1. Общие положения
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная общеобразовательная программа образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) Муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №19
(далее - АООП УО) - это образовательная программа, адаптированная для этой категории
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АОП реализуется муниципальным бюджетным общеобразовательным учреждением
средней общеобразовательной школой №19.
Нормативными и правовыми основаниями разработки, адаптированной основной
общеобразовательной программы являются:
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г.
№ 273-ФЗ (с изменениями);
2. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденный приказом
Министерства образования и науки РФ № 1599 от 19.12.2014 (с изменениями);
3. Федеральная
адаптированная
основная
общеобразовательная
программа
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями, утвержденной
приказом Минпросвещения России от 24.11.2022 N 1026 (ред. от 17.07.2024) "Об утверждении
федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)" (Зарегистрировано в Минюсте
России 30.12.2022 N 71930)
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования от 22 марта 2021 г. № 115;
5. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 года
№ 28 СанПиН 2.4.3648-20«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
6. Постановление Правительства Свердловской области от 23.04.2015 № 270-ПП
7. «Об утверждении Порядка регламентации и оформления отношений государственной
и муниципальной образовательной организации, и родителей (законных представителей)
обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов в части
организации обучения по основным общеобразовательным программам на дому или в
медицинских организациях, находящихся на территории Свердловской области»;
8. Устав МБОУ СОШ №19
1.2. Общая характеристика АОП
Содержание АОП УО представлено учебно-методической документацией (учебный
план, календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), иных компонентов, рабочая программа воспитания, федеральный
календарный план воспитательной работы), определяющей единые для Российской

Федерации базовые объем и содержание образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
АОП адаптируется с учетом особенностей психофизического развития,
индивидуальных возможностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(далее - ОВЗ) и обеспечивает коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АОП реализуется совместно с другими обучающимися. Обязательной является
организация специальных условий обучения и воспитания для реализации как общих, так и
особых образовательных потребностей обучающихся.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися АОП, может быть применена
сетевая форма ее реализации с использованием ресурсов нескольких организаций, а также при
необходимости с использованием ресурсов и иных организаций
Цель реализации АОП: создание условий для максимального удовлетворения
особых образовательных потребностей обучающихся с легкой умственной отсталостью,
обеспечивающих коррекцию нарушений развития и их социальную адаптацию.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных
задач:
- достижение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) планируемых результатов освоения АОП с учетом их особых образовательных
потребностей, а также возрастных, типологических и индивидуальных особенностей и
возможностей;
- овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных
компетенций;
- формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями;
- выявление и развитие возможностей и способностей, обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через организацию их общественно
полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию
художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и
кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и др. соревнований;
- участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) в проектировании и развитии внутришкольнойсоциальной среды.
АОП направлена на формирование общей культуры воспитанников, обеспечивающей
разностороннее развитие их личности (нравственное, эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе
нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью.
Программа способствует эстетическому, трудовому и физическому воспитанию
обучающихся с нарушениями интеллекта. Она ориентирована на коррекцию общего,
речевого, физического и психического развития воспитанников в целях их успешной
социализации в современное общество.
АОП направлена на обеспечение:
- равных возможностей получения качественного образования обучающимися с

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вне зависимости от места
жительства, пола, национальности, языка, социального статуса, степени выражения
ограничений здоровья, психофизиологических и других особенностей;
- единства образовательного пространства Российской Федерации;
- государственных гарантий качества образования на основе единства обязательных
требований к условиям реализации АООП и результатам их освоения;
- максимального расширения доступа обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к образованию, отвечающему их возможностям и особым
образовательным потребностям;
- вариативности содержания АООП, возможности ее формирования с учетом особых
образовательных потребностей и способностей обучающихся (в соответствии с приложением
к настоящему Стандарту);
- духовно-нравственного развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), формирования основ их гражданской идентичности как
основного направления развития гражданского общества;
- демократизации системы образования и деятельности организаций, в том числе через
развитие форм государственно-общественного управления, расширения возможностей для
реализации права выбора педагогическими работниками методик обучения и воспитания,
методов оценки школьных достижений обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), использования различных форм организации
образовательной деятельности, развития культуры образовательной среды;
- разработки критериальной оценки результатов освоения АООП, деятельности
педагогических работников, организаций, функционирования системы образования в целом;
- создания условий для эффективной реализации и освоения обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП, в том числе условий для
индивидуального развития всех обучающихся.
Вариант 1 предполагает, что обучающийся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) получает образование, которое по содержанию и
итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с
содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих ограничений здоровья, в
пролонгированные сроки.
Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания для
реализации как общих, так и особых образовательных потребностей.
МБОУ СОШ №19 обеспечивает требуемые для этой категории обучающихся условия
обучения и воспитания. Одним из важнейших условий обучения ребенка с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в среде других обучающихся является
готовность к эмоциональному и коммуникативному взаимодействию с ними.
На основе Стандарта создается АОП, которая при необходимости индивидуализируется
(СИПР), к которой может быть создано несколько учебных планов, в том числе
индивидуальные учебные планы, учитывающие образовательные потребности групп или
отдельных обучающихся с умственной отсталостью.
принципы и подходы к формированию АОП:
В основу разработки АОП УО заложены дифференцированный и деятельностный
подходы.
Дифференцированный подход предполагает учет их особых образовательных

потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания
образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать индивидуальный
потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с
учетом специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности
(предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АОП УО реализация деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их продвижения в изучаемых предметных областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
В основу АОП УО положены следующие принципы:
- принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, - общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся);
- принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса,
обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего
развития" с учетом особых образовательных потребностей;
- принцип практической направленности, предполагающий установление тесных связей
между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся; формирование
знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения практикоориентированных задач;
- принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у обучающихся
нравственных представлений (правильно или неправильно; хорошо или плохо) и понятий,
адекватных способов поведения в разных социальных средах;
- онтогенетический принцип;

- принцип

преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на
всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного возраста;
- принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних
взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями и учебными
предметами, входящими в их состав;
- принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий содержание
предметных областей и результаты личностных достижений;
- принцип учета особенностей психического развития разных групп обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) всеми видами доступной им предметно-практической деятельности,
способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков, и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
- принцип сотрудничества с семьей.
Освоение АОП (вариант 1) предполагает, что обучающийся получает образование,
которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения
школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья, и в сроки, которые определяются Стандартом.
АОП включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательного процесса.
Обязательная часть АОП составляет не менее 70%, а часть, формируемая участниками
образовательных отношений, не более 30% от общего объема АОП.
Срок реализации АОП составляет 9 лет.
Этапы реализации АОП:
I этап – 1-4 классы;
II этап – 5-9 классы.
III этап – 10 -12 классы
Цель первого этапа состоит в формировании основ предметных знаний и умений,
коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
На данном этапе организуется первый дополнительный класс, деятельность которого
направлена на решение диагностико-пропедевтических задач:
- выявить индивидуальные возможности каждого обучающегося, особенности его
психофизического развития, оказывающие влияние на овладение учебными умениями и
навыками;
- сформировать
у
обучающихся
физическую,
социально-личностную,
коммуникативную и интеллектуальную готовность к освоению АООП;
- сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях, в разных
формах группового и индивидуального взаимодействия с учителем и одноклассниками в
урочное и внеурочное время;

- обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в доступных

видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, игра).
Цель второго этапа направлена на расширение, углубление и систематизацию знаний и
умений обучающихся в обязательных предметных областях, овладение некоторыми навыками
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
Цель третьего этапа реализации АОП УО направлены на углубленную трудовую
подготовку и социализацию обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), которые необходимы для их самостоятельной жизнедеятельности в
социальной среде.
Структура АОП УО включает целевой, содержательный и организационный разделы.
На основе Стандарта может создаваться АОП, которая при необходимости
индивидуализируется (специальная индивидуальная программа развития; далее - СИПР), к
которой может быть создано несколько учебных планов, в том числе индивидуальные
учебные планы, учитывающие образовательные потребности групп или отдельных
обучающихся с умственной отсталостью.
АОП для обучающихся с умственной отсталостью, имеющих инвалидность,
дополняется индивидуальной программой реабилитации или абилитации инвалида (далее ИПРА) в части создания специальных условий получения образования.
Определение одного из вариантов АОП образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляется на основе рекомендаций
психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК), сформулированных по
результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с
умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Контингент обучающихся, осваивающих АОП МБОУ СОШ №19 представлен детьми с
лёгкой умственной отсталостью.
Освоение АОП НОО обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) предполагает, что обучающийся получает образование,
которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения
школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья, и в сроки, которые определяются Стандартом.
Умственная отсталость – это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной
деятельности вследствие диффузного органического поражения центральной нервной
системы. Понятие «умственной отсталости» по степени интеллектуальной неполноценности
применимо к разнообразной группе детей. Степень выраженности интеллектуальной
неполноценности соотносится со сроками, в которые возникло поражение ЦНС – чем оно
произошло раньше, тем тяжелее последствия.
Подавляющее большинство обучающихся с УО (интеллектуальными нарушениями)
составляют дети-олигофрены, у которых интеллектуальная недостаточность обусловлена
поражением мозговых структур на самых ранних этапах развития (внутриутробно, в момент
рождения, до 1,5 лет постнатальной жизни).
Общим признаком у всех обучающихся с умственной отсталостью выступает
недоразвитие психики с явным преобладанием интеллектуальной недостаточности, которое
приводит к затруднениям в усвоении содержания школьного образования и социальной

адаптации. Категория обучающихся с умственной отсталостью представляет собой
неоднородную группу. В соответствии с международной классификацией умственной
отсталости (МКБ-10) выделяют четыре степени умственной отсталости: легкую, умеренную,
тяжелую, глубокую. Своеобразие развития детей с легкой умственной отсталостью
обусловлено особенностями их высшей нервной деятельности, которые выражаются в
разбалансированности процессов возбуждения и торможения, нарушении взаимодействия
первой и второй сигнальных систем. В структуре психики такого ребенка в первую очередь
отмечается недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной активности,
что обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и
переключаемостью. При умственной отсталости страдают не только высшие психические
функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя
наиболее нарушенным является процесс мышления, и прежде всего, способность к
отвлечению и обобщению. Вместе с тем, Российская дефектология руководствуется
теоретическим постулатом Л.С.Выготского о том, что своевременная педагогическая
коррекция с учетом специфических особенностей каждого ребенка с умственной отсталость
(интеллектуальными
нарушениями)
«запускает»
компенсаторные
процессы,
обеспечивающие реализацию их потенциальных возможностей. Развитие всех психических
процессов у детей с легкой умственной отсталостью отличается качественным своеобразием,
при этом нарушенной оказывается уже первая ступень познания – ощущения и восприятие.
Неточность и слабость дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических,
тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности
ориентировки детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
окружающей среде. В процессе освоения отдельных учебных предметов это проявляется в
замедленном темпе узнавания и понимания учебного материала, в частности смешении
графически сходных букв, цифр, отдельных звуков или слов. Вместе с тем, несмотря на
имеющиеся недостатки, обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) оказывается значительно более сохранным, чем процесс мышления, основу
которого составляют такие операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция,
конкретизация. Названные логические операции у этой категории детей обладают целым
рядом своеобразных черт, проявляющихся в трудностях установления отношений между
частями предмета, выделении его существенных признаков и дифференциации их от
несущественных, нахождении и сравнении предметов по признакам сходства и отличия и т. д.
У этой категории обучающихся из всех видов мышления (наглядно-действенное, нагляднообразное и словесно-логическое) в большей степени нарушено логическое мышление, что
выражается в слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта. Особые
сложности возникают у обучающихся при понимании переносного смысла отдельных фраз
или целых текстов. В целом мышление ребенка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) характеризуется конкретностью, некритичностью,
ригидностью (плохой переключаемостью с одного вида деятельности на другой).
Обучающимся с легкой умственной отсталостью присуща сниженная активность
мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления: как правило, они начинают
выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего
плана действия. Однако при особой организации учебной деятельности обучающихся этой
группы, направленной на их обучение пользованию рациональными и целенаправленными
способами выполнения задания, оказывается возможным в той или иной степени

скоррегировать недостатки мыслительной деятельности. Использование специальных
методов и приемов, применяющихся в процессе коррекционно- развивающего обучения,
позволяет оказывать влияние на развитие различных форм мышления, обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе и словеснологического.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны
с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной
информации обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
также обладает целым рядом специфических особенностей: они лучше запоминают внешние,
иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и
запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у нормальных сверстников,
формируется произвольное запоминание, которое требует многократных повторений. Менее
развитым оказывается логическое опосредованное запоминание, хотя механическая память
может быть сформирована на более высоком уровне.
Недостатки памяти обучающихся с умственной отсталостью проявляются не столько в
трудностях получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения: вследствие
трудностей установления логических отношений полученная информация может
воспроизводиться бессистемно, с большим количеством искажений; при этом наибольшие
трудности вызывает воспроизведение словесного материала. Однако использование
различных дополнительных средств и приемов в процессе коррекционно- развивающего
обучения (иллюстративной, символической наглядности, различных вариантов планов,
вопросов педагога и т. д.) может оказать значительное влияние на повышение качества
воспроизведения словесного материала. Вместе с тем, следует иметь в виду, что специфика
мнемической деятельности во многом определяется структурой дефекта при умственной
отсталости (интеллектуальными нарушениями). В связи с этим учет особенностей,
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разных
клинических групп (по классификации М. С. Певзнер) позволяет создавать условия,
способствующие развитию всех процессов памяти. Особенности нервной системы
школьников с умственной отсталостью проявляются и в особенностях их внимания, которое
отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения,
замедленностью переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание,
которое связано с волевым напряжением, направленным на преодоление трудностей, что
выражается в его нестойкости и быстрой истощаемости. Однако, если задание посильно и
интересно для обучающегося, то его внимание может определенное время поддерживаться на
должном уровне. Также в процессе обучения обнаруживаются трудности сосредоточения на
каком-либо одном объекте или виде деятельности. Под влиянием специально
организованного обучения и воспитания объем внимания и его устойчивость значительно
улучшаются, что позволяет говорить о наличии положительной возрастной динамики, но
вместе с тем, эти показатели не достигают возрастной нормы. Для успешного обучения
необходимы достаточно развитые представления и воображение. Представлениям детей с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
свойственна
недифференцированность, фрагментарность, уподобление образов, что, в свою очередь,
сказывается на узнавании и понимании учебного материала. Воображение как один из
наиболее сложных процессов отличается значительной несформированностью, что
выражается в его примитивности, неточности и схематичности. У школьников с умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отмечаются недостатки в развитии речевой
деятельности, физиологической основой которых является нарушение взаимодействия между
первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии
всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Трудности звуко-буквенного
анализа и синтеза, восприятия и понимания речи обусловливают различные виды нарушений
письменной речи. Снижение потребности в речевом общении приводит к тому, что слово не
используется в полной мере как средство общения; активный словарь не только ограничен, но
и наполнен штампами; фразы однотипны по структуре и бедны по содержанию. Недостатки
речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с нарушением
абстрактно-логического мышления. Следует отметить, что речь школьников с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в должной мере не выполняет своей
регулирующей функции, поскольку зачастую словесная инструкция оказывается непонятой,
что приводит к неверному осмысливанию и выполнению задания. Однако в повседневной
практике такие дети способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту,
используя при этом несложные конструкции предложений. Психологические особенности
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и
в нарушении эмоциональной сферы. При легкой умственной отсталости эмоции в целом
сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и
поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены переживания, определяющие интерес
и побуждение к познавательной деятельности, а также с большими затруднениями
осуществляется воспитание высших психических чувств: нравственных и эстетических.
Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью.
Такие школьники предпочитают выбирать путь, не требующий волевых усилий, а вследствие
непосильности предъявляемых требований у некоторых из них развиваются такие
отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство. Своеобразие протекания
психических процессов и особенности волевой сферы школьников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) оказывают отрицательное влияние на характер их
деятельности, особенно произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной сферы,
слабости побуждений, недостаточности инициативы. Эти недостатки особенно ярко
проявляются в учебной деятельности, поскольку учащиеся приступают к ее выполнению без
необходимой предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения,
с конечной целью. В процессе выполнения учебного задания они часто уходят от
правильноначатого выполнения действия, «соскальзывают» на действия, произведенные
ранее, причем переносят их в прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе с тем,
при проведении длительной, систематической и специально организованной работы,
направленной на обучение этой группы школьников целеполаганию, планированию и
контролю, им оказываются доступны разные виды деятельности: изобразительная и
конструктивная деятельность, игра, в том числе дидактическая, ручной труд, а в старшем
школьном возрасте и некоторые виды профильного труда. Следует отметитьнезависимость и
самостоятельность этой категории школьников в уходе за собой, благодаря овладению
необходимыми социально-бытовыми навыками. Нарушения высшейнервной деятельности,
недоразвитие психических процессов и эмоционально-волевой сферы обусловливают
проявление некоторых специфических особенностей личности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), проявляющиеся в примитивности

интересов, потребностей и мотивов, что затрудняет формирование правильных отношений со
сверстниками и взрослыми.
Особые образовательные потребности обучающихся с легкой степенью
умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями).
К особым образовательным потребностям, являющимся общими для всех обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), относятся:
- раннее получение специальной помощи средствами образования;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого
как через содержание предметных областей, так и в процессе коррекционной работы;
- научный,
практико-ориентированный,
действенный
характер
содержания
образования;
- доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;
- удлинение сроков получения образования;
- систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений;
- специальное обучение их "переносу" с учетом изменяющихся условий учебных,
познавательных, трудовых и других ситуаций;
- обеспечение
особой
пространственной
и
временной
организации
общеобразовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной
системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к
ним;
- развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей обучающегося к обучению и социальному взаимодействию со
средой;
- стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к
окружающему миру.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с легкой
степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями), относятся:
- выделение
пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
- введение учебных предметов, способствующих формированию представлений о
природных и социальных компонентах окружающего мира;
- овладение разнообразными видами, средствами и формами коммуникации,
обеспечивающими успешность установления и реализации социокультурных связей и
отношений обучающегося с окружающей средой;
- возможность
обучения
по
программам
профессиональной
подготовки
квалифицированных рабочих, служащих;
- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогами и другими обучающимися;
- психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и организации;
- постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
организации.

В отношении слепых и слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) особые образовательные потребности дополняются
потребностями в:
а) обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом зрительного диагноза (основного и дополнительного), возраста и времени
нарушения зрения, состояния основных зрительных функций, возможности коррекции зрения
с помощью оптических приспособлений, режима зрительной и (или) тактильной, физической
нагрузок;
б) развитии приемов полисенсорного восприятия предметов и объектов окружающего
мира, целенаправленном формировании компенсаторных способов деятельности;
в) обеспечении доступности учебной информации для зрительного (для слабовидящих),
для зрительного и тактильного (для слепых с остаточным зрением) и тактильного (для
тотально слепых и слепых со светоощущением) ее восприятия;
г) преимущественном использовании индивидуальных учебных пособий, выполненных
с учетом степени и характера нарушенного зрения, клинической картины зрительного
нарушения, возможностей остаточного зрения и (или) тактильного восприятия;
д) формировании познавательных действий и ориентировки в микро- и
макропространстве, коррекции нарушений в двигательной сфере;
е) целенаправленном развитии сенсорно-перцептивной деятельности, ориентировочных
действий, расширении, обогащении и коррекции предметных и пространственных
представлений у слабовидящих;
ж) развитии речи и коррекции речевых нарушений, активном использовании в
образовательном процессе речи как средства компенсации нарушенных функций при
внимании к профилактике и устранению вербализма и формализма речи.
В отношении обучающихся с НОДА и с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) особые образовательные потребности дополняются
потребностями в:
а) обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной
среды на основе использования двигательного и охранительного педагогического режимов;
б) отборе и адаптации учебно-познавательных задач, имеющих практикоориентированную направленность и решаемых в различных предметных областях;
в) развитии и совершенствовании коммуникативных возможностей с применением
средств вербальной и невербальной коммуникации, в том числе средств дополнительной,
альтернативной коммуникации;
г) реализации программы коррекционной работы психолога, логопеда (включая
коррекцию произносительной стороны речи), помощи тьютора и (или) ассистента при
необходимости;
д) проведении специальной работы по формированию и коррекции двигательных
функций, в том числе общей и мелкой моторики, манипулятивной функции рук;
е) потребность в реализации специальных подходов к физическому воспитанию и
развитию навыков самообслуживания;
ж) расширении образовательного пространства организации за счет внешних средовых
ресурсов.
В отношении обучающихся с РАС и с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) особые образовательные потребности дополняются

потребностями в:
а) обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной
среды, отвечающей характеристикам: постоянство и предсказуемость, четкая
пространственно-временная организация учебного процесса, минимизация стимулов,
учитывающая истощаемость и сенсорную гиперчувствительность обучающихся с
расстройствами аутистического спектра;
б) специальном индивидуальном педагогическом сопровождении и (или) технической
помощи в урочной и внеурочной деятельности, основанном на психолого-педагогических
технологиях поддержки обучающегося с расстройством аутистического спектра в сложной и
новой ситуации (в том числе коммуникативной);
в) наличии отдельного помещения для психологической разгрузки.
1.3. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной образовательной
программы
Планируемые результаты освоения АОП обеспечивают связь между требованиями
ФГОС образования обучающихся умственной отсталостью, образовательным процессом и
системой оценки достижения планируемых результатов освоения АОП. Планируемые
результаты являются основой для разработки АОП, а также содержательной и критериальной
основой для разработки рабочих программ учебных предметов и учебно-методической
литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися АОП в
соответствии с требованиями Стандарта.
В АОП отражены требования к личностным и предметным результатам освоения
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) двух
вариантов АОП.
Совокупность личностных и предметных результатов составляет содержание
жизненных компетенций обучающихся.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими становление социальных отношений обучающихся в различных
средах, сформированность мотивации к обучению и познанию.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой
предметной области и характеризуют их достижения в усвоении знаний и умений,
возможности их применения в практической деятельности.
4.2. Достижение личностных результатов обеспечивается содержанием отдельных
учебных предметов и внеурочной деятельности, овладением доступными видами
деятельности, опытом социального взаимодействия.
4.3. Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой
предметной области, характеризуют опыт специфической для предметной области
деятельности по получению нового знания, достижения обучающихся в усвоении знаний и
умений, возможности их применения в практической деятельности и жизни.
4.4. Стандарт определяет для каждой предметной области дифференцированные
требования к личностным и предметным результатам с учетом особенностей и возможностей
развития разных групп обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными

нарушениями).
Личностные результаты освоения АООП включают индивидуально-личностные
качества, жизненные и социальные компетенции обучающегося и ценностные установки.
Достижение личностных результатов обеспечивается содержанием отдельных учебных
предметов и внеурочной деятельности; овладением доступными видами деятельности;
опытом социального взаимодействия.
Предметные результаты освоения АООП включают освоенные обучающимися знания
и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность к их применению.
Предметные результаты, достигнутые обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), не являются основным критерием при принятии решения
о переводе обучающегося в следующий класс и рассматриваются как одна из составляющих
при оценке итоговых достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и
достаточный. Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие
достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не является
препятствием к продолжению образования по АООП (вариант 1). В том случае, если
обучающийся не достигает минимального уровня овладения по всем или большинству
учебных предметов, то по рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных
представителей) организация может перевести обучающегося на обучение по
индивидуальному плану (СИПР) или на вариант 2 АООП.
К личностным результатам освоения АОП относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину;
2) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
3) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и
принятыми нормами социального
взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
9) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
10) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
12) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации
к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям;

13) формирование готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты включают освоенный обучающимися в ходе изучения
Предметные результаты включают освоенный обучающимися в ходе изучения конкретного
учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему
основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной
картины мира. Предметные результаты овладения содержанием коррекционно- развивающей
области обеспечивают обучающимся эффективное освоение
АОП,
коррекцию
и
профилактику нарушений развития, социализацию и социальную адаптацию. АОП
определяет два уровня овладения предметными
результатами:
минимальный
и
достаточный.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных
результатов по отдельным учебным предметам на конец обучения в
младших классах (IV класс):
Предмет
Язык и речевая
практика

Минимальный уровень
различение гласных и согласных
звуков и букв; ударных и безударных
согласных звуков; оппозиционных
согласных по звонкости - глухости,
твердости - мягкости;
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми
словами с рукописного и печатного
текста
с
орфографическим
проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких
предложений (2 - 4 слова) с изученными
орфограммами;
обозначение мягкости и твердости
согласных звуков на письме гласными
буквами
и
буквой
"ь" (после
предварительной отработки);
дифференциация и подбор слов,
обозначающих предметы, действия,
признаки;
составление
предложений,
восстановление в них нарушенного
порядка слов с ориентацией на серию
сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на
заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и
выбора заголовка к нему;
осознанное и правильное чтение
текста вслух по слогам и целыми
словами;
пересказ содержания прочитанного
текста по вопросам;
участие в коллективной работе по
оценке поступков героев и событий;

Достаточный уровень
различение звуков и букв;
характеристика гласных и согласных
звуков с опорой на образец и опорную
схему;
списывание рукописного и печатного
текста
целыми
словами
с
орфографическим проговариванием;
запись
под
диктовку
текста,
включающего слова с изученными
орфограммами (30 - 35 слов);
дифференциация и подбор слов
различных категорий по вопросу и
грамматическому значению (название
предметов, действий и признаков
предметов);
составление
и
распространение
предложений,
установление
связи
между
словами
с
помощью
педагогического работника, постановка
знаков
препинания
в
конце
предложения (точка, вопросительный и
восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чем идет
речь), выбор одного заголовка из
нескольких, подходящего по смыслу;
самостоятельная запись 3 - 4
предложений из составленного текста
после его анализа;
чтение
текста
после
предварительного
анализа
вслух
целыми
словами
(сложные
по
семантике и структуре слова - по
слогам) с соблюдением пауз, с
соответствующим тоном голоса и

выразительное чтение наизусть 5 - 7
коротких стихотворений;
формулировка просьб и желаний с
использованием этикетных слов и
выражений;
участие в ролевых играх в
соответствии
с
речевыми
возможностями;
восприятие на слух сказок и
рассказов;
ответы
на
вопросы
педагогического работника по их
содержанию
с
опорой
на
иллюстративный материал;
выразительное
произнесение
чистоговорок, коротких стихотворений
с
опорой
на
образец
чтения
педагогического работника;
участие в беседах на темы, близкие
личному опыту обучающегося;
ответы на вопросы педагогического
работника
по
содержанию
прослушанных и (или) просмотренных
радио- и телепередач.

К концу 9 класса

знание
отличительных
грамматических признаков основных
частей слова;
разбор
слова
с
опорой
на
представленный
образец,
схему,
вопросы педагогического работника;
образование слов с новым значением
с опорой на образец;
представления о грамматических

темпом речи;
ответы на вопросы педагогического
работника по прочитанному тексту;
определение основной мысли текста
после предварительного его анализа;
чтение текста молча с выполнением
заданий педагогического работника;
определение главных действующих
лиц произведения; элементарная оценка
их поступков;
чтение диалогов по ролям с
использованием некоторых средств
устной
выразительности
(после
предварительного разбора);
пересказ текста по частям с опорой на
вопросы педагогического работника,
картинный план или иллюстрацию;
выразительное чтение наизусть 7 - 8
стихотворений;
понимание содержания небольших
по объему сказок, рассказов и
стихотворений; ответы на вопросы;
понимание содержания детских
радио- и телепередач, ответы на
вопросы педагогического работника;
выбор
правильных
средств
интонации с опорой на образец речи
педагогического работника и анализ
речевой ситуации;
активное участие в диалогах по
темам речевых ситуаций;
высказывание своих просьб и
желаний;
выполнение
речевых
действий (приветствия, прощания,
извинения),
используя
соответствующие этикетные слова и
выражения;
участие в коллективном составлении
рассказа или сказки по темам речевых
ситуаций;
составление рассказов с опорой на
картинный
или
картинносимволический план.
Знание значимых частей слова и их
дифференцировка по существенным
признакам;
разбор
слова
по
составу с
использованием опорных схем;
образование слов с новым значением,
относящихся к разным частям речи, с
использованием приставок и суффиксов
с опорой на схему;

разрядах слов;
различение изученных частей речи
по вопросу и значению;
использование
на
письме
орфографических
правил
после
предварительного разбора текста на
основе готового или коллективного
составленного алгоритма;
составление различных конструкций
предложений
с
опорой
на
представленный образец;
установление смысловых связей в
словосочетании по образцу, вопросам
педагогического работника;
нахождение
главных
и
второстепенных членов предложения
без деления на виды (с помощью
педагогического работника);
нахождение в тексте однородных
членов предложения;
различение предложений, разных по
интонации;
нахождение в тексте предложений,
различных по цели высказывания (с
помощью педагогического работника);
участие в обсуждении фактического
материала высказывания, необходимого
для раскрытия его темы и основной
мысли;
выбор
одного
заголовка
из
нескольких
предложенных,
соответствующих теме текста;
оформление
изученных
видов
деловых
бумаг
с
опорой
на
представленный образец;
письмо небольших по объему
изложений повествовательного текста и
повествовательного
текста
с
элементами описания (50 – 55 слов)
после предварительного обсуждения
(отработки) всех компонентов текста;
составление и письмо небольших по
объему сочинений (до 50 слов)
повествовательного
характера
(с
элементами описания) на основе
наблюдений,
практической
деятельности, опорным словам и
предложенному
плану
после
предварительной отработки содержания
и языкового оформления;
правильное, осознанное чтение в
темпе, приближенном к темпу устной

дифференцировка слов, относящихся
к различным частям речи по
существенным признакам;
определение
некоторых
грамматических признаков изученных
частей
(существительного,
прилагательного, глагола) речи по
опорной
схеме
или
вопросам
педагогического работника;
нахождение
орфографической
трудности в слове и решение
орфографической
задачи
(под
руководством
педагогического
работника);
пользование
орфографическим
словарем для уточнения написания
слова;
составление
простых
распространенных
и
сложных
предложений по схеме, опорным
словам, на предложенную тему;
установление смысловых связей в
несложных по содержанию и структуре
предложениях (не более 4 – 5 слов) по
вопросам педагогического работника,
опорной схеме;
нахождение
главных
и
второстепенных членов предложения с
использованием опорных схем;
составление
предложений
с
однородными членами с опорой на
образец;
составление предложений, разных по
интонации с опорой на образец;
различение
предложений
(с
помощью педагогического работника)
различных по цели высказывания;
отбор
фактического
материала,
необходимого для раскрытия темы
текста;
отбор
фактического
материала,
необходимого для раскрытия основной
мысли
текста
(с
помощью
педагогического работника);
выбор
одного
заголовка
из
нескольких
предложенных,
соответствующих теме и основной
мысли текста;
оформление всех видов изученных
деловых бумаг;
письмо
изложений
повествовательных текстов и текстов с

речи, доступных по содержанию
текстов
(после
предварительной
подготовки);
определение темы произведения (под
руководством
педагогического
работника);
ответы на вопросы педагогического
работника
по
фактическому
содержанию произведения своими
словами;
участие в коллективном составлении
словесно-логического
плана
прочитанного и разобранного под
руководством
педагогического
работника текста;
пересказ текста по частям на основе
коллективно составленного плана (с
помощью педагогического работника);
выбор заголовка к пунктам плана из
нескольких предложенных;
установление
последовательности
событий в произведении;
определение главных героев текста;
составление
элементарной
характеристики героя на основе
предложенного плана и по вопросам
педагогического работника;
нахождение в тексте незнакомых
слов и выражений, объяснение их
значения с помощью педагогического
работника;
заучивание стихотворений наизусть
(7 – 9);
самостоятельное чтение небольших
по объему и несложных по содержанию
произведений для внеклассного чтения,
выполнение посильных заданий.

элементами описания и рассуждения
после предварительного разбора (до 70
слов);
письмо сочинений-повествований с
элементами
описания
после
предварительного
коллективного
разбора темы, основной мысли,
структуры высказывания и выбора
необходимых языковых средств (55 – 60
слов);
правильное, осознанное и беглое
чтение
вслух,
с
соблюдением
некоторых усвоенных норм орфоэпии;
ответы на вопросы педагогического
работника своими словами и словами
автора (выборочное чтение);
определение темы художественного
произведения;
определение
основной
мысли
произведения
(с
помощью
педагогического работника);
самостоятельное деление на части
несложного по структуре и содержанию
текста;
формулировка заголовков пунктов
плана (с помощью педагогического
работника);
различение
главных
и
второстепенных героев произведения с
элементарным обоснованием;
определение
собственного
отношения к поступкам героев (героя);
сравнение собственного отношения и
отношения автора к поступкам героев с
использованием примеров из текста (с
помощью педагогического работника);
пересказ текста по коллективно
составленному плану;
нахождение в тексте непонятных
слов и выражений, объяснение их
значения и смысла с опорой на
контекст;
ориентировка в круге доступного
чтения;
выбор
интересующей
литературы
(с
помощью
педагогического
работника);
самостоятельное
чтение
художественной литературы;
знание
наизусть
10
–
12
стихотворений и 1 прозаического
отрывка.

К концу 12 класса

представление о языке как основном
средстве человеческого общения;
образование слов с новым значением
с опорой на образец и включение их в
различные контексты для решения
коммуникативно-речевых задач;
использование однокоренных слов
для более точной передачи мысли в
устных и письменных текстах;
использование
изученных
грамматических
категорий
при
передаче чужих и собственных мыслей;
использование
на
письме
орфографических
правил
после
предварительного разбора текста на
основе готового или коллективного
составленного алгоритма;
нахождение в тексте и составление
предложений с различным целевым
назначением
с
опорой
на
представленный образец;
первоначальные представления о
стилях речи (разговорном, деловом,
художественном);
участие в обсуждении и отбор
фактического материала (с помощью
педагогического
работника),
необходимого для раскрытия темы и
основной мысли текста при решении
коммуникативных задач;
выбор
одного
заголовка
из
нескольких
предложенных,
соответствующих теме текста;
оформление
изученных
видов
деловых
бумаг
с
опорой
на
представленный образец;
письмо небольших по объему
изложений повествовательного текста и
повествовательного
текста
с
элементами описания (70 - 90 слов)
после предварительного обсуждения
(отработки) всех компонентов текста;
составление и письмо небольших по
объему сочинений (60 - 70 слов)
повествовательного
характера
(с
элементами описания) на основе
наблюдений,
практической
деятельности, опорным словам и
предложенному
плану
после
предварительной отработки содержания
и языкового оформления для решения
коммуникативных задач;

первоначальные знания о языке как
основном
средстве
человеческого
общения;
образование слов с новым значением,
относящихся к разным частям речи, с
опорой на схему и их дальнейшее
использование для более точной и
правильной
передачи
чужих
и
собственных мыслей;
составление устных письменных
текстов разных типов - описание,
повествование,
рассуждение
(под
руководством
педагогического
работника);
использование
всех
изученных
грамматических
категорий
при
передаче чужих и собственных мыслей
в текстах, относящихся к разным стилям
речи;
нахождение
орфографической
трудности в слове и решение
орфографической
задачи
(под
руководством
педагогического
работника);
пользование
орфографическим
словарем для уточнения написания
слова;
самостоятельное
составление
предложений различных по интонации
и цели высказывания для решения
коммуникативных
практически
значимых задач;
отбор
фактического
материала,
необходимого для раскрытия темы
текста;
отбор
фактического
материала,
необходимого для раскрытия основной
мысли
текста
(с
помощью
педагогического работника);
выбор
одного
заголовка
из
нескольких
предложенных,
соответствующих теме и основной
мысли текста;
определение
цели
устного
и
письменного текста для решения
коммуникативных задач;
отбор языковых средств (с помощью
педагогического
работника),
соответствующих типу текста и стилю
речи (без называния терминов) для
решения
коммуникативно-речевых
задач;

правильное и осознанное чтение
текста вслух, в темпе, обеспечивающем
его понимание;
осознанное чтение молча доступных
по содержанию текстов;
участие
в
обсуждении
прослушанного и (или) прочитанного
текста
(ответы
на
вопросы,
высказывание собственного мнения,
выслушивание мнений обучающихся с
соблюдением правил речевого этикета и
правил работы в группе), опираясь на
содержание текста или личный опыт;
установление смысловых отношений
между поступками героев, событиями (с
помощью педагогического работника);
самостоятельное определение темы
произведения;
определение
основной
мысли
произведения
(с
помощью
педагогического работника);
редактирование заголовков пунктов
плана в соответствии с темой и
основной мысли произведения (части
текста);
деление на части несложных по
структуре и содержанию текстов (с
помощью педагогического работника)
на основе готового плана после
предварительного анализа;
ответы на вопросы по содержанию
произведения своими словами и с
использованием слов автора;
определение
собственного
отношения
к
героям
(герою)
произведения и их поступкам (с
помощью педагогического работника);
пересказ текста по частям на основе
коллективно составленного плана и
после предварительного анализа;
нахождение в тексте непонятных
слов и выражений, объяснение их
значения и смысла с опорой на
контекст;
знание наизусть одного (небольшого
по объему) прозаического отрывка и 10ти стихотворений;
выбор интересующей литературы (с
помощью взрослого); самостоятельное
чтение небольших по объему и
несложных
по
содержанию
художественных
произведений
и

оформление всех видов изученных
деловых бумаг;
письмо
изложений
повествовательных текстов и текстов с
элементами описания и рассуждения
после предварительного разбора (80 100 слов);
письмо сочинений-повествований с
элементами
описания
после
предварительного
коллективного
разбора темы, основной мысли,
структуры высказывания и выбора
необходимых языковых средств (70 - 80
слов);
правильное, беглое и осознанное
чтение доступных художественных и
научно-познавательных текстов вслух и
молча;
использование разных видов чтения
(изучающее (смысловое), выборочное,
поисковое);
овладение элементарными приемами
анализа
художественных,
научнопознавательных и учебных текстов с
использованием
элементарных
литературоведческих понятий;
осознанное восприятие и оценка
содержания и специфики различных
текстов, участие в их обсуждении;
целенаправленное и осознанное
восприятие произведений живописи и
музыки,
близких
по
тематике
художественным текстам;
активное
участие
в
диалоге,
построенном на основе прочитанного и
разобранного текста;
умение оценивать изложенные в
произведении факты и явления с
аргументацией своей точки зрения;
самостоятельно делить на части
несложный по структуре и содержанию
текст;
самостоятельный выбор (или с
помощью педагогического работника)
интересующей литературы;
самостоятельное чтение выбранной
обучающимися художественной и
научно-художественной литературы с
последующим ее обсуждением;
самостоятельное
пользование
справочными
источниками
для
получения
дополнительной

научно-популярных
текстов,
выполнение посильных заданий.

Математика

знание числового ряда 1 - 100 в
прямом порядке; откладывание любых
чисел в пределах 100, с использованием
счетного материала;
знание
названий
компонентов
сложения, вычитания, умножения,
деления;
понимание смысла арифметических
действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части);
знание
таблицы
умножения
однозначных чисел до 5;
понимание связи таблиц умножения
и деления, пользование таблицами
умножения на печатной основе для
нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах
в два арифметических действия;
знание
и
применение
переместительного свойства сложения
и умножения;
выполнение устных и письменных
действий сложения и вычитания чисел в
пределах 100;
знание единиц измерения (меры)
стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
различение чисел, полученных при
счете и измерении, запись числа,
полученного при измерении двумя
мерами;
пользование
календарем
для
установления порядка месяцев в году,
количества суток в месяцах;
определение времени по часам
(одним способом);
решение,
составление,
иллюстрирование изученных простых
арифметических задач;
решение составных арифметических
задач в два действия (с помощью
педагогического работника);
различение замкнутых, незамкнутых
кривых, ломаных линий; вычисление
длины ломаной;

информации;
самостоятельное
составление
краткого отзыва на прочитанное
произведение;
заучивание наизусть стихотворений
и
отрывков
из
прозаических
произведений (соответственно 12 и 3).
знание числового ряда 1 - 100 в
прямом и обратном порядке;
счет,
присчитыванием,
отсчитыванием по единице и равными
числовыми группами в пределах 100;
откладывание любых чисел в
пределах 100 с использованием
счетного материала;
знание
названия
компонентов
сложения, вычитания, умножения,
деления;
понимание смысла арифметических
действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части
и по содержанию), различение двух
видов деления на уровне практических
действий; знание способов чтения и
записи каждого вида деления;
знание таблицы умножения всех
однозначных чисел и числа 10; правила
умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления
0 и деления на 1, на 10;
понимание связи таблиц умножения
и деления, пользование таблицами
умножения на печатной основе для
нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах
в два арифметических действия;
знание
и
применение
переместительного свойства сложения
и умножения;
выполнение устных и письменных
действий сложения и вычитания чисел в
пределах 100;
знание единиц (мер) измерения
стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
различение чисел, полученных при
счете и измерении, запись чисел,
полученных при измерении двумя
мерами (с полным набором знаков в
мелких мерах);
знание порядка месяцев в году,
номеров месяцев от начала года, умение
пользоваться
календарем
для

узнавание,
называние,
моделирование взаимного положения
двух прямых, кривых линий, фигур,
нахождение точки пересечения без
вычерчивания;
знание
названий
элементов
четырехугольников;
вычерчивание
прямоугольника (квадрата) с помощью
чертежного
треугольника
на
нелинованной бумаге (с помощью
педагогического работника);
различение окружности и круга,
вычерчивание окружности разных
радиусов.

Математика к
концу 9 класса

знание числового ряда чисел в
пределах 100 000; чтение, запись и
сравнение целых чисел в пределах 100
000;
знание
таблицы
сложения
однозначных чисел;
знание
табличных
случаев
умножения и получаемых из них
случаев деления;
письменное
выполнение
арифметических действий с числами в
пределах 100 000 (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное
число) с использованием таблиц
умножения, алгоритмов письменных
арифметических
действий,
микрокалькулятора (легкие случаи);
знание обыкновенных и десятичных
дробей, их получение, запись, чтение;
выполнение
арифметических
действий
(сложение,
вычитание,
умножение и деление на однозначное
число) с десятичными дробями,
имеющими в записи менее 5 знаков
(цифр), в том числе с использованием
микрокалькулятора;

установления порядка месяцев в году,
знание количества суток в месяцах;
определение времени по часам тремя
способами с точностью до 1 мин;
решение,
составление,
иллюстрирование
всех
изученных
простых арифметических задач;
краткая
запись,
моделирование
содержания,
решение
составных
арифметических задач в два действия;
различение замкнутых, незамкнутых
кривых, ломаных линий; вычисление
длины ломаной;
узнавание, называние, вычерчивание,
моделирование взаимного положения
двух прямых и кривых линий,
многоугольников,
окружностей,
нахождение точки пересечения;
знание
названий
элементов
четырехугольников,
вычерчивание
прямоугольника (квадрата) с помощью
чертежного
треугольника
на
нелинованной бумаге;
вычерчивание окружности разных
радиусов, различение окружности и
круга.
знание числового ряда чисел в
пределах 1 000 000, чтение, запись и
сравнение чисел в пределах 1 000 000;
знание
таблицы
сложения
однозначных чисел, в том числе с
переходом через десяток;
знание
табличных
случаев
умножения и получаемых из них
случаев деления;
знание
названий,
обозначений,
соотношения крупных и мелких единиц
измерения стоимости, длины, массы,
времени, площади, объема;
устное выполнение арифметических
действий
с
целыми
числами,
полученными при счете и при
измерении, в пределах 100 (простые
случаи в пределах 1 000 000);
письменное
выполнение
арифметических
действий
с
многозначными числами и числами,
полученными при измерении, в
пределах 1 000 000;
знание обыкновенных и десятичных
дробей, их получение, запись, чтение;
выполнение
арифметических

знание
названий,
обозначения,
соотношения крупных и мелких единиц
измерения стоимости, длины, массы,
времени; выполнение действий с
числами, полученными при измерении
величин;
нахождение доли величины и
величины по значению ее доли
(половина, треть, четверть, пятая,
десятая часть);
решение простых арифметических
задач и составных задач в 2 действия;
распознавание,
различение
и
называние геометрических фигур и тел
(куб, шар, параллелепипед), знание
свойств элементов многоугольников
(треугольник,
прямоугольник,
параллелограмм);
построение с помощью линейки,
чертежного
угольника,
циркуля,
транспортира
линий,
углов,
многоугольников,
окружностей
в
разном положении на плоскости;
представление
о
персональном
компьютере как техническом средстве,
его основных устройствах и их
назначении;
выполнение элементарных действий
с компьютером и другими средствами
информационно-коммуникационных
технологий
(далее
ИКТ)
с
использованием
безопасных
для
органов зрения, нервной системы,
опорно-двигательного
аппарата
эргономичных
приемов
работы,
выполнение
компенсирующих
физических
упражнений
(минизарядка);
пользование
компьютером
для
решения доступных учебных задач с
простыми
информационными
объектами (текстами, рисунками).

действий с десятичными дробями;
нахождение одной или нескольких
долей (процентов) от числа, числа по
одной его доли (проценту);
выполнение
арифметических
действий с целыми числами до 1 000 000
и
десятичными
дробями
с
использованием микрокалькулятора и
проверкой
вычислений
путем
повторного
использования
микрокалькулятора;
решение простых задач, составных
задач в 2 - 3 арифметических действия;
распознавание,
различение
и
называние геометрических фигур и тел
(куб, шар, параллелепипед, пирамида,
призма, цилиндр, конус);
знание
свойств
элементов
многоугольников
(треугольник,
прямоугольник,
параллелограмм),
прямоугольного параллелепипеда;
вычисление
площади
прямоугольника,
объема
прямоугольного
параллелепипеда
(куба);
построение с помощью линейки,
чертежного
угольника,
циркуля,
транспортира
линий,
углов,
многоугольников,
окружностей
в
разном положении на плоскости, в том
числе симметричных относительно оси,
центра симметрии;
применение математических знаний
для
решения
профессиональных
трудовых задач;
представления
о
персональном
компьютере как техническом средстве,
его основных устройствах и их
назначении;
представление
о
персональном
компьютере как техническом средстве,
его основных устройствах и их
назначении;
выполнение элементарных действий
с компьютером и другими средствами
ИКТ, используя безопасные для органов
зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные
приемы
работы,
выполнение
компенсирующих
физических
упражнений (мини-зарядка);
пользование
компьютером
для

Математика к
концу 12 класса

знать числовой ряд чисел в пределах
1 000 000, читать, записывать и
сравнивать целые числа в пределах 1
000 000;
знать табличные случаи умножения и
получаемые из них случаи деления;
знать
названия,
обозначения,
соотношения крупных и мелких единиц
измерения стоимости, длины, массы,
времени, площади, объема;
выполнять устно арифметические
действия
с
целыми
числами,
полученными при счете и при
измерении в пределах 1 000 000 (легкие
случаи);
выполнять
письменно
арифметические
действия
с
многозначными числами и числами,
полученными при измерении, в
пределах 1 000 000 и проверку
вычислений
путем
использования
микрокалькулятора;
выполнять сложение и вычитание с
обыкновенными дробями, имеющими
одинаковые знаменатели;
выполнять арифметические действия
с десятичными дробями и проверку
вычислений
путем
использования
микрокалькулятора;
выполнять арифметические действия
с целыми числами до 1 000 000 и
десятичными
дробями
с
использованием микрокалькулятора и
проверкой
вычислений
путем
повторного
использования
микрокалькулятора;
находить одну или несколько долей
(процентов) от числа, число по одной
его доли (проценту), в том числе с
использованием микрокалькулятора;

решения доступных учебных задач с
простыми
информационными
объектами (текстами, рисунками),
доступными электронными ресурсами;
пользование
компьютером
для
поиска,
получения,
хранения,
воспроизведения
и
передачи
необходимой информации;
запись
(фиксация)
выборочной
информации об окружающем мире и о
себе самом с помощью инструментов
ИКТ.
знать числовой ряд чисел в пределах
1 000 000, читать, записывать и
сравнивать целые числа в пределах 1
000 000;
присчитывать и отсчитывать (устно)
разрядными единицами и числовыми
группами (по 2, 20, 200, 2 000, 20 000,
200 000, по 5, 50, 500, 5 000, 50 000) в
пределах 1 000 000;
знать табличные случаи умножения и
получаемые из них случаи деления;
знать
названия,
обозначения,
соотношения крупных и мелких единиц
измерения стоимости, длины, массы,
времени, площади, объема;
записывать числа, полученные при
измерении площади и объема, в виде
десятичной дроби;
выполнять устно арифметические
действия
с
целыми
числами,
полученными при счете и при
измерении в пределах 1 000 000 (легкие
случаи);
выполнять
письменно
арифметические
действия
с
многозначными числами и числами,
полученными при измерении, в
пределах 1 000 000 (все случаи) и
проверку вычислений с помощью
обратного арифметического действия;
выполнять сложение и вычитание с
обыкновенными дробями, имеющими
одинаковые и разные знаменатели
(легкие случаи);
выполнять арифметические действия
с десятичными дробями (все случаи) и
проверку вычислений с помощью
обратного арифметического действия;
выполнять арифметические действия
с целыми числами до 1 000 000 и

решать
все
простые
задачи,
составные
задачи
в
3
4
арифметических действия;
решать арифметические задачи,
связанные с программой профильного
труда;
распознавать, различать и называть
геометрические фигуры (точка, линия
(кривая, прямая), отрезок, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность,
круг, параллелограмм, ромб) и тела
(куб, шар, параллелепипед, пирамида,
призма, цилиндр, конус);
строить с помощью линейки,
чертежного
угольника,
циркуля,
транспортира
линии,
углы,
многоугольники, окружности в разном
положении на плоскости, в том числе
симметричные
относительно
оси,
центра симметрии;
вычислять
периметр
многоугольника,
площадь
прямоугольника,
объем
прямоугольного
параллелепипеда
(куба);
применять математические знания
для
решения
профессиональных
трудовых задач;
знать правила жизни людей в мире
информации:
избирательность
в
потреблении информации, уважение к
личной информации другого человека, к
процессу
учения,
к
состоянию
неполного знания и другим аспектам;
иметь представления о компьютере
как
универсальном
устройстве
обработки информации;
решать
учебные
задачи
с
использованием общедоступных в
образовательной организации средств
ИКТ и источников информации в
соответствии
с
особыми
образовательными потребностями и
возможностями обучающихся;
пользоваться
компьютером
для
поиска,
получения,
хранения,
воспроизведения
и
передачи
необходимой информации.

десятичными
дробями
с
использованием микрокалькулятора и
проверкой
вычислений
путем
повторного
использования
микрокалькулятора;
находить одну или несколько долей
(процентов) от числа, число по одной
его доли (проценту), в том числе с
использованием микрокалькулятора;
использовать дроби (обыкновенные и
десятичные) и проценты в диаграммах;
решать
все
простые
задачи,
составные
задачи
в
3
5
арифметических действий;
решать арифметические задачи,
связанные с программой профильного
труда;
решать
задачи
экономической
направленности;
распознавать, различать и называть
геометрические фигуры (точка, линия
(кривая, прямая), отрезок, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность,
круг, параллелограмм, ромб) и тела
(куб, шар, параллелепипед, пирамида,
призма, цилиндр, конус);
строить с помощью линейки,
чертежного
угольника,
циркуля,
транспортира
линии,
углы,
многоугольники, окружности в разном
положении на плоскости, в том числе
симметричные
относительно
оси,
центра симметрии;
вычислять
периметр
многоугольника,
площадь
прямоугольника,
объем
прямоугольного
параллелепипеда
(куба);
вычислять
длину
окружности,
площадь круга;
применять математические знания
для
решения
профессиональных
трудовых задач;
знать правила жизни людей в мире
информации:
избирательность
в
потреблении информации, уважение к
личной информации другого человека, к
процессу
учения,
к
состоянию
неполного знания и другим аспектам;
иметь представления о компьютере
как
универсальном
устройстве

примерах в два арифметических
действия;
знание
и
применение
переместительного свойства сложения
и умножения;
выполнение устных и письменных
действий сложения и вычитания чисел в
пределах 100;
знание единиц измерения (меры)
стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
различение чисел, полученных при
счете и измерении, запись числа,
полученного при измерении двумя
мерами;
пользование
календарем
для
установления порядка месяцев в году,
количества суток в месяцах;
определение
времени
по
часам(одним способом);
решение,
составление,
иллюстрирование изученных простых
арифметических задач;
решение составных арифметических
задач в два действия(с помощью
учителя);
различение замкнутых, незамкнутых
кривых, ломаных линий; вычисление
длины ломаной;
узнавание,
называние,
моделирование взаимного положения
двух прямых, кривых линий, фигур;

обработки информации;
решать
учебные
задачи
с
использованием общедоступных в
образовательной организации средств
ИКТ и источников информации в
соответствии
с
особыми
образовательными потребностями и
возможностями обучающихся;
пользоваться
компьютером
для
поиска,
получения,
хранения,
воспроизведения
и
передачи
необходимой информации;
пользоваться доступными приемами
работы
с
готовой
текстовой,
визуальной, звуковой информацией в
сети интернет;
владеть
диалогической
формой
коммуникации, используя средства и
инструменты ИКТ и дистанционного
общения.
каждого вида деления;
знание таблицы умножения всех
однозначных чисел и числа 10;
правила умножения чисел 1 и 0, на 1
и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
понимание связи таблиц
умножения и деления, пользование
таблицами умножения на печатной
основе для нахождения произведенияи
частного;
знание порядка действий впримерах
в два арифметических действия;
знание
и
применение
переместительного
свойство
сложения
и
умножения;
выполнение устных и письменных
действий сложения и вычитания чисел в
пределах 100;
знание единиц (мер) измерения
стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
различение чисел, полученныхпри
счете и измерении, запись чисел,
полученных при измерении двумя
мерами (с полным набором знаков в
мелких мерах);
знание порядка месяцев в году,
номеров месяцев от начала года; умение
пользоваться
календарем
для
установления порядка месяцев в году;
знание количества суток в месяцах;

нахождение точки пересечения без
вычерчивания;
знание
названий
элементов
четырехугольников;
вычерчивание
прямоугольника (квадрата) с помощью
чертежного
треугольника
на
нелинованной бумаге (с помощью
учителя);
различение окружности и круга,
вычерчивание окружности разных
радиусов.

Естествознание
(к концу 4 класса)

представления
о
назначении
объектов изучения;
узнавание и называние изученных
объектов
на
иллюстрациях,
фотографиях;
отнесение изученных объектов к
определенным группам (видо-родовые
понятия);
называние
сходных
объектов,
отнесенных к одной и той же изучаемой
группе;
представления об элементарных
правилах безопасного поведения в
природе и обществе;
знание требований к режиму дня
обучающегося
и
понимание
необходимости его выполнения;
знание основных правил личной
гигиены
и
выполнение
их
в
повседневной жизни;
ухаживание
за
комнатными
растениями, кормление зимующих
птиц;
составление повествовательного или
описательного рассказа из 3 - 5
предложений об изученных объектах по
предложенному плану;
адекватное
взаимодействие
с
изученными объектами окружающего
мира в учебных ситуациях, адекватное
поведение в классе, в образовательной
организации, на улице в условиях
реальной
или
смоделированной
учителем ситуации.

определение времени по часам тремя
способами с точностью до 1 мин;
решение,
составление,
иллюстрирование
всех
изученных
простых арифметических задач;
краткая
запись,
моделирование
содержания,
решение
составных
арифметических задач в два действия;
различение замкнутых, незамкнутых
кривых, ломаных линий; вычисление
длины ломаной;
узнавание, называние, вычерчивание,
моделирование взаимного положения
двух прямых и кривых линий,
многоугольников, окружностей;
нахождение точки пересечения;
представление о взаимосвязях между
изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
узнавание и называние изученных
объектов в натуральном виде в
естественных условиях;
отнесение изученных объектов к
определенным группам с учетом
различных
оснований
для
классификации;
развернутая характеристика своего
отношения к изученным объектам;
знание
отличительных
существенных
признаков
групп
объектов;
знание правил гигиены органов
чувств;
знание
некоторых
правил
безопасного поведения в природе и
обществе
с
учетом
возрастных
особенностей;
готовность
к
использованию
полученных знаний при решении
учебных, учебно-бытовых и учебнотрудовых задач;
ответы на вопросы и постановка
вопросов по содержанию изученного,
проявление желания рассказать о
предмете изучения или наблюдения;
выполнение задания без текущего
контроля педагогического работника
(при наличии предваряющего и
итогового контроля), оценка своей
работы и других обучающихся,
проявление
к
ней
ценностного
отношения, понимание замечаний,

Естествознание
(к концу 9 класса)

узнавание и называние изученных
объектов
на
иллюстрациях,
фотографиях;
представления
о
назначении
изученных объектов, их роли в
окружающем мире;
отнесение изученных объектов к
определенным группам (осина лиственное дерево леса);
называние
сходных
объектов,
отнесенных к одной и той же изучаемой
группе (полезные ископаемые);
соблюдение режима дня, правил
личной гигиены и здорового образа
жизни, понимание их значения в жизни
человека;
соблюдение элементарных правил
безопасного поведения в природе и
обществе (под контролем взрослого);
выполнение несложных заданий под
контролем педагогического работника;
адекватная оценка своей работы,
проявление
к
ней
ценностного
отношения,
понимание
оценки
педагогического работника.

адекватное восприятие похвалы;
проявление
активности
в
организации совместной деятельности и
ситуативном
общении
с
обучающимися;
адекватное
взаимодействие
с
объектами
окружающего мира;
соблюдение
элементарных
санитарно-гигиенических норм;
выполнение
доступных
природоохранительных действий;
готовность
к
использованию
сформированных умений при решении
учебных, учебно-бытовых и учебнотрудовых задач.
узнавание и называние изученных
объектов в натуральном виде в
естественных
условиях,
знание
способов получения необходимой
информации об изучаемых объектах по
заданию педагогического работника;
представления о взаимосвязях между
изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
отнесение изученных объектов к
определенным группам с учетом
различных
оснований
для
классификации (клевер - травянистое
дикорастущее растение, растение луга,
кормовое растение, медонос, растение,
цветущее летом);
называние сходных по определенным
признакам объектов из тех, которые
были изучены на уроках, известны из
других источников; объяснение своего
решения;
выделение существенных признаков
групп объектов;
знание и соблюдение правил
безопасного поведения в природе и
обществе, правил здорового образа
жизни;
участие в беседе, обсуждение
изученного;
проявление
желания
рассказать о предмете изучения,
наблюдения,
заинтересовавшем
объекте;
выполнение здания без текущего
контроля педагогического работника
(при наличии предваряющего и
итогового контроля), осмысленная
оценка своей работы и работы других

Естествознание
(к концу 9 класса)

представления об объектах и
явлениях неживой и живой природы,
организма человека;
знание особенностей внешнего вида
изученных растений и животных,
узнавание и различение изученных
объектов в окружающем мире, моделях,
фотографиях, рисунках;
знание общих признаков изученных
групп растений и животных, правил
поведения
в
природе,
техники
безопасности, здорового образа жизни;
выполнение совместно с учителем
практических работ;
описание особенностей состояния
своего организма;
знание названий специализации
врачей;
применение полученных знаний и
сформированных умений в бытовых
ситуациях (уход за растениями,
животными
в
доме,
измерение
температуры тела, правила первой
доврачебной помощи);
представления об особенностях
природы,
жизни,
культуры
и
хозяйственной деятельности людей,
экологических
проблемах
России,
разных материков и отдельных стран;
владение приемами элементарного
чтения
географической
карты:
декодирование условных знаков карты,
определение направлений на карте,
определение расстояний по карте при
помощи масштаба; умение описывать
географический объект по карте;
выделение, описание и объяснение
существенных
признаков
географических объектов и явлений;

обучающихся, проявление к ней
ценностного отношения, понимание
замечаний, адекватное восприятие
похвалы;
совершение
действий
по
соблюдению санитарно-гигиенических
норм в отношении изученных объектов
и явлений;
выполнение доступных возрасту
природоохранительных действий;
осуществление деятельности по
уходу за комнатными и культурными
растениями.
представление об объектах неживой
и живой природы, организме человека;
осознание основных взаимосвязей
между природными компонентами,
природой и человеком, органами и
системами органов у человека;
установление взаимосвязи между
средой обитания и внешним видом
объекта (единство формы и функции);
знание признаков сходства и
различия между группами растений и
животных, выполнение классификаций
на основе выделения общих признаков;
узнавание изученных природных
объектов
по
внешнему
виду
(натуральные объекты, муляжи, слайды,
рисунки, схемы);
знание названий, элементарных
функций и расположения основных
органов в организме человека;
знание способов самонаблюдения,
описание
особенностей
своего
состояния,
самочувствия,
знание
основных показателей своего организма
(группа крови, состояние зрения, слуха,
норму температуры тела, кровяного
давления);
знание правил здорового образа
жизни и безопасного поведения,
использование их для объяснения
новых ситуаций;
выполнение практических работ
самостоятельно
или
при
предварительной
(ориентировочной)
помощи педагогического работника
(измерение температуры тела, оказание
доврачебной помощи при вывихах,
порезах, кровотечении, ожогах);
владение
сформированными

сравнение географических объектов,
фактов, явлений, событий по заданным
критериям;
использование
географических
знаний в повседневной жизни для
объяснения явлений и процессов,
адаптации к условиям территории
проживания,
соблюдения
мер
безопасности в случаях стихийных
бедствий и техногенных катастроф.

Человек
и
общество
(на
конец 9 класса)

представления о разных группах
продуктов питания; знание отдельных
видов продуктов питания, относящихся
к различным группам; понимание их
значения для здорового образа жизни
человека;
приготовление несложных видов
блюд
под
руководством
педагогического работника;
представления
о
санитарногигиенических требованиях к процессу
приготовления пищи, соблюдение
требований техники безопасности при
приготовлении пищи;
знание отдельных видов одежды и
обуви, некоторых правил ухода за ними;
соблюдение усвоенных правил в
повседневной жизни;
знание правил личной гигиены и их
выполнение
под
руководством
взрослого;
знание
названий
предприятий
бытового
обслуживания
и
их
назначения;
решение
типовых
практических задач под руководством
педагогических работников, родителей
(законных
представителей)
посредством обращения в предприятия
бытового обслуживания;
знание
названий
торговых
организаций, их видов и назначения;

знаниями и умениями в учебных,
учебно-бытовых и учебно-трудовых
ситуациях;
применение
элементарных
практических умений и приемов работы
с географической картой для получения
географической информации;
ведение наблюдений за объектами,
процессами
и
явлениями
географической среды, оценка их
изменения в результате природных и
антропогенных воздействий;
нахождение в различных источниках
и анализ географической информации;
применение
приборов
и
инструментов
для
определения
количественных
и
качественных
характеристик компонентов природы;
называние и показ на иллюстрациях
изученных культурных и исторических
памятников своей области.
знание
способов
хранения
и
переработки продуктов питания;
составление ежедневного меню из
предложенных продуктов питания;
самостоятельное
приготовление
несложных знакомых блюд;
самостоятельное
совершение
покупок
товаров
ежедневного
назначения;
соблюдение правил личной гигиены
по уходу за полостью рта, волосами,
кожей рук;
соблюдение правила поведения в
доме
и
общественных
местах;
представления о морально-этических
нормах поведения;
некоторые
навыки
ведения
домашнего хозяйства (уборка дома,
стирка белья, мытье посуды);
навыки обращения в различные
медицинские
учреждения
(под
руководством взрослого);
пользование различными средствами
связи для решения практических
житейских задач;
знание основных статей семейного
бюджета,
коллективный
расчет
расходов
и
доходов
семейного
бюджета;
составление
различных
видов
деловых бумаг под руководством

совершение покупок различных
товаров под руководством родителей
(законных представителей);
первоначальные представления о
статьях семейного бюджета;
представления о различных видах
средств связи;
знание и соблюдение правил
поведения в общественных местах
(магазинах,
транспорте,
музеях,
медицинских учреждениях);
знание
названий
организаций
социальной направленности и их
назначения;
понимание доступных исторических
фактов;
использование некоторых усвоенных
понятий в активной речи;
последовательные
ответы
на
вопросы, выбор правильного ответа из
ряда предложенных вариантов;
использование
помощи
педагогического
работника
при
выполнении
учебных
задач,
самостоятельное исправление ошибок;
усвоение
элементов
контроля
учебной деятельности (с помощью
памяток, инструкций, опорных схем);
адекватное реагирование на оценку
учебных действий;
знание некоторых дат важнейших
событий отечественной истории;
знание некоторых основных фактов
исторических
событий,
явлений,
процессов;
знание имен некоторых наиболее
известных
исторических
деятелей
(князей,
царей,
политиков,
полководцев,
ученых,
деятелей
культуры);
понимание
значения
основных
терминов-понятий;
установление
по
датам
последовательности и длительности
исторических событий, пользование
"Лентой времени";
описание
предметов,
событий,
исторических героев с опорой на
наглядность, составление рассказов о
них по вопросам педагогического
работника;
нахождение и показ на исторической

педагогического работника с целью
обращения в различные организации
социального назначения;
знание изученных понятий и наличие
представлений по всем разделам
программы;
использование
усвоенных
исторических
понятий
в
самостоятельных высказываниях;
участие в беседах по основным темам
программы;
высказывание
собственных
суждений и личностное отношение к
изученным фактам;
понимание содержания учебных
заданий,
их
выполнение
самостоятельно или с помощью
педагогического работника;
владение элементами самоконтроля
при выполнении заданий;
владение элементами оценки и
самооценки;
проявление интереса к изучению
истории;
знание
хронологических
рамок
ключевых процессов, дат важнейших
событий отечественной истории;
знание
некоторых
основных
исторических
фактов,
событий,
явлений, процессов; их причины,
участников, результаты и значение;
составление рассказов об исторических
событиях, формулировка выводов об их
значении;
знание мест совершения основных
исторических событий;
знание имен известных исторических
деятелей (князей, царей, политиков,
полководцев,
ученых,
деятелей
культуры) и составление элементарной
характеристики исторических героев;
формирование
первоначальных
представлений о взаимосвязи и
последовательности
важнейших
исторических событий;
понимание "легенды" исторической
карты и "чтение" исторической карты с
опорой на ее "легенду";
знание основных терминов понятий и
их определений;
соотнесение
года
с
веком,
установление последовательности и

карте основных изучаемых объектов и
событий;
объяснение
значения
основных
исторических понятий с помощью
педагогического работника.

Человек
и
общество
(на
конец 12 класса)

различение
отдельных
видов
продуктов, относящихся к разным
группам
по
их
основным
характеристикам;
самостоятельное
приготовление
несложных блюд (бутербродов, салатов,
вторых блюд);
соблюдение
санитарногигиенических требований к процессу
приготовления пищи и требований
техники
безопасности
при
приготовлении пищи;
выполнение
(под
руководством
педагогического работника) мелкого
ремонта и обновление одежды;
решение типовых практических
задач
(под
руководством
педагогического
работника)
посредством обращения в торговые
предприятия и предприятия бытового
обслуживания;
самостоятельное
совершение
покупок товаров повседневного спроса
и знание способов определения
правильности отпуска товаров;
пользование различными средствами
связи, включая интернет-средства;
знание и соблюдение санитарногигиенических правил для девушек и
юношей;
знание
основных
мер
по
предупреждению
инфекционных
заболеваний;
знание основных правил ухода за
больным;
коллективное
планирование
семейного бюджета;
заполнение различных деловых
бумаг (с опорой на образец),
необходимых
для
дальнейшего
трудоустройства;
соблюдение
морально-этических
норм и правил современного общества;

длительности исторических событий;
сравнение,
анализ,
обобщение
исторических фактов;
поиск информации в одном или
нескольких источниках;
установление и раскрытие причинноследственных
связей
между
историческими
событиями
и
явлениями.
знание
способов
хранения
и
переработки продуктов питания;
составление
ежедневного
и
праздничного меню из предложенных
продуктов питания;
составление сметы расходов на
продукты питания в соответствии с
меню;
самостоятельное
приготовление
известных блюд (холодных и горячих
закусок, первых и вторых блюд);
выбор необходимого товара из ряда
предложенных в соответствии с его
потребительскими характеристиками;
навыки обращения в различные
учреждения и организации, ведение
конструктивного
диалога
с
работниками
учреждений
и
организаций;
пользование услугами предприятий
службы
быта,
торговли,
связи,
медицинской
помощи,
государственных
учреждений
и
учреждений по трудоустройству для
решения практически значимых задач;
знание основных статей семейного
бюджета, самостоятельный расчет
расходов
и
доходов
семейного
бюджета;
самостоятельное
заполнение
документов, необходимых для приема
на
работу
(заявление,
резюме,
автобиография);
знание некоторых понятий (мораль,
право,
государство,
Конституция
Российской Федерации, гражданин);
представление о правонарушениях и
видах правовой ответственности;
представление о законодательной,
исполнительной и судебной власти
Российской Федерации;
знание
основных
прав
и
обязанностей гражданина Российской

знание названия страны, в которой
мы живем, названий государственных
символов России;
представление о том, что поведение
человека в обществе регулируют
определенные правила (нормы) и
законы;
знание названия основного закона
страны, по которому мы живем;
знание
основных
прав
и
обязанностей гражданина Российской
Федерации;
написание некоторых деловых бумаг
(с
помощью
педагогического
работника), заполнение стандартных
бланков;
представления
о
некоторых
этических нормах;
высказывание
отношения
к
поступкам
героев
литературных
произведений
(кинофильмов),
обучающихся, сверстников и других
людей с учетом сформированных
представлений об этических нормах и
правилах;
признание
возможности
существования различных точек зрения
и права каждого иметь свою точку
зрения.

Федерации;
знание
основных
изученных
терминов и их определения;
написание заявлений, расписок,
просьб, ходатайств;
оформление стандартных бланков;
знание названий и назначения
организаций, в которые следует
обращаться для решения правовых
вопросов;
поиск
информации
в
разных
источниках;
аргументированная
оценка
поступков
героев
литературных
произведений
(кинофильмов),
обучающихся, сверстников и других
людей с учетом сформированных
представлений об этических нормах и
правилах;
понимание личной ответственности
за
свои
поступки
на
основе
представлений об этических нормах и
правилах поведения в современном
обществе;
ведение диалога с учетом наличия
разных точек зрения, аргументация
своей позиции в процессе личного и
делового общения, соблюдение этики
взаимоотношений
в
процессе
взаимодействия с разными людьми.
знание
названий
жанров
изобразительного искусства (портрет,
натюрморт, пейзаж);
знание
названий
некоторых
народных и национальных промыслов
(например,
"Дымково",
"Гжель",
"Городец", "Каргополь");
знание
основных
особенностей
некоторых материалов, используемых в
рисовании, лепке и аппликации;
знание
выразительных
средств
изобразительного
искусства:
"изобразительная
поверхность",
"точка",
"линия",
"штриховка",
"контур", "пятно", "цвет", объем;
знание
правил
цветоведения,
светотени, перспективы; построения
орнамента,
стилизации
формы
предмета;
знание
видов
аппликации
(предметная, сюжетная, декоративная);
знание
способов
лепки

(конструктивный,
пластический,
комбинированный);
нахождение
необходимой
для
выполнения работы информации в
материалах учебника, рабочей тетради;
следование при выполнении работы
инструкциям
педагогического
работника
или
инструкциям,
представленным
в
других
информационных источниках;
оценка результатов собственной
изобразительной
деятельности
и
обучающихся (красиво, некрасиво,
аккуратно, похоже на образец);
использование
разнообразных
технологических способов выполнения
аппликации;
применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти
после предварительных наблюдений,
передача всех признаков и свойств
изображаемого объекта, рисование по
воображению;
различение и передача в рисунке
эмоционального состояния и своего
отношения к природе, человеку, семье и
обществу;
различение произведений живописи,
графики, скульптуры, архитектуры и
декоративно-прикладного искусства;
различение жанров изобразительного
искусства: пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетное изображение;
самостоятельное
исполнение
разученных детских песен; знание
динамических оттенков (форте громко, пиано - тихо);
представления
о
народных
музыкальных инструментах и их
звучании (домра, мандолина, баян,
гусли, свирель, гармонь, трещотка);
представления об особенностях
мелодического голосоведения (плавно,
отрывисто, скачкообразно);
пение
хором
с
выполнением
требований
художественного
исполнения;
ясное и четкое произнесение слов в
песнях подвижного характера;
исполнение выученных песен без
музыкального
сопровождения,
самостоятельно;

различение
разнообразных
по
характеру и звучанию песен, маршей,
танцев;
владение элементами музыкальной
грамоты, как средства осознания
музыкальной речи.
Искусство (на
конец 5 класса)

знание названий художественных
материалов,
инструментов
и
приспособлений,
их
свойств,
назначения,
правил
хранения,
обращения и санитарно-гигиенических
требований при работе с ними;
знание
элементарных
правил
композиции, цветоведения, передачи
формы предмета;
знание некоторых выразительных
средств изобразительного искусства:
"изобразительная
поверхность",
"точка", "линия", "штриховка", "пятно",
"цвет";
пользование
материалами
для
рисования, аппликации, лепки;
знание
названий
предметов,
подлежащих рисованию, лепке и
аппликации;
знание
названий
некоторых
народных и национальных промыслов,
изготавливающих игрушки: "Дымково",
"Гжель", "Городец", "Каргополь";
организация рабочего места в
зависимости от характера выполняемой
работы;
следование при выполнении работы
инструкциям
педагогического
работника; рациональная организация
своей изобразительной деятельности;
планирование работы; осуществление
текущего и заключительного контроля
выполняемых практических действий и
корректировка
хода
практической
работы;
владение некоторыми приемами
лепки (раскатывание, сплющивание,
отщипывание)
и
аппликации
(вырезание и наклеивание);
рисование по образцу, с натуры, по
памяти, представлению, воображению
предметов несложной
формы и
конструкции, передача в рисунке
содержания несложных произведений в
соответствии с темой;
применение
приемов
работы

Физическая
культура
(на
конец 4 класса)

карандашом, гуашью, акварельными
красками с целью передачи фактуры
предмета;
ориентировка в пространстве листа,
размещение изображения одного или
группы предметов в соответствии с
параметрами
изобразительной
поверхности;
адекватная
передача
цвета
изображаемого объекта, определение
насыщенности
цвета,
получение
смешанных цветов и некоторых
оттенков цвета;
узнавание и различение в книжных
иллюстрациях
и
репродукциях
изображенных предметов и действий;
определение характера и содержания
знакомых музыкальных произведений;
представления
о
некоторых
музыкальных инструментах и их
звучании (труба, баян, гитара);
пение
с
инструментальным
сопровождением и без него (с помощью
педагогического работника);
выразительное,
слаженное
и
достаточно эмоциональное исполнение
выученных песен с простейшими
элементами динамических оттенков;
правильное формирование при пении
гласных
звуков
и
отчетливое
произнесение согласных звуков в конце
и в середине слов;
правильная передача мелодии в
диапазоне ре1 - си1;
различение
вступления,
запева,
припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка
попевок (хлопками, на металлофоне,
голосом);
определение
разнообразных
по
содержанию и характеру музыкальных
произведений (веселые, грустные и
спокойные);
владение
элементарными
представлениями о нотной грамоте.
представления
о
физической
культуре как средстве укрепления
здоровья, физического развития и
физической подготовки человека;
выполнение комплексов утренней
гимнастики
под
руководством

Практическое освоение элементов
гимнастики, легкой атлетики, лыжной
подготовки, спортивных и подвижных
игр и других видов физической
культуры;
самостоятельное
выполнение

педагогического работника;
знание основных правил поведения
на уроках физической культуры и
осознанное их применение;
выполнение несложных упражнений
по
словесной
инструкции
при
выполнении строевых команд;
представления
о
двигательных
действиях; знание основных строевых
команд; подсчет при выполнении
общеразвивающих упражнений;
ходьба в различном темпе с
различными исходными положениями;
взаимодействие со сверстниками в
организации и проведении подвижных
игр, элементов соревнований; участие в
подвижных играх и эстафетах под
руководством
педагогического
работника;
знание правил бережного обращения
с инвентарем и оборудованием,
соблюдение
требований
техники
безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных
мероприятиях.

Физическая
культура
(на
конец 9 класса)

знания о физической культуре как
системе разнообразных форм занятий
физическими
упражнениями
по
укреплению здоровья;
демонстрация правильной осанки,
видов стилизованной ходьбы под
музыку, комплексов корригирующих
упражнений на контроль ощущений (в
постановке головы, плеч, позвоночного
столба), осанки в движении, положений
тела и его частей (в положении стоя),
комплексов
упражнений
для

комплексов утренней гимнастики;
владение комплексами упражнений
для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища; участие в
оздоровительных занятиях в режиме
дня (физкультминутки);
выполнение основных двигательных
действий в соответствии с заданием
педагогического работника: бег, ходьба,
прыжки;
подача и выполнение строевых
команд,
ведение
подсчета
при
выполнении
общеразвивающих
упражнений;
совместное участие со сверстниками
в подвижных играх и эстафетах;
оказание посильной помощи и
поддержки сверстникам в процессе
участия в подвижных играх и
соревнованиях;
знание спортивных традиций своего
народа и других народов;
знание способов использования
различного спортивного инвентаря в
основных
видах
двигательной
активности и их применение в
практической деятельности;
знание правил и техники выполнения
двигательных действий, применение
усвоенных правил при выполнении
двигательных
действий
под
руководством
педагогического
работника;
знание и применение правил
бережного обращения с инвентарем и
оборудованием в повседневной жизни;
соблюдение требований техники
безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных
мероприятиях.
представление о состоянии и
организации физической культуры и
спорта в России, в том числе об
Олимпийском,
Паралимпийском
движениях, Специальных олимпийских
играх;
выполнение общеразвивающих и
корригирующих
упражнений
без
предметов: упражнения на осанку, на
контроль
осанки
в
движении,
положений тела и его частей стоя, сидя,
лежа, комплексы упражнений для

укрепления мышечного корсета;
понимание влияния физических
упражнений на физическое развитие и
развитие физических качеств человека;
планирование занятий физическими
упражнениями в режиме дня (под
руководством
педагогического
работника);
выбор
(под
руководством
педагогического
работника)
спортивной одежды и обуви в
зависимости от погодных условий и
времени года;
знания об основных физических
качествах человека: сила, быстрота,
выносливость, гибкость, координация;
демонстрация жизненно важных
способов
передвижения
человека
(ходьба, бег, прыжки, лазанье, ходьба на
лыжах, плавание);
определение
индивидуальных
показателей физического развития
(длина и масса тела) (под руководством
педагогического работника);
выполнение технических действий из
базовых видов спорта, применение их в
игровой и учебной деятельности;
выполнение
акробатических
и
гимнастических комбинаций из числа
усвоенных
(под
руководством
педагогического работника);
участие
со
сверстниками
в
подвижных и спортивных играх;
взаимодействие со сверстниками по
правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
представления об особенностях
физической культуры разных народов,
связи
физической
культуры
с
природными,
географическими
особенностями,
традициями
и
обычаями народа;
оказание
посильной
помощи
сверстникам при выполнении учебных
заданий;
применение спортивного инвентаря,
тренажерных устройств на уроке
физической культуры.

укрепления мышечного корсета;
выполнение строевых действий в
шеренге и колонне;
знание видов лыжного спорта,
демонстрация техники лыжных ходов;
знание температурных норм для
занятий;
планирование занятий физическими
упражнениями
в
режиме
дня,
организация отдыха и досуга с
использованием средств физической
культуры;
знание и измерение индивидуальных
показателей физического развития
(длина и масса тела);
подача строевых команд, ведение
подсчета
при
выполнении
общеразвивающих упражнений (под
руководством
педагогического
работника);
выполнение
акробатических
и
гимнастических
комбинаций
на
доступном техническом уровне;
участие в подвижных играх со
сверстниками,
осуществление
их
объективного
судейства;
взаимодействие со сверстниками по
правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
знание особенностей физической
культуры разных народов, связи
физической культуры с природными,
географическими
особенностями,
традициями и обычаями народа;
доброжелательное и уважительное
объяснение ошибок при выполнении
заданий и предложение способов их
устранения;
объяснение
правил,
техники
выполнения двигательных действий,
анализ и нахождение ошибок (с
помощью педагогического работника),
ведение подсчета при выполнении
общеразвивающих упражнений;
использование разметки спортивной
площадки при выполнении физических
упражнений;
пользование спортивным инвентарем
и тренажерным оборудованием;
правильная
ориентировка
в
пространстве спортивного зала и на
стадионе;

Физическая
культура
(на
конец 12 класса)

представление
о
физической
культуре как части общей культуры
современного общества;
осознание
влияния
физических
упражнений на физическое развитие и
развитие физических качеств человека;
понимание
связи
физической
культуры с трудовой и военной
деятельностью;
знание
правил
профилактики
травматизма, подготовки мест для
занятий физической культурой;
выбор спортивной одежды и обуви в
зависимости от погодных условий и
времени года;
знание правил оказания доврачебной
помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физическими
упражнениями;
использование занятий физической
культурой, спортивных игр (под
руководством
педагогического
работника)
для
организации
индивидуального отдыха, укрепления
здоровья,
повышения
уровня
физических качеств;
планирование занятий физическими
упражнениями в режиме дня;
составление комплексов физических
упражнений
(под
руководством
педагогического
работника),
направленных на развитие основных
физических качеств человека;
определение основных показателей
состояния человека и его физического
развития (длина и масса тела, частота
сердечных сокращений);
представление
о
закаливании
организма; знание основных правил
закаливания, правил безопасности и
гигиенических требований;
выполнение строевых действий в
шеренге и колонне;
выполнение
общеразвивающих
упражнений,
воздействующих
на
развитие основных физических качеств
человека (силы, ловкости, быстроты,
гибкости и координации);
объяснение
правил,
техники

правильное размещение спортивных
снарядов при организации и проведении
подвижных и спортивных игр.
Знание об основных направлениях
развития и формах организации
физической культуры и спорта в
современном обществе (Олимпийское,
Паралимпийское
движение,
Специальные олимпийские игры);
самостоятельное применение правил
профилактики травматизма в процессе
занятий физическими упражнениями;
определение основных показателей
состояния человека и его физического
развития (длина и масса тела, частота
сердечных сокращений), их сравнение
их с возрастной нормой;
составление (под руководством
педагогического
работника)
комплексов физических упражнений
оздоровительной,
тренирующей
и
корригирующей направленности;
планирование
и
использование
занятий физическими упражнениями в
режиме дня, организация отдыха и
досуга с использованием средств
физической культуры;
выполнение общеразвивающих и
корригирующих
упражнений
без
предметов,
целенаправленно
воздействующих на развитие основных
физических качеств человека;
самостоятельное
выполнение
упражнений по коррекции осанки и
телосложения;
организация и проведение занятий
физической культурой с разной целевой
направленностью, отбор физических
упражнений и их самостоятельное
выполнение в группах (под контролем
педагогического работника) с заданной
дозировкой нагрузки;
применение способов регулирования
нагрузки за счет пауз, чередования
нагрузки и отдыха, дыхательных
упражнений;
подача строевых команд, ведение
подсчета
при
выполнении
общеразвивающих упражнений;
выполнение
акробатических
и
гимнастических
комбинаций
на
доступном техническом уровне;

Технология (на
конец 4 класса)

выполнения двигательных действий,
анализ и нахождение ошибок (с
помощью педагогического работника);
выполнение
усвоенных
акробатических и гимнастических
комбинаций
из
числа
хорошо
усвоенных
(под
руководством
педагогического работника);
выполнение
легкоатлетических
упражнений в беге и прыжках в
соответствии
с
возрастными
и
психофизическими особенностями;
выполнение основных технических
действий и приемов игры в футбол,
баскетбол, волейбол (под руководством
педагогического работника) в условиях
учебной и игровой деятельности;
участие в подвижных и спортивных
играх, осуществление их судейства;
знание некоторых особенностей
физической культуры разных народов,
связи
физической
культуры
с
природными,
географическими
особенностями,
традициями
и
обычаями народа, понимать связи
физической культуры с трудовой и
военной деятельностью;
объяснение
правил,
техники
выполнения двигательных действий,
анализ и нахождение ошибок (с
помощью педагогического работника);
использование разметки спортивной
площадки при выполнении физических
упражнений;
правильная
ориентировка
в
пространстве спортивного зала и на
стадионе;
размещение спортивных снарядов
при
организации
и
проведении
подвижных и спортивных игр;
правильное применение спортивного
инвентаря, тренажерных устройств на
уроке физической культуры и во время
самостоятельных занятий.
знание правил организации рабочего
места и умение самостоятельно его
организовать
в
зависимости
от
характера
выполняемой
работы
(рационально
располагать
инструменты,
материалы
и
приспособления на рабочем столе,
сохранять порядок на рабочем месте);

выполнение основных технических
действий и приемов игры в футбол,
баскетбол, волейбол в условиях
учебной, игровой и соревновательной
деятельности;
выполнение передвижений на лыжах
усвоенными способами;
знание особенностей физической
культуры разных народов, связи
физической культуры с природными,
географическими
особенностями,
традициями и обычаями народа;
адекватное
взаимодействие
с
обучающимися
при
выполнении
заданий по физической культуре;
самостоятельное объяснение правил,
техники выполнения двигательных
действий, анализ и нахождение ошибок.
Предметные результаты освоения
предметной
области
«Физическая
культура»
дифференцируются
в
зависимости
от
психофизических
особенностей
обучающихся,
их
двигательных
возможностей
и
особенностей
сенсорной
сферы.
Предметные
результаты
для
обучающихся с нарушениями слуха,
зрения опорно-двигательного аппарата
и
расстройствами
аутистического
спектра имеют существенные различия
и
определяются
с
учетом
нозологических и индивидуальных
особенностей.

Знание
правил
рациональной
организации
труда,
включающих
упорядоченность
действий
и
самодисциплину;
знание об исторической, культурной
и эстетической ценности вещей;
знание
видов
художественных
ремесел;

знание видов трудовых работ;
знание названий и некоторых свойств
поделочных материалов, используемых
на уроках ручного труда; знание и
соблюдение правил их хранения,
санитарно-гигиенических требований
при работе с ними;
знание названий инструментов,
необходимых на уроках ручного труда,
их
устройства,
правил
техники
безопасной работы с колющими и
режущими инструментами;
знание приемов работы (разметки
деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования,
соединения
деталей,
отделки
изделия),
используемые на уроках ручного труда;
анализ
объекта,
подлежащего
изготовлению, выделение и называние
его признаков и свойств; определение
способов соединения деталей;
пользование
доступными
технологическими (инструкционными)
картами;
составление стандартного плана
работы по пунктам;
владение
некоторыми
технологическими приемами ручной
обработки материалов;
использование в работе доступных
материалов (глиной и пластилином;
природными материалами; бумагой и
картоном;
нитками
и
тканью;
проволокой и металлом; древесиной;
конструировать
из
металлоконструктора);
выполнение несложного ремонта
одежды.

Технология (на
конец 9 класса)

знание
названий
некоторых
материалов, изделий, которые из них
изготавливаются и применяются в быту,
игре, учебе, отдыхе;
представления
об
основных
свойствах используемых материалов;
знание правил хранения материалов;
санитарно-гигиенических требований
при работе с производственными
материалами;

нахождение
необходимой
информации в материалах учебника,
рабочей тетради;
знание и использование правил
безопасной работы с режущими и
колющими инструментами, соблюдение
санитарно-гигиенических требований
при выполнении трудовых работ;
осознанный подбор материалов по их
физическим,
декоративнохудожественным и конструктивным
свойствам;
отбор оптимальных и доступных
технологических
приемов
ручной
обработки в зависимости от свойств
материалов и поставленных целей,
экономное расходование материалов;
использование
в
работе
с
разнообразной
наглядности:
составление плана работы над изделием
с опорой на предметно-операционные и
графические планы, распознавание
простейших технических рисунков,
схем, чертежей, их чтение и выполнение
действий в соответствии с ними в
процессе изготовления изделия;
осуществление
текущего
самоконтроля
выполняемых
практических
действий
и
корректировка хода
практической
работы;
оценка своих изделий (красиво,
некрасиво, аккуратно, похоже на
образец);
установление
причинноследственных
связей
между
выполняемыми действиями и их
результатами;
выполнение
общественных
поручений
по
уборке
класса
(мастерской) после уроков трудового
обучения.
Определение
(с
помощью
педагогического
работника)
возможностей различных материалов,
их
целенаправленный
выбор
(с
помощью педагогического работника) в
соответствии
с
физическими,
декоративно-художественными
и
конструктивными
свойствами
в
зависимости от задач предметнопрактической деятельности;

отбор (с помощью педагогического
работника) материалов и инструментов,
необходимых для работы;
представления
о
принципах
действия, общем устройстве машины и
ее основных частей (на примере
изучения любой современной машины:
металлорежущего станка, швейной
машины, ткацкого станка, автомобиля,
трактора);
представления
о
правилах
безопасной работы с инструментами и
оборудованием,
санитарногигиенических
требованиях
при
выполнении работы;
владение
базовыми
умениями,
лежащими
в
основе
наиболее
распространенных производственных
технологических процессов (шитье,
литье, пиление, строгание);
чтение (с помощью педагогического
работника) технологической карты,
используемой в процессе изготовления
изделия;
представления о разных видах
профильного труда (деревообработка,
металлообработка, швейные, малярные,
переплетно-картонажные
работы,
ремонт
и
производство
обуви,
сельскохозяйственный труд, автодело,
цветоводство);
понимание значения и ценности
труда;
понимание красоты труда и его
результатов;
заботливое и бережное отношение к
общественному достоянию и родной
природе;
понимание значимости организации
рабочего места, обеспечивающего
внутреннюю дисциплину;
выражение отношения к результатам
собственной и чужой творческой
деятельности («нравится» и (или) «не
нравится»);
организация (под руководством
педагогического работника) совместной
работы в группе;
осознание
необходимости
соблюдения в процессе выполнения
трудовых
заданий
порядка
и
аккуратности;

экономное расходование материалов;
планирование
(с
помощью
педагогического
работника)
предстоящей практической работы;
знание оптимальных и доступных
технологических приемов ручной и
машинной обработки материалов в
зависимости от свойств материалов и
поставленных целей;
осуществление
текущего
самоконтроля
выполняемых
практических
действий
и
корректировка хода
практической
работы;
понимание
общественной
значимости своего труда, своих
достижений в области трудовой
деятельности.

Технология (на
конец 12 класса)

выслушивание
предложений
и
мнений
обучающихся,
адекватное
реагирование на них;
комментирование и оценка в
доброжелательной форме достижения
других обучающихся, высказывание
своих предложений и пожеланий;
проявление
заинтересованного
отношения к деятельности своих других
обучающихся и результатам их работы;
выполнение
общественных
поручений по уборке мастерской после
уроков трудового обучения;
посильное участие в благоустройстве
и озеленении территорий, охране
природы и окружающей среды.
знание
названий
материалов;
процесса их изготовления; изделий,
которые из них изготавливаются и
применяются в быту, игре, учебе,
отдыхе;
знание свойств материалов и правил
хранения;
санитарно-гигиенических
требований
при
работе
с
производственными материалами;
знание принципов действия, общего
устройства машины и ее основных
частей (на примере изучения любой
современной
машины:
металлорежущего станка, швейной
машины, ткацкого станка, автомобиля,
трактора);
знание и применение правил
безопасной работы с инструментами и
оборудованием,
санитарногигиенических
требований
при
выполнении работы;
владение основами современного
промышленного
и
сельскохозяйственного производства,
строительства,
транспорта,
сферы
обслуживания;
чтение
технологической
карты,
используемой в процессе изготовления
изделия;
составление стандартного плана
работы;
определение
утилитарной
и
эстетической ценности предметов,
изделий;
понимание и оценка красоты труда и
его результатов;

осознанное
определение
возможностей различных материалов,
осуществление их целенаправленного
выбора в соответствии с физическими,
декоративно-художественными
и
конструктивными
свойствами
в
зависимости от задач предметнопрактической деятельности;
планирование
предстоящей
практической работы, соотнесение
своих действий с поставленной целью;
осуществление настройки и текущего
ремонта инструмента;
отбор в зависимости от свойств
материалов и поставленных целей
оптимальных
и
доступных
технологических приемов ручной и
машинной обработки материалов;
создание материальных ценностей,
имеющих потребительскую стоимость
и значение для удовлетворения
общественных потребностей;
самостоятельное определение задач
предстоящей работы и оптимальной
последовательности
действий
для
реализации замысла;
прогнозирование
конечного
результата и самостоятельный отбор
средств и способов работы для его
получения;
владение
некоторыми
видами
общественно-организационного труда
(например, выполнение обязанностей
старосты класса);
понимание
общественной
значимости своего труда, своих

использование
эстетических
ориентиров и (или) эталонов в быту,
дома и в образовательной организации;
эстетическая оценка предметов и их
использование в повседневной жизни в
соответствии
с
эстетической
регламентацией,
установленной
в
обществе;
распределение ролей в группе,
сотрудничество,
осуществление
взаимопомощи;
учет
мнений обучающихся и
педагогических
работников
при
организации собственной деятельности
и совместной работы;
комментирование и оценка в
доброжелательной форме достижений
обучающихся;
посильное участие в благоустройстве
и озеленении территорий; охране
природы и окружающей среды.

достижений в области трудовой
деятельности,
способность
к
самооценке;
понимание
необходимости
гармоничного
сосуществования
предметного мира с миром природы.

1.4. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной
общеобразовательной программы образования обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
- закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта
и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
- позволяет осуществлять оценку динамики учебных достижений, обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и развития их жизненной
компетенции;
- обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения АОП, позволяющий
оценивать в единстве предметные и личностные результаты образования обучающихся с
легкой умственной отсталостью.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МБОУ СОШ №19
являются:
- оценка образовательных достижений, обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутренней
системы оценки качества образовательной деятельности;
- оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных
процедур.
Задачи:
- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект
и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

- ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание

обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов и формирование базовых учебных действий;
- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АОП УО (вариант
1), позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
- предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности общеобразовательной организации;
- позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью в овладении АОП
являются значимыми для оценки качества образования обучающихся.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов МБОУ СОШ №19
опирается на следующие принципы:
а) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся;
б) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных
изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
в) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных
организациях. Для этого необходимым является создание методического обеспечения
(описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации,
обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления оценки
достижений обучающихся.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с умственной
отсталостью, представляют обобщенные характеристики оценки их учебных и личностных
достижений.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет определяющее значение для оценки
качества образования.
В соответствии с требованиями Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью
оценке подлежат личностные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений, обучающихся в
различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов. При этом некоторые личностные результаты
могут быть оценены исключительно качественно.
На основании применения метода экспертной оценки (процедура оценки результатов на
основе мнений группы специалистов (экспертов) осуществляется всесторонняя и комплексная
оценка овладения обучающимися социальными (жизненными) компетенциями.
Состав экспертной группы определяется общеобразовательной организацией и
включает учителей, воспитателей, учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных
педагогических работников, медицинского работника, которые хорошо знают обучающихся.

Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП следует учитывать мнение родителей
(законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений в поведении
обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах. Результаты анализа
должны быть представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы
условных единицах: 0 баллов - нет фиксируемой динамики; 1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика; 3 балла - значительная динамика. Подобная оценка
необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики развития
социальной (жизненной) компетенции обучающегося. Результаты оценки личностных
достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося (дневник
наблюдений), что позволяет не только представить полную картину динамики целостного
развития обучающегося, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным
жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психологопедагогический консилиум.
На основе требований, сформулированных в Стандарте, МБОУ СОШ №19
разрабатывает программу оценки личностных результатов с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, которая утверждается локальными актами
организации. Программа оценки включает:
а) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС, которые
выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции обучающихся.
Перечень этих результатов может быть самостоятельно расширен общеобразовательной
организацией;
б) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата.
Программа оценки личностных результатов
Критерий
Владение навыками
коммуникации и принятыми
ритуалами социального
взаимодействия (то есть самой
формой поведения, его
социальным рисунком), в том
числе с использованием
информационных технологий

Параметры оценки
сформированность навыков
коммуникации со взрослыми

сформированность навыков
коммуникации со сверстниками

Индикаторы
Способность инициировать и
поддерживать коммуникацию с
взрослыми

способность применять
адекватные способы поведения в
разных ситуациях
способность обращаться за
помощью
способность инициировать и
поддерживать коммуникацию со
сверстниками
способность применять
адекватные способы поведения в
разных ситуациях
способность обращаться за
помощью

владение средствами
коммуникации

способность использовать
разнообразные средства
коммуникации согласно ситуации

в) систему балльной оценки результатов;
г) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого
обучающегося
(Карта
обучающегося,
получающего
психолого-педагогическое
сопровождение в МБОУ СОШ №19, заполняется заместителем директора, курирующим
работу с обучающимися с ОВЗ);
д) материалы для проведения процедуры оценки личностных и результатов.
е) локальные акты МБОУ СОШ №19, регламентирующие все вопросы проведения
оценки результатов.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой
предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений,
способность их применять в практической деятельности.
Оценку предметных результатов целесообразно начинать со второго полугодия 2
класса, то есть в тот период, когда у обучающихся будут сформированы некоторые начальные
навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность для них будет
привычной, и они смогут ее организовывать под руководством педагогического работника.
Во время обучения в 1 дополнительном и 1 классах, а также в течение первого полугодия
2 класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу учеников, используя
только качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько
обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе
обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной
деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под
прямым и непосредственным руководством и контролем педагогического работника, но и с
определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью предметных
результатов должна базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного
подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по
содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию,
поскольку они играют определенную роль в становлении личности обучающегося и
овладении им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов освоения
АОП обучающимися с умственной отсталостью необходимо, чтобы балльная оценка
свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с этим основными критериями
оценки планируемых результатов являются следующие: соответствие и (или) несоответствие
науке и практике; полнота и надежность усвоения; самостоятельность применения усвоенных
знаний.
Усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения достоверности
как "верные" или "неверные".
Критерий "верно" и (или) "неверно" (правильность выполнения задания)
свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их
появления, способах их предупреждения или преодоления. По критерию полноты предметные
результаты могут оцениваться как полные, частично полные и неполные. Самостоятельность

выполнения заданий оценивается с позиции наличия и (или) отсутствия помощи и ее видов:
задание выполнено полностью самостоятельно; выполнено по словесной инструкции;
выполнено с опорой на образец; задание не выполнено при оказании различных видов
помощи.
Результаты овладения АОП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных
видов заданий, требующих верного решения:
- по способу предъявления (устные, письменные, практические);
- по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
При этом, чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше
показатель надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как
"удовлетворительные", "хорошие", "очень хорошие" (отличные).
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
"удовлетворительно" (зачет), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50%
заданий;
"хорошо" - от 51% до 65% заданий.
"очень хорошо" (отлично) свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы
отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В
любом случае, при оценке итоговых предметных результатов следует из всего спектра оценок
выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность
обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование жизненных
компетенций.
Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП проводится
итоговая аттестация в форме двух испытаний:
первое - предполагает комплексную оценку предметных результатов усвоения
обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения), математики и основ
социальной жизни;
второе - направлено на оценку знаний и умений по выбранному профилю труда.
МБОУ СОШ №19 самостоятельно разрабатывает содержание и процедуру проведения
итоговой аттестации. Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме "зачет" и (или)
"незачет".
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
осуществляется на основе интегративных показателей, свидетельствующих о положительной
динамике развития обучающегося ("было" - "стало") или в сложных случаях сохранении его
психоэмоционального статуса.
Оценка результатов деятельности общеобразовательной организации осуществляется в
ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится
на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения АОП
УО (вариант 1) с учетом:
- результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
- условий реализации ФАООП УО (вариант 1);
- особенностей контингента обучающихся.

Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных организаций и педагогических работников, и, в частности,
отслеживание динамики образовательных достижений обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) данной образовательной организации.
2. Содержательный раздел
Содержательный раздел определяет общее содержание образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и включает следующие
программы, ориентированные на достижение личностных и предметных результатов:
- программу формирования базовых учебных действий;
- программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области;
- Рабочую программу воспитания, включая программу духовно-нравственного
(нравственного) развития, воспитания обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями); программу формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни;
- программу коррекционной работы
2.1. Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий (далее — БУД) конкретизирует
требования ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) к личностным и предметным результатам освоения АОП. Программа
формирования БУД реализуется в урочной и внеурочнойдеятельности. Программа строится
на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет реализовывать коррекционноразвивающий потенциал образования школьников с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
В качестве БУД рассматриваются операционные, мотивационные, целевые и
оценочные.
Функции БУД:
- обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной
области;
- реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
- формирование
готовности
обучающегося
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;
- обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия целесообразно рассматривать
на различных этапах обучения.
БУД, формируемые у младших обучающихся I - IV и дополнительный классы,
обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное
отношение к обучению, с другой - составляют основу формирования в старших классах более
сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению обучающегося как
субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
Личностные учебные действия обеспечивают готовность обучающегося к принятию

новой роли "ученика", понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в
процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
Осознание себя в роли обучающегося, заинтересованного посещением образовательной
организации, обучением, занятиями, осознание себя в роли члена семьи, одноклассника,
друга, способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, положительное отношение к
окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и
эстетическому ее восприятию, целостный, социально ориентированный взгляд на мир в
единстве его природной и социальной частей, самостоятельность в выполнении учебных
заданий, поручений, договоренностей, понимание личной ответственности за свои поступки
на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе,
готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в
коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
- вступать в контакт и работать в коллективе ("учитель - ученик", "ученик - ученик",
"ученик - класс", "учитель - класс");
- использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и
учителем;
- обращаться за помощью и принимать помощь;
- слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и
быту;
- сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
- договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением
большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и
любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации
начальных логических операций.
Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
- соблюдать правила внутреннего распорядка (поднимать руку, вставать и выходить изза парты);
- выполнять учебный план, посещать предусмотренные учебным планом учебные
занятия, осуществлять самостоятельную подготовку к занятиям, выполнять задания, данные педагогическими работниками в рамках образовательной программы;
- активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и
действия других обучающихся;
- соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою
деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических
операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных
условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления
обучающихся.
Познавательные учебные действия включают следующие умения:

- выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо

знакомых предметов;
- устанавливать видо-родовые отношения предметов;
- делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном
материале;
- пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
- читать; писать; выполнять арифметические действия;
- наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей
действительности;
- работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать
изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение,
таблицу, предъявленные на бумажных и электронных и других носителях).
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях
является показателем их сформированности.
Базовые учебные действия, формируемые у обучающихся V - IX классов.
Личностные учебные действия представлены следующими умениями: испытывать
чувство гордости за свою страну; гордиться успехами и достижениями как собственными, так
и своих других обучающихся; адекватно эмоционально откликаться на произведения
литературы, музыки, живописи; уважительно и бережно относиться к людям труда и
результатам их деятельности; активно включаться в общеполезную социальную деятельность;
бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и страны.
Коммуникативные учебные действия включают: вступать и поддерживать
коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых,
бытовых), слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, использовать разные
виды делового письма для решения жизненно значимых задач, использовать доступные
источники и средства получения информации для решения коммуникативных и
познавательных задач.
Регулятивные учебные действия представлены умениями: принимать и сохранять цели
и задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществлять коллективный поиск
средств их осуществления; осознанно действовать на основе разных видов инструкций для
решения практических и учебных задач, осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности; обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе
деятельности; адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в
соответствии с ней свою деятельность.
Познавательные учебные действия представлены умениями: дифференцированно
воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную организацию, использовать
усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию,
установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном,
доступном вербальном материале, основе практической деятельности в соответствии с
индивидуальными возможностями; использовать в жизни и деятельности некоторые
межпредметные знания, отражающие несложные, доступные существенные связи и
отношения между объектами и процессами.
БУД, формируемые у обучающихся X - XII классов.
К личностным БУД, формируемым на этом третьем этапе школьного обучения,
относятся умения:

- осознание себя как гражданина Российской Федерации, имеющего определенные

права и обязанности, соотнесение собственных поступков и поступков других людей с
принятыми и усвоенными этическими нормами;
- определение нравственного аспекта в собственном поведении и поведении других
людей, ориентировка в социальных ролях; осознанное отношение к выбору профессии.
К коммуникативным БУД относятся следующие умения:
- признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою;
- участвовать в коллективном обсуждении проблем, излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
- дифференцированно использовать разные виды речевых высказываний (вопросы,
ответы, повествование, отрицание) в коммуникативных ситуациях с учетом специфики
участников (возраст, социальный статус, знакомый-незнакомый);
- использовать некоторые доступные информационные средства и способы решения
коммуникативных задач;
- выявлять проблемы межличностного взаимодействия и осуществлять поиск
возможных и доступных способов разрешения конфликта, с определенной степенью полноты
и точности выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
- владеть диалогической и основами монологической форм речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств
коммуникации.
К регулятивным БУД, обеспечивающим обучающимся организацию учебной
деятельности, относятся:
- постановка задач в различных видах доступной деятельности (учебной, трудовой,
бытовой);
- определение достаточного круга действий и их последовательности для достижения
поставленных задач;
- осознание необходимости внесения дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения полученного результата с эталоном;
- осуществление самооценки и самоконтроля в деятельности; адекватная оценка
собственного поведения и поведения окружающих.
К познавательным БУД относятся следующие умения:
- применять начальные сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета и для решения познавательных
и практических задач;
- извлекать под руководством педагогического работника необходимую информацию из
различных источников для решения различных видов задач;
- использовать усвоенные способы решения учебных и практических задач в
зависимости от конкретных условий;
- использовать готовые алгоритмы деятельности; устанавливать простейшие
взаимосвязи и взаимозависимости.
В программе БУД достаточным является отражение их связи с содержанием учебных
предметов в виде схемы, таблиц. В связи с различиями в содержании и перечнем конкретных
учебных действий для разных ступеней образования (классов) необходимо отдельно отразить

эти связи. При этом следует учитывать, что практически все БУД формируются в той или иной
степени при изучении каждого предмета, поэтому следует отбирать и указывать те учебные
предметы, которые в наибольшей мере способствуют формированию конкретного действия.
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД, который
будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об
эффективности проводимой в этом направлении работы. Для оценки сформированности
каждого действия можно использовать, например, следующую систему оценки:
0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается
в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию педагогического работника, при необходимости
требуется оказание помощи;
2 балла - преимущественно выполняет действие по указанию педагогического
работника, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,
нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию педагогического
работника;
4 балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки,
которые исправляет по замечанию педагогического работника;
5 баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые
достижения каждого обучающегося в овладении конкретными учебными действиями,
получить общую картину сфорсированности учебных действий у всех обучающихся, и на этой
основе осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени
обучения. В соответствии с требованиями Стандарта обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) Организация самостоятельно определяет содержание и
процедуру оценки БУД.
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
1 – 4 классы
БУД

Личностные

Перечень учебных действий
осознание
себя
как
ученика,
заинтересованного посещением школы,
обучением, занятиями, как члена семьи,
одноклассника, друга
способность
к
осмыслению
социального окружения, своего места в
нем,
принятие
соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей;
положительное
отношение
к
окружающей
действительности,
готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее
восприятию
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его

Обязательная
предметная
область
Язык и речевая
практика
Математика
Язык и речевая
практика
Технология
Язык и речевая
практика
Искусство
Физическая культура
Технология
Язык и речевая
практика

Учебные предметы
Русский язык Чтение
Речевая практика
Математика
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Ручной труд
Русский язык Чтение
Речевая практика
Музыка
Изобразительное
искусство
Физическая культура
Ручной труд
Русский язык Чтение
Речевая практика

природной и социальной частей;

Естествознание

самостоятельность в
учебных
заданий,
договоренностей;

Язык и речевая
практика
Математика

выполнении
поручений,

понимание личной ответственности за
свои поступки на основе представлений
об этических нормах и правилах
поведения в современном обществе;
готовность
к
безопасному
и
бережному поведению в природе и
обществе.

Технология
Язык и речевая
практика
Физическая культура
Технология
Язык и речевая
практика
Естествознание

вступать в контакт и работать в
коллективе (учитель - ученик, ученик ученик, ученик - класс, учитель - класс)

Язык и речевая
практика
Математика
Естествознание

использовать
принятые
ритуалы
социального
взаимодействия
с
одноклассниками и учителем

Физическая культура
Технология
Язык и речевая
практика
Математика
Естествознание
Искусство

Коммуникативные
учебные

обращаться за помощью и принимать
помощь

Физическая культура
Технология
Технология
Искусство
Математика

слушать и понимать инструкцию к
учебному заданию в разных видах
деятельности и быту

Язык и речевая
практика
Технология
Искусство
Математика

сотрудничать
сверстниками в
ситуациях

со взрослыми
и
разных социальных

доброжелательно
относиться,
сопереживать,
конструктивно
взаимодействовать с людьми

Физическая культура
Технология
Искусство
Физическая культура
Естествознание
Технология

Мир природы и
человека
Русский язык Чтение
Речевая практика
Математика и
информатика
Ручной труд
Русский язык Чтение
Речевая практика
Физическая культура
Ручной труд
Русский язык Чтение
Речевая практика
Мир природы и
человека
Русский язык Чтение
Речевая практика
Математика и
информатика
Мир природы и
человека
Физическая культура
Ручной труд
Русский язык Чтение
Речевая практика
Математика и
информатика
Мир природы и
человека
Музыка
Изобразительное
искусство
Физическая культура
Ручной труд
Ручной труд
Музыка
Изобразительное
искусство
Математика и
информатика
Русский язык Чтение
Речевая практика
Ручной труд
Музыка
Изобразительное
искусство
Математика и
информатика
Физическая культура
Ручной труд
Музыка
Изобразительное
искусство
Физическая культура
Мир природы и
человека
Ручной труд

Искусство

Регулятивные
учебные
действия

договариваться и изменять свое
поведение в соответствии с объективным
мнением большинства в конфликтных
или иных ситуациях взаимодействия с
окружающими
передвигаться по школе, находить
свой класс, другие необходимые
помещения
входить и выходить из учебного
кабинета
ориентироваться
в
пространстве
класса
пользоваться учебной мебелью
адекватно
соблюдать
ритуалы
школьного поведения (поднимать руку,
вставать и выходить из-за парты и т. д.)
работать
с
учебными
принадлежностям и (инструментами,
спортивным
инвентарем)
и
организовывать рабочее место
принимать цели и произвольно
включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и работать в
общем темпе
активно участвовать в деятельности,
контролировать и оценивать свои
действия и действия одноклассников
соотносить свои действия и их
результаты с заданными образцами,
принимать
оценку
деятельности,
оценивать ее с учетом предложенных
критериев,
корректировать
свою
деятельность с учетом выявленных
недочетов
передвигаться по школе, находить
свой класс, другие необходимые
помещения
выделять существенные, общие и
отличительные свойства предметов;

Физическая культура
Язык и речевая
практика
Физическая культура
Язык и речевая
практика
Математика
Естествознание
Искусство
Физическая культура
Технология

Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы и
человека
Музыка
Изобразительное
искусство
Физическая культура
Ручной труд

Язык и речевая
практика
Математика

Русский язык Чтение
Речевая практика
Математика и
информатика
Мир природы и
человека
Музыка
Изобразительное
искусство
Русский язык Чтение
Речевая практика
Математика и
информатика
Мир природы и
человека
Русский язык Чтение
Речевая практика

Естествознание
Познавательные
учебные

Искусство
Устанавливать
отношения предметов

видо-родовые

Язык и речевая
практика
Математика
Естествознание

делать
простейшие
обобщения,
сравнивать,
классифицировать
на

Музыка
Изобразительное
искусство
Физическая культура
Русский язык Чтение
Речевая практика
Физическая культура

Язык и речевая
практика

наглядном материале

Математика
Естествознание
Искусство

пользоваться знаками, символами,
предметами- заместителями
пользоваться знаками, символами,
предметами- заместителями

Язык и речевая
практика
Математика
Естествознание

читать

Язык и речевая
практика
Язык и речевая
практика
Математика
Естествознание

писать

Язык и речевая
практика
Математика

выполнять арифметические действия

Математика

работать с информацией (понимать
изображение,
текст,
устное
высказывание,
элементарное
схематическое изображение, таблицу,
предъявленные
на
бумажных
и
электронных и других носителях)

Технология
Язык и речевая
практика
Математика
Естествознание
Искусство

Математика и
информатика
Мир природы и
человека
Музыка
Изобразительное
искусство
Русский язык Чтение
Речевая практика
Математика и
информатика
Мир природы и
человека
Русский язык Чтение
Речевая практика
Русский язык Чтение
Речевая практика
Математика и
информатика
Мир природы и
человека
Русский язык Чтение
Речевая практика
Математика и
информатика
Математика и
информатика
Ручной труд
Русский язык Чтение
Речевая практика
Математика и
информатика
Мир природы и
человека
Музыка
Изобразительное
искусство

Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
5 – 9 классы
БУД

Перечень учебных действий
Осознанно
выполнять
обязанности ученика, члена
школьного
коллектива,
пользоваться соответствующими
правами
Гордиться школьными
успехами и достижениями как
собственными, так и своих
товарищей
Адекватно
эмоционально
откликаться на произведения
литера-туры, музыки, живописи
и др.

Обязательная
предметная
область
Человек и общество

Язык и речевая
практика
Человек и общество
Физическая культура
Технология
Язык и речевая
практика
Человек и общество

Искусство

Личностные
учебные

Уважительно
и
бережно
относиться к людям труда и
результатам их деятельности
Активно
включаться
в
общеполезную
социальную
деятельность

Язык и речевая
практика
Технология
Естествознание

Осознанно
относиться
выбору профессии

Человек и общество

к

Технология

Технология
Бережно относиться к
культурно - историческому
наследию родного края и стран

Язык и речевая
практика
Естествознание
Человек и общество

Понимать
личную
ответственность
за
свои
поступки
на
основе
представлений об этических
нормах и правилах поведения в
современном обществе
Соблюдать
правила
безопасного и
бережного
поведения в природе и обществе

Язык и речевая
практика
Человек и общество

Язык и речевая
практика
Естествознание
Человек и общество

Учебные предметы
Основы социальной
жизни

Русский язык Чтение
Речевая практика
Основы социальной
жизни
Физическая культура
Профильный труд
Русский
язык
Чтение
Речевая практика
Основы социальной
жизни Мир истории
История
Отечества
Музыка
Изобразительное
искусство
Русский язык Чтение
Речевая практика
Профильный труд
Природоведение
Биология
Профильный труд
Основы социальной
жизни
Мир истории
История Отечества
Профильный труд
Русский язык Чтение
Речевая практика
Мир природы и
человека
Основы социальной
жизни Мир истории
История Отечества
Русский язык Чтение
Речевая практика
Основы социальной
жизни
Мир истории
История Отечества
Русский язык Чтение
Речевая практика
Мир природы и
человека
Основы социальной
жизни
Мир истории
История Отечества

Коммуникативные
учебные

Регулятивные
учебные
действия

вступать и поддерживать
коммуникацию
в
разных
ситуациях
социального
взаимодействия
(учебных, трудовых, бытовых
и
др.)

Язык и речевая
практика
Человек и общество

слушать
собеседника,
вступать
в
диалог
и
поддерживать его, признавать
возможность
взаимодействия
(учебных, трудовых, бытовых и
др.)
слушать
собеседника,
вступать
в
диалог
и
поддерживать его, признавать
возможность
существования
различных
точек зрения и права каждого
иметь свою точку зрения,
аргументировать свою позицию
Дифференцированно
использовать
разные
виды
речевых высказываний (вопросы,
ответы,
повествование,
отрицание
и
др.)
в
коммуникативных ситуациях с
учетом специфики участников
(возраст, социальный статус,
знакомый - незнакомый и др.)
Использовать разные виды
делового письма для решения
жизненно значимых задач

Язык и речевая
практика
Человек и общество
Основы

Использовать
разные
источники и средства получения
информации
для
решения
коммуникативных
и
познавательных задач, в том
числе информационные
Принимать и сохранять цели и
задачи
решения
типовых
учебных и практических задач,
осуществлять
коллективный
поиск осуществления
Осознанно действовать на
основе разных видов инструкций
для решения практических и
учебных задач
Осуществлять
взаимный
контроль
в
совместной
деятельности,
адекватно
оценивать
собственное
поведение
и
поведение
окружающих
Осуществлять самооценку и
самоконтроль в деятельности,
адекватно
реагировать
на
внешний контроль и оценку,

Язык и речевая
практика

Технология
Язык и речевая
практика

Русский язык Чтение
Речевая практика
Основы социальной
жизни Мир истории
История Отечества
Русский язык Чтение
Речевая практика
Русский язык Чтение
Речевая практика
Основы социальной
жизни Мир истории
История Отечества
Профильный труд
Русский язык Чтение
Речевая практика

Человек и общество

Основы социальной
жизни Мир истории
История Отечества

Язык и речевая
практика
Человек и общество

Русский язык Чтение
Речевая практика
Основы социальной
жизни Мир истории
История Отечества

Язык и речевая
практика

Русский язык Чтение
Речевая практика

Человек и общество

Основы социальной
жизни Мир истории
История Отечества
Русский язык Чтение
Речевая практика
Математика и
информатика

Язык и речевая
практика
Математика

Язык и речевая
практика
Математика
Естествознание
Человек и общество
Искусство
Физическая культура
Технология

Русский язык
Чтение
Математика и
информатика
Природоведение
Биология
География
Мир истории
Основы социальной
жизни История
Отечества
Изобразительное
искусство
Музыка
Физическая культура
Профильный труд

корректировать в соответствии с
ней свою деятельность
Дифференцированно
воспринимать окружающий мир,
его временно-пространственную
организацию
Использовать
логические
действия (сравнение, анализ,
синтез,
обобщение,
классификацию, установление
аналогий,
закономерностей,
причинно- следственных связей)
на
наглядном,
доступном
вербальном материале, основе
практической деятельности в
соответствии
с
индивидуальными
возможностями
Познавательные
учебные

Язык и речевая
практика
Математика
Естествознание
Человек и общество
Искусство
Физическая культура
Технология

Русский язык
Чтение
Математика и
информатика
Природоведение
Биология
География
Мир истории
Основы социальной
жизни
История Отечества
Изобразительное
искусство Музыка
Физическая культура
Профильный труд

Применять
начальные
сведения
о
сущности
и
особенностях
объектов,
процессов
и
явлений
действительности (природных,
социальных,
культурных,
технических
и
др.)
в
соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета и
для решения познавательных и
практических задач
Использовать в жизни и
деятельности некоторые меж
предметные знания,
отражающие
доступные
существенные связи и отношения
между объектами и процессами

2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно- развивающей
области
Рабочие программы учебных предметов, курсов коррекционно- развивающей
области являются приложением № 2 к АОП
2.3. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство

народов России. Федеральная рабочая программа воспитания направлена на развитие
личности обучающихся, в том числе укрепление психического здоровья и физическое
воспитание, достижение ими результатов освоения программы основного общего
образования.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и
другими институтами воспитания. Рабочая программа воспитания предусматривает
приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,
включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения в российском обществе.
Рабочая программа воспитания МБОУ СОШ № 19 основывается на единстве и
преемственности образовательного процесса всех уровней общего образования.
Рабочая программа воспитания:
- предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в МБОУ СОШ № 19;
- разрабатывается и утверждается с участием педагогического совета, Совета
обучающихся, Совета родителей в МБОУ СОШ № 19;
- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания;
- предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей;
- предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Рабочая программа воспитания МБОУ СОШ № 19 включает три раздела:
целевой, содержательный, организационный, приложение – календарный план
воспитательной работы.
Целевой раздел
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники МБОУ СОШ № 19, обучающиеся, их родители (законные представители),
представители иных организаций, участвующие в реализации образовательного
процесса в соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными
актами МБОУ СОШ № 19. Родители (законные представители) несовершеннолетних
обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей.
Содержание воспитания обучающихся в МБОУ СОШ № 19 определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей,
которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МБОУ СОШ № 19 планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 29.05.2015 № 996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в
сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей

актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.1. Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал –
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и
будущее страны, укоренённый в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в МБОУ СОШ №19:
- развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства,
- формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в МБОУ СОШ №19:
- усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний;
- достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС ООО.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных
программ включают осознание российской гражданской идентичности,
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы, готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению,
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности,
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения
к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МБОУ СОШ № 19 планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и
с учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания,
совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру,
безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.2. Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
МБОУ СОШ №19 по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:
- гражданское воспитание – формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям

гражданина России, правовой и политической культурой;
- патриотическое воспитание – воспитание любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской
культур ной идентичности;
- духовно-нравственное воспитание – воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание
честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи,
уважения к старшим, к памяти предков,
- эстетическое воспитание – формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
- физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия – развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
- трудовое воспитание – воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном
труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности;
- экологическое воспитание – формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды;
- ценности научного познания – воспитание стремления к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования
с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа
России, тысячелетней истории российской государственности на основе
исторического просвещения, российского национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных
интересов других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
том числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой
деятельности, в том числе гуманитарной.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, свой народ, его

традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и
других народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов,
проживающих в родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего
края, своего народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины – России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения героев и защитников
Отечества в прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной,
религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных
ценностей и норм с учётом осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и
ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий
общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе
как части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
народных традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на
поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в
художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных
усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности,
безопасного поведения, в том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярную физическую активность).

Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда
для физического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других
людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков
трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной
самореализации в российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей
их решения, значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для
решения задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учётом индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на систему научных представлений о
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления
знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной,
цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдения, накопления фактов, осмысления опыта
в естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской
деятельности.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Уклад МБОУ СОШ № 19
МБОУ СОШ №19 расположена в городе Серов, Свердловской области, на
периферии, в районе Первого разъезда. Школа основана в 1955 году. Двухэтажное
здание с дюжиной учебных кабинетов и рядом вспомогательных, в 1966-1967 учебном

году закончилось строительство здания начальной школы (пристороя). В школе
имеется большой пришкольный участок, баскетбольная площадка (требуется ремонт).
В шаговой доступности стадион «Строитель». Несмотря на удаленность школы от
центра города, МБОУ СОШ №19 взаимодействует с Центром детского творчества,
модульными библиотеками: центральная и детская; дворцы культуры металлургов и
железнодорожников; детской спортивной школой им. Моисеева, бассейном и
городским стадионом; двумя кинотеатрами; храмом, церковью и мечетью;
учреждениями среднего профессионального образования; дворовым клубом
«Горизонт»; патриотическим клубом «Боевое братство»; городским краеведческим
музеем; музеями градообразующих предприятий города, а также с самими
предприятиями. Все учреждения являются социальными партнерами школы.
Основная часть обучающихся проживает в микрорайоне школы. Значительная
часть родителей и других близких родственников связаны со школой историческими
узами, т.к. учились в ней когда-то сами. Эта семейственность играет важную роль в
воспитательном
процессе,
способствует
формированию
благоприятного
микроклимата, доверительных отношений, укреплению традиций, взаимопониманию
родителей, обучающихся и учителей.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе рабочей программы воспитания. Социокультурный контекст
воспитания наполняет вариативную составляющую воспитательной программы, он
учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и
направлен на формирование ресурсов воспитательной программы. Реализация
социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации.
В МБОУ СОШ №19 обучается около 370 человек. Численность педагогического
коллектива до 40 человек. Обучение ведётся по трем уровням образования: начальное
общее образование, основное общее образование, среднее общее образование.
Обучающиеся в школе получают основное и дополнительное образование.
Дополнительное образование реализуется по дополнительным общеобразовательным
общеразвивающим программам.
Процесс воспитания в МБОУ СОШ № 19 направлен на организацию
нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную,
внеучебную, социально значимую деятельность школьников, основанного на системе
духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной
социально-педагогической деятельности гимназии, семьи и других субъектов
общественной жизни.
Ведущая, ценностно и содержательно определяющая роль в создании социально
открытого, нравственного уклада школьной жизни принадлежит педагогическому
коллективу школы. Педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений.
Ключевым субъектом воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов), кураторскую
функции.
Воспитывающая среда МБОУ СОШ №19 представляет собой форму
организации образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания,
совокупность окружающих ребенка обстоятельств, социально ценностных, влияющих
на его личностное развитие и содействующих его вхождению в современную

культуру. Она включает: предметно-пространственное окружение; поведенческое;
событийное;
информационнокультурное.
Основными
характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность. Процесс
взаимодействия всех участников образовательного процесса и совместной
жизнедеятельности взрослых и детей направлен на укрепление общешкольного
коллектива, органов ученического самоуправления, пропаганду общешкольных
традиций и реализуется в традиционных формах работы и мероприятиях, согласно
календарю воспитательных мероприятий.
Предметно-пространственное окружение особым образом организованная в
пространстве и времени совокупность материальных вещей, окружающих педагога и
обучающегося в учебном и воспитательном процессе. Мебель и оборудование в
кабинетах; средства обеспечения санитарно-гигиенических условий (освещенность,
температурный режим, чистота, вентиляция) и техники безопасности, соответствуют
требованиям. В каждом кабинете создано специально оформленное место для
размещения информации. Созданы элементы предметно-пространственной среды,
являющиеся результатами работы самих субъектов педагогического процесса это
тематические рекреации на этажах.
Поведенческая среда школы – это единая карта поведения, свойственного
школьнику, за счет доминирования тех или иных поведенческих форм:
установившиеся в школе интонации в обращении, мимика и жесты при беседе, позы
при диалоге, характер совместной деятельности детей и педагогов, отдельные
поступки школьников, протекающие конфликты и их разрешение, а также время от
времени возникающие сложные ситуации этического порядка.
Событийное окружение – это совокупность событий, попадающих в поле
восприятия ученика, служащих предметом оценки, поводом к раздумью и основанием
для жизненных выводов: если ребенок видит отношения там, где на поверхности
лежат случай, действия, обстоятельство, то данное событие становится фактором его
личностного развития, потому что событие стало для него важным, так как он
сопереживал случившемуся.
Информационно-культурное окружение: укомплектованная библиотека. Все
дети обеспечены учебниками; педагоги (в союзе с родителями) делают все возможное,
чтобы приобщить детей к домашнему чтению; постепенно приучают их слушать
публичные выступления, приглашая в школу социальных партнеров. Проводятся
интеллектуальные конкурсы и публичная защита проектов, реализуются
Тематические периоды. Все это создает психологический фон, на котором
разворачиваются взаимоотношения всех, кто находится в здании школы.
Основные воспитывающие общности в школе:
- детские (сверстников и разновозрастные). Общество сверстников –
необходимое условие полноценного развития обучающегося, где он апробирует,
осваивает, приобретает способы поведения, обучается вместе учиться, играть,
трудиться, достигать поставленной цели, строить отношения. Основная цель –
создавать в детских взаимоотношениях дух доброжелательности, развивать
стремление и умение помогать друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, поведению, общими усилиями достигать цели.
- В школе обеспечивается взаимодействие обучающихся разного возраста и, при
возможности, взаимодействие с детьми в дошкольной образовательной организации
д/с «Колокольчик». Детские общности также реализуют воспитательный потенциал
инклюзивного образования, поддержки обучающихся с ОВЗ;
- детско-взрослые. Основная цель – содействие, сотворчество и сопереживание,

взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих ценностей и смыслов у всех
участников. Обучающиеся приобщаются к правилам, нормам, способам деятельности
взрослых, таким образом, усваивают их;
- профессионально-родительские. Общность работников школы и всех взрослых
членов семей обучающихся. Основная задача общности – согласование и объединение
усилий по воспитанию обучающегося в семье и школе, решение противоречий и
проблем, разносторонняя поддержка обучающихся для их оптимального и
полноценного личностного развития, воспитания;
- профессиональные. Единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками школы, которые должны разделять ценности, заложенные в основу
рабочей программы воспитания.
Требования к профессиональному сообществу школы:
- соблюдение норм профессиональной педагогической этики;
- уважение и учет норм и правил уклада школы, их поддержка в
профессиональной педагогической деятельности, общении;
- уважение ко всем обучающимся, их родителям (законным представителям),
коллегам;
- соответствие внешнего вида и поведения профессиональному статусу,
достоинству учителя в российской отечественной педагогической культуре,
традициям гуманной педагогики;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, общение с
ними с учетом состояния их здоровья, психологического состояния при соблюдении
законных интересов прав как обучающихся, так и педагогов;
- инициатива в проявлениях доброжелательности, открытости, готовности к
сотрудничеству и помощи в отношениях с обучающимися и их родителями
(законными представителями), коллегами;
- внимание к каждому обучающемуся, умение общаться и работать с
обучающимися с учетом индивидуальных особенностей каждого;
- быть примером для обучающихся в формировании ценностных ориентиров
гражданина, соблюдении нравственных норм общения и поведения;
- побуждать обучающихся к общению, поощрять их стремления к
взаимодействию, дружбе, взаимопомощи, заботе об окружающих, чуткости,
вниманию к людям, чувству ответственности.
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы в МБОУ СОШ № 19. Каждое из них
представлено в соответствующем модуле.
2.2.1. Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого
вида педагогическую деятельность, направленную в первую очередь на решение задач
воспитания и социализации обучающихся предусматривает:
- планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности;
- инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в
их подготовке, проведении и анализе;
- организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными
потребностями, способностями, давать возможности для самореализации,

устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения;
- сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней
рождения обучающихся, классные вечера;
- выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в общеобразовательной организации;
- изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения
за их поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх,
беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед с родителями, учителями, а также (при необходимости) со
школьным психологом;
- доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и
т.д.), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через
частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися
класса;
- индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения;
- регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и/или разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
- проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение
учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше
узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке,
участвовать в родительских собраниях класса;
- организацию
и
проведение
регулярных
родительских
собраний,
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в
классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях
с учителями, администрацией;
- создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего
в решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной
организации;
- привлечение
родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе
и общеобразовательной организации;
- проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т.п.
2.2.2. Модуль «Основные школьные дела»
Основные школьные дела – это дела, которые планируются и проводятся
«Органом Дела». Такой метод подготовки позволяет обеспечить включенность в дела
практически всех участников образовательного процесса, повысить мотивацию, а,
следовательно, и активность учащихся. Ключевое дело – это комплекс мероприятий,
объединенных единой целью. Ключевые дела в МБОУ СОШ № 19: День дублера, День
рождения школы, выездной сбор, Семейный праздник.
День дублера проводится в День учителя. Учащиеся 11 и 10 (редко 9) классов
становятся дублерами-учителями и классными руководителями. Из числа
старшеклассников выбирается дублеры администрации. Дублеры-администрация –

заранее планируют день, составляют расписание, организуют и проводят
образовательную программу для педагогов школы, организуют поздравление
работников школы с Днем учителя. Учителя-дублеры проводят уроки для учащихся 14 классов. Дублеры-классные руководители – готовят вместе с ребятами из 1-4 классов
поздравления для педагогов и праздничные номера, заменяют классных
руководителей классов, организуют участие классов в праздничном концерте.
День рождения школы проводится несколько дней в декабре (12 декабря). В эти
дни проводятся «День открытых дверей», праздничные концерты, встречи с
выпускниками, игры, конкурсы, акции, флэш-мобы, фотовыставки, выпуск газет и т.д.,
посвященные этим событиям.
Новогодний калейдоскоп – это цикл новогодних праздников, представлений,
конкурсов, акций. Представители старших классов проводят праздничных
представлений для младших. В праздниках участвуют дети, педагоги, родители.
«Семейный праздник» – яркий праздник школы, который проводится в форме
гала-концерта. Цель мероприятия: подведение итогов прошедшего учебного года,
объединение всех участников образовательного процесса. На концерте каждый класс
делится своими достижениями в учебной, исследовательской, самоуправленческой,
спортивной и других видах деятельности, выступают педагоги и родители,
показываются самые яркие номера (танцы, песни, сценки).
Также реализация воспитательного потенциала основных школьных дел
предусматривает:
- общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) мероприятия, связанные с (общероссийскими,
региональными) праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
- участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России,
мире;
- торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом на следующий уровень образования, символизирующие приобретение
новых социальных статусов в МБОУ СОШ №19, обществе;
- церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни школы, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие МБОУ СОШ №19, своей местности;
- социальные проекты в МБОУ СОШ №19, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с участием социальных
партнёров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и др. направленности;
- проводимые для жителей района школы, своей местности и организуемые
совместно с семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с
памятными датами, значимыми событиями для жителей города
- разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и др.
направленности;
- вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных
ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за
приглашение и встречу гостей и т.д.), помощь обучающимся в освоении навыков
подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
- наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,

анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися
разных возрастов, с педагогами и другими взрослыми.
2.2.3. Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности,
аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки)
предусматривает:
- максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического
сознания на основе исторического просвещения; подбор соответствующего
содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для
обсуждений;
- включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении
воспитательных задач уроков, занятий;
- включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
- выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами
воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета
воспитания в учебной деятельности;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний
своего мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям,
явлениям, лицам;
- применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
- побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной
организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
- организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
- инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности;
- установление доверительных отношений между педагогическим работником и
обучающимися, способствующих позитивному восприятию обучающимися
требований и просьб педагогического работника, привлечению их внимания к
обсуждаемой на уроке информации, активизации познавательной деятельности;
- побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (педагогическими работниками) и
сверстниками (обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации.
2.2.4. Модуль «Внеурочная деятельность»
Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательного

процесса в МБОУ СОШ №19. Школа предоставляет обучающимся возможность
выбора широкого спектра занятий, с учётом образовательных потребностей и
интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, возможностей образовательной организации.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО
направлена на достижение планируемых результатов освоения программы начального
общего образования с учётом выбора участниками образовательных отношений
учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого образовательной
организацией.
Содержание данных занятий должно формироваться с учётом пожеланий
обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляться
посредством различных форм организации, отличных от урочной системы обучения,
таких как экскурсии, хоровые студии, секции, круглые столы, конференции,
олимпиады, конкурсы, соревнования, спортивные клубы, общественно полезные
практики и другие.
С целью реализации принципа формирования единого образовательного
пространства на всех уровнях образования часы внеурочной деятельности
целесообразно использовать через реализацию модели планов внеурочной
деятельности с преобладанием с учебно-познавательной деятельности, когда
наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и
формированию функциональной грамотности; занятия обучающихся с педагогами,
сопровождающими проектно-исследовательскую деятельность; профориентационные
занятия обучающихся.
Внеурочная деятельность включать в себя:
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим ее
людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные
занятия «Разговоры о важном» должны быть направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для
конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или)
беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами
жизни человека в современной России: знанием родной истории и пониманием
сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы,
ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре
поведения, доброжелательным отношением к окружающим и ответственным
отношением к собственным поступкам.
Внеурочная деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской, математической, естественнонаучной, финансовой) обучающихся
(интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, научные
сообщества, в том числе направленные на реализацию проектной и исследовательской
деятельности):
Функциональная грамотность
Проектная деятельность
Внеурочная деятельность по учебным предметам образовательной программы
(учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных
интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании,

а также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные
потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья:
Интеллектуальные игры
Я все умею, я все могу
Я-путешественник
Внеурочная деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных, через организацию социальных практик (в том
числе
волонтёрство),
включая
общественно
полезную
деятельность,
профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций, формирование
предпринимательских навыков, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессиональнопроизводственном окружении:
Россия – мои горизонты, Билет в будущее
Внеурочная деятельность, направленную на реализацию комплекса
воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации, класса,
занятия, в том числе в творческих объединениях по интересам, культурные и
социальные практики с учетом историко-культурной и этнической специфики
региона, потребностей обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся
Внеурочная деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских
общественных объединений, организаций и других:
Создаем страничку класса
Школа волонтера ШСК «Вымпел»
Школа активных ребят «ШАР»
Школьное научное общество «Сократ»
Школьный хор «Камертон»
Школьный театр «Маленькие роли»
Внеурочная деятельность, направленную на организационное обеспечение
учебной деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по
обеспечению успешной реализации образовательной программы и другие)
Внеурочная деятельность, направленную на организацию педагогической
поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных
маршрутов, работа тьюторов, педагогов-психологов)
Внеурочная деятельность, направленную на обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве общеобразовательной организации (безопасности жизни
и здоровья обучающихся, безопасных межличностных отношений в учебных группах,
профилактики неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в
процессе взаимодействия обучающегося с окружающей средой, социальной защиты
обучающихся):
Здорово быть здоровым
2.2.5. Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Успешное решение задач воспитания возможно только при условии
взаимодействия семьи и школы. Одна из главных задач школы – создание системы
сотрудничества с семьей.
Основная роль в организации сотрудничества с семьями обучающихся

отводится классному руководителю. Его задача – организовать совместную
деятельность родителей, детей и педагогов, работающих в классе: планирование
работы класса, подготовка и проведение классных и школьных мероприятий, их
итоговый анализ.
В своей работе педагоги ориентируются на потребности и запросы родителей,
особенности семьи и, следовательно, семейного воспитания. Педагоги школы
организуют активное сотрудничество детей и родителей по всем направлениям
деятельности класса.
Основные направления и формы работы с семьей
1) Психолого-педагогическое просвещение родителей:
-лекции специалистов по вопросам воспитания, сохранения здоровья,
психологических и физических особенностям здоровья детей разного возраста,
умению противостоять негативным явлениям социума,
-родительские собрания,
-тренинги 2) Участие в управлении образовательной организацией:
-участие в работе Совета школы,
-участие в работе Совета родителей школы,
-участие в работе родительского комитета класса
3) Вовлечение родителей в
образовательный процесс:
-адаптивный курс,
-турслет,
-родительские дни,
-Семейный праздник,
-участие совместно с детьми в мероприятиях школы и т.д. 4)
Дифференцированная и индивидуальная помощь семьям:
-индивидуальные консультации учителей и специалистов,
-педагогические консультации,
-работа службы медиации,
-родительские собрания,
-малые педагогические советы.
2.2.6. Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в
целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в МБОУ СОШ №
19 предусматривает:
- организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в МБОУ
СОШ №19 эффективной профилактической среды обеспечения безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
- проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение
групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение,
зависимости и др.);
- проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных
служб, правоохранительных органов, опеки и т.д.);
- разработку и реализацию профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением, организацию
межведомственного взаимодействия;
- вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,

программы профилактической направленности социальных и природных рисков,
реализуемые в МБОУ СОШ №19 и в социокультурном окружении с обучающимися,
педагогами, родителями (антинаркотические, антиалкогольные, против курения;
безопасность в цифровой среде; профилактика вовлечения в деструктивные группы в
социальных сетях, деструктивные молодёжные, религиозные объединения, культы,
субкультуры; безопасность дорожного движения; безопасность на воде, безопасность
на
транспорте;
противопожарная
безопасность;
гражданская
оборона;
антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т.д.);
- организацию превентивной работы с обучающимися по сценариям социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативному воздействию, групповому давлению;
- профилактику
правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению – познания (путешествия),
испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том
числе профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной
и др.);
- предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в МБОУ СОШ №19 маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, агрессивного
поведения и др.);
- профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной
психолого-педагогической
поддержки
и
сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные детимигранты, обучающиеся с ОВЗ и т.д.);
- отслеживание адаптации учащихся 1 класса и вновь прибывших учащихся
педагогом-психологом и классными руководителями, учителями (адаптационная
диагностика, наблюдение за классным коллективом, проведение тренинговых игр);
- комплексная оценка учащихся начальных классов социальным педагогом на
основе наблюдений учителей, классных руководителей за социальным благополучием
учащихся (заполнение матрицы социального благополучия на конкретных учащихся,
заполнение социального паспорта класса, школы).
2.2.7. Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая ребенка предметно-пространственная среда МБОУ СОШ № 19,
при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика,
способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые
ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее
влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметноэстетической средой школы как
Направления работы Мероприятия
- использование
и включение в содержание процесса воспитания
государственных символов Российской Федерации - организация и проведение
церемонии поднятия (спуска) государственного флага Российской Федерации
- организация и поддержание звукового пространства позитивной духовнонравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности исполнение гимна Российской Федерации в начале учебной недели;
- тематические звонки-мелодии
- оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров,
рекреаций, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация,

которая может служить хорошим средством разрушения негативных установок
обучающихся на учебные и внеучебные занятия
оформление
школы
к
традиционным мероприятиям (День Знаний, День учителя, День рождения школы,
Новый год, День Победы)
- размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих
работ обучающихся, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а
также знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного
стиля, знакомящего обучающихся с разнообразием эстетического осмысления мира;
фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных
ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и
т.п.);
- размещение вдоль стен коридоров детских творческих работ, выполненных в
рамках уроков изобразительного искусства и в рамках творческих проектов;
- оформление информационной зоны школы по определённой тематике:
- тематические недели
- предметные недели/декады/месячники
- размещение конкурсных работ (рисунков к знаменательным датам календаря,
выставка фоторабот обучающихся);
- оформление стенда «Ими гордится школа» (фото обучающихся);
- оформление стенда директоров школы и педагогов
- озеленение территории школы, разбивка клумб, тенистых аллей, оборудование
во дворе школы беседок, спортивных и игровых площадок, доступных и
приспособленных для школьников разных возрастных категорий, оздоровительнорекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны
активного и тихого отдыха - распределение зеленых зон по классам и оформление
этих зон учащимися и родители;
- оборудование детской площадки с игровым комплексом на территории
гимназии;
- оборудование стадиона, для занятий физической культурой на территории
гимназии.
- распределение зеленых зон по классам и оформление этих зон обучающимися
и родители;
- оформление территории школы
- благоустройство
классных
кабинетов,
осуществляемое
классными
руководителями вместе с обучающимися своих классов, позволяющее им проявить
свои фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения
классного руководителя со своими детьми
- оформление классных кабинетов в тематике различных уроков (наглядные
пособия, картины, таблицы);
- оформление классных кабинетов в тематике праздников (День знаний, Новый
год):
- оформление и ведение классного уголка. (обновление материалов по
профилактике, событиях жизни класса и школы, график дежурств);
- оформление внутри классных кабинетов, временных выставок творческих
работ обучающихся, созданных на уроках изобразительного искусства и технологии.
- событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров,
выставок, собраний, конференций и т.п.)
- оформление рекреации к различным
мероприятиям;

- создание фотозоны к традиционным школьным праздникам
- совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной

символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного
костюма и т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные
моменты жизни образовательной организации – во время праздников, торжественных
церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы
знаковых событий
- разработана система школьной символики: флаг, герб, гимн.
Является традиционным атрибутом любого мероприятия.
- акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания
ценностях школы, ее традициях, правилах
- оформление здания школы:
- размещение на информационных стендах информации о правилах поведения в
школе и другой важной информации
- создание и поддержание в вестибюле, библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для
общего использования свои книги, брать для чтения другие
свободный
книгообмен
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями и ОВЗ.
2.2.8. Модуль «Профориентация»
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы МБОУ
СОШ № 19 предусматривает:
- освоение обучающимися профориентации в рамках проведения курса ВД для
5-9 классов «Россия - мои горизонты, «Билет в будущее»;
- проведение циклов профориентационных часов, направленного на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего, просмотр видеороликов «Шоу профессий»;
- экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
- совместное с педагогами изучение обучающимися Интернет-ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
профессионального
образования;
участие
в
работе
всероссийских
профориентационных проектах;
- индивидуальное консультирование психологом и обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе
ими будущей профессии.
2.2.9. Модуль «Самоуправление»
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в МБОУ
СОШ № 19 предусматривает:
- организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет
класса, совет обучающихся или др.), избранных обучающимися;
- представление
органами
ученического
самоуправления
интересов
обучающихся в процессе управления МБОУ СОШ №19;
- защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
- участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана

воспитательной работы.
2.2.10. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:
- общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами школы;
- внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в МБОУ СОШ №19 учебным предметам,
курсам, модулям;
- экскурсии, походы выходного дня (в музей, кинотеатры, библиотеки, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением
их к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
- литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слеты и т.п., организуемые педагогами, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся (для изучения историкокультурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских
поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов,
флоры и фауны и др.);
- выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих
дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу,
атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Активно сотрудничество с центром детского творчества (ЦДТ) в рамках
реализации национального проекта «Образование» в Серовском городском округе.
Это организационная система жизнедеятельности обучающихся и воспитанников,
которая интегрирует творческую, исследовательскую, краеведческую, спортивную,
общественную и другую деятельность, направленную на развитие и саморазвитие
личности обучающихся и воспитанников.
2.2.11. Модуль «Социальное партнёрство»
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнёрства
общеобразовательной организации предусматривает:
- участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и т.п.);
- участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
- проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
- открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные), куда приглашаются представители организаций-партнёров, на которых
обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся жизни школы, города, региона,
страны;
- социальные
проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися, педагогами с организациями-партнёрами благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и т.д. направленности, ориентированные на

воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное
воздействие на социальное окружение.
3.1. Кадровое обеспечение
Планирование, организацию, обеспечение, реализацию воспитательной
деятельности в МБОУ СОШ № 19 осуществляют администрация школы
(руководитель, заместитель директора по УВР и заместитель директора по ВР),
учителя, классные руководители, социальный педагог, педагог-психолог, педагогорганизатор, советник директора по воспитательной работе, педагог-библиотекарь.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в том числе с ОВЗ и
других категорий, осуществляют классные руководители, социальный педагог,
педагог-психолог, заместители директора.
Привлечению
специалистов
других
организаций
(образовательных,
социальных, правоохранительных и др.) осуществляют заместители директора,
социальный педагог, педагог-психолог, классные руководители, советник директора
по воспитательной работе, педагог-библиотекарь.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в МБОУ СОШ №19
связывается, прежде всего, с качеством ее нормативно-правового обеспечения.
Ссылка на размещенные документы: Нормативно-методическое обеспечение
МБОУ СОШ №19 https://srv19.uralschool.ru/
3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится
как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни
детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность
демонстрации уникальности достижений каждого обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между обучающимися,
родителями (законными представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая
общности в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует
опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого
обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы,
отдыха, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в
жизни класса, школы, событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в МБОУ СОШ №19;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;

- построение

воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности;
- индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
- формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями
с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому
состоянию методов воспитания;
- создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников с
использованием адекватных вспомогательных средств, и педагогических приёмов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов,
учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
В работу с детьми данной категории включаются сотрудники МБОУ СОШ №19,
администрация и специалисты: директор, заместитель директора, тьютор,
медработник, учителя, педагог-психолог, учителя-логопеды, учитель-дефектолог.
Воспитательно-образовательный
процесс
в
условиях
инклюзивного
образования реализуется педагогическими работниками, которые наряду с
профессиональным педагогическим образованием по соответствующему занимаемой
должности профилю подготовки имеют документы о повышении квалификации
установленного образца в объеме 72 и более часов в области инклюзивного
образования. Педагоги школы способствуют созданию условий и благоприятного
микроклимата в МБОУ СОШ № 19 для облегчения адаптации детей с ОВЗ и детейинвалидов, и их успешной социализации. Осуществляют индивидуальный подход к
детям.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально
вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система
проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся, педагогов, родителей, в особых случаях, приглашенных официальных
лиц, СМИ, с освещением церемонии награждения в школьных средствах информации
(официальный информационный сайт ОО, официальные страницы ОО в социальных
сетях, школьная газета, школьные радиосводк и, стендовое оформление и т.д.)
линейки, сборы активов, массовые торжественные мероприятия и т.д.);
- соответствия артефактов и процедур награждения укладу МБОУ СОШ №19 с
традициям, существующим и поддерживаемым в ОО (размещение фотографий
поощряемых на Доске почета, размещение благодарностей учащимся и

руководителям, индивидуально сопровождающим социально значимую и успешную
деятельность, на «Доске Почета», передача переходящих знаков, кубков, эмблем,
отбор в команду Почетного караула, отбор на конкурентной основе в команды,
представляющие школу в конкурсах, форумах, слётах и др. на региональном,
федеральном, международном уровне, часто финансируемых Фондами и т.д.),
качеству воспитывающей среды, символике МБОУ СОШ №19 (присвоение звания
обучающимся значка «За успешное окончание учебного года» и «За отличное
окончание учебного года», занесение в книгу почета «Ими гордится школа»;
- прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
- регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т.п.);
- сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных (от устной благодарности до возможности финансируемого участия
в международных проектах, форумах, экспедициях, возможности соискания премии
главы СГО, губернатора и т.д.) и коллективных наград даёт возможность
стимулировать индивидуальную и коллективную активность обучающихся,
преодолевать межличностные противоречия между обучающимися, получившими и
не получившими награды);
- привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества,
самих обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического
самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги.
Ведение Карты личностного развития обучающегося – мониторинг развития при
реализации программы воспитания, отражающий не только результативность
воспитательной деятельности, но и динамику личностного становления, осознанность,
успешность.
Ведение портфолио – деятельность обучающихся при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т.д.).
Кроме индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинг – размещение имён обучающихся или наименований групп в
последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в социальных
акциях, волонтерском движении, в играх, конкурсах, соревнованиях, при конкурсном
отборе в команды, представляющие ОО на форумах, конкурсах, слетах на уровне
муниципалитета, региона, страны, мира и т.д.).
Использование рейтингов, их форма, публичность и др., а также привлечение
партнеров (в том числе из родительского сообщества), их статус, деятельность должны
соответствуют укладу школы, цели, задачам, традициям воспитания, они
презентуются и согласовываются с участниками образовательных отношений

(учащимися, педагогами, родителями, педагогическим коллективом, партнерами и
т.д.) во избежание деструктивного воздействия на воспитывающую среду,
взаимоотношения в школе в начале учебного года на Сборах планирования.
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности:
- Награждение и занесение на доску почета «Человек класса», «Ими гордится
школа», «Наши спортсмены».
3.5. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса в МБОУ СОШ № 19 осуществляется в
соответствии с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными
результатами обучающихся на уровне начального общего образования,
установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем
и последующего их решения, с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный
план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
- взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
- приоритет анализа сущностных сторон воспитания – ориентирует на изучение,
прежде всего, не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение
уклада МБОУ СОШ №19, качество воспитывающей среды, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами,
обучающимися и родителями;
- развивающий характер осуществляемого анализа – ориентирует на
использование результатов анализа для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач
воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора
видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами,
социальными партнёрами);
- распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это
результат как организованного социального воспитания (в котором школа участвует
наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации, и
саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение, а
также использование методики определения уровня воспитанности обучающихся,
методики изучения уровня социализации личности обучающегося. Внимание
педагогов сосредотачивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном
развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы,

затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности
появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных
представителей) обучающихся, актива совета обучающихся. Способами получения
информации о состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и
педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании
методических объединений классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
- реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
- организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
- проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
- деятельности классных руководителей и их классов;
- внешкольных мероприятий;
- создания и поддержки предметно-пространственной среды;
- взаимодействия с родительским сообществом;
- деятельности ученического самоуправления;
- деятельности по профилактике и безопасности;
- реализации потенциала социального партнёрства;
- деятельности по профориентации обучающихся;
- деятельности детских общественных объединений;
- функционирования школьного спортивного клуба и школьного театра.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом.
2.4. Программа коррекционной работы
Коррекционная работа представляет собой систему комплексного психологомедико-педагогического сопровождения обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в условиях образовательного процесса,
направленного на освоение ими АОП, преодоление и/или ослабление имеющихся у
них недостатков в психическом и физическом развитии.
Целью программы коррекционной работы является обеспечение успешности
освоения АООП обучающимися с легкой умственной отсталостью.
Коррекционная работа представляет собой систему комплексного психологомедико-педагогического сопровождения обучающихся с умственной отсталостью в
условиях образовательного процесса, направленного на освоение ими АООП,
преодоление и (или) ослабление имеющихся у них недостатков в психическом и
физическом развитии.
Задачи коррекционной работы

- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной

отсталостью, обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений,
недостатками в физическом и психическом развитии;
- осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической
помощи
обучающимся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с учетом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- организация индивидуальных и групповых занятий для обучающихся с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей обучающихся, разработка и реализация
индивидуальных учебных планов (при необходимости);
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с
умственной отсталостью;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственной
отсталостью консультативной и методической помощи по психолого-педагогическим,
социальным, правовым, медицинским и другим вопросам, связанным с их
воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы
- принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся
помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей;
- принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционной
работы: целей и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и
приемов организации, взаимодействия участников;
- принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на
всем протяжении обучения обучающегося с учетом изменений в их личности;
- принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимися с учетом их особых образовательных
потребностей и возможностей психофизического развития;
- принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционной
работы;
- принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс
развития обучающегося и успешность его интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работы
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью проводится:
- в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход,
сниженный темп обучения, структурная простота содержания, повторность в
обучении, активность и сознательность в обучении);
- в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические
занятия, занятия ритмикой);
- в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Перечень и содержание направлений работы. Характеристика основных

направлений коррекционной работы
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1) Диагностическая работа, обеспечивающая выявление особенностей развития
и здоровья обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с целью создания благоприятных условий для овладения ими
содержанием основной общеобразовательной программы, предполагающей
осуществление:
а) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления
их особых образовательных потребностей:
- развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей;
- развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
- определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося;
б) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
АОП;
в) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы:
сбор сведений об обучающемся у педагогических работников, родителей (законных
представителей)
(беседы,
анкетирование,
интервьюирование),
психологопедагогический эксперимент, наблюдение за обучающимися во время учебной и
внеурочной деятельности, беседы с обучающимися, педагогическими работниками и
родителями (законными представителями), изучение работ обучающегося (тетради,
рисунки, поделки), оформление документации (психолого-педагогические дневники
наблюдения за обучающимися).
2) Коррекционно-развивающая работа, обеспечивающая организацию
мероприятий, способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции
недостатков в психическом развитии и освоению ими содержания образования,
включает:
- составление индивидуальной программы психологического сопровождения
обучающегося (совместно с педагогическими работниками);
- формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся;
- организация
внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов обучающихся, их общее социально-личностное развитие;
- разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
групповых
и
индивидуальных
психокоррекционных программ (методик, методов и приемов обучения) в
соответствии с их особыми образовательными потребностями;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития
обучающихся;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
коррекцию его поведения;
- социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие

формы и методы работы:
- занятия индивидуальные и групповые,
- игры, упражнения, этюды,
- психокоррекционные методики и технологии,
- беседы с обучающимися,
- организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование).
3) Консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального
сопровождения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся, включает:
- психолого-педагогическое консультирование педагогических работников по
решению проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном
взаимодействии конкретных обучающихся,
- консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной помощи ребенку в освоении общеобразовательной
программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы
работы:
- беседа, семинар, лекция, консультация, тренинг,
- анкетирование
педагогических
работников,
родителей
(законных
представителей),
- разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям
(законным представителям).
Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности,
доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на
его нормы и ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.
4) Информационно-просветительская работа предполагает осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогических работников и родителей
(законных представителей) по вопросам, связанным с особенностями осуществления
процесса обучения и воспитания обучающихся с умственной отсталостью,
взаимодействия педагогических работников и обучающихся с их родителями
(законными представителями), включает:
- проведение тематических выступлений для педагогических работников и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся,
- оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
- психологическое просвещение педагогических работников с целью повышения
их психологической компетентности,
- психологическое просвещение родителей (законных представителей) с целью
формирования у них элементарной психолого-психологической компетентности.
5) Социально-педагогическое сопровождение в рамках взаимодействия
социального педагога и воспитанника и (или) его родителей (законных
представителей) направленно на создание условий и обеспечение наиболее
целесообразной помощи и поддержки, включает:
- разработку
и
реализацию
программы
социально-педагогического
сопровождения обучающихся, направленную на их социальную интеграцию в
общество,
- взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями

в интересах обучающегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической
работы используются следующие формы и методы работы:
- индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
- лекции для родителей (законных представителей),
- анкетирование
педагогических
работников,
родителей
(законных
представителей),
- разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
В рамках реализации программы взаимодействие специалистов требует:
- создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации
коррекционной работы;
- осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой,
личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер обучающихся с
целью определения имеющихся проблем;
- разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ
коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и
познавательной сфер обучающихся.
Социальное партнерство осуществляется через взаимодействие специалистов
общеобразовательной организации с организациями и органами государственной
власти, связанными с решением вопросов образования, охраны здоровья социальной
защиты и поддержки, трудоустройства обучающихся с умственной отсталостью.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных
договоров):
- с организациями дополнительного образования культуры, физической
культуры и спорта в решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения,
социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с умственной
отсталостью,
- со средствами массовой информации в решении вопросов формирования
отношения общества к лицам с умственной отсталостью,
- с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей
(законных представителей) обучающихся с умственной отсталостью и другими
негосударственными организациями в решении вопросов социальной адаптации и
интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью,
- с родителями (законными представителями) обучающихся с умственной
отсталостью в решении вопросов их развития, социализации, здоровьесбережения,
социальной адаптации и интеграции в общество.
Требования к условиям реализации программы
В процессе реализации программы коррекционной работы для обучающихся с
умственной отсталостью в образовательных организациях должны быть созданы
следующие психолого-педагогические условия:
- индивидуально ориентированная коррекционная работа специалистов
психолого-педагогического сопровождения;
- учет индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей
обучающихся;
- соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
- использование специальных методов, приемов, средств обучения;
- использование современных психолого-педагогических, в том числе
информационных, компьютерных технологий;
- учет специфики нарушения развития разных нозологических групп

обучающихся с умственной отсталостью;
- обеспечение здоровье сберегающих технологий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся,
соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
- включение родителей (законных представителей) в реализацию программы
коррекционной работы.
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы
рабочие
коррекционные
программы,
разрабатываемые
педагогическими работниками образовательной организации, диагностический и
коррекционно-развивающий инструментарий, подобранный с учетом специфики
развития обучающихся.
Коррекционная
работа
должна
осуществляться
специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогическими работниками, прошедшими обязательную курсовую или другие
виды профессиональной подготовки.
Уровень квалификации работников образовательной организации для каждой
занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам
по соответствующей должности.
Педагогические работники образовательной организации должны иметь четкое
представление об особенностях психического и (или) физического развития
обучающихся с умственной отсталостью разных нозологических групп, об их особых
образовательных потребностях, о методиках и технологиях организации
образовательного и воспитательного процесса с учетом специфики нарушения.
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить безбарьерную адаптивную
и коррекционно-развивающую среду образовательной организации, в том числе
материально-технические
условия,
обеспечивающие
возможность
для
беспрепятственного доступа обучающихся в здания и помещения образовательной
организации, ко всем объектам ее инфраструктуры и организацию их пребывания и
обучения.
Материально-техническое обеспечение включает технические средства
обучения, в том числе специализированные компьютерные инструменты обучения, с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся, использование средств
для альтернативной и дополнительной коммуникации (при необходимости).
В процессе реализации программы коррекционной работы необходимо создание
условий информационного обеспечения, которые направлены на обеспечение доступа
всех участников образовательных отношений к любой информации, связанной с
реализацией программы, планируемыми результатами, организацией коррекционнообразовательного процесса и условиями его осуществления. Должны быть созданы
условия для функционирования современной информационно-образовательной среды
образовательной организации, включающей электронные информационные ресурсы,
ЭОР, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных
технологий, соответствующих технических средств и технологий, в том числе
ассистивных, обеспечивающих достижение каждым обучающимся максимально
возможных для него результатов коррекционной работы.
Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы имеют
дифференцированный характер, должны уточняться и конкретизироваться с учетом
индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся с умственной

отсталостью.
Достижения обучающихся рассматриваются в динамике с учетом их
предыдущих индивидуальных реализаций программы коррекционной работы лежат в
большей степени в сфере жизненной компетенции и оцениваются с учетом
предыдущих достижений обучающихся.
Мониторинг освоения программы коррекционной работы проводится на
психолого-педагогическом консилиуме (ППк) образовательной организации в ходе
анализа результатов диагностической работы специалистов. Оценка образовательных
достижений освоения программы коррекционной работы осуществляется экспертной
группой и может выражаться в уровневой шкале - 3 балла - значительная динамика, 2
балла - удовлетворительная динамика, 1 балл - незначительная динамика, 0 баллов отсутствие динамики.
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех
сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической),
связной речи; формировании навыков вербальной коммуникации.
Основными направлениями логопедической работы является:
- диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
- диагностика и коррекция лексической стороны речи;
- диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической
структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
- коррекция диалогической и формирование монологической форм речи;
развитие коммуникативной функции речи;
- коррекция нарушений чтения и письма;
- расширение представлений об окружающей действительности;
- развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление
проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и
межличностных отношений обучающихся; формирование навыков адекватного
поведения.
Основные направления работы:
- диагностика и развитие познавательной сферы (формирование учебной
мотивации, активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной
деятельности);
- диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы (гармонизация
пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему "Я",
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля);
- диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграция
(развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
- формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование
и развитие навыков социального поведения.
Ритмика
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности
обучающегося в процессе восприятия музыки.

На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной,
эмоционально-волевой, познавательной сфер, которая достигается средствами
музыкально-ритмической деятельности. Занятия способствуют развитию общей и
речевой моторики, ориентировке в пространстве, укреплению здоровья,
формированию навыков здорового образа жизни у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Основные направления работы по ритмике:
- упражнения на ориентировку в пространстве;
- ритмико-гимнастические
упражнения (общеразвивающие упражнения,
упражнения с детскими музыкальными инструментами;
- игры под музыку;
- танцевальные упражнения.
Содержание коррекционно-развивающей области для глухих, слабослышащих и
позднооглохших, слепых и слабовидящих обучающихся, обучающихся с НОДА, РАС
и с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), поступивших
на обучение со второго этапа реализации АООП, формируется на основе
преемственности с коррекционными курсами на уровне начального общего
образования.
Содержание коррекционно-развивающей области для глухих, слабослышащих,
позднооглохших
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) представлено следующими обязательными
коррекционными курсами: "Развитие восприятия и воспроизведения устной речи"
(индивидуальные занятия), "Социально-бытовая ориентировка" (фронтальные
занятия), "Развитие познавательной сферы" (индивидуальные занятия).
Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации определяются
образовательной организацией с учетом преемственности задач и достигнутых
результатов реализации коррекционных курсов федеральной адаптированной
образовательной программы начального общего образования (далее - ФАОП НОО)
глухих обучающихся и слабослышащих, позднооглохших обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей области для слепых обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) представлено
следующими обязательными коррекционными курсами: "Ритмика", "Сенсорное
развитие", "Пространственная ориентировка", "Социально-бытовая ориентировка".
Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации определяются
образовательной организацией с учетом преемственности задач и достигнутых
результатов реализации коррекционных курсов ФАОП НОО слепых обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей области для слабовидящих
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
представлено следующими обязательными коррекционными курсами: "Ритмика",
"Сенсорное развитие", "Пространственная ориентировка", "Социально-бытовая
ориентировка", "Коммуникативное развитие".
Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации определяются
образовательной организацией с учетом преемственности задач и достигнутых
результатов реализации коррекционных курсов ФАОП НОО для слабовидящих
обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей области для обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата и с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) представлено следующими обязательными
коррекционными курсами: "Речевая практика", "Основы коммуникации", "Развитие

деятельности по самообслуживанию", "Двигательная коррекция".
Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации определяются
образовательной организацией с учетом преемственности задач и достигнутых
результатов реализации коррекционных курсов ФАОП НОО обучающихся с НОДА.
Содержание коррекционно-развивающей области для обучающихся с
расстройствами аутистического спектра и с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) представлено следующими обязательными
коррекционными курсами: "Формирование коммуникативного поведения" и
"Социально-бытовая ориентировка".
Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации определяются
образовательной организацией с учетом преемственности задач и достигнутых
результатов реализации коррекционных курсов ФАОП НОО обучающихся с РАС.
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
Учебный план разработан и составлен в соответствии с действующими
нормативно – правовыми документами, определяющими содержание общего
образования ФГОС обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
В
соответствии
с
календарным
учебным графиком
устанавливается следующая продолжительность учебного года - 33 учебные
недели в 1 классе. В 1-4 классах – 34 учебные недели. Образовательная деятельность
в 1-4 классах организуется в условиях 5-дневной учебной недели. Учебные занятия в
1-4 классах (годах обучения) проводятся в 1 смену. Продолжительностьурока
составляет 40 минут.
Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных
областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и
учебным предметам. Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений
при разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации
образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных
механизмов его реализации.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть
учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных
областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
котороеобеспечивает достижение важнейших целей современного образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
- формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию
в социальное окружение;
- формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях.

Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
- формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию
в социальное окружение;
- формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся,
приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях.
Учебный план представлен следующими предметными областями:
- язык и речевая практика:
- Учебные дисциплины данной области – русский язык, речевая практика и
чтение являются ведущими, так как от их усвоения зависит успешность всего
школьного обучения. Задачами обучения русскому языку являются формирование
первоначальных навыков чтения и письма в процессе овладения грамотой.
Формирование элементарных представлений о русском (родном) языке как средстве
общения и источнике получения знаний. Развитие устной и письменной речи
умственно отсталых обучающихся, повышение уровня общего и речевого развития,
воспитание общепринятых норм общественного поведения, формирование умения
правильно и осмысленно читать доступный их пониманию текст, выработка навыков
грамотного письма.
- математика:
- Задачами обучения математике умственно отсталых детей являются: овладение
началами математики, формирование доступных количественных, пространственных
и временных, геометрических представлений, которые помогут им в дальнейшем
успешно социализироваться в обществе, повышение уровня общего развития
обучающихся и коррекция недостатков их познавательной деятельности и личностных
качеств. Обучение математике носит предметно – практическую направленность,
тесно связана с жизнью и профессионально – трудовой подготовкой обучающихся.
- естествознание:
- Учебный предмет «Мир природы и человека» направлен на формирование у
школьников элементарных знаний о живой и неживой природе, правильного
понимания явлений окружающей действительности, на воспитание бережного
отношения к природе. Содержание дисциплины предусматривает знакомство с
объектами и явлениями окружающего мира и дает возможность постепенно
раскрывать причинно-следственные связи между природными явлениями и жизнью
человека.
- физическая культура:
- Физическая культура имеет большое значение для укрепления здоровья
школьников, развития и коррекции их моторики, способствует формированию
культуры движения, коррекции и компенсации нарушений физического развития и
психомоторики.
- искусство:
- На уроках музыки у обучающихся развивается интерес к слушанию музыки:
вокальной, инструментальной и т.д. Ученики получают элементы музыкальной
грамоты, у них развивается координация движений, голосовое дыхание, чувство
темпа, ритма, артикуляционный аппарат. данные дисциплины способствуют развитию
эстетического вкуса, благоприятно влияют на эмоциональное состояние.

Изобразительному искусству придается большое коррекционное и развивающее
значение. Содержание этого предмета направлено на развитие художественного вкуса.
Коррекционно – развивающая значимость заключается в формировании воображения,
наглядно – образного и творческого мышления, коррекция моторики кисти и пальцев
рук.
- технология:
- Трудовое обучение рассматривается как средство коррекции обучающихся с
интеллектуальными отклонениями, средство коррекциии умственного развития и
нравственного воспитания, что позволяет обучающимся в дальнейшем
самостоятельно включиться непосредственно в производительный труд.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для данной группы обучающихся, а также индивидуальных
потребностей каждого обучающегося и предусматривает учебные занятия,
обеспечивающие различные интересы обучающихся.
Курс «Труд» включен в учебный план с целью увеличения учебных часов,
отводимых на изучение предмета обязательной части «Ручной труд», предполагает
углубленное изучение предмета и отработку у обучающихся практических умений.
Курс «Русский язык. Словарь» направлен на формирование и
совершенствование у обучающихся практических умений в области языка, как
системы. Реализация данного курса позволит решать задачи обогащения
представлений об окружающей действительности.
Курс «Природа и человек» включен в учебный план с целью увеличение
учебных часов, отводимых на изучение учебного предмета «Мир природы и
человека»;
Исходя из психофизических особенностей обучающихся, на основании
рекомендаций ПМПК коррекционно-развивающая область (коррекционныеразвивающие занятия) реализуются через коррекционные курсы. Всего на
коррекционно-развивающую область отводится 6 часов в неделю. Коррекционноразвивающая область представлена следующими курсами внеурочной деятельности:
«Ритмика», «Логопедическая коррекция»,
«Психокоррекционные занятия», «Занятие с педагогом-психологом».
Курс «Логопедическая коррекция» направлен на формирование и развитие
различных видов устной речи (разговорно-диалогической, описательноповествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей действительности;
обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие лексической
системности, формирование семантических полей, развитие и совершенствование
грамматического строя речи, развитие связной речи, коррекция недостатков
письменной речи (чтения и письма).
Курс «Занятия с педагогом-психологом» направлен на формирование учебной
мотивации, развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного
поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию
представлений об окружающем мире и собственных возможностях ребенка.
Курс «Ритмика» направлен на развитие двигательных качеств и устранение
недостатков физического развития; развитие выразительности движений и
самовыражения; коррекцию недостатков двигательной, эмоционально-волевой,
познавательной сфер благодаря согласованному воздействию музыки и движения;
ориентировки в пространстве.

Курс «Психокоррекционные занятия» предполагает создание оптимальных
условий познания ребенком каждого объекта в совокупности сенсорных свойств,
качеств, признаков. Занятия способствуют формированию у обучающихся
правильного многогранного полифункционального представления об окружающей
действительности.
Внеурочная деятельность осуществляется в соответствии с Планом внеурочной
деятельности ООП НОО
Недельный учебный общего образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
вариант 1
(пятидневная рабочая неделя)
Предметные
области

1. Язык и речевая
практика
2. Математика
3. Естествознание

Количество часов в неделю
Учебные предметы
(учебные курсы,
II
III
IV
I
учебные модули)
классы
1. Обязательная часть
3
3
3
Русский язык
3
3

4

4

4

15

Речевая практика

2

2

2

2

8

3

4

4

4

15

2

1

1

1

5

2

1

1

1

5

Рисование
(изобразительное
искусство)

1

1

1

1

4

Адаптивная физическая
культура

3

3

3

3

12

2

1

1

1

5

Математика
Мир природы и человека
Музыка

6. Технология
Итого

12

Чтение

4. Искусство

5. Физическая
культура

Всего

Труд
(технология)

20
20
20
21
2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Окружающий мир

-

1

Пиши, читай правильно
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной неделе) в
соответствии с действующими
санитарными правилами и нормами
Всего:

2

2

5

1

1

2

-

1

3

3

7

21

21

23

23

88

21

21

23

23

3. Внеурочная деятельность
коррекционно- Развитие психомоторики и
развивающая сенсорных процессов
область
Логопедические занятия

81

88

Ритмика
Разговоры о важном
В мире профессий (беседы, викторины,
*неравномерное распределение нагрузки
онлайн-уроки, игры)
Здорово быть здоровым (Акции, беседы)
*неравномерное распределение нагрузки
Рукотворный мир (творческие мастерские,
*неравномерное распределение нагрузки
выставки, конкурсы)
Искусство
иллюстрации
(творческие
*неравномерное распределение нагрузки
мастерские, выставки, конкурсы)
Всего внеур.д-ти, включая коррекционно –
развивающую область
Итого:
Итого к финансированию:
•
Жирным шрифтом указаны часы для финансирования.

Годовой учебный план общего образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
вариант 1
(пятидневная рабочая неделя)
Количество часов в неделю
Учебные предметы
(учебные курсы,
II
III
IV
I
учебные модули)
классы
1. Обязательная часть

Предметные
области

Всего

1. Язык и
речевая
практика

Русский язык

99

102

102

102

405

Чтение

99

136

136

136

507

Речевая практика

66

68

68

68

270

2. Математика

Математика

99

136

136

136

507

66

34

66

34

34
34

34
34

33

34

34

34

99

102

66

34

3. Естествознани Мир природы и человека
е
4. Искусство
Музыка

5. Физическая
культура
6. Технология

Рисование
(изобразительное
искусство)
Адаптивная
физическая
культура
Труд
(технология)

693

Итого

680

102
34
680

168
168
135

102

405

34

168

680

2733

2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Окружающий мир
Пиши, читай правильно

-

34

68
34

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной неделе) в
соответствии с действующими
санитарными правилами и нормами
Всего:

-

34

102

693

782

693

714

782

782

68
34

170
68

102

238

782

3039

782

2971

3.Внеурочная деятельность
Развитие психомоторики и
коррекционно- сенсорных процессов
развивающая Логопедические занятия
область
Ритмика
Разговоры о важном
В мире профессий (беседы, викторины,
онлайн-уроки, игры)
Здорово быть здоровым (Акции, беседы)
Рукотворный мир (творческие мастерские,
выставки, конкурсы)

*неравномерное распределение нагрузки
*неравномерное распределение нагрузки
*неравномерное распределение нагрузки

Искусство
иллюстрации
(творческие
*неравномерное распределение нагрузки
мастерские, выставки, конкурсы)
Всего внеур.д-ти, включая коррекционно –
развивающую область
Итого:
Итого к финансированию:
•
Жирным шрифтом указаны часы для финансирования.

Формы промежуточной аттестации.
Промежуточная аттестация проводится по каждому учебному предмету
(учебному курсу, учебному модулю) по итогам учебного года.
Промежуточной аттестацией является годовая отметка. Годовая отметка
определяется как среднее арифметическое четвертных отметок в соответствии
с правилами математического округления.
Формами проведения промежуточной аттестации являются:
Класс
4 класс

Предмет

Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы и человека
Музыка
Рисование (изобразительное
искусство)
Труд (технология)

Срок

15.05.2026 –
24.05.2026

Форма
промежуточной
аттестации
Годовая отметка
(Годовая отметка
определяется как
среднее
арифметическое
четвертных отметок
в соответствии с
правилами
математического
округления)

Адаптивная физическая культура
Окружающий мир
Пиши, читай правильно

3.2. Календарный учебный график МБОУ СОШ №19 на 2025-2026
учебный год
Календарный учебный график составляется с учетом мнений участников
образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций,
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет
чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых
перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей
(каникул) по календарным периодам учебного года: даты начала и окончания
учебного года; продолжительность учебного года, четвертей (триместров);
сроки и продолжительность каникул; сроки проведения промежуточных
аттестаций. При составлении календарного учебного графика учитываются
различные подходы при составлении графика учебного процесса и системы
организации учебного года: четвертная, триместровая, биместровая,
модульная.
Календарный учебный график реализации образовательной программы
составляется образовательной организацией самостоятельно с учетом
требований действующих санитарных правил и мнения участников

образовательных отношений.
Продолжительность
учебного периода
I четверть

Начало

Окончание

01.09.2025

24.10.2025

Количество
учебных недель
8 недель

II четверть

03.10.2025

30.12.2025

8 недель

III четверть

12.01.2026

20.03.2026

10 недель

IV четверть

30.03.2026

26.05.2026

8 недель

Государственная
итоговая аттестация в 9
классах
Продолжительность каникул
Осенние каникулы
Зимние каникулы
Весенние каникулы
Летние каникулы

в соответствии с расписанием ГИА

Начало
25.10.2025
31.12.2025
21.03.2026
27.05.2026

Окончание
02.11.2025
11.01.2026
29.03.2026

Количество дней
9 дней
10 дней
9 дней

3.3. План внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности формируется образовательной
организацией с учетом особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с умственной отсталостью. Участникам
образовательных отношений предоставляется право выбора направления и
содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются
следующие:
1) поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении
планируемых результатов освоения программы общего образования;
2) развитие навыков общения со сверстниками и коммуникативных
умений в разновозрастной школьной среде;
3) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с
учетом правил безопасного образа жизни;
4) повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и деятельности с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей участников;
5) развитие навыков совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками, становление качеств, обеспечивающих успешность участия в
коллективном труде: умение договариваться, подчиняться, руководить,
проявлять инициативу, ответственность; становление умений командной
работы;
6) формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития

личности обучающихся с учетом намеченных задач внеурочной деятельности
и воспитательного процесса. Все ее формы представляются в деятельностных
формулировках,
что
подчеркивает
их
практико-ориентированные
характеристики. При выборе направлений и отборе содержания обучения
образовательная организация учитывает:
особенности
образовательной
организации
(условия
функционирования, тип образовательной организации, особенности, в том
числе нозологические характеристики контингента, кадровый состав);
- результаты
диагностики успеваемости и уровня развития
обучающихся, проблемы и трудности их учебной деятельности;
- возможность обеспечить условия для организации разнообразных
внеурочных занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
- особенности информационно-образовательной среды образовательной
организации, национальные и культурные особенности региона, где находится
образовательная организация.
3.4. Система специальных условий реализации АОП ОО с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Интегративный результат реализации специальных условий –
комфортная коррекционно-развивающая общеобразовательная среда:
- обеспечивающая высокое качество образования, его доступность,
открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся;
- гарантирующая охрану и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
- комфортная по отношению к обучающимся и педагогическим
работникам.
В целях обеспечения реализации АОП в МБОУ СОШ №19 созданы
условия, обеспечивающие возможность:
- достижения планируемых результатов освоения АОП;
- выявления и развития способностей обучающихся через систему
секций и кружков, осуществление общественно-полезной деятельности, в том
числе социальной практики, используя возможности образовательных
организаций дополнительного образования детей;
- расширения социального опыта и социальных контактов, обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том
числе со сверстниками, не имеющими ограничений здоровья;
- учета образовательных потребностей, обучающихся;
- участия родителей (законных представителей) обучающихся,
педагогических работников и общественности в разработке АОП,
проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а также в
формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов,
обучающихся;

- эффективного использования времени, отведенного на реализацию

части АОП, формируемой участниками образовательных отношений, в
соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных
представителей), спецификой образовательной организации;
- использования
в
образовательном
процессе
современных
образовательных технологий деятельностного типа;
- обновления АОП, а также методик и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросов детей и их
родителей
(законных
представителей);
эффективного
управления
образовательной организации с использованием ИКТ, а также современных
механизмов финансирования.
Специфические условия образования обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) способствуют:
- целенаправленному развитию способности обучающихся к вербальной
коммуникации и взаимодействию в условиях разного социального окружения
для решения жизненных задач;
- формированию социально-бытовой компетентности обучающихся,
способствующей приобщению к самостоятельной жизни в обществе,
улучшению ее качества;
- развитию самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
- расширению круга общения, выходу обучающегося за пределы семьи и
школы;
- раскрытию возможных избирательных способностей и интересов
ребенка в разных видах практической, художественно-эстетической,
спортивно-физкультурной деятельности;
- развитию представлений об окружающем мире в совокупности его
природных и социальных компонентов;
- реализации
потенциальных
возможностей
в
овладении
профессионально- трудовой деятельностью и возможном совершенствовании
приобретенных трудовых навыков на уровне среднего профессионального
образования.
В школе созданы соответствующие кадровые, материальнотехнические, информационно-методические условия, что подтверждено
результатами мониторинга готовности к введению ФГОС образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Кадровые условия реализации АООП
МБОУ СОШ №19 укомплектована педагогическими, руководящими и
иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку
соответствующего уровня и направленности.
Уровень квалификации педагогических работников МБОУ СОШ №19
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей
должности и квалификационной категории.
Администрация МБОУ СОШ №19 обеспечивает работникам
возможность повышения профессиональной квалификации, ведения
методической работы, применения, обобщения и распространения опыта

использования современных образовательных технологий, обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Материально-технические условия реализации АОП
Материально-техническое обеспечение образования обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отвечает
не только общим, но и их особым образовательным потребностям. В связи с
этим в структуре материально- технического обеспечения процесса
образования отражена специфика требований к организации пространства;
временного режима обучения; техническим средствам обучения;
специальным учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам,
компьютерным
инструментам
обучения,
отвечающим
особым
образовательным потребностям обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и позволяющих реализовывать
выбранный вариант стандарта.
Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
соответствует общим требованиям, предъявляемым к образовательным
организациям, в частности:
1) соблюдаются санитарно-гигиенические нормы образовательного
процесса;
2) обеспечены санитарно-бытовые и социально-бытовые условия;
3) соблюдаются требования пожарной и электробезопасности;
4) соблюдаются требования охраны труда;
5) соблюдаются сроки и объемы текущего и капитального ремонта и др.