автора более чем 130 музыкальных композиций к кинофильмам и спектаклям
(«Мой младший брат» (1962 г., реж. А.Г. Зархи), «Добро пожаловать, или
Посторонним вход воспрещён» (1964 г. реж. Э.Г. Климов), «Семнадцать
мгновений весны» (1973 г., реж. Т.М. Лиознова и др.), театрального
композитора, автора опер, балетов, музыки к пьесам Микаэла Леоновича
Таривердиева
КНИГИ-ЮБИЛЯРЫ

245 лет «Недоросль» Д.И. Фонвизин (1781 г. написания)
245 лет «Кавказский пленник» А.С. Пушкин (1820-1821 гг. написания)
195 лет «Вечера на хуторе близ Диканьки» Н.В. Гоголь (1831 г., опубликован
первый том) 195 лет «Сказка о царе Салтане» А.С. Пушкин (1831 г. написания)
1
90 лет «Ревизор» Н.В. Гоголь (1835 г. год написания)

190 лет «Капитанская дочка» А.С. Пушкин (1836 г.)
160 лет «Преступление и наказание» Ф.М. Достоевский (1865-1866 гг., дата
первой публикации)
145 лет «Левша» Н.С. Лесков (1881 г. написания)
235 лет «Бедная Лиза» Н.М. Карамзин (1796 г. написания)

№

1

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ МБОУ СОШ №19
на 2025-2026 учебный год
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО
Работа с классным коллективом
Тематический классный час
1-11
Один раз в
неделю
Проведение и участие в уроках «Открытые 1-11
В течение
уроки»
года
Классные коллективные творческие дела
1-11
Согласно
планам ВР
КР
Участие класса в муниципальных,
1-11
В течение
региональных, федеральных мероприятиях,
года
конкурсах, акциях
Подготовка и участие в основных
1-11
Согласно
общешкольных делах
плану
Организация и проведение мероприятий с 1-11
Согласно
учащимися согласно плану ВР с классом
плану ВР
КР
Изучение классного коллектива
1-11
В течение
года
Создание в классном коллективе
1-11
В течение
благоприятного психологического климата
года
Работа по повышению академической
1-11
В течение
успешности и дисциплинированности
года
Профилактика деструктивного поведения 1-11
В течение
года
Адаптация первоклассников,
1, 5, 10
В течение
пятиклассников, десятиклассников
года
Шефство пятиклассников над
первоклассниками

1,5

Организация дежурства по школе и в классе 1-11
Проведение инструктажей по технике
безопасности и охраны здоровья (запись в
журналы по ТБ)
Проведение бесед о нормах поведения в
школе, внешнем виде, о школьной форме
Выборы органов самоуправления в классе
2

1-11

1-11
1-11

Индивидуальная работа с обучающимися
Индивидуальные беседы с обучающимися 1-11
Изучение особенностей личностного
1-11
развития обучающихся через
педагогическое наблюдение, создание
ситуаций нравственного выбора
Педагогическая поддержка обучающихся в 1-11
решении жизненных проблем

В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года
Сентябрь

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители 1,5,10х
кл, Педагог-психолог
Классные
руководители 1-х, 5-х
классов
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

По мере
Классные
необходимо руководители
сти
В течение года Классные
руководители
В течение года Классные
руководители

Педагогическая поддержка учащихся с ОВЗ, 1-11
«группы риска», одаренных и т.д.
Адаптация вновь прибывших обучающихся 1-11
в классе
Организация занятости обучающихся в о
1-11
внеурочное время (дополнительное
образование), вовлечение в деятельность
объединений ДО
Составление социального паспорта класса 1-11
Мониторинг страниц обучающихся в
1-11
социальных сетей, работа по профилактике
подписок на деструктивные сообщества
Ведение карт развития обучающихсяс ОВЗ 1-11

Ведение портфолио с обучающимися класса 1-11
3

4

Работа с учителями-предметниками в
классе
Консультации с учителями-предметниками 1-11
(соблюдение единых требований в
воспитании, предупреждение и разрешение
конфликтов)
Малый педсовет «Адаптация
1
первоклассников»
Консультации педагога-психолога,
1-11
социального педагога по вопросам изучения
личностных особенностей, профилактике
деструктивного поведения
Приглашение учителей-предметников на
1-11
классные родительские собрания
Взаимодействие с педагогом-психологом, 1-11
социальным педагогом по вопросу
организации поддержки особых категорий
обучающихся
Работа с родителями (законными
представителями) обучающихся
Проведение классных родительских
1-11
собраний

Информирование родителей об
1-11
особенностях осуществления
образовательного процесса, основных
содержательных и организационных
изменениях, о внеурочных мероприятиях и
событиях жизни класса, школьных успехах
и проблемах их детей
Родительский всеобуч
1-11

В течение года Классные
руководители
В течение Классные
года
руководители
В течение года Классные
руководители
Сентябрь
Первая
неделя
месяца
В течение
года

В течение
года

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители,
Социальный педагог,
Педагог-психолог
Педагог-логопед
Педагог-дефектолог
Классные
руководители

Еженедельн Классные
о
руководители Педагоги
Октябрь
В течение
года

Классные
руководители 1-х кл,
Педагоги
Классные
руководители

В течение
года
В течение
года

Классные
руководители
Классные
руководители

Один раз в
четверть
Согласно
планам
В течение
года

Классные
руководители
Администрация школы
(по требованию,
Родители обучающихся
Классные
руководители

В течение
года

Классные
руководители

Организация работы родительского актива 1-11
класса
Посещение семей обучающихся
1-11

Помощь родителям в регулировании
1-11
отношений между ними и другими
педагогическими работниками
Консультативная помощь и поддержка
1-11
родителей особых категорий обучающихся
Привлечение родителей (законных
представителей), членов семей
обучающихся к организации проведению
воспитательных мероприятий в классе и
школе

1-11

В течение
года
По мере
необходимо
сти

Классные
руководители
Классные
руководители
Социальный педагог,
Родительский комитет
По мере
Классные
необходимо руководители
сти
По мере
Классные
необходимо руководители
сти
В течение Классные
года
руководители

ОСНОВНЫЕ ОБЩЕШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА
Торжественная церемония поднятия
1-11
еженедельно Руководитель
(спуска) Государственного флага
юнармейского отряда
Российской Федерации
2 День знаний. Торжественная линейка
1-11
01.09
Зам.директора по ВР,
педагог-организатор,
классные руководители
3 Торжественная церемония награждения
1-11
01.09
Зам.директора по ВР,
отличников и хорошистов за итоги
зам.директора по УВР,
прошлого учебного года
педагог-организатор
4 Старт конкурса «Лучший класс года»
1-11
01.09
Зам.директора по ВР,
классные руководители
5 День окончания Второй мировой войны.
1-11
03.09
Педагог-организатор,
День солидарности в борьбе с терроризмом
учителя истории
-Тематические уроки
6 155 лет со дня рождения А.И. Куприна
07.09
Педагог-библиотекарь
-Выставка рисунков «Теплота ко всему
живому»
7 Международный день распространения
5-11
08.09.
Учителя русского языка
грамотности
и литературы
-Акция словарных диктантов, посвященная
22.09
25-летию С.И. Ожегова.
-Общешкольная викторина
Педагог-организатор
8 645-летие со дня Куликовской битвы
1-11
08.09
Дежурный класс
-Общешкольная линейка
9 Всероссийская олимпиада школьников
4-11
СентябрьЗам.директора по ВР,
октябрь
учителя-предметники
10 Поделки из природного материала
1-6
Сентябрь
Учителя технологии
11 Историческая игра, посвященная 280-летию 8
16.09
Учителя истории
М.И. Кутузова
12 День зарождения российской
21.09
государственности (приуроченный к
открытию памятника «Тысячелетие России»
в Великом Новгороде императором II 21
сентября 1862 г.)
-Тематические уроки
9-11
Учителя истории
-Информационный вестник
5-11
Педагог-организатор
1

13 Международный день жестовых языков.
Международный день глухих.
-Акция «Мы вас слышим»
14 День работника дошкольного образования
-Акция-поздравление «Спасибо,
воспитатель, за детство»
15 Всемирный день туризма
-Фотоакция «Я турист»
16 День воссоединения Донецкой Народной
Республики, Луганской Народной
Республики, Запорожской области и
Херсонской области с Российской
Федерацией
-Общешкольная линейка
17 Международный день пожилых людей.
-Поздравление бабушек и дедушек с Днем
добра и уважения
-Поздравление ветеранов школы
18 Викторина, посвященная международному
дню музыки
19 Всероссийский день чтения. Областная
акция тотального чтения «День чтения» (по
отдельному плану)
-Фотовыставка «Селфи с книгой»
-Литературная викторина
-Акция «Письмо солдату»
20 130 лет со дня рождения С.А. Есенина
-Конкурс чтецов «Россия стихотворная
душа»
-Музыкально-литературный вечер
21 День защиты животных
-Акция «Забота»
-Общешкольная линейка
22 День Учителя.
-Праздничный концерт «С любовью к Вам,
учителя»

1-11

22.09,
25.09

Педагог-организатор,
классные руководители

1-4

27.09

Классные руководители

5-11

27.09

Учителя географии

5-11

30.09

Дежурный класс

1-11

01.10

Классные руководители

1-11

01.10

Учителя музыки

02.10

Педагог-библиотекарь,
классные руководители

1-11
5-11
5-11
1-11
1-4

03.10
Педагог-библиотекарь
Учителя литературы

5-11
1-11

04.10

Классные руководители
Дежурный класс

1-11

05.10

23 Международный день врача
5-11
-Общешкольная линейка
24 Неделя филологии (по отдельному плану) 5-11
25 Всемирный день психологического
5-11
здоровья
-Общешкольная линейка
26 День отца.
1-11
-Акция-поздравление стихи об отцах «Мой
папа самый самый»
-Фотовыставка «Вместе с папой мы все
можем»
-Музыкальное лото «Папы в деле»
-Общешкольная линейка
27 155 лет со дня рождения И.А. Бунина
7-10
-Конкурс буктрейлеров по произведениям
И.А. Бунина
-Информационный вестник «Бездна русской
души»
28 150 лет со дня рождения русского
5-8

06.10

Зам.директора по ВР,
Педагог-организатор,
Совет
старшеклассников
Дежурный класс

13-17.10
13.10

Учителя филологии
Дежурный класс

19.10

Педагог-организатор,
Классные руководители

Дежурный класс
22.10

Педагог-библиотекарь

24.10

Учитель ИЗО

29

30
31

32

33
34

35

живописного художника К.Ф. Юона
-Познавательный урок
Международный день школьных
библиотек
-Акция «От щедрого сердца» (Подарок
библиотеке – книги в дар)
-Акция «Буккроссинг» (обменяй свою
книгу – возьми другую)
-Информационный вестник «Самые
необычные библиотеки мира»
Каникулы с пользой «Осенние порывы» (по
отдельному плану)
День народного единства
-Всероссийский этнографический диктант
-Акция-конкурс рисунков «Автопортрет
класса» под девизом «Когда мы едины – мы
непобедимы»
День сотрудников органов внутренних дел
Российской Федерации
-Общешкольная линейка
Международный день слепых
-Общешкольная линейка
Международный день словарей
-Викторина «Мой друг – словарь»
-Журнал-презентация
Игра «English Holidays Callender»

1-11

Педагог-библиотекарь,
классные руководители
Педагог-организатор

1-11
1-11
5-11

октябрьноябрь
04.11

Зам.директора по ВР,
классные руководители
Учителя истории
Учителя географии
Учитель ИЗО

5-11

10.11

Дежурный класс

5-10

13.11

Дежурный класс

6-8

22.11

Педагог-библиотекарь

5-8

4 неделя
ноября
24.11

Учителя английского
языка

36 295 лет со дня рождения русского
полководца, генералиссимуса А.В. Суворова
-Квест-игра «Тяжело в учении – легко в
бою»
8-11
-Агитбригада «Суворов – основоположник
русской военной теории»
5-10
37 215 лет со дня рождения русского врачахирурга Н.И. Пирогова
-Общешкольная линейка
38 145 лет со дня рождения русского поэта
А.А. Блок
-Информационный вестник «Путь,
открытый взорам»
-Тематические уроки
39 110 лет со дня рождения советского поэта
Серебряного века, писателя К.М. Симанова
-Общешкольная линейка
40 Международный день защиты информации
-Информационный вестник
41 День Матери России.
-Конкурс стихов о маме «О той, которая
дарует нам жизнь»
-Музыкальное лото «Мамы в игре»
-Конкурс рисунков «Моя мама»
42 День государственного герба РФ
Информационный стенд
43 Неделя математике, приуроченная ко Дню
математика (1 декабря)

27.10

Педагог-организатор
ОБиЗР
Учителя истории

5-10

25.11

5-10

28.11

Дежурный класс

Педагог- библиотекарь
Учителя литературы
5-10

28.11

Дежурный класс

5-11

30.11

Педагог- библиотекарь

1-11

30.11
Классные руководители
Педагог-организатор
Учитель ИЗО

1-11

30.11

Педагог-организатор,

5-11

8-13.12

Учителя математики

44 Международный день инвалидов (по
отдельному плану)
-Акция «Понимаем, принимаем, помогаем»
45 День неизвестного солдата
-Тематические уроки
46 Международный день добровольцев.
-Акция-Добро под новый год «Добротой
измерь себя»
47 Битва за Москву в период Великой
Отечественной войны 1941-1945 гг.
-Викторина
48 205 лет со дня рождения русского поэталирика А.А. Фета
-Информационный вестник «Разумное,
доброе, вечное»
49 День Героев Отечества
-Общешкольная линейка
-Библиотечный урок
50 День рождения школы (по отдельному
плану)
-День открытых дверей
-Юбилейный концерт
51 День Конституции Российской Федерации
-Тематические уроки
-Общешкольная линейка
52 «Навстречу празднованию Новому году»
(по отдельному плану)
Украшение школы к Новому году
-Акция «Новогодние окна»
-Акция «Праздничный двор»
53 Выставка плакатов/открыток на английском
языке «Рождество»
54 Праздничные мероприятия «Новогодний
калейдоскоп»
55 День спасателя РФ
-Общешкольная линейка
56 Каникулы с пользой «Зимние забавы» (по
отдельному плану)
-Новый год
-Рождество Христово
57 Школьный математический марафон
58 День российского студенчества
Акция «Поздравь студента-выпускника»
59 Международный день без Интернета
-Общешкольная линейка
60 День освобождения Ленинграда от
фашистской блокады
-Патриотическая акция «Блокадный хлеб»
-Тематические уроки

1-11

03.12

1-11
5-10
1-11

03.12

Зам.директора по УВР,
социальный педагог,
педагог-психолог
Учителя истории

05.12

Педагог-организатор

9-11

05.12

Педагог-организатор

1-11

05.12

Педагог- библиотекарь

1-11
8-11
5-8
1-11

09.12

Педагог-организатор
Дежурный класс
Педагог-библиотекарь
Администрация,
педагоги, классные
руководители

1-11

12.12

5-11
5-11
1-11

12.12

Середина
декабря

Педагог-организатор
Учителя истории
Дежурный класс
Учителя технологии,
педагог-организатор,
классные руководители

3 неделя
декабря
4 неделя
декабря
27.12

Учителя английского
языка
Педагог-организатор,
классные руководители
Дежурный класс
Зам.директора по ВР,
педагог-организатор,
классные руководители

8
1-11

Зимние
каникулы
01.01
07.01
Январь
25.01

1-11

25.01

Дежурный класс

1-11

27.01

5-11
1-11
1-11
1-11

Учителя математики
Педагог-организатор

Педагог-организатор
Учителя истории

61 День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) – День памяти
жертв Холокоста
-Тематические уроки

1-11

27.01

Учителя истории

62

63

64

65

66

67

-Общешкольная линейка
200 лет со дня рождения русского писателя
М.Е. Салтыкова-Щедрина
-Конкурс рисунков «Обложка книги» по
произведениям Салтыкова-Щедрина
-Информационный вестник «Средоточение
русской гражданственности»
95 лет со дня рождения первого президента
России Б.Н.Ельцина
-Информационный вестник
День воинской славы России.
День разгрома советскими войсками
немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве
-Общешкольная линейка
День российской науки
-Общешкольная игра «Самый умный»
-Общешкольная игра «Кладезь знаний»
Международный день книгодарения.
-Акция «Подари книгу другу»
-Акция «Книга в подарок школе»
День памяти воинов-интернационалистов
-Вахта Памяти у Мемориальной плиты
-Общешкольная линейка

5-10

27.01

Дежурный класс
Педагог-библиотекарь

5-10

01.02

Учителя истории

1-11

02.02

Дежурный класс

1-11
1-4
5-11
1-11

08.02
1 неделя
февраля
14.02

Педагог-организатор

1-11

15.02

68 195 лет со дня рождения русского писателя
Н.С. Лескова
-Информационный вестник «Очарованный
странник»
-Тематический урок
69 125 лет со дня рождения советской детской
поэтессы А.Л. Барто
-Литературная игр «Наши любимые
стихи»
70 165 лет со дня издания Манифеста об
освобождении крестьян и Положения о
крестьянах, вышедших из крепостной
зависимости
-Общешкольная линейка
71 Международный день родного языка
-Интеллектуальная игра
72 День защитников Отечества (по отдельному
плану)

1-11

16.02

Классные
руководители
Педагог-библиотекарь
Педагог БЖ
Дежурный класс
Педагог-библиотекарь
Учителя литературы

7
1-2

17.02

Педагог-библиотекарь

5-11

19.02

Дежурный класс

1-11
7
1-11

21.02

73 Квест игра «Happy English»

3-4

74 145 лет с написания книги Н.С. Лескова
«Левша»
-Общешкольная линейка
75 Международный женский день (по
отдельному плану)

5-10

4 неделя
февраля
1 неделя
марта

Учителя русского
языка и литературы
Зам.директора по ВР,
педагог-организатор,
педагог БЖ
Учителя английского
языка
Дежурный класс

1-11

08.03

Зам.директора по ВР,
педагог-организатор

76 Турнир юных математиков

5-6

3 неделя
марта

Учителя математики

77 170 лет со дня рождения русского
художника М.А. Врубеля

23.02

Дежурный класс

-Общешкольная линейка
78 День воссоединения Крыма с Россией
-Тематические уроки
-Викторина
79 Всемирный день поэзии
-Конкурс чтецов «Живая классика»
80 Каникулы с пользой «Весенняя капель»
(по отдельному плану)
-Час Земли
-Всемирный день театра
81 250 лет со дня рождения русского
живописца В.А. Тропинина
-Общешкольная линейка
82 Акция «10 000 добрых дел» (по
отдельному плану)
-«Добрые дела» классов
83 Неделя детской и юношеской книги
-Конкурс рисунков к 90-летию со дня
выпуска повесть-сказки «Золотой ключик
или приключение Буратино»
160 лет с опубликования книги Ф.М.
Достоевского «Преступление и наказание»
-Общешкольная линейка
84 Всемирный день здоровья
-Квест-игра «Мы за ЗОЖ»
-Информационный вестник «Здоровье на
страницах книг»
85 День космонавтики
-Интерактивная игра-путешествие
«Навстречу к звездам»
-Квест «Первые в космосе»
-Конкурс рисунков «Космические
просторы»
86 140 лет со дня рождения русского поэта
Серебряного века Н.С. Гумелева
-Общешкольная линейка
87 День памяти о геноциде советского народа
нацистами и их пособниками в годы ВОВ.
-Общешкольная линейка
-Патриотическая акция «КиноУрок»
88 Неделя географии
-Праздник «Посвящение в юные географы»
-Игра «Знатоки географии»
-Квест «Путешествие по материкам»
-Игра «На просторах России»
-Познавательно-исследовательская
викторина «Северный морской путь»
89 Международный день Матери-Земли.
-Акция по сбору использованных батареек
«Разрядка»
-Акция по сбору макулатуры «Сдай бумагу
– спаси дерево»
-Акция «Сохрани планету» (поделки-

1-11

18.03
Учителя истории
Педагог-организатор
Педагог-библиотекарь,
учителя литературы

8-10

21.03

1-11

март

5-10

25.03
27.03
30.03

1-11

апрель

1-4

1 неделя
апреля

5-10

1 неделя
апреля

Дежурный класс

1-11
1-4

07.04

Учителя ФЗК

Зам.директора по ВР,
педагог-организатор,
классные руководители
Дежурный класс
Зам.директора по ВР,
классные
руководители
Педагог-библиотекарь

Педагог-библиотекарь
1-11
5-6

12.04
Педагог-библиотекарь
Педагог-организатор
Учитель ИЗО

1-4
1-10
5-10

15.04

1-11

19.04

5

3 неделя
апреля

6
7
8
9-10
1-11

22.04

Дежурный класс

Дежурный класс
Классные
руководители
Учителя географии

Педагог-организатор
Классные руководители
Учитель ИЗО

1-4

макеты)
90 День российского парламентаризма
-Беседы о парламентаризме с депутатами
-Общешкольная линейка
91 Праздник Весны и Труда
-Информационный стенд
-Конкурс рисунков «Праздник Весны и
Труда»
92 195 лет с написания А.С. Пушкиным
«Сказки о царе Салтане»
-Общешкольная линейка
93 День Победы (по отдельному плану)
94 135 лет со дня рождения прозаика,
драматурга и театрального режиссёра М.А.
Булгакова
-Общешкольная линейка
95 Международный день семьи
-Праздничный концерт для родителей
96 Международный день музеев
-Общешкольная линейка
97 День детских общественных организаций
России
-Информационный стенд
98 День славянской письменности и культуры
-Тематические уроки
-Общешкольная линейка

27.04

01.05

Учителя
обществознания
Дежурный класс
Педагог-организатор

5-10

04.05

Учителя начальных
классов
Дежурный класс

1-11

09.05

5-10

15.05

1-11

15.05

1-11

18.05

Зам.директора по ВР,
педагог-организатор
Дежурный класс

1-11

19.05

Педагог-организатор

1-11

24.05

Учителя русского языка
и литературы

9-11
1-10
1-11
1-4

Зам.директора по ВР,
педагог-организатор
Дежурный класс

99 Последний звонок

4, 9

100 Награждение победителей конкурса
«Лучший класс года»
101 Международный день защиты детей
102 День эколога
103 День русского языка
104 День России
105 День памяти и скорби, 85-летие начала
Великой Отечественной войны
106 День молодежи

1-11

Дежурный класс
4 неделя мая Зам.директора по ВР,
Педагог-организатор,
Классные руководители
4 неделя мая Зам.директора по ВР

ЛОЛ
ЛОЛ
ЛОЛ
ЛОЛ
ЛОЛ

01.06
05.06
06.06
12.06
22.06

Начальник ЛОЛ
Начальник ЛОЛ
Начальник ЛОЛ
Начальник ЛОЛ
Начальник ЛОЛ

ЛОЛ

27.06

Начальник ЛОЛ

УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Модуль реализуется через рабочую программу
индивидуальным планам учителей-предметников:

по

предметам

и

согласно

 Побуждение школьников соблюдать общепринятые нормы поведения
 Привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых явлений,
обсуждение.
Использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета:

- включение в урок воспитывающей информации, организация работы с ней,






-


1

2

3

4
5

6

побуждение к обсуждению, высказыванию мнений, формулировке собственного
отношения к ней;
привлечение внимания учеников к нравственным проблемам, связанным с
материалом урока;
привлечение внимания учеников к проблемам общества;
еженедельное исполнение Гимна РФ (перед началом первого урока) в
соответствии с требованиями законодательства.
Применение интерактивных форм работы (игры, театр, дискуссия, групповая
работа)
Включение игровых процедур
Организация
шефства
мотивированных
обучающихся
над
низкомотивированными учениками
Инициирование и поддержка исследовательской деятельности
Создание атмосферы доверия к учителю, интереса к предмету:
неформальное общение учителя и ученика вне урока;
использование на уроках знакомых детям актуальных примеров из книг,
мультфильмов, игр;
использование потенциала юмора;
обращение к личному опыту учеников;
внимание к интересам, увлечениям, позитивным особенностям, успехам
учеников;
проявление участия, заботы к ученику;
создание фантазийных миров и воображаемых ситуаций на уроке;
создание привлекательных традиций класса/кабинета/урока;
признание ошибок учителем;
тщательная подготовка к уроку.
Организация исследовательской деятельности учеников

Побуждение обучающихся соблюдать
1-11
правила внутреннего распорядка, нормы
поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами
Установление субъект-субъектных
1-11
отношений в процессе учебной
деятельности
Подбор и использование предметного
1-11
материала, направленного на решение
воспитательных задач
Создание позитивных и конструктивных
1-11
отношений между учителем и учениками
Визуальные образы (предметно-эстетическая1-11
среда, наглядная агитация школьных стендов
предметной направленности)
Организация шефства мотивированных и
1-11

В течение
года

Учителя-предметники

В течение
года

Учителя-предметники

В течение
года

Учителя-предметники

В течение
года
В течение
года

Учителя-предметники

В течение

Учителя-предметники

Учителя-предметники

7
8

эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками
Всероссийские, открытые предметные
уроки
Воспитательное воздействие через
содержание урока

Включение в рабочие программы по всем
учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов
воспитания, их учёт в формулировках
воспитательных задач уроков, занятий,
освоения учебной тематики, их реализацию
в обучении
10 Использование специальных форм и
методов обучения
11 Обсуждение ценностного аспекта
изучаемого на уроке явления
12 Инициирование и поддержка
исследовательской деятельности
обучающихся
9

года
1-11
1-11

1-11

1-11
1-11
1-11

В течение Учителя-предметники
года
В течение Учителя-предметники
года Согласно
рабочим
программам
педагогов
В течение Учителя-предметники
года

В течение
года
В течение
года
В течение
года

Учителя-предметники
Учителя-предметники
Учителя-предметники

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
1 Разговоры о важном
1-11
В течение Классные руководители
года
2 Умники и умницы
1-4
В течение Учителя Начальных
года
классов
3 В мире профессий
1-3
В течение Учителя Начальных
года
классов
4 Проектная деятельность
5-9
В течение Классные
года
руководители
5 Мир профессий
5
В течение Классные руководители
Россия – мои горизонты
6-11
года
6 Функциональная грамотность
4
В течение Педагог
5-9
года
7 Школьный хор «Камертон»
1-11
В течение Педагог
года, по
желанию
8 Школьный театр «Маленькие роли»
1-11
В течение Педагог
года, по
желанию
9 Школьный музей «История в нас, мы в
1-11
В течение Педагог
истории»
года, по
желанию
10 Начальная военная подготовка
10
В течение Педагог
года
11 Первая помощь, основы преподавания
10
В течение Педагог
первой помощи, основы ухода за больным
года
12 Русский язык как иностранный
1-11
В течение Педагог
года, по
желанию

1
2
3

4
5
6
7
8
9

10

11
12

13
14
15

16

17

1
2
3

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ
Общешкольные родительские собрания
1-11
В течение Администрация
года
Классные руководители
Тематические родительские собрания
1-11
1 раз в
Классные руководители
четверть
Индивидуальные консультации по вопросам 1-4
По
Администрация,
воспитания детей
необходимост Педагог-психолог,
и
Социальный педагог,
Классные руководители
Индивидуальные встречи с администрацией 1-11
По запросу Администрация
Информационное оповещение через
1-11
В течение Администрация
школьный сайт
года
Участие родителей в проведении
1-11
В течение Администрация
общешкольных, классных мероприятий
года
Классные руководители
Организация совместного посещения
1-11
В течение Классные руководители
музеев, походов, экскурсий
года
Ярмарка дополнительного образования
1-11
Сентябрь Администрация,
Классные руководители
Опрос родителей по вопросам организации 1-11
В течение Администрация
воспитательного процесса и готовности к
года
Классные руководители
совместному сотрудничеству (в том числе
онлайн-опрос)
День открытых дверей
1-11
12 декабря, Администрация школы
День
Педагоги
рождения Классные руководители
школы
Семейный праздник
1-11
Конец
Зам.директора по ВР
учебного года Классные руководители
Организация Родительского контроля
1-11
В течение Ответственный за
качества питания
года
питание, Родительский
комитет
Организация работы Родительского совета 1-11
В течение Администрация
школы
года
Организация работы Совета школы
1-11
В течение Администрация
года
Организация участия родителей в вебинарах, 1-11
В течение Администрация,
Всероссийских родительских уроках,
года
Классные руководители
собраниях на актуальные темы
Вовлечение родителей в подготовку и
1-11
В течение Администрация,
проведение общешкольных и классных
года
Классные руководители
мероприятий
Проведение индивидуальных консультаций 1-11
В течение Администрация,
для родителей с целью координации
года, по мере Классные руководители
воспитательных усилий педагогов и
необхо
родителей
димости
ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ
Проведение инструктажей, классных
1-11
В течение
часов, бесед по техники безопасности
года
Проведение учебных тренировок,
1-11
В течение
эвакуаций
года
День здоровья. Кросс «Золотая осень».
1-11
1 неделя
Туристическая тропа
сентября

Педагог БЖ, Педагоги
Педагог БЖ, Педагоги
Учителя ФЗК, Педагог
БЖ, педагогорганизатор, классные
руководители

Месячник пожарной безопасности (по
отдельному плану)
5 Всероссийская неделя безопасности
дорожного движения
6 Мероприятия в рамках профилактической
работы безопасности дорожного движения
(по отдельному плану)
7 Организация участия обучающихся в
социально-психологическом тестировании
8 Всероссийский открытый урок «ОБЖ»
(урок подготовки детей к действиям в
условиях различного рода чрезвычайных
ситуаций)
9 День солидарности в борьбе с
терроризмом.
20 лет со дня Бесланской трагедии
-Общешкольная линейка.
10 Международный день трезвости
Акция «Мы за ЗОЖ»
11 Веселые старты «Мама, папа, я – вместе
дружная семья»
12 Веселые старты «Быстрее всех»

1-11

сентябрь

Педагог БЖ

1-11

сентябрь

Руководитель ЮИД

1-11

В течение
года

Руководитель ЮИД

1-11

Педагог-психолог

1-11

В течение
года
01.09

1-11

03.09

Педагог БЖ, классные
руководители

1-11

11.09

Социальный педагог

1-2

сентябрь

Учителя ФЗК

1-4

Учителя ФЗК

13 Декада по гражданской обороне
14 Единый день профилактики

1-11
1-11

сентябрь,
октябрь
октябрь
октябрь

15 Турнир по пионерболу
16 Турнир по мини футболу
17 Неделя профилактики суицидального
поведения

3-4
3-9
1-11

октябрь
октябрь
ноябрь

Международный день толерантности
Подвижная игра «Перестрелка»
Первенство по баскетболу
Неделя профилактики ВИЧ/СПИДа

1-11
2-4
4-8
1-11

16.11
ноябрь
ноябрь
декабрь

22 Турнир по силовому многоборью на
перекладине
23 Товарищеская встреча по волейболу,
посвященная Дню рождения школы
24 Неделя профилактики употребления ПАВ

1-9

декабрь

6-9

12.12

1-11

январь

25 Игры-соревнования «Зимние забавы»,
посвященному Международному дню без
Интернета
26 Товарищеская встреча по пионерболу
27 Лыжная эстафета
28 Неделя информационной безопасности

1-4

26.01

3-4
1-11
1-11

февраль
февраль
февраль

29 Спортивный праздник, посвященный Дню
защитника Отечества

1-4

февраль

4

18
19
20
21

Педагог БЖ, классные
руководители

Педагог БЖ
Социальный педагог,
педагог БЖ, педагогпсихолог
Учителя ФЗК
Учителя ФЗК
Социальный педагог,
педагог БЖ, педагогпсихолог
Социальный педагог
Учителя ФЗК
Учителя ФЗК
Социальный педагог,
педагог БЖ, педагогорганизатор
Учителя ФЗК
Учителя ФЗК
Социальный педагог,
педагог БЖ, педагогпсихолог, Педагогорганизатор
Учителя ФЗК
Учителя ФЗК
Учителя ФЗК
Социальный педагог,
педагог БЖ,
Учителя ФЗК

30 Турнир по волейболу
31 Турнир по баскетболу
32 Неделя профилактики ЗОЖ

7-9
5-9
1-11

март
март
апрель

33 Квест-игра «Мы за ЗОЖ», посвященная
Всемирному дню здоровью
34 Турнир по мини футболу
35 Школьная легкоатлетическая эстафета
36 Фестиваль ГТО
День защиты детей

1-4

07.04

4-5
1-11
1-11
1-11

апрель
май
май
май

1-11

В течение
года

37 Письменное информирование родителей
об ответственности за безопасность и
здоровье детей в каникулярное время, а
также ситуациях, связанных с риском для
здоровья и безопасности обучающихся

1

2

3

Учителя ФЗК
Учителя ФЗК
Зам.директора по ВР,
учителя ФЗК, педагогорганизатор
Учителя ФЗК
Учителя ФЗК
Учителя ФЗК
Учителя ФЗК
Педагог БЖ,
социальный педагог,
педагог-организатор
Зам.директора по ВР

ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА
1-11
В течение Педагог-организатор,
Оформление интерьера школы
День знаний
года
Классные
Новый год
руководители
День победы
Последний звонок в 4,9 классах
День флага РФ и другие государственные
праздники, даты и события
Постоянные экспозиции
Государственные символы России
1-11
В течение Зам.директора по ВР
года
Директора школы
1-11
В течение Зам.директора по ВР
года
Педагоги школы
1-11
В течение Зам.директора по ВР
года
Стенд «Ими гордится школа»
1-11
Сентябрь Зам.директора по ВР,
Классные
руководители
Все на ГТО
1-11
В течение Учитель ФЗК
года
Правила дорожного движения
1-11
В течение Руководитель ЮИД
года
Пожарная безопасность
1-11
В течение Педагог-организатор
года
БЖ
Действия в чрезвычайных ситуациях
1-11
В течение Педагог-организатор
года
БЖ
Поздравляем (достижения учеников,
1-11
В течение Педагог-организатор,
учителей, дни рождения)!
года
Педагоги
Новости школы
1-11
В течение Администрация школы,
года
Педагог-организатор,
Педагоги
Школьная символика
1-11
В течение Зам.директора по ВР
года
1-11
В течение Педагоги
Событийный дизайн
Разработка и оформление пространств
года

4

5
6

7

проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек,
творческих вечеров
1-11
Конкурсы творческих проектов
Подготовка и размещение регулярно
сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся
1-11
Стеллаж свободного книгообмена
Реализация проекта «Буккроссинг»
1-11
Тематические выставки в школьной
библиотеке
155 лет со дня рождения писателя,
1-11
переводчика А.И. Куприна
90 лет со дня рождения писателя А.А.
1-11
Лиханова
125 лет со дня рождения русского языковеда 1-11
С.И. Ожегова
130 лет со дня рождения русского поэта С.А. 1-11
Есенина
День защиты животных
1-11
«Книжки о братьях наших меньших»
155 лет со дня рождения писателя, поэта,
1-11
лауреата Нобелевской премии по литературе
И.А. Бунина
Международный день словарей
1-11
145 лет со дня рождения поэта А.А. Блока 1-11
День матери
1-11
«Читаем вместе с мамой»
205 лет со дня рождения поэта А.А. Фета
1-11
Иллюстрированная выставка «О героях
1-11
былых времён..», ко Дню Героев Отечества
России
Киновыставка «Книги, по которым сняты
1-11
фильмы», к Международному дню кино
«Зимние книжки, вместе с книгой в Новый 1-11
год»
200 лет со дня рождения сатирика М.Е.
1-11
Салтыкова-Щедрина
195 лет со дня рождения русского писателя 1-11
Н.С. Лескова
День российской науки
1-11
Международный день родного языка «Люби 1-11
и знай родной язык»
День защитника Отечества «Эти книжки для 1-11
мальчишек»
Всемирный день поэзии «Поэты России»
1-11
«Любимые герои детских книг»
1-11
Международный день детских книг
«Мир космоса» День космонавтики
1-11
«Читаем книги о войне» День Победы
1-11
Международный день семьи «Я и моя
1-11
семья»
«Каникулы без скуки, читаем летом»
1-11
1-11
Экспозиции на стенах школы

В течение
года

Педагоги

В течение
года
В течение
года
07.09

Педагог-библиотекарь
Педагог-библиотекарь
Педагог-библиотекарь

13.09

Педагог-библиотекарь

22.09

Педагог-библиотекарь

3.10

Педагог-библиотекарь

4.10

Педагог-библиотекарь

22.10

Педагог-библиотекарь

22.11
28.11
22.10

Педагог-библиотекарь
Педагог-библиотекарь
Педагог-библиотекарь

5.12
9.12

Педагог-библиотекарь
Педагог-библиотекарь

28.12

Педагог-библиотекарь

31.12

Педагог-библиотекарь

27.01

Педагог-библиотекарь

16.02

Педагог-библиотекарь

8.02
21.02

Педагог-библиотекарь
Педагог-библиотекарь

23.02

Педагог-библиотекарь

21.03
2.04

Педагог-библиотекарь
Педагог-библиотекарь

12.04
9.05
15.05

Педагог-библиотекарь
Педагог-библиотекарь
Педагог-библиотекарь

май
В течение
года

Педагог-библиотекарь
Педагог-организатор,
Классные руководители

Выставка-проект к Году педагога и
наставника «»
Фотовыставка «У Победы наши лица»
8

9

10

11

12

13

14

1

2

3

4
5

6

1-11
1-11

Классные кабинеты
Оформление классного уголка

1-11

Озеленение кабинета

1-11

Организация и проведение церемоний
поднятия (спуска) государственного флага
РФ
Размещение в рекреациях школы карт
России, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей
культуры, науки, производства, искусства,
военных, героев и защитников Отечества
Публикация тематических постов в
сообществе школы в ВК (новости, полезная
информация, информация патриотической и
гражданской направленности)
Поддержание эстетического вида и
благоустройство всех помещений школы,
доступных и безопасных рекреационных
зон, озеленение территории школы
Оформление и обновление классных
уголков (при наличии), оформление
классных кабинетов к праздникам
Оформление и обновление тематических
стендов для обучающихся, родителей

1-11

1-2 четверть Педагог-организатор
Классные руководители
4 четверть Педагог-организатор
Классные руководители
В течение
года
В течение
года
В течение
года

Классные руководители

1-11

В течение
года

Зам.директора по ВР

1-11

В течение
года

Зам.директора по ВР,
педагог-организатор

1-11

В течение
года

1-11

В течение
года

1-11

В течение
года

Классные руководители
Зам.директора по ВР

ПРОФОРИЕНТАЦИЯ
Открытые онлайн-уроки «проеКТОриЯ»,
1-11
По
Классные руководители
«Шоу профессий»
отдельному
плану
Проведение обзорных и тематических
1-11
В течение Зам.директора по ВР,
профориентационных экскурсий, выставок,
года
классные руководители
встреч с представителями НПО и СПО с
целью знакомства со специальностями,
которые выпускники могут получить в
профессиональном учебном заведении и
правилами поступления
Курсы внеурочной деятельности по
1-11
В течении Педагоги
профориентации «В мире профессий»,
года
«Мир профессий», «Россия – мои
горизонты»
Участие в проекте ранней профориентации 6-11
В течение Классные руководители
«Билет в будущее».
года
Посещение предприятий,
1-11
По
Классные руководители
профориентационных выставок, экскурсии
необходимост
и
Информирование учащихся и их семей об 1-11
В течение Зам.директора по ВР
образовательных возможностях
года
территориально доступной им
образовательной среды начального,

7

1
2

среднего и высшего профессионального
образования
Освоение обучающимися основ профессии в 1-11
рамках рабочих программ учебных
предметов, различных курсов по выбору,
внеурочной деятельности, дополнительного
образования

В течение
года

САМОУПРАВЛЕНИЕ
Выборы лидеров, активов классов,
1-11
Сентябрь
распределение обязанностей
Организация работы Совета
1-11
Сентябрь
старшеклассников, Школьного спортивного
клуба+

3

Выборы председателя Совета
5-11
Старшеклассников, Школьного спортивного
клуба

Сентябрь

4

Сентябрь

5

Классные собрания «Планирование работы 1-11
класса на новый учебный год»
Работа в соответствии с обязанностями
1-11

6

Заседание активов классов

7

Отчет перед классом, школой о проведенной 1-11
работе

8

Шефство над слабоуспевающими учениками 1-11

9

Посвящение в первоклассники,
пятиклассники, десятиклассники

10 День самоуправления

1
2
3
4
5
6
7
8

1-11

1, 5, 10

8-11

Педагоги

Классные руководители
Педагог-организатор,
Советник директора по
воспитанию,
руководитель ШСК
Педагог-организатор,
Советник директора по
воспитанию,
руководитель ШСК
Классные руководители

В течение Классные руководители
года
Один раз в Классные руководители
месяц
Май
Руководитель СС
Руководитель ШСК
Классные руководители
В течение Совет класса
года
сентябрь Классные
руководители, Совет
старшеклассников,
Педагог-организатор,
октябрь,
декабрь

ВНЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ
Мероприятия, реализуемые совместно с
1-11
В течение
социальными партнерами
года
Тематические мероприятия по учебным
1-11
В течение
предметам, курсам, модулям
года
Посещение экскурсий, походов, походов
1-11
1 раз в
выходного дня
четверть
Посещение музеев
1-11
1 раз в
четверть
Посещение театров
1-11
1 раз в
четверть
Посещение библиотек, центров творчества, 1-11
В течение
кинотеатров
года
Кросс нации
1-11
3 неделя
сентября
Лыжня России
1-11
2 неделя
февраля

Зам.директора по ВР
Учителя-предметники
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Учителя ФЗК
Учителя ФЗК

9

1
2
3
4
5
6

Легкоатлетические эстафеты

1-11

2 неделя мая Учителя ФЗК

СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО
Посещение Серовского театра драмы имени 1-11
В течение
А. П. Чехова
года
Посещение Серовского исторического
1-11
В течение
музея
года
Посещение библиотеки им. Мамина1-11
В течение
года
Сибиряка
Посещение Центральной городской
1-11
В течение
года
детской библиотеки Серова
Посещение МАУ «Центр досуга «Родина» 1-11
В течение
года
Мероприятия, реализуемые совместно с
1-11
В течение
социальными партнерами
года

Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Зам.директора по ВР

3.5. Характеристика условий реализации АОП ООО в соответствии с
требованиями ФГОС ООО.
Система условий учитывает организационную структуру МБОУ СОШ №
19, а также ее взаимодействие с другими субъектами образовательной
политики.
Система условий содержит описание имеющихся условий:
- требования к материально-техническому, учебно-методическому
обеспечению;
- требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым
условиям
- обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с АОП ООО;
- механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
- сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой
системы условий;
- контроль за состоянием системы условий.
Результатом реализации требований к реализации АОП ООО
должно быть создание образовательной среды как совокупности условий:
- обеспечивающих достижение целей среднего общего образования, его
высокое качество, доступность и открытость для обучающихся, их
родителей (законных представителей) и всего общества, воспитание и
социализацию обучающихся;
гарантирующих
сохранение
и
укрепление
физического,
психологического здоровья и социального благополучия обучающихся;
- преемственных по отношению к основному общему образованию и
соответствующих специфике образовательной деятельности при
получении среднего общего образования, а также возрастным
психофизическим особенностям развития обучающихся.
Условия реализации основной образовательной программы
обеспечивают для участников образовательных отношений возможность:

- достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы в соответствии с учебными планами и
планами внеурочной деятельности всеми обучающимися, в том числе
одаренными детьми, детьми с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами;
- развитие личности, ее способностей, формирования и удовлетворения
социально значимых интересов и потребностей, самореализации
обучающихся через организацию урочной и внеурочной деятельности,
социальной практики, общественно полезной деятельности, через систему
творческих, научных и трудовых объединений, кружков, клубов, секций,
студий на основе взаимодействия с другими организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность,
а
также
организациями культуры, спорта, здравоохранения, досуга, службами
занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности;
- осознанный выбор обучающимися будущей профессии, дальнейшего
успешного образования и профессиональной деятельности;
- работу с одаренными обучающимися, организации их развития в
различных областях образовательной, творческой деятельности;
- формирование у обучающихся российской гражданской идентичности,
социальных ценностей, социально-профессиональных ориентаций,
готовности к защите Отечества, службе в Вооруженных силах Российской
Федерации;
- самостоятельное проектирование обучающимися образовательной
деятельности и эффективной самостоятельной работы по реализации
индивидуальных учебных планов в сотрудничестве с педагогами и
сверстниками;
- выполнение индивидуального проекта всеми обучающимися в рамках
учебного времени, специально отведенного учебным планом;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании
основной образовательной программы, в создании условий для ее
реализации, а также образовательной среды и школьного уклада;
- использование сетевого взаимодействия;
- участие обучающихся в процессах преобразования социальной среды
населенного пункта, разработки и реализации социальных проектов и
программ;
- развитие у обучающихся опыта самостоятельной и творческой
деятельности: образовательной, учебно-исследовательской и проектной,
социальной, информационно-исследовательской, художественной и др.;
- развитие опыта общественной деятельности, решения моральных
дилемм и осуществления нравственного выбора;
- формирование у обучающихся основ экологического мышления,
развития опыта природоохранной деятельности, безопасного для
человека и окружающей его среды образа жизни;
- использование в образовательной деятельности современных

образовательных технологий;
- обновление содержания основной образовательной программы, методик
и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития
системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных
представителей) с учетом особенностей развития субъекта Российской
Федерации;
- эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических и руководящих работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой
компетентности;
эффективное
управление
организацией,
осуществляющей
образовательную деятельность с использованием информационнокоммуникационных
технологий,
современных
механизмов
финансирования.
3.5.1. Требования к кадровым условиям реализации АОП ООО.
МБОУ СОШ №19 укомплектовано квалифицированными кадрами. Уровень
квалификации работников МБОУ СОШ №19, реализующих основную
образовательную программу, для каждой занимаемой должности
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей
должности. Соответствие уровня квалификации работников МБОУ СОШ
№19, реализующих АОП ООО, требованиям, предъявляемым к
квалификационным категориям (первой или высшей), а также занимаемым
ими должностям, устанавливается при их аттестации.
Квалификация педагогических работников МБОУ СОШ №19 отражает:
- компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах
обучения;
- сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности
на педагогическую деятельность;
- общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической
деятельности, влияющую на успешность педагогического общения и позицию
педагога;
- самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У педагогического работника, реализующего АОП ООО должны быть
сформированы основные компетенции, необходимые для обеспечения
реализации требований Стандарта и успешного достижения обучающимися
планируемых результатов освоения АОП ООО, в том числе умения:
- обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а
также самомотивирования обучающихся;
- осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью
современных информационно-поисковых технологий;
- разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и
дидактические материалы, выбирать учебники и учебно-методическую
литературу, рекомендовать обучающимся дополнительные источники

информации, в том числе интернет-ресурсы;
- выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику
особых
образовательных
потребностей
(включая
региональные,
национальные и (или) этнокультурные, личностные, в том числе потребности
одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов);
- организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
реализовывать педагогическое оценивание деятельности обучающихся в
соответствии с требованиями Стандарта, включая: проведение стартовой и
промежуточной диагностики, внутришкольного мониторинга, осуществление
комплексной оценки способности обучающихся решать учебно-практические
и учебно-познавательные задачи; использование стандартизированных и
нестандартизированных работ; проведение интерпретации результатов
достижений обучающихся;
- использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами,
электронными
таблицами,
электронной
почтой
и
браузерами,
мультимедийным оборудованием.
Непрерывность профессионального развития работников МБОУ СОШ №19,
реализующих основную образовательную программу среднего общего
образования, должна обеспечиваться освоением ими дополнительных
профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не
реже чем один раз в три года.
В МБОУ СОШ №19 созданы условия для:
- реализации электронного обучения, применения дистанционных
образовательных технологий, а также сетевого взаимодействия с
организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность,
обеспечивающими возможность восполнения недостающих кадровых
ресурсов;
оказания
постоянной
научно-теоретической,
методической
и
информационной поддержки педагогических работников по вопросам
реализации основной образовательной программы, использования
инновационного
опыта
других
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность;
- стимулирования непрерывного повышения уровня квалификации
педагогических работников, их методологической культуры, личностного
профессионального роста, использования ими современных педагогических
технологий;
повышения эффективности и качества педагогического труда;
- выявления, развития и использования потенциальных возможностей
педагогических работников;
осуществления мониторинга результатов педагогического труда;
- выявления, развития и использования потенциальных возможностей
педагогических работников;
осуществления мониторинга результатов педагогического труда.

Характеристика педагогических кадров по стажу работы, реализующих
АОП ООО
Общее
Стаж работы
количество
0-5
5-10
10-15
15-20
20 лет и
педагогов
лет
лет
лет
лет
более
23
2
3
2
3
13
Характеристика педагогических кадров по образованию, реализующих
АОП ООО
Общее
Стаж работы
количество
Высшее
Среднее
педагогов
профессиональное
23
21
2
Соответствие уровня квалификации работников образовательной
организации, реализующей основную образовательную программу,
требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой
или высшей), а также занимаемым ими должностям, устанавливается при
их аттестации.
Уровень квалификации педагогических кадров, реализующих АОП ООО
Общее
Квалификация
количество
ВКК
1 КК
СЗД
Без КК
педагогов
23
2
14
3
4
Уровень квалификации МБОУ СОШ № 19, осуществляющей
образовательную деятельность, реализующей АОП ООО, для каждой
занимаемой
должности
соответствует
квалификационным
характеристикам ЕКС и требованиям профессионального стандарта
«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)» по соответствующей должности.
Обеспеченность специалистами
Специалисты
Количество
Педагог-психолог
Учитель-логопед
Учитель- дефектолог

1
2
2

Социальный педагог
Тьютор

1
2

Должностные обязанности педагогических работников МБОУ
СОШ № 19 представлены в должностных инструкциях МБОУ СОШ № 19.
Должностные инструкции разработаны и утверждены в соответствии с
положениями Трудового кодекса РФ, ФЗ от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации», раздела «Квалификационные
характеристики должностей работников образования» Единого
квалификационного
справочника
должностей
руководителей,
специалистов и служащих, 198 утв. приказом Минздравсоцразвития
России от 26 августа 2010 г. N 761-н, требованиями профессионального
стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)» и иных нормативно-правовых актов,
регулирующих трудовые правоотношения. Сведения по педагогическим
работникам представлены на сайте МБОУ СОШ № 19 в разделе
«Сведения об образовательной организации» (подраздел «Руководство.
Педагогический
(научно-педагогический)
состав»).
Описание
реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических и руководящих работников
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
реализующей основную образовательную программу. Основным
условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала МБОУ СОШ № 19 является обеспечение в
соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами
адекватности системы непрерывного педагогического образования
происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития работников МБОУ СОШ №
19, реализующей основную образовательную программу среднего общего
образования, обеспечивается освоением ими дополнительных
профессиональных программ по профилю педагогической деятельности
не реже, чем один раз в три года. Одним из условий готовности МБОУ
СОШ № 19 к введению ФГОС ООО является создание системы
методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС ООО.
Методическая работа планируется на учебный год. При этом
используются мероприятия: семинары, посвященные содержанию и

ключевым особенностям ФГОС ООО; тренинги для педагогов с целью
выявления и соотнесения собственной профессиональной позиции с
целями и задачами ФГОС ООО; заседания методических объединений
учителей по проблемам введения ФГОС ООО; участие педагогов в
разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательной организации; участие педагогов в
проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских площадок,
«открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации ФГОС ООО. Подведение итогов и
обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в разных
формах: совещания при директоре, заседания педагогического совета и
школьного методического объединения, решения педагогического совета,
презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и т. д. При
оценке качества деятельности педагогических работников учитываются:
использование учителями современных педагогических технологий, в
том числе ИКТ и здоровьесберегающих; участие в методической и
научной работе; распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства; участие в
профессиональных конкурсах; работа учителя по формированию и
сопровождению
индивидуальных
образовательных
траекторий
обучающихся; руководство проектной деятельностью обучающихся;
взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений и
другое.
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации АОП ООО
Психолого-педагогические условия реализации АОП ООО МБОУ СОШ №19
обеспечивают.
1. Преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при получении среднего общего образования. Обеспечение
преемственности в формах организации деятельности обучающихся как в
урочной, так и во внеурочной работе включает в себя сочетания форм,
использовавшихся на предыдущем этапе обучения, с новыми формами. На
уровне среднего общего образования целесообразно применение таких форм,
как учебное групповое сотрудничество, проектно- исследовательская
деятельность, ролевая игра, дискуссии, тренинги, практики, конференции с
постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор
характера самостоятельной работы.
2. Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся.
Обеспечение преемственности осуществляется с учетом возрастных
психофизических особенностей обучающихся на уровне среднего общего
образования. На уровне среднего общего образования меняется мотивация,
учеба
приобретает
профессиональноориентированный
характер.

Направления работы предусматривает мониторинг психологического и
эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения
достижений в личностном развитии, а также определения индивидуальной
психологопедагогической помощи обучающимся, испытывающим разного
рода трудности.
3. Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
обучающихся, педагогических и административных работников, родителей
(законных представителей) обучающихся. С целью обеспечения поддержки
обучающихся проводится работа по формированию психологической
компетентности родителей (законных представителей) обучающихся. Работа
с родителями (законными представителями) осуществляется через
тематические родительские собрания, консультации педагогов и
специалистов, психолого-педагогические консилиумы, круглые столы,
презентации классов, посещение уроков и внеурочных мероприятий.
Психологическая компетентность родителей (законных представителей)
формируется также в дистанционной форме через Интернет. Психологическое
просвещение обучающихся осуществляется на психологических занятиях,
тренингах, интегрированных уроках, консультациях, дистанционно.
4. Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений (сохранение и укрепление
психического здоровья обучающихся. К основным направлениям психологопедагогического сопровождения обучающихся в МБОУ СОШ №19 относятся:
– сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
– формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
– развитие экологической культуры;
– дифференциацию и индивидуализацию обучения;
– мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
– выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку обучающихся
с особыми образовательными потребностями;
– психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного
движения;
– обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности;
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников; – поддержку объединений обучающихся, ученического
самоуправления.
Важной составляющей деятельности образовательных организаций
является психолого-педагогическое сопровождение педагогов. Оно
осуществляется с целью повышения психологической компетентности,
создания комфортной психологической атмосферы в педагогическом
коллективе, профилактики профессионального выгорания психологопедагогических кадров. Значительное место в психолого-педагогическом
сопровождении педагогов занимает профилактическая работа, в процессе
которой педагоги обучаются установлению психологически грамотной
системы
взаимоотношений
с
обучающимися,
основанной
на

взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Педагоги обучаются
навыкам формирования адекватной Я-концепции, разрешения проблем,
оказания психологической поддержки в процессе взаимодействия с
обучающимися и коллегами. По вопросам совершенствования организации
образовательных отношений проводится консультирование (сопровождение
индивидуальных образовательных траекторий), лекции, семинары,
практические занятия.
5. Диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень организации);
вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза). При
организации
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных отношений на уровне среднего общего образования можно
выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательной
организации. Система психологического сопровождения строится на основе
развития профессионального взаимодействия психолога и педагогов,
специалистов; она представляет собой интегративное единство целей, задач,
принципов,
структурносодержательных
компонентов,
психологопедагогических условий, показателей, охватывающих всех участников
образовательных отношений: учеников, их родителей (законных
представителей), педагогов. Вариативность форм психолого-педагогического
сопровождения участников образовательных отношений Основными
формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
– диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая проводится на этапе перехода ученика на уровень
среднего общего образования и в конце каждого учебного года;
– консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
педагогом и психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации;
– профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
Основными направлениями психолого-педагогического сопровождения на
уровне среднего общего образования выступают:
 формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному
образованию;  формирование мотивированности на творчество и
инновационную деятельность;
 формирование готовности к сотрудничеству, умению вести
конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно
взаимодействовать;  формирование осознания себя как личности;

формирование
толерантной,
ответственной,
успешной
личности,ориентированной на ценности гражданственности и патриотизма;
 формирование правил здорового, безопасного и экологически

целесообразного образа жизни;  подготовка к осознанному выбору
профессии,
3.5.3. Финансовые условия реализации АОП ООО
- обеспечивают государственные гарантии прав граждан на получение
бесплатного общедоступного среднего общего образования;
- обеспечивают МБОУ СОШ №19 возможность исполнения требований
Стандарта;
- обеспечивают реализацию обязательной части АОП ООО и части,
формируемой участниками образовательных отношений, включая
выполнение индивидуальных проектов и внеурочную деятельность;
отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации
АОП ООО, а также механизм их формирования.
Нормативы, определяемые органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации", нормативные затраты на оказание
государственной или муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности (профилю)
образовательных программ с учетом форм обучения, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий,
специальных условий получения образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного
профессионального
образования
педагогическим
работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны
здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных
названным Федеральным законом особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся) в расчете на одного обучающегося. Расчѐтный норматив
покрывает следующие расходы на год:  оплату труда работников
образовательной организации с учѐтом районных коэффициентов к
заработной плате, а также отчисления;  расходы, непосредственно
связанные с обеспечением образовательной деятельности (приобретение
учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных
материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов,
связанных с подключением к информационной сети Интернет и платой за
пользование этой сетью);  иные хозяйственные нужды и другие расходы,
связанные с обеспечением образовательной деятельностью (обучение,
повышение квалификации педагогического и административноуправленческого персонала, командировочные расходы и др.), расходы на
содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из
местного бюджета. Введение нормативного финансирования определяет
механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию
государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС.

Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные
нормативы финансирования образовательных организаций за счѐт
средств местных бюджетов сверх установленного регионального
подушевого норматива. Образовательная организация самостоятельно
определяет и отражает в своих локальных актах:  соотношение базовой
и стимулирующей частей фонда оплаты труда;  соотношение фонда
оплаты труда педагогического, административно- управленческого и
учебно-вспомогательного персонала;  соотношение общей и
специальной частей внутри базовой части - фонда оплаты труда; 
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда, в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными
актами. В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда
предусматривается участие органов самоуправления. Бюджет МБОУ
СОШ № 19 формируется из поступлений:  федерального бюджета; 
областного бюджета;  местного бюджета. Формирование фонда оплаты
труда МБОУ СОШ № 19 осуществляется в пределах объѐма средств
образовательной организации на текущий финансовый год,
определѐнного в соответствии с расчѐтным подушевым нормативом,
количеством обучающихся и соответствующими поправочными
коэффициентами, и отражается в плане финансово-хозяйственной
деятельности МБОУ СОШ № 19. Финансирование реализации АОП ООО
осуществляется в объеме не ниже установленных нормативов
финансирования образовательной организации. МБОУ СОШ № 19 вправе
в порядке, установленном законодательством Российской Федерации в
области образования, привлекать дополнительные финансовые средства
за счет предоставления платных дополнительных образовательных и
иных, предусмотренных Уставом образовательной организации, услуг;
добровольных пожертвований и целевых взносов физических и(или)
юридических лиц. В МБОУ СОШ № 19 разработаны локальные акты,
регламентирующие установление заработной платы работников, в том
числе стимулирующих, специальных, компенсационных выплат
работникам, обеспечивающим реализацию ФГОС ООО. Распределение
стимулирующей части фонда оплаты труда производит комиссия Совета
школы. МБОУ СОШ № 19 действует на принципах нормативного
подушевого финансирования, введена система оплаты труда в
соответствии с нормативными документами.
3.5.4. Материально-технические условия реализации АОП ООО
обеспечивают
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом
требований к предметным, метапредметным и личностным результатам
освоения АОП ООО;
2) соблюдение: санитарно-гигиенических норм образовательной
деятельности (требования к водоснабжению, канализации, освещению,
воздушно-тепловому
режиму,
размещению
и
архитектурным

особенностям здания организации, осуществляющей образовательную
деятельность, его территории, отдельным помещениям, средствам
обучения, учебному оборудованию);
требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов,
санузлов, мест личной гигиены); требований к социально-бытовым
условиям (оборудование в учебных кабинетах и лабораториях рабочих
мест учителя и каждого обучающегося; учительской с рабочей зоной и
местами
для
отдыха;
комнат
психологической
разгрузки;
административных кабинетов (помещений); помещений для питания
обучающихся, хранения и приготовления пищи, а также, при
необходимости, транспортное обеспечение обслуживания обучающихся);
строительных норм и правил; требований пожарной безопасности и
электробезопасности;
требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность;
требований к транспортному обслуживанию обучающихся;
требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной
сети и технических средств, организации дорожного движения в местах
расположения общеобразовательных организаций; требований к
организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений,
спортивного
инвентаря
и
оборудования,
используемого
в
общеобразовательных организациях;
установленных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта;
3) архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного
доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов к объектам инфраструктуры организации, осуществляющей
образовательную деятельность).
Здание МБОУ СОШ №19, набор и размещение помещений для
осуществления образовательной деятельности, активной деятельности,
отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся, их
площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и
размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий
соответствуют
государственным
санитарно-эпидемиологическим
правилам и нормативам и обеспечивать возможность безопасной и
комфортной организации всех видов урочной и внеурочной деятельности
для всех участников образовательных отношений.
МБОУ СОШ №19 при реализации АОП ООО, обеспечивает необходимые
для образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, а также
одаренных детей), административной и хозяйственной деятельности:
- учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами
обучающихся и педагогических работников;
помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной
деятельностью,
а также другими учебными курсами и курсами

внеурочной деятельности по выбору обучающихся;
-информационно-библиотечный
центр
с
рабочими
зонами,
оборудованными
читальным
залом
и
книгохранилищеми,
обеспечивающим сохранность книжного фонда, медиатекой;
спортивный зал, спортивная площадка;
- помещение для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации
качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков,
отвечающие санитарно-эпидемиологическим требованиям к организации
питания обучающихся в общеобразовательных организациях и
профессиональных образовательных организациях;
- помещение медицинского назначения, отвечающее санитарноэпидемиологическим требованиям к организациям, осуществляющим
медицинскую деятельность;
- административные и иные помещения, оснащенные необходимым
оборудованием, в том числе для организации учебной деятельности с
детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
- гардероб, санузлы;
- участок (территорию) с необходимым набором оборудованных зон;
- комплекты технического оснащения и оборудования, включая
расходные материалы, обеспечивающие изучение учебных предметов,
курсов и курсов внеурочной деятельности в соответствии с учебными
планами и планами внеурочной деятельности; мебель, офисное
оснащение и хозяйственный инвентарь.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности
обеспечивает возможность:
- реализации индивидуальных учебных планов обучающихся,
осуществления
самостоятельной
познавательной
деятельности
обучающихся;
- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с
использованием учебного лабораторного оборудования цифрового
(электронного) и традиционного измерения, виртуальных лабораторий,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественно-научных объектов и явлений;
- развития личного опыта применения универсальных учебных действий
в
экологически
ориентированной
социальной
деятельности,
экологического мышления и экологической культуры;
- проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов,
управления объектами; программирования;
- наблюдения, наглядного представления и анализа данных;

использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
- физического развития, систематических занятий физической культурой
и спортом, участия в физкультурно-спортивных и оздоровительных
мероприятиях;
- занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной
деятельности
обучающихся
в
информационнообразовательной среде организации, осуществляющей образовательную
деятельность;
- проектирования и организации индивидуальной и групповой
деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ;
- планирование образовательной деятельности, фиксирования её
реализации в целом и на отдельных этапах; выявления и фиксирования
динамики промежуточных и итоговых результатов;
- обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным
ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям
медиаресурсов на электронных носителях, к множительной технике для
тиражирования учебных и методических тексто-графических и
аудиовидеоматериалов,
результатов
творческой,
научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений,
обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедийным
сопровождением;
- выпуска школьных печатных изданий, работы школьного сайта;
- организации качественного горячего питания, медицинского
обслуживания и отдыха обучающихся и педагогических работников.
Основное
образование

общее

Оснащенность учебных кабинетов
Кол-во

Химия Биология
География

Компьютер

1

Принтер «Samsung» МL1641

1

Телевизор LG 42 PJ 250R

1

Гербарий «Сельскохозяйственные растения России»

1

Микроскоп 210юнат 2П-3

8

Шкаф вытяжной «Аквариум»

1

Шкаф для учебно-наглядных пособий

3

Стол ученический для химии (пластик) с бортиком

15

Стул ученический №3-6 для химии

30

DVD LG – DGК684 Х

1

Шкаф для лабораторных пособий

3

Микроскопы

8

Карты по географии

35

Кабинет №2

Математика

Доска зеленая

1

Стол учительский

1

Шкаф

5

Комплект ученической мебели (стол+стулья)

15

Компьютер

1

Многофункциональное устройство

1

Экран

1

Проектор

1

Кабинет №3

История

Телевизор плазменный LG

1

Обществознание

Стол компьютерный

1

компьютер

1

Комплект ученической мебели (стол+стулья)

15

Экран

1

Мебельная стенка

1

Доска зеленая

1

Комплект карт по истории

3

Кабинет №4

Иностранный язык

Компьютер в сборе

1

Проектор BenQ MP515DLP 2 500lm в комплекте

1

Устройство многофункциональное
M2070 (принтер, сканер, копир)

1

Samsung SL-

Комплект ученической мебели (стол+стулья)

15

Экран

1

Стенка мебельная

1

Доска зеленая

1

Лингафонный кабинет «Диалог-М» (на 16 учащихся)

1

Кабинет №5

Русский язык

Трибуна напольная

1

Литература МХК

Стенд по русскому языку

9

Стол однотумбовый

1

Принтер Canon MF3010

1

Телевизор LG 32 LK 330 ®

1

Стол компьютерный

1

Жалюзи вертикальные

3

Комплект ученической мебели (стол+стулья)

15

компьютер

1

Магнитофон

1

Доска зеленая

1

Шкаф

6

Кабинет №6

Информатика и ИКТ

Ионизатор «Максион»DL -133

1

Кресло ПРЕСТИЖ

9

Стенд по математике

8

Стол компьютерный с нишей

3

Стол компьютерный ЭКС 1(бук)

8

Стол компьютерный ЭКС 2

1

Комплект ученической мебели (стол+стулья)

15

Наушники с микрофоном

2

Ноутбук

25

Принтер HP LaserJet Pro P1102RU

1

Компьютер CELERON 2260/256/40/Lan

8

Компьютер №11

1

Компьютер №12

1

Доска аудиторная белая

1

Стол учительский

1

Шкаф для школьного кабинета с нижними дверями

3

Компьютер №10

1

Компьютер ПЕНТИУМ 4-3

1

Сканер НР 3800 С

1

Кабинет №7

Физика

Акустика «Sven» МА-331

1

Источник питания АРС-500

1

Мышь компьютерная

1

Цилиндр
измерительный
(ведерко Архимеда)

с

принадлежностями

1

Стол ученический 2 местный №5

12

Стол ученический 2 местный №6

3

Стол учительский

1

Стул ученический №5

24

Стул ученический №6

6

Штатив изолирующий

1

DVD физика .Излучения и спектры

1

DVD физика .Молекулярная физика.

1

DVD физика 7-11 кл

1

DVD физика 7-9 кл

1

Амперметр лабораторный

15

Вольтметр лабораторный

15

Динамометр двунаправленный (демонстрационный)

1

Динамометр лабораторный 5Н

1

Магнит У-образный (дем.)

1

Маятник Максвелла

1

Набор «Магнитное поле Земли»

1

Набор конденсаторов для практикума

1

Набор лабораторный «Геометрическая оптика»

1

Набор лабораторный «Гидростатика, плавание тел»

1

Набор лабораторный «Исследование изопроцес в
газах»

1

Набор лабораторный «Кристаллизация»

1

Набор лабораторный «Тепловые явления»

1

Набор лабораторный «Электричество»

1

Набор пружин с различной жесткостью

1

Набор соединительных проводов

15

Прибор
для
жидкости

демонстрации

давления

внутри 1

Прибор для демонстрации завис.сопр.пров.от его
длины,сеч.

1

Прибор для демонстрации теплопроводности тел

1

Прибор для измерения длины световой волны с
набором

1

Реостат ползунковый РП 100

1

СD Готовимся к ЕГЭ. Версия 2.0 Физика

1

Стрелки магнитные на штативах (пара)

1

Султан электростатический (пара)

1

Термометр демонстрационный

1

Трубка Ньютона

1

Интерактивная доска «Smart»

1

Ноутбук
«Samsung»
575/1Gb/160/G/DVD

R510/XA

02

Cel- 1

Проэктор «Epson ЕМР-S5»

1

Доска аудиторная 3-х элементная зеленая

1

Стол демонстрационный для кабинета физики

1

Барометр БР-52

1

Дозиметр РАДЭКС

1

Катушка-дроссельная

1

Машина электрофорная

1

Насос вакуумный Комовского
Прибор
для
манометром)

изучения

1
газовых

законов

(с 1

Теллурий (модель Солнце-Земля-Луна)

1

Принтер НР LJ 1020

1

Комплект №5 по физике для ЕГЭ

5

Комплект
оборудования
(лаборатория стандартная)

для

проведения

ГИА 1

Кабинет №8

Труд (технология) (мальчики)

Клеевой пистолет

2

Набор (ножовка+лобзик+полотна 5шт)

1

Ножовка по дереву

5

Ножовка по металлу

1

Ножовка по металлу

3

Прибор для выжигания

6

Станок по дереву

5

Верстак

9

лампа паяльная

1

Полотно для эл.лобзика

5

Рашпиль круглый

2

Рашпиль полукруглый

2

Комплект для пола

1

Пилки для лобзика по дереву

1

Набор инструментов домашний

1

Плоскогубцы

1

Щетка проволочная стальная

1

Рашпиль плоский

3

Гвоздодер

1

Набор стамесок (4шт)

1

Набор ключей 6-гран. (8 шт)

1

Лак аэрозоль универсал.

1

Доска зеленая

1

Шкафы

3

Комплект мебели ученической (стол+ стулья)

5

Стол учителя

1

Станок заточный

1

Дрель

3

Лобзик электрический

1

Очки защитные

6

Рубанок ручной

6

Молоток

5

Коловорот

1

Набор ножей для резьбы по дереву

6

Мультиметр

1

Отвертки

12

Киянка деревянная

5

Киянка резиновая

1

Струбцины

3

Штангенциркуль

1

Лобзик ручной

5

Стусо

1

Конструктор металлический

1

Пособие для моделирования деталей

1

Радиоконструктор на полупроводниках

1

Напильник

10

Клещи

2

Ножницы по металлу

4

Бокорезы

1

Микрометр

1

Макет микрометра

1

Кабинет №9

Русский язык

Телевизор плазменный LG

1

Литература Музыка

Компьютер в сборе

1

Шкаф

3

школьная мебель (столы, стулья)

15

Принтер НР Р1005

1

Доска 3-х элементная зеленая

1

Стол учителя

1

Пианино «Элегия»

1

Кабинет №10

ОБЗР

Газодымозащитный комплект ГДЗК

2

Комплект плакатов "Умей действовать при пожаре"

1

Рукав пожарный "Стандарт"

1

Ствол пожарный

1

Стенды по обучению пожарной безопасности

1

Щит пожарный укомплектованный без огнетушителя

1

Телевизор LG 42 PJ 351R

1

Колонки Microlab SOLO4

1

Компьютер в сборе

1

Стол для учителя

1

Комплект ученической мебели

13

Доска 3-х элементная зеленая

1

Лестница штурмовка

1

Шкаф для учебно-наглядных пособий

2

Шкаф со штангой

1

Шкаф пожарный

1

Ящик несгораемый

1

Муляж учебный автомата Калашникова

1

DVD Электронное пособие по ОБЖ 1-6кл

1

DVD Электронное пособие по ОБЖ 7-11кл

1

Тематический стенд по пожарной безопасности

1

Стол для учителя

1

Шкаф

2

Кабинет №11

Труд (Технология) (девочки)

Утюг POLARIS PIR 2445K

2

ИЗО

Доска гладильная

1

Зеркало

1

Плита электрическая "Дарина"

1

Швейная машинка BROTHER LS2125

4

Швейная машинка BROTHER SL 7

2

Швейная машинка BROTHER Х5

1

Швейная машина "BROTHER Prestig 200"

1

Швейная машина "BROTHER XL 2220"

1

Компьютер

1

Проектор Infocus IN114a

1

Комплект ученической мебели (стол+стулья)

15

Набор (столы+табуреты)

1

Доска аудиторная 3-х элементная зеленая

1

Кухонный гарнитур

1

Шкаф для школьного кабинета с нижними дверями

3

Экран настенный

1

Электрочайник

1

Шкаф

1

Стол

3

Вытяжка для плиты

1

Стол производственный

2

МФУ НР М125

1

Кабинет №12

Русский язык

Стол ученический двухместный №4-6

9

Литература

Стол письменный

1

Стул ученический регулируемый №4-6

18

Компьютер

1

Доска зеленая

1

Шкаф

1

Телевизор ВВК LT 4217 HD

1

Проектор Viewsonic PA503S

1

Экран

1

Спортивный зал:

Физическое развитие

Комплект лыжный 130 см

3

Комплект лыжный 160 см

5

Медицибол 1кг

2

Медицибол 2кг

2

Мяч б/б

25

Скамья гимнастическая

3

Скамья гимнастическая

2

Ботинки лыжные (кожа)

9

Кольцо баскетбольное

1

Насос

1

Планка для прыжков в высоту (3 м)

1

Секундомер механический в металлическом корпусе

1

Секундомер электронный (бел/на 10 рез)

2

Комплект лыжного инвентаря для ср.школы

15

Лыжный комплект

31

Мяч волейбольный

12

Мяч футбольный

25

Футбольный мяч

1

Детский спортивный комплекс Н 01.01

1

Мостик гимнастический подкидной

1

Козел гимнастический переменной высоты

1

Конь гимнастический

1

Мат гимнастический 1,0*2,0 на молнии (поролон)

5

Мостик подкидной подпружиненный

1

Оборудование для занятий легкой атлетики

1

Сетка баскетбольная

3

Стойка для прыжков в высоту (3 м)

1

Стол для настольного тенниса (на колесах)

5

Стол письменный

1

Библиотека

Принтер Самсунг МL
Стол компьютерный
Копировальный аппарат CANON FC-108 A4
Шкаф
стол
Стеллаж для книг
Учебники
компьютер
Полки напольные
Телевизор
Стол библиотечный с тумбой
МФУ CANON Pixma MG3640
Ноутбук "Toshiba Satellite"
Ноутбук Acer Aspire ES1-524-21RZ
Устройство многоф. Panasonic (принтер ,сканер,
копир)

1
1
1
8
8
10
9785
1
2
1
1
1
1
1
1

3.5.5. Информационно-методические условия реализации АОП ООО
Информационно-методические условия реализации АОП ООО
обеспечены современной информационно-образовательной средой.
Информационно-образовательная среда МБОУ СОШ №19 включает:
комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы; совокупность технологических средств ИКТ:
компьютеры, иное информационное оборудование, коммуникационные
каналы; систему современных педагогических технологий, обеспечивающих
обучение в современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда МБОУ СОШ №19, обеспечивает:
- информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
- планирование образовательной деятельности и её ресурсного обеспечения;
- проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;
- мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
- мониторинг здоровья обучающихся;

- современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки,
хранения и представления информации;
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников, органов, осуществляющих управление в сфере образования,
общественности), в том числе с применением дистанционных образовательных
технологий;
дистанционное
взаимодействие
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность с другими образовательными организациями,
учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости
населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Эффективное
использование
информационно-образовательной
среды
предполагает компетентность работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность в решении профессиональных задач с
применением ИКТ, а также наличие служб поддержки применения ИКТ.
Обеспечение поддержки применения ИКТ является функцией учредителя
МБОУ СОШ №19.
Функционирование
информационно-образовательной
среды
должно
соответствовать законодательству Российской Федерации.
Условия использования электронной информационно-образовательной среды
обеспечивают безопасность хранения информации об участниках
образовательных отношений, безопасность цифровых образовательных
ресурсов, используемых организацией, осуществляющей образовательную
деятельность, при реализации программ среднего общего образования,
безопасность организации образовательной деятельности в соответствии с
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Техническая оснащенность образовательной деятельности
№
1
2

4
5

6
7
8
9
10
11
12

Показатель
Количество компьютеров (всего)
Количество
компьютеров,
используемых
учебной
деятельности
Количество компьютерных классов
Количество компьютеров, используемых в
компьютерных
классах
Количество мобильных компьютерных классов
Количество ноутбуков
Наличие локальной сети в школе
Количество мультимедийных проекторов
Количество интерактивных досок
Копи-устройство
Наличие доступа к сети Интернет

в

Значение
32
11

1
11

1
35
Да
7
3
3
Да

МБОУ СОШ № 19 определяются необходимые меры и сроки по
приведению информационно-методических условий реализации АОП ООО в
соответствие с требованиями ФГОС ООО.
3.5.6. Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
АОП ООО
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации АОП
ООО включает характеристики оснащения информационно-библиотечного
центра,
читального
зала,
учебных
кабинетов
и
лабораторий,
административных помещений, школьного сервера, школьного сайта,
внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети и
направлено на создание широкого, постоянного и устойчивого доступа для
всех участников образовательных отношений к любой информации, связанной
с реализацией основной образовательной программы, достижением
планируемых результатов, организацией образовательной деятельности и
условиями её осуществления.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации АОП
ООО включает:
- информационную поддержку деятельности обучающихся и
педагогических работников на основе современных информационных
технологий в области библиотечных услуг (создание и ведение
электронных каталогов и полнотекстовых баз данных, поиск документов
по любому критерию, доступ к электронным учебным материалам и
образовательным ресурсам Интернета);
- укомплектованность учебниками, учебно-методической литературой и
материалами по всем учебным предметам основной образовательной
программы среднего общего образования на определенных учредителем
организации, осуществляющей образовательную деятельность, языках
обучения и воспитания. Норма обеспеченности образовательной
деятельности учебными изданиями определяется исходя из расчета:
- не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме,
достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого
обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в
обязательную часть учебного плана основной образовательной
программы среднего общего образования;
- не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме или
учебного пособия, достаточного для освоения программы учебного
предмета на каждого обучающегося по каждому учебному предмету,
входящему в часть, формируемую участниками образовательных
отношений, учебного плана АОП ООО .
Фонд дополнительной литературы
включает: отечественную и

зарубежную, классическую и современную художественную литературу;
научно-популярную и научно-техническую литературу; издания по
изобразительному искусству, музыке, физической культуре и спорту,
экологии, правилам безопасного поведения на дорогах; справочнобиблиографические и периодические издания; собрание словарей;
литературу по социальному и профессиональному самоопределению
обучающихся.
3.5.7. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с АОП ООО
Образовательной организацией определяются все необходимые меры
и сроки по приведению информационно-методических условий
реализации основной образовательной программы среднего общего
образования в соответствие с требованиями ФГОС ООО.
Система условий реализации АОП МБОУ СОШ №19 базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной
аналитико- обобщающей и прогностической работы, включающей:
– анализ имеющихся в образовательной организации условий и
ресурсов реализации основной образовательной программы среднего
общего образования;
– установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а
также целям и задачам основной образовательной программы
образовательной
организации,
сформированным
с
учетом
потребностей всех участников образовательных отношений;
– выявление проблемных зон и установление необходимых
изменений в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с
требованиями ФГОС ООО;
– разработку
с
привлечением
всех
участников
образовательных отношений и возможных партнеров механизмов
достижения целевых ориентиров в системе условий;
– разработку сетевого
графика
(дорожной
карты) создания
необходимой
системы условий;
– разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции
реализации промежуточных этапов разработанного графика (дорожной
карты).
3.5.8 Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований АОП ООО к
условиям
реализации
основной
образовательной
программы
образовательной организации является создание и поддержание
комфортной развивающей образовательной среды, позволяющей
формировать успешную, интеллектуально развитую, творческую личность,
способную свободно адаптироваться к социальным условиям,
ответственную за свое здоровье и жизнь.

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
учитывают организационную структуру образовательной организации,
взаимодействие с другими субъектами образовательных отношений,
иерархию целевых ориентиров, обозначенную в ФГОС ООО и выстроенную
в ООП МБОУ СОШ № 19.
Созданные в МБОУ СОШ № 19, реализующей АОП ООО, условия:
 соответствуют требованиям ФГОС ООО;
 обеспечивают достижение планируемых результатов освоения
АОП
ООО
образовательной
организации
и
реализацию
предусмотренных в ней образовательных программ;
 учитывают
особенности МБОУ СОШ № 19, ее
организационную структуру, запросы участников образовательных
отношений;
 предоставляют возможность взаимодействия с социальными
партнерами, использования ресурсов социума, в том числе и
сетевого
взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО раздел АОП ООО,
характеризующий систему условий, содержит:
 описание кадровых, психолого-педагогических,
финансовоэкономических,
материально-технических,
информационно-методических условий и ресурсов;
 обоснование необходимых изменений в имеющихся
условиях
в соответствии с целями и приоритетами АОП
ООО образовательной организации;
 механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
 сетевой
график (дорожную
карту) по формированию
необходимой системы условий;
 систему оценки условий.
Система условий реализации АОП МБОУ СОШ № 19 базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной
аналитико- обобщающей и прогностической работы, включающей:
– анализ имеющихся в МБОУ СОШ № 19 условий и ресурсов реализации
АОП ООО;
– установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также
целям и задачам АОП ООО, сформированным с учетом потребностей
всех участников образовательных отношений;
- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями
ФГОС ООО;
– разработку с привлечением всех участников образовательных
отношений и возможных партнеров механизмов достижения целевых
ориентиров в системе условий;
– разработку сетевого
графика
(дорожной
карты)
создания
необходимой

системы условий;
– разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции
реализации промежуточных этапов разработанного графика (дорожной
карты).
Одним из механизмов повышения качества образования является
система государственно-общественного управления, характерными
чертами которой являются совместная деятельность государственных и
общественных
структур
по
управлению
образовательными
организациями; процедура принятия решений, которая включает
обязательное согласование проектов решений с представителями
общественности; делегирование части властных полномочий органов
управления образованием структурам, представляющим интересы
определенных групп общественности; разработка механизмов (способов)
разрешения возникающих противоречий и конфликтов между
государственными и общественными структурами управления. В связи с
этим к формированию системы условий привлечены различные участники
образовательных отношений.
В МБОУ СОШ № 19 сформированы коллегиальные органы
управления, к которым относятся общее собрание работников
образовательной организации, педагогический совет, а так же,
управляющий совет, наблюдательный совет, имеющие право выступать от
имени образовательной организации в рамках своей компетенции,
установленной настоящим уставом.
В целях учета мнения обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся и педагогических
работников по вопросам управления Образовательной организацией и при
принятии образовательной организацией локальных нормативных актов,
затрагивающих их права и законные интересы, по инициативе
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в
образовательной организации:
1) создан совет обучающихся, совет родителей (законных
представителей);
2) действует
профессиональный
союз
работников
образовательной организации (далее - представительный орган
работников). Также создана конфликтная комиссия и комиссия по
решению трудовых споров.
3.5.9.Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации АОП ООО проводится
путем мониторинга с целью эффективного управления процессом ее
реализации.
Направления контроля:
 кадровый,
 психолого-педагогический,

финансовый,
материально-технические условия,
учебно-методическое обеспечение,
информационное обеспечение.
А также деятельность педагогов в реализации психолого-педагогических
условий; условий(ресурсов) МБОУ СОШ № 19.
Для оценки используется определенный набор показателей и
индикаторов, а также экспертиза образовательных и учебных программ,
проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности
специалистов МБОУ СОШ
№ 19.



