РПКВД АОП ООО ТНР русский как иностранный 1-9

Приложение №2 к адаптированной
образовательной программе
основного общего образования для
обучающихся с ТНР (Вариант 5.1)
МБОУ СОШ №19

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Русский язык как иностранный»
для обучающихся 1-9 классов

Серовский МО
2025 г.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В процессе курса учащиеся познакомятся с необходимым лексическим
материалом по основным тематическим разделам от уровня Элементарного владения
русским языком до уровня ТРКИ-1. Сюда относятся непосредственно слова для
обозначения предметов, действий, характеристик и др. (существительные,
прилагательные, глаголы, местоимения, предлоги, союзы, частицы, наречия и т.д.);
речевые клишеустойчивые распространенные выражения как разговорного, так и
художественного, научного и официального стилей речи; некоторые фразеологические
выражения. Желательно познакомить учащихся с основами русского словообразования.
Отдельная лексическая группа – слова-термины, академическая и учебная лексика,
необходимая для успешного освоения школьной программы.
Также учащиеся узнают основные грамматические правила русского языка
правила изменения форм, согласования слов, предложно-падежного управления.
Особое внимание уделяется таким традиционно трудным для освоения инофонами
темам как согласование по роду, совершенный и несовершенный вид глаголов,
изменение падежных форм количественных числительных, глаголы движения,
особенности употребления притяжательных местоимений в русском языке
(её/его/свой...) и др.
В курсе уделяется обязательное внимание фонетической стороне речи
постановке произношения отдельных звуков и сочетаний звуков; ударению, в том
числе смещающемуся
в зависимости
от словоформы; интонации в разных
типах предложений.
На начальном этапе обучения учащиеся обучаются чтению и письму на русском
языке – как печатным, так и курсивным шрифтом; далее уделяется внимание
правописанию во многом за счет запоминания и контроля верного написания слов
через орфографический словарь, а также с использованием некоторых, доступных
неносителям языка, способов самопроверки написания.
Пунктуация не является приоритетом данного курса, так как помимо нашего
курса учащиеся также проходят обучение на основном курсе русского языка в урочное
время в процессе освоения основной образовательной программы в школе, где
подробно рассматривается и этот вопрос, и правила русской орфографии, морфологии,
стилистики.
Форматы работы – преимущественно игровые, ролевые, коммуникативные.
Например, ролевая игра, диалоги, квесты, творческие задания. Этот выбор продиктован
не только возрастными и психологическими особенностями учащихся, но и
организационными моментами: занятия по внеурочной деятельности проходят во
второй половине дня, после завершения учениками работы в урочное время, то есть
фокус внимания уже снижен и, скорее всего, накопилась усталость. В занятия включена
двигательная активность, в том числе с целью лучшего усвоения и запоминания
материала через сцепку «движение-фраза». Кроме того, использование перечисленных
форматов позволяет снизить психологический барьер в изучении русского языка,
сформировать позитивное отношение учащихся к русскому языку и культуре.
Основные требования к содержанию курса согласно итоговому владению
русским языком на уровне ТРКИ-1. Содержательная сторона материала учащимся
преподается с коммуникативной точки зрения, так как общей целью обучения русскому

языку по данной программе является не получение суммы знаний по грамматике, а
практическое владение русской речью.
Фонетика. Графика.
Алфавит. Соотношение звуков и букв. Гласные и согласные звуки. Твердые и
мягкие, звонкие и глухие согласные. Слово, слог. Ударение и ритмика. Правила
произношения. Синтагматическое членение. Типы интонационных конструкций: ИК-1
(законченное высказывание, перечисление), ИК-2 (специальный вопрос, просьба,
требование, обращение), ИК-3 (общий вопрос, неконечная синтагма, просьба,
переспрос, перечисление), ИК-4 (сопоставительный вопрос с союзом «а»,
перечисление, неконечная синтагма, официальные вопрос с оттенком требования), ИК5 (оценка), ИК-б (восклицание, переспрос).
Словообразование. Морфология.
Основа слова и окончание; корень, префикс, суффикс. Распознавание
ограниченного числа словообразовательных моделей: -существительных: лицо
мужского/женского пола по профессии, занятиям, национальности и др. с суффиксами тель/-ниц(а), -ник/-ниц(а), -чик/-чи-ц(а), -щик/-щиц(а), -/-к(а), -ец/-к(а), -анин/-анка, ин/-к(а), -ик/-; абстрактные понятия, действия, признаки, качества и др. с суффиксами ни(е), -ени(е), -ани(е), -ств(о), к(а), -аци(я), -ость; и др.;- прилагательных: с суффиксами
-н-, -енн-, -ск-, -ов-, - еньк-, -ическ-;- наречий: с суффиксами -о, с префиксом по- и
суффиксом - ски; Основные чередования звуков в корне.
Имя существительное:
1. Род, число;
2. Формообразование;
3. Одушевленные и неодушевленные существительные;
4. Падежная система, значение и употребление падежей.
Местоимение:
1. Разряды
местоимений
(личные,
вопросительные,
притяжательные,
указательные, определительные, отрицательные);
2. Значение, формы изменения и употребление личных (я, ты, он, она),
вопросительных (кто, что, какой, чей, сколько), притяжательных (мой, твой,
свой), указательных (тот, этот), определительных (сам, каждый, весь),
отрицательных (никто, ничего), возвратного (себя) местоимений.
Имя прилагательное:
1. Род, число.
2. Полные и краткие прилагательные.
3. Согласование полных прилагательных с существительными в роде, числе и
падеже.
4. Падежная система полных прилагательных.
5. Степени сравнения прилагательных.
Глагол:
1. Инфинитив.
2. Несовершенный и совершенный вид глагола.

3. Настоящее, прошедшее и будущее время глагола.
4. Основы глагола, 1 и 2 спряжение глагола.
5. Классы и группы глаголов (1: читать – читаю; 2: уметь – умею; 3 чувствовать –
чувствую; 4: встретить – встречу; 5: отдохнуть – отдохну; 6 давать – дают; 7:
ждать – ждут; 8: писать – пишут; 9: петь – поют; 10 мочь – могут; 11: идти –
идут; 12: ехать – едут; 13: хотеть – хотят; 14 брать – берут; 15: жить – живут; 16:
пить – пьют; 17: есть – едят).
6. Императив.
7. Глагольное управление.
8. Переходные и непереходные глаголы.
9. Возвратные глаголы.
10. Глаголы движения без приставок и с приставками.
11. Понятие о причастии и деепричастии.
12. Краткая форма страдательных причастий.
Имя числительное:
1. Количественные и порядковые числительные.
2. Употребление числительных в сочетании
прилагательными.

существительными

Наречие:
1. Разряды наречий по значению: места (далеко, близко), времени (утром, зимой),
образа действия (хорошо, плохо), меры и степени (медленно, быстро).
2. Предикативные наречия (нужно, можно, нельзя), вопросительные наречия (как,
когда, где, куда, откуда).
3. Степени сравнения наречий (хорошо – лучше – лучший, синий – синее (более
синий) – самый синий).
Служебные части речи:
1. Предлоги (в, о, на, над, под, без, через, после, с, до, к, по, от, из, у и др.), их
значение.
2. Союзы и союзные слова (и, или, а, но, не только..., но и..., потому что, поэтому,
что, чтобы, если, где, куда, который и др.), их значения.
3. Частицы (не, ни, ли, неужели, разве), их значения.
Синтаксис.
1. Виды
простых
предложений:
двусоставные
односоставные,
утвердительные/отрицательные,
побудительные,
повествовательные,
вопросительные.
2. Понятие о субъекте и предикате в предложении, их согласование.
3. Способы выражения логико-смысловых отношений в предложении (объектные,
атрибутивные, пространственные, временные, целевые, причинно-следственные
отношения).
4. Прямая и косвенная речь (союзные слова и союзы в косвенной речи).
5. Порядок слов в предложении.
6. Виды сложного предложения: сложносочиненные (с союзами и, а, но, или, не

только..., но и), сложноподчиненные (изъяснительные (что, чтобы, ли, кто, как,
какой, чей, где, куда), определительные (который, где, куда, откуда, когда),
временные (когда, после того как, перед тем как, до того как), условные (если,
если бы), причинно-следственные (потому что, так как, поэтому), целевые
(чтобы, для того чтобы), уступительные (хотя, несмотря на то что), образа
действия (как), меры и степени (чем... тем).
Лексика
Лексический минимум составляет 2300 единиц, обеспечивающих общение в
рамках тематического и интонационального минимума I сертификационного уровня.
Основной состав активного словаря данного уровня обслуживает бытовую, социальнокультурную и культурную сферы общения.
Содержание коммуникативно-речевой компетенции
Интенции. Ситуации и темы общения.
При решении определенных коммуникативных задач учащийся должен уметь
вербально реализовать следующие интенции:
- вступать в коммуникацию, знакомиться с кем-либо, представляться или
представлять другого человека, здороваться, прощаться, обращаться к комулибо, благодарить, извиняться, отвечать на благодарность и извинения,
поздравлять; инициировать, поддерживать, изменять тему (направление)
беседы; привлекать внимание, просить повторить, переспрашивать, напоминать,
завершать беседу;
- запрашивать и сообщать информацию: задавать вопрос или сообщать о факте
или событии, лице, предмете, о наличии или отсутствии лица или предмета, о
количестве, качестве, принадлежности предметов; о действии, времени, месте,
причине и цели действия или события; возможности, необходимости,
вероятности, невозможности действия;
выражать намерение, желание, просьбу (требование), пожелание, совет,
предложение, приглашение, согласие или несогласие, отказ, разрешение или
запрещение, обещание, неуверенность, сомнение;
выражать свое отношение: давать оценку лицу, предмету, факту, событию,
поступку; выражать предпочтение, осуждение, удивление, сочувствие,
сожаление.
Учащийся должен уметь ориентироваться и реализовывать свои основные
коммуникативные намерения в следующих ситуациях общения:
- в административной службе ( в дирекции, в офисе и т. п.);
- в магазине;
- на почте;
- в банке, в пункте обмена валюты;
- в ресторане, буфете, кафе, столовой;
- в библиотеке;
- на занятиях;
- на улицах города, в транспорте;
- в театре, музее, на экскурсии;
- в поликлинике, у врача, в аптеке;

в ситуации общения по телефону;
в гостинице;
на вокзале, в аэропорту.
Учащийся должен уметь осуществлять речевое общение в устной форме в
рамках актуальной для данного уровня тематики.
1. Рассказ о себе. Биография: детство, учеба, работа, интересы.
2. Мой друг (знакомый, член семьи).
3. Семья.
4. Учеба, работа (место работы, профессия).
5. Изучение иностранного языка.
6. Мой рабочий день.
7. Свободное время, отдых, интересы.
8. Родной город, столица.
9. Здоровье.
10. Погода.
-

Требования к речевым умениям
Аудирование
Аудирование монологической речи
Учащийся должен уметь: понять на слух информацию, содержащуюся в
монологическом выказывании: тему, основную идею, главную и дополнительную
информацию каждой смысловой части сообщения с достаточной полнотой, глубиной и
точностью.
Тематика текста актуальна для социально-культурной сферы общения. Тип
предъявляемого текста: сообщение, повествование, описание, а также тексты
смешанного типа. Аутентичные или с минимальной степенью адаптации сюжетные
тексты, построенные с учетом лексико- грамматического материала, соответствующего
данному уровню. Объем текста: 600-800 слов. Количество незнакомых слов: 3%. Темп
речи: 220-250 слогов в минуту. Количество предъявлений: 1.
Аудирование диалогической речи
Учащийся должен уметь: понять на слух содержание высказывания
собеседника, его, коммуникативные намерения.
Тематика диалога актуальна для социально- культурной сферы и сферы
повседневного общения. Диалоги составлены на знакомом языковом материале; типы
диалогов: диалог-расспрос, диалог- сообщение, диалог-побуждение. Объем диалога:
10-12 развернутых реплик. Доля незнакомых слов: 2%. Темп речи: 230-250 слогов в
минуту. Количество предъявлений: 11.
Чтение
Учащийся должен уметь:
- использовать различные стратегии чтения в зависимости от коммуникативной
установки;
- определять тему текста, понять его основную идею; количество предъявлений
может быть учтено при тестировании;
- понимать как основную, так и дополнительную информацию, содержащуюся в
тексте, с достаточной полнотой, точностью и глубиной;
- интерпретировать информацию, изложенную в тексте, выводы и оценки автора.

Вид чтения: чтение с общим охватом содержания, изучающее чтение.
Тематика текста актуальна для социально-культурной сферы общения. Тип
предъявляемого текста: сообщение, повествование, описание, а также тексты
смешанного типа с элементами рассуждения. Аутентичные тексты или с минимальной
степенью адаптации на лексико-грамматическом материале, соответствующем данному
уровню. Объем текста: 900-1000 слов. Доля незнакомых слов: 5-7%. Время чтения: 30
мин. Рекомендуемая скорость чтения: 40-50 слов в минуту при изучающем чтении; 80100 слов в минуту при чтении с общим охватом содержания.
Письмо
Учащийся должен уметь строить:
- письменное монологическое высказывание репродуктивно-продуктивного
характера на предложенную тему в соответствии с заданной коммуникативной
установкой;
- письменное монологическое высказывание репродуктивного характера на
основе прочитанного или прослушанного текста в соответствии с заданной
коммуникативной
установкой
и
изученным
лексико-грамматическим
материалом.
Тематика текста актуальна для социально-культурной сферы общения. Тип
предъявляемого текста: повествование, описание, сообщение, а также тексты
смешанного типа с элементами рассуждения. Аутентичные тексты (допустима
минимальная степень адаптации). Объем предъявляемого текста: 600-700 слов.
Количество предъявлений: 1. Доля незнакомых слов: 4.
При аудитивной презентации текста для проверки умений в письменной речи
учащихся возможно повторное предъявление наиболее информативных частей текста
аналогично предъявлению материала в учебной лекции.
Говорение
А. Монологическая речь
Учащийся должен уметь:
- самостоятельно продуцировать связные, логичные высказывания в соответствии
с предложенной темой и коммуникативно заданной установкой;
- строить монологическое высказывание репродуктивного типа на основе
прослушанного или прочитанного текста различной формально-смысловой
структуры и коммуникативной направленности (повествование, описание,
сообщение, а также тексты смешанного типа с элементами рассуждения);
- передавать содержание, основную идею прочитанного или прослушанного
текста и выражать собственное отношение к фактам, событиям, изложенным в
тексте, действующим лицам и их поступкам.
Тематика текста актуальна для социально-культурной сферы общения. Тип
предъявляемого текста: повествование, описание, сообщение, а также тексты
смешанного типа с элементами рассуждения, аутентичные тексты (допустима
минимальная адаптация). Объем предъявляемого текста: 700-800 слов. Доля
незнакомых слов: 3%. Объем продуцируемого учащимся текста: не менее 25 фраз.
Б. Диалогическая речь.
Учащийся должен уметь:
- понимать
содержание
высказываний
собеседника,
определять
его
коммуникативные намерения в определенных ситуациях;

адекватно реагировать на реплики собеседника;
инициировать и завершать диалог, выражать свое коммуникативное намерение в
достаточно широком наборе речевых ситуаций, участвовать в следующих типах
диалога:
диалог-расспрос,
диалог-сообщение,
диалогпобуждение.
Высказывания учащихся должны быть оформлены в соответствии с нормами
современного русского языка в рамках изученного лексико-грамматического
материала, с учётом общепринятых социально обусловленных норм речевого
этикета.

Содержание языковой компетенции
Фонетика. Орфоэпия.
Требования к слухопроизносительным навыкам и умениям
Аудирование
Учащийся должен уметь: распознавать на слух фонемный состав слова, место
ударения в словах и тип ритмической структуры, место основного и побочного
ударения в словах, коммуникативный тип предложения, границу синтагматического
членения, место центра и тип ИК в синтагме;

Говорение
Учащийся должен уметь:
осуществлять правильное звуковое, ритмическое и интонационное оформление
высказывания на лексико-грамматическом материале, функционирующего в
сферах
повседневного
общения,
социально-культурной
и
учебнопрофессиональной, не допуская фонематических ошибок;
исправлять произносительные ошибки по ходу высказывания.
Чтение
Учащийся должен уметь:
произносить слитно распространённые синтагмы;
читать вслух тексты с незнакомым содержанием и незнакомой лексикой после
предварительного чтения про себя
Письмо
Учащийся должен уметь:
записывать со слуха незнакомые слова, предложения, тексты, содержащие
знакомые и незнакомые слова.

Консонантизм и вокализм
Коррекция произношения согласных и гласных с учётом возможных нарушений
фонологической системы русского языка и интерференции со стороны родного языка
учащихся
Ударение и ритмика
Ритмические модели многосложных слов. Ритмические модели словосочетаний.
Основное и побочное ударение в сложных словах (Газпром). Расположение ударения в

аббревиатурах на последнем слоге СНГ (эс-эн-гэ). Переход ударения в полных и
кратких страдательных причастиях на один слог вперёд по сравнению с инфинитивом
(изучить изученный, изучен). Безударные слова: предлоги из-за, над, под, для.
Слабоударяемые слова: предлоги – благодаря, несмотря на, по мере, против, между;
союзы пока, пока не, хотя, так как, то есть.
Интонация
Использование
основных
интонационных
средств
русского
языка:
Вариативность интонационного оформления предложений, включающих перечисление,
сопоставление, пояснение, присоединение. Соответствие пунктуации и интонации.
Интонационные средства выражения актуального членения предложения в контексте.
Место центра ИК в разных типах предложений, синтагматическое членение и тип ИК.
Интонационная разметка текста.

Морфология и словообразование
Части речи. Имя существительное
Имя существительное:
с собирательным значением (молодежь, правительство);
с количественным значением (большинство, тысяча);
со значением действия (отглагольные) (управление, создание, строительство,
учеба).

Падежная система существительных. Падежные формы существительных
перечисленных выше значений в единственном и множественном числе.
Значение и функции падежей
Словообразование имен существительных
Местоимения
Разряды (группы) местоимений: определительные (весь), неопределенноличные (кто-то, кто-нибудь), отрицательные с предлогами (ни у кого, никакой),
значения, формы изменения и употребление перечисленных выше разрядов
местоимений.
Падежные формы местоимений:
- определительные (весь, вся, всё, все);
- неопределённо-личные (кто-то, что-то, кто-нибудь, что-нибудь, какой-то, какойнибудь);
- отрицательные с предлогами (ни с кем, ни о чем ...).
Функции местоимений:
- субъект (Кто-то звонил вам);
- прямой и косвенный объект (Я ни к кому не ходил);
- определение (Он купил какую-то книгу).
Имя прилагательное
Субстантивированные прилагательные: рабочий, столовая, военный, больной,
раненый. Сравнительная и превосходная степень прилагательных. Превосходная
степень с суффиксами -айш-, -ейш- (труднейший, высочайший). Образование кратких

форм прилагательных на расширенном лексико-грамматическом материале.
Управление кратких прилагательных падежными формами. Функции прилагательных.
Глагол.
Употребление глаголов несовершенного и совершенного вида в простом и
сложном предложении в расширенном наборе. Употребление инфинитива
несовершенного и совершенного вида на расширенном наборе глаголов.
Словообразование глаголов с помощью суффикса.
Причастия и деепричастия.
Понятие о причастии и формах его образования. Способы образования
действительных и страдательных причастий от глаголов совершенного и
несовершенного вида. Полная и краткая форма страдательных причастий. Функции
причастия
Деепричастие
Понятие о деепричастии и формах его образования. Способы образования
деепричастий совершенного и несовершенного вида от глаголов. Функции
деепричастия.
Имя числительное.
Употребление существительных с прилагательными в сочетании с
числительными в именительном падеже и их склонение (в ограниченном наборе): Два
больших стола, двадцать школьных учебников.

Наречие.
Значение:
отрицательные наречия: нигде, никогда ...;
неопределенные наречия: где-то, где-нибудь

Служебные части речи
Предлоги.
Значения:
над, под, между – место (Под домом гараж.);
на, за, перед, к, до – время (Он закончил работу к субботе.);
из-за, благодаря, от, по – причина (Из-за тебя я опоздал.)
Частицы.
Значения:
- утверждение: так, да, вот, ладно, хорошо;
- вопрос: ли, разве, неужели;
- выделение: ведь, же;
- оценка: почти, совсем, очень.
Синтаксис
Виды синтаксических связей: сочинение и подчинение в простом и сложном

предложениях. Сочинительная связь с союзами п, п, но, или, не только, но и, на
расширенном лексико-грамматическом материале, а также пояснительные союзы а
именно, то есть.
Виды подчинительной связи: согласование, управление и примыкание на
расширенном лексико-грамматическом материале.
Сочинительные и подчинительные словосочетания на расширенном лексикограмматическом материале (Многие студенты и студентки технических вузов
Российской Федерации активно участвовали в международных олимпиадах по физике
и математике.).
Виды простого предложения
Виды сложного предложения.
Сложносочиненные предложения на расширенном наборе лексикограмматического материала
Сложноподчиненные предложения
Придаточные предложения с различными союзами и союзными словами с
придаточной частью в препозиции и постпозиции. Виды придаточных предложений.
Трансформация причастных и деепричастных оборотов.
Содержание практического раздела «Русский язык как иностранный»
Практический раздел курса «Русский язык как иностранный» на Первом
сертификационном уровне имеет целью развить умения и навыки во всех видах
речевой деятельности в социально-бытовой, социально-культурной и учебной сферах
общения. Достижение этих умений предполагает такую организацию всего процесса
обучения, при которой все виды речевой деятельности (РД) развиваются в комплексе.
Основой этой работы является взаимосвязанное обучение. Основные направления
взаимодействия видов:
- аудирование и говорение;
- чтение и говорение;
- аудирование и письмо;
- чтение и письмо;
- говорение и письмо.
При взаимосвязанном обучении этим видам РД используется общий языковой
материал, специально подобранные упражнения и определенное временное
соотношение работы над различными видами РД в рамках каждого аудиторного
занятия. Для занятий формулируется единый комплекс целей, предполагающий
формирование лексических, грамматических навыков и речевых умений. Работа
включает такие аспекты речи, как чтение, говорение, аудирование, письмо.
Обучение чтению должно быть направлено на формирование умений учащегося:
- использовать различные стратегии чтения в зависимости от коммуникативной
установки;
- определить тему текста, понять его основную идею;
- понять как основную, так и дополнительную информацию, содержащуюся в
тексте, с достаточной полнотой, точностью и глубиной;
- интерпретировать информацию, изложенную в тексте, выводы и оценки автора.
Вид чтения: чтение с общим охватом содержания, изучающее чтение. Тип
текста: сообщение, повествование, описание, а также тексты смешанного типа с

элементами рассуждения. Тексты аутентичные (допустима минимальная адаптация) с
учетом лексико-грамматического материала данного уровня.
Тематика текста актуальна для социально-культурной сферы общения. Объем
текста: 800-1000 слов. Количество незнакомых слов: до 5-7%. Скорость чтения: при
изучающем чтении – 40-50 слов в минуту; при чтении с общим охватом содержания –
80-100 слов в минуту.
Обучение говорению направлено на достижение определенных целей
коммуникации в различных сферах общения с учетом социальных и поведенческих
ролей в диалогической и монологической формах речи. При решении
коммуникативных задач в рамках Первого сертификационного уровня учащийся
должен уметь вербально реализовывать не только простые, но и сложные интенции,
которые моделируют собственно коммуникативный процесс, регулируют поведение и
взаимодействие коммуникантов, выражают их оценочные позиции. При решении
определенных коммуникативных задач иностранец должен уметь вербально
реализовать следующие интенции:
- вступать в коммуникацию, знакомиться с кем-либо, представляться или
представлять другого человека, здороваться, прощаться, обращаться к комулибо, благодарить, извиняться, отвечать на благодарность и извинения,
поздравлять;
- инициировать, поддерживать, изменять тему (направление) беседы;
- привлекать внимание, просить повторить, переспрашивать, напоминать,
завершать беседу;
- запрашивать и сообщать информацию: задавать вопрос или сообщать о факте
или событии, лице, предмете, о наличии или отсутствии лица или предмета, о
количестве, качестве, принадлежности предметов; о действии, времени, месте,
причине и цели действия или события; возможности, необходимости,
вероятности, невозможности действия;
- выражать намерение, желание, просьбу (требование), пожелание, совет,
предложение, приглашение, согласие или несогласие, отказ, разрешение или
запрещение, обещание, неуверенность, сомнение;
- выражать свое отношение: давать оценку лицу, предмету, факту, событию,
поступку; выражать предпочтение, осуждение, удивление, чувствие, сожаление.
Школьник-мигрант должен уметь ориентироваться и реализовывать свои
основные коммуникативные намерения в следующих ситуациях общения:
- в административной службе (в школе на уроках, в дирекции, в офисе и т.п.)
- в магазине, киоске, кассе;
- на почте;
- в банке, в пункте обмена валюты;
- в ресторане, буфете, кафе, столовой;
- в библиотеке;
- на занятиях;
- на улицах города, в транспорте;
- театре, музее, на экскурсии;
- в поликлинике, у врача, в аптеке;
- в ситуации общения по телефону;
- в гостинице;

на вокзале, в аэропорту.
Учащийся должен уметь осуществлять речевое общение в устной и письменной
формах в рамках актуальной для данного уровня тематики:
1. Рассказ о себе. Биография: детство, учеба, работа, интересы.
2. Мой друг (знакомый, член семьи).
3. Семья.
4. Учеба, работа (место работы, профессия).
5. Изучение иностранного языка.
6. Мой рабочий день.
7. Свободное время, отдых, интересы.
8. Родной город, столица.
9. Здоровье.
10. Погода.
Обучение монологической речи направлено на выработку навыков построения
связных, логичных высказываний в соответствии с предложенной темой и
коммуникативно-заданной установкой (объем продуцируемого текста: не менее 15
фраз); построения монологических высказываний репродуктивного типа на основе
прочитанного или прослушанного текста различной формально- смысловой структуры
и коммуникативной направленности (повествование, описание, сообщение, а также
тексты смешанного типа с элементами рассуждения); передачи содержания, основной
идеи прочитанного или прослушанного текста и выражения собственного отношение к
фактам, событиям, изложенным в тексте, действующим лицам и их поступкам.
Обучение диалогической речи направлено на выработку навыка инициирования
диалога, выражения своего коммуникативного намерения в достаточно широком
наборе речевых ситуаций, понимания содержания высказываний собеседника,
определять его коммуникативные намерения в определенных ситуациях.
Обучение аудированию направлено на формирование умений:
- понимать на слух информацию, содержащуюся в монологическом
высказывании: тему, главную и дополнительную информацию каждой
смысловой части сообщения с достаточной полнотой и точностью;
- понимать на слух основное содержание диалога, коммуникативные намерения
его участников.
Обучение письму направлено на формирование умений выстраивать:
- письменное монологическое высказывание продуктивного характера н
предложенную тему в соответствии с коммуникативной установкой;
- письменное монологическое высказывание репродуктивного характера на
основе прочитанного или прослушанного текста в соответствии с
коммуникативно-заданной установкой.
-

Виды контроля изучения курса «Русский язык как иностранный. Первый
сертификационныи уровень»
Контроль текущей успеваемости осуществляется в течение учебного года на
каждом занятии. На занятиях проверяются:
1. Умение использовать различные стратегии чтения (чтение с общим охватом
содержания, изучающее чтение, поисковое чтение); умение адекватно
воспринимать содержание текста (ответы на вопросы по содержанию текста,

самостоятельное составление вопросов); умение вычленять структуру текста
(составление планов); умение выделять главную и дополнительную
информацию (выделение ключевых слов в тексте, написание тезисов по тексту,
определение основной темы, идеи и т.д.);
2. Умение самостоятельно продуцировать связные, логичные высказывания
монологического и диалогического характера (развернутый пересказ текста с
опорой на план; выражение собственного отношения к фактам, событиям,
изложенным в текстах; выступление с докладами на заданную тему; беседа на
проблемную тему).
3. Умение и навыки создания письменных текстов (письменное изложение
содержания текста; написание собственного текст на заданную тему; написание
основных типов неофициальных и официальных текстов, наиболее
востребованных в социально-бытовой, социально-культурной и учебной сферах
общения: письмо другу, заявление, объяснительная записка, жалоба,
благодарность).
4. Умение воспринимать на слух информацию, содержащуюся в монологическом и
диалогическом
высказывании
(прослушивание
новостей,
просмотр
видеосюжетов, фрагментов фильмов с последующим обсуждением).
5. Умение использовать изученные грамматические конструкции, а также новую
лексику при составлении устных и письменных текстов.
Рубежный контроль направлен на проверку знаний, умений и навыков,
приобретенных учеником в процессе освоение программы Первого сертификационного
уровня. Задания оформляются в виде теста, нацеленного на проверку всех видов
речевой деятельности (говорение, чтение, письмо, аудирование), изученной лексики и
грамматики.
Итоговый контроль направлен на проверку результатов обучения учеников,
завершивших работу по данной программе. Зачет предлагается проводить в форме
сертификационного теста первого уровня (ТРКИ-1), либо в иной форме, например, в
форме участия в творческом проекте.
Тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности и форм организации
Тематические лексико-грамматические блоки курса.
Знакомство с лингвистическими терминами (имя существительное, падеж,
согласование и т.п.) не выделяется в отдельный блок занятий, а происходит постепенно
в рамках всех занятий. Кроме того, будут проводиться индивидуальные занятия с
отстающими учениками – 15-20 минут индивидуального чтения с комментированием,
что понятно, что не понятно, о чем текст (читать сказки, серию «Настя и Никита» и др.)

Лексические темы

Грамматические темы

Приветствие и знакомство. Я
в классе. Пишем по-русски.

Знакомство с алфавитом и
ПИСЬМОМ.

Здравствуйте!/Привет!
Как тебя зовут? Что тебе
нравится? Откуда ты? Что у
тебя есть?

Виды учебной деятельности

Формы организации

Составление диалогов для
Общая игра-знакомство с
закрепления изученного материала, использованием речевых клише «по
групповые игры, самостоятельное
цепочке»; игра- лото с речевыми
прописывание буквосочетаний,
клише фронтально;
Личные местоимения в И.п., В.п.,
диктант.
индивидуальная работа с прописями,
Д.п. (Меня зовут. .. Мне нравится... У
парная работа с диалогами
мeня есть...)
Р.п.: Я из России.

Время года. 4 сезона. Погода.
Наречия-прилагательные (без
Месяцы и дни недели.
введения терминов названий частей
речи) – отличие в констуркциях
«Сегодня холодно»/«Сегодня
Вчера/сегодня/завтра
холодная погода». Также отличия
«зима-зимой»
Какая сегодня (вчера была)
погода? Тебе холодно? Кому
Закрепление конструкций «Мне
нравится лето? Сейчас
нравится. ..»
октябрь?

Вопросно-ответное
фронтальное введение материала с
иллюстрациями, записывание,
повторение, проговаривание

Игра «Времена года» - детей делят
на четыре группы, выдают картинку
их времени года, затем учитель или
помощники из числа детей
показывают маленькие картинки и
команды распределяют – это
зима/весна. . . команды собирают
свои картинки.

Согласование существительных и
Аудирование и проговаривание, с
Изучение цветов фронтально по
прилагательных в И.п. Определение особым вниманием на цвета, которые карточкам, тренировка запоминания
рода и числа существительного по
чаще путают – зелёный, жёлтый,
названий цветов через маленькие
окончанию (он, она, оно, они вместо
синий, голубой. Продолжение
карточки в парах. Работа с
терминов м.р., cp.p. ..)
фронтального и парного знакомства с
раскрасками «под диктовку»
Это… Это… Это мой дом. Чья
предметами.
учителя.
это кровать?
В конце блока введение
Чтение и обсуждение мини-истории
В комнате есть синие
До этого изучение названий
шторы...(дети раскрашивают притяжательных местоимений и их «Сегодня очень холодно, идёт дождь.
согласование с родом
Сейчас осень. Ветер и плохая
предметов через игру «Умные
шторы синим) Кто это? Это
существительного (всё в И.п.)
погода...»
карточки» - дети в парах собирают
наш брат.
Работа с карточками «Антонимы» в
слова из слогов опираясь на
вопросно-ответной форме.
фоновую складывающуся картинку
предмета, а также фронтально с
записыванием через конструкцию
«Это стол? –Нет, это не стол, это
диван». . .
Здоровье. Части тела. Врач
Прошедшее и настоящее время
Подписывание частей тела на
Подвижная игра на внимание – это
глаголов на материале «болеет –
иллюстрации, диалоги в парах с
волосы, это ноги, это живот...
болел»
использованием изученных клише,
учитель показывает неправильно,
Как ты себя чувствуешь? У
него болит голова. Ты вчера Различия глаголов «болит (горло) и чтение и обсуждение мини-истории путает детей, они должны показать
болела?
болеет (друг)»
«Это Вова, сегодня он не в школе, он
правильно.
дома. У него...»
Полезные/вредные продукты
Животный мир. Дикие и
Введение предложного падежа с
Развитие метапредметного навка
Игра «Лото» с животными,
домашние звери, птицы, ответом на вопрос «где?»: Это лев, где
классификации – схема
закрепление конструкции «У меня
рыбы, насекомые. Зоопарк. он живёт? Верблюды живут в России? «Дикие/Домашние животные» и
есть...» Мультфильм «Учим русский
А в Узбекистане? Закрепление темы
«Животное-Описание».
со Смешариками. Животные» и
Вы были в зоопарке? Слон –
согласования по роду и числу
заполнение схем по ходу просмотра
это домашнее животное? Какой (каждый раз четкое проговаривание и
Общее обсуждение животных и
мультика. Общее обсуждение.
пудель? Пудель кудрявый. наглядно показывать, от чего зависит работа с четвероетишиями (найти из
окончание прилагательного или
общего набора нужное и прочитать
Мой дом. Моя семья,
родственники. Цвета и
мебель. Антонимы.

местоимения – от окончания
его, обсуждаем) я беру книжечку
существительного «он/она/оно/они»)
«День рождения собаки».
Растительный мир. Дикие
Закрепление Пр.падежа, введение Чтение вслух: по цепочке и по ролям, Аппликация, просмотр мультфильма
растения/Комнатные.
глагола «расти» - с его различными
драматизация в группе,
с обсуждением, детская поэзия
значениями; срывать, выращивать,
индивидуальная работа с
–чтение вслух.
посадить... Систематизировать и
аппликациями.
Что где растёт?
закрепить окончания глаголов в лицах
Инсценировка сказки «Репка»
и числах в настоящем времени;
глаголы 1 и 2 спряжения.
Город. Я на улице.
Глаголы движения. Совершенный и
Составление маршрута по карте
Игра «Навигатор» (ведущий
Я живу на улице...
несовершенный вид глаголов
города, надписывание объектов.
управляет игроками, говорит, куда
Гдe находится спортивный
(завершенность
им идти, чтобы дойти до цели)
центр? Идите направо... Что
незавершенность/многократность Составление сводной схемы глаголов
есть справа?
однократность) Различение
движения, различение пешего или
Выставка плакатов с планом
«направо/справа»
транспортного передвижения и
города/родного города в своей
практика этих глаголов в диалогах
стране

Мой день. В школе и дома.
Во сколько ты...? Сколько
сейчас времени? Когда ты
будешь. ..?

Указание времени в русском языке,
различение «9 часов – в 9 часов»
Обсуждение вопросов, связанных с
темой (Во сколько? Через сколько?
Раньше/потом?)
Игра «Домино» - учащиеся работаю в
малых группах, получают
разрезанные карточки домино: справа
начало предложения, слева указание
времени. Собирают совместно

Просмотр мультфильма с
обсуждением
Работа по цепочке – называние
Игра «Интервью» -участники ходят
времени на распечатанных
группой по аудитории, у каждого
циферблатах, составление диалогов в есть свой циферблат, записывают
парах.
друг друга на определенное «время
встречи». Затем ведущий объявляет
Игра «Приглашение» - учащимся время, и те, кто назначил друг другу
выдаются карточки с описанием встречу на это время, встают рядом и
события (концерт, выставка...).
обсуждают заданный ведущим
Партнеры приглашают друг друга.
вопрос.

домино. (Дом был построен...200 лет
назад)
Мои друзья. Портрет.
Числительные количественные для
Учащиеся на небольших бумажках
Игра «Анкета» - у каждого
Характер.
указания возраста Введение темы
составляют задания друг для друга, участника есть анкета с вопросами о
согласования формы
сбрасывают в общую коробку, затем возрасте любимой игрушки, сестры,
существительного с числительным (21 по очереди достают и выполняют
собаки, родного города... Задача за
Сколько тебе лет? Как
год, 22 года, 25 лет)
ограниченное время опросить как
выглядит твой друг? Какой
можно больше коллег и внести их
характер у твоей подруги?
ответы в свой лист.
Питание. Я за столом.
Продукты, блюда, напитки,
Работа с карточками, запись и
Игра с мячом «Съедобноевкусно/невкусно/солёно/горько/сладк повторение клише, в парах диалоги несъедобное», составление меню для
Что ты будешь? Это
о/кисло – антонимы...
на основе картинки
ресторана/кафе/столовой
солёное/сладкое...? Что ты
Глаголы СВ и HCB – повторение
умеешь готовить? Что ты не
видовых различий и введение
Работа с карточками – продукты,
Игра «ТВ-шоу Рецепты» - каждый
любишь есть? Что ты хочешь
глаголов на тему «питания»
блюда (углубление темы)
выбирает себе распечатку с
приготовить сегодня?
рецептом, делаем продукты из
Творительный падеж – чем ты ешь?
картона и подготавливает «видео»
Чeгo резать?
передачи про готовку (можно стоять
в рамке игрушечного телевизора)
Магазин. Я в магазине.
Винительный падеж существительных Запись и проговаривание клише,
Ролевая игра «Торговый центр» и прилагательных
работа с грамматическим
раздаются разные карточки
Сколько стоит...? Можно мне,
материалом, упражнения на
магазинов, банковских карт, денег,
пожалуйста,
Сочетание числительных с
изменение окончаний
продавцы наполняют свои лавки
существительными (продолжение
товаром, покупатели ходят и
темы – теперь с рублями)
покупают
Школа. Я на уроке.
Введение основных понятий
Подстановка терминов в тексты,
Можно инсценировать урок!
Школьная жизнь.
предметной лексики – названия
объяснить термины, рассказать о
предметов, чем занимаются те или
любимом предмете, можно
Что такое прямая? Чем
иные науки, основные термины с
готовиться в малых группах и
занимается наука история?
объяснением
рассказать на всю группу

Предлог «на» + транспортное
Рисование маршрута теперь с
средство; продолжение темы «глаголы
комментариями по поводу
движения» - ехать, лететь, плыть. .. транспорта; чтение текста по теме и
Подскажите, на чём доехать
обсуждение
до...? На какой автобус мне
надо сесть?
Мой дом. Где я живу. Моя
Предлоги «в, на, под...» с падежами Чтение с обсуждением, презентация
квартира.
по фотографии/картинке,
Лексика: названия частей зданий
рассказ/сочинение «Дом моей
Отработка вопросов «где» и «куда»? с
меты/какой дом я хочу»
На каком этаже? Это
падежами
двухкомнатная квартира.
Как правильно называть адрес
Мои друзья. Играем
Отработка Творительного падежа (с
Выполнение грамматических
вместе. Детская площадка.
кем?)
упражнений
Город. Транспорт.

С кем тебе нравится гулять?
Мой дом. Я жду
гостей. Угощение, уборка.
Во сколько придут? Сколько
пирогов надо приготовить?
Спорт. Виды спорта.
Инвентарь. Тренировки

Новая лексика, местоимение «свой»
Заострение внимания на будущем
времени

Составить вопросы к рассказу –
скинуть в общую банку – и затем
отвечать на них

Ролевая игра в парах – покупка
билета (выдать карточки с
информацией о поездке)
Я бы советовала взять в этой теме
персонажей, о которых будем
говорить, на случай что кто-то из
детей не захочет рассказывать о
своей квартире
Просмотр мультфильма с
обсуждением
Чтение рассказа с обсуждением
Составление списка покупок и
списка дел

Сочетание числительных с
существительными (пять человек, два
торта. ..)
Заниматься чем? Интересоваться чем? Чтение с обсуждением, семантизация «рисуночный диктант» – учитель
Заниматься на?
трудной лексики
рассказывает, дети зарисовывают;
диктант на стенах – один из пары
ходит к диктанту, который висит в
другом конце кабинета, напоминает
одно предложение, возвращается и
диктует. ..

Музыка. Музыкальные
инструменты. Какие бывают
мелодии

«Эмоции»

Что мы чувствуем, когда
слышим эту мелодию?
Мои друзья. Кем мы хотим
Творительный падеж – кем я хочу
быть. Профессии.
быть?
Рефлексия по курсу, завершение

Чтение с обсуждением, семантизация Творческие задания – совместное
трудной лексики
слушание музыки и обсуждение свих
впечатлений и ощущений, элементы
арт-терапии (нарисуйте мелодию)
Диктант на спинах – один из пары
рисует пальцем по спине буквы,
второй записывает в тетрадь
Совместить профессии и
Составление своего текста
деятельность

Для более продвинутой и старшей группы (РКИ2) некоторые занятия заменяются на углубленное изучение тем
«Притяжательные местоимения», «Числительные», обсуждение проблемных вопросов с конструкциями «согласен/несогласен»,
глаголы с творительным падежом и т.д., так как ввиду возрастных и психологических особенностей эти конструкции могут
усваиваться не так легко и быстро, как у детей мадшего возраста, а также требуется освоение лексики более абстрактного плана.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ

КУРСА

ВНЕУРОЧНОЙ

Цели, которые ставятся на период проведения курса, определяются ожидаемыми
результатами обучения. Основная цель курса – достижение участниками уровня владения
русским языком, достаточного для осуществления полноценной коммуникации и
обучения на русском языке в русскоязычной среде (ТРКИ-1), что может быть проверено
финальным оцениванием по типу международного экзамена по русскому языку как
иностранному.
Предметные результаты:
- учащиеся владеют четырьмя видами речевой деятельности на русском языке, то
есть способны решить коммуникативную задачу в условиях взаимодействия в
русскоязыной языковой среде (восприятие и понимание устной речи; восприятие и
понимание письменного текста; производство устного речевого произведения с
целью выражения своих мыслей; производство письменного речевого
произведения);
- учащиеся различают уместность и неуместность определенных фраз и поведения в
том или ином ситуативном коммуникативном контексте;
- учащиеся знакомы с основными прецедентными именами российской культуры.
Метапредметные результаты:
- учащиеся могут понять, проинтерпретировать и проанализировать, а также
отреагировать на устный либо письменный текст на русском языке;
- учащиеся могут воспринимать, анализировать, интерпретировать и самостоятельно
представлять информацию в визуализированых формах (схемы, таблицы);
- учащиеся могут обобщать и детализировать предмет обсуждения.
Личностные результаты:
- выработка и закрепление основных принципов экологичного и толерантного
общения в коллективе, взаимопринятия;
- преодоление психологического барьера к коммуникации на русском языке;
- раскрытие творческого и учебного потенциала учеников;
- социокультурная адаптация учащихся к жизни в новой для них среде;
- умение работать индивидуально и в команде.
Учащиеся научатся:
- корректно с точки зрения русского языка и социокультурных норм его
использования выражать свои мысли, чувства и передавать информацию;
- понимать и верно интерпретировать услышанную или прочитанную информацию;
- принимать участие в создании и восприятии речевых произведений разного плана,
в том числе пользоваться социокультурно приемлемым набором вербальных и
невербальных реакций (диалог, монолог, дискуссия, отзыв, пересказ, комментарий
и др.)
- усваивать и обрабатывать, обобщать и воспроизводить учебный материал
школьной программы на русском языке.

Учащиеся получат возможность научиться:
- стилевой дифференциации лексических единиц;
- использованию русского языка при реализации творческих проектов и участии в
конкурсах;
- употреблению в речи и интерпретации лексических единиц фразеологического
характера

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
С УЧЕТОМ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
№
Темы
п\п
1

Приветствие и знакомство.

2
3

Я в классе. Пишем по-русски.Время года. Осень.Осенние месяцы,
признаки осени. Погода.
Время года. Зима. Зимние месяцы,
признаки зимы. Погода.
Время года. Весна. Весенние месяцы,
признаки весны. Погода.
Время года. Лето. Летние месяцы,
признаки лета. Погода.
Месяцы года и дни недели.

Мой дом.

Мебель. Интерьер.

Продукты питания.

Посуда. Части посуды.

Питание. Я за столом. Сервировка стола.

Блюда русской кухни. Национальные
блюда.
Мой дом. Я жду гостей. Угощение,
уборка.
Я в магазине. Делаем покупки.
Продукты.
Я в магазине. Делаем покупки. Одежда.

4
5
6

14
15
16

Форма занятия
Практическое
занятие

Электронные
Кол-во цифровые
часов образовательные
ресурсы
1

Практическое
занятие

Практическое
занятие
Практическое
занятие
Практическое
занятие
Практическое
занятие
Практическое
занятие
Практическое
занятие
Практическое
занятие

Практическое
занятие

Практическое
занятие
Практическое
занятие

1
1
1
1
1

17
18
19

Я в магазине. Делаем покупки. Обувь.

Практическое
занятие
Жители крайнего севера. Одежда народов Практическое
занятие
крайнего севера.

Практическое
занятие
Практическое
занятие
Практическое
занятие

Жители юга. Одежда южных регионов
России.
Мой день. Режим дня.

Животный мир.

22
23

Дикие и домашние животные. Дома
диких животных.
Птицы. Части тела птиц.

Рыбы

Насекомые. Строение тела.

26
27

Зоопарк. Я иду в зоопарк. Животные
зоопарка.
Растительный мир.

Дикие растения/Комнатные.

Лес: деревья лиственные и хвойные.

Кустарники.

Ягоды. Съедобные и несъедобные.

Грибы. Съедобные и несъедобные.
Многозначные слова (шляпка, ножка,
лисички, лист)
Что растёт в огороде? Овощи.
Многозначные слова (лук)
Что растёт в саду? Фрукты. Цветы.

Инструменты. Орудия труда

36
37

Школа. Школьные помещения,
школьные принадлежности.
Мой день. В школе и дома.

Мои друзья. Портрет. Характер.

Описание друга. Сочинение.

Мои друзья. Играем вместе. Детская
площадка.

Практическое
занятие

Практическое
занятие
Практическое
занятие
Практическое
занятие
Практическое
занятие

1
1

1
1
1

Практическое
занятие
Практическое
занятие
Практическое
занятие
Практическое
занятие
Практическое
занятие
Практическое
занятие

Практическое
занятие

1
1

1
1
1
1
1
1
1

41
42
43
44
45
46
47

Русские народные игры. Игры народов
мира.
Мои друзья. Кем мы хотим быть?
Профессии.
Мы идём в поход.
Сочинение на тему « Поход выходного
дня»
Музыка. Музыкальные инструменты.
Какие бывают мелодии?
Мой любимый певец, группа. Рассказ.

Танцы. Русские народные танцы. Танцы
народов мира.
Город, в котором ты живёшь. Я на улице.

Достопримечательности города.

Что ты знаешь о России? Символы,
достопримечательности России.
Транспорт (наземный, подземный).Части
транспорта.
Транспорт (воздушный, водный). Части
транспорта, многозначные слова (хвост,
нос, крыло).
Профессии в транспортной сфере услуг
(водитель, автомеханик, кассир, летчик,
стюардесса, моряк, капитан, машинист и
др.)
Профессии на предприятиях нашего
города (сталевар, литейщик,
калибровщик, слесарь, сварщик,
машинист крана, стропальщик, лаборант,
технолог и др.)
Кем я хочу быть? Сочинение о выборе
профессии.
Театр. Я иду в театр (касса, билеты,
внешний вид, артисты, сцена, кулисы,
вестибюль,фойе). Пушкинская карта.
Экскурсия в Серовский театр драмы
имени А.П.Чехова
Кино. Я иду в кино. Кино любят все.

Рассказ о любимом артисте.

Поход в кино. Режиссер. Сценарист,

51
52
53

55
56
57

Практическое
занятие

Практическое
занятие
Практическое
занятие

Практическое
занятие

Практическое
занятие
Практическое
занятие
Практическое
занятие

1
1
1
1

Практическое
занятие

Практическое
занятие
Практическое
занятие
Практическое
занятие

1
1
1

61
62
63
64
65
66
67
68

художник по костюмам.
Спорт. Виды спорта. Инвентарь.
Тренировки.
Спорт. Я занимаюсь спортом. Зимние
виды спорта. Инвентарь. Олимпийские
игры.
Спорт. Я занимаюсь спортом. Летние
виды спорта. Инвентарь.
Параолимпийские игры.
Спортивная форма одежды и ее
предназначение.
Мой любимый спортсмен. Рассказ.

Практическое
занятие

Практическое
занятие
Здоровье. В поликлинике, у врача, в Практическое
занятие
аптеке;

Введение читательских дневников,
первый опыт заполнения с перспективой
на каникулы
Квест – игра «Я знаю русский язык»

Практическое
занятие